TPROJA2002

PLAN EDUCATIVO
GUA DEL MAESTRO

www.norma.com
Torre de papel Torre de papel
Torre de papel Torre de papel Torre de papel
Plan educativo Torre Roja
Copyright Editorial Norma, S.A., 2002, para Estados Unidos,
Mxico, Guatemala, Puerto Rico, Costa Rica, Nicaragua, Honduras,
San Salvador, Repblica Dominicana, Panam, Colombia, Venezuela,
Ecuador, Per, Bolivia, Paraguay, Uruguay, Argentina y Chile
A.A. 53550, Bogot, Colombia
Reservados todos los derechos.
Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra sin permiso
escrito de la Editorial.
Impreso por
Impreso en Colombia- Printed in Colombia
Octubre, 2002
C.C. 10854
CONTENIDO
Gua de actividades 5
Promocin de la lectura 7
Nivel de lectura del alumno al cual estn
dirigidos los libros de Torre roja 10
Ms historias de Franz 13
Nuevas historias de Franz en la escuela 20
De por qu a Franz le doli el estmago 27
Solomn 34
El pas ms hermoso del mundo 41
De cmo decid convertirme en hermano mayor 48
Hurra! Susanita ya tiene dientes 55
Yo, Clara y el gato Casimiro 62
Yo y mi hermana Clara 69
King-Kong, el conejillo de Indias viajero 77
King Kong, mi mascota secreta 83
A los duendes les gustan los pepinillos 88
La puerta olvidada 93
El canguro aprende a volar 98
El zorrito abandonado 103
Yo, Clara y el papagayo Pipo 109
Las enfermedades de Franz 114
Las vacaciones de Franz 119
Yo, Clara y el perro sabueso 123
Yo, Clara y el poni Migueln 128
Franz se mete en problemas de amor 133
Medias dulces 138
Tortuguita se perdi 144
Los caballeros de la mesa de la cocina 150
Amarina y el viejo pesadilla y otros cuentos 156
Los Olchis 162
El conejo de felpa 167
El pirata Barbanegra 173
El gran dilema 178
Catalina la maga 184
Historias de Piojo 189
M ara de los D inosaurios 194
El lobo y los siete cabritos y otros cuentos 199
La M ariposa de A bdullah 205
Tut Tut 210
M i ngel de la guarda 216
Robin del Bosque 222
Tu m am era N eanderthal 227
2095 233
Bernardo el erm itao 239
N os vem os, gladiador 244
GUA DE ACTIVIDADES
Toda experiencia pedaggica se inventa y se recrea. No se copia.
J. HELD
En esta gua se le ofrecen al docente algunas
consideraciones sobre la promocin de la lectura y
sobre el nivel de lectura promedio del alumno al
cual estn dirigidos los libros de Torre roja.
Se sugieren algunas actividades que el docente
puede realizar en clase para estimular en los
alumnos el gusto por la lectura.
Tal vez el lector de esta gua haya tenido ocasin
de conocer o de trabajar con otras guas de
actividades de la COLECCIN TORRE DE PAPEL.
En todas las guas encontrar las mismas
consideraciones generales, y, a partir del captulo
denominado Nivel de lectura del alumno al cual estn
dirigidos los libros de Torre roja hallar las actividades
especficas que se sugieren para algunos de los libros
de este nivel.
Las actividades se presentan a manera de ejemplos
y no de modelos. Es preciso que el lector de esta
gua las considere como fuente de inspiracin para
desarrollar nuevas propuestas de trabajo y que las
enriquezca con su experiencia personal y con el
conocimiento de los intereses de sus alumnos. "Las
posibilidades de la animacin de la lectura son
prcticamente infinitas, pues son los libros mismos
los que inspiran las formas de animacin, y la
variedad de libros es infinita.
(1)
(1)
Touati, Claude-Roce. Latelier de lecture, Pars, Magnard, 1975.
Esta gua tambin ofrece actividades para el
desarrollo de competencias, organizadas segn los
ejes transversales de los programas escolares.
7
PROMOCIN DE LA LECTURA
Los trminos promocin o animacin de la lectura
se escuchan con frecuencia en el medio educativo,
debido a la preocupacin de quienes estn
interesados en la formacin de lectores.
Sin embargo, no existe mucha claridad sobre el
concepto de promocin o animacin, pues algunos
consideran que cualquier actividad que se realice
con un libro, aunque la lectura pase a un segundo
plano, es una actividad de animacin de la lectura.
La animacin de la lectura es un acto consciente
realizado para producir un acercamiento afectivo e
intelectual a un libro en particular, de forma que este
contacto produzca una estimacin genrica hacia los
libros.
(2)
Es preciso tener en cuenta que la animacin de la
lectura slo cumple su propsito cuando parte de
la lectura, cuando tiene a la lectura como eje de la
actividad y cuando desarrolla en el nio un
verdadero inters por la lectura. Otras actividades
como el teatro, los trabajos manuales, la pintura, la
msica, etc., son importantes para desarrollar en
el nio diferentes habilidades de expresin y pueden
ser auxiliares en la promocin de la lectura, pero
no generan necesariamente un gusto especfico por
los libros.
(2)
Carmen Olivares, citada por Monserrat Sarto en La animacin a la lectura,
Madrid, SM, 1986.
8
Las actividades de animacin de la lectura le
permiten al docente conocer mejor los intereses de
sus alumnos. Pueden realizarse en grupo o
individualmente. En ambas modalidades, la
constancia constituye el elemento clave para obtener
buenos resultados.
Las actividades grupales enriquecen al grupo y al
individuo. Mediante el dilogo y la discusin se
ponen de manifiesto diferentes interpretaciones de
una misma lectura y se descubren aspectos que, tal
vez, el lector solitario no hubiera tenido en cuenta
inicialmente. Adems, la lectura en grupo ofrece la
posibilidad de realizar un trabajo muy diferente del
que se efecta cuando se lee individualmente.
El docente interesado en realizar actividades de
animacin debe plantearse algunos objetivos
generales y tener en cuenta ciertas consideracio-
nes bsicas.
A. OBJETIVOS GENERALES
1. Lograr que los alumnos descubran el valor que
tiene el texto escrito, lo que este les puede ofrecer
como medio para responder preguntas y resolver
problemas, conocerse a s mismo y a los dems,
desarrollar criterios slidos sobre las cosas que
suceden a su alrededor y sentir placer. A su vez, los
alumnos deben descubrir el beneficio especfico de
los libros, aquel que otros medios de comunicacin
no les proporcionan.
2. Colaborar con los alumnos para que alcancen
mejores niveles de lectura y lean obras cada vez ms
enriquecedoras.
3. Contribuir a que los alumnos aprendan a elegir
sus lecturas y a conocer sus intereses, es decir, a
independizarse del adulto.
4. Procurar que los alumnos desarrollen las
competencias adecuadas para su nivel, segn los ejes
transversales de los programas escolares.
B. CONSIDERACIONES BSICAS
1. Cada actividad relacionada con la animacin
de la lectura debe ser oportuna, obedecer a intereses
reales de los alumnos y responder a situaciones que
tengan ms relacin con hechos cotidianos de la vida
que con una programacin escolar.
2. La participacin de los alumnos debe ser
voluntaria.
3. No se debe calificar a los alumnos. Las
actividades se pueden evaluar haciendo nfasis en
los logros de los estudiantes y en sus avances como
lectores.
4. No se debe permitir que un solo grupo de
estudiantes se apropie de la actividad. La
participacin debe ser general.
10
NIVEL DE LECTURA
DEL ALUMNO
AL CUAL ESTN DIRIGIDOS
LOS LIBROS DE
TORRE ROJA
Aprender a leer es aprender a explorar un texto.
JEAN FOUCAMBERT
Todas las situaciones que se presentan durante la
formacin del lector son igualmente relevantes, y el
maestro, en cualquier momento, debe intervenir
para que el alumno asuma una actitud positiva
frente a la lectura.
Un nio, a partir de los 7 aos, refleja ya un cierto
comportamiento como lector. Es posible que ya haya
descubierto el valor que tiene el texto escrito como
fuente de placer, de conocimiento y como
instrumento de comunicacin, por lo cual
demostrar inters y necesidad de leer. Si no lo ha
descubierto an, es prioritario que el maestro dirija
sus esfuerzos hacia este objetivo.
A la edad de 7 aos el nio ya ha vivido una serie
de experiencias que le permiten identificarse con
algunos libros. El maestro debe propiciar situaciones
en las que sea natural recurrir a la lectura.
Los programas curriculares que corresponden a
los primeros grados de la educacin primaria, para
los cuales se recomienda Torre roja, plantean
bsicamente cuatro objetivos:
Hacer que el nio lea y comprenda textos adecuados
para su edad.
Hacer que disfrute la literatura.
Desarrollar en l la creatividad literaria mediante
composiciones escritas.
Desarrollar las competencias adecuadas para su nivel,
segn los ejes transversales.
Para alcanzar estos objetivos y contribuir con xito a la
formacin de buenos lectores, el maestro debe:
Crear un clima favorable para propiciar la lectura.
Seleccionar material de buena calidad, acorde con los
intereses de los alumnos.
Programar actividades variadas, agradables y
enriquecedoras.
Respetar los intereses de los alumnos y las diferentes
interpretaciones que hagan de los textos.
Ayudar a fortalecer en los nios el sentimiento de
seguridad en s mismos para que adquieran criterios
propios de seleccin de libros.
13
Ms historias de Franz
de Christine Nstlinger
Cuando se tienen seis aos y seis meses, se es nio y la
mejor amiga lo trata a uno de mentiroso, es necesario
defenderse. Cuando, adems, la mam regala nuestro
pantaln rojo preferido, el pap le cierra a uno la puerta en
las narices, y para colmo, la mejor amiga prefiere ir a comprar
bombones que estar con uno, hay que buscar otra alternativa.
Estas son las situaciones que vive Franz en este libro, y
que resuelve, finalmente, muy a su manera.
Christine Nstlinger es una de las escritoras de libros
infantiles y juveniles ms importantes del momento. Naci
en Austria en 1936. Fue ganadora en 1984 del premio Hans
Christian Andersen, considerado el premio Nobel de la
literatura infantil. Christine Nstlinger se identifica con la
corriente denominada realismo crtico que, segn ella, refleja
su forma de ser y de pensar. Esta autora siente un enorme
respeto hacia los nios y defiende sus derechos, rechaza
cualquier tipo de manipulacin del lector y se niega a
impartirle pautas de comportamiento.
I. MOTIVACIN PARA LA LECTURA
Si este es el primero de los libros de Franz que van a leer
los nios, se recomienda que antes de presentar el libro, el
maestro realice una actividad relacionada con el contenido
del texto con el fin de captar el inters de los alumnos hacia
el libro.
Actividad:
MENTIRAS PROBLEMTICAS
Desarrollo:
Pregnteles a los nios: Alguna vez alguno ha dicho
una mentira que le haya causado problemas?
14
Para romper el hielo, cuente una experiencia personal.
Divida el curso en grupos y pdales que comenten sus
experiencias y que cada grupo escoja la ms divertida para
presentarla a los dems. De todas las mentiras que
presentaron, cul fue la ms grande? y cul caus el
problema ms complicado?
Presente el libro relacionndolo con la actividad que
acaban de realizar y sugirales a los nios conseguirlo para
leerlo.
II. LECTURA DE LA OBRA
Como las situaciones que vive Franz en este libro se
desarrollan en el ambiente familiar, puede ser interesante que
les sugiera a sus alumnos que lleven el libro a sus casas y lo
lean en compaa de sus padres, sus hermanos u otras
personas de la familia.
III. DILOGO
Se puede establecer un dilogo con los nios sobre el libro,
haciendo preguntas tales como:
Cul de las dos historias les gust ms? Por qu?
Con quin leyeron las historias y qu comentarios
surgieron durante la lectura?
Han pasado por situaciones parecidas a las de Franz?
Qu habran hecho en lugar de Franz?, etc.
Permita que los nios expresen voluntariamente sus ideas
y aydelos a que participen y compartan sus viven-
cias personales.
15
IV. ACTIVIDADES DE PROLONGACIN DEL TEXTO
DE CMO FRANZ APRENDI A LEER
Actividad:
LEER SIN LEER
Desarrollo:
Seleccione varios cuentos de la biblioteca escolar que
tengan muchas ilustraciones y poco texto.
Invite a un nio a que lea ficticiamente la historia de uno
de los libros, mostrndoles las ilustraciones a sus compaeros.
Pdale a otro voluntario que lea el texto verdadero del
libro, mostrando igualmente las ilustraciones.
En qu se parecieron el relato ficticio y el del autor del
libro?
Actividad:
NUESTRO RASGO DISTINTIVO
Desarrollo:
Franz tiene un rasgo distintivo: cuando se pone nervioso
o le da rabia, la voz se le pone muy aguda, como la de un
pito y le empiezan a salir gallitos. Propngales a los nios
compartir sus rasgos distintivos cuando se encuentran frente
a una situacin difcil. Participe comentando el suyo.
Actividad:
LO BUENO DE LEER ES...
Desarrollo:
Inicie una conversacin con sus alumnos sobre las
ventajas de saber leer. Cmo sera el mundo si no existieran
la escritura y la lectura?
Qu sabramos y cmo nos comunicaramos?
Qu sucedera en un da de nuestras vidas si no hubiera
letreros, libros, peridicos, cuadernos, etc.?
16
Propngales a los nios continuar individualmente un
texto que comience con la frase: Lo bueno de leer es...
DE CMO FRANZ SE FUE A VIVIR CON SU ABUELA
Actividad:
GUA PARA ENTRETENERSE SIN JUGUETES
Desarrollo:
En la pgina 37 del libro, el narrador cuenta que cuando
Franz est donde la abuela se entretiene mucho aunque all
no haya juguetes. Lea este pasaje y pregunte: Qu hacen
para distraerse cuando no hay juguetes?
Forme varios grupos y sugirales que compartan y
escriban ideas.
Expongan todas las ideas y armen con ellas una gua.
Puede ser interesante llevar la gua a otros nios de
diferentes salones para que aporten ideas.
Actividad:
IMITEMOS VOCES
Desarrollo:
Sugirales a los nios imitar la voz de sus padres en
diferentes situaciones: cuando hablan por telfono, cuando
regaan, cuando hablan entre ellos, cuando hablan mal de
alguien, etc. El que se ra imitando, pierde su turno.
Actividad:
RECORRIDO IMAGINARIO
Desarrollo:
Lales a sus alumnos el pasaje de las pginas 46 y 47 en
el que Franz describe el recorrido de su casa a la de su abuela.
Pdales a los nios que piensen en un lugar real o
imaginario al cual les gustara ir.
17
Sugirales que escriban o dibujen el recorrido que haran
para llegar a ese lugar desde el saln de clase.
Compartan recorridos.
V. DESARROLLO DE COMPETENCIAS
REAS DE MATEMTI CAS Y LENGUAJ E
Pregunte a los nios por los ttulos de sus libros favoritos.
Antelos en el tablero. Por otra parte, revise lo que los nios
saben sobre los grficos de barras. Revise tambin los con-
ceptos de da, semana y mes.
Usando un cuadro para tabulacin, registre quines no leen
ni un libro al mes, quines uno, quines dos, y as
sucesivamente. Permita que los nios cuenten la tabulacin,
y voluntariamente, pasen y grafiquen la informacin para
que los dems nios opinen, con criterio, acerca del trabajo
de los compaeros. Analicen cul es la frecuencia ms comn
de lectura para el saln de clase.
Pidan a los nios disear una pequea propuesta de cmo
aumentar el volumen de lectura. De manera voluntaria,
ensayen algunas propuestas y evalenlas a ver si se aumenta
el nivel de lectura en el saln.
Invite a los nios lectores a que de manera voluntaria,
compartan algn libro que les guste mucho con los otros
nios. Estimlelos a decir por qu ese libro es el favorito y
por qu lo recomiendan. Permtales compartir tambin los
hbitos de lectura.
REA DE CI ENCI AS NATURALES
Entre todos, hagan un listado de palabras relacionadas con
el concepto de granja. Agrupen esas palabras de acuerdo con
categoras amplias, como animales, plantas, etc.
En lo posible, traigan fotografas, dibujos y todo el material
visual que encuentren acerca de la granja. An mejor, visiten
18
algn tipo de granja pedaggica, en donde puedan ver todos
los procesos de esta y en donde puedan tener contacto directo
con los animales. Solicite a los nios escoger un animal o
una planta particular, y estudiar y presentar un trabajo, en
forma escrita o pictrica, donde muestren el proceso de
crecimiento completo, desde la siembra o nacimiento hasta
la cosecha o muerte. Tambin, determinen cul es el valor
nutricional de ese producto y las distintas formas de
consumirlo. Solicite a los alumnos presentar los resultados
de su investigacin y compartirlos con los dems. Acepten
observaciones y propuestas.
Pida a los alumnos pensar y escribir o dibujar acerca de
otros usos que se le pueden dar a alguno de los productos o
animales presentados.
REA DE CI ENCI AS SOCI ALES
Definan la palabra mapa. Busquen si en el saln hay mapas.
Describan un mapa.
Hagan un recorrido por los corredores del colegio en busca
de mapas. Hagan un listado de los mapas existentes. Solicite
a los nios escoger uno de los mapas observados y estudiarlo
a fondo, para que pueda explicarlo al resto de la clase. Lleve a
los alumnos a buscar la relacin entre los mapas y la institucin
en la que estudian. Cul ser el inters de los adultos en tener
unos mapas y no otros en un sitio particular.
Coloque a sus estudiantes en una situacin hipottica en
donde ellos realicen un tipo de trabajo. Solicteles incluir en
sus oficinas unos mapas y que justifiquen por qu necesitan
esos mapas y no otros.
REA DE VALORES
Revise con los alumnos qu saben ellos sobre el abandono.
Llvelos a identificar distintos tipos de abandono y en qu
circunstancias se produce.
19
Explore los deseos de los nios de estar o no estar en su
casa. Indague si a alguno se le ha ocurrido la posibilidad de
irse de su casa. Mire hasta qu punto han llegado esos planes.
Fomente medios positivos de comunicacin y en caso de tener
una sospecha, asesrese de un experto para establecer contacto
con los padres de familia y tomar las medidas del caso.
En caso de no tener esa situacin en el saln, realice un
ejercicio de empata, en donde los nios reflexionen acerca
de los sentimientos de alguien que se quiere ir de su casa.
Hagan juegos de roles para observar qu le dira un nio a
otro, qu le aconsejara, etc. Permita que los dems nios
opinen y ayuden a resolver el caso, siguiendo normas de
respeto y tolerancia.
20
Nuevas historias de Franz en la escuela
Christine Nstlinger
Franz tiene siete aos y seis meses. Como todas las
personas, tiene algunos problemas: es el nio ms pequeo
de la escuela, se le pone la voz muy aguda cuando est
nervioso y a veces lo confunden con una nia a causa de sus
rizos dorados. Pero Franz soluciona casi todos sus problemas
de una forma muy original.
Christine Nstlinger naci en Austria en 1936. Fue Premio
Hans Christian Andersen en 1984, considerado el premio
Nobel de la literatura infantil. Ha publicado varios libros en
la coleccin Torre de Papel, como por ejemplo Ms historias
de Franz en la escuela, Las enfermedades de Franz, Las vacaciones
de Franz y Franz se mete en problemas de amor.
Las cosas que le suceden a Franz bien le podran suceder a
cualquier nio de su edad, pero la forma como se las ingenia
para resolver sus problemas lo hace nico y extraordinario.
I. LECTURA DE LA OBRA
En esta obra encontramos tres historias cortas, cada una
de las cuales sugiere muchas actividades para prolongar el
texto despus de haberlo disfrutado.
Para lograr que los nios deseen apropiarse del libro, el
maestro puede leerles en voz alta la primera parte; en ella se
presenta al personaje. A continuacin se proponen algunas
actividades de animacin. No olvide que el dilogo a partir
de una lectura es la actividad ms enriquecedora de todas.
21
II. ACTIVIDADES DE PROLONGACIN DEL TEXTO
Actividadd:
EL BAL DE LOS PROBLEMAS
Desarrollo:
Analice con los nios los problemas de Franz y pdales
que busquen diferentes soluciones.
Sugirales que piensen en sus propios problemas y que
anoten en una hoja aquellos que quieran compartir con sus
compaeros.
Ponga los problemas en una cajita y propngales sacar
diariamente algunos para discutirlos y buscarles soluciones.
Actividad:
ME LLAMO
PERO ME DICEN
Desarrollo:
Invite a los nios a que digan si en sus casas les tienen
algn sobrenombre.
Sugirales que inventen sobrenombres divertidos para
cada uno, teniendo en cuenta algo que los caracterice.
Actividad:
LAS LETRAS QUE MS NOS GUSTAN
Desarrollo:
Pdales a los nios que, al igual que Franz, seleccionen
las letras que ms les gusten y que escriban cada una en un
cartoncito.
Cada nio armar palabras con las letras que ms le gusten
y las escribir en una hoja.
Propngales escribir un cuento u otro texto divertido
con las palabras que hayan formado.
22
Actividad:
SITUACIONES ANGUSTIOSAS
Desarrollo:
Una vez leda la historia, pregunte:
Cules creen que fueron las situaciones ms difciles para
Franz?
Qu habran hecho ustedes en esos momentos?
Permita que los nios relean el texto y reflexionen sobre
estos interrogantes.
Invite a los nios a que cuenten vivencias que les hayan
causado sentimientos similares a los expresados por Franz.
Actividad:
LAS PALABRAS TERMINADAS EN ADO
Desarrollo:
Pdales a sus alumnos que busquen en la historia las
palabras terminadas en ADO: hay ms de quince.
Propngales hacer algo con estas palabras. Permita que
lancen ideas y usted aporte otras, como por ejemplo:
Escribir un trabalenguado.
Buscar otras palabras con esta terminacin y hacer un
diccionario.
Escribir rimas terminadas en "ADO", etc.
Actividad:
A RER EN PLAY
Desarrollo:
Escriba en el tablero el texto de la pgina 36, en el que
Franz le explica a su profesor lo que le sucedi al cuaderno
de Matemticas.
Pdales a los nios que lean por turnos el texto y lo
graben.
23
Imite con los nios a Franz. Quien no vaya al ritmo de la
grabacin pierde el turno.
Actividad:
EXCUSAS CONVINCENTES
Desarrollo:
Pdales a los nios que formen grupos y que cada uno
relea la excusa que Gabi invent cuando lleg tarde a la
escuela.
Cada grupo inventar una excusa diferente para una
situacin similar y elegir a un integrante para que se la
comunique a los dems grupos.
Compartan las excusas y analcenlas para ver cul es la
ms imaginativa, la ms convincente, etc.
Actividad:
QUIN RE?
Desarrollo:
Franz afirma que slo los seres humanos sonren.
Pregnteles a sus alumnos qu opinan al respecto.
Propngales consultar a otras personas sobre el tema.
Recojan respuestas y saquen conclusiones.
Aydeles a los nios a recortar fotos y dibujos tomados
de revistas y peridicos con personas riendo o sonriendo.
Sugirales que pinten animales riendo.
Organicen una exposicin sobre la risa e inviten a todos
los nios de la escuela a rerse con ustedes.
Actividad:
FRANZ ILUSTRADO
Desarrollo:
Sugirales a sus alumnos revisar las ilustraciones en que
aparece Franz. Pregunte: Qu expresin tiene Franz en cada una?
24
III. DESARROLLO DE COMPETENCIAS
REAS DE MATEMTI CAS Y CI ENCI AS NATURALES
Lleve a los nios a definir qu es el crecimiento. Hagan un
listado de algunos elementos de la naturaleza. Clasifquenlos
de acuerdo con categoras previamente definidas. Centre la
discusin en el anlisis de la palabra estatura.
Revisen las medidas de longitud, sobre todo referidas a dicha
palabra. Recuerden los instrumentos que se utilizan para medir
y cmo se utilizan. Revisen las formas de notacin.
En lo posible, traiga al saln ejemplos de lo mencionado
anteriormente, por ejemplo, una planta en crecimiento, una
mascota que no sea peligrosa para los nios, etc. Tambin
necesita metros. En un lapso de quince das, permita que los
nios realicen mediciones de la planta, de la mascota y de s
mismos. Planee una forma de registro y tabulacin clara y
acorde para la edad de los nios. Usted puede incluirse entre
uno de los seres medidos.
Complete la actividad realizando una medicin de todos
los nios de la clase para que ellos se ordenen del ms alto al
ms bajo o viceversa.
Analicen la informacin recogida en el lapso que considere
conveniente, mirando aspectos como: cul es el ser vivo que
crece ms rpido, cules crecen lento, qu hace que crezcamos
(que los nios relacionen lo encontrado con la nutricin, etc.)
Tambin, puede pedir clculos numricos, como por ejemplo,
la diferencia entre la medida inicial y la ltima, el total de
centmetros de crecimiento sin discriminar seres, etc.
Permita que los alumnos expresen qu tanto les gust la
actividad, y qu fue lo que ms aprendieron. Solicteles
justificar sus respuestas.
REA DE LENGUAJ E
En el tablero, haga unos garabatos. Luego, escriba letras,
palabras y finalmente oraciones. Entre a explicar el trmino
25
caligrafa. Cunteles cmo esta ha sido casi que una ciencia,
especialmente antes de la invencin de la imprenta.
Solicite a los alumnos realizar una pequea investigacin
acerca de los distintos tipos de caligrafas en siglos pasados.
Recuerde utilizar recursos como el computador. Permita que
los nios disfruten copiando diversos tipos de letras y que
exhiban los resultados en carteleras o afiches. Si desea
estimular la creatividad, mire la posibilidad de utilizar
plumas de aves con tintas naturales, etc.
Realicen un debate donde se muestre la importancia de la
caligrafa.
Permita que sus alumnos digan qu saben sobre los Estados
Unidos. Hagan un listado de los sitios que los nios conocen.
Muestre los Estados Unidos en el mapa. De acuerdo con
los sitios conocidos por los nios, asigne grupos para que
realicen pequeas investigaciones acerca de los centros de
investigacin, del espectculo, de las finanzas, de la
tecnologa, de la medicina. Compartan los trabajos y los
resultados. Apoye a los nios para que la informacin sea
presentada en forma visual, con ayuda de carteleras.
Pida a los nios que en un pequeo prrafo escriban cmo
podra E.E.U.U. ayudar a su pas, en una de las reas
expuestas por sus compaeros. Exija razones para ello.
REA DE VALORES
Lleve a los nios a que establezcan similitudes fsicas entre
ellos: todos tienen ojos, pelo, manos, etc. Luego, analicen las
diferencias ms relevantes. Permita que algunos nios
expresen sus sentimientos de rabia, angustia o frustracin
cuando otros se burlan de alguna caracterstica fsica.
Establezcan la relacin entre las diferencias fsicas y la
tolerancia y el respeto. Tambin, establezcan la relacin con
la autoestima. Miren posibilidades de fortalecerla, de manera
26
que les deje de importar lo que los dems digan y que los
nios proyecten una imagen original y segura, que refleje
un estado emocional estable.
27
De por qu a Franz le doli el estmago
Christine Nstlinger
Este libro rene dos historias cuyo personaje principal es
Franz, un nio de siete aos. Aparentemente estas dos
historias son diferentes, pero se asemejan porque plantean
las relaciones personales de este nio con su familia, con su
maestro y con sus compaeros. A Franz no le duele el
estmago por comer pastel de ciruela, le duele porque le teme
a su profesor y porque su compaero se divierte a costa suya.
Con estas dos situaciones de la vida cotidiana, muchos se
podrn identificar.
Para proponerles a sus alumnos la lectura de esta obra de
una manera divertida, el maestro puede invitarlos a predecir
el contenido de la misma a partir del ttulo, por ejemplo, de
la siguiente manera:
Actividad:
JUEGO DE PREDICCIN
Desarrollo:
Establezca un dilogo con los nios que parta de
interrogantes tales como: Por qu a veces le duele a uno el
estmago?
Qu se siente cuando a uno le duele el estmago?
Alguno recuerda un dolor de estmago?
Escriba el ttulo de la obra en el tablero, mustreles a los
nios la cubierta del libro y sugirales que individualmente
escriban un texto en el que cuenten lo que posiblemente le
28
sucedi a Franz para que le doliera el estmago. Aydeles
para que no se limiten a dar una respuesta, sino ms bien
que escriban una historia.
Invtelos a que compartan sus textos y propngales
conseguir el libro para que conozcan la versin de la autora.
El maestro puede programar la lectura de una obra, de
diferentes maneras, teniendo en cuenta el nivel de lectura
de sus alumnos. Ejemplos:
Leerles en voz alta a los nios.
Leer parte del texto en voz alta y dejar que los nios
continen la lectura individualmente y en silencio.
Permitir que los nios se agrupen y que un miembro
del grupo les lea a sus compaeros.
Sugerirles a los nios leer en sus hogares.
Proponer la lectura de la obra de manera individual y
silenciosa en el saln, etc.
Puesto que el libro de las historias de Franz est dirigido
especialmente a nios en sus primeras etapas de formacin
como lectores, se recomienda que la primera parte de estas
dos historias la lea el maestro, y que les permita a los nios
leer el desenlace individualmente. De esta forma sus alumnos
sentirn la necesidad de leer para descubrir. Busque crear
con ellos un clima propicio para la lectura silenciosa y
acompelos leyendo usted de la misma manera.
III. ACTIVIDADES DE PROLONGACIN DEL TEXTO
Actividad:
YO SOY EL MS...
Desarrollo:
Propngales a los nios que as como Franz es el nio
ms pequeo de la escuela, cada uno diga el contrario de
29
una caracterstica que los haga nicos con respecto a sus
compaeros. Ejemplo: el ms hablador dir, yo soy el ms
callado del saln. Sus compaeros buscarn el trmino
correcto y dirn si estn de acuerdo o no con esa caracterstica.
Actividad:
RECOMENDACIONES PARA UN APRENDIZ
Desarrollo:
Sugirales a sus alumnos formar grupos y que cada uno
comente lo que le sucede a Franz con respecto a aprender a
escribir. Pregunte: Aprender a escribir es una actividad
complicada o sencilla? Por qu?
Propngales escribir varios consejos o recomendaciones
para lograr escribir de una manera fcil y agradable.
Actividad:
HABLEMOS COMO ZAC ZAC
Desarrollo:
Invite a dos nios a que sostengan un dilogo con frases
muy cortas, tal como habla Zac Zac. Si no lo logran y se
extienden en la conversacin, dles el turno a otros dos y as
sucesivamente.
Actividad:
LOS ABUELOS
Desarrollo:
Escriba en el tablero preguntas tales como:
Cmo son o cmo eran nuestros abuelos?
Con quin viven o con quin vivan?
Les tenemos o les tenamos sobrenombres?
A nuestros abuelos les gusta o les gustaba conversar o
jugar con nosotros?, etc.
Pdales a los nios que formulen otras preguntas,
pensando en lo que les gustara conocer sobre los abuelos de
30
sus compaeros y luego sugirales pensar en ellas y en sus
posibles respuestas.
Propngales hacer, oralmente o por escrito, una
descripcin de uno de sus abuelos o abuelas y, si lo desean,
contar una ancdota de algo divertido que les haya sucedido
en su compaa.
Permita que los nios compartan con sus compaeros
sus textos o relatos orales y no olvide el suyo.
Actividad:
HACER EL RIDCULO
Desarrollo:
Pregnteles a los nios:
Qu es hacer el ridculo?
Qu es sentir vergenza ajena?
Escriba en el tablero lo que ellos digan.
Lea nuevamente el pasaje en el que la abuela de Franz
hace el ridculo, comntelo y pregnteles qu opinan de hacer
el ridculo.
Sugirales a sus alumnos contar ancdotas o imaginar
situaciones en las que ellos hayan hecho el ridculo o hayan
visto a otros hacer el ridculo.
Actividad:
QUIN APRENDE DE QUIN?
Desarrollo:
Escriba en el tablero o en el papelgrafo:
Los nios aprenden de los adultos.
Los adultos aprenden de los nios.
Quin aprende de quin?
Invite a los nios a dialogar sobre el tema relacionndolo
con la historia.
31
Pregunte:
Qu cosas quisieran que los adultos no hicieran?
Qu haran para que ellos cambiaran?
Actividad:
DE CMO FRANZ PERDI A SU PEOR ENEMIGO
Desarrollo:
La actividad ms apropiada que se puede realizar con este
relato es el dilogo. Invite a los nios a comentar la situacin
que se presenta, los consejos que le dan a Franz, la forma
como Lily resuelve el problema, las relaciones entre
compaeros, y otros aspectos que usted desee resaltar.
IV. DESARROLLO DE COMPETENCIAS
REA DE MATEMTI CAS
Busquen en el saln objetos con forma circular. Descr-
banlos de la manera ms clara posible. Ubiquen tambin
objetos o partes del saln que tengan lneas rectas y curvas.
Permita que los nios traten de definir.
Con distintos materiales a su alcance, entre los que pueden
estar plastilina casera, papel mach, papel de reciclaje de
colores, pinturas, arcilla, etc., permita que los nios
representen diversos crculos, lneas rectas y diversas curvas.
Cntrelos en describir cul es la diferencia entre una lnea
recta, una curva y un crculo, en trminos motores y tambin
conceptuales.
Pdales que dibujen o describan algn objeto no analizado
hasta el momento por ellos, y que analicen, con justificacin,
la ubicacin de las lneas rectas y las curvas.
REA DE LENGUAJ E
Hablen de lo que son las tiras comicas. Cules son las ms
populares y cules son las que ms les gustan a los nios.
32
En lo posible, traiga al saln de clase ejemplos de tiras
cmicas. Permita la lectura en grupo y que los nios las
disfruten. Centre la atencin en la manera como se escriben
los dilogos de las tiras cmicas (en forma de globito) y cmo
se representan los sonidos.
Pida a los alumnos que dividan una hoja de papel en cuatro
partes y que en ese espacio cuenten una pequea historia
transmitida en la forma de dilogo en globitos entre uno,
dos o tres personajes.
Permita que los nios compartan las historias y reciban
retroalimentacin de sus compaeros, y que las sugerencias
sean sustentadas.
Revise lo que los nios saben acerca de una comida
balanceada. Evale si los nios conocen los distintos grupos
alimenticios.
Solicite a los nios que dibujen en una hoja qu comen al
desayuno, al almuerzo y a la comida. Compartan los
resultados de esta experiencia, en trminos de definir qu
tan balanceadas pueden ser las distintas comidas. Escuche
todas las opiniones de los nios.
Una vez realizada esta actividad, solicite a los nios hacer
modelos de comidas balanceadas en plastilina o papel para
que estas propuestas sean exhibidas a otros cursos del colegio.
Pregunte a los nios en qu barrio viven. De acuerdo con
la cercana, haga tres o cuatro grupos. Solicteles describir
sus barrios para que entre todos los comenten.
Pida a los nios que hagan un dibujo, grupal, de cul es la
ruta que deben hacer para ir de la casa a la escuela. Dgales
que el dibujo lo pueden completar en varias oportunidades,
ya que los recorridos que hagan posteriores a la introduccin
33
de la actividad les servirn para hacerlo lo ms exacto posible.
Pdales utilizar referentes muy concretos, como avisos
publicitarios, establecimientos comerciales o financieros,
semforos, etc. Exhiba los mapas y, de manera voluntaria,
comprta los con la clase.
Acepten comentarios y sugerencias de los nios y de otros
invitados a las exposiciones.
REA DE VALORES
Permita que los nios expresen qu piensan ellos de lo que
es la verdad. Busque que contrasten este concepto con decir
mentiras.
Solicite a los nios buscar ejemplos en los que ellos hayan
dicho la verdad ante algo grave que haya pasado en la
casa, como romper algn objeto o no haber dado una razn,
etc. Explore los sentimientos alrededor de ese evento, desde
las sensaciones fsicas hasta lo verbal. Contraste la experiencia
con la de alguien que ante situaciones muy parecidas minti.
Hgalo sentir bien, ya que esta es una oportunidad para
explorar sentimientos que antes no ha podido aclarar.
Permita que los nios, de manera muy respetuosa, hagan
un apreciacin de cul de las alternativas es la ms
responsable, y que justifiquen las respuestas.
34
Solomn
Ramn Garca Domnguez
En esta novela corta, el presidente de la Organizacin
Internacional de Dibujantes de Superhroes convoca a todos
los superhroes a una reunin para presentar a Solomn, un
nuevo compaero. Este superhroe, a diferencia de los
dems, no posee facultades extraordinarias. Muy sor-
prendidos, sus colegas deciden ponerlo a prueba. Solomn
y sus compaeros se ven involucrados en una gran
competencia.
Ramn Garca Domnguez, periodista y escritor espaol,
considera que un nio es la anttesis de la monotona y,
por ende, la sorpresa continua. Si algo atrapa su inters y
su fervor, es capaz de todo, hasta de liar al ms erudito. Tiene
la magia de lo inesperado, de lo espontneo, nada prees-
tablecido va con l. El reto de sorprender a los nios ha lleva-
do a este autor a dedicarles con mucho xito gran parte de su
obra informativa y literaria. Adems, ha creado y diri-
gido programas de radio para nios y ha dirigido suple-
mentos infantiles en algunos peridicos. En esta coleccin
encontramos otra de sus obras: Por todos los dioses...!
El objetivo inicial de todo trabajo de promocin de la
lectura es lograr que el nio desee leer.
Un buen lector se acerca a un libro por diversas razones:
porque se lo han recomendado, porque espera encontrar en
l respuestas a sus inquietudes, porque el ttulo es sugestivo,
etc. Para motivar en el nio este inters inicial, el maestro
puede programar una actividad.
35
Actividad:
LOS SUPERHROES QUE CONOCEMOS
Desarrollo:
Pregnteles a los nios qu superhroes conocen. Escriba
los nombres en el tablero. Cunteles que usted conoce uno
nuevo; escriba el nombre de su superhroe junto a los
nombres de los superhroes que ellos hayan mencionado.
Pregnteles cmo se imaginan a Solomn. Sugirales
que hagan dibujos de este nuevo superhroe y que cada uno
les presente su dibujo a sus compaeros.
Pdales a los nios que visiten una librera, pregunten
por el libro y lo compren.
Por ser Solomn una novela corta de aventuras, se sugiere
que, a medida que el maestro la lea en voz alta, se detenga
en ciertos pasajes para hacerles a los nios algunas preguntas
que los conduzcan a predecir acontecimientos.
De esta manera se lograr que los nios disfruten ms la
lectura con sus intervenciones y comentarios.
Un ejemplo de esta propuesta es el siguiente:
Actividad:
SI FURAMOS SOLOMN
Desarrollo:
Cuando usted termine de leer el primer captulo pdales
a los nios que, individualmente o en grupo, imaginen que
cada uno de ellos es Solomn y que digan qu prueba va a
proponer este superhroe. Anote las diferentes pruebas para
realizar posteriormente una actividad.
III. DILOGO
Una vez terminada la lectura de la obra, permtales a los
nios tener contacto directo con el libro. Recomindeles
36
buscar en el texto los pasajes que ms les gustaron, releerlos
y resaltarlos o anotarlos en una hoja. Pdales que hagan lo
mismo con los que no les gustaron, y que subrayen los que
entendieron.
Cuando usted lo crea conveniente, inicie el dilogo y propi-
cie los comentarios de los nios. Lance preguntas como estas:
Qu fue lo que ms los divirti y por qu?
Y lo que menos?
Cmo les pareci el final del libro?
Les gust?
Qu otro final le daran a la historia?, etc.
Participe como animador para darles la oportunidad de
hablar a todos los nios que deseen hacerlo, pero tambin
participe como lector para compartir con ellos sus impre-
siones sobre la obra.
Actividad:
DESFILE DE SUPERHROES
Desarrollo:
Pdales a los nios que formen grupos y que cada uno
seleccione dos superhroes diferentes.
Sugiera que cada grupo haga una descripcin por escrito
de los superhroes que escogi (cmo se visten, cmo son,
qu significan sus nombres, cules son sus mejores amigos y
sus peores enemigos, etc.)
Organice con los nios un desfile de superhroes, e
inviten a los nios de otros cursos a presenciarlo.
Actividad:
SIN SPER, PERO HROES
Desarrollo:
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Presnteles a los nios algunos hroes de la mitologa
clsica como Ulises, Hrcules, Aquiles y Jasn. Motive a sus
alumnos para que busquen en la biblioteca escolar o en sus
casas las historias relativas a las hazaas de estos hroes.
Lea con los nios los textos encontrados. Pregunte: Se
parecen en algo los superhroes de hoy a los hroes de la
antigedad?
Actividad:
NUEVOS SUPERHROES
Desarrollo:
Propngales a sus alumnos crear superhroes. Elabore
con ellos un listado de aspectos que pueden tener en cuenta
para inventar superhroes.
Sugirales que pongan a prueba sus superhroes y los
hagan realizar hazaas en uno o varios cuentos.
Invite a los nios a que compartan sus ideas.
Actividad:
PROBANDO PRUEBAS
Desarrollo:
Si usted realiz con los nios la actividad Si furamos
Solomn, tiene las pruebas que estos imaginaron. Pdales a
sus alumnos que formen grupos y que cada grupo seleccione
una prueba o sugiera una diferente de las que haba
propuesto antes.
Cada grupo realizar su prueba con los superhroes y con
Solomn. Quin gana?
REA DE MATEMTI CAS
Piensen en la mayor cantidad de animales que conozcan.
38
Anote las palabras en el tablero o en una cartelera. Introduzca
el trmino velocidad. Cmo se describe, cmo se mide y con
qu instrumentos.
En distintas fuentes, investiguen y ordenen varios
animales, del ms lento al ms veloz y viceversa. Pida a los
nios que organicen la informacin segn preguntas
especficas diseadas por usted, del tipo cul es el animal
ms lento despus de...", o el ms rpido despus de
Una variacin de la actividad puede consistir en realizar
pruebas de velocidad con los nios, en donde ellos predigan
sus velocidades en ciertas distancias y las contrasten con los
resultados reales. Practiquen el registro y medicin de la
velocidad con cronmetros.
Analice con los nios las posibles dificultades para medir
la velocidad y pdales que organicen otras actividades donde
se involucre la medicin de la velocidad.
REA DE LENGUAJ E
Repase el alfabeto con los nios a travs de rimas, retahlas,
canciones. En lo posible, aydese de recursos visuales, como
letras o carteleras que estn exhibidas a la vista de todos los
nios. Definan qu es un diccionario. Busquen ejemplos del
diccionario en la clase, o solicite a los alumnos que traigan
algunos ejemplos de diccionario, acordes con su edad.
Realice ejercicios con los alumnos, en donde ellos tengan
que buscar palabras de su predileccin. Pdales seleccionar
una palabra, buscar sus significados y hacer la ilustracin.
Exhiba estas palabras en el saln, y realice juegos y
concursos peridicos donde los nios se las aprenden y
tengan que decir la palabra, dar el significado o pintar el
dibujo, entre otros. Rote palabras de manera que vaya
ampliando el lxico de sus estudiantes.
Peridicamente, asigne palabras que no estn ni hayan sido
exhibidas, para que los nios tengan que usar el diccionario.
39
Permtales escribir cmo se sienten utilizando el diccionario,
cules son las desventajas y ventajas y por qu.
Parta de lo que los nios comen peridicamente. Llvelos
a deducir de dnde provienen los distintos alimentos que
consumen, hasta llegar a los ciclos a los que cada uno est
sometido. Por ejemplo: el tomate, que nos comemos en la
ensalada, viene de una planta, esa planta se alimenta del
agua, del sol, de los nutrientes del suelo. Esa planta, a su
vez, alimenta a insectos, a pjaros, a aves de rapia y a
mamferos grandes, etc.
Solicteles escoger distintos seres vivos y representar el ciclo
correspondiente, luego de hacer una revisin en las distintas
fuentes de informacin. Tambin, pdales que en la
informacin busquen las distintas formas de romper los ciclos
naturales que ha usado el hombre. Algunos ejemplos: el uso
de insecticidas, de fertilizantes artificiales, los espantapjaros,
la cacera, etc.
Permtales expresar sus opiniones acerca de las acciones
del hombre, con argumentos acordes con su edad.
Revise con los nios qu tanto saben sobre los distintos
sitios que brindan atencin a la salud en su barrio.
En lo posible, lleve a los nios a un recorrido en donde
ellos los ubiquen y los conozcan. Haga contactos previos con
las personas asignadas para atencin al cliente o de relaciones
pblicas, para que con su experiencias ellos preparen visitas
a los nios muy productivas.
Luego, solicite a los nios que hagan mapas del barrio
donde se ubica la escuela y los centros de salud cercanos.
Llvelos a pensar en las rutas de ms fcil y veloz acceso y
que justifiquen sus respuestas. Alintelos a tener en cuenta
factores como el cruce de avenidas muy grandes y sin
40
semforos, zonas de congestin vehicular o peatonal, etc.
En lo posible, llvelos a exhibir los trabajos y recoja
observaciones y sugerencias de otros estudiantes para que
sean tenidas en cuenta en discusiones y actividades
posteriores.
REA DE VALORES
Permita que los nios definan qu es un ser humano. Sus
caractersticas fsicas, comportamentales, culturales, etc.
Llvelos a establecer las diferencias y similitudes con los
primates, por ejemplo. Centre la discusin en nuestras
caractersticas positivas, como la reflexin, la creacin de
ideas, la posesin de sistemas de transmisin de la
informacin distintos al aprendizaje por observacin e
imitacin. Estimlelos a pensar en nuestro compromiso con
los dems seres vivos. Escuche y valore las opiniones.
Relacionen la existencia de capacidades como las
mencionadas anteriormente con las infinitas posibilidades
de creatividad y resolucin de problemas y conflictos, sin
necesidad de tener en cuenta poderes sobrenaturales, o de
estar pensando en superhroes. Aproveche esta actividad
para hablar sobre los superhroes de los programas de
televisin. Inicie un proceso de visin crtica frente a los
medios masivos de comunicacin.
Luego de la reflexin, solicite a los nios hacer una
propuesta de cmo un superhroe podra utilizar cualidades
de los seres humanos para resolver un problema sin utilizar
superpoderes.
41
El pas ms hermoso del mundo
David Snchez Juliao
El deseo de Lalo y Tala de pasar vacaciones a bordo del
Sol se hace realidad gracias a la ayuda de sus padres. El Sol
los lleva durante los once das que faltan para la Navidad a
hacer un viaje fantstico. Cada da Lalo y Tala visitan un mes
del ao; cada mes es un pas diferente. Los dos viajeros van
desde Enero, un pas hecho de almbares y nieves, hasta
Diciembre, el pas central del ao. Cada da de este recorrido
est lleno de sorpresas y aventuras. El libro invita al lector a
entrar en el mundo de la fantasa donde todo es posible,
incluso viajar a bordo del Sol.
David Snchez Juliao, cuentista y novelista colombiano,
naci en Lorica, Crdoba, en 1945. Su variada obra recupera
fbulas o aplogos y relatos folclricos locales. Crea nuevas
modalidades narrativas como el cuentocasete.
Su concepcin novedosa del cuento como testimonio busca
contribuir a la toma de conciencia por parte del lector. El
autor usa la literatura como medio alternativo para la
educacin de masas. Los temas tratados por este autor en su
obra son, entre otros, la vida familiar provincial, la msica,
la protesta social, el amor, la muerte y la fantasa. Su primer
trabajo para nios, El pas ms hermoso del mundo, hace especial
nfasis en la fantasa. Snchez Juliao tambin es reconocido
por las adaptaciones a teatro de varias de sus obras narrativas
y por la realizacin de guiones para cine y televisin.
42
Cuando se habla de actividades de promocin de la lectura
no slo se hace referencia a aquellas que se desarrollan
durante o despus de la lectura de un texto. Hay un trabajo
preliminar que consiste en motivar a los nios para que
tomen en sus manos un libro con el deseo de disfrutarlo y
apropirselo. Este deseo inicial puede nacer de los propios
nios que quieren responder a sus inquietudes o quieren
entrar en contacto con un texto bello. Tambin, el adulto
puede lograr, a travs de alguna actividad, que los nios
expresen inters por leer un texto en particular.
Una de las posibles actividades para alcanzar este objetivo
se presenta a continuacin.
Actividad:
CMO ES NUESTRO PAS?
Desarrollo:
Mustreles a los nios un mapa fsico, si es posible con
relieve, del pas en el que viven.
Cmo es nuestro pas?
Qu les gusta o qu no les gusta de l?
Anote en el tablero lo que digan sus alumnos.
Juegue con los nios a identificar diferentes accidentes
geogrficos.
Pregunte: Cmo se imaginan el pas ms hermoso del
mundo?
Al final del dilogo presente el libro e invite a los nios a
conseguirlo.
Teniendo en cuenta que el libro est dividido en 13
captulos (el primero es la introduccin y los otros estn
dedicados cada uno a un mes diferente), se presenta a
continuacin una propuesta para la lectura de la obra:
43
Lales a los nios la introduccin y pdales que se dividan
en 12 grupos. Asgnele a cada uno un mes del ao. Prepare
12 pliegos grandes de papel o de cartulina.
Si el nivel de lectura de los nios lo permite, haga que
los grupos lean, uno cada da, su captulo en voz alta. Si estas
condiciones no se dan, es preferible que sea el maestro quien
lea para que no se pierda agilidad en la lectura.
Despus de la lectura de cada captulo propicie el dilogo
preguntando: Les gustara vivir en un pas como este? Qu
les gust o qu no les gust de este pas?, etc.
Al finalizar la lectura de la obra proponga que cada grupo
tome un pliego grande de papel o de cartulina. Pdales que
escriban el ttulo del captulo que les correspondi y que
ilustren lo ms representativo de este pas. Tambin pueden
escribir una pequea descripcin del pas.
Propngales a los alumnos pegar sus trabajos en una
pared del saln. As quedarn visibles y se podrn tener en
cuenta para otras actividades relacionadas con la obra.
Actividad:
BUSQUEMOS SEMEJANZAS
Desarrollo:
Esta actividad pretende dar continuidad a las ante-
riormente mencionadas.
Pregunte: En qu se parece nuestro pas a los diferentes
pases visitados por Lalo y Tala?
Cules regiones son semejantes y cules no?
Si, por ejemplo, en el pas donde viven no hay desierto,
pregunte: Qu pas conocen que tenga grandes desiertos?
Acompae a sus alumnos a la biblioteca escolar o
sugirales traer de sus casas ilustraciones de diferentes
paisajes.
44
Actividad:
UNA POESA O CANCIN PARA CADA PAS
Desarrollo:
Sugirales a los nios que, as como en el captulo X
aparece el texto de una cancin para el mes de octubre,
escriban una poesa o cancin para los otros meses-pases
del ao. Para el desarrollo de esta actividad se podra solicitar
la colaboracin del maestro de Msica.
Actividad:
QUIN INVENT EL CALENDARIO?
Desarrollo:
Escriba en el tablero la palabra CALENDARIO, y
pregnteles a los nios:
Qu quiere decir esta palabra?
Quin se invent el calendario?
Ser que existe solamente un calendario o hay varios?
Motive a sus alumnos para que formulen otras preguntas
e investiguen sobre el tema.
Actividad:
UN VIAJE FANTSTICAMENTE DELICIOSO
Desarrollo:
Pdales a sus alumnos que formen siete grupos y
adjudqueles a cada uno un da de la semana.
Sugirales imaginar, por ejemplo, cmo sera un pas
llamado Lunes.
Propngale a cada grupo inventar su propio pas y
escribir una aventura que se desarrolle all.
Compartan los diferentes textos y armen con ellos un
libro.
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Actividad:
CURIOSIDADES GEOGRFICAS
Desarrollo:
Elabore con sus alumnos un listado de los diferentes
accidentes geogrficos y fenmenos atmosfricos que son
mencionados en la obra. Ejemplo: montaa, mar, nube, lago,
nieve, etc.
Propngales formar grupos para que cada uno escoja
uno o varios elementos de la lista.
Acompae a los nios a la biblioteca para que, con su
ayuda, encuentren datos curiosos sobre los tema elegidos.
Por ejemplo:
Cul es el ro ms largo del mundo?
Cul es la montaa ms alta?
Cul es el pas ms desrtico del planeta?
Cul es la ciudad ms grande de la tierra?, etc.
REA DE MATEMTI CAS
Definan qu es un edificio. Hagan una lluvia de ideas sobre
el nmero de pisos que pueden tener los edificios. Solicite a
los nios pensar en un problema de Matemticas relacionado
con los edificios.
Luego, usted proponga el siguiente tipo de ejercicio: Yo
estoy en el quinto piso. Subo 10 pisos, bajo 7, subo 3, bajo 1.
En qu piso estoy? Solicite a los alumnos dibujar el edificio,
mostrar paso a paso cada uno de los clculos de manera que
puedan revisar cada suma y cada resta y tener una radiografa
del proceso. Si existen errores, verifiquen el porqu de los
mismos y tmenlos como una oportunidad de aprendizaje.
Permita que los alumnos expresen qu piensan de este tipo
de ejercicios y su aplicacin en otro mbito.
46
REA DE LENGUAJ E
Lleve a los nios a pensar en cmo veran ellos su ciudad
si tuvieran la oportunidad de volar.
Puede hacer una actividad ldica en la que los nios
simulen el vuelo y vayan contando a los dems miembros
de la clase lo que estn viendo para que puedan ir haciendo
preguntas acerca de lo observado. Vayan por turnos, eso s,
de manera voluntaria.
Comenten la actividad y llvelos a un tour alrededor de la
ciudad para que ellos contrasten lo que vean con lo
imaginado en el vuelo.
Hagan una lluvia de ideas sobre qu es un zoolgico. Qu
es, qu hay all, los distintos espacios, etc.
En lo posible, lleve a los estudiantes a un zoolgico y
solicite a los alumnos observar algunos aspectos definidos
anteriormente: el estado del zoolgico en general, el estado
de los animales y de las jaulas, el nmero de animales por
jaula, los comportamientos de los animales, etc. Solicteles
escoger, dibujar y anotar datos relevantes sobre una o dos
especies.
Comenten lo observado, de manera voluntaria. Si algunos
alumnos conocen otros zoolgicos, permtales que comparen
y expongan dichas comparaciones.
Lleve a los alumnos a pensar en por qu los zoolgicos de
todas maneras cumplen una funcin importante para algunas
especies y pdales que propongan acciones para optimizar
su uso.
Definan qu son los nmadas. Ubiquen los lugares
en donde habitualmente deambulan, dependiendo del
continente.
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Analicen las caractersticas ms importantes de estas
comunidades, las relaciones que establecen con el medio
ambiente, los dems seres vivos y los seres humanos. Piensen
en cmo hacen para generar ingresos que les garanticen la
sobrevivencia o si tienen maneras de intercambiar unos
productos por otros para autoabastecerse.
Tambin, revisen el estado actual de estas comunidades y
qu tanta posibilidad de sobrevivencia tienen.
Permita que los alumnos expresen por qu creen que estas
comunidades no deben desparecer.
REA DE VALORES
Rpidamente, definan su pas. Miren todas las cosas
positivas que se les ocurran y piensen en por qu ese pas es
valioso frente a los dems.
Centre la discusin en lo afectivo, por qu ellos aman su
pas y cmo se relacionan con los valores ms conocidos: el
respeto, la solidaridad, la responsabilidad, la tolerancia, etc.
Complementen la informacin entre todos.
Permita que los alumnos hagan un compromiso para
mantener ese amor por la patria, y que piensen en cul es el
sentido para ello.
48
De cmo decid convertirme
en hermano mayor
Dimiter Inkiow
Para los compaeros de Claudio, tener un hermano mayor
es lo mejor del mundo. Un hermano mayor lo protege a uno
y hace que los dems lo respeten. El mayor deseo de Claudio
es tener uno, pero como es imposible, decide convertirse en
hermano mayor. Es tal su insistencia, que muy pronto su
sueo se hace realidad con la llegada de Susana Cristina.
Dimitir Inkiow naci en Bulgaria, pero desde 1965 vive en
Alemania. Siendo ingeniero de minas escribi sus primeros
cuentos. Su gran sensibilidad hacia la literatura hizo que su
vida tuviera un giro profesional. En 1958 la Academia de
Arte Dramtico y Ciencias Teatrales de Sofa le otorg el ttulo
de Director. Inkiow ha escrito, adems, otros libros para nios
entre los cuales estn Yo y mi hermana Clara, Yo, Clara y el gato
Casimiro y Hurra! Susanita ya tiene dientes, que tambin
forman parte de la COLECCIN TORRE DE PAPEL.
Para crear en los nios algunas expectativas sobre la obra
y motivar as su lectura, realice con ellos la siguiente
actividad:
Actividad:
DE CMO DECID HACER ALGO Y LO LOGR
Desarrollo:
Escriba el ttulo de la actividad en el tablero y pdales a
los nios que reflexionen sobre este enunciado.
Pregnteles a los nios si alguna vez han hecho o deseado
49
algo que les haya costado mucho trabajo. Pregnteles
tambin cmo resolvieron los obstculos que se les
presentaron y si al final se cumplieron sus deseos.
Invite a los nios a contar sus experiencias en forma oral
o escrita.
Presente la obra relacionndola con la actividad que
acaban de realizar y propngales a los nios conseguir el
libro e iniciar su lectura.
Por lo general, la lectura de un texto en el aula es realizada
en voz alta bien sea por el maestro o por los alumnos, sin
embargo la lectura silenciosa tambin es muy importante.
Para fomentarla, programe la lectura de esta obra en el
aula o en la biblioteca. Este libro es adecuado para este tipo
de lectura pues sus captulos son muy cortos y en cada uno
suceden hechos muy concretos.
Lea en voz alta el primer captulo y sugirales a sus
alumnos hacer la lectura del segundo. Dles el tiempo
suficiente para que todos puedan leerlo y luego propicie el
dilogo, procure que todos los nios expresen sus comen-
tarios y vivencias. Si usted ve que el texto no fue comprendido
o que los nios tuvieron dificultad con algunos pasajes,
realice una relectura y motvelos para que continen con el
siguiente captulo.
Alterne su lectura en voz alta con la lectura silenciosa de
los nios. Esto les dar ms seguridad para abordar y
disfrutar obras de mayor extensin.
50
Actividad:
Y QU NOMBRE NOS PONDREMOS?
Desarrollo:
Retome el captulo X en el cual Claudio habla con su
padre sobre el nombre de su hermanita. Comente con los
nios el captulo:
Estn de acuerdo con que los padres escojan el nombre
de sus hijos sin consultarles?
Es importante el nombre de una persona?
Da lo mismo llamarse de una u otra forma?
Pregnteles que si tuvieran la oportunidad de cambiarse
el nombre, cul o cules escogeran.
Hay alguien de la familia que tenga nombres largos,
cortos, chistosos, horribles o muy lindos?
Tienen los nombres algn significado?
Actividad:
UNA ACTIVIDAD PELUDA
Desarrollo:
Una de las mayores preocupaciones de Claudio es la
calvicie de su hermanita. Pregnteles a los nios:
Por qu est Claudio tan preocupado?
Nacen todos los bebs calvos?
Son feas las personas calvas?
Por qu hay gente que tiene mucho pelo y gente que no?
Con estas preguntas y otras que formulen los nios inicie
una investigacin sobre el tema en la biblioteca escolar.
Para complementar lo investigado, invite a alguien que
sepa sobre el tema (un mdico o un peluquero) para que los
nios resuelvan sus interrogantes.
51
Actividad:
UN HERMANO IMAGINARIO
Desarrollo:
Propngales a los nios crear un nuevo miembro de la
familia. Los que tengan hermano mayor, que creen uno
menor; los que tengan hermano menor, que creen uno mayor,
y lo que tengan ambos, que creen un hermano gemelo.
Pdales que elaboren una descripcin de cmo quisieran
que fuera este hermano. Para ayudarles a que desarrollen
sus textos, d algunas pautas:
Qu nombre tendra?
Cmo sera fsicamente?
Cmo se vestira?
Cules seras sus helados, juegos, programas de televisin
preferidos?
Qu cualidades y defectos tendra?, etc.
Compartan los diferentes hermanos imaginarios leyendo
los textos voluntariamente.
Actividad:
NOTICIAS INOLVIDABLES
Desarrollo:
Todos hemos recibido alguna vez una gran noticia que ha
afectado nuestras vidas. Claudio, por ejemplo, recibi la
noticia de que iba a tener un hermanito cuando menos lo
esperaba, y se puso tan contento que empez a brincar y
brincar.
Invite a los nios a que recuerden cul ha sido la noticia
ms importante que han recibido y que la compartan de la
siguiente manera: voluntariamente, cada nio pasar ante
sus compaeros y dar su noticia; describir el momento en
que la recibi y har una representacin de su reaccin.
52
Actividad:
UNA ESPERA ANIMADA
Desarrollo:
En el captulo VII, Claudio nos comenta lo que hizo
cuando tuvo que quedarse solo en la casa mientras naca su
hermanita. Pregnteles a los nios: Qu habran hecho en
una situacin semejante? Qu juegos solitarios conocen?
Sugirales que escriban todos los juegos solitarios que
conozcan y con ellos armen un Manual de juegos solitarios
para una espera animada.
REA DE MATEMTI CAS
Lleve a los nios a una situacin imaginaria en la cual ellos
salgan de compras. Definan muy bien lo que van a comprar
y las cantidades de cada cosa. Hagan una estimacin de lo
que van a gastar.
Puede optar por dos alternativas: o bien pida la cola-
boracin de los padres para que vayan con sus hijos y
averigen los precios reales de los artculos de la lista , y as
los nios puedan realizar las sumas totales y parciales que
usted les solicite, o bien creen una tienda en el saln de clase
con billetes elaborados por los nios, en donde estn
representados los objetos de las listas y en donde se indique
el precio por unidad, por decenas, docenas, centenas, etc.
Solicteles sacar clculos segn lo que considere pertinente,
en los cuales los nios tengan que ser muy cuidadosos al
leer las preguntas, pues los totales a sacar pueden ser sobre
precios por unidad, por decena, etc.
Pdales a los alumnos describir la experiencia y expresar
cmo se sintieron con ella. Pdales resaltar lo positivo y
tambin mencionar los aspectos negativos, proponiendo
alternativas para solucionar las dificultades.
53
REA DE LENGUAJ E
Repasen los elementos que se necesitan para describir una
persona fsicamente. Aydense de recursos audiovisuales
para hacerlo. Modele una descripcin, centrndose en usted
mismo.
Pida a los nios traer una fotografa de ellos mismos
cuando eran bebs o ms pequeos y solicteles describirse
en ese momento. Fomente los rasgos positivos.
Compartan los escritos y entre todos aydense a completar
la informacin faltante.
Pida a los nios que le escriban una carta a un amigo en la
cual expliquen cmo deben describirse justificando cada uno
de los pasos.
Hagan una lluvia de ideas sobre qu es la capa de ozono.
Concerten una definicin con la cual la mayora de nios se
identifique y que est acorde con los elementos esenciales
de la definicin.
Investiguen qu es la capa de ozono y su funcin sobre el
planeta. Incentive la creatividad de los alumnos utilizando
materiales slidos, gaseosos o lquidos en un experimento
en donde muestren la capa de ozono y el paso de los rayos
del sol cuando esta desaparece. Traten de recurrir a recursos
y materiales asequibles en la escuela o en la casa de los nios.
Solicteles sustentar cada uno de los pasos del proce-
dimiento, y pdales que en los resultados y el anlisis
expliciten las dificultades y las posibles soluciones a ellas.
En un mapa, ubiquen Siberia, en qu pas queda, su
extensin, sus caractersticas fsicas, sus ros, montaas y
valles ms representativos.
54
Investiguen acerca del papel que jug esta regin en el siglo
pasado, desde el punto de vista poltico y econmico.
Relacinenlo con la dificultad del terreno.
Solicite a sus alumnos pensar cul es la regin de su pas
de origen ms parecida a Siberia y que sustenten su
respuestas basndose en las similitudes.
REA DE VALORES
Analicen la actitud de Claudio frente a su hermana.
Descrbanla en trminos de lo positivo que l hace para
ayudarla a que se sienta bien recibida.
Relacionen toda la actitud con la nobleza. Traten de
determinar a qu hace referencia este trmino.
Solicite a los alumnos describir o imaginar una situacin
en la que ellos hayan sido nobles, justificando su respuesta.
55
Hurra! Susanita ya tiene dientes
Dimiter Inkiow
En este libro Claudio habla acerca de los primeros aos de
vida de su hermanita Susana. Son muchas las cosas que
Claudio no entiende acerca de su hermana, pero, a medida
que los meses pasan, se da cuenta de que ese beb que l
haba deseado tanto, lo ha convertido en hermano mayor
y que esto no es nada fcil. Claudio se preocupa al principio,
pero finalmente se alegra de tener una hermana, porque
descubre que eso es algo maravilloso.
Vemos claramente cmo este evento trae cambios a la vida
del nio, y cmo l logra adaptarse a ellos, con actitud
positiva y responsable.
Dimiter Inkiow naci en Bulgaria. Vive en Alemania.
Trabaja para la radio y la televisin. Escribe libros para nios,
entre ellos Yo y mi hermana Clara, Clara y el gato Casimiro, y
Hurra! Susanita ya tiene dientes, que tambin forman parte
de la COLECCIN TORRE DE PAPEL.
Como muy probablemente esta ser una de las primeras
historias que lean sus alumnos, es importante despertar en
ellos el inters por la lectura. Para alcanzar este objetivo el
maestro puede programar una actividad. Se sugiere, a
manera de ejemplo, la siguiente:
56
Actividad:
CLAUDIO PIENSA... YO PIENSO...
Desarrollo:
Escriba en el tablero Claudio piensa que no es nada
fcil ser el hermano mayor de un beb. Pdales a los nios
que opinen sobre lo que dice Claudio.
Presente el libro e invite a los nios a que lo consigan,
para que todos puedan conocer a Claudio y a su herma-
nita Susana.
Si una obra es interesante y si corresponde al nivel de
lectura para el cual est recomendada, su extensin no debe
ser nunca un obstculo para leerla.
El maestro, de acuerdo con el nivel de lectura de sus
alumnos, puede leerles el libro en voz alta, o permitirles que
lo lean individualmente o en grupos.
Si decide leerles en voz alta, puede programar la lectura
diaria de un captulo. Al finalizar cada captulo se recomienda
que los nios relean individualmente los pasajes sobre los
cuales tengan dudas.
Para facilitar el dilogo y enriquecer la lectura, proponga
algunas preguntas sobre cada captulo. Estas preguntas
debern motivar al nio a relacionarse con el texto, a ponerse
en el lugar de uno de los personajes, a que comparta con los
dems compaeros sus propias vivencias, y a reflexionar
sobre situaciones especficas.
57
Actividad:
EL LIBRO DE CUANDO FUIMOS BEBS
Desarrollo:
Invite a los nios a que formulen preguntas sobre lo que
les gustara saber o recordar de cuando eran bebs. Escrbalas
en el tablero, y pida que cada uno las copie en una hoja.
En la casa, cada nio buscar las respuestas a las
preguntas, y, si tiene una fotografa suya de cuando era beb,
debe pegarla en la hoja.
Rena las hojas y hgales una cubierta muy atractiva.
Permita que los nios lleven a sus casas el libro para que lo
compartan con su familia.
Actividad:
LOS BEBS ANIMALES
Desarrollo:
Seleccione con los nios algunos animales de los cuales
les gustara conocer sus cachorros y el modo de criarlos.
Visite con sus alumnos la biblioteca escolar para buscar
material sobre el tema. Solicteles a los nios que busquen
en sus casas otro material que pueda ser til.
Acompae a los nios a revisar, leer y comentar el
material. Si usted conoce un veterinario u otra persona que
domine el tema, invtelo a que converse con los nios.
Actividad:
COMPARTAMOS SENTIMIENTOS
Desarrollo:
Pdales a los nios que se organicen en grupos de acuer-
do con:
Los que tengan hermanos menores.
58
Los que tengan hermanos mayores.
Los que sean hijos nicos.
Cada integrante del grupo, segn su condicin,
comentar las ventajas e inconvenientes de ser hermano
mayor, menor o hijo nico. Cada grupo seleccionar a alguien
para que escriba en el tablero los comentarios.
Los grupos compartirn sus sentimientos.
Actividad:
CARTAS PARA CLAUDIO
Desarrollo:
En el captulo I Claudio dice: O es que todos los bebs
son as? El que lo sepa que me escriba...
Sugirales a sus alumnos que le escriban una o muchas
cartas a Claudio para tranquilizarlo por la llegada de su
hermanita.
Actividad:
EXPRESIONES FAMILIARES
Desarrollo:
A lo largo del texto se encuentran algunas expresiones
muy familiares, tales como:
Anoche apenas pude pegar el ojo.
Duerme como un lirn, etc.
Busque con los nios otras expresiones en el libro.
Escrbalas en el tablero y anoten el nmero de la pgina
donde aparecen.
Pdales a los nios que formen grupos. Cada grupo debe
dar una explicacin por escrito de cada expresin, as sea
inventada.
Confronte con sus alumnos los diferentes trabajos y
oriente a los nios para que encuentren el significado de cada
expresin, leyndoles el texto donde esta aparece.
59
Sugirales inventar algunas expresiones. Comntelas
en clase.
Actividad:
SE LO CONTAR A MAM
Desarrollo:
En el captulo VI Claudio y Pedro dicen que les contarn a
sus mams lo que les pas en la escuela. Sin embargo ese
episodio no aparece en el texto.
Reconstruya con los nios, oralmente, el captulo en que
Claudio y Pedro reciben un uno en clase.
Pdales a los nios que se pongan en el lugar de Claudio
y que escriban el pasaje en que este le cuenta a la mam lo
que le sucede. Cul creen que ser la reaccin de la mam
de Claudio?
Invite a los nios a intercambiar las respuestas con sus
compaeros.
REA DE MATEMTI CAS
Realice una lluvia de ideas acerca de la palabra equivalente.
Identifiquen el smbolo utilizado en matemticas para
designar la igualdad ( = ). Anoten todas las palabras que los
nios utilicen. Luego, definan qu es medida y luego
longitud. Identifiquen distintas maneras de ver qu tan largo
es un objeto.
Con objetos que encuentre en el saln, que pueden ser los
tiles de los nios, como colores, borradores, lpices, reglas,
tajalpices, solicite a los alumnos que encuentren equiva-
lencias entre los objetos en trminos de medidas de longitud.
Es decir, que alineen unos borradores y encuentren la
igualdad en lpices, en clips o en tajalpices, etc... Puede
pedirles que pinten lo encontrado.
Lleve a los alumnos a analizar si estas medidas son tiles
y cules son las posibles dificultades de utilizarlas. Fomente
60
el respeto y la tolerancia entre los compaeros, pues en este
tipo de actividad hay muchos tipos de respuestas.
REA DE LENGUAJ E
Lleve a los alumnos a observar detenidamente los objetos
que hay en el saln. Hagan una lista de todos ellos. Introduzca
el trmino sustantivo referido a los objetos.
Pida a lo nios buscar otras palabras en el idioma que
denominen seres distintos a los objetos, tales como plantas y
animales.
Solicite a los nios hacer dibujos de las palabras anotadas,
escribiendo el sustantivo para cada una. Luego, recorten los
dibujos y las palabras por aparte. Realicen juegos en donde
los nios saquen dibujos y los relacionen con el sustantivo
respectivo. Utilice slo las palabras para clasificar sustantivos
o puede relacionarlos de forma incorrecta para que el nio
los corrija, etc.
Analice con los nios la actividad y permita que ellos
propongan formas distintas de jugar aplicando lo aprendido.
Solicite a los nios tocarse las orejas. Describan las orejas,
su forma, su color, su textura.
Identifiquen la funcin que cumplen en el cuerpo humano.
En lo posible, traiga algn recurso didctico en donde
presente a los nios las estructuras del odo interno. Ensee
el nombre de los huesos del odo, el tmpano, etc. Explique a
los nios cmo omos.
Permita que los nios experimenten distintos tipos de
sonidos, primero sin taparse los odos y luego tapndolos
con los dedos, algodn, gasas o con tapones para piscina.
Advirtales que hay que ser muy cuidadosos con la manera
de taparse los odos. Permtales expresar lo observado. Centre
las discusiones en las similitudes y diferencias de los sonidos
al tener tapados o destapados los odos.
61
Pida a los nios escribir un pequeo prrafo en donde ellos
imaginen qu sonidos escucharan en una situacin
particular, cmo seran esos sonidos y que justifiquen sus
respuestas.
Los protagonistas de la historia van a pasear a Grecia.
Ubiquen en el mapa Grecia. Ubiquen la capital y las ciudades
ms importantes. Identifiquen los ros, las montaas
importantes y las fronteras.
Solicite a los nios investigar cul fue la importancia de
Grecia en la historia de la humanidad. Divida el saln en
grupos, y pida a cada grupo hacer una maqueta o una
cartelera de: un monumento famoso, personajes famosos,
esculturas famosas, estilos arquitectnicos, etc.
Permtales compartir sus trabajos y explicarlos y que los
otros nios opinen acerca de ellos, explicando sus respuestas.
REA DE VALORES
Identifiquen en el saln quines tienen hermanos y quines
no. Permita a quienes s tienen que expresen sus recuerdos
acerca de qu pas cuando llegaron los hermanitos.
En lo posible, solicite la colaboracin de los padres de
familia para que enven un escrito de los recuerdos ms
importantes de la reaccin del hermano cuando le lleg otro
hermanito. Refuerce la escritura de los aspectos POSITIVOS
de este evento. Pida que enven fotografas de los dos nios
juntos. Hagan en el saln carteleras con las fotografas y los
escritos. Podra organizar una pequea reunin en donde
los hermanitos vengan a visitar a los hermanos sus
alumnos y en donde tengan que realizar alguna tarea en
comn (armar un rompecabezas, jugar con cubos, con
plastilina, etc.)
Evale la actividad con los alumnos, permitindoles
expresar lo que les gust o no y por qu.
62
Yo, Clara y el gato Casimiro
Dimiter Inkiow
Tres son los protagonistas de estas 13 historias: Clara, su
hermanito y el gato Casimiro. Clara se destaca sobre los otros
dos porque parece una mquina de ocurrencias; su hermano
no se queda atrs pues tambin tiene las suyas y, adems,
acompaa a Clara a llevar a cabo sus grandes ideas. Los
resultados de las ocurrencias de Clara no siempre son los
deseados, pero lo importante es que los dos hermanos se
divierten de lo lindo.
Son muchas y muy variadas las actividades que el maestro
puede programar para despertar en sus alumnos el deseo
de leer un libro. Si considera necesario realizar una actividad
de motivacin hacia la lectura, explore el libro teniendo en
cuenta los intereses de sus alumnos. He aqu algunas
sugerencias:
Haga una buena presentacin de la obra elegida.
Organice un juego de prediccin (imaginar lo que sucede
en el relato).
Lea en voz alta el primer captulo del libro. Con esta
lectura los nios sentirn que usted la disfruta y que desea
compartirla con ellos.
Investigue o dialogue con sus alumnos sobre algn tema
relacionado con el texto.
63
A continuacin se describe una manera para lograr que
los nios participen activamente en la lectura de la obra:
Escriba cada uno de los ttulos de las 13 historias del
libro en un cartoncito. Ponga los cartones en una bolsa.
Pdales a los nios que formen 13 grupos. Cada grupo
sacar un cartoncito; a cada uno le corresponder la lectura
de una historia.
Sugirale a cada grupo leer la historia, comentarla y
presentrsela a los dems. Sera divertido que cada grupo
dejara inconclusa la narracin de la historia y que terminara
de leerla con la ayuda de los nios de otros grupos. Para
definir la secuencia en que los grupos presentarn la historia,
introduzca nuevamente los cartoncitos en la bolsa. Saque un
ttulo. Al grupo que le correspondi la historia anotada en el
cartn le toca el turno.
Actividad:
Y AH FUE TROYA
Desarrollo:
Escriba en el tablero Y AH FUE TROYA. Pregnteles a
los nios si se acuerdan en cul de las historias leyeron esta
expresin y si saben qu significa. Aclrela.
Propngales buscar en la biblioteca escolar o en la casa,
la historia del caballo de Troya. Disfrtenla.
Actividad:
NUESTROS ANIMALES
Desarrollo:
Invite a los nios a que escriban un texto en el que cuenten
cmo son los animales que tienen en sus casas. A los nios
64
que no tengan mascotas, sugirales escribir sobre las que les
gustara tener.
Dles ideas para evitar que se limiten a hacer una simple
descripcin del animal. Propngales que cuenten algo
chistoso o algo terrible que haya hecho su mascota.
Compartan los textos. Pregnteles a los nios si conocen
el dicho: Cada animal se parece a su dueo. Pdales que
traigan fotografas de sus animales. Alguno de los nios se
parece a una de las mascotas?
Actividad:
EN ALGO ME PAREZCO A CLARA
Desarrollo:
Cunteles a sus alumnos una jugarreta o diablura que
usted haya hecho cuando era nio. Inicie su historia diciendo:
En algo me parezco a Clara porque...
Propngales a los nios contar sus diabluras e iniciar los
relatos de la misma forma que usted lo hizo.
Actividad:
MANUAL PARA DOMESTICAR PULGAS
Desarrollo:
Para ayudarle a Clara a salir adelante con la idea de
domesticar pulgas e inaugurar un circo, sugirales a los nios
escribir un manual con ilustraciones para que las pulgas
aprendan diferentes nmeros artsticos.
Actividad:
CARTAS SORPRESA
Desarrollo:
Al final de la historia titulada La carta, el hermanito de
Clara le recomienda al lector escribir cartas. Manos a la obra!
En un dilogo con los nios, pregnteles:
65
Quines reciben correspondencia?
Con qu frecuencia?
Quin les escribe?, etc.
Propngales a sus alumnos escribirle una carta a alguien
a quien nunca le hayan escrito y que se sorprendera mucho
al recibir correspondencia.
Actividad:
TODOS TENEMOS NUESTROS MIEDOS
Desarrollo:
Lea con los nios nuevamente la historia El ladrn.
Comente con ellos la actitud de Clara y la de su hermanito
con respecto al miedo.
Sugirales a los nios hacerles las siguientes preguntas
a otras personas de diferentes edades:
Qu es el miedo?
Qu les pasa cuando tienen miedo?
Qu les da miedo?
Cundo sintieron miedo por ltima vez?
Compartan las respuestas que dieron las personas
encuestadas y clasifquelas por edades. Qu se pue-
de deducir?
REA DE MATEMTI CAS
Repasen el significado de la palabra restar. Busquen
sinnimos para ella. Identifiquen el signo con que se seala
la resta.
Utilizando los recursos que estime convenientes, lleve a
los nios a que se hagan demostraciones entre s de resta de
menos 1, as como en el libro desaparecen los peces. Luego
66
estimlelos a hacer demostraciones de restas de menos 2 o
menos 3, pero que sean sus compaeros quienes tengan que
adivinar cul es la regla.
A medida que avanza el juego, solicite a los alumnos opinar
acerca de si se jug correctamente el juego o no, y pdales
que den las razones del caso.
REA DE LENGUAJ E
Lleve a sus alumnos a pensar en los amigos que tienen
lejos o en los amigos imaginarios. Rpidamente y de manera
voluntaria, permita que los nios digan por qu les caen bien
sus amigos o cules son sus caractersticas fsicas.
Luego, consiga que ellos encuentren un motivo para
escribir una carta. Algunos ejemplos: naci un hermano, me
voy de viaje o de vacaciones, me saqu una buena nota,
aprend a jugar ftbol, etc.
Solicteles escribir la carta contando lo identificado, no sin
antes repasar las partes mnimas que debe tener toda carta, co-
mo fecha, lugar donde se escribi la carta y encabezamiento
y firma. Permita que aquellos que lo deseen compartan las cartas.
Enfatice en la importancia del respeto a la privacidad y con-
fidencialidad de documentos escritos dirigidos a una persona.
Para aquellas cartas ledas en voz alta, por iniciativa de
los autores, solicite a los otros nios que ellos contesten como
si fueran los destinatarios. Analicen las respuestas entre
todos, y opinen acerca de ellas en trminos de la concordancia
con los relatos. Puede extender la actividad pidiendo que
imaginen respuestas disparatadas a esas cartas. Cierre la
actividad relacionndola con la palabra comunicacin.
Definan qu es un huevo. Su forma, su color, los tama-
os. Revisen cules animales ponen huevos y en dnde viven
esos animales.
67
Divida el saln en grupos. Asigne a cada grupo una de las
especies que ponga huevos. Solicteles hacer una pequea
investigacin acerca de las particularidades de los huevos,
en cuanto a diferencias en el color, en el tamao, en el tiempo
de incubacin, las condiciones para ser incubado, etc.
Realice un debate donde los nios expongan los distintos
resultados y donde los lleve a concluir cules son los aspectos
que no cambian de los huevos y cules s.
Solicteles justificar las respuestas. Puede extender esta
actividad, relacionando lo investigado con la nutricin
humana, y estableciendo por qu el huevo es un buen
alimento y la cantidad que debemos consumir, etc. Si es
posible, asesrese de un experto para esta parte de
la actividad.
Piensen en que uno de los elementos que define un pas es
su gente. Revisen los distintos oficios que realizan las
personas cercanas al entorno de los nios. Hagan un listado.
Clasifiquen estas actividades en categoras que tengan que
ver con temas como economa, educacin, recreacin, etc.
Llvelos a centrase en la palabra circo. Pregnteles quines
han ido al circo y qu se hace en l. Cules son los personajes,
las destrezas que muestran, los elementos que necesitan para
hacer su trabajo, etc. Piensen en circos famosos alrededor
del mundo. En lo posible, consiga videos, lminas,
fotografas. Esta actividad se cerrara con la visita a un circo
que estuviera cerca a la ciudad de residencia. Relacione toda
la actividad con los conceptos de nmada y sedentario.
Pida a los alumnos expresar si a ellos les gustara estar en
el circo o no, por qu y cules son los pasos que deberan
seguir para poder llevar una vida de circo.
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REA DE VALORES
Discutan el concepto de recompensa. Miren en qu
situaciones las personas obtienen una recompensa.
Relacionen la palabra con el trmino obligacin. Discutan
si debe haber recompensas para las tareas que hay en la casa
y cul es la relacin con las palabras responsabilidad, justicia y
honestidad.
Permita que los alumnos expresen en cules ocasiones ellos
consideran que se merecen recompensas y en cules no y
por qu.
69
Yo y mi hermana Clara
Dimiter Inkiow
En 11 historias, Clara y su hermanito nos divierten con sus
bromas, juegos y sobre todo con su desbordante imaginacin.
A casi nadie se le ocurre comerse una torta que est reservada
para los invitados; a casi nadie se le ocurre romper las
alcancas para darle el dinero a un to que quiere comer
helados; a casi nadie se le ocurren tantas cosas locas y
divertidas como a Clara y a su hermanito.
La imaginacin de Clara y su hermanito no tiene lmites, y
no se detienen en gastarle toda clase de bromas a su to Toni,
a la ta Flora, a su perrito Sabueso y a sus paps.
Dimiter Inkiow naci en Bulgaria. Vive en Alemania.
Trabaja para la radio y la televisin. Escribe libros para nios,
entre ellos Yo y mi hermana Clara, Yo Clara y el gato Casimiro y
Para proponer una lectura se requiere de un esfuerzo inicial
que conduzca a que los nios deseen poseer el libro y leerlo.
Si bien son muchas las posibilidades para alcanzar este
objetivo, el xito de esta tarea depende casi nica y
exclusivamente de la actitud del maestro hacia la lectura, de
su deseo de compartir algo que usted disfrut como lector y
de su inters porque sus alumnos avancen como lectores.
Una actividad como la que se presenta a continuacin
puede ayudar a que sus alumnos encuentren sus propios
objetivos de lectura.
70
Actividad:
YO SOY YO
Desarrollo:
As como en la primera historia del libro hay un juego
de palabras con el YO, inicie la actividad dicindoles a los
nios, con humor, por qu usted es usted y no otra persona.
Invite a los nios para que voluntariamente pasen frente
a sus compaeros e inicien su propio relato diciendo: Yo soy
yo...
Presente el libro leyendo en voz alta a los nios la primera
historia del libro hasta cuando el hermanito de Clara dice:
Claro que yo como mucho ms rpido, pero eso nadie lo
sabe! Comente con ellos la actividad que realizaron con esta
parte de la historia del libro.
Cada una de las 11 historias del libro se presta para ser
leda y trabajada independientemente. Como cada historia
es corta, se puede abordar la lectura de la obra de diferentes
maneras:
Leerles en voz alta a los nios algunas de las historias.
Permitirles que lean silenciosamente otras historias en
el saln.
Sugerir que algunos alumnos voluntarios preparen otras
para leerlas a sus compaeros.
Pregunte: Cmo quieren que leamos la siguiente historia?
Recomindeles a los nios que deseen leerles a sus
compaeros leer la historia silenciosamente cuantas veces
sea necesario para comprenderla bien, y leerla en voz alta a
una o varias personas en su casa para comentarla con ellas.
De esta forma, cuando lean a sus compaeros, se sentirn
ms seguros.
71
III. DILOGO
El maestro puede preparar para cada historia preguntas
que conduzcan a los alumnos a predecir sucesos o a
relacionarse con la situacin y a expresar sus propias
impresiones al respecto. A continuacin se presentan dos
ejemplos:
La torta
Preguntas:
Cul creen que sera la reaccin de sus padres si se
hubieran comido la torta como lo hicieron Clara y su
hermanito?
Cmo los castigan sus padres cuando hacen algo que no
deben?
Por qu desobedecemos?
El to Toni
Lea la historia hasta cuando dice: Clara y yo bajamos
por las escaleras con la cabeza gacha... Tratamos de pensar
en algo y de repente Clara exclam.
Pregnteles: Qu solucin creen que se les ocurri a
Clara y a su hermanito?
Anote las predicciones y lea el final de la historia.
Alguno acert?
IV. ACTIVIDADES DE PROLONGACIN DE TEXTO
El to Toni
Actividad:
ESTE ES MI PREFERIDO
Desarrollo:
As como Clara y su hermanito hablan de su to Toni,
sugirales a los nios escoger a alguien a quien quieran
72
especialmente para que lo dibujen en una hoja y lo describan
contando por qu lo eligieron. Participe describiendo a
alguien de su familia.
Compartan los trabajos.
El beb
Actividad:
EL AMOR ES CIEGO
Desarrollo:
Pregunte: Alguno sabe lo que quiere decir el amor es ciego?
Sugirales a los nios que investiguen sobre este dicho,
preguntndoles a sus padres y a otras personas mayores.
Renan toda la informacin. Pregunte: Es realmente el
amor entre el to Toni y su esposa un amor ciego?
De cmo Clara quera hacer rica a toda la gente
y la historia de la olla de leche
Actividad:
BILLETES Y MONEDAS
Desarrollo:
Despus de la lectura de estas dos historias y del dilogo
que surja a partir de ellas, escriba en el tablero las siguientes
preguntas:
Qu es el dinero?
Quin invent el dinero?
Quin hace los billetes y las monedas?
Motive a los nios a que expresen sus propias inquietudes
sobre el tema.
Invite al saln de clase a un economista o a otra persona
que conozca sobre el tema y que pueda responder a las
inquietudes de Clara, su hermanito y sus alumnos. Tambin
seleccione de la biblioteca escolar algunos materiales que
puedan leer los nios con su ayuda.
73
El diente
Actividad:
INGENIOSAS MANERAS PARA SACAR DIENTES
Desarrollo:
En esta historia, Clara nos da a conocer algunas maneras
para sacarle un diente a su hermanito. Propngales a sus
alumnos que en grupos inventen y escriban otras maneras
ingeniosas pero no dolorosas de sacar un diente de leche.
Cada grupo les leer a los otros su trabajo.
El corte de pelo y la sopa
Actividad:
SABEN LO QUE SOY?
Desarrollo:
Sugirales a los nios que, as como Clara hace de
peluquera y su hermanito de cocinero, cada uno escoja un
oficio y lo personifique ante sus compaeros.
Dles ideas a sus alumnos:
Hacer mmica, en cuyo caso los dems adivinarn el oficio.
Hacer un anuncio publicitario.
Decir Yo soy el mejor del mundo porque..., etc.
Actividad:
UNA TRAVESURA ILUSTRADA
Desarrollo:
Propngales a los nios contar, con palabras y con
muchos dibujos, una travesura que hayan hecho de la misma
manera como lo hace el autor en el libro. Trabaje la suya.
Sugirales a los nios sentarse en una rueda y rotar las
travesuras hasta que cada uno vuelva a quedar con la suya.
Qu travesura les gust ms?
74
REA DE MATEMTI CAS
Realice una lluvia de ideas acerca de la palabra equivalente.
Identifiquen el smbolo utilizado en Matemticas para
designar la igualdad ( = ). Anote todas las palabras que los
nios utilicen. Luego, definan qu es medida y peso.
Identifiquen distintas maneras de ver qu tan pesado es un
objeto.
En lo posible, traiga al saln de clase una balanza, bien sea
del laboratorio de biologa, qumica o fsica del colegio, o
una balanza de cocina. Solicteles pesar diversos objetos
encontrando equivalencia entre ellos. Por ejemplo, dos
borradores pesan igual que un tajalpiz. Compruebe que,
adems, aprendan a leer la balanza, y a escribir la medida
as sea en nmeros enteros, sin decimales. Tambin puede
utilizar la actividad para que los nios se pesen, registren su
peso, comparen pesos entre ellos y se organicen del ms
pesado al ms liviano o viceversa.
Evalen las actividades y saquen conclusiones de los
aspectos ms relevantes, en trminos de qu es el peso, cmo
se puede medir y cmo se escribe. De acuerdo con lo
aprendido, solicite a los alumnos hacer predicciones de los
pesos de objetos livianos y que sustenten sus respuestas.
REA DE LENGUAJE
De manera voluntaria, solicite a los alumnos que se
describan fsicamente. Luego, alintelos a describirse
emocionalmente.
Una vez tenga varios relatos, solicteles escribir un prrafo
con esa descripcin, acompaada por dibujitos como los de
la historia en la pgina 7.
Realice una exposicin con los trabajos y pida a los
alumnos, distintos al autor, que expresen si estn de acuerdo
con la descripcin o no y que justifiquen la respuesta.
75
Intente hacer una lluvia de ideas sobre el trmino materia.
Para ilustrarlo, puede utilizar un globo de piata, inflarlo y
desinflarlo, hasta que se llegue al concepto de espacio.
Traiga a la clase, o solicite a los alumnos, agua y un sobre o
varios de los que venden para hacer helado casero. Siga las
instrucciones, mostrando a los alumnos el estado lquido de
esa materia. Luego, introdzcala en un congelador y deje
pasar el tiempo para que los alumnos vean la solidez que
adquiere esa materia. Deje derretir al sol o con algn tipo de
calor y muestre a los alumnos. Entre momento y momento
de la experiencia, permita que los alumnos realicen
observaciones, hagan dibujos, comenten y escriban.
Analicen las observaciones a la luz de los cambios en los
estados de la materia, y cuestinelos constantemente acerca
de si se pierde o no materia, si esta cambia cualitativamente
(se produce un cambio estructural), etc.
REAS DE CI ENCI AS SOCI ALES Y VALORES
Hablen sobre los rboles. Cules son sus partes, desde la
raz hasta los frutos. Puede hacer un dibujo e identificar las
partes para que los nios lo tengan claro. Pida a los nios
que enumeren las personas en una familia (pap, mam,
hermano, hermana, abuelo, abuela, etc.)
Solicite a los alumnos traer a clase los nombres de los
abuelos maternos y paternos, de los bisabuelos y de los
tatarabuelos. Pida a cada uno pintar un rbol y en l ubicar a
cada uno de estos personajes de acuerdo con la genealoga.
Para esta actividad, puede apoyarse en los lbumes de beb
que existan en distintas casas. Permita que, de manera
voluntaria, los nios presenten su familia y digan por qu se
sienten orgullosos de pertenecer a ella.
Aproveche para hablar con los nios acerca del rol de los
abuelos en la tradicin de cada cultura. Analicen en qu
aspectos ellos pueden tener una sabidura popular que es
digna de ser rescatada: la tradicin oral, la msica, la danza,
la cocina, etc.
76
Puede invitar a algunos abuelos a contarles y a compartir
con los nios sobre algn aspecto de los anteriores. Si esto es
difcil, puede poner a los nios a representar a los abuelos
para que se diviertan y comenten las representaciones.
Cierre la actividad comentando la importancia del respeto
hacia las personas de la tercera edad e intentando que los
nios infieran formas de ser respetuosos en la vida cotidiana,
cuando un anciano se encuentra en una situacin de riesgo
en la calle o en un almacn, etc.
77
King Kong, el conejillo de Indias viajero
Kirsten Boie
Si de algo est orgulloso Juan Pablo es de su mascota. A su
madre le parece que King-Kong es un animalito simptico,
pero su padre lo trata despectivamente y Miguel, su amigo,
se muere de la envidia pues l no tiene mascota.
El padre hace planes para las vacaciones: pasarn dos
semanas en la playa. Todos estn muy contentos. Pero la
felicidad de Juan Pablo se desvanece cuando piensa que
tendr que dejar a King-Kong al cuidado de Miguel, pues en
el campamento no aceptan animales. Ante esta situacin,
Juan Pablo se las ingenia para llevar a su mascota. Sin
embargo, el problema se vuelve mayor. En medio de una
aventura, llega la solucin.
Kirsten Boie naci en Alemania en 1950. Estudi idiomas
y durante algunos aos trabaj como profesora en un colegio.
En 1985 public su primer libro para nios y desde entonces
ha escrito varios libros infantiles.
Al programar la lectura de la obra, el maestro debe tener
en cuenta cmo va a presentrsela a los nios, para que
manifiesten inters por poseer el libro y leerlo.
Para lograr este objetivo, se presenta a continuacin una
actividad:
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Actividad:
LAS ILUSTRACIONES DICEN MUCHO PERO NO TODO
Desarrollo:
Mustreles detenidamente las ilustraciones del libro a
los nios. Cuando lo haga, invtelos a que imaginen una
historia a partir de ellas. Copie en el tablero las diferentes
versiones.
Sugirales que consigan el libro para que puedan conocer
la historia y la confronten con las que ellos imaginaron.
Este libro posee tres caractersticas generales: est dividido
en 19 captulos muy cortos (cuatro pginas en promedio por
captulo), el lenguaje con el que se expresa la autora es sencillo
y la historia viene acompaada de muchas ilustraciones.
Teniendo en cuenta estas caractersticas, el maestro puede
sugerirles a los nios que realicen individualmente la lectura
de la obra en sus casas. Prepare una sesin de dilogo una
vez que todos hayan terminado la lectura.
Actividad:
MAANA SER UN NUEVO DA
Desarrollo:
Retome la ltima frase de la historia y propngales a sus
alumnos que imaginen y escriban cmo ser el nuevo da de
Juan Pablo en el campamento.
Escriba en el tablero algunas preguntas que motiven a
los nios a escribir:
Irn Juan Pablo y Liana a visitar a King-Kong?
Tendrn alguna aventura?
Invite a los nios a que compartan con los dems sus
historias.
79
Actividad:
INVENTEMOS MASCOTAS
Desarrollo:
Establezca un dilogo con los nios a partir de preguntas
tales como:
Qu es una mascota?
Quin tiene una mascota en casa?
Cualquier animal puede ser una mascota?
Propngales a los nios que, reunidos en grupos,
inventen un animal fantstico, lo dibujen, le pongan un
nombre, lo describan y se lo presenten a sus compaeros.
Actividad:
KING-KONG
Desarrollo:
Pregnteles a los nios:
Por qu Juan Pablo le puso a su mascota el nombre de
King-Kong?
Quin es King-Kong?
Conocen su historia?
Sugirales a sus alumnos que les pregunten a sus padres
o a otras personas mayores sobre la historia de este famoso
gorila.
Compartan la informacin encontrada.
Actividad:
LOS ADULTOS NO LO SABEN TODO
Desarrollo:
Juan Pablo piensa que los adultos no lo saben todo.
Haga que los nios recuerden y escriban al menos una
pregunta que le hicieron a sus padres y que ellos no
respondieron.
80
Recopile las preguntas y escrbalas en el tablero.
Podremos nosotros mismos responder a algunas de estas
preguntas? Esta actividad puede servir para encontrar varios
temas de investigacin.
Acompae a su grupo en todo el proceso de bsqueda de
informacin.
Actividad:
LAS PRXIMAS VACACIONES CON...
Desarrollo:
En la pgina 24, Juan Pablo piensa que las vacaciones
sin King-Kong no sern en absoluto divertidas. Invite a los
nios a que piensen en las prximas vacaciones.
Escriba en el tablero la frase:
Las prximas vacaciones con
sern muy divertidas porque....
Pdales a los nios que, a partir de esta frase, escriban un
texto lleno de imaginacin y humor.
Compartan los relatos; no olvide leer el suyo.
REA DE MATEMTI CAS
Lleve a los nios a hacer un listado de sus animales
favoritos. Miren qu come cada animal.
Solicite a los alumnos investigar la cantidad de comida
que come su animal al da. Pdales traer cifras. Repasen
lectura de cifras con decenas, centenas y miles.
Tabulen y grafiquen la informacin trada, una vez hayan
definido la unidad de medida que van a analizar. Luego,
hganse preguntas del tipo: Cuntos kilos ms o menos de
pasto come tal animal o tal otro? De concentrado?, etc.
81
Aliente a los nios a hacer sus propias preguntas y a
contestarlas. Inventen concursos, rimas, adivinanzas en las
cuales refuercen la lectura y operacin de los valores
encontrados.
REA DE LENGUAJ E
Lleva a los nios a definir la palabra indio y la palabra vaquero.
Descrbanlos en trminos de su vestimenta y de sus oficios.
En lo posible, pdales que se disfracen y los imiten. Pida a
los nios escribir un dilogo entre un indio y un vaquero,
utilizando el vocabulario apropiado. Lean los dilogos y
llvelos a representarlos.
Permita que los otros nios opinen sobre los dilogos y
que complementen los trabajos. Exija explicaciones a las
observaciones de los nios.
Pida a los nios que miren sus manos. Que cada uno diga
si estn limpias o sucias. Haga una exploracin de qu tanto
saben los nios de las implicaciones que tiene tener las manos
sucias.
Entre a aclarar los conceptos y a relacionar lo anterior con
las bacterias y las infecciones. Analicen cmo mantener
limpias las manos evita enfermedades intestinales, res-
piratorias, etc.
Pida a los nios que escriban un pequeo manual de
recomendaciones a sus compaeros para mantener sus
manos limpias. Realicen exposiciones, discusiones y evalen
si estn aplicando dichas recomendaciones.
Miren qu tantos nombres de presidentes recuerdan los
nios. Repasen algunas caractersticas de esos presidentes.
82
Asigne a cada nio un presidente y pida a los nios que,
en una cartelera, plasmen los datos ms importantes del
presidente asignado. Compartan las carteleras, de manera
voluntaria.
Pida a los nios jugar a ser presidentes y que ellos digan
qu van a ser en su gobierno. Solicite justificaciones.
Aproveche esta actividad para fomentar un proceso
democrtico. Organice la votacin para que se elija el
presidente del saln. Entre todos, construyan las funciones
del presidente de clase y los mecanismos de control que sobre
l existirn. Tambin, organicen la votacin, cmo se va a
votar, en dnde, quines van a ser los jurados, etc. Relacione
toda la experiencia con los trminos responsabilidad y
honestidad.
Permita que los nios evalen los distintos pasos de la
actividad y que aporten para superar dificultades.
83
King Kong, mi mascota secreta
Kirsten Boie
Juan Pablo siempre ha deseado tener una mascota, pero
nunca se ha atrevido a hablar de ello con sus padres. Piensa
que en este mundo no hay justicia. Nios como Pedro tienen
muchos animales y en cambio l no tiene ninguno.
Sin esperarlo, a travs de un obsequio de Pedro, el destino
le pone en sus manos un conejillo de Indias. El problema es
lograr decirle a sus padres que hay un nuevo habitante en la
casa. Este obstculo se resuelve de la manera menos esperada:
por accidente.
Escriba el ttulo del libro en el tablero y comnteles a sus
alumnos la importancia del ttulo de una obra. Invtelos a
imaginar cmo sera una mascota llamada King-Kong y por
qu se trata de una mascota secreta.
Despus de este dilogo, presente el libro y sugirales a
los nios que lo obtengan y lo lean en sus casas prefe-
riblemente en compaa de un adulto que pueda orientarlos
en caso de que se presenten dudas.
84
II. DILOGO
Una vez leda la obra, permtales a los nios expresar sus
impresiones e inquietudes. Despus de esta charla espon-
tnea, divida a los nios en grupos para que reflexionen y
comenten los siguientes temas tratados en el libro:
Por qu a Juan Pablo le da tanto miedo contarles a sus
padres lo de la mascota?
A ustedes les sucedera lo mismo?
Por qu sentimos temor de contarles ciertas cosas a
nuestros padres?
Pdale a un miembro de cada grupo que compare con los
dems sus conclusiones.
Actividad:
DIRECTORIO ILUSTRADO DE MASCOTAS
Desarrollo:
Pdales a los nios que cada uno escriba en una hoja y en
mayscula, el nombre de su mascota, que haga una pequea
descripcin del animal (especie, color, tamao, sexo,
alimentacin, etc.), que lo pinte y que al final, de manera
muy visible, anote la direccin donde vive la mascota y el
nombre de su propietario.
Programe con ellos la diagramacin de la hoja.
Ordenen las hojas alfabticamente por el nombre de la
mascota.
Cuando el directorio est terminado, propngales a los
nios que inviten a otros cursos a que hagan lo mismo. Al
final, se podr tener el directorio de mascotas de la institucin
educativa.
85
Actividad:
HISTORIAS FABULOSAS
Desarrollo:
En la pgina 11 del libro se menciona que en el huerto,
Pedro le cuenta a Juan Pablo una fabulosa historia. Sin
embargo, el lector nunca llega a conocer esta extraa
narracin.
Propngales a los nios inventar la historia de manera
colectiva, es decir, en cadena; cada uno aportar una parte a
la historia.
Comience usted la cadena para que los nios la continen
y transcriba la historia para dejar memoria de esta creacin
de grupo.
Actividad:
ENTRE GUSTOS NO HAY DISGUSTOS
Desarrollo:
A todo el mundo le gustan ciertos animales y le disgustan
otros.
Sugirales a los nios anotar en una hoja qu animales
les gustan y por qu, y en otra, qu animal no les gusta y por
qu.
Cada texto debe ir acompaado de una ilustracin que
represente el porqu les gusta y el porqu no les gusta.
Organice con los nios una exposicin e inviten a otros
cursos a conocerla.
Actividad:
SE BUSCAN ROEDORES EN LA BIBLIOTECA
Desarrollo:
King-Kong es un roedor. La madre de Juan Pablo lo
confunde con una rata. Pregunte: Con qu otros roedores
lo pudo confundir?
86
Acompae a los nios a la biblioteca y busquen materiales
que hablen sobre los roedores; lean y compartan lo
encontrado.
Propngales a los nios leer cuentos cuyos personajes
sean roedores.
REA DE MATEMTI CAS
Centre la atencin de los nios en la palabra kilo. Djelos
imaginar cunto es un kilo. Es importante que hagan
predicciones con distintos materiales.
En lo posible y con ayuda de balanzas escolares, pesen un
kilo de papa, uno de piedras, uno de plumas o espuma, etc.
Miren la relacin entre la materia prima y la cantidad que se
necesita para el kilo. Saquen conclusiones relevantes y
verifiquen las estimaciones iniciales.
Por medio de un problema planteado a los alumnos,
solicteles justificar su respuesta con base en los conceptos
aprendidos.
REA DE LENGUAJ E
Por medio de una lluvia de ideas, definan qu es lo
inesperado. Puede comenzar con la definicin de esperado.
Recreando una situacin de oscuridad o temor, en la cual
oscurecen el saln, lleve a los nios a tener la sensacin de
encontrarse con lo inesperado. Establezca las normas del
juego desde el principio y con mxima claridad, para que
los nios entiendan que debe ser con respeto que se juegue
este juego.
Solicteles registrar la experiencia de manera oral, escrita
o grfica, de manera que para cualquier espectador o lector
le quede claro cules fueron las sensaciones y emociones
involucradas. En lo posible, realicen correcciones entre todos
para mejorar los trabajos.
87
Lleve a los nios a la definicin de la palabra bibern.
Relacinenla con la palabra lactancia. Ubiquen los rganos,
en los distintos animales y en los humanos, que sirven para
cumplir esta funcin. Tiene que tener precaucin de cmo
referirse, en el caso de los humanos, al seno, y si los nios
utilizan palabras distintas que tienden a ser consideradas
como groseras, usted, con la mayor naturalidad, clasifqueles
cul o cules palabras van a utilizar para referirse a ese
rgano.
Investiguen en distintas fuentes de informacin cules son
las especies que dan leche a sus hijos y cul es el nombre
que reciben.
Tambin, investiguen cul es la funcin de la leche y por
qu es tan nutritiva. Puede solicitarles traer empaques vacos
de leche al saln y que lean los elementos que ella contiene y
por qu son tan tiles para el crecimiento. Relacionen la leche
con los huesos. En lo posible, traiga una persona experta que
d una charla complementaria a los nios.
Pida a los nios que inventen una receta a base de leche y
que justifiquen por qu es muy nutritiva.
REA DE VALORES
Revisen las rutinas que se siguen en casa antes de irse al
colegio.
Permita que los nios expresen su gusto o disgusto por ir
all. Tambin, explore qu situaciones, como los compaeros
o los exmenes, les causan ansiedad. Relacionen el ir al
colegio con las palabras derecho, deber y responsabilidad.
Discutan los distintos argumentos, dentro de un ambiente
de respeto.
Para cerrar, permita que los alumnos hagan un com-
promiso con sus compaeros y con ellos mismos en el cual
demuestren que van a ser responsables.
88
A los duendes les gustan los pepinillos
Kirsten Boie
Ivn detesta que lo dejen solo en su casa y ms si es de
noche. Sus padres le dicen que l ya es casi un adulto y que
los muchachos grandes nunca tienen miedo. Ivn se queda
solo, pero no por mucho tiempo, porque aparece un duende
dispuesto a duendear toda la noche. La magia de este
duende tiene un precio y a Ivn le toca ingenirselas para
pagarle, haciendo cosas a escondidas de sus padres, quienes
jams creeran la verdad.
A travs de un dilogo relacionado con la obra, el maestro
puede despertar el inters de los nios por realizar su lectura.
Inicie el dilogo con preguntas como:
Alguna vez se han quedado solos por la noche?
Les da miedo la oscuridad y la soledad?
Creen en los duendes?, etc.
Despus de la intervencin espontnea de los nios,
presente el libro e invtelos a conseguirlo para que realicen
su lectura.
Para que sus alumnos practiquen la lectura individual y
silenciosa en sus casas, lales en clase la primera parte de la
89
historia, hasta la pgina 10 y, djelos en suspenso para que
continen leyendo solos.
Actividad:
LOS MIEDOS DE LOS GRANDES
Desarrollo:
Al comienzo de la historia, los padres de Ivn argu-
mentan que a los adultos no les da miedo. Pregunte a los
nios: Es cierto que a los adultos no les da miedo? Para
obtener respuestas de los propios adultos, sugirales a los
nios hacer una encuesta a las personas mayores sobre sus
miedos y temores.
Elabore con los nios un cuestionario sencillo, de no ms
de cinco preguntas sobre el tema.
Una vez hecha la encuesta, comenten los resultados y
saquen sus propias conclusiones.
Actividad:
OTRA COMPAA PARA IVN
Desarrollo:
Divida a sus alumnos en grupos y propngales buscar e
ilustrar un compaero diferente para Ivn. Cada grupo
presentar un personaje que reemplace al duende, junto con
su dibujo, y narrar oralmente la historia de Ivn con el nuevo
personaje y sus caractersticas, en una noche de soledad
y miedo.
Actividad:
CORREO PARA EL DUENDE
Desarrollo:
Todos tenemos deseos que a veces parecen imposibles.
Todos tenemos que hacer cosas que no nos gustan y nos
encantara tener poderes mgicos para realizarlas.
90
Pdales a los nios escribir una carta dirigida al duende
de este libro en la que expresen sus deseos y le pidan ayuda
para hacer las cosas que se les dificultan.
Para responder la correspondencia del duende, el
maestro puede enviar a nombre del duende una carta
divertida contestando las de los nios.
Actividad:
OTROS CUENTOS MGICOS
Desarrollo:
Seleccione de la biblioteca escolar varias lecturas cuyos
personajes sean mgicos o realicen magia (hadas, gnomos,
magos, etc.). Lales o nrreles algunos de estos cuentos a los
nios, para analizar con ellos las caractersticas comunes y
las diferencias de los distintos relatos.
Actividad:
OTRO TTULO PARA EL LIBRO
Desarrollo:
Consulte con los nios si estn de acuerdo o no con el
ttulo del libro. Pregnteles: Qu otro ttulo podra tener?
Pdales que, en forma individual, piensen en un ttulo
diferente. Escriba todos los ttulos en el tablero, comntelos
y haga una votacin para escoger el ms apropiado.
REA DE MATEMTI CAS
Pregunte a los alumnos quines viven en edificio y quines
no. Hagan una tabulacin de los que viven en un edificios
de uno a cinco pisos, de seis a 10 pisos, de 11 a 15, y as
sucesivamente.
Grafiquen la informacin obtenida. Pida a los nios que
dibujen los edificios segn el nmero de pisos. Luego, realice
ejercicios orales en donde se les pregunten cosas del estilo:
91
Si yo estoy en el primer piso, cuntos debo subir para llegar
al sexto? Puede ir haciendo preguntas ms difciles con
ejercicios, como: Yo estaba en el cuarto piso, baj dos, sub
cinco, nuevamente baj dos, en qu piso estoy?
Solicite a sus alumnos que ilustren y justifiquen cada uno
de los pasos que siguieron mentalmente para llegar a la
respuesta. Haga nfasis en la importancia de mostrar el
proceso, de manera que en caso de equivocacin el profesor
y el alumno puedan entender en dnde estuvo el error.
REA DE LENGUAJ E
Hagan una lluvia de ideas acerca de estas dos palabras,
superlativo y diminutivo. Centre la atencin de los nios en
que la terminacin de la palabra es la que nos da la pista.
Realice ejercicios con ellos de manera que digan si es
superlativo o diminutivo. Usted les da una palabra y ellos la
clasifican. Pdales pintar los dos ejemplos de cada palabra,
por ejemplo: caballito caballote. Realice una exposicin
de los trabajos de los nios y entre todos opinen si estn de
acuerdo o no con los resultados.
Pida a los alumnos explicar para qu sirven este tipo de
palabras dentro de una oracin, desde el punto de vista del
lector. Solicteles asociarlas con sentimientos como alegra,
sorpresa, rabia, miedo, etc.
Pregunte a los nios qu es el chocolate. Pregnteles de
dnde viene, de dnde es originario y en qu tipo de clima
se produce.
Averigen cmo se siembra, se cuida, y se cosecha.
Adems, cul es el proceso para volverlo comestible. En lo
posible, traiga muestras de las distintas partes de la planta.
Dibjenlas y etiqutenlas.
Realicen un pequeo debate en donde expongan los
beneficios de consumir este producto. Pueden traer recetas
92
cuyo ingrediente sea el chocolate con muestra incluida y
organizar una fiesta.
Pregunte a los nios si ellos saben qu es Escandinavia.
Ubquenla en el mapa. Describan su forma, su tamao y los
nombres de los pases que la componen.
Divida el saln en grupos y pdales hacer una investigacin
de los datos relevantes de cada pas. Investiguen acerca de
las costumbres autctonas. Con los resultados de las
investigaciones, realicen una plenaria donde los nios
discutan cosas como: cul es el pas ms grande, cul el ms
fro, cuales el que cultiva o produce tal producto, cul es el
que tiene tal o cual costumbre.
Solicite a cada alumno hacer un dibujo del pas que ms le
haya gustado y que sustente su respuesta.
REA DE VALORES
Hablen de la valenta. Piensen en hroes que son la
representacin de este valor.
Miren cul es el opuesto de este concepto. Defnanlo
tambin.
Permita que los nios recuerden momentos en que se han
sentido muy valientes. Asocie este valor con sensaciones
tanto fsicas como psicolgicas. Se puede ser valiente cuando
se realiza una actividad fsica, pero tambin cuando se realiza
una actividad psicolgica o verbal que antes era difcil para
uno. Por ejemplo: hacer una pregunta a un profesor
determinado. Analicen qu es lo que se est venciendo y
ascienlo con el miedo. Analicen tambin cmo los amigos
imaginarios son una herramienta para volvernos valientes.
93
La puerta olvidada
Paul Maar
Lo que empez en un da completamente normal, en una
familia completamente normal, durante un almuerzo normal,
termin convirtindose en la ms inslita y anormal
aventura. Una puerta que haba dejado de existir en el desvn
de la casa, reaparece, gracias a que Andrs encuentra una
misteriosa llave que alguna vez fue de su padre. La puerta
se abre y conduce a la familia a un mundo fantstico e
inesperado.
Paul Maar naci en Alemania. Estudi Bellas Artes y fue
profesor durante 10 aos. Es autor e ilustrador de libros
infantiles y ha escrito obras de teatro y guiones de televisin
para nios. Sus obras han recibido premios internacionales
y se han traducido a varios idiomas. Actualmente vive en
Bamberg, Alemania.
La aventura de esta historia comienza gracias a una llave.
Esta misma llave sirve tambin para abrir la puerta de la
lectura. Por esta razn se propone una actividad de
motivacin relacionada con este objeto.
Actividad:
LA LLAVE MGICA
Desarrollo:
Propngales a los nios hacer una llave mgica, con
materiales de desecho, para abrir una puerta que conduzca
a un lugar maravilloso.
94
Cada nio presentar su llave a sus compaeros y les
contar lo que hay detrs de su puerta.
Cunteles que lo que usted encontr al abrir su puerta
fue un libro llamado la puerta olvidada y sugirales leerlo.
Actividad:
UNA FAMILIA ANORMAL
Desarrollo:
Sugirales a sus alumnos escribir una historia que
comience en un da completamente anormal, en una familia
completamente anormal, durante un almuerzo com-
pletamente anormal.
Para estimular esta actividad anuncie a los nios que un
jurado conformado por alumnos de otros grados decidir
cul es la historia ms anormal.
Actividad:
CUANDO NUESTROS PADRES ERAN NIOS
Desarrollo:
Esta actividad consiste en que los nios les pidan a sus
padres u otras personas mayores que les narren una aventura
que vivieron cuando eran pequeos. Puede ser divertido que
los adultos graben en un casete la aventura, para que todos
puedan escuchar la versin original del relato.
Actividad:
JARDN DE GRANDES
Desarrollo:
En el libro el padre se convierte en nio cuando cruza la
puerta.
Cmo habra sido la historia si en lugar de que el padre se
convierta en nio, los nios se hubieran convertido en adultos?
95
Cmo sera el jardn?
Quines lo habitaran?
Invite a los nios a crear esta nueva historia de manera
colectiva y oral. Escrbala para que quede memoria del relato.
Actividad:
TU NOMBRE EN UNA RIMA
Desarrollo:
En la pgina 34 del libro la cacata se burla de Guillo,
mencionando su nombre en una estrofa de cuatro versos.
Escriba en el tablero esta estrofa.
Divida a los nios en parejas y pdales que cada uno
escriba una estrofa sobre su pareja mencionando su nombre.
A todos les rim?
Es difcil escribir rimas?
Actividad:
EL MURAL DE LA FANTASA
Desarrollo:
Empapele una pared del saln e invite a los nios a pintar
el paisaje que la familia completamente normal se encontr
al abrir la puerta.
Antes de empezar, pdales a los nios que lean
nuevamente el recorrido de la familia por el jardn fantstico,
con el fin de que recuerden con detalles los personajes y
lugares de la historia.
REA DE MATEMTI CAS
Lleve a los nios a definir qu es nada. Luego, qu es poco,
mucho y bastante. Permtales expresar las definiciones a travs
96
de actividades ldicas como, por ejemplo, hacer un crculo
en el piso e ir dando las instrucciones: Mustrenme nada en
el crculo: ningn nio salta al interior. Mustrenme
muchos y salta la mayora, y as sucesi-vamente. En cada
ilustracin del concepto, detngase y discuta con los nios
hasta que todos estn de acuerdo en que lo representado
define el concepto.
Pida a los nios continuar el ejercicio proponiendo ellos
mismos maneras de definir otras palabras de Matemticas
como el todo y las partes, y en esa medida practicar la suma
y la resta.
Permtales expresar cmo se sintieron y si les gust la
actividad.
REAS DE LENGUAJ E Y VALORES
Permtales a los nios contar cmo es un da normal en su
casa. Puede distinguir entre el da entre semana y los fines
de semana. Repita el ejercicio para el caso de una familia
normal y un men normal. Definan qu es una familia, y lo
que para ellos significa el trmino normal.
Comparen, buscando similitudes y diferencias entre las
familias del saln, sus costumbres, sus gustos, sus intereses,
sus aficiones. Contrasten los resultados del ejercicio con la
definicin de la palabra normal. Relacionen esto con el
respeto, la tolerancia, la solidaridad.
Lleve a los alumnos a pensar en formas de comunicar a
los padres los temores y dudas con respecto a su familia y en
cmo mostrar lo feliz que se sienten de pertenecer a ella.
Hagan un listado de todos los pjaros que conozcan.
Clasifquenlos de acuerdo con categoras establecidas por el
grupo. Llvelos a agruparlos, segn sean aves corrientes o
aves exticas.
En lo posible, visiten un zoolgico con su respectivo
97
aviario, en donde los nios puedan observar compor-
tamientos de los pjaros. Estimlelos a hacer un registro
sistemtico de las observaciones y a comparar unas especies
con otras. Si no es posible la visita al zoolgico, busque una
zona verde donde se pueda realizar una observacin. Aliente
a los alumnos a hacer exposiciones, de manera voluntaria,
donde ellos ejemplifiquen algunos comportamientos
observados a travs de la mmica y el juego.
Estimlelos a pensar en cmo proteger algunas de esas
especies observadas, si llegan a descubrir que estn en peligro
de extincin.
Lleguen a una definicin de la palabra vecino. Pida a sus
alumnos que hagan un listado de los nombres de vecinos
que se acuerden. Solicteles describir a sus vecinos.
Hagan una anlisis de las funciones que desempean los
vecinos en una casa, un apartamento, un conjunto cerrado.
Permtales dar ejemplos del tipo: nos presta una taza de
azcar, nos presta el telfono porque se nos da, nos avisa
si observa un sospechoso, etc. Comparen todas las
apreciaciones hechas. Acepte respuestas justificadas.
98
El canguro aprende a volar
Paul Maar
Algunas personas se despiertan con el sonido del
despertador; otras, cuando ya no tienen sueo y a otras,
simplemente las despiertan. Al canguro de esta historia le
sucede algo muy distinto: todos los das, a las seis de la
maana y cuando est soando los sueos ms hermosos, lo
despierta el alboroto de los pjaros que se posan en su
ventana. Esto lo molesta tanto, que un da tiene un altercado
con los pjaros y termina asegurndoles que es capaz de
volar. Despus de dos intentos, el canguro logra demostrar
que puede volar, aunque a su manera.
Paul Maar naci en Alemania. Estudi Bellas Artes y fue
profesor durante 10 aos. Es autor e ilustrador de libros
infantiles y ha escrito obras de teatro y guiones de televisin
para nios. Sus obras han recibido premios internacionales
y se han traducido a varios idiomas. Actualmente vive en
Bamberg, Alemania.
Los nios se sentirn motivados a leer este cuento al
hacerles preguntas relacionadas con sus vivencias al
despertar. Se les puede preguntar, por ejemplo, acerca de
quin los despierta, si les cuesta o no trabajo despertarse, si
amanecen o no del mal genio, etc.
Cuando el inters por el tema sea evidente, presente el libro
e invite a los nios a que lo consigan.
99
La siguiente propuesta de lectura tiene como objetivo el
llevar tanto al maestro como a los alumnos a participar activa
y colectivamente.
Lales todo el cuento en voz alta.
Propngales llevar a cabo una lectura colectiva en la cual
cada uno sea un personaje. Es decir, uno ser el narrador,
otro el canguro, otro el perro, etc. En el cuento participan 21
personajes, incluido el narrador.
Graben esta lectura para luego escucharla.
Comenten esta ltima experiencia.
III. DILOGO
A partir de la lectura de este cuento se pueden plantear
varios temas de reflexin con el fin de intercambiar opiniones:
Es posible lograr todo lo que uno se propone?
Cundo debemos pedir consejos y a quin?
Fue honesto el triunfo del canguro frente a los pjaros?, etc.
Actividad:
CARO
Desarrollo:
El canguro intent volar con unas alas hechas de pegante
y plumas. Relacione ese cuento con la leyenda de caro y de
su padre Ddalo. Narre o lea esta historia y realicen un
paralelo entre las dos.
100
Actividad:
LOS ANIMALES DEL CUENTO
Desarrollo:
Acompae a los nios a la biblioteca escolar para que
investiguen sobre los animales del cuento. Divida a los
alumnos en tres grupos: unos investigarn sobre los
canguros, otros sobre las diferentes aves que se mencionan
en el libro y el tercer grupo buscar la diferencia entre ratones,
ratas, murcilagos y musaraas.
Cada grupo les contar a los dems sus descubrimientos.
Actividad:
LOS IMPOSIBLES
Desarrollo:
As como el canguro quiso volar, otros animales pueden
llegar a desear metas imposibles. Por ejemplo, el pez puede
llegar a desear trepar a los rboles como un mico; la jirafa,
pretender entrar en un panal de abejas, etc.
Sugirales a los nios lanzar nuevas ideas y escribir una
historia alrededor de alguna de ellas.
Actividad:
APARATOS VOLADORES
Desarrollo:
En el cuento se mencionan dos inventos para volar: las
alas y el globo. Sugirales a los nios idear, fabricar o dibujar
otros aparatos voladores.
REA DE MATEMTI CAS
Por medio de canciones o retahlas, repase con los nios
los das de la semana, sus nombres y el orden correcto. Realice
ejercicios del tipo antes y despus de.
101
Pida a cada nio que en un rollo de papel, dividido en
siete partes, el nio escriba o pinte qu es lo que hacen en
cada da. Asegrese de que el nio describa situaciones que
usted pueda comprobar si realiza en ese da. Para esto puede
valerse del horario escolar.
Permita que los nios compartan los resultados unos con
otros y que identifiquen quines hacen las mismas
actividades los mismos das, etc. Haga preguntas acerca de
los conceptos del hoy y del maana, del tipo el prximo
lunes o martes. Permita que unos y otros se ayuden con
base en dibujos o escritos.
Permita que cada nio exprese cul es su da favorito y
por qu.
REA DE LENGUAJ E
Pregunte a cada nio qu significa para l la palabra volar.
Lleguen a un consenso acerca de la misma. Identifiquen los
aparatos que nos sirven para volar.
Pida a cada nio escribir un prrafo en donde describa
qu vera desde el cielo si volara. Permtales, si esto ayuda,
que se identifiquen con un pjaro. A dnde se iran?,
visitaran a alguien?, algn pas en especial? Alinteles a
dejar volar su imaginacin. Tambin, a que ilustren las
respuestas.
Permtales compartir los escritos y que entre ellos opinen
acerca de las descripciones. Acepte observaciones lgicas y
razonadas, sin que esto perjudique la imaginacin.
Definan qu es un canguro. Cules son sus caractersticas
fsicas, los sitios o continentes donde viven, las caractersticas
de alimentacin, de reproduccin.
Revisen las distintas especies de canguros. Comprenlas
y analicen similitudes y diferencias entre unas y otras.
102
Permita que los nios expresen cules son los canguros que
ms les gustan y cules sentimientos provocan en ellos estos
animales.
Revisen los ecosistemas donde viven los canguros y si estn
conservados o no. Discutan los resultados de este anlisis y
hagan un intento de proponer soluciones viables.
Utilizando imgenes, pelculas u otros recursos, lleve a los
nios a situarse en Alaska. Revisen los datos relevantes de
este sitio, como su extensin, sus caractersticas topogrficas,
la poblacin que la habita, etc.
Analicen por qu Alaska es un sitio nico en el mundo.
Cul es la relacin entre Alaska y la aurora boreal. Tambin,
analicen la posible influencia que tuvo este sitio con la llegada
del hombre a Amrica y las teoras que existen para explicarla.
Solicite a los alumnos pensar en por qu Alaska puede ser
considerada como una importante fuente de recursos.
REA DE VALORES
Centre la atencin en cada uno de los alumnos. Llvelos a
pensar en lo positivo de cada uno, as sean caractersticas
fsicas o caractersticas emocionales o comportamentales.
Analicen la importancia de aceptarse a s mismos. Centre
la atencin en cmo el personaje del cuento no se aceptaba a
s mismo como era y lo que esto le implic. Aproveche esta
actividad para que los nios que tengan que usar gafas,
aparatos ortodncicos o muletas puedan hablar y expresar
lo que sienten. Maneje el tema con naturalidad y valide los
sentimientos.
Permita que los nios expresen qu van a hacer ellos para
aceptarse a s mismos y cmo ayudaran a un compaero a
que se acepte.
103
El zorrito abandonado
Irina Korschunow
En medio del bosque, y a causa de la mano destructiva del
hombre, la madre de un zorrito pierde la vida y su pequeo
queda hurfano y abandonado. Sin embargo, no todo lo que
sucede es terrible: otra zorra que ha dejado a sus cachorritos
para conseguirles alimento descubre al zorrito y, gracias a la
ternura y al amor que este le inspira, decide adoptarlo. Este
animalito no slo encuentra una mam afectuosa, sino
adems, a tres hermanos que huelen igual a l.
Irina Korschunow es de ascendencia rusogermana. Ha
escrito muchos libros infantiles, generalmente todos ellos
sobre situaciones cotidianas con las cuales los nios se
identificarn. Actualmente vive en Alemania.
Llame la atencin de los alumnos poniendo un cartel en el
aula con el siguiente mensaje: Se buscan lectores para
ayudar a salvar un zorrito abandonado. Este zorrito se
encuentra atrapado en las pginas del libro titulado El zorrito
abandonado. Para que puedas ayudarlo, consigue el libro y
disfrtalo.
II. DILOGO
Promueva un dilogo que gire en torno a la trama de la
historia y a los sentimientos que el zorrito despierta en la
zorra. Seleccione algunos pasajes de la historia que generen
104
controversia. Por ejemplo, lea la pgina 17. Luego, interr-
guelos acerca de la responsabilidad de los padres con respecto
a los hijos.
Involucre a los alumnos en la conversacin a travs de
temas relacionados con los vnculos familiares y los
sentimientos que los acompaan.
Actividad:
EL... ABANDONADO
Desarrollo:
Pdales a los nios que escojan un animal que les guste
mucho y que escriban una historia que gire en torno al
abandono de ese animal.
Compartan los textos.
Actividad:
LAS CASAS DE LOS ANIMALES
Desarrollo:
En la historia se dice que las madrigueras son el hogar de
los zorritos. Elabore con los nios una lista de animales y
pdales que al frente de cada uno de ellos escriban el nombre
de su vivienda.
Seguramente no conocern muchos de los nombres de las
viviendas de los animales. Lleve a los nios a la biblioteca
para averiguarlos. Por ltimo, sugirales dibujar o hacer
maquetas de las diferentes viviendas.
105
Actividad:
EN QU NOS DIFERENCIAMOS DE NUESTROS HERMANOS?
Desarrollo:
Lales a los nios las pginas 43 y 44 en las que se cuenta
que la zorra examin y olfate a sus cuatro zorritos sin
encontrar diferencia alguna entre ellos.
Pregunte:
Cmo hacen las mams para diferenciar a sus hijos?
En qu nos parecemos y en qu nos diferenciamos de
nuestros hermanos?
Qu nos hace diferentes de los otros nios?
Puede haber dos personas exactamente iguales?
Escriba estas y otras preguntas en el tablero e invite a los
nios a que expresen sus opiniones.
Actividad:
A QU HUELE?
Desarrollo:
Inicie esta actividad preguntndoles a los nios si nosotros
los humanos tenemos el olfato tan desarrollado como el de
los animales.
Invite al maestro de Ciencias Naturales para que resuelva
las inquietudes de los nios.
Luego, propngales el siguiente juego para poner a prueba
nuestro olfato:
Pdales a los nios que guarden en frascos objetos que
tengan un olor definido. Un objeto por frasco. Forre los
frascos con papel o tela para que no se vea el contenido.
Numere los frascos y pngalos en fila sobre una mesa.
Cada nio deber escribir a qu le huele cada frasco.
Anote en el tablero a qu corresponde cada olor. Quin
acert? Quin se equivoc?
106
Actividad:
EL DE VERDAD Y EL DE LOS CUENTOS
Desarrollo:
Lleve a los nios a la biblioteca escolar para que busquen
informacin sobre los cuentos y las fbulas que giren
alrededor del zorro. Pdales, igualmente, que investiguen en
enciclopedias o libros de ciencias sobre el zorro como
miembro del reino animal.
Lean algunos de los textos encontrados.
Divida el tablero en dos. En la primera mitad, pdales a
los nios que escriban las caractersticas del zorro de los
cuentos y leyendas, y en la otra mitad, las caractersticas del
zorro real. Cules son las semejanzas y cules las diferencias?
REA DE MATEMTI CAS
Por medio de un juego, introduzca las palabras primero,
segundo, tercero, cuarto, etc. Lleve a los nios a definir la
palabra cardinal. Para ahondar en la definicin, realice
ejercicios de antes que, despus que, en el mismo lugar que, para
que los nios afinen la definicin del concepto relacionando
una ubicacin con la anterior y la posterior. Para verificar la
comprensin, realice juegos en donde ellos o los objetos del
juego inventado por usted tengan que cambiarse de acuerdo
con sus instrucciones.
Lleve a los nios a relacionar lo aprendido con su vida
cotidiana, utilizando contextos especficos, como: en la casa,
quin es el primero en levantarse, quin es el cuarto, etc.,
o en el colegio, cul es tu puesto en la fila, etc.
Solicite a los nios inventar un juego en el cual tengan que
utilizar los nmeros cardinales para que lo expliquen a sus
compaeros y lo jueguen, aceptando las recomendaciones
de todos para hacerlo claramente entendible.
107
REAS DE LENGUAJ E Y CI ENCI AS NATURALES
Hagan una lista de palabras que estn relacionadas con el
concepto de sentido, especficamente los sentidos del cuerpo
humano. Por ejemplo, tocar, oler, dulce, amargo, etc.
Identifiquen cada sentido con el rgano pertinente. Ubiquen
sobre el propio cuerpo, sobre lminas y otros recursos
didcticos, los distintos rganos de los sentidos. Muvanlos,
describan la forma, la textura, el tamao, el color.
En lo posible, lleve al saln distintos elementos y objetos
para ser tocados, olfateados, vistos, odos, gustados por los
nios, bien con los ojos vendados o bien con los ojos
destapados. Permtales describir las sensaciones a nivel oral
o a nivel escrito. Tambin, a nivel grfico aliente a sus
alumnos a dibujar las partes del cuerpo en cuestin.
Compartan los trabajos y complementen las distintas
observaciones que tengan los nios. Estimule la formulacin
de preguntas y respndanlas entre todos, con la ayuda de
recursos.
Analicen cul es la relacin entre los sentidos y las palabras
aprender o conocer. Cul es la funcin de ciertos sentidos en
las especies del reino animal. Relacione lo anterior con
conceptos como proteccin, reproduccin, supervivencia, etc.
Solicite a los nios escribir un pequeo prrafo en donde
ellos sustenten cmo podran los sentidos ayudar en una
situacin de peligro. Si la escritura an no esta muy
desarrollada, que lo hagan a nivel grfico.
Definan qu es un bosque. Estimule al mximo el
entusiasmo de los nios, y que ellos puedan decir todos los
elementos relacionados con los bosques.
Ubiquen las regiones ms importantes donde hay bosques
en el pas de residencia. Investiguen las caractersticas fsicas
ms relevantes de esos bosques y cules son las actividades
econmicas que de ellos se desprenden.
108
En lo posible, lleve los nios a alguna carpintera en donde
puedan ver e investigar de dnde sale la madera para los
muebles.
Lleve a los nios a pensar por qu la gente prefiere vivir
en el bosque o en zonas cercanas a bosques. Pida justificar
las respuestas.
REA DE VALORES
Revise con los nios el amor que ellos sienten hacia su
mam o su figura materna. Identifiquen cules son los
comportamientos que indican que a uno la mam lo quiere.
Relacionen lo anterior con la palabra cuidado. Piensen en
ejemplos concretos y que cada nio diga por qu esa conducta
es de cuidado hacia l. Permtales expresar cmo se sienten
cuando alguien les dice que tengan cuidado. Es posible que
en este tema se toque el antnimo de cuidado, o sea el
abandono. Aproveche para que los nios expresen qu
sienten ellos acerca de esta situacin y si saben de casos
parecidos. Relacione lo anterior con el concepto de derechos
fundamentales y de solidaridad.
Permtales expresar, a travs de alguna actividad como
dibujos, tteres, etc., lo que le aconsejaran a alguien que fue
abandonado. Cmo se aproximaran a l, qu cosas le diran
y cules no, etc.
109
Yo, Clara y el papagayo Pipo
Dimiter Inkiow
El to Toni, que vive en el mismo edificio de Clara y de su
hermano, compr un divertido papagayo llamado Pipo. Las
primeras historias de este libro narran lo que le puede pasar
a un papagayo en manos de dos nios inquietos y traviesos.
En las dems historias, Clara y su hermano se siguen
divirtiendo sin el papagayo, pero con mucha imaginacin.
Sin embargo, a sus padres no les parecen divertidas las
ocurrencias de los nios y casi siempre los sorprenden con
las manos en la masa.
Dimiter Inkiow naci en Bulgaria, pero vive en Alemania.
Trabajo para la radio y la televisin y escribe libros para nios,
entre ellos Yo y mi hermana Clara; Yo, Clara y el gato Casimiro;
Invite a los nios a compartir travesuras. Inicie la actividad
contando una ancdota de su infancia y luego permita que
los nios narren la suyas espontneamente. Presente el libro
comentndoles que en l hay 17 travesuras de dos herma-
nitos. Pdales a los alumnos que lo consigan para que
descubran todas las travesuras de estos dos personajes.
110
Este libro se puede dividir en dos partes: las siete primeras
historias se relacionan con el papagayo, y las 10 restantes
narran relatos aislados sobre diferentes escenas cotidianas.
Trabaje la primera parte en el aula, realizando la lectura
en voz alta. Luego, pdales a los nios que terminen de leer
el libro en la casa y que seleccionen el captulo que ms les
haya gustado para lerselo en voz alta a sus compaeros.
Comenten los textos preferidos.
Actividad:
SUEOS BONITOS
Desarrollo:
Clara so tres veces seguidas que el to Toni haba
comprado un papagayo; su hermanito so que tena un len
pequeo. Pregnteles a los alumnos acerca de sueos
agradables que hayan tenido.
Pdales que escojan un sueo para luego dibujarlo.
Realicen una exposicin de sueos. Cada uno les contar
a los dems su sueo.
Haga preguntas como: Qu sueos se han hecho realidad?
Cmo hubiera cambiado el curso de los hechos si se
hubiera cumplido el sueo del hermanito mayor en lugar
del de Clara?
Sugirales a los nios que escriban un relato que se titule:
Yo, Clara y el pequeo len.
Actividad:
HOMBRE O MUJER
Desarrollo:
En el relato titulado Pipo, eres una papagaya?, Clara y
su hermano se preguntan si Pipo es macho o hembra, pero
111
no logran identificar su sexo. Acompae a los nios a la
biblioteca escolar para que investiguen acerca de las dife-
rencias entre machos y hembras de diversas especies. Pdale
al maestro de Ciencias Naturales que les ample el tema.
Actividad:
DESORDEN VS. ORDEN
Desarrollo:
Clara y su hermano discuten acerca de la originalidad de
los disfraces que se pondrn para el carnaval infantil.
Propngales a los nios que realicen un carnaval de
disfraces en el que cada uno se invente su propio disfraz.
Realicen un concurso de disfraces.
Actividad:
UNA SORPRESA PARA ALGUIEN ESPECIAL
Desarrollo:
En una de las historias, Clara y su hermano le organizan
una sorpresa a su mam. Sugirales a los nios que piensen
en una sorpresa para alguien que quieran mucho (una carta,
un dibujo, un poema, un trabajo manual, etc.).
REAS DE MATEMTI CAS Y CI ENCI AS NATURALES
Hagan una lluvia de ideas sobre el zoolgico. Determinen
sus distintas secciones y cules son los animales que se ven
en cada una. Tengan muy claros los criterios de clasificacin
de las distintas especies.
Hagan un anlisis de las caractersticas principales de esas
especies: la descripcin fsica, los hbitos alimenticios, si son
animales solitarios o gregarios, etc. En lo posible, hagan
carteleras donde se expliquen las caractersticas ms
relevantes.
112
Investiguen cules de las especies existentes en el zoolgico
local estn en peligro de extincin y cules no. Tambin,
averigen cules de esas especies estn siendo perseguidas
porque son compradas en el mercado del contrabando por
ser especies exticas. Averigen los precios exorbitantes que
se pagan por algunos ejemplares como los papagayos, las
mariposas de Muzo, algunos tipos de micos o de tortugas,
etc. Estimen con el dinero que una persona paga, cunta
comida se podra comprar para ejemplares de esa misma
especie para el zoolgico o para un centro de proteccin.
Hagan todas las comparaciones y preguntas que se les
ocurran de este tipo. Pida a los nios tambin averiguar cifras,
como por ejemplo cunta cantidad de carne se consume
diariamente en un zoolgico, de verdura, de fruta, etc.
Tambin, miren los cuidados que se deben tener con los
animales, incluidas las distintas medicinas y procedimientos
que los veterinarios y personas a cargo de los animales deben
tener. Valoren el trabajo de equipo. Analicen lo que implica
ver a unos animales bonitos y pacficos detrs de una jaula.
Solicite a los alumnos que propongan alternativas para que
las personas cuiden a los animales, para que se les proteja de
la persecucin indiscriminada. Acepte respuestas razonables
y sustentadas.
REA DE LENGUAJ E
Pida a los nios que, de manera ldica, imiten los sonidos
de varios animales y sus movimientos. Primero, todos
repasen los sonidos conocidos e invtelos a imaginar los
sonidos de aquellos animales desconocidos.
Centren la atencin en la expresin hablar como loros.
A manera de ejercicio, permita que los nios, de manera
voluntaria, pasen e ilustren esta expresin. Analicen la
importancia de saber escuchar, saber ceder la palabra a otro,
etc. Piensen qu pasara si todos hablramos sin parar o
imitando a nuestros compaeros.
113
Pida a los nios describir cmo actuaran ellos si un
compaero se pone a hablar como un loro. Qu le diran y
cmo se lo diran.
Ubiquen la China en un mapa. Piensen en todo lo que saben
sobre este pas. Descrbanlo en trminos de su amplitud
geogrfica, de la topografa del terreno. Investiguen cul es
su capital, la moneda, los smbolos patrios, los idiomas que
se hablan, el sistema poltico.
Analicen cul es la diferencia de este pas con sus pases
vecinos. Investiguen cules son, en la actualidad, las
principales actividades econmicas. Averigen costumbres
de la gente, actividades culturales, etc. Compartan lo
aprendido.
Dadas las condiciones polticas de este pas, solicite a los
alumnos discernir si ellos viviran en un pas como ese, y
por qu s o por qu no.
REA DE VALORES
Pregunte a los nios qu es una grosera o una mala
palabra. Permita que cada nio la defina segn su criterio.
Centre la discusin en que las malas palabras son utilizadas
para agredir al otro. Analice tambin la situacin en la que
los nios utilizan las palabras sin saber su significado.
Hgales caer en cuenta de la importancia de utilizar las
palabras cuando sepamos qu significan y para qu las
estamos utilizando.
Tambin, y ms importante an, miren lo que se debe hacer
cuando se ofende a otro. Ejerciten habilidades de pedir
perdn, de disculparse, y haga nfasis en el hecho de que
este es un acto de valenta y no de cobarda, al contrario de
como muchas veces se piensa.
114
Las enfermedades de Franz
Christine Nstlinger
En este libro Franz ya tiene ocho aos y seis meses, ha
crecido un palmo, pero todava es el ms pequeo de la clase;
ya no tiene dos de sus tres viejos problemas, pero ahora tiene
dos nuevos: el primero, la seora Fras o dragn domstico,
y el segundo, sus enfermedades, una de verdad y otras de
mentira.
Christine Nstlinger naci en 1936 en Austria. En 1984
obtuvo el premio Hans Christian Andersen, considerado el
premio Nobel de la literatura infantil. Su obra abarca ms de
60 libros para nios y jvenes. De la misma autora, TORRE
DE PAPEL ha publicado otros ttulos sobre el mismo
personaje.
Los ttulos de los tres cuentos de este libro dan la pauta
para llevar a cabo una actividad de motivacin:
Actividad:
TRES TTULOS, TRES CUENTOS
Desarrollo:
Divida a los alumnos en tres grupos y asgnele a cada
uno un ttulo.
Invtelos a crear un cuento a partir de este ttulo.
Compartan los cuentos y presente el libro comentando
que tiene tres cuentos con esos tres ttulos. Propngales a los
nios descubrir las historias.
115
II. LECTURA Y DILOGO
Lleve a cabo la siguiente actividad:
Lales a los alumnos uno de los cuentos o permita que
los nios realicen la lectura individualmente en el aula.
Despus de la lectura de cada cuento, propicie el dilogo
y desarrolle una o varias actividades de prolongacin del texto.
Actividad:
ENFERMEDADES DE MENTIRAS
Desarrollo:
De alguna forma, todos hemos querido enfermarnos para
evitar una tarea, un examen, un oficio en la casa, o cualquier
otro deber. Franz se las ingeni para lograrlo.
Pregnteles a los nios: Lo han logrado alguna vez?
Pdales que recuerden alguna ancdota en la cual hayan
simulado una enfermedad. Tendrn luego que darle un ttulo.
Cada nio escribir en el tablero el ttulo de su ancdota.
Incluya el suyo. Elijan los ttulos ms llamativos y pdanles
a los autores contar la historia.
Actividad:
LOS SENTIMIENTOS FSICOS
Desarrollo:
En la pgina 28 del libro, se describen las sensaciones de
Franz al bajar al stano: fuertes palpitaciones, flaquear de
rodillas y dedos temblorosos.
Escriba en el tablero sentimientos (felicidad, amor, tristeza,
rabia, etc.) y propngales a los nios describir uno de esos
sentimientos a travs de las sensaciones que producen.
116
Pdales a los nios que se agrupen de acuerdo con el
sentimiento que escogieron para compartir sus descripciones.
Actividad:
ESCRIBIR ALGO SUPERELEGANTE
Desarrollo:
Franz le pide a Josef que le escriba algo superelegante sobre
el yeso.
Sugirales a los alumnos hacer un yeso gigante para
Franz. Una vez terminado el yeso, invtelos a escribir algo
elegante sobre l.
Actividad:
LA RESPUESTA DE ZAC ZAC
Desarrollo:
Realice una relectura del tercer cuento con el fin de dialogar
con los nios sobre el tema de los dbiles y los fuertes. Luego,
respondan el interrogante de la composicin de Daniel: Si
los fuertes no intervienen, quin va a defender a los ms
dbiles?
Actividad:
BOTIQUN DE PRIMEROS AUXILIOS
Desarrollo:
Invite a un profesional del rea de la salud para que les
ensee a los nios nociones elementales de primeros auxilios
y propngales a los alumnos equipar un botiqun para el
saln.
REA DE MATEMTI CAS
Hagan un listado de lo que se necesita para una fiesta de
cumpleaos. Estimen el valor de cada cosa por unidad y si
lo desea y los nios estn preparados, por docenas o decenas.
117
En lo posible, lleve a los nios a un almacn o pdales que
vayan con sus padres o acudientes e investiguen los precios
de los objetos en cuestin. Traigan al saln los resultados de
esta investigacin. Si se dificulta el desplazamiento, puede
averiguar por diferentes medios los precios y traer muestras
al saln de las cosas con sus precios y hacer preguntas de
solucin de problemas a los nios. Por ejemplo: si son 10
nios invitados, cuntos dulces necesitaremos para hacer
paquetes de 20 dulces?
Para cada respuesta, pida justificacin de la respuesta.
REA DE LENGUAJ E
Solicite a los nios que describan un dragn. Cmo lo
imaginan?, cules son sus caractersticas fsicas y com-
portamentales?
Pdales pintar el dragn de su imaginacin y escribir una
pequea historia donde ellos sean protagonistas junto al
dragn, y dialoguen con l. Permita compartir los escritos, y
que opinen sobre el escrito ms miedoso, sobre el ms
chistoso, etc.
Como trabajo final, pida a los nios escoger uno de los
dragones no inventado por l y justificar por qu lo escogi
y bajo qu criterios.
Definan qu es ser alrgico. Si ellos saben qu es un nio
alrgico, y cules son los sntomas de la alergia.
En lo posible, traigan algn especialista en el tema que
indique a los alumnos acerca de las alergias y qu se debe
hacer si uno es alrgico. Esta informacin es muy til cuando
se sale de paseo con el grupo, pues con ciertos nios habr
que tener ciertas precauciones. Adems, tambin sabremos
qu llevar en el botiqun.
Solicite a los alumnos escribir un prrafo de por qu es
118
importante saber acerca de las alergias y qu se debe hacer
cuando tenemos un amigo alrgico.
Investiguen cules son los circos ms famosos que vienen
a la ciudad, cada cunto vienen, qu espectculos traen, etc.
En lo posible, visiten uno que otro circo, y traten de
entrevistarse con algunos de los artistas. Tracen la ruta de
estos circos por la ciudad, por el pas, por el continente.
Analicen lo que implica el desplazamiento de todo el equipo,
de las personas, de los animales. Muestre a los nios la
historia del circo y cules son los orgenes de este espectculo.
Compartan resultados de las investigaciones.
Pida a los nios justificar si a ellos les gustara pertenecer
a un circo y por qu s o por qu no.
REA DE VALORES
Describa la situacin de cmo es cuando uno se enferma.
Qu siente, qu le duele, qu le pasa. Centre la discusin en
lo que los dems hacen por uno para cuidarlo. Lo consienten,
le llevan la comida a la cama, le ayudan a asearse, etc.
Analicen por qu es importante cuidar a los enfermos y
cules son los sentimientos que debemos tener hacia ellos.
Pueden hacer simulacros de nios enfermos y cmo los otros
los cuidaran. Relacionen estos comportamientos con el valor
de la solidaridad.
119
Las vacaciones de Franz
Christine Nstlinger
Franz pasar parte de sus vacaciones en una casa
vacacional para nios, pero, a medida que se acerca el da de
la partida, la idea le gusta menos: nunca antes ha estado lejos
de sus padres o de su abuela. Sin embargo, su estada all
ser ms divertida de lo que l se imagina...
Christine Nstlinger naci en 1936 en Austria. En 1984
obtuvo el premio Hans Christian Andersen, considerado el
premio Nobel de la literatura infantil. Su obra abarca ms de
60 libros para nios y jvenes. De la misma autora, TORRE
DE PAPEL ha publicado otros ttulos sobre el mismo
personaje.
I. MOTIVACIN Y LECTURA DE LA OBRA
Tanto para quienes ya lo conocen como para los que no,
lales a los nios en voz alta el primer captulo. Es una buena
forma para que continen por s mismos su lectura.
Propngales luego la siguiente actividad:
Actividad:
LO QUE HAY QUE SABER ACERCA DE M
Desarrollo:
Esta actividad consiste en que cada alumno escriba un texto
narrativo corto, a travs del cual resalte las caractersticas
personales de quien lo escribe.
Si lo cree necesario, vuelva a leer el primer captulo para
que los nios lo adopten como modelo.
120
Invtelos a compartir los textos y a comentar si realmente
son representativos de sus autores.
Pdales a los nios que consigan el libro para que lean
individualmente el resto de la obra.
II. DILOGO
Todos estamos acostumbrados a los perodos de vacaciones
y a los perodos de obligaciones.
Podramos vivir 365 das al ao sin vacaciones?
Podramos vivir 365 das al ao en vacaciones?
Planteles a los nios estos dos interrogantes e inicie con
ellos un dilogo.
Permita que los nios expresen sus propios interrogantes,
inquietudes y comentarios.
Actividad:
MIS MEJORES VACACIONES
Desarrollo:
Recuerden sus mejores vacaciones.
Ilustren un episodio relacionado con esas vacaciones.
Cada nio les narrar a sus compaeros sus mejores
vacaciones y les mostrar simultneamente el dibujo hecho.
Actividad:
ITINERARIO DEL DA
Desarrollo:
En la pgina 17 se enumeran las actividades de Franz
durante un da escolar.
121
Sugirales a los nios hacer individualmente su propio
itinerario desde que se levantan hasta que se acuestan.
Confronten los itinerarios para ver quin se levanta
primero, quin se acuesta de ltimo, etc.
Actividad:
LIBRO DE RCORDS
Desarrollo:
En la pgina 37, un compaero de viaje dice que hay que
poner a Franz en el libro de los rcords como el nio de
ocho aos ms pequeo del mundo (y eso que no han odo
su voz de pito!)
Escriba los nombres de los alumnos en papelitos y
pngalos en una bolsa. Incluya el suyo.
Cada nio sacar un papelito, leer el nombre escrito y
escribir una caracterstica que describa a esa persona. Esa
caracterstica tendr que ser considerada como un rcord.
Renan todos los rcords y elaboren un libro que
contenga una pgina para cada nio. Luego agreguen
rcords durante el ao.
Actividad:
INVENTARIO DE COSAS QUE NOS ALEGRAN
Desarrollo:
Los ttulos de los captulos son siempre un excelente punto
de partida para llevar a cabo actividades literarias. Este es el
caso de Las cosas que alegran a Franz.
En crculo, cada nio nombrar algo que lo alegre y un
secretario ir escribiendo el inventario.
Propngales a los nios hacer una cartelera con el
inventario para luego ponerla en un sitio visible para que
nios y docentes de otros grados puedan incluir all
sus alegras.
122
Actividad:
VACACIONES EN CLASE
Desarrollo:
Durante algunas vacaciones, Franz ha aprendido juegos
interesantes y tambin le han contado historias maravillosas.
Qu historias o juegos han aprendido en vacaciones?
Quin se los ense?
Quin se los cont?
Propngales a los nios intercambiar juegos y escuchar
historias que hayan aprendido en vacaciones.
123
Yo, Clara
y el perro sabueso
Dimiter Inkiow
Clara y su hermanito son dos nios traviesos por
naturaleza, como todos los nios. Es as como se ingenian
trampas para ladrones, y el que cae es el pap; o por hacer
una buena accin, dejan a la mam sin su vestido verde y
regalan los zapatos nuevos del pap. En una ocasin,
convierten la baera en piscina y otra vez pretenden ensearle
a caminar a su primita que hasta ahora gatea.
Los pobres padres de estos nios se preguntan constan-
temente: Por qu tendremos unos nios tan traviesos?
En estas 15 divertidas y cortas historias, el autor muestra
muchas cosas que posiblemente todos los nios se imaginan
y pocas veces se atreven a hacer.
Dimiter Inkiow naci en Bulgaria pero vive en Alemania.
Trabaja para la radio y la televisin y escribe libros para nios.
Entre ellos estn: Yo y mi hermana Clara, De cmo decid
convertirme en hermano mayor, Hurra! Susanita ya tiene dientes,
Yo, Clara y el gato Casimiro y Yo, Clara y el papagayo Pipo, que
tambin forman parte de la COLECCIN TORRE DE PAPEL.
I. PROPUESTA DE LECTURA DE LA OBRA
Este libro tiene la particularidad de reunir muchas historias
que se pueden leer independientemente. Lo nico que estas
historias tienen en comn son sus personajes, y que cada una
narra una travesura diferente cada vez.
Para que los nios puedan disfrutar plenamente de los
distintos relatos, se recomienda que estos sean ledos y
124
trabajados en forma individual y no necesariamente en su
totalidad.
En el proceso de formacin de todo lector es importante
que se tenga no slo la oportunidad de compartir una misma
lectura con sus compaeros, sino tambin de poder escoger
sus propias lecturas segn sus intereses.
En el caso de este libro se aconseja que despus del trabajo
con algunos captulos, los nios puedan leer voluntariamente
los restantes.
A continuacin usted encontrar propuestas de actividades
con algunas historias para desarrollarlas despus de la
lectura. Si las que usted disfrut ms no estn incluidas, no
dude en usar su imaginacin para realizar con ellas
actividades de prolongacin del texto.
Cmo protegerse de los ladrones
Esta historia se presta para hablar sobre los miedos y para
que los nios ideen otras trampas ingeniosas para combatir
a los ladrones. Igualmente se puede motivar a los nios para
que, con su ayuda, investiguen sobre el perro sabueso y sobre
razas de perros guardianes.
El maletn de tiles escolares
En este captulo, el hermano de Clara da un ejemplo de
cmo los nios manipulan a sus padres para salirse con la
suya. Propicie un dialogo en el que los nios cuenten sus
estrategias para lograr lo que quieren de sus padres.
Sabueso y los microbios
Sugiera a los nios que consulten en la biblioteca escolar
sobre los microbios y que entre todos planeen una campaa
sobre la importancia de mantener las manos limpias.
125
Susanita da los primeros pasos
Invite a los nios a hacer una cartelera de cuando no
sabamos caminar. Cada uno puede llevar una foto de cuando
era beb y escribir un texto muy corto sobre sus primeros
pasos.
La buena accin
Realicen un plan de buenas acciones para la semana. El
lunes, una buena accin para los amigos; el martes, para la
familia; el mircoles, para los pobres; el jueves, para el
planeta, y el viernes, para s mismos.
La prctica hace al maestro
El ttulo de esta historia es un refrn. Seleccione algunos
refranes sencillos para que a partir de ellos los nios inventen
historias, cuyos personajes sean Clara, su hermano y el perro
sabueso. Comprtanlas.
El juego de botones
En esta historia el hermanito de Clara gana y pierde
botones, pero no se conoce el juego. Entre todos compartan
juegos que conozcan, con los cuales se pueda jugar con
botones e ideen otros. Jueguen a ganar y perder botones sin
quitrselos a la ropa!
Mi primera carta
Sugiera a los nios escribir una carta a un amigo o una
amiga de la misma manera que el hermano de Clara lo hizo,
utilizando las letras que conocen e inventando lo dems. Pida
que algunos voluntarios lean sus cartas.
REA DE MATEMTI CAS
Definan qu es un ao. Establezcan el nmero de das, el
126
nmero de meses, el de semanas. Hagan una tabulacin de
los aos en que nacieron los nios. Agrpelos de acuerdo
con esto.
Hagan una actividad ldica en donde los nios tengan que
contestar preguntas como: Dentro de tres aos, cuntos
aos vamos a tener?, Cuntos aos tenamos hace tres
aos?, En qu curso vamos a estar en dos aos?, en
cinco? etc... Anmelos a hacer clculos hacia el futuro y hacia
el pasado.
Pase a un actividad escrita similar, donde los nios, a travs
de esquemas o dibujos, justifiquen sus respuestas.
REA DE LENGUAJ E
En la historia aparece la imagen nadar como un pez.
Lleve a los nios a describir esta imagen. Qu quera decir
el autor? Lleguen a un acuerdo.
Luego, aliente a los nios a buscar otras expresiones
parecidas donde la estructura sea la misma: un verbo, la
palabra como, un animal, un objeto o una planta. Para
incentivar esta creacin puede recurrir a canciones infantiles
que recuerden los sonidos de los animales o tambin sus
movimientos.
Compartan las distintas creaciones y lleguen a acuerdos para
clasificarlas diciendo las razones para ello. Algunas catego-
ras sugeridas: comparaciones chistosas, comparaciones
poticas, comparaciones de terror, fantsticas, etc.
Definan qu es una inundacin. Piensen en posibles lugares
suceptibles de inundacin: el bao de la casa, el garaje
despus de una lluvia, un barrio, un pueblo o una ciudad.
Analicen la relacin entre este evento y palabras como:
vientos, fenmenos climatolgicos, erosin , alcantarillados,
etc. Tambin puede dar elementos fundamentales acerca de
las propiedades de los lquidos, y en concreto, del agua.
127
Con base en lo aprendido, solicite a los alumnos hacer un
anlisis de alguna accin concreta que pudieran emprender
para evitar inundaciones en su casa, en el barrio o en su ciudad.
Definan qu es la Navidad. Permita que los nios digan
las caractersticas de esta poca, de acuerdo con la tradicin
de cada pas. No olvide mencionar la decoracin, los
atuendos, las actividades gastronmicas, etc.
Realicen una investigacin de las principales caractersticas
de la celebracin de la Navidad en otros pases. Ubiquen ese
pas y busquen propiedades exclusivas de cada uno. Llvelos
a relacionar esto con la estacin climatolgica pertinente y a
explicar esta estacin de qu depende. En lo posible realice
un pequeo mostrario, para que los nios reciban las
explicaciones de los compaeros de manera vivencial.
Permita a los alumnos expresar con cul celebracin,
distinta a la de su pas, se identifica ms y por qu.
REA DE VALORES
Pregunte entre sus alumnos a quines les gusta estrenar
ropa, juguetes u otros objetos. Describan las emociones
relacionadas con este evento.
Pida a los nios volver sobre la decisin que toma Clara
de regalar lo nuevo y no lo viejo. Analicen este hecho y
reflexionen sobre sus propias emociones y pensamientos.
Comenten si el argumento de Clara no es vlido.
Pida a cada a alumno, de manera privada, sustentar cmo
reaccionara ante ese evento, y qu opciones podra tener
para no sufrir. Pregntele adems si permitira a otra
persona sin recursos disfrutar de elementos nuevos. Soli-
ctele tambin establecer la diferencia entre los dos
comportamientos.
128
Yo, Clara y el poni Migueln
Dimiter Inkiow
Ser o no casualidad, pero cada vez que Clara y su
hermanito aparecen en un libro, suceden tantas cosas y casi
todas tan disparatadas, que uno acaba por creer que son los
nios ms traviesos, creativos y divertidos del mundo, con
las ocurrencias ms increbles.
A quin se le ocurre pegarle a un poni una cobija de
montar con pegante? A quin se le ocurre abrirle a la sbana
dos agujeros con tijeras para disfrazarse de fantasma? A
quin se le ocurre tomar leche como lo hacen los gatos? A
quin se le ocurre reunir dinero para el regalo del pap,
buscando monedas en el piso del supermercado?
A quin? A Clara y su hermanito en las 16 historias que
rene este libro. Historias que fcilmente harn que de alguna
manera sus lectores se vean retratados.
Actividad:
ILUSTRACIN + TTULO = PREDICCIN
Desarrollo:
Generalmente, en las obras dirigidas a los primeros
lectores, la ilustracin ocupa un lugar relevante dentro de la
narracin y la comprensin del texto. La lectura de las
ilustraciones es una lectura ms de la obra y es importante
que esta se tenga en cuenta como elemento narrativo que
permite al lector no slo un goce esttico, sino el poder
apreciar la interpretacin que hace el ilustrador del texto.
129
La siguiente actividad pretende motivar la lectura de la
obra a travs de dos elementos: el ttulo de cada historia y
sus respectivas ilustraciones.
Reparta las lecturas en grupos e invite a los nios a
predecir las historias partiendo de los dos elementos
anteriormente citados.
Cada grupo presentar su creacin oral a los dems.
II. LECTURA ANIMADA
En las primeras etapas lectoras los nios disfrutan la lectura
oral de textos. Sin embargo, para el pblico infantil puede
ser algo difcil comprender a cabalidad lo que leen sus
compaeros. Es por esto que la lectura en voz alta ante un
pblico requiere de mucha seguridad, preparacin y
conocimiento de lo que se lee.
El ejercicio que se propone para la lectura de esta obra
consiste en que, por grupos, los nios participen activamente
en la lectura de las historias.
Cada grupo leer la historia que le corresponda. Luego
har una lista de los personajes que intervienen incluyendo
al narrador. Posteriormente se adjudicarn los personajes y
prepararn la lectura de la historia en voz alta y animada.
Finalmente cada grupo realizar la lectura ante los dems.
III. LA EXPERIENCIA DE LEER EN VOZ ALTA
As como para la lectura de la obra hubo una actividad de
preparacin y un trabajo previo a la lectura final de las
historias, vale la pena abrir un espacio para que los nios
comenten su experiencia, comuniquen sus percepciones y
entre todos evalen esta actividad. Esto, a travs de un
dilogo moderado por el maestro.
IV. YO RECOMIENDO, T LEES Y COMENTAS
130
Desde muy temprana edad se puede trabajar con los nios
no slo para incentivar el gusto por la lectura, sino para leer
con sentido crtico. Es decir, que se les puede ayudar a
determinar qu les gust o qu les disgust y por qu; a
relacionar diferentes lecturas y a ser selectivos, todo dentro
de un clima de respeto a las preferencias e intereses
individuales.
Para estimular este sentido crtico en sus alumnos se
propone la siguiente actividad:
Cada nio pensar en un amigo o familiar al que le
gustara recomendarle la lectura del libro.
La recomendacin se har por escrito a manera de carta.
En ella se invita a realizar la lectura expresando el porqu se
recomienda el libro.
Las cartas deben llegar a sus destinatarios junto con el
libro y se espera que estos nuevos lectores escriban a su vez
una carta con sus comentarios.
Si usted cree conveniente, antes de iniciar esta actividad,
realicen este ejercicio oralmente permitiendo que los nios
se recomienden otras lecturas. No olvide compartir las suyas.
REA DE MATEMTI CAS
Repase con los nios la cantidad de denominaciones de
billetes que existen en el pas de residencia. Miren los billetes,
sus caractersticas.
Asegrese de que los nios entiendan los valores de cada
billete, si se est hablando de unidades, de decenas, de
centenas o de millares. Revise que los nios tengan claras las
posiciones de los ceros y el significado de estos a la derecha.
Traiga al saln varios objetos, asgneles un valor y realice
ejercicios donde los nios tengan que pagar con billetes de
distintas denominaciones y tengan que ejercitar su
131
conocimiento sobre las equivalencias. Por ejemplo, un objeto
de cualquier tipo puede costar un billete de 10.000 o dos de
5.000 o diez de 1.000 pesos, etc.
Pida a los nios verificar si estas operaciones estn bien
hechas y que traten de explicar a sus compaeros si son
correctas o no, justificando sus respuestas.
REA DE LENGUAJ E
Permitan que los nios expresen algunos de sus temores.
Especialmente hacia algunos animales. Pdales que los
describan y que los ilustren.
Luego, solicteles escribir un prrafo en donde describan
ese miedo hacia el animal y que piensan qu les puede pasar
si tienen contacto con l.
De manera voluntaria, anime a sus estudiantes a compartir
las ideas y los escritos. Luego, llvelos a analizar y a pensar
si a travs de la escritura no se disminuy o se alivi ese
miedo. Para aquellos que s lo consiguieron, permtales
explicar por qu.
Revise con los nios qu tanto saben acerca de la capa de
ozono. Qu es, cul es su funcin, en dnde se ubica, etc.
Traten de relacionar lo investigado con los productos que
hoy en da se usan para protegernos del sol. Revisen todas
las recomendaciones que nos dan los mdicos, las enfermeras,
los padres de familia para protegernos del sol. Analicen cules
son las situaciones en donde ms estamos expuestos a l: por
ejemplo, la playa, el campo, un espectculo al aire libre,
cuando hacemos deporte. Tengan en cuenta que no slo con
cremas nos protegemos del sol sino con la ropa, las sombrillas,
los sombreros, etc. En lo posible, disfrace algunos nios e
ilustre esas maneras de protegerse. Mencionen los efectos
nocivos del sol y con cules enfermedades se relacionan.
132
Pida a cada alumno hacer un compromiso de cmo se va a
proteger del sol y por qu va a adoptar esas conductas.
Revisen la definicin de juego y de la palabra tradicional.
Mencionen algunos ejemplos de juegos tradicionales.
En lo posible, traiga a la clase ejemplos de juegos
tradicionales como el trompo, la coca, la zaranda, una
rayuela, el lazo, etc. Jueguen esos juegos. Relacionen estos
con el concepto de tiempo y piensen qu caracteriza a estos
juegos.
Hagan una reflexin sobre la importancia de preservar este
tipo de juegos a travs de las generaciones. Miren cmo sera
la mejor manera, si escribindolos, pintndolos, etc.
REA DE VALORES
Recree con los nios la importancia de celebrar el
cumpleaos de alguien. Mire qu es lo que les gusta a los
nios.
Vaya llevando la conversacin hacia la importancia de
aprender a celebrar sin la necesidad de regalos costosos y
que impliquen gastos econmicos para la familia. Miren
alternativas de celebracin donde la palabra oral o escrita
adquiera importancia, donde las expresiones artsticas de
ellos tambin tengan importancia y valor, y donde las
expresiones afectivas como un beso o un abrazo adquieran
todo el sentido. Relacionen estas celebraciones con la
importancia de compartir un momento.
A manera de ejercicio, pida a cada nio pensar y disear
una manifestacin de afecto para el prximo cumpleaos de
su mejor amigo o amiga.
133
Franz se mete en problemas de amor
Christine Nstlinger
El amor es un sentimiento tan universal que ni siquiera
Franz puede escapar de sus garras.
Hay amores que no traen problemas, son amores felices.
Pero hay amores ms complicados, como los que Franz vive
en este libro.
Ana, Sandra y Elsa son tres nias y a la vez tres historias
en la vida de Franz. En Ana, Franz ve el amor desde afuera y
quiere ayudar a su hermana; en Sandra, Franz conoce los
celos y se los ensea a sentir a Gabi; y en Elsa, Franz se siente
flechado por un amor nuevo y siente nostalgia por un amor
viejo.
Algunos autores presentan un mismo personaje en
diferentes obras. Este es el caso de Franz, el personaje de
Christine Nstlinger, quien es el protagonista de varias
novelas de esta misma coleccin. Es probable que sus
alumnos ya lo conozcan.
Antes de abordar la lectura de estas historias averige si
los nios conocen al personaje. De ser as, pida a quienes lo
conozcan que lo presenten al grupo. Si ninguno lo conoce,
presntelo a los nios. Tenga en cuenta las reseas que hay
en estas guas sobre otros libros de Franz.
Llame la atencin de los alumnos, preguntndoles cmo
se imaginan los problemas de amor de Franz.
134
Presente el libro y sugiera la lectura como se describe a
continuacin.
Divida el curso en tres grupos y asigne una historia a
cada uno.
Pdale a cada uno de los grupos que narre la historia que
le haya correspondido.
El primer grupo narrar la primera historia y luego todos
leern la historia individualmente para verificar si fue
narrada fielmente.
Comenten y evalen la forma como fue narrada la
historia.
Trabajen de la misma manera los otros dos relatos. As,
todos leern el libro en su totalidad.
III. DILOGO
A partir de la lectura del libro, invite a los nios a comentar
y compartir situaciones similares que hayan vivido. No
olvide participar con sus propias experiencias.
Actividad:
A QUIN QUIERO YO?
Desarrollo:
Las primeras pginas del libro estn dedicadas a las
personas que Franz ms quiere, e incluyen dibujos de ellas.
Proponga a los nios hacer un cuaderno en el que ilustren
a sus seres ms queridos.
135
Realicen una exposicin de seres queridos.
REA DE MATEMTI CAS
Pregunte a los nios qu es un patrn. Den algunos
ejemplos de patrones en la naturaleza, por ejemplo, en la
organizacin del saln o en los collares de algunas
compaeras.
Invite a los nios a trabajar en patrones, bien sea a nivel de
manualidades o bien a travs de dibujos. Para esto utilice
muchas clases de materiales, incluidos algunos dulces o maz
pira de colores, donde los nios sigan los patrones inventados
por ellos o modelados por usted. Extienda la actividad a la
relacin entre patrones y a contar de uno en uno, de dos en
dos o de tres en tres, etc.
Solicite a los nios disear, hacer y explicar un patrn
inventado por ellos para que lo relacionen con algn evento
de su cotidianidad.
REA DE LENGUAJ E
Revisen qu cuentos conocen los nios donde se mencione
un rbol a donde los protagonistas vivan o vayan mucho, o
tiendan a hacer alguna actividad especfica en l.
Analicen cul puede ser la funcin del rbol dentro de una
historia: un amigo, un sitio de refugio, de reflexin, de
encuentro, de compartir el conocimiento. En lo posible, lleve
los nios a un rbol que usted sienta como especial y hagan
la anterior reflexin all.
Lleve a los nios al saln y pdales que describan ellos para
qu buscaran un rbol. Que imaginen, dibujen y escriban
una carta dirigida al rbol como si fuera su amigo. Permtales
compartir los escritos y comentarlos, con anotaciones vlidas
y justificadas.
136
Hagan un listado de los platos de comida favoritos de los
nios. Tambin, hagan un listado de los ingredientes de esos
platos. Clasifquenlos de acuerdo con los distintos grupos
de productos alimenticios: protenas, frutas, verduras,
lcteos, cereales, carbohidratos, grasas.
Analicen cules de los platos son balanceados y cules no
y por qu. Recuerden repasar las necesidades alimenticias
de los nios de acuerdo con la edad.
En lo posible, hagan alguna receta en la clase, donde los
nios puedan observar cantidades necesarias y la forma
adecuada de preparar los alimentos. Tambin relacionen en
esta actividad a qu van a contribuir los distintos alimentos:
si a la formacin y cuidado de los huesos, de los msculos,
de la energa necesaria para correr, etc.
Permita a los nios inventar una receta segn lo aprendido,
que sea balanceada y apropiada para la edad. Exija una
explicacin.
Revisen qu son los ros y cules son las funciones de un
ro en lugares especficos. Hagan un listado de los nombres
de los ros que conozcan los nios. Ubquenlos en el mapa.
Asigne, por grupos, regiones naturales del pas. A cada
grupo pdale estudiar las caractersticas de los ros de esa
regin. Comparen los ros de las distintas regiones, y de qu
dependen las similitudes y las diferencias. No olvide
trminos como altitud, latitud, etc.
Tambin, solicteles investigar las principales actividades
humanas alrededor del ro.
Solicite a los nios sustentar un trabajo en donde ellos
tengan que depender de un ro para subsistir. Qu haran,
cmo lo haran, etc.
137
REA DE VALORES
Repasen los sentimientos que los nios conocen. Ponga
las palabras en el tablero.
Miren cmo estos sentimientos se relacionan con la palabra
derecho. Analicen la importancia de expresar los afectos y de
cmo cuando una persona expresa afecto, genera bienestar
y placer. Lleve a los nios a expresar los afectos hacia los
compaeros, de manera que analicen qu se siente. Puede
ayudarse de muecos o peluches para facilitar la expresin
del afecto. Ayude a contrarrestar los efectos de los medios
masivos de comunicacin que se han encargado de mezclar
los afectos con lo sexual.
138
Medias dulces
Ivar Da Coll
Medias dulces es la historia de una nia cuyo nombre es
Julia. Un da ella decide ser traviesa y se moja y ensucia toda
la ropa, y cuando se da cuenta y piensa qu le va a decir su
mam, acepta que est en un problema. Por otra parte,
Befana, una aprendiz de bruja se encuentra en serios
problemas para poder llevar a cabo un conjuro que le permita
obtener las medias ms originales para un concurso entre
brujas. Befana, por casualidad, ve las medias sucias de Julia
y le parecen perfectas para dicho concurso. As que hace un
trato con Julia para que esta ltima no reciba un regao y
ella, Befana, tenga el par de medias deseado.
Ivar Da Coll naci en Colombia en 1962. Ha sido ilustrador,
titiritero y ha hecho varios libros cuyo personaje central es
Chigiro quien vive una serie de situaciones relacionadas
con el humor, la ternura, la solidaridad, la amistad, entre
otras.
Realice una charla con los nios, preguntndoles si a
alguno de ellos se les ha perdido una media o un par de
medias y estas nunca han aparecido. Si se les dificulta
recordar, solicteles que le pregunten a la mam en la casa y
reinicie la actividad al da siguiente.
Pregnteles a los nios qu piensan ellos que pasa con las
medias que se pierden (a dnde se van, quin se las lleva,
etc.)
Pdales que dibujen su relato.
139
Lea la historia a los nios en voz alta, revisando los tr-
minos que no conozcan para posteriormente permitirles a
ellos que lean en silencio la historia. Haga preguntas como:
Quin es el personaje principal? Quin es el segundo
personaje importante? Qu le pasa a Julia? Cmo soluciona
Julia su aburrimiento? Qu le pasa a Befana? Cmo
encuentra las medias? Cul es el trato que hacen Julia y
Befana?, etc.
Actividad:
EL CUENTO DE MI ABUELITA
Desarrollo
Pida a los nios que en la casa les pidan a los abuelitos,
o en su defecto, a un anciano amigo, que les cuente un cuento.
En clase, solicite a los nios que dibujen e ilustren el
cuento.
Haga que los nios presenten el cuento a la clase.
Discutan cules cuentos se parecen entre s.
Como tarea, pida a los nios que cuenten un nuevo
cuento a su abuelito o al anciano que en principio les relat
una historia.
Actividad
EL SEIS DE ENERO
Desarrollo
Divida al grupo de acuerdo con las regiones de donde
provengan ellos y sus paps (costa Atlntica, costa Pacfi-
ca, altiplano cundiboyacense, eje cafetero, Orinoqua,
Amazona).
140
Solicite a los nios que les pregunten a los paps, tos,
hermanos, cmo se celebra en cada regin el seis de enero. Si
por ejemplo hay misas, peregrinaciones, bautizos. Qu se
come, qu dulces se preparan, etc.
Haga que el grupo en clase elabore un dibujo mostrando
estos aspectos, y que los nios hablen sobre lo que les
contaron los paps.
Permita que cada grupo exponga sus conclusiones ante
el curso.
Escojan una manera de celebrar el seis de enero, y hagan
una pequea fiesta en el saln.
Actividad
HAGO MI PAR DE MEDIAS
Desarrollo
Pida a los nios que lleven al saln retazos de tela de
diversos colores.
Elabore unos patrones de medias y entrguelos a los
nios para que ellos corten sus medias.
Cosan entre todos las medias. Permita que los nios ms
hbiles ayuden a los que no lo son. Permita que los nios
pinten sobre las medias, o les cosan figuras, pequeos
juguetes, botones, peguen piedras, hojas, escarcha, en fin,
estimleles al mximo diferentes posibilidades.
Exhiba las medias en una cartelera.
Elijan un jurado, para que este seleccione los tres pares
de medias ms originales y divertidos.
Al da siguiente, cuando los nios lleguen a clase, tngales
la sorpresa de que las medias estn con unos dulces y en la
de los ganadores haya algo especial.
Actividad
APRENDO A DECIR GRACIAS
Desarrollo
Entregue a los nios medio pliego de papel peridico
blanco.
141
Pdales que hagan un margen de dos cm por dos cm, y
que lo recorten irregularmente, de manera que quede como
un papiro o un papel antiguo.
Pdales que piensen en una situacin en la que alguien
les ayud a solucionar un problema.
Haga que escriban una nota de agradecimiento por esa
ayuda. Asegrese de que lleve encabezamiento y de que vaya
firmada.
Permtales que decoren su trabajo.
Insista en que el nio lo entregue a la persona a la cual
va dirigido.
Actividad
ME INVENTO UNA FIESTA
Desarrollo
Haga con todo el curso una lista de eventos u objetos
por los que se podra festejar ( la lluvia, los libros, el viento,
los sombreros, etc.)
Escojan un evento u objeto.
Lleve a los nios a que ellos expresen cmo empez el
primer evento u objeto.
Pdales que escriban sus creencias.
Haga que dibujen lo que escribieron.
Por grupos, solicteles que piensen en cmo celebrar ese
primer evento u objeto.
REA DE MATEMTI CAS
Lleve a los nios a pensar en todas las cosas o partes del
cuerpo que vienen por pares: los pies, las piernas, los ojos,
etc. Miren cmo, siendo as, algunas prendas de vestir deben
venir por pares: guantes, medias.
142
De esta manera, establezcan la secuencia para el nmero
2: si hay una persona, son 2 pares de guantes; si hay 2
personas, son 2 pares de guantes o 4 guantes; si son 3
personas, son 3 pares de guantes o 6 guantes individuales, y
as sucesivamente. Estimule a los nios en cada paso para
que representen la escena o la pinten. Contine y extienda el
ejercicio a, por ejemplo, herraduras para un caballo: si es 1
caballo, son 4 herraduras; si son 2 caballos, son 8 herraduras;
si son 3, son 12 herraduras, y as sucesivamente. No olvide
estimular a los nios a ilustrar cada paso, as ser concreto el
ejercicio.
Revise los resultados. Analice los pasos seguidos y corrija
errores para determinar en dnde falta comprensin.
REA DE LENGUAJ E
Definan qu es el narrador de una historia. Presenten
ejemplos de narracin, tanto verbalmente como a partir de
otros textos.
Solicite a los nios exponer ejemplos de narracin en
pequeas historias inventadas por ellos. Comprtanlas,
disctanlas y diferencien los textos que son narracin de
aquellos que son dilogos, y miren similitudes y diferencias.
Piense cul es la utilidad del narrador dentro de la historia
y pida a los nios que piensen, como escritores, cul es la
intencin del escritor al utilizar un narrador. Acepte
respuestas justificadas.
REAS DE CI ENCI AS NATURALES
Y CI ENCI AS SOCI ALES
Definan qu es el planeta Tierra, qu es el Sistema Solar,
los planetas que lo componen y los distintos movimientos
que existen tanto a nivel de la Tierra como a nivel del Sol.
Recuerden las distintas estaciones del ao y sus principales
caractersticas. Todo, a un nivel de comprensin que est
acorde con la edad de los nios.
143
Miren cmo se da el da y la noche para los distintos
continentes y las razones para ello. Relacinenlo con las
estaciones del ao. Piensen cul es la hora que corresponde
en un pas africano o en un pas asitico a la hora actual de la
clase. Especialmente, cntrese en si es de da o de noche.
Pida a cada nio reflexionar sobre las consideraciones que
hay que tener en cuenta cuando uno se va a comunicar con
personas en otros pases, las razones para ello, y si esto
depende de la tecnologa utilizada.
REA DE VALORES
Definan qu es portarse mal. Hagan una actividad donde
los nios puedan dar todos los ejemplos imaginables.
Mire cules de sus alumnos pueden expresar, volun-
tariamente, las razones para ello. Analicen cada una de las
razones. Relacinenlas con aspectos concretos de la vida
cotidiana: mis paps no me escuchan, no estn conmigo, me
divierte hacer pilatunas, etc. Relacionen lo anterior con los
valores y determinen cules de ellos no se aplican en cada
caso.
Hagan una dinmica para comprender consecuencias de
ciertos actos, y cmo ellos vulneran los derechos de unas
personas. Permita que los alumnos hagan compromisos cuya
intencin sea evitar al mximo el no aplicar los valores.
144
Tortuguita se perdi
Margarita Londoo
Antonia es una pequea tortuga que, por cuestiones de
azar, nace mirando hacia la selva y no hacia el mar y, por
instinto, avanza en esa direccin, ya que ella viene
programada para caminar en lnea recta una vez rompe el
cascarn. Al llegar a la selva, se encuentra con un mono,
Sansn, quien la proteje y la gua, apoyndose en los otros
animales de la selva. Finalmente, Sansn logra que Antonia
vuelva al mar y comience una nueva vida en su verdadero
hbitat. Lo ms lindo de la historia es que muestra cmo la
solidaridad y el trabajo en equipo evitan tragedias y su-
frimiento.
Margarita Londoo naci en Bogot. Es periodista,
especializada en la Universidad de So Paulo, Brasil. Escribe
poemas, cuentos infantiles y guiones para televisin. Trabaja
como editora general del diario Occidente.
Actividad
YO ME HE PERDIDO
Desarrollo
Discuta con el grupo si alguno de ellos se ha perdido alguna
vez de su mam o de su pap. Logre que los nios describan
la situacin: con quin estaba cuando me perd; dnde me
perd, determine si el sitio era conocido o desconocido para
el nio, cundo me perd, cmo fue que me perd, y lo ms
importante, qu sent cuando me perd.
Si llega a presentarse la situacin en la cual ningn nio se
perdi, relate una experiencia suya o simplemente invntese
145
una en la que el personaje que se pierde es un nio. Tambin,
si conoce a un nio que no sea del curso, pero que s haya
pasado por esa experiencia, invtelo a compartirla con
su grupo.
La lectura de la obra la puede dividir en tres das. Leerles
hasta la pgina 13, cuando llegan a la laguna Oculta.
Preguntarles a los nios qu creen que va a pasar despus.
En el segundo da, leerles hasta la pgina 25 y preguntarles a
los nios qu creen que va a pasar con la tortuga y los
caimanes. Al tercer da, finalizar la lectura analizando quines
acertaron en sus predicciones y quines no. Tambin se
debera hacer una reflexin sobre el papel de un grupo de
individuos en la ayuda de sus semejantes en peligro.
Actividad
LOS HBITATS
Desarrollo
Pida a los nios que le cuenten lo que saben sobre el
bosque hmedo (la selva) y sobre el ocano.
Describan los dos hbitats teniendo en cuenta aspectos
como clima, luminosidad, animales, plantas, casas de los
animales, entre otros, ayudndose de lminas, cuentos, libros
de ciencias para primero elemental. Pida a los nios que
hagan un dibujo de los hbitats.
Actividad
HACIENDO MAQUETAS
Desarrollo
Pida a los nios que traigan de la casa animalitos de
plstico, papel crep, plastilina, palillos, hojas secas, arena,
146
greda, vinilos, tablas de trplex o madera de 3 por 3 metros
cuadrados, y material de desecho.
Dividir el grupo de manera que cinco grupos trabajen el
bosque hmedo y cinco trabajen el ocano.
Mostrar diferentes lminas o libros o cuentos donde los
nios vean representados estos hbitats.
Pedirles a los nios que elaboren las maquetas.
Exhibir las maquetas y hacer que los nios analicen una
por una, diciendo si la maqueta corresponde a los hbitats
estudiados.
Actividad
MI CAMINO A CASA
Desarrollo
Haga que los nios investiguen los sitios cercanos a sus
casas, tales como supermercados, tiendas, almacenes,
parques, colegios, centros comerciales, panaderas, etc.
Pdales que hagan un mapa de su casa y estos sitios
alrededor.
Solicteles que describan los pasos y movimientos que
deben hacer para llegar a la casa desde dos de estos sitios,
teniendo en cuenta trminos como izquierda, derecha, subir
y bajar, voltear o girar, etc.
Actividad
LAS TORTUGAS
Desarrollo
Pida a los nios buscar informacin sobre las tortugas,
llvelos a concluir que existen tortugas marinas y tortugas
de tierra.
Establezcan similitudes y diferencias entre las dos clases
de tortugas.
147
Permita a los nios ilustrar las tortugas.
Actividad
AYUDA, POR FAVOR, AYUDA!
Desarrollo
Divida el curso en grupos de cinco.
Presente a cada grupo una situacin en la cual se presente
un problema a uno de los miembros del grupo.
Pdales que los otros miembros de dicho grupo busquen
cmo ayudar a su compaero.
Ponga lmites como, por ejemplo, que no pueden llamar
a personas ajenas al grupo, que no puede haber armas, que
no se puede matar, etc.
Dles tiempo para que analicen, acten y ayuden a un
nio en problemas.
Haga las presentaciones al resto del grupo.
REAS DE MATEMTI CAS Y VALORES
Asegrese de que sus alumnos reconocen la izquierda y la
derecha. Realice ejercicios de repaso. Tambin repasen los
conceptos de atrs y adelante. Revisen el conteo del 1 al 100.
Por otra parte, definan qu es la responsabilidad y la
honestidad.
Jueguen a la Bsqueda del Tesoro. Para esto, usted debe
escoger el sitio donde esconder el tesoro y trazar las rutas
para llegar a l. As, divida el saln en grupos y a cada grupo
asgnele las distintas pistas para ir aproximndose al tesoro.
Lo importante es que en esas pistas las instrucciones sean
del tipo: da 10 pasos a la derecha, 5 al frente, 40 a la
izquierda, 30 al frente, 25 a la izquierda, etc. Los nios deben
ir escribiendo al final de cada instruccin, el punto a donde
148
llegaron, el objeto que encontraron, etc. As, para da 10 pasos
al frente ellos deben escribir: llegamos al borde de la
escalera, por ejemplo. Para que la actividad sea ms
ordenada, puede usted salir con un grupo a buscar el tesoro,
mientras deja al resto haciendo algn trabajo en clase, hasta
que hayan pasado todos los grupos.
Una vez los nios hayan entendido el ejercicio, llegue con
ellos a un consenso: para garantizar que el grupo que realiza
el ejercicio no le cuenta a los compaeros dnde est el tesoro.
Eso s, es importante que entiendan que las rutas son
diferentes, pero el sitio del escondite es el mismo.
Realicen el ejercicio. Evalen los resultados del mismo, y
sobre todo, si pudieron aplicar los valores y permitir que
todos los compaeros jugaran honestamente. Acepte
argumentos justificados.
REA DE LENGUAJ E
Hagan un listado de todas las seales de trnsito que
recuerden. Dibjenlas y descrbanlas. Hablen de cul es el
uso que se les da.
Lleve a los alumnos a investigar por otras seales de
trnsito no mencionadas. Hablen y analicen la importancia
que tienen las seales convencionales en la comunicacin
visual y piensen cmo estas deben ser conocidas por todos
para no originar problemas. Si lo desea, puede hacer que
cada nio pase, de manera voluntaria, con la seal
investigada y los otros nios la lean y la compartan.
Hagan un anlisis de las seales que existen en el colegio.
Si los alumnos las han visto, si las saben leer, etc. Diseen
una campaa para motivar a los dems miembros de la
comunidad educativa a que lean y valoren las seales.
Evalen los efectos de dicha campaa.
Hagan una lluvia de ideas sobre qu son las perlas.
Escriban palabras en el tablero.
149
Investiguen acerca de las perlas: cmo se forman, en dnde,
cunto tardan en formarse, cul es el papel de las conchas
que las producen dentro del ecosistema al que pertenecen,
el uso que se les da tanto a las conchas como a las perlas, etc.
Compartan los resultados de la investigacin.
Evalen, en concordancia con la edad de los nios, cul ha
sido el impacto de la pesca de perlas sobre los ecosistemas
marinos y cules las soluciones propuestas por los
ambientalistas. Permita que los nios expresen su sentir,
eso s, utilizando lenguaje aprendido y aplicndolo
correctamente.
Definan qu es una tribu. Piensen en todos los miembros
de ella, en el espacio que ocupa, el tipo de vivienda, el
ambiente alrededor, etc. Mencionen nombres de tribus
y dnde estn localizadas. Tambin, sus principales
caractersticas.
Centre la atencin en el jefe de la tribu. Analcenlo muy
bien y descrbanlo, no slo en trminos de vestimenta, con
todos los adornos, sino en trminos de poder, con sus
semejantes y las tribus vecinas. Piensen cmo todo grupo
humano debe tener una figura o figuras de autoridad que
ejerzan el control sobre la comunidad.
Lleve a los alumnos a proponer cmo sera un jefe de tribu
en la ciudad donde l o ellos habitan y que den las razones
para exponer sus argumentos.
150
Los caballeros de la mesa de la cocina
Jon Sciezka
Este libro es una muy buena introduccin a la fantasa de
la Edad Media y al mundo de sus personajes conocidos por
sus hazaas, leyendas y aventuras. Camelot refleja un mundo
donde valores como la justicia, la lealtad, la bondad se
enfrentan a fuerzas malignas y a seres sobrenaturales que
representan los antivalores.
Beto tiene dos amigos, Sergio y Pacho. Adems de los dos
amigos, Beto tiene un to mago que le manda de cumpleaos
un libro mgico. Un libro que al abrirse transporta a los tres
amigos y al lector a la poca del rey Arturo y los Caballeros
de la Mesa Redonda. Apenas entran a esta lejana poca, se
enfrentan al Caballero Negro y a otros personajes medievales.
Por salir airosos de estos enfrentamientos, el rey Arturo los
nombra Caballeros de la Mesa Redonda.
As como por la gracia de un mago del siglo XX viajan en
el tiempo, por la gracia de otro mago, Merln, se devuelven a
su poca de origen.
Jon Scieszka es profesor en una escuela de Manhattan,
Nueva York. Vive en Brooklyn con su esposa y sus dos hijos,
y es autor de otros libros sobre el tro de Pacho, Beto y Sergio.
El ilustrador, Lane Smith, colabora con peridicos y
revistas. Ha sido premiado por la sociedad de ilustradores
de Nueva York.
No todos los libros tienen la propiedad de trasladar al lector
en el tiempo a otras pocas o a otros lugares. Este es un claro
151
ejemplo del libro como puerta a otros mundos. Seguramente
usted como maestro ha descubierto la magia de la lectura y
se ha dejado llevar por el maravilloso mundo de los
personajes y seres fantsticos.
Si usted lo ha logrado, entender la importancia de
fomentar en sus alumnos la fantasa y la capacidad de
enredarse entre los hilos de las historias.
Pregunte a sus alumnos si han ledo un libro que los haya
hecho viajar en el tiempo y en el espacio. Escriban los ttulos
de las obras y permita que quienes los leyeron comenten sus
emociones.
Presente Los caballeros de la mesa de la cocina como una
historia que los llevar a viajar en el tiempo y que los
involucrar en una serie de aventuras propias de la poca de
Camelot, el rey Arturo, los Caballeros de la Mesa Redonda,
etc. Proponga a los nios realizar la lectura del libro de
manera individual y en sus casas.
Actividad:
PREPARAOS PARA JUGAR
Desarrollo:
Preparaos para morir es la frase favorita del Caballero
Negro cuando enfrenta a los tres amigos. Preparaos para
jugar puede ser la frase motivacional para entrar en el
fascinante mundo medieval.
Antes de proponer la actividad como tal, permita que los
nios expresen sus impresiones sobre el libro. Pregunte:
Quin conoce historias sobre el rey Arturo y sus caballeros?
Han visto pelculas o tienen libros sobre el tema? Establezca
un dilogo.
Recopile pelculas, libros y otros materiales que
permitan dar a conocer a los nios, teniendo en cuenta su
edad, la poca medieval: cmo vestan, los castillos, los
152
diferentes oficios, cules eran los enemigos, cmo se
escriban los libros, etc.
Preparaos para jugar propone que los nios por grupos
construyan con material de desecho un castillo como el de
Camelot, una aldea medieval y que elaboren en plastilina
los personajes principales de las leyendas del rey Arturo. Esto
con el fin de jugar a las aventuras de los caballeros y contar
sus historias.
Actividad:
EL LIBRO MGICO SE ABRE EN LA EDAD DE PIEDRA
Desarrollo:
En la pgina 65, Pacho, que est jugando bisbol con sus
amigos, hace el siguiente comentario: Tenemos que irnos
de aqu. Esto es como la Edad de Piedra.
Qu pasara si los tres amigos abrieran el libro mgico en
una pgina de la Edad de Piedra? Con quin se encontraran
en lugar del Caballero Negro?
Esta actividad propone que los nios con su ayuda
investiguen en la biblioteca o traigan materiales de sus casas
sobre esta era. A partir de la informacin recogida realicen
una ilustracin sobre el tema. Este ser el inicio de otra
aventura de los tres amigos. Se abre el libro mgico en la
Edad de Piedra y se viaja a esta poca donde necesariamente
pasarn aventuras y de donde se saldr por obra y gracia de
un mago de la poca.
De acuerdo con la edad de los nios, considere si esta
historia debe crearse de manera colectiva o en pequeos
grupos.
Actividad:
CONCURSO DE ADIVINANZAS
Desarrollo:
Sergio reta al gigante con adivinanzas. Rete a sus alumnos
a que en dos equipos jueguen a las adivinanzas. Establezcan
153
inicialmente las reglas del juego. Sera divertido que como
penitencia tuvieran que contar historias de gigantes y
de dragones.
Actividad:
ABRACADABRA
Desarrollo:
El mago Merln era el ms famoso del reino. Con la llegada
de los tres amigos, Merln se sinti un poco desplazado y
pidi a los nios mostrar sus habilidades.
Invite a sus alumnos a realizar una sesin de magia.
Preparen los trucos y pida a unos que hagan las veces de
jurado. El ganador ser nombrado Mago de Clase y tendr
que sorprender a sus compaeros con un truco estrella.
REA DE MATEMTI CAS
Lleve a los nios a definir qu es un crculo. Recuerden las
medidas de distancia, teniendo en cuenta las mayores y
menores de 1 metro. Repasen conversiones.
Salgan del saln. Midan distancias y experimenten la
expresin tantos kilmetros a la redonda. Analicen qu es lo
que ven. Solicite a los nios hacer una lista que represente
los lugares observados.
Lleve a los nios a pensar en lugares muy solitarios y cules
son los tipos de cosas que se encuentran en ellos. Comparen
con lo observado en la ciudad, y saquen conclusiones.
REA DE LENGUAJ E
Mencionen las distintas regiones del pas de residencia.
Hagan una lluvia de ideas sobre las distintas maneras como
hablan en cada una de esas regiones. Definan qu es el acento,
la entonacin, etc.
154
Invite a los nios a imitar a los habitantes de las distintas
regiones. Analicen las expresiones y dichos ms comunes de
cada una de dichas regiones. Permita que los alumnos
expresen qu piensan de ellos y qu es lo que les parece
gracioso y qu no. En lo posible, solicteles escribir un
pequeo dilogo en donde se ilustren las distintas formas
de hablar.
Pida a los alumnos expresar qu piensan ellos que va a
pasar con los regionalismos, si estos perdurarn o se perdern
y a qu se podr deber esto, si a los medios de comunicacin,
la tecnologa, etc.
Definan qu es un ecosistema. Mencionen sus distintos
nombres y sus respectivas ubicaciones.
Lleve a los nios a realizar una pequea investigacin en
donde determinen cmo era cada uno de los ecosistemas hace
un tiempo, 20, 30, 50 aos atrs. Pida mencionar cifras,
nombres de las especies, etc. En lo posible, invite a los
alumnos a mostrar cules especies desaparecieron, cules
estn a punto de hacerlo y cules estn amenazadas.
Comparen los distintos ecosistemas y de acuerdo con lo
investigado, deduzcan cules son los ecosistemas que ms
han sido atacados por el hombre, y piensen si ya se estn
tomando correctivos a nivel global y regional para detener
la destruccin e iniciar una recuperacin.
Para aquellos ecosistemas poco destruidos, pida a los
alumnos pensar en estrategias que les permitan evitar que
les suceda lo mismo que a los ms destruidos.
Revisen qu son un mito y una leyenda. Lleve a cada nio
a exponer su propia definicin. Imaginen y definan qu es
un gigante y cmo lo imaginan en el aspecto fsico y en el
aspecto comportamental.
155
Solicite realizar una investigacin sobre leyendas que
hablen de gigantes. Cul era su papel en las distintas culturas,
de dnde venan, cmo venan y a qu venan. Comparen
similitudes y diferencias y comprtanlas entre todos, sacando
las conclusiones pertinentes. Relacionen esto con la necesidad
de explicar orgenes de personas de sitios desconocidos.
Estimule la imaginacin de los nios, pensando qu nos
ensearan los gigantes en el momento actual de nuestra
sociedad o de nuestra cultura. Acepte respuestas sustentadas.
REA DE VALORES
Pregunte a los nios cules de ellos realizan algunas de
las comidas del da en compaa de sus padres. Tambin,
indaguen cules tienen reuniones familiares peridicas.
Analicen esas comidas, si son especiales, si se hacen mens
distintos, si en la preparacin de los mismos se involucra a
distintos miembros de las familias, y cmo es el consumo de
los mismos. Compartan similitudes y diferencias y analicen
los motivos para ello.
Permita que los alumnos expresen sentimientos y sobre
todo aclare si los nios expresan lo que viven o lo que desean
que fueran las reuniones en familia. Establezcan estrategias
para comunicar a los padres los deseos. Evalen qu tan
efectivas son esas estrategias.
156
Amarina y el viejo pesadilla
y otros cuentos
Carmen Villoro
Federico Prez
Estos cuatro cuentos tocan conflictos y realidades propios
de la infancia. Problemas de autoestima, celos, autoridad de
los adultos e incapacidades fsicas son presentados a manera
de cuento y resueltos a travs de la imaginacin.
Amarina, pequea como todos los duendes, es la voz
interior de Mariana. Una voz que le da valor y seguridad en
s misma para actuar frente a todas las situaciones cotidianas.
Arnulfo, el conejo hijo nico, se ve desplazado cuando nacen
sus siete hermanitos. l cree que se ha vuelto invisible y
mediante un dilogo interior descubre que slo hablando
con su pap puede volver a ser tenido en cuenta. El padre de
Sofa y de Federico amanece un da totalmente encogido, del
tamao de un soldado de juguete. Gracias al consejo de Pipe,
los nios logran que su pap vuelva a ser el mismo de
siempre. Paco no es bizco sino trizco y nunca sabe cul de
las tres visiones que tiene es la real. Un anciano le hace ver
que puede sacar ventaja de su condicin.
Carmen Villoro y Federico Prez viven en Jalisco, Mxico,
la tierra de Juan Rulfo, donde todo es posible. Adems de
dos hijos, tienen un perro que se cree gato, un pez que suea
con ser pjaro y un perico que se comporta como notario
pblico. Por eso es comprensible que se dediquen a la
psicoterapia y a la literatura. Ellos creen que las historias
contadas son verdicas. Tal vez tienen razn.
157
I. LECTURA Y ACTIVIDADES PARA
CADA UNO DE LOS CUENTOS
La siguiente propuesta sugiere que cada cuento se trabaje
por separado, primero su lectura y luego las actividades. Para
lograr una mayor comprensin de los textos es conveniente
que la lectura de ellos se realice en el saln de clase. Tenga en
cuenta el nivel lector de sus alumnos para determinar si la
lectura debe hacerse con su apoyo o si los nios pueden
realizarla de manera independiente o en pequeos grupos.
Amarina y el viejo pesadilla
Actividad:
SUEOS Y PESADILLAS
Desarrollo:
Motive a los nios para que espontneamente compartan
su sueos y sus pesadillas. Permita que dibujen una de sus
pesadillas e invite al psiclogo del plantel a participar de la
actividad. Una sesin como esta puede ser muy enri-
quecedora y teraputica para todos.
Esta tambin puede ser una ocasin para compartir los
otros sueos, los sueos de lo que quisiramos ser o hacer.
Actividad:
AMIGOS INVISIBLES
Desarrollo:
As como Amarina es la amiga secreta de Mariana, pregunte
a sus alumnos si han tenido o tienen un amigo imaginario. Pro-
pngales escribir un texto sobre l, cmo es fsicamente, qu
hace durante el da, cmo se comunican, cmo se llama, etc.
Actividad:
NOMBRES ENTRE LOS NOMBRES
Desarrollo:
Amarina es un nombre que se forma con las mismas letras
del nombre de Mariana. Invite a los nios a jugar con sus
158
nombres hasta que encuentren uno que realmente les guste.
Palabras mgicas
Actividad:
CUANDO ALGO CAMBIA EN LA VIDA, TODO CAMBIA
Desarrollo:
A Arnulfo le cambi la vida cuando sus hermanitos
nacieron. Todos hemos sufrido cambios por una u otra razn
y estos cambios hacen que todo cambie y que nuestra manera
de ver las cosas sea distinta.
Pregunte a los nios: Alguna vez han sentido que todo
cambia? Cmo se sintieron? Compartan experiencias y
vivencias. Esto contribuir a que se conozcan ms y a que
sean ms solidarios entre ellos.
Actividad:
CONJUROS RIMADOS
Desarrollo:
Escriba en el tablero los conjuros rimados que aparecen en
la historia, pgina 35. Proponga a los nios crear conjuros
para diferentes situaciones, por ejemplo: conjuro para
desaparecer la sopa, conjuro para aprenderse algo de
memoria, conjuro para que los paps les obedezcan, etc.
Pap sufre de encogimiento
Actividad:
DE POR QU EL PAP SUFRE DE ENCOGIMIENTO
Desarrollo:
Sugiera a sus alumnos escribir en parejas lo que podra ser
la primera parte de la historia y que no est explcita en el
cuento: De por qu el pap se encogi. Una vez que cada
pareja haya terminado, pida que se sienten en crculo. Lea al
159
azar uno a uno los textos. Los nios adivinarn quin escribi
cada historia.
El nio trizco
Actividad
DE DIFICULTAD A DON
Desarrollo:
Con la ayuda de Andrs, Paco logra que su gran problema,
de ver por triplicado se convierta en el DON de ver por
triplicado. Con su ayuda, los nios podrn llegar a este
resultado a travs de la reflexin y el dialogo.
Pida a los nios que elaboren un listado de sus problemas
ya sea fsicos o afectivos. Jueguen a hacer las veces de Andrs
con el fin de convertir los problemas en dones.
II. DESARROLLO DE COMPETENCIAS
REA DE MATEMTI CAS
Pregunte por la fecha del da. Escriban da, mes y ao.
Definan cada uno de los anteriores perodos de tiempo.
Lleguen a un acuerdo.
Cntrese en el ao. Pida a los nios contar desde el ao
1900 hasta el ao 2000, de 100 en 100, de 10 en 10, etc. Escoja
luego una dcada y pida a los nios escribir los aos de uno
en uno; por ejemplo: 1990, 1991, 1992, 1993, 1994, etc.
Tambin, cuenten hacia atrs. Si lo desea, puede representar
lneas de tiempo escritas donde los nios puedan leer los
aos.
Es importante que los nios practiquen esta habilidad del
ao 2000 hacia delante. As que puede dedicar un buen
tiempo al conteo de los aos del 2001 al 2010. Luego, ejercite
del 2011 al 2019, recordando que ese 0 en el lugar de las
centenas confunde a los nios y dificulta la escritura en
160
nmeros y en letras de los aos. Practiquen entonces lectura,
copia y dictado de estos aos.
Lleve a los nios a pensar por qu es necesaria la escritura
de aos.
REAS DE LENGUAJ E Y VALORES
Definan qu es una pesadilla. Permita que los nios
expresen los distintos tipos de pesadillas que tienen los nios.
Clasifquenlas por temas o por contenidos.
Pida a cada nio que escriba o dibuje una de sus pesadillas.
De manera voluntaria, compartan los trabajos. Valoren los
contenidos de las pesadillas: si los nios le temen a la
oscuridad, a las brujas, a los monstruos, a quedarse solos,
etc. Analicen cada uno de esos componentes: la oscuridad es
sinnimo de incertidumbre, de peligro a caerse, sufrir un
accidente, etc.; las brujas, de personas malvadas, crueles,
egostas, etc., y continen as el ejercicio.
Determinen si contar y hablar acerca de las pesadillas hace
que se disminuya el temor o la sensacin desagradable
alrededor de las mismas. Afiance la autoestima y seguridad
de los nios estimulndolos en el sentido en que contar las
pesadillas o los temores no los hace menos personas, sino
todo lo contrario, los fortalece y les permite superar
dificultades.
Lleve a los nios a describir un huevo. Su forma, su color,
su textura, etc. Clasifiquen distintos tipos de huevos.
Analicen a qu se deben las similitudes y las diferencias
entre los distintos huevos. En lo posible, lleven al colegio
huevos de distintos tamaos, de gallina, codorniz, pato,
ganso, entre otros. Piensen en las distintas funciones de los
huevos y qu se necesita para que estos se incuben. Si puede
realizar la experiencia de incubar algunos huevos, sera
magnfico. Para esto, aliste algn tipo de formato donde los
161
nios registren da a da la experiencia, anotando lo que
observan. Compartan y comparen las observaciones, de
manera voluntaria.
Lleve a los nios a relacionar la experiencia con alguna
forma de proteger especies en va de extincin.
Hagan un listado de las bibliotecas de la ciudad que
conozcan los nios. Mencionen el tipo de documentacin que
se consigue en cada una de ellas.
Solicite a los nios hacer una investigacin acerca de las
bibliotecas del mundo antiguo que fueron muy famosas y
de cmo se fue desarrollando la creacin de este tipo de
centros de documentacin.
Analicen el valor que las distintas culturas les dieron a las
bibliotecas, y cules seran las razones para ello.
Piensen en las bibliotecas actuales y su futuro, teniendo
en cuenta el desarrollo tecnolgico.
162
Los Olchis
Erhard Dietl
Los Olchis son unas criaturas bastante extraas en cuanto
a gustos y preferencias. Detestan todo lo que normalmente a
los nios les gusta, como los chocolates, los helados y los
dulces. Son seres inofensivos y si realmente existen, pueden
ser muy tiles a los humanos y al planeta porque viven en
los basureros y se alimentan de desechos y sustancias
putrefactas y no biodegradables. Pero a pesar de ser tan
asquerosos, de detestar baarse y de despedir un olor
nauseabundo, son seres sociales que viven en familia y a los
que les gusta pasar un da en la playa, a pesar de las quejas
de la abuela.
Erhard Dietl naci en Regensburg en 1953. Realiz sus
estudios en la Academia de Arte de Munich. Es ilustrador
de libros para nios y jvenes, y de revistas. Adems de
ilustrar, Erhard Dietl tambin ha escrito algunos libros. Con
el libro En mi calle ocurren cosas gan el premio para libros
infantiles del Ministerio de Cultura del Estado. El autor tiene
dos hijos y vive en Munich.
I. MOTIVACIN Y LECTURA DE LA OBRA
Antes de proponer la lectura de la obra, a manera de
motivacin, realice con los nios tres listados en el tablero:
Las cosas que les gusta comer
Los sitios donde les gusta estar o visitar
Las cosas que les gusta hacer
Compartan preferencias, dialoguen y traten de definir el
porqu de ellas. Qu hace que a uno le guste una cosa y a
otro no? Qu cosas nos gustan a casi todos?
163
Presente a los Olchis leyendo en voz alta el primer captulo
As son los Olchis.
Sugiera a sus alumnos leer el libro en clase y que sean ellos
quienes realicen voluntariamente la lectura en voz alta de
los siguientes captulos.
Una vez terminada la lectura, proponga una relectura
disparatada. Esto es, leer diciendo todo lo contrario de lo
que dice el texto. Por ejemplo, al retomar la primera frase
del libro "A los Olchis nos les gusta el chocolate, ni el helado
ni los dulces...", la lectura disparatada dira: A los Olchis
les encanta el chocolate, el helado y los dulces.
Teniendo en cuenta que son cinco captulos, proponga a
los nios dividirse en cinco grupos. Cada uno preparar la
lectura disparatada de un captulo. Cuando un grupo est
realizando su lectura, los dems deben estar muy atentos a
los disparates y cuando detecten un error deben decir: TE
EQUIVOCASTE.
Actividad:
LOS SUPERLIMPIOS
Desarrollo:
Esta actividad se puede concretar en un proyecto de creacin
de una historia al estilo de la de Los Olchis, pero con otros
seres diferentes en todo. Gustos, fsico, intereses, etc.
Pasos a seguir:
1. Los Superlimpios
-Descripcin fsica de los Superlimpios
-Definir dnde viven
-Preferencias
-Alimentacin
-Lenguaje superlimpio
164
-Cmo se transportan.
2. Retrato de los Superlimpios
Comentar con sus alumnos las ilustraciones del libro con
el fin de resaltar el papel narrativo que tienen dentro de las
historias, el humor que reflejan y cmo el autor que es a la
vez el ilustrador logra complementar el texto y la imagen,
con ilustraciones de muy buena calidad.
Luego, invite a los nios a ilustrar su familia de Super-
limpios. Realicen una exposicin de los dibujos.
3. Canciones Superlimpias
As como los Olchis cantan cuando van de paseo, una
cancin en versos rimados, pida a los nios crear la cancin
de los Superlimpios, con ritmo y msica.
4. La maldicin Superlimpia
Si "Recontra-sapos-sabandijas-bichos-y-huevos podridos"
es la maldicin del abuelo de la familia Olchi, cul sera la
de los Superlimpios?
5. La torta Superlimpia
Proponga a los nios buscar recetas fciles de tortas,
ponqus o postres. Escojan una o dos para hacerlas entre
todos en clase. Disfruten las recetas mientras recuerdan a los
sucios de los Olchis.
REA DE MATEMTI CAS
Revise el concepto de edad que tienen los nios. Traten de
llegar a un acuerdo. Aproveche para pensar conceptos de
mayor que, igual que, menor que.
Realice una actividad en donde los nios digan la edad
que tienen. Luego, miren la posibilidad de que los nios
averigen la edad de sus padres y la edad de sus abuelos.
165
Realicen actividades del tipo: Hace 20 aos, no haba X
mquina. Cuntos aos tena tu abuelo hace 20 aos, tu
pap, etc. Roten los ejercicios y verifiquen las respuestas.
Pida a los nios disear sus propios problemas y que se
pregunten entre ellos, permitiendo que los compaeros los
corrijan de la mejor forma posible.
REA DE LENGUAJ E
A travs de adivinanzas, rimas, retahlas, lleve a los nios
a centrarse en la palabra dragn. Puede tambin utilizar la
mmica. Permita que los nios utilicen su imaginacin para
remedar los movimientos, los sonidos y los gestos del dragn.
Solicite a los nios representar su propio dragn, a nivel
grfico o en volumen. Solicteles hacer una pequea
descripcin en trminos de: cmo es ese dragn, qu come,
qu toma, cmo duerme, cules son los juegos favoritos, qu
le molesta, etc. Permita compartir esos escritos, de forma oral
o escrita.
Pida a cada nio elegir el escrito que ms le haya gustado
y que sustente por qu.
Hagan una lista de todo lo que es basura. Clasifquenla en
trminos de si es reciclable o no. Solicite a su alumnos
predecir distintas formas de reciclar.
Investiguen acerca de todos aquellos organismos que son
recicladores naturales. Los hongos, las bacterias, etc. Piensen
y relacionen acerca de la existencia de criaturas que viven de
descomponer cierto tipo de materias y de organismos y que
forman parte de un ciclo que garantiza la conservacin del
medio ambiente.
Solicite a los alumnos inventar, proponer y describir
algunos organismos que pudieran ayudar a mantener limpio
el medio ambiente y que sustenten sus respuestas.
166
Definan la palabra playa. Solicite a los nios identificar
algunas playas en un mapamundi.
Divida el saln en grupos y a cada grupo asgnele un
continente. Solicteles que lo dibujen y ubiquen en l las costas
y playas ms importantes. Averigen cifras bsicas para cada
playa como el nmero de baistas que la visitan cada ao.
Analicen semejanzas y diferencias de las playas en cuanto a
temperatura, vientos, mareas, etc.
Realice un concurso en donde los nios tengan que
aprenderse el nombre de las playas y deducirlo de una
descripcin y viceversa. Incluya preguntas en donde los
alumnos tengan que sustentar la respuesta con base en lo
aprendido.
REA DE VALORES
Hagan un listado en donde se muestren las ocasiones en
que, como grupo de clase, tienen que salir a ciertas
actividades. Por ejemplo: izadas de bandera, salidas
pedaggicas, caminatas y excursiones, etc.
Reflexionen acerca de lo que implica salir en grupo y la
relacin que esto tiene con la responsabilidad. En lo posible,
programe una salida en grupo que est precedida por la
reflexin anterior y en donde los alumnos puedan aplicar
algunos de los comportamientos definidos como importantes
de mantener cuando se est en grupo.
Al finalizar la salida, comenten los detalles en cuanto a
cmo se comport el grupo en general y cules fueron las
consecuencias, positivas y negativas, de ese comportamiento.
167
El conejo de felpa
de Margery Williams
A Nio le regalan un conejo de felpa en Navidad. Como
le regalaron otros juguetes en ese mismo instante, Nio
ignor por completo al conejo. Un da no encontr el perro
de porcelana con que siempre dorma, y entonces la nana le
alcanz el conejo de felpa. A partir de ese da el nio siempre
dorma con el conejo. Un da el nio enferm de fiebre
escarlatina y cuando se cur le quitaron todos los objetos
que lo haban acompaado en su enfermedad, incluido el
conejo de felpa. Este ltimo es convertido en un conejo de
verdad por un hada, ya que siempre haba guardado muy
buenos sentimientos hacia su dueo y los seres que lo
rodeaban, y haba logrado un sitio muy especial en el corazn
de cada uno de ellos.
Margery Williams naci en Londres en 1881. Escribi 30
obras, siendo la ms famosa El conejo de felpa, que fue
publicada en 1922, y es considerada una obra clsica de la
literatura infantil. Muri en Greenwich Village, Nueva York,
en 1944.
Actividad
MI JUGUETE FAVORITO
Desarrollo
Pregunte a cada nio cul es su juguete favorito.
168
Pdales que hagan un dibujo en un papel que previamente
ha sido doblado en cuatro partes iguales de manera que
queden cuatro espacios demarcados. En cada espacio los
nios pintarn : a) cmo es mi juguete, b) dnde guardo a
mi juguete, c) las cosas que me gusta hacer con mi juguete,
d) cundo juego con mi juguete.
Permita que cada nio muestre el dibujo a la clase y que
lo comenten.
Pregnteles hasta cundo ellos piensan que ese ser el
juguete favorito y qu van a hacer con l cuando ya no sea el
favorito.
Esta es una historia que debe leerse despacio a los nios
pues tiene conceptos abstractos que requieren de expli-
caciones y ejemplificaciones. Debe leerse por lo menos en
tres sesiones. La primera, hasta cuando el nio escoge al
mueco de felpa como juguete preferido; la segunda hasta
que el conejo es desechado; y la tercera, la parte que relata
lo que le pas al conejo una vez fue dejado como objeto intil.
Deben hacerse preguntas para verificar la comprensin, sobre
todo en lo relacionado con el concepto de verdad.
Actividad
LOS CONEJOS
Desarrollo
Solicite a los nios que traigan a clase dibujos, calco-
manas, fotografas de conejos.
Divida el saln en grupos de cuatro nios.
Pdales que miren el material y clasifiquen los conejos de
alguna manera (por color, tipo de pelo, etc.)
169
Ponga como ejercicio hacer un descripcin de los conejos.
Lales un texto acerca de los conejos, donde se expliquen
las caractersticas esenciales, los hbitos, el hbitat, etc.
Actividad
LAS HADAS
Desarrollo
Discutan sobre el papel de las hadas y qu es lo que ellas
hacen.
Pdales que traigan material como plastilina, cartulina,
papel de seda, crep, etc... y haga que cada nio disee y
cree su hada.
Cada nio le escribir a su hada un deseo muy especial y
se lo pegar al hada en frente.
Realice una exposicin.
Si tiene tiempo, conteste a cada nio acerca de su deseo,
como si fuera el hada y djele la respuesta con un dulce.
(Aclaracin: no se trata de conceder a cada nio su deseo,
pero s de que l sienta que alguien lo escuch).
Actividad
ESTOY ENFERMO
Desarrollo
Discutan entre todos las distintas enfermedades que han
tenido los nios.
Permtales que discutan acerca de los cuidados que tienen
los adultos hacia ellos cuando ellos, los nios, estn enfermos.
Comenten cul ha sido el rol del juguete favorito en cada
caso.
Pregunte cules son las actividades que realizan cuando
estn enfermos.
170
Actividad
LA VERDAD
Desarrollo
Como este es el valor que se encuentra en la base de la
historia, realice una charla con los nios acerca de qu creen
ellos que quiere decir esa palabra.
Centre la discusin alrededor de la verdad y los
sentimientos. Cmo es de importante que a uno le digan qu
sienten con respecto a uno.
Trabaje mucho alrededor de si a uno lo quieren por in-
ters (si me prestas el juguete, juego contigo) o por qu uno
es como es.
Seguramente los nios van a relacionar este concepto con
tener vida en oposicin a ser un objeto inanimado. Discutan
y analicen esto tambin.
Actividad
CUIDO MIS JUGUETES
Desarrollo
Discutan por qu es importante cuidar los juguetes (baar
los de felpa, poner piezas rotas, etc.)
Hgales tomar conciencia de que hay otros nios que no
tienen ni un juguete.
Discutan acerca del orden y dnde deben ir los juguetes.
Analicen qu se debe hacer con los juguetes que no se
quiere tener ms.
REA DE MATEMTI CAS
Repasen los das de la semana. Luego, los meses del ao y
las estaciones.
171
Describan brevemente cada estacin, con sus principales
caractersticas.
Divida el grupo en cuatro. A cada grupo asgnele una de
las estaciones del ao, y solictele que prepare una serie de
actividades que tengan que ver con la estacin. Preferi-
blemente, dichas actividades deben estar relacionadas con
aspectos numricos: la temperatura en grados, los niveles
de lluvia. Hagan las presentaciones y permita que los
espectadores complementen cada una de las mencionadas
presentaciones.
Cierren con una celebracin del ao y las estaciones en la
que, con una muestra gastronmica, puedan saborear los
alimentos tpicos de cada estacin.
REA DE LENGUAJ E
Solicite a los alumnos hacer una lista de juguetes que se
consideran actualmente como antiguos, y una lista
de juguetes que se consideran actuales. Descrbanlos
brevemente.
Hagan luego una comparacin de similitudes y diferencias
de los juguetes antiguos con los contemporneos en trminos
de las caractersticas fsicas, los usos, los estilos, la calidad,
etc. Compartan los escritos y entre todos lleguen a
conclusiones sustentadas. Dada la edad de los nios, permita
que lleven al saln ejemplos de una y otra categora, y que
sobre esos objetos se haga la discusin.
Hagan una lluvia de ideas acerca de lo que son los helechos.
Piensen acerca de su antigedad y de los sitios donde se
encuentran.
En lo posible, organice una salida a algn lugar donde
existan helechos. Obsrvenlos en trminos de formas,
tamaos y colores. Hagan una observacin exhaustiva de
las hojas, los tallos, las races, etc. Dibjenlos. Hagan una
172
pequea investigacin para profundizar en la clasificacin
de los helechos y en la antigedad de este tipo de plantas.
Solicite a los alumnos exponer sus ideas, sustentadas, de
cmo creen ellos que seguirn evolucionando estas plantas.
Definan qu es un tnel. Cules son las caractersticas
principales, para qu se usan, dnde existen, etc.
Mencionen las cadenas montaosas famosas y miren los
tneles que all existen. Si lo desea, lleve los nios a la arenera
del colegio o, con arcilla y plastilina, fabriquen tneles de
cierta longitud, de manera que aqu tambin refuercen
contenidos de Matemticas.
Lo importante con la actividad es que los nios establezcan
la relacin entre los tneles y el desarrollo de los pueblos, al
acortar y permitir pasos que anteriormente eran muy
complicados o imposibles, y que aprendan cmo los tneles
posibilitaron intercambios culturales, artsticos, etc.
Realicen una actividad en donde los nios puedan decir
cules carreteras de su pas, que ellos conozcan, podran tener
un tnel para acortar sus distancias.
REA DE VALORES
Revisen cul es el significado de la palabra afecto. Hagan
una lista de cosas por las cuales se siente afecto. Rpidamente
mencionen caractersticas importantes de los objetos.
Relacionen el afecto por las cosas con el respeto, los recuer-
dos y la responsabilidad. Tambin, con la generosidad. Lleve
a los nios a establecer cul es la relacin entre el afecto por
las cosas con los museos, la historia y, en general, la memoria
de un pueblo.
Pida a los nios pensar en cmo van a ensear a los hijos a
querer lo propio. Acepte respuestas justificadas.
173
El pirata Barbanegra
John Scieska
Pacho, Beto y Sergio se ven transportados a la poca de
los temibles piratas.
Jon Scieska trajaba como profesor en una escuela de
Manhattan, Nueva York. Vive en Brooklyn con su esposa y
sus dos hijos. Ha escrito otros libros sobre el tro de Pacho,
Beto y Sergio. En TORRE DE PAPEL est publicado Los
caballeros de la mesa de la cocina.
Actividad
BUSCANDO EL TESORO
Desarrollo
Siente a los nios en crculo y pdales que cierren los ojos
y traten de ver algo que a ellos les gustara tener mucho (un
juguete, un libro, un disco, etc.).
Supngase que ese objeto muy deseado est en una
pequea isla en la mitad del mar.
Solicteles que dibujen en cuatro escenas cmo haran
ellos para llegar a la isla y as poder tener ese objeto tan
deseado.
Permtales que compartan los dibujos con los com-
paeros.
Comenten las inquietudes.
El libro debe lerseles a los nios (tomar dos clases de
dos horas cada una). Es un libro que requiere constantes
preguntas de comprensin para que el maestro se cerciore
174
de que los nios estn comprendiendo a quin se refiere el
narrador y a qu lugares.
Requiere adems un anlisis en cuanto a fantasa y realidad
ya que es un relato fantstico y los nios deben identificar
uno y otro aspecto.
Actividad
CONOCIENDO PERSONAJES
Desarrollo
Divida la clase en cinco grupos.
A cada grupo asigne uno de los siguientes personajes:
Albert Einsten, el rey Arturo, George Washington, Sherlock
Holmes, Barbanegra.
Solicteles que pregunten en sus casas o miren en otros
libros, quines eran estos personajes. Permtales que los
adultos colaboren en la investigacin.
Realicen una plenaria donde se expongan los resultados
de las investigaciones.
Realice una lluvia de ideas acerca de la relacin de estos
personajes con el libro y con los nios Pacho, Beto y Sergio.
Actividad
LOS PIRATAS
Desarrollo
Realicen un anlisis de las ilustraciones que aparecen de
los piratas en trminos de las prendas de vestir, las armas,
las espadas, el peinado, los adornos.
Investiguen acerca de las vestimentas de los piratas en
libros, revistas, enciclopedias.
Haga una lista con las palabras importantes.
Pida a los nios que dibujen al pirata Barbanegra y que
indiquen con flechas o lneas las diferentes partes importantes.
Exponga los dibujos en una cartelera.
175
Actividad
EL DORADO
Desarrollo
Centre la atencin de los nios en el hecho de que los
piratas buscaban oro.
Lales la leyenda de El Dorado (puede ser de cualquier
texto de historia).
Discutan con la clase los aspectos ms importantes
(quines participaban en los ritos, en dnde sucedan, cun-
do, por qu, etc.) Sera bueno que realizara esta actividad en
conjunto con el profesor de Historia.
Actividad
LAS PALMAS DE COCO
Desarrollo
Lleve o pida a los nios que lleven cocos al saln.
Prtanlos y coman.
Luego pregnteles de dnde sale esta fruta, hasta que le
respondan que de una palma.
Permita que los nios hagan palmas de coco con plas-
tilina.
Discutan cmo se puede comer el coco, qu animales
comen coco, dnde se dan las palmas de coco, etc.
Actividad
LAS CARABELAS
Desarrollo
Dado que el libro hace una referencia explcita y detallada
de este tipo de embarcacin, trate de conseguir un modelo
de ella. En su defecto, usted podra fabricar una carabela con
la ayuda de los nios, siguiendo la lectura del texto y con la
ayuda de otros textos.
Cercirese que los nios ubiquen las partes de las
carabelas en el modelo.
Podran convertir el saln en una carabela y usted dar
instrucciones como: Ahora, Juan, Pepito, Carlitos vayan a
los caones y Laura, Carolina y Catalina vayan a estribor,
176
etc., de manera que usted se d cuenta de que los nios
manejan el vocabulario.
REA DE MATEMTI CAS
Lleve a los nios a contar de 1 en 1. Luego, de 2 en 2, de 5
en 5, de 10 en 10, de 20 en 20, etc. Asegrese de que este
concepto est claro. Si lo necesita, aydese de grficos o
afiches en donde los nios puedan guiarse visualmente.
Luego, quite la ayuda visual para que el ejercicio se realice
de memoria.
Comience el conteo hacia atrs. De 1 en 1, de 2 en 2, de 5
en 5, de 10 en 10, etc. Como esta habilidad es ms difcil para
los nios, practique varias veces con ayuda visual o con
carteles grandes. Para la parte auditiva, pueden inventar
algunas rimas o poner pistas que sean fciles de recordar
para los nios.
Solicite a los nios que piensen en qu tipo de actividades
pueden aplicar esta habilidad y para qu es til contar ha-
cia atrs.
REA DE LENGUAJ E
Hagan un listado de todas las pelculas de Walt Disney
que conozcan. Permita que los nios expresen cul es su
favorita y que brevemente expongan los motivos para ello.
Puede pedirles tambin un resumen de la pelcula, por escrito
o a nivel grfico.
Analicen los dibujos animados de Walt Disney. Para esto,
hagan un resumen de la biografa del personaje, de los logros
tcnicos en cada una de sus pelculas. Si lo desea, puede
extender la actividad revisando las versiones literarias de
algunas de las pelculas recientes: La sirenita, Tarzn, entre
otros. Comparen apartes de las obras con las pelculas. Traten
de centrar el anlisis en el lenguaje utilizado, y en cmo las
animaciones tratan de reemplazar el lenguaje escrito.
177
Acepte opiniones de los alumnos que estn sustentadas.
Hagan una lluvia de ideas sobre Albert Einstein. Quin
fue, dnde naci, cmo vivi y cul fue su descubrimiento
ms importante.
Profundicen en dicha biografa y establezcan relaciones
entre el personaje Albert Einstein, la energa, la bomba
atmica y la Segunda Guerra Mundial.
Estimule a los nios a pensar en formas benficas de utilizar
la energa atmica.
Definan qu es una isla desierta. Traten de describirla y de
mencionar las condiciones para una vida humana en ella.
Investiguen acerca de islas desiertas o de muy baja po-
blacin. Ubquenlas en el mapa, con los nombres respectivos.
Averigen extensin, caractersticas climticas, etc. Analicen
la posibilidad de vida en ellas.
Lleve a los nios a proponer las alternativas de estilo de
vida que habra que llevar en esas islas. Cules seran los
mnimos instrumentos o elementos para llevar y las razones
para ello.
REA DE VALORES
Definan qu es la responsabilidad. Cules son las
caractersticas de este valor y cmo se aplica para nios de la
edad de alrededor de 7 aos.
Busquen ejemplos de cmo ser responsables. Dramaticen
esos ejemplos para la clase y permita que los nios participen
y den su concepto sobre el tema. Acepte comentarios
sustentados.
178
El gran dilema
Alison Cragin Herzig
Esta es la historia de Juancho y su perro Tito. Tito es un
perro muy grande y travieso, y Juancho no lo puede controlar.
El pap le advierte que, o lo controla o tiene que devolverlo.
La solucin al problema se da con ayuda de Trotamundos y
Jirafa, los amigos de Juancho.
Alison Cragin Herzig es una escritora norteamericana. Vive
en Nueva York. Escribe libros para nios, como The Boonsville
Bombers y Oh Boy! Babies, ganador del National Book Award.
Este libro, El gran dilema, est dedicado a su perro Football.
Actividad
LA UNIN HACE LA FUERZA
Desarrollo
Divida el saln en dos grupos: A y B.
Al grupo B, divdalo nuevamente en grupos de 3 a 4 nios.
A los nios A dles un problema a resolver individual-
mente: puede ser de lgica, o de matemticas, o un rompeca-
bezas de 12 piezas. Este lo puede obtener recortando un
dibujo de un libro de colorear, etc.
A los nios del grupo B dles el mismo problema, pero
que lo solucionen en grupo.
Analicen lo que sucede.
Discutan el refrn la unin hace la fuerza o dos cabezas
piensan ms que una, etc.
179
Comience diciendo a los nios que esta es la historia de
cmo un nio resuelve un problema con la ayuda de sus
amigos. Lean la obra en dos o tres das contestando preguntas
acerca del vocabulario, etc.
Antes de iniciar los captulos pregunte qu pas en el
captulo anterior y qu pasar en el siguiente.
Actividad
RAZAS DE PERROS
Desarrollo
Haga una lluvia de ideas sobre las razas de perros que
los nios conocen.
Pregnteles quines tienen perro y quines no. A los que
tienen perros, pdales que traigan fotos.
Investiguen acerca de los grupos en que se dividen las
razas y hagan una cartelera por grupo con fotos o recortes
de las razas.
Expongan las carteleras.
Pueden discutir cules razas se adaptan mejor al campo
y cules a la ciudad, etc.
Actividad
MIS CUALIDADES FSICAS
Desarrollo
Pida a los nios que se dibujen a ellos mismos.
Pida que escriban un prrafo donde se describan a ellos
mismos siguiendo unos parmetros (si es alto o bajo, gordo
o flaco, color de ojos, pelo, etc.)
Divida el saln por parejas.
Solicite a cada pareja que intercambie dibujos y diga al
otro cules son las ventajas: T seras bueno para y cules
180
las desventajas. No seras adecuado para pensando en
trminos de deportes o actividades fsicas.
Permita al otro defenderse y decir si est de acuerdo o
no con las apreciaciones de los compaeros.
Haga que los nios lleguen al punto de: Me acepto
como soy.
Actividad
MI MASCOTA
Desarrollo
Divida el saln en grupos.
Realicen una lista de las mascotas posibles.
Hagan dibujos de esas mascotas.
Discutan dnde viven, qu comen, cmo duermen.
Realicen una investigacin acerca de los cuidados de las
mascotas en casa, con el veterinario, etc.
Si es posible, invite a un veterinario o zootecnista a dar
una charla.
Actividad
EL BASQUETBOL
Desarrollo
Con ayuda del profesor de Educacin Fsica o de algn
manual discutan qu es el basquetbol. Dnde se juega,
cuntos jugadores hay, cmo se juega, sus reglas.
Organice partidos amistosos en el saln para que los nios
expresen cmo se sienten y cmo es jugar basquetbol.
Actividad
DIGO LA VERDAD
Desarrollo
Muestre cmo Juancho siempre dijo la verdad, pues
aunque intentaba mentir, terminaba aceptando los defectos
de su perro.
181
Pregunte a los nios si ellos han mentido o si han dicho
la verdad ante defectos o errores de ellos o de sus mascotas.
Discutan qu ha pasado en esas situaciones (reacciones
de los adultos).
Anime a los que acepten que mienten de atreverse a decir
la verdad.
REAS DE MATEMTI CAS Y VALORES
Analicen, entre todos los miembros de la clase, un aspecto
que les parezca importante medir del comportamiento del
grupo en general. Por ejemplo, si son muy desordenados o
si son muy agresivos, etc. Determinen todas las conductas
relacionadas con el problema. Para el caso de agresividad,
muestren ejemplos como: decirle groseras a un alumno,
pegarle, pellizcarlo, empujarlo, etc. Definan brevemente en
qu consiste cada uno. Tambin, establezcan cunto tiempo
van a hacer el seguimiento. Por otra parte, recuerden
definiciones de respeto, tolerancia, honestidad, responsabi-
lidad.
Hagan un cuadro donde aparezcan las distintas conductas
a seguir. Cada vez que un alumno traiga una queja
relacionada con el seguimiento en cuestin, tablela en el
cuadro de registro: puede tambin designar, de manera
voluntaria, a alumnos que lleven el registro bajo su
supervisin. Cuando haya vencido el plazo, saquen totales
para cada una de las conductas. Miren cul fue la que ms se
present, cul la que menos y totales que deseen conocer.
Hagan un anlisis con los nios de su propio comporta-
miento. Miren si los datos les indican si el comportamiento,
a medida que avanza el registro, tiende a disminuir o a
aumentar, si esta relacionado con factores como salida a
vacaciones, entrada de las mismas, exmenes que hay en una
semana, etc. Relacionen este comportamiento con los valores
182
definidos en la parte inicial del ejercicio. Cmo se pueden
apreciar si la conducta estudiada aumenta o disminuye.
Entre todos, revisen estrategias para mejorar las conductas
en el saln. Pongan en prctica estrategias que permitan a
los nios reflexionar y dialogar, para el caso de la agresividad.
Si el problema fuera el orden, entonces poner en prctica
estrategias que permitan tener un mayor orden en el saln.
Evalen las estrategias y si s estn sirviendo.
Solicite a los nios predecir cmo evolucionar el com-
portamiento y si es til un cuadro de registro de la infor-
macin que permita el monitoreo de la conducta.
REA DE LENGUAJ E
Lleve a los nios a hacer un listado de lo que es la Navidad.
Solicite que lo escriban o lo pinten.
Pdales escribir un texto donde describan lo relacionado
con la fecha y que lo ilustren. De manera voluntaria,
expongan los escritos y comprtanlos. Exhbanlos para que
el colegio los pueda disfrutar.
Lleve a los nios a pensar en cmo mantener el espritu
navideo a lo largo del ao, en trminos de nuestro
comportamiento con los dems.
Revise lo que los nios saben acerca de las ardillas. Su
descripcin fsica, su comportamiento, etc.
Asigne a cada nio un tipo de ardilla en particular. Solictele
hacer una pequea investigacin. Compartan los distintos
resultados y establezcan similitudes y diferencias en los
distintos tipos de ardillas. Complemente la informacin con
algn documental o material audiovisual. Si en el pas de
residencia existe la posibilidad, sera magnfico que pudieran
hacer una observacin directa de estos animales en un
parque, donde vivan naturalmente. Dada la edad de los
183
nios, podra pensar en una exposicin donde ellos remeden,
disfrazados de manera sencilla, el comportamiento de las
ardillas.
Comenten acerca del nivel de amenaza que presenta esta
especie, y las conductas a seguir para detener su eliminacin.
Lleve a los nios a definir qu es una plaza mayor. Mire si
saben nombres de las plazas de los distintos pases.
Revisen cul era el sentido de dichas plazas, para qu se
han utilizado a lo largo de la historia, y cmo este uso ha ido
cambiando.
Busquen similitudes y diferencias entre las distintas plazas,
tanto a nivel arquitectnico como de disposicin de algunos
elementos decorativos: esculturas, bancos, plantas orna-
mentales, etc.
Compartan lo aprendido. En lo posible, lleve los alumnos
a la plaza de la ciudad o de la localidad para que ellos evalen
el estado actual y propongan mejoras para que sea ptima la
conservacin.
184
Catalina la maga
Luis Cabrera Delgado
Luis Cabrera Delgado es cubano, autor de varios libros para
nios publicados en Cuba, Brasil, Argentina y Mxico. Catalina
la maga fue finalista en el Concurso de literatura Infantil
Norma- Fundalectura 1997. Esta es la historia de Catalina, una
nia que tiene poderes mgicos.
Actividad
PADRES SEPARADOS
Desarrollo
Pregunte en el saln cules de los padres son separados.
Indique cmo son las relaciones de esas parejas separadas
(se hablan o no; son amigos o no, etc.)
Haga que los nios expongan cules son los deseos
alrededor de los padres separados (que vuelvan, que no
peleen, etc.)
Con todo el curso realice una lluvia de ideas de lo que
podran hacer o han pensado que pueden hacer para que las
parejas vuelvan a estar juntas.
Puede leerles a los nios la obra en dos o tres clases.
Verifique que comprendan el vocabulario. Realice preguntas
de comprensin.
185
Actividad
LA MAGIA
Desarrollo
Revise con los nios el concepto de magia. Centre la
discusin alrededor de un momento especial; cundo hay
magia y cundo no.
Permita que los nios, si saben algn truco, lo expongan.
Muestre cmo la magia es un medio de recreacin que se
basa en habilidades que tienen ciertas personas con las manos.
Haga que los nios escriban algo que no han podido
realizar y que quisieran resolver con magia.
Una vez lea los trabajos, analice con cada nio una manera
diferente para lograr que el deseo se haga realidad.
Actividad
YO QUERA CAMBIAR
Desarrollo
Pida a los nios que hagan una lista de las cosas que no
les gustan de ellos mismos.
Luego, que escriban por qu no les gustan esas cosas de
ellos mismos.
Divida el saln en parejas y que discutan lo que no me
gusta, y que la otra persona trate de decir algo positivo de
esos aspectos, y posibles soluciones de cambio.
Realice una plenaria para llegar a la conclusin de que
uno se debe aceptar a uno mismo tal y como es, y sacar lo
mejor de eso.
Actividad
DIBUJO A CATALINA
Desarrollo
Haga que cada nio cierre los ojos y se imagine a Catalina;
cmo es, cmo se viste, su actividad favorita.
Pida a cada alumno que pinte a Catalina (con colores,
marcadores, vinilos).
186
Solicteles escoger un fragmento del texto que justifique
el dibujo; que refleje lo que se pint.
Exponga todos los trabajos.
Actividad
MAESTRA BRUJA VS. MAESTRA BUENA
Desarrollo
En el libro, Catalina menciona a la maestra bruja. Explore
con los nios qu es para ellos una maestra bruja y una
maestra buena.
Aproveche para discutir la percepcin que los nios
tienen de usted y de maestros del nivel.
Permtales a sus alumnos discutir posibilidades para
mejorar la relacin con la profesora.
Actividad
DIFERENCIA ENTRE NIOS
Pida a los nios que expresen en qu cosas son iguales
los nios y las nias (son personas, tienen corta edad, etc.)
Luego, realice una lluvia de ideas para que clasifiquen
las diferencias entre nios y nias (a nivel fsico, emocional,
de intereses).
Trate de ponerlos de acuerdo en qu son complementarios
y cmo nios y nias pueden jugar juegos, rondas o deportes,
juntos.
REA DE MATEMTI CAS
Pida a los alumnos hacer una lluvia de ideas sobre lo que
son 100 metros. Predigan distancias en zonas del colegio o
en zonas cercanas al colegio. Recuerden los instrumentos que
se utilizan para medir distancias.
Salgan del saln y verifiquen las predicciones, con la
utilizacin de los instrumentos necesarios. Anoten y
187
comparen. Saquen diferencias y determinen si en la mayora
de los casos las estimaciones eran mayores o menores.
Corran 100 metros, caminen 100 metros y recorran 100
metros saltando. Si es posible, tambin hganlo nadando.
Comparen similitudes y diferencias en trminos de tiempo,
cansancio, etc.
Permita que los nios expresen cules son las estrategias a
utilizarse para mejorar el desempeo.
REA DE LENGUAJ E
Hagan un listado de todos los utensilios de cocina que
recuerden. Clasifquenlos de acuerdo con categoras
establecidas por ustedes.
Solicite a cada nio hacer una descripcin de un objeto de
cocina escogido, teniendo en cuenta sus caractersticas fsicas
y sus caractersticas funcionales. Compartan, de manera
voluntaria, los trabajos, estableciendo similitudes y diferen-
cias entre todos los objetos.
Por medio de alguna o algunas recetas sencillas, verifiquen
el uso de los objetos al interior de este espacio de la casa.
Al final, lleguen a un consenso acerca de las condiciones
que debe tener una buena cocina y las razones para ello.
REAS DE CI ENCI AS NATURALES Y VALORES
Para esta actividad, es importante que los alumnos tengan
ideas claras y acordes con la edad de los nios. Tambin,
debe apoyarse mucho en los padres de familia, quienes deben
acompaar la actividad desde el afecto y la comprensin.
Comience haciendo una lluvia de ideas sobre los sexos en
las especies. De manera simultnea, por medio de alguna
comunicacin escrita, solicite a los padres hablar a los nios
acerca de qu sentan ellos cuando estaban esperando ese
beb que hoy en da es su alumno. Cules eran las expecta-
tivas que tenan. OJO: advierta a los padres que lo que deben
decir a los nios son cosas positivas y honestas, no deben ser
ni muy parcos ni muy exagerados en sus aseveraciones.
188
Miren las distintas palabras que existen para denominar
los dos sexos, las diferencias a nivel fsico, mencionando los
trminos adecuados. Determine qu tanto saben sus alumnos
de los mtodos que existen hoy en da para determinar el
sexo de un beb, antes de su nacimiento. A los padres, pdales
contar a los nios cmo eran los controles mdicos y cul era
la informacin que iban obteniendo en cada visita mdica.
Asesrese de un experto que informe a los nios cmo es
una ecografa, y cules son los otros mtodos que pueden
existir. Miren tambin la probabilidad de error en la
determinacin del sexo. Aqu es fundamental que los nios
tengan la posibilidad de preguntar y resolver la mayor
cantidad de dudas para que consoliden una informacin clara
para su edad. Permita que los padres hablen de esto con los
nios.
Centre la atencin de los alumnos en que lo importante es
el amor y la ilusin con que sus padres los esperaron y que
el beb haya nacido sano. Si por azar present alguna
dificultad, aclreles que la medicina se ha desarrollado para
cada vez ms hacerle frente a mltiples dificultades de
manera exitosa. Anime a los padres a reforzar estos
conceptos.
Definan qu es el campo y qu es la ciudad. Hagan una
lluvia de ideas para identificar cada lugar.
Lleve a los alumnos a hacer una comparacin entre los
dos espacios, estableciendo ventajas y desventajas para las
dos formas de vida. Valoren en su justa dimensin. Es
importante que los nios no juzguen, sino que introduzcan
trminos como diferente, desarrollo, etc.
Utilice distintas estrategias, como el uso de maquetas,
collages o carteleras para que la presentacin sea enriquecida
con estmulos visuales, auditivos, tctiles, etc.
189
Historias de Piojo
Gustavo Roldn
Este es un libro de cuentos cortos, con un personaje central
que es un piojo. En los cuentos se relatan aventuras del piojo,
que por lo general viaja en un animal.
Gustavo Roldn es argentino, nacido en 1935. Licenciado
en letras, docente, periodista y editor, ha recibido diferentes
premios nacionales e internacionales.
Actividad
EL LLANO
Desarrollo
Pregunte a los nios quin conoce el llano. Haga un
listado de los animales y las plantas que mencionen. Si en su
saln no hay nios que conozcan el llano, utilice lminas para
lograr una descripcin y que los nios saquen el vocabulario.
Solicite a los nios que digan cules animales son amigos
de cules, cules enemigos, etc.
Pdales que hagan un dibujo.
Estos cuentos, por lo que son pequeos, pueden ser ledos
en voz alta; permiten aclarar el vocabulario y la comprensin.
Usted puede leer los cuentos o permitir que los nios lean
por turnos.
190
Actividad
LOS PIOJOS
Desarrollo
Pida a los nios que investiguen qu son los piojos.
Haga que deduzcan por qu los piojos son nocivos para
la salud.
Averigen cules son los medicamentos para acabar
los piojos.
Investiguen mtodos de prevencin de piojos (cepillarse,
lavar cepillos, etc.)
Actividad
LAS AVES
Desarrollo
Hagan un listado de todas las aves que aparecen en las
historias.
Divida a cada saln en grupos de nios.
Asigne a cada nio una o dos aves.
Pdales que lean un poco sobre cada ave y hagan un
resumen o un dibujo.
Solicite a los nios que expongan sus dibujos o resmenes
al resto del saln.
Actividad
MI PIOJO
Desarrollo
Pida a los nios que traigan al saln material de desecho,
cajas de cartn, de plstico, papel peridico, pinturas,
plastilina, papel seda, etc.
Deje que cada nio moldee su propio piojo; le haga el
cuerpo, las patas, los ojos, las antenas.
Realice una exposicin de los piojos.
Pida a cada nio que explique qu es su piojo.
191
Actividad
VIAJO EN LA CABEZA DE...
Desarrollo
Haga que los nios cierren los ojos.
Pdales que escojan un animal de los llanos y que se
imaginen que van andando en la cabeza de ese animal.
Luego dgales que abran los ojos y que escriban por dnde
van y qu ven.
Solicteles que ilustren el texto escrito.
Actividad
BUENOS AIRES
Desarrollo
Ubiquen en un mapa la ciudad de Buenos Aires.
Divida el saln y pida a cada grupo que investigue algn
aspecto de Buenos Aires: transporte, educacin, recreacin,
sitios de inters, etc.
Permita a cada grupo que exponga sus resultados.
REA DE MATEMTI CAS
Lleve a los alumnos a definir qu es una unidad, una
decena, una centena y una milena. Definan tambin qu es
la notacin y las distintas maneras de escribir los nmeros.
Hagan ejercicios de dictados de nmeros. Comience por
la copia de algunos nmeros. Luego, solicite a los alumnos
que los escriban en letras. Realice dictados en nmeros, y
luego pdales que escriban en letras. Verifique la
comprensin, y si hay errores, en dnde se estn cometiendo.
De manera ldica, puede realizar este ejercicio simulando
un banco, en donde los nios deban pagar con cheques a sus
compaeros y estos puedan verificar que la cantidad en
nmeros coincide con la cantidad en letras, etc. Establezca
192
sistemas de rotacin entre los nios de manera que todos
ejerciten la escritura y la revisin.
Solicite a los nios establecer por qu para ellos puede ser
grave equivocarse en un nmero o en las letras. Investiguen
las maneras de remediar algunos errores.
REA DE LENGUAJ E
Lleve a los alumnos a definir qu son las hojas secas.
Descrbanlas en trminos de forma, color, tamao, etc.
Salgan y recojan hojas secas. Clasifquenlas y dibjenlas.
Pida a los nios caminar sobre hojas secas y centrarse en
aspectos como el sonido, la sensacin tctil, etc. Llvelos a
pensar, en trminos de adaptacin, por qu para algunas
especies animales caminar sobre hojas secas puede ser
peligroso. Anmelos a escribir un prrafo en donde ellos
describan las sensaciones experimentadas y, si lo desea,
puede representar a un animal que necesita escapar de algn
sitio y debe evitar hacer el menor ruido posible. Proponga
estrategias para el efecto y establezca cmo le fue al personaje
en su intento.
Compartan los distintos escritos y entre todos detecten
cules fueron los elementos que les dieron ms emocin a
las historias y por qu.
Definan qu es la selva hmeda tropical. Ubquenla en el
mapa y muestren cules pases tienen este ecosistema.
Descrbanla brevemente, haciendo un listado de las especies
que la conforman.
Profundicen en las distintas especies y en sus interre-
laciones. Analicen cmo este ecosistema es fundamental para
el desarrollo del planeta y para su futuro. Compartan los
resultados, de manera voluntaria.
Solicite a los nios investigar las asociaciones que se
dedican a protegerlo, y qu acciones concretas se estn
193
tomando. Piensen en acciones que no se hayan tomado y la
forma para hacerlo.
Ubiquen algunos ros de Suramrica. Investiguen datos
bsicos con respecto a cada uno de ellos: su extensin, su
caudal, los pases que atraviesa, etc.
Lleve a los nios a profundizar en las funciones que
desempean los distintos ros en cada pas y qu tan
desarrolladas estn las poblaciones por donde pasan.
Comparen similitudes y diferencias en los distintos ros.
Solicite a los nios que discutan campaas para estimular
conductas que promuevan el desarrollo de esos pueblos.
Solicite justificacin.
REA DE VALORES
Lleve a los nios a pensar en todas aquellas situaciones en
las que han sentido mucha rabia. Solicteles recordar cmo
ha sido la reaccin en aquellos momentos y qu
consecuencias tuvieron las distintas reacciones. Centre la
atencin en aquellos momentos en que la reaccin fue de
tipo agresivo, con puos o mordiscos.
Relacionen lo anterior con el autocontrol. Determinen qu
conductas seran un indicador de autocontrol y, a su vez, la
relacin con el respeto.
194
Mara de los Dinosaurios
Yolanda Reyes
Este es un libro que relata la aventura fantstica de una
nia con los personajes de un programa de televisin que no
son terrcolas.
Escrito por Yolanda Reyes, docente y tallerista de literatura
infantil. Yolanda es conocida en Amrica Latina y Espaa.
Actividad
PROGRAMAS DE TELEVISIN
Desarrollo
Hagan con los nios un listado de todos los programas
de televisin que los nios conozcan.
Dles a los nios una definicin de programas infantiles
y dgales que pongan bajo este rtulo los programas de la
lista que ellos consideren.
Haga un sondeo de las horas en que los nios ven
televisin.
Pregnteles con cules de los personajes se identifican
(Cul de los personajes quisieras ser? y Por qu?).
El libro puede ser ledo en voz alta por el profesor. Toma
unas tres sesiones para que d tiempo de verificar
195
vocabulario y comprensin de lectura.
Actividad
COMANDOS
Desarrollo
En el captulo III, Mara menciona que el control de la
televisin no le responde y aparecen varias palabras en ingls.
Hagan un listado de las palabras en ingls.
Con ayuda del profesor de Sistemas y Computadores
aclaren lo que quiere decir cada palabra.
En lo posible, lleve los nios a un computador y que ellos
experimenten estos comandos.
Si no es posible, solicite a los nios que hagan un afiche
con un comando elegido, lo ilustren y expliquen qu significa.
Actividad
MI VIAJE POR EL ESPACIO
Desarrollo
Realice con su saln una definicin de espacio hasta llegar
al espacio-universo que conocemos.
Solicite a sus alumnos que realicen un texto escrito donde
expongan su idea de lo que sera un viaje de cada uno al
espacio.
Anime a sus estudiantes a ser originales, imaginndose
un viaje original y diferente (en carrozas jaladas por caballos,
en un arcoiris, etc.)
Solicteles que lo ilustren.
Actividad
LOS NIOS EXTRAVIADOS
Desarrollo
Como actividad de prevencin, solicite a los alumnos que
196
digan por qu se pierden los nios, en dnde, cundo, etc.
Permtales contar casos que hayan escuchado.
Dgales a dnde hay que acudir en caso de extraviarse.
Concluyan qu hay que hacer para no extraviarse.
Actividad
ME QUEDO SOLO EN CASA
Desarrollo
Solicite a los nios que digan cundo se quedan solos.
Hagan un listado de las cosas que deben hacer cuando
se quedan solos y cules no y por qu.
Permtales que hablen acerca de los temores de quedarse
solos.
Haga recomendaciones muy claras, como por ejemplo
qu telfonos son importantes en caso de emergencia, por
dnde hay que mirar antes de abrir la puerta, etc.
Actividad
REALIZO MI HORARIO EN CASA
Desarrollo
Permita que los nios hagan un horario de lo que hacen
despus de llegar del colegio.
Verifique que en ese horario haya hora de descanso y
medias nueves, de televisin, de lectura, de cuentos, etc.
Permita que en un modelo elaborado por usted, ellos
pongan las horas y lo decoren.
Diga a los nios que lo pongan en su cuarto.
REA DE MATEMTI CAS
Entre todos, lleguen a la definicin del trmino tiempo.
Hagan un listado de todas las palabras que se relacionan
con la medicin del tiempo. Clasifiquen esas palabras, si
197
la medicin del tiempo se hace muy puntual o a ms lar-
go plazo.
Repase con los nios las horas en punto, la media hora y
los cuartos de hora. Para esto, tambin ejercite a los nios en
el conteo de 5 en 5, de 15 en 15, de 30 en 30 y de 60 en 60.
Realicen ejercicios en donde los nios tengan que aplicar
lo anterior: son la dos y cuarto, qu hora ser en 30
minutos?, etc. En lo posible, elabore relojes con material de
reciclaje o utilice relojes pedaggicos que sirven para
vivenciar el tiempo. Lleve a los nios tambin a pensar en la
manera como se meda el tiempo en otros tiempos, fijndose
en la luna o en las sombras, etc.
Lleve a los nios a disear un reloj de una manera fcil.
Solicteles explicar su diseo y, de manera voluntaria, pdales
que lo compartan con los dems.
REA DE LENGUAJ E
Hagan un listado de los verbos que ms se utilizan en una
clase para indicar a los estudiantes qu hacer. Por ejemplo:
dibuja, escribe, etc...
Solicite a los alumnos escribir un texto en donde ellos den
rdenes todo el tiempo a un personaje. Compartan los
escritos. Analicen cul es la sensacin que produce un texto
escrito en esos trminos: por ejemplo, un texto en donde el
lector no tiene la posibilidad de escoger. Pida que escriban el
mismo texto de otra manera. Analicen los resultados y
discutan las ventajas o desventajas de uno u otro texto.
Permita que cada alumno diga por qu existe cada tipo de
texto y que justifique sus respuestas.
REAS DE CI ENCI AS NATURALES
Y CI ENCI AS SOCI ALES
Hagan una lluvia de ideas para conocer qu tanto saben
los alumnos de la Va Lctea. Repasen aspectos muy
generales de la cultura griega y de los principales dioses que
la conformaban. Revisen el concepto de mito.
198
Realicen una investigacin sobre la Va Lctea. Sus carac-
tersticas principales. Cmo fue descubierta, quin la
descubri, en dnde, etc., y cul es la relacin de ella con los
planetas y con el Sol.
Contrasten la anterior informacin con lo que decan los
griegos acerca del origen de la Va Lctea. Miren cmo ellos
relacionaban los hechos afectivos con fenmenos naturales.
Solicite a los alumnos buscar un mito propio de su regin
y analizar los elementos en comn en trminos de los
personajes, del hecho explicado, del espacio y del tiempo.
REA DE VALORES
Revise hasta qu punto sus alumnos han sido instruidos
acerca de la importancia de no hablar con extraos. Pueden
hacer un listado anotando quin, en la vida cotidiana de los
nios, es un extrao de acuerdo con la edad.
Hagan la diferencia entre los distintos extraos en distintos
escenarios. Hagan una diferenciacin importante entre no
hablar con extraos y ser amable y saludar a distintas
personas con las que se relacionen en distintos escenarios.
Definan y revisen el trmino hablar y cmo relacionarlo con
palabras como intimidad, informacin confidencial, etc.
Recreen algunos ejemplos para que a los nios les quede
claro. Extienda la actividad, de manera que los nios
entiendan que tambin dentro de su casa pueden recibir
visitas de extraos y sepan cules son las cosas que se deben
decir y cules no, en esas circunstancias. Recuerde no crear
miedo, sino una actitud de prevencin y de adquisicin de
habilidades para ser respetados.
Pida a los nios escribir qu harn la prxima vez que un
extrao llegue a su casa. Analicen las respuestas a la luz de
lo discutido anteriormente.
199
El lobo y los siete cabritos y otros cuentos
Christine Nstlinger
Este es un conjunto de cuentos que sirven para ensear a
los nios los valores y los buenos sentimientos. A manera de
ilustracin se ensea que decir la verdad es importante, que
hay que creer en los dems y que hay que seguir las normas.
Christine Nstlinger naci en Austria en 1936. Obtuvo el
premio Hans Christian Andersen en 1984. Ha publicado otros
libros como Las enfermedades de Franz y Franz se mete en
problemas de amor, entre otros.
Actividad
SITUACIONES DIFCILES
Desarrollo
Pregunte a los nios cules son para ellos las situaciones
difciles en la vida cotidiana (hacer amigos, hacer tareas, ir
al colegio, etc.)
Haga un listado en el tablero.
Diga a cada nio que escoja la que le parece ms difcil
de todas las actividades mencionadas.
Pdales que hagan un dibujo y un prrafo explicando por
qu esa situacin es la ms difcil.
Permita a aquellos nios que lo deseen, compartir sus
experiencias.
Cierre la actividad dicindoles que van a leer cuentos o
historias de otros nios que tuvieron que pasar por
experiencias similares.
200
Lales a lo nios los cuentos, uno por clase. Verifique que
entiendan el vocabulario y que la comprensin de lectura
sea adecuada.
Es posible que cada cuento deba ser ledo dos veces pues
algunos son difciles de entender.
La segunda lectura puede ser hecha por los nios a manera
de prctica.
Actividad
UN FINAL DISTINTO
Desarrollo
As como el cuento "El lobo y los siete cabritos" tiene un
final distinto o, mejor, una continuacin al final, proponga a
los nios que escojan su cuento popular favorito (Cenicienta,
La sirenita, Caperucita roja, etc.)
Hagan un resumen del cuento siendo muy puntuales con
el final.
Pdales a los nios que se imaginen un final distinto o lo
que pas despus del final.
Pdales que escriban el final y lo ilustren.
Permita a aquellos que quieran que lean sus trabajos.
Exponga los dibujos.
Actividad
IMITO A MI PAP
Desarrollo
Pregunte a los nios qu quiere decir imitar.
Anote la definicin en el tablero.
Pida a los nios que hagan una revisin de qu cosas
imitan ellos de sus paps o mams.
201
Pdales que escriban los comportamientos imitados y que
preparen una presentacin.
Permtales que la muestren.
Actividad
ESCRIBO UNA CARTA A QUIEN NO ES MI AMIGO
Desarrollo
As como en el cuento Carta a Martina, pida a los nios
que piensen en un compaero que no conozcan mucho.
Solicteles que en la carta le digan tres cosas buenas que
tiene, y que le hagan tres preguntas para aprender ms acerca
de l o ella.
Revise que las cartas no digan cosas desagradables.
Reparta las cartas para que cada nio las lea.
Actividad
EL NIO DIOS
Desarrollo
Pregunte a los nios si a ellos les trae regalos el nio Dios.
Asegrese de qu tanto saben ellos del nio Dios (o de
los padres de familia que dejan regalos en las camas o rboles
de Navidad).
Pida a los nios que escriban una carta al nio Dios. Esta
carta deber pedir paz, amor, amistad etc
Permtale a los nios ilustrarla si lo desean.
Actividad
EL PERSONAJE IMAGINADO
Desarrollo
Comnteles a los nios que es muy probable que todos, a
su edad, tengan un personaje imaginario.
Permita que voluntariamente algunos nios digan y
describan su personaje imaginario.
202
Pdale a cada grupo que escoja uno de los personajes de
un nio del grupo y que creen una historia con l.
Compartan las historias con todos los miembros de la
clase.
Exponga los trabajos de los nios.
REA DE MATEMTI CAS
Lleve a los nios a contar de 1 en 1, de 2 en 2, hasta de 5 en
5. Definan qu es una lnea numrica. Ubiquen el 5 en esa
lnea.
Relacionen el 5 con el sistema decimal. Ubquenlo en lneas
numricas. Repasen la tabla del 5, estableciendo patrones.
Piensen en la velocidad que da el contar de 5 en 5 y la
posibilidad que da de ubicarse rpidamente en una lnea
numrica. Apliquen esto a la suma y a la resta.
Lleve a los nios a pensar en cmo se podra utilizar la
tabla del 5 en alguna actividad cotidiana.
REA DE LENGUAJ E
Lleve a los nios a hacer una lista de palabras en el tablero,
no importa cules sean. Clasifiquen esas palabras en sujetos,
verbos, adverbios de lugar, de tiempo, etc.
Centre la atencin en los verbos. Pida que, de manera
voluntaria y por turnos, los nios representen un verbo:
caminar, correr, saltar, mirar, etc. Entre todos, valoren si la
representacin es correcta y qu piensan los nios de ella.
Escojan los verbos que consideren ms importantes,
escrbanlos y dibjenlos. Solicite a los nios escribir oraciones
para verificar el uso correcto de los mismos. Compartan los
resultados.
Miren cmo se pueden aplicar algunos verbos de manera
novedosa. Acepte respuestas justificadas.
203
Lleve a los nios a hacer una lluvia de ideas acerca del
bamb. Qu es, sus caractersticas fsicas, los lugares donde
se cultiva, etc.
Profundicen en esta investigacin, determinen, en el pas
de residencia, en qu regiones se da el bamb y cules son
los usos que tiene. Analicen tambin qu tan fcil es su cultivo
y su conservacin. Relacionen el bamb con los osos pandas.
Miren el estado actual de esta planta en la China y qu
estrategias han encontrado las organizaciones que se dedican
a proteger los osos pandas.
Permita que cada nio proponga cmo va a contribuir en
la proteccin de esta especie.
Lleguen a una definicin de qu es el extranjero. Permita
que los nios mencionen todos los lugares que consideren el
extranjero.
En lo posible, solicite a los alumnos preguntar a otras
personas que han vivido en el extranjero, qu es eso, qu se
siente, cules de las cosas del pas de residencia hacen falta,
etc. Tambin, pueden revisar los documentos que se necesitan
para vivir en el extranjero y cules son las condiciones
econmicas, sociales, polticas que se deben tener.
Permita que los alumnos expresen si desean vivir en el
extranjero y que presenten argumentos en pro y en contra.
REA DE VALORES
Mencionen las distintas edades del hombre como se
conocen normalmente en la sociedad. Describan cada una
brevemente.
Centre la atencin en el adulto mayor y cules son las
caractersticas que hacen de esta poblacin una poblacin
especial. Permita que los nios expresen cul sera su funcin
204
ah. Es importante que ellos definan cul es la relacin del
nio con el adulto y del adulto con el nio. Relacinenlas
con la responsabilidad, el respeto y la solidaridad.
Estimule a los nios a pensar en cmo sern ellos de
ancianos y qu esperarn de sus semejantes. Compartan las
reflexiones.
205
La Mariposa de Abdullah
Janine M. Fraser
Esta es la historia de Abdullah, un nio que combina el
estudio en una escuela rural con la actividad de caza de
mariposas para ayudar a su abuelo, un antiguo tejedor que
ya no puede trabajar.
Janine M. Fraser es una escritora australiana.
Actividad
LAS MARIPOSAS
Desarrollo
Pregunte a los nios qu saben ellos de mariposas.
Pdales que investiguen acerca de las mariposas y cules
son apetecidas por los coleccionistas: que hagan un dibujo
de una mariposa, la coloreen y recorten.
En l van a escribir de qu creen ellos se va a tratar la
historia, ayudndose del ttulo del libro y de las ilustraciones.
Como los nios escribieron la prediccin de lo que va a
hacer la historia, lales la historia por captulos; verifique la
comprensin de lectura y el vocabulario. Una vez concluida
toda la lectura, pregnteles si la historia coincidi con lo que
haban escrito: en qu s era parecido y en qu no.
206
Actividad
CMO VIVEN LOS NIOS DEL CAMPO O DE LA CIUDAD
Desarrollo
Pida a los nios que hagan una lluvia de ideas de cmo
creen ellos que es la vida en el campo y la ciudad.
Luego, pdales que hablen acerca de los nios del campo
y de la ciudad (qu comen, qu hacen, qu juegan, a quin
ayudan y cmo).
Si es posible, invite a un nio del campo y de la ciudad
para que relate a los nios cmo es esa vida.
Lleve a los nios a concluir que antes de hacer un juicio
de valor hay que conocer la situacin.
Actividad
MALASIA
Desarrollo
Como Abdullah vive en Malasia, es interesante que los
nios aprendan acerca de este pas.
A cada grupo asgnele un aspecto del pas (comida,
folclor, actividad econmica, clima y localizacin, sitios de
inters).
Luego, en una cartelera mural, en papel peridico o papel
cartulina, permita que cada grupo pegue su trabajo de
manera que en este mural se haga una exposicin de este
pas.
Actividad
LA AVENA
Desarrollo
Pida a los nios que realicen una investigacin de qu
es la avena, de dnde viene, cmo se siembra y cmo se
cosecha.
207
Haga especial nfasis en su valor nutricional (para esto
podra pedir ayuda de la nutricionista del colegio o de alguna
institucin de apoyo).
Pida a los nios que busquen una receta con avena.
Si es posible, preparen una de esas recetas (la que sea
sencilla).
Acurdese que las recetas sirven para practicar frac-
cionarios y medidas de equivalencia.
Actividad
LOS TEJIDOS
Desarrollo
As como el abuelo de Abdullah era un gran tejedor,
porque en esa regin haba tejedores, en todos los pases hay
una tradicin de telar.
Solicite a los nios que hagan una investigacin sobre
los tejidos de su pas. Pdales que presenten los resultados
de la investigacin con un dibujo que muestre un ejemplo
de tejido y a qu regin del pas pertenece.
Compare, entre todos los dibujos, los diseos y las
texturas.
Exhiba los dibujos de los nios.
Actividad
SIEMPRE HAY UNA MAANA
Desarrollo
Pregunte a los nios cul es el fracaso que ms los
entristece (no poder hacer una tarea, no poder hacer un gol
o una cesta, no tener amigos, etc.)
Llvelos a que entiendan que en todas estas circunstancias
hay otra oportunidad para superarse.
Pdales que diseen un plan para superarse en ese aspecto
especfico.
Si es posible, haga un pequeo seguimiento de esos nios,
para ver si se han superado.
208
Tut Tut
De Jon Sciezka
Esta es la historia de tres nios, Pacho, Beto y Sergio, que
viajando a travs del tiempo, llegan al antiguo Egipto y viven
muchas aventuras en el reinado del faran Tutmosis III. Por
medio de esta aventura los lectores aprenden mucho sobre
Egipto y sus costumbres.
Jon Sciezka es un escritor estadounidense. Vive en Brooklin,
Nueva York, con su esposa y sus dos hijos. Es autor de El
Pirata Barbanegra y Los caballeros de la mesa de la cocina.
MOTIVACIN PARA LA LECTURA
Actividad
VIAJE A TRAVS DEL TIEMPO
Desarrollo
Pida a los nios que cierren los ojos y piensen en un sitio
en el que quisieran estar. Hgales analizar si el sitio es conocido
o no, si es un sitio que han visto en la actualidad, etc.
Ahora dgales que se imaginen un lugar y un momento
de la historia en que ellos quisieran estar: los egipcios, los
romanos, los griegos, en la poca de los caballeros, de los
vaqueros, etc.
Pdales que describan qu ven all, cmo se viste la gente,
qu comen, dnde viven, etc. Dgales que se imaginen una
pequea aventura.
Solicteles hacer un dibujo de lo que vieron.
Ahora explqueles que van a leer la historia de tres nios
que, como ellos, viajaron a travs del tiempo.
209
Leer este libro toma su tiempo. Usted puede combinar
captulos en los que usted es el lector y captulos en que los
nios leen en silencio o en voz alta. Asegrese al final de
cada capitulo que los nios vayan entendiendo la historia y
que sigan correctamente el orden cronolgico de la historia.
Adems, permtales discriminar cules eventos pertenecen
a lo real y cules a lo fantstico.
Actividad
LOS JEROGLFICOS
Desarrollo
Trate de hacer una lluvia de ideas acerca de lo que es un
jeroglfico.
Investiguen cul fue la importancia de la aparicin de
los jeroglficos. Busquen fotos y libros donde aparezcan
jeroglficos. Investiguen por los significados de algunos.
Investiguen dnde se escriban, quin los escriba, con qu
propsito, etc.
Anime a los nios a hacer una evaluacin de las ventajas
y desventajas de usar jeroglficos.
En lo posible averige algunos jeroglficos que usaban
para expresar el sistema decimal y anime a los nios a escribir
nmeros.
Hagan pequeos afiches de los jeroglficos.
Actividad
LAS MOMIAS
Desarrollo
Explique a los nios que a travs del tiempo, distintas
culturas han tenido distintas ideas acerca de a dnde van los
cuerpos despus de la muerte.
210
Averigen sobre la momificacin, no slo en Egipto, sino
en distintas culturas americanas, europeas, asiticas, etc.
Busquen ilustraciones y textos sobre el tema, para hacer
carteleras, en donde se muestre cmo se ven las momias,
qu elementos se usaban para momificar, con qu objetos
enterraban al muerto y con qu propsito, etc.
Si es posible, lleve a los nios a algn museo cercano
donde los nios puedan apreciar momias.
Actividad
EGIPTO
Desarrollo
Sobre un mapa, ubique Egipto. Determinen las fronteras,
cules pases son vecinos.
Seale a los nios la importancia de este pas, no slo
como nacin, sino como cultura.
Hagan un recuento de los aspectos geogrficos del pas.
Establezcan ros, montaas, lagos y lagunas importantes.
Hablen de la economa, la moneda, etc.
Al final, pida a los alumnos que escriban un prrafo
resumiendo la informacin y que lo ilustren con un dibujo.
Actividad
BSQUETBOL
Desarrollo
Hablen sobre qu es el basquetbol. Realicen una pequea
revisin histrica para ver cundo surgi, en qu pas naci,
etc.
Revisen las reglas de este juego, l numero de jugadores,
la cancha, etc.
Pregunte si ellos conocen jugadores famosos, qu
campeonatos a nivel nacional e internacional se juegan, etc.
Si es posible, salgan a jugar partidos de bsquet para
practicar lo aprendido.
211
Actividad
LA MODA
Desarrollo
Como en la historia uno de los objetos que ms atrae a
un egipcio son los tenis de uno de los nios, muestre a los
nios que la moda ha variado a lo largo de los aos.
Revisen las diferentes modas en libros, revistas,
documentos.
Divida el saln en grupos y asigne a cada grupo un
periodo de la historia para que planee una presentacin en
donde se muestren los aspectos importantes del perio-
do asignado.
REA DE MATEMTI CAS
De una manera ldica, estimule a los nios a imaginar
cmo escriban los nmeros los egipcios. Hagan varios
intentos.
Investiguen cul era el sistema de numeracin que tenan.
Cmo se escriba el 1, el 10, el 100. Analicen cules seran las
ventajas y desventajas de utilizar este tipo de nmeros y el
tipo de entrenamiento en caligrafa que requiere. En lo
posible, busquen imgenes en distintos tipos de documentos.
Puede jugar a leer algunos nmeros, entre el 1 y el 100.
REA DE LENGUAJ E
Hagan un listado de los actores de cine que los nios
prefieren. Mencionen datos relevantes de cada uno, como
su nacionalidad y los programas o pelculas en que aparecen.
Solicite a cada nio escribir una carta a su dolo del cine, y
que le diga lo que desee. De manera voluntaria, expongan
las cartas. Hagan un anlisis de los contenidos de las cartas
y miren con cules de ellos se identifican y con cules no.
212
Estimule a los nios a proponer cmo podran los artis-
tas colaborar con algunos de los argumentos expuestos en
las cartas.
Hagan una lista de las distintas maneras que existen para
regar las plantas. Describan cada una brevemente.
Lleve a los nios a un sitio donde puedan regar plantas.
Investiguen las maneras de regar cultivos de gran extensin,
como son los distritos de riego. Analicen cules son los tipos
de cultivos que necesitan dichos riegos. En lo posible,
organicen una salida para observar riegos extensivos. Si esto
no es posible, los nios podran hacer una maqueta en donde
estos fenmenos se puedan observar.
Invite a los nios a pensar en dnde se podra utilizar este
tipo de riego, y por qu.
Hagan un listado de los dioses egipcios ms famosos.
Rpidamente, repasen las caractersticas de cada uno.
Solicite a cada nio escoger uno de esos dioses, de acuerdo
con los intereses y los gustos de cada uno y pdales
profundizar en el conocimiento de l. Luego, expongan los
resultados de dicha investigacin, de manera voluntaria, para
que todos conozcan ms acerca de cada uno. Estimule la
creatividad y la utilizacin de ayudas visuales.
Traten de llegar a un consenso de cules de las creencias
de esa poca an estn vigentes.
REA DE VALORES
Hagan un censo de los nios que tienen hermanos y de
aquellos que no los tienen.
Exploren y compartan sentimientos alrededor de los
hermanos. Analicen cul es la relacin con valores como el
213
respeto entre hermanos, la responsabilidad, la honestidad,
la solidaridad.
Es importante que si los nios sienten que se estn vulne-
rando esos valores, puedan proponer estrategias para que
se den cuenta y los hermanos corrijan sus conductas.
214
Mi ngel de la guarda
De June Loves
Max es un nio muy tmido a quien le ha tocado cambiar
varias veces de colegio. Cada vez que llega a un colegio nuevo
sufre mucho porque siempre encuentra chicos ms grandes
que son agresivos. Para compensar esta caracterstica de su
carcter, a Max le han enviado una ngel de la guarda,
llamada ngela, quien deja mensajes constantemente a Max
en donde lo invita a cambiar su comportamiento, enfrentando
los problemas en vez de evadirlos.
June Loves es australiana y este libro suyo es el primero
que se traduce al espaol.
Actividad
MI NGEL DE LA GUARDA
Desarrollo
Pregunte a los nios qu les han dicho sobre los ngeles
de la guarda.
Pdales que le muestren cmo le rezan al ngel de la
guarda.
Si los nios dicen que ellos no tienen ngeles de la guarda,
pdales que le expliquen qu clase de cosas hacen ellos
cuando se sienten tristes, deprimidos, angustiados, inseguros.
Cunteles que as como ellos han sentido la necesidad
de acudir a alguien para que les ayude, Max, el protagonista
de la historia, acude a su ngel de la guarda.
215
Esta obra es de lectura fcil. Puede pedir a los nios que la
lean solos y luego ir verificando la comprensin del texto
con preguntas y actividades de resumen de los captulos.
Tambin puede pedirles que hagan predicciones de lo que
va a suceder. Es importante darles espacio para que comenten
sobre lo ledo, pues esta obra facilita la identificacin de los
nios con el personaje, y usted como maestro puede irse
dando cuenta de problemas de relacin en su saln, de
problemas de agresividad, etc.
Actividad
SOY NUEVO
Desarrollo
Comente con los nios cmo para algunos de ellos es
bien difcil presentarse ante un grupo nuevo.
Permtales que expresen los pensamientos y sentimientos
ante situaciones nuevas.
Analicen las distintas maneras que tienen los nios de
adaptarse a los grupos nuevos.
Realicen pequeas dramatizaciones para mostrar algunos
ejemplos.
Entre todos, hagan una lista de consejos, sobre todo
centrados en los anfitriones: cmo acoger a un nio nuevo,
qu clase de cosas debe saber al ingresar a la escuela, etc.
Organicen un sistema que les permita monitorear su
propio comportamiento y si lo pactado se cumple.
Actividad
LOS APODOS
Desarrollo
Pregunte si en su saln hay apodos.
216
Pregunte a los nios cules apodos son simpticos, cules
son groseros, cules burlones, etc.
Analicen los pros y los contras de poner apodos.
Comprometa a sus estudiantes a no ponerse apodos entre
ellos.
Actividad
CUNTALES A TUS PAPS
Desarrollo
Pida a los nios que dividan una hoja de papel en dos,
doblndola por la mitad.
A un lado, solicteles que dibujen cuatro cosas que ellos
les cuentan a sus paps de lo que pasa en el colegio y en el
otro cuatro cosas que no les cuentan.
Permita que voluntariamente los nios compartan sus
dibujos con sus compaeros.
Analicen cules son las situaciones que ms les cuentan
a los paps y cules las que menos.
Hable con ellos de la importancia de comunicarse con
los paps en aspectos tales como invitaciones, su relacin
con adultos desconocidos, invitaciones a reuniones de
carcter religioso, recibir dulces, gaseosas de extraos y en
general todo tipo de conductas que se consideren riesgosas
en el sentido en que se prestan para el abuso de menores o el
abuso de substancias psicoactivas.
Actividad
CONSIGUE UN AMIGO
Desarrollo
Hbleles sobre la amistad y la importancia de tener
amigos.
Pdales que en una hojita escriban el nombre de dos
amigos y de dos nios del saln que no consideren sus
amigos.
Luego, organice una actividad en la que tengan que
relacionarse con las dos personas que no conozcan.
217
Al final, pdales que evalen la actividad y que sealen
algn aspecto positivo de esa nueva relacin.
Pdales que escriban pequeos mensajes a sus nuevos
amigos.
Actividad
INFORMA A LA DIRECTORA
Desarrollo
Solicite a los nios que recuerden las reglas del colegio
con respecto a las faltas de comportamiento, que deben estar
escritas en el Manual de Convivencia o Reglamento Interno
de la institucin.
Revisen los conductos regulares para comunicar esas
fallas.
Trate de detectar cules son las fallas ms comunes en
su saln. Para esto, puede valerse de una serie de lminas o
fotografas de revistas y magazines que muestren conductas
parecidas a las mencionadas en el Manual.
Revise con los nios cmo trasmitiran ellos esas faltas
de conducta.
Mustreles la importancia de que la rectora est
informada para aplicar los correctivos del caso.
REA DE MATEMTI CAS
Lleguen a una definicin del trmino estatura. Repasen
cmo se mide la estatura de una persona y quin es quien lo
hace comnmente. Es importante que establezcan diferen-
cias entre metros, centmetros y milmetros.
Establezcan las edades para los distintos nios. Agr-
penlos en rangos de tres meses. De manera voluntaria,
mdanse y ubquense en la clase, del ms bajito al ms alto.
218
Pueden realizar ejercicios de suma y resta para determinar
aspectos comunes y diferentes en el grupo, en lo referente a
la estatura. Por ejemplo, podran contestarse si la estatura
de todos los nios del saln es igual al tamao de un edificio
famoso de la ciudad de residencia, a la altura del edificio del
colegio o a un monumento famoso, etc. Jueguen a contestar
este tipo de preguntas. Chequeen las respuestas.
Solicite a los alumnos analizar si este tipo de ejercicios
ayudan a estimar el tamao de objetos muy grandes que son
difciles de medir fsicamente. Acepte respuestas justificadas.
REAS DE LENGUAJ E Y DE VALORES
Invite a los alumnos a pensar en todo tipo de mensajes.
Hagan listas de los momentos en que se puede expresar el
afecto, de manera escrita preferiblemente, y, que coincidan
con una tradicin de una cultura: el bautizo, el cumpleaos,
una fecha como el Da del Amor y la Amistad. Definan valores
fundamentales alrededor del tema.
Estimule a los alumnos a pensar a quin le enviaran un
mensaje y por qu razn. Solicteles escribir el mensaje y a
aquellos que lo deseen, leerlo ante la clase.
Valoren los mensajes escritos y por qu estos son valiosos
en la conservacin de una amistad, en la expresin de la
solidaridad o de respeto.
Lleve a los alumnos a concluir acerca de la actividad.
Acepte respuestas sustentadas.
Piensen en un circo. Hagan una lista de todos los animales
que hacen parte de l, desde los ms comunes hasta los ms
sofisticados. Descrbanlos y, sobre todo, describan los
nmeros que presentan.
Solicite a los nios investigar cules son los procedimientos
que se utilizan para entrenar a los animales para los
219
espectculos de circo. En lo posible, visiten un circo para que
los nios puedan observar un entrenamiento. Tambin puede
pensar en visitar una academia de adiestramiento de perros,
donde pueden observar las tcnicas bsicas y extrapolarlas
a animales salvajes. Estimule a los nios a hacer toda clase
de preguntas acerca de esta actividad.
Lleve a los nios a pensar en para qu otras destrezas se
podran entrenar perros o animales salvajes, que no se haya
pensado y puedan ser una buena alternativa para ayudar al
hombre en labores humanitarias o en labores ecolgicas o
policialesjudiciales, etc.
Hagan un listado de las distintas artes marciales que
conozcan. Cules son, quines las practican, en dnde, etc.
Lleve a los nios a hacer una investigacin acerca de los
orgenes de las mismas, la ubicacin de los pases donde se
originaron y las caractersticas principales de cada una de
ellas. Tambin deben averiguar la utilidad que se les daba
en las respectivas culturas y su relacin con las guerras
internas y externas. Compartan, de manera voluntaria, los
resultados de dichas investigaciones.
Analicen la utilidad de estas artes en las culturas actuales,
aceptando argumentos razonables.
220
Robin del Bosque
De Jo Hoestlandt
Robin del Bosque es un nio que llega a un saln de clases
comn y corriente del presente siglo. Sus costumbres,
vestimentas y lenguaje son tan distintos de los de sus
compaeros, que es objeto de burla permanente y de malos
tratos. Finalmente, Robin desaparece, pero los compaeros
se dan cuenta de que era una persona valiosa pues era
honesto, respetuoso, responsable, valiente y solidario.
Jo Hoestlandt es una autora francesa, y su primer libro
traducido al espaol es este.
Actividad
ROBIN HOOD
Desarrollo
Pregunte a los nios si ellos saben quin era Robin Hood.
De no ser as, consigan informacin acerca de este
personaje.
Si es posible, pueden ver una pelcula. Discutan cul era
la importancia de Robin Hood.
Este libro se debe leer por captulos, verificando la
comprensin de los contenidos y la comprensin del
vocabulario. La manera como habla Robin del Bosque obliga
al actor a reflexionar pues es bastante figurado el lenguaje.
221
Actividad
INGLATERRA
Desarrollo
Miren en un mapa dnde queda Inglaterra.
Con ayuda de distintas fuentes de informacin, estudien
los datos relevantes de este pas, como el nmero de habitan-
tes, el clima, el idioma, la moneda, los sitios de inters, etc.
Centren la discusin en el sistema poltico, especialmente
en la monarqua.
Discutan cmo era la relacin entre nobles y campesinos
en la poca en que se supone existi Robin Hood, haciendo
nfasis en su comportamiento en favor de los pobres.
Actividad
JUEGOS DE RECREO
Desarrollo
Pregunte a los nios a qu juegan ellos en recreo. Indague
qu tantos juegos bruscos utilizan los nios.
Pregnteles si no conocen otro tipo de juegos como la
golosa o rayuela, lazo, la lleva, las escondidas.
Realice una actividad en el patio donde ellos aprendan
juegos que no se sepan y que no sean violentos.
Permtales hacer una descripcin por escrito de los
diferentes juegos e ilustrarla.
Actividad
SOY DIFERENTE
Desarrollo
Realice un ejercicio en el que los nios establezcan por
qu son diferentes de algn compaero.
Permtales expresar cules diferencias les importan y
cules no. Seguramente van a aparecer diferencias de tipo
fsico, pero trate de centrarlos en que estas no son importantes;
222
que lo que realmente importa son los aspectos positivos de
la personalidad de cada uno y que debemos aceptar a los
dems con sus diferencias y similitudes con nosotros.
Actividad
VAMOS A ESCRIBIR CORRECTAMENTE
Desarrollo
Realice un dictado a los nios, sencillo pero con palabras
que usted sepa que se les dificulta escribir.
Permita que los nios traten de identificar las palabras
escritas de manera incorrecta.
Analicen por qu las palabras no se pueden dejar mal
escritas, ya que esto altera el significado de las oraciones.
Ponga ejemplos de palabras que escritas con mnimas
diferencias, tienen significados completamente diferentes: ca-
za casa.
Realicen un listado de las palabras de uso ms frecuente
en su saln y los posibles errores al escribirlas, para que los
nios las interioricen.
Actividad
LAS FLECHAS
Desarrollo
Busquen en libros diferentes tipos de flechas.
Reproduzcan algunas de ellas, analizando el material de
que estn hechas, el tamao, el grosor, la longitud, etc.
Indaguen para qu sirve cada tipo de flecha, qu comu-
nidades las siguen usando, si se pueden usar en el agua, etc.
Con material de reciclaje realicen la flecha favorita.
REA DE MATEMTI CAS
Lleve a los nios a definir qu es una tienda. Los elementos
que la componen, las actividades que all se realizan.
223
Organicen una tienda en el saln. Por turnos, permita que
los alumnos vendan y compren productos y que vayan
llevando cuentas de dos cosas principalmente: de la cantidad
de dinero recibido y de la cantidad de productos que van
saliendo y que hay que reponer. En otras palabras, al final
de la actividad los nios deben responder, por ejemplo,
cuntos paquetes de papas fritas se vendieron y cunto
dinero se recogi.
Lleve a los nios a pensar en los beneficios de tener un
negocio y las consideraciones que hay que hacer, pues no
todo el dinero obtenido es ganancia sino que hay que invertir
una parte.
REA DE LENGUAJ E
Repasen la forma de hablar que tenemos, y palabras como
yo, t, l, ella, nosotros, vosotros y ellos o ellas.
Cntrese en vosotros. Conjuguen diferentes verbos con el
vosot ros y analicen el tono que toma la conversacin.
Relacionen esta forma de hablar con tradiciones antiguas y
con formas de cortesa sofisticadas.
Realicen pequeos dilogos entre ustedes y practiquen
formas de cortesa.
Evale la actividad y permita expresar a los alumnos cmo
se sintieron.
Definan qu es el bosque. Hagan una lista de los animales
y las plantas que lo componen.
Asigne a los alumnos, individual o grupalmente, un tipo
de bosque, que no sea tropical. Solicteles profundizar en las
caractersticas principales de dicho bosque. Compartan los
resultados, en trminos de los elementos escogidos
inicialmente. Miren la extensin de terreno que en el planeta
ocupan dichos bosques. Analicen tambin el grado de
224
conservacin y el inters que tienen o que no tienen los
gobiernos en conservarlos.
Relacionen estos ecosistemas con algunas industrias como
la del papel, la maderera, etc. Miren hasta dnde llega el
compromiso de las mismas en su conservacin.
Hagan una lluvia de ideas sobre las armas primitivas que
se utilizaban en la poca de Robin Hood.
Profundicen en una investigacin donde determinen el
desarrollo de esas armas, la forma de transportarlas y el uso
que tenan, dadas las estructuras arquitectnicas a las cuales
se enfrentaban los guerreros. Expongan los resultados,
comparen los anlisis y saquen conclusiones. Si lo desea,
puede estimular a los alumnos para que simulen, en una
maqueta elaborada por ellos, algn tipo de batalla y el uso
que se haca de las armas.
Lleve a los alumnos a sacar conclusiones acerca de las
batallas en la poca. Acepte respuestas justificadas.
REA DE VALORES
Definan cul es el rol del profesor y cul el rol del alumno.
Relacionen trminos como el respeto y la responsabilidad.
Permita que los alumnos expresen qu sienten o han sentido
cuando un profesor se ha burlado de ellos.
Est dispuesto a aceptar los comentarios y a opinar al
respecto, para ayudar a los nios, de manera respetuosa, a
mostrar al maestro algunas conductas que son difciles de
aceptar, y que no deberan presentarse.
225
Tu mam era Neanderthal
De Jon Scieszka
Esta es una nueva historia en donde Pacho, Sergio y Beto,
realizan un viaje en el tiempo a travs de su libro mgico.
Esta vez, dicho viaje es a la Prehistoria, donde enfrentan todo
tipo de peligros relacionados con la poca, los cuales son
vencidos utilizando conocimientos que los nios tienen
gracias a que son del presente siglo.
Jon Scieszka es un escritor norteamericano, que ha ganado
importantes distinciones. Es el autor de otros libros de la
coleccin, como El pirata Barbanegra, Los caballeros de la mesa
de la cocina y Tut Tut. Actualmente vive en New York, con su
familia.
Actividad
HOMBRE DE NEANDERTHAL
Desarrollo
Pida a los nios que digan lo que sepan acerca del hombre
de Neanderthal.
Busquen en fuentes de informacin, y hagan un perfil de
este tipo de hombre, ilustrando y describiendo las carac-
tersticas fsicas y de comportamiento relevantes.
Permita a los nios que hagan una ilustracin, o si es
posible, realicen en conjunto un gran hombre de Neanderthal
para decorar el saln.
226
Esta obra se debe leer en captulos, verificando el
vocabulario y la comprensin ya que hay muchas palabras y
conceptos que no son fciles de entender pero que se traba-
jarn ms adelante, pues la historia misma se encarga de
ilustrarlos. Es importante que los nios entiendan la historia
del presente y la diferencien de cuando los nios estn en el
pasado.
Actividad
PINTURAS RUPESTRES
Desarrollo
Investiguen acerca de los sitios donde hay pinturas
rupestres.
Traigan al saln fotografas, dibujos, ilustraciones.
Obsrvenlas e imaginen qu queran decir los hombres de
esa edad con dichas pinturas.
Sobre papel kraft o de reciclaje, permtales a los nios
reproducir esas pinturas.
Trate de hacer un paralelo entre las pinturas rupestres y
el desarrollo del dibujo de los mismos nios, reflexionando
acerca de cmo ellos pintaban cuando eran pequeos y cmo
pintan ahora.
Actividad
ANIMALES PREHISTRICOS
Desarrollo
En el libro se mencionan muchos de los animales que
habitaron en esa poca.
Divida el saln en grupos y asgnele a cada grupo un
animal prehistrico.
Pdales que investiguen acerca de l y lo ilustren.
227
Permita que los nios compartan sus trabajos.
Hagan una exposicin colectiva.
Actividad
LAS GUARIDAS
Desarrollo
Comenten cul es la importancia de las guaridas en las
diferentes especies. Lleve a los nios a concluir que el
principal factor es el de la proteccin.
Piensen en los diferentes tipos de guaridas que existen,
dependiendo de los ecosistemas: desierto, mar o ro, tundra,
taiga, bosques, sabanas o praderas, etc.
En una hoja de papel dividida en cuatro permita que de
manera creativa los nios ilustren cuatro diferentes tipos
de guaridas.
Actividad
EL FUEGO
Desarrollo
Pida a los nios que le expliquen cmo se origin el fuego.
Precise los conocimientos que ellos tengan, utilizando los
recursos que tenga disponibles.
Analicen la importancia del fuego para las comunidades,
a lo largo de la historia.
Analicen los factores tanto positivos como negativos del
fuego (las utilidades que se le da para cocinar, dar calor y su
riesgo de causar accidentes).
Actividad
LA RUEDA
Desarrollo
Discuta con los nios cul fue la importancia de la
invencin de la rueda. Cules fueron los objetos que
comenzaron a tener ruedas y para qu servan.
Mustreles la importancia de la rueda a nivel industrial.
228
Si es posible, permita un juego con ruedas en el patio
de recreo.
REA DE MATEMTI CAS
Definan qu es una calculadora. De qu est hecha, cules
son los usos principales, los distintos tipos de calculadoras
que existen.
Lleve a la clase algunas calculadoras sencillas. Permtales
a los nios ensayar las distintas teclas y las distintas
funciones. Asigne luego problemas sencillos de suma y resta
y pida a los nios que verifiquen si la estn utilizando bien.
Luego, asigne problemas un poco ms complejos y chequeen
que la respuesta sea correcta. En la tercera parte del ejercicio
propuesto, divida el grupo en parejas. A un miembro de la
pareja solictele hacer la operacin en calculadora y a la otra
persona la operacin con lpiz y papel. Solicite a los nios
comparar el desempeo en cuanto a: velocidad en el clculo,
precisin del mismo, entre otros. Para sorpresa de ellos, en
operaciones simples muy seguramente se demora menos la
persona con lpiz y papel. Lleven un rcord. Compartan y
comparen datos a nivel general de la clase.
Solicite a los nios sustentar cundo es til la calculadora
y si, segn su parecer, sirve saberse las tablas de suma, resta
y, si ya multiplican, de multiplicacin.
REA DE LENGUAJ E
Pregunte a los nios cmo se fabrican los libros. Mire
cunto saben al respecto. Si lo desea, puede pedirles que
hagan la prediccin de manera grfica.
Haga todo lo posible por visitar una imprenta. Revisen
quin la invent y cmo ha ido evolucionando. En la visita,
asegrese de que los nios observen cmo funciona. Por otra
229
parte y para contrastar, solicite a los alumnos compararla
con las impresiones en computador y cul ha sido la
revolucin que estos aparatos han generado.
Solicite a los nios pensar cmo seguir evolucionando la
impresin y qu piensan ellos que pasar en el futuro.
Hagan una lluvia sobre ideas de los descubrimientos que
hicieron los matemticos y los cientficos. Nombren algunos
cientficos y cules fueron sus caractersticas ms im-
portantes.
Centre la atencin en Arqumedes de Siracusa. Su biografa
y los descubrimientos ms relevantes para la edad de los
nios. Llvelos a representar los descubrimientos. De manera
voluntaria, expongan los resultados a los grupos.
Piensen en descubrimientos futuros y en qu personajes
del mundo actual sern considerados los Arqumedes del
futuro.
Revisen cmo ha sido el calendario del ao. Qu da fue
Ao Nuevo, Semana Santa, Pascua y fiestas significativas.
Hagan luego el ejercicio de hacer lneas del tiempo para la
historia de la humanidad, incluyendo la era de los
dinosaurios y determinando cundo apareci el hombre y
los distintos tipos de homnidos.
Comparen las lneas de tiempo y compartan opiniones.
REA DE VALORES
Hagan una lluvia de ideas sobre las responsabilidades que
tienen los nios a su edad: el orden de su cuarto, sus cosas,
su ropa y, con relacin al colegio, el cuidado de los tiles,
materiales, libros y cuadernos.
230
Comenten cmo es la responsabilidad en las tareas: si los
padres deben ayudar, si no deben ayudar, si deben excusar a
los hijos cuando estos faltan a su deber.
Permita que los nios ensayen formas de reconocer que
no cumplieron con un deber y que se preparen para la sancin
correspondiente, sin temor.
231
2095
de Jon Scieszka
Esta es una historia llena de humor en donde, nuevamente,
Pacho, Sergio y Beto, tres inseparables amigos, viajan a travs
del tiempo, esta vez al futuro, gracias a su libro mgico. En
este viaje, conocen a sus bisnietas.
John Scieszka es un escritor estadounidense, quien ha
recibido muchos premios. Autor de El pirata Barbanegra, Los
caballeros de la mesa de la cocina, Tut Tut, y Tu mam era
Neanderthal. Vive en Brooklin, con su esposa y sus hijos.
Lane Smith ilustra las obras de Scieszka. Vive en Nueva
York con Molly, su esposa. Ha ganado varios premios.
Actividad
UN VIAJE AL FUTURO
Desarrollo
Pida a los nios que imaginen cmo sera un viaje al
futuro.
Incentive la creatividad. Permtales presentar el trabajo
con un texto de diferentes gneros literarios, con un dibujo,
una maqueta de material reciclable, con una obra de teatro o
con una cancin.
Solicite a los voluntarios compartir con la clase su trabajo.
Discutan las generalidades que se encuentran en los
trabajos expuestos, para sacar elementos de las caractersticas
de un viaje al futuro.
232
Esta obra se puede leer en voz alta por captulos en el saln.
Requiere de verificacin permanente de la comprensin pues
como es un viaje al futuro, los nios tienen que ir analizando
los distintos elementos propios del presente, los del pasado
y los del futuro. Adems, los nios deben analizar muy
cuidadosamente el vocabulario y la terminologa propia de
cada tiempo.
Actividad
EL LIBRO
Desarrollo
Piensen en los libros ms nombrados a lo largo de la
historia de la humanidad.
Lleve a los alumnos a mencionar nombres como la Biblia,
el Corn, entre otros.
Analicen la importancia de estos libros al interior de cada
cultura, en el sentido en que el libro rige la conducta de los
individuos.
Relacionen los contenidos del libro con el pasado, el
presente y el futuro.
Permita que sus alumnos expresen opiniones acerca de
esta reflexin.
Actividad
LO DESCONOCIDO
Desarrollo
Solicite a algunos alumnos que den ejemplos de cosas
que ellos conozcan muy bien.
Describan esos objetos, animales o personas.
Identifiquen los elementos que ayudan a conocer a
alguien o algo.
233
Deduzcan qu es lo desconocido, a partir de los elementos
anteriormente mencionados.
Exploren los sentimientos alrededor de algo desconocido,
en trminos de las sensaciones que se generan. Traten de
clasificar aquellas cosas desconocidas que podran generar
sensaciones placenteras y aquellas que no.
Actividad
LEYENDAS DEL SIGLO XX
Desarrollo
Explore hasta qu punto los nios tienen conciencia de
personajes misteriosos del siglo XX, como el monstruo del
Lago Ness o el Yeti.
Realicen una pequea investigacin de estos personajes,
ubicando el sitio geogrfico donde supuestamente habitan,
las costumbres de ellos descritas por quienes supuestamente
los han visto.
Es importante que logren conseguir distintas fuentes de
informacin donde los nios puedan leer opiniones en pro y
en contra de la existencia de estas criaturas.
En lo posible, muestre un documental que soporte o
desapruebe argumentos utilizados.
Permita que los nios opinen y aporten, a travs de un
debate, y que saquen conclusiones relevantes.
Actividad
EL ANDROIDE
Desarrollo
Estimule la creatividad de sus alumnos.
Llvelos a dibujar o representar por medio de tteres o
mscaras utilizando materiales variados, un androide que
sea para ellos una figura amable.
Solicteles que para presentarlo a la clase voluntariamen-
te, el androide tiene que hablar, bien sea en forma de dilogo
o monlogo a los dems compaeros, para dejar un mensaje
de amor y paz.
234
Reflexionen acerca de por qu, en ocasiones, para que
caigamos en cuenta de algunas cosas, es necesario que
otra persona nos lo diga.
Actividad
NUEVA YORK
Desarrollo
Si es posible, lleve a la clase una manzana roja, real, o
dibujada. Mustrela a los nios y pregnteles si ellos saben qu
ciudad del mundo tiene el nombre de la gran manzana roja.
Si ninguno sabe, dgales el nombre.
Investiguen acerca de esta ciudad, su ubicacin, la
poblacin que tienen, las actividades que all se desarrollan,
las calles ms famosas, las costumbres de su habitantes, las
estaciones, etc.
Tambin, si es posible, escuchen canciones alusivas a la
ciudad.
Traten de buscar escenas de pelculas que ocurren en esa
ciudad y realicen un collage con las fotografas encontradas.
Permita que los nios hagan un resumen y un dibujo de
la ciudad, y los que lo deseen, lo compartan con los dems.
REA DE MATEMTI CAS
Hagan una lluvia de ideas sobre qu es el tiempo. Ase-
grese de que los nios expresen el concepto de tiempo
introduciendo trminos como horas, das, minutos, meses,
aos. Haga un ejercicio de lnea del tiempo, donde
representen los distintos aos.
Ubique a los nios en el ao del libro, 2095, y solicteles
que realicen diversas lneas del tiempo, de acuerdo con
preguntas diseadas por usted, como por ejemplo: Cuntos
aos de diferencia hay entre el ao del libro y el ao actual?
235
Cuntos aos de diferencia hay entre un hecho especial de
su pas y el ao escrito del libro?
Permita que el nio haga sus propias preguntas siguiendo
el esquema.
Solicite a los nios que, de manera voluntaria, expongan
sus trabajos a los compaeros y que analicen las respuestas.
REA DE LENGUAJ E
Revise con los nios lo que es una receta de cocina, y qu
partes tiene: ingredientes, preparacin, variaciones, etc.
As como en la historia, motive a sus alumnos para que
ellos apliquen terminologa del futuro a recetas conocidas.
Estimlelos para que utilicen toda la creatividad en darle un
aspecto futurstico a las recetas. Solicteles que ilustren las
recetas y que en pocas lneas expliquen cul es el sabor de
los diferentes platos. Permita que los nios expongan, de
forma voluntaria, sus trabajos.
Definan qu es un invento. Divida el saln en grupos, a
cada grupo asgnele un invento significativo del siglo XX y
pdale que realice una investigacin en los siguientes
trminos: quin realiz el invento, cul fue el problema que
llev a la persona a inventarse algo, dnde y cundo se realiz
el invento, las distintas aplicaciones que se le ha dado al
mismo, posibles modificaciones que se le hayan hecho, etc.
Todo lo anterior, plasmado en una cartelera o en material
de exposicin fcilmente visible.
Permita que los voluntarios expongan sus trabajos.
Pida a los grupos que realicen un invento para cualquiera
de los problemas de la vida cotidiana. Que lo diseen y lo
construyan con material reciclable y que lo expongan
al grupo.
236
Discutan por qu los trabajos presentados son inventos o,
dado el caso, por qu no.
REA DE SOCI ALES
Discutan cmo se llama el presidente actual del pas,
cundo fue elegido, cules son sus funciones principales, etc.
Asigne, por parejas, un presidente de los Estados Unidos.
Solicite a los nios que busquen la biografa del presiente
asignado y que encuentren por qu fue importante para
E.E.U.U. Permita que voluntarios compartan los resultados
de la investigacin. Una posible variacin de la actividad es
que asigne presidentes del lugar donde residen los nios.
REA DE VALORES
Pregunte a los nios cules de ellos han ido a un museo.
Solictele a un voluntario que haya ido que describa lo que
es un museo. De acuerdo con las conversaciones, revisen
quin ha estado en qu tipos de museos.
Clasifiquen los distintos tipos de museos. Para esto, se
pueden ayudar de diferentes fuentes de informacin, y as
tener acceso a todos los museos del mundo. Pida a los nios
imaginarse un museo, si no lo han visitado, y que pongan en
l los objetos que consideren, justificando sus respuestas.
Analicen el porqu de la importancia del respeto por los
documentos antiguos y por la memoria de los pueblos. Ana-
licen cul debe ser el comportamiento de los nios al visitar
los museos. Analicen cul es el nivel de responsabilidad de
los individuos y de los grupos sociales a la hora de conservar
monumentos, escritos, estatuas, vasijas, pinturas, etc.
237
Bernardo el ermitao
de Mara Teresa Garrido
Este libro es un conjunto de historias en las que se narran,
o bien las aventuras de distintos personajes (Bernardo, un
cangrejo ermitao, el Ratn Prez, Matas), o bien se nos
explica el origen de algunos comportamientos animales o
de los seres humanos.
Actividad
CUBIERTAS
Desarrollo
Lleve al saln objetos de diferentes texturas, como
piedras, un pedazo de papel lija, arena o greda, algodn,
plumas, papeles como la seda, el celofn.
Permita que los alumnos toquen los distintos objetos,
bien con los ojos vendados o bien mirndolos.
En lo posible, traiga al saln siluetas de distintos
animales: reptiles, aves, insectos, mamferos.
Solicite a los nios que digan qu tipo de material ira
sobre cada animal, a manera de cubierta, y por qu.
Observen que los animales tienen distintos tipos de
cubiertas y analicen cules seran la razones para ello, entre
las cuales tenemos: el peso, la resistencia, el que se mojen.
238
Puede ir leyendo cada pgina y cada captulo e ir
verificando la comprensin del vocabulario y del contenido.
Estimule la prediccin. Cercirese de que los alumnos hayan
entendido, de acuerdo con su edad, las distintas leyendas.
Actividad
EL MAR
Desarrollo
En un mapa, ubiquen dnde queda el mar o los mares.
Cules son sus nombres, sus caractersticas principales
en trminos de clima, flora, fauna, y las actividades que all
se desarrollan.
Preparen una cancin, unas adivinanzas o unas coplas
que hablen del mar y represntenlas.
Realicen la coreografa, de manera que los nios recreen
algunas de las caractersticas importantes.
Actividad
CICLOS DE AGUA
Desarrollo
Hablen sobre el agua. Determinen color, olor, textura,
sabor, los sonidos que produce.
En lo posible, lleve al saln una pequea estufa donde
los nios tengan la oportunidad de observar cmo el agua al
hervir se evapora. Analicen qu pasa con el agua evaporada.
Apliquen lo anterior en la naturaleza, donde adems de
la evaporacin se presentan tambin la condensacin y la
precipitacin.
Anime a los nios a representar el ciclo del agua a travs
de un dibujo o de una maqueta.
239
Actividad
EL RATN PREZ
Desarrollo
Explore qu saben los nios sobre el Ratn Prez.
Escuchen canciones que hagan alusin al Ratn Prez.
Permita expresin de sentimientos y emociones.
Si los nios an creen en el Ratn Prez, alimente la
creencia, y explore cmo son las recompensas y los castigos
en las familias y qu piensan los nios de ello.
Actividad
PREDADORES
Desarrollo
Piensen en varios animales.
Analicen cules de estos animales se comen a cules.
Piensen en el nombre que se les da.
Si lo desean, realicen una investigacin para profundizar
en el comportamiento de dichos animales.
Actividad
COMER FRUTAS Y VERDURAS
Desarrollo
Mencionen las frutas y verduras favoritas de cada uno.
En lo posible, lleve al saln algunas para que todos
puedan degustarlas.
Aproveche para observar a cules nios les gustan las
verduras y a cules no.
A los que no les gustan, anmelos a imitar a los que s
comen verduras.
Pinten o moldeen las verduras favoritas.
240
REA DE MATEMTI CAS
Definan con los nios qu es la temperatura. Busquen la
mayor cantidad de palabras relacionadas con ella. Revisen
las medidas, centrando la atencin en las medidas de
temperatura y la manera de notarlas.
Solicite a los nios buscar distintas situaciones en donde
puedan experimentar la temperatura, buscando medirla con
los instrumentos adecuados. Por ejemplo: la temperatura
corporal, la temperatura del agua de un vaporizador, la
temperatura de una nevera, de un congelador, etc. Comparen
los distintos resultados y analicen qu factores pudieron
incidir en ellos.
Lleve a los nios a proponer otras mediciones de la
temperatura y a sustentar por qu son importantes.
REA DE LENGUAJ E
Invite a los nios a pensar en qu es una parbola,
esperando que alguno haya escuchado las parbolas de la
Biblia. Si no, aydeles con los conceptos bsicos requeridos
para la comprensin.
Lean parbolas adecuadas a la edad de los nios. Vaya
comprobando la comprensin, basndose en las compa-
raciones y las imgenes que se van creando. Permtales a los
nios representar la historia en una secuencia, en donde se
evidencie qu pas al principio de la historia, en la mitad y
al final.
Analicen si los mensajes llegan de forma adecuada o no y
por qu. A manera de cierre, puede intentar inventar una
parbola con los nios, basndose en un problema o en una
situacin de conflicto que se genere en el saln.
REAS DE CI ENCI AS NATURALES Y DE VALORES
Definan qu es la vida. Diferencien seres vivos de seres
que no son vivos. Definan la palabra evolucin, y junto con
241
ella, la palabra adaptacin. Miren algunos ejemplos de dicha
palabra, en la naturaleza, y en situaciones humanas. Definan
las palabras respeto, solidaridad, tolerancia, responsabilidad.
Lleve a los nios a reflexionar acerca del valor de la vida,
como un principio fundamental, del cual parten los dems
principios. Relacionen la palabra adaptacin como una
respuesta a este precepto primordial: la vida hay que
mantenerla , analizando cul es la responsabilidad de cada
ser humano, y cmo el respeto hace posible este propsito.
Acepte respuestas completas, donde el nio exponga un
pensamiento completo y coherente.
Ubiquen el mar Mediterrneo en un mapamundi. Hagan
un listado de los pases que tienen costas sobre este mar.
Determinen caractersticas importantes de esos pases.
Analicen, histricamente, cmo el hecho de tener costas
sobre el mar Mediterrneo ayud al desarrollo de dichos
pases y a que tuvieran cierta importancia en determinado
momento. Todo esto, hganlo de una manera adecuada para
la edad de los nios. Pueden utilizar distintas fuentes de
informacin para apoyar el anlisis.
Solicite a los nios ubicarse en un momento de la historia
estudiado, e imaginar qu haran si tuvieran que atravesar
el mar Mediterrneo para llegar a determinado lugar o para
realizar una transaccin comercial.
Desarrollo de los valores a travs de la lectura
rea de formacin tica: a) Ejercer de modo responsable
grados crecientes de libertad y autonoma personal y realizar
actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del
respeto por la justicia y la verdad, los derechos humanos y el
bien comn.
rea de crecimiento y autoafirmacin: a) Ejercitar la
habilidad de expresar y comunicar las opiniones, las ideas,
242
sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia.
b) Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la
creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. c)
Promover una adecuada autoestima, la confianza en s mismo
y un sentido positivo ante la vida.
rea sobre la persona y su entorno: a)Participar res-
ponsablemente de las actividades de la comunidad y
prepararse para ejercer a plenitud los derechos y cumplir los
deberes personales que reconoce y demanda la vida social
de carcter democrtico. b)Apreciar la importancia social,
afectiva y espiritual de la familia. c) Proteger el entorno na-
tural y promover sus recursos como contexto del desarrollo
humano.
V. ACTIVIDADES EVALUATIVAS SUGERIDAS
1. Lee y marca con una cruz la respuesta correcta:
En la historia de Bernardo el Ermitao, Bernardo es:
a) Un monje ermitao
b) Un nio ermitao
c) Un cangrejo ermitao
d) Un caracol ermitao
En la historia del Ratn Prez, la misin final de este es:
a) Recoger los dientes de leche
b) Hacer collares de perlas con los dientes de leche
c) Visitar a los nios que se les han cado dientes
d) Sembrar los dientes de leche.
Cul fue el motivo para que Dios no dejara entrar a los
hipoptamos al agua:
a) Eran muy pesados
b) Eran muy glotones
243
c) Eran muy sucios
d) Eran muchos
El gato Matas haca cosas indebidas porque:
a) No se haba puesto de acuerdo con los vecinos en
dnde poda estar l
b) Era un gato muy travieso y desobediente
c) No era querido por sus vecinos
d) La vecina le haba dado unas nalgadas
Escribe el motivo por el que Leopoldina acept irse a Suiza,
a la casa de Ana:
Explica qu quiere decir la autora, en la historia de las
vitaminas de la ta Pa, con la palabra puos:
Escribe tu opinin acerca de la historia anterior. Comers
ms verduras y frutas despus de leer esta historia?
Explica cmo es el ciclo del agua, a partir de la historia del
guardin de las aguas.
Intenta agrupar en tres o ms categoras, y en cinco
renglones, los temas tratados en las historias de Bernardo el
Ermitao:
244
Nos vemos, gladiador
De Jon Scieszka
Pacho, Beto y Sergio, los viajeros en el tiempo, van esta
vez a la antigua Roma, donde se encuentran con feroces
gladiadores que deben luchar contra leones, cocodrilos y
fieras de todo tipo. En medio de divertidsmas aventuras,
ellos buscan con afn El libro, un libro mgico que es lo nico
que pueden ayudarlos a volver a su casa.
John Scieszka es un escritor estadounidense, quien ha
recibido muchos premios. Autor de El pirata Barbanegra, Los
caballeros de la mesa de la cocina, Tut Tut, y Tu mam era
Neanderthal. Vive en Brooklin, con su esposa y sus hijos.
Actividad
LOS GLADIADORES
Desarrollo
Pregunte a los nios si saben qu es un gladiador.
Descrbanlo, imagnenlo, pntenlo.
En lo posible, puede mostrarles pelculas enteras o
algunas escenas en donde se muestren gladiadores y su papel
en la sociedad romana.
Relacionen los gladiadores con los valores importantes
para aquella sociedad.
Pregunte a los nios qu haran ellos si se encontraran
con un gladiador, qu le diran y qu les gustara que les
ensearan.
245
Realice una lectura silenciosa del texto, de manera que cada
joven disfrute cada pgina y cada captulo. Verifique la
comprensin del vocabulario y del contenido.
Actividad
LIBROS RAROS
Desarrollo
Hablen acerca de los libros que conozcan.
En lo posible, traiga al saln toda clase de libros; libros
pequeos, libros grandes, libros antiguos, libros nuevos,
libros en distintos idiomas.
Traten de buscar libros raros, libros que se salgan de los
parmetros conocidos, y valrenlos. Invite a los nios a
determinar por qu esos libros son raros y qu se debe hacer
para conservarlos.
Actividad
ACUEDUCTOS
Desarrollo
Definan qu es un acueducto.
Investiguen en distintas fuentes de informacin, el origen
de los acueductos, los materiales con que inicialmente fueron
hechos, las formas, las ubicaciones.
Piensen en la importancia de los acueductos, desde el
punto de vista de salud para los habitantes de una poblacin
determinada.
En lo posible, lleve a los nios a visitar un acueducto
cercano o en las afueras de la ciudad, donde se les explique
su funcionamiento.
246
Si lo prefiere, puede invitar a alguien de la empresa del
acueducto local para que hable con los nios, sobre la
conservacin y manejo adecuado de las aguas.
Actividad
FIESTAS NACIONALES
Desarrollo
Determinen cules son las fiestas nacionales de un pas.
La fecha, las tradiciones, los festivales, la gastronoma y el
motivo histrico, social o cultural por el cual se celebra dicha
fiesta.
Por medio de maquetas o de dibujos y carteleras, invite
a los estudiantes a representar aspectos importantes de dichas
fiestas, llevndolos a compartir estas representaciones con
sus compaeros.
Comparen las distintas fiestas, estableciendo si existen
relaciones entre ellas, a qu nivel y por qu.
Actividad
ESCRITORES FAMOSOS
Desarrollo
Pregunte a sus alumnos por los escritores que conocen.
Hagan un listado.
Solicteles escoger el favorito y pdales sustentar por qu
lo es.
Realicen una pequea biografa de cada uno.
Actividad
FEDERACIONES MUNDIALES
Desarrollo
Averigen qu es una federacin.
Miren cules son las federaciones mundiales.
247
Cules son los reglamentos por los cuales se rige una
federacin.
Profundicen, mediante investigacin, en las federaciones
ms importantes.
REA DE MATEMTI CAS
Definan el trmino probabilidad. Dada la edad de los nios,
es importante realizar el ejercicio de la forma ms sencilla.
Solicite a los nios tomar una moneda y hacer el siguiente
ejercicio: lanzar la moneda 20 30 veces, y observar cuntas
veces sale cara y cuntas sale cruz. Permita que los alumnos
predigan cuntas veces y que contrasten sus predicciones.
Puede extender la actividad, utilizando dados para que los
nios marquen cuntas veces sale el nmero 1, el 2, el 3, el 4,
el 5 el 6.
Lleve a los alumnos a pensar en cules seran las
aplicaciones de este ejercicio y por qu. Acepte respuestas
justificadas.
REA DE LENGUAJ E
Piensen en qu es un anfiteatro. Su forma, las distintas
partes que lo componen y dnde se ubican los personajes y
el pblico.
En lo posible, realicen una investigacin de cmo surgieron
los anfiteatros y para qu. Miren la posibilidad de recrear un
escenario como este en el colegio, y de representar apartes
de una obra o de un parlamento. Analicen la utilidad del
mismo. Comenten entre todos los participantes, de forma
voluntaria.
Lleve a los alumnos a comentar acerca de la evolucin de
estas construcciones, y que piensen en posibles utilizaciones
que se les podran dar.
248
Lleve a los alumnos a definir el concepto de ritmo. Pueden
utilizar distintos medios. Luego, definan lo que significa
biolgico.
Determinen los distintos ritmos que presentamos los seres
humanos: el hambre, el sueo, entre otros. Permita que los
nios expresen cmo son sus ritmos y si sienten que estos
estn funcionando adecuadamente y por qu.
Permtales proponer acciones para mejorar los ritmos
biolgicos. Promueva la formacin de hbitos de sueo y
alimentacin saludables.
Permita que sus alumnos hagan una lluvia de ideas sobre
el fuego. Cmo se produce, cundo se produce, en dnde se
produce. Definan qu es una ceremonia, qu es lo sagrado.
Analicen la relacin del fuego con otros elementos como
el agua, el metal, la tierra, los gases. Hagan un apequea
investigacin y comparen los resultados. Si le es posible, lleve
a los nios a imaginar cmo fue que se inici la relacin de
los primeros homnidos con el fuego, y la importancia que
este tuvo para su posterior evolucin.
Relacionen lo anterior con aspectos culturales y sociales
de algunas comunidades seleccionadas previamente,
mirando cmo el fuego ha sido considerado un elemento
sagrado y cmo se realizan ceremonias a su alrededor.
Tambin, consideren los aspectos relacionados con valores
como el respeto y la tolerancia alrededor de creencias
distintas a las de la mayora.
Solicite a los alumnos opinar cmo ha evolucionado la
relacin del hombre con el fuego, si an se realizan esas
ceremonias y por qu.
249
Desarrollo de los valores a travs de la lectura
rea de formacin tica: a) Ejercer de modo responsable
grados crecientes de libertad y autonoma personal y realizar
actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del
respeto por la justicia y la verdad, los derechos humanos y el
bien comn.
rea de crecimiento y autoafirmacin: a) Ejercitar la
habilidad de expresar y comunicar las opiniones, las ideas,
sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia.
b) Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la
creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. c)
Promover una adecuada autoestima, la confianza en s mismo
y un sentido positivo ante la vida.
rea sobre la persona y su entorno: a) Participar res-
ponsablemente de las actividades de la comunidad y
prepararse para ejercer a plenitud los derechos y cumplir los
deberes personales que reconoce y demanda la vida social
de carcter democrtico. b) Apreciar la importancia social,
afectiva y espiritual de la familia. c)Proteger el entorno na-
tural y promover sus recursos como contexto del desarrollo
humano.
V. ACTIVIDADES EVALUATIVAS SUGERIDAS
1. Lee y marca con una cruz la respuesta correcta:
En la historia, el Libro es:
a) Un libro sagrado
b) Un libro mgico
c) Una mquina del tiempo
d) Un libro antiguo
El gladiador era:
250
a) Un personaje real
b) Un personaje imaginario
c) Una caricatura
d) Un fantasma
La historia ocurre en:
a) Roma
b) Londres
c) Pars
d) Bonn
Lo que les salv la vida a los personajes de la historia fue:
a) La lucha libre
b) El karate
c) El judo
d) El taekondo
Escribe qu piensas t de los gladiadores. Dibuja un
gladiador tal como te lo imagines:
Escribe dos costumbres que te hayan impresionado de los
gladiadores:
Si tuvieras el Libro, adnde te gustara ir y por qu?
251
Cul piensas que fue el propsito al escoger un gladiador
como personaje de esta aventura? Relacinalo con los valores.
Escribe a un amigo dos motivos para leer este libro.

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