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CIENCIAS DE LA NATURALEZA.

1 CURSO
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN-CCBB
1. Reconocer y valorar las
aportaciones de la ciencia para la
mejora de las condiciones de
existencia de los seres humanos y
apreciar la importancia de la formacin
cientfica.
2. Conocer los fundamentos del
mtodo cientfico, para as comprender
y utilizar las estrategias y los
conceptos bsicos de las Ciencias de
la naturaleza para interpretar los
fenmenos naturales, as como para
analizar y valorar las repercusiones !"#
$culturales, econmicas, ticas,
sociales, etc.% &ue tienen tanto los
propios fenmenos naturales como el
desarrollo tcnico y cientfico y sus
aplicaciones.
3. 'plicar en la resolucin de
problemas estrategias coherentes con
los procedimientos de las ciencias,
tales como la discusin del inters de
los problemas planteados, la
formulacin de hiptesis, la
elaboracin de estrategias de
resolucin y de dise(os
experimentales y el anlisis de
resultados, as como la consideracin
de las aplicaciones y repercusiones
del estudio realizado y la b)s&ueda de
una coherencia global.
4. Comprender y expresar mensajes
con contenido cientfico utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad,
interpretar diagramas, grficas, tablas
y expresiones matemticas
elementales, as como comunicar a
otros argumentaciones y explicaciones
en el mbito de la ciencia.
5. *btener informacin sobre temas
cientficos utilizando distintas fuentes,
incluidas las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, y
emplear dicha informacin para
fundamentar y orientar trabajos sobre
Bloque 1. La Tierra en el Universo
El Universo y el Siste! Sol!r
+. ,l -niverso, estrellas y galaxias, .a /ctea,
0istema 0olar.
1. /a 2ierra como planeta. /os fenmenos naturales
relacionados con el movimiento de los astros3
estaciones, da y noche, eclipses...
4. -tilizacin de tcnicas de orientacin.
*bservacin del cielo diurno y nocturno.
5. ,volucin histrica de las concepciones sobre el
lugar de la 2ierra en el -niverso3 el paso del
geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran
revolucin cientfica.
L! !teri! en el Universo.
1. 6ropiedades generales de la materia.
2. ,stados en los &ue se presenta la materia y sus
caractersticas. Cambios de estado.
7eterminacin del punto de ebullicin de un
l&uido.
3. Reconocimiento de situaciones y realizacin de
experiencias sencillas en las &ue se manifiesten
las propiedades ms importantes de slidos,
l&uidos y gases. 8edida de masas y de
vol)menes. 7eterminacin de densidades.
4. 9dentificacin de mezclas y de sustancias puras.
8ezclas homogneas y heterogneas.
7isoluciones. 0eparacin de las sustancias &ue
constituyen una mezcla por decantacin,
evaporacin y filtracin.
5. ,jemplos de materiales de inters y su utilizacin
en la vida cotidiana.
Bloque . !a"eriales "erres"res
L! !t"s#er!
1. Caracterizacin de la composicin y propiedades
de la atmsfera. ,l debate histrico &ue llev a
establecer su existencia contra las apariencias y
la creencia en el :horror al vaco;.
2. <enmenos atmosfricos. .ariables &ue
condicionan el tiempo atmosfrico. 7istincin
entre tiempo y clima.
3. 8anejo de instrumentos para medir la
temperatura, la presin, la velocidad y la
humedad del aire.
1. Inter$ret!r !l%&nos #en"enos n!t&r!les e'i!nte l! el!(or!)i"n 'e o'elos
sen)illos y re$resent!)iones ! es)!l! 'el Siste! Sol!r y 'e los oviientos
rel!tivos entre l! L&n!* l! Tierr! y el Sol. + CI,-.
0e trata de comprobar &ue el alumnado es capaz de justificar razonadamente algunos fenmenos
naturales, como la duracin de los a(os, el da y la noche, los eclipses, las fases de la /una, las
mareas o las estaciones, a travs de la interpretacin de los movimientos relativos de la 2ierra en el
0istema 0olar. 0e valorar la capacidad de interpretar modelos grficos sencillos $como el planetario
o las representaciones es&uemticas a escala% &ue expli&uen los fenmenos descritos.
2. Est!(le)er $ro)e'iientos $!r! 'es)ri(ir l!s $ro$ie'!'es 'e !teri!les /&e nos
ro'e!n* t!les )oo l! !s!* el vol&en* los est!'os en los /&e se $resent!n y s&s
)!(ios. + CI,-.
0e pretende comprobar &ue el alumnado es capaz de interpretar cualitativa y cuantitativamente
algunas propiedades de la materia utilizando experiencias sencillas como la medida de masas,
vol)menes y temperaturas, utilizando los aparatos adecuados, determinando puntos de ebullicin de
l&uidos y densidades de slidos y de l&uidos &ue le permitan investigar sus caractersticas e
identificar los cambios de estado &ue experimenta. 2ambin se debe valorar el manejo del
instrumental cientfico y las habilidades ad&uiridas en la interpretacin y representacin de los datos
obtenidos y muy en particular de los gases $por su contribucin al establecimiento de la estructura
corpuscular de la materia%, utilizando experiencias sencillas &ue le permitan comprender &ue tienen
masa, ocupan volumen, se comprimen, se dilatan y se difunden.
3. Di#eren)i!r entre e0)l!s y s&st!n)i!s e'i!nte l!s $ro$ie'!'es )!r!)ter1sti)!s
'e est!s 2lti!s* !s1 )oo !$li)!r !l%&n!s t3)ni)!s 'e se$!r!)i"n. + CI,-.
0e trata de comprobar &ue el alumnado diferencia las mezclas de las sustancias puras por la
posibilidad de separar a&ullas por procesos fsicos utilizando las propiedades &ue diferencian a cada
sustancia de las dems, y &ue sabe realizar experimentalmente procesos como la filtracin, la
decantacin y la evaporacin.
4. Rel!)ion!r l!s $ro$ie'!'es 'e los !teri!les )on el &so /&e se 4!)e 'e ellos.
+ CI,-.
0e trata de saber si el alumnado relaciona el uso de los materiales para la vida cotidiana en la
construccin de objetos, aparatos o m&uinas, etc., con sus propiedades $vidrio para cristales,
aluminio para perfiles de ventanas, arena para papel de lija, etc.%.
5. Cono)er l! e5isten)i! 'e l! !t"s#er! y l!s $ro$ie'!'es 'el !ire* lle%!r !
inter$ret!r )&!lit!tiv!ente #en"enos !tos#3ri)os y v!lor!r l! i$ort!n)i! 'el
$!$el $rote)tor 'e l! !t"s#er! $!r! los seres vivos* )onsi'er!n'o l!s
re$er)&siones 'e l! !)tivi'!' 4&!n! en l! is!.
+ CI,-.
,l alumnado ha de ser capaz de obtener y analizar datos de distintas variables meteorolgicas
utilizando instrumentos de medicin &ue le permitan familiarizarse con estos conceptos hasta llegar a
interpretar algunos fenmenos meteorolgicos sencillos. 0e valorar tambin el conocimiento de los
graves problemas actuales de contaminacin ambiental y sus repercusiones, as como su actitud
positiva frente a la necesidad de contribuir a su solucin.
6. E5$li)!r* ! $!rtir 'el )ono)iiento 'e l!s $ro$ie'!'es 'el !%&!* el )i)lo 'el !%&!
temas cientficos, valorando su
contenido y adoptando actitudes
crticas sobre cuestiones cientficas y
tcnicas.
6. 'doptar actitudes crticas
fundamentadas en el conocimiento
cientfico para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones
cientficas y tecnolgicas,
contribuyendo as a la asuncin para
la vida cotidiana de valores y actitudes
propias de la ciencia $rigor, precisin,
objetividad, reflexin lgica, etc.% y del
trabajo en e&uipo $cooperacin,
responsabilidad, respeto, tolerancia,
etc.%.
7. 7esarrollar actitudes y hbitos
favorables a la promocin de la salud
personal y comunitaria a partir del
conocimiento sobre la constitucin y el
funcionamiento de los seres vivos,
especialmente del organismo humano,
con el fin de perfeccionar
estrategias &ue permitan hacer frente
a los riesgos &ue la vida en la
sociedad actual tiene en m)ltiples
aspectos, en particular en a&uellos
relacionados con la alimentacin, el
consumo, el ocio, las
drogodependencias y la sexualidad.
8. Comprender la importancia de
utilizar los conocimientos de las
Ciencias de la naturaleza para mejorar
las condiciones personales y sociales
y participar en la necesaria toma de
decisiones en torno a los problemas
locales y globales a los &ue nos
enfrentamos.
9. Conocer y valorar las interacciones
de la ciencia y la tecnologa con la
sociedad y el medio ambiente, con
atencin particular a los problemas a
los &ue se enfrenta hoy la humanidad
y a la necesidad de b)s&ueda y
aplicacin de soluciones, sujetas al
principio de precaucin, para avanzar
hacia un futuro sostenible.
4. .aloracin del papel protector de la atmsfera, de
la importancia del aire para los seres vivos y para
la salud humana y de la necesidad de contribuir a
su cuidado.
L! 4i'ros#er!
+. /a importancia del agua en el clima, en la
configuracin del paisaje y en los seres vivos.
1. ,studio experimental de las propiedades del
agua.
4. ,l agua en la 2ierra en sus formas l&uida, slida
y gaseosa.
5. ,l ciclo del agua en la 2ierra y su relacin con el
0ol como fuente de energa.
=. Reservas de agua dulce en la 2ierra3 importancia
de su conservacin. Ros, glaciares y lagos de
'ragn. 9mportancia de la toma de decisiones
personales y colectivas para su conservacin.
>. /a contaminacin, depuracin y cuidado del
agua. 'gua y salud.
L! %eos#er!
+. Clasificacin de minerales y rocas3 caractersticas
&ue permiten identificarlos.
1. 9mportancia y utilidad de los distintos grupos de
minerales.
4. *bservacin y descripcin de las rocas ms
frecuentes en la 2ierra.
5. -tilizacin de claves sencillas para clasificar
minerales y rocas. 8inerales y rocas comunes en
'ragn.
=. 9mportancia y utilidad de las rocas. ,xplotacin
de minerales y rocas. 6rincipales explotaciones
de rocas y recursos mineros en 'ragn.
>. 9ntroduccin a la estructura interna de la 2ierra.
6rincipales mtodos utilizados para conocer el
interior terrestre.
Bloque #. Los seres vivos $ su %iversi%a%
L! Tierr! )oo $l!net! 4!(it!'o
+. <actores &ue hacen posible la vida3 /a energa
solar, el agua y los elementos bio&umicos.
1. ,l Carbono. 'bundancia y propiedades. /a
materia orgnica.
El #en"eno vit!l.
+. Caractersticas generales de los seres vivos.
1. /as funciones vitales3 visin de conjunto.
4. /a clula como unidad biolgica
5. ,l descubrimiento de la clula.
=. 2eora celular3 la clula, unidad bsica de la vida.
en l! n!t&r!le0! y s& i$ort!n)i! $!r! los seres vivos* )onsi'er!n'o l!s
re$er)&siones 'e l!s !)tivi'!'es 4&!n!s en rel!)i"n )on s& &tili0!)i"n. + CI,-.
0e trata de evaluar si el alumnado es capaz de interpretar y elaborar es&uemas sobre el ciclo del
agua y valorar su importancia teniendo en cuenta los problemas &ue las actividades humanas han
generado en cuanto a la gestin de los recursos de agua dulce y a su contaminacin. 7e este modo,
se valorar tambin la actitud positiva frente a la necesidad de una gestin sostenible del agua,
haciendo hincapi en las actuaciones personales &ue potencien la reduccin en el consumo y su
reutilizacin.
7. Cono)er los iner!les y l!s ro)!s :s #re)&entes* en es$e)i!l los /&e se
en)&entr!n en el entorno $r"5io* &tili0!n'o )l!ves sen)ill!s* !'e:s 'e )ono)er
s&s &sos :s 4!(it&!les. + CI,-.
,l alumnado ha de distinguir los diferentes tipos de rocas $magmticas, sedimentarias y
metamrficas%, as como los grupos de minerales ms comunes, distinguiendo sus propiedades
caractersticas, tanto fsicas como &umicas. 0e utilizarn ejemplares para reconocimiento de visu, as
como preparaciones microscpicas sencillas de algunas rocas. 0e har nfasis en los tipos de rocas
&ue se encuentran en el territorio aragons, indicando las diferencias esenciales &ue presentan. 0e
conocern los usos y aplicaciones ms frecuentes de los minerales y rocas de 'ragn.
8. Rel!)ion!r l!s )!r!)ter1sti)!s 'e l! Tierr! )on el ori%en 'e l! vi'!.+ CI,-.
Con este criterio pretendemos comprobar &ue el alumnado ha captado &ue el hecho de haber surgido
la vida en la 2ierra se debe a las caractersticas de luz, temperatura y composicin peculiares de este
planeta.
9. An!li0!r l!s )!r!)ter1sti)!s 'istintiv!s 'e los seres vivos* en el )onte5to 'e l!
n!t&r!le0! en %ener!l y 'e los seres inertes en $!rti)&l!r. + CI,-.
0e pretende valorar hasta &u punto el alumnado distingue las caractersticas y funciones &ue hacen
&ue los seres vivientes sean )nicos en relacin con el resto de la naturaleza.
1;. Re)ono)er /&e los seres vivos est:n )onstit&i'os $or )3l&l!s y /&e 3st!s son
l!s &ni'!'es eleent!les or#ol"%i)!s* #isiol"%i)!s y %en3ti)!s 'e 'i)4os seres.
+ CI,-.
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado comprende &ue los seres vivos estn formados
por pe&ue(as porciones organizadas de materia, &ue son la base de su morfologa, de su
funcionamiento y de su propio origen.
'simismo, se trata de &ue los alumnos utilicen de forma autnoma el microscopio para visualizar las
clulas y, posteriormente, representen es&uemticamente sus partes fundamentales.
11. E5$li)!r* ! $!rtir 'e l! teor1! )el&l!r* l!s )!r!)ter1sti)!s y #&n)iones )o&nes !
to'os los seres vivos. + CI,-.
Comprobamos con este criterio si el alumnado comprende &ue la clula representa la unidad
elemental de la vida y &ue este hecho explica las numerosas caractersticas y funciones &ue todos los
seres vivos tenemos en com)n.
12. Cono)er los )riterios /&e sirven $!r! )l!si#i)!r ! los seres vivos e i'enti#i)!r los
$rin)i$!les o'elos t!5on"i)os 'e !ni!les y $l!nt!s :s )o&nes. + CI,-.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de indicar los rasgos internos y
1;. ,ntender el conocimiento cientfico
como algo integrado, en continua
progresin, y &ue se compartimenta en
distintas disciplinas para profundizar
en los diferentes aspectos de la
realidad, reconociendo el carcter
tentativo y creativo de las Ciencias de
la naturaleza y sus aportaciones al
pensamiento humano a lo largo de la
historia, as como apreciando los
grandes debates superadores de
dogmatismos y las revoluciones y
avances cientficos &ue han marcado
la evolucin social, econmica y
cultural de la humanidad y sus
condiciones de vida.
11. Conocer las diferentes
aportaciones cientficas y tecnolgicas
realizadas desde la Comunidad
autnoma de 'ragn, as como su
gran ri&ueza natural, todo ello en el
ms amplio contexto de la realidad
espa(ola y mundial.
12. 'plicar los conocimientos
ad&uiridos en las Ciencias de la
naturaleza para apreciar y disfrutar del
medio natural, muy especialmente del
de la comunidad aragonesa,
valorndolo y participando en su
conservacin y mejora.
>. 7escripcin de la clula3 partes y orgnulos ms
importantes.
Diversi'!' 'e los seres vivos. <io'iversi'!'
+. 9ntroduccin a la taxonoma. Clasificacin de los
seres vivos.
1. /os cinco reinos3 moneras, protoctistas, hongos,
plantas, animales.
Est&'io 'es)ri$tivo 'e los $rin)i$!les %r&$os 'e
seres vivos
+. 0eres vivos ms sencillos3 virus, bacterias,
hongos, protozoos, algas. 9mplicaciones de estos
organismos en la salud, la industria y el medio
ambiente.
1. 8odelos de organizacin vegetal3 descripcin de
los grupos ms importantes de plantas briofitas,
pteridofitas y espermafitas.
4. 8odelos de organizacin animal3 descripcin de
los grupos ms importantes de invertebrados y
vertebrados.
5. 'spectos generales del patrimonio biolgico de
'ragn en el contexto de la pennsula ibrica.
=. *bservacin y descripcin de organismos
unicelulares, plantas y animales, utilizando, en su
caso, instrumentos como la lupa y el microscopio
ptico.
>. -tilizacin de claves sencillas para la
identificacin de los seres vivos.
El v!lor 'e l! (io'iversi'!'. =ro(le:ti)! !)t&!l
+. 9mportancia medioambiental de la biodiversidad.
6roblemas medioambientales &ue afectan a la
misma. Consecuencias de la prdida de
biodiversidad.
1. /a proteccin y conservacin de la biodiversidad.
4. ,spacios protegidos. /os 6ar&ues ?aturales y los
6ar&ues ?acionales.
5. 6ar&ues y otros espacios protegidos de 'ragn.
,species protegidas en 'ragn.
L! vi'! ! lo l!r%o 'e l! 4istori! terrestre. Los
#"siles
+. 9dea general sobre los principales perodos de la
historia terrestre.
1. ,l registro fsil. /os fsiles como documentos
histricos.
4. .isin general de la historia de la vida sobre la
2ierra.
externos ms relevantes &ue explican la pertenencia de un animal o una planta a un modelo de
organizacin determinado. 2ambin se trata de comprobar si est iniciado en las diferentes formas en
&ue los seres vivos realizan las funciones vitales.
13. I'enti#i)!r y re)ono)er l!s $e)&li!ri'!'es 'e los %r&$os :s i$ort!ntes 'e
or%!nisos* &tili0!n'o )l!ves 'i)ot"i)!s & otros e'ios 'e i'enti#i)!)i"n. + CI,-.
0e trata de comprobar &ue el alumnado es capaz de reconocer y describir las caractersticas de
estructura, organizacin y funcin de los seres vivos a partir de muestras, fotografas, dibujos u otros
medios@ as como de distinguir los rasgos ms relevantes de un ser vivo &ue explican su pertenencia
a un grupo taxonmico determinado. 'simismo, profundizando en lo dicho en el criterio anterior, se
pretende comprobar si los estudiantes han ad&uirido las bases y criterios &ue permiten clasificar los
seres vivos utilizando claves sencillas y diversas tcnicas de observacin.
14. Re)ono)er* 'e !)&er'o )on s&s )!r!)ter1sti)!s y s& rel!)i"n )on el ser 4&!no*
! los seres vivos 'e or%!ni0!)i"n :s sen)ill!. + CI,-.
,ste criterio va dirigido a comprobar &ue el alumnado es capaz de diferenciar a los principales grupos
de organizacin ms simple $virus, bacterias, protozoos, algas, hongos% y de valorar sus
implicaciones positivas o negativas en la salud, la industria y el medio ambiente.
15. Cono)er el v!lor (iol"%i)o y e'io!(ient!l 'e l! (io'iversi'!' y rel!)ion!rlo
)on l! est!(ili'!' 'e l! (ios#er! ! l!r%o $l!0o. + CI,-.
0e pretende comprobar si el alumnado asume el concepto de biodiversidad como algo &ue, ms all
de la simple ri&ueza biolgica, es un factor de estabilidad de los ecosistemas y del medio ambiente en
general &ue asegura nuestra propia supervivencia. 'simismo, se trata de &ue relacione algunas
acciones concretas realizadas por los seres humanos con sus consecuencias ambientales y de &ue
proponga pautas individuales o colectivas de actuacin para resolver los problemas &ue se
presentan.
16. An!li0!r e i'enti#i)!r l!s $rin)i$!les #or!s 'e vi'! en el $!s!'o 'e l! Tierr!* !s1
)oo v!lor!r s& i$ort!n)i! (iol"%i)! y %eol"%i)!. + CI,-.
Con este criterio se &uiere valorar si el alumnado es capaz de observar, describir e identificar los
principales grupos fsiles, relacionndolos con los ms notables acontecimientos y perodos de la
historia terrestre. 'simismo, se pretende incidir en el conocimiento de &ue la 2ierra actual y sus seres
vivos son el resultado de una larga y compleja historia.
17. Cono)er l! (io'iversi'!' 'e l! Co&ni'!' !&t"no! 'e Ar!%"n y s&s r!s%os
)!r!)ter1sti)os* !s1 )oo l!s es$e)ies :s )o&nes* rel!)ion!n'o s& $resen)i! y
!(&n'!n)i! )on l!s )!r!)ter1sti)!s y #!)tores 'el e'io n!t&r!l. + CI,-.
Con este criterio se pretende valorar si el alumnado es capaz de identificar las especies animales y
vegetales ms habituales en las diferentes zonas de la Comunidad autnoma de 'ragn, as como si
poseen un conocimiento suficiente de dichas zonas, particularmente de las &ue constituyen el entorno
ms cercano o los espacios protegidos. 2ambin se trata de comprobar si reconoce la importancia del
mantenimiento de la biodiversidad en un territorio de tan especial inters medioambiental como es
'ragn, as como las medidas de proteccin &ue se adoptan para ello.
CIENCIAS SOCIALES* >EO>RA-IA E ?ISTORIA. 1 CURSO
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN-CCBB
+. 9dentificar los procesos y mecanismos &ue rigen los
hechos sociales y las interrelaciones entre hechos
polticos, econmicos y culturales, y utilizar este
conocimiento para comprender la pluralidad de
causas &ue explican la evolucin de las sociedades
actuales, el papel &ue hombres y mujeres
desempe(an en ellas y sus problemas ms
relevantes.
1. 9dentificar, localizar y analizar, a diferentes escalas,
los elementos bsicos &ue caracterizan el medio
fsico, las interacciones &ue se dan entre ellos y las
&ue los grupos humanos establecen en la utilizacin
del espacio y de sus recursos, valorando las
consecuencias de tipo econmico, social, poltico y
medioambiental.
4. Comprender el territorio como el resultado de la
interaccin de las sociedades con el medio en &ue se
desenvuelven y al &ue organizan.
5. 9dentificar, localizar y comprender las
caractersticas bsicas de la diversidad geogrfica del
mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as
como los rasgos fsicos y humanos de ,uropa y
,spa(a.
=. 9dentificar y localizar en el tiempo y en el espacio
los procesos y acontecimientos histricos relevantes
de la historia del mundo, de ,uropa, de ,spa(a en
general y de 'ragn en particular, para ad&uirir una
perspectiva global de la evolucin de la Aumanidad y
elaborar una interpretacin de la misma &ue facilite la
comprensin de la pluralidad de comunidades
sociales a las &ue se pertenece.
>. Conocer la realidad territorial aragonesa,
identificando los aspectos geogrficos &ue la
caracterizan y los factores &ue la articulan, para
comprender el origen de las desigualdades,
dese&uilibrios y problemas &ue la definen.
B. Conocer los hechos y procesos relevantes del
devenir histrico aragons, identificando sus
peculiaridades, para poder comprender la realidad
econmica, social y poltica en la &ue desarrolla su
vida cotidiana.
C. .alorar la diversidad cultural manifestando actitudes
<lo/&e 1. Conteni'os )o&nes
+. /ectura e interpretacin de imgenes y
mapas de diferentes escalas y
caractersticas. 6ercepcin de la
realidad geogrfica mediante la
observacin directa o indirecta.
9nterpretacin de grficos y elaboracin
de stos a partir de datos.
1. *btencin de informacin de fuentes
diversas $iconogrficas, ar&ueolgicas,
escritas, proporcionadas por las
tecnologas de la informacin, etc.% y
elaboracin escrita de la informacin
obtenida.
4. /ocalizacin en el tiempo y en el
espacio de los perodos, culturas y
civilizaciones y acontecimientos
histricos. Representacin grfica de
secuencias temporales.
5. 9dentificacin de causas y
consecuencias de los hechos histricos
y de los procesos de evolucin y cambio
relacionndolos con los factores &ue los
originaron.
=. Conocimiento de los elementos bsicos
&ue caracterizan las manifestaciones
artsticas ms relevantes,
contextualizndolas en su poca.
.aloracin de la herencia cultural y del
patrimonio artstico como ri&ueza &ue
hay &ue preservar y en cuya
conservacin hay &ue colaborar.
<lo/&e 2. L! Tierr! y los e'ios n!t&r!les
+. /a 2ierra y su representacin. 'plicacin
de tcnicas de orientacin y localizacin
geogrfica.
1. Caracterizacin de los principales
medios naturales, identificando los
componentes bsicos del relieve, los
climas, las aguas y la vegetacin@
comprensin de las interacciones &ue
mantienen. *bservacin e interpretacin
de imgenes representativas de los
mismos. .aloracin de la diversidad
como ri&ueza &ue hay &ue conservar. /a
biodiversidad aragonesa3 sus regiones
biogeogrficas. ,l problema del agua3
recursos y aprovechamientos hdricos.
4. /ocalizacin en el mapa y
1. Re!li0!r &n! le)t&r! )o$rensiv! 'e #&entes 'e in#or!)i"n (:si)!s*
es)rit!s y no es)rit!s* 'e )onteni'o %eo%r:#i)o o 4ist"ri)o* y )o&ni)!r
l! in#or!)i"n o(teni'! 'e #or! )orre)t! ver(!lente y $or es)rito.
+CL* TICD.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de hacer una lectura comprensiva de
diferentes fuentes bsicas de informacin, escritas o no, utilizadas en el estudio de la
materia, obteniendo la informacin ms relevante &ue contienen y relacionndola para
formar es&uemas explicativos, siendo capaz de comunicar los resultados utilizando
correctamente la expresin oral y escrita y el vocabulario.
2. Lo)!li0!r l&%!res o es$!)ios en &n !$! &tili0!n'o '!tos 'e
)oor'en!'!s %eo%r:#i)!s y o(tener in#or!)i"n so(re el es$!)io
re$resent!'o ! $!rtir 'e l! leyen'! y l! si(olo%1!* )o&ni)!n'o l!s
)on)l&siones 'e #or! or!l o es)rit!. +CI,-* TICD.
Con este criterio de trata de comprobar &ue se es capaz de identificar las lneas bsicas
del sistema de orientacin geogrfica $meridianos, paralelos y lneas bsicas
imaginarias% y de situar lugares en el mapa mediante la longitud y la latitud. 'simismo,
permite evaluar si se sabe decodificar informacin simblica e interpretarla para
describir el contenido de la informacin expresada en un mapa, comenzando a
familiarizarse con las aportaciones de las nuevas tecnologas en este campo.
3. Lo)!li0!r en &n !$! los eleentos (:si)os /&e )on#i%&r!n el e'io
#1si)o &n'i!l* 'e E&ro$! y 'e Es$!@!* )on !ten)i"n es$e)i!l ! Ar!%"n
+o)3!nos y !res* )ontinentes* &ni'!'es 'e relieve y r1os.*
)!r!)teri0!n'o los r!s%os /&e $re'oin!n en &n es$!)io )on)reto.
+CI,-.
Con este criterio se trata de evaluar &ue se conoce el mapa fsico del mundo, de ,uropa
y de ,spa(a en sus rasgos bsicos y particularmente el de 'ragn, &ue se localizan
espacialmente sus elementos y &ue se es capaz de expresar a&ullos &ue predominan
en cada territorio.
4. Co$!r!r los r!s%os #1si)os :s 'est!)!'os +relieve* )li!* !%&!s y
eleentos (io%eo%r:#i)os. /&e )on#i%&r!n los %r!n'es e'ios n!t&r!les
'el $l!net!* )on es$e)i!l re#eren)i! ! Es$!@! en %ener!l y ! Ar!%"n en
$!rti)&l!r* lo)!li0:n'olos en el es$!)io re$resent!'o y rel!)ion:n'olos
)on l!s $osi(ili'!'es /&e o#re)en ! los %r&$os 4&!nos. +CI,-.
0e trata de evaluar si se es capaz de reconocer y localizar en el espacio los principales
medios naturales de 'ragn, ,spa(a y del mundo, de identificar los elementos bsicos
&ue los constituyen y sus interrelaciones, de caracterizarlos y distinguirlos en funcin de
los diferentes paisajes geogrficos a los &ue dan lugar, y de relacionarlos con las formas
de vida &ue posibilitan. ,n el mismo sentido, se evaluar si el alumnado es capaz de
comprender la problemtica elemental &ue afecta a los recursos y aprovechamientos
hdricos.
5. I'enti#i)!r y e5$li)!r !l%&nos eAe$los 'e los i$!)tos /&e l! !))i"n
4&!n! tiene so(re el e'io n!t&r!l* !n!li0!n'o s&s )!&s!s y e#e)tos y
!$ort!n'o e'i'!s y )on'&)t!s /&e ser1!n ne)es!ri!s $!r! liit!rlos.
+CI,-.
de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia
opiniones &ue no coinciden con las propias, sin
renunciar por ello a un juicio sobre ellas.
D. Comprender los elementos tcnicos bsicos &ue
caracterizan las manifestaciones artsticas en su
realidad social y cultural para valorar y respetar el
patrimonio natural, histrico, cultural y artstico,
asumiendo la responsabilidad &ue supone su
conservacin y aprecindolo como recurso para el
enri&uecimiento individual y colectivo.
+". 'd&uirir y emplear el vocabulario especfico &ue
aportan las Ciencias 0ociales para &ue su
incorporacin al vocabulario habitual aumente la
precisin en el uso del lenguaje y mejore la
comunicacin.
++. Euscar, seleccionar, comprender y relacionar
informacin verbal, grfica, icnica, estadstica y
cartogrfica procedente de fuentes diversas, incluida
la &ue proporcionan el entorno fsico y social, los
medios de comunicacin y las tecnologas de la
informacin@ tratarla de acuerdo con el fin perseguido
y comunicarla a los dems de manera organizada e
inteligible.
+1. Realizar tareas en grupo y participar en debates
con una actitud constructiva, crtica y tolerante,
fundamentando adecuadamente las opiniones y
valorando el dilogo como una va necesaria para la
solucin de los problemas humanos y sociales.
+4. Conocer el funcionamiento de las sociedades
democrticas, apreciando sus valores y bases
fundamentales, as como los derechos y libertades,
como un logro irrenunciable y una condicin necesaria
para la paz, denunciando actitudes y situaciones
discriminatorias e injustas y mostrndose solidario con
los pueblos, grupos sociales y personas privados de
sus derechos o de los recursos econmicos
necesarios.
caracterizacin de continentes, ocanos,
mares, unidades del relieve y ros en el
mundo, en ,uropa y en ,spa(a, con
atencin especial a 'ragn. /ocalizacin
y caracterizacin de los principales
medios naturales, con especial atencin
al territorio aragons, espa(ol y
europeo.
5. /as sociedades humanas y la utilizacin
del medio3 anlisis de sus interacciones.
Riesgos naturales. ,studio de alg)n
problema medioambiental como, por
ejemplo, la accin humana sobre la
vegetacin, el problema del agua o el
cambio climtico. 2oma de conciencia
de las posibilidades &ue el medio ofrece,
especialmente en 'ragn, y disposicin
favorable para contribuir al
mantenimiento de la biodiversidad y a
un desarrollo sostenible.
<lo/&e 3. So)ie'!'es $re4ist"ri)!s* $rier!s
)ivili0!)iones y e'!' !nti%&!
1. /a evolucin humana y el medio.
Cazadores y recolectores. Cambios
producidos por la revolucin neoltica.
'spectos significativos de la 6rehistoria
en el territorio espa(ol actual y, en
concreto, en el aragons.
. /as primeras civilizaciones urbanas3
rasgos y cambios ms significativos. /a
ciudad y la forma de vida urbana.
#. ,l mundo clsico3 Frecia y Roma. /a
democracia ateniense. /as formas de
organizacin econmica, administrativa
y poltica romanas. Aispania romana3
romanizacin. 'portaciones culturales y
artsticas. /as races histricas de la
territorialidad aragonesa.
&. *rigen y expansin del Cristianismo.
<in del 9mperio romano y
fraccionamiento de la unidad
mediterrnea
Con este criterio se trata de evaluar si se es capaz de comprender los aspectos bsicos
de algunos problemas medioambientales relevantes, en especial los ms directamente
relacionados con las caractersticas del medio natural $escasez de agua, prdida de
bos&ues, cambio climtico, etc.%, de relacionarlos con sus causas y sus posibles efectos,
as como si se es capaz de deducir y exponer acciones &ue pueden contribuir a su
mejora a travs de la ciencia, la tecnologa, el consumo responsable, etc.
6. Utili0!r l!s )onven)iones y &ni'!'es )ronol"%i)!s y l!s no)iones 'e
evol&)i"n y )!(io !$li):n'ol!s ! los 4e)4os y $ro)esos 'e l!
$re4istori! e 4istori! !nti%&! 'el &n'o y 'e l! =en1ns&l! I(3ri)!* )on
!ten)i"n es$e)i!l ! Ar!%"n. +,.
Con este criterio se trata de evaluar si se usa la periodizacin y datacin correcta como
referencia temporal en la localizacin de hechos y procesos histricos, y si se tiene
capacidad para identificar, en procesos referidos a las sociedades en la 6rehistoria y la
,dad 'ntigua, elementos de permanencia y de cambio.
7. I'enti#i)!r y e5$oner los )!(ios /&e s&$&so l! revol&)i"n neol1ti)!
en l! evol&)i"n 'e l! 4&!ni'!' y v!lor!r s& i$ort!n)i! y s&s
)onse)&en)i!s !l )o$!r!rlos )on los eleentos /&e )on#or!ron l!s
so)ie'!'es 'e$re'!'or!s. +CL.
Con este criterio se trata de comprobar &ue se es capaz de identificar los elementos
ms significativos &ue conformaron las etapas bsicas de la evolucin de la humanidad
y las principales sociedades depredadoras, as como los cambios radicales &ue
acompa(aron a la revolucin neoltica, constatando las consecuencias &ue sta tuvo.
2ambin debe valorarse en la exposicin la correccin en el lenguaje y la utilizacin de
un vocabulario bsico adecuado.
8. Di#eren)i!r los r!s%os :s relev!ntes /&e )!r!)teri0!n !l%&n! 'e l!s
$rier!s )ivili0!)iones &r(!n!s y l! )ivili0!)i"n %rie%!* i'enti#i)!n'o los
eleentos ori%in!les 'e est! 2lti! y v!lor!n'o !s$e)tos si%ni#i)!tivos
'e s& !$ort!)i"n ! l! )ivili0!)i"n o))i'ent!l. +CA.
Con este criterio se trata de comprobar &ue se es capaz de localizar en el tiempo y en el
espacio las civilizaciones de ,gipto yGo 8esopotamia y Frecia y caracterizar los
elementos bsicos &ue las conformaron y las diferencias existentes en su organizacin
poltica, econmica y social. 'simismo, se trata de comprobar si se reconocen en el
mundo actual y en el patrimonio cultural y artstico elementos relevantes de la aportacin
de Frecia a la configuracin de la civilizacin occidental.
9. C!r!)teri0!r los r!s%os 'e l! or%!ni0!)i"n $ol1ti)!* e)on"i)! y so)i!l
'e l! )ivili0!)i"n ro!n! v!lor!n'o l! tr!s)en'en)i! 'e l! ro!ni0!)i"n
en ?is$!ni! y l! $erviven)i! 'e s& le%!'o en n&estro $!1s* !n!li0!n'o
!l%&n!s 'e s&s !$ort!)iones :s re$resent!tiv!s. +CA.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento y la identificacin de los rasgos ms
importantes de la civilizacin romana, con especial atencin a la organizacin polticoH
social y econmica, reconociendo la pertenencia de Aispania a la unidad del mundo
mediterrneo creada por Roma e identificando en el patrimonio artstico y en otros
rasgos culturales actuales el legado de la civilizacin romana en nuestro pas.
EDUCACIBN -CSICA. 1 CURSO
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN-CCBB
+. Conocer los rasgos &ue definen una actividad fsica
saludable y los efectos beneficiosos &ue sta tiene para la
salud individual y colectiva.
1. .alorar la prctica habitual y sistemtica de actividades
fsicas como medio para mejorar las condiciones de salud y
calidad de vida.
4. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades
de rendimiento motor, a la mejora de la condicin fsica para
la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste,
dominio y control corporal, adoptando una actitud de
autoexigencia en su ejecucin.
5. Conocer y consolidar hbitos saludables y tcnicas
bsicas de respiracin y relajacin como medio para reducir
dese&uilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida
cotidiana y en la prctica fsicoHdeportiva.
=. 6lanificar actividades &ue permitan satisfacer las
necesidades en relacin a las capacidades fsicas y
habilidades especficas a partir de la valoracin del nivel
inicial.
>. Realizar actividades fsicoHdeportivas en el medio natural
yGo entorno prximo &ue tengan bajo impacto ambiental,
contribuyendo a su conservacin. Conocer las posibilidades
&ue tiene la Comunidad autnoma de 'ragn para la
prctica de actividades en el medio natural.
B. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas
individuales, colectivas y de adversario, aplicando los
fundamentos reglamentarios, tcnicos y tcticos en
situaciones de juego, con progresiva autonoma de
ejecucin.
C. 8ostrar habilidades y actitudes sociales de respeto,
trabajo en e&uipo y deportividad en la participacin en
actividades, juegos y deportes, independientemente de las
diferencias culturales, sociales y de habilidad.
D. 7ise(ar y practicar actividades expresivas con o sin base
musical, utilizando el cuerpo como medio de comunicacin y
expresin creativa.
+". 'doptar una actitud crtica ante el tratamiento del cuerpo,
la actividad fsica y el deporte en el contexto social.
++. Realizar actividades fsicas &ue ayuden a conocer y
<lo/&e 1. Con'i)i"n #1si)! y s!l&'
+. ,l calentamiento y su significado en la prctica de
la actividad fsica.
1. ,jecucin de juegos y ejercicios apropiados para el
calentamiento.
4. .aloracin y realizacin del calentamiento como
hbito saludable al inicio de la actividad fsica.
5. Realizacin de actividades de baja intensidad al
finalizar la prctica de actividad fsica $vuelta a la
calma%.
=. Concepto de condicin fsica. Cualidades fsicas
bsicas y derivadas.
>. 'condicionamiento fsico a travs del desarrollo de
las cualidades fsicas relacionadas con la salud3
resistencia aerbica, fuerza general, flexibilidad.
B. Cualidad fsica3 la velocidad, tcnica de carrera
$:aprendo a correr bien;%.
C. ,jercitacin de posiciones corporales adecuadas en
la prctica de actividades fsicas y en situaciones
de la vida cotidiana3 cmo sentarse bien, cmo
levantar y transportar cargas. 6rctica de
posiciones de seguridad para evitar lesiones en la
prctica de actividad fsica.
D. <ortalecimiento de la musculatura de sostn
mediante la realizacin de ejercicios de
fortalecimiento muscular, de movilidad articular y de
relajacin.
+". 'tencin a los buenos hbitos antes, durante y
despus de la prctica de actividad fsica.
<lo/&e 2. D&e%os y 'e$ortes
+. ,l deporte individual y colectivo como fenmeno
social y cultural.
1. Conocimiento y realizacin de juegos
convencionales, recreativos y tradicionales $prctica
de juegos tradicionales aragoneses%.
4. ,l movimiento coordinado3 e&uilibrio y agilidad.
5. Aabilidades gimnsticas globales3 saltos,
e&uilibrios, giros, etc.
=. ,jecucin de habilidades motrices vinculadas a
acciones deportivas.
>. Realizacin de gestos tcnicos bsicos e
identificacin de elementos reglamentarios de un
deporte individual.
B. /as fases del juego en los deportes colectivos3
concepto y objetivos.
C. Realizacin de juegos y actividades en los &ue
prevalezcan aspectos comunes de los deportes
1. Re)o$il!r y $oner en $r:)ti)! !)tivi'!'es* A&e%os*
estir!ientos y eAer)i)ios 'e ovili'!' !rti)&l!r
!$ro$i!'os $!r! el )!lent!iento y re!li0!'os en )l!se.
+TICD* AI=.
0e comprobar &ue el alumnado, una vez realizados en clase
juegos y ejercicios diversos para calentar, recoge en soporte escrito
o digital ejercicios &ue pueden ser utilizados como calentamiento
general para la prctica de cual&uier actividad fsica.
2. I'enti#i)!r los 4:(itos 4i%i3ni)os y $ost&r!les
s!l&'!(les rel!)ion!'os )on l! !)tivi'!' #1si)! y )on l!
vi'! )oti'i!n!. +AI=.
0e pretende analizar si el alumnado, durante la prctica de actividad
fsica, identifica y lleva a cabo determinados hbitos, como por
ejemplo usar la indumentaria adecuada, hidratarse durante la
actividad o atender a su higiene personal despus de las sesiones.
,l alumnado tambin deber reconocer las posturas adecuadas en
las actividades fsicas &ue se realicen y en acciones de la vida
cotidiana como estar sentado, levantar cargas o transportar
mochilas.
3. In)reent!r l!s )&!li'!'es #1si)!s rel!)ion!'!s )on l!
s!l&' y tr!(!A!'!s '&r!nte el )&rso res$e)to ! s& nivel
ini)i!l. + AA.
0e pretende &ue el alumnado se muestre autoexigente en su
esfuerzo para mejorar los niveles de las cualidades fsicas
relacionadas con la salud. ,l alumnado deber conocer &ue es a
travs del propio esfuerzo y la prctica constante de actividad fsica
como se puede mejorar su nivel de condicin fsica. 6ara la
evaluacin se deber tener en cuenta, sobre todo, la mejora
respecto a sus propios niveles iniciales en las capacidades de
resistencia aerbica, fuerza resistencia y flexibilidad.
4. ,eAor!r l! eAe)&)i"n 'e los !s$e)tos t3)ni)os
#&n'!ent!les 'e &n 'e$orte in'ivi'&!l* !)e$t!n'o el
nivel !l)!n0!'o. + AA.
8ediante este criterio se evaluar la progresin de las capacidades
coordinativas en las habilidades especficas de un deporte
individual, as como la experimentacin de las m)ltiples
posibilidades de movimiento &ue podemos realizar con el cuerpo3
rodar, girar, volteos, e&uilibrios, etc. 'dems, se observar si ha
interiorizado su aprendizaje comprobando &ue hace una
autoevaluacin ajustada de su nivel de ejecucin y si es capaz de
resolver con eficacia los problemas motores planteados.
5. Re!li0!r l! !))i"n otri0 o$ort&n! en #&n)i"n 'e l!
#!se 'e A&e%o /&e se 'es!rrolle* !t!/&e o 'e#ens!* en el
A&e%o o 'e$orte )ole)tivo $ro$&esto. +AI=.
valorar el patrimonio cultural y las tradiciones propias de
nuestra comunidad autnoma3 danzas, juegos y deportes
tradicionales de 'ragn.
+1. Conocer las posibilidades &ue ofrece el entorno prximo
para la prctica de actividad fsica en tiempo de ocio, as
como las posibilidades de formacin &ue tiene el alumno en
temas relacionados con la actividad fsica y deportiva a
travs de federaciones, ciclos formativos y universidad.
colectivos.
D. 'ceptacin del propio nivel de ejecucin y
disposicin a su mejora.
+". .aloracin de las actividades deportivas como una
forma de mejorar la salud.
++. Respeto y aceptacin de las reglas de las
actividades, juegos y deportes practicados.
<lo/&e 3. E5$resi"n )or$or!l.
+. ,l cuerpo expresivo3 postura, gesto y movimiento.
'plicacin de la conciencia corporal a las
actividades expresivas.
1. ,xperimentacin de actividades expresivas
orientadas a favorecer una dinmica positiva del
grupo.
4. Combinacin de distintos ritmos y manejo de
diversos objetos en la realizacin de actividades
expresivas.
5. 6rctica de danzas y bailes tpicos de 'ragn.
=. 7isposicin favorable a la desinhibicin en las
actividades de expresin corporal.
>. 6rctica de actividades expresivas encaminadas a
conseguir la cohesin del grupo.
<lo/&e 4. A)tivi'!'es en el e'io n!t&r!l.
+. /as actividades fsicoHdeportivas en el medio
natural3 tierra, aire y agua.
1. Realizacin de recorridos a partir de la
identificacin de se(ales de rastreo.
4. 'ceptacin y respeto de las normas para la
conservacin del medio urbano y natural.
,l alumnado deber demostrar &ue en situaciones de ata&ue intenta
conservar el baln, avanzar y conseguir la marca, seleccionando las
acciones tcnicas adecuadas, y &ue en situaciones de defensa
intenta recuperar la pelota, frenar el avance y evitar &ue los
oponentes consigan la marca. 7entro de este criterio tambin se
tendrn en cuenta los aspectos actitudinales relacionados con el
trabajo en e&uipo y la cooperacin.
6. El!(or!r &n ens!Ae 'e #or! )ole)tiv! e'i!nte
'!n0!s sen)ill!s 'e l! Co&ni'!' !&t"no! 'e Ar!%"n*
':n'ole &n !ti0 e5$resivo y !'!$t!n'o l! eAe)&)i"n !
l! 'e los )o$!@eros. +CA.
0e trata de comprobar si son capaces de realizar algunos pasos de
danzas practicadas en la propia comunidad autnoma, coordinando
sus acciones con las de los compa(eros a la vez &ue le dan un
carcter expresivo.
7. Se%&ir l!s in'i)!)iones 'e l!s se@!les 'e r!streo en
&n re)orri'o $or el )entro o s&s ine'i!)iones. +AI=.
,l alumnado deber identificar el significado de las se(ales
necesarias para completar el recorrido y, a partir de su lectura,
seguirlas para realizarlo en el orden establecido y lo ms rpido
posible. 2ambin se valorar en este criterio la capacidad de
desenvolverse respetuosamente con el entorno fsico y social en el
&ue se desarrolle la actividad.
8. =!rti)i$!r 'e #or! !)tiv! en l! re!li0!)i"n 'e
!)tivi'!'es #1si)oE'e$ortiv!s* res$et!n'o l!s re%l!s y
nor!s est!(le)i'!s y res$ons!(ili0:n'ose 'e &n!
!'e)&!'! &tili0!)i"n 'e los !teri!les e inst!l!)iones.
+TICD.
0e valora el grado de motivacin del alumnado para participar en las
distintas actividades &ue se realicen, as como el respeto por las
reglas establecidas, tanto las propias de los juegos y deportes como
las &ue rigen el desarrollo de la clase. 0e valorar tambin el
cuidado de los materiales e instalaciones utilizadas y la participacin
del alumnado en las tareas de preparacin y recogida del material
utilizado en clase.
EDUCACIBN =LFSTICA. 1 CURSO
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN-CCBB
1. *bservar, percibir, comprender e
interpretar de forma crtica las
imgenes del entorno natural y cultural,
siendo sensible a sus cualidades
plsticas, estticas y funcionales.
2. 'preciar el hecho artstico, sus
valores culturales y estticos,
identificando, interpretando y valorando
sus contenidos@ entenderlos como
fuente de goce esttico y parte
integrante de la diversidad cultural,
contribuyendo a su respeto,
conservacin y mejora.
3. Relacionar el lenguaje plstico y
visual con otros lenguajes, como medio
de expresin para enri&uecer el
desarrollo del pensamiento lgico y
sensorial.
4. Reconocer el carcter instrumental
del lenguaje plstico y visual como
medio de expresin en s mismo y por
su utilidad para otras reas de
conocimiento, dado sus valores
descriptivos, espaciales, comunicativos,
metodolgicos y experimentales.
5. Conocer, comprender y aplicar
correctamente el lenguaje tcnicoH
grfico y su terminologa, ad&uiriendo
hbitos de observacin, precisin, rigor
y pulcritud, valorando positivamente el
esfuerzo y la superacin de las
dificultades.
6. ,xpresarse con creatividad y
desarrollarla mediante las herramientas
del lenguaje plstico y visual, sabiendo
relacionarlas con otros mbitos de
conocimiento.
7. -tilizar el lenguaje plstico para
expresar emociones y sentimientos,
vivencias e ideas, contribuyendo a la
comunicacin, reflexin crtica y
respeto entre las personas.
Bloque 1. O'serva(i)n
1. L! $er)e$)i"n vis&!l. An:lisis 'e los !s$e)tos vis&!les y $l:sti)os 'el entorno.
+. *bservacin directa y anlisis de una determinada realidad, forma, objeto y
conjunto.
1. Relacin figuraHfondo. .aloracin de la actividad perceptiva como base para la
creacin de imgenes.
4. Relacin de las formas naturales y artificiales entre s.
5. 9lusiones pticas y efectos visuales.
2. El len%&!Ae y l! )o&ni)!)i"n vis&!l. De#ini)i"n o )on)e$to 'el len%&!Ae vis&!l.
+. 0intaxis de los lenguajes visuales especficos3 ar&uitectura, escultura, pintura,
dise(o, fotografa, cmic, cine, televisin, prensa, publicidad y otras tecnologas.
1. <inalidades de los lenguajes visuales3 informativa, comunicativa, expresiva y
esttica.
4. *bservacin de las caractersticas comunes y de los rasgos particulares de cada
uno de los lenguajes.
5. Reconocimiento del valor &ue tienen los lenguajes visuales para mejorar la
comunicacin dentro y fuera de nuestro entorno.
3. Le)t&r! 'e i:%enes. Estr&)t&r! #or!l.
+. /a imagen representativa y la imagen simblica. 0mbolos y signos en los
lenguajes visuales, anagramas, logotipos, marcas y pictogramas. 0ignos
convencionales3 0ignificantes y significados.
1. /a imagen como medio de expresin, comunicacin y conocimiento.
4. 8odos de expresin. *bservacin y anlisis de los modos expresivos utilizados
en un mensaje publicitario, grfico o visual, as como de los posibles significados
de una imagen seg)n su contexto3 expresivoHemotivo y referencial.
5. .aloracin de la imagen como medio de expresin.
=. 'ctitud crtica ante la publicidad y sus efectos consumistas y de discriminacin
sexual, racial o social.
>. 9nters por la observacin sistemtica.
B. 9nters por conocer la organizacin interna de cual&uier mensaje grficoHplstico
o visual.
Bloque . E*+eri,en"a(i)n $ %es(u'ri,ien"o
1. E5$erient!)i"n y 'es)&(riiento 'e los eleentos )on#i%&r!tivos 'e los
len%&!Aes vis&!les.
+. ,l punto como elemento bsico de las formas y sus diferentes aplicaciones.
1. 0emntica de la lnea. -tilizacin de la lnea como estructura, contorno y textura
en la representacin de formas. 'nlisis de las distintas direcciones de la lnea en
el plano y en el espacio. 7iferenciacin entre grafismo y trazo de la lnea.
4. ,l plano en la estructura de formas e imgenes. Relaciones entre planos3
penetracin, superposicin, transparencia, etc.
5. ,l color como fenmeno fsico y visual. 8ezclas aditivas y sustractivas.
7imensiones del color3 2ono, valor y saturacin. ,scalas cromticas. 'rmonas y
contrastes. ,xperimentacin con grupos de colores. ,l color como medio de
expresin y representacin. ,l color como sistema codificado. .alores expresivos
y psicolgicos. 9nterpretacin de los valores subjetivos del color en distintos
mensajes grficoHplsticos y visuales. 9nterrelaciones entre colores. Receptividad
y sensibilizacin ante el color y la luz de su entorno inmediato.
=. /a textura. Cualidades expresivas. ,xperimentacin con distintos tipos de
1. I'enti#i)!r los eleentos )onstit&tivos esen)i!les
'e l! sint!5is vis&!l +)on#i%&r!)iones estr&)t&r!les*
v!ri!)iones )ro:ti)!s* orient!)i"n es$!)i!l y
te5t&r!. 'e o(Aetos yGo !s$e)tos 'e l! re!li'!' y
est!(le)er rel!)iones entre l! i!%en y s&
)onteni'o. + CI,-* AA .
Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de
identificar las cualidades &ue determinan su valor fsico,
funcional o esttico y de describir por medio de recursos
plsticos las proporciones y las relaciones de forma, color,
ritmo, textura, etc., presentes en la realidad para interpretarla
objetiva o subjetivamente.
2. Re$resent!r o(Aetos e i'e!s 'e #or! (i o
tri'iension!l !$li)!n'o t3)ni)!s %r:#i)!s y
$l:sti)!s y )onse%&ir res&lt!'os )on)retos en
#&n)i"n 'e &n!s inten)iones en )&!nto ! los
eleentos vis&!les +)olor* l&0* so(r!* te5t&r!* et)..
y 'e rel!)i"n. +,.
Con este criterio se trata de evaluar un amplio abanico de
factores, entre los &ue destacan el conocimiento y manejo de
las tcnicas grficas, la capacidad para representar ideas, los
conocimientos sobre formas planas, la capacidad para tomar
decisiones teniendo presentes los objetivos y las dificultades,
proponer diferentes opciones teniendo en cuenta las
consecuencias y evaluar cul es la mejor solucin, sus
conocimientos sobre la sensacin espacial, la perspectiva o el
volumen, as como la utilizacin de elementos de la sintaxis
visual como el color, la textura, la direccin, la posicin, etc
3. Di#eren)i!r* re)ono)er y &tili0!r !'e)&!'!ente
los $ro)esos* t3)ni)!s* estr!te%i!s y !teri!les en
i:%enes 'el entorno !&'iovis&!l y &ltie'i!*
se%2n l!s inten)iones )o&ni)!tiv!s $ro$&est!s.
+TICD* SC .
8ediante este criterio se pretende saber si el alumnado es
capaz de utilizar y analizar los medios tecnolgicos como
instrumentos de expresin visual mostrando una actitud crtica
frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y
discriminatorias.
4. El!(or!r y $!rti)i$!r !)tiv!ente en $roye)tos
)oo$er!tivos 'e )re!)i"n vis&!l* )oo $ro'&))iones
vi'eo%r:#i)!s o $l:sti)!s* !$li)!n'o l!s estr!te%i!s
$ro$i!s y !'e)&!'!s 'el len%&!Ae vis&!l y $l:sti)o.
+ SC* AA* AI= .

8. -tilizar las diversas tcnicas
plsticas y visuales y las tecnologas de
la informacin y la comunicacin para
aplicarlas en las propias creaciones.
9. Representar cuerpos y espacios
simples con dominio de la perspectiva,
las proporciones y la representacin de
las cualidades de las superficies y el
detalle, de manera &ue sean eficaces
para la comunicacin.
1;. Respetar y apreciar otros modos de
expresin plstica y visual distintos del
propio y de los dominantes en el
entorno, superando estereotipos y
convencionalismos, y elaborar juicios y
criterios personales &ue permitan
actuar con autonoma e iniciativa y
potencien la autoestima.
11. 6lanificar y reflexionar, de forma
individual y cooperativamente, sobre el
proceso de realizacin de objetos y
obras grficoHplsticas partiendo de
unos objetivos prefijados, y revisar y
valorar, al final de cada fase, el estado
de su consecucin.
12. Relacionarse con otras personas
participando en actividades de grupo
con flexibilidad y responsabilidad,
favoreciendo el dilogo, la
colaboracin, la solidaridad y la
tolerancia y rechazando cual&uier tipo
de discriminacin.
texturas con una finalidad expresiva. 2exturas orgnicas y geomtricas.
0uperacin de los estereotipos y convencionalismos figurativos y referidos al
color y la textura. .aloracin de la exploracin visual y tctil de diversas texturas
para buscar la expresividad de las formas.
>. 'nlisis e interpretacin de los elementos sintcticos de la imagen. Clasificacin3
,lementos conceptuales, visuales, de relacin y prcticos.
B. Criterios de composicin. .aloracin de la capacidad ordenadora de los
elementos bsicos de expresin en el plano. ,lementos de relacin3 posicin,
direccin, espacio, gravedad... 0imetra y asimetra. 'nlisis de las simetras
elementales y su aplicacin en las distintas composiciones. 'nlisis grfico de
estructuras naturales orgnicas e inorgnicas.
C. ,xperimentacin y exploracin de los elementos &ue estructuran formas e
imgenes $forma, color, textura, dimensin...%.
1. E5$erient!)i"n y 'es)&(riiento 'e l!s #or!s $l!n!s
+. 'nlisis y representacin de formas3 <ormas geomtricas, orgnicas, naturales,
accidentales, etc. Representacin de formas geomtricas planas. 7efinicin y
clasificacin. Construccin de polgonos. 7efinicin y construccin de tangencias
y enlaces. *valo, ovoide y espiral. 'plicacin de las tangencias y los enlaces en
la creacin de formas. .aloracin del orden, la limpieza y la exactitud en la
elaboracin de los trabajos.
1. 'nlisis e interpretacin de formas, tanto naturales como artificiales, mediante la
copia de modelos, es&uematizacin, transformacin o deformacin de los
mismos.
4. Concepto de mdulo. <ormas modulares bidimensionales bsicas. *rganizacin
geomtrica del plano a partir de estructuras modulares bsicas. .aloracin y
reconocimiento del concepto de mdulo en los distintos campos del dise(o.
Repeticin y ritmo. 'preciacin del ritmo compositivo en la naturaleza y sus
afinidades con conceptos geomtricos. 9nters por reconocer la estructura
geomtrica en las formas de nuestro entorno, con especial referencia al arte
mudjar aragons.
5. Realizacin de experiencias sobre la relatividad del tama(o de las formas.
6roporcin y escalas. -tilizacin de escalas grficas. 9gualdad, semejanza y
simetra. Fusto por la exactitud, orden y limpieza en la elaboracin de
representaciones grficas de carcter bidimensional. 7esarrollo de las destrezas
necesarias para el uso de las herramientas adecuadas de este apartado3
comps, regla, escuadra y cartabn.
=. Realizacin de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del
lenguaje visual como elementos de descripcin y expresin, teniendo en cuenta
conceptos de e&uilibrio, proporcin y ritmo.
4. E5$erient!)i"n y 'es)&(riiento 'el es$!)io y el vol&en
+. Representacin objetiva de formas tridimensionales. -tilizacin de las bases de
los sistemas convencionales proyectivos con fines expresivos y descriptivos.
0istema didrico3 planta, alzado y perfil. 'plicacin del sistema didrico para la
descripcin de vol)menes, seleccionando el perfil ms adecuado.
1. 0istema axonomtrico. 6erspectiva isomtrica. 6erspectiva caballera.
Representacin en perspectiva isomtrica y caballera de slidos con superficies
planas y curvas. 'plicacin del valo isomtrico para la representacin de
circunferencias.
4. <undamentos de la perspectiva cnica. 6erspectiva cnica frontal. 'plicaciones
de la perspectiva cnica frontal a representaciones espaciales del entorno.
'preciacin de los cambios de los valores expresivos y de apariencia en los
vol)menes, producidos al variar la distancia principal y la posicin del punto de
vista. Fusto por la exactitud, orden y limpieza en la elaboracin de
,ste criterio permite conocer si el alumnado manifiesta
actitudes de respeto, tolerancia, flexibilidad e inters
favoreciendo, de esta manera, la competencia social.
5. Re!li0!r )re!)iones $l:sti)!s si%&ien'o el $ro)eso
'e )re!)i"n y 'eostr!n'o v!lores 'e ini)i!tiv!*
)re!tivi'!' e i!%in!)i"n. +CA* AA* AI= .

8ediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es
capaz de tomar conciencia de las necesidades en funcin de
los objetivos y de valorar crticamente su produccin, aceptando
los propios errores como instrumento de mejora
6. Ele%ir y 'is$oner 'e los !teri!les :s
!'e)&!'os $!r! el!(or!r &n $ro'&)to vis&!l y
$l:sti)o en (!se ! &nos o(Aetivos $re#iA!'os y ! l!
!&toev!l&!)i"n )ontin&! 'el $ro)eso 'e re!li0!)i"n.
+CA* AA .
Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de
utilizar estrategias compositivas adecuadas, realizar un buen
uso de las tcnicas y diferenciar el origen y variaciones de los
elementos de la sintaxis visual $color, luz, sombra, textura, etc.%
para realizar sus propias creaciones.
7. Di#eren)i!r los 'istintos estilos y ten'en)i!s 'e
l!s !rtes vis&!les ! tr!v3s 'el tie$o* !ten'ien'o !
l! 'iversi'!' )&lt&r!l y !$re)i!n'o el $ro)eso 'e
)re!)i"n. +CA.
,ste criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de
valorar las formas e imgenes &ue propone el campo del arte y
el nivel de inters mostrado por el estudio, anlisis e
interpretacin de las mismas, prestando atencin al desarrollo
de una idea a travs de las fases del proceso de realizacin de
la obra.
8. An!li0!r y re$resent!r %eo3tri)!ente #or!s
n!t&r!les y !rti#i)i!les* $ro#&n'i0!n'o en s&
estr&)t&r! y 'iensiones y 4!)ien'o &so 'el
len%&!Ae $ro$io 'el 'i(&Ao t3)ni)o. +,* CI,-.
,ste criterio pretende &ue los alumnos analicen formas en
general, atendiendo tanto a su estructura poligonal como al
criterio de construccin de curvas, tangencias, etc., buscando la
exactitud y limpieza en sus diversos mtodos constructivos
D. 9nterpretar composiciones con distintas alternativas en
la organizacin de las formas y dise(ar composiciones
modulares sobre redes poligonales sencillas, buscando
en ellas el e&uilibrio, el ritmo y la proporcin. + ,* CA.
0e pretende comprobar &ue el alumnado conoce el concepto de
mdulo bidimensional y lo utiliza como unidad de medida. 0e
representaciones grficas de carcter tridimensional.
5. 9ncidencia de la luz en las figuras. Crear sensacin de espacio y volumen
mediante el uso del claroscuro. 6redisposicin a captar efectos de profundidad
espacial y visualizar formas tridimensionales. 0ensibilizacin ante las variaciones
visuales producidas por cambios luminosos.
=. 7escubrimiento y representacin objetiva y subjetiva de las formas $posicin,
situacin, ritmos, claroscuro, imaginacin, fantasa...%
>. Construccin de formas tridimensionales en funcin de una idea u objetivo con
diversidad de materiales.
B. Reconocimiento y valoracin de las posibilidades expresivas de los materiales de
desecho.
C. 9nters por la b)s&ueda de nuevas soluciones.
Bloque #. En"orno au%iovisual $ ,ul"i,e%ia
+. 9dentificacin del lenguaje visual y plstico en prensa, publicidad y televisin.
1. ,studio y experimentacin, a travs de los procesos, tcnicas y procedimientos
propios de la fotografa, el video y el cine, para producir mensajes visuales.
4. 2cnicas y soportes $&umicos, pticos, magnticos o digitales% de la imagen fija y
en movimiento3 cmic, cine, fotografa, fotonovela, vdeo, televisin e infografa.
5. Conocimiento elemental de tcnicas &ue trabajan la imagen fija y en movimiento.
=. 9ntroduccin al estudio de a&uellos lenguajes &ue integren una produccin
significativa.
>. 7iferenciacin de los distintos modos de expresin a partir de la observacin del
soporte y de las tcnicas utilizadas.
B. Realizacin de trabajos y experiencias con la imagen secuencial $cmic, storyH
board, fotonovela, etc.%.
C. Realizacin de trabajos con imgenes utilizando las tecnologas de la informacin
y la comunicacin.
D. ,xperimentacin y utilizacin de recursos de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para la b)s&ueda y creacin de imgenes plsticas.
+". 'ctitud crtica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y
rechazo de los elementos de la misma &ue suponen discriminacin sexual, social
o racial.
++. Reconocimiento y valoracin del papel de la imagen en nuestro tiempo.
+1. .aloracin de la aportacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
en la realizacin de su propio trabajo.
Bloque &. E*+resi)n $ (rea(i)n
1. =ro)e'iientos y t3)ni)!s &tili0!'!s en los len%&!Aes vis&!les.
1. Conocimiento y desarrollo del lxico propio de la materia a travs de los distintos
medios de expresin grficoHplsticos.
2. Conocimiento y utilizacin de las tcnicas graficoHplsticas secas y h)medas.
6igmentos, aglutinantes y disolventes.
3. ,xperimentacin y utilizacin de las tcnicas y de los soportes ms adecuados
para su edad y competencia, en funcin de las intenciones expresivas y
descriptivas. ,xpresar ideas y experiencias mediante procedimientos y tcnicas
grficoHplsticas.
4. /a materia en las formas volumtricas. 9nters y disfrute a travs de la
manipulacin de los distintos materiales.
5. .aloracin de la calidad &ue la instrumentacin adecuada aporta a cual&uier
expresin plstica.
6. Fusto por el orden y la limpieza en la elaboracin de representaciones grficas y
plsticas.
7. .aloracin del orden y la limpieza del aula o taller, necesarios para la
eval)a si comprende &ue su disposicin crea imgenes rtmicas
utilizando distintas secuencias de una misma figura. 2ambin se
trata de evaluar si asocia estas formas de organizacin con el
mundo del arte, como, por ejemplo, con el arte mudjar
aragons.
1;. Des)ri(ir &n! #or! tri'iension!l si$le
e'i!nte s& re$resent!)i"n en Siste! Di3'ri)o o
en 'i#erentes $ers$e)tiv!s y !$re)i!r el )ontr!ste
l&1ni)o e'i!nte el )l!ros)&ro. +,.
8ediante este criterio se valorar si profundizan en los distintos
sistemas de representacin, siendo capaces de visualizar
vol)menes a partir de la planta, alzado y perfiles, as como de
realizar las vistas de una perspectiva dada. 2ambin se
evaluar la realizacin de sombras para definir vol)menes.
conservacin, cuidado y buen uso de los materiales.
2. -!)tores )on)&rrentes en los 'istintos )!$os 'e l! e5$resi"n vis&!lH $erson!les*
so)i!les* !ne)'"ti)os* si("li)os* et).
+. 8ensajes y funciones de las artes visuales3 emisor y receptor.
1. <uncin denotativa y connotativa. -tilizacin creativa de los lenguajes visuales
para expresar ideas.
4. 'preciacin de las posibilidades de expresin y creacin &ue aporta la realizacin
de trabajos en e&uipo.
5. E)s&ueda de soluciones originales a las propias producciones.
3. =ro)esos )o&nes ! l! )re!)i"n !rt1sti)!
+. Realizacin de apuntes, esbozos y es&uemas en todo el proceso de creacin
$desde la idea inicial hasta la elaboracin de formas e imgenes%, facilitando la
autorreflexin, autoevaluacin y evaluacin.
1. 6lanificar los pasos &ue hay &ue seguir para la realizacin de una obra del propio
alumno.
4. Creacin colectiva de producciones plsticas. 'preciacin de las posibilidades
creativas y comunicativas &ue aporta la realizacin de trabajos en e&uipo.
5. Representacin personal de ideas $en funcin de unos objetivos%, usando el
lenguaje visual y plstico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginacin.
=. Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia $individual o
colectiva%.
>. 'preciacin del proceso de creacin en las artes visuales.
Bloque -. Le("ura $ valora(i)n %e los re.eren"es ar"/s"i(os
+. /ectura de imgenes, a travs de los elementos visuales, conceptuales y
relacionales, estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural propio
y detectando las similitudes y diferencias con respecto a otras sociedades y
culturas.
1. 7eterminacin de los valores plsticos y estticos &ue destacan en una obra
determinada $factores personales, sociales, plsticos, simblicos...%
4. ,l arte3 /os lenguajes del arte. Revisin del entorno artstico de la comunidad
aragonesa. *bservacin y anlisis de a&uellos factores &ue convergen en un
producto artstico dado, determinando los valores plsticos y estticos ms
destacados.
5. 7iferenciacin de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales valorando,
respetando y disfrutando del patrimonio histrico y cultural.
=. 'ceptacin y respeto hacia las obras de los dems. 'fn de superacin en las
propias.
>. Realizacin de es&uemas y sntesis sobre algunas obras para subrayar los
valores destacables.
B. Realizar es&uemas y anlisis tcnicos y temticos de uso del color sobre alguna
obra de un artista, &ue podra ser aragons, para subrayar los valores &ue se
desean destacar.
C. 'ctitud receptiva ante los estmulos exteriores, especialmente con los referentes
artsticos.
D. 7isposicin para descubrir dimensiones estticas y cualidades expresivas en su
entorno habitual.
+". .aloracin, respeto y disfrute del patrimonio histrico y cultural de nuestra
comunidad.
++. .aloracin y apreciacin de todas las manifestaciones artsticas, tanto actuales
como de otro tiempo.
LEN>UA CASTELLANA I LITERATURA. 1 CURSO
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN-CCBB
1. Comprender discursos orales y escritos
en las diversas situaciones de la actividad
personal, social, cultural y acadmica
2. -tilizar la lengua para expresarse de
forma coherente y adecuada en las
diversas situaciones comunicativas &ue
plantea la actividad social y cultural, para
tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la
propia conducta.
3. -tilizar la lengua eficazmente en la
actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar informacin y para componer
textos propios del mbito acadmico.
4. -tilizar la lengua oral en la actividad
social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones,
adoptando una actitud respetuosa y de
cooperacin.
5. ,mplear de forma adecuada las diversas
clases de escritos utilizados en la
comunicacin con las instituciones
p)blicas, privadas y de la vida laboral.
6. -tilizar con progresiva autonoma y
espritu crtico los medios de comunicacin
social y las tecnologas de la informacin
para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes. Conocer lenguajes y
caractersticas de los mismos.
7. Conocer la realidad plurilingIe de
,spa(a, la extensin, origen y variedades
del castellano y las peculiaridades
lingIsticas de 'ragn. .alorar esta
diversidad como ri&ueza cultural.
8. 'plicar con cierta autonoma los
conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingIstico para comprender textos
orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuacin, coherencia, cohesin y
correccin.
Bloque 1. Es(u(0ar1 0a'lar $ (onversar
+. *bservacin de las caractersticas de los medios de
comunicacin audiovisual $radio, televisin% como
instrumento para la obtencin de informacin, con especial
atencin a la noticia y al documental.
1. Comprensin de noticias de actualidad prxima a los
intereses del alumnado y procedente de los medios de
comunicacin audiovisual.
4. 6resentacin de informaciones de actualidad tomadas de
los medios de comunicacin.
5. ?arracin oral, a partir de un guin preparado previamente,
de hechos relacionados con la experiencia, organizada de
forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones
sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relacin con
lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin. 0e
atendern especialmente las normas de diccin y de
intercambio comunicativo.
=. Comprensin de textos orales utilizados en el mbito
acadmico, como la presentacin de tareas e instrucciones
para su realizacin, breves exposiciones orales y la
obtencin de informaciones de documentales tomados de
los medios de comunicacin.
>. 6articipacin activa en situaciones de comunicacin
propias del mbito acadmico, especialmente en la peticin
de aclaraciones ante una instruccin, en propuestas sobre
el modo de organizar las tareas, en la descripcin de
secuencias sencillas de actividades realizadas, en el
intercambio de opiniones y en la exposicin de
conclusiones.
B. 'ctitud de cooperacin y de respeto en situaciones de
aprendizaje compartido3 participacin activa y desarrollo de
habilidades sociales $respeto en el uso de la palabra,
dilogo, escucha activa, uso de la argumentacin, sentido
crtico...%.
C. -tilizacin de la lengua para tomar conciencia de los
conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para
regular la propia conducta, actuar positivamente ante el
receptor y resolver de forma pacfica y constructiva los
conflictos.
Bloque . Leer $ es(ri'ir
Co$rensi"n 'e te5tos es)ritos
+. *bservacin de los distintos tipos de textos seg)n el mbito
de aplicacin y el propsito comunicativo.
1. Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las
relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia
del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.
1. Re)ono)er el $ro$"sito y l! i'e! %ener!l en te5tos or!les 'e
:(itos so)i!les $r"5ios ! l! e5$erien)i! 'el !l&n!'o y 'el
:(ito !)!'3i)oJ )!$t!r l! i'e! %lo(!l 'e in#or!)iones o1'!s
en r!'io o en TK y se%&ir instr&))iones $o)o )o$leA!s $!r!
re!li0!r t!re!s 'e !$ren'i0!Ae. + CL* TICD.
Con este criterio se trata de comprobar &ue son capaces de parafrasear o
expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones p)blicas o
informaciones de naturaleza diversa, como avisos, normas, instrucciones
sencillas o noticias, teniendo en cuenta las caractersticas de los medios de
comunicacin audiovisual, as como presentaciones breves, relacionadas con
temas acadmicos, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo@
tambin se pretende comprobar si se siguen instrucciones orales para realizar
tareas constituidas por una secuencia de no ms de tres actividades.
2. E5tr!er in#or!)iones )on)ret!s e i'enti#i)!r el $ro$"sito en
te5tos es)ritos 'e :(itos so)i!les $r"5ios ! l! e5$erien)i! 'el
!l&n!'oJ se%&ir instr&))iones sen)ill!sJ i'enti#i)!r los
en&n)i!'os en los /&e el te! %ener!l !$!re)e e5$l1)ito y
'istin%&ir l!s $!rtes 'el te5to. + CL.
,ste criterio tiene el propsito de evaluar si extraen informaciones concretas
$en prensa, publicidad, obras de consulta, normas...% localizadas en una o
varias oraciones del texto@ si identifican las expresiones en &ue se explicitan el
acto de habla $protesta, advertencia, invitacin...%, los elementos textuales y
paratextuales y el propsito comunicativo@ si siguen instrucciones sencillas en
actividades propias del mbito personal $como instrucciones de uso% y
relacionadas con tareas de aprendizaje tanto individual como colectivo@ si
identifican el tema de un texto reconociendo los enunciados en los &ue aparece
explcito@ si distinguen el modo de estar organizada la informacin
$especialmente, la identificacin de los elementos de descripciones sencillas y
de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal
preferentemente lineal% y aplican tcnicas de organizacin de ideas como
es&uemas jerr&uicos o mapas conceptuales.
3. N!rr!r* e5$oner y res&ir* en so$orte $!$el o 'i%it!l* &s!n'o el
re%istro !'e)&!'o* or%!ni0!n'o l!s i'e!s )on )l!ri'!'* enl!0!n'o
los en&n)i!'os en se)&en)i!s line!les )o4esion!'!s /&e #oren
$:rr!#os* res$et!n'o l!s nor!s %r!!ti)!les y orto%r:#i)!s y
v!lor!n'o l! i$ort!n)i! 'e $l!ni#i)!r y revis!r el te5to.
+ CL* TICD.
Con este criterio se eval)a si redactan los textos con una organizacin clara y
enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada distribuida en
prrafos@ si manifiestan inters en planificar los textos y en revisarlos
realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por
su formato y su registro. ,n este curso se evaluar si saben narrar y comentar
con claridad experiencias y hechos prximos a su entorno en textos del mbito
personal, como las cartas personales@ componer textos propios del mbito
p)blico, especialmente normas e instrucciones y avisos, de acuerdo con las
convenciones de estos gneros@ redactar noticias organizando la informacin
de forma jerr&uica@ resumir narraciones y exposiciones sencillas
reconstruyendo los elementos bsicos del texto original@ componer textos
9. Comprender y analizar textos literarios
utilizando los conocimientos bsicos sobre
las convenciones de cada gnero, los
temas y motivos de la tradicin literaria y
los recursos estilsticos. *bservar en los
textos la existencia y el tratamiento de
temas recurrentes, as como los diferentes
modos en &ue stos se manifiestan
dependiendo del contexto histrico, social y
cultural de la literatura espa(ola en general
y aragonesa en particular.
1;. 'proximarse al conocimiento del
patrimonio literario, valorarlo como modo
de simbolizar la experiencia individual y
colectiva en diferentes contextos histricos
y culturales y como objeto artstico.
7istinguir y conocer los principales
movimientos literarios en ,spa(a en
general y en 'ragn en particular.
11. .alorar la lectura como fuente de
placer, de aprendizaje, de conocimiento del
mundo, de autoconocimiento y de
enri&uecimiento personal y consolidar
hbitos lectores.
12. 6roducir textos de intencin o de
observacin literaria y valorar la creatividad
y la innovacin.
13. 'nalizar crticamente los diferentes
usos sociales de las lenguas para detectar
y evitar la utilizacin de estereotipos
lingIsticos &ue supongan juicios de valor y
prejuicios de todo tipo, especialmente
clasistas, racistas o sexistas.
9dentificacin del propsito comunicativo.
4. Comprensin de textos de los medios de comunicacin,
atendiendo a la estructura del peridico $secciones y
gneros% y a los elementos paratextuales, con especial
atencin a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y
a la informacin de hechos. 9dentificacin del propsito
comunicativo.
5. Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo
especialmente a los de carcter expositivo, a las
instrucciones para realizar tareas, tanto individuales como
colectivas, y a la consulta, en diversos soportes, de
diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin, como
enciclopedias y Jebs educativas.
=. -tilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin como
fuente de obtencin de informacin y de modelos para la
composicin escrita.
>. 'ctitud crtica y reflexiva ante la informacin,
contrastndola cuando sea necesario, y especialmente
ante los mensajes &ue suponen cual&uier tipo de
discriminacin.
Co$osi)i"n 'e te5tos es)ritos
+. Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las
relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia
del alumnado, como cartas, notas y avisos, planificando y
revisando los textos, con correccin gramatical y progresiva
precisin lxica.
1. Composicin de textos propios de los medios de
comunicacin, especialmente noticias, destinados a un
soporte impreso o digital, planificando y revisando los
textos, con correccin gramatical y progresiva precisin
lxica.
4. Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios
del mbito acadmico, especialmente res)menes,
exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre
tareas y aprendizajes efectuados, tanto individuales como
cooperativos, planificando y revisando los textos, con
correccin gramatical y progresiva precisin lxica.
5. 9nters por la composicin escrita como fuente de
informacin y aprendizaje, como forma de comunicar
experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios,
como forma de regular la conducta y como medio para
comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos
adoptados.
=. 9nters por la buena presentacin de los textos escritos
tanto en soporte papel como digital, con respeto a las
normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
<lo/&e 3. E'&)!)i"n liter!ri!
+. *bservacin en los textos de algunas caractersticas de la
expositivos propios del mbito acadmico como exposiciones sencillas,
glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados tanto
individuales como colectivos. 0e valorar tambin la buena presentacin de los
textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas
ortogrficas y tipogrficas. 0e valorar el reconocimiento de la necesidad de
trabajar juntos para conseguir objetivos comunes e individuales.
4. Re!li0!r n!rr!)iones or!les )l!r!s y (ien estr&)t&r!'!s 'e
e5$erien)i!s vivi'!s* )on l! !y&'! 'e e'ios !&'iovis&!les y 'e
l!s te)nolo%1!s 'e l! in#or!)i"n y l! )o&ni)!)i"n. + CL* TICD.
Con este criterio se pretende comprobar &ue son capaces de narrar, de
acuerdo con un guin preparado previamente, unos hechos de los &ue se ha
tenido experiencia directa, presentndolos de forma secuenciada y con
claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo valoraciones en
relacin con lo expuesto. 0e valorar especialmente si, al narrar, se tiene en
cuenta al oyente, de modo &ue ste pueda tener una comprensin general de
los hechos y de la actitud del narrador ante ellos. 7el mismo modo, habr &ue
tener en cuenta si son capaces de utilizar los apoyos &ue los medios
audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin
proporcionan. 0e valorar el trabajo en e&uipo para conseguir objetivos
comunes e individuales.
5. E5$oner &n! o$ini"n so(re l! le)t&r! $erson!l 'e* !l enos*
&n! o(r! )o$let! !'e)&!'! ! l! e'!'J ini)i!rse en re)ono)er el
%3nero y l! estr&)t&r! %lo(!l y v!lor!r 'e #or! %ener!l el &so 'el
len%&!AeJ 'i#eren)i!r )onteni'o liter!l y senti'o 'e l! o(r! y
rel!)ion!r el )onteni'o )on l! $ro$i! e5$erien)i!. + CL.
,ste criterio eval)a la competencia lectora en el mbito literario, por medio de
la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del
inters por la lectura como fuente de placer y de enri&uecimiento personal.
7ebern considerar el texto de manera crtica, reconocer el gnero, evaluar su
contenido, la estructura y el uso del lenguaje, todo ello de forma general.
7ebern emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y
menos apreciados de la obra y sobre la implicacin entre su contenido y las
propias vivencias.
6. Utili0!r los )ono)iientos liter!rios en l! )o$rensi"n y l!
v!lor!)i"n 'e te5tos (reves o #r!%entos* !ten'ien'o ! los te!s
y otivos 'e l! tr!'i)i"n or!l y es)rit!* )&lt! o $o$&l!r 'e l!
liter!t&r! es$!@ol!* )on !ten)i"n es$e)1#i)! ! l! !r!%ones!* ! l!s
)!r!)ter1sti)!s (:si)!s 'el %3nero* ! los eleentos (:si)os 'el
rito y !l &so 'el len%&!Ae* )on es$e)i!l !ten)i"n ! l!s #i%&r!s
se:nti)!s :s %ener!les. + CA .
Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos
literarios en funcin de la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos
comentados en clase@ se observa la capacidad de distanciarse del texto para
evaluar su contenido, su organizacin y el uso del lenguaje. 0e atender a los
aspectos generales del texto literario, la comprensin del tema o motivo central,
las caractersticas generales del gnero, las formas de conseguir el ritmo en el
verso y las figuras semnticas ms generales. 0e atender tambin a la
identificacin de los rasgos de la literatura oral y popular, tomando como
ejemplo la literatura oral aragonesa3 refranes, dichos, romances, canciones,
/iteratura y de los textos literarios, con especial atencin a
recursos literarios como metfora, comparacin,
personificacin y aliteracin.
1. /ectura personal de varias obras de la literatura espa(ola
en general y aragonesa en particular, adecuadas a la edad,
en la &ue se inicien en la diferenciacin del contenido literal
y el sentido de la obra, en la observacin de los rasgos de
gnero, la estructura global, el uso lingIstico y la relacin
de la obra con la propia experiencia.
4. /ectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los
elementos bsicos del ritmo, la versificacin y las figuras
semnticas ms relevantes.
5. /ectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y
leyendas de diferentes culturas, reconociendo los
elementos del relato literario y su funcionalidad.
=. /ectura comentada y dramatizada de obras teatrales
breves o de fragmentos, reconociendo los aspectos
formales del texto teatral.
>. 9dentificacin de los rasgos de la literatura oral y popular.
<amiliarizacin con los ejemplos de la literatura oral
aragonesa3 refranes, dichos, romances, canciones...
B. 7iferenciacin de los grandes gneros literarios a travs de
las lecturas comentadas.
C. Composicin de textos de intencin literaria utilizando
algunos de los aprendizajes ad&uiridos en las lecturas
comentadas.
D. -tilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de
bibliotecas virtuales.
+". 7esarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura
como fuente de placer y de conocimiento del mundo.
Bloque &. Cono(i,ien"o %e la len2ua
+. *bservacin en diferentes actos comunicativos de las
caractersticas del proceso de comunicacin, as como de
sus elementos. Reconocimiento de los rasgos esenciales
de la comunicacin verbal y no verbal.
1. *bservacin de diferencias relevantes, contextuales y
formales, entre comunicacin oral y escrita y entre los usos
colo&uiales y formales, especialmente los propios del
mbito escolar.
4. Conocimiento general de la diversidad lingIstica en el
mundo, de las relaciones entre sociedad, cultura, historia y
lengua y de la distribucin geogrfica de las lenguas de
,spa(a, valorndola como fuente de enri&uecimiento
personal y colectivo. 9niciacin en el conocimiento de las
lenguas romnicas como ejemplo de rama lingIstica.
5. Conocimiento de las modalidades de la oracin y de los
modos del verbo como formas de expresar las intenciones
de los hablantes.
=. 9dentificacin y uso de los procedimientos gramaticales de
cohesin, con especial atencin a la deixis personal
fiestas...
7. Co$oner te5tos* en so$orte $!$el o 'i%it!l* to!n'o )oo
o'elo &n te5to liter!rio 'e los le1'os y )oent!'os en el !&l!* o
re!li0!r !l%&n! tr!ns#or!)i"n sen)ill! en esos te5tos. + CL*
TICD.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios
escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios
ad&uiridos, mediante la composicin de textos de intencin literaria como un
relato breve, un poema con ciertas caractersticas rtmicas o retricas, imitando
modelos utilizados en clase o realizando alguna transformacin sencilla con un
propsito determinado. ?o se trata de evaluar la calidad literaria de los textos
elaborados, sino la utilizacin creativa de los conocimientos ad&uiridos y la
composicin de textos con un propsito y para una tarea determinada.
8. A$li)!r los )ono)iientos so(re l! )o&ni)!)i"n* l! len%&! y
l!s nor!s 'e &so lin%L1sti)o en $!l!(r!s* en&n)i!'os y te5tos* y
&s!rlos )oo instr&entos $!r! l! )o$rensi"n* el !n:lisis* l!
)o$osi)i"n y l! revisi"n $ro%resiv!ente !&t"no! 'e te5tos
!'e)&!'os $!r! este )&rso. + CL.
Con este criterio se busca averiguar si se ad&uieren y utilizan determinados
conocimientos sobre comunicacin, lengua y normas de uso lingIstico en
relacin con la comprensin, la composicin, el anlisis y la revisin de textos.
0e atender especialmente a los elementos de la comunicacin &ue influyen en
el texto@ a los significados de las palabras en relacin con el contexto y con los
mecanismos &ue las forman y permiten interpretarlas@ a los significados
contextuales de los verbos y sus relaciones sintcticas@ a los significados
contextuales de las modalidades de la oracin y a las distintas formas de la
deixis personal@ a los conectores textuales temporales, explicativos y de orden@
a los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como lxicos
$repeticiones, sinnimos y elipsis%@ a los valores de los tiempos de la narracin
en pasado $pretrito perfecto simple, pretrito imperfecto y pretrito
pluscuamperfecto%@ a la identificacin y el uso de las expresiones con valor
explicativo y especificativo. ,n las normas ortogrficas se atender a las reglas
generales de grafas y acentuacin, as como al uso del punto, la coma y los
signos de interrogacin y exclamacin.
9. Ini)i!r el )ono)iiento 'e &n! terinolo%1! lin%L1sti)! (:si)!
en l!s !)tivi'!'es 'e re#le5i"n so(re el &so. + CL.
Con este criterio se &uiere comprobar &ue se comprende la terminologa bsica
para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. ,n
este curso se comprobar el conocimiento de la terminologa referida a
modalidades de la oracin, procedimientos de formacin de palabras, sinonimia
y antonimia, categoras gramaticales $en casos prototpicos%, tiempo y modo
verbales, y sujeto y predicado $en oraciones sencillas%. 0e evaluar la
obtencin de informacin gramatical de carcter general en los diccionarios
escolares y otras obras de consulta.
1;. Cono)er 'e !ner! %ener!l l! 'iversi'!' lin%L1sti)! y l!
'istri(&)i"n %eo%r:#i)! 'e l!s len%&!s 'e Es$!@!. + SC.
Con este criterio se trata de comprobar &ue los alumnos tienen una visin
$pronombres personales, posesivos y terminaciones
verbales% en textos orales y escritos como cartas y normas.
>. 9dentificacin y uso reflexivo de procedimientos de
cohesin como algunos conectores textuales, con especial
atencin a los temporales, explicativos y de orden, y
algunos mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales $pronombres personales, posesivos y
demostrativos% como lxicos $repeticiones, sinnimos y
elipsis%.
B. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en
los textos, con especial atencin a los tiempos de pretrito
en la narracin.
C. 9ntroduccin al reconocimiento del funcionamiento
sintctico de verbos de uso frecuente a partir de su
significado, identificando el sujeto y el predicado.
Comprensin de una terminologa sintctica bsica3
oracin, sujeto y predicado, predicado nominal y predicado
verbal.
D. -so de procedimientos para componer los enunciados con
un estilo cohesionado, especialmente la insercin en la
oracin de expresiones con valor explicativo y
especificativo, como la aposicin, el adjetivo y la oracin de
relativo.
+". 7istincin y reconocimiento de las diferentes categoras
gramaticales y de los mecanismos de formacin de
palabras $composicin y derivacin% y de familias lxicas
como formas de enri&uecimiento y ampliacin del lxico.
++. 9nterpretacin de las informaciones lingIsticas &ue
proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de
consulta, especialmente sobre clases de palabras, sobre
relaciones semnticas del lxico $sinonimia, antonimia...% y
sobre normativa.
+1. 9niciacin al uso de diccionarios y correctores ortogrficos
de los procesadores de textos.
+4. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas,
con especial atencin a las reglas generales de
acentuacin, reglas generales de uso de letras y de
puntuacin $coma y punto, signos de interrogacin y
exclamacin%, apreciando su valor social y la necesidad de
ce(irse a la norma lingIstica en los escritos.
general de la diversidad de idiomas en el mundo y en ,spa(a, as como de los
fenmenos &ue la relacionan@ se comprobar &ue conocen idiomas &ue
pertenecen a la rama romnica y &ue sit)an las lenguas &ue se hablan en
,spa(a.
LEN>UAS EMTRANDERAS. 1 CURSO
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN-CCBB
1. ,scuchar y comprender informacin general
y especfica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud
respetuosa y de cooperacin.
2. ,xpresarse e interactuar oralmente en
situaciones habituales de comunicacin de
forma comprensible, adecuada y con cierto
nivel de autonoma.
3. /eer y comprender textos diversos de un
nivel adecuado a las capacidades e intereses
del alumnado con el fin de extraer informacin
general y especfica, y utilizar la lectura como
fuente de placer y de enri&uecimiento
personal.
4. ,scribir textos sencillos con finalidades
diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesin y
coherencia.
5. -tilizar con correccin y propiedad los
componentes fonolgicos, lxicos,
gramaticales, funcionales, discursivos,
sociolingIsticos y estratgicos bsicos en
contextos reales de comunicacin.
6. 7esarrollar la autonoma de aprendizaje
mediante la participacin activa en la
planificacin y control del propio proceso.
7. 7esarrollar las actitudes, hbitos de trabajo
y estrategias necesarias para la ad&uisicin de
la lengua extranjera utilizando todos los
medios a su alcance, como la colaboracin
con otras personas en la consecucin de sus
objetivos de aprendizaje o el uso de recursos
diversos, especialmente de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin, para
obtener, seleccionar y presentar informacin
oralmente y por escrito.
8. 'preciar la lengua extranjera como
instrumento de acceso a la informacin y
como herramienta de aprendizaje de
contenidos diversos.
9. 'd&uirir, mediante el contacto con la lengua
Bloque 1. Es(u(0ar1 0a'lar $ (onversar
+. Comprensin de los mensajes orales propios de la
comunicacin habitual en el aula $interaccin social y
sobre la actividad del aula, instrucciones, explicaciones,
etc.%.
1. *btencin de informacin general y especfica a partir de
textos orales sobre asuntos cotidianos, presentados en
diferentes soportes.
4. -so de estrategias bsicas de comprensin de los
mensajes orales, como el uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin,
entre otras.
5. 6roduccin de textos orales breves y comprensibles sobre
temas de inters personal.
=. 6articipacin en conversaciones relacionadas con la
actividad del aula y con experiencias e intereses
personales.
>. 7esarrollo de estrategias para superar las interrupciones
en la comunicacin, haciendo uso de elementos verbales y
no verbales tales como la demanda de repeticin y
aclaracin, entre otras.
Bloque . Leer $ es(ri'ir
+. Comprensin de instrucciones bsicas relacionadas con la
actividad del aula.
1. Comprensin general e identificacin de informaciones
especificas en textos autnticos de distintos tipos,
adecuados a su edad y competencia, en soporte papel y
digital, sobre temas de su inters o relacionados con
contenidos de otras materias del currculo.
4. /ectura autnoma de textos adecuados a la edad,
intereses y nivel de competencia.
5. -so de distintas fuentes, en soporte papel, digital o
multimedia, con el fin de resolver problemas de
informacin relacionados con sus intereses personales, el
aprendizaje de la lengua u otras materias.
=. -so de estrategias bsicas de comprensin lectora tales
como la identificacin del tema de un texto con ayuda de
elementos textuales y no textuales, el uso de
conocimientos previos sobre el tema, la inferencia de
significados por el contexto, por comparacin de palabras
o frases similares en las lenguas &ue se conocen, uso del
diccionario y otras fuentes de consulta, entre otras.
>. 9dentificacin de la intencin del emisor del mensaje a
travs de elementos verbales y no verbales.
B. Reconocimiento y aplicacin de algunas de las
caractersticas y convenciones del lenguaje escrito y del
lenguaje oral.
C. Composicin de textos breves de distinto tipo y de
1. Co$ren'er l! i'e! %ener!l y l!s in#or!)iones es$e)1#i)!s
:s relev!ntes 'e te5tos or!les eiti'os )!r! ! )!r! o $or
e'ios !&'iovis&!les so(re !s&ntos )oti'i!nos o 'e s&
inter3s. + TICD .
' travs de este criterio se apreciar la capacidad del alumnado para
comprender lo esencial de dilogos emitidos cara a cara o por medios
audiovisuales, aun&ue no se comprenda su totalidad. 0e trata de evaluar
esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios,
preguntas y respuestas, dilogos cortos, descripciones y narraciones
breves.
2. Co&ni)!rse or!lente $!rti)i$!n'o en )onvers!)iones*
&tili0!n'o l!s estr!te%i!s !'e)&!'!s $!r! #!)ilit!r l!
)ontin&i'!' 'e l! )o&ni)!)i"n y $ro'&)ien'o &n 'is)&rso
)o$rensi(le y !'e)&!'o ! l! inten)i"n 'e )o&ni)!)i"n.
+ CL .
,ste criterio eval)a la capacidad de comunicarse oralmente participando en
conversaciones $intercambio de ideas e informacin y relato de experiencias
sobre temas de su inters, etc.% utilizando los recursos lingIsticos y las
estrategias &ue aseguren la comunicacin. /as producciones podrn tener
algunas incorrecciones lxicas, morfosintcticas o fonticas &ue no dificulten
la comunicacin.
3. Re)ono)er l! i'e! %ener!l y e5tr!er in#or!)i"n es$e)1#i)!
'e te5tos es)ritos !'e)&!'os ! l! e'!'* )on !$oyo 'e
eleentos te5t&!les y no te5t&!les* so(re te!s v!ri!'os
rel!)ion!'os )on l! )o&ni)!)i"n 4!(it&!l* s&s intereses y
otr!s !teri!s 'el )&rr1)&lo. + AA .
' travs de este criterio se apreciar la capacidad para comprender textos
diversos3 instrucciones, correspondencia, descripciones, explicaciones y
narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc., aplicando estrategias
bsicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por
elementos visuales, o la comparacin con las lenguas &ue conoce, entre
otras. Con este criterio tambin se eval)a la capacidad de leer textos de
cierta extensin, en soporte papel o digital, para aprender o para disfrutar de
la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.
4. Re'!)t!r te5tos (reves en 'i#erentes so$ortes &tili0!n'o l!s
estr&)t&r!s* l!s #&n)iones y el l35i)o !'e)&!'os* !s1 )oo
!l%&nos eleentos (:si)os 'e )o4esi"n* res$et!n'o l!s re%l!s
eleent!les 'e orto%r!#1! y 'e $&nt&!)i"n. + CL .
,ste criterio eval)a la capacidad para redactar notas, descripciones,
correspondencia postal o electrnica, mensajes, etc., con correccin y
propiedad.
5. Utili0!r el )ono)iiento 'e !l%&nos !s$e)tos #or!les y no
#or!les 'e l! len%&! e5tr!nAer! +or#ol"%i)os* sint:)ti)os*
#onol"%i)os* 'is)&rsivos* so)iolin%L1sti)os* estr!t3%i)os.* en
extranjera, una visin ms amplia del entorno
cultural y lingIstico al &ue se pertenece,
valorando la contribucin de su aprendizaje al
desarrollo personal y a la relacin con
hablantes de otras lenguas y evitando
cual&uier tipo de discriminacin y de
estereotipos lingIsticos y culturales.
1;. 8anifestar una actitud receptiva y de autoH
confianza en la capacidad de aprendizaje y
uso de la lengua extranjera
temtica cercana a la experiencia del alumnado,
atendiendo a elementos bsicos de cohesin y a diversas
intenciones comunicativas, utilizando las estrategias ms
elementales en el proceso de composicin escrita
$planificacin, textualizacin y revisin%.
D. Comunicacin personal con hablantes de la lengua
extranjera a travs de correspondencia postal o utilizando
medios informticos.
+". -so de las reglas bsicas de ortografa y puntuacin y
reconocimiento de su importancia en las comunicaciones
escritas.
++. 9nters por cuidar la presentacin de los textos escritos en
soporte papel y digital.
Bloque #3 Cono(i,ien"o %e la len2ua a "rav4s %el uso
Re#le5i"n so(re l! len%&! en l! )o&ni)!)i"n
+. Comprensin del funcionamiento en la comunicacin de
elementos morfolgicos bsicos3 sustantivo, verbo,
adjetivo, adverbio, preposicin, etc.
1. Comprensin y uso de expresiones comunes, de frases
hechas y de lxico relativo a las situaciones de
comunicacin en &ue participen y a contenidos de otras
materias del currculo.
4. Comprensin y uso en la comunicacin de estructuras y
funciones bsicas relacionadas con las situaciones
cotidianas ms comunes.
5. Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de
ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases en la
comunicacin.
=. Reconocimiento y aplicacin en la comunicacin de claves
sociolingIsticas bsicas relativas a aspectos como el
grado de formalidad o la cortesa entre otras.
>. Reconocimiento y uso en la comunicacin de los
elementos bsicos de estructuracin y control del discurso
en funcin del tipo de texto.
Re#le5i"n so(re el !$ren'i0!Ae
+. 'plicacin de estrategias bsicas para organizar, ad&uirir,
recordar y utilizar lxico.
1. -so de recursos para el aprendizaje, como diccionarios,
libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
4. Reflexin sobre el uso y el significado de los exponentes
morfosintcticos adecuados a distintas intenciones
comunicativas.
5. 6articipacin en la evaluacin del proceso, evaluacin
compartida, evaluacin del propio aprendizaje y uso de
estrategias de autoHcorreccin.
=. 'ceptacin del error como parte del proceso de
aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
'i#erentes )onte5tos 'e )o&ni)!)i"n* )oo instr&ento 'e
!&to!$ren'i0!Ae y !&toE)orre))i"n 'e l!s $ro'&))iones $ro$i!s
y $!r! )o$ren'er eAor l!s !Aen!s. + CL .
' travs de este criterio se apreciar la iniciativa y la capacidad del
alumnado para aplicar sus conocimientos sobre el funcionamiento de la
lengua en la mejora $correccin, propiedad, fluidez% de sus producciones
orales y escritas y en la interpretacin de las ajenas.
6. ,ostr!r ini)i!tiv! e inter3s $or el !$ren'i0!Ae y $or
inte%r!rse en los $ro)esos 'el !&l!* !)t&!n'o )on !&tono1!
en l! $l!ni#i)!)i"n y )ontrol 'el $ro$io $ro)eso 'e !$ren'i0!Ae.
+ AA .
0e pretende evaluar el grado de autonoma desarrollado por el alumno, a
travs de conductas tales como la reflexin sobre cmo aprende uno mismo@
la b)s&ueda y desarrollo de los procedimientos y estrategias ms
adecuados a sus caractersticas como aprendiz@ la participacin activa en la
planificacin, desarrollo K evaluacin de las actividades de aprendizaje@ la
colaboracin en las actividades de grupo o clase@ el uso de la lengua
extranjera para comunicarse y obtener informacin sobre su funcionamiento@
la utilizacin de tcnicas para almacenar, memorizar y revisar el lxico@
mostrar inters por mejorar sus producciones y por mejorar la
pronunciacin, ritmo y entonacin@ aceptar el error como parte del proceso
de aprendizaje@ atender a las sugerencias y rectificaciones de sus
compa(eros o del profesor@ la autocorreccin y la autoevaluacin@ el uso de
distintas fuentes para resolver sus dudas $uso correcto del diccionario para
identificar la acepcin adecuada al contexto@ el uso de recursos
bibliogrficos, informticos y digitales para recabar informacin, ampliar o
revisar aspectos trabajados en el aula, etc.%.
7. Us!r 'e #or! %&i!'! l!s te)nolo%1!s 'e l! in#or!)i"n y l!
)o&ni)!)i"n $!r! (&s)!r in#or!)i"n* $ro'&)ir ens!Aes y
est!(le)er rel!)iones $erson!les* ostr!n'o inter3s $or s&
&so. + TICD .
0e trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologas
de la informacin y la comunicacin como herramienta de comunicacin y
de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer
relaciones personales. 2ambin se tendr en cuenta la actitud hacia la
lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad
lingIstica como elemento enri&uecedor.
8. ,ostr!r inter3s $or )ono)er l! len%&! e5tr!nAer! y s& )&lt&r!
!)e$t:n'ol!s )oo $!rte 'e s& re!li'!' $erson!l y e'&)!tiv!*
y est!(le)er )o$!r!)iones entre 'istintos !s$e)tos 'e l!
)&lt&r! e5tr!nAer! y 'e l! $ro$i!* !$re)i!n'o )"o se tr!'&)en
en l! )o&ni)!)i"n* $!r! !$li)!r ese )ono)iiento en l!
inter!))i"n )on 4!(l!ntes 'e l! len%&! e5tr!nAer!. + CL .
0e trata de evaluar si el alumnado comienza a considerar la lengua y la
cultura extranjeras, adems de como objeto de estudio, como un aspecto
ms de su experiencia o, al menos, como un instrumento )til para
relacionarse en un entorno ms amplio.
0e observar a travs de conductas tales como3 mostrar curiosidad por
>. *rganizacin del trabajo personal como estrategia para
progresar en el aprendizaje.
B. 9nters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje
creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
C. 7esarrollo de las actitudes, procedimientos y estrategias
&ue permiten el trabajo en e&uipo.
D. Confianza e iniciativa para expresarse en p)blico y por
escrito.
+". Reflexin sobre su forma de aprender y sobre las opciones
de trabajo ms acordes con ella.
++. Reflexin sobre sus necesidades de aprendizaje en
relacin a los objetivos establecidos por el currculo.
Bloque &. As+e("os so(io-(ul"urales $ (ons(ien(ia in"er(ul"ural
+. .aloracin de la lengua extranjera como medio de
comunicacin con personas de otras culturas y como
instrumento para familiarizarse con los aspectos ms
significativos de stas.
1. <amiliarizacin con costumbres y rasgos de la vida
cotidiana propios de otros pases y culturas donde se
habla la lengua extranjera.
4. -so de frmulas de cortesa adecuadas en los
intercambios sociales.
5. Conocimiento de algunos rasgos histricos y geogrficos
de los pases donde se habla la lengua extranjera,
obteniendo la informacin por diferentes medios, entre
ellos 9nternet y otras tecnologas de la informacin y
comunicacin.
=. 9nters e iniciativa en la realizacin de intercambios
comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
>. .aloracin del enri&uecimiento personal &ue supone la
relacin con personas pertenecientes a otras culturas.
aspectos bsicos del funcionamiento de la lengua $e&uivalencias,
superposicin de conceptos, aspectos sociolingIsticos, discursivos,
pragmticos, estratgicos, etc.% y de la sociedad y la cultura objeto de
estudio@ usar la lengua extranjera para la comunicacin dentro del aula@
mostrar inters por entablar contacto con hablantes de la lengua extranjera@
tener en cuenta esos aspectos diferenciales en sus interacciones con ellos@
mostrar disposicin a utilizar fuentes orales o escritas en la lengua
extranjera@ etc.
,ATE,FTICAS. 1 CURSO
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN-CCBB
1. 8ejorar la capacidad de
pensamiento reflexivo e incorporar
al lenguaje y modos de
argumentacin las formas de
expresin y razonamiento
matemtico, tanto en los procesos
matemticos o cientficos como en
los distintos mbitos de la actividad
humana. -tilizar correctamente el
lenguaje matemtico con el fin de
comunicarse de manera clara,
concisa, precisa y rigurosa.
2. Reconocer, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana
utilizando estrategias,
procedimientos y recursos propios
de la actividad matemtica.
'nalizar la adecuacin de las
soluciones obtenidas y valorar los
procesos desarrollados.
3. Cuantificar a&uellos aspectos de
la realidad &ue permitan
interpretarla mejor utilizando
procedimientos de medida,
tcnicas de recogida de la
informacin, las distintas clases de
n)meros y la realizacin de los
clculos adecuados.
4. 'plicar los conocimientos
geomtricos para identificar,
comprender y analizar formas
espaciales presentes en los
mbitos familiar, laboral, cientfico
y artstico y para crear formas
geomtricas, siendo sensibles a la
belleza &ue generan al tiempo &ue
estimulan la creatividad y la
imaginacin.
5. -tilizar los mtodos y
procedimientos estadsticos y
probabilsticos para interpretar la
realidad de manera crtica,
representarla de forma grfica y
numrica, formarse un juicio sobre
la misma y sostener conclusiones
Bloque 1. Con"eni%os (o,unes
+. -tilizacin de estrategias y tcnicas simples en la resolucin de
problemas, tales como el anlisis del enunciado, el ensayo y error o la
resolucin de un problema ms simple, y comprobacin de la solucin
obtenida.
1. ,xpresin verbal del procedimiento &ue se ha seguido en la resolucin
de problemas.
4. 0ensibilidad, inters y valoracin crtica ante las informaciones y
mensajes expresados con diferentes sistemas numricos de
representacin.
5. .aloracin crtica de las informaciones sobre la medida de los objetos,
de acuerdo con la precisin y unidades en &ue se expresan y con las
dimensiones a &ue se refieren.
=. Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas,
comprender las relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de
ellas.
>. 6erseverancia y flexibilidad en la b)s&ueda de soluciones a los
problemas.
B. -tilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de
tipo numrico, algebraico o estadstico, las representaciones
funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas.
Bloque . N5,eros
+. ?)meros naturales3 necesidad y usos. 0istema de numeracin decimal3
valor posicional@ orden de magnitud@ redondeo. -tilizacin de diferentes
estrategias para contar y estimar n)meros grandes de forma
aproximada. Revisin de las operaciones con n)meros naturales3
significados de la multiplicacin y de la divisin@ algoritmos de clculo
mental, escrito y con calculadora. 7ivisin entera por defecto y por
exceso@ interpretacin del cociente y resto de una divisin entera en
funcin del contexto en el &ue aparece. Lerar&ua de las operaciones.
,stimacin, a priori, del orden de magnitud del resultado de clculos
escritos y con calculadora con n)meros naturales. 6otencias de base y
exponente natural. Races cuadradas exactas. 7ivisibilidad3 m)ltiplos y
divisores@ n)meros primos y compuestos@ aplicaciones a la resolucin
de problemas asociados a situaciones cotidianas.
1. 8edida. /as magnitudes3 cualidades de los objetos &ue pueden
medirse. ,l proceso de medida3 secuencia y decisiones. 0istemas de
medida convencionales3 el sistema mtrico decimal. ,l sistema
monetario3 el euro. 9nstrumentos de medida3 conocimiento y uso.
6lanificacin de tareas de medicin previendo los recursos necesarios,
el grado de precisin exigido, la unidad de medida, la tcnica &ue se
vaya a utilizar, etc. -tilizacin eficaz de instrumentos de medida.
,stimacin de la medida de magnitudes. ,xpresin del resultado de la
medida en las unidades y con la precisin adecuada a la situacin.
4. ?)meros racionales positivos3 necesidad y usos. 0istemas de
representacin3 notacin fraccionaria@ notacin decimal@ notacin
porcentual. -tilizacin de la recta numrica para comparar y ordenar
fracciones, decimales positivos. ,xpresin de una fraccin como
n)mero decimal@ transformacin de un n)mero decimal exacto en
fraccin. ?)meros peridicos. 'proximaciones decimales y redondeos.
*peraciones elementales con fracciones y decimales@ aproximacin del
1. Utili0!r n2eros n!t&r!les y enteros y l!s #r!))iones y
'e)i!les sen)illos* s&s o$er!)iones y $ro$ie'!'es* $!r!
re)o%er* tr!ns#or!r e inter)!(i!r in#or!)i"n en !)tivi'!'es
rel!)ion!'!s )on l! vi'! )oti'i!n!. + ,* CI,-.

0e trata de comprobar la capacidad de identificar y emplear los n)meros y las
operaciones siendo consciente de su significado y propiedades, elegir la forma
de clculo ms apropiada $mental, escrito o con calculadora% y transmitir
informaciones utilizando los n)meros de manera adecuada. 0e debe prestar
una especial atencin a valorar, en casos sencillos, la competencia de usar el
tipo de n)mero ms adecuado para situar en el contexto ms conveniente los
datos cuantitativos@ en especial, interesa el buen uso de cantidades discretas y
el tratamiento de los n)meros peridicos.
2. Resolver $ro(le!s $!r! los /&e se $re)ise l! &tili0!)i"n 'e l!s
)&!tro o$er!)iones* )on n2eros enteros* 'e)i!les y
#r!))ion!rios* &tili0!n'o l! #or! 'e ):l)&lo !$ro$i!'! y
v!lor!n'o l! !'e)&!)i"n 'el res&lt!'o !l )onte5to. + , .
0e trata de valorar la capacidad para asignar a las distintas operaciones
nuevos significados y determinar cul de los mtodos de clculo es adecuado a
cada situacin. ,n la realizacin de clculos sencillos con n)meros naturales,
decimales y fraccionarios positivos, y de acuerdo con el enunciado del
problema, los estudiantes han de valorar si el resultado debe ser exacto o
aproximado, as como realizar dichos clculos aplicando el significado y
propiedades de las operaciones y las reglas de prioridad y uso de los
parntesis@ adems, deben interpretar si los resultados obtenidos son
ajustados a la situacin de partida.
3. I'enti#i)!r y 'es)ri(ir re%&l!ri'!'es* $!&t!s y rel!)iones en
)onA&ntos 'e n2eros* &tili0!r letr!s $!r! si(oli0!r 'istint!s
)!nti'!'es y o(tener e5$resiones !l%e(r!i)!s )oo s1ntesis en
se)&en)i!s n&3ri)!s* !s1 )oo el v!lor n&3ri)o 'e #"r&l!s
sen)ill!s. + , .
,ste criterio pretende comprobar la capacidad para percibir en un conjunto
numrico a&uello &ue es com)n, la secuencia lgica con &ue se ha construido
y un criterio &ue permita ordenar sus elementos. <orma parte de este criterio
tambin la competencia del alumnado para interpretar y utilizar expresiones
literales con las &ue se formula una caracterstica $por ejemplo, los n)meros
pares% y el resultado de un proceso inductivo sencillo de generalizacin $por
ejemplo, el trmino general de una progresin aritmtica% o de una frmula,
valorando el uso del signo igual y el manejo de la letra en sus diferentes
acepciones.
4. Utili0!r l!s &ni'!'es onet!ri!s y l!s 'el siste! 3tri)o
'e)i!l $!r! esti!r y e#e)t&!r e'i'!s* 'ire)t!s e in'ire)t!s* en
!)tivi'!'es rel!)ion!'!s )on l! vi'! )oti'i!n! o en l! resol&)i"n
'e $ro(le!s* y v!lor!r )onvenienteente el %r!'o 'e $re)isi"n.
+ ,* CI,-.
9nteresa conocer la capacidad de los estudiantes para decidir y aplicar las
a partir de datos recogidos en el
mundo de la informacin.
6. Reconocer los elementos
matemticos presentes en todo
tipo de informacin, analizar de
forma crtica sus funciones y sus
aportaciones y valorar y utilizar los
conocimientos y herramientas
matemticas ad&uiridas para
facilitar la comprensin de dichas
informaciones.
7. -tilizar con soltura y sentido
crtico los distintos recursos
tecnolgicos $calculadoras,
programas informticos, 9nternet,
etc.% para apoyar el aprendizaje de
las 8atemticas, para obtener,
tratar y presentar informacin y
como herramientas de las
8atemticas y de otras materias
cientficas.
8. 'ctuar ante los problemas &ue
se plantean en la vida cotidiana de
acuerdo con modos propios de la
actividad matemtica, tales como
la exploracin sistemtica de
alternativas, la precisin en el
lenguaje, la flexibilidad para
modificar el punto de vista, la
perseverancia en la b)s&ueda de
soluciones, la precisin y el rigor
en la presentacin de los
resultados, la comprobacin de las
soluciones, etc.
9. ,laborar estrategias personales
para el anlisis de situaciones
concretas y para la identificacin y
resolucin de problemas, utilizando
distintos recursos e instrumentos y
valorando la conveniencia de las
estrategias utilizadas en funcin
del anlisis de los resultados y de
su carcter exacto o aproximado.
1;. 8anifestar una actitud positiva
ante la resolucin de problemas y
mostrar confianza en la propia
resultado de acuerdo con la precisin re&uerida. Razn y proporcin.
9dentificacin y utilizacin en situaciones de la vida cotidiana de
magnitudes directamente proporcionales. 6orcentajes para expresar
composiciones o variaciones. -tilizacin de tcnicas escritas o con
calculadora para hallar aumentos y disminuciones porcentuales.
'plicacin de la proporcionalidad.
5. 9nterpretacin y utilizacin, en diferentes contextos, de los n)meros
naturales, fraccionarios, decimales positivos y sus operaciones.
,laboracin y utilizacin de estrategias personales para el clculo
mental, para el clculo aproximado y con calculadoras. -so de la
jerar&ua y propiedades de las operaciones y de las reglas de uso de los
parntesis. <ormulacin de conjeturas sobre situaciones numricas y su
comprobacin mediante el uso de ejemplos y contraejemplos, ensayo y
error, etc.
=. ?ecesidad de los n)meros negativos para expresar estados y cambios.
Reconocimiento y conceptualizacin en contextos reales.
Bloque #. Al2e'ra
+. ,mpleo de letras para simbolizar n)meros y cantidades de magnitud
inicialmente desconocidos y sin concretar. -tilidad de la simbolizacin
para expresar cantidades en distintos contextos. /ectura y escritura de
frmulas. *btencin de valores numricos en frmulas sencillas.
1. E)s&ueda y expresin de propiedades, relaciones y regularidades en
secuencias numricas. *btencin de expresiones algebraicas en
procesos sencillos de generalizacin3 valor numrico de la expresin.
2raduccin de expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico y
viceversa.
4. .aloracin de la precisin y simplicidad del lenguaje algebraico para
representar y comunicar diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Bloque &. 6eo,e"r/a
+. ,lementos bsicos de la geometra del plano. 6unto, recta y segmento.
6osicin relativa de rectas3 incidencia y paralelismo. 'ngulos3
propiedades. 8edida de ngulos3 operaciones. /a perpendicularidad.
1. 'nlisis de relaciones y propiedades de figuras en el plano3 paralelismo
y perpendicularidad. ,mpleo de mtodos inductivos y deductivos para
analizar relaciones y propiedades en el plano. Construcciones
geomtricas sencillas3 mediatriz, bisectriz.
4. ,l tringulo. 7escripcin, elementos, construccin, clasificacin y
propiedades. 6ermetro y rea3 concepto y clculo.
5. 6olgonos3 descripcin, elementos, construccin, clasificacin y
propiedades. 6ermetro y rea3 concepto y clculo.
=. Circunferencia y crculo. 7escripcin, elementos, construccin y
propiedades. 'rco de circunferencia. 'ngulo inscrito y ngulo central3
relaciones. 0ector y segmento circular. Clculo de longitudes y reas.
>. Construccin de bisectrices y mediatrices con los instrumentos de
dibujo habituales.
B. Realizacin de clasificaciones de figuras geomtricas planas atendiendo
a diferentes caractersticas.
C. ,stimacin y clculo de reas mediante frmulas, triangulacin y
cuadriculacin. -so de la composicin y descomposicin de figuras
planas en otras para facilitar la resolucin de problemas.
D. 0imetra de figuras planas. 'preciacin de la simetra en la naturaleza y
en las construcciones.
+". ,mpleo de herramientas informticas para construir, simular e investigar
tcnicas implicadas en el proceso de medida, como la cantidad &ue se debe
medir, la unidad de medida elegida, el uso de instrumentos de medida
adecuados, etc., as como la utilizacin de tcnicas de truncamiento o
redondeo para presentar los resultados con el grado de precisin re&uerido.
5. Utili0!r los $ro)e'iientos (:si)os en l! $ro$or)ion!li'!'
n&3ri)! +)oo l! re%l! 'e tres o el ):l)&lo 'e $or)ent!Aes. $!r!
o(tener )!nti'!'es 'ire)t!ente $ro$or)ion!les ! otr!s* en &n
)onte5to 'e resol&)i"n 'e $ro(le!s rel!)ion!'os )on l! vi'!
)oti'i!n!* eli%ien'o l! not!)i"n y l!s !$ro5i!)iones !'e)&!'!s
y v!lor:n'ol!s 'e !)&er'o )on el en&n)i!'o. + , .
/os estudiantes han de mostrar su capacidad para relacionar magnitudes
directamente proporcionales mediante una fraccin, para utilizar la igualdad de
fracciones en la b)s&ueda del trmino desconocido de una proporcin y para
llevar el control de las magnitudes con las &ue trabajan, de las aproximaciones
decimales de los datos y de los clculos intermedios.
6. Re)ono)er y 'es)ri(ir #i%&r!s $l!n!s y )&er$os %eo3tri)os*
&tili0!r s&s $ro$ie'!'es $!r! )l!si#i)!rl!s y !$li)!r el
)ono)iiento %eo3tri)o !'/&iri'o $!r! inter$ret!r y 'es)ri(ir el
&n'o #1si)o 4!)ien'o &so 'e l! terinolo%1! !'e)&!'!. + ,*
CI,-.
0e pretende comprobar la capacidad de utilizar el lenguaje y los conceptos
bsicos de la geometra para abordar diferentes situaciones y problemas de la
vida cotidiana. 0e pretende evaluar tambin si reconocen las propiedades,
regularidades y caractersticas geomtricas fundamentales en informaciones
procedentes de la naturaleza, del arte, de la ar&uitectura, etc.
7. Esti!r y )!l)&l!r $er1etros* :re!s y :n%&los 'e #i%&r!s
$l!n!s &tili0!n'o l! &ni'!' 'e e'i'! !'e)&!'!. + , .
0e pretende valorar la capacidad de estimar algunas medidas de figuras planas
por diferentes mtodos y de emplear la unidad y precisin ms adecuada. 0e
valorar tambin la capacidad de los estudiantes para resolver problemas
sobre longitudes y reas de figuras planas, utilizando frmulas directas o
descomponiendo las figuras dadas en otras de las &ue se conocen las
correspondientes frmulas.
8. Or%!ni0!r e inter$ret!r in#or!)iones 'ivers!s e'i!nte t!(l!s
y %r:#i)!s 'e tr!0o )ontin&o* e i'enti#i)!r rel!)iones 'e
'e$en'en)i! en sit&!)iones )oti'i!n!s. + ,* TICD .
,ste criterio pretende valorar la capacidad de identificar las variables &ue
intervienen en una situacin cotidiana, la relacin de dependencia entre ellas y
visualizarla grficamente. 0e trata de evaluar, adems, el uso de las tablas
como instrumento para recoger informacin de un determinado fenmeno
natural, de la vida cotidiana o del mundo de la informacin, y transferirla a unos
ejes coordenados, as como la capacidad para interpretar de forma cualitativa
la informacin presentada en forma de tablas y grficas.
9. O(tener e inter$ret!r l! t!(l! 'e #re)&en)i! y el 'i!%r!! 'e
(!rr!s 'e &n! 'istri(&)i"n 'is)ret! sen)ill!* )on $o)os '!tos.
capacidad para enfrentarse a ellos
con xito. 7esarrollar tcnicas y
mtodos relacionados con los
hbitos de trabajo, con la
curiosidad y el inters para
investigar y resolver problemas y
con la responsabilidad y
colaboracin en el trabajo en
e&uipo. 'd&uirir un nivel de
autoestima adecuado &ue le
permita disfrutar de los aspectos
creativos, manipulativos, estticos
y utilitarios de las matemticas.
11. 9ntegrar los conocimientos
matemticos en el conjunto de
saberes &ue se van ad&uiriendo
desde las distintas materias de
modo &ue puedan emplearse de
forma creativa, analtica y crtica.
12. .alorar las 8atemticas como
parte integrante de nuestra cultura,
tanto desde un punto de vista
histrico como desde la
perspectiva de su papel en la
sociedad actual, y aplicar las
competencias matemticas
ad&uiridas para analizar y valorar
fenmenos sociales como la
diversidad cultural, el respeto al
medio ambiente, la salud, el
consumo, la igualdad entre
hombres y mujeres o la
convivencia pacfica.
relaciones entre elementos geomtricos.
++. -tilizacin de la terminologa y notacin adecuadas para describir con
precisin situaciones, formas, propiedades y configuraciones del mundo
fsico.
+1. ,laboracin de definiciones de objetos geomtricos en un proceso de
depuracin de la descripcin de sus caractersticas.
+4. -tilizacin de mtodos inductivos para formular conjeturas sobre
propiedades geomtricas.
+5. -so de razonamientos deductivos para validar alguna afirmacin o
propiedad geomtrica sencilla.
Bloque -. 7un(iones $ 2r8.i(as
+. 9nterpretacin y construccin de tablas de valores para obtener
informacin sobre fenmenos naturales y cotidianos.
1. Coordenadas cartesianas. Representacin de puntos en un sistema de
ejes coordenados. 9dentificacin de puntos a partir de sus coordenadas.
4. 9nterpretacin y lectura de grficas relacionadas con los fenmenos
naturales, la vida cotidiana y el mundo de la informacin.
5. 9nterpretacin de la informacin incluida en una grfica y relacin con el
fenmeno &ue representa. Construccin de tablas de valores a partir de
grficas de funciones.
=. 9dentificacin de relaciones de proporcionalidad directa a partir del
anlisis de su tabla de valores. -tilizacin de contraejemplos cuando las
magnitudes no sean directamente proporcionales.
>. 9dentificacin y verbalizacin de relaciones de dependencia en
situaciones cotidianas. 7escripcin de la dependencia entre variables3
verbal, tablas y grficas. .ariable dependiente e independiente.
B. 9nterpretacin puntual y global de informaciones presentadas en una
tabla o representadas en una grfica. 7eteccin de errores en las
grficas &ue pueden afectar a su interpretacin.
Bloque 9. Es"a%/s"i(a $ +ro'a'ili%a%
+. -tilizacin de tablas de valores para obtener informacin sobre
fenmenos naturales y cotidianos. Construccin de tablas de valores,
tanto a partir de una descripcin verbal como de una grfica.
1. 6oblacin y muestra. Caractersticas cualitativas y cuantitativas de una
poblacin. 7istribuciones discretas. 2ablas de frecuencias absolutas y
relativas. 7iagramas de barras.
4. <ormulacin de conjeturas sobre el comportamiento de fenmenos
aleatorios sencillos y dise(o de experiencias para su comprobacin.
-tilizacin de fuentes diversas para la obtencin de datos estadsticos.
5. Reconocimiento y valoracin de las matemticas para interpretar y
describir situaciones inciertas.
+ , .
0e trata de observar la capacidad de los estudiantes para organizar conjuntos
poco numerosos de datos en tablas de frecuencia y en diagramas de barras,
atendiendo a aspectos tcnicos, funcionales y estticos, y para hacer lecturas
parciales e interpretaciones globales de los datos presentados en tablas y en
grficos estadsticos.
1;. ?!)er $re'i))iones so(re l! $osi(ili'!' 'e /&e &n s&)eso
o)&rr! ! $!rtir 'e in#or!)i"n $revi!ente o(teni'! 'e #or!
e$1ri)!. + ,. TICD .
0e trata de valorar la capacidad para diferenciar los fenmenos deterministas
de los aleatorios y, en estos )ltimos, analizar las regularidades obtenidas al
repetir un n)mero significativo de veces una experiencia aleatoria y hacer
predicciones razonables a partir de los mismos. 'dems, este criterio pretende
verificar la comprensin del concepto de frecuencia relativa y, a partir de ella, la
capacidad de inducir la nocin de probabilidad.
11. Utili0!r estr!te%i!s y t3)ni)!s si$les 'e resol&)i"n 'e
$ro(le!s* t!les )oo el !n:lisis 'el en&n)i!'o* el ens!yo y
error o l! resol&)i"n 'e &n $ro(le! :s sen)illo* y )o$ro(!r l!
sol&)i"n o(teni'! y e5$res!r* &tili0!n'o el len%&!Ae !te:ti)o
!'e)&!'o ! s& nivel* el $ro)e'iiento /&e se 4! se%&i'o en l!
resol&)i"n. + CL* ,* AA .
Con este criterio se valora la forma de enfrentarse a tareas de resolucin de
problemas para los &ue no se dispone de un procedimiento estndar &ue
permita obtener la solucin. 0e eval)a desde la comprensin del enunciado a
partir del anlisis de cada una de las partes del texto y la identificacin de los
aspectos ms relevantes, hasta la aplicacin de estrategias simples de
resolucin, as como el hbito y la destreza necesarias para comprobar la
solucin. 0e trata de evaluar, asimismo, la perseverancia en la b)s&ueda de
soluciones y la confianza en la propia capacidad para lograrlo, as como de
valorar la capacidad de transmitir con un lenguaje adecuado las ideas y
procesos personales desarrollados, de modo &ue se hagan entender y
entiendan a sus compa(eros. 2ambin se pretende valorar su actitud positiva
para realizar esta actividad de intercambio.
,NSICA. 1 CURSO
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN-CCBB
1. -tilizar la voz, el cuerpo, los
instrumentos y los recursos tecnolgicos
para expresar ideas y sentimientos,
enri&ueciendo sus propias posibilidades
de comunicacin y respetando formas
distintas de expresin.
2. 7esarrollar y aplicar las habilidades y
tcnicas bsicas de expresin vocal,
instrumental y corporal &ue posibiliten la
interpretacin y la creacin musical de
forma individual o en grupo.
3. ,scuchar una amplia variedad de
obras de distintos estilos, gneros,
tendencias y culturas musicales,
apreciando su valor como fuente de
conocimiento, enri&uecimiento cultural y
placer personal e interesndose por
ampliar y diversificar
las preferencias musicales propias.
4. .alorar las obras musicales como
ejemplos de creacin artstica y parte del
patrimonio cultural, reconociendo sus
funciones y caractersticas y aplicando la
terminologa adecuada para describirlas.
5. -tilizar de forma progresivamente
autnoma diversas fuentes de
informacin Htextos, partituras,
musicogramas, medios audiovisuales e
informticos e 9nternetH para el
conocimiento y disfrute de la m)sica.
6. .alorar el papel de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin en el
acceso a la m)sica, y utilizarlas cuando
sean necesarias en las distintas
actividades musicales3 creacin,
interpretacin y comprensin de la obra
musical.
7. 6articipar, con respeto y disposicin
para superar estereotipos y prejuicios, en
diferentes actividades musicales y
contribuir en la medida de lo posible con
actuaciones propias, como
materializacin de la funcin
Bloque I. Es(u(0a
+1. 'plicacin de estrategias de atencin, audicin interior, memoria comprensiva y
anticipacin durante la propia interpretacin y creacin musical.
+4. -tilizacin de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios
audiovisuales y tecnologas, textos, partituras, musicogramas y otras
representaciones grficas para la comprensin de la m)sica escuchada.
+5. ,lementos &ue intervienen en la construccin de una obra musical3 meloda,
ritmo, armona, timbre, textura, forma, tempo y dinmica.
+=. 9dentificacin de los elementos de la m)sica y sus caractersticas en la audicin
y el anlisis de obras musicales.
+>. Clasificacin y discriminacin auditiva de los diferentes tipos de voces e
instrumentos y de distintas agrupaciones vocales e instrumentales.
+B. 'udicin, anlisis elemental y apreciacin crtica de obras vocales e
instrumentales de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales,
incluyendo las interpretaciones y composiciones realizadas en el aula.
+C. 9nters por conocer m)sicas de distintas caractersticas y por ampliar y
diversificar las propias preferencias musicales.
+D. /a m)sica en directo3 los conciertos y otras manifestaciones musicales.
1". .aloracin de la audicin como forma de comunicacin y como fuente de
conocimiento y enri&uecimiento intercultural.
1+. 9nters por desarrollar hbitos saludables de escucha y de respeto a los dems
durante la escucha.
Bloque . In"er+re"a(i)n
+. /a voz y la palabra como medios de expresin musical3 caractersticas y
habilidades tcnicas e interpretativas.
1. ,xploracin y descubrimiento de las posibilidades de la voz como medio de
expresin musical y prctica de la relajacin, la respiracin, la articulacin, la
resonancia y la entonacin.
4. /os instrumentos y el cuerpo como medios de expresin musical3 caractersticas
y habilidades tcnicas e interpretativas.
5. ,xploracin de las posibilidades de diversas fuentes sonoras y prctica de
habilidades tcnicas para la interpretacin.
=. 6rctica, memorizacin e interpretacin de piezas vocales e instrumentales
aprendidas por imitacin y a travs de la lectura de partituras con diversas
formas de notacin.
>. 'grupaciones vocales e instrumentales en la m)sica de diferentes gneros,
estilos y culturas. /a interpretacin individual y en grupo.
B. 6rctica de las pautas bsicas de la interpretacin3 silencio, atencin al director
y a los otros intrpretes, audicin interior, memoria y adecuacin al conjunto.
C. ,xperimentacin y prctica de las distintas tcnicas del movimiento y la danza,
expresin de los contenidos musicales a travs del cuerpo y el movimiento e
interpretacin de un repertorio variado de danzas.
D. -tilizacin de los dispositivos e instrumentos electrnicos disponibles para la
interpretacin y grabacin de piezas y actividades musicales y comentario crtico
de las mismas.
+". 9nters por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
++. 'ceptacin y predisposicin para mejorar las capacidades tcnicas e
interpretativas propias $vocal, instrumental y corporal% y respeto ante otras
capacidades y formas de expresin.
+1. 'ceptacin y cumplimiento de las normas &ue rigen la interpretacin en grupo y
aportacin de ideas musicales &ue contribuyan al perfeccionamiento de la tarea
1. Re)ono)er !&'itiv!ente y 'eterin!r el $er1o'o
o )&lt&r! !l /&e $ertene)en 'istint!s o(r!s
&si)!les es)&)4!'!s $revi!ente en el !&l!*
interes:n'ose $or !$li!r s&s $re#eren)i!s. + CA .
Con este criterio se trata de comprobar en &u medida el
alumnado es capaz de relacionar las caractersticas &ue
permiten situar en su contexto a una obra musical y de mostrar
una actitud abierta y respetuosa ante diferentes propuestas. /a
evaluacin se realizar a partir de la audicin de piezas
musicales conocidas por el alumnado o, eventualmente, de
otras con caractersticas muy similares &ue puedan identificarse
con facilidad.
2. I'enti#i)!r y 'es)ri(ir* e'i!nte el &so 'e 'istintos
len%&!Aes +%r:#i)o* )or$or!l o ver(!l. !l%&nos
eleentos y #or!s 'e or%!ni0!)i"n y estr&)t&r!)i"n
&si)!l +rito* elo'1!* te5t&r!* ti(re* re$eti)i"n*
iit!)i"n* v!ri!)i"n. 'e &n! o(r! &si)!l
inter$ret!'! en vivo o %r!(!'!. + CA .
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado
para distinguir auditivamente algunas de las caractersticas
relevantes de una obra musical y para expresar lo &ue ha
reconocido a travs de distintos lenguajes. ,l criterio se aplicar
mediante la audicin de diferentes ejemplos, explicitando
previamente cul o cules son los elementos &ue se han de
identificar y describir.
3. Co&ni)!r ! los 'e:s A&i)ios $erson!les !)er)!
'e l! 2si)! es)&)4!'! &tili0!n'o &n! terinolo%1!
!'e)&!'!. + SC .
,ste criterio permite evaluar la capacidad de utilizar un
vocabulario musical apropiado para comparar y enjuiciar
diferentes tipos de m)sica. 'l mismo tiempo, permite valorar la
asimilacin de algunos conceptos musicales bsicos necesarios
a la hora de dar opiniones o :hablar de m)sica;.
4. =!rti)i$!r en l! inter$ret!)i"n en %r&$o 'e &n!
$ie0! vo)!l* instr&ent!l o )oreo%r:#i)!* !'e)&!n'o
l! $ro$i! inter$ret!)i"n ! l! 'el )onA&nto y
!s&ien'o 'istintos roles. ++ SC .
0e trata de comprobar si el alumnado, independientemente del
grado de desarrollo tcnico alcanzado, participa activamente y
con iniciativa personal en las actividades de interpretacin,
actuando indistintamente como cantante, instrumentista,
bailarn, director, solista, etc., intentando concertar su accin
con la del resto del conjunto y colaborando en la consecucin
de unos resultados &ue sean producto del trabajo en e&uipo.
comunicativa &ue tiene la m)sica y
tomando conciencia, como miembro de
un grupo, del enri&uecimiento &ue se
produce con las aportaciones de los
dems.
8. Comprender y apreciar las relaciones
entre el lenguaje musical y otros
lenguajes y mbitos de conocimiento, as
como la funcin y significado de la
m)sica en diferentes producciones
artsticas y audiovisuales y en los medios
de comunicacin.
9. ,laborar juicios y criterios personales
mediante un anlisis crtico de los
diferentes usos sociales de la m)sica,
aplicndolos con autonoma e iniciativa a
situaciones cotidianas.
1;. .alorar la contribucin &ue la m)sica
puede hacer al desarrollo emotivo,
esttico e intelectual de las personas,
incorporando a su vida el hbito de
contacto con el arte.
11. .alorar el silencio y el sonido como
parte integral del medio ambiente y de la
m)sica, tomando conciencia de los
problemas creados por la contaminacin
ac)stica y sus consecuencias.
com)n.
Bloque #. Crea(i)n
+. /a improvisacin, la elaboracin de arreglos y la composicin como recursos
para la creacin musical.
1. 9mprovisacin vocal e instrumental, individual y en grupo, en respuesta a
distintos estmulos musicales y extramusicales.
4. ,laboracin de arreglos de canciones y piezas instrumentales mediante la
creacin de acompa(amientos sencillos y la seleccin de distintos tipos de
organizacin musical $introduccin, desarrollo, interludios, coda, acumulacin,
etc.%.
5. Composicin individual o en grupo de canciones y piezas instrumentales para
distintas agrupaciones a partir de la combinacin de elementos y recursos
presentados en el contexto de las diferentes actividades &ue se realizan en el
aula.
=. Recursos para la conservacin y difusin de las creaciones musicales. Registro
de las composiciones propias usando la notacin adecuada y diferentes tcnicas
de grabacin.
>. -tilizacin de recursos informticos y otros dispositivos electrnicos en los
procesos de creacin musical.
B. 0onorizacin de representaciones dramticas, actividades de expresin corporal
y danza e imgenes fijas y en movimiento en la realizacin de producciones
audiovisuales.
C. 0ensibilidad esttica frente a nuevas propuestas musicales, valorando los
elementos creativos e innovadores de las mismas.
D. .aloracin de la lectura y la escritura musical y de los distintos medios de
grabacin sonora como recursos para el registro y difusin de una obra musical.
Bloque &. Con"e*"os ,usi(ales
+. Conocimiento de las manifestaciones musicales ms significativas del
patrimonio musical occidental y de otras culturas.
1. Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la m)sica actual.
4. -tilizacin de diversas fuentes de informacin para indagar sobre instrumentos,
compositores y compositoras, intrpretes, conciertos y producciones musicales
en vivo o grabadas.
5. ,l sonido y la m)sica en los medios audiovisuales y en las tecnologas de la
informacin y la comunicacin. .aloracin de los recursos tecnolgicos como
instrumentos para el conocimiento y disfrute de la m)sica.
=. /a m)sica al servicio de otros lenguajes3 corporal, teatral, cinematogrfico,
radiofnico, publicitario. 'nlisis de la m)sica utilizada en diferentes tipos de
espectculos y producciones audiovisuales.
>. ,l consumo de la m)sica en la sociedad actual y utilizacin de criterios propios
de la ecologa ac)stica para combatir la polucin sonora del entorno.
0ensibilizacin y actitud crtica ante el consumo indiscriminado de m)sica y la
polucin sonora.
5. Utili0!r )on !&tono1! !l%&n! 'e los 'is$ositivos
ele)tr"ni)os 'is$oni(les* 'eostr!n'o &n
)ono)iiento (:si)o 'e l!s t3)ni)!s y
$ro)e'iientos ne)es!rios $!r! %r!(!r y re$ro'&)ir
2si)! y $!r! re!li0!r sen)ill!s $ro'&))iones
!&'iovis&!les. + TICD* AI= .

Con este criterio se observa la utilizacin funcional de algunos
dispositivos electrnicos para la grabacin y reproduccin de
audio y vdeo. ?o se trata de evaluar el grado de dominio
tcnico de estos recursos, sino de observar el inters y la
disposicin a utilizarlos de forma autnoma en a&uellas
actividades &ue lo re&uieren, as como la coherencia de su uso
en relacin a la finalidad pretendida.
6. El!(or!r &n !rre%lo $!r! &n! )!n)i"n o &n! $ie0!
instr&ent!l &tili0!n'o !$ro$i!'!ente &n! serie 'e
eleentos '!'os. + AI= .
Con este criterio se observa la habilidad del alumnado para
seleccionar y combinar distintos elementos musicales a fin de
obtener un resultado adecuado en la elaboracin de un arreglo
sencillo para una pieza musical. 0e partir siempre de
elementos previamente trabajados en el aula y se valorar tanto
el proceso como los resultados obtenidos.
7. Leer 'istintos ti$os 'e $!rtit&r!s en el )onte5to 'e
l!s !)tivi'!'es &si)!les 'el !&l! )oo !$oyo ! l!s
t!re!s 'e inter$ret!)i"n y !&'i)i"n. + CA .
' travs de este criterio se trata de comprobar el grado de
compresin de algunos de los signos y smbolos usados para
representar la m)sica y la utilizacin funcional de la lectura
musical. /o &ue se valora no es la capacidad para solfear, sino
la destreza con &ue el alumnado se desenvuelve en la lectura
una vez creada la necesidad de apoyarse en la partitura para
interpretar una pieza musical o para seguir mejor una obra
durante la audicin.
8. I'enti#i)!r en el :(ito )oti'i!no sit&!)iones en
l!s /&e se $ro'&)e &n &so in'is)riin!'o 'el
soni'o* !n!li0!n'o s&s )!&s!s y $ro$onien'o
sol&)iones.
+ SC* AA .
,ste criterio intenta evaluar el grado de concienciacin del
alumnado ante las situaciones de polucin sonora,
especialmente de a&uellas provocadas por un uso inadecuado
de la m)sica, y su capacidad para proponer soluciones
originales y contribuir activamente al cuidado de la salud y a la
conservacin de un entorno libre de ruidos molestos.
?ISTORIA I CULTURA DE LAS RELI>IONES. 1 CURSO
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN-CCBB
1. Conocer el hecho religioso en sus
diferentes manifestaciones e identificar
los rasgos bsicos de las grandes
religiones como forma de ayudar a
identificar y comprender la pluralidad
religiosa existente en la sociedad actual.
2. Reconocer el derecho a la libertad de
pensamiento, de conciencia y de religin
manifestando actitudes de respeto y
tolerancia hacia las personas con
creencias religiosas y hacia las &ue no
las tienen, as como de rechazo hacia
las actitudes fanticas y hacia cual&uier
discriminacin injusta basada en las
creencias religiosas.
3. Comprender el nacimiento y desarrollo
de las religiones en el contexto poltico,
social y cultural en &ue surgieron y
relacionarlas con la trayectoria de los
pueblos en las diferentes facetas de su
realidad histrica.
4. Conocer y valorar las manifestaciones
culturales y artsticas y las tradiciones
religiosas como parte del patrimonio
cultural de los pueblos, asumiendo la
responsabilidad &ue supone su
conservacin y aprecindolas como
recurso para el enri&uecimiento
personal, con atencin especfica al
patrimonio religioso de 'ragn.
5. ,laborar un juicio razonado acerca de
las huellas &ue el hecho religioso ha
dejado en la sociedad y la cultura.
6. 'd&uirir un pensamiento crtico,
desarrollar un criterio propio y
habilidades para defender sus
posiciones, a travs de la argumentacin
documentada y razonada, as como
valorar las razones y argumentos de los
otros.
+. /a diversidad de creencias3 las
religiones en el mundo actual.
1. /as primeras manifestaciones
religiosas. ,l pensamiento animista y su
pervivencia.
4. /os mitos como explicacin de la
realidad. 6olitesmo. .ida despus de la
muerte.
5. /as religiones monotestas3
D&'!1so. ,l pueblo de 9srael y la religin
juda. /a Eiblia y otros libros sagrados. /os
rituales en la vida de las personas judas. ,l
calendario y las fiestas. ,spacios y smbolos
religiosos. /a situacin actual del judasmo3
tradicin y modernidad.
Cristi!niso. /a figura de Les)s. 7octrina.
,l antiguo y nuevo 2estamento.
*rganizacin de la iglesia cristiana. /os
rituales en la vida de las personas
cristianas. ,spacios sagrados y smbolos
religiosos. ,l calendario y las fiestas.
,volucin en el tiempo3 ortodoxos, catlicos
y protestantes. ,l cristianismo en la
actualidad.
Isl!. /a figura de 8ahoma. /os cinco
pilares del 9slam. ,l Corn y la /ey islmica.
,l calendario y las fiestas. ,xpansin del
9slam. ,l 9slam en el mundo actual.
2radicin, reformismo e integrismo.
=. /as religiones orientales3 hinduismo y
budismo.
>. /a diversidad de respuestas ante el
hecho religioso3 personas religiosas,
personas agnsticas, personas ateas.
B. 9nfluencia de la religin en las
manifestaciones artsticas y en la vida
cotidiana, con atencin especfica a la
realidad cultural aragonesa.
1. E5$li)!r l! $l&r!li'!' reli%ios! en el &n'o i'enti#i)!n'o los r!s%os #&n'!ent!les 'e l!
'istri(&)i"n 'e l!s %r!n'es reli%iones en l! !)t&!li'!'. + SC* CA .
Con este criterio se trata de comprobar &ue el alumnado ha tomado conciencia de la pluralidad religiosa
existente en el mundo, &ue identifica a&uellas religiones &ue tienen mayor n)mero de fieles, as como los rasgos
generales de su distribucin espacial, pero &ue tambin reconoce la pluralidad religiosa existente en dichos
mbitos.
2. Des)ri(ir !l%&nos itos si%ni#i)!tivos 'e 'istint!s reli%iones est!(le)ien'o
)o$!r!)iones entre ellos e i'enti#i)!n'o s& $osi(le in#l&en)i! en n&estr! tr!'i)i"n )&lt&r!l.
+ CA .
0e trata de evaluar si el alumnado conoce algunos mitos presentes en diferentes religiones@ por ejemplo, sobre
la creacin del mundo y del hombre, sobre el origen del bien y del mal, etc.@ si identifica elementos similares o
diferentes en ellos y conoce alg)n ejemplo de su pervivencia en tradiciones, cuentos u obras literarias.
3. E5$li)!r l!s rel!)iones e5istentes entre el A&'!1so* el )risti!niso y el Isl! $onien'o 'e
!ni#iesto s& tr!'i)i"n )o2n y s&s r!s%os )!r!)ter1sti)os 'i#eren)i!les. + CA .
Con este criterio se trata de evaluar si se identifican los elementos comunes de las grandes religiones
monotestas y las tradiciones religiosas &ue las impregnan, as como si se conocen los rasgos fundamentales de
sus doctrinas, sus preceptos y su culto y se es capaz de hacer explcitas sus diferencias.
4. Re)ono)er en !l%&nos ritos 'e 'i#erentes reli%iones l! )on)e$)i"n /&e s&(y!)e so(re
!s$e)tos si%ni#i)!tivos rel!)ion!'os )on l! vi'! 'e l!s $erson!s* t!les )oo el n!)iiento*
el !trionio o l! &erte* y l! $erviven)i! 'e t!les )reen)i!s en l! tr!'i)i"n )&lt&r!l 'e los
$&e(los* es$e)i!lente los vi%entes en l! so)ie'!' !r!%ones!. + SC .
0e trata de comprobar &ue el alumnado conoce algunos de los ritos &ue suelen estar presentes en las diferentes
religiones, identifica las diferencias entre ellos y a &u responden y reconoce en las prcticas y costumbres
sociales actuales de la poblacin en general la pervivencia de determinadas concepciones religiosas, con
atencin especfica a la sociedad aragonesa actual.
5. C!r!)teri0!r los e'i#i)ios s!%r!'os i'enti#i)!tivos 'e l!s 'i#erentes reli%iones* s& #&n)i"n y
eleentos relev!ntes* re)ono)i3n'olos )oo !ni#est!)iones 'el $!trionio !rt1sti)o. +CA .
Con este criterio se trata de comprobar &ue se identifican los espacios sagrados presentes en las diferentes
religiones H iglesias, sinagogas, mez&uitas, pagodas, etc.M, se conoce la funcin &ue cada religin les otorga y
los elementos ms caractersticos &ue los integran. 6or otra parte, permite comprobar &ue reconoce el valor &ue
tienen como manifestaciones artsticas &ue forman parte del patrimonio cultural de los pueblos, con atencin
especfica a la diversidad religiosa del patrimonio aragons.
6. =oner eAe$los 'e !ni#est!)iones es)rit!s* $l:sti)!s o &si)!les 'e 'i#erentes 3$o)!s*
vin)&l!'!s ! )reen)i!s* )ele(r!)iones* ritos & otr!s e5$resiones reli%ios!s* !$re)i!n'o s&s
v!lores est3ti)os y v!lor!n'o s& )ontri(&)i"n !l $!trionio )&lt&r!l. + SC* CA .

,ste criterio pretende evaluar &ue el alumnado conoce producciones artsticas vinculadas al hecho religioso,
identificando en la iconografa, las imgenes, las fuentes escritas o las obras musicales el reflejo de
determinadas creencias, particularmente las referidas a la religin cristiana. 9gualmente permite comprobar si
reconoce en dichas manifestaciones valores estticos asociados a su poca y las considera parte del patrimonio
artstico &ue debe contribuir a conservar.