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Este modelo de Programacin de aula y evaluacin por competencias de Matemticas 2. Primaria


es una obra colectiva, concebida, creada y realizada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana
Educacin, S. L., bajo la direccin de Enric Juan Redal.
Matemticas 2. Primaria (libro del alumno)
En su elaboracin y edicin ha participado el siuiente e!uipo"
Jos Antonio Almodvar Herri
Pilar !arc"a Atance
Edicin ejecutiva
Jos Antonio Almodvar Herri
Direccin del proyecto
#omingo $nc%e &igueroa
Direccin y coordinacin editorial 1.
er
ciclo de #rimaria
Maite 'pe($e Rodr"gue(Pi)ero
Programacin de aula y evaluacin por competencias
Matemticas 2. Primaria
Elaboracin
Mart"n *arela #vila
Mar"a #olores #elgado +rtega
$oordinacin
,armen Pellicer -.orra
Edicin
Jos Antonio Almodvar Herri
'ourdes Herrera /lvare
Edicin ejecutiva
Mercedes Ru.io ,ordovs
%&11 by Santillana Educacin, S.L.
'orrelauna, (& %)&*+ ,adrid
$.#." +1--1)
El presente cuaderno est. proteido por las leyes de derechos
de autor y su propiedad intelectual le corresponde a Santillana.
/ los le0timos usuarios del mismo solo les est. permitido realizar
1otocopias de este material para uso como material de aula.
2ueda prohibida cual!uier utilizacin 1uera de los usos permitidos,
especialmente a!uella !ue tena 1ines comerciales.
%
#roramacin de aula y evaluacin por competencias
La mejora de los aprendizajes del alumnado en el marco del currculum por competencias
0u entendemos por educar
Educar es mucho m.s !ue presentar los contenidos de una cultura a la eneracin !ue
los hereda. Educar es acompa3ar a cada ni3o en el camino de convertirse en una
persona e4cepcional, no solo por sus talentos intelectuales sino tambi5n por su car.cter,
su estilo de vida y su compromiso personal. La incorporacin de las competencias
b.sicas en el curr0culum escolar, adem.s de ser una tarea !ue compete a todos los
aentes educativos (escuelas, 1amilias6), nos brinda una buena oportunidad para incluir
a!uellos aprendizajes b.sicos !ue tanto demandan hoy las escuelas de nuestra nueva
sociedad del conocimiento. 7o se trata de 8ense3ar competencias9 como una lista m.s,
sino de !ue aprendan a ser verdaderamente competentes en todos a!uellos desa10os
!ue tenan !ue a1rontar.
0u es una competencia
Somos competentes cuando el conocimiento !ue tenemos se demuestra e1icazmente en
conte4tos diversos, al resolver situaciones de la vida real, tomar decisiones, encarar
situaciones nuevas, solucionar problemas de distinta 0ndole y comportarnos
adecuadamente con nosotros mismos y los dem.s. /s0, las competencias educativas son
modos de clasi1icar esos conocimientos seg2n las e3periencias 4ue precisan su
puesta en marc%a. #ara ello es necesario manejar in1ormacin, procedimientos para
comprender y utilizar dicha in1ormacin, y actitudes para en1rentarse a esas e4periencias
en los .mbitos donde cada persona se desenvuelve. $ontenidos y competencias se
re!uieren mutuamente y se complementan para lorar un aprendizaje e1icaz.
,mo se esta.lecen las competencias dentro de la '+E
El :eal Decreto 1;1+<%&&(, de - de diciembre, por el !ue se establecen las ense3anzas
m0nimas de la Educacin #rimaria (=>E del ) de diciembre), y el :eal Decreto
1(+1<%&&(, de %? de diciembre, por el !ue se establecen las ense3anzas m0nimas
correspondientes a la Educacin Secundaria >bliatoria (=>E del ; de enero de %&&-),
establecen !ue las competencias b.sicas son aquellas competencias que debe haber
desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr
su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de
la vida.
La L>E no relaciona cada competencia con un .rea determinada, sino !ue todas ellas
contribuyen al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las
competencias bsicas se alcanzarn como consecuencia del trabajo en varias reas o
materias
+
,ules son las competencias
E4isten di1erentes modelos y clasi1icaciones de las competencias, se@n el conte4to, la
tradicin pedaica o el .mbito en el !ue se presenten. La L>E toma el modelo europeo
de Eurydice alrededor de ocho aprendizajes b.sicos"
/lunas $omunidades /utnomas incorporan una novena competencia" la competencia
emocional, !ue incluiremos en la presente u0a.
,mo se programan las competencias
E4isten diversas maneras de proramar las competencias. #ero para !ue realmente se
conviertan en un instrumento de aprendizaje e1icaz debemos concretarlas hasta decidir
cu.l es el matiz concreto !ue vamos a estimular, trabajar y evaluar en cada unidad
did.ctica. #or eso proponemos un modelo de programacin 5en cascada6, !ue consiste
en lo siuiente" cada competencia tiene unos rasos 1undamentales !ue llamaremos
temas claveA cada uno de estos temas clave, se concreta, a su vez, en una serie de
descriptores, a partir de los cuales se obtendr.n desempe3os. Beamos un ejemplo"
a7 8emas clave
Estos elementos o temas clave marcar.n el dominio de una competencia. Bienen
claramente descritos en la ley, y de al@n modo est.n determinando los aprendizajes
m0nimos !ue un alumno ad!uiere al 1inal de su periodo escolar. Su car.cter es eneral
y com@n en las di1erentes edades y conte4tos de aprendizaje.
#or ejemplo, en la competencia de /utonom0a e iniciativa personal, se proponen tres
temas clave"
/utoconocimiento personal.
$apacidad de liderazo.
Desarrollo de la creatividad.
.7 #escriptores
$onstituyen el modo en 4ue se concretan los temas clave.
Los descriptores re1lejan nuestra visin de la educacin y el tipo de persona !ue
!ueremos educar, por lo !ue dan libertad al centro escolar y a la comunidad educativa
para hacer hincapi5 en a!uellos aspectos !ue consideren 1undamentales para el
desarrollo.
#or ejemplo, Ccmo creemos !ue podemos estimular la capacidad de liderazo en los
estudiantesD / trav5s de los siuientes descriptores"
Edenti1icar y utilizar para el bien del rupo las debilidades y 1ortalezas de sus
miembros.
$rear buen ambiente de trabajo.
$oordinar tareas y tiempos.
:enunciar al inter5s personal en bene1icio del rupo si es necesario.
Festionar recursos y asumir riesos ponderando las situaciones.
c7 #esempe)os
Los desempe3os son a!uellas actitudes y conductas o.serva.les !ue permitir.n
aplicar al alumno todo lo !ue ha aprendido a una situacin real, concreta. Fracias a
ellos, apreciaremos el rado de dominio de una determinada competencia, de ah0 !ue
se conviertan, a su vez, en sus indicadores de loro, es decir, los aspectos !ue nos
ayudar.n a evaluar cmo evoluciona el aprendizaje en dicha competencia. Se
conte4tualizan en las .reas, los .mbitos, las situaciones y las variables del
aprendizaje. Los pro1esores podr.n crear sus propios desempe3os a partir de las
propuestas !ue les o1recemos, en 1uncin de las caracter0sticas del rupo y de su
intervencin did.ctica.
Siuiendo con el ejemplo de la competencia de /utonom0a e iniciativa personal, estos
ser0an sus descriptores y desempe3os"
*
ompetencia en comunicacin ling!stica
ompetencia matemtica
ompetencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
"ratamiento de la informacin y competencia digital
ompetencia social y ciudadana
ompetencia cultural y artstica
ompetencia para aprender a aprender
#utonoma e iniciativa personal
,mo se tra.a9an las competencias por tareas y actividades
7uestras proramaciones o1recen tareas para desarrollar y ejercitar los contenidos y
conseuir as0 el loro de los objetivos !ue se plantean al alumno. #ara estimular los
desempe3os competenciales proponemos, en la proramacin de aula, arupar y
enri!uecer estas tareas en secuencias ordenadas !ue combinen actividades y ejercicios
personales de re1le4in y consolidacin del aprendizaje con otros de colaboracin y
cooperacin en rupos de trabajo !ue 1avorezcan el trabajo oral, la investiacin y la
relacin de los contenidos con situaciones m.s cercanas a su vida y sus centros de
inter5s.
Las tareas ejercitan desempe3os a lo laro de las di1erentes actividades y ejercicios !ue
se convierten en hilos conductores del aprendizaje. 'ienen una duracin variable, pueden
ocupar una sesin o varias, pero todo lo !ue se realiza est. vinculado a una e4periencia,
un centro de inter5s o un contenido relevante !ue se !uiere e4plorar desde di1erentes
perspectivas.
Las actividades y e9ercicios permiten un trabajo autnomo e independiente por parte de
cada alumno. / veces responden a necesidades de comprensin y son puntuales y, en
ocasiones, 1orman parte de secuencias m.s complejas !ue llamamos 8tareas9.
0u 4uiere decir 5evaluar por competencias6
'a la.or de evaluar de.e acompa)ar constantemente los procesos de aprendia9e"
desde sus inicios y teniendo en cuenta los 1actores !ue los condicionan, durante su
ejecucin, a lo laro de toda la trayectoria y en sus loros y resultados 1inales.
;
#E$,R-P8+R:
G Edenti1icar y utilizar para el bien del rupo las debilidades y 1ortalezas de sus
miembros.
#E$EMPE;+$:
H $ugiere modos de mejorar las aportaciones de sus compaeros en el
trabajo en grupo.
H %escribe con e&actitud la aportacin de sus compaeros al grupo.
H 'rganiza la participacin en el trabajo de forma eficaz adjudicando
diferentes roles a sus compaeros.
#E$,R-P8+R:
G $rear buen ambiente de trabajo.
#E$EMPE;+$:
H (uestra sentido del humor en situaciones de tensin.
H %ialoga para resolver las dificultades.
H "iene en cuenta las opiniones de los otros.
#E$,R-P8+R:
G $oordinar tareas y tiempos.
#E$EMPE;+$:
H 'rganiza una tarea en fases diferentes.
H "ermina las tareas en el tiempo determinado para ello.
H )ecuerda a sus compaeros de equipo las metas compartidas.
#E$,R-P8+R:
G :enunciar al inter5s personal en bene1icio del rupo si es necesario.
#E$EMPE;+$:
H #yuda a compaeros de capacidad diferente a la suya.
H *s generoso compartiendo el material.
H Llega a consensuar una opcin cuando e&isten diferencias de opinin.
#E$,R-P8+R:
G Festionar recursos y tomar riesos ponderando las situaciones.
#E$EMPE;+$:
H 'rganiza y distribuye los recursos para el trabajo en com+n.
H ,ropone iniciativas diferentes para realizar una tarea.
H -dentifica las ventajas e inconvenientes de una decisin.
En el aula seuimos evaluando cu.nto aprenden los alumnos en t5rminos de contenidos,
pero tambi5n necesitamos dianosticar la e1icacia de cmo aprenden y cmo utilizan este
aprendizaje para a1rontar la vida de 1orma cada vez m.s madura y satis1actoria. Si
creemos !ue deben aprender a desenvolverse con soltura en las di1erentes situaciones
!ue se les presentan, evaluar las competencias sini1ica !ue, como entrenadores viales,
los pro1esores nos aseuramos d0a a d0a de !ue sus aprendizajes contribuyan a su
crecimiento y maduracin. /l 1inal, la evaluacin por competencias b.sicas, debe realizar
un dianstico sobre su rado de preparacin para comenzar su trayectoria adulta de
modo autnomo y responsable, tanto en el campo laboral como en el personal.
,mo evaluar por competencias
Evaluar no sini1ica meramente medir ni cuanti1icar. 7o es sinnimo de la cali1icacin o la
nota, como esperan muchos de nuestros alumnos. La evaluacin tiene una 1uncin
reuladora de todo el proceso de aprendizajeA ha de permitir decidir y adaptar las
estrateias pedaicas a las caracter0sticas del alumnado y constatar sus proresos a
medida !ue avanza en los aprendizajes. Evaluar una competencia consiste en valorar
hasta !u5 punto es capaz un alumno de emplear su conocimiento para resolver
situaciones !ue se apro4imen de la 1orma m.s concreta posible a la vida real. #ara
realizar esta evaluacin necesitamos incorporar a nuestras aulas el uso de nuevas
herramientas !ue nos permitan dianosticar la pro1undidad de la comprensin de los
saberes !ue las distintas .reas proponen, al mismo tiempo !ue dichos saberes se utilizan
en diversos conte4tos, ya sea dentro de las aulas como 1uera de ellas. Entre estas
herramientas se encuentran r2.ricas, escalas, registros, dianas, rutinas, etc., cuyo
empleo contribuir. a enerar una nueva cultura de evaluacin continua y compartida de
los aprendizajes.
En cada unidad did.ctica se incluyen di1erentes herramientas para evaluar el aprendizaje.
La mayor0a de ellas pueden ser utilizadas al principio de las tareas, como uin de lo !ue
se espera del alumno, como herramientas de autoevaluacin o bien para la evaluacin
1inal. I, en cual!uier caso, resultar. muy conveniente !ue el alumno conozca dichas
herramientas de evaluacin.
Los principales instrumentos de evaluacin !ue hemos utilizado son"
H R2.ricas.
Las r@bricas, tambi5n llamadas matrices, son plantillas de evaluacin cualitativas
especialmente @tiles para re1lejar los di1erentes aspectos !ue se !uieren analizar en una
tarea compleja, bien por!ue el resultado de la misma impli!ue tener en cuenta 1actores
muy diversos, o bien por!ue se trate de un desempe3o di10cilmente objetivable, como
por ejemplo, una lectura e4presiva o la redaccin de un te4to.
H #ianas.
Las dianas son representaciones r.1icas de r@bricas simples o escalas !ue permiten a
los alumnos observar e identi1icar m.s claramente sus 1ortalezas y necesidades y,
aplicadas en di1erentes momentos, ad!uirir conciencia de su evolucin.
H Registros.
Los reistros son m.s sencillos y est.n preparados para re1lejar si una tarea o un
comportamiento determinado se han realizado de 1orma puntual, pero sin valorar la
calidad de su desempe3o.
H Escalas.
Las escalas de observacin a3aden una valoracin, en 1uncin de la calidad alcanzada
en el aprendizaje. Esta valoracin es num5rica, eneralmente, entre 1 y *. :eistros y
escalas suelen utilizarse para recoer in1ormacin tanto del rado de comprensin de
los contenidos trabajados como del desarrollo de los desempe3os.
H #iarios de re1le3in.
Los diarios de re1le4in son cuestionarios sencillos diriidos a estimular la re1le4in de
los alumnos sobre el propio proceso de aprendizaje" !u5 aprenden, cmo lo aprenden y
!u5 necesitan para mejorar.
H ,uestionarios para la coevaluacin.
La evaluacin entre iuales o coevaluacin es 1undamental para incrementar la e1icacia
de las estrateias de trabajo cooperativo y participacin activa en las aulas. Estos
cuestionarios permiten al pro1esor observar en !u5 medida valoran los alumnos el
aprendizaje de sus compa3eros y se comprometen a ayudarles a mejorar.
(
,mo personaliar la programacin de aula
En esta proramacin !ue Santillana o1rece a los pro1esores hemos optado por un
modelo !ue permita practicar en las aulas el aprendizaje activo de las competencias, a
trav5s de las tareas de nuestros libros de te4to y de otras nuevas a!u0 propuestas. Sin
embaro, los pro1esores pueden y deben concretan en sus clases su proramacin, de
ah0 !ue este modelo presente un 1ormato abierto, en el !ue sea posible introducir, sustituir
o eliminar a!uellos aspectos !ue e4ijan un adaptacin a las circunstancias particulares de
cada rupo.
/s0, en la seccin J>bservacin sobre la propia pr.ctica y propuestas de trabajoK se
propone un espacio de autoevaluacin del pro1esor donde reistre los cambios y las
incidencias !ue puedan ayudar a mejorar su intervencin did.ctica en el 1uturo.
Eualmente, se podr.n incorporar otros desempe3os !ue se consideren oportunos e
intercambiar las herramientas de evaluacin en unidades di1erentes. Es nuestra intencin
1acilitarle al pro1esor una programacin a.ierta !ue podr. utilizar como uin de la suya
propia, y donde !uede re1lejada toda la ri!ueza y 1le4ibilidad de su trabajo con los
alumnos.
,mo organiamos la programacin de cada unidad didctica
Las unidades did.cticas propuestas en esta u0a est.n estructuradas en los siuientes
apartados"
1. #:>F:/,/$EL7 DE /ML/
H >bjetivos de aprendizaje
H $ontenidos !ue se trabajan
H $ompetencias b.sicas y descriptores m.s sini1icativos para trabajarlas
H Desempe3os (indicadores de loro) de las competencias b.sicas
H $riterios de evaluacin
H Enstrumentos de evaluacin
H 'areas !ue se van a desarrollar (resumen)
H /decuacin a la diversidad
H :ecursos materiales y humanos
H >bservacin sobre la propia pr.ctica y propuestas de trabajo
%. SE$ME7$E/ DEDN$'E$/
H Sesiones de trabajo ('emporalizacin)
H 'areas (Descripcin y plani1icacin de las actividades. Estrateias
H oranizativas)
H Evaluacin
- C2u5 voy a evaluarD
- C$mo lo voy a evaluarD
H /decuacin a la diversidad
+. ,>DEL>S DE E7S':M,E7'>S DE EB/LM/$EL7
H Di1erentes modelos de herramientas para evaluar" r@bricas, reistros, escalas,
dianas6
<
M7ED/D
'a 1iesta
< =>-#A#
'a 1iesta
8EMP+RA'-?A,-@> 2 semanas
<. PR+!RAMA,-@> #E A='A
+.9etivos de aprendia9e ,ontenidos 4ue se tra.a9an
$onocer y utilizar el concepto de decena.
Leer y escribir las decenas.
'rabajar la e!uivalencia entre decenas y unidades.
E4presar n@meros de dos ci1ras en 1orma de suma de decenas y unidades.
Leer, escribir y representar n@meros de dos ci1ras.
Escribir el n@mero anterior y posterior a uno dado.
$alcular sumas sin llevar con n@meros de hasta dos ci1ras.
/plicar las 1ases de resolucin de un problema.
La decena.
/rupacin de unidades para 1ormar decenas.
/rupacin de elementos para 1ormar decenas y unidades.
Lectura, escritura y descomposicin de n@meros de dos ci1ras.
Escritura de n@meros anterior y posterior.
'rabajo con series num5ricas ascendentes y descendentes.
$.lculo de sumas de n@meros de hasta dos ci1ras, sin llevar.
:esolucin de problemas sencillos de suma o resta.
/precio de la importancia de los n@meros para la vida cotidiana.
Fusto por la realizacin cuidadosa de los c.lculos y problemas.
,ompetencias .sicas y descriptores ms signi1icativos para tra.a9arlas #esempe)os Aindicadores de logro7 de las competencias .sicas
,ompetencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo 1"sico
Mtilizar el m5todo cient01ico.
,ompetencia en comunicacin lingB"stica
Leer para sintetizar la in1ormacin y desarrollar el pensamiento cr0tico.
,ompetencia para aprender a aprender
Seuir de 1orma consciente los pasos y valorar los resultados.
Autonom"a e iniciativa personal
Emprender acciones o actividades nuevas a partir de conocimientos previos.
8ratamiento de la in1ormacin y competencia digital
=uscar y reistrar con e1icacia la in1ormacin y evaluar su relevancia.
O :evisa y comprueba los pasos !ue ha seuido en la resolucin de un problema.
O #ara1rasea el enunciado de un problema adecuadamente.
O Berbaliza los pasos seuidos para resolver una operacin de c.lculo mental.
O Enventa un nuevo problema a partir de otro dado.
O E4trae los datos num5ricos de los problemas !ue se le plantean.
?
< =>-#A#
,ompetencia social y ciudadana
Desarrollar la persistencia y la voluntad.
,ompetencia matemtica
:ealiza c.lculos matem.ticos utilizando sencillas relas de c.lculo mental.
,ompetencia cultural y art"stica
Ejercer un respeto cr0tico ante las di1erentes mani1estaciones culturales.
,ompetencia emocional
Empatizar con los otros.
O Es persistente en la realizacin de las tareas.
O Descompone mentalmente un n@mero de dos ci1ras en decenas y unidades.
O ,uestra inter5s ante mani1estaciones culturales.
O Se identi1ica con sus compa3eros.
,riterios de evaluacin -nstrumentos de evaluacin
,aneja el concepto de decena como arupacin de 1& elementos en situaciones cotidianas.
Lee y escribe las decenas correctamente.
#asa de decenas a unidades y viceversa.
Descompone n@meros de dos ci1ras en 1orma de suma de decenas y unidades.
Lee, escribe y representa n@meros de dos ci1ras.
Determina el n@mero anterior y posterior a un n@mero de dos ci1ras dado.
Suma sin llevar n@meros de hasta dos ci1ras.
/plica los pasos para resolver un problema.
$ontrol de la unidad.
'abla para la autoevaluacin del dictado de n@meros.
$oevaluacin de las 1otora10as tra0das a clase.
Escala de autoevaluacin del c.lculo mental.
:eistro de verbalizacin del c.lculo mental.
:eistro de observacin de la resolucin de problemas.
:@brica de autoevaluacin de la constancia en el trabajo.
:@brica de evaluacin del problema inventado.
8areas 4ue se van a desarrollar Aresumen7 Adecuacin a la diversidad
8AREA <: >2meros y 1iestas
'omando como punto de partida el tpico de la unidad (La 1iesta), trabajaremos los n@meros,
contaremos y traeremos 1otora10as de distinto tipo de 1iestas para realizar m.s actividades
matem.ticas en el aula.
8AREA 2: ,lculo mental
/poy.ndonos en la descomposicin de n@meros !ue se trabaja en la unidad,
aprenderemos a descomponer mentalmente n@meros de dos ci1ras en decenas y
unidades y a hacer c.lculos mentales de sumas sencillas.
8AREA C: Pro.lemas
#racticamos la resolucin de problemas aplicando los pasos necesarios para resolverlos y
construiremos otros problemas a partir de las im.enes de las di1erentes 1iestas !ue han tra0do
los alumnos.
C2u5 alumnos presentan di1icultades para la realizacin de las tareasD
CDe !u5 recursos adaptados necesito disponerD (Ber J:ecursos materiales y
humanosK).
C2u5 criterios debo seuir al arupar a los alumnosD
C2u5 di1erencias teno !ue establecer en la metodolo0a !ue utilizoD
C2u5 di1erencias establezco en las e4pectativas sobre los resultados 1inales de las
tareasD
1&
< =>-#A#
Recursos materiales y %umanos +.servacin so.re la propia prctica y propuestas de tra.a9o
Matemticas 2. Primaria. 'os ,aminos del $a.er. $antillana
:ecursos para los alumnos"
Libro del alumno.
$uaderno de ,atem.ticas %. #rimer trimestre.
:ecursos para el pro1esor"
Fu0a did.ctica.
:ecursos para la diversidad.
P :e1uerzo (1ichas 1, % y +).
P /mpliacin (1icha 1).
:ecursos para la evaluacin. $ontrol 1.
#royecto linQ0stico Santillana.
Educacin en valores.
/prendizaje e1icaz ($uaderno de di1icultades de ,atem.ticas).
,.s recursos %.
:ecursos para el aula"
$DR:>, :ecursos diitales para la #DE.
L.minas de aula.
,aterial manipulativo para ,atem.ticas.
C2u5 ha sido lo mejor de la unidad did.cticaD
C2u5 aspectos han presentado di1icultadesD
C2u5 har0a de 1orma di1erente la pr4ima vezD
CSe detectado al@n problema espec01ico de c.lculo o resolucin de problemas en
mis alumnos !ue me e4ijan proramar de manera di1erente las pr4imas unidadesD
11
< =>-#A#
2. $E,=E>,-A #-#/,8-,A
$E$-+>E$ #E
8RADAJ+
A8emporaliacin7
8AREA$
A#escripcin y plani1icacin de las actividades.
Estrategias organiativas7
E*A'=A,-@> A#E,=A,-@>
A 'A
#-*ER$-#A# E0u voy a evaluarF E,mo lo voy a evaluarF
8area <: >GMER+$ H &-E$8A$
1 y % 1.1 $omenzamos la unidad trabajando sobre la
imaen inicial de la unidad (p.ina * del libro del
alumno). :espondemos a las preuntas !ue en
ella se plantean y hacemos nuevas preuntas
sobre la imaen" C$u.ntas personas hayD
C$u.ntos lobosD I les pedimos a los alumnos
!ue sean ellos los !ue planteen nuevas
preuntas. /l 1inalizar dialoamos sobre !u5 tipo
de 1iesta creen los alumnos !ue representa el
dibujo.
(T) #ara terminar el trabajo sobre la imaen inicial
de la unidad les preuntaremos a los alumnos
sobre las 1iestas !ue conocen" a !u5 1iestas han
idoA si han participado en alunaA si les ust la
e4perienciaA !u5 es lo !ue m.s les usta de las
1iestas6 I les pediremos !ue, para sucesivas
clases, traian al aula dos 1otora10as de dos tipos
de celebracin" una personal (cumplea3os, 1iesta
escolar6) y otra de su comunidad, poblacin, etc.
(carnaval, Semana Santa, 1erias6).
1.% 'rabajaremos sobre las decenas y las unidades.
:ealizamos las actividades del apartado
J:ecuerdo lo !ue s5K (p.ina ; del libro del
alumno) y las actividades 1, % y + del apartado
JDecenas y unidadesK (p.inas ( y -).
1.+ :ealizaremos las actividades del apartado JLos
n@meros hasta el ??K (p.ina ) del libro del
alumno). I re1orzamos el dictado de n@meros con
la 1icha de autoevaluacin propuesta en las
herramientas de evaluacin de la presente unidad.
1.* (T) Ense3amos a los compa3eros las 1otora10as
!ue hemos tra0do a clase sobre las 1iestas.
E4plicamos lo !ue en ellas se representa, las
razones por las !ue las hemos eleido6
$olocamos las 1otora10as en las paredes de la
clase o en un mural y, sobre las !ue el pro1esor
,aneja el concepto de decena
como arupacin de 1& elementos
en situaciones cotidianas.
Lee y escribe las decenas
correctamente.
#asa de decenas a unidades y
viceversa.
Descompone n@meros de dos
ci1ras en 1orma de suma de
decenas y unidades.
Lee, escribe y representa n@meros
de dos ci1ras.
Determina el n@mero anterior y
posterior a un n@mero de dos
ci1ras dado.
O Descompone mentalmente un
n@mero de dos ci1ras en decena y
unidad.
O ,uestra inter5s ante las
mani1estaciones culturales.
O Se identi1ica con sus compa3eros.
8a.la para la autoevaluacin del
dictado de n2meros. $on esta
herramienta el alumno podr. ir
reistrando sus proresos en el
conocimiento de los n@meros.
,oevaluacin de las 1otogra1"as
tra"das a clase. / trav5s de este
instrumento de coevaluacin el
alumno opinar. sobre las
1otora10as !ue han tra0do sus
compa3eros a clase. #ara el
pro1esor ser. un indicador de loro
de las competencias cultural y
art0stica y emocional.
1%
(
T
)

S
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0
a

d
i
d
.
c
t
i
c
a
.
< =>-#A#
vaya eliiendo, realizamos preuntas como las
hechas en el inicio de la unidad (para contar
elementos, etc.).
Si al contar nos sale al@n n@mero de dos ci1ras,
lo descompondremos se@n lo aprendido en las
actividades del libro del alumno.
8area 2: ,/',='+ ME>8A'
+ y *
%.1 :epasaremos las actividades de la 1 a la +, ya
realizadas, del apartado JDecenas y unidadesK
(p.inas ( y - del libro del alumno). Saremos
hincapi5 en la descomposicin de los n@meros de
dos ci1ras en decenas y unidades para poder
hacer c.lculos mentales de sumas sencillas"
actividad * (p.ina - del libro del alumno).
'rabajamos la actividad de c.lculo mental de esa
misma p.ina y realizamos m.s ejemplos de
c.lculo mental del mismo tipo con una plantilla de
autoevaluacin. Este primer d0a se dedicar. solo a
re1orzar las sumas de unidades y de JDecenas
completasK (1&, %&, +&, *&6) con unidades.
%.% JSumas sin llevarK. /ctividades de la 1 a la ;
(p.inas 1& y 11 del libro del alumno).
%.+ :ealizaremos las operaciones de c.lculo mental
de la p.ina 11 del libro del alumno. Sumamos
Jdecenas con decenasK (1& U %&, +& U ;&, *& U
%&6) y n@meros de dos ci1ras con n@meros de
una ci1ra.
(T) 'rabajamos el c.lculo mental con esa actividad
y otros c.lculos propuestos por el pro1esor !ue se
realizan en la 1icha de autoevaluacin del c.lculo
mental. 'omamos tambi5n para calcular
mentalmente ci1ras y n@meros obtenidos de las
1otora10as !ue han tra0do a clase.
#osteriormente recoeremos, junto a los
alumnos, alunas relas de c.lculo mental !ue
hayan podido deducir de su trabajo en el aula a
trav5s de preuntas sobre lo !ue han calculado y
cmo lo han hecho" C2u5 n@meros te resulta m.s
1.cil calcular mentalmenteD C#or !u5D CSay
alunos n@meros cuya suma tienes
especialmente memorizadaD
C$u.lesD $on este di.loo 1avoreceremos !ue
verbalicen los pasos !ue han seuido en los
c.lculos mentales.
Lee y escribe las decenas
correctamente.
#asa de decenas a unidades y
viceversa.
Descompone n@meros de dos
ci1ras en 1orma de suma de
decenas y unidades.
Lee, escribe y representa n@meros
de dos ci1ras.
Suma sin llevar n@meros de hasta
dos ci1ras.
O Berbaliza los pasos seuidos para
resolver una operacin de c.lculo
mental.
O Descompone mentalmente un
n@mero de dos ci1ras en decenas
y unidades.
Escala de autoevaluacin del
clculo mental. $on esta
herramienta el alumno podr. ir
reistrando sus proresos respecto al
c.lculo mental.
Registro de ver.aliacin del
clculo mental. Este reistro le
permitir. al pro1esor observar la
conducta del alumno ante el c.lculo
mental y tomar evidencias del
indicador de loro correspondiente.
1+
(
T
)

S
u

e
r
e
n
c
i
a

d
e

a
c
t
i
v
i
d
a
d

n
o

p
r
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p
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s
t
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l
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b
r
o

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a
l
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m
n
o

n
i

e
n

l
a

u
0
a

d
i
d
.
c
t
i
c
a
.
< =>-#A#
8area C: PR+D'EMA$
; y (
+.1 #racticaremos la resolucin de problemas del
apartado JSolucin de problemasK (p.inas 1% y
1+ libro del alumno).
+.% (T) Sacemos hincapi5 en los pasos necesarios
para resolver un problema"
a) $opiamos los cuatro pasos en el cuaderno.
Lo haremos con buena letra y dibujando
un recuadro de colores alrededor, para
!ue resalte como cuadro recordatorio
importante.
b) Elaboramos carteles para tener presentes
estos cuatro pasos y los colocamos a los
lados de la pizarra de la clase.
+.+ (T) $ada alumno deber. inventar un problema
matem.tico. Lo har. a partir de los datos de las
1otora10as de 1iestas !ue ha tra0do a clase
e4puestas en el mural. #osteriormente, y
distribuidos los alumnos por parejas, se
intercambiar.n los problemas y los resolver.n.
#ara hallar la solucin tendr.n !ue seuir los
pasos aprendidos en el libro del alumno. Eremos
cambiando las parejas se@n observemos !ue los
alumnos van resolviendo los problemas y todas las
veces !ue estimemos oportuno.
+.* 'erminaremos la unidad con las actividades del
apartado J:epaso y practicoK (p.inas 1* y 1; del
libro del alumno).
Suma sin llevar n@meros de hasta
dos ci1ras.
/plica los pasos para resolver un
problema.
:evisa y comprueba los pasos
!ue ha seuido en la resolucin
de un problema.
O #ara1rasea el enunciado de un
problema adecuadamente.
O Berbaliza los pasos seuidos para
resolver una operacin de c.lculo
mental.
O Enventa un nuevo problema a
partir de otro dado.
O E4trae los datos num5ricos de los
problemas !ue se le plantean.
O Es persistente en la realizacin de
las tareas.
Registro de o.servacin de la
resolucin de pro.lemas. Este
reistro permitir. al pro1esor tomar
nota de alunos indicadores de
loros de las competencias !ue
est.n relacionados con la resolucin
de problemas.
R2.rica de autoevaluacin de la
constancia en el tra.a9o. /dem.s
de permitirle al pro1esor recoer
evidencias acerca de este indicador
de loro, le orientar. al alumno sobre
cmo ser persistente ante las
di1icultades !ue se pueda encontrar
resolviendo un problema matem.tico.
R2.rica de evaluacin del
pro.lema inventado. En esta r@brica
se resume lo !ue debemos e4iirle al
alumno a la hora de presentar un
nuevo problema matem.tico basado
en las e4periencias de la unidad.
Encluye aspectos sobre la correccin
1ormal en la presentacin del trabajo.
1*
< =>-#A#
8EMP+RA'-?A,-@> I sesiones
C. M+#E'+$ #E ->$8R=ME>8+$ #E E*A'=A,-@>
'abla para la autoevaluacin del dictado de n@meros
#ictados de n2meros >2mero de aciertos >2mero de 1allos
Anota a4u" en los 4ue %as 1allado
Aen ci1ras y en letras7
Dictado de la p.ina ? del
libro del alumno
Vecha"
7uevo dictado
Vecha"
7uevo dictado
Vecha"
7uevo dictado
Vecha"
7uevo dictado
Vecha"
7uevo dictado
Vecha"
7uevo dictado
Vecha"
7uevo dictado
Vecha"
7uevo dictado
Vecha"
$oevaluacin de las 1otora10as tra0das a clase
1;
< =>-#A#
/nota el nombre de los compa3eros cuyas 1otora10as te han ustado m.s o te han llamado m.s la atencin y e4plica por !u5.
>om.re del compa)ero
E0u 1iesta representa la
1otogra1"aF
EPor 4u te gusta la 1otogra1"aF
E0u 1iesta es la 4ue ms te gustaF
E8e %an recordado tus compa)eros otras 1iestas 4ue te
gustan especialmenteF E,ul o culesF
1(
< =>-#A#
Escala de autoevaluacin del c.lculo mental
,lculo mental >2mero de aciertos >2mero de 1allos Anota a4u" las sumas en las 4ue %as 1allado con el resultado correcto
#.ina - del libro del alumno
Vecha"
#.ina 11 del libro del alumno
Vecha"
7uevo c.lculo mental
Vecha"
7uevo c.lculo mental
Vecha"
7uevo c.lculo mental
Vecha"
7uevo c.lculo mental
Vecha"
7uevo c.lculo mental
Vecha"
7uevo c.lculo mental
Vecha"
7uevo c.lculo mental
Vecha"
:eistro de la verbalizacin del c.lculo mental
1-
< =>-#A#
>om.re del alumno
Participa y dis1ruta
en las actividades
de clculo mental
'o realia de 1orma
rpida
>o se con1unde casi
nuncaJ
,omete muc%os
errores
Participa en el
dilogo so.re el
clculo mentalJ
E3presa algunos
KtrucosL para
calcular
mentalmenteJ
>o %a.la o no sa.e
%acerlo so.re su
1orma de calcular
mentalmenteJ

TBalorar con KSL (S0) o K7L (7o).
1)
< =>-#A#
:eistro de observacin de la resolucin de problemas
>om.re
del
alumno
Realia todos los pasos en las
actividades del li.roJ
Para1rasea el enunciado del
pro.lema antes de tratar de
solucionarloJ
E3trae los datos numricos de los
pro.lemasJ
Realia nuevos pro.lemas
siguiendo los pasos aprendidosJ
Revisa los pasos seguidos y el
resultado del pro.lemaJ
S /B 7 S /B 7 S /B 7 S /B 7 S /B 7
T,arcar con una JWK" JSK (S0) < J7K (7o) < J/BK (/ veces).
1?
< =>-#A#
:@brica de autoevaluacin de la constancia en el trabajo /LM,7>XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
>-*E' M
AE3perto7
>-*E' C
AAvanado7
>-*E' 2
AAprendi7
>-*E' <
APrimerio7
,onstancia e inters
Se estado todo el tiempo
intentando resolver el problema
sin !ue las di1icultades me
hicieran abandonar la tarea.
Le dedi!u5 un buen rato a
pensar, pero como no pod0a
resolverlo me cans5 y lo dej5.
$omo no sab0a resolverlo le he
preuntado a otro compa3ero
!ue ya lo ten0a hecho o lo he
dejado sin hacer.
7i si!uiera lo he intentado.
Re1le3in personal
Se hecho las anotaciones,
es!uemas y dibujos !ue me han
sido necesarios para
comprender adecuadamente el
problema y resolverlo.
Se hecho aluna
anotacin, es!uema,
dibujo...
Se hecho aluna pe!ue3a
anotacin !ue indica !ue he
re1le4ionado sobre el
problema.
7o he hecho ninuna
anotacin, es!uema ni dibujo
!ue muestren !ue he estado
re1le4ionando.
D2s4ueda de estrategias
Se utilizado diversas estrateias
para resolver el problema o
realizar la actividad (he
preuntado al pro1esor, he
buscado in1ormacin, he
trabajado con mi compa3ero6).
Se puesto en pr.ctica aluna
estrateia, aun!ue casi siempre
ped0a ayuda al pro1esor.
Se intentado utilizar otra
estrateia, pero no he sabido
hacerlo.
7i si!uiera lo he intentado.
%&
< =>-#A#
:@brica de autoevaluacin de la constancia en el trabajo /LM,7>XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
>-*E' M
AE3perto7
>-*E' C
AAvanado7
>-*E' 2
AAprendi7
>-*E' <
APrimerio7
Relacin con el tema
El problema inventado se re1iere
a la 1iesta de la 1otora10a, capta
per1ectamente la idea y siue la
secuencia matem.tica.
7o se re1iere a la 1iesta de la
1otora10a, pero uarda
relacin con ella y permite
aplicar la secuencia
matem.tica.
Se re1iere a otro tema
surido a ra0z de una 1iesta y
utiliza alunos datos
num5ricos relacionados con
dicho tema.
7o tiene nada !ue ver con el
tema tratado. 7o ha captado
lo !ue le ped0amos.
Posi.ilidad de resolucin a
partir de lo estudiado
Se puede resolver per1ectamente
y utiliza las operaciones
estudiadas.
Se puede resolver, pero no
utiliza todas las operaciones
matem.ticas !ue aparec0an en
el problema inicial.
Se puede resolver en parte,
pero no aplica la secuencia
matem.tica !ue estamos
utilizando.
7o se puede resolver, es
incoherente o no tiene sentido.
Presentacin
Es oriinal en la 1ormulacin,
est. limpio y est5ticamente bien
presentado.
La presentacin est. bien
cuidada.
/un!ue no se ha esmerado
demasiado en la presentacin,
est. limpio y sin tachones.
Est. sucio, ileible, con
tachones...
%1
73 22
2
M7ED/D
En la playa
2 =>-#A#
##
En la playa 8EMP+RA'-?A,-@> 2 semanas
<. PR+!RAMA,-@> #E A='A
+.9etivos de aprendia9e ,ontenidos 4ue se tra.a9an
$omparar n@meros de dos ci1ras.
>rdenar series de n@meros de dos ci1ras, utilizando los sinos Y, Z, [.
$alcular sumas sin llevar, de tres sumandos, con n@meros de hasta dos ci1ras.
$alcular restas sin llevar con n@meros de hasta dos ci1ras.
:esolver problemas utilizando la suma de tres sumandos o la resta sin llevar con n@meros de
hasta dos ci1ras.
:ealizar la recoida de datos de una situacin, representarla y e4presarla en 1orma de tabla.
$omparacin de n@meros de dos ci1ras utilizando los sinos Y, Z, [.
>rdenacin de series de n@meros de dos ci1ras de mayor a menor y viceversa.
$.lculo de sumas sin llevar de tres sumandos con n@meros de dos ci1ras.
$.lculo de restas sin llevar con n@meros de dos ci1ras.
=@s!ueda y recoida de los datos de una situacin en una tabla.
$uriosidad e inter5s por ordenar series de n@meros.
Enter5s por e4presar matem.ticamente situaciones cotidianas.
Enter5s por la presentacin limpia y clara de los n@meros y las operaciones.
,ompetencias .sicas y descriptores ms signi1icativos para tra.a9arlas #esempe)os Aindicadores de logro7 de las competencias .sicas
,ompetencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo 1"sico
$onocer en pro1undidad el entorno 10sico y su relacin con las personas.
,ompetencia en comunicacin lingB"stica
E4presarse oralmente de 1orma oranizada sobre hechos y vivencias.
,ompetencia matemtica
:ealizar mentalmente en situaciones cotidianas c.lculos num5ricos b.sicos.
8ratamiento de la in1ormacin y competencia digital
'ransmitir la in1ormacin por distintos medios.
,ompetencia cultural y art"stica
'rabajar en armon0a con los dem.s compa3eros en mani1estaciones art0sticas.
O Sabe orientarse en su entorno cercano.
O ,uestra seuridad en sus mani1estaciones orales.
O :ealiza c.lculos mentales con rapidez y acierto.
O Se apoya en tablas y r.1icas para transmitir in1ormacin.
O $oopera con el rupo en tareas art0sticas.
%+
2 =>-#A#
##
,ompetencia social y ciudadana
Ser tolerante con las ideas de los dem.s.
Autonom"a e iniciativa personal
$rear buen ambiente de trabajo.
,ompetencia para aprender a aprender
,anejar distintas metodolo0as para el aprendizaje.
,ompetencia emocional
Empatizar con los otros.
/cepta ideas de sus compa3eros a la hora de realizar tareas conjuntas.
O /nima a sus compa3eros en la realizacin de trabajos.
O Sabe trabajar en rupo.
O $olabora con sus iuales en la consecucin de una tarea com@n.
,riterios de evaluacin -nstrumentos de evaluacin
>rdena correctamente series de n@meros de dos ci1ras de mayor a menor y viceversa, utilizando
los sinos Y, Z, [.
$alcula sumas sin llevar de tres sumandos con n@meros de hasta dos ci1ras.
$alcula restas sin llevar con n@meros de hasta dos ci1ras.
:ecoe de 1orma oranizada los datos de una situacin en una tabla y los usa para contestar
preuntas.
:eistro de observacin de la unidad.
Vicha de trabajo para comparar precios en el mercadilloRpapeler0a.
:@brica de la e4posicin de problemas inventados.
$oevaluacin del trabajo en rupo.
:@brica del mural e4positivo.
$ontrol unidad % (:ecursos para la evaluacin).
8areas 4ue se van a desarrollar Aresumen7 Adecuacin a la diversidad
8AREA <: =n mercadillo en clase
#ara apoyar el trabajo en el libro sobre sumas, restas y resolucin de problemas,
propondremos a los alumnos valorar el precio de sus objetos en el aula para
realizar actividades de c.lculo mental e invencin de sencillos problemas
matem.ticos.
8AREA 2: !ustos y modas
Las tablas !ue se trabajan en la unidad ser.n ejemplo para realizar otras por los
alumnos con aspectos !ue pueden observarse en la realidad cercana del aula.
C2u5 alumnos presentan di1icultades para la realizacin de las tareasD
CDe !u5 recursos adaptados necesito disponerD (Ber J:ecursos materiales y
humanosK).
C2u5 criterios debo seuir al arupar a los alumnosD
C2u5 di1erencias teno !ue establecer en la metodolo0a !ue utilizoD
C2u5 di1erencias establezco en las e4pectativas sobre los resultados 1inales de las
tareasD
%*
2 =>-#A#
##
Recursos materiales y %umanos +.servacin so.re la propia prctica y propuestas de tra.a9o
Matemticas 2. Primaria. 'os ,aminos del $a.er. $antillana
:ecursos para los alumnos"
Libro del alumno.
$uaderno de ,atem.ticas %. #rimer trimestre.
:ecursos para el pro1esor"
Fu0a did.ctica.
:ecursos para la diversidad.
O :e1uerzo (1ichas *, ; y ().
O /mpliacin (1icha %).
:ecursos para la evaluacin. $ontrol %.
#royecto linQ0stico Santillana.
Educacin en valores.
/prendizaje e1icaz ($uaderno de di1icultades de ,atem.ticas).
,.s recursos %.
:ecursos para el aula"
$DR:>, :ecursos diitales para la #DE.
L.minas de aula.
,aterial manipulativo para ,atem.ticas.
C2u5 ha sido lo mejor de la unidad did.cticaD
C2u5 aspectos han presentado di1icultadesD
C2u5 har0a de 1orma di1erente la pr4ima vezD
CSe detectado al@n problema espec01ico de c.lculo o resolucin de problemas en
mis alumnos !ue me e4ijan proramar de manera di1erente las pr4imas unidadesD
%;
2 =>-#A#
##
2. $E,=E>,-A #-#/,8-,A
$E$-+>E$ #E
8RADAJ+
A8emporaliacin7
8AREA$
A#escripcin y plani1icacin de las actividades.
Estrategias organiativas7
E*A'=A,-@> A#E,=A,-@>
A 'A
#-*ER$-#A#
E0u voy a evaluarF E,mo lo voy a evaluarF
8area <: => MER,A#-''+ E> ,'A$E
1
1.1 $omenzaremos la unidad con las actividades y el
trabajo con la l.mina inicial JEn la playaK (p.ina
1( del libro del alumno).
1.% 'ras la lectura y di.loo sobre la misma,
trasladamos los conceptos a la realidad cercana al
alumno, al aula. :ealizaremos preuntas similares"
CDnde est. la pizarraD C2u5 hay a su derechaD
C/ su iz!uierdaD... 7ombraremos a alunos
alumnos para preuntar !ui5n est. a su derecha e
iz!uierda e introduciremos preuntas tambi5n sobre
delante y detr.s.
1.+ #osteriormente re1orzamos lo aprendido en
lecciones y cursos anteriores con el apartado
J:ecuerdo lo !ue s5K de la unidad (p.ina 1-).
>rdena correctamente series de
n@meros de dos ci1ras de mayor a
menor y viceversa, utilizando los
sinos Y, Z, [.
$alcula sumas sin llevar de tres
sumandos con n@meros de hasta
dos ci1ras.
$alcula restas sin llevar con
n@meros de hasta dos ci1ras.
:ecoe de 1orma oranizada los
datos de una situacin en una
tabla y los usa para contestar
preuntas.
O Sabe orientarse en su entorno
cercano.
Registro de o.servacin de la
unidad. En esta escala de
observacin el pro1esor tiene diversos
elementos trabajados en la unidad en
los !ue apreciar el trabajo de los
alumnos.
&ic%a de tra.a9o para comparar
precios en el mercadillo(papeler"a.
Vicha de trabajo de comparacin de
n@meros para utilizar por los alumnos.
R2.rica de la e3posicin de
pro.lemas inventados. Esta r@brica
eval@a cuatro aspectos, dos de los
propios problemas matem.ticos
inventados (enunciado y preunta
planteada) y dos de la competencia
de comunicacin linQ0stica en su
desempe3o de Jmuestra seuridad
en sus e4posiciones oralesK.
,ostraremos y ense3aremos la
r@brica a los alumnos para !ue
conozcan lo !ue deseamos ver en
ellos.
%
1.* (T) $omentamos a los alumnos !ue vamos a
trabajar el c.lculo mental y por escrito durante la
unidad. #ara ello marcaremos nuestros objetos de
clase con precios imainarios. Deben ser n@meros
de dos ci1ras. Damos a los alumnos las peatinas y
marcan sus l.pices, omas, mochilas6A de 1orma
!ue convertimos nuestra clase en un mercadillo de
papeler0a.
1.; ( T ) En la clase de hoy, tras el marcado de precios,
juaremos a comparar mentalmente los n@meros
marcados y comprobar cu.les son las mochilas m.s
caras, los l.pices m.s baratos, etc. (#roponemos,
dentro de las herramientas de evaluacin, una
posible plantilla de trabajo para esta sesin por si se
>rdena correctamente series de
n@meros de dos ci1ras de mayor a
menor y viceversa, utilizando los
sinos Y, Z, [.
- :ealiza c.lculos mentales con
rapidez y acierto.
%(
(
T
)

S
u

e
r
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n
c
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a
c
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n

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0
a

d
i
d
.
c
t
i
c
a
.
2 =>-#A#
##
desea hacer por escrito adem.s de oral).
+
1.( 'rabajaremos en el aula las actividades de
comparacin de n@meros de dos ci1ras (p.inas 1)
y 1? del libro del alumno).
1.- (T) 'ras la @ltima de ellas, en la !ue aparecen
precios de mochilas para comparar, volvemos sobre
nuestros precios comparados en la sesin anterior.
Disponemos a los alumnos en parejas, ponen en
com@n sus comparaciones y eval@an !ue se hayan
hecho de manera adecuada.
>rdena correctamente series de
n@meros de dos ci1ras de mayor a
menor y viceversa, utilizando los
sinos Y, Z, [.
O :ealiza c.lculos mentales con
rapidez y acierto.
*
1.) :ealizaremos en el aula las actividades de sumas
sin llevar (p.inas %& y %1 del libro del alumno).
1.? (T) Las re1orzamos y, posteriormente, el pro1esor
toma di1erentes precios de los art0culos de papeler0a
marcados por los alumnos para realizar c.lculos
mentales de suma en el aula.
1.1& (T) Si se estima necesario, pueden re1orzarse otras
sumas en papel.
$alcula sumas sin llevar de tres
sumandos con n@meros de hasta
dos ci1ras.
$alcula restas sin llevar con
n@meros de hasta dos ci1ras.
O :ealiza c.lculos mentales con
rapidez y acierto.
;
1.11 'rabajaremos en el aula las actividades de restas
sin llevar (p.ina %% del libro del alumno).
1.1% (T) #osteriormente trabajamos el c.lculo mental
de restas con los precios de los art0culos de los
alumnos.
$alcula sumas sin llevar de tres
sumandos con n@meros de hasta
dos ci1ras.
$alcula restas sin llevar con
n@meros de hasta dos ci1ras.
O :ealiza c.lculos mentales con
rapidez y acierto.
(
1.1+ 'rabajaremos en el aula las actividades de
resolucin de problemas (p.inas %+ y %- del libro
del alumno).
$alcula sumas sin llevar de tres
sumandos con n@meros de hasta
dos ci1ras.
$alcula restas sin llevar con
n@meros de hasta dos ci1ras.
O :ealiza c.lculos mentales con
O rapidez y acierto.
-
1.1* (T) #edimos a los alumnos !ue planteen problemas
$alcula sumas sin llevar de tres
sumandos con n@meros de hasta
%-
2 =>-#A#
##
matem.ticos con los precios y art0culos de sus
compa3eros del mercadilloRpapeler0a. :esolver los
problemas conjunta o individualmente se@n
!ueramos hacer hincapi5 en los pasos para
solucionar problemas o en el c.lculo mental.
dos ci1ras.
$alcula restas sin llevar con
n@meros de hasta dos ci1ras.
O ,uestra seuridad en sus
mani1estaciones orales.
O :ealiza c.lculos mentales con
rapidez y acierto.
8area 2: !=$8+$ H M+#A$
)
%.1 :ealizaremos las actividades sobre el tratamiento
de la in1ormacin de las p.inas %* y %; del libro del
alumno.
%.% /l terminar, observamos en el aula ejemplos
semejantes a los vistos en el libro" colores de las
camisetas de los compa3eros, mochilas, estuches6
Entre todos, escoemos un ejemplo y creamos una
tabla en la pizarra.
:ecoe de 1orma oranizada los
datos de una situacin en una
tabla y los usa para contestar
preuntas.
Registro de o.servacin de la
unidad.
,oevaluacin del tra.a9o en grupo.
Los alumnos eval@an a sus
compa3eros de rupo en el trabajo
sobre la tabla de 1recuencias.
R2.rica del mural e3positivo. Esta
r@brica eval@a la consecucin 1inal del
trabajo encomendado a los rupos
(sus aspectos 1ormales y realizacin
concreta de la tabla y preunta a los
compa3eros de clase).
De la r@brica de la e4posicin oral
e4plicada en la tarea anterior,
podemos tomar indicaciones v.lidas
para evaluar la Jseuridad en sus
mani1estaciones oralesK.
Debemos mostrar la r@brica a los
alumnos antes de !ue se disponan a
realizar sus murales para !ue sepan
lo !ue deseamos observar en su
trabajo.
,ontrol unidad 2.
?
%.+ (T) Sacemos rupos de tres o cuatro alumnos y les
pediremos !ue haan un mural con una tabla.
Sobre ella plantear.n una preunta (como aparecen
las preuntas en el libro del alumno) al resto de
compa3eros. La solucin a la misma debe ser con
una operacin matem.tica sencilla. #ara ello
volveremos al ejemplo de la clase anterior hecho en
la pizarra y ayudaremos a los alumnos a escoer un
ejemplo a cada rupo para realizar sus tablas.
:ecoe de 1orma oranizada los
datos de una situacin en una
tabla y los usa para contestar
preuntas.
O $oopera con el rupo en tareas
art0sticas.
O /cepta ideas de sus compa3eros
a la hora de realizar tareas
conjuntas.
O /nima a sus compa3eros en la
realizacin de trabajos.
O Sabe trabajar en rupo.
O $olabora con sus iuales en la
consecucin de una tarea com@n.
1&
%.* En esta sesin pasaremos a la e4posicin de los
trabajos.
%.; 'rabajaremos en las actividades 1inales del tema
(J:epaso y practicoK) de la p.ina %( del libro del
alumno.
>rdena correctamente series de
n@meros de dos ci1ras de mayor a
menor y viceversa, utilizando los
sinos Y, Z, [.
$alcula sumas sin llevar de tres
sumandos con n@meros de hasta
%)
2 =>-#A#
##
%.( :ealizaremos el control de la unidad % del libro del
alumno.
dos ci1ras.
$alcula restas sin llevar con
n@meros de hasta dos ci1ras.
:ecoe de 1orma oranizada los
datos de una situacin en una
tabla y los usa para contestar
preuntas.
O ,uestra seuridad en sus
mani1estaciones orales.
O Se apoya en tablas r.1icas
para transmitir in1ormacin.
O Sabe trabajar en rupo.
O $olabora con sus iuales en
la consecucin de una tarea
com@n.
%?
2 =>-#A#
##
C. M+#E'+$ #E ->$8R=ME>8+$ #E E*A'=A,-@>
:eistro de observacin de la unidad
>om.re del
alumno
+rientacin
en clase
AdetrsN
delanteN
derec%aN
i4uierda7J
Rapide y
precisin en
el clculo
mentalJ
Rapide y
precisin en
los clculos
en papelJ
Entusiasmo y
participacin
en las
actividades
del
mercadilloJ
-nvencin de
pro.lemas
matemticosJ
&luide en la
e3posicin
oral de sus
pro.lemas
inventadosJ
Realiacin
de las
actividades
en el li.roJ
Participacin
y entusiasmo
en la toma de
datos de la
ta.laJ
Participacin
adecuada en
las tareas
grupalesJ
E3posicin
del mural
grupal de la
moda y
gustosJ
TBalorar de 1 a ;, siendo 1 el valor m.s bajo y ; el valor m.s alto.
+&
2 =>-#A#
##
Vicha de trabajo para comparar precios /LM,7>XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
en el mercadilloRpapeler0a
/nota"
El precio de la moc%ila ms cara.
E#e 4uin esF
El precio ms .a9o de una goma.
E#e 4uin esF
8oma el precio de dos estuc%es y
compralos poniendo el signo O o P.
E#e 4uines sonF
8oma el precio de dos sacapuntas y
compralos poniendo el signo O o P.
E#e 4uines sonF
A%ora .usca dos o.9etos iguales
4ue tengan el mismo precio.
E,ules sonF E#e 4uinF
Dusca dos personas 4ue %ayan puesto
precios iguales a distintos o.9etos.
E,ules sonF E#e 4uinF
+1
2 =>-#A#
##
:@brica de la e4posicin de problemas inventados /LM,7>XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
>-*E' M
AE3perto7
>-*E' C
AAvanado7
>-*E' 2
AAprendi7
>-*E' <
APrimerio7
,
r
i
t
e
r
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o
s

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.
l
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m
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c
o
s
Planteamiento
del pro.lema
Aenunciado7
Enventa un problema creativo, con
un planteamiento de la situacin
inicial relativamente laro y
atractivo para sus compa3eros.
Enventa un problema creativo,
atractivo para sus compa3eros,
pero alo corto en su
planteamiento inicial.
Enventa un problema corto y
sencillo en su planteamiento.
7o sabe plantear un problema
matem.tico con los datos de
!ue dispone en la clase.
-ncgnitaN
pregunta 1inal del
pro.lema
invitado
La preunta 1inal est. claramente
planteada, en coherencia con la
situacin inicial planteada, y su
solucin re!uiere una operacin
!ue saben resolver sus
compa3eros.
La preunta est. claramente
de1inida y se resuelve con una
operacin !ue conocen los
compa3eros, pero no est. muy
relacionada con la situacin inicial
planteada.
La preunta est. aislada del
problema planteado.
7o sabe plantear una preunta
para realizar un problema.
#
e
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)
o
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g
B
"
s
t
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c
a
,laridad y
volumen de vo
al %a.lar
Sabla con claridad y
distintivamente todo el tiempo de
1orma pausada.
Sabla con claridad y
distintivamente ran parte del
tiempo, aun!ue a veces se enreda
o no se le entiende.
7o habla con claridad ran
parte del tiempo, pero en
ocasiones, cuando se siente
muy seuro, puede e4presarse
mejor.
/ menudo habla entre dientes o
no se le puede entender.
Entusiasmo e
inters en la
e3posicin
Sus e4presiones 1aciales y lenuaje
corporal eneran un 1uerte inter5s y
entusiasmo sobre el tema en los
otros. Se muestra participativo y
ansioso de compartir toda la
in1ormacin !ue ha preparado.
E4presiones 1aciales y lenuaje
corporal !ue eneran en muchas
ocasiones inter5s y entusiasmo,
aun!ue alunas veces se pierde y
no presenta toda la in1ormacin.
Sus e4presiones 1aciales
muestran una actitud pasiva y
no eneran mucho inter5s.
#ero alunas veces, cuando
habla de alo !ue le usta
mucho es capaz de mostrar
alo de entusiasmo.
,uy poco uso de e4presiones
1aciales o lenuaje corporal. 7o
enera inter5s en la 1orma de
hablar.
+%
2 =>-#A#
##
$oevaluacin del trabajo en rupo /LM,7>XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
,ompa)ero < ,ompa)ero 2
$" >o EPor 4uF $" >o EPor 4uF
EAport ideas al grupoF
E8e gustaron sus ideasF
Anim al grupo durante
el tra.a9o con pala.ras
de nimo o agradeciendo
lo 4ue %ac"ais los dems
Hio la parte de la tarea
4ue le correspondi
Escri.e 4u %io cada
uno de tus compa)eros
A4u" puedes escri.ir
otros comentarios 4ue
4uieras %acer so.re tus
compa)eros o el tra.a9o
4ue %icisteis 9untos
++
2 =>-#A#
##
:@brica del mural e4positivo /LM,7>XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
>-*E' M
AE3perto7
>-*E' C
AAvanado7
>-*E' 2
AAprendi7
>-*E' <
APrimerio7
-mpresin general
,ural llamativo, 1.cil de ver y de
leer. Su t0tulo esta destacado y
los colores utilizados son
adecuados.
,ural llamativo, con vivos
colores, pero no es tan 1.cil de
leer a simple vista o el t0tulo no
aparece muy destacado.
,ural bien presentado, pero sin
colorido.
,ural poco trabajado en
eneral, sucio o di10cil de leer
por su letra e4cesivamente
pe!ue3a.
8a.la
'abla bien hecha. Su tama3o es
sini1icativo como para !ue lo
pueda ver toda la clase durante
la e4posicin. La proporcin de
los dibujos es correcta.
Las l0neas son rectas y
cuidadas.
'abla bien hecha en eneral,
aun!ue al@n dato no puede
verse del todo por no aparecer
destacado o ser demasiado
pe!ue3o.
El tama3o, limpieza y l0neas de
la tabla es adecuado, pero los
datos no est.n todos bien
representados en la misma.
Datos mal e4presados en la
tabla.
Pregunta para realiar
a la clase
La preunta planteada aparece
escrita en el mural. Es relevante
con respecto a los datos
e4puestos y motiva a los
compa3eros a hacer el c.lculo.
La preunta aparece en el mural
y tiene !ue ver con los datos
e4puestos, pero es de 1.cil
resolucin, por lo !ue la
motivacin en la resolucin de
la misma es menor.
#reunta en el mural, pero no
re!uiere una operacin
matem.tica para su
resolucin, ya !ue aparece el
dato en la tabla.
La preunta no aparece en el
mural o es una preunta !ue
nada tiene !ue ver con los
datos e4puestos en la tabla.
+*
73 35
C
M7ED/D
Por el .os4ue
C =>-#A#
##
Por el .os4ue
8EMP+RA'-?A,-@> 2 semanas
<. PR+!RAMA,-@> #E A='A
+.9etivos de aprendia9e ,ontenidos 4ue se tra.a9an
Edenti1icar cu.l es la decena m.s cercana a un n@mero dado.
:econocer la centena como un conjunto de 1& decenas o 1&& unidades.
:econocer, leer, escribir y representar centenas.
:elacionar una suma con su resta correspondiente.
$omprobar si una resta est. bien hecha.
$alcular sumas llevando con n@meros hasta el ??.
Entender el enunciado de problemas del tipo tiene m.s.menos que y resolverlos con
operaciones de suma o resta.
La decena m.s cercana.
La centena.
:econocimiento de las decenas entre las !ue se encuentra un n@mero.
>btencin de la decena m.s cercana a un n@mero.
Mtilizacin de la relacin entre suma y resta.
$.lculo de sumas llevando con n@meros hasta el ??.
:esolucin de problemas del tipo tiene m.s<menos que mediante sumas o restas.
Baloracin de la importancia de presentar de 1orma clara, limpia y ordenada sus
c.lculos.
/precio de la utilidad de la suma y la resta para resolver situaciones cotidianas.
,ompetencias .sicas y descriptores ms signi1icativos para tra.a9arlas #esempe)os Aindicadores de logro7 de las competencias .sicas
,ompetencia en el conocimiento e interaccin con el mundo 1"sico
$onocer en pro1undidad el entorno 10sico y su relacin con las personas.
,ompetencia en comunicacin lingB"stica
#articipar en situaciones de comunicacin respetando las normas de intercambio.
,ompetencia matemtica
$omparar datos y e4presarlos num5ricamente.
:esolver e1icazmente problemas y e4presar los pasos seuidos de 1orma correcta.
:ealizar mentalmente c.lculos num5ricos b.sicos en situaciones cotidianas.
8ratamiento de la in1ormacin y competencia digital
$onocer y actualizar el uso de las nuevas tecnolo0as en el trabajo.
O Describe el espacio en el !ue se encuentra 5l y sus compa3eros.
O Se e4presa de 1orma adecuada en clase ante determinadas preuntas.
O $ompara datos para comprobar de cu.l est. m.s cerca.
O Es consciente de los pasos necesarios para resolver un problema.
O :ealiza mentalmente operaciones alebraicas de sumas y restas de n@meros
sencillos.
O Mtiliza con 1luidez la calculadora para comprobar di1erentes operaciones.
+(
C =>-#A#
##
,ompetencia cultural y art"stica
:econocer la belleza !ue esconde la pluralidad de culturas y de personas.
,ompetencia social y ciudadana
:espetar las di1erencias como 1uente de ri!ueza.
,ompetencia en autonom"a e iniciativa personal
Ser constante en el trabajo aprendiendo de los errores.
,ompetencia para aprender a aprender
Mtilizar distintas estrateias y herramientas para 1avorecer el aprendizaje.
O Es consciente de !ue en la pluralidad de las culturas se encuentra la ri!ueza de las
mismas.
O /dmite !ue e4isten di1erencias entre unos y otros pero las aprecia como alo
positivo.
O $uando se e!uivoca, no se desanima y usa ese error para mejorar.
O :ealiza tarjetas con di1erentes n@meros y s0mbolos para mejorar el c.lculo mental.
,riterios de evaluacin -nstrumentos de evaluacin
/pro4ima un n@mero a su decena m.s cercana.
:econoce y representa centenas.
Lee, escribe y ordena centenas.
>btiene a partir de una suma sus restas correspondientes.
Determina si una resta est. bien calculada.
$alcula sumas llevando de n@meros de dos ci1ras.
$omprende el enunciado de un problema del tipo tiene m.s<menos !ue y elie la operacin
apropiada para resolverlo.
$ontrol al 1inal de la unidad.
:@brica de evaluacin de !u5 hemos tra0do a clase.
:@brica de evaluacin de cu.l est. m.s cerca.
:@brica de evaluacin a la solucin de problemas.
Escala de observacin de todo en mi clase.
Escala de observacin de repaso y practico.
Ficha sobre cuestiones algebraicas.
8areas 4ue se van a desarrollar Aresumen7 Adecuacin a la diversidad
8AREA <: #e todoQ
En esta actividad se introduce al alumno en el tema, situ.ndolo en el aula con preuntas de m.s y
menos !ue y ayud.ndole a re1le4ionar sobre la pluralidad cultural y el enri!uecimiento !ue ello
supone.
8AREA 2: E#e 4u est cercaF
'area para !ue los alumnos, mediante di1erentes actividades, comprendan y practi!uen el
concepto de redondeo a las decenas.
8AREA C: E0u son cienF
/ctividades para entender el concepto de centena.
8AREA M: $uma y resta estn relacionadasN EcmoF
'area para conocer la relacin entre la suma y la resta, as0 como para practicar el c.lculo mental
alebraico.
C2u5 alumnos presentan di1icultades para la realizacin de las tareasD
CDe !u5 recursos adaptados necesito disponerD (Ber J:ecursos materiales y
humanosK).
C2u5 criterios debo seuir al arupar a los alumnosD
C2u5 di1erencias teno !ue establecer en la metodolo0a !ue utilizoD
C2u5 di1erencias establezco en las e4pectativas sobre los resultados 1inales de las
tareasD
+-
C =>-#A#
##
8AREA R: $umo con llevadas
/prendizaje de cmo se suma con llevadas, tanto de n@meros de dos ci1ras como de tres
cantidades.
8AREA I: Pro.lemas con ms y menos 4ue
$oleccin de problemas !ue permiten desarrollar los conceptos de m.s y menos !ue, haciendo
especial hincapi5 en cmo lo ha desarrollado.
8AREA S: Repaso y practico
'areas para repasar los contenidos del tema y re1orzar el c.lculo mental y la utilizacin de la
calculadora.
Recursos materiales y %umanos +.servacin so.re la propia prctica y propuestas de tra.a9o
Matemticas 2. Primaria. 'os ,aminos del $a.er. $antillana
:ecursos para los alumnos"
Libro del alumno.
$uaderno de ,atem.ticas %. #rimer trimestre.
:ecursos para el pro1esor"
Fu0a did.ctica.
:ecursos para la diversidad.
P :e1uerzo (1ichas -, ), ? y 1&).
P /mpliacin (1icha +).
:ecursos para la evaluacin. $ontrol +.
#royecto linQ0stico Santillana.
Educacin en valores.
/prendizaje e1icaz ($uaderno de di1icultades de ,atem.ticas).
,.s recursos %.
:ecursos para el aula"
$DR:>, :ecursos diitales para la #DE.
L.minas de aula.
,aterial manipulativo para ,atem.ticas (calculadora).
C2u5 ha sido lo mejor de la unidad did.cticaD
C2u5 aspectos han presentado di1icultadesD
C2u5 har0a de 1orma di1erente la pr4ima vezD
CSe detectado al@n problema espec01ico de c.lculo o resolucin de problemas en
mis alumnos !ue me e4ijan proramar de manera di1erente las pr4imas unidadesD
+)
C =>-#A#
##
2. $E,=E>,-A #-#/,8-,A
$E$-+>E$ #E
8RADAJ+
A8emporaliacin7
8AREA$
A#escripcin y plani1icacin de las actividades.
Estrategias organiativas7
E*A'=A,-@> A#E,=A,-@>
A 'A
#-*ER$-#A#
E0u voy a evaluarF E,mo lo voy a evaluarF
8area <: #E 8+#+Q
1
1.1 / partir de la imaen inicial de la unidad, se contesta
en voz alta, y entre todos, a las cuestiones !ue se
plantean en la p.ina %) del libro del alumno.
De la misma 1orma, el pro1esor realizar. preuntas
similares con respecto a otros elementos de la clase
como"
C$u.ntos ni3os hay !ue tenan la mochila rojaD
C$u.ntos ni3os tienen a1asD
C$u.ntos ni3os hay con zapatillas de deporteD
2u5 hay m.s, Cmochilas rojas o azulesD
2u5 hay m.s, Cni3os con a1as o sin a1asD
1.% Se pide a los alumnos !ue traian a clase aluna
prenda de vestir, al@n objeto t0pico o elementos de
cocina !ue sean sini1icativos de otras zonas o
culturas.
#osteriormente deber.n e4plicar ante toda la clase en
!u5 consiste cada uno de los objetos !ue han
aportado, su procedencia y para !u5 se utilizan.
/ continuacin, cada alumno rellenar. la hoja" J2u5
hemos tra0do a claseK.
O Describe el espacio en
el !ue se encuentra 5l y
sus compa3eros.
O Es consciente de !ue en
la pluralidad de las
culturas se encuentra la
ri!ueza de las mismas.
O /dmite !ue e4isten
di1erencias entre unos y
otros pero las aprecia
como alo positivo.
,ontrol al 1inal de la unidad.
R2.rica de evaluacin. Esta herramienta
permite evaluar pormenorizadamente todos
los aspectos de la tarea realizada por el
alumno. El resultado de esta r@brica le ser.
de utilidad al pro1esor para o1recer a sus
alumnos un an.lisis arumentado de los
desempe3os !ue deban mejorar.
Escala de o.servacin. Esta escala
permite al pro1esor evaluar de 1orma
sistem.tica los di1erentes descriptores !ue
se pretenden evaluar con esta tarea.
&ic%a de tra.a9o. Vicha para utilizar por los
alumnos sobre la tem.tica J2u5 hemos
tra0do a claseK.
8area 2: E#E 0=T E$8/ ,ER,AF
% %.1 :ealizaremos las actividades sobre la decena m.s
cercana de las p.inas +& y +1 del libro del alumno.
%.% La pro1esora, en voz alta, 1ormular. preuntas
similares a estas" C1+ est. m.s cerca de 1& o de %&D,
C*- est. m.s cerca de *& o de ;&D, C;1 est. m.s
cerca de ;& o de (&D y C)+ est. m.s cerca de )& o de
?&D
/pro4ima un n@mero a
su decena m.s pr4ima.
O $ompara datos para
comprobar de cu.l est.
m.s cerca.
,ontrol al 1inal de la unidad.
R2.rica de evaluacin.
+?
(
T
)

S
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C =>-#A#
##
'odos los alumnos responder.n a la vez con la mano
levantada de la siuiente 1orma" si se3alan con el
pular hacia abajo, el n@mero estar. m.s cerca del
menor !ue hemos nombrado y si el pular apunta
hacia arriba, ser. !ue el n@mero est. m.s pr4imo al
mayor de los mencionados. Si decimos un n@mero !ue
est. iual de cerca de uno !ue de otro (si acaba en ;),
colocar.n el pular en horizontal. Dependiendo de
cmo ad!uieran los alumnos este concepto, se podr0a
ampliar al redondeo cuando un n@mero acaba en ;.
Esta actividad se puede realizar durante los primeros
minutos de cada sesin a lo laro de la unidad.
8area C: E0=T $+> ,-E>F
+
+.1 En esta sesin realizaremos las actividades sobre la
centena de las p.inas +% y ++ del libro del alumno.
:econoce y representa
centenas.
Lee, escribe y ordena
centenas.
,ontrol al 1inal de la unidad.
&ic%a de tra.a9o so.re cuestiones
alge.raicas. Vicha para utilizar por los
alumnos sobre cuestiones alebraicas.
8area M: $=MA H RE$8A E$8/> RE'A,-+>A#A$N E,@M+F
*
*.1 :ealizaremos las actividades de las p.inas +* y +; del
libro del alumno.
4.2 #ara practicar la relacin entre la suma y la resta se
plantear. a los alumnos !ue haan una prueba con su
compa3ero de la mesa de al lado, !ue deber.
contestar a las siuientes preuntas alebraicas"
C2u5 n@mero tienes !ue sumarle a ( para !ue te d5
1&D y C2u5 n@mero hay !ue sumar a + para !ue te d5
?D
La solucin constar. en la parte de atr.s de la prueba
y ser. autocorreible.
>btiene a partir de una
suma sus restas
correspondientes.
Determina si una resta
est. bien calculada.
O :ealiza mentalmente
operaciones alebraicas
de sumas y restas de
n@meros sencillos.
,ontrol al 1inal de la unidad.
&ic%a de tra.a9o so.re cuestiones
alge.raicas.
8area R: $=M+ ,+> ''E*A#A$
*&
(
T
)

S
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c
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i
c
a
.
C =>-#A#
##
;
;.1 Durante la sesin realizaremos las actividades sobre
sumas llevando de las p.inas +( y +- del libro del
alumno.
$alcula sumas llevando
de n@meros de dos
ci1ras.
,ontrol al 1inal de la unidad.
8area I: PR+D'EMA$ ,+> M/$ H ME>+$ 0=E
(
(.1'rabajaremos las actividades sobre m.s y menos !ue
de las p.inas +) y +? del libro del alumno. Se pondr.
especial atencin a !ue el alumno e4pli!ue los pasos
seuidos para la resolucin del problema" !u5 es lo !ue
tiene !ue hacer y !u5 debe calcular, los datos !ue
conoce previamente, calcular la solucin y revisar lo
!ue ha hecho.
$omprende el enunciado
de un problema del tipo
tiene ms.menos que y
elie la operacin
apropiada para
resolverlo.
O Es consciente de los
pasos necesarios para
resolver un problema.
$alcula sumas llevando
de n@meros de dos
ci1ras.
,ontrol al 1inal de la unidad.
R2.rica de evaluacin.
8area S: REPA$+ H PRA,8-,+
-
-.1 En esta sesin realizaremos las actividades del
apartado J:epaso y practicoK de las p.inas *& y *1
del libro del alumno.
-.% $ada alumno realizar. diversas tarjetas con n@meros
de 1 y % ci1ras, adem.s de los s0mbolos de sumar y
restar. Mna vez realizadas, trabajar.n con su
compa3ero de al lado y sacar.n al azar un par de
tarjetas (incluido un s0mbolo de sumar y de restar) y
calcular.n el resultado e4iido.
O Mtiliza con 1luidez la
calculadora para
comprobar di1erentes
operaciones.
O :ealiza tarjetas con
di1erentes n@meros y
s0mbolos para mejorar el
c.lculo mental.
O Se e4presa de 1orma
adecuada en clase ante
determinadas preuntas.
,ontrol al 1inal de la unidad.
Escala de o.servacin.
8EMP+RA'-?A,-@> 2 semanas
C. M+#E'+$ #E ->$8R=ME>8+$ #E E*A'=A,-@>
*1
C =>-#A#
##
:@brica de la evaluacin de !u5 hemos tra0do a clase
/LM,7>XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
>-*E' M
AE3perto7
>-*E' C
AAvanado7
>-*E' 2
AAprendi7
>-*E' <
APrimerio7
Eleccin de compa)eros
Elie a los compa3eros sin tener en
cuenta !ue son sus mejores amios
de clase, sino por!ue le han ustado
las aportaciones realizadas.
Elie a los compa3eros sin tener
en cuenta !ue son sus mejores
amios de clase, e4cepto a uno de
ellos, !ue no justi1ica el por!u5 de
la eleccin.
Elie a los compa3eros sin
justi1icar el por!u5 de la eleccin.
Elie a los compa3eros solo
por!ue son sus amios.
Respuesta preguntas con
cruces
:esponde correctamente a todas
las preuntas, siendo cr0tico con
los compa3eros !ue no han
desarrollado adecuadamente
aluno de los aspectos !ue se
piden.
:esponde correctamente a
todas las preuntas, aun!ue no
ha sido muy cr0tico.
:esponde correctamente a
todas las preuntas, e4cepto a
las de un compa3ero, !ue
contesta a todo !ue Js0K,
cuando no ha desarrollado
bien su e4posicin.
Da la impresin de !ue
contesta a la mayor0a de las
preuntas al azar, por!ue no
acierta pr.cticamente nada.
Preguntas de desarrollo
\usti1ica !ue la diversidad de las
culturas es una 1uente de ri!ueza y,
pese a las di1erencias entre unos y
otros, reconoce !ue esto es positivo
con arumentos propios.
\usti1ica !ue la diversidad de las
culturas es una 1uente de ri!ueza
y, pese a las di1erencias entre
unos y otros, reconoce !ue esto
es positivo pero no lo justi1ica.
:econoce !ue la diversidad de
las culturas es una 1uente de
ri!ueza y !ue, pese a las
di1erencias entre unos y otros,
esto es positivo, pero no justi1ica
ninuna de las a1irmaciones.
Se limita a contestar con
monos0labos.
Escala de observacin de todo en mi clase
*%
C =>-#A#
##
>om.re del alumno
$e presenta de 1orma
voluntaria para contestar
a las preguntasJ
,ontesta de 1orma
rpidaJ
,ontesta correctamente a
las preguntas de
respuesta numricaJ
,ontesta correctamente
a las preguntas de Kms
4ueLJ
8+8A'
TBalorar de 1 a *, siendo 1 poco y * bien.
Vicha J2u5 hemos tra0do a claseL
*+
C =>-#A#
##
>om.re del alumno:
Elie a tres compa3eros de clase y rellena la siuiente 1icha, haciendo una cruz donde corresponda:
>om.re
del alumno
E0u %a tra"doF
E0u es lo 4ue
%a e3plicadoF
E#e dnde es
lo 4ue %a
e3plicadoF
EPara 4u se
utilia lo 4ue
%a e3plicadoF
'o %as elegido por4ueQ
Alumno <
Ropa +.9eto ,omida $" >o $" >o $" >o
Alumno 2
Ropa +.9eto ,omida $" >o $" >o $" >o
Alumno C
Ropa +.9eto ,omida $" >o $" >o $" >o
$eguro 4ue tus compa)eros %an tra"do
cosas muy diversas. E,rees 4ue ser
di1erente nos enri4ueceF EPor 4uF
,ada persona es di1erente. >inguno
somos e3actamente igual a nuestro
compa)ero de al ladoN pero eso puede ser
algo muy positivo EPor 4uF
**
C =>-#A#
##
:@brica de la evaluacin JCDe !u5 est. cercaDL /LM,7>XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
*;
C =>-#A#
##
>-*E' M
AE3perto7
>-*E' C
AAvanado7
>-*E' 2
AAprendi7
>-*E' <
APrimerio7
Preguntas asignadas
$ontesta de 1orma correcta a todas
las preuntas !ue se le realizan.
$ontesta correctamente a todas
las preuntas e4cepto en uno o
dos casos.
$ontesta correctamente a todas
las preuntas e4cepto a tres o
cuatro.
7o contesta correctamente a m.s
de cuatro preuntas !ue se le
realizan.
Rapide
$ontesta inmediatamente a todas las
preuntas.
'arda en contestar a una o dos
preuntas.
'arda en contestar a tres o cuatro
preuntas.
'arda en contestar a m.s de
cuatro preuntas.
+tras preguntas
Si al@n compa3ero 1alla aluna
preunta, se presenta voluntario para
contestar y lo hace correctamente.
Si al@n compa3ero 1alla aluna
preunta y se le pide !ue conteste,
lo hace de 1orma correcta.
Si al@n compa3ero 1alla aluna
preunta y se le pide !ue
conteste, lo hace, pero de 1orma
incorrecta.
Si al@n compa3ero 1alla aluna
preunta y se le pide !ue
conteste, se !ueda en blanco y no
contesta.
Preparacin
:ealiza el trabajo previo necesario
de 1orma adecuada para la prueba
de c.lculo.
Se nota !ue se ha preparado, pero
no lo su1iciente.
La preparacin ha sido escasa.
7o ha preparado ninuno de los
contenidos.
:@brica de la evaluacin a la solucin de problemas /LM,7>XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
>-*E' M
AE3perto7
>-*E' C
AAvanado7
>-*E' 2
AAprendi7
>-*E' <
APrimerio7
*(
C =>-#A#
##
E3plica 4u es lo 4ue tiene
4ue %acer y 4u de.e
calcular
E4plica con sus palabras, de 1orma
clara, !u5 es lo !ue se le pide y !u5
es lo !ue tiene !ue hacer para
calcularlo.
E4plica con sus palabras !u5 es lo
!ue se le pide, y !u5 es lo !ue
tiene !ue hacer para calcularlo,
pero no !ueda su1icientemente
claro.
E4plica con sus palabras !u5 es
lo !ue se le pide, pero no dice
!u5 es lo !ue tiene !ue hacer
para calcularlo.
>mite este paso.
Escri.e los datos 4ue
conoce previamente
Escribe previamente los datos !ue
conoce de 1orma ordenada y visual
para 1avorecer su entendimiento.
Escribe previamente los datos !ue
conoce de 1orma ordenada.
Escribe previamente los datos
!ue conoce.
>mite este paso.
,alcula la solucin y la
escri.e
$alcula la solucin correcta
utilizando la operacin adecuada. La
escribe en sus unidades correctas
interpretando la solucin.
$alcula la solucin utilizando la
operacin adecuada, pero no es la
correcta. La escribe en sus
unidades correctas interpretando
la solucin.
$alcula una solucin, utilizando la
operacin adecuada, pero no es
la correcta y no la escribe en sus
unidades correctas.
>mite este paso.
Revisa todo lo 4ue %a %ec%o
E4plica cmo ha revisado todos los
pasos y justi1ica todo el
procedimiento.
E4plica cmo ha revisado los
pasos, pero se deja uno de ellos.
E4plica cmo ha revisado solo
uno de los pasos.
>mite este paso.
Vicha de cuestiones alebraicas /LM,7>XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Ela.ora la prue.a
Realia la prue.a
*-
C =>-#A#
##
C2u5 n@mero hay !ue sumarle a W para !ue d5 ID
C2u5 n@mero hay !ue sumarle a W para !ue d5 ID
C2u5 n@mero hay !ue sumarle a W para !ue d5 ID
C2u5 n@mero hay !ue sumarle a W para !ue d5 ID
C2u5 n@mero hay !ue sumarle a W para !ue d5 ID
C2u5 n@mero hay !ue sumarle a W para !ue d5 ID
C2u5 n@mero hay !ue sumarle a W para !ue d5 ID
C2u5 n@mero hay !ue sumarle a W para !ue d5 ID
C2u5 n@mero hay !ue sumarle a W para !ue d5 ID
C2u5 n@mero hay !ue sumarle a W para !ue d5 ID
Ela.ora la prue.a
Realia la prue.a
E0u n2mero %ay 4ue sumarle a U para 4ue d HF
*)
C =>-#A#
##
E0u n2mero %ay 4ue sumarle a U para 4ue d HF
E0u n2mero %ay 4ue sumarle a U para 4ue d HF
E0u n2mero %ay 4ue sumarle a U para 4ue d HF
E0u n2mero %ay 4ue sumarle a U para 4ue d HF
E0u n2mero %ay 4ue sumarle a U para 4ue d HF
E0u n2mero %ay 4ue sumarle a U para 4ue d HF
E0u n2mero %ay 4ue sumarle a U para 4ue d HF
E0u n2mero %ay 4ue sumarle a U para 4ue d HF
E0u n2mero %ay 4ue sumarle a U para 4ue d HF
Respuestas correctas:
*?
C =>-#A#
##
Escala de observacin de J:epaso y practicoL
>om.re del alumno
Realia las tar9etas de
1orma adecuadaJ
,uando se e4uivocaN no
se desanima y usa ese
error para me9orarJ
=tilia con 1luide la
calculadora para
compro.ar las di1erentes
operacionesJ
$e e3presa de 1orma
adecuada en clase ante
determinadas
preguntasJ
8+8A'
TBalorar de 1 a *, siendo 1 poco y * bien.
;&
73 51
M
M7ED/D
En la gran9a
M =>-#A#
En la gran9a 8EMP+RA'-?A,-@> 2 semanas
<. PR+!RAMA,-@> #E A='A
+.9etivos de aprendia9e ,ontenidos 4ue se tra.a9an
Leer, escribir, descomponer y representar n@meros del 1&& al 1??.
#asar una decena a unidades en n@meros de dos ci1ras.
$alcular restas llevando de n@meros de hasta dos ci1ras pasando una decena a unidades.
:econocer y utilizar en situaciones cotidianas las monedas y los billetes de ;, 1& y %& ].
Enterpretar r.1icos de barras.
Lectura, escritura, descomposicin y representacin de n@meros del 1&& al 1??.
$.lculo de restas llevando, pasando una decena a unidades.
:esolucin de problemas de suma o resta.
:econocimiento de las monedas y billetes de ;, 1& y %& ].
Enterpretacin de r.1icos de barras.
#resentacin clara y limpia de los n@meros y las operaciones.
Enter5s por conocer las monedas y billetes.
,ompetencias .sicas y descriptores ms signi1icativos para tra.a9arlas #esempe)os Aindicadores de logro7 de las competencias .sicas
,ompetencia en el conocimiento e interaccin con el mundo 1"sico
Mtilizar objetos y aparatos, describiendo su 1uncionamiento y uso.
,ompetencia en comunicacin lingB"stica
Localizar in1ormacin e in1erirla directamente de los te4tos.
Escribir correctamente a nivel ortor.1ico.
$onocer y utilizar elementos ramaticales, sustantivos, verbos, adjetivos, pronombres.
,ompetencia matemtica
,anejar adecuadamente los datos sobre la lonitud, la masa, el peso, la capacidad, la medida
del tiempo y los sistemas monetarios.
:esolver e1icazmente problemas y e4presar los pasos seuidos de 1orma correcta.
Enterpretar los datos en representaciones r.1icas.
8ratamiento de la in1ormacin y competencia digital
'ransmitir la in1ormacin por distintos medios.
,ompetencia cultural y art"stica
'rabajar en armon0a con los dem.s compa3eros en mani1estaciones art0sticas.
,ompetencia social y ciudadana
O Describe la utilizacin del .baco y lo utiliza.
O Localiza in1ormacin en un diarama de barras.
O :edacta un te4to escrito adecuadamente.
O Mtiliza de 1orma adecuada vocabulario propio del tema, as0 como verbos y
adjetivos.
O ,aneja con soltura euros (billetes y monedas).
O :esuelve problemas en los !ue la solucin del mismo no es la solucin de una
operacin si no !ue debe interpretarse.
O Enterpreta de 1orma correcta r.1icos de barras.
O 'ransmite in1ormacin de 1orma adecuada.
O 'rabaja de 1orma adecuada con sus compa3eros cuando realiza trabajos en rupo.
O #articipa de 1orma activa en un mercadillo solidario.
;%
M =>-#A#
#articipar en iniciativas 5ticas y solidarias.
,ompetencia en autonom"a e iniciativa personal
$onocer y estionar de manera e!uilibrada las emociones propias.
,ompetencia para aprender a aprender
Desarrollar el pensamiento creativo.
O /nte di1erencias con otros alumnos sabe controlar sus emociones y cmo debe
actuar.
O Es creativo a la hora de pensar en di1erentes propuestas para ayudar a otros
alumnos m.s necesitados.
,riterios de evaluacin -nstrumentos de evaluacin
Lee, escribe, descompone y representa n@meros del 1&& al 1??.
#asa una decena a unidades en n@meros de dos ci1ras.
$alcula restas llevando de n@meros de hasta dos ci1ras pasando una decena a unidades.
$onoce y utiliza las monedas y los billetes de ;, 1& y %& ].
Enterpreta un r.1ico de barras y utiliza la in1ormacin e4tra0da de 5l.
$ontrol al 1inal de la unidad.
:@brica de evaluacin" ordeno mis im.enes y mi mente.
Escala de observacin" c.lculo mental.
:@brica de evaluacin" monedas y billetes.
8areas 4ue se van a desarrollar Aresumen7 Adecuacin a la diversidad
8AREA <: Recuerdo lo 4ue s
En esta unidad se comienza estudiando la lectura, escritura y redaccin de un te4to, !ue el
alumno sea capaz de e4traer la in1ormacin b.sica y trasmitirla de 1orma adecuada.
8AREA 2: #el <VV al <WW
Se trabaja la representacin de n@meros de tres ci1ras y su descomposicin en centenas, decenas
y unidades.
8AREA C: Restas llevando
Se introducen las restas llevando con n@meros de hasta dos ci1ras mediante el procedimiento de
pasar una decena a unidades.
8AREA M: Monedas y .illetes
Se presentan las monedas y los billetes de ;, 1& y %& ], y se trabaja con ellos en situaciones
cotidianas.
8AREA R: En la gr1ica veoQ
Se trabaja la interpretacin de r.1icos de barras y se pretende !ue el alumno sea capaz de utilizar
correctamente la in1ormacin e4tra0da.
C2u5 alumnos presentan di1icultades para la realizacin de las tareasD
CDe !u5 recursos adaptados necesito disponerD (Ber J:ecursos materiales y
humanosK).
C2u5 criterios debo seuir al arupar a los alumnosD
C2u5 di1erencias teno !ue establecer en la metodolo0a !ue utilizoD
C2u5 di1erencias establezco en las e4pectativas sobre los resultados 1inales de las
tareasD
Recursos materiales y %umanos +.servacin so.re la propia prctica y propuestas de tra.a9o
;+
M =>-#A#
Matemticas 2. Primaria. 'os ,aminos del $a.er. $antillana
:ecursos para los alumnos"
Libro del alumno.
$uaderno de ,atem.ticas %. #rimer trimestre.
:ecursos para el pro1esor"
Fu0a did.ctica.
:ecursos para la diversidad.
O :e1uerzo (1ichas 11,1% y1 +).
O /mpliacin (1icha *).
:ecursos para la evaluacin. $ontrol *.
#royecto linQ0stico Santillana.
Educacin en valores.
/prendizaje e1icaz ($uaderno de di1icultades de ,atem.ticas).
,.s recursos %.
:ecursos para el aula"
$DR:>, :ecursos diitales para la #DE.
L.minas de aula.
,aterial manipulativo para ,atem.ticas.
C2u5 ha sido lo mejor de la unidad did.cticaD
C2u5 aspectos han presentado di1icultadesD
C2u5 har0a de 1orma di1erente la pr4ima vezD
CSe detectado al@n problema espec01ico de c.lculo o resolucin de problemas
en mis alumnos !ue me e4ijan proramar de manera di1erente las pr4imas
unidadesD
;*
M =>-#A#
2. $E,=E>,-A #-#/,8-,A
$E$-+>E$ #E
8RADAJ+
A8emporaliacin7
8AREA$
A#escripcin y plani1icacin de las actividades.
Estrategias organiativas7
E*A'=A,-@> A#E,=A,-@>
A 'A
#-*ER$-#A#
E0u voy a evaluarF E,mo lo voy a evaluarF
8area <: RE,=ER#+ '+ 0=E $T
1
1.1 / partir de la imaen inicial del tema, se pide a los
alumnos !ue ordenen las im.enes como ellos
crean conveniente. Despu5s, en su libreta deber.n
ordenar las escenas y realizar una breve descripcin
de cada una, utilizando palabras !ue enlacen unas
escenas con otras.
1.2 :ealizaremos las actividades 1, % y + sobre decenas
y unidades de la p.ina *+ del libro del alumno.
1.+ :ecordaremos !u5 es un .baco y cmo se utiliza, si
no lo han utilizado nunca, se les puede dar una
breve e4plicacin en clase). Escribir unas l0neas
donde se describa su utilizacin. Mtilizar como
ejemplo los n@meros de la actividad * de la p.ina
*+ del libro del alumno.
O'ransmite in1ormacin de 1orma
adecuada.
O :edacta un te4to escrito
adecuadamente.
O / partir de un te4to, e4trae
in1ormacin sobre 5l.
O Describe la utilizacin del .baco y
lo utiliza.
,ontrol al 1inal de la unidad.
R2.rica de evaluacin: ordeno mis
imgenes y mi mente. / trav5s de
esta herramienta se analiza el
desempe3o en la capacidad lectora,
as0 como en la comprensin y la
redaccin de un te4to escrito.
8area 2: #E' <VV A' <WW
%
%.1 'rabajaremos en las actividades sobre los n@meros
del 1&& al 1?? de las p.inas ** y *; del libro del
alumno, para re1orzar el trabajo con las distintas
e4presiones de un n@mero" num5rica, con letras y
con un .baco.
Lee, escribe y representa n@meros
del 1&& al 1??.
,ontrol al 1inal de la unidad.
8area C: RE$8A$ ''E*A>#+
+
3.1 En esta sesin realizaremos las actividades sobre
restas llevando de las p.inas *( y *- del libro del
alumno.
+.% La pro1esora dedicar. los primeros minutos de la
clase al c.lculo mental. Er. preuntando a todos los
alumnos, uno a uno, en cual!uier orden (orden de
$alcula restas llevando de
n@meros de hasta dos ci1ras
pasando una decena a unidades.
Escala de o.servacin: ,lculo
mental. Esta herramienta permite al
pro1esor evaluar los proresos del
alumno respecto al c.lculo mental.
;;
e
s
t
a

e
n

e
l

l
i
b
r
o

d
e
l

a
l
u
m
n
o

n
i

e
n
(
T
)

S
u

e
r
e
n
c
i
a

d
e

a
c
t
i
v
i
d
a
d

n
o

p
r
o
p
u
e
s
t
a

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n

e
l

l
i
b
r
o

d
e
l

a
l
u
m
n
o

n
i

e
n

l
a

u
0
a

d
i
d
.
c
t
i
c
a
.
M =>-#A#
lista, se@n est5n sentados, etc.) di1erentes
operaciones de c.lculo mental.
8area M: M+>E#A$ H D-''E8E$
*
*.1 :ealizaremos las actividades sobre monedas y
billetes de las p.inas *) y *? del libro del alumno.
*.% Entroduciremos el concepto de dinero y asto. Se
puede pedir a los alumnos !ue haan un listado con
cosas !ue ellos tienen y su correspondiente precio,
pueden preuntarlo en casa. Mna vez tenamos los
listados, los alumnos pueden leer alunas de sus
JposesionesK en voz alta y el precio de cada una de
ellas.
(T) / partir de esta actividad se pretende !ue los
alumnos realicen una re1le4in sobre cmo ellos
podr0an ayudar a otros ni3os !ue son m.s
necesitados y no tienen tanto como ellos.
$onoce y utiliza las monedas y los
billetes de ;, 1& y %& ].
O ,aneja con soltura euros (billetes
y monedas).
O Es creativo a la hora de pensar
di1erentes propuestas para ayudar
a otros m.s necesitados.
O Mtiliza de 1orma adecuada
vocabulario propio del tema, as0
como verbos y adjetivos.
O :edacta un te4to escrito
adecuadamente.
,ontrol al 1inal de la unidad.
R2.rica de evaluacin.
8area R: E> 'A !R/&-,A *E+Q
;
;.1 En esta sesin trabajaremos las actividades de la
p.ina ;& y ;1 del libro del alumno para trabajar la
interpretacin de r.1icos de barras.
;.% 'erminaremos la unidad con las actividades del
apartado J:epaso y practicoK de las p.inas ;% y
;+ del libro del alumno. Se pondr. especial atencin
en !ue el alumno e4pli!ue" !u5 es lo !ue tiene !ue
hacer y !u5 debe calcular, los datos !ue conoce
previamente y calcule la solucin y la escriba.
O Localiza in1ormacin en un
diarama de barras
O Enterpreta de 1orma correcta
r.1icos de barras.
,ontrol al 1inal de la unidad.
R2.rica de evaluacin.
;(
M =>-#A#
C. M+#E'+$ #E ->$8R=ME>8+$ #E E*A'=A,-@>
R2.rica de evaluacin: +rdeno mis imgenes y mi mente
/LM,7>XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
>-*E' M
AE3perto7
>-*E' C
AAvanado7
>-*E' 2
AAprendi7
>-*E' <
APrimerio7
'
a
s

e
s
c
e
n
a
s

d
e

l
a

g
r
a
n
9
a
,ontenido
>rdena correctamente todas
las escenas de la ranja !ue
se presentan.
>rdena correctamente todas
las im.enes menos una.
>rdena correctamente todas
las im.enes menos dos.
En su ordenacin, hay tres o
m.s im.enes !ue no
corresponden a su orden.
Presentacin
El te4to produce un e1ecto
eneral de limpieza, sin
tachones y con m.renes
adecuados.
El te4to produce un e1ecto
eneral de limpieza, con
aluna enmienda y con
m.renes adecuados.
El te4to produce un e1ecto
eneral de limpieza, con
aluna enmienda y, en al@n
caso, los m.renes no son
adecuados.
El te4to produce un e1ecto
eneral de poca limpieza,
con tachones y<o m.renes
!ue no son adecuados.
+rtogra1"a
La letra es clara, con el trazo
adecuado y sin problemas
de lectura.
En eneral, la letra es clara,
aun!ue presenta aluna
di1icultad puntual en alunas
palabras.
En eneral, la letra es clara,
aun!ue presenta aluna
di1icultad en varias palabras.
En eneral, la letra es poco
clara y se lee con di1icultad.
,aligra1"a
7o comete nin@n error
ortor.1ico.
$omete uno o dos errores
ortor.1icos.
$omete entre tres y cinco
errores ortor.1icos.
$omete m.s de cinco errores
ortor.1icos.
Menos 4u o ms 4u
$ontesta de 1orma adecuada a
la cuestin dada y crea una
nueva, se@n la estructura
1acilitada, de la !ue se
puede in1erir in1ormacin,
justi1icando la respuesta.
$ontesta de 1orma adecuada a
la cuestin dada y crea una
nueva, se@n la estructura
1acilitada, de la !ue se
puede in1erir in1ormacin.
$ontesta de 1orma adecuada a
la cuestin dada, pero crea
una nueva de la cual no se
e4trae con 1acilidad ninuna
in1ormacin.
7o contesta de 1orma
adecuada a la cuestin dada
o no crea una nueva de la
!ue se e4traia in1ormacin.
El .aco
E4plica con claridad !u5 es un
.baco, en !u5 consiste y
cmo se utiliza. #one como
ejemplos los n@meros !ue
se piden.
E4plica con claridad !u5 es un
.baco y en !u5 consiste
pero las instrucciones de
cmo se utiliza son alo
con1usas. #one como
ejemplos los n@meros !ue
se piden.
E4plica con di1icultad !u5 es un
.baco y las instrucciones de
cmo se utiliza son alo
con1usas. #one como
ejemplos los n@meros !ue
se piden.
De su descripcin no se puede
in1erir !u5 es y cmo se
utiliza un .baco. /dem.s los
ejemplos no clari1ican.
;-
M =>-#A#
Escala de observacin" c.lculo mental
$ompleta con 1 si acierta y & si 1alla
Alumno $esin < $esin 2 $esin C $esin M $esin R A,-ER8+$ >+8A
Alumno <
#1 #% #+ #1 #% #+ #1 #% #+ #1 #% #+ #1 #% #+
Alumno 2
#1 #% #+ #1 #% #+ #1 #% #+ #1 #% #+ #1 #% #+
Alumno C
#1 #% #+ #1 #% #+ #1 #% #+ #1 #% #+ #1 #% #+
Alumno M
#1 #% #+ #1 #% #+ #1 #% #+ #1 #% #+ #1 #% #+
Alumno R
#1 #% #+ #1 #% #+ #1 #% #+ #1 #% #+ #1 #% #+
>ota" Esta plantilla se ha dise3ado suponiendo !ue ser.n cinco las sesiones en las !ue se les preuntar. a los alumnos de 1orma oral di1erentes cuestiones de c.lculo
mental (esto se puede variar si se desea). Se realizar.n tres preuntas en cada sesin. #ara calcular la cali1icacin obtenida en esta actividad a lo laro de la unidad, se
har. del siuiente modo" 7ota 1inal [ (7.^ aciertos _ 1;) < 1&.
;)
M =>-#A#
:@brica de evaluacin" monedas y billetes /LM,7>XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
;?
>-*E' M
AE3perto7
>-*E' C
AAvanado7
>-*E' 2
AAprendi7
>-*E' <
APrimerio7
Presentacin
El te4to produce un e1ecto
eneral de limpieza, sin
tachones y con m.renes
adecuados.
El te4to produce un e1ecto
eneral de limpieza, con
aluna enmienda y con
m.renes adecuados.
El te4to produce un e1ecto
eneral de limpieza, con
aluna enmienda y, en al@n
caso, los m.renes no son
adecuados.
El te4to produce un e1ecto
eneral de poca limpieza, con
tachones y<o los m.renes no
son adecuados.
+rtogra1"a
La letra es clara, con el trazo
adecuado y sin problemas de
lectura.
En eneral, la letra es clara,
aun!ue presenta aluna
di1icultad puntual en alunas
palabras.
En eneral, la letra es clara,
aun!ue presenta aluna
di1icultad en varias palabras.
En eneral, la letra es poco
clara y se lee con di1icultad.
,aligra1"a
7o comete nin@n error
ortor.1ico.
$omete uno o dos errores
ortor.1icos.
$omete entre tres y cinco
errores ortor.1icos.
$omete m.s de cinco errores
ortor.1icos.
*oca.ulario
Mtiliza adecuadamente el
vocabulario propio del tema
(euros, c5ntimos, etc.), as0
como los verbos apropiados"
cobrar, paar, tener6
Mtiliza adecuadamente el
vocabulario propio del tema
(euros, c5ntimos, etc.), as0
como los verbos adecuados,
cobrar, paar, tener6, pero
duda en alunas ocasiones.
Mtiliza adecuadamente el
vocabulario propio del tema
(euros, c5ntimos, etc.), pero
se con1unde con los verbos.
7o utiliza de 1orma adecuada
el vocabulario propio del tema
(euros, c5ntimos, etc.) ni los
verbos apropiados.
,reatividad
>1rece m.s de tres
propuestas di1erentes para
ayudar a otros m.s
necesitados.
>1rece dos o tres propuestas
di1erentes para ayudar a otros
m.s necesitados.
>1rece una propuesta para
ayudar a otros m.s
necesitados.
7o o1rece ninuna propuesta
para ayudar a otros m.s
necesitados.
73 60
R
M7ED/D
E0u animales vesF
R =>-#A#
E0u animales vesF 8EMP+RA'-?A,-@> 2 semanas
<. PR+!RAMA,-@> #E A='A
+.9etivos de aprendia9e ,ontenidos 4ue se tra.a9an
Leer, escribir, descomponer y representar n@meros del %&& al %??.
$onocer la serie de n@meros del %&& al %??.
$alcular sumas y restas sin llevar de n@meros de hasta tres ci1ras.
$alcular restas llevando de n@meros de dos ci1ras.
Edenti1icar los pol0onos, sus lados y sus v5rtices.
:econocer alunos cuadril.teros.
:esolver problemas en cuyo enunciado se utilizan las e4presiones ms que . menos que.
Lectura, escritura, descomposicin y representacin de n@meros del %&& al %??.
Sumas y restas sin llevar con n@meros de hasta tres ci1ras.
:estas llevando con n@meros de dos ci1ras.
:econocimiento de pol0onos y de sus elementos" lados y v5rtices.
:esolucin de problemas del tipo ms que . menos que.
$uriosidad e inter5s por reconocer pol0onos en objetos del entorno.
Enter5s por la resolucin de problemas utilizando la suma o la resta.
,ompetencias .sicas y descriptores ms signi1icativos para tra.a9arlas #esempe)os Aindicadores de logro7 de las competencias .sicas
,ompetencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo 1"sico
/preciar y respetar la biodiversidad en su entorno y sobre el planeta.
,ompetencia en comunicacin lingB"stica
$onocer y utilizar elementos ramaticales, sustantivos, verbos, adjetivos, pronombres.
,ompetencia matemtica
:esolver e1icazmente problemas y e4presar los pasos seuidos de 1orma correcta.
8ratamiento de la in1ormacin y competencia digital
'rans1ormar la in1ormacin en conocimiento.
,ompetencia cultural y art"stica
'rabajar en armon0a con los dem.s compa3eros en mani1estaciones art0sticas.
,ompetencia social y ciudadana
#articipar en iniciativas 5ticas y solidarias.
Autonom"a e iniciativa personal
$rear buen ambiente de trabajo.
O :espeta a los animales y conoce cmo cuidarlos.
O Mtiliza los sustantivos y<o adjetivos adecuados para de1inir conceptos.
O Describe los pasos !ue ha seuido para resolver un problema de 1orma justi1icada.
O Describe los aloritmos !ue ha interiorizado.
O #articipa de 1orma adecuada en la elaboracin de un trabajo art0stico rupal.
O Fenera ideas solidarias a 1avor de los animales.
O Vavorece el trabajo en rupo.
O Es creativo en la eleccin de materiales.
(1
R =>-#A#
,ompetencia para aprender a aprender
Desarrollar el pensamiento creativo.
,ompetencia emocional
Empatizar con los otros.
O :espeta las opiniones de los dem.s y dialoa con ellos.
,riterios de evaluacin -nstrumentos de evaluacin
Lee, escribe, descompone y representa n@meros del %&& al %??.
$onoce la serie de n@meros del %&& al %??.
$alcula sumas y restas sin llevar con n@meros de hasta tres ci1ras.
$alcula restas llevando de n@meros de hasta dos ci1ras.
:econoce los pol0onos, sus lados y sus v5rtices.
Di1erencia tri.nulos y cuadril.teros y reconoce alunos tipos de cuadril.teros.
:esuelve problemas del tipo m.s !ue < menos !ue.
$ontrol al 1inal de la unidad.
:@brica de evaluacin.
Escala de autoevaluacin sobre la prueba !ue hemos hecho.
Escala de coevaluacin sobre la prueba !ue han hecho.
Escala de coevaluacin sobre la elaboracin de la prueba.
8areas 4ue se van a desarrollar Aresumen7 Adecuacin a la diversidad
8area <: E0u animales vesF
/ partir de la idea de las p.inas iniciales del libro del alumno y, trabajando con los contenidos
matem.ticos (m.s !ue, menos !ue6), se re1le4ionar. sobre el respeto a los animales, su
conocimiento m.s pro1undo a la vez !ue se realizar. una obra art0stica en rupo !ue permitir.
re1orzar estos conceptos.
8area 2: Recuerdo lo 4ue s
$on esta tarea se recordar.n alunos conceptos ya trabajados con anterioridad, necesarios para
la unidad.
8area C: XPasamos de doscientosY
Esta actividad permite trabajar con cantidades comprendidas entre %&& y +&&.
8area M: +peraciones sin llevar
Esta tarea permite re1orzar la suma y la resta sin llevar a la vez !ue se 1omenta el trabajo en
rupo.
8area R: Restas llevando
Esta tarea acerca al alumno a la resta llevando, con restas colocadas, sin colocar e insertadas en
problemas.
C2u5 alumnos presentan di1icultades para la realizacin de las tareasD
CDe !u5 recursos adaptados necesito disponerD (Ber J:ecursos materiales y
humanosK).
C2u5 criterios debo seuir al arupar a los alumnosD
C2u5 di1erencias teno !ue establecer en la metodolo0a !ue utilizoD
C2u5 di1erencias establezco en las e4pectativas sobre los resultados 1inales de las
tareasD
(%
R =>-#A#
8area I: Pol"gonos
Esta actividad pretende re1orzar conceptos sobre pol0onos y re1orzar para1raseando,
caracter0sticas relativas a ellos.
8area S: $olucin de pro.lemas
Esta tarea permite conocer los pasos a seuir para la resolucin e1ectiva de problemas de suma o
resta, eliiendo la operacin adecuada.
8area Z: Repaso y practico
/ctividades para repasar los contenidos de la unidad y, utilizando una actividad para e4poner en
p@blico con ayuda de di1erentes materiales.
Recursos materiales y %umanos +.servacin so.re la propia prctica y propuestas de tra.a9o
Matemticas 2. Primaria. 'os ,aminos del $a.er. $antillana
:ecursos para los alumnos"
Libro del alumno.
$uaderno de ,atem.ticas %. #rimer trimestre.
:ecursos para el pro1esor"
Fu0a did.ctica.
:ecursos para la diversidad.
O :e1uerzo (1ichas de 1*, 1;, 1(, 1- y 1)).
O /mpliacin (1icha ;).
:ecursos para la evaluacin. $ontrol ;.
#royecto linQ0stico Santillana.
Educacin en valores.
/prendizaje e1icaz ($uaderno de di1icultades de ,atem.ticas).
,.s recursos %.
:ecursos para el aula"
$DR:>, :ecursos diitales para la #DE.
L.minas de aula.
,aterial manipulativo para ,atem.ticas.
C2u5 ha sido lo mejor de la unidad did.cticaD
C2u5 aspectos han presentado di1icultadesD
C2u5 har0a de 1orma di1erente la pr4ima vezD
CSe detectado al@n problema espec01ico de c.lculo o resolucin de problemas
en mis alumnos !ue me e4ijan proramar de manera di1erente las pr4imas
unidadesD
(+
R =>-#A#
2. $E,=E>,-A #-#/,8-,A
$E$-+>E$ #E
8RADAJ+
A8emporaliacin7
8AREA$
A#escripcin y plani1icacin de las actividades.
Estrategias organiativas7
E*A'=A,-@> A#E,=A,-@>
A 'A
#-*ER$-#A#
E0u voy a evaluarF E,mo lo voy a evaluarF
8area <: E0=T A>-MA'E$ *E$F
1 y %
1.1 / partir de la imaen inicial de la unidad, en la
!ue se muestra una selva con di1erentes
animales, abrir un turno de preuntas donde los
alumnos respondan" C$u.ntos 6hayD, Cy
cu.ntos6D, C!u5 hay m.s 6 o 6D
Si nos 1ijamos en los6. Cde !u5 especie hay
m.sD, Cde !u5 especie hay menosD
O :espeta a los animales y conoce
cmo cuidarlos.
O Fenera ideas solidarias a 1avor
de los animales.
O 'rabaja de 1orma adecuada en la
elaboracin de un trabajo
art0stico rupal.
,ontrol al 1inal de la unidad.
R2.rica de evaluacin. En esta
r@brica se resume lo !ue debemos
e4iirle al alumno en el conocimiento
de los diversos conceptos tratados en
la unidad, as0 como en la elaboracin
de un trabajo art0stico en rupos.
1.% (T) Siuiendo con la tem.tica animal, plantear a
los alumnos las siuientes preuntas" C2ui5n
tiene animales en casaD, Cde !u5 tipo sonD, C!u5
hac5is para cuidarlosD, Ccre5is !ue es importante
cuidar a los animalesD, Cpor !u5D
1.+ (T) En verano, muchas 1amilias abandonan a sus
animales por!ue se marchan de vacaciones y no
tienen dnde dejarlos, Clo veis bienD, C!u5
har0ais vosotrosD
Escribe una propuesta de, al menos cuatro
l0neas, sobre lo !ue le aconsejas hacer a esas
1amilias para !ue no abandonen a sus animales.
1.* (T) Los alumnos deber.n traer de casa di1erentes
revistas o peridicos y recortar las im.enes de
animales !ue puedan.
Despu5s, en rupos de tres personas, realizar.n
un mural en el !ue se distribuyan animales de
di1erentes tipos. El mural ir. acompa3ado de un
listado en el !ue aparecer.n cinco a1irmaciones
completas di1erentes" hay m.s 6 !ue 6, hay
menos 6 !ue 6, hay el mismo n@mero de 6
!ue de 6 no hay nin@n 6
(*
(
T
)

S
u

e
r
e
n
c
i
a

d
e

a
c
t
i
v
i
d
a
d

n
o

p
r
o
p
u
e
s
t
a

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l

l
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b
r
o

d
e
l

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l
u
m
n
o

n
i

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n

l
a

u
0
a

d
i
d
.
c
t
i
c
a
.
R =>-#A#
8area 2: RE,=ER#+ '+ 0=E $T
+
%.1 'rabajaremos en las actividades del apartado
J:ecuerdo lo !ue s5K de la p.ina ;; del libro del
alumno.
:econoce los pol0onos, sus lados
y sus v5rtices.
$alcula restas llevando de
n@meros de hasta dos ci1ras.
:esuelve problemas del tipo ms
que . menos que.
,ontrol al 1inal de la unidad.
8area C: XPA$AM+$ #E #+$,-E>8+$Y
*
+.1 En esta sesin realizaremos las actividades
sobre los n@meros del %&& al %?? de las p.inas
;( y ;- del libro del alumno.
Lee, escribe, descompone y
representa n@meros del %&& al
%??.
$onoce la serie de n@meros del
%&& al %??.
,ontrol al 1inal de la unidad.
8area M: +PERA,-+>E$ $-> ''E*AR
; y (
*.1 :ealizaremos las actividades sobre sumas y
restas sin llevar de la p.ina ;) y ;? del libro del
alumno.
4.2 (T) Los alumnos, en rupos de tres, inventar.n
dos sumas y dos restas sin llevadas cada uno.
#osteriormente elaborar.n una prueba en la !ue
se incluyan las doce operaciones.
En una hoja aparte se adjuntar.n las
operaciones con la solucin.
$ada alumno perteneciente a un rupo
realizar. una prueba de las elaboradas por
rupo.
Mna vez realizada la prueba, uno de los alumnos
del rupo !ue la ha inventado la correir. y la
valorar. con una nota.
$alcula sumas y restas sin llevar
con n@meros de hasta tres ci1ras.
O Vavorece el trabajo en rupo.
,ontrol al 1inal de la unidad.
Escala de autoevaluacin. $on esta
herramienta el alumno podr. ir
reistrando sus proresos respecto a
los c.lculos realizados.
Escala de coevaluacin. Esta
herramienta permite !ue cada
alumno coeval@e a su compa3ero en
la realizacin de pruebas
matem.ticas.
8area R: RE$8A$ ''E*A>#+
(;
R =>-#A#
-
;.1 :ealizaremos las actividades del apartado
J:estas llevandoK de las p.inas (& y (1 del libro
del alumno.
$alcula restas llevando con
n@meros de hasta dos ci1ras.
,ontrol al 1inal de la unidad.
8area I: P+'[!+>+$
)
(.1 'rabajaremos en las actividades sobre pol0onos
de las p.inas (% y (+ del libro del alumno.
(.% #reuntar, en voz alta, di1erentes de1iniciones
sobre conceptos relacionados con pol0onos"
tri.nulo, cuadril.tero, cuadrado, rect.nulo,
lado, v5rtice6
:econoce los pol0onos, sus lados
y sus v5rtices.
O Mtiliza los sustantivos y<o adjetivos
adecuados para de1inir conceptos.
,ontrol al 1inal de la unidad.
Escala de o.servacin
8area S: $+'=,-@> #E PR+D'EMA$
?
-.1 En esta sesin realizaremos las actividades de las
p.inas (* y (; del libro del alumno.
O Describe los pasos !ue ha
seuido para resolver un problema
de 1orma justi1icada.
,ontrol al 1inal de la unidad.
8area Z: REPA$+ H PRA,8-,+
1& y 11 ).1 :ealizaremos las actividades de las p.inas (( y
(- del libro del alumno.
).% Los alumnos hablar.n a sus compa3eros sobre
uno de los aloritmos vistos en clase (suma y
resta sin llevadas de n@meros de tres ci1ras y
resta llevando con n@meros de dos ci1ras) y
tambi5n sobre cmo resolver un problema.
#ara ello podr.n ayudarse de los elementos o
materiales !ue consideren adecuados y m.s
llamativos (ominolas, juuetes pe!ue3os, etc.).
El pro1esor llamar. a todos los alumnos y, uno por
uno, e4plicar. en p@blico aluno de los aloritmos
y al@n problema inventado por 5l.
Despu5s, el resto de compa3eros levantar.n la
mano para votar por el alumno !ue crea !ue lo ha
ODescribe aloritmos !ue ha
interiorizado.
O Describe los pasos !ue ha
seuido para resolver un problema
de 1orma justi1icada.
O Es creativo en la eleccin de
materiales.
,ontrol al 1inal de la unidad.
R2.rica de evaluacin.
((
R =>-#A#
e4plicado mejor y !ue ha tra0do el material m.s
llamativo y clari1icador. #ueden votar por varios
compa3eros.
(-
R =>-#A#
C. M+#E'+$ #E ->$8R=ME>8+$ #E E*A'=A,-@>
R2.rica de evaluacin /LM,7>XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
,A8E!+R[A
>ivel M
AE3perto7
>ivel C
AAvanado7
>ivel 2
AAprendi7
>ivel <
APrimerio7
,onoco a los animales
#articipa de 1orma activa en el
di.loo de la clase, haciendo
evidente !ue conoce di1erentes
tipos de animales y cmo cuidar
de ellos.
#articipa de 1orma activa en el
di.loo de la clase, pero solo
cuando el pro1esor se lo pide.
Sace evidente !ue conoce
di1erentes tipos de animales y
cmo cuidar de ellos.
#articipa de 1orma activa en el
di.loo de la clase, pero no
hace evidente !ue conoce
di1erentes tipos de animales y
cmo cuidarlos.
7o participa de 1orma activa en
el di.loo de la clase y no hace
evidente !ue conoce di1erentes
tipos de animales y cmo
cuidarlos.
$
o
y

s
o
l
i
d
a
r
i
o
,ontenido
Escribe una propuesta solidaria
de al menos cuatro l0neas sobre
lo !ue podr0a hacer una 1amilia en
vez de abandonar a sus
animales.
Escribe una propuesta solidaria
de menos de cuatro l0neas
sobre lo !ue podr0a hacer una
1amilia en vez de abandonar a
sus animales.
Escribe una propuesta solidaria
de menos de cuatro l0neas
sobre lo !ue podr0a hacer una
1amilia en vez de abandonar a
sus animales, pero no es
coherente.
La propuesta es de menos de
cuatro l0neas y no es coherente
ni 1actible.
'impiea
El te4to produce un e1ecto
eneral de limpieza sin tachones
y con m.renes adecuados.
El te4to produce un e1ecto
eneral de limpieza con aluna
enmienda y con m.renes
adecuados.
El te4to produce un e1ecto
eneral de limpieza, con aluna
enmienda y, en al@n caso, los
m.renes no son adecuados.
El te4to produce un e1ecto
eneral de poca limpieza, con
tachones y<o m.renes !ue no
son adecuados.
+rtogra1"a y
gramtica
La letra es clara y no presenta
problemas de lectura ni errores
ortor.1icos.
En eneral, la letra es clara
aun!ue presenta aluna
di1icultad puntual en alunas
palabras, pero no presenta
errores ortor.1icos.
En eneral, la letra es clara
aun!ue presenta aluna
di1icultad puntual en alunas
palabras y presenta hasta tres
1allos ortor.1icos.
En eneral, la letra es poco
clara y se lee con di1icultad y<o
comete m.s de tres errores
ortor.1icos.
XEsto es arteY
El mural est. bien con1eccionado
y las 1rases presentadas son
correctas en relacin con su
presentacin art0stica.
El mural est. bien
con1eccionado, pero una o dos
1rases presentadas no son
correctas en relacin con su
presentacin art0stica.
El mural presenta un e1ecto no
deseado (no limpio, mal
recortadas la 1iuras, etc.) y una
o dos 1rases presentadas no son
correctas en relacin con su
presentacin art0stica.
El mural presenta un e1ecto no
deseado (no limpio, mal
recortadas la 1iuras, etc.) y m.s
de dos 1rases presentadas no
son correctas en relacin con su
presentacin art0stica.
()
R =>-#A#
Escala de autoevaluacin" la prueba !ue hemos hecho
Hay seis sumas y seis
restas de n2meros de
tres ci1ras
'as operaciones son
sin llevadas
'a presentacin es
.uena y los n2meros
se entienden
Hemos realiado el
e3amen
correctamente
Realia la prue.a
#oner el icono si es adecuado o si debe mejorar.
RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR
Escala de autoevaluacin" la prueba !ue hemos hecho
Hay seis sumas y seis
restas de n2meros de
tres ci1ras
'as operaciones son
sin llevadas
'a presentacin es
.uena y los n2meros
se entienden
Hemos realiado el
e3amen
correctamente
Realia la prue.a u
#oner el icono si es adecuado o si debe mejorar.
RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR
Escala de autoevaluacin" la prueba !ue hemos hecho
Hay seis sumas y seis
restas de n2meros de
tres ci1ras
'as operaciones son sin
llevadas
'a presentacin es
.uena y los n2meros se
entienden
Hemos realiado
el e3amen
correctamente
Realia la prue.a
#oner el icono si es adecuado o si debe mejorar.
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(?
R =>-#A#
Escala de coevaluacin" la elaboracin de la prueba
Ha cola.orado con ideas
para 1acilitar el tra.a9o
'e preocupa 4ue la
prue.a est .ien %ec%a
Respetuoso con las
opiniones de los dems
!racias a l no %ay
pro.lemas en el grupo
Me gusta 4ue est
en mi grupo
Alumno <
Alumno 2
Alumno C
#oner el icono si es adecuado o si debe mejorar.
RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR
Escala de coevaluacin" la elaboracin de la prueba
Ha cola.orado con
ideas para 1acilitar el
tra.a9o
'e preocupa 4ue la
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Respetuoso con las
opiniones de los dems
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pro.lemas en el grupo
Me gusta 4ue est en
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Alumno 2
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Escala de coevaluacin" la prueba !ue han hecho
Hay seis sumas y seis restas
de n2meros de tres ci1ras
'as operaciones son sin
llevadas
'a presentacin es .uena y
los n2meros se entienden
He realiado el e3amen
correctamente
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Realia la prue.a
#oner el icono si es adecuado o si debe mejorar.
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Hay seis sumas y seis restas
de n2meros de tres ci1ras
'as operaciones son sin
llevadas
'a presentacin es .uena y
los n2meros se entienden
He realiado el e3amen
correctamente
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Realia la prue.a
#oner el icono si es adecuado o si debe mejorar.
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-1
R =>-#A#
Escala de observacin" para1raseo
>om.re del alumno
$e presenta voluntario para
de1inir conceptos
=tilia una terminolog"a
matemtica en sus
de1iniciones
'os conceptos 4uedan
per1ectamente de1inidos
=tilia la notacin
adecuadamente
$ A* > $ A* > $ A* > $ A* >
Alumno <
Alumno 2
Alumno C
Alumno M
Q
Q
Q
T$ali1icar con S (siempre), /B (a veces) o 7 (nunca).
-%
R =>-#A#
:@brica de evaluacin J:epaso y practicoK /LM,7>XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
,A8E!+R[A
>ivel M
AE3perto7
>ivel C
AAvanado7
>ivel 2
AAprendi7
>ivel <
APrimerio7
A'!+R-8M+
El aloritmo se ha desarrollado
de 1orma correcta,
demostrando ran seuridad
en s0 mismo durante la
e4posicin con un ejemplo
clari1icador.
El aloritmo se ha
desarrollado de 1orma
correcta durante la
e4posicin con un ejemplo
clari1icador.
El aloritmo se ha
desarrollado de 1orma
correcta, pero ha titubeado
durante la e4plicacin en
al@n momento.
El aloritmo se ha
desarrollado de 1orma
correcta, pero ha titubeado
durante la e4plicacin en
al@n momento.
RE$+'=,-@> #E
PR+D'EMA$
Sa e4plicado correctamente
cmo resolver el problema !ue
hab0a eleido haciendo especial
hincapi5 en los pasos a seuir,
justi1icando cada uno de ellos.
Sa e4plicado correctamente
cmo resolver el problema !ue
hab0a eleido haciendo
especial hincapi5 en los pasos
a seuir, pero no los ha
justi1icado todos.
Sa resuelto correctamente el
problema !ue hab0a eleido,
pero no ha desarrollado los
pasos !ue ha seuido para ello.
7o ha resuelto correctamente el
problema !ue hab0a eleido y no
ha desarrollado los pasos !ue ha
seuido para ello.
MA8ER-A'E$
$asi todos los compa3eros han
votado !ue los materiales
eleidos les ustaban.
$erca de la mitad de los
compa3eros de clase han
votado !ue los materiales
eleidos les ustaban.
,enos de la mitad de los
compa3eros de clase han
votado !ue los materiales
eleidos les ustaban.
Solo unos pocos alumnos han
votado !ue les ustaban sus
materiales.
-+