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LINEAMIENTOS NACIONALES

PARTE
II
1
REAS DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA
REGULAR
La educacin es un proceso que tiene como f-
nalidad la formacin integral de la persona. La
Ley General de Educacin seala que ella se
da a lo largo de toda la vida y que se centra en
la persona como agente fundamental de todo
el proceso. Atender las diversas dimensiones
del ser humano implica considerar el proceso
evolutivo de su desarrollo y sus particularida-
des en lo fsico, socioemocional y cognitivo
desde el nacimiento.
Es por ello que el Diseo Curricular Nacional
est organizado en reas que se complemen-
tan para garantizar una formacin integral.
Esta complementariedad obliga a asegurar en
ellas una articulacin y secuencialidad desde
el nivel Inicial hasta el nivel Secundaria.
La articulacin entre las reas signifca que los
aprendizajes desarrollados deben favorecer
la formacin integral, es por ello que han de
asegurar coherencia pedaggica y curricular,
graduacin y secuencia, integralidad y
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continuidad. La articulacin organiza la adqui-
sicin de competencias bsicas que aseguren
otras cada vez ms complejas, favoreciendo
el desarrollo integral y continuo.
Las reas deben considerar la diversidad del
pas y de los estudiantes, de manera tal que
el docente logre programar considerando que
hay capacidades, conocimientos y actitudes
que se pueden ir desarrollando paulatina e
independientemente del rea misma. No hay
que confundir rea con curso, porque ello nos
lleva a fracasar en la interrelacin necesaria
para una formacin integral del estudiante.
En el nivel de Educacin Secundaria, los do-
centes, al ser diferentes en cada rea, tienen
la responsabilidad de desarrollar diversas
capacidades, conocimientos
y actitudes considerando
LINEAMIENTOS NACIONALES
la existencia de otras reas que contribuyen a
la formacin del estudiante desde una mirada
integradora, considerando que el rea curricu-
lar permite articular conocimientos originados
en ciencias, disciplinas y saberes diversos,
orientados a lograr un aprendizaje integral por
parte del estudiante. Evitemos tratar el rea
como curso, centrndonos nicamente en los
conocimientos, tenemos que enfatizar al de-
sarrollo de competencias para la vida, de modo
que los estudiantes logren construir su propio
proyecto de vida que les permita enfrentar con
xito el presente y el futuro.
Las reas son organizadores del currculo, que
se deben desarrollar considerando las carac-
tersticas particulares de los estudiantes, sus
necesidades, sus creencias, valores, cultura,
lengua; en suma, la diversidad del ser huma-
no, ms aun en un pas pluricultural y multilin-
ge como el nuestro.
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PARTE
II
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Matemtica
Comunicacin
Ingls
Arte
Historia, Geografa y Economa
Formacin Ciudadana y Cvica
Persona, Familia y Relaciones Humanas
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Educacin para el Trabajo
Matemtica
Comunicacin
Arte
Personal Social
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia y Ambiente
Matemtica
Comunicacin
Personal Social
Ciencia y Ambiente
Relacin consigo mismo
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Historia, Geografa y Economa
Formacin Ciudadana y Cvica
Persona, Familia y Relaciones Humanas
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Educacin para el Trabajo
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Personal Social
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia y Ambiente
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Personal Social
Ciencia y Ambiente
Relacin consigo mismo
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PARTE
II
2
LOS VALORES EN LA EBR
42
En el Per, en los ltimos aos, se han puesto de
manifesto profundos confictos tico-valorativos
de sus ciudadanos, lo que se evidencia en los
efectos negativos en el desarrollo personal y so-
cial: la predominancia de una visin individualista
de la vida, desarraigada de los orgenes y lazos
comunitarios; la indiferencia ante el sufrimiento
del otro; la poca credibilidad en las instituciones
sociales; la poca participacin poltica y social.
Hoy es un imperativo tico formar, desde el hogar
y la institucin educativa, ciudadanos, personas
capaces de diferenciar lo justo de lo injusto, de
ponerse en el lugar del otro para reconocer su
dignidad como ser humano, y de elegir el mejor
curso de accin a seguir en situaciones potencia-
les de conficto. Por ello, el desarrollo moral de
los estudiantes debe darse en espacios ms all
de las aulas, demanda referentes claros, una pre-
paracin especfca en el tema y un compromiso
de todos los actores e instituciones en el pas.
La crisis en el campo tico-moral no es solo una
prdida de valores, ya que la tica no es un
conjunto de valores o virtudes que las personas
pierden en algn momento y luego necesitan re-
cuperar. La formacin en valores no es simple-
mente la adquisicin de normas sociales o cultu-
rales, ni la clarifcacin individual de los gustos o
preferencias de cada persona, sino un proceso
de desarrollo de las capacidades de refexin,
razonamiento, empata, toma de decisiones y re-
solucin de problemas.
En el contexto social actual, esta crisis de valo-
res puede explicarse a travs de tres expresio-
nes de confictos ticos: (1) el problema de la co-
rrupcin, (2) la situacin de discriminacin y (3)
la violencia social.
(1) El problema de la corrupcin. En las lti-
mas dcadas y en la actualidad, nuestro pas
ha sido testigo de una serie de actos de co-
rrupcin en diversos sectores. Esta extendida
corrupcin tiene consecuencias lamentables,
pues ha afectado enormemente la confanza
y credibilidad de la poblacin hacia las auto-
ridades, lderes, instituciones del Estado y de
la sociedad civil, a la vez que ha deteriorado
la personalidad y la orientacin tica de las
personas, aspecto que urge atender.
(2) La situacin de discriminacin. En las ins-
tituciones educativas, a pesar de la existen-
cia de numerosas leyes que afrman la igual-
dad de derechos de las personas y rechazan
toda forma de discriminacin, a diario se ven
casos de intolerancia, rechazo, exclusin y
violencia; expresados en miradas, gestos y
comportamientos; que afectan la vida coti-
diana de miles de nios y adolescentes en
el pas. El desconocimiento de la diversidad,
de las caractersticas pluriculturales y multi-
linges que existen en las diversas regiones,
tiene efectos muy nocivos, pues la discrimi-
nacin fragmenta al pas y lamentablemente
est presente en todos los estratos de la so-
ciedad, incluyendo las instituciones educati-
vas.
(3) La violencia social. La violencia que se ha
instalado peligrosamente en los diferentes
espacios y sectores de la sociedad tiene re-
percusiones negativas que se evidencian en
consecuencias fsicas, ticas, emocionales
y acadmicas en los estudiantes; las que
son considerables y constituyen violaciones
graves a los derechos fundamentales de las
LINEAMIENTOS NACIONALES
43
personas. En algunas instituciones educati-
vas an se castiga a los nios apelando a la
agresin, la humillacin y el chantaje, lo que
muchas veces es tolerado y promovido por las
autoridades educativas e incluso por los pro-
pios padres y madres de familia. A esta situa-
cin se suman, entre otros los actos de abuso
sexual y la explotacin sexual comercial infan-
til, que debemos denunciar desde el Ministerio
de Educacin.
Con la fnalidad de revertir esta situacin, y asu-
miendo que las experiencias de crisis son opor-
tunidades de crecimiento individual y colectivo,
estos referentes nos permiten trabajar, desde la
educacin, una formacin orientada al desarrollo
de valores.
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Para el trabajo en valores en nuestro pas, debe-
mos partir de tres principios fundamentales y arti-
culadores, con la fnalidad de mantener la unidad
del sistema educativo. Esto no impide que desde
cada institucin educativa, localidad o regin, se
prioricen otros que requieren ser desarrollados
o fortalecidos de acuerdo con la realidad y los
diagnsticos realizados.
a) El respeto a la Vida. Entendido como la va-
loracin, aprecio y reconocimiento de la im-
portancia de preservar, conservar y proteger
la vida como elemento sustancial de nuestro
planeta y de la sociedad en particular. La vida
es el eje de nuestra convivencia, gracias a
ella podemos existir y gracias a ella tambin
disfrutamos en la tierra. Su cuidado compren-
de desde los aspectos vinculados a salud,
alimentacin, hasta aquellos referidos al am-
biente y a los estilos de vida saludables. Su
reproduccin implica una conciencia basada
en el respeto y en la responsabilidad sobre
uno mismo y sobre los dems.
b) El Respeto. Este debe ser considerado desde
los ngulos individual y colectivo. Lo que signi-
fca que pasa por desarrollar el respeto por s
mismo, la estima personal, la identidad y la se-
guridad en s mismo y el fortalecimiento de la
dignidad personal. La persona debe ser capaz
de respetarse, valorarse, apreciarse y reco-
nocerse como sujeto de derechos y deberes.
Pero tambin tiene una dimensin colectiva; el
respeto hacia los dems y por los dems; no
solo por aquellos que forman parte de nuestra
comunidad de ideas, de etnia o lenguas; sino
respeto por aquellas colectividades que son
diferentes y que no comparten nuestras mis-
mas creencias, nuestra misma etnia, lengua o
pensamiento poltico; mientras estas ideas no
afecten los derechos humanos.
c) La Democracia como pilar fundamental, sus-
tentada no solo como aspiracin, sino como
modo de vivir en comunidad y en sociedad.
Vivir en democracia es reconocer que las
decisiones se construyen y no se imponen;
que la construccin social por excelencia,
en mrito a este valor, es la construccin de
acuerdos por consenso y, en su agotamiento,
la decisin por votacin; sin perder de vista
que aquellos que conforman la minora tienen
los mismos derechos que la mayora. Otro
elemento importante sobre la democracia es
que se sustenta en la bsqueda del bien co-
mn y no en el bien de algunas personas.
LINEAMIENTOS NACIONALES
PARTE
II
44
En la institucin educativa y en el aula, vivir en
democracia es fortalecer el concepto de comu-
nidad, de integracin en las decisiones y acuer-
dos entre las partes implicadas. Supone respeto
irrestricto por la persona, por la diversidad de
opiniones, de culturas, de lenguas, de creencias
y perspectivas, y considerar que el avance ha-
cia un objetivo comn solo se construye desde
la unin y confuencia de fuerzas vivas. La de-
mocracia hay que desarrollarla y propiciarla en
el currculo no como un tema, sino como una
prctica cotidiana en donde las actividades de
aprendizaje se constituyen en una oportunidad
para su ejercicio.
Los principios fundamentales que hemos plan-
teado estn ligados a la construccin del bien
comn y al sentido de la vida, y otorgan signifca-
cin a los valores fundamentales en la sociedad
peruana, fruto de la construccin y el reconoci-
miento colectivo de las experiencias comunes y
diversas.
Valores que se desarrollarn en la EBR:
Justicia: disposicin de dar a cada
quin lo que le corresponde. Implica el
concepto de igualdad y el de equidad
(segn corresponda, dar a todos por
igual, dar ms al que se lo merece o
dar ms al que necesita ms).
Libertad y autonoma: capacidad
que permite discernir, decidir y optar
por algo sin presiones ni coacciones,
para desarrollarse como ser humano
en todo su potencial, sin afectar la pro-
pia dignidad ni la de los dems.
Respeto y tolerancia: reconocimien-
to de la dignidad de todo ser humano
y de su derecho a ser diferente. Esto
permite que la persona interacte con
los dems en un clima de equidad e
inclusin, con inters por conocer al
otro y lograr un enriquecimiento mu-
tuo.
Solidaridad: decisin libre y respon-
sable de dar de uno mismo a otras
personas, para su bien; sin esperar re-
compensa. Implica la nocin de comu-
nidad, y el saberse y sentirse miembro
de ella.
Se asumen estos valores teniendo en cuenta que
existen diferentes modos de comprenderlos. Esto
quiere decir que los docentes estn llamados no
solo a dialogar y adoptar una postura crtica ante
estas diferencias, sino tambin a orientar en este
sentido a los estudiantes. La justicia, por ejem-
plo, puede tomar diferentes formas segn cada
circunstancia concreta. As, en una determinada
situacin, ser justo aplicar un trato igualitario
(cuando hacemos el mayor esfuerzo con nues-
tros estudiantes, sin preferencias), mientras que
en otro contexto, lo justo ser hacer distinciones
(darle apoyo adicional a un estudiante con dif-
cultades de aprendizaje o a otro que trabaja).
LINEAMIENTOS NACIONALES
45
3
LINEAMIENTOS NACIONALES PARA LA
DIVERSIFICACIN CURRICULAR
3.1 Diversifcacin curricular
Lineamientos para la
diversifcacin curricular regional**
Orientaciones para la
diversifcacin curricular
Proyecto Curricular de Institucin
Educativa
Programacin curricular Anual
Unidades didcticas
INSTANCIA RESPONSABLES DOCUMENTOS REFERENCIALES
DOCUMENTOS
CURRICULARES
(*) En el caso de redes educativas rurales o de escuelas unidocente y polidocente multigrado, se puede elaborar un Proyecto Educativo
de Red y un Proyecto Curricular de Red.
(**) De acuerdo con la decisin de cada regin, el documento puede ser: Diseo Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o
Lineamientos Curriculares Regionales.
3.2 Instancias de gestin educativa descentralizada en las
que se diversifca el DCN
REGIONAL
LOCAL
INSTITUCIN
EDUCATIVA O RED
EDUCATIVA A NIVEL
LOCAL*
Diseo Curricular Nacional EBR
Lineamientos
Proyecto Educativo Nacional
Proyecto Educativo Regional
Director de la IIEE o
Coordinador de Red
Direcciones de Unidades
de Gestin Local
Direcciones Regionales
de Educacin
Diseo Curricular Nacional-EBR
Proyecto Educativo Regional
Proyecto Educativo Local
Lineamientos para la diversifcacin
curricular regional
Diseo Curricular Nacional-EBR
Lineamientos para la diversifcacin
curricular regional.
Orientaciones para la diversifcacin curricular
Proyecto Educativo Institucional
De acuerdo con el artculo 33 de la Ley General
de Educacin, los currculos bsicos nacionales se
diversifcan en las instancias regionales y locales,
en coherencia con las necesidades, demandas y
caractersticas de los estudiantes y de la realidad
social, cultural, lingstica, econmico-productiva y
geogrfca en cada una de las regiones y localida-
des de nuestro pas.
En la instancia nacional se formulan aquellos
elementos que garantizan la unidad del sistema
educativo: enfoque, propsitos de la Educacin
Bsica Regular, reas curriculares; en donde se
presentan los aprendizajes bsicos que los estu-
diantes deben lograr en todo el pas.
El DCN plantea lineamientos generales que ga-
rantizan la diversidad y la cohesin de la sociedad
peruana y sirven de base para disear currculos,
propuestas o lineamientos regionales, segn la
decisin de dicho nivel de gobierno. Aseguran la
pertinencia de los aprendizajes de acuerdo con la
cultura y la lengua de cada poblacin, as como
con las diversas realidades sociales, econmi-
co-productivas y geogrfcas que tenemos en el
pas. Todo ello con el fn de garantizar el pleno
desarrollo personal y social de los estudiantes.
Este proceso evidencia el respeto a la diversidad;
por lo tanto, se ha de desarrollar considerando las
culturas locales existentes en las regiones (expre-
siones culturales y naturales, potencialidades y
problemas regionales, demandas de la sociedad
y de los padres y madres de familia, intereses de
aprendizaje y expectativas de los estudiantes) y
las demandas de la sociedad peruana y mundial.
LINEAMIENTOS NACIONALES
PARTE
II
46
3.2.1 Lineamientos para la diversifcacin
curricular regional
En la instancia regional, tomando como base
el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto
Educativo Nacional y el Proyecto Educativo
Regional; se formulan los lineamientos curri-
culares regionales que han de servir de base
para que las Unidades de Gestin Educativa
Local elaboren las orientaciones curriculares
ms pertinentes para el trabajo tcnico pe-
daggico de las instituciones educativas de
sus jurisdicciones, con el fn de elaborar el
programa curricular diversifcado acorde con
el contexto sociocultural, geogrfco, econ-
mico - productivo y lingstico de la regin.
Estos lineamientos a nivel regional se con-
cretan en un documento normativo; sea ste
el Diseo Curricular Regional, la Propuesta
Curricular Regional o los Lineamientos Re-
gionales para diversifcar el currculo. Dicho
documento no requiere repetir lo sealado en
el Diseo Curricular Nacional, sino, por el con-
trario, incorporar aquellas especifcidades pro-
pias de la regin; por ello, luego de un trabajo
articulado con la mayora de regiones, se con-
sidera necesario, como mnimo, contemplar
los siguientes aspectos:
1. Diagnstico integral de la regin consideran-
do:
Caracterizacin de la poblacin escolar en
EBR.
Caractersticas socio-econmicas de la re-
gin: Principales actividades productivas.
Cosmovisin.
Patrimonio Cultural.
Patrimonio Natural.
Problemas sociales de mayor incidencia:
alcoholismo, desnutricin, trata de perso-
nas, enfermedades endmicas.
2. Incorporar temas transversales.
3. Proponer a partir del diagnstico: competen-
cias, capacidades, conocimientos, actitudes
y valores que enriquezcan las diversas reas
curriculares, para responder a los requeri-
mientos del desarrollo local y regional.
4. Determinar, de acuerdo con los contextos so-
cio-lingsticos existentes en la regin los m-
bitos para la enseanza de la lengua materna
(idioma originario), con el fn de garantizar una
educacin intercultural y bilinge.
5. Determinar la enseanza de una segunda len-
gua extranjera, adems del ingls.
6. Establecer las especialidades ocupacionales
para el rea de Educacin para el Trabajo.
7. Crear programas en funcin de las necesida-
des e intereses de la regin (talleres, proyectos,
etc.).
8. Recomendar a las UGEL lineamientos para el
uso de las horas de libre disponibilidad de las
IIEE en el marco de su PCI.
9. Defnir el calendario escolar en funcin de las
caractersticas geogrfcas, climticas, cultu-
rales y productivas.
10. Desarrollar formas de gestin, organizacin
escolar, y horarios diferenciados segn las ca-
ractersticas del medio y la poblacin atendida
o que se atender, considerando las normas
bsicas emanadas por el Ministerio de Educa-
cin.
LINEAMIENTOS NACIONALES
47
3.2.2 Orientaciones de la instancia local
para la diversifcacin curricular
Las Unidades de Gestin Educativa Local a partir
del Diseo Curricular Nacional y los lineamientos
regionales, establecidos en el DCR, PCR o sus
lineamientos de diversifcacin curricular, deben
elaborar de manera clara y prctica un documen-
to que contenga orientaciones concretas para que
las instituciones educativas puedan llevar ade-
lante el proceso de diversifcacin. Estas orien-
taciones deben estar dirigidas a los directores y
docentes de las instituciones educativas, por ello
deben considerar aspectos como los siguientes:

Cmo incorporar en el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) aquellos aspectos propios
de la regin y la localidad que deben estar
presentes en el trabajo educativo, a nivel de
diagnstico, pero tambin a nivel de capaci-
dades, conocimientos y actitudes, y temas
transversales pertinentes que se requieren
desarrollar en funcin de la propia realidad y
el contexto.
Cmo las instituciones educativas deben in-
corporar en su plan anual y en la prctica dia-
ria los diferentes elementos que garanticen
la atencin a lo bsico que se presenta en
el DCN; a lo propio, establecido en el DCR;
PCR o Lineamientos Regionales y lo particu-
larmente caracterstico de los estudiantes con
los que est trabajando.
Qu signifca en la prctica hacer adaptacio-
nes curriculares en el marco de una ensean-
za inclusiva, que permita atender de mane-
ra efectiva y con calidad a los nios, nias
y adolescentes con necesidades educativas
especiales.
Plantear algunos pasos que la institucin
educativa puede seguir para la elaboracin
del Proyecto Curricular, como por ejemplo:
- Anlisis del Diseo Curricular Nacio-
nal de Educacin Bsica Regular.
- Lectura y anlisis de los lineamientos
de poltica regional para la diversifca-
cin.
- Elaboracin de una matriz de diag-
nstico.
- Determinacin de temas transversa-
les propios segn la problemtica de
su comunidad educativa.
- Elaboracin del calendario comunal
- Formulacin del programa curricular
diversifcado por reas y grados o ci-
clos.
- Otros.
Parece una tarea sencilla; pero se requiere ser
precisos en las orientaciones, de modo tal que
no sea un discurso o una copia y pegado de lo
que se plantea en diversos documentos, sino que
efectivamente la institucin haga del proceso de
enseanza aprendizaje un proceso dinmico, en
el cual se adapta el currculo a las reales necesi-
dades de los estudiantes y a sus caractersticas y
contextos socio culturales y lingsticos.
El Proyecto Curricular Diversifcado de la institu-
cin educativa o de la red, para el caso de las
instituciones unidocentes o multigrado de los tres
niveles educativos que as lo deseen, se constru-
ye con la participacin de los docentes y direc-
tivos de la institucin educativa, organizados en
equipos de trabajo por grados. En las zonas don-
de predominen las instituciones educativas uni-
docente y polidocente multigrado, participan los
docentes organizados en RED, GIA o cualquier
otro tipo de organizacin afn.
LINEAMIENTOS NACIONALES
PARTE
II
4
PLAN DE ESTUDIOS
La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos de vida escolar. Para
ello se asegura que las distintas reas respondan a las caractersticas de los nios, adolescentes y
jvenes.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR
NIVELES
Educacin
Inicial
Educacin
Primaria
Educacin
Secundaria
CICLOS
GRADOS
3 - 5 0 - 2
I II III IV V
1
o
2
o
3
o
4
o
5
o
6
o
VI VII
1
o
2
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3
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4
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5
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aos aos
reas
Curriculares
Matemtica
Comunicacin
Personal
Social
Ciencia
y
Ambiente
Matemtica Matemtica
Comunicacin
Arte
Comunicacin
Arte
Ingls
Historia, Geografa y
Economa
Formacin Ciudadana y
Cvica
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Personal Social
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Persona, Familia y Relacio-
nes Humanas
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia y Ambiente
Ciencia, Tecnologa y
Ambiente
Educacin para el Trabajo
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
48
LINEAMIENTOS NACIONALES
Las instituciones educativas pblicas
y privadas podrn hacer uso de las horas de
libre disponibilidad. Para el nivel de Educacin
Primaria son 10 horas y en el caso de Educacin
Secundaria son 06 horas. Aquellas instituciones
educativas que dispongan de un mayor
nmero de horas de las establecidas para
desarrollar el plan de estudios de cada nivel
(30 horas pedaggicas para primaria y 35 horas
pedaggicas para secundaria), podrn hacer
uso de ellas como horas de libre disponibilidad,
las mismas que pueden ser para:
4.1 Horas de libre disponibilidad
1. Desarrollar talleres, reas o cursos, que con-
tribuyan al logro de determinados aprendi-
zajes considerados prioritarios o de especial
importancia para la realidad local o las nece-
sidades especfcas de los estudiantes. Esta
decisin debe estar expresada en el Proyec-
to Curricular de Institucin Educativa. Estos
aprendizajes se consideran tambin para
efectos de promocin y repitencia del grado.
Tienen valor ofcial en el Plan de Estudios de
las Instituciones Educativas.
2. Incrementar horas a las reas Curricula-
res segn las necesidades de los estu-
diantes, priorizando las reas de COMU-
NICACIN, MATEMTICA Y EDUCACIN
PARA EL TRABAJO.


Niveles Inicial Primaria Secundaria

Horas
obligatorias
Horas de libre
disponibilidad
Total de horas
establecidas
25
25
20
30
29
35
10 06
Incluye una hora
(1)
de dedicacin
exclusiva de Tutora y
Orientacin Educativa
(1) La hora de tutora en Primaria y Secundaria no es una clase, es un momento
para tratar los asuntos relevantes de la tutora y dar la oportunidad a los
estudiantes para interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo.
Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas
actividades de las reas y talleres del currculo.
49
LINEAMIENTOS NACIONALES
PARTE
II
ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO / EDUCACIN SECUNDARIA
En los niveles de Educacin Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo con el desarrollo de
los planes curriculares, de cada institucin educativa, en forma integrada.
En el nivel de Educacin Secundaria se distribuyen las horas segn el siguiente cuadro:
REAS CURRICULARES
GRADO DE ESTUDIOS
1 2 3 4 5
MATEMTICA
COMUNICACIN
INGLS
ARTE
HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA
FORMACIN CIUDADANA Y CVICA
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN RELIGIOSA
CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE
EDUCACIN PARA EL TRABAJO
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVO
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
TOTAL DE HORAS
4 4 4 4 4
4 4 4 4 4
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
3 3 3 3 3
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
3 3 3 3 3
2 2 2 2 2
1 1 1 1 1
6 6 6 6 6
35 35 35 35 35
50
LAS HORAS ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA UNA DE LAS
REAS SON LAS MNIMAS. En ningn caso las instituciones educativas pblicas y
privadas, dejarn de ensear estas reas y utilizar para cada una de ellas menos horas
de las sealadas.
As mismo, las horas de libre disponibilidad debern priorizar las reas de COMUNICA-
CIN, MATEMTICA Y EDUCACIN PARA EL TRABAJO, segn las necesidades de
los estudiantes.
En el caso de las instituciones educativas de Educacin Secundaria que cuenten con
docentes, recursos y materiales especializados, y otras condiciones favorables para la
enseanza del rea de Ingls, sta podr ser priorizada en el uso de las horas de libre
disponibilidad.
LINEAMIENTOS NACIONALES
51
5
LINEAMIENTOS DE EVALUACIN DE
LOS APRENDIZAJES
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso
pedaggico continuo, sistemtico, participativo y
fexible, que forma parte del proceso de ense-
anza aprendizaje. En l confuyen y se entre-
cruzan dos funciones distintas: una pedaggica
y otra social.
Pedaggica. Inherente a la enseanza y al
aprendizaje, permite observar, recoger, ana-
lizar e interpretar informacin relevante acer-
ca de las necesidades, posibilidades, difcul-
tades y aprendizajes de los estudiantes, con
la fnalidad de refexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y opor-
tunas para organizar de una manera ms
pertinente y efcaz las actividades de ense-
anza y aprendizaje, tratando de mejorar los
aprendizajes.
Social. Permite la certifcacin de las capaci-
dades de los estudiantes para el desempeo
de determinadas actividades y tareas en el
escenario local, regional, nacional o interna-
cional.
La evaluacin del aprendizaje tiene dos fnalida-
des:
Formativa. Proporciona informacin conti-
nua que le permite al docente, luego de un
anlisis, interpretacin y valoracin; regular
y realimentar los procesos de enseanza y
de aprendizaje en coherencia con las nece-
sidades, intereses, ritmos de aprendizaje y
caractersticas de los estudiantes. De igual
forma, permite al estudiante tomar concien-
cia sobre su aprendizaje, verifcar sus logros,
avances, potencialidades, as como sobre
sus difcultades y errores para controlarlos y
modifcarlos. Tambin permite verifcar el ni-
vel de logro alcanzado por los estudiantes al
fnal de un perodo o del ao acadmico, con
relacin a las competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes previstas en la
programacin curricular.
Informativa. Permite que las familias y la
sociedad estn informados de los resultados
acadmicos de los estudiantes y puedan in-
volucrarse en acciones educativas que posi-
biliten el xito de los mismos en la Institucin
Educativa y en su proyecto de vida. As tam-
bin permite a los estudiantes conocer mejor
sus avances, logros y difcultades.
LINEAMIENTOS NACIONALES
52
PARTE
II
La evaluacin debe ser concebida como un pro-
ceso permanente, para lo cual las escalas de cali-
fcacin se plantean como una forma concreta de
informar cmo ese proceso va en evolucin, por
ello hay que ser muy cuidadosos en la forma en
que califcamos, sin perder de vista que es pro-
ducto del proceso evaluativo. En la prctica diaria
debemos utilizar varias estrategias que nos per-
mitan dar seguimiento a los avances y difcultades
de los estudiantes, hay que formular criterios e in-
dicadores claros en funcin de las competencias
que hayamos previsto desarrollar a lo largo del
ao, de modo que de manera efectiva evaluemos
y no nos quedemos en una simple medicin poco
fel a los verdaderos logros de los estudiantes.
La existencia de una escala de califcacin que
no es comn a los tres niveles, no invalida que
manejemos un mismo enfoque de evaluacin,
hay un proceso de por medio que nos debe brin-
dar la informacin necesaria para hacer de la
califcacin un claro refejo de la evaluacin de
los aprendizajes, esto signifca que no hay que
acumular califcaciones sino que se deben tomar
las acciones inmediatas para atender las dif-
cultades de un estudiante de manera oportuna,
respetando su ritmo de aprendizaje, sus estilos
y particularidades. Los nios, nias y adolescen-
tes de las diferentes partes del pas aprenden de
manera distinta unos de otros, cada uno es un
ser nico y por ello hay que evaluarlos de acuer-
do con sus propias caractersticas. Muchas ve-
ces se evala de manera homognea a los estu-
diantes, no se prev que cada uno va avanzando
segn su ritmo, estilo propio y sus formas parti-
culares de aprender. Si bien es cierto debemos
apuntar al logro de determinadas capacidades,
conocimientos y actitudes en cada grado, com-
petencias en cada ciclo y cada nivel educativo,
debemos considerar el respeto por la situacin
de cada estudiante.
La institucin educativa cuenta con varios instru-
mentos para llevar a cabo este proceso de eva-
luacin, es imprescindible que en todos los nive-
les se brinde a los padres y madres de familia y
a los estudiantes, una evaluacin descriptiva que
clarifque la califcacin obtenida a lo largo de los
perodos escolares.
Un aspecto fundamental en los tres niveles, es
la necesidad de considerar que si bien hay cali-
fcaciones al fnal de los perodos, stas no de-
ben considerarse solo como un simple promedio,
porque ello desvirta la esencia misma de la eva-
luacin y su razn de ser. Hay que explicar a los
estudiantes y familias cmo funciona la evalua-
cin y ser consecuente en su aplicacin.
Permite al
docente
observar
recoger
describir
analizar
explicar
Informacin
importante
acerca de:
del estudiante
posibilidades
necesidades
logros
con la
fnalidad de
reexionar
valorar
tomar decisiones
oportunas
para
mejorar
LA ENSEANZA
EL APRENDIZAJE
Proceso que forma parte de la
enseanza y del aprendizaje
Qu es la
evaluacin?
LINEAMIENTOS NACIONALES
53
Escalas de
Califcacin
A
Logro previsto
B
En proceso
C
En inicio
AD
Logro destacado
A
Logro previsto
B
En proceso
C
En inicio
20 - 18
17 - 14
13 - 11
10 - 00
Nivel Educativo
Tipo de Califcacin
Educacin Inicial
Literal y Descriptiva
Educacin Primaria
Literal y Descriptiva
Educacin
Secundaria
Numrica y
Descriptiva
Descripcin
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes pre-
vistos en el tiempo programado.
Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendiza-
jes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.
Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendi-
zajes previstos o evidencia difcultades para el desarrollo de s-
tos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin
del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes pre-
vistos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfac-
torio en todas las tareas propuestas.
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes pre-
vistos en el tiempo programado.
Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendiza-
jes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.
Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendi-
zajes previstos o evidencia difcultades para el desarrollo de s-
tos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin
del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes pre-
vistos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfac-
torio en todas las tareas propuestas
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes pre-
vistos en el tiempo programado.
Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendiza-
jes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.
Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendi-
zajes previstos o evidencia difcultades para el desarrollo de s-
tos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin
del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
5.1 Escala de califcacin de los aprendizajes en la
Educacin Bsica Regular
Los aspectos vinculados a la promocin y repitencia, as como a los programas de recuperacin pe-
daggica o evaluacin de recuperacin, se establecen en la normatividad respectiva.
REAS DEL CURRCULO LINEAMIENTOS NACIONALES
54 54
PARTE
II
6.1 La tutora en la institucin educativa
6
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
La Orientacin Educativa
constituye el proceso de ayu-
da sistemtica y gua perma-
nente, que contribuye a la
formacin integral de los estu-
diantes, para lo cual el docen-
te requiere estar preparado.
La implementacin de la tutora en las institucio-
nes educativas, es una accin necesaria para el
logro de los fnes educativos expresados en el
Diseo Curricular Nacional y requiere:
Compromiso y accin decidida de los directo-
res, para conducir el proceso, revalorar el rol
orientador de los docentes y afrmar el dere-
cho de los estudiantes a recibir orientacin.
Compromiso y motivacin de los docentes
para asumir la tutora y la atencin al grupo de
estudiantes a su cargo.
El desarrollo de un clima institucional favora-
ble a la formacin integral del estudiante con
la participacin de los miembros de la comu-
nidad educativa (Directores, docentes, estu-
diantes y familias)
Conformar el Comit de Tutora integrado por
el director de la institucin educativa o su re-
presentante, tutores, un representante de los
auxiliares de educacin y de los estudiantes,
as como de las familias.


La tutora, modalidad de Orientacin Educa-
tiva a cargo del docente tutor, contribuye a
garantizar el cumplimiento del derecho que
tienen los estudiantes a recibir un buen tra-
to y una adecuada orientacin, a lo largo de
su vida escolar.
As mismo, para el desarrollo de la accin tutorial
el docente tutor debe:
Elaborar el diagnstico socio-afectivo de los
estudiantes de su aula a cargo, que le permi-
tan conocer sus necesidades e intereses, lo
que permitir priorizar reas de atencin.
Elaborar y desarrollar su plan de tutora, que
incluya las reas priorizadas, de acuerdo con
el diagnstico, a la edad y grado de sus estu-
diantes, y el nivel al que pertenecen.
Asegurar un clima afectivo en el aula y un
adecuado clima institucional, que favorezcan
las condiciones para el aprendizaje y el ren-
dimiento escolar.
Conocer el desarrollo del nio y del adoles-
cente, la dinmica de grupos, estrategias
de intervencin grupal, funcionalidad y dis-
funcionalidad familiar, el autoconocimiento,
entre otros temas fundamentales para su
labor.
REAS DEL CURRCULO
55
LINEAMIENTOS NACIONALES
55
6.2 La tutora en los niveles educativos
En educacin inicial y primaria la tutora es res-
ponsabilidad del docente de aula y se realiza de
manera permanente y transversal a todas las ac-
tividades pedaggicas.
En el nivel Inicial se debe:
Favorecer la diversidad de experiencias en
los nios y aportar al fortalecimiento de su
seguridad y autoestima.
Observar a los nios para comunicarse de
manera permanente con las familias contri-
buyendo a la crianza de sus hijos.
En el nivel Primaria se debe:
Crear un clima favorable en el aula, que con-
tribuya a desarrollar el valor del respeto hacia
s mismos y hacia a los dems.
Mantener un dilogo permanente y un trato
afectivo y respetuoso con los estudiantes .
Conocer y respetar las necesidades e intere-
ses propias de cada uno.
Refexionar sobre las acciones y consecuen-
cias de sus actos.
Incentivar la comunicacin asertiva para la
resolucin de problemas.
Establecer conjuntamente normas de convi-
vencia con el grupo.
Apoyar la mejora de las relaciones interper-
sonales y el respeto a la diversidad, a travs
de la aceptacin y valoracin.
Promover el buen trato y la defensa de los
derechos.
En el nivel Secundaria:
La tutora la asume uno de los profesores del aula
designado por el Director, con opinin de los es-
tudiantes. Se desarrolla por lo menos una hora
semanal de tutora, pudiendo utilizarse adicional-
mente horas de libre disponibilidad, de acuerdo
con las prioridades identifcadas en la institucin
educativa.
El abordaje de las necesidades y caractersti-
cas de los estudiantes en la etapa evolutiva de
la adolescencia (necesidad de afrmacin de
su identidad y de defnir un proyecto de vida),
as como la mayor exposicin a situaciones de
riesgo en relacin al ejercicio de su sexualidad,
consumo de drogas, violencia, entre otros, pue-
den afectar su bienestar y su proceso de desa-
rrollo.
En este nivel el tutor debe:
Planifcar actividades interesantes y motiva-
doras que favorezcan la confanza y el res-
peto entre todos.
Dar oportunidad para el dilogo sincero y la
participacin activa de los estudiantes.
Identifcar situaciones que requieren una
atencin especial.
Si la institucin educativa y el docente tutor generan las condiciones
ptimas para la labor tutorial, el estudiante lograr:
Interactuar de manera ms segura con el tutor.
Hablar sobre s mismo, identifcando sus necesidades e intereses,
familiarizndose con un ambiente de confanza, sintindose acogido
y confado.
Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales.
Mejorar su autoestima.
Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares.




56
PARTE
II
Algunos programas que pueden trabajarse:
1. Educacin Sexual Integral: posibilitar el
desarrollo de conocimientos, capacidades
y actitudes que permitan que los estudian-
tes desarrollen el ejercicio saludable, pla-
centero y responsable de la sexualidad.
Refexionar sobre las vivencias, creen-
cias, prejuicios y concepciones relacio-
nadas con el ejercicio de la sexuali-
dad.
Desarrollar temas de sexualidad en el
aula con base en informacin cientf-
ca, teniendo en cuenta las necesidades
y caractersticas de los estudiantes.
Crear un clima dialogante y democrti-
co que permita a los estudiantes expre-
sar sus ideas, analizar sus actitudes,
conductas y prcticas con respecto al
ejercicio de su sexualidad.
Desarrollar en los estudiantes las capa-
cidades, conocimientos y actitudes ne-
cesarias para enfrentar las situaciones
de riesgo en relacin al ejercicio de su
sexualidad.
2. Promocin para una vida sin drogas:
desarrollar conocimientos, actitudes y va-
lores como factores de proteccin, para
prevenir el consumo de drogas y otras
adicciones.
Asumir una actitud preventiva, tica y
refexiva hacia el consumo de drogas,
promoviendo estilos de vida saluda-
bles en los estudiantes.
Identifcar las necesidades e intereses
de los estudiantes, fortaleciendo su
autoestima, afrmando valores y pro-
moviendo comportamientos de recha-
zo frente al consumo de drogas.
Identifcar los signos que presenta una
persona frente al consumo de drogas y
las consecuencias.
Desarrollar estrategias para el desa-
rrollo de habilidades personales que
les permitan tomar decisiones salu-
dables y asumir actitudes de rechazo
ante el consumo de drogas y otras
adicciones.
Incentivar el uso adecuado del tiempo,
para evitar situaciones de riesgo aso-
ciados al consumo de drogas.
Orientar a las familias sobre el peligro
del consumo de drogas, formas de pre-
venir y/o actuar frente al hecho.
Promover actividades extracurriculares
alusivas a la prevencin del consumo de
drogas.
3. Derechos Humanos, convivencia y dis-
ciplina escolar democrtica: contribuir
a la construccin de un modelo de con-
vivencia democrtico, tico y participativo,
promoviendo en la comunidad educativa,
actitudes y comportamientos que favorez-
can el respeto de los derechos, la toleran-
cia, la solidaridad y la solucin pacfca de
confictos.
Promover el conocimiento y ejercicio co-
tidiano de los derechos y responsabilida-
des.
Fomentar el respeto a la diversidad
cultural, tnica, religiosa, entre otras,
rechazando todo tipo de discrimina-
cin.
Incentivar la toma de decisiones y la
solucin de confictos mediante la ne-
gociacin, mediacin y consensos.
Fomentar la participacin activa y per-
manente en los Municipios Escolares,
Defensoras Escolares, Asambleas
Escolares del Aula y otros tipos de
organizaciones estudiantiles, para la
promocin, vigilancia y defensa de los
derechos.
Impulsar el respeto de las normas con-
sensuadas para generar un clima ar-
monioso, confable y seguro en la insti-
tucin educativa.
Asegurar relaciones de buen trato entre
pares y con la comunidad educativa.
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