1.

0 ESCUELA NORMAL SUPERIOR OFICIAL DE GUANAJUATO Los modelos didcticos

para favorecer la explicacin cientfica en los alumnos de secundaria GUANAJUATO, GTO.
JULIO 2013 DOCUMENTO RECEPCIONAL PARA OBTENER EL GRADO DE LICENCIADA
EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN QUMICA PRESENTA MARA
GUADALUPE RIZO LPEZ Generacin 2009 - 2013
2. 0 AGRADECIMIENTOS Durante mi proceso educativo en la Escuela Normal Superior
Oficial de Guanajuato Subsede San Jos Iturbide, conoc a muchos personajes que dejaron
marcado mi trayecto formativo, a los cuales deseo agradecer en este pequeo prrafo, a mis
docentes y a compaeros, los cuales al igual que yo han luchado para poder culminar este
trayecto formativo, tambin sin olvidarme de aquellos que se quedaron en el camino nunca
olvidare todos esos momentos de alegra vividos dentro de esas cuatro paredes rodeadas de
verdaderos amigos. Gracias a mi esposo Marcelino Vargas Rivera por amarme tal como soy
por estar presente en mis desvelos y decirme siempre las palabras correctas, por darme todo
lo necesario para alcanzar mis metas, gracias por sentirte orgulloso de mi y por brindarme un
amor incondicional. A mis padres que han estado presentes en todas mis cadas y mis logros,
aunque con errores han sabido llevarme por el buen camino, gracias por su apoyo
incondicional, los quiero. Por ultimo quiero darle gracias a Dios por permitirme vivir estos aos,
por darme sabidura para enfrentar los retos y por poner en mi camino personas grandiosas
llenas de conocimientos y de bondad en su corazn para compartirla con migo.
3. 0 NDICE
INTRODUCCIN................................................................................................................1
CAPTULO I. LIMITANTES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS EN LAS EXPLICACIONES
CIENTFICAS.................................................................................5 Lo que s del tema
...........................................................................................................5 Descripcin del tema
....................................................................................................20 1. Contexto
Comunitario............................................................................................... 20 2. Contexto
Institucional............................................................................................... 23 3. Contexto
ulico..........................................................................................................30 Diagnstico de mi
prctica docente..........................................................................34 Propsitos
........................................................................................................................53
Cuestionamientos ..........................................................................................................53 Lnea
temtica dos, anlisis de experiencias docentes ......................................54 CAPTULO II. LA
EXPLICACIN DE FENMENOS CIENTFICOS EN LOS ALUMNOS DE TERCER GRADO
DE SECUNDARIA...........................................57 La explicacin y Los modelos
didcticos................................................................ 57 Qumica y
Ciencia...........................................................................................................62 El mtodo
cientfico y La experimentacin.............................................................64
Evaluacin........................................................................................................................70
CAPITULO III. IMPACTO DE LOS MODELOS PARA FAVORECER LA EXPLICACIN
CIENTFICA EN LOS ALUMNOS .................................................73 Secuencia didctica 1:
"Conociendo a los Metales" ............................................73 Secuencia didctica 2: "La Feria de
las Reacciones Qumicas" .......................81 Secuencia didctica 3: "Reaccin en Color"
..........................................................91
CONCLUSIONES.............................................................................................................97
FUENTES DE CONSULTA...........................................................................................101
Bsica ..............................................................................................................................101
Complementaria............................................................................................................102
ANEXOS ..........................................................................................................................104
4. 1 INTRODUCCIN Este documento recepcional se apoy en el anlisis de la prctica
docente, ubicado en la lnea temtica nmero dos, anlisis de experiencias de enseanza,
debido a ser un documento basado en las vivencias personales obtenidas de la experiencia
magistral, la cual contribuye a identificar diferentes situaciones conflictivas en el aula, estas
limitan a alcanzar las competencias del plan de estudios 2011. La Escuela Secundaria Siglo
XXI, est ubicada en el municipio de Tierra Blanca, Guanajuato, lugar rico en tradiciones y
costumbres, dentro del contexto social se describen las caractersticas de la poblacin, aqu
se manifiesta como favorece y como limitan las actividades socioeconmicas para el
desarrollo de aprendizajes en el alumno. Ya teniendo ubicadas las caractersticas no solo del
mbito social, sino institucional y ulico, desarroll una serie de instrumentos pertinentes para
elaborar un diagnstico de evaluacin, enfocndome en identificar una problemtica para
posteriormente en este grupo de tercer grado se identific un problema de aprendizaje, el cual
es la construccin de explicaciones cientficas ante las transformaciones qumicas. Este tema
de estudio se basa en el anlisis de las respuestas dadas ante los hechos qumicos, estos
fenmenos se observan no solo en la naturaleza sino en su vida diaria, una de las
caractersticas de grupos con sus formas de participar donde la mayora de ellos da
explicaciones empricas, les falta relacionar la teora con los procesos de experimentacin por
ello sus argumentos principalmente se basan en ideas heredadas u observadas en la
televisin. Al seleccionar este tema de estudio me interes en aunar entre lo emprico y lo
cientfico, un paso importante para el mtodo cientfico, la refutacin de hiptesis, aspecto
principal debido a integrar las dos ideas para formar una sola, se integra de aspectos tericos
y experimentales, aclarando la idea y amplindola, tambin se observa el anlisis as como las
inferencias, aspectos primordiales para la construccin de una explicacin cientfica.
5. 2 La estructura del siguiente documento est diseada por captulos, en el primer captulo
se hace referencia a la contextualizacin general del tema de estudio, de la prctica docente,
se plantean los propsitos y los diversos cuestionamientos que conducen una temtica,
adems en este apartado se realiza un diagnstico del anlisis de la prctica docente, por ello
lo titulo limitantes que presentan los alumnos en el proceso de explicaciones de fenmenos
cientficos En este primer captulo se hace mencin del diagnstico realizado para identificar
cmo son las explicaciones cientficas en los alumnos y cmo afecta o beneficia el contexto
donde se ejecuta el fenmeno a estudiar, se hace mencin a los tres lugares donde se
desarrolla el adolescente, el aula, la escuela y la sociedad. Como factor importante en la
elaboracin de este documento, realiz una bsqueda no solo en documentos oficiales sino en
varios autores; los cuales me dieron pauta para conocer ms acerca de mi objeto de estudio,
descrito en el Captulo I, aqu se hace evidente no solo la teora a emplear, sino las estrategias
y metodologa de estudio, aqu se evidencia el problema de aprendizaje, planteado, en el
diagnstico de mi prctica docente. La elaboracin de este documento y el contacto con los
alumnos despert inters en mi y me ha generado iniciativa por conocer ms acerca de las
ciencias, as como empaparme de informacin pertinente para trabajar con los materiales
adecuados al contexto social, para as el alumno adquiera las habilidades bsicas para el
desarrollo de las competencias cientficas, donde la explicacin sea el punto propicio para
demostrar esos saberes. En el captulo dos se expone todo el referencial terico, autores y
documentos oficiales para as sustentar la importancia de lograr explicaciones cientficas en
los adolescentes con la finalidad de alcanzar el perfil de egreso de la educacin bsica, este
se divide en subtemas para especificar el uso de modelos propuestos para mejorar la
explicacin, estos proponen la indagacin, investigacin, experimentacin, trabajo con la
informacin, concluir y mediante ello realizar explicaciones cientficas pertinentes.
6. 3 Dentro del tercer captulo se hace referencia a la propuesta basada en modelos para
favorecer las explicaciones cientficas en los alumnos, se divide en una variedad de
actividades para desarrollar la motivacin e inters y conocer e investigar ms acerca de los
temas, con ayuda de la demostracin de los modelos se clarifica la teora, haciendo vivencial
el aspecto estudiado y dejando ms despejado el fenmeno cientfico a explicar. Este trabajo
tiene como propsito fundamental el disear y aplicar planeaciones basadas en la secuencia
didctica llevando a cabo la elaboracin de modelos didcticos, la intencin de esto es lograr
explicaciones de los fenmenos cientficos para lograr la aplicacin en su contexto, el
propsito ayuda a darle un sentido pertinente al trabajo, una gua de a dnde ir y del cmo
lograrlo. En lo personal me cost trabajo aclarar mis explicaciones para transmitir al dicente
los puntos primordiales de las ciencias y as se apropiara del conocimiento para
posteriormente explicarlo, sin embargo conforme fueron pasando los das encontr estrategias
adecuadas para lograr superar este temor y llamar la atencin de los estudiantes para
propiciar el inters y generar explicaciones cientficas. La explicacin aparece en todo el
documento como un aspecto fundamental para llegar a la comprensin del aprendizaje, la cual
ayudar a la persona para poder dar a entender sus conocimientos, donde esta capacidad de
argumentacin le ayudar a razonar para poner en prctica lo aprendido. A causa de este
problema encontrado busqu darle solucin en base a una serie de actividades pertinentes,
basadas en los modelos, no solo tridimensionales o fsicos, sino matemticos y
experimentales para avanzar en la construccin de explicaciones cientficas acordes y
verdaderas, donde estos modelos fungen como representaciones reales del fenmeno,
generando el inters y propiciando el aprendizaje. Algunas de las dificultades encontradas fue
el miedo al qu suceder, el hecho de pensar en los resultados de mis ideas para mejorar la
problemtica, o el inters del alumno por las actividades propuestas, sin embargo ste se fue
7. 4 superando al darme cuenta del inters por realizar las actividades, mi propuesta les
result motivador dada la ausencia de trabajo bajo modelos en otras materias. En la
asignatura de ciencias les resultaba innovador realizar modelos experimentales, debido la
dificultad por encontrar los materiales necesarios para la experimentacin, esto limita a cumplir
con los materiales as como a los docentes para la elaboracin de los mismos, en ocasiones
es complicado conseguir algunos materiales o se dificulta encontrar experimentos sencillos
acordes con los temas a trabajar, por lo cual implica trabajo extra como acudir a otros
municipios a conseguir el material, e inclusive viajar a la ciudad aportando un gasto y tiempo
extra. Ya una vez descrito cmo se compone este documento, los invito a explorar
ampliamente el desarrollo de investigacin vivido, redactado y analizado, con la finalidad de
darle una funcin apropiada para el bienestar social, educar para el siglo XXI, este es til
porqu se presenta un problema de aprendizaje real, por lo tanto es sustancial atenderlo en
base a las exigencias actuales, no nicamente de los documentos oficiales, sino de la opinin
del alumno, por ello propongo una manera significativa de ver los programas para as explicar
cientficamente los fenmenos cientficos. Este trabajo tiene un corte cualitativo, por qu
describe aspectos demogrficos como las caractersticas del lugar, el entorno donde se realiza
la investigacin, la zona de los hechos y adems se recopila informacin real, haciendo acopio
de los hechos reales vividos dentro de la observacin y prctica docente, sin embargo en
algunos aspectos cmo al medir la cantidad de alumnos con el problema de la ausencia de
explicaciones cientficas, realic una medicin cuantitativa sin dejar de lado el conocer porqu
se estaba dado.
8. 5 CAPTULO I LIMITANTES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS EN LAS
EXPLICACIONES CIENTFICAS Lo que s del tema A consecuencia de haber detectado la
falta de explicaciones cientficas en los alumnos, realic est anlisis en los documentos
oficiales as como en algunos autores, esta investigacin me ayud para valorar la importancia
de lograr este aspecto, el cual es fundamental para el desarrollo del alumno, no solo en su
escuela, sino en su comunidad. La reforma educativa, a consecuencia de una transformacin
en el mundo actual, se ve reflejada en el plan de estudios 2011,est se centra en educar para
el siglo XXI, donde las necesidades de aprendizaje no son las mismas de antes, por lo cual
este documento aporta una propuesta formativa pertinente, significativa, congruente, orientada
al desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes. As mismo
la explicacin aparece como proceso en todo el plan 2011, dentro del enfoque se habla de
promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana, cuyos alcances y
explicaciones se actualizan de manera permanente, la finalidad del plan de estudios as como
del programa de ciencias es consolidar el aprendizaje del alumno, prepararlos para la vida en
sociedad, donde la explicacin funja como el puente entre lo aprendido y expresado. El
enfoque es la orientacin metodolgica para formar personas con aprendizajes significativos,
estos contribuyen al desarrollo de competencias para la vida, por ende es indispensable
movilizar los saberes esto implica poner en prctica lo aprendido mediante la comunicacin
oral o escrita, la explicacin de los hechos o fenmenos cientficos proporciona un por qu de
los sucesos e investigaciones.
9. 6 En el rea de ciencias no solo se busca originar el aprendizaje conceptual, sino tambin el
actitudinal, aqu estn inmersos los valores, cuestin que ayuda a para promover la curiosidad
e inters por conocer y explicar el mundo, para motivar a generar competencias se busca el
reconocimiento de la indagacin constante de mejores explicaciones y soluciones as como de
sus alcances y limitaciones, esto es de importancia debido tratarse de consolidar un bienestar
para el desarrollo en el contexto del alumno. Esto se consolida en el perfil de egreso, en est
se plantea la necesidad de adquirir la interpretacin y la explicacin como un proceso social,
econmico, financiero, cultural y natural para tomar decisiones individuales o colectivas para
favorecer a todos, por lo tanto en el desarrollo procesual del alumno, se pretende logre este
aprendizaje significativo, al tratarse de este mbito se preocupa ms por poner en prctica el
saber y no nicamente por conocer los aspectos tericos. Aparecen dos partes importantes
para dar la explicacin, la primera es la interpretacin, est se basa en conocer aspectos
tericos y apropiarse de estas ideas, aqu hay inmersas otras situaciones del aprendizaje
como la parfrasis, el manejo de la informacin y toma de decisiones, sin embargo los
alumnos reflejan en sus trabajos la falta de las mismas, ejemplo de ello es que se les hace
fcil copiar y pegar la informacin, generando la falta de estudio y apropiarse de est para
posteriormente hacer sus explicaciones arduas y verdaderas. Los documentos oficiales como
el Plan de Estudios y el Programa de Ciencias 2011 buscan consolidar un sistema educativo
basado en competencias, estas ayudan al alumno a desenvolverse en el lugar de residencia,
un aprendizaje para la vida, dentro de estas competencias no solo se habla de formar alumnos
competentes, sino de personas preparadas para enfrentarse y solucionar los problemas de
una sociedad. En el mundo actual se educa para construir competencias, en la asignatura de
ciencias Implica la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes para comprender
mejor los fenmenos naturales y relacionar estos aprendizaje con la vida cotidiana, la ciencia
es capaz de responder preguntas y
10. 7 explicar fenmenos naturales cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las
interacciones, el ambiente y la salud. Dichas competencias se van trabajando a lo largo del
proceso vivido en la escuela, propiciando no solo aprendizajes significativos sino generando
en l la habilidad de aprender a aprender, esto favorece al proceso de aprendizaje para que el
alumno logre valorar lo aprendido para aplicarlo en las diferentes situaciones de la vida diaria,
pero para ello esta idea debe ser clara y estable, y represente el afianzamiento de las ideas.
En ciencias durante la educacin bsica, se persiguen ciertos propsitos, se dividen en
aquellos descritos dentro de las ciencias naturales, as como para el estudio de las ciencias en
la secundaria, el estudio de estas asignaturas, dentro de las cuales se encuentra la qumica,
se busca la integracin de los saberes esto mediante sus explicaciones sobre fenmenos y
procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas. Estos propsitos son de
suma importancia debido a tratarse de proyectos con el objetivo de alcanzar la comprensin
del alumno, no slo de los fenmenos observados en la comunidad, sino de los procesos para
lograr entender por qu suceden; una vez lograda esta parte se debe consumar la explicacin
cientfica de los hechos vividos y observados. Lo primordial es vincular lo aprendido en clase
con lo vivido, para as avanzar en el desarrollo de habilidades para presentar, interpretar,
predecir, explicar y comunicar fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos, con la finalidad de
explicar dichos sucesos con base en la interaccin de los objetos, las relaciones de causalidad
y sus perspectivas macroscpicas y microscpicas. De igual manera en el tercer curso de
ciencias se busca favorecer el mbito propiedades y transformaciones de los materiales, con
ello se desarrollan los alumnos en la capacidad de explicar algunos procesos qumicos, la
intencin es brindar mejores explicaciones sobre algunos fenmenos naturales por medio de
actividades experimentales y de construccin e interpretacin de modelos.
11. 8 Por lo mismo el plan de estudios 2011 propone la realizacin de este tipo de trabajos
para evitar la promocin de visiones empricas, inductivas y simplificadas de la investigacin,
como las de limitar a seguir un mtodo cientfico nico e inflexible estas inician,
invariablemente, con la observacin y as sucesivamente, aunque persigue ciertos pasos para
llegar a la explicacin del proceso observado, para llegar a una conclusin real y terica. La
explicacin cientfica es un acto que sirve e intenta hacer algo claro, entendible o inteligible,
busca resolver un problema, enigma o dificultad, la funcin de la explicacin es ampliar un
significado, es decir, explicar qu es algo hacerlo entendible y claro con la finalidad de
justificar, esto implica apelar a normas, estndares o valores establecidos, para describir, decir
qu sucede, as como para establecer causalidades, en la cual se introducen los mecanismos
causando un patrn observado. Para fortalecer la definicin de la explicacin me apoy en
Mara Laura Eder y Agustn Adriz Bravo la cual hace referencia a los autores Klimovsky e
Hidalgo, dentro de su escrito La Explicacin en las Ciencias Naturales y en su Enseanza:
Aproximaciones Epistemolgica y Didctica, donde dichos autores mencionan a la explicacin
como un reglamento para la accin, aclarar las dudas otorgando el significado de una palabra,
proveer un porque, proporcionar la razn de algo que inicialmente resulta difcil. Esta
definicin me ayud a saber cmo deben de ser las explicaciones de los alumnos,
principalmente al observarlos y escuchar sus argumentos, me fije en si se estaba aclarando el
problema central a trabajar o si se estaba dando el porqu de determinados fenmenos
cientficos; adems de poner atencin a todo el proceso del trabajo como en el describir,
narrar, proponer, comparar, dar resultados y conjugar est informacin para tener un
argumento slido, siendo la explicacin un conocimiento conjugado con otras acciones para
poder llegar a l. Como futura docente me encuentro interesada en conocer al alumno, donde
el hecho de explicar el por qu acontecen las cosas, genera inquietud as como deseo por
indagar ms, esta duda en ellos se siembra con el propsito de crear curiosidad por aprender,
el hecho de saber ms lleve al exponer el saber y
12. 9 explicar certeramente el por qu el agua es un componente importante, por qu
reacciona un limn al contacto con el bicarbonato y por qu se utiliza como un remedio
casero, etc. Palmar esta informacin ayuda al alumno a hacer evidente el qu y el cmo se
est viviendo el proceso de aprendizaje, sin embargo en la escuela secundaria los alumnos
nicamente se quedan en el proceso de la descripcin, omiten los pasos seguidos siendo este
un problema al momento de realizar explicaciones, por tanto no son claras y las personas
receptoras del mensaje no entienden el significado de la palabra descrita. Una vez definido y
observado la carencia de explicaciones cientficas en los adolescentes, busqu diferentes
actividades como la lectura, la investigacin, el dictado, la sistematizacin mediante mapas,
etctera, que me ayudarn a evidencia este problema observado, sin embargo en todas ellas
se vio la misma cuestin, por ello propuse demostrar cualquier opinin a mostrar, esto
mediante diferentes esquemas, denominados modelos didcticos. Al buscar la justificacin de
sus ideas, se pretende la comprobacin de lo dicho, ya sea en base a la experimentacin, una
ecuacin qumica, una maqueta, una representacin atmica o cualquier forma fsica, palpable
y observable, que ayude a la manifestacin clara y real de lo dicho, en mencionados modelos,
se pretende no solo hacer evidente aspectos tericos sino demostrar la relacin existente
entre lo procedimental y conceptual, para as hacer vivencial el conocimiento y favorecer a la
expresin para explicar. Sin embargo no solo este tipo de actividades pueden ayudar a
construir explicaciones en los alumnos, tambin debe de ser un proceso, en este se busca el
trabajo continuo para lograr los objetivos planeados, al obtener una aclaracin del significado
de las palabras o de alguna situacin problemtica, podemos decir el logro de la descripcin
del porqu de los sucesos, llegando a la explicacin cientfica de los fenmenos. Por ello cito a
Carl Hempel el cual propone realizar explicaciones slidas, componindola y satisfaciendo
ciertas condiciones de adecuacin, ests se pueden dividir en condiciones lgicas y empricas,
sta debe ser un argumento
13. 10 deductivo, contener contenido emprico, es decir debe ser lgicamente posible
contradecirlo mediante un enunciado observacional, pero con premisas verdaderas. Dichas
investigaciones se trabajan con este proceso, cuyo propsito es comunicar lo investigado y
justificado con las explicaciones propuestas en el trabajo de equipo, en el cual las
explicaciones se desarrollan a partir de sus evidencias para poder darle solucin a los
diferentes conflictos, impulsando la discusin y argumentacin. En una visin inferencial las
explicaciones deben responder al por qu, argumentar, dar razones, vincular oraciones entre
s de modo que conforman un sentido general que pretende hacer inteligible el objeto de su
explicacin, es decir expresar claramente las leyes y dentro de la conclusin mencionar el
fenmeno a explicar. Por ende, realic un anlisis para conocer el por qu se le dificulta a los
alumnos de la secundara realizar explicaciones cientficas, vinculndolo no solo con sus
actitudes e inters sino con cuestiones de desarrollo cognitivo, esta idea surgi por Jean
Piaget, l realiz ciertos estadios para describir las habilidades bsicas adquiridas a ciertas
edades, los adolescentes segn este postulado ya cuentan con la capacidad para realizar
explicaciones, sta teora manifiesta: a partir de los doce aos, se les denomina estar dentro
de un pensamiento formal, comienza la razn de manera ms abstracta y pueden utilizar
representaciones de la realidad sin manipularla directamente. A esta edad los alumnos ya son
capaces de realizar hiptesis as como de comprobarlas, adems de otras habilidades
intelectuales como controlar variables o utilizar el clculo combinatorio, el mecanismo bsico
de adquisicin de conocimientos, consiste en un proceso en l se incorporan las nuevas
informaciones dentro de esquemas o estructuras preexistentes en la mente de las personas,
se modifican y reorganizan segn un mecanismo de asimilacin y acomodacin facilitado la
actividad del alumno. Por ello es importante adaptar las estrategias hacindolas pertinentes
para el aprendizaje del alumno, por ello propongo trabajar con modelos para lograr
14. 11 explicar lo observado en las prcticas vivas, involucrando actividades del contexto y
aprendizajes especficos adquiridos anteriormente, esto con la finalidad de mejorar su forma
de dar explicaciones, ejemplificar y relacionar a los acontecimientos cientficos con hechos de
la vida cotidiana as con materiales y reactivos comunes, para as observar transformaciones
qumicas favorables para adquirir est competencia. Esta teora me da pie a continuar con mi
problemtica propuesta, al conocer las capacidades mentales del adolescente como el poder
alcanzar este conocimiento me incentiva a motivarlos para as se llegue a cumplir los
propsitos de la educacin bsica, si el alumno se encuentra mentalmente preparado para
realizar este tipo de actividades, eso facilita promover en ellos la comunicacin de sus
argumentaciones, as como de sus formas de pensar en relacin con lo observado y
estudiado. Al convivir con ellos, me di cuenta de un factor, por lo cual no realizan una
explicacin acorde con las actividades, es la falta de motivacin e inters durante el proceso
de las actividades, este transcurso ayuda a la bsqueda del descubrir el qu y el por qu
suceden las cosas, esta falta de rendimiento escolar se demuestra al escuchar sus ideas
relacionadas con la asignatura, opiniones negativas, sin gusto por la materia o conocimiento
de la misma, por ello es importante conseguir la motivacin de los estudiantes para
involucrarlos en el proceso de enseanza-aprendizaje y generar explicaciones cientficamente
acordes con los hechos y procesos qumicos. Por ello tambin es importante examinar el
lenguaje qumico, donde la forma de expresarse refleja lo vivido en el contexto, este transmite
el mensaje y entre ms claro y verdico sea, ser entendido y provocar un conocimiento,
adems ayuda a entender cmo se dan las explicaciones cientficas dentro del aula, esto
beneficia al alumno a buscar resolver problemas, enigmas o dificultades enfrentadas
diariamente en la vida. Para adquirir un lenguaje qumico apropiado, es necesario conocer
todos los smbolos involucrados en las reacciones qumicas, no solo los compuestos, sino
aquellos para hacer nfasis en la presencia de calor u otros componentes
15. 12 necesarios implicados en la transformacin observada, al conocer la simbologa
empleada, se facilita el conocimiento del proceso ayudando al alumno a dar una explicacin
final y comprender el porqu sucede ese fenmeno. Este lenguaje adquirido desde la niez,
coloquial, se pule y trabaja para hacer claro y conjugado con teoras, smbolos, palabras
aplicadas para describir fenmenos as como nombres de cientficos y postulados, al trabajar
todo esto se logra el propsito de un lenguaje cientfico aplicado, si se trabaja en la
adquisicin de conocimientos conceptuales, uno se apropia del saber y es aqu cuando se ha
adquirido una competencia porque dejamos esa lengua coloquial y llevamos a la prctica lo
aprendido. Es importante emplear el lenguaje apropiado para relacionar la idea con lo
pensado, Ren Descartes el filsofo puso de manifiesto al lenguaje como nico signo para
demostrar la existencia de un pensamiento latente en el cuerpo, este pensamiento nos sugiere
una estrecha relacin entre explicar y pensar adems se pone de manifiesto el saber, por ello
es importante buscar estrategias para hacer ms orales las clases, donde el ambiente del aula
fluya de pensamientos, ideas, conceptos y saberes, para exponerlos de manera oral. En el
libro Un Currculo Cientfico para Estudiantes de 11 a 14 aos, Vigotsky propone una
construccin social donde la interaccin con los dems a travs del lenguaje es muy
importante, donde verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas y por lo tanto
facilita el desarrollo, uno aprende de los dems, como comportarse actitudes reflejadas en el
aula, ests limitan o favorecen el desarrollo y motivacin en clase, por lo tanto puede ayudar a
generar explicaciones cientficas si al verbalizar los saberes estos se exponen con teoras y
lenguaje real cientfico. La explicacin es una forma de expresar lo aprendido, donde ya se ha
pasado por un proceso de asimilacin del tema, donde se proponen diferentes estrategias de
trabajo, como lo son la experimentacin, la bsqueda de la informacin, la construccin de
modelos, as mismo emplear el uso de herramientas digitales, pero sobretodo el dilogo, este
sirve para exteriorizar lo
16. 13 pensado, se puede hacer mediante paneles de opinin o el simple hecho de la
participacin oral o escrita en el grupo, otra estrategia es la exposicin. Esta actividad provoca
miedo, incertidumbre e indecisin, al momento de hacer partcipe grupalmente las ideas,
existe confusin en lo dicho y se cambia la informacin ya obtenida por cuestiones
improvisadas, como se dice comnmente, los nervios traicionan el consiente sacando el
subconsciente, debilitando la organizacin coherente de las ideas y presentando trabajos
carentes de aspectos cientficos. Los alumnos en mltiples ocasiones participan en este tipo
de actividades, sin embargo al cambiar de contexto, aunque se ste dentro del aula, a esto me
refiero a pasar a anotar algo al pintarrn, al leer en voz alta, al opinar de pie o al sacarlo de su
estado de confort, es ah cuando se notan las debilidades y se puede observar la falta de
dominio en el contenido a trabajar, por ello es importante exponer mediante el lenguaje las
ideas y conocimientos. La construccin en sociedad tambin se observa en el trabajo en
equipo, el cual es muy importante sin embargo en la escuela, este es visto por los alumnos
como una manera de escaparse del trabajo, donde nicamente uno de los integrantes es el
elaborador del proceso as como de los productos mientras los dems juegan, platican y
obstruyen el aprendizaje de los compaeros interesados, en ocasiones repetidas les peda a
los alumnos escribir dentro de las prcticas experimentales las conclusiones de todos los
integrantes, para as conocer sus puntos de vista, sin embargo lo nico plasmado eran los
nombres de todos ellos con la letra y conclusin de un solo compaero. Esto obstaculiza al
crecimiento de explicaciones individuales, aunque se aprende mucho escuchando las
opiniones y observaciones de todos los compaeros, este es un reto a cumplir, para as
generar en el aula el trabajo en equipo colaborativo, donde todos argumenten sus puntos de
vista y participen colectivamente para un bien grupal. Al exponer nuestras ideas en sociedad
siempre existe el temor a la burla o la crtica, por ello los alumnos al hacerlo constantemente lo
hacen entre dientes, con voz baja demostrando miedo e inseguridad por opinar, provocando
no se
17. 14 realice este tipo de actividades en grupo, en varias ocasiones por no participar o
preguntar dudas, se siembran conocimientos errneos los cuales se arrastran hasta el
momento de exponer sus saberes. Dise una metodologa de trabajo por secuencia didctica
por qu favorece a la construccin de estas explicaciones, donde se involucra al alumno en el
proceso de construccin, pidindoles describir, explicar y predecir, mediante investigaciones,
fenmenos o procesos naturales ocurridos en su entorno, las fases a trabajar son el inicio, el
desarrollo y el cierre, momentos para poner en prctica estrategias pertinentes para favorecer
la adquisicin de un lenguaje apropiado y construir explicaciones cientficas. Este tipo de
planeaciones ayudan a darle una estructura lgica a las sesiones o secuencia de la clase,
contribuyendo a facilitar la enseanza, al mismo tiempo propiciando una apreciacin por las
actividades por ende se ocasiona un rendimiento acadmico, en este plan tom en cuenta los
propsitos, competencias, mbitos, tema, tiempo y datos generales, para tener claro a donde
ir y lograr los objetivos y metas propuestos. Al inicio de la sesin, trabaj los conocimientos
previos y dar a conocer la nueva informacin o tema a tratar, esto ayud al andamiaje del
conocimiento, esto significa; al conocer en qu pienso y el qu se ahora me ayuda a conocer
en un futuro si es real o mentira, como una hiptesis, para que al trabajar con la nueva
informacin ocurra una transformacin o un refuerzo en el saber. Dentro del desarrollo, en
este punto se trabaj con la nueva informacin, se realizan investigaciones y elaboran
modelos con la finalidad de explicar cientficamente, mi trabajo con ellos nicamente fue como
gua del aprendizaje, yo propuse elaborar y realizar diferentes tipos de modelos, sin embargo
los alumnos con el trabajo de su imaginacin e investigacin, lograron dar resultados acordes
a las exigencias de evaluacin. Estos requerimientos se plasman en el cierre de la secuencia,
donde observ de diferentes maneras el nivel de desempeo alcanzado, aqu ellos
expusieron, participaron oralmente con opiniones propias, mostraron evidencias, socializaron
mediante un cartel o maqueta, realizaron ensayos, conclusiones, etc.
18. 15 esto beneficia a conocer si realmente se cumpli o no lo esperado al inicio de la
secuencia didctica. As mismo al proponer una metodologa por secuencia, se hace alusin a
los aprendizajes adquiridos en un contexto, Julio Herminio Pimienta en su escrito Metodologa
Constructivista, hace mencin al contexto, donde propone a este como el lugar donde las
cosas acontecen, por ello es importante vincular los sucesos de la comunidad en los hechos
qumicos, haciendo de sus ideas empricas hechos cientficos. Proponiendo un trabajo para
generar ambientes de aprendizaje, las cuales ayudan a desarrollar competencias del campo,
donde una de las estrategias para la enseanza de ciencias es la indagacin, investigacin
formada por un proceso fundamental para la construccin de una explicacin cientfica
sustentada no solo en teora sino en experiencias, sus resultados y observaciones, para llegar
a una conclusin conjunta. La educacin es una esperanza de acercarse al "deber ser", un
auto exigencia de perfeccin como fin ltimo de la educacin y una insaciable bsqueda de s
mismo, para una mejor convivencia con los otros, con la finalidad de promover una visin para
el desarrollo en sociedad, involucrando valores para as den respuesta a la vida en sociedad,
desarrollar conciencia social centrada en las obligaciones y derechos de cada individuo.
Donde estos valores le ayuden a respetar el trabajo de sus compaeros, propiciando un
ambiente pertinente para favorecer la construccin del conocimiento cientfico, la enseanza
por indagacin permite a los estudiantes aprendan, al mismo tiempo, sobre el contenido y el
proceso para llevar a cabo la solucin de problemas. Se plantea este tipo de conocimientos y
actitudes para el desarrollo de explicaciones, ya que son fundamentales para la construccin
de las mismas, el alumno al exponer el saber otorgado por los diferentes saberes,
retroalimenta y pone en prctica lo aprendido, propsito el cual se cumple paulatinamente, en
un principio es capaz de exponerlo ante sus amigos y en un futuro a su familia, hasta verse
preparado de desenvolverse en otros contextos.
19. 16 Daz Barriga en su libro Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, hace
mencin a la importancia de situar al alumno en un aprendizaje situado, experiencial y
autntico, por lo cual apoya al plan 2011 al proponer los aprendizajes basados en problemas
(ABP), aprendizaje basado en el anlisis y estudio de casos (ABAC), y en el aprendizaje
mediante proyectos (AMP). Las cuales promueven la discusin y comunicacin de sus ideas
as como la explicitacin de conceptos, dichos saberes expuestos conllevan a la explicacin
del proceso vivido y aprendido, donde pueden incorporar no solo saberes empricos sino
buscar la vinculacin de estos saberes con aspectos cientficos. Por lo mismo yo dentro de
mis planeaciones realic el trabajo bajo los parmetros de la secuencia didctica, puedo
incorporar diferentes situaciones didcticas promoviendo el aprender a aprender, donde los
alumnos investiguen qu desean conocer adems de hacerse autnomos en su proceso de
aprendizaje. Las situaciones didcticas a proponer son involucrar a los alumnos dudas para
as se haga una bsqueda, por ejemplo en el tema de las drogas, se puede plantear alguna
ancdota haciendo evidente el problema y provocando el inters en los adolescentes, adems
se pueden emplear modelos experimentales, otro ejemplo en este tema es colocar un trozo de
carne de pollo, figurando nuestro cuerpo, sumergido en coca cola, la cual contiene
permanganato de sodio, sustancia daina para el cuerpo, gracias a este tipo de modelos
sencillos y con materiales a la mano de todos, de esta manera ellos pueden observar de
primer momento cuales son las consecuencias en el organismo al consumir algn tipo de
sustancia daina. A dems no solo debemos pensar en la construccin de explicaciones del
alumno sino del docente, ya que en medida que el docente explica el alumno ser capaz de
entender y verse motivado por el tema, factores los cuales propiciaran el aprendizaje y la
adquisicin de esta competencia, por esto realic estudios paulatinos de los temas, as como
numerosas prcticas dentro de mi hogar para al momento de llevarlas al aula estas realmente
fueran funcionales as como motivadoras.
20. 17 Michael Saint Onge en su libro Yo explico pero ellos Aprenden? maneja a la
explicacin como un componente para llegar a la comprensin, donde sta permite expresar el
por qu las cosas son as, estas proporcionan las generalizaciones, los valores, los principios
que no solo permiten comprender sino predecir la realidad. La explicacin es de importancia
es una actividad de comprensin, mediante esta se demuestra si se sta aprendiendo o no,
los alumnos disponen de determinadas capacidades para demostrar esta accin, adems de
habilidades, estrategias e instrumentos, debido a las diferentes formas de aprender, a pesar
de ver un tema en comn cada uno de ellos lo entiende y expresa a su modo de verlo. Por ello
es de utilidad hacer clara la idea a trasmitir, esclarecer las dudas y buscar ir ms all de la
adquisicin o memorizacin de teoras y formulas qumicas, sino aplicar esta informacin y
hacer ciertas cosas con ese conocimiento, poner en prctica lo aprendido mediante la
explicacin la cual debe ser informacin clara y sobre todo la reflexin debe llevar a un
estmulo por el conocer propiciando la retroalimentacin desde diferentes puntos de vista. Con
ayuda de estas capacidades propias de cada alumno, es capaz de demostrar con diferentes
ideas lo aprendido o entendido, este proceso o modelado, sirve para asimilar y reproducir el
contenido tratado, lo importante de esto es la aplicacin y el saber hacer, la explicacin se
puede demostrar con la elaboracin de diferentes esbozos, algunos de ellos pueden ser
cuadros de positivo, interesante y negativo, matrices de comparacin o clasificacin, como las
de los registros de datos al momento de experimentar, resolver un problema e investigar, en
conjunto estas ayudan a fortaleces y generar explicaciones. Para culminar con la explicacin
se pone de manifiesto la elaboracin de modelos, como ejemplo, se plantea una situacin
problemtica, aqu comienza una lucha interna entre el qu y cmo hacer para darle solucin,
los alumnos deben resolver esta situacin y argumentar el por qu se hizo de tal o cual modo,
dndoles opciones para resolverlo, una de ellas es la investigacin, la lectura, preguntar a
algn conocido, trabajo de campo o realizar algn modelo que ayude
21. 18 a replicar el problema y nos genere inquietud por descubrir el resultado al problema. De
esta manera genera en ellos la interpretacin, donde la construccin de modelos tiles para
interpretar la realidad y elaborar mtodos que dirijan la actividad, la construccin de modelos
es una actividad inteligente por que no consiste en disertar la idea del profesor, sino en
construir por s mismo una imagen til de hechos y actividades. En su libro La Esencia de la
Qumica se menciona a Izquierdo donde se propone que la ciencia escolar es una forma de
conseguir el aprendizaje y el utilizar modelos didcticos ayuda a representar y darle forma a
los conjuntos de datos obtenidos sobre los hechos del mundo; y viceversa, deben utilizar los
hechos del mundo para dar sentido a los modelos del mundo, algo que ayuda a clarificar esta
idea es el uso de los textos, las enciclopedia y en general, todos los recursos disponibles
actualmente para la divulgacin cientfica. Es importante basar lo estudiando en cuestiones
tericas ya comprobadas y establecidas debido a estar trabajando en el rea de ciencias
exactas, es cierto los aspectos hipotticos son importantes, pero nicamente para comenzar a
formar una teora, pero para darle un sentido formativo es fundamental comparar y englobar
aspectos tericos como leyes, ecuaciones, un lenguaje cientfico apropiado, etc. Se debe de
hacer una vinculacin no solo en un sentido sino en un conjunto de los hechos, vinculando las
diferentes informaciones as como fuentes externas como de opiniones particulares donde
estos modelos deben ser trabajados de manera creativa exponiendo la realidad, hacindolos
lo ms parecido al fenmeno, para as representarlos mediante proposiciones o mediante
maquetas. En clases de ciencias es indispensable trabajar con diferentes fuentes de
informacin, donde debemos hacer algo parecido, utilizando analogas, metforas, maquetas,
hechos ejemplares, pero de tal manera que, finalmente, obtengamos conocimiento
estructurado, prctico y terico, porque ambos forman
22. 19 una unidad, en ciencias, este tipo de trabajos son adecuados para hacer predicciones y
ayuda a trabajar generado un mtodo deductivo en el alumno. Quintanilla propuso una
relacin entre la argumentacin cientfica y los modelos a realizar dentro de clase, as
entonces, una buena argumentacin cientfico escolar tendr como base la relacin coherente
entre el modelo de accin, lo cual ofrece como resultado que el alumno acte y razone de
acuerdo con dicho modelo cuando, por ejemplo, est argumentando lo que piensa acerca de
lo que observa. La mayor parte de las acciones de los alumnos durante las prcticas
experimentales no tiene sentido porque no se corresponden con sus modelos explicativos, ya
sean estos de carcter terico o social, la causa de ello es que el alumno no alcanza a
comprender cmo se aprende la ciencia, y para lograr que exista esta relacin es necesaria la
bsqueda de estrategias creativas por parte del profesor de ciencias para desarrollar en sus
alumnos el pensamiento reflexivo y el logro de aprendizajes significativos en funcin de la el
aboracinde modelos explicativos propios. Por ello es necesario proponer a los alumnos el
cmo trabajar, para que ellos tomen la decisin del qu hacer y esto provoque el inters de las
prcticas a realizar o de los diferentes modelados, esto beneficia no solo a lograr la
explicacin sino la comprensin, para que as se conciba el mundo de las ciencias como real e
interpretar con ideas y palabras su experiencia personal sobre las ciencias. Estos aspectos se
ponen de manifiesto en las actividades a trabajar dentro del aula, estas se plasman en una
rbrica de evaluacin debido a ser una herramienta til para evaluar competencias, siendo la
explicacin una de ellas, este instrumento se compone de criterios y estndares ligados a los
objetivos de la educacin, aprendizajes esperados, para la actuacin de alumnos en la
creacin de un producto como lo son los proyectos, ensayos, argumentos, o cualquier otra,
esta beneficia al otorgar una calificacin siendo ms simple y clara.
23. 20 Descripcin del tema 1. Contexto Comunitario La Escuela Secundaria General Siglo
XXI, clave 11DES0094A, ha fungido como institucin de apoyo para realizar mis prcticas
docentes, la cual se encuentra ubicada en Tierra Blanca, Guanajuato, tiene un turno matutino.
Este centro educativo alberga 206 estudiantes de la misma comunidad y de rancheras
cercanas como Las Moras, Cieneguilla y Santa Catarina. Un factor de importancia son las
caractersticas orogrficas, donde se observa su vegetacin rida, encontramos una vasta
variedad de plantas y animales tpicos de la zona, las cuales promueven al factor turstico,
debido a contar con una gran variedad de cactceas gigantes. Existe la elaboracin de
artesanas, como lo son masetas, estropajo, sillas, costales, petates, sobreros, canastos de un
material natural llamado ixtle, y para realizar la vendimia de estos, buscan asistir a otros
municipios o ciudades, esta es una de las principales actividades laborales as como la
ganadera, otra actividad es la agricultura, sin embargo esta es nicamente por temporal
debido a la escases del agua, esto abona a la asignatura de ciencias gracias a que esta
materia busca darle explicacin cientfica a todo suceso observable y proceso elaborado por el
hombre para cubrir con las necesidades. Esta comunidad cuenta con la cobertura necesaria
para poder brindar clases de calidad, donde las actividades profesionales aportan
conocimientos bsicos en matemticas, medir un terreno, sacar una cuenta, resolver
diferentes problemas como cundo sembrar la tierra y porqu, las diferentes estaciones de la
luna y su impacto en la tierra, la observacin en los sucesos de la naturaleza, cuestiones
relacionadas con las ciencias. Durante mi observacin me di cuenta que las explicaciones de
los alumnos son muchas veces provenientes de los padres de familia, por ejemplo si al
momento de llover los padres les explican a los hijos algo sin relacin a lo cientfico, suele ser
ms difcil de cambiar su explicacin al momento de poner en juego aspectos cientficos.
24. 21 Dentro de nuestra educacin, o cultura, se tiene una cosmovisin de darle una
explicacin a los sucesos naturales en base a las creencias, donde en su mayora son
supersticiosas y teolgicas, tambin en ocasiones a los padres de familia se les hace ms fcil
explicar hechos cientficos con respuestas de este tipo, sin tener meterse en explicaciones
difciles para el nivel acadmico tenido, o simplemente por la creencia de que cuando uno es
nio no se entienden las cosas. Estas creencias estn basadas en la observacin de los
fenmenos naturales y a modo de explicar el qu sucede o el por qu buscan otorgarle una
definicin afectando la enseanza cientfica propiciando en los alumnos dificultades al
entender aspectos tericos, e inclusive logran comprender pero al momento de realizar una
explicacin no encuentran las palabras adecuadas para exteriorizar el conocimiento,
debilitando la explicacin cientfica. Por ello los alumnos reflejan este tipo de explicaciones
dentro del aula, haciendo una batalla cultural entre lo cientfico y sus creencias de raz un
ejemplo de ello son las teoras del creacionismo, donde en su mayora de los ciudadanos
creen en la teora teolgica y satanizan las dems creencias cientficas, bloqueando cualquier
idea proveniente del mbito cientfico, a pesar de darles diferentes explicaciones cientficas e
inclusive comprobar los hechos en base a experimentaciones an son muy ingenuos a creer,
por ello se les complica incorporar este tipo de explicaciones a su vida cotidiana. A causa de
esto se da explicaciones errneas a los sucesos qumicos, por ejemplo les preguntas Por
qu hierve el agua? ellos dan sus propios trminos para explicar dicho fenmeno, al cual dicen
El agua hierve cuando le salen burbujitas-, en vez de explicar el hecho cientfico donde
ellos deberan de decir El agua al contacto con una fuente de calor, comienza su proceso
de ebullicin, este es de 100C para despus pasar a un estado de evaporacin-, a pesar de
ser cierta la caracterstica del burbujeo, no es correcto poner de manifiesto esta explicacin
como un hecho cientfico. A pesar de que la escuela est relativamente cerca de cabecera
municipal se caracteriza por ser una zona donde se respira la tranquilidad, debido a contar
25. 22 con poca circulacin vial as como movimiento comercial o industrial, est lejos de
ruidos y distracciones de otras ndoles, facilitando la exposicin de diferentes temas. La
ventaja de contar con los servicios de educacin bsica les han abierto las puertas a los
adolescentes en oportunidades, donde no hace mucho la nica opcin de superacin era salir
lejos a culminar la escuela o emigrar a los Estados Unidos, a pesar de ser todava una de las
opciones, ha dejado de ser la prioridad de muchos. La comunidad cuenta con todos los
servicios como: el agua, la luz, agua potable, recoleccin de basura, transporte pblico y
privado, drenaje, donde son indispensables para mantener la institucin en un buen
funcionamiento, sin embargo y al mismo tiempo dichos servicios se tornan en debilidades,
donde dentro de la institucin son prolongados los tiempos donde no se cuenta con agua
potable, electricidad o transporte para los alumnos de vivienda alejada. El contar con los
servicios beneficia al desarrollo cultural de la comunidad, si se padece de alguno de ellos las
personas valoran su uso proponiendo proyectos para la solucin del problema, pude
emplearse la asignatura de ciencias como el recurso para adquirir el conocimiento apropiado
para conocer el qu hacer en dichas cuestiones. Dentro de mis prcticas docentes surgi la
necesidad de acudir a uno de los cibers de la comunidad, en el cual pude observar que brinda
un servicio deficiente, presentado un servicio lento adems de ser muy caro, la asistencia en
este tipo de lugares es muy arduo por parte de los adolescentes e inclusive cuentan con la
paciencia para esperar las horas poder bajar un video o entrar a alguna red social, por lo
mismo le dan prioridad a enterarse de los sucesos de la vida y despus hacer las
investigaciones, las cuales son impresiones de lo primero encontrado, debido a ser lenta la
bsqueda y se ven conformados por cumplir con cualquier cosa. El uso del internet y
asistencia a este ciber es el nico centro para buscar informacin, por ello es importante que
el alumno reciba orientaciones de cmo hacer el uso efectivo en este servicio, sin embargo en
sus casas sus padres no
26. 23 cuentan con el inters de conocer acerca de las tecnologas e inclusive lo ven como un
tab, debido a ser una fuente utilizada por jvenes, donde en su mayora no cuentan con
computadoras. En el aspecto de las papeleras, este servicio es arduo, e inclusive camino a la
secundaria se encuentran por lo menos 5 tiendas, las cuales abren temprano debido a poder
brindar el servicio a los jvenes, los cuales compran el material necesitado a la mera hora, e
inclusive dentro de la escuela se brinda tambin este servicio, donde se sacan copias y se
vende material como hojas de colores, rota folios, lpices y lapiceros, con la finalidad de que el
alumno cumpla con las actividades a realizar. 2. Contexto Institucional Dentro del contexto
institucional podemos encontrar una serie de caractersticas, que buscan la calidad educativa
de esta institucin, donde los docentes estn en constante actualizacin, mediante los cursos,
talleres, maestras, diplomados, ofrecidos por la Secretaria de Educacin o por entes privadas
que atienden las necesidades de aprendizaje del docente. Uno de estas actividades es el
Taller de Fortalecimiento Acadmico, donde en este ao tuve la fortuna de tomarlo y poder
escuchar las opiniones de los docentes en cuanto a las diferentes cuestiones acadmicas, as
como sus opiniones en cuanto el aprendizaje del alumnado, esto con la finalidad de aprender
de los docentes lo cuales ya cuentan con la experiencia para tratar con los alumnos, as como
sus dificultades e intereses. Los mismos se forjan retos, donde deben de atender las
necesidades de aprendizaje de los alumnos, as como el contar con la paciencia necesaria
para poder dar clases llamativas e interesantes basadas en el aprendizaje, aunque en
ocasiones se les dificulta debido a la carencia de materiales para emplearlos ms que nada en
la asignatura de ciencias, llevndolos a la improvisacin y adecuacin de materiales para
realizar prcticas de campo y sustituir las de laboratorio.
27. 24 Estos materiales van desde un vaso de precipitado, una parrilla, o una sustancia, como
las laminillas de magnesio, el zinc, el cido clorhdrico, etc. los cuales benefician a hacer ms
clara la explicacin de algunas reacciones qumicas, debido al tiempo y cambio instantneo
observado, sin dejar de lado la motivacin del alumnado, a ellos les llama ms la atencin
esas prcticas cuando se ve una transformacin inmediata, clara y estruendosa. Otro aspecto
a tratar dentro de la institucin es la evaluacin donde se tiene como normativa que ningn
docente puede reprobar a ms del 10% de los alumnos, las opiniones docentes van del
conformismo hasta estar en desacuerdo debido a contar en algunos grupos con un alto ndice
de alumnos de niveles bajos, algunos an no saben leer y escribir bien, provocando la falta de
inters de los alumnos, sino se encuentran interesados se debilita la participacin en las
clases haciendo caso omiso de las sesiones, disminuyndola adquisicin de
conceptualizacin, as como de la observacin minuciosa del fenmeno para posteriormente
explicar cientficamente qu fue lo vivido. Cuestiones bsicas del aprendizaje, lo cual limita a
los alumnos a aprender otras cosas acordes a su nivel, para atender esta necesidad de
aprendizaje se planteaba incorporar las tutoras estos alumnos con problemas de aprendizaje
fueran atendidos por un maestro en especfico, los alumnos al estar conscientes de no realizar
actividades y obtener buenas calificaciones, continan con ese tipo de actitudes negativas, sin
inters, sin hacer tareas, exponiendo de todos modos paso-, no le ven un objeto a la
educacin. Algunos maestros comentaron, acerca de las tutoras-son muy buenas para
trabajar con los adolescentes sin embargo no se tiene el tiempo-, debido a tener dos o ms
centros de trabajo, provocando la falta de atencin en las necesidades de aprendizaje de los
alumnos, esto impacta al problema de la explicacin en los alumnos debido a no tener un
espacio para atender las necesidades especficas de cada uno, debido a no tener todos las
mismas carestas, en algunos es indispensable dedicar tiempo extra para la motivacin y
generar en ellos la explicacin cientfica.
28. 25 Sin embargo cada maestro tiene asignado a un grupo, el cual se encarga de ser tutor
para todos ellos, esperando los alumnos confen en l para as resolver algunas dudas y
problemas de aprendizaje, mejore su calidad de enseanza, esto beneficia las explicaciones
cientficas de los alumnos, as obtienen alguna asesora para producir seguridad y confianza
en sus ideas motivndolos a expresarlas. Durante la observacin en la escuela me di cuenta
de esas actividades cvicas, como los honores a la bandera, cuando participa el grupo de
tercero se nota la inseguridad en su forma de hablar e inclusive de leer, vindose muletillas,
equivocaciones, lectura errnea, e inclusive se nota la improvisacin en algunos de sus
eventos, esto afecta a la seguridad del alumno, debido a no verse la preparacin por la
oratoria, siendo el objeto de burla de los compaeros, pero favorece a formarse retos para la
prxima exposicin, beneficiando a la elocuencia en el dialogo. Algunas otras normativas
debilitan el proceso de enseanza-aprendizaje ya la adquisicin de explicaciones o actitudes
para lograrla, en el reglamento escolar a modo de tener orden en la higiene, se les pide tener
el cabello corto y si no acatan las normas se les regresa a sus casas, por ello los varones
faltan mucho a clase, e inclusive en ocasiones cuando se les llama la atencin y se les
regresa sus faltas extienden los dos das, provocando no logren observar las secuencias de
las clases, no viven el proceso completo, por ello sus explicaciones son dbiles y carentes de
informacin. Dentro del reglamento se estipulan las reglas a seguir dentro de la institucin,
involucrando tanto los padres como alumnos y docentes estos tienen ciertos deberes con la
escuela as como derechos, uno de ellos es participar en las actividades acadmicas,
favoreciendo la convivencia sana y libre expresin, en ese ambiente de respeto se asiste a la
exposicin de lo aprendido, los alumnos realizan actividades como exposiciones escolares,
galeras de arte, colocan carteles para el cuidado del agua, invitan a sus compaeros a
participar como oyentes en demostraciones del saber, etc.
29. 26 Una de ellas son los proyectos educativos donde consejo escolar tiene como propsito
Conocer el Proyecto Educativo Escolar, con la finalidad de adecuar acciones y estrategias
pedaggicas en el aula que impactan en la educacin de los estudiantes, esto beneficia no
solo a lograr las explicaciones pertinentes en los adolescentes sino todas las competencias,
poner en prctica lo aprendido, comunicar mediante las explicaciones lo aprendido. Dentro de
este plan se realizan varias actividades, con la finalidad de adquirir no solo conocimientos
conceptuales sino aprender a valorar el cuidado del cuerpo, esto ayuda a vincularlo con la
enseanza de las ciencias debido a estar implcito en algunos de los bloques como en el
segundo, con apoyo de esta actividad el alumno debe lograr explicar la importancia de los
elementos qumicos vinculados con la salud, poniendo el prctica algunas actividades
motrices como el deporte, para as evitar problemas como la obesidad. Sin embargo los
alumnos se ven renuentes a elaborar los ejercicios siendo en su mayora las jovencitas, estas
ponen de pretexto el hecho de exponerse a hacer ejercicio enfrente de sus compaeros y
docentes, debido a ser un acto ridculo, a ellas o ellos, se les impone un castigo, este consiste
en ser exhibidas ante toda la escuela por sus actitudes, generando miedo al pblico,
inseguridad y se genera un estigma por realizar estas actividades como rutina personal. Esto
afecta al aprendizaje significativo, por qu al momento de preguntar el por qu es importante
el cuidado del cuerpo, siendo este un objetivo de las ciencias, los alumnos no logran percibirlo
debido a relacionar las actividades institucionales como el ridculo, en cambio a otros alumnos
les ayuda a la coordinacin motriz y del cerebro, as como su oxigenacin, el trabajo en
equipo, la distraccin, etc. donde se puede vincular con la asignatura de ciencias al conocer
qu elementos son indispensables para la vida incorporando temas transversales de biologa
con qumica. As mismo otra actividad, la cual se encuentra tambin como proyecto educativo
es el reciclaje de la basura, donde cuentan con varios contenedores, estos se clasifican de
acuerdo a un color deben de colocar la basura correspondiente, para hacer ms simple en
dnde colocar la basura, favorece al
30. 27 valorar el cuidado del medio ambiente, socializar lo aprendido y ponerlo en prctica en
sus hogares. En la asignatura de ciencias se ve el tema del cuidado al medio ambiente as del
incorporar estos saberes a sus explicaciones y vida cotidiana, donde a los alumnos les permita
ser parte de los proyectos llevndolos a cabo dentro de su institucin as como darlos a
conocer en sus casas, esto ayuda a corroborar lo adquirido en clase, haciendo de sus saberes
algo til, dndole un sentido, por lo cual el alumno logra comprender para qu sirve explicar y
dar a conocer lo aprendido. Sin embargo en este ltimo ao menciona la directora no estar
llevando a cabo el reciclado como debe de ser, donde observ un tanto de negatividad por
parte de los adolescentes e inclusive se puede decir, no le ven ninguna funcin a reciclar,
debido a observar los camiones municipales estos revuelven la basura ya separada por ellos,
suceso contradictorio, provocando en ellos desmotivacin y no ven utilidad ni propsito,
debido a no tener an una cultura comunitaria preparada para realizar estas actividades. A
pesar de ser una debilidad puede convertirse en una situacin de problema, los alumnos
deberan de incorporar sus conocimientos cientficos para poder darles solucin, esto se
puede unir en los proyectos y llevar a cabo campaas de limpieza y reciclado, as beneficiar
no solo a la escuela sino al medio ambiente, con el propsito de explicar, comunicar y dar a
conocer la importancia de mantener el medio ambiente limpio as como de las funciones e
importancias del reciclado. Dentro de estos proyectos se promueven las exposiciones de lo
aprendido ante la institucin, donde se puede hacer mediante diferentes estrategias, lo
importante es dar a conocer mediante explicaciones claras, ya sean orales o escritas,
mediante una charla, al convencer a los padres referente a lo importante del tema, compartir
con los amigos, o el simple hecho de evitar tirar la basura en la calle y fomentar el mismo
hbito en casa. Dentro de la asignatura de qumica se hace una muestra de lo aprendido
mediante carteles en donde los alumnos los colocan anunciando el cuidado del
31. 28 cuerpo, lo importante de una buena alimentacin, del medio ambiente, del agua, se
propone llevar a cabo las tres erres, todos esos temas son de importancia social as como
personal, mediante estas actividades se busca exponer mediante imgenes visuales y
palabras claves qu se piensa acerca de determinados problemas, sirve para anunciar y hacer
pblica la idea previamente trabajada mediante la explicacin del porqu es importante
transmitir dicha idea. Por ejemplo en este ltimo servicio, debido a contar con poca agua
potable en la institucin, se incorpor un sistema en base a tuberas, las cuales rescatan el
agua proveniente del cerro para poder brindar un servicio de limpieza en los sanitarios, a
pesar de ser ste el nico propsito de utilidad, los jvenes a causa de su sed la consumen, o
se lavan las manos en ella, e inclusive las jovencitas se peinan o lavan la cara despus de
educacin fsica. El agua de este lugar presenta altos ndices de flor, donde el 50% de los
alumnos presenta problemas dentales, siendo ste un tema de inters en la asignatura de
ciencias donde podemos relacionar este tipo de actividades con la elaboracin de proyectos
donde los alumnos al ver las diferentes dificultades pueden proponer medidas de solucin
mediante de algunos proyectos como en el Bloque I, Qu podemos hacer para recuperar y
reutilizar el agua del ambiente? Provocando se vea afectada la higiene de los estudiantes,
adems de presentar problemas de salud a causa de ello, como lo son diarreas, dolores de
estmago, de cabeza, etc. en base a esto se realiz un proyecto del Cmo hacer para
reutilizar el agua, donde los alumnos gracias al anlisis y valoracin del por qu es importante
el cuidado del agua, crearon prototipos caseros para filtrar el agua y buscar tenga un mejor
aspecto fsico, donde estos acontecimientos dentro de la institucin lejos de ser debilidades,
propician el anlisis y reflexin del qu est pasando para poder buscar un porqu pasa y
darle explicacin as como una solucin al problema. A pesar de no contar con laboratorio de
ciencias se han acondicionado algunos espacios para realizar la experimentacin, la escuela
cuenta con diferentes recursos estructurales para hacer las clases ms amenas acordes a las
necesidades tecnolgicas y cientficas de los alumnos, las canchas es uno de
32. 29 esos lugares donde se realizan algunos procesos experimentales debido a las
sustancias txicas, donde en una ambiente cerrado como el saln puede ser peligroso para la
salud del adolescente. Sin embargo es una limitante debido a generar cierta separacin en los
alumnos, al momento de dar indicaciones u explicaciones relacionadas con procesos o
resultados, no escuchan todos, adems de la divagacin de ideas, propiciando el
conocimiento errneo generando explicaciones basadas solo en lo observado o en describir
materiales, sin dejar de lado la copia o el traspaso de lo terico, afectando a la construccin
del saber as como al reacomodo de las ideas previas como la hiptesis con el trabajo de la
nueva informacin. Uno de los espacios ms utilizados son las salas audiovisuales y de
ciencias, aqu se tiene el equipamiento necesario para hacer las prcticas mediante
simulaciones, as como caones para proyectar videos, pelculas, proponer las exposiciones
mediante diapositivas, libros electrnicos, etc, otro recurso para utilizar son los cds de
ciencias, los cuales se encuentran en la biblioteca de la institucin, se solicitan para trabajar
en clases interactivas, propiciando en los alumnos la motivacin e inters no solo por el uso de
las tics sino por la clase en s. A pesar de que la biblioteca se encuentra en buen estado, no
es consultada y la mayora del tiempo est cerrada, los libros de qumica encontrados son
nicamente de texto, sin embargo en el apartado de libros de lectura encontr algunos libros
de ciencias en los cuales se puede investigar donde al hojearlos me encontr con la presencia
de un libro Ciencia y tecnologa de la SEP, programa nacional de la lectura, en el cual se
describen todos los aspectos y temas del programa de ciencias. La consulta de este tipo de
libros enriquece el lenguaje cientfico, hacindoles ms fcil explicar los fenmenos cientficos,
donde el enriquecimiento de las palabras y teoras propician un conocimiento y comprensin
de las cosas que nos rodean, as como del porqu suceden. La ltima actualizacin de los
libros se llev a cabo el ao pasado, favoreciendo el desarrollo de competencias en los
alumnos, debido a que la
33. 30 consulta a realizar se lleva a cabo en libros actuales, los cuales dan ejemplos acordes a
la poca y necesidades de aprendizaje , adems de estar apegados con los aprendizajes
esperados. La escuela con el apoyo de una psicloga perteneciente a la SEP, ofertan algunas
plticas de relevancia social, como el tabaquismo, en la cual estuve presente, donde se da a
conocer todos los aspectos relacionados con esta enfermedad adems de lo que ocasiona,
con el propsito de hacer reflexionar al adolescente en cuestiones del cuidado del cuerpo.
Este tipo de plticas ayuda a esclarecer y ejemplificar algunos temas en ciencias como el de
las drogas, haciendo significativo el suceso lo cual beneficia y propicia la explicacin de lo
alumnos, enriqueciendo sus saberes y les da seguridad a causa de tener fuentes externas, as
mismo ayudan a la asignatura de ciencias en los temas de toxicidad y sustancias dainas al
cuerpo, en las enfermedades ocasionadas a causa del consumo de este tipo de sustancias, en
describir los elementos qumicos por los cuales estn compuestos, adems de relacionarlo
con el impacto econmico. 3. Contexto ulico El grupo en el cual practico es el tercer grado de
secundaria, tiene treinta y ocho alumnos, de los cuales veintids mujeres y diecisis hombres,
los cuales oscilan entre los catorce y diecisis aos, este grupo tiene caractersticas muy
peculiares, debido a la gran variedad de personalidades, gracias a ello hay una riqueza
cultural as como de conocimientos. Dentro de este grupo conviven varios alumnos con
distintas cualidades, las cuales van desde los lderes hasta aquellos ecunimes, aquellos
lderes negativos y positivos se encargan de ayudar o perjudicar el proceso de enseanza-
aprendizaje de los dems compaeros, provocando el trabajo o el jugueteo.
34. 31 Donde en este grupo especficamente una alumna provoca la falta de cumplimiento en
trabajos, experimentos e investigaciones, lo cual debilita el aprendizaje de los dems
compaeros, debido a seguir indicaciones por parte de esta lder, perjudica a tal grado que
ninguno de su equipo desea trabajar por las molestias que pueda generar en su compaera,
provocando la falta de participacin de todos estos integrantes e inclusive al momento de
realizar comentarios los hacen en tono de burlas o crticas destructivas a los dems
compaeros. Sin embargo los alumnos al momento de hablar con ellos para motivarlos en
trabajar, se encuentran dispuestos a realizar las actividades propuestas, donde an se puede
observar el respeto por las normativas docentes, para m significa un reto trabajar con estos
alumnos y sobretodo lograr que realicen explicaciones cientficas pertinentes y verdicas. En
otro equipo existe una lder positiva, ella se encarga de la organizacin del trabajo, toma las
riendas y les indica el qu material le toca a cada uno, participa pidiendo opiniones del cmo
se puede llevar a cabo e inclusive motiva a las votaciones en caso de no saber qu hacer o en
caso de no ponerse de acuerdo, en ocasiones no se cuenta con el dinero suficiente para
comprar el material, pero ellos gestionan para lograr comprar el material, pidiendo prestado o
solicitando se les compre con la condicionante de pagar despus, este tipo de alumnos est
ms dispuesto a lograr con el objetivo de la explicacin cientfica, e inclusive proponen
mtodos para trabajar y generar su propio conocimiento. Los alumnos incumplidos con el
material, suelen tener escusas referentes a aspectos econmicos y de tiempo, as como
buscar excusarse con frases trilladas, donde expresan: -se me olvid-, -no encontr-, -si lo
hice, pero lo deje en casa-, -ya habl a mi casa para que lo trajeran-, siendo estas frases un
tanto trilladas para justificar su irresponsabilidad, sin embargo la realidad es la falta de inters
por cumplir, no se les puede decir nada debido a no poder exigir su cumplimiento propiciando
abandono por el trabajo. Al no realizar las actividades de experimentacin o de modelado, se
limitan sus explicaciones no observan el qu sucede en los diferentes fenmenos,
35. 32 provoca una dbil gama de experiencias para vincular y explicar, faltndoles ejemplos,
sinnimos de hechos, y al momento de concluir argumentan palabras repetidas, textos
copiados o hechos sin objeciones, cayendo en lo simple e irreal otra causa son los lugares
donde comprar el material para las experimentaciones as como de economa por adquirirlo.
Dentro del saln se observa un poco de saturacin, a pesar de ser un espacio un tanto
grande, el exceso de acumulacin de alumnos provoca distracciones en clases, as como
desinters, donde se encuentran la mayora del tiempo platicando con sus vecinos, jugando,
dibujando, y a pesar de no estar permitido llevar celular, se la pasan escuchando msica o
mandando mensajes. Hablando de mobiliario, cuentan con bancas insuficientes para todo el
alumnado, donde en ocasiones uno o dos alumnos deben tomar clases de pie o sentados en
el suelo, provocando distracciones en otros compaeros e inclusive peleas por las bancas, e
inclusive le dan prioridad a estos acontecimientos en vez de la clase, a pesar de ello la
disciplina y atencin de los alumnos por realizar las actividades es positiva, acatan las
indicaciones y en su mayora trabajan, la participacin para dar las conclusiones y opinar
sobre los temas o actividades es diaria, donde no temen preguntar sobre sus dudas o dar a
conocer sus trabajos. En el aspecto de comunicacin exponen sus puntos de vista con un
lenguaje coloquial, a pesar de la mayora verse participativos entre ellos, pero al momento de
hacerlo en forma grupal se nota un cambio, donde lo hacen con voz baja e inclusive un tanto
nerviosos, le tienen miedo a la burla o critica, sus participaciones a pesar de ser pobres
ayudan a motivarlos para con el tiempo exponer con ms seguridad las ideas adems de
buscar involucrar nuevos conceptos y conocimientos a estas opiniones. Al momento de
explicar solo describen los materiales utilizados, dejando de lado el anlisis o argumentacin
por los experimentos realizados, en ocasiones a falta de comprensin del tema explican en
forma burlesca -pues el deste- palabra tpica para darle explicacin a lo desconocido,
denotando falta de conocimiento en el alumno provocando explicaciones dbiles e
incongruentes, debilitando no solo el auto discernimiento sino el de los dems, tomas estas
36. 33 opiniones en forma de burla y al buscar ms ideas para conocer qu se aprendi
suelen decir lo mismo o simplemente no opinan. En estas explicaciones exponen lo primero
que les viene a la mente, donde se expresa sin analizar, ideas sin fundamento terico, repiten
lo dicho anteriormente, se ven renuentes en cumplir con las normativas de la institucin,
faltando al respeto las opiniones de sus compaeros, se burlan de los dedicados y un modo
para solucionar este problema es el constante dialogo para lograr el respeto y tolerancia por
escuchar las opiniones ajenas, as propiciar a la participacin de todos. Sus intereses van
enfocados a cuestiones dinmicas, donde prefieren trabajar fuera de la clase, en un censo les
pregunt Qu actividad era ms de su agrado? Donde en un 80% mencionaron los
experimentos, sin embargo se les complica comprar las sustancias, por lo mismo de las
cuestiones dinmicas me propuse ponerles una dinmica, donde ellos participaran anotando
sus explicaciones en el pizarrn, donde dichas conclusiones seran argumentos de lo
observado en sus experimentos, a pesar de notarse el inters por pasar al frente. Sus escritos
tuvieron debilidades de forma y fondo, aproximadamente 5 faltas de ortografa por equipo,
donde sus explicaciones carecen de profundidad, algunos quieren generar la risa de los
dems por lo cual escriben algn apodo de los compaeros y anotan su opinin, donde la cual
carece de sentido y lo hacen en forma de burla hacia su compaero. Sus conocimientos son
bsicos, los cuales se ven reflejados en las explicaciones en cuanto a caractersticas
descriptivas e inclusive en pasos, donde el anlisis aun es un poco dbil, reflejado no solo al
momento de participar oralmente sino en sus trabajos los cuales son deficientes, e inclusive
sus letras, las hacen ms grandes de lo normal, para hacer parecer ser ms trabajo, lo cual
les hace parecer que entre ms entreguen es mejor. La misma situacin se nota al trabajar en
equipo y entregar las prcticas, donde solo uno escribe y los dems no hacen nada, a causa
de ser solo un (a) alumno (a) se cansa y comienza bien, pero al paso del tiempo el trabajo se
va debilitando, provocando desgaste emocional e intelectual, adems desinters y
37. 34 conformismo, por ello es importante deslindar responsabilidades para generar un
trabajo equitativo y las explicaciones sean ms ricas, ya que abarcan las opiniones de
diferentes personas. La distribucin de las actividades no son de acuerdo a las habilidades de
cada uno, donde a pesar de que algunas tienen bonita letra, no saben dibujar y quien sabe
dibujar no dibuja y otro que no tenga faltas de ortografa no checa el trabajo y los que son ms
prcticos se conforman con hacer los modelos sin llegar al proceso u exposicin de lo
aprendido. Diagnstico de mi prctica docente En la prctica docente con el grupo 3A, se
realiz una planeacin (Anexo 1) en el tema de Cmo saber si la muestra de una mezcla
est ms contaminada que otra?, donde como propsito se plante conocer que es la
toxicidad, explicar donde se observan estos acontecimientos y valorar su importancia para
tomar decisiones orientadas al cuidado del medio ambiente y salud, donde para lograr los
aprendizajes esperados como identificar las diferentes concentraciones de un contaminante
en una mezcla, as como valorar los distintos efectos que tienen en la salud y en el ambiente,
con el fin de tomar decisiones informadas, se realiz una serie de actividades, en las cuales se
hace evidente el problema del ausencia de las explicaciones cientficas. Como actividad de
inicio se presentaron algunos videos con la finalidad de dar a conocer los efectos de las
sustancias txicas en el medio ambiente y en los seres humanos, adems solucionaron una
gua, en la cual plante un problema, para el estudio del caso y conocer cmo son sus
explicaciones, donde; explica con tus palabras del Por qu es importante conocer acerca de
la toxicidad en las sustancias?, fue una de las interrogantes planteadas. Al leer sus respuestas
encontr que de 38 alumnos, 34 entregaron la actividad y 6 no resolvieron el problema, donde
el 26% automticamente no dio una explicacin, del resto saqu una muestra de 11 alumnos,
representada por el 29%, donde encontr como respuestas, estas opiniones las escribo tal y
cual las
38. 35 expresaron los estudiantes: -para saber qu tipo de sustancias hacen dao-, - porque
sabemos los daos que producen en el medio ambiente-, -que son puede causar la muerte
la toxica daa poco-, -para saber que daos hace y que nos puede causar- y as
sucesivamente. Donde de este 29% de alumnos el 91% mencionan la palabra dao, para ser
una actividad de inicio, existe una buena relacin de la palabra con el tema, sin embargo
dichas respuestas no tienen relacin con la estructura del cmo se debe hacer una
explicacin, carecen de anlisis, donde no usan ms de un sinnimo para expresar los
prejuicios de la toxicidad, denotan falta de reflexin, se hace evidente al verse por bien
servidos en escribir en una lnea todas sus ideas. Realic este diagnstico cuantitativo para
conocer qu cantidad de alumnos no estaban realizando este tipo de actividad, para as darme
cuenta del impacto y del alcance de la problemtica, si realmente era significativo el estudio o
solo se presentaba en unos cuantos, pero al realizar este tipo de conteo me di cuenta del
problema y al presentar cifras tan altas supe la importancia de atenderlo, por ello me enfoqu
en este tema y en la necesidad de atenderlo. Siendo que la ausencia de la explicacin
cientfica ante el tema de la toxicidad provoca en posteriores actividades la falta del
conocimiento terico del tema, donde nicamente se relaciona con la muerte o un dao,
poniendo limitantes a la informacin recibida, por lo cual su comprensin del tema se ve pobre
al igual que sus explicaciones de lo observado y posteriormente de lo entendido. Al responder
ante las distintas interrogantes me di cuenta de la debilidad, no saban cmo explicar y mucho
menos analizar del porqu de los diferentes sucesos, por ende sus reflexiones se limitan a
son dainas sin ir ms all, ni siquiera a mencionar ejemplos de algunos qumicos
conocidos, no se relaciona con sustancias empleados en el hogar, conocer del dao
ocasionado, pero no saben explicar cmo se da este dao ni de la trasformacin qumica entre
una planta con un reactivo peligroso, para as buscar sea valorado el uso y empleo de las
mismas, con la finalidad de argumentar sobre ello.
39. 36 Por lo tanto dentro de la evaluacin en esta gua, donde me apoy en una rbrica,
(Anexo 2) este porcentaje de alumnos no llego a la excelencia, siendo ms de notable la
insuficiencia de sus trabajos as como de sus explicaciones, donde no conocen el por qu se
le llaman sustancias txicas, no infiere, sus puntos de vista son pobres, carecen de ejemplos,
dice no conocer ningn tipo de qumicos, por lo tanto no reflexiona y sus explicaciones
carecen de estos aspectos importantes para la proyeccin del conocimiento. Adems de esta
actividad se abord otra cuestin, donde les plante: hace algunos aos los mineros solan
introducirse en las minas sosteniendo una jaula con un canario. Ya en los tneles
subterrneos si se les haca difcil respirar o el pjaro falleca, los mineros deban de regresar
Por qu crees que deban regresar?, en la cual tengo como objetivo conocer las opiniones
de los alumnos referentes a un problema, donde les suger responder con sus palabras. En la
actividad de conocimientos previos les hice mencin de algunas causas, lo cual hace evidente
las respuestas de los alumnos, siendo las mismas mencionadas por mi parte, sin embargo aun
as se limitan a mencionar como problema nicamente a la falta de oxgeno, dejando de lado
las sustancias txicas, importantes para el tema y para cumplir con el propsito de explicar
donde se observan estos acontecimientos. Dentro de la evaluacin les vuelvo a preguntar esta
cuestin donde se hace ms evidente la debilidad de las explicaciones, donde varios dicentes
respondieron: deban regresar porque el pjaro les pesaba-, -para sostener la jaula con el
pjaro-, -porque el canario se mora-, donde en su mayora daban este tipo de respuestas a
modo de explicar el porqu de la decisin de los mineros, adems pocos fueron los que
mencionan el oxgeno o las sustancias mencionadas, es notable que estas frases son
respondidas con lo primero ocurrido, donde es evidente la falta de relacin con el tema,
suenan un tanto a burla o a la preocupante falta de conocimiento de los estudiantes, sus
respuestas son ilgicas, fuera del contexto cientfico y alejada de una realidad. En clases
consecutivas se realizaron dos experimentos donde tuvieron la finalidad de identificar las
sustancias txicas y los prejuicios que ocasionan en
40. 37 algunas de las plantas, as como de analizar el porcentaje de la sustancia txica en
algunas disoluciones, con el fin de elaborar un proceso de indagacin cientfica, en la cual se
debe de ver reflejado el proceso de experimentacin donde sus explicaciones sean
elaboradas a partir de sus observaciones e investigaciones previas. En base a la
experimentacin realic un anlisis de las prcticas, donde encontr con muchas debilidades,
donde en la hiptesis de las sustancias txicas la realizaron despus del experimento
argumentando que: -Nosotros creemos que iba a pasar que su color poda cambiar pero
tambin sufrira una descomposicin en las partculas pero tambin dependa en que lo
sumergimos-, lo cual denota estar fuera de contexto adems narran dos tiempos el presente y
pasado, est mal redactado y no tiene sentido faltando vocabulario cientfico y haciendo dbil
la explicacin de su idea previa. Algunos alumnos ya mencionan algunas palabras vinculadas
con el lenguaje cientfico, como las partculas, los cidos, combustin, etc. sin embargo no les
dan sentido lgico a la utilizacin de dicha palabra, se podra decir que inclusive abusan del
concepto, donde un equipo hace mencin a las partculas en ms de una ocasin, sin
embargo en el modo que es utilizado ese trmino no tiene sentido. En la otra prctica su
hiptesis planteada se ve muy pobre de informacin, donde dentro de ella anotan a forma de
propsito lo que va a pasar en la experimentacin e inclusive es demasiado similar al objetivo
mencionado por mi parte, tiene una debilidad debido a ser escrita posteriormente a la
experimentacin y al momento de refutarla o hacer el proceso de andamiaje este se ve
coartado debido a no tener cimentado el antes y el despus del conocimiento, sin dejar de
lado lo importante de llevar un orden al momento de realizar la investigacin y el mtodo
cientfico. Por lo tanto se evidencia una debilidad en los trabajos elaborados, donde a lo largo
de las clases nicamente relacionan la toxicidad con un dao, ejemplo de ello es que al
momento de preguntar qu es la toxicidad, mencionanes un dao-, as como al concluir y al
igual en sus exposiciones, no definen el trmino,
41. 38 no investigan y si lo hacen lo bajan de internet sin leerlo para fortalecer sus
conocimientos tericos y as poder dar un argumento razonable del suceso, donde vayan en
una construccin de sus explicaciones. En el procedimiento, del primer experimento, por
equipo vertieron una planta en 2 sustancias txicas, observaron el suceso y explicaron lo
observado en el fenmeno, donde al participar decan caractersticas del suceso sin
mencionar una vinculacin con la sustancia toxica, como por ejemplo:- Se puso caf-, -Se
hincho-, -Se est desangrando-, -Se decolor-, -Se hizo chicharrn-, etc. siendo stas
nicamente caractersticas fuera de la realidad. En el segundo se enumeraron 6 vasos, en los
cuales se les puso nueve gotas de agua, as mismo se enumer otro vaso en el cual se puso
10 gotas de agua de Jamaica, llamando a esta solucin concentrada, despus tomaron una
gota de la solucin concentrada y la vertieron en el vaso 1, de donde se tom una gota para
ponerla en el vaso 2 y as sucesivamente hasta el vaso 6. Para comprender la finalidad de
este segundo proceso, les ped leyeran en su libro de texto la informacin contenida, adems
de la explicacin dada por mi parte donde les dije la finalidad del experimento as mismo de
las frmulas empleadas y del cmo sacar las ppm de una solucin, poniendo de ejemplo el
suceso ocurrido. Dentro de ambos procedimientos les ped realizaran dos tablas, en las cuales
sistematizaran la informacin, con la nica finalidad de registrar datos, palabras clave, sin
embargo los alumnos no llevaron a cabo la actividad propuesta, sino que solo realizaron estas
tablas como si fuesen la finalidad total de la indagacin cientfica. En la prctica de las
sustancias txicas (Anexo 3)este esquema sirvi para explicar Qu le suceda a nuestras
plantas al contacto con las sustancias toxicas?, donde al revisarles me di cuenta que solo
expresan el cambio de color e inclusive anotan la palabra Se quem, los alumnos no tienen
ideas propias de lo ocurrido, ellos dijeron a modo de conclusin, esta parte es textual al escrito
dentro de su prctica En muchas culturas algunos organismos han sido afectados por la
toxico defectos txicos en: plantas, animales y minerales-, busca llegar a un
42. 39 anlisis e inclusive se acerca a una reflexin del cmo daan las sustancias toxicas, sin
embargo no se encuentra lo medular de una explicacin, no se respondi a la pregunta por
qu. As mismo en la prctica del experimento partes por milln, este tuvo la finalidad de
calcularan la concentracin de una sustancia en la unidad de partes por milln, para hacer
ms sencillo el entendimiento de este clculo se realiz un experimento, donde los alumnos
en un vaso concentraran diez porciones de agua de Jamaica y esta sirvi como indicador
para sacar el porcentaje de la sustancia contaminante inmersa en otros vasos con agua, para
ello se llev a cabo el procedimiento de verter una gota de esta muestra en un vaso y nueve
gotas de agua pura y despus de este vaso se tom una gota y se verte en otro con las
mismas nueve de agua para y as sucesivamente. El propsito de ello era demostrar la
concentracin de una sustancia txica en el agua, a pesar de no ver la existencia de estos
patgenos, no significa que no estn ah, pero al preguntar en el ltimo vaso existe agua de
jamaica?, contestaban no-, no realizaron un anlisis de lo observado, solo contestaban
basados en lo observado, como en el vaso se vea el agua incolora ellos creyeron eso, no tuvo
ningn cambio al agregarle la gota disuelta a lo largo de los vasos y al buscar la explicacin
del Por qu es importante conocer las partes por milln disueltas en algunas
concentraciones? nicamente hicieron nfasis en poner los colores e inclusive se inventan las
tonalidades a registrar. Debilitando as todo el trabajo, donde solo se limitan a registrar y de
manera inadecuada los datos obtenidos, varios se me acercaron a preguntar De qu se
trataba esa prctica? Debido a no entender el objetivo, les expliqu nuevamente la frmula
para sacar las partes contenidas en diferentes sustancias, donde les plante un problema:-es
imposible que las sustancias estn compuestas al 100% un elemento txico-, siendo esto una
debilidad por mi parte debido a que nicamente expliqu cmo resolver los diferentes
problemas esperando la indagacin del tema por parte del adolescente, adems me qued
con la tpica pregunta de entendieron?, donde la aceptacin del alumno por ignorar el tema
no es expresada.
43. 40 Haciendo ms notable esta debilidad en sus conclusiones, donde textualmente anotan
daan a las cosas e inclusive encontr prcticas las cuales repetan lo mismo en todos los
pasos, o algunas que no tenan sentido con el tema como aprendimos a utilizar los
materiales donde no mencionan cmo los usaron o para qu, otros simplemente no pusieron
nada, una de las prcticas me llam la atencin, donde pusieron los pasos y su significado de
l, pero no realizaron la accin, por ejemplo en la hiptesis pusieron suposicin de lo que va a
pasar y as sucesivamente en todos los pasos de la indagacin, sin llegar a una buena
redaccin en los pasos del mtodo cientfico. En estos registros, rescat y describo
textualmente, lo mencionado:-la planta se sube para arriba al mezclarla con el txico-,-Que
no les pas nada porque stas son plenamente naturales solo se mantuvieron haca arriba-,-
Se quem-, faltando observacin en el fenmeno para darle explicacin a los sucesos,
vindose dbil su explicacin a causa de tener un vocabulario qumico pobre, no prestar
atencin en los acontecimientos, no lo relacionan con sucesos cotidianos, faltan ejemplos,
argumentos, solidez en la opinin y sobretodo la importancia de realizar este tipo de
actividades para darles una utilidad en la vida. Las explicaciones presentan serias dificultades,
donde para apoyar un argumento e idea debe de existir una solidez desde el inicio de las
prcticas para posteriormente inferir y contrastar la informacin, con la finalidad de analizar la
informacin obtenida en los distintos pasos, dar a conocer la nueva estructura mental, donde
las explicaciones sean ms fuertes y slidas. Sin embargo dichos argumentos no tuvieron los
elementos necesarios para conformar una explicacin slida del suceso, adems en sus
prcticas encontr nuevamente como conclusiones: -para concluir con esta prctica
aprendimos que las sustancias daas a las cosas-,- fue que nos dimos cuenta de que ocurri
un cambio en cada uno de los experimentos en su forma, textura, olor y color-, -en esta
prctica conocimos como se afectan las sustancias con otras ya que cambiaron su color,
estilo, tamao y su forma-. Les falta la vinculacin con lo terico provocando debilidad en el
vocabulario cientfico y carentes explicaciones cientficas, donde lo ms cercano
44. 41 que me encontr en estas explicaciones fueron los copiados textuales del libro de texto,
denotando una falta de conocimiento. Lo cual se vio reflejado a lo largo del procedimiento de
la prctica donde me encontr que no le vieron propsito a la prctica, no entendieron para
que serva la experimentacin, adems no vincularon las frmulas o las partes totales de la
sustancia diluida, donde al ver sus anotaciones y escuchar sus conclusiones, nicamente
mencionaban el cambio de color. En sus conclusiones, donde se supona deban de reflejar su
conocimiento adquirido, solo se observ una gran carencia del entendimiento o comprensin
del tema como ejemplo describo textualmente una de estas -A nosotros nos interes que
causas trae el agua de Jamaica y la agua natural ya que nosotros observamos que poniendo
la agua de Jamaica y el agua natural se deslava el agua de Jamaica-. Es triste encontrar este
tipo de conclusiones en alumnos de 3 ao, donde han ido trabajando a lo largo de los tres
aos en la construccin de las explicaciones cientficas, donde en dicha conclusin se puede
ver la ausencia de vocabulario cientfico, de lgica, fuera de contexto, no existe la reflexin, ni
siquiera tiene que ver con el tema, donde esta explicacin est fuera de argumento o anlisis.
Haciendo ms evidente el desconocimiento del propsito de la prctica, esto provoca
desinters e ignorancia del tema, donde los aprendizajes de los alumnos quedan incompletos,
a pesar de despus mencionar e inclusive dictar el propsito de esta prctica, nadie lo anot,
ni vincul con la importancia de conocer el porcentaje de las sustancias txicas en una
solucin, si conozco la importancia de adquirir algn conocimiento y al final me autoevalu
puede decirse que existi una meta-cognicin adecuada del proceso de enseanza, conozco
a dnde ir, cmo llegue, si falle dnde estuvo el error y cmo corregirlo. Si no se sabe cmo
corregir la falta del saber, o si no se est consciente o simplemente no se admite, se puede
provocar quedarse con un saber inadecuado y esto se refleja en las explicaciones, denotan
estar fuera del sentido lgico, no se vinculan con los propsitos o desarrollo de la clase, esta
prctica definitivamente
45. 42 no fue un aprendizaje significativo en el alumno, donde nicamente observaron - el des
lavamiento del agua de Jamaica- trmino empleado por ellos. Dicho tema se pregunt en el
examen, donde fue ms notable el problema de sus explicaciones, puse una tabla donde de
un lado anotaran el proceso del experimento y del otro una explicacin de la importancia de
dicho suceso, donde stas fueron algunas de sus conclusiones, previamente a demostrar
hago nfasis en no poder definir la palabra con el uso de la misma, una conclusin es un
resumen ordenado y final de lo observado y estudiado, textualmente escribo estas
conclusiones para evidenciar el problema de las explicaciones cientficas en el grupo de tercer
grado. Los alumnos llegaron a estas conclusiones:-la conclusin es que cuando ponamos la
sbila en el vaso de agua se haca amarilla porque era txico-, -la toxicidad es una sustancia
toxica que provoca daos como por ejemplo cuando hay un animal muerto puede contaminar
nuestro medio ambiente y eso hace que nosotros nos muramos-, -pusimos un pedazo de
sbila en un vaso con agua y vinagre en unos vasos se bajaba la sbila y en otros no-, -
aprendimos sobre sus caractersticas de cuando la gente se envenena sin darse cuenta y
mucho ms-. No existi una actualizacin del conocimiento, donde no relacionan lo visto, la
teora y lo observado, la comprensin donde los alumnos carecen de habilidades para
construir un significado a lo visto, ledo, comparado, experimentado y concluido, les falta usar
sinnimos para expresar la palabra dao empleada ms de una vez en un mismo prrafo,
esta prctica me ayud a darme cuenta del cmo se desarrolla el ambiente de trabajo para la
experimentacin, esta tampoco es adecuada para generar explicaciones debido a ser ms
trabajo en equipo y observe la debilidad de esto, solo un integrante trabaja y l explica, los
dems solo observan y no participan con opiniones. Para evaluar el tema de toxicidad les ped
realizaran un cartel, este sirvi como apoyo visual de sus explicaciones, como caractersticas
dieron a conocer con creatividad, ejemplos claros, utilizando el lenguaje cientfico, e
identificaron los contaminantes, valoran como afecta al medio ambiente y salud, expresan sus
puntos de vista, utilizan colores, imgenes vistosas y relacionadas con el tema.
46. 43 Realic este anlisis al cartel debido a tratarse de un material de apoyo para demostrar
el conocimiento obtenido a lo largo de las sesiones, con la finalidad de que el alumno
demostrara oralmente sus explicaciones cientficas del tema, ellos mencionaron nicamente
ideas colocadas en el papel, en el cual no manejan teora, ideas, imgenes variadas,
ejemplos, donde presenta grandes deficiencias no solo en fondo, sino en forma tambin, se
limitan a exponer el slogan y no se explica nada de lo visto en clases, expresan ideas
textuales y ledas por mnimas que sean, menciona pocos ejemplos, usa el lenguaje coloquial
y no vinculan la importancia. No utilizan ningn tipo de informacin, mucho menos maneja
explicaciones del proceso vivido en las clases, falta anlisis, inferencias, argumentos,
denotando una gran falta de responsabilidad e inters en el trabajo del aula, su participacin
es pobre e inclusive lo hacen a la fuerza, falta motivacin por expresar libremente sus ideas,
algunos tienen inseguridad por no contar con ms material de apoyo como alguna lectura para
solo codificarla o de fichas y al momento de preguntarles el Por qu?, se esconden detrs de
sus compaeros y no desean opinar. La mayora de los equipos presentan un gran desinters,
no llevan material para trabajar y se conforman con entregar trabajos hechos rpidamente con
la finalidad de entregar lo que sea, adems sus integrantes se excusan en decir no haber
escuchado el cmo realizar la actividad, por ello me acerqu a preguntarles Qu les estaba
pasando?, ellos me decan no tener dinero para comprar las cosas, le deslindan las
responsabilidades a uno de sus compaeros, el cual se excusa de su incapacidad auditiva,
donde l simplemente dice -no escuche-, a pesar de anotar las actividades en el pizarrn y
hacerles nfasis en no ser necesario escuchar al 100%, no se ve cumplimiento en los trabajos,
siendo estos en su mayora con caractersticas similares a ste. Por lo cual se presenta una
debilidad enorme al momento de participar oralmente con sus conclusiones, se ve
fragmentada la informacin, no cumplen con el aprendizaje esperado de tomar decisiones
informadas al cuidado de la salud y del medio ambiente, no existe la reflexin, no valoran la
informacin recibida, por lo tanto sus explicaciones se limitan a leer del libro, a copiar la
47. 44 informacin de los compaeros, a recortar y pegar informacin del internet, no leen, no
comprenden y cuando dan a conocer sus ideas son pobres. Ante una situacin problemtica,
la cual se present mediante los videos del derrame de petrleo, los alumnos elaboraron unas
reflexiones, explicando por qu es importante cuidar al medio ambiente, as del cmo afectan
algunas sustancias txicas a todos los habitantes del planeta, como actividad realizaron una
cuartilla de explicacin donde anotaron el qu haran ante un derrame de petrleo y la
importancia de conocer las sustancias txicas, relacionando lo visto a lo largo de la semana,
ellos podan expresar sus dudas, conocimientos, inferencias, argumentos e ideas propias, con
la finalidad de hacerlos reflexionar en las causas del uso excesivo de algunas sustancias
txicas. De estos ensayos sustraje una muestra y realic un anlisis a uno de ellos, el trabajo
de la alumna presenta serios problemas de ortografa, al acercarme para preguntarle de su
problema menciona que nadie le ha llamado la atencin por mejorar su forma de escribir, al
platicarle y proponerle una tcnica para mejorar este problema se vio agradecida e inclusive
en clases siguientes me peda revisarle sus trabajos para poder motivarse a mejorar. En su
reflexin (Anexo 4) hace alusin a los videos observados al inicio de las clases, donde por
separado expresa una idea de cada uno de los videos, problema que presentan en su mayora
los del grupo, donde se limitan a nicamente describir clases pasadas sin llegar al anlisis o a
la explicacin cientfica, dentro de este trabajo se pretenda que el alumno concluyera,
analizara la informacin y la vinculara con ideas propias, ejemplificara, conceptualizara,
propusiera mtodos de accin y explicara las transformaciones observadas a lo largo del
tema. La explicacin en dicho trabajo es deficiente, las palabras son redundantes, no tiene
orden lgico, su idea de lo que quiere hacer para ayudar al medio ambiente no es clara,
nicamente maneja un ejemplo, el tirar basura, no maneja conceptos vistos, no vincula con
las investigaciones realizadas ni con los experimentos, por qu no puso atencin al momento
de experimentar, no relaciono lo observado en el video con algn suceso en su comunidad por
ello
48. 45 nicamente vincula uno de los problemas, por qu este si se observa directamente en
su lugar de origen, cree no verse afectada por los dems problemas ambientales
mencionados. Las explicaciones presentan un quebranto, este problema se presenta en la
forma de presentar las explicaciones siendo un tanto deficientes, no brindan opiniones
coherentes, solo describen y no van ms all, ests no tienen la caracterstica principal de ser
explicaciones, no vinculan la problemtica propuesta con un problema de toxicidad tampoco
valoran la importancia de conocer los riesgos ocasionados a nuestro cuerpo y al medio
ambiente. Faltando en ellos esa capacidad de analizar el tema, donde se pueden poner no
necesariamente en contra de este tipo de sustancias sino a favor o apoyar algunas de las
aportaciones a la ciencia gracias al descubrimiento de algunas sustancias txicas, como lo es
el petrleo, pero a falta concebir todas las posturas, no pueden elegir una sola, donde si como
docente les sugieres, no impones, una idea ellos la toman como propia y la plasman a lo largo
de sus trabajos, hacindola parte de sus explicaciones y conclusiones, aunque est mal
empleada. En otro de los trabajos, tambin hace alusin desde otro enfoque a la importancia
de conocer las sustancias txicas, donde ella en su trabajo presenta juicios de valor y suena
hasta un tanto irreal a la solucin del problema planteado, donde va ms all de lo posible, su
reflexin es un tanto vlida, sin embargo tambin presenta algunas faltas de ortografa, refleja
desconocimiento terico donde deslinda la responsabilidad de cuidar al ambiente a los dems,
no presenta rasgos de reflexin, suena como a comercial. (Anexo 5) Le falta dar a conocer sus
ideas, incertidumbres, el porqu es importante cuidar al medio ambiente o del porqu ella lo
propone, as del porqu cree que se daa ms al medio ambiente que a las personas mismas,
aunque es claro al momento de leerlo, se queda corto a comparacin de lo que deseaba
conocer, como sus ideas o puntos de vista hacia los diferentes problemas no solo en el medio
ambiente sino como personas partcipes de una sociedad cambiante y consumista.
49. 46 A pesar de que fueron buenas algunas de sus aportaciones, les cuesta trabajo
relacionar lo visto con el tema cientfico, se dejan llevar por sus emociones, donde expresan
ideas como:- yo demandara a PEMEX-, -pondra un acuario con todos los peces-, siendo
stas un tanto burdas e irreales, las cuales no dan explicacin del problema, de las
consecuencias o algo real para poder darle solucin o vinculacin con el tema. Para la
segunda semana de jornada se abord el tema de la Primera revolucin de la qumica, las
Aportaciones de Lavoisier y la Ley de conservacin de la masa, como propsito se plante
conocer las contribuciones de Lavoisier, disear los sistemas para explicar la importancia de
su utilidad y del como interviene en el proceso de conservacin de la masa. Dentro de la
primera sesin les expliqu mediante unas diapositivas, quien fue Lavoisier, algunos
experimentos con los cuales descubri el oxgeno y el nitrgeno, la ley estipulada por l y
algunos acontecimientos importantes de su vida, para poder hacer ms clara la actividad, les
ped para la siguiente clase investigar la historia de Lavoisier y la revolucin qumica, esto a
manera de introduccin e inicio de sesin, para dejar claro qu trminos se van a emplear y
contextualizar al alumno. Posteriormente se trabaj con esta teora, los alumnos realizaron un
mndala y un caligrama, con la finalidad de trabajar con la informacin, adems leyeron sus
investigaciones, resumieron y sistematizaron mediante estos esquemas, durante el proceso
algunos copiaron la informacin de otros compaeros y al darme cuenta de ello les pregunt
cuntos cumplieron con la tarea?, al ver que eran pocos, les ped se juntaran en binas, la
actividad sera individual, pero la informacin la compartiran, si ninguno de los dos tena la
informacin les di permiso de ir a la biblioteca a buscar un libro de ciencias para investigar los
temas. Los trabajos fueron deficientes, sus dibujos son poco claros, la habilidad por realizar
esta actividad fue dbil, a pesar de ello el resumen de la historia de Lavoisier estuvo muy bien
estructurada por muchos de los alumnos, pero al traspasarla con sus propias palabras fue en
donde encontr debilidades, ya que
50. 47 se limitaban a hacer copiados textuales del libro o del internet, la finalidad de ello fue
sistematizar y trabajar con la informacin para adquirir conocimientos conceptuales. Las
explicaciones pedidas para este tema se basaron en un experimento, el sistema cerrado y
abierto, en dos botellas representadas por cada uno de los sistemas se coloc bicarbonato de
sodio y vinagre, uno se sell con un globo a este se le llam sistema cerrado, mientras el
abierto se dej as sin cerrar, la observacin de este experimento consisti en comparar la ley
de la conservacin de la masa con lo ocurrido en ambos sistemas, qu le pasa al dixido de
carbono desprendido de ambas botellas, posteriormente se pesaron para comparar la masa
inicial con la final despus de la reaccin qumica. A este fenmeno los alumnos lo
representaron mediante modelos de algunos ejemplos donde se observa un sistema cerrado,
aqu fue donde me di cuenta del inters presentado por la elaboracin de este tipo de
actividades, tanto de la experimentacin como de los modelos tridimensionales, aqu lo nico
no alcanzado fue la explicacin cientfica debido a encontrar solo ejemplos, esto es una
debilidad, no compararon la visto al inicio de la sesin con la experimentacin o el modelo
empleado. La explicacin al sistema cerrado fue, est la escribo literalmente-un sistema
cerrado es cuando haces un experimento en el recipiente que estamos usando est cerrado-,
el ejemplo empleado es una lata de refresco y argumenta este ejemplo es un sistema
cerrado porqu la lata est tapada-, a pesar de relacionar el modelo y la explicacin con el
experimento elaborado podra analizar la falta de argumentos cientficos para definir el por qu
es un sistema cerrado, la mayora de ellos ya logran identificar ejemplos, esto es un beneficio
debido a ser una parte de la explicacin, sin embargo an falta llegar a lo cientfico, esto
implica, indagar, analizar, reflexionar, comparar, involucrar aspectos tericos, etc. Estas fueron
unas de las clases y actividades en las cuales identifiqu el problema de la ausencia de
explicaciones cientficas en los alumnos, algunos trabajos fueron buenos e inclusive la
informacin era correcta, pero no se sustraa del parafraseo terico de los alumnos, sino eran
copiados textuales de las
51. 48 investigaciones o de los trabajos de otros compaeros, otros simplemente pegaban las
impresiones de su investigacin, siendo un problema para adquirir el conocimiento, apropiarse
de l, darlo a conocer y aplicarlo en situaciones diversas. Para finalizar en las ltimas dos
semanas de la jornada, se realiz el proyecto titulado Qu podemos hacer para recuperar y
reutilizar el agua del ambiente?, donde los alumnos mostraron inters debido a la ausencia de
este recurso dentro de la institucin, para comenzar les plante la idea de realizar unos filtros,
pero para ello se tena que investigar cmo hacerlos as como todo el proceso que se debe
hacer para purificar el agua. En este se mostraban participativos, pero no mostraban inters
en elaborar las investigaciones, durante el proceso de la semana, se investig y se elaboraron
dos tipos de filtros, ellos contribuyeron un filtro casero mejor conocido como el filtro de arena,
a causa de no contar con los materiales a su alcance El filtro de carbn activado se realiz a
modo de muestra, algunos alumnos participaron en el proceso y ayudaron para llevar a cabo
el registro de datos y posteriormente comparar con el otro filtro realizado para tener un anlisis
amplio con datos reales. Los alumnos registraron para su portafolio de evidencia todas las
actividades realizadas, donde como producto se entregara de forma escrita, donde tambin al
final de estas semanas explicaron cmo lo realizaron, presentando su filtro y dando a conocer
sus ideas, anlisis, investigaciones y cmo este tipo de proyectos pensar en cmo ayudar a la
institucin con el problema del agua. Sin embargo en sus exposiciones, aunque la mayora
particip, lo hicieron improvisando la informacin, sus filtros los fueron a buscar a la mera hora
de la clase, donde la mayora presentaba abandono total del equipo, nicamente
mencionaban los componentes del instrumento y como conclusin decan sirve para filtrar-,
hecho evidente, a lo largo de esa semana los alumnos realizaron un filtrado diario, este lo
compararon da a da y realizaron el registro, esto ayud a
52. 49 realizar el anlisis entre los diferentes filtrados as como sus diferencias y argumentar el
por qu existen, sin embargo no lo realizaron. Pero a todo regla existe una excepcin, un
equipo realiz el filtrado durante tres das consecutivos, en ellos se pudo observar el beneficio
de la actividad para realizar sus inferencias, as como para observar si realmente funcionan o
no este tipo de prototipos, en ellos gener la siguiente conclusin: -no me funcion mi filtro-,
porque la arena estaba muy sucia, no observaban el agua de la mezcla en el filtro con la
obtenida sino observaban la de la muestra, al momento de verterla presentaba un color
muchsimo ms oscuro adems de basuras de rboles entre otras cosas y el resultado del
filtrado era claro y sin basura. Para esto, sus argumentos al momento de participar eran muy
pobres, decan nicamente procesos, del cmo se realiz el filtro, no comparaban los das
observados, ni con el filtro de carbn activado, desconocan las propiedades de esta
sustancia, no expresaban para qu servan este tipo de proyectos ms que para limpiar el
agua, donde se vio muy dbil el anlisis. Pocos equipos presentaron cartulinas, donde
estaban repletas de informacin inservible, dedicndose solo a leer y no saber de qu se
trataba, un equipo menciono textualmente se necesita llegar al punto de ebullicin del agua
para poder pasteurizarla- pero al preguntarles cul es el punto de ebullicin o qu significa
pasteurizar, no se vio respuesta de ninguno de los compaeros, denotando desconocimiento
de los trminos empleados, donde reflejan decir las palabras solo por decirlas, faltando el
anlisis as como la investigacin o buena lectura de lo ya obtenido, lo cual debilita sus
explicaciones donde se limitan a expresar pues es cuando salen burbujitas del agua. A lo
largo de las exposiciones fueron suscitando varias explicaciones del proceso y de las
conclusiones de los alumnos, los cuales eran muy pobres, de hecho la inseguridad por la
ausencia del conocimiento fue muy palpable debido a que en su mayora decan -yo hice mi
filtro de arena con grava y una botella- siendo esto solo una descripcin del material utilizado,
pero no enunciaban el para qu o del cmo llegaron a la conclusin de un filtro, mucho menos
llegaron a explicar el porqu de las resultados o del proceso vivido.
53. 50 A pesar de ver participacin por parte de la mayora de los alumno, me di cuenta que
algunos no muestran inters por llevar a cabo este tipo de trabajos autnomos, donde a mitad
de la clase se pararon varios a preguntar De qu se est exponiendo?, lo cual me deja: si no
se pone atencin, sino participan, si no se realizan las investigaciones o procesos de las
actividades, sino se preguntan las dudas, es difcil adquirir un conocimiento, comprensin o
aprendizaje, lo cual provoca que sus explicaciones se limiten a decir cualquier cosa fuera de
lgica. Lo cual se ve reflejado en sus evaluaciones, donde para este proyecto tenan que
plantear alternativas de solucin al problema, experimentar, disear, investigar, argumentar y
comunicar sus resultados tanto de sus investigaciones como de sus observaciones as de su
evaluacin del proyecto, si funciono o no y del por qu, lo cual lleva a un anlisis y fortalecer
sus explicaciones cientficas. Adems de sus exposiciones orales, donde expresaran sus
aprendizajes y procesos vividos, los cuales fueron dbiles, tambin escribiran cmo se llev a
cabo el proyecto, los cuales pretend se fueran anexando a modo de ir trabajando las distintas
actividades en clases, sin embargo por la pereza del alumnado, las hicieron un da antes de
entregar el trabajo, por ello carecen de informacin, otras la tienen completa pero impresa
directamente de internet, denotando la falta de lectura de ello, otras no llevaban la
informacin, faltaban actividades de prctica, donde los registros al filtro no se llevaron a cabo,
sus conclusiones fueron pobres y someras e inclusive irreales. Dentro de estas ltimas decan
mi filtro si funcion y el agua qued potable- lo cual no es verdad, sus filtros de arena no
funcionaron por ello el alumno deba analizar el por qu y buscar una alternativa de solucin,
esto se registrara y elaborara, pero al ver nulo este paso es imposible dar ese tipo de
conclusiones, adems de no haber realizado ningn proceso de potabilizacin del agua, sino
nicamente el de filtracin. Si el agua es inodora e incolora se cree est limpia, sin ningn
contaminante en cambio si presenta algn color u olor se piensa lo contrario, por tanto si esta
transparente creen que no existe ninguna otra sustancia o bacteria, esto refleja la falta de
entendimiento de los temas vistos con anterioridad, como el
54. 51 de toxicidad, los alumnos no presentan inters por realizar las actividades o registro de
datos, en este proyecto, les ped nicamente lo necesario para investigar, pidindoles ellos
buscaran un mtodo para sistematizar y analizar la informacin obtenida, vindose limitada la
competencia de la toma de decisiones. Sus trabajos presentan caracterstica de ser vaciados
de informacin donde la elaboracin de las prcticas presentan las mismas caractersticas que
las de los anteriores temas, hiptesis realizada despus del experimento, tablas en el proceso,
dibujos deficientes, falta de claridad en el proceso, fundamentos tericos bajados de internet,
conclusiones pobres y fuera de realidad, por lo mismo no pueden incorporar esos
conocimientos a sus explicaciones, donde se limitan a leer, decir procesos, falta de anlisis y
argumentos, presentan inseguridad al expresarse, nerviosismo, tono de voz baja e inclusive
encorvamientos y esta inseguridad se ve reflejada por un pavor debido al desconocimiento del
tema. Sus explicaciones denotan inseguridad al ser mencionadas, debido al cuestionamiento
de mi parte, donde en ocasiones escuchaba palabras de las cuales estaba segura que exista
un desconocimiento, pidindoles investigar ms u omitir lo desconocido para posteriormente
analizarlo y saber de qu se trata, para la evaluacin de estas clases se tomaron en cuenta
varios factores debido al motivo escolar de no poder reprobar a ningn alumno, donde realic
una rbrica en la cual se evaluaban procesos y productos, adems tom en cuenta la
participacin y actitudes, tambin a peticin de la direccin elabor un examen para conocer
en cuestin de conceptos cmo iban los alumnos. En este apartado llev a cabo el registro,
anlisis y evidencia de tres exmenes, los cuales presentan caractersticas de ser el ms bajo,
uno intermedio con un siete y el ms alto, dentro de este instrumento me concentr en una
actividad en especfico, donde les ped dentro de una tabla explicaran de qu se haba tratado
el experimento de toxicidad, partes por milln, sistema cerrado y abierto y filtracin, donde de
un lado de la tabla pusieron el proceso y del otro lado una conclusin al tema.
55. 52 El primer alumno con la calificacin ms baja presenta caractersticas de ser
participativo en clases, donde tiene la virtud de realizar esquemas y dibujos de muy buena
calidad, sin embargo en sus explicaciones dadas, omiti el procedimiento, donde dentro de
sus conclusiones expone textualmente en la toxicidad -utilizamos, sabila, agua, alcol, agua de
sabor, petalos de rosas se cosioron tanbien-. Lo cual no tiene nada de conclusin, ms bien
presenta signos de ser el procedimiento, adems revolvi las prcticas debido a no haber
utilizado en esta el agua de sabor, adems de sus evidentes faltas de ortografa y redaccin,
dichas explicaciones carecen de entendimiento, vocabulario cientfico, anlisis, procesos,
valoraciones, argumentos o vinculacin con otros saberes diversos, otros alumnos
atinadamente respondieron ambas columnas, el examen con calificacin intermedia presenta
fuertes debilidades en sus explicaciones, donde dentro del proceso para la prctica anota la
actividad del cartel y describe ejemplos. Para ejemplificar la deficiencia descrita anteriormente
anotar textualmente el tipo de conclusiones que hace la mayora de los alumnos, donde el
porcentaje ms alto del saln presenta este tipo de caractersticas en sus trabajos adems se
encuentran en un nivel bajo-intermedio, donde ella dice: -aprendimos sobre sus
caractersticas de cuando la gente se envenena sin darse cuenta y mucho ms-, al leer este
argumento me di cuenta de la falta de relacin con el tema, no maneja lenguaje cientfico y
suena un tanto ilgico no darse cuenta cuando te envenenas. Tienen un gran desconocimiento
del tema, a pesar de si haber visto qu es el veneno asimismo se hizo una comparacin con la
intoxicacin, sin embargo nunca se observ un video de envenenamiento, no existe relacin
de lo dicho dentro del proceso con sus conclusiones, sus explicaciones son pobres debido a
no ir ms all, anotan lo primero que les viene a la mente, sin mencionar que por el hecho de
ser preguntas abiertas a las opiniones, ellos creen estar en lo correcto pongan lo que pongan.
56. 53 Haciendo de sus ideas conceptos vagos, sin fundamentos, carentes de informacin, sin
claridad, sin reflexin y sobre todo no llegan ni en lo mnimo a ser explicaciones claras de lo
vivido o de lo concluido, ests deben contener por lo menos informacin resumida del
proceso, los resultados a los cuales se lleg y el por qu se opina lo dicho, la conclusin es el
fin del escrito y se debe de corroborar la idea central y darle peso al argumento. Propsitos
Una vez identificado y evidenciado el problema de aprendizaje de los alumnos realic dos
propsitos para con ellos ayudan a tener una claridad en la meta, a dnde quiero ir y cmo lo
voy a lograr, permite adems de decidir la lnea temtica, valorar las posibilidades reales para
llevar a cabo el anlisis del tema o el problema elegido, tomando en cuenta las condiciones en
que se realizar el trabajo. Disear, aplicar y valorar planificaciones basadas en la secuencia
didctica llevando a cabo la elaboracin de modelos didcticos para generar explicaciones
cientficas en los alumnos. Que el alumno logre explicar fenmenos cientficos mediante la
elaboracin de modelos didcticos para lograr la aplicacin en su contexto. Cuestionamiento
El propsito de las preguntas es contar con un referente para orientar su trabajo hacia los
propsitos que persigue y tener claridad sobre los aspectos relevantes, en relacin con el
tema de anlisis, debern atenderse. Las preguntas las plante inicialmente para decidir los
aspectos a analizar en el documento, sirven para valorar la informacin seleccionada, as
como para saber qu informacin se necesita recopilar que permita explicar situaciones y
presentar ejemplos y evidencias del proceso de enseanza-aprendizaje del alumno, como
cuestionar, evidenciar, argumentar y contrastar aspectos concretos del tema o problema.
57. 54 Qu dificultades presentan los alumnos para explicar fenmenos cientficos?
Cmo generar la explicacin cientfica con ayuda de los modelos didcticos en los alumnos
de tercer grado de la secundaria? Cules son los resultados de los modelos a travs de la
secuencia didctica en las explicaciones de los fenmenos cientficos? Una vez realizados los
cuestionamientos los cuales se respondern a lo largo de los tres captulos del documento,
con la finalidad de resolver y darle sentido al trabajo investigue en el libro Orientaciones
Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional, donde se hace mencin a la
lnea temtica dos, est beneficio a seleccionar el tema central a analizar. Lnea temtica dos,
anlisis de experiencias docentes La lnea temtica ayuda a seleccionar el tema central que
se va estudiar, delimitando con precisin el grado o grados escolares, la asignatura, el
contenido o el aspecto al que se orienta el anlisis respecto a un problema educativo concreto.
En este trabajo se enfoca al anlisis de casos el cual identifiqu en el grupo con el que trabaj,
con el tema de la explicacin cientfica el cual tiene una naturaleza de aprendizaje, para ello
realic un anlisis de todos los contextos en los que se desarrolla el alumno, esto con la
finalidad de atender el problema suscitado en esta aula. Con la ayuda de sta lnea temtica
podr cumplir con los propsitos propuestos, donde el diseo y la aplicacin de estas
estrategias se podrn realizar en actividades propuestas dentro de la prctica docente,
adems con ayuda de mis propuestas planeadas el alumno logre realizar explicaciones
cientficas basadas en el estudio y manejo de informacin as como en el manejo de modelos
didcticos. Esta lnea temtica titulada anlisis de experiencias de enseanza, se basa en el
estudio de aprendizaje de los alumnos, donde dicho problema al que se
58. 55 enfrentan puede ser por causa de las formas de trabajo de los maestros, la
organizacin de la escuela y algunos factores familiares, se va a toma en cuenta debido al
estudio de investigacin realizado en la institucin educativa el cual va enfocado a realizar un
anlisis de mi propia prctica en la asignatura de Ciencias III, donde en mi caso deseo
clarificar cmo realizan las explicaciones cientficas los alumno de tercer grado. Me apoy en
el estudio del Plan del Estudios 2011 y en el Programa de Ciencias 2011, para que con la
ayuda del exponer cules son los propsitos de la educacin en esta asignatura, donde en
este trabajo deseo exponer mis saberes as como mi papel en la secundaria, donde tambin
se vuelven participes los adolescentes, tambin utilic fuentes bibliogrficas para apoyar la
prctica docente, as como el implementar instrumentos de evaluacin. Los problemas
pertenecientes a esta lnea temtica exigen que el estudiante normalista prepare actividades
especficas que desarrollar durante el tiempo destinado al trabajo docente y de acuerdo con
el tutor para apoyar a los alumnos que enfrentan el problema que se analiza; por ejemplo,
actividades que propicien el ejercicio de las habilidades bsicas, ejercicios o pruebas sencillas
que permitan identificar capacidades y dificultades. As mismo esta lnea temtica me
beneficia para construir este documento, debido a estar orientada al trabajo dentro del aula, el
cual se sustenta en mis estrategias didcticas, donde utilic mis planeaciones, formas de
evaluar, recursos, tiempos y vivencias dentro del aula, como evidencias para la construccin
de un anlisis educativo, todos los sucesos del aula, trabajos, registros, prcticas, etc.
ayudaran a hacer evidente el problema enfrentado. Por ello mi trabajo se enfoca en el diseo
de estrategias pertinentes para aplicarlas en el aula con la finalidad del anlisis, las cuales se
sustentan en el plan de estudios, con los propsitos pertinentes para la asignatura, el anlisis
lo sustent en las evidencias extradas del aula para as lograr observar los avances de
aprendizaje del alumno as como el desarrollo de mis propios logros docentes. Esto con la
finalidad de cumplir con las competencias docentes a desarrollar, las cuales se ven reflejadas
dentro del aula, en la capacidad de actuar
59. 56 frente a un problema, al proponer actividades, al evaluar, al clarificar una duda, etc.
para con ello fungir como un guiador hacia el aprendizaje y promover la explicacin y
comprensin de los fenmenos cientficos. Una vez detallado el bosquejo y justificacin del
tema a trabajar realic una investigacin en los diferentes documentos oficiales as como en
varios autores, donde se hace mencin de la importancia de realizar modelos didcticos para
favorecer a la promocin de generar explicaciones cientficas en los alumnos de secundaria,
dentro del siguiente captulo se narra cmo deben de ser estas explicaciones cientficas en los
alumnos de secundaria.
60. 57 CAPTULO II LA EXPLICACIN DE FENMENOS CIENTFICOS EN LOS ALUMNOS
DE TERCER GRADO DE SECUNDARIA La explicacin y Los modelos didcticos En el
programa de ciencias 2011, se hace mencin a la Articulacin de la Educacin Bsica, se
centra en los procesos de aprendizaje de las alumnas y los alumnos, al atender sus
necesidades especficas para que mejoren las competencias pertinentes y permitan su
desarrollo personal, la explicacin es una de las competencias ms importantes en el rea de
ciencias debido a que es la forma de saber qu comprendi el alumno de este tema, si solo se
qued en el proceso o si en realidad culmino con todos los pasos del mtodo. Para la
exposicin de saberes es importante saber escuchar a los alumnos, estos tienen diferentes
puntos de vista acordes al tema, van desde darle ms importancia al uso acorde de
materiales, o al resultado de la reaccin qumica, sus opiniones y participaciones son variadas,
muchas pueden ser nicamente descripciones superfluas del proceso, otras solo ejemplos,
pueden relacionar los aspectos tericos con la experiencia vivencial y poner en prctica
mediante la palabra hablada lo aprendido. La importancia de la explicacin cientfica es crucial
para el desarrollo del conocimiento del alumno, donde sta es un punto importante para
alcanzar la comprensin de los diferentes temas, cuando el alumno logra explicar el porqu de
las diferentes cosas podr alcanzar el vnculo entre el anlisis y el dar a conocer, interaccin
reflexiva y funcional de saberes, poniendo en juego las habilidades del pensamiento, avanzar
de lo emprico a lo cientfico. La enseanza de las ciencias debe estimular: la curiosidad,
espritu crtico, el inters, flexibilidad intelectual, rigor metdico, trabajo en equipo, respeto por
las opiniones ajenas, la argumentacin y discusin de ideas, para orientar la comprensin y a
la mejora de la capacidad de razonar, como fines educativos,
61. 58 esta argumentacin funge como el sentido de lo observado, esto mediante la
formulacin de explicaciones, apoyadas en los principios cientficos aceptados comnmente
compatibles con ellos. As mismo dentro de la ley general de educacin se pone de manifiesto
la necesidad de los educandos, para adquirir conocimientos para su sano desarrollo en
sociedad, as como la capacidad de observacin, anlisis y reflexin crtica, fomentar actitudes
y estimular la investigacin e innovacin cientfica as como tecnolgica, donde la importancia
de la explicacin es notoria as como la adquisicin de conocimientos cientficos. Dentro de
ello la ciencia busca explicar y predecir los hechos mediante un sentido de observacin, los
estudiadores se esfuerzan por darle un sentido lgico a los fenmenos, dichas vigilancias
deben ser expresadas con un lenguaje apropiado, este debe de tener las palabras claras y
acordes a dicho fenmeno, con las cuales se debe dar a entender al escuchante aquello
expresado, en el lenguaje cientfico se usan diversas tipologas textuales, se decidi utilizar la
argumentativa debido a que sta se apoya en otras ms elementales, como la descriptiva, la
explicativa y la narrativa, as el aprendizaje se desarrolla de manera holstica, optimizando el
recurso. Por ello el lenguaje cientfico es importante para la explicacin, gracias a l se
desarrolla una expresin de ideas con el menor nmero de palabras, huyendo del discurso o
adornos literarios, siendo certeros en lo dicho, haciendo clara y entendible su idea, pero para
poder dar a conocer un fenmeno cientfico es importante darlo a conocer con un lenguaje
cientfico adecuado al suceso, por ello los alumnos deben conocer tericamente qu paso y
por qu paso, trabajar con la informacin, observarlo en las experimentaciones, representarlo
con modelos y explicarlo. Los aspectos tericos sirven para poder saber cmo explicar con el
lenguaje apropiado el suceso y complementar lo investigado con lo observado, donde el
lenguaje cientfico interviene como un factor importante para encontrar las palabras correctas
para dar una explicacin certera y completa, esto es importante debido a ser parte de un
estudio hipottico, este supuesto se pone en
62. 59 bandeja y se realiza un estudio sistemtico para averiguar la verdad del por qu ocurre
el fenmeno cientfico, poniendo en claro lo indagado. Donde el lenguaje cientfico permite al
oyente el entendimiento, esto favorece a la explicacin adecuada, apoya al alumno en darle
las palabras correctas para argumentar cmo se concibe de tal modo la comunicacin certera,
esto permite tener una argumentacin relacionada con lo pensado y estudiando, as como lo
observado en los modelos didcticos, estos se basen en diferentes estndares, es cualquier
cosa maqueta, experimento, analoga, dibujo, etc., que busque explicar la realidad de los
hechos. Se denomina modelo didctico a una representacin abstracta de fenmenos,
sistemas o procesos a fin de analizar, describir, explicar, simular, un modelo permite
determinar un resultado final a partir de unos datos de entrada, se considera a la creacin de
un modelo una parte esencial de toda actividad cientfica, ejemplo de ello son aspectos donde
se manejan puntos conceptuales, grficas o visuales, fsicas, matemticas, etc. La didctica
plantea ensear, instruir, exponer con claridad y aprender respectivamente, propongo modelos
didcticos, porque la palabra didctica tiene la finalidad de formar en el intelecto, optimizar el
aprendizaje, integrar aspectos culturales y el desarrollo personal del alumno, donde los
modelos van a servir como la herramienta para alcanzar el conocimiento adecuado para
explicar los hechos cientficos. Mario Bunge, menciona a un modelo como construccin
imaginaria de un objeto o proceso, remplaza a un aspecto de la realidad a fin de poder
efectuar un estudio terico por medio de las teoras as como leyes usuales, esto beneficia a
hacer visual, vivido y real el proceso a representar, tambin favorece al entendimiento con la
finalidad de aclarar las opiniones para la explicacin del fenmeno observado, sta
construccin imaginaria se basa en representar la idea del alumno, utilizando la creatividad y
el intelecto personal. El modelo debe facilitar la visualizacin y/o comprensin conceptual del
objeto modelado y adems permitir un tratamiento cuantitativo, conlleve una adecuada
interpretacin y, en el peor de los casos, constituya una primera
63. 60 aproximacin al comportamiento del objeto, sera el inferior de los asuntos debido a
tratarse de una discrecin con la finalidad de explicar cientficamente en base a sus
argumentos, anlisis y la representacin trasmitida. Asimismo, un modelo apropiado debe
poder ser refinado conduciendo as a la comprensin ms clara y profunda del sistema real. El
propsito de un modelo es el de ayudar a interpretar los fenmenos qumicos, permitir la
prediccin del comportamiento de sistemas qumicos bajo condiciones especficas impuestas
por el entorno circundante y establecer las adecuadas correlaciones entre conjuntos bien
definidos de datos experimentales y clculos tericos. Chamizo en el libro de la esencia de la
qumica, W. J. Fletcher, 1979 hace un escrito donde menciona la importancia de no transmitir
a los alumnos la idea falsa de los modelos y analogas que utilizan para explicar ideas
cientficas, estas son representaciones exactas de la realidad, en vez de ser, como son en
realidad construcciones imaginativas de la mente humana, una idea inteligente donde se
ponen en juego diferentes competencias y aprendizajes favorables para la construccin de la
comprensin, a partir de ello demostrar mediante una actividad inteligente la explicacin. Por
ello se pretende lograr el modelado, no solo el modelo en s, sino el proceso para la
elaboracin de estos, en la asignatura de ciencias se emplean diferentes aspectos para la
interpretacin de la realidad, donde surjan estos de un estudio terico e imaginativo, en la
lectura de los modelos en la enseanza de qumica y sus dificultades asociadas a su
enseanza y a su aprendizaje de los autores Minerva Guevara S. y Ricardo Valdez G. se hace
una clasificacin de los diferentes modelos, donde menciona los analgicos como aquellos
ms empleados para explicar los conceptos cientficos y as promover el aprendizaje de las
ciencias, tambin son herramientas cognitivas y motivacionales tiles en el aprendizaje y
enseanza de la qumica. Dentro de este libro se propone un concepto de las teoras
cientficas, donde menciona lo fundamental de la teora, esto es explicar y demostrar con
hechos verdaderos los diferentes fenmenos observados, estas teoras estn
64. 61 formadas por modelos y por hiptesis tericas vinculadas a los fenmenos y as
poderlos explicar. Los modelos didcticos como los tericos estn relacionados con los
hechos y la interpretacin, donde el conocimiento, la experimentacin y el lenguaje
interactan, por esto no puede estudiarse ciencia sin tomarse en serio la mediacin de los
instrumentos y del lenguaje, donde estos materiales funjan como herramientas para demostrar
un hecho y el lenguaje sea el instrumento para darle explicacin a ese fenmeno. Estos
ayudan a organizar la enseanza en funcin de sus aprendizajes, donde los alumnos utilicen
los modelos para interpretar la realidad y elaborar mtodos que dirijan la actividad, por ello es
importante aprender a pensar, trabajar mentalmente con la ayuda de la informacin. En estos
se demuestra si lo emprico es real o no, donde se demuestra cientficamente los hechos de
los fenmenos. Esta construccin de modelos es importante debido a que gracias a ella se
construye o repite un fenmeno, mediante la representacin de la realidad, ejemplo de ello es
la experimentacin, la creacin de modelos tridimensionales de los tomos, ideas sustradas
gracias al estudio de los hechos cientficos, esto permite comprender el por qu, gracias a sus
caractersticas, se favorece a la explicacin debido a que el suceso es observable para el
alumno, promoviendo el anlisis y la facilidad para expresarlo. La construccin de modelos,
recursos fundamentales para el mtodo cientfico, se basa en la copia o smil de objetos o
procesos, representacin en la cual se presenta informacin sin incurrir en clasificacin
alguna, sino en un sentido preciso de la esencia una comparacin de naturaleza simblica y
expresa una semejanza partiendo de un objeto de inters, la ciencia trabaja a base de
prototipos, es decir, representaciones propuestas para sistemas o relaciones que simplifican la
comprensin, de un problema dado, los modelos no pretenden ser la fiel representacin
verdadera sino simplemente establecen una situacin que conducen a resultados observados.
65. 62 Qumica y Ciencia Denominamos ciencia al conjunto de conocimiento cierto de las
cosas, por sus principios y causas, solo es cientfico, en principio, el conocimiento verdadero,
por lo tanto decimos que la ciencia es la bsqueda de la verdad, la cual se basa en el
entendimiento, produciendo conocimiento, el cual es el propsito de las investigaciones,
provocar comprensin en el hombre, en este caso en los alumnos de la secundaria. La ciencia
trabaja en base a modelos definidos es decir representaciones propuestas para sistemas o
relaciones que simplifican la comprensin de un problema dado, los modelos no pretenden ser
la fiel representacin verdadera, sino simplemente establecer una situacin que conduce al
resultado observado. El cual define el conjunto de unidades fundamentales, y estables as
como las reglas del comportamiento de manera que si el mundo estuviera realmente hecho
con esas unidades obedeciendo reglas, entonces su compartimiento coincidira con lo
observado, este postula una manera no por la cual realiza el hecho observado, sino por lo cual
podra hacerlo, no se espera que un modelo sea real sino que proporcione predicciones
acertadas y ms an que permita avanzar y profundizar en el entendimiento de lo que se trata
establecer. Estos modelos no son estticos sino que generalmente van cambiando segn los
nuevos resultados de las observaciones o de los experimentos realizados e incluso
eventualmente pueden llegar a ser desechados y sustituidos por otros, o restringidos a un
cierto campo menos general que el pensado originalmente, favoreciendo a la flexibilidad que
nos da en las planeaciones. Los cientficos se concentran en la obtencin de datos precisos,
tal evidencia se logra mediante observaciones y mediciones que se hacen en situaciones que
van desde ambientes naturales hasta ambientes artificiales, por ello y la necesidad de conocer
el por qu ocurren los fenmenos, crean una metodologa para investigar los fenmenos
sucedidos. La ciencia parte de un mtodo apodctico, deductivo, basado en opiniones
comunes, fundamentadas en observaciones y experiencias, segn Jos Cegarra
66. 63 descrito en su libro Metodologa de la Investigacin Cientfica y Tecnolgica, se hace
mencin a la importancia de la ciencia emprico-formal donde se establece en un cuadro
conceptual, humanamente razonable, por ello la enseanza de las ciencias debe tener
objetivos, sistematizacin y el campo de aplicacin adecuados al contexto escolar, se debe
conectar con los valores del alumnado y con el objetivo de la escuela, as con los materiales y
recursos disponibles para el lugar donde se lleva a cabo la instruccin de la misma. Por otro
lado la ciencia ha pasado a ser actualmente un aspecto de la cultura de toda la poblacin y, al
no ofrecerse slo a futuros cientficos, requiere nuevas estrategias de enseanza y un nuevo
diseo, esto con la finalidad de proponer nuevas estrategias para evitar el exceso de teora,
proponiendo ensear la asignatura de una manera dinmica y mantener el inters del alumno
por las ciencias. La qumica es una ciencia (como acto de fe), segn Carl Sagan en el libro el
mundo y sus demonios, la materia est compuesta por tomos y molculas, que hay cambios
fsicos y qumicos y que una manera de reconocerlos es a travs de la reaccin qumica,
estudia las transformaciones de la materia, adems de un proceso mediante el cual unas
sustancias (reactivos) se transforman en otras (productos de la reaccin) por la reorganizacin
de los tomos conformando molculas nuevas. Se dice un acto de fe, porque a pesar de que
el alumno no logra observar esta transformacin qumica existe y se debe de creer en el
rompimiento de enlaces en las molculas originales y se formen nuevos enlaces, la
importancia de las ciencias en la sociedad, es vital para acercarse a la comprensin,
globalidad, y complejidad de la realidad contempornea, con la finalidad de adquirir
competencias que le permitan desenvolverse en la vida cotidiana y para relacionarse con su
entorno, con el mundo del trabajo, de la produccin y del estudio. A lo largo de la historia de la
humanidad, se ha desarrollado y probado muchas ideas relacionadas con la ciencia en los
mbitos fsico, biolgico, psicolgico y social. Estas ideas han permitido entender de manera
cada vez ms
67. 64 clara y confiable a la especie humana y su entorno. Los medios utilizados para
desarrollar tales ideas son formas particulares de observar, pensar, experimentar y probar, las
cuales representan un aspecto fundamental de la naturaleza de la ciencia y reflejan cunto
difiere sta de otras formas de conocimiento. Donde exige definiciones claras, tambin crea
lenguajes artificiales, inventando smbolos a estos se les atribuye un significado determinado y
debe ser lo ms simple posible, pero podrn unirse para dar explicacin a cuestiones
complejas, mediante reglas determinadas como sea necesario, este lenguaje ayuda a articular
el pensamiento referido al suceso cientfico a explicar, haciendo entendible y coherente el
entendimiento de dicho suceso. El conocimiento cientfico es sistemtico, fundado, ordenado y
afn, consiste en mtodos los cuales ayudan a incrementar el conocimiento cientfico, donde
segn Perkins la explicacin es una forma de demostrar si se ha adquirido conocimiento,
donde puede ser deducido en base a observaciones de la reaccin, donde al observar qu
sucede por lgica si se vuelve a presentar el fenmeno se sabr explicar el porqu del
proceso. Esta se pone de manifiesto cuando atendemos al objeto de su inters y a los
mtodos empleados para adquirir el conocimiento, donde dichos pasos a seguir van en la
bsqueda de la verdad, a diferencia de otras ciencias que solo estudian las ideas, dentro de
esta se propone buscar los hechos y explicarlos con el lenguaje universal cientfico, donde
dicha simbologa cumpla con el propsito fundamental de hacer clara y objetiva la idea a
transmitir. El mtodo cientfico y La experimentacin Chamizo en su libro la esencia de la
qumica hace alusin a W. J. Fletcher, l menciona un acuso haca los docentes aqu se hace
explicita la idea falsa de la esencia de la ciencia, los culpa de no transmitir la gran verdad de la
esencia de la ciencia, sta es un mtodo, este en la actualidad se conoce como el mtodo
cientfico, se compone de ciertos pasos un procedimiento para llegar a descubrir
68. 65 la verdad y se emplea el estudio de la ciencia para descubrir cmo funciona el mundo.
Este presenta las reglas del juego a seguir, sendas establecidas por un proceso de
razonamiento formalizado, consiste en definir el problema a analizar y se determina las
condiciones de observacin, las observaciones se hacen bajo condiciones diferentes para
determinar el entorno del sistema que contiene el problema, en base a las observaciones se
concibe una hiptesis para describir cmo interaccionan los factores involucrados o cul es la
mejor solucin al problema, para testear dicha hiptesis se disea un experimento, se ejecuta
el experimento, se obtienen los resultados y se analizan los resultados, haciendo aceptada o
rechazada la hiptesis. Este tiene como propsito solucionar los problemas, as como para
comprender las relaciones funcionales entre las cosas con el mayor apego posible a la
realidad, esto es una meta de las ciencias a dems de explicar mediante estos resultados un
anlisis de los hechos, vincularlos con teoras postuladas, lo significativo de las ciencias es el
conocimiento terico, matematizado, se obtiene mediante el mtodo cientfico a partir de la
experimentacin. El Mtodo Cientfico constituye as la garanta de la racionalidad cientfica,
porque asegura el conocimiento terico, este se ha obtenido de manera rigurosa y
experimental, no nos garantiza la certeza absoluta, pero nos permite ir conociendo cada vez
mejor el universo, sus leyes y su comportamiento, este mtodo tambin es considerado como
el hipottico-deductivo. Al simple hecho de tratarse de un mtodo para analizar, se presta para
darle conclusiones a partir de lo experimentado, ayudan a construir un conocimiento esto se
expone para demostrar la realidad del suceso, el mtodo cientfico tiene su base en la
experiencia, pero no es slo experiencia, se completa con razonamiento, matemticas y lgica
para, mediante nuevas experiencias, comprobar no haber errado. As, la ciencia, aunque no
nos da la certeza de tener un conocimiento absoluto, s nos garantiza en el saber ste se
aproxima mucho a la realidad y cada vez se aproximar ms.
69. 66 De esta manera se va forjando un camino, un proceso estable, estos pasos permiten
alcanzar un fin, la explicacin satisfactoria, sirve para darle un sentido lgico de lo observado
durante este caminar, as como de las investigaciones y estudios realizados, una de las
formas para mostrar la realidad de lo hablado en la ciencia es trabajar bajo este mtodo o el
proceso de indagacin cientfica propuesto en el programa de ciencias, se trabaja
esencialmente con cinco fases, aunque a veces, y en algunas ciencias, pueden faltar algunas
de ellas. En el programa de ciencias 2011, se emplea el proceso de indagacin cientfica
conlleva ciertos pasos, tienen el propsito de generar ambientes de aprendizaje propicios para
desarrollar competencias del campo, el alumno debe comunicar y justificar sus explicaciones,
este proceso de investigacin, va encaminado a la bsqueda de la verdad, dentro de sus
pasos se ve la importancia de explicar donde esta evidencia el desarrollo de las exploraciones,
algunas de las actividades para dirigir las discusiones puede ser la argumentacin. A dems
se deben de evaluar estas explicaciones, se pueden incluir definiciones alternativas para
reflejar su comprensin del tema, beneficiando a la participacin de los dems alumnos para
comunicar y justificar el porqu de las explicaciones propuesta, este porqu es la respuesta
lgica a un suceso, capacidad adquirida para demostrar el conocimiento. Una fase especfica
del mtodo, es la experimentacin en ella se realizan experiencias para observar los
fenmenos predichos, si se observan la hiptesis se convierte en una teora y podemos
suponer es verdadera, si no se cumplen las predicciones de la hiptesis, es falsa y deberemos
plantear otra hiptesis para explicar los hechos, la refutacin hipottica se basa en considerar
como verdadero todo aquello que ha sido establecido como tal en nuestras conclusiones.
Adems, para la verdad sea legtimamente inferida, las premisas de un silogismo, es decir, las
hiptesis, deben ser verdaderas. La experimentacin dentro de la asignatura de ciencias es
crucial para el aprendizaje de los adolescentes, funge como modelo cientfico, debido a ser
una representacin terica del mundo, gracias a esta estrategia se proveen los medios
necesarios para lograr la exploracin, descripcin as como la explicacin de
70. 67 diversas ideas cientficas, esta experiencia ayuda a hacer observable el proceso del
mtodo llevando a cumplir la finalidad del modelo como herramienta para propiciar la
explicacin cientfica. sta experiencia cientfica se provoca deliberadamente algn cambio y
se observa e interpreta su resultado con alguna finalidad cognoscitiva, el desarrollo de los
procesos ocurre en condiciones previamente planeadas y controladas, la indagacin es una
parte importante e imprescindible porque ste en cierto sentido no es otra cosa que una
observacin provocada dentro de las situaciones intervenidas por el investigador. Esta es
importante por qu dentro de estas prcticas de laboratorio o de campo, se pueden observar
los diferentes fenmenos cientficos o naturales, hacer vivencial la teora y dejar una
experiencia en forma de ejemplo dentro de los alumnos, convirtiendo estas experiencias en
saberes, estos conocimientos se demuestran de una manera oral o escrita explicando el
contraste de la hiptesis propuesta, se comprueban si se cumpli o no, en el libro de Ms all
de las apariencias, Vanessa Kid, hace alusin a la importancia de experimentar, debido a
promover la investigacin, ayudar a los estudiantes a entender diferentes perspectivas, con
la finalidad de representar mediante modelos y explicar su razonamiento. As mismo este tipo
de actividades ayudan a promover un cambio de pensar, esto beneficia a la explicacin de lo
sucede durante la reaccin qumica, comentando lo qu pasa, discutir, relacionar los datos de
lo investigado con lo observado, propiciando una explicacin ardua y completa los cientficos
han comprobado bajo diferentes mtodos si los fenmenos son cientficos, estos han sido
estudiados a lo largo de los aos debido a ser observables, cuantificables y medibles, estas
personalidades se han dedicado al estudio de estos fenmenos gracias a las reacciones
suelen ser las mismas y ocasionadas por las mismas razones. Este proceso experimental
favorece a dar explicaciones de sus ideas previas, para as exista un reacomodo en la
realizacin de su aprendizaje, uno de los a portadores a esta teora fue Bruner con el
aprendizaje por descubrimiento,
71. 68 se basa en las experiencias, orientadas a la cimentacin de la comprensin a travs del
descubrimiento de los contenidos, se ha tomado la evolucin de los especies como metfora o
analoga para la construccin de conocimiento cientfico y para los procesos de cambio
conceptual segn Giere, y para la evolucin de los conceptos cientficos segn Toulmin.
Segn esta analoga las representaciones o modelos tericos evolucionan debido a
mecanismos de movilidad, de seleccin de los mejores y ms tiles resultados. En este
proceso intervienen la experimentacin, el lenguaje y la aplicabilidad de los resultados, sta se
refiere a utilizar el conocimiento del resultado en su vida diaria, por ejemplo en una reaccin
qumica dentro de la cocina, si juntamos el cido ctrico del limn con el aguacate este
provocara una reaccin de xido-reduccin para evitar la oxidacin del aguacate. Para realizar
una experimentacin adecuada debe existir un uso apropiado entre los materiales empleados,
el empleo de herramientas y sustancias podrn ayudar a observar el fenmeno claramente,
por ejemplo al utilizar correctamente un termmetro se podr ver el punto de ebullicin del
agua, sin embargo si se emplea de mala forma es probable no observarlo, en ocasiones se
suele adaptar el uso de estos instrumentos sin embargo esto debe de ser apropiado para
obtener el resultado esperado. En esta misma prctica, no solo el proceso es importante o los
resultados, sino tambin el uso de los materiales, gracias a ser una experiencia donde se
utilizan diferentes sustancias un tanto peligrosas adems del uso de la electricidad y el calor,
los alumnos identificaron la importancia de los materiales de seguridad, para poder desarrollar
una prctica con el uso de reactivos y soluciones, como el hidrxido de sodio, al calentarse
junto con el agua se libera molculas de hidrogeno una reaccin intoxican te. A dems de
valorar la importancia del cuidado del cuerpo, tambin ayuda para aplicar medidas pertinentes
en el uso de sustancias peligrosas, as como la disciplina dentro del proceso, poner atencin a
las indicaciones y formar un ambiente de aprendizaje propicio para desarrollar competencias
de campo, se busca el trabajo cooperativo, la indagacin cientfica, la interaccin con este tipo
72. 69 de sustancias es crucial para formar un comportamiento disciplinado para el
descubrimiento cientfico. As mismo se pudo convertir el aprendizaje experimental en un
momento englobado, se vincul el uso de material de laboratorio como el matraz, as como
utilizar y valorar los aislantes, tener pertinencia, trabajar en equipo, observar, analizar, indagar,
concluir, valorar y sobre todo sorprenderse, por qu gracias a esa capacidad de asombro ellos
descubrieron en porqu del cambio de color en la moneda y explicarlo con claridad. El objetivo
de la experimentacin es darle al estudiante una base slida y equilibrada de conocimientos
qumicos y analticos, a la vez se desarrollan habilidades prcticas, de esta forma se
introducen en el correcto manejo de la instrumentacin as como valorar la importancia de su
uso, adems buscan darle resolucin a los diferentes problemas planteados. Adems es
importante implicar conocimientos tericos e implcitos, as como los objetivos didcticos y
fundamentos tericos, en el libro La experimentacin en el currculo. La unidad didctica,
escrito por Mara Carmen Garca Gmez, se hace alusin a Romn y Diz, se dice que se
debe de tomar en cuenta los siguientes aspectos para realizar la experimentacin, basando el
trabajo en el anlisis. Primero debe estar contextualizado, segundo globalizado y capaz de
impulsar la formacin integral del alumno facilitando el desarrollo de todas sus capacidades,
tercero el modelo de profesor subyacente es reflexivo y crtico se define como mediador del
aprendizaje del alumno, cuarta centrado ms en los procesos enseanza aprendizaje que en
los resultados el alumno es constructor de su propio aprendizaje, quinto la investigacin en el
aula, sexto la evaluacin ser formativa y cualitativa favorecedora del aprendizaje constructivo
y significativo, la evaluacin es orientadora de la prctica y por ltimo el modelo de la
programacin prefiere los objetivos expresados en trminos de capacidades, la organizacin
de los contenidos en jerarquas conceptuales para favorecer al aprendizaje y a las actividades
orientadas al desarrollo de competencias.
73. 70 Evaluacin Dentro del programa de ciencias 2011, definen la evaluacin como la
capacidad y el aprovechamiento de los estudiantes, determinar una puntuacin que sirva de
base objetiva para las promociones y selecciones. As mismo en la asignatura de ciencias, se
busca evaluar las habilidades de pensamiento cientfico desarrolladas por los adolescentes.
Donde este tipo de evaluaciones los apoya la autora Laura Frade Rubio en su libro
Evaluacin por Competencias donde habla que la evaluacin debe ser formativa y sumativa,
la cual pretende evaluar los procesos ya sean al inicio de la clase o darle seguimiento da a
da al aprendizaje del alumnado, as como haciendo una reflexin ltima del rendimiento
global de cada alumno en base a la recopilacin y valoracin de los datos recogidos. Para
evaluar la explicacin cientfica, se toma en cuenta el proceso por el cual se lleg a ella,
algunas de estas actividades llevan a interpretar, ejemplificar, clasificar, resumir, inferir,
comparar y parafrasear, aspectos mencionados por esta misma autora, debido a ser
actividades las cuales ayudan al alumno a esclarecer las dudas del tema propiciando a la
necesidad de explicar para la comprensin del tema. En el aspecto de una evaluacin
sumativa Sanmart en el programa de ciencias menciona que esta tiene como objetivo
establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseanza-
aprendizaje, donde este tipo de evaluacin es permitida para valorar los productos terminados,
por lo tanto, para decidir la calificacin positiva o negativa, cuantitativamente hablando. Para
ayudar y complementar las evaluaciones, podemos decir que es importante utilizar agentes
evaluadores como los procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Esto
permite garantizar la objetividad de la valoracin, as mismo Michael Saint Ong menciona que
los exmenes sirven para comprobar entre lo enseado y lo aprendido, donde la organizacin
de dichos instrumentos tiene que ir en funcin de las necesidades de los alumnos, algunas
herramientas para evaluar propuestos por Novak y Gowin en 1984, dentro de las ciencias
pueden ser los mapas conceptuales, las UVEs heursticas son
74. 71 herramientas diseadas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, ya que
favorecen la reflexin sobre diversos aspectos de la formacin cientfica. En el caso de las
prcticas de campo, podemos decir que se trabaja con el mtodo cientfico, por ello es crucial
que los alumnos desarrollen este proceso no solo en la participacin dentro sino tambin
evidencien su aprendizaje, haciendo un registro de la prctica, anotando claramente: el
nombre de la prctica, el objetivo, la hiptesis, los fundamentos tericos (las investigaciones
del tema), experimentacin (pasos y modelos fsicos), refutacin de hiptesis y conclusin,
para esta prctica de laboratorio en la cual se escribe el proceso e importancia del
experimento, dentro de esta importancia se hace un registro de sus conclusiones as como de
las explicaciones cientficas acordes al proceso, donde para la cual realiz niveles de
desempeo dentro de una rbrica y as poder evaluarlos acordemente. Esta rbrica tiene
como caracterstica los niveles de desempeo, en los cuales se pone de manifiesto diferentes
aspectos que el alumno debe de cumplir, pero para poder evaluarlos acordemente, tengo que
estar con ellos a lo largo de las clases y observar su desarrollo, este instrumento de
evaluacin es uno de los ms elaborados y exactos, porque dentro de esta se califican las
competencias que el alumno debe adquirir, est conformada por una matriz de doble entrada,
cuenta con los indicadores, los niveles de desempeo y un descriptor, que es el que define
con la mayor precisin el desempeo esperado para cada indicador. La rbrica segn Frola
ayuda a movilizar los saberes del alumno, donde ellos pongan de manifiesto, con una
exigencia de calidad, y utilicen los diferentes recursos a su alcance, para exponer sus saberes
conceptuales, procedimentales y actitudinales, otra forma de evaluar a los alumnos es por
medio de las evidencias de trabajo, donde los alumnos realizan diferentes actividades dentro
del saln de clases y en base a los parmetros establecidos, donde se toma en cuenta su
desempeo, durante el desarrollo y el producto final, donde la exposicin y explicacin del
trabajo elaborado, fungen como la cspide. Para evaluar el desarrollo, se hace referencia al
progreso de una persona en cuanto a las actitudes, las cuales se pueden observar en el
momento de
75. 72 realizar el trabajo, la forma de comportarse, de desarrollarse en equipo, del
cumplimiento del material, el liderazgo, etc., a pesar de ser un poco difcil de observar este
proceso se pueden utilizar herramientas como la lista de cotejo, el portafolio de evidencias,
debido a ayudar a evidenciar el trabajo del alumno durante la construccin del conocimiento.
Este tipo de evaluacin es muy importante, ya que el adolescente sabe, que no solo importa el
producto, sino tambin el cmo, aspecto procedimental, esto con la finalidad de alcanzar un
ambiente de aprendizaje basado en la sana convivencia, adems de esta evidencia, se toma
en cuenta el producto terminado y la explicacin del mismo, donde observo si en ese modelo,
ya sea escrito o en maqueta, se cumplen las caractersticas o exigencias acordadas, en
realidad no importa si el modelo realizado es feo o bonito, sino que sea funcional. Tambin en
el saln de clases es importante conocer cmo el alumno visualiza su aprendizaje, que el
comprenda cules procesos ha vivido y valore la importancia de ello, para poder evaluar este
punto llevo a cabo una autoevaluacin, sin embargo los alumnos no van ms all de escribir
cuantitativamente 10, emitiendo juicios sin valor. A pesar de hacer nfasis en el cmo se
deben evaluar, ellos creen que la calificacin emitida se tomar en cuenta como definitiva para
darles un valor sumativa, sin embargo este debe de servir para que ellos hagan conciencia de
los aprendizajes adquiridos y se hagan responsables de las actitudes manifestadas a lo largo
del tema. Para darle un seguimiento adecuado al aprendizaje del alumno donde se pongan de
manifiesto evidencias, estas le permiten contar con el conocimiento para identificar logros,
donde la cartilla de educacin bsica, sirve para evaluar as como para implementar
estrategias y garantizar que sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo.
76. 73 CAPTULO III IMPACTO DE LOS MODELOS PARA FAVORECER LA EXPLICACIN
CIENTFICA EN LOS ALUMNOS Como ya mencionan mis autores, la construccin de una
explicacin cientfica tiene que tener un proceso para su construccin, por ello el segundo
periodo de prcticas docentes realic algunas propuestas para generar la explicacin cientfica
en los alumnos, donde algunas de las actividades a realizar son la elaboracin de modelos,
los cuales benefician para representar el significado de cada una de las palabras, para
clarificar la idea se necesita constituir y replicar lo pensado y estudiado. Secuencia Didctica
1:Conociendo a los Metales La primera propuesta, la cual se abord en el tema de Cul es
la importancia de rechazar, reducir, rehusar y reciclar metales?, esta se basa en la elaboracin
de modelos didcticos para favorecer la explicacin cientfica en los alumnos, los cuales se
pusieron en prctica dentro del Bloque II en el tema Los metales, donde los dicentes
elaboraron diferentes actividades para poder culminar con una explicacin completa del
proceso y fenmeno observado. (Anexo 6) La metodologa que utilic para esta planeacin fue
la secuencia didctica, sin embargo la flexibilidad que existe para emplear los modelos, no es
la nica metodologa que se puede utilizar, donde en la segunda propuesta la metodologa
empleada es el proyecto cientfico, el cual se compone de varias secuencias, las cuales
buscan cmo propsito formular explicaciones cientficas en los alumnos. Como primer
momento dentro de la sesin, el inicio, les plante la actividad principal del tema, donde se
hizo nfasis en lo que es una explicacin, dado que se estara trabajando est a manera de
propsito, para trabajar este trmino y observar las mejoras conforme a las actividades, se
trabaj una pregunta central,
77. 74 Cmo se transmite la electricidad a travs de un material?, la cual da a da los
alumnos registraron sus explicaciones y opiniones acordes con los nuevos conocimientos
adquiridos en clase. Esta tabla basada en un modelo analgico, se centra en comparar, las
explicaciones dadas cada da, esta tabla beneficia para que el alumno registre sus respuestas
basadas en ejemplos, inferencias, interpretaciones, anlisis y parfrasis de la teora trabajada
durante estas sesiones, estos modelos son importantes para esclarecer y desarrollar la
comprensin del tema, esto es trascendental para presentar de manera simple el fenmeno en
cuestin, reducindolo a ejemplos, imgenes visuales, etctera. Para el primer da del registro
me encontr que no saban qu anotar, ciertamente en ocasiones se me acercaban a
preguntarme Qu escribir?, se observa una debilidad en las explicaciones realizadas, esto
debido a la falta de conocimientos tericos, los cuales se fueron enriqueciendo conforme se
fue aclarando el tema, en esta actividad se utiliza la explicacin escrita, lo cual es significativo
para poder darle una ilacin a las ideas. El primer registro es muy importante, ya que al buscar
construir explicaciones cientficas se debe de partir del empirismo, as como una hiptesis en
el mtodo cientfico, para as el alumno logre analizar si sus respuestas son verdaderas o
falsas, a partir de ello estructurar su conocimiento y lograr una explicacin compuesta por
diferentes entes, esta actividad de comprensin ayuda a reproducir la informacin, lo cual es
una habilidad para pensar. Como primer momento en estas explicaciones se encontraban ms
que nada ejemplos, donde en una de las evidencias me encontr que una alumna explicaba
que: La electricidad que fluye depende de un material, por ejemplo, el cobre, es un buen
conductor de la electricidad, donde se puede observar que ya relaciona el metal con la
conduccin, sin embargo le hace falta mencionar otros aspectos importantes, los cuales son
los principales factores para que se d la conduccin elctrica. En el registro de los diferentes
das (Anexo 7), Se puede observar cmo esta estrategia ayudo a la construccin de la
explicacin de una sola situacin
78. 75 problemtica, donde da a da se fue incrementando el conocimiento y mejorando la
explicacin a dicho fenmeno, la explicacin a la incgnita Cmo se transmite la electricidad
a travs de un metal?, fue respondida de diferentes maneras, donde al conjuntarlas se produjo
una explicacin completa y congruente. En la mayora de los alumnos se observa una mejora
al dar explicaciones, las cuales en las cuales se ve como utilizan palabras un tanto
desconocidas, las cuelas investigan posteriormente, haciendo el registro de todo lo indagado,
adems se atreven a hacer juicios como el yo crea, pero ahora s, vindose un reacomodo
del conocimiento, denotando seguridad en lo explicado, as como una vinculacin y parafraseo
de lo investigado, incorpora teoras sobre el porqu de la conductividad elctrica, lo cual
cumple con caractersticas de una explicacin cientfica. Para acrecentar la explicacin
central, se elabor un modelo fsico durante la actividad del desarrollo, titulado el circuito
elctrico (Anexo 8), donde los alumnos realizaron una lmpara, la cual encenda o no al
contacto con diferentes materiales, los alumnos con ayuda de la observacin del suceso en su
instalacin concluiran qu materiales conducen la electricidad y porqu estos lo hacen, as de
cules no lo hacen y porqu, respuesta clave para la explicacin cientfica del cmo se
conduce la electricidad. La elaboracin de este modelo, tuvo la finalidad de observar qu tipo
de materiales conducen la electricidad y por qu, actividad la cual se encuentra vinculada con
un fenmeno fsico, por lo cual se pretendi fortalecer ese saber y obtener una explicacin
completa y acorde al fenmeno observado dentro de l, los modelos ayudan a manipular e
interrogar los sucesos observados, esto genera inters en los alumnos para responder el
porqu de los sucesos. Este tipo de actividades favorecieron a la promocin del aprendizaje
autnomo, donde los alumnos se dedican a la investigacin propia, el impacto de este trabajo
autnomo fue de gran apoyo para la elaboracin de sus explicaciones donde este tipo de
indagaciones son las que se busca obtener, para escuchar explicaciones pertinentes pero
sobretodo cientficas, ayud a incrementar el manejo de la informacin y adquisicin de
conocimiento conceptual, el cual es importante para ponerlo en juego conjuntamente con la
expresin.
79. 76 Para cerrar esta actividad se realiz una conclusin, donde explicaron definiciones
acordes con procesos tanto qumicos como fsicos, la conductividad se provoca gracias a los
electrones, donde gracias a tener este electrn libre puede pasar de un tomo a otro,
experiencia la cual tambin se ve en las aleaciones metlicas, donde un metal puede llegar a
recubrirse de otro gracias a sus caractersticas atmicas. Para sistematizar la informacin de
este proceso los alumnos realizaron los pasos del mtodo cientfico, los cuales registraron en
una prctica, en la cual se observa la relacin del uso del metal con la conduccin elctrica del
circuito, gracias a esta se puede observar como los estudiantes logran inferir el qu va a pasar
para enriquecer el por qu pas, se puede observar que en esta prctica los alumnos ya
utilizan el lenguaje cientfico apropiado para describir el suceso de la conduccin, as como
implementar los pasos apropiados para llegar al anlisis cientfico del fenmeno. Se puede
observar como relacionan el propsito de la prctica, conocer porqu los metales conducen la
electricidad, con el fenmeno fsico, el cual expresan dentro de sus conclusiones como una
explicacin del hecho, adems comprueban mediante la experimentacin alguna de la
informacin investigada en las fuentes de consulta, lo cual ayuda a acrecentar y corroborar el
conocimiento terico, favoreciendo posteriormente a las explicaciones cientficas construidas
por ellos. Dichas explicaciones van acordes a los hechos cientficos, porqu cuentan con un
anlisis del suceso, manejan lenguaje cientfico adecuado, narran no solo el experimento
realizado, sino los resultados y el porqu de este suceso, encontr que los alumnos
registraron en diferentes de sus trabajos este tipo de explicaciones donde en sus
exclamaciones existi una vinculacin de actividades realizadas en el ciclo anterior, donde en
el Bloque IV Manifestaciones de la estructura interna de la materia, realizaron un proceso
experimental similar, esto es de ayuda debido a que existe una transversalidad del
conocimiento reconociendo este hecho no solo como qumico sino tambin como fsico.
80. 77 Otra de las actividades dentro del proceso de la sesin, fue la experimentacin, modelo
fsico, el cual ayud al alumno a clarificar sus conceptos referentes a los metales, para la
elaboracin esta prctica titulada Recubrimiento metlico, yo cre un botiqun con las
sustancias qumicas a utilizar, al cual le puse el nombre de Laboratorio ambulante, este
surgi por la necesidad de crear un modo de no agitar las sustancias y evitar mezclarlas en el
camino por el hecho de ser txicas o producir una reaccin qumica en el traslado. Para iniciar
la prctica les ped se juntarn en la biblioteca nicamente los alumnos con cubre bocas, por
medida de seguridad, ya estando en el saln les di las indicaciones, haciendo nfasis en la
prctica, la cual se llev a cabo fuera del saln ya que al calentar el hidrxido de sodio con el
agua y el zinc se expulsa un gas, hidrgeno, el cual poda causar intoxicaciones severas. Para
llevar a cabo el procedimiento del modelo experimental, les ped participaran en grupos de
siete personas, estos equipos al observar el experimento y escuchar la explicacin del
fenmeno qumico, respondera a algunas preguntas: Qu observan?, Por qu creen que
sucede eso?, Por qu se le llama aleacin?, Por qu cambia de color la moneda?, De qu
se recubre?, las cuales se complementaran con sus investigaciones y deducciones del hecho,
as como el registro de lo vivido en forma de prctica, basada en los pasos del mtodo
cientfico. El propsito fundamental de mi propuesta es crear prcticas donde se observen los
fenmenos cientficos de la teora vista, en este caso se elabor un recubrimiento metlico,
donde a modo de seguridad se realiz un trabajo en conjunto con los alumnos, se particip
ordenadamente y tomando medidas de seguridad pertinentes para el uso de las sustancias,
donde estas experiencias experimentales ayuden al alumno a realizar explicaciones
cientficas, las cuales se componen de sus observaciones as como del anlisis de las
mismas. Este experimento lejos de ser novedoso me sirvi para que ellos observaran como se
lleva a cabo un recubrimiento metlico, donde las explicaciones a dicho fenmeno fueron
acordes a lo observado, para ello yo hice preguntas generadoras las cuales me sirvieron para
ir encaminando sus
81. 78 explicaciones, las cuales se veran evidentes en las prcticas del mtodo cientfico.
Durante el desarrollo del experimento, primero se mezcl el hidrxido de sodio con el agua los
cuales producen una reaccin exotrmica, que es la liberacin de calor, para ejemplificar ese
suceso los alumnos sostuvieron el envase y mediante el sentido del tacto identificaron este
suceso, adems NaOH+ H2O Posteriormente limpiaron las monedas usando limn con
bicarbonato de sodio, en este paso, les pregunt Por qu el limn quitaba la corrosin de las
monedas? Y Qu tipo de cidos tiene el limn?, ellos contestaron que el limn tiene cido
ctrico y que al contacto con el bicarbonato de sodio producen una reaccin la cual ayuda a
quitar lo oxidado de los metales, a pesar de ser un tanto dbil la explicacin en este momento,
ya logran identificar ciertas palabras usadas en el lenguaje cientfico, este tipo de
explicaciones deductivas ayudan a iniciar con el proceso del mtodo cientfico, el cual nace de
lo emprico. Para continuar con el experimento se coloc el zinc en un matraz, les pregunt
Qu era el zinc? Y Dnde se utiliza?, sin embargo en este momento nicamente
identificaron el material como un metal, suficiente para identificar en la reaccin la intervencin
del mismo, a pesar de haber conocido en sesiones anteriores algunos ejemplos de cmo se
emplean los metales, ellos desconocieron algn uso del zinc, gracias a encontrarnos
realizando este experimento en la biblioteca, se acudi a la investigacin de estas preguntas,
las cuales se registraron en la prctica, fortaleciendo los conocimientos conceptuales para
ampliar sus explicaciones finales. Sin embargo al momento de salir a exponer el experimento,
los alumnos que estaban dentro con el profesor titular se encontraban platicando o jugando, al
momento de preguntar dichas cuestiones el docente resolva las incgnitas, debilitando la
bsqueda de la informacin, por ello las explicaciones suelen ser repeticiones de lo dicho por
el docente, adems suelen ser dbiles por la falta de interpretacin propia, as como del
anlisis, aspectos primordiales para llegar a una explicacin real.
82. 79 Ya teniendo preparado el material, se comenz con el proceso de la difusin metlica,
la cual se llev a cabo fuera de la biblioteca, por cuestiones de seguridad, esto debido que al
calentar el NaOH + H2O + Zn y la moneda de Cu, produce un desprendimiento de hidrogeno,
gas indoloro e incoloro peligroso para la salud al ser inalado, por ello se tom la precaucin de
usar cubre bocas, esperando los alumnos relacionaran las medidas de precaucin con el gas
liberado, ya una vez que se pone la solucin a temperatura comienza la difusin del zinc hacia
la moneda de cobre. El proceso observado en la experimentacin fue exitoso, mientras se
calentaba la solucin, yo les preguntaba: De qu color es el cobre?, De qu color es el
zinc?, En qu se transform la moneda despus de la reaccin?, muchos decan que se
haba transformado en plata, o que se le haba quitado lo oxidado, cuestiones las cuales
sirvieron para darle inicio a la clase como hiptesis e ideas previas, lo cual sirve para
incursionar en las investigaciones para interpretar la realidad y crear explicaciones justificadas.
Al momento de hacerles nfasis en el anlisis les coment que era correcto, mencionar que la
moneda adquiere un color plateado, pero Dnde utilizamos la plata? O Por qu decan que
se converta en plata?, cuestin que sirvi para provocar el anlisis de las respuestas dadas,
inmediatamente algunos relacionaron las caractersticas fsicas del metal empleado, gracias a
esto los alumnos argumentaron que: Se hizo de zinc, por qu el zinc es plateado, lograron
relacionar el por qu la moneda obtuvo un recubrimiento de color plateado. Aclar este
concepto comentndoles, que no se haba hecho de zinc, sino que el zinc cedi electrones al
cobre y recubri la moneda, donde esta demostracin ilustra una fuerza impulsora
termodinmica no usual para depositar un metal slido sobre una superficie metlica y su
posterior difusin mediante aplicacin de temperatura, lo cual se observa al momento de
agregar calor a la moneda, obteniendo monedas en diferentes tonalidades, la de cobre,
plateada y dorada, observacin la cual beneficio la clase para demostrar mediante la
experimentacin como se realiza una transmisin metlica.
83. 80 Para aclarar el concepto del por qu se observaba un cambio de color en la moneda,
primero el lenguaje cientfico del alumno careca, se tena la esencia de la explicacin de dicho
fenmeno, donde al momento de la clase conforme fueron pasando los diferentes equipos, los
primeros les fueron aclarando las dudas a los dems compaeros y explicndoles el suceso
sin necesidad de involucrarme de la misma manera que en un principio, para concluir ellos
dijeron: que era un recubrimiento metlico, donde el zinc con ayuda del calor tena una
aleacin a la moneda de cobre, hacindola de color plateado, donde al agregarle un poco de
calor exista otro cambio de color a dorado. La importancia de realizar este tipo de actividades
no solo sirve para provocar explicaciones cientficas en los alumnos, sino que ayuda a que
ellos valoren la importancia de cumplir con el material, ellos al observar un suceso real de
intoxicacin, valoran su importancia y difunden cmo hacer para evitar accidentes dentro de
este tipo de prcticas, este tipo de definicin a pesar de ser buena, le falta describir algunos
aspectos fundamentales para que se diera la reaccin qumica. La evaluacin para esta
propuesta se realiz mediante la elaboracin de una rbrica, en la cual plantee como nivel
ms alto Explica, argumenta, da sus puntos de vista, contrata lo terico con su opinin, da
ejemplos de donde los encontramos en la vida cotidiana, valora su importancia y sistematiza la
informacin, menciona las propiedades qumicas de los metales empleados. Este instrumento
de evaluacin en ciencias es importante debido a tratarse no solo de tomar en cuenta los
productos sino los procesos y actitudes, esto es importante ya que la explicacin es una
competencia, la cual tiene que cumplir con estos tres aspectos, el alumno debe de
comprender los componentes qumicos de los elementos, as como realizar hiptesis, concluir,
elaborar modelos acordes a la explicacin, participar y valorar el trabajo en equipo, para con
estas medidas explicar la importancia de los metales vinculndolo con su contextos y
ejemplos. Parmetro el cual me ayud para identificar cmo estaban reaccionando los
alumnos ante el conocimiento, donde encontr que sus explicaciones, factor
84. 81 de importancia a cumplir por tratarse de la problemtica a enfrentar, estas no fueron del
todo certeras sin embargo en la mayora de los alumnos ya se presentan caractersticas de
inters por conocer ms acerca de los fenmenos de las ciencias y buscar darles una
explicacin congruente y racional. No solo tom en cuenta estos aspectos para evaluar, sino
tambin la participacin en las actividades, as como el cumplimiento del material y sobretodo
la forma en la cual realizaron sus opiniones, las cuales fueron expresadas oralmente mediante
la exposicin grupal, por ello escuche si ellos realmente comprendieron el tema, expresaran
con el lenguaje cientfico acorde, tomando en cuenta la importancia del uso de los metales as
como el argumento del uso de estos en la vida cotidiana. La evaluacin de esta propuesta me
ayudo a tomar decisiones orientadas a la mejora de las explicaciones, aprendizaje el cual
tom en cuenta al desarrollar la planeacin de la segunda propuesta, tomando en cuenta la
estrategia principal, los modelos, la cual me di cuenta que beneficia al alumno a clarificar sus
ideas, adems de causarles novedad e inters por realizar este tipo de prototipos, los cuales
benefician el aprendizaje y se obtienen resultados positivos y mejores. Otra de las actividades
para tomar en cuenta en las dems propuestas es la experimentacin debido a ser una de las
acciones ms significantes para el alumno, sta es importante debido a la satisfaccin
reflejada por medio de sus expresiones tanto faciales como orales, gracias a ello se interesan
por conocer e indagar y generar explicaciones acordes al suceso, as como en participar en
las prcticas y articular el conocimiento. Secuencia Didctica 2: La Feria de las Reacciones
Qumicas Durante el tercer periodo de trabajo docente trabaj en el Bloque 3 La
Transformacin de los materiales: La Reaccin Qumica, donde trabajamos con una
planeacin (Anexo 9) previamente elaborada en la cual se propone trabajar con diferentes
tipos de modelos los cuales ayudaran al alumno a dar una explicacin cientfica verdica.
85. 82 La metodologa empleada para esta propuesta es la secuencia didctica, la cual
permite el desarrollo del trabajo cientfico formal como el describir, explicar y predecir,
mediante investigaciones, fenmenos o procesos naturales que ocurren en su entorno, en la
realizacin de este tipo de actividades se debe de favorecer la reflexin en relacin con la
influencia de las ciencias en los aspectos sociales. Por ello se propone en estas tcnicas que
el alumno emple modelos explicativos, funcionales y el uso del lenguaje cientfico con la
finalidad de propiciar el razonamiento y la explicacin de los fenmenos a desarrollar en las
experimentaciones as como aquellos modelos matemticos o fsicos, los cuales permitan la
observacin de los fenmenos. El propsito de esta planeacin es que el alumno d a
conocer qu tipos de reacciones qumicas estn ocurriendo al momento de poner en juego las
reactivos, explicar cmo surgen los productos y argumentar su importancia, proceso y
transformacin observada para fomentar los aprendizajes significativos mediante la expresin
de sus saberes a sus compaeros. Para inicio de las sesiones se plante el cmo se
trabajar dnde a modo de resumir las sesiones les plante lo siguiente: cada equipo va a
investigar un experimento relacionado con uno de estos temas, efervescencia, emisin de luz
o calor, precipitacin y cambio de color, para ello en ese momento cada equipo eligi el tema
con el cual deseaba trabajar, una vez organizado continu con la descripcin del trabajo, cada
equipo expondr ante sus compaeros ese experimento y explicar por qu es una reaccin
qumica, qu tipo de reaccin es, los reactivos participantes y los productos, esto mediante la
ecuacin de la transformacin. Para ello cada da de esa semana se prepararan con
investigaciones y materiales visuales para facilitar su explicacin cientfica, est se har
mediante modelos, maquetas de los modelos tridimensionales y Lewis, el experimento, la
ecuacin qumica, rota folios, etc. con la finalidad de esclarecer las opiniones y hacer
entendible el tema a exponer a los dems compaeros, una vez conocida la idea general del
proyecto a realizar, los alumnos se dieron a la tarea de realizar las actividades propuestas.
86. 83 El primer da cada equipo investig qu experimento quera dar a conocer, donde en
una exposicin grupal participaron dando sus opiniones referente al experimento, enunciando
sus materiales y sus propsitos. En este lapso se vieron muy dbiles, e inclusive no saban ni
siquiera realmente que se iba a obtener dado que no conocan en su totalidad el experimento
a elaborar, sin embargo fue un buen momento ya que de aqu les surgieron dudas las cuales
les abrieron las puertas para investigar y explicar en un futuro, como qu ecuacin qumica
interviene en la reaccin de mi experimento, cmo hacer el modelo tridimensional o
simplemente si es o no una reaccin qumica. Para fortalecer la idea de su experimento
realizaron varias actividades trabajadas bajo actividades planeadas, donde cada da
desarrollaron una actividad pertinente la cual presentaran para apoyo de su exposicin y
mejora en la forma de exponer sus ideas, esto con la finalidad de lograr al final una exposicin
clara y congruente, donde su explicacin al fenmeno sea claro, verdico, congruente,
observable y comprobable, momentos los cuales se relacionan con aspectos tericos,
trascendentes para lograr una explicacin cientfica significativa. Ya una vez identificado el
experimento a investigar y relacionado con el tema, los alumnos investigaron conforme al
material cul es el nombre cientfico del mismo, por ejemplo aquellos que usaron una pastilla
efervescente, buscaron el nombre cientfico del mismo, siendo este el bicarbonato de sodio
(NaHCO3), algunos hicieron la bsqueda en libros de la biblioteca, mientras que otros se
dejaron llevar por los ingredientes mencionados dentro del empaque. Algo que me beneficio
para hacer esta bsqueda, fue el tema de nomenclatura, el cual fue visto con anterioridad,
favoreci al entendimiento del lenguaje cientfico, as como a la fcil identificacin del nombre
comn con el nombre apropiado, adems se apoyaron en tablas tericas basadas en los
nombres de los compuestos, esta investigacin ayud a aclarar el significado de la palabra
aplicada como reactivo, dndole un sentido cientfico a lo comn, adems el alumno identifica
que todo lo aplicado en su contexto se conoce con otros nombres, los cuales son los correctos
dentro del mundo cientfico.
87. 84 Despus de investigar el nombre cientfico de los materiales, se expuso la ecuacin
qumica, modelo matemtico, el cual sirvi para demostrar el cambio molecular dentro de los
reactivos y as observaran en qu se convierten para llegar a ser productos, esta
transformacin observada ayuda a que el alumno identifique numricamente la reaccin, esto
ayuda a conocer la conservacin de la masa, el cual se hace evidente al momento de
comparar la cantidad de molculas contenidas en ambas partes. Con ayuda de esta
informacin, indagaron en qu se transforman sus materiales, productos, para exponerlos
mediante una operacin, interpretaron la ecuacin qumica de su experimento, la cual fue
comparada con el suceso experimental, por ejemplo, si se deca que existi un
desprendimiento de dixido de carbono, el alumno al momento de realizar la experimentacin,
tuvo que decir el donde estaba inmerso tal desprendimiento, utilizando el mtodo cientfico,
llego al anlisis deductivo del desprendimiento de dicho compuesto. Para hacer ms evidente
el proceso de la secuencia, realiz la descripcin de dos equipos, as de cmo se llev a cabo
el proceso para llegar a una explicacin cientfica, esto con la finalidad de aclarar cul fue el
impacto de la planeacin bajo modelos didcticos, los cuales tienen la finalidad de aclarar el
porqu de los sucesos cientficos, esto favorece a la comprensin del tema, lo cual se logr
bajo el inters de los alumnos por indagar ms acerca del tema seleccionado. El primer
equipo, titulado El volcn realiz la investigacin del experimento, donde primero dieron a
conocer los materiales a emplear, los cuales en un inicio nicamente mencionaron el nombre
comn, sin embargo predijeron que al juntar estos materiales inciales, observaran una
explosin en su volcn, en este momento todava emplean en sus explicaciones palabras
burdas y sin sentido, durante esta exposicin inicial les formul ciertas preguntas para generar
el inters, con la finalidad de propiciar la indagacin a fondo. Estos cuestionamientos iban
encaminadas a conocer aspectos tericos y cientficos, como por ejemplo Con qu nombre
cientfico se le conoce a la pastilla efervescente?, Qu reaccin se observa al juntar el agua
con dicha
88. 85 pastilla?, Por qu se observa dicha explosin?, Es correcto decirle explosin o no?,
etc. cada una de estas preguntas iban relacionadas con aspectos mencionados por el equipo,
donde existi un choque entre lo mencionado con la duda propuesta, lo cual ayud a que el
alumno valorara lo mencionado y as cambiara u omitiera futuros aspectos a explicar.
Posteriormente a la exposicin de su experimento, realizaron la prctica (Anexo 10), basada
en los pasos del mtodo cientfico: Observaciones, Hiptesis, Fundamentos Tericos, Proceso
(Esquemas), Comprobacin de hiptesis, Conclusiones. En la cual se enunciara ms
claramente el qu hacer y cmo, para ello los alumnos investigaron y realizaron el
experimento, con la finalidad de hacer viva la observacin de la reaccin qumica, la redaccin
del mtodo ayuda a clarificar las dudas y a poner atencin paso por paso el qu y el por qu
sucede una transformacin, para posteriormente concluir y dar a conocer lo investigado y
observado. En sus prcticas encontr explicaciones como las siguientes:-la pastilla
efervescente empleada es la que hace erupcin al volcn, el vinagre hace que el volcn se
suba en forma de lava al contacto con el bicarbonato de sodio y el colorante es para que el
vinagre se vea como lava al momento de la erupcin-, esta explicacin inicial es real, sin
embargo no es explicada correctamente con terminologa apropiada a dicha reaccin. Por lo
tanto en un primer momento no se logra identificar la ecuacin con los nombres acordes,
vindose una adecuacin en el andamiaje del aprendizaje, donde en este momento ya
lograron consolidar conocimientos significativos que los llevaron a la explicacin cientfica as
como a la identificacin correcta de los componentes encontrados en la reaccin, as como
otras sustancias que sirven para realizar una mezcla homognea sin que exista
necesariamente una reaccin qumica. Estos productos les ayudaron a sistematizar la
informacin a la hora de exponer sus modelos realizados, como apoyo visual los alumnos
elaboraron diferentes materiales, los cuales seran de ayuda al momento de exponer, primero
los trpticos los cuales se entregaron al pblico observador, en estos se describe
89. 86 especficamente de qu se trata el experimento as como la explicacin cientfica del
porqu ocurre un cambio qumico. En el trptico de este equipo relatan brevemente cual es el
procedimiento a realizar, su propsito -dar a conocer qu tipo de reaccin qumica ocurren al
momento de poner en juego los reactivos para explicar y que los alumnos conozcan cmo se
da una erupcin de un volcn y que materiales se utilizan para el mismo-, as como las
observaciones en las cuales mencionan el fenmeno a ocurrir, el desprendimiento del dixido
de carbono, el cual es evidente ya que genera la efervescencia. Posteriormente a la
elaboracin del material de apoyo as como a las investigaciones pertinentes los alumnos
expusieron ante el grupo el producto final, donde dieron a conocer su mesa de trabajo, la cual
consto del material de apoyo, el experimento, las maquetas y la explicacin de los reactivos y
productos del mismo, con el modelo matemtico, la ecuacin qumica, as como la finalidad de
la reaccin qumica que propusieron, tambin lograron identificar y explicar para qu es
importante conocer este tipo de experimentos. El objetivo planeado se cumpli durante una
exposicin ya que dieron a conocer los resultados mediante una explicacin cientfica a sus
compaeros, donde dicho acontecimiento sirvi para dar a conocer los aprendizajes, socializar
lo aprendido, ejemplificar el suceso, evidenciar lo investigado y trabajado durante las clases
anteriores. Este equipo expuso un volcn realizado con plastilina, donde en el boquete,
vertieron vinagre (cido actico) con colorante rojo, mezcla la cual ya haban mencionado que
no sera una reaccin sino lo haran para ayudarse a recrear el color del fuego, posteriormente
colocaron bicarbonato de sodio, todo el grupo se mostraba callado e interesado, en el proceso
se pudo observar y ver palpablemente la reaccin de efervescencia obtenida. Este equipo
explico con ayuda de la ecuacin qumica: NaHCO3+CH3COOH CO2+H2O+CH3COONa, que
tipo de reaccin fue la observada, escribieron en el pintarrn la ecuacin y mencionaron; al
juntar el bicarbonato con el vinagre ocurre una reaccin qumica y salen burbujas las
90. 87 cuales son el dixido de carbono y aun que no se vea tambin se produce agua y
acetato de sodio, esta reaccin es de efervescencia, l apoy visual de un modelo matemtico
ayud a hacer cuantitativa la operacin con la finalidad de demostrar el cumplimiento de la ley
de la conservacin de la masa a pesar de existir una trasformacin molecular. En este
experimento se reconoci la reaccin gracias a registrar sus sustancias inciales los
reactantes, posteriormente observan que al mezclarlos sufren una transformacin en su
estructura molecular y surgen los productos, proponiendo este hecho como un fenmeno
qumico, otorgndole un lugar lgico a las sustancias y mejorando la explicacin del cambio,
as como la demostracin del hecho mediante el modelo fsico experimental. La explicacin
final fue acorde con los parmetros de evaluacin adems se relaciona con las definiciones y
caractersticas de ser una explicacin cientfica, no nicamente me centr en los niveles de
desempeo, sino tom en cuenta el proceso por el cual llegaron a esta conclusin, el trabajo
en equipo, la participacin, la asistencia a clase con el material, los ensayos y las actitudes
tomadas al momento de trabajar esta idea. La motivacin consisti en los retos impuestos por
cada uno de ellos, estaban deseosos por ser los mejores y demostrar a sus compaeros sus
logros, e inclusive pensaron poder hacer mejor las cosas para llamar la atencin del grupo y
recibir fuertes aplausos as como felicitaciones u acreditacin por el trabajo realizado, cuando
expusieron se mostraron seguros, no podan esperar, se not la participacin de todos y
sobretodo la explicacin fue pertinente al fenmeno, relacionaron este con la ecuacin,
modelo matemtico, aqu se muestra la trasformacin qumica y se demuestra la ley de la
conservacin de la materia. Los productos los evalu con una rbrica, este instrumento
beneficia a observar cmo se estn adquiriendo las competencias en los alumnos, el 80% de
ellos logr estar dentro de un nivel de aprendizaje bueno, en el cual se especifica la
comparacin, da a conocer su idea propia, valora la importancia, expresa
91. 88 puntos tericos y los vincula con las propiedades qumicas de las reacciones as como
la descripcin del proceso de la experimentacin. As mismo en esta propuesta, otro equipo
realiz una serie de modelos, matemticos, fsicos y experimentales, los cuales les ayudaron a
dar una explicacin acorde al hecho qumico, a dicho modelo titularon Lmpara de lava, este
equipo vivi el mismo proceso de investigacin para llegar a culminar con una explicacin
cientfica. (Anexo 11) La investigacin es un factor importante para adquirir un lenguaje
cientfico apropiado el cual ayuda a esclarecer la idea o concepto por expresar, donde este
equipo para conocer que compuestos se involucran en el experimento propuesto, as como su
nomenclatura, acudieron a libros de la biblioteca, mismo que beneficia para el manejo de la
informacin, enriqueciendo tericamente el trabajo realizado, as como apoyar a la parfrasis,
donde el alumno se apropia de la informacin lo cual favorece a la construccin del
aprendizaje mediante esta sinopsis. Una vez investigado el lenguaje cientfico de sus
compuestos, se dieron a la tarea de realizar la ecuacin qumica, la cual consta de reactivos y
productos, as como los estados de agregacin de cada uno de los componentes, igualdad la
cual ayuda a sistematizar la informacin, describe simblicamente que elementos intervienen
en la reaccin qumica, lo cual es importante para conocer si en realidad se est cumpliendo
con la ley de la conservacin de la masa. El registro de esta informacin ayuda a esclarecer
tanto las ideas tericas como las empricas, lo cual mediante la movilizacin de saberes, se
demuestra ante el grupo los logros conceptuales, procedimental y actitudinal, donde dentro del
procedimiento se lleva a cabo el experimento, momento interesante debido a observar cmo
acontece el fenmeno y posteriormente buscar darle una explicacin cientfica. En esta
experiencia usaron agua (H2O) y aceite, explicaron que estos no se juntan por la densidad,
adems por la composicin cerrada de carbonos del aceite, a esta mezcla heterognea le
pusieron la pastilla efervescente (NaHCO3),
92. 89 donde ellas explicaron que se hace una reaccin qumica donde salen unas burbujitas
que se les conoce como el dixido de carbono o el CO2. Ellas presentaron una maqueta,
modelo tridimensional, en la cual estaba descrita la ecuacin de la reaccin observada, donde
en un principio al igual que en su explicacin, solo mencionaban la expulsin del dixido de
carbono, pero al momento de preguntarles: Qu dice la ley de la conservacin de la
materia?, el grupo respondi -Nada se crea ni destruye solo se transforma-, entonces
argumentando les plantee la siguiente situacin problemtica: -si tenemos en reactivos
1sodio, 3 hidrgenos, 1 carbono y 4 oxgenos, pero en productos solo tenemos 1 carbono y 2
oxgenos qu paso con los dems elementos?-, promoviendo el anlisis para completar su
explicacin cientfica dada. Esta problemtica les ayud al anlisis y las llev a concluir que
les faltaba un compuesto, donde con ayuda del debate entre ellas llegaron a la conclusin y
anotaron en el pintarrn la ecuacin completa, -NaHCO3 + H2O CO2 + H2O + NaOH-, por
ende concluyeron que al mezclar la pastilla efervescente con el agua surge dixido de
carbono, hidrxido de sodio y agua. Al finalizar, me sorprendi la explicacin de este equipo,
la cual cumple con las caractersticas cientficas, la observacin, interpretacin,
ejemplificacin, inferencias, conclusiones y anlisis, conjuntando estos factores para as
culminar con un argumento slido y verdico. dentro de nuestra mezcla juntamos el aceite
con el agua, estas no se juntan porqu las molculas de carbono del aceite estn cerradas, y
al ponerle la pastilla efervescente, la cual contiene el bicarbonato de sodio hace reaccin con
el agua y se libera el dixido de carbono en forma de burbujas las cuales se observan en el
aceite- Al evaluar no solo tome en cuenta la exposicin sino el trabajo realizado a lo largo de
las sesiones, las cuales se encuentran estipuladas en la rbrica de la prctica, donde ellas
estn dentro de un nivel de desempeo bueno, debido a la identificacin de la reaccin
qumica y la expresin de esta mediante la ecuacin, este tipo de evaluacin tom en cuenta
los aprendizajes esperados para el bloque y aunque ellas no mencionaron por qu su
experimento fue de efervescencia, lograron identificar y relacionarlo, propiciando una
explicacin clara del mismo.
93. 90 La evaluacin consta de observar el desempeo alcanzado mediante las explicaciones
cientficas dadas, estas estn explicitas en el instrumento empleado, la rbrica, la valoracin
consiste en dos aspectos, la sumativa, cuestin numrica est especifica el valor del cero al
diez, cualquier calificacin obtenida es de acuerdo al estndar en el que se encuentren, como
este equipo, logro identificar la ecuacin, comunicar, explicar, demostrar, realiz
investigaciones, compar, dio sus puntos de vista y por lo tanto logr adquirir un nivel bueno
que corresponde a un 8 9 de calificacin. Mientras en la formativa se habla de aquellos
aspectos actitudinales, a pesar de ser un tanto difcil de observarlos se puede trabajar en
conjunto con los alumnos, conocer sus opiniones mediante la autoevaluacin, sin embargo en
est ellos siempre plasman ser excelentes, cumplir con el material, participar en equipo, la
puntualidad y responsabilidad, etctera, en ocasiones es real pero no se puede tomar como
solo un mbito sino como una parte de un conjunto. A dems de todos los aspectos
actitudinales se consigui identificar dentro de la reaccin qumica los reactivos y productos,
logrando explicar mediante ellos la importancia de la ley de la conservacin de la materia, en
un principio no perciban algunos elementos faltantes en los productos pero conforme
identificaron la relacin de la ley con el experimento llegaron a una conclusin y obtuvieron la
respuesta correcta. Al analizar todos los mbitos evaluados se vio un incremento de nivel, en
un principio de la observacin y prctica, cuando identifique el problema, me di cuenta que los
alumnos en su mayora achacaban las transformaciones a explicaciones teolgicas, en este
punto me agrad ver un avance por parte de los estudiantes, debido a su inters por investigar
el qu sucede y el porqu, adems se motivaron al encontrar relacin de la teora con el
modelo empleado, no solo me sirvi emplear este tipo de actividades, sino tambin esas
plticas informales, en las cuales les demostr mi inters por generar el conocimiento en ellos.
En ocasiones me encontr con estados de nimo cambiantes, el cual limit un poco el proceso
de enseanza-aprendizaje, sin embargo unas palabras para subir su moral y de empata, me
ayudaron a generar confianza as como respeto,
94. 91 en muchos de ellos, a tal grado de observar que en su mayora realizaba los trabajos,
cuestin que en un principio se limitaban a hacerlos. Secuencia Didctica 3: Reaccin en
Color El conocimiento del cmo se realiza una reaccin qumica ayud a conocer el tema de
la formacin de nuevos materiales, del bloque 4, contenido importante para fortalecer la
explicacin cientfica, el propsito a cumplir en sta propuesta es explicar los trminos de
cidos y bases mediante el uso de modelos, para la exposicin de la comprensin del tema,
una de las competencias empleadas son la comprensin de fenmenos y procesos naturales
desde una perspectiva probada (Anexo 12) en est planeacin se busca fomentar la
explicacin cientfica, as como la interpretacin, el manejo con la informacin, anlisis y el
fomento de la participacin oral para demostrar lo aprendido mediante el argumento cientfico.
La actividad central propuesta, empleando modelos como la experimentacin, fue en la
identificacin de las sustancias cidas y bases, pero para llegar a ello se desarroll una serie
de actividades, como el trabajo con los conocimientos previos, para conocer stas, la primera
se bas en unas preguntas directas, Para m qu es un cido?, Menciona 5 ejemplos de
sustancias cidas, En qu sustancias de la vida cotidiana se emplean estos cidos,
menciona 5 ejemplos?, Qu son las bases?, Escribe 5 ejemplos de sustancias bases que
conozcas y Qu pasa al juntar un cido con una base?. A pesar de ser derechas sirvieron
para formarse una idea del Qu no conozco? Y a Dnde quiero llegar?, cuando se habl de
cidos las respuestas encontradas a estas incgnitas fueron acordes, ellos mencionaron un
cido es una sustancia que daa al cuerpo o al medio ambiente-, gracias a temas pasados
como el de Toxicidad se pudo ver la relacin de la palabra cido con alguna terminologa,
existi una buena relacin del tema con los prejuicios ocasionados en el medio ambiente.
95. 92 Sin embargo al responder acerca del trmino basicidad ningn alumno pudo dar
ninguna opinin, al observar esta situacin me di cuenta de donde partir, para conceptualizar
estas palabras realizaron una investigacin, Qu es un cido?, Qu es una base?, Qu es
la Neutralizacin?, ejemplo de esto, Qu es la escala de PH? Y Para qu sirve?, ya
teniendo los conceptos se trabaj con sta informacin, primero se socializ la indagacin y
posteriormente se reforz con una lectura titulada Qu son los cidos? Y Qu son las
bases?, con ayuda de la informacin los alumnos realizaron una explicacin con el mismo
ttulo, sta la registraron en forma de un ensayo. Aqu encontr las siguientes explicaciones, -
los cidos y bases son sustancias comunes en nuestra vida cotidiana, por ello a lo largo de
nuestra vida nos hemos formado ideas acerca de stas, por ejemplo que los cidos queman
que cortan las grasas, son peligrosas y sin embargo, rara vez diferenciamos los cidos de
las bases-, argumento slido, se relaciona con una problemtica al clasificar las diferentes
sustancias, manejan la ejemplificacin aspecto importante para consolidar una definicin
cientfica real, se logr identificar el aspecto de relacionar el tema para el cuidado del consumo
de este tipo de sustancia para el cuidado del ambiente y de la salud. Mientras otras
explicaciones se relacionaban con el sabor de cada una de las sustancias, mostrando lo
importante de este tipo de sustancias en la vida cotidiana Conclu que las sustancias
qumicas que describimos como cidos y bases se encuentran en los alimentos que ingerimos
diariamente. Los cidos y las bases son importantes en nuestra vida, ya que demuestran
cualidades de los materiales que utilizamos- a modo de ser un ensayo se busc indagar
acerca de sus opiniones, para ellos en este momento result significativo la relacin de estos
trminos con sus usos en la vida cotidiana. Posteriormente trabajaron con ayuda de una tabla
didctica, modelo matemtico para sistematizar y simplificar la bsqueda terica as como
facilitar la elaboracin de compuestos de los cidos inorgnicos binarios y terciarios, se dio a
conocer la ley para formarlos y mediante esta regla formaron varios cidos, estos se
sistematizaron en una tabla, se registr la frmula del compuesto, el nombre y un ejemplo de
dnde se emplea.
96. 93 Con ayuda de este ejercicio los alumnos lograron identificar la caracterstica principal
de los cidos, cuya frmula el hidrgeno se escribe de lado izquierdo y el grupo aninico en el
lado derecho, al estar al tanto de la existencia del H en el compuesto cido lograron identificar
claramente cules compuestos eran cidos y cules no, al resolver este ejercicio ellos
registraron varios ejemplos de cidos como: cido clorhdrico HCl, cido clrico HClO3, cido
hipocloroso HClO, donde conocieron cmo formar los diferentes tipos de cidos, aspecto
importante para adquirir un lenguaje cientfico apropiado para explicar de manera adecuada
los nombres de las sustancias a aplicar en el modelo experimental. Gracias a esta actividad y
al instrumento de la tabla didctica, se facilit la comprensin y la explicacin del cmo se
componen los cidos, los alumnos posteriormente trabajaron con los compuestos base, estos
se componen de OH- , se dio a conocer la regla para formar una base, se realizaron las
frmulas de diez sustancias hidrxido, en esta clase los dicentes compartieron sus ideas del
cmo se componen las sustancias bsicas, ejemplos y utilidad, en base a estos conocimientos
adquiridos, los adolescentes registraron una lista de sustancias hidrxido, una vez adquirido el
lenguaje apropiado para nombrar a las bases as como de su composicin qumica, se realiz
una pregunta Cmo identificaras si una sustancia es cida o base? En base a la cuestin se
realiz un anlisis apoyado por una investigacin de la escala de pH e indicador de pH, la col
morada, con ayuda de este trabajo se conoci como identificar y clasificar las diferentes
sustancias entre cidas o bases, aqu los alumnos expresaron, textualmente el pH es una
medida de acidez o alcalinidad de una solucin, el pH indica la concentracin de iones
hidronio (H3O+ ) presentes en determinadas sustancias-, -mientras que la col morada tiene
pigmentos sensibles a la acidez como la antocianina y otros flavonoides sustancia capaz de
cambiar de color de acuerdo a la acidez o basicidad del medio-. La explicacin de esto ayud
al momento de realizar la experimentacin, con ayuda del trabajo con la informacin y al
realizar el modelo real del fenmeno se clarifico la idea y se lleg a conclusiones certeras del
Qu ocurre al juntar un cido con una base?, al principio de la prctica se clasificaron las
sustancia en
97. 94 cido o base de acuerdo al cambio de color con ayuda de la col morada y su relacin
con la escala de pH, posteriormente juntaron una sustancia cida con una base, observaron el
cambio de color y dedujeron el qu paso?, a esta reaccin qumica titulada cido-base se le
dio una explicacin. Los alumnos mencionaron que al juntarse estas dos sustancias se pedio
el color original y cambi a color morado, se ubica en el centro de la tabla de pH y quiere decir
la neutralidad de la sustancia, por lo tanto al vincular lo observado con la informacin sus
explicaciones fueron amplias y verdaderas logrando deducir y argumentar:al juntar un cido
con una base se neutraliza, se obtiene una sal y agua-, argumento apoyado mediante la
ecuacin qumica de la reaccin, -una sustancia cida como el limn (HCl) al juntarse con
una base como el bicarbonato de sodio (NaHCO3) se obtiene una sal (NaCl) ms agua (H2O)
y en este caso tambin se desprende dixido de carbono (CO2), este experimento ayud a
fortalecer la explicacin final del porqu se unen los tomos. Se comprendi el tema y los
alumnos al poner en juego mediante una ecuacin qumica qu sucede al juntar un cido con
una base? Lograron explicar con mayor facilidad el cambio qumico observado, muchas veces
les cuesta trabajo expresar algunas ideas debido a no relacionar lo echo con algn aspecto
cientfico, no logran observar directamente el cambio molecular, por ello el trabajo con las
ecuaciones qumicas ayud a simplificar la informacin y no solo observen de manera directa
con la experimentacin sino se registr de una manera simple y entendible ese cambio. A
modo de lograr entender cmo se obtienen las sales se trabaj con la nomenclatura de las
mismas, se emple la misma tabla para los cidos pero en este caso el subndice de la
izquierda trabaj como valencia, estas reglas ayudan a la comprensin del tema, al momento
de querer explicar cientficamente como son las sales y porqu surgen, gracias a esta
actividad se realizaron ecuaciones qumicas cido-base para lograr explicar mediante
diferentes ejemplos el qu ocurre al juntar un cido con una base. La conclusin de la prctica
experimental as del porqu es importante reconocer las sustancias cidas y bases (Anexo 13)
fue impresionante debido a cumplir con las caractersticas para ser cientfica, se menciona
ejemplos, anlisis,
98. 95 inferencias, anlisis, se vincula con teora y con la prctica experimental, se logr
mencionar que: -los cidos y las bases son sustancias comunes en nuestra vida diaria como
en los alimentos, los cidos tienen un sabor agrio mientras las bases son amargas y al tacto
son resbalosas, stas al contacto con la col morada cambian de color de acuerdo a las
caractersticas de las sustancias, este indicador es una sustancia que permite medir el pH de
un medio. Su color se debe a que adems de clorofila tiene otros pigmentos sensibles a la
acidez como la antocianina y otros flavonoides, a la reaccin de juntar un cido con una base
se le conoce como neutralizacin y se obtiene una sal y agua-. sta estrategia ayud a
descubrir por ellos mismos que sucede al unir un cido con una base, en base a la deduccin
se logr analizar y llegar a una conclusin, existe una neutralizacin, pero para poder darle un
significado a esta suposicin se realiz una investigacin para con ayuda de ello vincular el
conocimiento y fortalecer este aspecto, as como darle sentido a lo cientfico, real, medible,
observable, cuantificable, partiendo de una idea hipottica y fortalecerla con la
experimentacin para culminarla con una explicacin cientfica. Es satisfactorio observar en
esta propuesta el nivel obtenido al momento de evaluar la secuencia, pas de ser insuficiente
a suficiente e inclusive buena en algunas de las explicaciones, cabe mencionar que a lo largo
de las diferentes secuencias realizadas, los alumnos tuvieron una mejora satisfactoria en la
forma de realizar explicaciones cientficas as como al expresar estas ideas. sta forma de
trabajo me ayudo a formar competencias docentes, como enfrentarme a los diferentes
problemas, imprevistos en las diferentes clases, como la falta de adquisicin del material, el
observar un fenmeno cientfico diferente al pensado, etc., cuestiones se busc de la manera
propia solucionar y prever no sucedieran en clases futuras con la finalidad de dar clases de
calidad, logrando el propsito de generar explicaciones cientficas en los alumnos. Para
concluir este apartado puedo mencionar la satisfaccin personal al ver una chispa de
explicaciones acordes en los alumnos, donde pude notar el cambio al momento de realizar un
experimentos, donde usan el nombre cientfico de las sustancias, narran el proceso, investigan
para conocer qu sucedi y explican todo el proceso as como el fenmeno observado con la
finalidad de dar
99. 96 a conocer claramente el por qu acontece, observ y escuche explicaciones acordes y
coherentes propsito el cual propuse cumplir.
100. 97 CONCLUSIONES Segn se manifest en el documento el objeto de este estudio es el
disear y aplicar planeaciones basadas en la secuencia didctica llevando a cabo la
elaboracin de modelos didcticos para generar explicaciones cientficas en los alumnos, y l
logre explicar fenmenos cientficos mediante la elaboracin, planeacin, para lograr la
aplicacin en su contexto. Este documento es til en el aspecto didctico porqu apoya un
proceso de estudio necesario y como ente de estudio, tambin como un modelo a seguir para
motivar al auditorio a realizar investigacin educativa para identificar problemticas de
aprendizaje en el aula y buscar estrategias de solucin as como interesarse en los diferentes
intereses del alumno, este trabajo nicamente es una forma interesante de darle solucin a
una problemtica, adems logra cumplir como ejemplo a seguir y como fuente bibliogrfica y
de consulta para futuros normalistas y pblico en general interesado en realizar investigacin y
anlisis de la prctica educativa. Para alcanzar el propsito lograr la comprensin y
demostracin de la misma mediante la participacin oral de sus argumentos, no solo es llegar
al aula a implementar estrategias motivadoras, se necesita ms que eso, como el dialogo, el
intentar comprenderlos, no hacerse su amigo sino su gua hacia el conocimiento, ayudarlos y
escuchar sus necesidades e incertidumbres, conocer sus intereses y el qu los mueve, para
propiciar no solo esta competencia sino una vinculacin de muchas para poner en manifiesto
el saber mediante ella. Es bien sabido la etapa difcil de los jvenes, muchas veces por ms
deseoso de trabajo, el cual se refleja al momento de llevarles material didctico suele suceder
no funcionar y esto es debido al cambio constante de humor del joven, en ocasiones te sirve
ms realizar un dictado o una lectura y otras no, estas veces los dicentes estn deseosos de
observar y trabajar con cosas nuevas, es aqu donde implement mi estrategia de trabajo. Al
dialogar con los jvenes me fui dando cuenta de cundo era el momento adecuado para llevar
a cabo estas actividades, despus de trabajar con la informacin el alumno estaba deseoso de
conocer si era real aquella informacin
101. 98 y la nica manera de conocerlo era mediante la demostracin, muchas veces les ped
ellos buscaran la forma de sealar si era real la teora vista o no, pero sus carencias no les
permitieron hacer lo pensado, por su afn e inters de observar prcticas estruendosas me di
a la tarea de buscar y condicionar actividades significativas, como la bomba de aluminio y el
recubrimiento metlico, prcticas motivadoras para ellos, para generar la bsqueda de la
informacin de las trasformaciones qumicas y as darles explicacin. No solo me cost trabajo
el generar el trabajo sino el adecuar las actividades de acuerdo al contexto, aspectos que
poco a poco y con sacrificios fui superando, me gust encontrarme con alumnos motivados a
trabajar y con su ayuda y colaboracin pude lograr los propsitos propuestos para este
documento, logramos explicar cientficamente algunos fenmenos observados en casa y en la
naturaleza. En sntesis, la elaboracin de los diferentes modelos como matemticos, ayudo a
sistematizar y entender claramente cmo se comportan los tomos y el porqu de la
trasformacin de la materia, este trmino es la esencia de la qumica, lograron avanzar en la
construccin de sus explicaciones apoyndose del uso de las diferentes herramientas
empleadas, a pesar de encontrar debilidades durante el proceso, lo importante fue darse
cuenta del problema para as solucionarlo. Este documento pretende responder al por qu
los alumnos no realizan explicaciones cientficas?, en la primera pregunta, se logra identificar
las dificultades presentadas por el alumno en el momento de explicar los diferentes
fenmenos cientficos observados, aqu conclu la importancia de llevar a cabo el anlisis de
los contextos as como el disear y llevar a cabo los diferentes instrumentos para conocer el
por qu se presenta este problema en la mayora de los estudiantes, por esto y al momento de
realizar el anlisis se considera respondida esta incgnita. Dentro del segundo captulo realice
una indagacin referente al cmo generar la explicacin cientfica en los alumnos, la respuesta
encontrada fueron diferentes estrategias para implementar dentro del aula, as como aspectos
102. 99 tericos, fortalecieron la metodologa empleada, la respuesta a la segunda pregunta
fue respondida de manera plena debido a sustentar este trabajo con aspectos tericos los
cuales mencionan la importancia de fomentar sta competencia en los alumnos. Fue
satisfactorio poner en prctica los aspectos tericos y ver resultados positivos al momento de
las explicaciones, a travs de la secuencia didctica se aplic el uso de los modelos, se
observ y analiz el cmo favorecen a la explicacin cientfica, dentro del tercer captulo se
observ cmo funcion la estrategia, pude ver como crecieron las explicaciones cientficas y
se cumpli el propsito de fomentar este tipo de argumentos y de anlisis en los dicentes del
tercer grado de secundaria. Para responderlos se realiz una investigacin cualitativa basada
en estudio de casos dentro del aula, observ y registr las actitudes de los adolescentes as
como mis experiencias ante la prctica educativa, cada uno de estos aspectos me sirvieron
para analizar y sustentarlos con diferentes fuentes bibliogrficas as como con el plan de
estudios y el programa de ciencias 2011. En resumen, desde la primera visita a la escuela
secundaria siglo XXI, realic un acopio de instrumentos, con ayuda de una sistematizacin
ordenada y lgica cumplieron el objetivo de sustentar este trabajo como un problema real de
aprendizaje, as como de poner en prctica diferentes estrategias para darle una solucin
acorde a las necesidades de aprendizaje de estos alumnos. Las planeaciones de propuesta
especifican paso a paso cmo logr generar explicaciones cientficas en los alumnos, se logra
ver un avance en sus trabajos as como en su forma de participar y opinar, a pesar de tener
estipulado con anterioridad, siempre surgen cuestiones inesperadas y gracias a la las
caractersticas de la planeacin como la flexibilidad esta ayud como un instrumento
importante para llegar a fomentar este saber. Una situacin nueva es el manejo de la
informacin tema el cual considero indagar y estudiar a profundidad en un futuro como
argumento final puedo decir que me sirvi mucho la prctica docente a lo largo de mi estudio
dentro de la normal superior, gracias a ello me facilit a la identificacin del problema de
103. 100 aprendizaje presentado en los alumnos, as como el conocer las necesidades de
instruccin, opiniones y gustos, es importante el uso de herramientas adecuadas a los
intereses de los alumnos y vincular problemas reales para promover la movilizacin de
saberes.
104. 101 FUENTES DE CONSULTA Bsica BUNGE Mario, (2005), Buscar la filosofa en las
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107. 104 ANEXOS
108. 105 ANEXO 1 PLANEACION POR COMPETENCIAS Practicante: Mara Guadalupe Rizo
Lpez Escuela Secundaria Siglo XXI BLOQUE 1 TITULO: Las caractersticas de los
materiales TEMA:Cmo saber si la muestra de una mezcla est ms contaminada que otra?
Toma de decisiones relacionada con: Contaminacin de una mezcla. Concentracin y efectos.
PROPSITO: Conocer que es la toxicidad, explicar donde se observan estos
acontecimientos y valorar su importancia para tomar decisiones orientadas al cuidado del
medio ambiente y salud COMPETENCIA ESPECIFICA Comprensin de fenmenos y
procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica que los componentes de una
mezcla pueden ser contaminantes, aunque no sean perceptibles a simple vista. Identifica la
funcionalidad de expresar la concentracin de una mezcla en unidades de porcentaje (%) o en
partes por milln (ppm). Identifica que las diferentes concentraciones de un contaminante, en
una mezcla, tienen distintos efectos en la salud y en el ambiente, con el fin de tomar
decisiones informadas. MATERIALES: Gua Qu es la toxicidad?, Cartulina, marcadores,
colores, videos Derrame de petrleo, El alcohol, Productos qumicos y Sustancias txicas
en el agua, Hojas blancas, Dos frascos con gotero, Seis vasos transparentes, Un vaso
transparente con de su capacidad de agua, Una penca pequea de sbila o nopal tierno,
cortada longitudinalmente, trozos de 1 a 2 cm por lado, Seis ptalos de rosa de un color vivo,
200 ml. De alcohol de 90, 200 ml. De blanqueador para ropa, Tijeras, Reloj o cronometro, 7
vasos, agua de Jamaica, un gotero, agua de grifo, Imgenes, recortes de revistas, peridico,
anuncios de advertencia, etiquetas de sustancias toxicas y marcadores. TIEMPO: 6 Sesiones
GRADO: 3 GRUPO: A y B DESARROLLO Secuencia didctica SESIN 1 Se les dar a
conocer la dinmica de la secuencia, como el propsito de la sesin, algunas actividades y la
elaboracin de la evaluacin al finalizar. En plenaria se debatir la siguiente cuestin Cmo
le haran para identificar si una sustancia est o no contaminada?, les pondr como ejemplo 2
vasos de
109. 106 vidrio, uno con agua purificada y otro con agua de la llave, les preguntar Qu
observan del ejemplo? Cules son las diferencias? Cul de las dos creen que est
contaminada? Qu enfermedades son ocasionadas a causa de tomar agua contaminada?
Los alumnos resolvern individual una gua (Anexo 1) con la finalidad de identificar Qu es
toxicidad? Para concluir individualmente realizaran un caligrama, el cual consta de un escrito
en forma de dibujo, donde en plenaria expondrn sus ideas y darn respuestas a la gua
donde explicaran Cmo saber si una muestra est ms contaminada que otra? Y Por qu
se le llama a una sustancia toxica? Para la siguiente clase les pedir traigan por equipo una
cartulina, colores y marcadores SESIN 2 Presentar una serie de videos, en los cuales se
ven ejemplos de cmo se observa la toxicidad en el cuerpo y el medio ambiente, los cuales
llevan por nombre Derrame de petrleo, El alcohol, Productos qumicos y Sustancias
txicas en el agua, este ltimo ser ledo por algunos alumnos seleccionados al azar, debido
a ser una ilustracin en forma de diapositivas. Posteriormente les pedir escojan por equipo
alguno de los videos presentados, donde narraran en equipo Por qu les pareci interesante
el video escogido?, Qu es lo malo de las sustancias txicas?, Cmo hacer para evitar la
intoxicacin en las personas?, Cmo evitar los daos al medio ambiente? Realizarn un
cartel donde dibujen y anuncien la importancia de cuidar el cuerpo y el medio ambiente, a
modo de dar a conocer los efectos de las sustancias contaminantes Explicarn oralmente
ante el grupo Por qu escogieron ese video? Qu les llamo la atencin del video que
escogieron? Y De qu se trata su cartel? Qu dibujaron y por qu? Se pegaran los
carteles en algn lugar de la escuela, con la finalidad de dar a conocer la importancia de los
efectos de algunas sustancias contaminantes Para la siguiente clase se les pedir: Dos
frascos con gotero, Seis vasos transparentes, Un vaso transparente con de su capacidad de
agua, Una penca pequea de sbila o nopal tierno, cortada longitudinalmente, en trozos de 1
a 2 cm por lado, Seis ptalos de rosa de un color vivo, 200 ml. De alcohol de 90, 200 ml. De
blanqueador para ropa, Tijeras y Reloj o cronometro SESIN 3 En equipo los alumnos
anotarn un ejemplo para reconocer, con ayuda de los sentidos, la presencia de una sustancia
txica, y un ejemplo por el cual no se puede reconocer. Para valorar la importancia de
identificar sustancias peligrosas para prevenir y atender daos ocasionados en los seres
vivos, los alumnos en equipo de 5 personas elaboraran un experimento (Anexo 2) Elaboraran
un prctica donde: Redactaran una hiptesis sobre: Qu efecto tendr el alcohol y el
blanqueador en un ptalo y un trozo de sbila? Y los efectos del alcohol y del blanqueador
sobre los tejidos vegetales dependen de su concentracin? por qu?, anotarn el proceso
del experimento con dibujos y para el procedimiento 1, describirn en su cuaderno: el efecto
del alcohol sobre las plantas y si es posible reconocer con los sentidos la presencia de alcohol
en los diferentes vasos, para el procedimiento 2, describirn en su cuaderno: El efecto del
blanqueador sobre las plantas, si se puede identificar con los sentidos la presencia del
blanqueador en los diferentes vasos. Elaborarn unas tablas con los resultados obtenidos
110. 107 E F E C T O S ALCOHOL BLANQUEADOR AGUA 100% AGUA 50%- ALCOHOL
50% ALCOHOL 100% AGUA 100% AGUA 50%- BLANQUEADOR 50% BLANQUEADOR
100% TROZO DE SBILA PTALO PERCEPCIN (Si o No) Vista Olfato Agua Alcohol
Alcohol Agua-Blanqueador Blanqueador Explicaran a modo de conclusin cul es la
importancia de reconocer este tipo de sustancias mediante los sentidos A modo de tarea
traern: 1 vaso de agua de Jamaica, 1 vaso de agua de la llave, 7 vasos de plstico
transparentes, 2 goteros, Plumn, Cinta adhesiva. SESIN 4 Individualmente resolver el
siguiente problema El alcohol del 96 y el blanqueador se utilizan frecuentemente en muchos
hogares En qu actividades de sus hogares se utilizan?, Sin embargo es recomendable tener
cuidado con estas sustancias dado que puede provocar daos en las personas y en otros
seres vivos Qu daos pueden ocasionar si se ingieren? Crees que sea el mismo efecto si
se consume pura la sustancia, o diluida en agua? Calcularan la concentracin de una
sustancia en la unidad de partes por milln, para ello realizarn el experimento partes por
milln (Anexo 3), donde registraran sus observaciones en la siguiente tabla Vaso Disolucin
Tonalidad de la disolucin Partes de agua de jamaica partes totales en el vaso 1 1:1
Disolucin del agua de Jamaica original Roja 10/10=1 (10 partes de agua de jamaica
concentrada de un total de 10 partes de disolucin) 2 1:10 una parte por cada diez Rosa
1/10=0.1 (1 parte de agua de jamaica de un total de 10 partes) 3 1:100 una parte por cada
cien Rosa plido 1/100=0.01 4 1:1000 una parte por cada mil Apenas se nota el rosa
1/1000=0.001 5 1:10000 una parte por cada diez mil Casi transparente 1/10000=0.0001 6
1:100000 una parte por cada cien mil Transparente 1/100000=0.00001 7 1:1000000 una parte
por cada milln Transparente 1/1000000=0.000001 (una parte de agua de jamaica de un total
de mil partes) Para hacer ms clara la actividad explicar cmo se hace para medir la
concentracin en una sustancia, as como el qu significa ppm (partes por milln), donde
explicar la frmula para obtener las partes por milln de cualquier cifra expresada en
porcentaje: ppm=(cifra del porcentaje) * (1 000 000)/100, mencionando el siguiente ejemplo: si
encontramos que en la muestra de sangre de un estudiante la cantidad de plomo equivale a
0.00003% la conversin en partes por milln sera: ppm de plomo=(0.00003%)(1 000
000)/100=0.3 ppm Donde en base a este ejemplo los alumnos resolvern el siguiente
problema: Si la concentracin de azufre encontrada en una mina es de 5% cul es la
equivalencia en ppm Explicaran Cul es la importancia de la expresin del resultado en
ppm? Y mencionaran un ejemplo de en dnde han visto este tipo de expresin, as del qu es
ms conveniente utilizar si l % o las ppm SESIN 5 Individualmente los alumnos resolvern
el siguiente instrumento con la V de Gowin como un propsito de evaluar el tema y exponer
sus saberes e intereses (Anexo 4) Al largo de la clase les explicar algunas dudas en
cuestin tcnica
111. 108 Pelln 4m.1m, crayolas, imgenes, recortes de revistas, peridico, anuncios de
advertencia, etiquetas de sustancias toxicas y marcadores. SESIN 6 Para concluir la sesin
se colocaran en plenaria donde individualmente en su cuaderno respondern Qu aprend
del tema?, donde se escogern al azar a 5 alumnos para expresar lo aprendido. El pelln se
colocar al centro del saln donde se formaran 8 equipos donde participaran en la elaboracin
de un collage, con la finalidad de dar a conocer la importancia de las sustancias txicas El
pelln de dividir en 8 tantos, donde cada equipo se har cargo de dibujar, pegar, anotar, etc.
creativamente con sus palabras lo aprendido en la sesin y lo ms sobresaliente para el
cuidado del todos los habitantes del planeta. En equipo realizarn un breve escrito donde
expresen Por qu es importante dar a conocer el cmo afectan las sustancias txicas? El
pelln se pegar en alguna parte de la escuela para socializar lo aprendido con el resto de la
institucin CIERRE Secuencia de evaluacin PRODUCTOS: Cartel, prcticas de experimentos
y tablas de resultados, Gua, caligrama y evaluacin El pelln. INDICADORES N.D
INSUFICIENTE SUFICIENTE BUENA EXCELENTE Gua Le cuesta trabajo identificar las
sustancias toxicas, no relaciona lo visto con su contexto por lo que le cuesta trabajo dar
ejemplos, le da poca importancia Da sus puntos de vista, le cuesta trabajo explicar en donde
los podemos encontrar as como su importancia, conoce algunos qumicos con sus nombres
cotidianos Identifica las sustancias txicas, explica a modo de ejemplos donde los podemos
encontrar y menciona algunos qumicos Conoce el por qu se le llaman sustancias txicas,
responde en base a sus inferencias y puntos de vista, conoce y menciona algunos qumicos
dainos al cuerpo, explica la importancia de conocer este tipo de sustancias Caligrama Se le
dificulta explicar sus opiniones, le cuesta trabajo relacionar lo credo con lo terico, menciona
ejemplos ya dichos, hace copiados textuales y utiliza una tinta para la imagen Explica sus
puntos de vista, le cuesta trabajo relacionar lo terico, vincula con ejemplos cotidianos, utiliza
dos tintas para su imagen Explica dando sus puntos de vista relacionados con lo terico, da
ejemplos y utiliza la creatividad para su dibujo utilizando colores Explica, argumenta, da sus
puntos de vista, contrata lo terico con su opinin, da ejemplos de donde los encontramos en
la vida cotidiana, valora su importancia y sistematiza la informacin, utiliza la creatividad en su
imagen utilizando colores y formas diferentes Cartel Copia ideas textuales, no utiliza
imgenes, menciona pocos ejemplos, usa el lenguaje coloquial, no vincula la importancia
Explica ideas textuales, utiliza pocas imgenes, identifica algunas sustancias contaminantes
Identifica que en algunas mezclas se encuentran contaminadas, coloquialmente explica y
expresa como afecta a la salud el uso de sustancias toxicas, utiliza imgenes acordes Da a
conocer con creatividad, ejemplos claros, utiliza el lenguaje cientfico, identifica los
contaminantes, valora como afecta al medio ambiente y salud, expresa sus puntos de vista,
utiliza colores, imgenes vistosas y relacionadas con el tema Experimento ppm Se le dificulta
vincular lo matemtico con el experimento, no existe el trabajo en equipo, traen poco material,
la prctica no es elaborada completamente, conclusiones pobres, Identificar el concepto ppm
con el experimento, tiene problemas para realizar las operaciones matemticas, mencionan
ejemplos, el trabajo en equipo se observa disperso y les falta algn instrumento para el
material, participa eventualmente, se ven puntos de vista y realizan el mtodo cientfico textual
Reconoce patrones contaminantes, identifica la importancia de ppm, vincula algunos
conocimientos matemticos, da ejemplos, cumplen con el material y el trabajo en equipo es
respetuoso, se le dificulta la hipotizacin y elaboracin de la prctica Identifica los
componentes contaminantes, Expresa la concentracin de una mezcla, hipotiza, concluye,
elabora, participa y valora el trabajo en equipo, articula conocimientos matemticos, explica la
importancia de ppm vinculndolo con su contextos, cumplimiento de material Evaluacin El
pelln Copia textualmente del libro, anota ejemplos mencionados por otros compaeros, se le
dificulta mencionar y explicar lo vivido en el experimento o en las dems clases Da sus puntos
de vista, ejemplifica, reconoce algunos mtodos de accin, presenta debilidades en sus
explicaciones Transcribe ideas trabajadas con anterioridad, da a conocer sus ideas finales,
ejemplifica Concluye, analiza la informacin y la vincula con ideas propias, ejemplifica,
conceptualiza, propone mtodos de accin, explica las transformaciones observadas a lo largo
del tema
112. 109 T O X I C I D A D Hace algunos aos los mineros solan introducirse en las minas
sosteniendo una jaula con un canario. Ya en los tneles subterrneos si se les haca difcil
respirar o el pjaro falleca, los mineros deban regresar Por qu crees que deban regresar?,
lo cual indicaba la falta de oxgeno o la presencia de azufre y gases dainos, como el metano.
Este gas se considera nocivo para la salud debido a producir asfixia en corto tiempo, es un
gas incoloro e inodoro Por qu crees que estas caractersticas hagan al metano un gas
peligroso? Una sustancia es nociva o txica cuando produce alteraciones en el organismo:
Conoces alguna persona alrgica a algn medicamento, como a la penicilina, por qu crees
que a pesar de curar a muchos, a otros los pueda matar? En este caso, la penicilina actuara
como una toxina y el dao que puede provocar en una persona alrgica estar relacionado
directamente con la dosis del medicamento. Crees que 30ml de la toxina afecte de igual
manera a una persona de 50kg que a una de 100kg? Argumenta tu respuesta La dosis se
define como la cantidad de sustancia por kilogramo de peso que recibe un organismo. En
medicina se utiliza este concepto cuando un el mdico receta a sus pacientes. La cantidad de
medicamento para los nios es menor que la necesaria por un adulto, pero la dosis es la
misma. Puedes mencionar un ejemplo relacionado con la dosis Paracelso se percat de que
muchas sustancias podan ser benficas para el ser humano en pocas cantidades, mientras
que en dosis altas causaban serios daos o resultaban letales; esta idea origin una famosa
frase entre los qumicos, La dosis hace al veneno Podras explicarme de qu se trata la frase
Mientras que un veneno es cualquier sustancia txica que puede provocar la muerte
Conoces algn veneno, como el de alguna serpiente, de qu animal y qu provoca? Observa
la figura y responde en base al siguiente problema: El vaso A contiene agua embotellada
purificada y el vaso B agua de una fuente Se considera sustancia contaminada, cuando el
agua tiene ciertos componentes que superan los lmites permitidos acordados por las normas
y legislacin la norma oficial mexicana, con la finalidad de que sea potable y se pueda
consumir sin ningn riesgo. Cul es la diferencia entre una sustancia txica y una
contaminada? Qu instrumentos utilizaras para conocer el contenido de cada vaso? Explica
con tus palabras Por qu es importante conocer acerca de la toxicidad en las sustancias? A
B Sabas qu? Los estudios realizados por los herpetlogos, que son las personas
dedicadas al estudio de los anfibios y de los reptiles, muestran que el veneno de las
serpientes es muy txico porque, en pequeas dosis, produce efectos considerablemente
nocivos en el organismo. Se sabe que, dependiendo de la especie, el veneno de estos reptiles
altera diversas funciones del organismo, tales como la circulacin sangunea, pues destruye
las venas ms delgadas y los vasos capilares, provocando hemorragias internas. Otras
serpientes producen un veneno que, cuando se introduce en el cuerpo, altera el transporte de
los impulsos nerviosos, lo que causa parlisis cardiaca o respiratoria.
113. 110 Experimento Toxicidad Material Dos frascos con gotero Seis vasos transparentes Un
vaso transparente con de su capacidad de agua Una penca pequea de sbila o nopal
tierno, cortada longitudinalmente, en trozos de 1 a 2 cm por lado Seis ptalos de rosa de un
color vivo 200 ml. De alcohol de 90 200 ml. De blanqueador para ropa Tijeras Reloj o
cronometro Procedimiento 1, Alcohol Viertan en el interior de un vaso el volumen equivalente
a seis goteros completos de agua; aproximadamente 20 ml marquen el vaso como Agua
100% Marquen otro vaso como Agua 50%-Alcohol 50%. Viertan en su interior el volumen
equivalente a tres goteros de agua completos y tres de alcohol para obtener un volumen de
seis goteros Marquen otro vaso como Alcohol 100%. Viertan en su interior el volumen
equivalente a seis goteros de alcohol Introduzcan en cada uno de los tres vasos un trozo de
sbila de unos 2cm y un ptalo Esperen 5 min Procedimiento 2, Blanqueador Marquen un
vaso como agua 100% viertan en su interior el volumen equivalente a seis goteros de agua
Marquen otro vaso como Agua 50%-Blanqueador 50%. Viertan en su interior tres goteros de
agua y tres goteros de blanqueador Marquen otro vaso como Blanqueador 100% viertan en
su interior seis goteros de blanqueador Introduzcan en cada vaso un pedazo de sbila y un
ptalo Esperen 5 min Experimento Partes por milln Material 1 vaso de agua de Jamaica 1
vaso de agua de la llave 7 vasos de plstico transparentes 2 goteros Plumn Cinta adhesiva
Procedimiento Utilicen un gotero para el agua de la llave y otro para el agua de Jamaica
Numeren los vasos del 1 al 6 y dejen uno sin nmero Con un gotero viertan 10 gotas de agua
de Jamaica en el vaso sin nmero, mrquenlo como Disolucin concentrada Viertan nueve
gotas de agua de la llave en cada uno de los vasos del 1-6 Tomen una gota de la Disolucin
concentrada y virtanla en el vaso 1, disuelvan y marquen como Disolucin 1 Tomen una
gota del vaso 1 y virtanla en el vaso 2, disuelvan y marquen Disolucin 2 Continen este
procedimiento hasta llegar al vaso 6: Disolucin 6
114. 111 Cundo es txica una sustancia? EVALUACIN V de Gowin
Nombre:____________________________ N.L. ______ ASPECTOS TERICOS
PREGUNTA CENTRAL ASPECTOS METODOLOGICOS Principios Juicios de Valor
Conceptos Conclusiones Transformaciones Acontecimientos
115. 112 ANEXO 2 CIERRE Secuencia de evaluacin PRODUCTOS: Cartel, prcticas de
experimentos y tablas de resultados, Gua, caligrama y evaluacin El pelln. INDICADORES
N.D INSUFICIENTE SUFICIENTE BUENA EXCELENTE Gua Le cuesta trabajo identificar las
sustancias toxicas, no relaciona lo visto con su contexto por lo que le cuesta trabajo dar
ejemplos, le da poca importancia Da sus puntos de vista, le cuesta trabajo explicar en donde
los podemos encontrar as como su importancia, conoce algunos qumicos con sus nombres
cotidianos Identifica las sustancias txicas, explica a modo de ejemplos donde los podemos
encontrar y menciona algunos qumicos Conoce el por qu se le llaman sustancias txicas,
responde en base a sus inferencias y puntos de vista, conoce y menciona algunos qumicos
dainos al cuerpo, explica la importancia de conocer este tipo de sustancias Caligrama Se le
dificulta explicar sus opiniones, le cuesta trabajo relacionar lo credo con lo terico, menciona
ejemplos ya dichos, hace copiados textuales y utiliza una tinta para la imagen Explica sus
puntos de vista, le cuesta trabajo relacionar lo terico, vincula con ejemplos cotidianos, utiliza
dos tintas para su imagen Explica dando sus puntos de vista relacionados con lo terico, da
ejemplos y utiliza la creatividad para su dibujo utilizando colores Explica, argumenta, da sus
puntos de vista, contrata lo terico con su opinin, da ejemplos de donde los encontramos en
la vida cotidiana, valora su importancia y sistematiza la informacin, utiliza la creatividad en su
imagen utilizando colores y formas diferentes Cartel Copia ideas textuales, no utiliza
imgenes, menciona pocos ejemplos, usa el lenguaje coloquial, no vincula la importancia
Explica ideas textuales, utiliza pocas imgenes, identifica algunas sustancias contaminantes
Identifica que en algunas mezclas se encuentran contaminadas, coloquialmente explica y
expresa como afecta a la salud el uso de sustancias toxicas, utiliza imgenes acordes Da a
conocer con creatividad, ejemplos claros, utiliza el lenguaje cientfico, identifica los
contaminantes, valora como afecta al medio ambiente y salud, expresa sus puntos de vista,
utiliza colores, imgenes vistosas y relacionadas con el tema Experimento Se le dificulta
vincular lo matemtico con el experimento, no existe el trabajo en equipo, traen poco material,
la prctica no es elaborada completamente, conclusiones pobres, Identificar el concepto ppm
con el experimento, tiene problemas para realizar las operaciones matemticas, mencionan
ejemplos, el trabajo en equipo se observa disperso y les falta algn instrumento para el
material, participa eventualmente, se ven puntos de vista y realizan el mtodo cientfico textual
Reconoce patrones contaminantes, identifica la importancia de ppm, vincula algunos
conocimientos matemticos, da ejemplos, cumplen con el material y el trabajo en equipo es
respetuoso, se le dificulta la hipotizacin y elaboracin de la prctica Identifica los
componentes contaminantes, Expresa la concentracin de una mezcla, hipotiza, concluye,
elabora, participa y valora el trabajo en equipo, articula conocimientos matemticos, explica la
importancia de ppm vinculndolo con su contextos, cumplimiento de material Evaluacin El
pelln Copia textualmente del libro, anota ejemplos mencionados por otros compaeros, se le
dificulta mencionar y explicar lo vivido en el experimento o en las dems clases Da sus puntos
de vista, ejemplifica, reconoce algunos mtodos de accin, presenta debilidades en sus
explicaciones Transcribe ideas trabajadas con anterioridad, da a conocer sus ideas finales,
ejemplifica Concluye, analiza la informacin y la vincula con ideas propias, ejemplifica,
conceptualiza, propone mtodos de accin, explica las transformaciones observadas a lo largo
del tema
116. 113 ANEXO 3 EVIDENCIA: Prctica De Las sustancias Txicas Dentro de la prctica se
puede ver la ausencia de los pasos del mtodo cientfico limitndose a transcribir mera teora,
la cual carece de leyes o postulados cientficos e inclusive de definiciones o conceptos de lo
que es o significado de toxicidad, no se ve el por qu las sustancias txicas son dainas para
el medio ambiente o para las personas, objetivo primordial de esta prctica, se ve la ausencia
del manejo de la informacin, el anlisis y sobretodo una conclusin para con ella explicar qu
aconteci en el experimento y el por qu sucedi eso en la transformacin de las plantas al
contacto con una sustancia txica. Como observacin e intervencin: -Los grupos humanos
en todo el mundo no solo han identificado las fuentes de sustancias toxicas sino tambin han
establecido relaciones entre sus efectos, sus usos, e incluso sus posibles antdotos. Cabe
mencionar que muchos organismos y materiales txicos no se pueden identificar de forma tan
simple, es decir, no tienen ningn color u olor especifico y no es tan fcil observar sus efectos.
Actualmente la identificacin de sustancias toxicas forman parte de una disciplina llamada
toxicologa. Esta disciplina trata de los cuestionamientos ms antiguos relacionados con los
venenos Dentro de su conclusin anotaron: En muchas culturas algunos organismos han
sido afectados por la toxico defectos txicos en: plantas, animales y minerales No estn
definidos los pasos del mtodo cientfico Transcripcin de teora Carece de leyes o postulados
cientficos Faltan definiciones o conceptos del significado
117. 114 ANEXO 4 ENSAYO: REFLEXIN, PORQUE ES IMPORTANTE EL CUIDADO DEL
MEDIO AMBIENTE Son evidentes las faltas de ortografa, las cuales se encuentran
encerradas en valos rojos, as como al momento de leer este trabajo se hace evidente la
mala redaccin, el poco entendimiento a causa de pegar las palabras o ausencia de ellas,
donde a simple vista se hace notar en el ttulo. En el primer video oserve que tenemos que
saber que peligros trai la intoxicasion para esto tenemos que consecuensias trai la
intoxicaasion de las cosas. En el segundo video tenemos que cuidar el medio avite por que
ocurren muchas acidentes todo esto tenes que ayudar a las demas personas para cuidar el
medio avite yo aria ayudar a las personas de lo que esta pasando en el medio avite todo esto
tenemos que reunirnos para tener un mundo mejor ya que tener un mundo mejor ya que
vemos que consecuencias tirado basura por eso tenemos que tener una duena avite.
Menciona palabras sin saber a qu se refieren, no le dio solucin a la incgnita Es una
descripcin de lo observado en el primer video presentado en clases pasadas a esta actividad,
lo cual no es importante mencionar, debido a tratarse de un ensayo donde debe existir una
explicacin de los sucesos as como de anlisis, reflexin, analogas, citas textuales etc.
donde se observe la importancia de conocer las sustancias toxicas. Al igual en el segundo
prrafo, no se acerca ni a una descripcin del suceso dentro del segundo video, redunda la
idea, donde el propsito no se cumple, siendo este trabajo de vital importancia debido a estar
trabajando con explicaciones cientficas. Se busc una reflexin, mediante la exposicin de su
saber, la cual no se observ. Solo se describi lo observado del video Relaciona el tema con
factores no descritos en la situacin problemtica
118. 115 ANEXO 5 ENSAYO: QU HARA ANTE UN DERRAME DE PETRLEO Bueno
como todo mundo sabe un derrame petrolero causa muchos daos a nuestra salud pero
tambien a los animales pues les causa la muerte lo que yo aria es en el caso de los animales
hacer una reserva ecologica sobre lo de petroleo pues podia denunciar a la compaa de
pemex para que pagara por los daos que causa o se buscara una solucin pero sin que dae
a la salud pero tambin a la sociedad que ya bastante tiene con los daos causados. Se
presentn juicios de valor, dentro de este documento se hace evidente la forma de explicar de
la mayora de los estudiantes, el cual a dems de presentar faltas de ortografa, no cumple las
caracteristicas de un ensayo, la explicacin cientifica es pobre, se limita a describir el qu
hara viendose ms preocupada por expresar su molestia llegando a burla, que por decir sus
ideas o un analisis del porqu se estan dando estos sucesos en nuestro pas.
119. 116 ANEXO 6 PLANEACION POR COMPETENCIAS CIENCIAS III YO EXPLICO Y
ELLOS EXPERIMENTAN Escuela Secundaria General Siglo XXI Tierra Blanca, Gto. Turno:
Matutino Zona escolar No. 4 Clave: 11DES0094A Grado y Grupo: 3A Tiempo: 10 Sesiones
Periodo: 21- 23 de Nov de 2012 26- 30 de Nov de 2012 Ciclo: 2012-2013 Conociendo a los
metales BLOQUE 2. TITULO: Las propiedades de los materiales y su clasificacin qumica
TEMA: Cul es la importancia de rechazar, reducir, rehusar y reciclar metales?
Propiedades de los metales Toma de decisiones relacionada con. Rechazo, reduccin,
rehus y reciclado de metales. PROPSITO GENERAL: Fortalecer la explicacin a travs de
los modelos didcticos para beneficiar la comprensin del tema propiedades de los metales.
COMPETENCIA ESPECIFICA: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la
perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances
y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos APRENDIZAJES
ESPERADOS: Identifica algunas propiedades de los metales (maleabilidad, ductilidad, brillo,
conductividad trmica y elctrica) y las relaciona con diferentes aplicaciones tecnolgicas.
Identifica en su comunidad aquellos productos elaborados con diferentes metales (cobre,
aluminio, plomo, hierro), con el fin de tomar decisiones para promover su rechazo, reduccin,
rehus y reciclado. MATERIALES: Libros de investigacin, foco, cable de cobre aislado, una
pila de 9 volts, un clip, cartulina, colores, recortes, video y lectura caractersticas de los
metales, un LET de 6.4 volts, cartn de 15cm2 , vaso de unicel, pinturas acrlicas y pincel,
zinc, hidrxido de sodio, un vaso de precipitado, una parilla, un trapo, agua destilada y cido
120. 117 clorhdrico (limn) y bicarbonato de sodio y 3 monedas de cobre DESARROLLO
SESIN 1 Para iniciar la secuencia se dar a conocer las competencias, los propsitos, la
evaluacin y la importancia del tema a trabajar. Se planteara la pregunta central a trabajar
Cmo se transmite la electricidad a travs de un material?, la cual se colocara en el siguiente
esquema: Donde los alumnos registraran da a da la repuesta acorde a sus conocimientos,
con la finalidad de ampliar las explicaciones haciendo un contraste entre las ideas previas y el
trabajo con la nueva informacin. Respondern a la pregunta en base a sus conocimientos
al da 1. Para identificar cules metales existen, los alumnos en base a la tabla peridica
contenida en su libro de Ciencias III, pg. 193, ubicaran dnde se encuentran los metales
gracias a la clasificacin por color existente en ella. En forma de lista anotaran cules de
estos elementos conocen y en dnde son empleados. Como conclusin se les pedir a cinco
alumnos pasar al pintarrn a anotar Por qu son importantes los metales en nuestra
comunidad? SESIN 2 Los alumnos investigaran en los libros de la biblioteca las
aplicaciones tecnolgicas de los metales contenidos en la siguiente tabla. Explicarn la
importancia de cada uno de ellos y lo sistematizaran en la tabla. Cmo conclusin se
responder al da 2 de la tabla en la pregunta central del tema, donde expliquen con esta
nueva informacin. SESIN 3 Se proyectara una presentacin power point, la cual est
contenida por dos fases, una lectura y un video, los cuales se titulan Caractersticas de los
metales, la lectura est ubicada en el libro de telesecundaria pp. 147. En base a esta
informacin los alumnos respondern las siguientes preguntas: Qu propiedades fsicas de
los materiales se aprovecha para manufacturar el papel aluminio? Por qu? Cules
materiales emplearan para la fabricacin de bicicletas? Argumenten su eleccin Cmo se
transmite la electricidad a travs de un material? LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES
VIERNES DA 1 DA 2 DA 3 DA 4 DA 5 DA 6 DA 7 DA 8 CONCLUSIN EXPLICACIN
FINAL METAL USOS IMPORTANCIA COBRE ALUMINIO PLATA ORO TITANIO HIERRO
LITIO BRONCE (Cobre 70%, zinc 25%, estao 18%) ACERO INOXIDABLE (Hierro 73%,
cromo 17%, nquel 9%, carbono 0.3%)
121. 118 Qu ventajas o desventajas tendra usar aluminio en palas y arados para cultivar
la tierra? Por qu los cables de las lmparas y contactos elctricos estn fabricados con
cobre y no con otros metales? Qu materiales son buenos conductores de electricidad?
Qu estructura tienen los tomos para que fluya electricidad por un material? Qu
materiales aislantes conoces? Por qu son aislantes? Por qu es importante utilizar
materiales aislantes de electricidad? Qu caractersticas tienen los metales? Los buenos
conductores de electricidad son metales o no metales? Cmo explicar que algunos
materiales conduzcan la electricidad y otros no? Esto consolidar la explicacin a la
pregunta central del tema, donde como conclusin retomaran el cuadro y darn respuesta al
da 3. Para la clase siguiente individualmente investigarn un metal, su historia, utilidad,
componentes, caractersticas, etc. y traern material para elaborar una maqueta de ese metal.
A dems: 1 m. de cable de cobre aislado, pila de 9 volts, foco para linterna 6.3 volts, cinta
adhesiva, un clip, un cartn de 15cm * 15cm, un vaso de unicel, un pincel y pinturas acrlicas.
SESIN 4 En base a sus conocimientos respondern el siguiente problema: Por qu los
cables de lmparas y contactos elctricos estn fabricados con cobre y no con otros metales?
Se elaborar una lmpara, donde este circuito elctrico servir para comprobar la
conductividad elctrica de los materiales, donde los alumnos acatarn las indicaciones del
procedimiento a realizar. (Anexo 1) Se responder a las siguientes preguntas como pie de
pgina dentro del circuito Qu propiedades fsicas tiene el cobre? Cede o acepta
electrones con facilidad? Argumenta tu respuesta Qu ventajas tiene el cobre con respecto
a otros materiales metlicos, considerando el valor de resistividad elctrica? Lo cual ayudar
a complementar la explicacin de la pregunta central, registraran en su tabla el da 5 Para
concluir se pedir a seis alumnos compartan sus opiniones, donde respondern oralmente
Cmo se transmite la electricidad en su circuito? SESIN 5 Para conocer Qu es la
conductividad elctrica?, realizarn individualmente una lectura titulada Los metales y la
conduccin de la electricidad. Dentro de la lectura subrayaran las ideas principales de un
color azul y de color rojo las dudas obtenidas En el diccionario del saln consultarn las
palabras subrayadas con color rojo, donde anotaran en forma de listado sus dudas y la
definicin de la palabra. Expondrn su circuito elctrico, donde explicaran Cmo se
elabor?, Dnde se utiliza el metal dentro de su circuito?, Qu caractersticas tiene ese
metal empleado?, Por qu se conduce la electricidad?, De qu est hecho el material
aislante? Y darn respuesta a las preguntas descritas en el circuito elctrico. Despus de las
exposiciones se resolver grupalmente la respuesta a la lectura, donde se anotar la pregunta
Qu es la conductividad elctrica? y grupalmente al azar se les pedir participen en la
resolucin, donde sus ideas se anotarn en el pintarrn a forma de conclusin. Se llevar a
cabo el registro de la explicacin al da 5
122. 119 SESIN 6 Para el inicio de la clase les plantear una situacin problemtica, si
quisieras colgar un cuadro en tu casa pero todos los clavos estn oxidados, Qu haras?
Cmo evitaras la oxidacin de estos metales? Se pasar al pintarrn a anotar sus ideas
previas Resolvern una gua (Anexo 2) titulada Oxidacin de un metal y cmo evitarlo Se
plantear la siguiente pregunta Qu es una aleacin?, anotaran en su gua la respuesta. En
base a la gua para concluir explicaran De qu me sirve lo que aprend? Darn respuesta a
la pregunta central del da 6 SESIN 7 Para la prctica de corrosin metlica, los alumnos
extraern los clavos de las sustancias previamente preparadas, donde dentro de la prctica
darn respuesta a las siguientes interrogantes: Qu observ? Por qu sucedi? Para qu
es importante conocer de oxidacin? Cmo identifique el problema? En base a esas
preguntas se clarificar lo observado dentro de la prctica, donde anotaran un registro de lo
observado en cada sustancia y con los diferentes clavos, de la siguiente manera: CLAVO
CIDO OBSERVACIONES C1: Clavo solo Vinagre C1.1: Clavo con esmalte transparente
Vinagre C1.2: Clavo con esmalte de color Vinagre C2: Clavo solo Coca-Cola C2.1: Clavo con
esmalte transparente Coca-Cola C2.2: Clavo con esmalte de color Coca-Cola C3: Clavo solo
cido muritico C3.1: Clavo con esmalte transparente cido muritico C3.2: Clavo con
esmalte de color cido muritico C4: Clavo solo Agua con sal C4.1: Clavo con esmalte
transparente Agua con sal C4.2: Clavo con esmalte de color Agua con sal Se concluir
realizando la una conclusin de la prctica contestando Qu importancia tiene este
fenmeno qumico? Darn respuesta a la pregunta central del da 7 Para la clase siguiente
se les pedir cubre bocas y guantes SESIN 8 Expondr ante el grupo Qu es un
recubrimiento metlico? Donde los alumnos anotarn las ideas principales de lo mencionado.
Realizar el experimento Ejemplo prctico de la difusin slido-slido (Anexo 3), donde los
alumnos observarn el proceso que existe en el recubrimiento del zinc en una moneda de
cobre donde los alumnos tendrn como propsito Conocer una aplicacin prctica y sencilla
de la difusin de una cada delgada de soluto en un slido finito (difusin slido-slido), esto
para fortalecer la concepcin de una aleacin metlica. Esta demostracin ilustra una fuerza
impulsora termodinmica no usual para depositar un metal slido sobre una superficie
metlica y su posterior difusin mediante aplicacin de temperatura. Posteriormente los
alumnos realizarn la prctica basada en los pasos del mtodo cientfico, los cuales se basan
en: OBJETIVO INTRODUCCIN PROCEDIMIENTO OBSERVACIONES PRESENTACIN
DE RESULTADOS ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS CONCLUSIONES
123. 120 En forma dinmica iremos comentando estos pasos mientras se observa algn
resultado en el experimento. Amanera de conclusin se realizar una comparacin entre una
moneda sin pasar por la difusin y otra con el proceso. SESIN 9 Para llevar a cabo la
evaluacin del tema, les ped posteriormente realizaran 30 preguntas y dieran resultado, en
base a estas preguntas, se les pedir respondan una al azar, donde me basar en sus
investigaciones para dar el punto a favor o en contra de lo contestado. Las preguntas y
entrega de trabajos se llevarn a cabo al azar. SESIN 10 Para la toma de decisiones
relacionada con. Rechazo, reduccin, rehus y reciclado de metales, los alumnos compartirn
que conocen de las tres erres. Se trasmitir el video titulado proceso de reciclado de
metales Se les pedir a los alumnos anoten la importancia de rehusar el metal, donde
explicaran por qu es importante reciclar el metal? y qu caractersticas tiene el metal para
poder reciclarlo? Para concluir el tema de metales se elaborar una Explicacin final del
tema donde se expongan todos los saberes en base a los aprendizajes esperados del tema: 1.
Identifica algunas propiedades de los metales (maleabilidad, ductilidad, brillo, conductividad
trmica y elctrica) y las relaciona con diferentes aplicaciones tecnolgicas. 2. Identifica en su
comunidad aquellos productos elaborados con diferentes metales (cobre, aluminio, plomo,
hierro), con el fin de tomar decisiones para promover su rechazo, reduccin, rehus y
reciclado. CIERREPRODUCTOS: Sistema elctrico, Exposicin, Explicacin de la maqueta
Caractersticas de los metales, Investigacin de los metales, Explicacin de Cmo se
transmite la electricidad a travs de un material?, Experimento Aleacin metlica
INDICADORES N.D INSUFICIENTE SUFICIENTE BUENA EXCELENTE Investigacin de los
metales Baja la informacin de internet textualmente, no indaga otras fuentes de consulta, no
sistematiza la informacin, falta estar acorde con el tema y participa eventualmente. Consulta
en dos fuentes, subraya y lee la informacin obtenida, da a conocer la idea principal del tema.
Consulta en dos fuentes, resume la informacin obtenida, consulta las palabras no conocidas
y las incorpora en su explicacin. Identifica el tema a trabajar, selecciona la informacin
pertinente, Sistematiza y organiza, utiliza ms de dos fuentes de consulta, se apropia de la
informacin y la hace explicita. Exposicin del circuito elctrico Maneja el tema a trabajar, le
cuesta trabajo identificar la importancia de la conduccin, hacen mencin del proceso durante
la elaboracin Identifica en el circuito elctrico el metal contenido, expresa la importancia de la
conduccin, Explica la importancia de la conduccin elctrica, menciona el metal empleado, el
modelo es acorde con la explicacin, Comprende el tema a tratar, expresa con un lenguaje
cientfico acorde, explica cmo se elabor el trabajo y su importancia del uso de metales, su
expresin oral denota seguridad, argumenta la utilidad de estos sistemas en la vida cotidiana.
Experimento Recubrimiento metlico Trabaja individualmente, realiza el proceso de
experimentacin, le cuesta trabajo explicar el porqu del enlace, no vincula este proceso en su
contexto. Realiza el proceso de experimentacin, valora el trabajo en equipo, expresa sus
ideas de la importancia de la aleacin. Identifica los componentes qumicos de los elementos,
elabora la prctica base al mtodo cientfico, explica con sus palabras qu es una aleacin,
vincula la informacin con un ejemplo y su utilidad en su contexto. Comprende los
componentes qumicos de los elementos, los representa en base a la ecuacin qumica,
hipotiza, concluye, elabora, participa y valora el trabajo en equipo, explica la importancia de la
aleacin metlica vinculndolo con su contextos y ejemplos. Explicacin de la maqueta,
Caractersticas de los metales Presenta dificultades en la argumentacin, le cuesta trabajo
identificar las caractersticas de los Disea, Elabora, vincula, e identifica las caractersticas de
los metales. Formula, elabora, vincula, relaciona, da a conocer, y describe con claridad el
tema, Expresa con claridad el concepto de metal, especifica el utilizado en el sistema, explica
su
124. 121 metales, no vincula la importancia, se le dificulta la explicacin del modelo. hace
anlisis de su importancia y importancia as como sus caractersticas, identifica por qu los
metales son conductores de electricidad, ejemplifica y explica dentro de su modelo donde se
encuentra y su importancia. Explicacin de Cmo se transmite la electricidad a travs de un
material? Le cuesta trabajo identificar cmo se transmite la electricidad, se le dificulta dar sus
puntos de vista, no vincula la teora, da copiados textuales. Da sus puntos de vista,
ejemplifica, reconoce algunos materiales conductores, presenta debilidades en sus
explicaciones Compara, da a conocer su idea propia, valora la importancia, expresa puntos
tericos y los vincula con las propiedades qumicas y fsicas de los metales. Explica,
argumenta, da sus puntos de vista, contrata lo terico con su opinin, da ejemplos de donde
los encontramos en la vida cotidiana, valora su importancia y sistematiza la informacin,
menciona las propiedades qumicas de los metales empleados. CRCUITO ELECTRICO
Material Un foco para linterna de 6.8 volts Una pila de 9 volts Un metro de cable de cobre
aislado Un clip Una base de cartn 15cm*15cm Un vaso de unicel Pinturas acrlicas y
pincel Procedimiento Cortar el cable en tres segmentos de la misma longitud Pelen
aproximadamente 2 cm de cada uno de los seis extremos de cable obtenidos Enrollen el
extremo de uno de los cables al polo positivo de la pila, y uno de los extremos de otro cable al
polo negativo, evitando que se toquen los extremos libres Fijen el extremo libre del cable
conectado al polo positivo de la pila al clip, usa cinta adhesiva. Fijen en el lado opuesto al
clip otro de los cables y usa la cinta adhesiva para fijar. Los lados libres de los cables se
conectan cada uno a un lado del foco Observar si el foco enciende Fija a una base y
disea tu lmpara
125. 122 GUIA OXIDADOS Y ALEACIONES Durante mucho tiempo los qumicos han
investigado cmo evitar la formacin de xido de hierro o herrumbre, pues cuando esto
suceda las estructuras que conforman se agujeran y rompen poco a poco. Esto se ha logrado
gracias a 3 mtodos: con recubrimientos protectores (la pintura), por proteccin catdica
(como el galvanizado o cromado) o por medio de aleaciones. Menciona alguna aleacin que
conozcas:___________________ Cules son los smbolos
qumicos:_________________________ Una de las aleaciones del hierro con mayor
resistencia a la oxidacin es el conocido acero inoxidable. Coloca las palabras faltantes: El
________ inoxidable contiene el 74% de hierro ____, el 18% de cromo ___, 8% nquel ___,
adems menos del 1% de carbono ___, tambin puede extraer cobalto ___. Cmo se
elaboran las aleaciones? ___________________________________________________
___________________________________________________ Los metales se oxidan al
contacto con el aire hmedo (oxgeno y agua) Qu caractersticas tienen los metales
oxidados? ________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
____________________________
126. 123 PRCTICA DE ALEACIN METALICA PROCEDIMIENTO Material y equipo 3
piezas de cobre aproximadamente del grueso de una moneda 1 esptula 3 vasos de
precipitados Agitador de vidrio Plato caliente Probeta de 50 ml Vidrio de reloj Pinzas
de acero inoxidable Pao suave Reactivos y soluciones Hidrxido de sodio Agua
destilada Granalla de zinc cido clorhdrico Bicarbonato de sodio Requerimientos de
seguridad Bata Zapato cerrado Lentes de seguridad Guantes para manipular cidos y
bases Desarrollo experimental 1. Cortar tres piezas de cobre grado electroltico de
aproximadamente el grueso de una moneda. 2. Pulir las superficies de las tres piezas ha
acabado espejo. 3. Limpiar con solucin de bicarbonato de sodio y un pao suave, teniendo
cuidado de manipular con guantes las muestras. 4. Prepara 20 mL de una solucin de NaOH
al 5% en peso. 5. Poner en dos vasos de precipitados 10 mL de solucin de NaOH y adicionar
con la esptula un poco de granalla de zinc en cada vaso. Calentar la mezcla hasta ebullicin
suave. 6. Con la ayuda de las pinzas se coloca una pieza de cobre en cada vaso. Sin dejar de
calentar se agita con la varilla de vidrio de vez en cuando. 7. Una vez que las piezas
adquieren una coloracin plateada, con la ayuda de las pinzas se sacan de la solucin y se
lavan con agua destilada. 8. Una de las piezas se coloca en el plato caliente a temperatura
media. Se retira cuando adquiere una coloracin dorada. PRCTICA DE CORROSIN Para
elaborar esta prctica, tendrs que utilizar el siguiente material: 15 clavos Un esmalte
transparente de uas Un esmalte de color 15 frascos 5 soluciones: coca, cido ntrico,
hidrxido de sodio, agua con sal y vinagre blanco Una cinta para marcar los frascos Una
caja de zapatos El procedimiento: 1. 5 clavos recbrelos con el barniz transparente 2. 5 clavos
recbrelos con el barniz de color 3. Los 5 clavos faltantes se van a quedar sin recubrir 4. A 3
frascos se les va a etiquetar con la primera solucin, se va a llenar a la mitad de la misma 5.
En cada una de las disoluciones se va a colocar uno de los diferentes clavos 6. Se continuara
este proceso con las diferentes soluciones Anota las observaciones y realiza la prctica:
Realiza la prctica usando los pasos del mtodo cientfico
127. 124 ANEXO 7 Registro de Das Circuito Elctrico Se puede observar cmo esta
estrategia ayudo a la construccin de la explicacin de una sola situacin problemtica, donde
da a da esta alumna fue incrementando sus conocimientos y mejorando la explicacin a
dicho fenmeno. La explicacin a la incgnita Cmo se transmite la electricidad a travs de
un metal?, fue respondida de diferentes maneras, donde al conjuntarlas se produjo una
explicacin completa y congruente. Uso del lenguaje cientfico claro, se ve como se atreve a
utilizar palabras un tanto desconocidas, las cuales investiga posteriormente, utiliza la palabra
yo crea, pero ahora s, vindose un reacomodo del conocimiento, denotando seguridad en
lo explicado, as como una vinculacin y parafraseo de lo investigado, incorpora teoras sobre
el porqu de la conductividad elctrica, lo cual cumple con caractersticas de una explicacin
cientfica La electricidad que fluye depende de un material, por ejemplo el cobre, es un buen
conductor de electricidad, por medio de la conductividad elctrica que se establece por el flujo
continuo de cargas que discurre por el conductor, con que la cantidad de electrones o iones
depende de la diferencia de potencial establecidas en sus extremos. Pienso que el principal
conductor es el metal, pero aun no me queda claro porqu, la unin entre los tomos que
forman el retculo cristalino acaro mi duda anterior, el retculo cristalino se efecta en parte por
electrones que no estn ligados al tomo, los electrones son fcilmente puestos en
movimiento por fuerzas elctricas que surjan cuando apliquemos al metal una diferencia de
potencial. Este tipo de actividades favorecen a la promocin del aprendizaje autnomo, donde
este tipo de alumnos se dedican a la investigacin propia, donde este tipo de indagaciones
son las que se busca obtener, para escuchar explicaciones pertinentes pero sobretodo
cientficas.
128. 125 ANEXO 8 Explicacin del Circuito Elctrico En esta prctica, donde se desarrolla el
mtodo cientfico, se ve la explicacin del experimento titulado el circuito elctrico, en el cual
se puede ver que el alumno identifica el por qu circulan los electrones dentro de su modelo
fsico. Se dice que la corriente tiene mucha intensidad, si lo hacen pocos electrones, se dice
que la corriente es dbil, la intensidad de la corriente se mide en amperios A dems en este
trabajo se especifica la funcin de todas las partes del circuito realizado. EJEMPLOS DE
ALGUNOS MODELOS DEL CIRCUITO ELECTRICO EMPLEADOS
129. 126 Prctica Qu es conductividad elctrica? Hiptesis: Metal- Con el metal la energa
se va a transmitir y el foco va a prender No metal- aqu no transmitir nada de corriente En su
conclusin: El foco si prendi ya que todos los objetos a los cuales se conectaron son
metales por lo cual si prendi Pasos del mtodo cientfico Clasifican, hipotizan e infieren
Manejan informacin terica y lo comprueban con la experimentacin Relacionan la
conduccin elctrica con el uso de metales infiriendo que esa es la razn por la cual prende el
foco.
130. 127 ANEXO 9 PLANEACIN POR COMPETENCIAS YO EXPLICO Y ELLOS
EXPERIMENTAN CIENCIAS III nfasis en Qumica Tierra Blanca, Gto. Turno: Matutino Zona
escolar No. 4 Clave: 11DES0094A Grado y Grupo: 3A Tiempo: Sesiones 9 Periodo: 30 de
Enero de 2013 12 de Febrero de 2013 Ciclo: 2012-2013 UNIDAD: BLOQUE 3 La
Transformacin de los materiales: La Reaccin Qumica La Feria de las Reacciones
Qumicas JUSTIFICACIN: El proyecto va enfocado, a que el adolescente valore la
importancia de las reacciones qumicas, donde d a conocer qu tipos de reacciones qumicas
existen para as fomentar aprendizajes significativos mediante la exposicin de sus saberes.
FUNDAMENTACIN TEORCA: Conoce e investiga los trminos de reaccin qumica,
ecuacin qumica, nomenclatura de los materiales empleados reactivos para la elaboracin
de sus experimentos, as como de los productos obtenidos. COMPETENCIA ESPECIFICA
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la
cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnolgico en diversos contextos PROPSITO Dar a conocer qu tipos de
reacciones qumicas estn ocurriendo al momento de poner en juego las reactivos, con la
finalidad de explicar cmo surgen los productos as como argumentar su importancia, proceso
y transformacin observada para fomentar los aprendizajes significativos mediante la
expresin de sus saberes a sus compaeros. Aprendizajes esperados Describe algunas
manifestaciones de cambios qumicos sencillos (efervescencia, emisin de luz o calor,
precipitacin, cambio de color). Identifica las propiedades de los reactivos y los
131. 128 productos en una reaccin qumica. Representa el cambio qumico mediante una
ecuacin e interpreta la informacin que contiene. Verifica la correcta expresin de
ecuaciones qumicas sencillas con base en la Ley de conservacin de la masa. Identifica
que en una reaccin qumica se absorbe o se desprende energa en forma de calor.
Evaluacin Formativa: participacin, trabajo colectivo, responsabilidad. Sumativa: trabajos y
exposicin, autoevaluacin, coevaluacin, rbrica. MATERIAL: Fichas de trabajo, Material
para el experimento (cada equipo seleccionara su experimento y se encargara del material
acorde), Material visual (Cartulinas, Papel Bon), Trpticos, Folletos, Hojas Blancas y de
Colores, Papel Cascaron, Plastilina, Palillos de dientes, Marcadores, Pelln, Crayolas. IDEA:
Mediante la explicacin oral, proponer que tipo de proyecto se va a elaborar, donde la Feria
de ciencias se trabajar como propuesta, donde por equipo investigarn un experimento en
base a una serie de temas, (efervescencia, emisin de luz o calor, precipitacin, cambio de
color), en el cual llevaran a cabo el experimento de acuerdo al tema y explicarn qu tipo de
reaccin qumica es y por qu as como darlo a conocer mediante la exposicin oral a sus
compaeros de la escuela, para ello los alumnos se prepararan con maquetas de los modelos
tridimensionales y Lewis para apoyo de su experimento as como investigaciones y materiales
visuales que faciliten su explicacin cientfica. DISEO: Se propondrn ciertas actividades las
cuales ayudarn para facilitar la fluidez en la preparacin de la feria de ciencias, donde los
alumnos tendrn que preparar cmo se va a dar a conocer su experimento as como pulir sus
explicaciones en base al suceso. Donde elaborarn material visual, tarjetas, trpticos o folletos
para los compaeros, pancartas, fichas de trabajo, con el tema, propsito, la ecuacin
qumica, maqueta del modelo tridimensional y de Lewis. SESIN 1-Reaccin Qumica
Anotar en el pintarrn el propsito del tema, los aprendizajes esperados, las competencias y
la evaluacin, la rbrica del tema se pegar en un lugar estratgico dentro del saln, para que
conozcan qu se va a evaluar y cmo. Informar al adolescente acerca de cmo se va a
trabajar, donde ellos recapitularan todos los modelos realizados durante las sesiones, estas se
colocarn en forma de maqueta, la cual se expondr al finalizar. Pedir las opiniones de los
adolescentes conforme la forma de evaluar, las dudas y se har un reajuste conforme sus
aportaciones. Los alumnos leern en voz alta la pag. 161 del libro de texto, le pedir a un
alumno comenzar Para reconocer los conocimientos previos de los alumnos, contestarn en
su cuaderno las siguientes preguntas: Qu es un cambio qumico? Los cambios qumicos
se relacionan con las reacciones qumicas? A qu se le denomina reactivo? A qu se le
denomina producto?
132. 129 Los reactivos y los productos poseen las mismas propiedades? Expondr ante el
grupo la importancia de conocer las reacciones qumicas Dictar una analoga del trmino
Reaccin Qumica: Los seres humanos respondemos ante un estmulo de diversas maneras,
as decimos que reaccionamos o tuvimos una reaccin. De igual manera, al poner en
contacto diferentes sustancias en condiciones definidas observamos un cambio o la aparicin
de productos que al principio no existan; entonces afirmamos que las sustancias
reaccionaron. Les pedir que interpreten con sus propias palabras el ejemplo dictado y
definan qu es una reaccin qumica. Pasaran tres alumnos a anotar qu es para ellos una
reaccin qumica. SESIN 2- Reactivos y Productos Dentro de la reaccin qumica, las
sustancias inciales se llaman reactivos y al transformarse dan origen a los productos. Para
dar a conocer estos trminos, se realizar individualmente una lectura previamente
seleccionada titulada Reactivos y Productos, la cual proporcionar en forma de copias donde
rescataran las ideas principales as como los ejemplos de los reactivos y productos
mencionados. En forma de tabla los alumnos individualmente resolvern el siguiente
problema, anotando los reactivos y productos de la reaccin qumica: Quieres elaborar un
pan esponjado sin usar levadura Qu ingredientes emplearas? Y Qu resultados
obtendras? Reactivos Productos A modo de conclusin realizarn un anlisis de qu
cambios observan cuando pasa la reaccin de ser un reactivo a ser un producto, socializaran
la respuesta al problema y se responder grupalmente anotndolo en el pintarrn Por qu se
esponja la masa? Y Qu cambios observan en la reaccin? SESIN 3- Lenguaje qumico
Se abordar el subtema El lenguaje de la qumica, donde se les pedir a los alumnos pasen
al pintarrn a contestar: Saben cmo se representan las reacciones qumicas?, Qu
condiciones deben tener estas representaciones?, Deben cumplir algunos requisitos
matemticos, por qu?, Cmo cules?, Los reactivos y los productos se representan igual?
Individualmente realizaran una actividad titulada Abecedario qumico, donde observaran la
tabla peridica y anotarn en forma de tabla los smbolos de los
133. 130 elementos que empiecen con la letra indicada, en la columna de comentarios
anotaran lo que les llame la atencin de lo observado. LETRA SMBOLO SMBOLO SMBOLO
SMBOLO SMBOLO SMBOLO SMBOLO A C J D Y Se colocar en grande una cartulina
que diga Por qu es importante el uso del lenguaje qumico en las reacciones qumicas,
donde los alumnos la tomaran como gua para responderla individualmente en forma de
explicacin Para finalizar se socializar esta pregunta y se anotarn en la cartulina las ideas
principales de lo comentado. Para tarea investigarn un experimento por equipo, el equipo 1
se encargar de efervescencia, el equipo 2 emisiones de luz o calor, equipo 3 precipitaciones,
equipo 4 cambios de color. donde se encargarn de traer el material, as como investigar qu
elementos, compuestos y reaccin qumica lo componen, as como su importancia. Plastilina
de colores y palillos de dientes SESIN 4 -Jueves de Experimento Anotar en el pintarrn
del uno al seis, donde cada equipo apuntar en su nmero de equipo el ttulo de su
experimento, elementos reactivos y su hiptesis. Se les pedir realizar una prctica del
experimento, la cual llevaran a cabo individualmente, anotarn los pasos del mtodo cientfico:
objetivo, hiptesis, fundamentos tericos, experimentacin, refutacin de hiptesis y
conclusin. Al trmino de las indicaciones, por equipo elaboraran el procedimiento del
experimento investigado. Pasaran al pintarrn a anotar qu productos resultaron de la
reaccin qumica de su experimento as como qu fenmeno observaron y por qu llegaron a
la conclusin del producto mencionado, lo cual se anotar en el nmero de equipo sealado.
Para terminar concluir expresarn por equipo porqu es importante representar con una
ecuacin qumica los experimentos. De tarea traern plastilina de colores y palillos de
dientes. SESIN 5 -Jueves de Modelos Para iniciar la clase les plantear el siguiente
problema: En un sistema cerrado la se ve la reaccin entre el vinagre (cido actico) y el
bicarbonato de sodio (NaHCO3), donde se presenta una reaccin cido-base, se observa una
efervescencia y se produce un gas; dixido de carbono (CO2) el cual se atrapa en el globo
(para evitar la prdida de masa): tambin se obtiene agua y acetato de sodio (CH3COONa) en
solucin acuosa, el cual se har visual llevando a cabo la presentacin del experimento, en el
cual los alumnos individualmente identificaran qu elementos son los reactivos y cules son
los productos as como corroborar la
134. 131 ley de la conservacin de la masa antes y despus de la reaccin, esto lo harn
mediante la representacin de la ecuacin de la reaccin. Se les dar a conocer mediante
un mapa mental los diferentes tipos de modelos, de esa informacin los alumnos con la
plastilina de colores elaborarn un modelo tridimensional del problema planteado. Al pie del
modelo tridimensional realizarn el modelo de Lewis y anotarn la importancia de realizar
modelos para entender el mundo molecular. Para concluir la clase realizarn un escrito a
modo de explicar qu experimento se realiz, qu elementos intervienen en la reaccin y por
qu es importante modelar. Para la siguiente clase traern este material: plastilina y palillos
de dientes o popotes y un papel cascaron. SESIN 6- Ecuacin qumica Conocern las
caractersticas de las ecuaciones qumicas, donde se basaran en la tabla siguiente para
relacionar el nombre con los elementos que componen a la ecuacin Nombre Ecuacin
Reactivos Productos Estados de agregacin Solido Liquido Gaseoso Disolucin
acuosa Direccin del cambio qumico Delta mayscula (Energa en forma de calor
requerida o liberada) Reactivos (Endotrmica) Productos (Exotrmica) Informacin
adicional, sobre la flecha (Catalizador, uso de solventes, electricidad) Gas a lado de la
formula ( ) Precipitado a lado de la formula ( ) 2H2O(l)+ 2H2(g)+O2(g)
CH3COOH(ac)+NaHCO3(s) CH3COONa(ac)+H2O(l)+CO2(g) C2H5OH(l)+3O2(g)
2CO2(G)+3H2O(l)+energa Con el lenguaje qumico representarn el modelo molecular, de
5 ejemplos mencionados, donde representen el cambio qumico mediante el modelado de la
ecuacin. Para finalizar la clase harn una explicacin de cmo se conserva la masa en las
ecuaciones seleccionadas, y expliquen qu tipo de tipo de ecuaciones son, si reciben o dan
calor, y as sucesivamente con cada uno de los parmetros. Sesin 7- Balance por tanteo
Para darle inicio a la sesin se plantear la pregunta por qu es importante que la cantidad
de tomos sea equitativa entre los reactivos y los productos de una ecuacin? Qu ley se
est cumpliendo?
135. 132 En una hoja en blanco anotarn las respuestas a las preguntas inciales, con la
finalidad de conocer sus conocimientos previos. Les anotar un ejercicio en el pintarrn a
modo de explicar cmo se realiza el balance por tanteo Posteriormente a la explicacin, los
alumnos desarrollaran 4 ejercicios, los cuales los balancearan en base al mtodo por tanteo I.
CO2+H2O H2O II. NaBr+H2SO4 Na2SO4+HBr III. Al+O2 Al2O3 IV. FeCl3 + H2SO4
Fe2(SO4)3+HCl Pasaran al pintarrn 4 alumnos a resolver el balance de las ecuaciones
Sesin 8- Ejercicios de balance Para la segunda sesin se realizarn los siguientes ejercicios,
los cuales los balancearan con el mtodo de tanteo, adems anotaran el nombre del
compuesto, con ayuda de la tabla de nomenclatura: 1. SnCl4(tetracloruro de estao)+NaOH
(hidrxido de sodio) NaCl+Sn(OH)4 2. Pb(NO3)2(nitrato de plomo)+NaOH NaNO3+Pb(OH)2
3. PCl3(cloro fosfuro) + H2O (agua) H3PO3(cido fosfito)+HCl (cido clorhdrico) 4.
H3PO4(cido fosfrico) H2O+H4P2O7 (cido pirofosfrico) 5. NH3 (amoniaco)+O2 H2O+N2
6. Ca3P2 (fosfuro de calcio)+H2O Ca(OH)2(hidrxido de calcio)+PH3() 7. NH4Cl (amonio de
cloro)+Cl2 HCl + NCl3 (tricloruro de nitrogeno) 8. N2H4 (nitrato)+ HNO2(cido nitrito)
H2O+HN3(cido trinitrico) Para dar cierre a la sesin pasaran 2 alumnos a anotar en el
pintarrn Por qu es importante realizar el balanceo a las ecuaciones qumicas? A modo de
conclusin anotaran en sus hojas blancas por qu se est cumpliendo la ley de la
conservacin de la materia en las ecuaciones realizadas. De trabajo extra-clase elaboraran los
modelos de estas 4 ecuaciones, para el lunes se les pedir acuarelas, pincel, cartulina
recortada en cuadros de 20*20cm. Sesin 9 balance algebraico Se expondr el subtema
balance algebraico, donde se plantear el siguiente ejemplo para explicar cmo se balancea
algebraicamente.
136. 133 A modo de ejercicio resolvern: Para concluir pasar un alumno a realizarlo as
como explicar cmo lo resolvi Sesin 10 modelo tridimensional Para iniciar la clase se
planteara la siguiente pregunta Cmo sabemos qu estructura tienen los tomos? Se
realizarn los modelos a 5 de las ecuaciones balanceadas, estos se efectuaran a modo
tridimensional en las cartulinas, donde anotaran la ecuacin, nombre y su estructura. Para
concluir en una hoja blanca anotaran la respuesta a las siguientes preguntas: 1. Por qu es
importante que la ecuacin se encuentre balanceada? 2. A qu se refiere la ley de la
conservacin de la masa? 3. Por qu es importante efectuar modelos en qumica? 4.
Expresa qu has aprendido del tema Reacciones qumicas? 5. Qu dificultades
encontraste durante el tema? Sesin 11 EXAMEN PARCIAL Sesin 12 Exposiciones
pendientes de la Feria de Ciencias
137. 134 BALANCEO POR TANTEO DE ECUACIONES QUMICAS As como las formulas
expresan en una forma simblica, abreviada, la composicin de las sustancias, las ecuaciones
qumicas son una expresin semejante de las reacciones qumicas. Una ecuacin qumica
debe tener en ambos miembros el mismo nmero de tomos del mismo elemento para que se
cumpla con el principio fundamental de la naturaleza, la ley de la conservacin de la materia.
Para que se cumpla con la ley anterior, la ecuacin qumica debe ser balanceada. Los
mtodos ms comunes de balance, son los siguientes: Por tanteo xido-reduccin Algebraico
BALANCE POR TANTEO Este se efecta tanteando o contando el nmero de elementos en
los compuestos de la reaccin qumica. Este mtodo se aplica en compuestos que no haya
sufrido cambios en su nmero de oxidacin (que no sean de xido-reduccin) Con apoyo de
un ejemplo, se aplicar el mtodo siguiendo los pasos que a continuacin se indican: 1. Se
verifica que la reaccin est completa: H3PO3+Ca(OH)2 Ca3(PO3)2+H2O 2. Se cuenta el
nmero de elementos que hay en la reaccin de izquierda a derecha, en el siguiente orden: a)
Metales b) No metales (excepto el oxgeno e hidrgeno) c) Oxgeno d) Hidrgeno
H3PO3+Ca(OH)2 Ca3(PO3)2+H2O Izquierda Derecha a) Balancear los metales H3PO3+
Ca(OH)2 Ca3(PO3)2+H2O 1 Calcio 3 Calcios Cuando se tiene un solo tomo del elemento en
el compuesto, no se le considera en el balance (porque uno no es ninguno, dicho popular).
Para equilibrar ambos lados, se multiplicar por el nmero de tomos (diferente de uno) el
lado opuesto de la reaccin. H3PO3+ 3 Ca(OH)2 Ca3(PO3)2+H2O Cuando se le agrega algn
nmero al compuesto, solo debe hacerse como coeficiente nunca como ndice o subndice
porque alterara la frmula del compuesto. b) Balancear los no metales H3 PO3+ 3 Ca(OH)2 1
Ca3( 1 PO3 )2+H2O fsforo 1 fsforo 2(1)(1)=2 c) Balancear los oxgenos Reactivos
Productos 2H3 PO3+ 3 Ca(OH)2 1 Ca3(PO3)2+ H2O 3(2)=6 2(1)(3)=6 2(3)(1)=6 1 (no se
toma en cuenta) 6+?=12 6 + 6 = 12 ?=6 d) Balancear los hidrgenos 2H3 PO3+ 3 Ca(OH)2 1
Ca3(PO3)2+ 6 H2O 3(2)= 6 2(3)=6 6(2)=12 6+6=12 Con los hidrgenos se checan que la
ecuacin est balanceada
138. 135 Evaluacin-Rbrica PRODUCTOS: Cuadro de identificacin de la reaccin qumica,
prctica del experimento, experimento, modelos tridimensionales, explicaciones.
INDICADORES N.D INSUFICIENTE SUFICIENTE BUENA EXCELENTE Cuadro-
Identificacin en la reaccin qumica Le cuesta trabajo identificar los reactivos y productos, se
le dificulta representar las reacciones mediante la ecuacin por lo tanto no identifican la
cantidad de molculas de cada elemento, dificultando la relacin entre los reactivos y
productos. Identifica los reactivos y productos, adems asimila la importancia de mantener la
misma cantidad de molculas en ambos lados, asemeja la ecuacin qumica para la reaccin
observada. Identifica las propiedades de los reactivos y los productos en una reaccin
qumica. Representa el cambio qumico mediante una ecuacin e interpreta la informacin que
contiene. Verifica la correcta expresin de ecuaciones qumicas sencillas con base en la Ley
de conservacin de la masa. Explica la ecuacin qumica de la reaccin qumica observada,
manteniendo la informacin de los reactivos y productos con la cantidad molecular igual,
basada en la ley de la conservacin de la materia. Prctica de experimento Le cuesta trabajo
hipotecar, describe brevemente el procedimiento y las conclusiones se basan en expresiones
sencillas de lo observado. Describe la manifestacin del experimento, narra el procedimiento,
lo relaciona con alguno de los cambios qumicos. Describe algunas manifestaciones de
cambios qumicos sencillos como lo son la efervescencia, emisin de luz o calor, precipitacin,
cambio de color, relaciona estos temas con los experimentos expuestos, hipnotiza, analiza, lo
relaciona con la ecuacin qumica y explica el porqu de la reaccin. Explica la reaccin
qumica observada en el experimento, implementando la hiptesis, objetivos, procesos,
conclusiones, donde se vean de manifiesto la ley de la conservacin de la masa as como la
ecuacin qumica pertinente. Experimento Le cuesta trabajo describir el proceso vivido dentro
de la experimentacin, as como la descripcin del qu cambios se observan al momento de
transformar los reactivos hacia los productos. Describe el proceso y lo lleva a cabo
relacionndolo con la reaccin qumica a observar, adems narra el producto obtenido.
Describe algunas manifestaciones de cambios qumicos sencillos y los relaciona con la
reaccin qumica, explicando la importancia de este tipo de experimentos as como la
transformacin. Explica el procedimiento a realizar, lleva a cabo la experimentacin, observa
la reaccin qumica y explica conforme a la ecuacin qumica los productos obtenidos.
Modelos tridimensionales Se le dificulta representar mediante los modelos la estructura
molecular de los compuestos, describe brevemente cmo se dan los cambios en la reaccin.
Elabora el esquema molecular de los elementos intervenidos en la reaccin qumica y
describe brevemente el cambio de la reaccin. Representa de manera tridimensional las
molculas de la ecuacin, narra la transformacin de la reaccin. Representa de manera
tridimensional la ecuacin qumica, interpreta las molculas de los elementos intervenidos en
la reaccin qumica, verifica que se encuentren la misma cantidad de molculas tanto en los
reactivos como en los productos, y explica la transformacin representada. Explicaciones Le
cuesta trabajo identificar qu tipo de reacciones qumicas existen, se le dificulta dar sus puntos
de vista, no vincula la teora, da copiados textuales. Da sus puntos de vista, ejemplifica,
reconoce algunas transformaciones, as como identifica los elementos y compuestos, aunque
presenta debilidades en sus explicaciones Compara, da a conocer su idea propia, valora la
importancia, expresa puntos tericos y los vincula con las propiedades qumicas de las
reacciones, describe el proceso de la experimentacin Explica, argumenta, da sus puntos de
vista, contrata lo terico con su opinin, da ejemplos, valora su importancia y sistematiza la
informacin, menciona las transformaciones observadas en las reacciones qumicas.
139. 136 ANEXO 10 Evidencias El Volcn NaHCO3+CH3COOH CO2+H2O+CH3COONa
Bicarbonato de sodio + cido actico dixido de carbono + agua + acetato de sodio Exponen
ante el grupo el modelo matemtico, la ecuacin qumica, identifican los nombres de los
compuestos y la transformacin observada Realizan modelos experimentales con la finalidad
de demostrar la reaccin, adems incorporar lo observado en sus explicaciones Utilizan
trminos, conceptos, teoras para acrecentar lo observado Identifican las partes de los
reactivos como de los productos y describen sus diferencias Pasos del mtodo cientfico
140. 137 ANEXO 11 Evidencias Lmpara de Lava NaHCO3 + H2O CO2 +H2O +NaOH
Explicacin Cientfica: La tableta efervescente NaHCO3 hizo una reaccin con el agua (H2O)
obteniendo como producto el Dixido de carbono. Observo: El dixido de carbono sali
continuamente hacia el aceite despus cayendo y desapareciendo en el agua Conclusin:
Observamos la reaccin qumica que se llev a cabo mediante los reactivos dados en el
experimento para as al final obtener un producto como objetivo principal. Manejan modelos
matemticos para favorecer y reforzar la explicacin Se observan los pasos del mtodo
cientfico Sustituyen el lenguaje coloquial por el cientfico Identifica la transformaci n
qqqumica Utiliza modelos moleculares para representar los compuestos y hacer evidente el
cambio observado Reacomodo del aprendizaje
141. 138 ANEXO 12 Planeacin cido-Base PLANEACION POR COMPETENCIAS
CIENCIAS III YO EXPLICO Y ELLOS EXPERIMENTAN Escuela Secundaria General Siglo
XXI Tierra Blanca, Gto. Turno: Matutino Zona escolar No. 4 Clave: 11DES0094A Grado y
Grupo: 3A Tiempo: 18 Sesiones Periodo: 15 de Abril de 2013 3 de Mayo de 2013 Ciclo: 2012-
2013 BLOQUE 4. La formacin de nuevos materiales TEMA:Importancia de los cidos y las
bases en la vida cotidiana y en la industria Propiedades y representacin de cidos y bases.
PROPSITO GENERAL: Explican los trminos de cidos y bases mediante el uso de
modelos, para la exposicin de la comprensin del tema. COMPETENCIA ESPECIFICA:
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la
cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnolgico en diversos contextos APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica
cidos y bases en materiales de uso cotidiano. Identifica la formacin de nuevas sustancias
en reacciones cido-base sencillas. Explica las propiedades de los cidos y las bases de
acuerdo con el modelo de Arrhenius. MATERIALES: Recortes de revistas de cidos y bases,
circuito elctrico, sal, agua, recipientes, jugo de col morada, hojas de colores, jugo de limn,
agua mineral ,vinagre, refresco, agua con azcar, leche de magnesia, bicarbonato de sodio,
cido clorhdrico, cido sulfrico, cido ntrico, disolucin de amoniaco, jabn, cloro, vinagre,
salsa San Luis, shampoo, recortes de revistas (sustancias cidas y bsicas) INICIO Sesin 1-
Lunes 15 Abril 2013 Como actividad de inicio se les dar a conocer el tema a los alumnos,
esto mediante una exposicin oral, la cual tiene la importancia de sensibilizar al alumno por el
contenido a trabajar. Se les dictar el propsito, las competencias y los aprendizajes
esperados a trabajar, con la finalidad de valorar si se estn cumpliendo o no los objetivos,
para as realizar un reajuste de actividades pertinentes para llegar a cumplir con las metas
propuestas.
142. 139 En un lugar visible se pondr una copia de los parmetros a evaluar en este tema.
Se aclararn dudas referentes a la forma de trabajo. Respondern algunas preguntas para
conocer las ideas previas de los alumnos: 1. Para mi qu es un cido? 2. Menciona 5
ejemplos de sustancias cidas 3. En qu sustancias de la vida cotidiana se emplean estos
cidos, menciona 5 ejemplos? 4. Qu son las bases? 5. Escribe 5 ejemplos de sustancias
bases que conozcas 6. Qu pasa al juntar un cido con una base? Se socializarn las
respuestas a dichas preguntas De tarea se encargaran de investigar las dudas encontradas
al responder las preguntas anteriores, adems Qu es un cido?, Qu es una base?, Qu
es la Neutralizacin?, ejemplo de esto, Qu es la escala de PH?, Para qu sirve? Sesin 2-
martes 16 abril de 2013 Se revisar la investigacin realizada por los alumnos, donde en
forma de participacin grupal se socializar lo investigado, dichas palabras se anotarn en el
pintarrn en forma de mapa conceptual. Realizaran en equipo de cuatro personas una
lectura informativa titulada, cidos y bases, en la cual subrayen las ideas principales En base
a esta lectura los alumnos realizarn una explicacin titulada Qu son los cidos? Y Qu
son las bases? S definir qu es un cido y qu es una base, esto con ayuda de su
investigacin previa y con la consulta de su libro de texto, del cual sustraern dichas
definiciones y cinco ejemplos de cada una. Con sus propias palabras pasarn 2 alumnos al
pintarrn a anotar dichas definiciones y ejemplos, as del cmo los utilizan en su casa. Al
finalizar la clase, se organizarn los equipos, los cuales sern seleccionados de acuerdo a la
afinidad del grupo. DESARROLLO Sesin 3 - Mircoles 18 de abril de 2013 Para conocer
cules son los cidos inorgnicos, en esta sesin realizarn una actividad de la nomenclatura
de cidos, con la finalidad de conocer los componentes. Se les dictar la siguiente ley para
nombrar a los cidos binarios: A estos se les conoce como binarios, porque se componen de
dos tomos, el primero es el H y el segundo es un NO METAL, primero se nombra al H como
CIDO y posteriormente al NO METAL con su nombre y la terminacin ICO En base a esta
regla realizarn el llenado de la siguiente tabla, con la finalidad de conocer cmo se nombran
los cidos FRMULA NOMBRE DNDE SE EMLEA HCl CIDO CLORHDRICO H2S HBr HF
HI Con ayuda de su tabla peridica relacionaran el H con los elementos no metales, para as
crear ejemplos de cidos binarios y los colocarn dentro el esquema propuesto. Sesin 4 y 5
Jueves 19 de abril de 2013 Despus de tener identificados los cidos binarios, conocern la
ley para la nomenclatura de cidos ternarios u oxiacidos, los cuales estn formados por tres
tipos diferentes de tomos y estn constituidos por hidrgeno y un ION poliatmico, para
nombrarlos se utilizan las siguientes reglas: Se escribir primero la palabra cido Si el
radical o ION poliatmico tiene diferente cantidad de oxgeno Tendr la terminacin ICO
cuando tenga ms oxgeno Tendr la terminacin OSO cuando tenga menos oxgeno
Algunos casos en los que existen ms de dos formas de un mismo radical por la cantidad de
oxgeno que
143. 140 contengan, se utilizaran prefijos como PER cuando sea mayor cantidad de oxgeno y
el prefijo HIPO cuando contenga el radical menos oxgeno. H Iones politomicos FORMULA
NOMRE DNDE SE EMPLEA SO4 SO3 NO2 ClO4 ClO2 ClO PO4 PO3 CO3
Posteriormente investigaran en algn libro de texto, dnde se emplean estos cidos. De
tarea, realizaran recortes de revistas de algunas sustancias cidas mencionadas en la sesin.
Sesin 6 -Viernes 19 de abril de 2013 Para obtener la frmula de un cido los alumnos se
apoyaron en la siguiente tabla didctica 3B3 2C3 3P4 2S4 1Cl3 2Si3 3As4 2Se4 1Br3 3V4
2Te4 1I3 2Cr4 1N3 2Mn4 _______hdrico(n)--- Sin oxigeno Hipo_______oso(-2) _______oso(-
1) Con oxgeno _______ico Per_______ico(+1) Uno de los elementos de la tabla se
seleccionar, se anotar como ejemplo: Se escribir el nmero de la derecha ms hacia ese
lado, se escribe el smbolo del H antes del nmero de la izquierda y el smbolo del oxgeno
entre la letra y el nmero de la derecha, ejemplo: Para escribir el nombre del cido se anota
sobre la raya la raz del elemento central (el que seleccionaste) anteponiendo la palabra cido.
_______ico H3PO4 cido fosfrico Los cidos que terminan en oso (-1), al nmero de la
derecha rstale una unidad y haz lo mismo para las dems terminaciones, ejemplo: 4-1=3 por
lo tanto cido fosforoso Se seleccionarn 5 elementos de la tabla didctica, llevarn a cabo
el proceso de cada elemento para nombrar los diferentes cidos establecidos, gracias a esta
nomenclatura realizarn el proceso para nombrar diferentes cidos 3P4 3P4 H3PO4
H3PO33P4
144. 141 Sesin 7 - SUBTEMA LAS BASES- lunes 22 de abril de 2013 Para nombrar a las
sustancias bsicas, se les dictar la ley de la nomenclatura para estas sustancias, las bases
estn constituidas por un metal y un ION amonio y el radical o ION poliatmico (OH) hidrxido.
Para nombrarlos seguirn los siguientes pasos: Se escribe la palabra hidrxido Se
escribe el nombre del ION positivo Formarn los siguientes hidrxidos y escribirn su
nombre OH Ion positivo FORMULA NOMBRE K Ca NH4 Mg Pb+2 Hg+ Cu+2 Fe+2 Na Ba
Para el cierre de la sesin participarn anotando la formula y el nombre, en orden aleatorio.
Como tarea investigarn la escala del Ph, Para qu sirve, cul es su utilidad, un ejemplo de
ella y traern por equipo hojas de los colores empleados en la escala del Ph o/y colores de los
mismos, en caso de emplear colores traer 14 hojas blancas. Sesin 8- ESCALA DEL PH
Martes 23 de abril de 2013 Se colocar en el pintarrn una Escala de Ph en grande, se les
preguntar Qu es esta tabla?, Qu indica?, Para qu es necesaria?, donde estas
opiniones se anotarn debajo de sta. Elaborarn una escala de Ph con ayuda de sus hojas
de colores Ejemplificarn la escala con sustancias antes mencionadas, esto con ayuda de
los recortes, donde colocaran estas sustancias de acuerdo con su creencia al color Ph. Para
socializar lo investigado, realizarn un escrito explicando Por qu es importante conocer
cmo se mide la acidez o basicidad de las sustancias? Individualmente investigarn de
tarea, Qu elemento tiene la col morada que ayuda a identificar las sustancias cidas o bases,
Por qu la col morada sirve como un indicador?, Qu es un indicador de acidez o
basicidad?, De qu me sirve conocer estos trminos? Por equipo traern el siguiente
material: Gotero, Col morada (Indicador), Sustancias en frasco, jabn, cloro, vinagre, salsa
San Luis, shampoo, jugo de limn, agua mineral ,vinagre, refresco, agua con azcar, leche de
magnesia, bicarbonato de sodio, cido clorhdrico, cido sulfrico, cido ntrico y disolucin de
amoniaco Sesin 9 - IDENTIFICACIN DE CIDOS Y BASES- mircoles 24 de abril de 2013
Con una discusin guiada se preguntara: Para qu sirve la escala de PH? Cmo la
aplicaras? Se realizar una experimentacin, en base a esta se realizar un registro del
proceso e investigacin del mismo, esto mediante el mtodo cientfico: observacin, hiptesis,
fundamentos tericos, experimentacin, grficos, refutacin de hiptesis y conclusiones.
Dentro de la hiptesis les preguntare Qu creen que suceda al agregarle el indicador, la col
morada?, les pedir anoten sus respuestas Dentro de los fundamentos tericos anotarn las
investigaciones encargadas previamente como: Qu es un cido y una base?, Qu es la
escala del Ph y para qu sirve?, Por qu la col morada sirve como un indicador?, Qu es un
indicador de acidez o basicidad?, De qu me sirve conocer estos trminos?, etc. Para
identificar cuales sustancias son cidas y cuales bsicas segn su color, se llevar a cabo una
experimentacin titulada Identificacin de cidos y bases la cual consta del siguiente proceso
y materiales: Materiales: Gotero, Col morada (Indicador), Sustancias en frasco, jabn, cloro,
vinagre, salsa San Luis, shampoo, jugo de limn, agua mineral ,vinagre, refresco, agua con
azcar, leche de magnesia, bicarbonato
145. 142 de sodio, cido clorhdrico, cido sulfrico, cido ntrico y disolucin de amoniaco
Procedimiento: ya estando las sustancias dentro del frasco correspondiente, as como
etiquetado con el nombre comn y el nombre cientfico, se vierten cinco gotas del indicador, la
col morada, se observan los cambios y se registra Las observaciones se registran en la
siguiente tabla: Sustancia Color que presenta antes de agregar indicador Color que presenta
despus de agregar indicador Con que nmero de la escala se relaciona el color La sustancia
es cida o bsica Con ayuda de su hiptesis, analizarn si se est se cumpli o no y por
qu, registraran este anlisis en forma de conclusin dentro de su prctica Se socializar
esta conclusin grupalmente, donde en el pintarrn se responder: De qu me sirve lo que
aprend en este experimento? Sesin 10- Jueves 25 de abril de 2013 La frmula de una sal
consta de un grupo negativo (Anin) que se obtiene de la Tabla didctica y un metal o grupo
positivo, est tabla es la misma que la empleada para nombrar los cidos, sin embargo en
este caso el nmero de la izquierda sirve como valencia del radical. 3 B3 2 C3 3 P4 2 S4 1 Cl3
2 Si3 3 As4 2 Se4 1 Br3 3 V4 2 Te4 1 I3 2 Cr4 1 N3 2 Mn4 _______ uro(n) Hipo_______ito (-
2) _______ ito (-1) _______ ato Per _______ ato (+1) Para obtener un anin con ayuda de la
tabla se realizar el siguiente proceso: 1. Selecciona un elemento de la tabla didctica 2. El
nmero de la derecha se escribe ms hacia ese lado 3. Entre la letra y el nmero escribe el
smbolo del oxgeno 4. El grupo obtenido va encerrado entre parntesis, coloca el nombre, en
este caso se le denomina En base a este proceso los alumnos desarrollarn 5 tipos de sales
utilizando todos las terminaciones de la nomenclatura Investigarn qu es la escala del Ph,
cmo est estructurada, cul es su importancia, ejemplos de sustancias relacionadas con su
nmero de acidez y basicidad, Sesin 12 - QU PASA AL UNIR UN CIDO CON UNA
BASE? Viernes 26 de abril de 2013 Para introduccin del subtema la neutralizacin se les
preguntar Qu creen que pase al unir un cido con una base?, dichas respuestas se
anotarn en el pintarrn en forma de hiptesis. Se explicar que las reacciones de
neutralizacin se realizan cuando un cido reacciona con una base para producir sustancias
neutras, por lo tanto dejara de ser cido o base, al producto de esta reaccin se le llama sal,
pero no solo da sal sino agua. cido + Base Sal+Agua 3 P4 3 P 4 3 (PO 4 ) Fosfato
146. 143 Mediante los siguientes ejemplos se clasificaran las sales binarias y ternarias:
HCl+KOH KCl+H2O H2SO4+NaOH Na2SO4+H2O Para nombrar las sales binarias se
utilizan las siguientes reglas. 1. Se escribir primero el nombre del ION no metlico con la
terminacin URO. 2. Se escribe el nombre de ION metlico. Completa el cuadro en base a
las reglas Cl Br S I Ca Na Hg+2 Cu+1 Al K Sn+4 Pb+2 Li Ba Mg Sr En base a la formacin
de las sales, escribirn en forma de lista los nombres de cada uno de ellos. De tarea traern
el siguiente material, vinagre, bicarbonato de sodio, col morada, un recipiente, gotero, hojas
blancas, investigarn qu es la neutralizacin y de dnde surge, para qu sirve, Sesin 13
EXPERIMENTACIN DE NEUTRALIZACIN Lunes 29 de abril de 2013 Se realizar una
experimentacin de neutralizacin, en base a esta se realizar un registro del proceso e
investigacin del mismo, esto mediante el mtodo cientfico: observacin, hiptesis,
fundamentos tericos, experimentacin, grficos, refutacin de hiptesis y conclusiones Para
registr de la hiptesis anotarn previamente a la experimentacin Qu pasa al juntar un
cido con una base? Posteriormente se trabajar con la informacin investigada, donde
anotarn en el apartado Fundamentos Tericos para explicar Qu es la neutralizacin? y
para qu sirve? Ya una vez registrado se llevar a cabo el proceso de experimentacin, en
base a los siguientes materiales y proceso. Materiales: 1. Vinagre 2. Bicarbonato de sodio 3.
Col morada 4. 3 recipientes Procedimiento: 1. Llevaran a cabo la accin de unir el vinagre con
el bicarbonato de sodio, cada uno con el indicador de la col morada 2. Observarn qu paso y
deducirn el por qu 3. El registro de los datos obtenidos en la experimentacin se llevar a
cabo mediante las siguientes preguntas: Qu sucede al juntar un cido con una base? y
Por qu el agua es una sustancia neutra? Se concluir socializando la siguiente pregunta
Por qu se le llama neutralizacin? CIERRE Sesin 15 - Mircoles1 de mayo de 2013 Se
concluir el tema en base a un ensayo titulado cidos y Bases, se registrar todo lo
observado a modo de explicar Por qu son importantes? Este ensayo debe de tener las
siguientes caractersticas, introduccin, desarrollo y conclusin, citas textuales, ideas propias,
argumentos cientficos relacionados con lo investigado en las sesiones anteriores, ejemplos,
etc. Se socializar alguna idea mencionada en el ensayo, donde cinco alumnos pasarn al
pintarrn a anotarla y
147. 144 explicar por qu le llamo la atencin ese punto? Sesin16 y 17 - Jueves 2 de mayo
de 2013 EVALUACIN En binas realizaran los siguientes ejercicios a modo de facilitar el
trabajo y aclarar algunas dudas. Sesin18 Viernes 3 de mayo de 2013 Se socializarn las
respuestas a los ejercicios, al azar pasarn cinco alumnos a anotar las respuestas. Se
socializar Por qu es importante realizar este tipo de modelos matemticos? Dnde son
empleados? Algunas dificultades encontradas dentro del tema? Cmo se observa una
reaccin cido-base y por qu sirve? EJERCICIOS DE NOMENCLATURA
NOMBRE:__________________ GRADO Y GRUPO:_________ COLOCA LOS
COEFICIENTES FALTANTES, ANOTA EL NOMBRE DEL COMPUESTO Y VERIFICA LA LEY
DE LA CONSERVACIN DE LA MATERIA, TE SUGIERO CONSULTES LA TABLA
DIDCTICA PARA CIDOS _____H2 +1 SO4 -2 +_____Ni+3 (OH)3 -1 _____Ni2 +3 (so4)3 -
2 +_____H2O _____H3PO4+_____NH4OH _____(NH4)3PO4+_____H2O
_____H2CrO4+_____Fe(OH)3 _____Fe2(CrO4)3+_____ H2O _____ H2 +1 SO4 -2
+_____Co(OH)3 _____Co2(SO3)3+_____ H2O _____H2MnO4+_____Cu(OH)2
_____Cu(MnO4)+ _____ H2O _____H3PO3+_____Ca(OH)2 _____Ca3(PO3)2+_____ H2O
FORMULA NOMBRE HCl HNO3 H2SO4 HBrO4 HClO3 H3BO3 H2MnO4 HI H2CrO3 HNO2
HClO4 HIO4 H3VO4
148. 145 RBRICA Productos: Experimento, Prctica de experimento cidos y bases,
Ejercicios de nomenclatura. Identifica cidos y bases en materiales de uso cotidiano.
Identifica la formacin de nuevas sustancias en reacciones cido-base sencillas. Explica las
propiedades de los cidos y las bases de acuerdo con el modelo de Arrhenius.
INDICADORES N.D INSUFICIENTE SUFICIENTE BUENA EXCELENTE EXPERIMENTO Le
cuenta trabajo relacionarse con sus compaeros, no cumple con el material, se distrae con
facilidad, no lleva a cabo el proceso. Trabaja en equipo ordenadamente, cumple con algunas
sustancias materiales, registra lo dicho, participa eventualmente, observa el proceso
experimental. Trabaja en equipo, cumple con el material, participa, registra los datos, cumple
con las investigaciones, lleva a cabo el proceso experimental registra lo observado. Es lder
del equipo, cumple con el material sustancias, participa en todo momento, cuestiona e
investiga, lleva a cabo el proceso experimental registra lo observado. PRCTICA DEL
EXPERIMENTO Le cuesta trabajo registrar todos los pasos del mtodo cientfico, solo observa
el proceso de experimentacin, explica brevemente en base a ejemplos, describe el proceso
realizado. Describe el proceso lo registra, anota en base a esquemas, concluye brevemente.
Menciona claramente en qu se bas el experimento, hip tiza, refuta la hiptesis, vincula lo
observado con aspectos tericos, anota lo ms importante de la experimentacin, concluye
con una idea cientfica clara y real. Anota todos los pasos del mtodo cientfico, argumenta
sus ideas, analiza lo observado y lo registra, concluye con ayuda de aspectos tericos y los
relaciona con sucesos de la vida cotidiana, participa oralmente con sus opiniones y
explicaciones. EJERCICIOS DE NOMENCLATURA Resuelve conforme las opiniones de los
compaeros, transcribe los resultados, le cuesta trabajo realizar individualmente los ejercicios,
copia textualmente Identifica los componentes de la reaccin, le cuesta trabajo identificar el
acomodo y menciona el nombre de los componentes Identifica la reaccin cido- base, lo
relaciona con la experimentacin y menciona la trasformacin ocurrida mediante el modelo
matemtico Expresa correctamente el modelo matemtico conforme el experimento realizado,
explica la trasformacin observada y lo expresa resolviendo adecuadamente los ejercicios de
nomenclatura. EXPLICACIN CIENTFICA Le cuesta trabajo identificar qu tipo de reacciones
qumicas existen, se le dificulta dar sus puntos de vista, no vincula la teora, da copiados
textuales. Da sus puntos de vista, ejemplifica, reconoce la transformacin cido-base,
identifica los elementos y compuestos, aunque presenta debilidades en sus explicaciones
Compara, da a conocer su idea propia, valora la importancia, expresa puntos tericos y los
vincula con las propiedades qumicas de la reaccin, describe el proceso de la
experimentacin Explica, argumenta, da sus puntos de vista, contrata lo terico con su
opinin, da ejemplos, valora su importancia y sistematiza la informacin, menciona la
transformacin observada en la reaccin cido-base.
149. 146 ANEXO 13 Prctica Reaccin en color La conclusin de la prctica experimental
as del porqu es importante reconocer las sustancias cidas y bases fue impresionante
debido a cumplir con las caractersticas para ser cientfica, se menciona ejemplos, anlisis,
inferencias, anlisis, se vincula con teora y con la prctica experimental, se logr mencionar
que: -los cidos y las bases son sustancias comunes en nuestra vida diaria como en los
alimentos, los cidos tienen un sabor agrio mientras las bases son amargas y al tacto son
resbalosas, stas al contacto con la col morada cambian de color de acuerdo a las
caractersticas de las sustancias, este indicador es una sustancia que permite medir el pH de
un medio. Su color se debe a que adems de clorofila tiene otros pigmentos sensibles a la
acidez como la antocianina y otros flavonoides, a la reaccin de juntar un cido con una base
se le conoce como neutralizacin y se obtiene una sal y agua-. Se emplean los pasos del
mtodo cientfico, registra lo observado, lo relaciona con ejemplos, emplea aspectos tericos
conceptuales, mediante un modelo matemtico da a conocer la trasformacin de
neutralizacin, concluye y argumenta el porqu, da a conocer cientficamente el fenmeno, por
ende logra obtener una Explicacin Cientfica real. En la prctica experimental se busca darle
respuesta al Por qu cambia de color una sustancia cido o base al contacto con la col
morada? Esta respuesta se anot en forma de conclusin, dicha explicacin fue: lo que
sucede con el indicador de col morada es una simple reaccin cido-base, es decir, cuando el
jugo de la col entra en contacto con un cido, la estructura qumica del jugo de la col adquiere
una estructura y cuando el jugo de repollo (col) entra en contacto con bases, adquiere otra. En
un medio cido, el jugo de col (que es morado) se torna rojo porque los anillos de benceno
(molculas hexagonales con dobles enlaces internos) se conjugan; mientras que en un medio
bsico la col se torna verde o azul, porque la conjugacin que exista se destruye, y por ende
ya no va a exhibir coloracin roja. EXPLICACIN DE UN ALUMNO Posterior a la
experimentacin mediante un modelo matemtico se explic Qu ocurre al juntar un cido
con una base?al juntar un cido con una base se neutraliza, se obtiene una sal y agua-