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Competencias del Perfil de

Egreso a las que contribuye


este curso.
Competencias del Curso Preguntas
Disea planeaciones didcticas,
aplicando sus conocimientos
pedaggicos y disciplinares para
responder a las necesidades del
contexto en el marco del plan y
programas de estudio de la
educacin bsica.















Aplica crticamente el plan y
programas de estudio de la
educacin bsica para alcanzar
los propsitos educativos y
contribuir al pleno
desenvolvimiento de las
capacidades de los alumnos del
nivel escolar.



Emplea la evaluacin para
intervenir en los diferentes
mbitos y momentos de la tarea
educativa.

Disea situaciones didcticas
significativas de acuerdo a la
organizacin curricular y los
enfoques pedaggicos del plan y
los programas educativos vigentes.
Cul es el enfoque pedaggico
del Plan de estudios de
educacin bsica?
Cules son las formas que
asume la planeacin en
educacin preescolar?
Define los criterios para el diseo
de una planeacin significativa.
+El enfoque es por competencias.
El programa se enfoca al desarrollo de competencias de las nias y los nios que asisten a los centros de
educacin preescolar, y esta decisin de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que los alumnos
integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano. Adems, establece que una competencia es la
capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en
marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
La seleccin de competencias que incluye el programa se sustenta en la conviccin de que las nias y los nios
ingresan a la escuela con un acervo importante de capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido
en los ambientes familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes potencialidades de
aprendizaje.
Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que la educadora haga que las nias y los nios
aprendan ms de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y
participativas; ello se logra mediante el diseo de situaciones didcticas que les impliquen desafos: que piensen,
se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en
colaboracin, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etctera. (PEP 2011).
La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de
todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria; favorece el desarrollo de competencias para la vida y el
logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de estndares curriculares, de
desempeo docente y de gestin.

+Las formas son: por proyectos, situaciones didcticas, talleres, etc.
Las situaciones de aprendizaje permite organizar el trabajo docente, a partir de experiencias que incorporan el
contexto cercano a los nios y tienen el propsito problematizar eventos del entorno prximose pueden
desarrollar proyectos las que son un conjunto de actividades sistemticas e interrelacionadas para para
reconocer y analizar una situacin o problema y proponer soluciones. Las secuencias didcticas son actividades
de aprendizaje organizadas que responden a la intencin de abordar el estudio de un asunto determinado, con
un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre.
(Programa de Educacin Preescolar, PEP, 2011)

+Realizar diagnsticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las
actividades de aprendizaje.
Investigar el tema que se impartir.
Usar las TIC como herramienta de enseanza-aprendizaje.
Intervenir de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la
toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas.
Reconocer que los nios poseen conocimientos, ideas, opiniones y continan aprendiendo a lo largo de su vida.
Disponer de un tiempo para seleccionar y disear estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes
y de evaluacin de los aprendizajes, de acuerdo con los aprendizajes esperados.
Considerar evidencias de desempeo de los nios, que brinden informacin al docente para tomar decisiones y
continuar impulsando el aprendizaje de sus alumnos.
Reconocer los aprendizajes esperados como referentes para la planificacin.
Generar ambientes de aprendizaje que promuevan experiencias significativas.
Establece relaciones entre los
principios, conceptos
disciplinarios y contenidos del
plan y programas de estudio
de educacin bsica.
Cules son: Los principios,
los Conceptos disciplinares
Contenidos del Plan y Programas
de Educacin Bsica?
Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de
la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. (Pep 2011).
Principios
Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
Planificar para potenciar el aprendizaje.
Evaluar para aprender.
Generar ambientes de aprendizaje.
Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.
Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares y los aprendizajes
esperados.
Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
Favorecer la inclusin para atender a la diversidad.
Incorporar temas de relevancia social.
Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
Reorientar el liderazgo.
La tutora y la asesora acadmica a la escuela.
(Pep 2011 pg. 125 -126).
El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cmo aprenden y considerarlo al plantear el proceso
de enseanza.
Generar condiciones para la inclusin de los alumnos, considerando los diversos contextos familiares y
culturales, as como la expresin de distintas formas de pensamiento, niveles de desempeo, estilos y ritmos de
aprendizaje.
Propiciar esquemas de actuacin docente para favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos a partir
de condiciones que permitan la conjuncin de saberes y su aplicacin de manera estratgica en la resolucin de
problemas.
Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos educativos que le
demanden los distintos contextos de la poblacin escolar.
Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados, la vivencia de
experiencias y la movilizacin de saberes (Programa de educacin preescolar, pg. 65)
Aplica metodologas situadas para el
aprendizaje significativo de las
diferentes reas disciplinarias o
campos formativos.
Cules son las caractersticas del
aprendizaje significativo?














Las caractersticas del Aprendizaje Significativo son:
Los nuevos conocimientos que se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.
Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con sus
conocimientos previos.
Todo lo anterior es producto de una implicacin afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere aprender aquello
que se le presenta porque lo considera valioso.
Proporcionar actividades que logren despertar el inters del alumno.
Crear un clima armnico donde el alumno sienta confianza hacia el docente, seguridad. Es decir, generar buenos
ambientes de aprendizaje.
Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar ideas y debatir.
Explicar mediante ejemplos.
La atencin de las nias y los nios con necesidades educativas especiales, o con o sin discapacidad, y con
altitudes sobresalientes su educacin debe ser de acuerdo a sus condiciones, con equidad social.
La igualdad de derechos entre nias y nios se fomenta desde su participacin en actividades de socializacin y
aprendizaje.
La colaboracin y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de nias y nios.













































(Programa de educacin preescolar, 2011, pg.19-26)
Crear un aprendizaje situado cognitivo.
Las competencias son la actuacin eficiente en un contexto determinado.
La competencia siempre implica conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes.
Los fines de la educacin en competencias son el pleno desarrollo de la persona.
Cuando existe una construccin de significados.
El aprendizaje de las competencias es siempre funcional.
Las competencias escolares deben abarcar el mbito social, interpersonal, personal y profesional.
Ensear competencias comporta partir de situaciones y problemas reales.
Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolucin de situaciones- problema.
Los mtodos para la enseanza de las competencias deben tener un enfoque globalizador.
(11 ideas clave: como aprender y ensear competencias Antoni Zabala).
Los procesos que el alumno pone en juego a la hora de resolver una determinada situacin o de aprender
determinado concepto, principio o procedimiento, es lo que llamamos estrategias aprendizaje. (Norberto
Boggino).
En la teora del aprendizaje el papel del profesor sugiere facilitar el aprendizaje significativo por recepcin,
mediante seis
tareas fundamentales:
1. Determinar la estructura conceptual y proposicional de la materia que se va a ensear, el profesor debe
identificar los conceptos y proposiciones ms relevantes de la materia. Debe hacer una especie de mapa de la
estructura conceptual del contenido y organizarlo secuencialmente de acuerdo con esta estructura. Se trata aqu
de preocuparse de las cualidades del contenido y no de la cantidad. Qu contenidos voy a ensear?
2. Identificar qu conceptos y proposiciones relevantes para el aprendizaje del contenido de la materia, debera
poseer el alumno en su estructura cognitiva para poder aprender significativamente ese contenido. Se trata de
identificar conceptos, ideas y proposiciones (subsumidores) que sean especficamente relevantes para el
aprendizaje del contenido que se va a ensear. Cules son los conocimientos previos que debe poseer el
alumno para comprender el contenido?
3. Diagnosticar lo que el alumno ya sabe; es necesario intentar seriamente determinar la estructura cognitiva
del alumno antes de la instruccin, ya sea a travs de pre-test, entrevistas u otros instrumentos. Evidenciar los
conocimientos previos del alumno. Qu sabe el alumno?
4. Ensear empleando recursos y principios que faciliten el paso de la estructura conceptual del contenido a la
estructura cognitiva del alumno de manera significativa. La tarea del profesor es aqu la de auxiliar al alumno
para que asimile la estructura de la materia de estudio y organice su propia estructura cognitiva en esa rea del
conocimiento, a travs de la adquisicin de significados claros, estables y transferibles. Debe destacarse que no
se trata de imponer al alumno una determinada estructura. Por lo tanto, la enseanza se puede interpretar como
una transaccin de significados, sobre determinado conocimiento, entre el profesor y el alumno, hasta que
compartan significados comunes. Son esos significados compartidos los que permiten el paso de la estructura
conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno, sin el carcter de imposicin. Cmo voy a
ensear el contenido?
De qu forma guiar el aprendizaje para que sea significativo al alumno?
5. Permitir que el alumno tenga un contacto directo con el objeto de conocimiento, de esta manera se logra la
interaccin entre sujeto y objeto, lo que permite que el alumno lleve a cabo un proceso de reflexin al cual
llamaremos asociacin, de esta manera el alumno une ambos conocimientos y logra adquirir uno nuevo, o por el
contrario no los asocia pero los conserva por separado.
6. Ensear al alumno a llevar a la prctica lo aprendido para que este conocimiento sea asimilado por completo y
















Cules son las metodologas
situadas?
logre ser un aprendizaje perdurable. https://www.wikipedia.com/aprendizaje_siginifcativo
La finalidad de este apartado es brindar un referente sobre algunas caractersticas de las nias (os) y sus procesos
de aprendizaje, para orientar la organizacin y el desarrollo del trabajo docente, as como la evaluacin del
aprendizaje y de las formas en que se propicia. Tambin se destacan algunas condiciones que favorecen la
eficacia de la intervencin educativa en el aula y una mejor organizacin del trabajo en la escuela. Las bases para
el trabajo que se proponen son un referente para que cada educadora reflexione acerca de su prctica, y
tambin para la reflexin colectiva y personal docente y directivo sobre el sentido que se da, en los hechos, al
conjunto de actividades que se realiza en cada centro de educacin preescolar.
LAS METODOLOGIAS SITUDAS SON:
Frida Daz Barriga Arceo
La enseanza mediante proyectos situados. Es un aprendizaje eminentemente experiencias donde:
Se aprende al hacer
Y a reflexionar sobre lo que se hace.
Aprendizaje basado en problemas. Consiste en el planteamiento de una situacin problema, donde su
construccin, anlisis y/o solucin constituyen el foco central de la experiencia, y donde la enseanza consiste en
promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagacin y resolucin del problema en cuestin.
Anlisis de casos. El aprendizaje mediante casos se caracteriza por una intensa interaccin entre el docente o
agente educativo y el alumno, as como entre los alumnos en el grupo de discusin. En la medida que los
estudiantes se apropien y vivan el caso, podrn identificar sus componentes clave y construir una o ms
opciones de afrontamiento o solucin a la situacin problema que delinearon.
Aprendizaje basado en el servicio de la comunidad. Permiten al estudiante vincular el pensamiento a la accin;
Desarrollan sus capacidades de construir, aplicar y transferir significativamente el conocimiento.
Aprendizaje experiencial. Ofrece una oportunidad nica para conectar la teora y la prctica. Cuando el alumnado
se enfrenta al desafo de responder un amplio abanico de situaciones reales, se consolida en l un conocimiento
significativo, contextualizado, trasferible y funcional y se fomenta su capacidad de aplicar lo aprendido. El
modelo sobre aprendizaje experiencial de este autor distingue distintas fases: experiencia concreta, reflexin,
conceptualizacin abstracta y aplicacin.
Pensamiento reflexivo. La necesidad de pensar reflexivamente se ubica tanto en el profesor como en el alumno,
por lo que estas ideas se aplican profusamente tanto en la enseanza como en la propia formacin de los
docentes.
Aprendizaje cooperativo. Requiere el empleo didctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan
juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems.
Emplea los recursos y medios
didcticos idneos para la
generacin de aprendizajes de
acuerdo con los niveles de
desempeo esperados en el grado
escolar.
Qu resultados obtuviste con
los recursos y materiales
didcticos que utilizaste?
Cmo los valoras? Cmo
impactaron a los alumnos?
Lograron el aprendizaje
planeado? Qu mejoras les
haras?
Considero que los materiales o recursos juegan un papel importante de apoyo para la enseanza y aprendizaje,
porque a partir de esto los educandos se motivan a aprender.
Lo detecte en mi actividad de lenguaje oral puesto que se utilizaron tteres para la narracin de un cuento, La
tienda de don panchito.
El resultado de estos materiales es que los alumnos al momento de mostrarles se interesaron, que al escuchar
que les iba inventar un cuento pusieron mucha atencin y algunos me comentaron que ya queran escucharlo.
Adems de que motivo a participar 2 nias (Sara y Fernanda) ya que al trmino de mi cuento me pidieron su
intervencin de manera voluntaria para inventar el suyo, pues durante las sesiones anteriores no lo haban
demostrado.
NORBERTO BOGGINO menciona que el docente utiliza en su diario accionar en el aula, diferentes recursos que
le permiten acercar los contenidos escolares a las posibilidades de comprensin y aprendizaje por parte de los
alumnos.
El aprendizaje que trabaje fue el de Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas;














expresa qu sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
En su mayora si se favoreci el aprendizaje esperado, porque algunos escucharon atentamente el cuento,
expresaron los sucesos y mencionaron las reacciones que estas le gener. Solamente un ania que no quise
exponer Julenny.
Lo que debo mejorar es que en mis siguientes intervenciones debo buscar alternativas o estrategias para hacer
participar a los alumnos que digan no quiero porque fue lo que me paso en esta jornada y no busque formas
para motivarla.
Tal vez con la elaboracin de una mscara y ponerle a los nios que no quieran hablar con esto ya lo hacen,
puesto que si no los ven sus compaeros se animen a exponer.
Realiza el seguimiento del nivel de
avance de sus alumnos y usa sus
resultados para mejorar los
aprendizajes.

Por qu se hace necesario
conocer el nivel de desarrollo de
los alumnos y cmo lo hiciste en
esta ltima jornada?
Se realiza un diagnstico para saber los conocimientos previos, que a partir de ello se da seguimiento a los
aprendizajes esperados, pues si no tenemos un referente de cada nio se puede ensear algo que l ya sabe y ya
no ser de inters. Para esto se puede utilizar instrumentos como lo son: rubricas, listas de cotejo,
cuestionamientos, evidencias, entre otros.
En mi jornada lo que realic fue las interrogantes del tema a tratar, por ejemplo en mi proyecto que trabaj el
juego a la tiendita, pregunte, que monedas conocan, como solo saban hasta el 5, entonces realice una actividad
para repasar los nmeros. Puesto que iba a trabajar hasta el nmero 20.
Y posteriormente ya di seguimiento a mi actividad.
Actividad de anlisis: Plantea un aprendizaje esperado y explica la interpretacin que t le das al mismo. Narra la actividad en la que lo aplicaste y evidencia la manera en que lo trabajaste con los alumnos.
Propsitos: Identificar de qu manera el mtodo o estrategia que aplicaste tuvo el impacto deseado en los alumnos de acuerdo a lo planificado. 2.- Sistematizar y describir la experiencia.
APRENDIZAJE ESPERADO

COMO LO APLIQU EN LA ACTIVIDAD METODO DE TRABAJO E
IMPACTO DE LA DIDACTICA APLICADA.
REFLEXION Y ANALISIS DE LA ACTIVIDAD
ENTRE LO PLANIFICADO Y LO REALIZADO. (con sustento terico)
Reconoce el valor real de las
monedas; las utiliza en situaciones
de juego.
Se llev a cabo mediante el juego la tiendita.
Primer da
Indagu para saber los conocimientos previos.
Quin de ustedes tiene tienda?
Han ido a comprar a la tienda?
Qu venden en una tienda?
Se tendr preparado una grfica.
En la parte de la derecha se encontrar plasmado los nmeros
y en la parte de abajo dos imgenes de tiendas que en una dir
si y en la otra no, cada nio pasar a registrar si tiene
tienda en su casa.
Para ello a cada pequeo se le dar una figura geomtrica y
pasan a pegarlo en el lugar correspondiente, por ejemplo: los
nios que tengan tienda pegarn su dibujo en la imagen de la
tienda que dice si y los que no en donde diga no. A
continuacin cuentan cuantas tienen y cuantas no.
Comentan con que productos cuenta su tienda.
En seguida se pide a los nios que dibujen algn producto que
venden en la tienda, despus de que terminen su dibujo pasan
a pegarlo en un papel bond. Posteriormente les pregunto:
Qu formamos con esto? Creen que esto es una tienda?
Qu les parece si inventamos un nombre a nuestra tienda?
Llegan a un acuerdo y escribo el nombre a la tienda. Se
comenta sobre los beneficios que proporciona una tienda. Y se
anota en el pizarrn.
De tarea se les pide que cuenten cuantas tiendas pasan de la
escuela hasta llegar a su casa y lo dibujen en su cuaderno. De
manera que formen un croquis.
Segundo da
Comenzar con una retroalimentacin de lo visto el da
anterior.
Comentan sobre la tarea que se les dejo.
Posteriormente indago:
Qu les parece si lo hacemos de manera real?
Les gustara jugar a la tiendita?
Qu creen que necesitamos para realizarlo?

Ahora bien, se les explica que para jugar realizarn las
monedas para ello, se les mostrar ejemplos.
Les reparto cartulina con los crculos de diferentes tamaos
Los mtodos de trabajo constituyen un
conjunto nuclear de aprendizajes en el
rea de Tecnologa. Con este trmino me
refiero a un conjunto de destrezas
procedimentales, que son muy diversas
entre s, pero que en conjunto son
necesarias para enfrentarse a cualquier
empresa con orden y asegurar el buen fin
de la tarea.
En mi proyecto maneje el juego la
tiendita.
Al realizar la actividad se interesaron
mucho al elaborar su cartera, as como
observar las monedas.
Posteriormente en su mayora les encanto
jugar, menciono esto porque hubo un nia
que me comento que ya se haba cansado
de jugar.
Mientras que otros me pedan ms
monedas para seguir jugando.





















Al realizar mi actividad primero repase los nmeros para saber si estas ya las
conocan, pude percibir que conocan hasta el nmero 10, pero a la hora de
mostrarles las monedas fue algo sorprendente para m, puesto que en las monedas
no me decan los nmeros como eran, entonces tuve que repasarlos nuevamente
para empezar mi actividad.
En la mayora de los educandos se logr el aprendizaje esperado, reconocieron el
valor de las monedas. Adems mostraron inters al realizarlo, asimismo algunos
nios hicieron cuentas como sumas y restas.

Para el docente la planificacin didctica representa una oportunidad para la
revisin, anlisis y reflexin que contribuyen para orientar su intervencin en el
aula. Del mismo modo es una herramienta fundamental para impulsar un trabajo
intencionado, organizado y sistemtico que
contribuya al logro de aprendizajes esperados en los nios; en esta fase del proceso
educativo se toman decisiones sobre la orientacin de la intervencin docente, la
seleccin y organizacin
de los contenidos de aprendizaje, la definicin de metodologas de trabajo, la
organizacin de los alumnos, la definicin de espacios fsicos y seleccin de recursos
didcticos, las estrategias de evaluacin y difusin de resultados, principalmente.
(PEP 2011 Pg. 167)



















para que ellos escriban el nmero y al trmino lo recorten.
A cada educando se les otorgar 10 monedas.
Al trmino muestro monedas reales para que identifiquen y
aprendan el valor de cada moneda.
Despus pido que diseen un monedero o cartera para
guardar su dinero.
Juego al memorama con monedas. Exponen sobre la
importancia de reconocer el dinero.
De tarea se les pide a los padres de familia que lleven juguetes,
dulces y frutas, marcado respectivamente con el nombre de su
hijo.
Inicio la actividad cuestionando:
Quin de ustedes ha jugado a la tiendita?
Cmo lo han realizado?
Realizo 3 equipos, para que de manera colectiva diseen su
supuesto.
Explico que realizaremos 3 tiendas: una de juguetes, una de
frutas y una de dulces. (Un da antes se les pedir los productos
a los paps).
Posteriormente seleccionan el precio a cada producto. Y lo
colocan a cada producto.
Al trmino le asignan el nombre a la tienda elaborada.
Por ultimo juegan a la tiendita, se elige 3 alumnos (as) para
que sean los vendedores. Y los dems solo comprarn.
Termina el juego hasta que los nios ya no estn interesados.
Para concluir la actividad realizo las siguientes preguntas:
Les gusto el juego?
Qu fue lo que ms les gusto de la actividad? Por qu?
Que se les dificult?















Mi mejor actividad: Narracin de cuento
1. Aprendizaje esperado:

Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas;
expresa qu sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto,
sorpresa, miedo o tristeza.

2. Como estaba Planeada:
Se inicia la actividad cuestionando a los pequeos:
Qu cuentos han ledo?
En casa les leen cuentos?
Quin les lee?
Les gustara escuchar un cuento?
Posteriormente los alumnos se sentarn en el piso formando un crculo, despus
escucharn el cuento la tienda de don panchito.
Al termino el alumno expone el suceso que ms le agrado y expresa los sentimientos
que le gnero.
Luego se entrega a cada nio una hoja para que dibuje el pasaje que le llamo ms la
atencin y comenta sobre ello.

3. Como la desarroll:
Comenc cuestionando a los pequeos sobre los cuentos que les han
ledo sus respuestas fueron: de princesas, caperucita roja, ricitos de
oro, entre otras. Comentaron que las personas que les leen son sus
paps y algunos su abuelita. Otra pregunta fue que si queran
escuchar un cuento todos mencionaron que s. Inmediatamente ped
que se sentaran en el piso formando un crculo les mencione el
nombre del cuento y en seguida narre el cuento. Acompaado de
tteres.
Despus, solicit que expusieran el suceso que ms les llamo la
atencin, unos dijeron que la parte cuando las amigas salieron de
paseo, otros la tiendita de don panchito, cuando el duende apareci,
etc. Adems expresaron las reacciones que le gener.
Los educandos se encontraron muy entusiasmados por los tteres.
Que me solicitaron los tteres para inventar el suyo. Sobre todo Sarita
que es una nia que nuca haba levantado la mano para hablar ante
sus compaeros, pero en esta ocasin lo hizo.
Posteriormente pasaron a sus lugares y les di las libretas para que
dibujarn la parte que ms les gust del cuento.
Al trmino 4 nias pasaron al frente para explicar su trabajo.
Amisadai dibujo 3 sucesos porque me coment que las 3 le haban
gustado.
7. Relacin entre el aprendizaje esperado, contenido y mtodo de
enseanza.
Se cumpli en su mayora lo que se planifico porque si se pudo
contextualizar la actividad al grupo con el cual se estaba trabajando, slo
se trat se seguir la planeacin pero en el momento de aplicarla a veces
pueden cambiar en la consecucin de las actividades, pero s se cumpli
en su mayora.

13. Logros:
El resultado de esta planeacin es que 2
nias (Sara y Fernanda) participaron de
manera voluntaria pues durante las
sesiones anteriores no lo haban
demostrado. Me percat, que fue el
material presentado que los motiv a
hablar.
Adems de que en su mayora comento
el suceso que ms le agrado y expres los
sentimientos que le gener.
En este caso Jos Luis expuso el pasaje en
donde panchito vendi los chocolates a
las 2 amigas que se encontraron las
monedas.

14. Dificultades:
Es que una alumna al ver que estaba
jugando cuando su compaera narro su
cuento, solicite que me inventara el
suyo, su respuesta fue no quiero.
Entonces como que aun en algunos
nios sigue existiendo la timidez.
Tambin otra dificultad que prestan
unos alumnos es hablar, muy bajo que
en ocasiones no entenda lo que me
decan.
15. Aspectos a mejorar:
Lo que debo mejorar es que en mis siguientes intervenciones debo
buscar alternativas o estrategias para hacer participar a los alumnos
que digan no quiero porque fue lo que me paso en esta jornada y no
busque formas para motivarla.
Tal vez con la elaboracin de una mscara y ponerle a los nios que no
quieran hablar con esto ya lo hacen, puesto que si no los ven sus
compaeros se animen a exponer.
4. Estrategia utilizada:
Narracin de cuento por medio de tteres.
La interrogacin y la conversacin.


5. Relacin entre lo planificado y lo realizado:
Lo que planifique se llev a cabo, cumpli lo que mis objetivos planteados, en esta
planeacin solamente realice una actividad de ms, puesto que fue porque los
alumnos mostraron inters y me lo solicitaron.
Fue inventar un cuento con los tteres, puesto que esto no se encontraba plasmado
6. Lo que aprendieron los alumnos:
En qu trminos fue adecuado el tema seleccionado: Les gust a los
nios? Cuestionan, opinan y proponen sobre el tema? Relacin
entre la estrategia aplicada y el tema?

en mi planeacin.





10. Papel de los recursos didcticos:
Es de gran utilidad puesto que juegan un papel importante de apoyo
para la enseanza-aprendizaje, porque a partir de esto los educandos se
motivan a aprender.
En mi prctica lo percib cuando les invente el cuento, que fue por medio
de tteres, pues con esta actividad, las nias que no haban demostrado
participacin esta vez lo hicieron de manera voluntaria.



11. Importancia de las formas de organizacin aplicadas:
Fue de manera grupal, ped que se sentarn para formar un crculo.
12. La actividad realizada promovi el aprendizaje significativo, por
qu?
Mi actividad si fue de aprendizaje significativo por en su mayora
aprendi a escuchar, poner atencin, adems de que algunos se
expresaron ante sus compaeros sin pena su expresin oral.
Puesto no haban demostrado participacin y lo hicieron.














Elementos presentes en la
prctica docente.
Lo que conoc Lo que pienso acerca de ello. Lo que dicen los tericos Plan de mejora
Del Contexto


Las costumbres y tradiciones que
llevan a cabo.
Por ejemplo acostumbran a realizar
una plaza comercial los jueves.
Cuando las maestras hablan sobre
fechas conmemorativas no mandan a
sus hijos a la escuela.
En cuestiones econmicas no es bajo
pero tampoco alto.
Los recursos con la que cuenta para
trabajar.
El contexto era eficiente y bueno
porque me ayudo entender a los
padres y como se comportaban sus
nios dentro del aula de clases.

Pues que me falta saber si todas las
personas de la comunidad se
involucran para llevar a cabo una
actividad, siendo de beneficio para
todos ellos.
Denominamos contexto al conjunto de factores
tanto externos, como el medio fsico y social donde
se inserta la escuela, las caractersticas y demandas
del ambiente socio-econmico de los educandos y
sus familias, su radio de influencia y relacin con
otras instituciones, etc.; las cuales impactan en la
escuela y condicionan de alguna manera su gestin
y el accionar del plantel docente. As como
variables internas, tales como los recursos,
infraestructura edilicia, actores escolares, etc.
(Lic. Patricia Cusel, Prof. Claudia Pechin).
McGinn y Schiefelbein de sistematizar todo lo que
sabemos sobre los mtodos eficaces de enseanza
y de formacin de docentes, segn sus contenidos
y contextos o entornos significativos. (La
importancia del contexto citado en el texto por
Clementina Acedo)
Se denomina ambientes de aprendizaje al espacio
donde se desarrolla la comunicacin y las
interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con
esta perspectiva se asume que en los ambientes de
aprendizaje media la actuacin docente para
construirlos como tales. (Programa de Educacin
preescolar, 2011, pg. 141)
Considero que se debe conocer ms
afondo a todas las personas del contexto,
Cul es su participacin dentro de las
escuelas educativas.
El contexto que va a estar alrededor del
nio debe ser sano y equilibrado para
que d l pueda aprender todo lo que
sea posible, para que le pueda servir en
el futuro.
Las Formas de organizacin del
Trabajo escolar y ulico.

Las docentes trabajan de manera
colaborativa.
Para dirigir el homenaje se van
turnando, as como en el recibimiento
de los nios.
Para preparar los eventos culturales de
igual manera se van turnando.
Hacen reuniones para comentar cierto
problema y dar una solucin.
Si tienen un pendiente, es decir un
trabajo a realizar, se renen para
llevarlo a cabo.
Preparan actividades para todos los
alumnos de la escuela.
Las formas de organizacin de trabajo
siempre eran de una sola forma de
sentarse.


Para sacar un buen trabajo se
necesita de mayor comunicacin
para el trabajo colaborativo.
Las formas de trabajo deben de ser
variadas para no caer en la rutina y
con ello llevar a los nios al
aburrimiento.
Las situaciones de aprendizaje se definen como
formas de organizacin del trabajo docente que
buscan ofrecer experiencias significativas a los
nios que generen la movilizacin de sus saberes y
la adquisicin de otros.
La flexibilidad en la planificacin posibilita que el
docente cuente con la libertad de elegir entre
distintas propuestas de organizacin didctica, por
ejemplo, talleres, situaciones didcticas, proyectos,
entre otros.
Convocar una reunin para dar a conocer
a los paps las maneras de trabajar y
evaluar.
Se debe de considerar en todo momento
como se van a plantear las secuencias,
porque deben de estar organizadas de
acuerdo al modo en cmo trabaja el
grupo en el cual se desarrollaran, y con
eso se estara aprovechando
ptimamente el aprendizaje verdadero
de los nios.
Las condiciones de trabajo de los
docentes.

El aula de algunas docentes es muy
pequea y no hay suficiente espacio
para trabajar con los nios.




Si los docentes no cuentan con
suficientes espacios, esto impide a
no realizar cualquier actividad de
manera motivadora.
El experto intenta, si puede, optimizar las
condiciones de trabajo y prepararse para la propia
accin, lo que es difcil incluso en condiciones
favorables que, por otra parte, no estn nunca
garantizadas ni son duraderas.
Esto no implica necesariamente una falta de
conciencia profesional o de competencia. La
enseanza es un desafo que exige una
preparacin perfecta. (De la prctica reflexiva al
trabajo con el habitus de Phillipe Perrenoud, pg.
18)
El gobierno debe otorgar ms recursos
para las instituciones.
As como los padres deben portar
cooperaciones para mejorar.
Las condiciones de trabajo deben de
estar de acuerdo a como va a ser su
mtodo de trabajo, porque suele ocurrir
que en ocasiones algunos factores
externos que son por falta de
reestructura, mal uso de espacios, o falta
de recursos pueden repercutir en la
intervencin docente y con ello no
plantear un aprendizaje significativo.
Condiciones de trabajo de los
alumnos.

Algunos salones son muy pequeos y
no hay suficiente espacio para
trabajar.
Es importante que estn en buenas
condiciones para que los alumnos
cuenten con ms libertad para
expresarse, el lugar sea adecuado.
Y no incomoda.
As, en el da a da, un enseante elige las
actividades y las prepara para optimizar su accin,
teniendo en cuenta la historia y lo que sabe de sus
alumnos y sus familias, de la escuela, de los
espacios de trabajo, de lo que esperan sus colegas
y de los recursos disponibles.
A pesar de estos preparativos, el anlisis
retrospectivo de una accin indica con bastante
frecuencia que, si no van bien las cosas, se debe a
una preparacin insuficiente: falta de informacin,
de anticipacin, de contactos previos, de
comprobacin del material, etc. (De la prctica
reflexiva al trabajo con el habitus de Phillipe
Perrenoud, pg. 18)
Haya ms recursos tecnolgicos para
trabajar.
Las condiciones de trabajo deben de
estar de acuerdo a como va a ser su
mtodo de trabajo, porque suele ocurrir
que en ocasiones algunos factores
externos que son por falta de
reestructura, mal uso de espacios, o falta
de recursos pueden repercutir en la
intervencin docente y con ello no
plantear un aprendizaje significativo.
Los padres de familia.


Los padres si apoyan en todo los
materiales didcticos que les solicitan.
Algunos paps son problemticos.
Porque un da una mam les estaba
echando la culpa a la maestra de que
su hijo se haba lastimado en la escuela
mientras que no era verdad.
Los padres de familia apoyan muy
poco a sus hijos, en cuestin de tareas.
Es importante conocer a los padres
de familia para tener un referente
de como es el apoyo a hacia su
hijo.
Es necesario que las familias conozcan la relevancia
de la educacin preescolar en el marco de la
Educacin Bsica y el sentido que tienen las
actividades cotidianas que ah se realizan para el
desarrollo de los alumnos; comprender esto es la
base de la colaboracin familiar. Por ejemplo:
asegurar la asistencia regular de las nias y los
nios, la disposicin para leerles en voz alta,
conversar con ellos, atender sus preguntas, y
apoyarlos en el manejo de dificultades de relacin
interpersonal y de conducta. En sntesis, que la
participacin plena de la familia es fundamental
para el aprendizaje de los nios. (Programa de
educacin preescolar, 2011, pg. 26)
Participacin de las familias y otros adultos
responsables de la atencin del nio. Aunado a la
seleccin de los aprendizajes que se van favorecer
Conocer los lugares donde viven.
Apoyar a sus hijos en las tareas siempre y
cuando que no los hagan ellos.
en los alumnos, es conveniente considerar la
participacin y apoyo que se demandar a las
familias para contribuir con los aprendizajes: la
forma, tiempos y acciones en que se espera que
participen deber quedar explicitado con
anticipacin.
Estrategias de enseanza que se
desarrollan en el aula.
Mediante la interrogacin, la
conversacin.
Juegos educativos.
Actividades artsticas.
La observacin.
Investigacin.
Las estrategias son los mtodos,
quehaceres, que utiliza el maestro
diariamente en el aula para
explicar, hacer comprender,
motivar, estimular, mejorar los
procesos de enseanza
aprendizaje, etc.
Las estrategias de enseanza son todas aquellas
ayudas planteadas por el docente que se
proporcionan al estudiante para facilitar un
procesamiento ms profundo de la informacin;
son todos los procedimientos o recursos utilizados
por quien ensea para generar aprendizajes
significativos.
La clave del xito de la aplicacin de las estrategias
de enseanza se encuentra en el diseo,
programacin, elaboracin y realizacin de los
contenidos a aprender por va verbal o escrita.
(Estrategias de enseanza-aprendizaje por Celia
Trujillo Martnez)
Que no siempre sean las mismas
estrategias, dejar atrs lo rutinario.
Mtodos de Enseanza.

Experimentos
Exploracin y manipulacin de objetos.
Exposiciones.
El trabajo colaborativo.
Rasgado.



Los mtodos de enseanza son
puntos que se consideran para
generar un buen ambiente de
aprendizaje.

Al tratar un tema o realizar una actividad es
conveniente que se plantee preguntas cuya
respuesta no es simple; por ejemplo: qu saben y
qu se imaginan las nias y los nios sobre lo que
se desea que aprendan? Realmente lo
comprenden? Qu valor agregado aporta a lo
que ya saben? Qu recursos o estrategias
contribuyen a que se apropien del nuevo
conocimiento?. Esta perspectiva demanda una
prctica distinta de la tradicional y, en ciertos
momentos, representa un avance ms lento del
que quiz haya planeado, pero favorece la
promocin de un aprendizaje real y duradero. El
desafo es disear actividades que impongan un
verdadero trabajo de cooperacin; resolucin de
un problema de conteo, un experimento, o la
escritura de un cuento. (Programa de educacin
preescolar, 2011, pg. 20).

Que diariamente debemos motivar a los
alumnos utilizando diferentes mtodos.
Del enfoque por competencias.

Las competencias se llevan a acabo de
un plan de transversalidad de
competencias en el cual se lleva
semanalmente con una serie de
actividades que favorecern la
competencia que se quiere lograr.
Corresponden a los aspectos en que se
Es importante tener presente de lo
que queremos logara con el
pequeo por ello la competencia es
un aspecto a considerar para la
planificacin de nuestras
actividades.
Las competencias son la actuacin eficiente en un
contexto determinado.
La competencia siempre implica conocimientos
interrelacionados con habilidades y actitudes.
Los fines de la educacin en competencias son el
pleno desarrollo de la persona.
Las competencias escolares deben abarcar el
Que la competencia se debe aplicar por
medio de ciertas modalidades para
lograr aprendizajes esperados.
organiza cada campo formativo, esto
con la finalidad de favorecer,
habilidades, destrezas, aptitudes,
actitudes, valores, etc.
mbito social, interpersonal, personal y
profesional.
Ensear competencias comporta partir de
situaciones y problemas reales.
Antoni Zabala
Materiales.

Son muy variados los materiales pero
se cuenta muy pocos con ellos, se
necesitan ms materiales para que los
nios interacten con ellos y se
desarrollen mejor.

Los libros de la biblioteca
Cartulinas
Plastilina
Pintura
Tijeras
Son un punto de apoyo para la
mejor explicacin en cuanto a
nuestras actividades.
Los materiales ofrecen distintos tipos de
tratamiento y nivel de profundidad para abordar
los temas; se presentan en distintos formatos y
medios. Algunos sugieren la consulta de otras
fuentes as como de los materiales digitales de que
se dispone en las escuelas.
(Pep 2011)
Implementar actividades que tengan que
ver con materiales reciclables y as
mejorar nuestro medio ambiente.
Recursos didcticos

Son insuficientes porque no se
cuentan con todo en su momento as
que la educadora tiene que
comprarlos de su bolsillo.
La escuela solo cuenta con:
Bocinas
Grabadora
Videos

Es importante los recursos porque
nos permite centrar ms la
atencin del pequeo, as como es
ms motivador para l quiera
aprender.
Norberto Boggino menciona que el docente
utiliza en su diario accionar en el aula, diferentes
recursos que le permiten acercar los contenidos
escolares a las posibilidades de comprensin y
aprendizaje por parte de los alumnos.
Es importante que el docente tenga informacin
actualizada acerca de los recursos con los que
cuenta en el aula y en el plantel. Contar con
recursos sofisticados e innovadores no garantiza el
xito de los aprendizajes si se desconoce su uso y
utilidad. Por el contrario, si tiene un manejo de las
opciones que ofrecen, se podr incorporar en ms
de una ocasin y su empleo ser diferente. El
recurso de una visita extra escolar ofrece la
oportunidad de experiencias nuevas y atractivas,
sin embargo, si el docente desconoce las
condiciones del lugar, as como los contenidos y
actividades que ofrece, posiblemente la
experiencia no aportar aprendizajes significativos,
e incluso puede ser frustrante. Otro ejemplo se da
al no prever anticipadamente recursos y tratar de
obtenerlos al momento en que se desarrolla la
situacin, provocando desde tiempos muertos,
desinters en los nios, hasta riesgos de seguridad
al dejarlos solos en el aula. (Programa de
educacin preescolar, PEP, 2011, pg. 169)
Se debe promover en que en las
instituciones cuenten con tecnologas
para poder ensear mediante softwares
educativos.
Los aprendizajes esperados

Son aspectos para la planificacin de
situaciones didcticas. A partir de
estos aprendizajes nos guiamos para la
Es importante porque son objetivos
que se debe desarrollar en los
alumnos, siempre y cuando
Frida Daz Barriga Arceo. Menciona que el
aprendizaje es una prctica constructivista,
propositiva, intencional, activa, consciente, que
Los aprendizajes deben ser situados para
que realmente se logre un aprendizaje
planeacin de actividades.
La mayora de los nios han avanzado
considerablemente en el desarrollo de
sus habilidades y destrezas a travs de
las diferentes actividades transversales
que aplica la educadora y por ello
tienen mayor facilidad en algunas
cosas.
adecundola a las necesidades y a
los intereses de los educandos.
incluye actividades reciprocas que implican
intencin, accin-reflexin.
El aprendizaje es un proceso multidimensional de
apropiacin cultural.
Involucra el pensamiento, la afectividad y la accin.
(Aprendizajes esperados, que definen lo que se
espera de cada alumno en trminos de saber,
saber hacer y saber ser; le dan concrecin al
trabajo docente, al hacer constatable lo que las
nias y los nios logran, y constituyen un referente
para la planificacin y la evaluacin en el aula;
gradan progresivamente las competencias que los
alumnos deben alcanzar para acceder a
conocimientos cada vez ms complejos, y son una
gua para la observacin y la evaluacin formativa
de los alumnos.
Pep 2011.
Aprendizajes Esperados: El Aprendizaje esperado
es el elemento que define lo que se espera que
logren los alumnos, expresado en forma concreta,
precisa y visualizable. Si hacemos un paralelo que
nos permita contextualizar el aprendizaje
esperado, ste es en educacin lo que la tarea es
en el mundo del trabajo. (Taller de aprendizaje
esperados de Conny Martnez Ordaz)

que lo lleve en prctica en la vida diaria.

Las formas de evaluacin


Se realiza mediante la observacin y se
hace notas.
El diario de trabajo.
Mediante rbricas.
Listas de cotejo de los campos
formativos.
Valoracin de escritura.
Por medio portafolios o evidencias.
Menciono que es importante
evaluar para saber los
conocimientos previos de los
pequeos y posteriormente darle
seguimiento, de tal manera que
ampliemos aquellos aprendizajes
esperados significativos.
El docente es el encargado de la evaluacin de los
aprendizajes de los alumnos de Educacin Bsica y
por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea
oportunidades de aprendizaje y hace las
modificaciones necesarias en su prctica de
enseanza para que los estudiantes logren los
aprendizajes establecidos en el presente Plan y los
programas de estudio 2011.
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse
para la obtencin de evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin;
Listas de cotejo o control;
Registro anecdtico o anecdotario;
Observacin directa;
Producciones escritas y grficas;
Proyectos colectivos de bsqueda de
informacin, identificacin de problemticas y
formulacin de alternativas de solucin;
Esquemas y mapas conceptuales;
Lo que debe mejorar en la evaluacin es
que debemos buscar los instrumentos
que nos permitan valorar las
competencias desarrolladas y despus
trabajar con aquellas dificultades
presentadas.
Registros y cuadros de actitudes de los
estudiantes observadas en actividades colectivas;
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.
Existen diferentes tipos de portafolios apropiados
para diversos contextos educacionales, un
portafolios que se adecua las necesidades
educativas de un profesor, es posible que no sea el
conveniente para un programa educativo
establecido. No existe un portafolio particular, sino
varios. (Foster y Master 1996).

Como se articulan estos elementos
en la prctica docente.
Pues para la mejora en cuanto a
nuestra educacin todos deben ser
involucrados en nuestra intervencin,
con la ayuda de esto habr mejor nivel
de desempeo en cuanto a los
alumnos.
Con todos los puntos anteriores
nos permiten conocer ms a fondo
para poder planificar de manera
situada.
La SEP tiene la certeza de que el Programa de
estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin
Bsica. Preescolar ser de utilidad para orientar el
trabajo en el aula de las educadoras de Mxico,
quienes a partir del trabajo colaborativo, el
intercambio de experiencias docentes y el impacto
en el logro educativo de sus alumnos enriquecern
este documento y permitir realizar un
autodiagnstico que apoye y promueva las
necesidades para la profesionalizacin docente.
(programa de educacin preescolar, PEP, 2011,
pg. 08)
Todos los elementos mencionados
anteriormente se deben considerar para
un enseanza autentica que responda a
los problemas en que se enfrentaran los
alumnos.