Curso de Aperfeioamento para Professores do Ensino Mdio

rea das Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias

- PROECIM
PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS: UMA REFLEXO
SOBRE A PRTICA
Maria de tima !il"ena da #il$a
%
COMENTANDO ALGUNS ASPECTOS DAS POLTICAS EDUCACIONAIS
Na Constitui&o ederal promulgada em %'(( ficam esta)elecidos os direitos ci$is, pol*ticos e
sociais dos cidad&os, garantindo ao cidad&o, no artigo %+, o Estado ,emocrtico de ,ireito -ue
traz no )o.o de seus fundamentos/ a so)erania, a cidadania, a dignidade da pessoa "umana,
os $alores sociais do tra)al"o e da li$re iniciati$a, o pluralismo pol*tico0 No artigo 12 da
Constitui&o determinado -ue o cidad&o se.a isento de preconceitos 3de raa, cor, se4o, cor,
idade5 e outras formas de discrimina&o e, entre outros o).eti$os, possa $i$er numa sociedade
.usta, li$re e solidria e igualitria0
6s conceitos de ,ireito foram sendo desen$ol$idos ao longo da "ist7ria, $oltados para o
indi$idualismo e, atualmente, entende8se -ue alguns ,ireitos 9umanos s&o essencialmente
coleti$os, como o direito : paz e a um am)iente saud$el0 Esses ,ireitos s&o o).etos de
discuss;es para o fortalecimento das pol*ticas p<)licas -ue garantam :s pessoas n&o serem
$*timas de conceitos etnocidas0 ,o mesmo modo, podemos dizer -ue o discurso acerca da
cidadania se.a compreendido como uma con-uista democrtica nas diferentes inst=ncias
pol*ticas, desde a organiza&o de grupos ci$is at organiza;es go$ernamentais0
Assim, a sociedade )rasileira dei4a seu passado escra$ocrata 3marca de pol*ticas paternalistas
e, essencialmente, assistencialista de go$ernos n&o democrticos5 e passa para uma rela&o
de in.etar poder ao cidad&o, propondo superar o desafio da po)reza e do analfa)etismo nos
diferentes sentidos0 Neste no$o cenrio, o cidad&o passa a ser protagonista na defesa de seus
direitos, na constru&o de planos de gest&o p<)lica e transforma as rela;es sociais a partir do
maior )em do "omem, a Educa&o0
A Educa&o de$e ser conce)ida como a forma mais ampla de formar cidad&os capazes de se
sentirem $alorizados, respeitados e, so)retudo, capazes de sa)er o -ue fazer, por -ue fazer,
para -uem fazer, em fim, ter uma raz&o de se sentir "onrado como "omem ou como mul"er0 6s
sistemas educati$os n&o podem estar des$inculados de pol*ticas -ue pri$ilegiem determinados
con"ecimentos em detrimento de outros, e o indi$*duo 3su.eito destas pol*ticas5 n&o se sinta
incapacitado de participar do desen$ol$imento s7cio8educacional0 As pol*ticas p<)licas,
especialmente as $oltadas para Educa&o de$em, portanto, tra)al"ar no sentido de facilitar a
aprendizagem -uer se.a formal, -uer se.a informal, com $ista a mel"orar a -ualidade de $ida do
cidad&o0 >ue este sai)a conte4tualizar sua participa&o social, se.a esclarecido, tome decis;es
e oportunamente participe do desen$ol$imento da comunidade0
Neste sentido, podemos dizer -ue a educa&o de$e dar sentido ao modos $i$endus do cidad&o0
,a* os estudiosos, a partir da refle4&o de -ue o discurso de$e estar atrelado aos apelos dos
1
,outora em Tecnologia de Alimentos 3?N@CAMP8CampinasA#P5 B Mestre em Cincias 3rea Cincia de Alimentos
3?CA8MD5 B Especialista em Metodologia de Ensino #uperior 3?PA8PA5 B ,ocente do Programa de P7s
Dradua&o em Educa&o em Cincias e Matemticas B N<cleo de Pes-uisa e ,esen$ol$imento em Educa&o
Matemtica e Cient*fica B ?PA0 E8 mail/ f$il"enaEufpa0)r
Como citar nas referncias:
SILVA, Maria de Fatima Vilhena da. Parmetros Curriculares acionais! uma refle"#o so$re a %r&tica. 'ni(ersidade Federal do
Par&. )cleo Peda*+*ico de A%oio ao ,esen(ol(imento Cient-fico. Pro*rama de P+s!.radua/#o em 0duca/#o em Cincias e
Matem&ticas. Curso de A%erfei/oamento de Professores: 1rea de Cincias da ature2a, Matem&ticas e suas 3ecnolo*ias. 4
5el6m: mimeo, 7889. 1:9%. ;3e"to de A%oio. %. 18!7<=.

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mo$imentos sociais, :s rela;es de direito, : ausncia de cidadania e4cludente, seguiram a
premissa de -ue a Educa&o se.a centrada em -uatro pilares 3FGA#@C/ %''(/ %H, PCN B
@ntrodu&o5 -ue possam atender ao direito : plena cidadania, oportunizando a aprendizagem
para crianas, .o$ens e adultos/
Aprender a cn!ecer B pressup;e aprender a aprender sa)endo selecionar, acessar e
integrar os elementos de uma cultura geral, com esp*rito in$estigati$o e $is&o cr*ticaI
Aprender a "a#er B desen$ol$er a competncia de solucionar pro)lemas0
Aprender a $%$er c& ' ()r' B consiste em fortalecer o tra)al"o em e-uipe,
respeitando a dimens&o do outro e a sua indi$idualidade, respeitando os $alores de
pluralismo, de compreens&o e de )usca de paz0
Aprender a 'er B agir com autonomia, e4pressando suas opini;es e assumindo suas
responsa)ilidades pessoais0
6s pressupostos acima descritos conce)em a educa&o $oltada para a cidadania, ou se.a,
promo$e a&o educati$a mais ampla, contempla o desen$ol$imento pleno da pessoa "umana0
No Estatuto da Criana e do Adolescente tem8se o princ*pio de legitimar a efeti$a&o dos
direitos de ser cidad&o a partir da tenra idade0 Esses princ*pios ser$em para organizar a
sociedade, ampliando o conceito de democracia0 Na ,eclara&o Mundial so)re Educa&o para
Todos determinado o direito aos instrumentos de aprendizagem essenciais 3leitura, escrita,
e4press&o oral, clculo, resolu&o de pro)lemas5 e aos conte<dos educati$os 3conceitos,
atitudes, $alores5 no sentido de -ue o cidad&o possa se apropriar de significados e possa
ressignificar no$os conceitos, e ainda ter condi;es de dar continuidade : aprendizagem0
A educa&o tem sido pauta de in<meras discuss;es tanto em institui;es de ensino -uanto em
organiza;es das diferentes reas do con"ecimento ou de ati$idade, ou organiza;es n&o
go$ernamentais0 !rias propostas ocorreramAocorrem possi)ilitando a uni$ersaliza&o da
Educa&o e democratizar os sa)eres, ampliando no$as oportunidades para as pessoas, da
criana ao idoso, fazerem o e4erc*cio de cidadania e4pressa pela participa&o ati$a e
consciente0
Por ocasi&o da @! Conferncia Frasileira de Educa&o B CFE de %'(J, "ou$e a elei&o de um
ei4o norteador para a C,FN B a uni$ersaliza&o do ensino fundamental e a organiza&o de um
sistema nacional -ue propiciasse a articula&o dos diferentes n*$eis de modalidades de ensino
em -ual-uer esfera, e tam)m uma cont*nua mel"oria de sua -ualidade0 !rios mo$imentos e
negocia;es de 7runs foram realizados constituindo8se na ela)ora&o do antepro.eto de C,FN
n+ %0KL(8CA(( defendido pelo 7rum em ,efesa da Escola P<)lica0
Alguns impasses ocorreram .unto ao Congresso Nacional como, por e4emplo, um te4to
defendido por lorestan ernandes com e4press;es enfticas como Mconcilia&o a)ertaN
3significa transparncia5 e Mconcilia&o ocultaN 3prtica dos )astidores do Congresso Nacional
-ue escondia as concess;es aos pri$ilegiados e su)alterniza&o dos oprimidos e e4clus&o dos
"umildes5 3FGOEO@N#P@, KQQK/%R50 Apesar de muitas negocia;es e discuss;es, os educadores
n&o foram contemplados com seu pro.eto, ficando ent&o apro$ado o antepro.eto do senador
,arcS Gi)eiro, um te4to considerado de Mconcilia&o ocultaN 8 marco "ist7rico para as
Como citar nas referncias:
SILVA, Maria de Fatima Vilhena da. Parmetros Curriculares acionais! uma refle"#o so$re a %r&tica. 'ni(ersidade Federal do
Par&. )cleo Peda*+*ico de A%oio ao ,esen(ol(imento Cient-fico. Pro*rama de P+s!.radua/#o em 0duca/#o em Cincias e
Matem&ticas. Curso de A%erfei/oamento de Professores: 1rea de Cincias da ature2a, Matem&ticas e suas 3ecnolo*ias. 4
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discuss;es da no$a C,FN, -ue por fim resultou no Pro.eto n2 JHA'K deste senador 3i)i idem/
%LK50
A no$a C,FN, sancionada em KQ de dezem)ro de %''J pelo presidente ernando 9enri-ue
Cardoso, Cei n2 '01'R disciplina -ue a educa&o escolar de$e predominar em am)ientes
institucionais de ensino, e legitima no artigo K+ ser a educa&o de$er da fam*lia e do Estado,
tendo por princ*pios a li)erdade e a solidariedade "umana0 Pre$ tam)m o pleno
desen$ol$imento do educando, seu preparo para o e4erc*cio de cidadania e sua -ualifica&o
para o tra)al"o0
Perce)emos assim -ue a C,FN cumprida promo$e o ser "umano a partir da fam*liaI logo, esta
n&o pode estar al"eia : responsa)ilidade de educar, como tam)m o Estado de$e pro$er o
cidad&o de uma forma&o intelectual formal, assegurando o cumprimento da o)rigatoriedade de
acesso ao ensino fundamental, tal -ual se $ no artigo L+ desta Cei0
Apesar disso, enfrentamos um gra$e e comple4o pro)lema nos meios educacionais o
analfa)etismo, sendo este um grande entra$e para a sociedade )rasileira se manifestar com
total esclarecimento de seus direitos, ou at mesmo de sa)er -ue este direito est8l"e sendo
amputado, ou omisso como de$er de Estado, em alguns casos0 Em)ora os dados paream -ue
mostrar -ue o analfa)etismo formal este.a localizado mais na regi&o Nordeste do pa*s,
podemos dizer -ue o processo de uni$ersaliza&o do sa)er, ainda considerado insuficiente
para o cumprimento da C,FNA'J0 Apesar da amplia&o da rede de ensino no pa*s esta meta
dei4a a dese.ar0
T necessrio implementar estratgias pol*ticas -ue promo$am no$as mudanas, no sentido de
aumentar a aten&o aos e4clu*dos, aos -ue fre-Uentam a escola e s&o e$adidos, aos docentes
-ue precisam acompan"ar no$as tendncias educacionais e ao sistema educacional0 Para
organizar um sistema de dimens;es t&o comple4as como o educacional, a escola n&o poderia
dei4ar8se conduzir pelos discursos t&o descone4os das realidades $i$enciadas pelos
professores e educando, nem tampouco poderia ser traado um <nico curr*culo educati$o -ue
desse conta de tantas ad$ersidades e taman"as di$ersidades culturais0
Partindo desta leitura, e diante de tantas discuss;es acerca dos plane.amentos curriculares, foi
necessrio pensar numa estrutura -ue permitisse aos educadores e representantes da
comunidade escolar 3pais, amigos, estudantes5 terem um direcionamento para os planos de
a;es educati$as0 #urgiu ent&o a necessidade de se construir um documento -ue ser$isse de
referencial e pudesse contemplar a democratiza&o do sa)er, a organiza&o dos conte<dos
escolares, a organiza&o sistemtica da tarefa de ensinar e de aprender $isando a diminui&o
das discrep=ncias do campo de educarI ao mesmo tempo, contri)uir para a forma&o de uma
cultura de mel"oria dos processos de aprendizagem articulados ao desen$ol$imento do
cidad&o0
Trata8se, portanto, da ela)ora&o dos Par=metros Curriculares Nacionais 3PCN5 -ue, em
conson=ncia com o artigo K2 da C,FN, aufere ao cidad&o o direito : ,emocracia como uma
forma de socia)ilidade -ue penetra em todos os espaos sociais
K
, implicando num no$o
conceito de cidadania contemplado nas dimens;es pol*ticas e pessoais0
7
PCN0 Apresenta&o dos Temas Trans$ersais, p0KQ
Como citar nas referncias:
SILVA, Maria de Fatima Vilhena da. Parmetros Curriculares acionais! uma refle"#o so$re a %r&tica. 'ni(ersidade Federal do
Par&. )cleo Peda*+*ico de A%oio ao ,esen(ol(imento Cient-fico. Pro*rama de P+s!.radua/#o em 0duca/#o em Cincias e
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A no$a pol*tica educacional tem compromisso com uma educa&o escolar a)erta a no$os
modelos pedag7gicos, construindo um encadeamento de con"ecimentos a partir de
informa;es . e4istentes ou e4perimentadas pelo pr7prio indi$*duo0
Na escola, para se aprender os conte<dos escolares, o professorAeducador de$e ter como
pressuposto a necessidade de construir ou re8construir con"ecimentos, atri)uindo significado
social ao -ue $eicula no curr*culoAconte<do a fim de l"e dar sentido0 @sso remete um ol"ar
atento :s representa;es dos alunos e dos professores -uanto aos estados de aprendizagem,
a seguir/ capacidades cogniti$as gerais, "a)ilidades particulares, inteligncia emocional para
lidar com as diferentes situa;es no =m)ito escolar, capacidade de refle4&o e redirecionamento
da disposi&o atual para no$as estratgias0 Nesse =m)ito de representa;es, inclu*mos o ol"ar
atento aos con"ecimentos pr$ios dos alunos como ponto de partida para uma educa&o
significati$a0
,esse ponto de $ista, os PCN sugerem : escola conce)er -ue o aluno munido de uma
)agagem de conceitos, representa;es e con"ecimentos ad-uiridos ao longo de suas "ist7rias
e $i$ncias, e esses conte<dos 3curr*culo oculto5, -ue constituem o con"ecimento da realidade,
muito contri)uir&o para enri-uecer ou alimentar os no$os conte<dos0
PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS *PCN+ E A PRTICA ESCOLAR
6s Par=metros Curriculares Nacionais 3PCN5 s&o documentos com a fun&o de nortear as
a;es pedag7gicas destinadas ao ensino fundamental0 Tais Par=metros oferecem alternati$as
para garantir ao professor e ao aluno um dilogo democrtico do ensino e da aprendizagem,
alm de permitir aos portadores de necessidades educati$as especiais a oportunidade de
acesso e constru&o de con"ecimento0
#a)emos, no entanto, -ue a escola de$e apontar as necessidades indispens$eis ao )om
funcionamento do curr*culo, alm de refletir com seus mem)ros 3gestores, professores, alunos,
pais, comunidade, go$erno e outros segmentos da sociedade5 as estratgias de como mel"orar
a -ualidade de ensino, imprimindo uma aprendizagem -ue faa sentido aos educandos0
6s PCN s&o frutos de muitas discuss;es -ue $ersam acerca do papel da educa&o para a
sociedade0 Nele encontramos diretrizes -ue re8orientam o tra)al"o da escola nas diferentes
reas curriculares/ matemtica, cincias, "ist7ria, geografia, arte, educa&o f*sica, l*ngua
portuguesa, l*ngua estrangeira e ainda os c"amados temas trans$ersais0 Cada uma destas
reas apresenta uma proposta metodol7gica e aprofundamentos te7ricos0 As contri)ui;es -ue
o documento apresenta $oltam8se para a forma&o da cidadania e para a ela)ora&o de
pro.etos educati$os significati$os -ue atendam aos anseios da sociedade contempor=nea0
6s PCN constituem8se em referenciais -ue $alorizam o tra)al"o docente e proporciona a
constru&o de no$os sa)eres a partir do con"ecimento pr$io, da realidade da escola, do
mundo atual e do conte4to da realidade $i$ida por seus part*cipes0 Estes Par=metros procuram
diminuir o gap entre o fazer pedag7gico e a aprendizagem do aluno0
6 conte<do disposto nos PCN procura respeitar as di$ersidades culturais, pol*ticas e regionais
e4istentes no pa*s, mas recon"ecemos -ue necessrio construir, com )ase no primeiro,
referenciais cada $ez mais apropriados -ue considerem o conte4to e a realidade de regi;es
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e4tremamente di$ersificadas, ou ent&o corremos o risco de ter uma Educa&o alienada dos
recursos dispon*$eis0
A )ase do ensino e aprendizagem a con$i$ncia democrtica0 A escola, portanto, um
espao -ue oferece oportunidades para e4ercitar atitudes conscientes de respeito, liderana e,
so)retudo, au4ilia no a.uste de atitudes -ue tm implica;es psicol7gicas, sociais, familiares,
fa$orecendo o dilogo e o autocon"ecimento, )ase da autonomia, da cidadania0
MA forma&o da cidadania se faz, antes de tudo, pelo seu e4erc*cio/ aprende8se a participar,
participandoN 3PCN8 Temas Trans$ersais, %''(/1H50
A escola se $ atingida pela insatisfa&o de alunos, pais, mestres, pela $iolncia difusa e4terna
-ue in$ade direta ou indiretamente seus espaos ameaando a integridade, muitas $ezes f*sica
e moral, de todos -ue dela participam0 9 tam)m o desafio da insatisfa&o de cun"o
administrati$o e social, como o fato de alunos com )ai4o rendimento, de professores mal
preparados para o e4erc*cio do magistrio, de gestores MdesconectadosN da gest&o da sala de
aula, presos t&o somente nas -uest;es administrati$as para dar conta das )urocracias0
Apesar desses pro)lemas, interessante -ue sempre e4istiram grupos de profissionais
tra)al"ando, pes-uisando em prol de mudanas fa$or$eis para tornar a escola um espao
pri$ilegiado na forma&o do cidad&o0 Neste sentido, a escola transforma8se em lugar de
con$i$ncia, de transforma&o social e de referncia para crianas, .o$ens, adolescentes e
adultos, colocando8os em situa;es de tra)al"o coleti$o, de intera&o social e de li)erdade para
compreenderem seu papel na comunidade0
Considerando essa enorme possi)ilidade de promo&o do sa)er, recorremos ao pensamento
de An*sio Tei4eira 3%''H/%K15 -ue, ao discutir so)re a inter$en&o da ?ni$ersidade nas
-uest;es de aprendizagem, trata de afirmar -ue esta institui&o n&o est apenas $oltada para
difundir con"ecimento0 Ela n&o forma aprendizes de of*cios, mas interfere no sa)er difundindo a
cultura "umana, preparando o "omem n&o para $i$enciar uma rotina mon7tona, mas so)retudo
para ter uma in-uieta&o para ser e realizar, culti$ar e alimentar, dar sentido e significado :s
coisas e a sua $ida0
M6 sa)er n&o um o).eto -ue se conce)e das gera;es -ue se foram para a nossa gera&oI o
sa)er uma atitude de esp*rito -ue se forma lentamente ao contato dos -ue sa)em0N 3@)i
idem,%''H/%K150
A ignor=ncia dos fatos e da realidade por parte dos profissionais da educa&o naturalmente p;e
em d<$ida a fun&o de um sistema escolar para a criana, o adolescente e para o adulto como
meio de transforma&o social e de promo&o "umana0 N&o se pode conce)er, em tempos
atuais, uma escola li$resca, sem apro4ima&o dos professores, de seus sa)eres, de
entendimento rec*proco e interdisciplinarizados, sem intercone4&o, cada -ual em sua ctedra
especializada0 !eremos -ue n&o l7gico, nem razo$el, se cristalizar numa educa&o
condicionada a um curr*culo cu.as ati$idades estariam num conte4to ut7pico e imaginrio0
A partir desta ilustra&o, podemos dizer -ue a escola possui a rdua tarefa de a.ustar o
con"ecimento ao sentido de e4istncia, de ser reno$adora e consolidadora, permitindo a cr*tica
a fim de se sa)er con$i$er e $i$er num meio de mudana e constante transforma&o0
Como citar nas referncias:
SILVA, Maria de Fatima Vilhena da. Parmetros Curriculares acionais! uma refle"#o so$re a %r&tica. 'ni(ersidade Federal do
Par&. )cleo Peda*+*ico de A%oio ao ,esen(ol(imento Cient-fico. Pro*rama de P+s!.radua/#o em 0duca/#o em Cincias e
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,iante da comple4idade das fun;es imputadas : escola, n&o seria le$iano $oltar mais uma $ez
a instaurar a compreens&o dos Temas Trans$ersais como mediador de tradu&o de situa;es8
pro)lema, mostrando possi)ilidades de serem discutidos e refletidos na escola, implantando um
carter de compreens&o de mundo e de intercone4&o entre o aprender, o fazer e o ser, sem o
intuito de demonstrar um carter opressi$o ou limitador0
alar dos Temas Transversais nos remete a pensar nas dimens;es culturais, sociais e pol*ticas
da educa&o0 Gefletir so)re essa teia implica em descortinar o significado s7ciopol*tico do
curr*culo, da educa&o e da educa&o escolar, sem dei4ar de entender o papel dos su.eitos e
das prticas -ue desen$ol$em a capacidade de compreender as m<ltiplas rela;es dessa
din=mica0 No conte4to dos temas trans$ersais, o professor entra em cena para construir no$os
sa)eres, compreender essas dimens;es e tornar8se mediador pol*tico e pro$ocador de atitude
de solidariedade, tica e cidadania nos alunos0
Confere, portanto, nessa la)oriosa tarefa de discutir e refletir acerca dos Temas Trans$ersais
propostos nos Par=metros Curriculares Nacionais, ser mais importante ao professor
Mcon"ecer as principais -uest;es da "ist7ria do mundo e do pa*s, da educa&o, dos mo$imentos
sociais e da pr7pria categoria/ sem essa forma&o de )ase, dificilmente poder compreender a
realidade na -ual est inserido do ponto de $ista pessoal e profissional0 Tais conte<dos s&o
importantes para -ue possa compreender a natureza social da prtica educati$a e aprender a
considerar as dimens;es culturais, sociais e pol*ticas implicadas no processo de aprendizagem B
o -ue contri)ui tam)m para -ue e4era com autonomia seu papel pol*tico como educador0N
3Geferenciais para a orma&o de Professores, %'''/'150
Para -ue essa tarefa se torne poss*$el ca)e : escola, en-uanto organiza&o, acol"er e
incenti$ar as iniciati$as de professores0 Ca)e tam)m tra$ar mais dilogo e promo$er a
forma&o continuada destes, de modo -ue os pro.etos educati$os possam garantir o sucesso
dese.ado e criem uma cultura de referncia -ue contemple tanto o con"ecimento profissional
-uanto os anseios dos educandos e da comunidade0 As ati$idades escolares definem uma
cultura de tal sorte -ue, em alguns casos, c"egam a regular inclusi$e a $ida dos alunos fora da
escola0
Toda proposta de mudana para a prtica educati$a aca)a, de uma forma ou de outra,
refletindo os pressupostos e os $alores conce)idos nas e4perincias e na significa&o do
curr*culo e inten&o do professor0 Cogo, a pol*tica curricular inter$m nos aspectos pedag7gicos
e4pl*citos ou ocultos, ou se.a, nas possi)ilidades reais dos professores e nas condi;es para a
realiza&o de sua pr4is0 ,e acordo com #acristn 3KQQQ/KQ%5 se o curr*culo ponte entre
teoria e a a&o, entre inten;es ou pro.etos e realidade, preciso analisar a estrutura da prtica
onde fica moldado, permitindo ao professor fazer inter$en;es -ue sup;em o e4erc*cio de
refle4&o na a&o0
Muitas $ezes o professor $8se limitado na sua prtica pelo ac<mulo de fun;es de ordem
s7cio8educati$as e de normatiza;es para e4ercer seu magistrio .unto aos alunos e no seio da
comunidade escolar, -ue as decis;es a serem tomadas V reguladas )urocraticamente pelo
sistema educati$o V limitam suas proposi;es0 T co)rada a -ualidade da prtica docente, mas
este profissional se depara com m<ltiplos determinantes, -ue aca)am alterando a natureza da
sua tarefa0 Consideramos a-ui como determinantes a organiza&o da escola com n<meros
muito altos de alunos por sala de aula, as condi;es f*sicas e psicol7gicas pelas -uais passam
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Par&. )cleo Peda*+*ico de A%oio ao ,esen(ol(imento Cient-fico. Pro*rama de P+s!.radua/#o em 0duca/#o em Cincias e
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os professores, )uscando um salrio -ue l"es permita ao menos oferecer o m*nimo para sua
fam*lia, a falta de uma reengen"aria para tomadas de decis;es0
elizmente podemos contar com professores in-uietos, -ue apesar desse panorama descrito
acima )uscam alternati$as para resol$er as situa;es pro)lemticas pelas -uais passam,
desen$ol$endo autonomia didtica discutida e realizada comApara os alunos0 Para -ue seus
dilemas se.am superados, contam com e-uipes -ue ela)oram e desen$ol$em pro.etos
interdisciplinares, transformando o -uadro curricular esttico num no$o modelo din=mico,
autWnomo e ao alcance de todos0
@lustrando alguns dilemas $i$enciados pelo professor na organiza&o escolar, apresentamos o
-uadro % proposto por #acristn 3KQQQ/KRL50
,e acordo com o es-uema descrito por #acristn, podemos notar -ue a tarefa de ser professor
en$ol$e m<ltiplas rela;es sociais alm da pr7pria prtica pedag7gica0 9 uma trama de
cone4;es necessrias para operacionalizar as tarefas acadmicas, indo do conte4to escolar,
passando pela forma&o do professor, at o conte4to mais amplo relacionado ao papel social
da escola, en-uanto formadora de opini&o, e de futuros profissionais conscientes de seu papel
como cidad&o0
>uadro %0 ,ilemas $i$enciados pelo professor na organiza&o escolar 3#acristn, KQQQ/KRL5
TEMAS TRANS,ERSAIS E TRANS,ERSALIDADE
A Educa&o para a cidadania re-uer do aluno associar seus conte<dos pr$ios a uma
aprendizagem conte4tualizada0 Assim, os PCN prop;em um con.unto de temas, indicando a
metodologia para sua inclus&o no curr*culo, e -ue possam ser discutidos e refletidos em
diferentes circunst=ncias do aprendizado0 #&o os Temas Trans$ersais -ue tratam das seguintes
-uest;es/ Ttica, Meio Am)iente, Pluralidade Cultural, #a<de, 6rienta&o #e4ual, Tra)al"o e
Consumo0
Como citar nas referncias:
SILVA, Maria de Fatima Vilhena da. Parmetros Curriculares acionais! uma refle"#o so$re a %r&tica. 'ni(ersidade Federal do
Par&. )cleo Peda*+*ico de A%oio ao ,esen(ol(imento Cient-fico. Pro*rama de P+s!.radua/#o em 0duca/#o em Cincias e
Matem&ticas. Curso de A%erfei/oamento de Professores: 1rea de Cincias da ature2a, Matem&ticas e suas 3ecnolo*ias. 4
5el6m: mimeo, 7889. 1:9%. ;3e"to de A%oio. %. 18!7<=.

A5 conte4to escolar/ meios,
espaos, "orrios,
ordena&o da escola, etc0
F5 pautas de
desen$ol$imento curricular/
meios, espaos, autonomia,
tipos de controle
C5 meio social e4terior
Possi)ilidades do professor/
forma&o, modelos operati$os,
aceita&o8resistncia a
modelos impostos, amplitude
do papel profissional,
indi$idualismo8
profissionaliza&o
compartil"ada0
,@CEMA#
PGT@C6#
,6
PG6E##6G
,EC@#X6 ,E TAGEA# ACA,YM@CA#
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,ada a comple4idade para tratar as diferentes reas do con"ecimento, pensou8se em temas
-ue pudessem ser$ir de norte para e4plicar as pro)lemticas e -uest;es sociais, conceitos,
critrios de a$alia&o, ino$ando metodologias de tra)al"o -ue e4plicassem as rela;es
intr*nsecas e e4tr*nsecas desses conte<dos0 6s temas trans$ersais $m articular o
con"ecimento escolar ao con"ecimento do cotidiano do aluno, complementando e
aprofundando o racioc*nio, possi)ilitando maior entendimento do assunto e imprimindo maior
rele$=ncia0
6 ensino, a aprendizagem e as rela;es com os temas trans$ersais de$em se dar dentro de um
conte4to de con$i$ncia social0 Neste sentido, os educadores de$er&o estar preparados para
situa;es escolares inesperadas, e4plicitar com clareza e articular )em as diferentes rela;es
de conte<dos com a temtica0
A trans$ersalidade $ai alm dessas premissas e se define em torno de -uatro pontos 3FGA#@C/
Temas Trans$ersais, %''(/ K(5/
tratamento integrado nas diferentes reas;
necessidade de uma escola reflexiva quanto educao de valores e atitudes em todas as
reas;
romper o confinamento de prticas educativas formalizadas e ampliar a responsabilidade com a
formao do aluno;
dar tratamento cada vez mais aprofundado s questes eleitas, desde o incio da escolaridade
com possibilidade de reflexo, compreenso e autonomia contnua, sendo a educao escolar
complementar familiar!"
Nesta perspecti$a, os temas trans$ersais tratam de pro$er o su.eito de competncias tais -ue
possam ser transferidas para situa;es no$as, )em como de incorpor8las ao seu uni$erso de
aprendizagem, contri)uindo na constru&o de no$os significados ou rein$entando uma no$a
forma de aprender0 Essa e4plica&o no conte4to escolar pode ser elucidada com a afirma&o de
GeS 3KQQK/L15, ao analisar caracter*sticas indi$iduais/
M000 as competncias uma $ez ad-uiridas em uma outra situa&o ou em uma gama de situa;es,
podem ser transferidas a outras situa;es totalmente no$as0 T a esse preo -ue uma forma&o
ainda tem sentido0 A no$a figura da trans$ersalidade a capacidade de poder ser transfer*$el0N
A idia de trans$ersalidade, no sentido de transferncia, n&o algo inerente somente : escola0
#a)emos -ue a educa&o perdura por-ue e4iste transferncia de conceitos e atitudes graas :
coe4istncia de crianas, .o$ens e adultos em -ue um aprende
1
com o outro e se a.udam
mutuamente0
Portanto a escola tem a responsa)ilidade de sair do isolamento dos sa)eres, da fragmenta&o
dos conte<dos para preparar cidad&os para a $ida social0 N&o estamos fazendo apologia ao
sa)er momentaneamente <til e logo descartado0 alamos dos sa)eres -ue ten"am cone4&o em
>
6 sentido de aprendizado utilizado no sentido de MaprendizN, e preciso entender -ue a transmiss&o dos sa)eres,
dos savoir#faire e dos $alores era assegurada em ocasi;es de ati$idades reais da $ida/ ati$idades sociais di$ersas,
dentre as -uais, o)$iamente, est&o as ati$idades produti$as0 Em uma tal situa&o, o aprendizado e a prtica n&o
podem ser conce)idos como fases diferenciadas e sucessi$as/ s7 se aprende fazendo0 3 GEZ, KQQK/LR5
Como citar nas referncias:
SILVA, Maria de Fatima Vilhena da. Parmetros Curriculares acionais! uma refle"#o so$re a %r&tica. 'ni(ersidade Federal do
Par&. )cleo Peda*+*ico de A%oio ao ,esen(ol(imento Cient-fico. Pro*rama de P+s!.radua/#o em 0duca/#o em Cincias e
Matem&ticas. Curso de A%erfei/oamento de Professores: 1rea de Cincias da ature2a, Matem&ticas e suas 3ecnolo*ias. 4
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algum momento social do indi$*duo e -ue os mesmos se.am internalizados0 Citemos algumas
situa;es -ue ocorrem na escola/ muitos alunos, na sua $ida profissional ou particular, n&o
far&o uso de anlise de estilo de linguagem ou definir&o uma integral, em matemtica, ou
utilizar&o f7rmulas -u*micas ou far&o anlise do meta)olismo dos glic*dios na fisiologia "umana,
nem tampouco traduzir&o poemas de Cam;es para l*nguas estrangeiras, contudo a idia
mostrar -ue a escola e4trapola muito mais do -ue parece estar disposta a ensinar0 Posto isso,
dizemos -ue trans$ersalidade n&o significa ser comum a di$ersas disciplinas, mas o -ue, em
cada uma, as e4cede, e -ue poderia transpor os muros da escola0
Pensemos, por e4emplo, na competncia trans$ersal de sa)er ler0 Esta competncia pode
ser$ir para resol$er um pro)lema de matemtica, de -u*mica, sa)er interpretar um es-uema
antomo8fisiol7gico do sistema linftico, um poemaI no entanto a competncia Msa)er lerN,
re-uerida para cada uma das ati$idades, s&o diferentes entre si, n&o ocupam o mesmo lugar
nem o mesmo significado0 Cogo, n&o podemos dizer -ue o dom*nio de um elemento so)
determinado conte4to n&o garanta o dom*nio em outro conte4to0 Por outro lado, n&o podemos
afirmar -ue "a$eria des$antagem nessas rela;es0
A competncia trans$ersal na escola re-uer do professor a )usca da transforma&o dos
conceitos, a e4plicita&o dos $alores, a inclus&o de procedimentos e a $incula&o dos
conte<dos : realidade dos alunos0 Ao professor ca)e a tarefa de perce)er e ade-uar os
conte<dos a fim de se contemplar os temas trans$ersais0
A trans$ersaliza&o de temas propostos pelos PCN $em contri)uir para a prtica de uma
educa&o cu.o $alor social se transforme em con"ecimento real0
MN&o " con"ecimento $erdadeiro -ue n&o se referencie na realidade, n&o " con"ecimento se o
-ue for aprendido n&o enri-uece nosso ol"ar so)re a realidade, e se n&o nos capacita para -ue,
diante da comple4idade do mundo real, sai)amos, minimamente, nos posicionarmos e orientar
nossas op;es e a;esN 36C@!A,sAd50
Tomemos a Educa&o Am)iental como tema trans$ersal a -ual $em gan"ando uma forma mais
organizada de ser tratada no am)iente escolar0 A a)rangncia do tema de taman"a monta
-ue o professorAeducador n&o pode estar desatualizado acerca das -uest;es pol*ticas,
econWmicas e s7cio8educacionais para tratar de um tema t&o polmico0s $ezes o assunto
intrigante, -uando nos deparamos com um ensino -ue prioriza mais conte<dos a t*tulo de
preser$a&o em detrimentos das situa;es intr*nsecas as -uais re-uerem leituras de $alor
social0 Este tema trans$ersal, muitas $ezes $isto apenas pelo lado do conceito de meio
am)iente, se limita aos aspectos da natureza, por-ue assim foi esta)elecido nos conte<dos
escolares0
N&o " como se discutir esta temtica restringindo8se a uma <nica disciplina, tampouco
poss*$el atingir a a)rangncia -ue os conceitos de Educa&o Am)iental re-uerem, reduzindo8
se apenas a pro)lemas de coleta e tratamento de li4o, por e4emplo, como $em sendo tratada
no ensino fundamental e mdio0 Apro4imar o uni$erso do tema : realidade do aluno . seria um
)om comeo, mas n&o tudo0 6s conte<dos a serem discutidos e refletidos e4igem
interlocu&o com diferentes reas de estudo, )em como um entendimento das a;es aliadas :s
representa;es de -uest;es e4ternas, tais como entidades de classes, o conceito de
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am)ientalismo, a fun&o das 6ND nacionais e internacionais, do Estado e a influncia das
diferentes m*dias0
#e tudo isto e mais esti$erem suficientemente conectados, o uni$erso escolar ter uma
compreens&o mel"or do -ue $em a ser Meio Am)iente e Educa&o Am)iental0 A competncia
trans$ersal dos su.eitosAdiscentes passa a ser mais real, mais pr74ima dos mo$imentos e lutas
de classes sociais em -ue est&o inseridos0 A trans$ersalidade passa a ser re$elada, identificada
de forma mais significati$a, e o -ue parecia ser somente o).eto de estudo disciplinar passa a
ser um recorte da realidade carregado de $alores e atitudes -ue o su.eito de uma comunidade
e4perincia, mas n&o entendia at -ue ponto isso parte de sua forma&o cidad&0
Como diz 6li$a 3sAd5, para -ue o professor o)ten"a competncias de lidar com esta temtica,
n&o )asta reduzir a uma capacita&o -ue o transforme em Magente sensi)ilizadorN so)re a
-uest&o am)iental0 T preciso -ue ele parta do ponto de $ista de sua rea de forma&o 3de
con"ecimento5 e sai)a aprofundar a anlise e ele$ar a discuss&o para n*$eis mais ela)orados,
reunindo o sa)er e a e4perincia -ue trazem consigo0 6 aprendizado gan"a maior significado
se ti$er acesso ao con"ecimento de no$os conte<dosAconceitos como/ sustenta)ilidade,
legisla&o am)iental, marco dos mo$imentos am)ientalistas, di$ersidade )iol7gica, pol*ticas
am)ientais etc0
No tema trans$ersal -ue diz respeito : Ttica, os PCN 3FGA#@C, %''(/R'5 procuram distinguir as
significa;es entre Ttica e moral0 No =m)ito da filosofia, a primeira uma refle4&o cr*tica so)re
a moral e a segunda um con.unto de princ*pios, crenas, regras -ue orientam o
comportamento dos indi$*duos nas di$ersas sociedades0 6 ser "umano posiciona8se diante de
um con.unto de $alores criados por conte4tos de diferentes rela;es sociais0 Na escola, o aluno
de$er
Mentender o conceito de .ustia )aseado na e-uidade e sensi)ilizar8se pela necessidade de
constru&o de uma sociedade .usta, adotar atitudes de solidariedade, coopera&o e rep<dio :s
in.ustias sociais, discutindo a moral $igente e tentando compreender os $alores presentes na
sociedade atual e em -ue medida eles de$em ou podem ser mudados0N 3@nstituto Paulo
reireAPrograma de Educa&o Continuada, sAd5
A tica ser$e para $erificar a coerncia entre prticas e princ*pios0 Na escola -ueremos -ue o
tratamento do tema $en"a possi)ilitar refle4&o so)re esses princ*pios, e -ue se construam
pensamentos e atitudes democrticas, pro)lematizando as atitudes indi$iduais e as coleti$as
num e4erc*cio de cidadania, de li)erdade0
6s indi$*duos con$i$em simultaneamente com sistemas de $alores -ue podem ser
con$ergentes, complementares ou conflitantes, dentro do tecido comple4o -ue o social0 A
escola coloca8se na posi&o de ser mais um meio social na $ida desses indi$*duos 3FGA#@C,
%''(/ J1Itemas trans$ersais5, e possui a responsa)ilidade de fazer uma refle4&o desses
$alores, pro$ocar nesse espao democrtico o ato de formar atitudes conscientes para
escol"as e .ulgamentos )aseados no respeito ao outro e a si mesmo, e4perimentando o ")ito
de dialogar0
A dimens&o tica em -ual-uer pro.eto ou discuss&o um marco para se -uestionar e )anir o
indi$idualismo -ue traz frustra;es e indigna;es0 #egundo Almeida e onseca 3KQQQ/J15, os
pro.etos da no$a sociedade passam necessariamente pelas dimens;es da solidariedade e da
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$is&o do )em coleti$o como elementos )asilares da "umanidade de "o.e, como o desemprego
ou a mortalidade $iolenta de .o$ens, como tam)m para os m*nimos pro)lemas, o da su.eira do
ptio da escola ou o desrespeito dos meninos para com as meninas em rela&o :s
manifesta;es afeti$as0
Na sala de aula, professor e alunos podem propor pro.etos de aprendizagem, e aprender a
negociar -uest;es pedag7gicas como e4erc*cio de respeito para com todos0 Assim, a atitude
tica ser compreendida na medida em -ue aprendem a enfrentar a situa&o8pro)lema
esta)elecida e a resol$8la de modo democrtico, cooperati$o0 Neste caso, o ideal seria
a)ordar por mais tempo e aprofundar um pe-ueno n<mero de situa&o, o)tendo maior
compreens&o do assunto, ao in$s de se percorrer rapidamente por grande n<mero de
conte<dos0
>uando Perrenoud 3%'''/JR5 discute o of*cio do docente, ele afirma -ue tra)al"ar por pro.eto
ou por situa&o8pro)lema re-uer do professor
Muma grande li)erdade para com os conte<dos, a capacidade de l8los com esp*rito cr*tico, sem
ser ingnuo em rela&o a todos os compromissos de -ue resultam, $oltando sempre -ue
poss*$el, :s fontes da transposi&o, ousando e4trair o essencial, para n&o se perder no la)irinto
do con"ecimento0N
Estar*amos assim enfrentando um conte4to em -ue a transposi&o da leitura cr*tica caracteriza
a trans$ersalidade0 ,esse modo, na escola temos um espao rico para a constru&o da
cidadania autWnoma e competente0 Toda$ia necessrio apro4imar os discursos da escola e os
do aluno, tornando mais interessante este espao escolar e suas comple4as rela;es sociais,
consideradas peas8c"a$e pelo $erdadeiro sentido -ue trazem os temas trans$ersaisI do
contrrio, a escola estaria apenas sustentando caracter*sticas fragmentrias no campo do
con"ecimento, negando a capacidade de resol$er pro)lemas pelos alunos e Mempil"andoN
conte<dos totalmente dispersos e dissociados de conte4tos reais0
,estacamos o pensamento de Morin 3KQQQ/K%5, ao se reportar so)re o sa)er acumulado e o
sa)er empil"ado/
6 significado de Muma ca)ea )em c"eiaN 7)$io/ uma ca)ea onde o sa)er acumulado,
empil"ado, e n&o disp;e de um princ*pio de sele&o e organiza&o -ue l"e d sentido0 M?ma
ca)ea )em feitaN significa -ue, em $ez de acumular o sa)er, mais importante dispor ao mesmo
tempo de/
uma aptid&o geral para colocar e tratar pro)lemasI
princ*pios organizadores -ue permitam ligar os sa)eres e l"es dar sentido0
6 -ue se dese.a, ao propor os temas trans$ersais, tornar a a&o pedag7gica mais concreta e
fazer a)ordagens -ue promo$am o en$ol$imento efeti$o do aluno em discuss;es de pro)lemas
pr74imo a seu Mmundo $i$idoN0
Ao tra)al"ar o tema trans$ersal Trabal$o e %onsumo o professor pode pro)lematizar as
diferentes situa;es em -ue se encontram as pessoas desempregadas -ue fazem parte do
mundo dos alunos, como os pais, amigos, eles pr7prios e outros0 Podemos apro$eitar a
oportunidade e discutir, por e4emplo, o pro)lema do fracasso escolar, associando8se o )ai4o
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desempen"o dos alunos com a falta de emprego ou a falta de capacita&o para o tra)al"o0
Como a escola a$aliaA$aloriza os sa)eres produzidos por diferentes profissionais produtores de
sa)eres[ >ue contri)ui;es a escola oferece para o tra)al"ador operrio, ou como cola)ora
para a ind<stria aumentar a produ&o de con"ecimento[
No tema 6rienta&o #e4ual, $rias formas de a)ordagens podem ser realizadas, tais como
desen$ol$er os conceitos de se4ualidade, diferenciando8os do ato se4ual0 >ual a import=ncia
desta leitura para uma postura mais consciente de sua participa&o no meio social[ A proposta
de orienta&o se4ual 3PCN, %''(/ K'L/ temas trans$ersais5 procura considerar todas as
dimens;es da se4ualidade V a )iol7gica, a ps*-uica e a sociocultural, alm de suas
implica;es pol*ticas, isenta do carter de aconsel"amento e psicoteraputico0
Este tema n&o t&o simples de se discutir em sala de aula, e e4ige tato no momento de tratar o
assunto, pois os alunos, especialmente os adolescentes, sentem8se en$ergon"ados, t*midos,
mas ansiosos por tirarem suas d<$idas, ou ent&o mostram atitudes agitadas, e :s $ezes
agressi$as, -uando s&o tocados por alguma situa&o8pro)lema a ser discutida, ou por-ue n&o
sai)am lidar com a situa&o ou por-ue tm medo de se sentirem descon"ecedores da situa&o
perante os colegas0 Neste caso, a postura do educador precisa ser democrtica e pluralista,
pois a opini&o do professor para o aluno muito importante, muitas $ezes ser$indo como
referncia para o resto de sua $ida0
Em rela&o ao tema #a<de, a escola de$e eleger assuntos -ue ten"am grande rele$=ncia e
este.am, de preferncia, )astante presentes na $ida dos alunos0 Por e4emplo, se esti$er
ocorrendo um surto de gripe ou de malria ou outra doena em alguma localidade, n&o se de$e
dei4ar escapar a oportunidade de serem feitas inferncias0 6s alunos de$em se municiar de
conceitos e fundament8los diante da -uest&o em $oga, situando os pro)lemas nas dimens;es
reais0
Como s&o muitas as -uest;es na rea de sa<de, podemos compartil"ar das necessidades mais
gerais de con"ecimento do grupo e garantir maior participa&o0 Podemos associar ao tema
$rias -uest;es0 Citamos a-ui o direito do consumidor aos casos de armazenamento de
produtos aliment*cios, ou :s condi;es de em)alagem, prazo de $alidade e outras )ases de
refle4&o en$ol$endo a sa<de e o consumo, dois temas trans$ersais muito presentes na $ida
cotidiana dos indi$*duos0
Malar de sa<de, portanto, en$ol$e componentes aparentemente t&o d*spares como a -ualidade
da gua -ue se consome e do ar -ue se respira, as condi;es de fa)rica&o e uso de
e-uipamentos nucleares ou )licos, o consumismo desenfreado e a misria, a degrada&o social
e a desnutri&o, os estilos de $ida pessoais e as formas de inser&o das diferentes parcelas da
popula&o no mundo do tra)al"o0 @mplica, ainda, na considera&o dos aspectos ticos
relacionados ao direito : $ida e : sa<de, aos direitos e de$eres, :s a;es e omiss;es de
indi$*duos e grupos sociais, dos ser$ios pri$ados e do poder p<)licoN 3FGA#@C, %''(/ KL%/temas
trans$ersais50
A &luralidade %ultural trata da di$ersidade do patrimWnio cultural )rasileiro, recon"ecendo a
di$ersidade como um direito dos po$os e dos indi$*duos, e repudiando toda forma de
discrimina&o por raa, classe, crena religiosa e se4o 3@nstituto Paulo reireAPrograma de
Educa&o Continuada50 Entre outras medidas, a temtica inclui o recon"ecimento e $aloriza&o
de caracter*sticas espec*ficas e singulares de regi;es, etnias, escolas, professores e alunos
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3PCN %'''/%KH/temas trans$ersais50Este tema traz uma ri-ueza de oportunidades de
aprendizagem mais efeti$a, inclusi$e pode suscitar no$os ol"ares e atitudes de $aloriza&o
"umana0 6 conte<do poderia trazer e4emplos da dimens&o da se4ualidade entre sociedades
primiti$as e ocidental contrapondo o -ue condiciona as $aria;es culturais0 Apresentamos ent&o
as interpreta;es de Copes 3%''1/%1R5
MNas sociedades primiti$as o potencial do imaginrio -ue possi)ilita e condiciona as
$aria;es culturais, en-uanto na sociedade ocidental o imaginrio coleti$o produto de
tens;es potenciais -ue n&o se manifestam culturalmente0 Nas primeiras, cuida8se para
-ue as MfantasiasN formem repert7rios de atualiza&o, en-uanto na segunda as
MfantasiasN contri)uem para a Mdomestica&o dos dese.osN0
E4emplos como esses podem e$itar MguetosN de con"ecimentos e consolidar os conceitos de
identidade 3feminino e masculino5 e aprofundar as discuss;es so)re as rela;es sociais e a
pluralidade de cultura0
!imos, portanto, -ue os PCN, .untamente com os Temas Trans$ersais e a no$a C,FN, apontam
alternati$as -ue d&o sentido : educa&o escolar, "a.am $istas as diferentes situa;es
pro)lematizadas e as poss*$eis releituras -ue possam ser realizadas ao longo do processo de
ensino e de aprendizagem dentro e fora da sala de aula0 N&o -ueremos dizer -ue estas, por si
s7, se.am o referencial para adotar medidas educati$as, entretanto podemos ressaltar -ue,
em)ora n&o contemplem todas as necessidades -ue a educa&o e4ige, as mesmas leituras
fornecem condi;es de se fazer uma transposi&o didtico8pedag7gica0
#e as e4perincias forem $i$enciadas dentro de um esp*rito de coopera&o, os par=metros
facilitam a tomada de conscincia de si e o respeito pelo outro0 6 con"ecimento de conte<do
n&o tem significado se esti$er dissociado do conte4to social0 No processo educati$o n&o se
pode perder de $ista a dimens&o do todo e suas particularidades0 Camin"ando8se nesta
dire&o, n&o " como fragmentar a realidade0
CONSIDERA-.ES FINAIS
A dimens&o da Educa&o prescrita na C,FN mais a)rangente -ue a escolariza&o formal e o
ensino0 #eus princ*pios pro$ocam as mais diferentes interpreta;es0 ,e um lado, suscita
cr*ticas por parte dos educadores comprometidos com a educa&o da sociedade, ao mesmo
tempo em -ue estes se mostram preocupados com a uni$ersaliza&o da escola p<)lica em
todos os n*$eis de escolariza&oI de outro, aplaudida, principalmente pelos conser$adores0
En-uanto isso, educadores contempor=neos )uscam no$o sentido na -ualidade da Educa&o0
Para atingir a -ualidade t&o son"ada, os educadores redesen"aram um curr*culo nacional, com
o fim de delinear as )ases conceituais de Educa&o Fsica e organizar os conte<dos -ue se
encontra$am muito mais distantes e al"eios :-ueles a -uem se destina$am V os alunos0 A
premissa dos par=metros curriculares representada pelos $alores culturais e pri$ilegia no$os
rumos, tecnologias e no$as metodologias de ensino e de aprendizagem0
,izer -ue os Par=metros Curriculares Nacionais est&o di$orciados da no&o de -ualidade
pressuposta na C,F n&o seria o mais ade-uado, no entanto os resultados desta proposta ainda
s&o insatisfat7rios para atender a taman"a urgncia de mudanas no processo formati$o do
Como citar nas referncias:
SILVA, Maria de Fatima Vilhena da. Parmetros Curriculares acionais! uma refle"#o so$re a %r&tica. 'ni(ersidade Federal do
Par&. )cleo Peda*+*ico de A%oio ao ,esen(ol(imento Cient-fico. Pro*rama de P+s!.radua/#o em 0duca/#o em Cincias e
Matem&ticas. Curso de A%erfei/oamento de Professores: 1rea de Cincias da ature2a, Matem&ticas e suas 3ecnolo*ias. 4
5el6m: mimeo, 7889. 1:9%. ;3e"to de A%oio. %. 18!7<=.

Curso de Aperfeioamento para Professores do Ensino Mdio
rea das Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias
- PROECIM
cidad&o como um todo, ou se.a, ainda encontram8se aspectos -ue fragmentam o
con"ecimento, e outros -ue reforam a e4clus&o0
!ale salientar, entretanto, -ue esses documentos )aseiam8se no paradigma de formular
alternati$as de organiza&o educacional -ue, em)ora polmico, desafia o educador a a$anar
no aporte te7rico8metodol7gico, promo$endo um salto de -ualidade na pr7pria forma&o e,
conse-Uentemente, na forma&o dos alunos0 6s PCN tm como princ*pio $alorati$o reforar a
articula&o de pontos importantes na Educa&o, -ue antes eram frgeis, e "o.e s&o mais
significati$as -uando se tomam por )ase a transdisciplinaridade, interdisciplinaridade e
trans$ersalidade, as -uais possi)ilitam a constru&o de no$os sa)eres e de con"ecimentos
interrelacionados0
REFER/NCIAS
ACME@,A, ernando \os de I 6N#ECA, \<nior, ernando Moraes0 #ecretaria de Educa&o a
,ist=ncia0 Proinfo/ Pro.etos e am)ientes ino$adores0 Fras*lia/ MEC, KQQQ0 'Jp0 3#rie de
Estudos B Educa&o a ,ist=ncia50
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@ntrodu&o aos Par=metros Curriculares Nacionais0 #ecretaria de Educa&o undamental0
Fras*lia/ MECA#E, %''(0 %HRp0
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PEGGEN6?,, P"ilippe0 Construir as competncias desde a escola0 Trad0 Fruno C"arles
Magne0 Porto Alegre/ Artes Mdicas, %'''0
GEZ, Fernard0 As competncias trans$ersais em -uest&o0 Trad0 l$aro Manuel Mafan Ce^is0
Porto Alegre/ Artmed, KQQK0
#ACG@#TN, \0 Dimeno0 6 curr*culo/ uma refle4&o so)re a prtica0 Trad0 Ernani 0 da onseca
Gosa B 10ed0 B Porto Alegre/ Artmed, KQQQ0
TE@]E@GA, An*sio0 Educa&o para a democracia/ introdu&o : administra&o educacional B
K0ed0B Gio de \aneiro/ Editora ?G\, %''H0
Como citar nas referncias:
SILVA, Maria de Fatima Vilhena da. Parmetros Curriculares acionais! uma refle"#o so$re a %r&tica. 'ni(ersidade Federal do
Par&. )cleo Peda*+*ico de A%oio ao ,esen(ol(imento Cient-fico. Pro*rama de P+s!.radua/#o em 0duca/#o em Cincias e
Matem&ticas. Curso de A%erfei/oamento de Professores: 1rea de Cincias da ature2a, Matem&ticas e suas 3ecnolo*ias. 4
5el6m: mimeo, 7889. 1:9%. ;3e"to de A%oio. %. 18!7<=.