Materia: Pensamiento y Lenguaje Objetivo general de la materia: Al trmino del curso, el alumno: analizar las
principales entre el pensamiento y el lenguaje; as como los problemas de ambos
fenmenos a partir de los planteamientos de algunas teoras acerca de ellos. la!e: "#$% &urno: Matemtica arrera: Licenciatura en Psicologa 'as de clase y (oras ) semana: # *rs. +unes ,$-, Mircoles y .ue!es atedrtico: Psic. Pastor Hernndez Madrigal tema /objetivos particulares clases actividades de enseanza Tareas Evaluacin PREE!"#$%&! ' /ara iniciar con el curso realizar un sondeo con los alumnos sobre 0u piensan 0ue contendr la materia de /ensamiento y +enguaje, as como tambin cuestionarles: 1 2ul es objeti!o 0ue consideran deber cumplir la materia3 y 12mo les ayudar en su formacin acadmica3. /osteriormente dar inicio a la re!isin de un mapa conceptual donde puedan obser!ar el objeti!o general de la materia, comparar con los resultados ofrecidos por los alumnos pre!iamente en el sondeo y posteriormente e4plicar bre!emente el 2mo se !a a ir logrando el objeti!o3, para ello continuar con la lectura del mapa a partir de los conceptos cla!es 0ue debern considerar como los ejes para el desarrollo de los temas a tratar as como de los objeti!os espec5cos 0ue ayudarn a alcanzar el objeti!o general de materia. 'urante esta parte de la e4posicin retomar los comentarios pre!ios realizados por los alumnos sobre el contenido de la materia e ir *ilando a0uellos puntos en los cuales los alumnos estu!ieron correctos y se6alar el por 0u no de sus otras respuestas, as mismo ir solicitando a los alumnos durante esta parte de la e4posicin !ayan identi5cando el cmo la materia ayuda y apoya a la formacin del psiclogo a partir de la generacin de discursos. ontinuar con la presentacin de los lineamientos de su e!aluacin por parcial, retomando la importancia del proceso formati!o de las tareas. +as diferentes especi5caciones a seguir durante la clase a manera de recordatorio para crear una ambiente de aprendizaje propicio y asegurar a0uellas conductas 0ue son 7e0uisitos necesarios para la entrega de tareas y trabajos: 8. /ortada: 9ombre y logotipo de la :ni!ersidad, licenciatura, semestre y grupo, nombre de la materia, nombre del catedrtico, titulo de la tarea, aspectos a e!aluar, nombre del alumno, lugar y fec*a. $. +os trabajos debern ser entregados con un m4imo de ; errores ortogr5cos para su e!aluacin, de lo contrario no se podr registrar la cali5cacin obtenida, por lo 0ue el alumno, de ser su inters, tendr 0ue entregar el mismo trabajo pero sin errores ortogr5cos en la siguiente clase para 0ue se registre la cali5cacin. ;. &odo trabajo deber incluir una introduccin y conclusin. #. +as referencias, citas y bibliografa contenidas en los trabajos debern realizarse bajo el sistema A/A. %. +os trabajos se debern entregar en la fec*a se6alada y en el *orario de clase. <. =s necesario 0ue todas las tareas y trabajos cuenten con estos re0uerimientos bsicos, en caso contrario, no ser aceptada la tarea 1 obstculos como son: 1 +os permisos para salir al ba6o durante la clase 1 9o uso de celular en clase 1 9o ingerir alimentos en saln de clases. 1 9o uso de laptops o microprocesadores /ara concluir solicitar a alguno de los alumnos mencione 1 2ul es el objeti!o de la materia3 y 1 2mo ayuda a la formacin del psiclogo3 (nidad '. PE!#M%E!"O =4aminar crticamente las caractersticas del pensamiento, los principios y fundamentos para su estudio. ') 8. 'e5nicin de pensamiento 8 8)8" =n esta sesin iniciar mediante un sondeo de los conocimientos pre!ios de los alumnos acerca del tema, en donde preguntar: 2>u es el pensamiento3 2mo se forma el pensamiento3 2A 0ue edad desarrollamos el pensamiento3 ?us respuestas las ir anotando en el pintarrn, 0ue nos permitir tener una conclusin de estas tres preguntas. =nseguida les presentar dos de5niciones de pensamiento: =l pensamiento es un proceso acti!o y reglado 0ue procesa la informacin y el conocimiento ,imgenes, conceptos, palabras, reglas- y tiende *acia una meta ,Alonso @arca, .. A. et al, $""B.- =l pensamiento es la acti!idad y creacin de la mente; dcese de todo a0uello 0ue es trado a e4istencia mediante la acti!idad del intelecto.,CiDipedia-. A partir de estas dos de5niciones se buscarn 0u elementos comunes se encuentran, 0u entienden por cada una de los conceptos empleados. /ara cerrar la sesin, concluir la importancia de tratar de tener conceptos claros acerca de los trminos 0ue empleamos los psiclogos. 2 Alonso @arca, .. A. et al ,$""B-. /sicologa. M4ico: Mc @raE (ill a- 'e5nicin de pensamiento 8 $)8" =n esta sesin mediante una presentacin en poEer point presentar las ideas principales acerca de la naturaleza del pensamiento en donde argumentar: =l ser *umano tiene la capacidad distinti!a de pensar, sobre la naturaleza, sobre s mismo y, en especial, cuando se encuentra en situaciones nue!as, difciles o problemticas. =n la !ida cotidiana utilizamos el trmino pensamiento de forma muy !ariada, mencionar algunos ejemplos en donde usamos sinnimos como opinar, creer, razonar, recordar, etc. ?upone crear imgenes 0ue integramos o asociamos con nuestros conceptos o es0uemas 0ue guardamos en la memoria, con los cuales representamos el mundo y a nosotros mismos. 'espus de la e4plicacin, les preguntar a los alumnos: 2/ensamiento es lo mismo 0ue razonamiento3 +a funcin del pensamiento es guiar la conducta *umana3 2=s la racionalidad un don natural de nuestra especie o un objeti!o a lograr3 7e!isar las respuestas de los alumnos y cerrar concluyendo 0ue el pensamiento ocurre siempre 0ue nos enfrentamos a una situacin o tarea y pretendemos lograr un objeti!o y planteamos una serie de soluciones posibles. $. Amportancia del estudio del pensamiento en psicologa 8 ;)8" /or medio del dilogo re!isar el concepto de pensamiento por parte de los alumnos respecto a la informacin de la clase anterior, se a!anzar con bases ms solidas al siguiente tema, en donde: Aniciar e4plicando el papel del pensamiento dentro de la psicologa, posteriormente se determinar su importancia en el escenario profesional. Adems el desarrollo de este tema, ser en base a la re!isin bibliogr5ca 0ue *arn con anticipacin los alumnos, lo 0ue permitir generar un dilogo entre los alumnos para establecer un conceso del papel preponderante del pensamiento dentro de la psicologa. /ara cerrar, el desarrollo del dilogo entre alumnos y "area ' =l alumno de forma indi!idual elaborar un reporte escrito donde: 8. 'e5na el concepto de pensamiento de forma te4tual desde tres autores distintos se6alando las referencias bibliogr5cas. $. 7e!ise similitudes y diferencias de las de5niciones ;. =4pli0ue la importancia del estudio del pensamiento desde el mbito de la psicologa. =ntregar impreso el da 8; de febrero de $"8$. Falor 8"G 3 los aportes 0ue *agan de la lectura permitirn detectar si se est realizando una adecuada comprensin de la informacin. b- Amportancia del estudio del pensamiento en psicologa 8 #)8" +os alumnos con gua del maestro, iniciaran una retroalimentacin de la clase anterior, 0ue permitir adentrarnos con mayor seguridad a tema del da. ?e comenzar analizando las bases 0ue se *an generado respecto al concepto de pensamiento. /ara lograr esto, se utilizar, la tcnica de interrogatorio e4*ortando a los alumnos a compartir su opinin encuadrndolas dentro del tema trabajado. +a tcnica de discusin, tambin se *ar presente, con sta se pretende 0ue los alumnos intercambien y enri0uezcan sus opiniones, fortaleciendo el aprendizaje del tema trabajado. /or medio de la participacin de los alumnos y la calidad de la informacin generada se podr !eri5car 0ue se lle!e a cabo el proceso de aprendizaje acerca de la importancia del estudio del pensamiento como psiclogos. ;. 7e!isin 5los5ca del pensamiento 8 %)8" =n esta clase los alumnos re!isarn las posturas 5los5cas 0ue se tienen con respecto al concepto de pensamiento, la literatura pre!iamente re!isada ayudar a 0ue los alumnos tengan una idea solida de dic*as posturas, permitindoles aportar un punto de !ista crtico. =ste objeti!o se lograr por medio de la presentacin oral por parte del maestro introduciendo a los alumnos al tema, encuadrando las aportaciones de los participantes y promo!iendo la generacin de opiniones. +as tcnicas 0ue ser!irn para tales moti!os sern, la de dilogo e interrogatorio. +a !eri5cacin del aprendizaje se obser!ar en un resumen 0ue los alumnos realizarn en su cuaderno en un guion de ideas, 0ue entregaran al 5nal de la clase el cual deber contener las caractersticas fundamentales del tema trabajado, y su opinin acerca del concepto de pensamiento. c-7e!isin 5los5ca del 8 =n esta sesin e4plicar por medio de diapositi!as a los 4 pensamiento <)8" principales 5lsofos 0ue contribuyeron a la reHe4in en torno al pensamiento: Iilosofa @riega Iilosofa Medie!al Iilosofa Moderna Iilosofa del siglo JAJ y JJ Iilosofa ontempornea /ara cerrar les preguntar las ideas centrales de autores al azar 0ue ir mencionando y !eri5car sus respuestas. #. 'e5nicin de trminos relacionados con el proceso del pensamiento =spritu onciencia 8 B)8" &omando en cuenta lo trabajado en clases anteriores, se iniciar el tema recordando la de5nicin de pensamiento para posteriormente re!isar las concepciones referentes a espritu, concia y mente, y la relacin 0ue cada uno de estos trminos mantiene con el proceso de pensamiento. /ara lle!ar a cabo esta acti!idad, con anticipacin se entregar al alumno la bibliografa a re!isar, se *ar una e4posicin oral por parte del maestro adentrando al alumno a las diferentes concepciones y su relacin con el proceso de pensamiento; con la informacin bibliogr5ca y la e4puesta por el maestro, el alumno debatir las diferentes ideas presentadas proporcionando una opinin en base al material re!isado. /ara lograr estas mestas se *ar uso de la tcnica e4positi!a con apoyo de diapositi!as por parte del maestro y la re!isin bibliogr5ca y del debate por parte de los alumnos y maestro 0uien moderar y encuadrar la informacin 0ue se proporcione a lo largo de la clase. +a calidad de la informacin 0ue generen los alumnos permitir conocer si se *a alcanzado el ni!el de comprensin deseado. "area * =l alumno de forma indi!idual elaborar por medio de diagramas de Hujo , los siguientes puntos: 8. 7e!isar el estudio del pensamiento desde las principales posturas 5los5cas $. Adenti5car el estudio del pensamiento en la actualidad ;. 'escribir los conceptos de =spritu y conciencia y su relacin con el desarrollo del pensamiento en la psicologa =ntregar impreso el da 8B de febrero de $"8$. Falor 8"G Mente ultura 8 K)8" =l maestro y los alumnos analizarn los trminos de cultura, reHe4in, epistemologa y lenguaje, as como la relacin 0ue cada uno de estos trminos tiene con el pensamiento. /ara lle!ar a cabo esta acti!idad, con anticipacin se entregar al alumno la bibliografa a re!isar, se *ar una e4posicin oral por parte del maestro adentrando al alumno a las diferentes concepciones y su relacin con el 5 proceso de pensamiento; con la informacin bibliogr5ca y la e4puesta por el maestro, el alumno debatir las diferentes ideas presentadas, proporcionando una opinin en base al material re!isado. /ara lograr estas metas se *ar uso de la tcnica e4positi!a con apoyo de diapositi!as por parte del maestro y la re!isin bibliogr5ca y del debate por parte de los alumnos y maestro 0uien moderar y encuadrar la informacin 0ue se proporcione a lo largo de la clase. +a calidad de la informacin 0ue generen los alumnos permitir conocer si se *a alcanzado el ni!el de comprensin deseado. 7eHe4in =pistemologa 8 L)8" /ara de5nir el concepto de conocimiento, me apoyar en de5niciones y ejemplos prcticos, en lo cuales los alumnos puedan distinguir los elementos 0ue conformar el conocimiento. Aniciar *aciendo un bre!e recordatorio de lo !isto en la clase anterior sobre el mtodo fenomenolgico, para ello solicitar la participacin del alumno, posteriormente retomar los conceptos de ?ujeto y Mbjeto para iniciar la e4plicacin del cmo el ser *umano a diferencia de los animales crea un proceso mental 0ue puede ser orientada por la inteligencia y por la necesidad de estar seguros de lo 0ue nos rodea ,mundo e4terior- lo cual nos lle!a a diferenciar entre los conceptos de pensar y de conocer, estableciendo entre cada uno diferencias 0ue me permitan cuestionar al alumno sobre ejemplos donde se note dic*a diferencia, para lograr de esta manera establecer una de5nicin de conocimiento. As mismo listar algunos de los problemas 0ue se presentan en la generacin de conocimiento. /or lo 0ue en esta parte iniciar una serie de cuestionamientos detonantes sobre el considerar si efecti!amente se tiene un conocimiento !erdadero o en realidad no lo es, y de esta manera cuestionar el cmo *acer para generar un conocimiento !erdadero, 0u criterios se deben considerar y el cmo se aplica a la comunicacin. +a 5nalidad de esta parte de la clase es !eri5car el aprendizaje de los alumnos y as mismo 0ue el alumno se 6 cuestione los procesos 0ue la misma teora del conocimiento se *ace para proporcionar sus aportaciones. /or mi parte tomar nota de sus participaciones y con ello cerrar la clase recordando nue!amente la de5nicin de conocimiento y la importancia del ser *umano por conocer. +enguaje 8 8")8" =n esta sesin por medio de diapositi!as dar a conocer el tema del lenguaje, en donde e4plicar: oncepto de lenguaje =l lenguaje es una capacidad o facultad e4tremadamente desarrollada en el ser *umano; es un sistema de comunicacin ms especializado 0ue los de otras especies animales, a la !ez 5siolgico y ps0uico, 0ue pertenece tanto al dominio indi!idual como al social, y 0ue nos capacita para abstraer, conceptualizar, y comunicar. ?egNn Ierdinand ?aussure, en el lenguaje *umano estructurado debe diferenciarse entre lengua y *abla &ipos de lenguaje =l lenguaje acti!idad espec5camente *umana 'esarrollo del lenguaje desde el punto e!oluti!o 'urante la e4posicin solicitar la participacin acti!a de los alumnos mediante preguntas en torno al tema, para cerrar la sesin les solicitar a tres alumnos 0ue me mencionen el concepto de lenguaje, !eri5car sus respuestas. "area + =l alumno de forma indi!idual elaborar un reporte escrito donde: 8. Adenti5car la relacin entre mente, cultura, reHe4in y epistemologa con el proceso de desarrollo del pensamiento desde la psicologa. $. 'escribir la importancia del estudio del lenguaje como psiclogo. ;. 7e!isar tres de5niciones de lenguaje y pensamiento de diferentes autores se6alando la bibliografa consultada #. 'e5nir de forma personal su concepto de pensamiento y lenguaje =ntregar impreso el da $# de febrero de $"8$. Falor 8"G (nidad %%. #PRO,%M#$%O!E #L E"(-%O -EL PE!#M%E!"O Analizar las caractersticas, principios y fundamentos de algunas teoras relacionadas con el estudio del pensamiento. 8" a- /sicoanlisis 8 8)8" =sta sesin se iniciar preguntando 2>uin es ?igmund Ireud3 2ules son algunos trminos de la teora psiconaltica3 'espus con la tcnica e4positi!a presentare diapositi!as, mientras entre todos se !a re!isando cada uno de los 7 conceptos y de los temas por re!isar del te4to de: Ajuariaguerra, de .ulian ,$""8- =l desarrollo mental desde el punto de !ista del psicoanlisis en Manual de /si0uiatra Anfantil, Oarcelona: masson, p. ;$P#8. =n donde se: 'escribir algunas nociones psicoanalticas 'e5nir 0u es el inconsciente =4plicar la teora de los instintos 7e!isar las tres instancias de la personalidad 'istinguir 0u es desarrollo psicose4ual del ni6o /ara 5nalizar se les solicitar a los alumnos 0ue e4pli0uen de manera sinttica el desarrollo psicose4ual del ni6o y su importancia en la integracin de la personalidad. a- /sicoanlisis 8 $)8" =n esta sesin e4pondr por medio de lminas digitales los siguientes aspectos de la teora psicoanaltica, en base a lo siguiente: 1 'escribir los antecedentes intelectuales de la teora de Ireud =4plicar los conceptos principales de la teora psicoanaltica determinismo ps0uico, el inconsciente, las pulsiones, la libido y la cate4ia 'espus les pasar un !ideo de B minutos sobre la biografa de Ireud y sus aportaciones al estudio del pensamiento, enseguida les solicitar un comentario acerca del !ideo. Al 5nal les solicitar a los alumnos 0ue me describan algunos conceptos re!isados en la sesin. b- gestalt 8 ;)8" /ara iniciar esta acti!idad, se re!isar el te4to de ?antoyo, 7. @estalt, de : *ttp:))EEE.monogra5as.com)trabajos8")gesta)gesta.s*tml, mediante la tcnica de mesa redonda se centrar la discusin en la re!isin de los siguientes puntos: 8. 2>u es la gestalt3 $. (istoria de la gestalt ;. AnHuencias de la terapia de la gestalt #. /rincipios de la gestalt "area . =l alumno integrados por triadas elaborarn un cartel con diagramas de Hujo en donde: 8. 'iagramen las principales aportaciones del psicoanlisis al estudio del pensamiento ,;"G- $. 'istingan la aportacin de la @estalt al estudio del pensamiento ,;"G- ;. =4aminen aplicaciones prcticas de estas Falor $"G 7e!isar ;"G Adenti5c ar ;"G 7eportar 8 %. 7eglas de oro de la gestalt <. aractersticas del facilitador =l trabajo a realizar en el saln de clases es analizar los conceptos del te4to y ampliar la informacin, para analizar la inHuencia de la gestalt en el proceso de las relaciones *umanas. /ara 5nalizar les solicitar un mapa conceptual sobre la gestalt. dos escuelas psicolgicas en el desarrollo del pensamiento actual. ,#"G- =ntregar impreso el da "$ de marzo de $"8$. #"G c- (umanismo 8 #)8" =n esta sesin los alumnos integrados por e0uipo en el aula re!isarn el te4to de Irager, 7obert Q .ames Iadiman ,$""8-. onceptos principales de la psicologa transpersonal de MasloE en &eoras de la personalidad. M4ico: M4ford :ni!ersity /ressP Alfaomega, p. #<8P#B#, en donde elaborarn un guin de ideas 0ue les permita e4plicar los conceptos principales de la psicologa transpersonal de MasloE, mi inter!encin ser al interior de cada e0uipo al ir re!isando el a!ance de su guin de ideas. /ara 5nalizar les solicitar a tres alumnos al azar 0ue me mencionen los principales conceptos de la teora de MasloE. d- /sicologa analtica 8 %)8" =n esta sesin mediante la tcnica e4positi!a analizar a los principales seguidores de la teora psicoanaltica entre los 0ue destacan; 1 onceptos principales de Rarl @. .ung 1 onceptos principales de Anna Ireud 1 onceptos /rincipales de =ric* Iromm 1 onceptos principales de Melaine Rlen on la re!isin de los principales autores seguidores de la teora psicoanaltica los alumnos lograrn tener una !isin acerca de autores y tesis del modelo neoPpsicoanalticoP egososocial. /ara cerrar la sesin mencionar algunos conceptos cla!es y me identi5carn 0uien es el autor. e- /sicologa de la conciencia 8 <)8" =n esta sesin se re!isar un te4to de la obra de Cundt, por medio de la estrategia de lectura comentada donde se analizar los subtemas de: 1 +a psicologa como conciencia y sus ramas 1 =l objeto de la psicologa 1 +os mtodos de la psicologa on esta acti!idad nos permitir conocer a profundidad el 9 pensamiento de Cundt en el desarrollo de la psicologa e4perimental. f- Aprendizaje y memoria 8 B)8" =n esta sesin al desarrollar el anlisis del conte4to educati!o real, es decir, 0ue los propios alumnos analicen, 2mo logran ellos aprender3 2>ue se re0uiere para aprender3 2>u estrategias utilizan para lograr aprendizajes signi5cati!os3 2>u aprendizajes *a logrado permanecer a tra!s del tiempo3 'e mi *istoria de !ida escolar 2=n 0ue grado escolar aprend ms y por0ue3 =ste anlisis se realizar en una mesa redonda, donde como docente estar guiando la discusin, as cmo emitir conclusiones y planteamiento de situaciones para pro!ocar la reHe4in del tema. Al 5nal transcribirn en un papel bond el concepto de aprendizaje, resultado de la reHe4in grupal. "area / =l alumno de forma indi!idual elaborar un reporte escrito donde: 8. 'escribir las aportaciones del *umanismo al estudio del pensamiento $. ontrastar la inHuencia de los psiclogos psicoanalticos ms importantes en el estudio del pensamiento actual ;. 'istinga los puntos ms importantes de la psicologa como conciencia #. uestione la relacin del aprendizaje y la memoria en el desarrollo del pensamiento *umano. =ntregar impreso el da "L de marzo de $"8$. Falor 8"G g- 'esarrollo cognosciti!o 8 K)8" =n esta sesin el alumno deber traer la lectura pre!ia y subrayada del te4to de 'el!al, .uan ,8LL#-. =l nacimiento de la inteligencia en =l desarrollo *umano. M4ico: ?iglo JJA ed., p. 8;<P8%L. /ara esta sesin se realizar bajo mesa redonda en donde se analizar la lectura, bojo el es0uema de lectura guiada siguiendo el es0uema del te4to, bajo los siguientes puntos: 1 +a consolidacin de los reHejos 1 'e los reHejos a los es0uemas 1 +os progresos del periodo sensoriomotor 1 +a coordinacin de los es0uemas 1 =l reconocimiento y la permanencia de los objetos 1 +a resolucin de problemas 1 +as capacidades percepti!as Oajo mi conduccin ir profundizando cada uno de los subtemas 0ue *acen referencia a las caractersticas del periodo sensoriomotor de la inteligencia de /iaget. /ara concluir les solicitar a % alumnos al azar 0ue me mencionen algunas caractersticas del periodo sensoriomotor, segNn /iaget. g- 'esarrollo cognosciti!o 8 L)8" =n esta sesin iniciar mediante una e4posicin por medio de lminas digitalizadas sobre el te4to de 10 'el!al, .uan ,8LL#-. +a capacidad de representacin en =l desarrollo *umano. M4ico: ?iglo JJA ed., p. $$%P$#<. Mediante la presentacin describir los siguientes puntos del desarrollo cogniti!o en la etapa preoperatoria sobre los siguiente: 1 +os antecedentes de la representacin 1 'i!ersos tipos de signi5cantes 1 +as diferentes manifestaciones de la funcin semitica 1 +os dos sentidos de la representacin 1 +a imitacin 1 +as imgenes mentales 1 +a naturaleza y el desarrollo de las imgenes =sta acti!idad se re0uerir la participacin acti!a de los alumnos, ya 0ue deben traer ledo el te4to para su mayor comprensin. /ara 5nalizar la sesin les solicitar a los alumnos un cuadro sinptico con las diferentes manifestaciones de la funcin semitica. *- /ensamiento colecti!o 8 8")8" =n esta sesin iniciar mediante una e4posicin por medio de lminas digitalizadas sobre el te4to de 'el!al, .uan ,8LL#-. +a capacidad de representacin en =l desarrollo *umano. M4ico: ?iglo JJA ed., p. $#BP$<8. Mediante la presentacin describir los siguientes puntos del desarrollo cogniti!o en la etapa preoperatoria de /iaget sobre los siguiente: 1 +os aspectos 5gurati!os y operati!os de las funciones cogniti!as 1 =l dibujo infantil 1 +as etapas del dibujo 1 +a representacin y el conocimiento /ara esta acti!idad los alumnos tendrn una participacin acti!a mediante preguntas dirigidas 0ue ir elaborando durante el desarrollo de la e4posicin. /ara 5nalizar le solicitar a los alumnos 0ue me e4pli0uen la importancia de conocer el desarrollo cogniti!o de los ni6os. "area 0 =l alumno de forma indi!idual elaborar un reporte escrito fundamentndose en tres re!isiones bibliogr5cas en donde: 8. 'istinga el desarrollo cognosciti!o del ser *umano 0ue le permite construir su pensamiento $. =4prese de forma gr5ca las diferentes manifestaciones del pensamiento *umano ;. 7esuel!a la relacin del pensamiento como un proceso social #. Analice cada una de las manifestaciones del pensamiento del ser *umano =ntregar impreso el da 8< de marzo de $"8$. Falor 8"G PR%MER P#R$%#L 8 =n esta sesin !eri5car los conocimientos ad0uiridos de los alumnos por medio de un e4amen escrito de opcin mNltiple, con !alor del ;"G de la cali5cacin, en donde los alumnos: 8. 'istingan los conceptos de pensamiento, lenguaje, mente, cultura, epistemologa, reHe4in, espritu y E1#L(#$%O! $O!"%!(# -EL PR%MER P#R$%#L /ara este primer parcial la cali5cacin se integrar por medio de la e!aluacin continua 0ue se establece de la siguiente forma: =4amen Falor ;"G 11 reHe4in $"G $. /rueben el desarrollo del pensamiento desde la 5losofa $"G ;. Adenti50uen las diferentes manifestaciones del pensamiento en el ser *umano $"G #. lasi50uen el proceso del desarrollo del pensamiento en el ser *umano $"G %. 'iferencien la inHuencia de las diferentes escuelas psicolgicas en el desarrollo del pensamiento $"G % tareas del 8"G 8 tarea con !alor del $"G 8 e4amen escrito con !alor del ;"G (aciendo un total del 8""G (!%-#- %%%. PE!#M%E!"O 2 RE#L%-#- riticar las relaciones entre el pensamiento y la realidad y sus caractersticas desde los planteamientos de diferentes momentos *istricos y perspecti!as tericas. 88 a- /ensamiento en la edad media 8 8)88 =n esta sesin como acti!idad pre!ia los alumnos indagarn sobre la teora psicolgica de /latn y Aristteles en una 5c*a de trabajo, resaltando las ideas principales de cada autor. Aniciar la sesin mencionando algunos datos biogr5cos de los dos 5lsofos griegos y sus principales aportaciones de forma global, despus en la pizarra realizar un cuadro comparati!o de los dos autores y solicitar a cada alumno 0ue me lea su 5c*a de trabajo, en donde ir anotando una idea principal 0ue nos permita la construccin del cuadro con la participacin acti!a de los alumnos. omo cierre de acti!idad e4plicar las diferencias argumentati!as de cada autor y su trascendencia en la psicologa actual. b- /ensamiento en el renacimiento 8 $)88 =n esta sesin tomando como te4to base, los fundamentos *istricos de la 5losofa, re!isaremos bajo la tcnica de lectura comentada la psicologa en la edad media, en la 0ue se mostrar las ideas principales de ?an Agustn y ?anto &oms de A0uino e ir describiendo las principales 12 aportaciones y su conte4tualizacin de la edad media y su inHuencia del pensamiento cristiano *asta la actualidad en la construccin de la psicologa de cada persona. /ara 5nalizar les solicitar a cada alumno 0ue *agan un guin de ideas sobre el tema de la psicologa en la =dad Media y al azar escoger a dos alumnos para 0ue lean su guion de ideas. b-/ensamiento en el renacimiento 8 ;)88 =n esta sesin iniciar preguntando a los alumnos 0ue me mencionen tres caractersticas de las teoras psicolgicas de la edad griega y de la edad media y las anotar en la pizarra, esto me permitir conocer el manejo de contenido de lo re!isado anteriormente. =4plicar 0ue el 7enacimiento es el nombre dado a un amplio mo!imiento cultural, 0ue se produjo en =uropa Mccidental en los siglos JF y JFA. ?us principales e4ponentes se *allan en el campo de las artes, aun0ue tambin se produjo una reno!acin en las ciencias, tanto naturales como *umanas =nseguida mediante la tcnica e4positi!a describir en un mapa conceptual la 5losofa racionalista de 'escartes y su inHuencia de su pensamiento en la psicologa, *aciendo nfasis en el conte4to de la sociedad moderna. omo acti!idad de cierre, les solicitar a dos alumnos 0ue me describan tres ideas principales de la poca moderna y su inHuencia en la psicologa. &area 3 +os alumnos de forma indi!idual elaborar un reporte escrito donde: 8. 'istinguir las aportaciones de la 5losofa en la edad griega, en la edad media y en el renacimiento en el estudio del pensamiento. $. =4aminarn crticamente el inHujo de estos mo!imientos *istricos en el desarrollo del pensamiento actual ;. ompararn cada momento *istrico en el desarrollo del pensamiento =ntregar impreso el da $$ de marzo de $"8$. Falor 8"G c- /ensamiento en el barroco 8 #)88 ?e iniciara e4poniendo las caractersticas y concepcin del pensamiento en el barroco, presentando los e4ponentes ms rele!antes dentro de este momento *istrico. /or medio de una e4posicin oral por parte del maestro el alumno identi5cara cada uno de los tpicos propuesto, la re!isin pre!ia de la literatura por parte de los alumnos permitir generar una e4posicin de ideas crtica por parte de los alumnos. /ara lograr este propsito se recurrir a la tcnica e4positi!a con apoyo de diapositi!as y de la tcnica e4egtica 0ue permitir una comprensin del tema presentado. +as aportaciones de los alumnos as como la calidad de su trabajo 5nal determinaran si el objeti!o establecido para cada tema y la unidad se cumpli d- /ensamiento clsico 8 %)88 ?e iniciara e4poniendo las caractersticas y concepcin del pensamiento clsico, 13 presentando los e4ponentes ms rele!antes dentro de este momento *istrico. /or medio de una e4posicin oral por parte del maestro el alumno identi5cara cada uno de los tpicos propuesto, la re!isin pre!ia de la literatura por parte de los alumnos permitir generar una e4posicin de ideas crtica por parte de los alumnos. /ara lograr este propsito se recurrir a la tcnica e4positi!a con apoyo de diapositi!as y de la tcnica e4egtica 0ue permitir una comprensin del tema presentado. +as aportaciones de los alumnos as como la calidad de su trabajo 5nal determinaran si el objeti!o establecido para cada tema y la unidad se cumpli e- /ensamiento en el romanticismo 8 <)88 =n esta sesin e4plicar el tema del romanticismo, a partir de la siguientes cuestiones: 2>u es el romanticismo3, 2mo surge3, 2/or 0u surge3, 2ual es su 5losofa3, 2=n contra de 0ue est3, 2>uines fueron sus representantes3, 2ules fueron sus propuestas3, 2uales fueron los campos 0ue se !ieron inHuenciados por este mo!imiento3, 2>u es lo 0ue desea rescatar3, 2/or 0u fue importante3, 2/or0u el romanticismo ataca a la ilustracin3 'urante la e4plicacin ponderar la etapa de la ilustracin y el romanticismo. 'urante la e4plicacin solicitar la participacin acti!a de los alumnos, en donde me puedan dar ejemplos de autores o artistas ubicadas en la poca romntica y su inHuencia en el pensamiento actual. /ara cerrar la sesin les solicitar 0ue me e4pongan tres ideas fundamentales de esta poca. "area 4 +os alumnos de forma indi!idual elaborarn diagramas de Hujo donde: 8. 'istingan las aportaciones del pensamiento barroco, clsico y romntico en el estudio del pensamiento $. omparen obras clsicas de cada mo!imiento y su inHuencia en el pensamiento actual ;. 'emuestren con aplicaciones prcticas de la !ida cotidiana la inHuencia de estos mo!imientos en el desarrollo del pensamiento actual. =ntregar impreso el da ;" de marzo de $"8$. Falor 8"G f- /ensamiento en el realismo 8 B)88 =n esta sesin e4plicar por medio de lminas digitalizadas el tema de ?ensualismo y positi!ismo, en donde describir los siguientes subtemas: 1 /rogresos de la ciencia 1 Adeas centrales de 'escartes 1 Adeas centrales de +ocDe 1 'iferencias radicales entre 'escartes y +ocDe 'urante el desarrollo de mi e4posicin realizar preguntas para moti!ar la participacin acti!a de los alumnos. /ara cerrar preguntar 2ules son las diferencias esenciales entre sensualismo y empirismo3 14 f- /ensamiento en el realismo 8 K)88 =n esta sesin e4plicar por medio de un cuadro comparati!o 0ue desarrollar en la pizarra, las caractersticas del conocimiento 0ue pro!iene del sentido comNn, en donde se puede partir de preconcepciones *asta la obser!acin comNn y por otra parte, el empirismo como una metodologa de origen 5los5co 0ue parte +ocDe, (ume y OerDeley entre otros. 'urante el desarrollo realizar preguntas 0ue me permitir promo!er la participacin acti!a de los alumnos. /ara cerrar la sesin le solicitar a tres alumnos 0ue me e4pli0uen las diferencias de los conocimientos ad0uiridos por el sentido comNn y del empirismo. g) /ensamiento posmoderno 8 L)88 =n esta sesin me centrar en la re!isin del artculo de: /astor Martn, .. y M!ejero Oernal, A. ,$""<-. Mic*el Ioucault, un ejemplo de pensamiento postmoderno. 7e!ista de Iilosofa A /art 7ei, de la :ni!ersidad de M!iedo. ?e les solicitar a los alumnos la lectura pre!ia del artculo 0ue permitir re!isar sus principales aportaciones al mundo de la psicologa y de la 5losofa, desde los conceptos de la ar0ueologa del poder, la microfsica del poder y la genealoga del sujeto moderno. /ara cerrar les e4plicar de forma sinttica la importancia de conocer y leer las obras de Ioucault en la preparacin acadmica como psiclogos. "area 5 +os alumnos de forma indi!idual elaboraran un cuadro comparati!o donde: 8. 'istingan los pensadores y sus aportaciones del pensamiento realista y posmoderno $. =4aminen crticamente la inHuencia de Ioucault en el desarrollo de la psicologa como ciencia ;. ontrasten la inHuencia del realismo en la labor del psiclogo. =ntregar impreso el da 8$ de abril de $"8$. Falor 8"G *- /ensamiento y ciencia 8")88 =n esta sesin iniciar presentando un !ideo clip 0ue se llama S/sicologa cient5ca: mtodo e4perimentalT con duracin de 8K minutos, en donde se describe en forma general, todas las e4plicaciones, incluidas las de la psicologa, intentan responder a la pregunta S2por 0u3T. /ero si matizamos ms encontramos muc*as diferencias entre lo 0ue los cient5cos entienden 0ue debe ofrecernos la ciencia: Algunos creen 0ue tambin es ciencia no la e4plicacin sino la mera descripcin. Mtros consideran 0ue el criterio de !erdad ,el re0uisito 0ue debe cumplir un conjunto de ideas para ser !erdadero y aceptable- est en la funcionalidad de nuestras e4plicaciones, en su capacidad para permitirnos un dominio y control de la naturaleza Iinalmente, tenemos tambin la posicin *ermenutica ,en 15 psicologa *umanstica, p. ej.- 0ue considera indispensable referirse a los propsitos, intenciones y sentidos presentes en la realidad a estudiar ,en la conducta *umana, en el caso de la psicologa-. 'espus integrados en mesa redonda se re!isar las ideas e4puestas y escribir en la pizarra un guin de ideas. /ara cerrar les solicitar a tres alumnos 0ue me sinteticen con conceptos cla!es el tema re!isado. i- +os in!entos del pensamiento 8 88)88 =n esta sesin se !a iniciar distribuyendo al grupo en # e0uipos para 0ue elaboren un mapa conceptual tomando como base el te4to de Uepeda (errera, Iernando ,$""K-. +os fundamentos cient5cos de la psicologa: su objeto de estudio en Antroduccin a la psicologa; una !isin cient5co *umanista, M4ico: 8</earson, p. $P8", en donde se le asignar un tema para 0ue elaboren el mapa conceptual sobre: 1 Adenti5car las caractersticas de la ciencia 1 'iferenciar la ciencia bsica y la ciencia aplicada 1 'escribir las *iptesis en la ciencia 1 7econocer los tipos de *iptesis 1 Analizar la de5nicin de psicologa 'espus cada e0uipo pasar a e4plicar su mapa conceptual, lo 0ue me permitir ir se6alando las ideas centrales y ampliar la informacin *aciendo un cierre con el tema. /ara cerrar preguntar 2/or0u la psicologa se considera ciencia3 "area ') +os alumnos de forma indi!idual elaborar un trabajo escrito donde: 8. 'istinga los argumentos por0ue la psicologa es considerada desde el pensamiento cient5co como una ciencia $. 'iferencie las aportaciones de la psicologa al estudio del pensamiento *umano ;. =4amine crticamente las relaciones entre pensamiento y realidad desde los diferentes momentos *istricos =ntregar impreso el da 8< de abril de $"8$. Falor 8"G (!%-#- %1. EL LE!6(#7E E!: =4aminar crticamente los planteamientos, principios y fundamentos tericos de diferentes autores acerca del lenguaje. L a- FygotsDy 8 8)L Aniciar la sesin con una introduccin acerca de la importancia de +a teora del desarrollo cognosciti!o de FigostDy en el mbito educati!o, +es pedir 0ue colo0uen sus diagramas y le dinmica ser la siguiente; una !ez colocados los diagramas, con la tcnica de 16 crculos concntricos con algunas !ariantes sern descritos por un alumno diferente al 0ue lo elabor, y en lugar de profundizar continuaran en la descripcin, esto tiene dos 5nalidades; una acadmica y otra formati!a, describiremos y e4plicaremos los siguientes aspectos: 1 Oiografa de FigotsDy 1 Mrgenes sociales del pensamiento 1 (erramientas del pensamiento 1 +enguaje y desarrollo Ponceptos: *abla social. (abla egocntrica *abla interna, zona de desarrollo zona de desarrollo real , pr4imo y potencial /ara cerrar la sesin e4plicar el ejemplo del 1 aprendizaje de las matemticas con un enfo0ue constructi!ista con en ese ejemplo me dar cuenta de los conceptos aprendidos en esta sesin. a- FygotsDy 8 $)L =n esta sesin e4plicar los elementos conceptuales cla!es de la teora de FygotsDy y la zona de desarrollo pr4imo, mediante una presentacin en lminas digitales, en la 0ue se desarrollar los elementos tericos como: 1 +as funciones psicolgicas superiores 1 +a mediacin instrumental 1 +a mediacin social 1 =l proceso de interiorizacin 1 Uona de desarrollo potencial y Uona de desarrollo pr4imo 'espus integrado en mesa redonda reHe4ionaremos sobre las diferencias entre /iaget y FogotsDy as como la complementacin de ambas teoras en el proceso educati!o. /ara 5nalizar les solicitar 0ue me menciones conceptos cla!es en la teora de /iaget y conceptos cla!es de la teora de FygotsDy. a- FygotsDy 8 ;)L =n esta sesin se les solicitar a los alumnos realizar la lectura pre!ia donde se re!isar la segunda parte del te4to de: Al!arez, A. y 'el 7io, /. ,$"";-. S=ducacin y desarrollo: +a teora de FygotsDy y la zona de desarrollo pr4imoT en 'esarrollo psicolgico y educacin, &omo AA., Madrid: Alianza. =sta acti!idad consistir 0ue los alumnos se integren por "area '' +os alumnos de forma indi!idual elaborar un reporte escrito donde: 8. Analizar los principales planteamientos de la relacin entre pensamiento y lenguaje de FygotsDy. Falor 8"G 17 e0uipo, para 0ue mediante la elaboracin de un es0uema cogniti!o, e4pli0uen los siguientes temas del te4to: 1 =l proceso de interiorizacin 1 =l concepto de acti!idad en psicologa y educacin: recuperar el sentido 1 +as caractersticas espec5cas de las acti!idades de ense6anzaPaprendizaje en la escuela /ara 5nalizar cada e0uipo pasar a e4plicar su es0uema y si es necesario, retroalimentar su participacin. $. 'iagramar el te4to de FygotsDy, +e! ,8LL%-, S/ensamiento y palabraT, en /ensamiento y lenguaje, M4ico, /aids, pp. 8LBP8LL. ;. =4aminar de forma crtica el proceso del desarrollo del pensamiento y el lenguaje en FygotsDy. #. =4aminar las contribuciones de FygotsDy en la psicologa actual del ser *umano. =ntregar impreso el da $" de abril de $"8$. b- /iaget 8 #)L Aniciar la sesin con una introduccin acerca de la importancia de +a teora del desarrollo cognosciti!o de .ean /iaget en el mbito educati!o, +es pedir 0ue colo0uen sus mapas y le dinmica ser la siguiente; una !ez colocados los mapas, con la tcnica de crculos concntricos con algunas !ariantes sern descritos por un alumno diferente al 0ue lo elabor, y en lugar de profundizar continuaran en la descripcin, esto tiene dos 5nalidades; una acadmica y otra formati!a, describiremos y e4plicaremos los siguientes aspectos: 1 Oiografa de /iaget 1 =tapas cognosciti!as 1 onceptos: es0uema, adaptacin, asimilacin, acomodacin, e0uilibrio 1 Mecanismos del desarrollo 1 =tapa sensoriomotora : PAd0uisicin de la conducta orientada a metas P'esarrollo de la permanencia de los objetos. /ara cerrar la sesin los alumnos de5nirn con sus propias palabras los conceptos anteriores y e4plicaran con sus propias palabras 0u entienden por teora cognosciti!a. b- /iaget 8 %)L 'urante esta sesin se !a re!isar el te4to de oll, esar y =duardo Mart ,$""K-. Aprendizaje y desarrollo: la concepcin genticoPcogniti!a del aprendizaje en 'esarrollo psicolgico y educacin, p. <KPB$ como acti!idad pre!ia se le solicitar la lectura pre!ia en donde localicen las ideas principales del te4to. /ara la re!isin del te4to elaborar un cuadro sinptico en la pizarra donde describir: 1 =l problema del conocimiento 18 1 Aprendizaje y desarrollo cogniti!o 1 +os factores de desarrollo Mediante la tcnica de dialogo nos centraremos en el desarrollo del tema, para 5nalizar les solicitar 0ue mencionen tres ideas conceptuales de lo re!isado en la sesin. b-/iaget 8 <)L /ara esta sesin los alumnos debern traer el te4to de oll, esar y =duardo Mart ,$""K-. Aprendizaje y desarrollo: la concepcin genticoPcogniti!a del aprendizaje en 'esarrollo psicolgico y educacin, p. B$P K", para 0ue en la sesin mediante mi asesora pedaggica elaboremos un guin de ideas, 0ue permita e4plicar los siguientes subtemas: 1 =0uilibracin, desarrollo y aprendizaje 1 Aprendizaje operatorio 1 =l aprendizaje depende del ni!el cogniti!o del sujeto 1 =l papel de los conHictos Al 5nal cada alumno leer su guin de ideas principales acerca del te4to re!isado. "area '* =l alumno de forma indi!idual elaborar un reporte escrito donde: 8. 'istinguir el desarrollo del pensamiento y del lenguaje desde la teora psicogentica de /iaget $. 'iferenciar los logros ad0uiridos en el ser *umano desde cada una de las etapas de la teora psicogentica ;. =4aminar crticamente la relacin entre pensamiento y lenguaje desde la teora de /iaget =ntregar impreso el da $B de abril de $"8$. Falor 8"G c- (albEac*s 8 B)L =n esta sesin se !a iniciar con la siguiente pregunta 2mo son los recin nacidos3 A partir de las respuestas se irn anotando algunas ideas principales en el pizarrn e iniciaremos la discusin del te4to de : 'el!al, .uan ,8LL#-. =l comienzo de las relaciones sociales: la madre en 'esarrollo (umano. M4ico: ?iglo JJA. /p. 8BLP8KL, en el 0ue se !a identi5car los siguientes temas: 1 +a necesidad del contacto social 1 /rimeras relaciones sociales 1 +as e4presiones emocionales 1 +a primera relacin social Oajo la tcnica de la llu!ia de ideas, se ir reconociendo las primeras interacciones del recin nacido con la 5gura materna o de su cuidador, un elemento bsico para la construccin del lenguaje en un ser *umano. /ara 5nalizar se les solicitar 0ue e4pli0uen la importancia de las relaciones sociales en desarrollo. d- ?Dinner 8 K)L omo acti!idad pre!ia al trabajo en el aula, el alumno realizar la lectura del te4to (ernndez 7ojas, @erardo ,8LLK-. +a caracterizacin del paradigma conductista, documento 19 digitalizado en pdf. Aniciar elaborando un cuadro sinptico en la pizarra en la 0ue describo algunas caractersticas del paradigma conductista, como son: 1 Antecedentes *istricos ,Catson, /aulo! y ?Dinner- 1 Mbjeto de estudio: estudio descripti!o de la conducta 1 Iundamentos epistemolgicos: empirismo Mediante la tcnica de dilogo se re!isar autores, posturas y naturaleza del conocimiento, como acti!idad de cierre le solicitar a dos alumnos 0ue me e4pli0uen con sus propias palabras el cuadro sinptico. e- Oruner 8 L)L /ara trabajar en el aula, les solicitar a los alumnos *aber realizado la lectura pre!ia, el te4to de Oruner, 0ue se ubica en: *ttp:))EEE.utem!irtual.cl)plataforma)aula!irtual)assets)...);L$ #BVbruner.pdf /ara iniciar la sesin se re!isar las ideas principales del te4to mediante la tcnica de la mesa redonda, donde se e4aminar los siguientes puntos: 1 Modelo terico de .erome Oruner 1 Modalidades de representacin 1 /asos 0ue debe seguir el alumno para aprender 1 /rincipios bsicos de Oruner en el desarrollo del lenguaje 'urante la acti!idad e4plorar los conocimientos de los alumnos mediante la tcnica del dilogo, para cerrar la sesin les solicitar 0ue elaboren en su cuaderno un mapa conceptual. "area '+ +os alumnos de forma indi!idual elaborar un trabajo escrito donde: 8. =4aminar los principales postulados del desarrollo del lenguaje desde las posturas tericas de (albEac*s, ?Dinner y Oruner. $. 'iagramar el te4to de: =ly, 7. y OerDo @leason, .. ,8LLB-, S+a socializacin a tra!s de di!ersos conte4tosT, te4to en pdf. ;. ontrastar los principios y fundamentos del desarrollo del lenguaje desde diferentes teoras. #. =4plicar de forma personal el desarrollo del lenguaje =ntregar impreso el da ;" de abril de $"8$. Falor 8"G E6(!-O P#R$%#L 8 =n esta sesin !eri5car los conocimientos ad0uiridos de los alumnos por medio de un e4amen escrito de opcin mNltiple, con !alor del ;"G de la cali5cacin, en donde los alumnos: 8. =4aminarn las relaciones entre pensamiento y realidad ,8"G- $. 'istinguirn los diferentes momentos *istricos y su relacin con los planteamientos acerca del pensamiento ,$"G- ;. 'iferenciarn las diferentes teoras 0ue e4plican la construccin del pensamiento ,$"G- #. 'istinguirn los planteamientos bsicos de la teora E1#L(#$%O! $O!"%!(# -EL E6(!-O P#R$%#L /ara este segundo parcial la cali5cacin se integrar por medio de la e!aluacin continua 0ue se establece de la siguiente forma: B tareas del 8"G 8 e4amen escrito con !alor del ;"G (aciendo un total del 8""G =4amen =scrito ;"G 20 psicogentica de /iaget en relacin a la ad0uisicin del lenguaje ,$"G- %. =4aminarn la relacin entre pensamiento y lenguaje desde la teora sociocultural de FygotsDy. ,$"G- <. Analizarn la relacin del pensamiento en el desarrollo del lenguaje ,8"G- 1. "%PO -E LE!6(#7E Analizar las caractersticas y funciones de diferentes tipos de lenguaje y su relacin con la realidad < a- +enguaje potico 8 8)< ?e iniciara la clase estableciendo 0ue es el lenguaje potico, sus caractersticas principales y su funcin dentro del proceso del lenguaje. /ara tal propsito se realizar una e4posicin oral por parte del maestro el cual se apoyara en diapositi!as. 'urante la clase y al 5nal de la misma los alumnos podrn participara de manera !oluntaria o mediante interrogatorio para !eri5car 0ue la informacin este siendo codi5cada correctamente. b- +enguaje especulati!o 8 $)< ?e iniciara la clase estableciendo 0ue es el lenguaje especulati!o, sus caractersticas principales y su funcin dentro del proceso del lenguaje. /ara tal propsito se realizar una e4posicin oral por parte del maestro el cual se apoyara en diapositi!as. 'urante la clase y al 5nal de la misma los alumnos podrn participara de manera !oluntaria o mediante interrogatorio para !eri5car 0ue la informacin este siendo codi5cada correctamente. c- +enguaje tcnico 8 ;)< ?e iniciara la clase estableciendo 0ue es el lenguaje tcnico, sus caractersticas /rincipales y su funcin dentro del proceso del lenguaje. /ara tal propsito se realizar una e4posicin oral por parte del maestro el cual se apoyara en diapositi!as. 'urante la clase y al 5nal de la misma los alumnos podrn participara de manera !oluntaria o mediante interrogatorio para !eri5car 0ue la informacin este siendo codi5cada 21 correctamente. c- +enguaje tcnico 8 #)< /ara el desarrollo de este tema, se comenzar estudiando la produccin del lenguaje y como se organiza para atribuirle el signi5cado al conjunto de fonemas 0ue constituye el lenguaje. /ara tal propsito se *ar uso de una e4posicin oral por parte del maestro, con apoyo de diapositi!as 0ue plasmen la organizacin del proceso de produccin para un mayor entendimiento del tema. +a tcnica e4egtica, ayudara a guiar comprensin de la informacin y la de interrogatorio permitir promo!er la e4presin de dudas y opiniones por parte de los alumnos. +os comentarios por parte de los alumnos, respecto a la informacin e4puesta por el docente, de la literatura pre!iamente re!isada y la e!ocada durante el interrogatorio permitirn determinar la codi5cacin 0ue se *a realizado de la informacin trabajada. "area '. +os alumnos de forma indi!idual elaborar un cuadro comparati!o donde: 8. 'istinguirn las caractersticas del lenguaje potico, especulati!o y tcnico. $. /robar por medio de un ejemplo los tipos de lenguaje potico, especulati!o y tcnico. ;. =4aminar las !entajas y des!entajas en el uso del lenguaje potico, especulati!o y tcnico. =ntregar impreso el da # de mayo de $"8$. Fal"r 8"G d- +enguaje cient5co 8 %)< /ara esta sesin se re!isar el te4to de riado /rez, A. ,8LK#-. =n torno al lenguaje cient5co publicado en la 7e!ista A:=, de la :ni!ersidad de ?e!illa, en donde se le !a a solicitar a los alumnos la lectura pre!ia. =n clase se re!isar mediante la lectura comentada este artculo, en la 0ue se pretende realizar una re!isin del lenguaje cient5co desde una perspecti!a uni5cada, 0ue incluya los enfo0ues epistemolgico y semitico, a diferencia de lo 0ue generalmente realizan 5lsofos de la ciencia o lingWistas, respecti!amente. ?e analizan las caractersticas genricas del conocimiento cient5co ,ce-: de procedimiento ,mtodo *ipotticoPdeducti!o-, de contenido y estructura ,modelos y teoras-. =sclareciendo la peculiaridad espec5ca del c e , su Xobjeti!idadY. =ntendido el lenguaje cient5co como un amplio conjunto de Xsistemas de signosY; *eterogneos pero complementarios en su 5nalidad: realizacin de las funciones referenclal y argumental en el grado e4igido por la teora; se estudian tanto los Xsistemas formalesY ,s.f.- ,sistemas puramente sintcticos o clculos- como los Xlenguajes formalizadosY ,l.f.-, 0ue son considerados como s.f. pro!istos de una 22 interpretacin, 0ue da signi5cado ine0u!oco a la totalidad de sus signos y e4presiones. 'etenindose en una clase muy importante de l.f.: Xde m0uinaY y de XprogramacinY. /ara 5nalizar les solicitar 0ue realicen un guion de ideas en su cuaderno para !eri5car el aprendizaje ad0uirido en clase. d- +enguaje cient5co 8 <)< =n esta sesin mediante una presentacin en poEer point presentar una integracin 5nal de la unidad, en donde e4pli0ue 0ue el *ombre es un ser social 0ue necesita relacionarse con los dems, para satisfacer esta necesidad *a desarrollado unos sistemas de comunicacin muc*o mas perfectos y complejos 0ue los utilizados por los animales, entre ellos destaca el lenguaje. +a !ida de los animales y de las personas no seria posible sin la comunicacin. +a comunicacin es la manera 0ue tenemos de estar en contacto los unos con los otros para decirnos alguna cosa. /or ejemplo, el lobo se comunica aullando para a!isar a su mana da de un peligro. =l perro ladra para a*uyentar a un intruso. :na persona *abla con otra, etc. =s por ello 0ue e4plicar cada tipo de lenguaje: +enguaje Mral, +enguaje =scrito +enguaje de la Amagen , @ra5co o Fisual, +enguaje &e4tual +enguaje @estual, +enguaje Artistico, +enguaje Firtual. +enguaje &ranscripto +enguaje Matematico +enguaje Articulado =ntendemos por lenguaje la capacidad 0ue tienen los *ombres para e4presar su pensamiento y comunicarse por medio de un sistema de signos !ocales y ocasionalmente gr5cos. /ara cerrar, les solicitar 0ue me describan la importancia del conocimiento de los tipos de lenguaje desde su posicin como psiclogos. "area '/ +os alumnos de forma indi!idual elaborarn un reporte escrito donde: 8. +ocalizarn un artculo de psicologa de una re!ista de psicologa especializada $. 'istinguirn el lenguaje tcnico utilizado en el artculo ;. Analizarn el lenguaje tcnico y cient5co utilizado en el artculo #. 'iferenciarn en un glosario 8" conceptos tcnicos y 8" conceptos cient5cos utilizados en el artculo. =ntregar impreso el da $8 de mayo de $"8$. Falor 8"G 1%. EL M#R$O -EL LE!6(#7E % 23 Analizar las relaciones entre el smbolo, el signi5cado y el sentido a- /resencia del smbolo 8 8)% =n esta clase, les !oy a describir de manera detallada el te4to de Fila, Agnasi ,8LLK-. Ad0uisicin del lenguaje en 'esarrollo psicolgico y educacin, &omo A: /sicologa e!oluti!a, Madrid: Alianza pp. K%PLB +os siguientes aspectos del lenguaje: 1 Apro4imacin *istrica al estudio del lenguaje infantil 1 +os inicios de la comunicacin /ara cerrar la sesin los alumnos identi5caran los antecedentes del desarrollo lingWstico de ni6os de 8$ a $# meses. a- /resencia del smbolo 8 $)% ontinuaremos la sesin con la descripcin de los siguientes aspectos 1 =l desarrollo de la comunicacin pre lingWstica 1 'el gesto a la palabra 1 +as gramticas infantiles /ara cerrar la sesin los alumnos listarn y repetirn los cambios en el desarrollo lingWstico de ni6os de 8$ a $# meses. b- /ospresencia del signi5cado 8 ;)% =n esta sesin se les solicitar a los alumnos 0ue realicen la lectura pre!ia del te4to de /rez /ereira, Miguel ,$""K-. 'esarrollo del lenguaje en 'esarrollo /sicolgico y educacin. &omo A. Madrid: Alianza. /. $$BP$%<. Aniciar dando una introduccin sobre el estudio del desarrollo del lenguaje en el *ombre. 'espus los alumnos integrados en # e0uipos, cada e0uipo elaborar en el aula una presentacin en ppt sobre cada aspecto del desarrollo del lenguaje: =0uipo 8: 'esarrollo fonolgico =0uipo $: 'esarrollo semntico =0uipo ;: 'esarrollo morfolgico y sintctico. =0uipo #: 'esarrollo pragmtico ?uper!isar el desarrollo de cada mapa conceptual y para 5nalizar les solicitar a cada uno de los e0uipos 0ue mencione en 0u consiste cada uno de los aspectos del desarrollo del lenguaje oral. "area '0 +os alumnos de forma indi!idual elaborar un reporte escrito donde: 8. =4amine de forma !i!encial los inicios del lenguaje $. ontraste desde diferentes autores y teoras el desarrollo de la comunicacin en el ser *umano ;. uestione de forma argumentati!a los diferentes aspectos del desarrollo del lenguaje #. 7elate ejempli5cando cuando los ni6os presentan alteraciones en el desarrollo del lenguaje. =ntregar impreso el da $% de mayo de $"8$. Falor 8"G b- /ospresencia del 8 =n esta sesin cada e0uipo pasar a e4poner los aspectos del 24 signi5cado #)% desarrollo del lenguaje oral, a saber: =0uipo 8: 'esarrollo fonolgico =0uipo $: 'esarrollo semntico =0uipo ;: 'esarrollo morfolgico y sintctico. =0uipo #: 'esarrollo pragmtico Mi participacin ser acti!a en la medida 0ue cada e0uipo e4pone me permitir ir *aciendo se6alamientos y ejemplos de la !ida cotidiana. /ara concluir solicitar a cuatro alumnos al azar 0ue me sintetizan lo ms importante del tema re!isado. c- Antepresencia del sentido 8 %)% =n esta sesin e4pondr por medio de una presentacin en ppt, el te4to de Meece, .udit* ,$"""-, S'esarrollo del lenguaje y alfabetismoT, en 'esarrollo del ni6o y del adolescente. ompendio para educadores, M4ico, Mc@raEP(ill Anteramericana) ?=/, pp. $"8P$#L, en la 0ue e4plicar los siguientes puntos del te4to: 1 'esarrollo del alfabetismo 1 Mtodos de ense6anza de la lectura 1 Aprendiendo a escribir 1 +a escritura como composicin 1 'esarrollo del alfabetismo en el aula /or medio de la tcnica del dilogo se continuar con la profundizacin del tema y sus implicaciones en el proceso educati!o, as mismo se les plantear situaciones problemticas de ni6os 0ue presentan di5cultades en el aprendizaje 0ue tienen su base en el desarrollo del lenguaje. "area '3 +os alumnos integrados por tradas elaborarn un mapa cogniti!o o forma de representacin es0uemtica, en donde: 8. =4aminen los aspectos del desarrollo del lenguaje $"G $. 'istingan las principales aportaciones de autores 0ue e4plican el desarrollo del lenguaje #"G ;. 'iferencien los diferentes tipos de lenguaje $"G #. 7epresenten de forma gr5ca el desarrollo del lenguaje $"G =ntregar en tama6o cartel impreso, el da "8 de junio de $"8$. Falor $"G 1%%. RE8LE,%&! O9RE EL LE!6(#7E =4aminar la importancia del lenguaje como *erramienta bsica en la labor del psiclogo y sus caractersticas en el conte4to teraputico % a- Amportancia del lenguaje en la labor del psiclogo: En esta sesin se revisar el reporte de investigacin de Aguirre Tobn, Magdalena y Frida Daz-Barriga Arceo (2000). Principios y dilemas ticos reportados por estudiantes de psicologa en el ejercicio de prcticas profesionales. 25 *erramienta bsica Ver en: http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v9/ponencias/at06/P RE1178941846.pdf Los alumnos debern traer para la sesin sus fchas de resumen del texto, que permitir realizar el anlisis del texto integrados en mesa redonda, durante el anlisis ir cuestionando a los alumnos sobre los conceptos claves y solicitar ejemplos prcticos donde se puede fallar en la aplicacin del cdigo tico. Par fnalizar les solicitare a los alumnos que realicen una fcha de sntesis sobre el artculo. a- Amportancia del lenguaje en la labor del psiclogo: *erramienta bsica En esta sesin se analizar el texto de lava Reyes, Mara Jess (2008). Qu es? Y Para qu sirve la psicologa?. Documento en pdf, que analiza de forma prctica el papel de los psiclogos en la vida prctica de las personas y en el desarrollo de los seres humanos. Para trabajar en esta sesin cada alumno traer sus fchas de resumen del texto. Se trabajar bajo la modalidad de mesa redonda y se les solicitar que cada alumno lea su fcha de resumen lo que me permitir ir haciendo sealamientos y puntualizando los puntos de la lectura. Despus realizar un esquema en la pizarra que permita sintetizar la lectura de una forma dinmica. Para cerrar les solicitar a tres alumnos que me comenten sus puntos de vista en relacin al trabajo profesional del psiclogo. "area '4 =l alumno de forma indi!idual elabore un reporte escrito donde: 8. =4amine los principios ticos en el desarrollo de la profesin del psiclogo $. ontraste la importancia del lenguaje en la labor del psiclogo ;. 'istinga los tipos de lenguaje 0ue debe conocer el psiclogo en la relacin profesional con el paciente =ntregar impreso el da $K de mayo de $"8$. Falor 8"G b- =l lenguaje en el conte4to teraputico =n esta clase los alumnos identi5carn las diferentes alteraciones en el proceso de lenguaje cuando este se *a ad0uirido, se abordarn diferentes tipos de afasias, se re!isarn sus caractersticas principales y la alteracin 0ue producen en el proceso del lenguaje. =l medio para lograrlo ser mediante la re!isin pre!ia de la literatura, una e4posicin oral por parte del maestro con apoyo de diapositi!as y !ideos 0ue plasmen las patologas 0ue se estn presentando, para una mejor conceptualizacin de la di5cultad. =l rescate 0ue se *aga de la literatura las aportaciones durante y al 5nal de la clase, permitirn determinar si se *a logrado el proceso ense6anzaPaprendizaje 26 b- =l lenguaje en el conte4to teraputico ?e iniciara retomando la importancia del proceso del lenguaje, esto ayudar a !isualizar el papel de este proceso en el escenario teraputico y se analizaran tcnicas y tareas 0ue permitan un adecuado manejo del proceso del lenguaje. +a produccin del lenguaje ser la primera en re!isarse, se presentar las caractersticas fundamentales de la produccin oral, sus componentes y las reas sociales afectadas cuando este tipo de proceso se !e afectado. =sto se realizara mediante la e4posicin oral del maestro, la re!isin de literatura pre!ia por parte del alumno y la presentacin y manejo de material dise6ado para la e!aluacin del lenguaje. ?e recurrir a la tcnica e4positi!a y demostrati!a por parte del maestro, as como la e4egtica y de discusin 0ue promue!a la crtica *acia el funcionamiento del material presentado, generando en los alumnos la capacidad de dise6ar sus propias estrategias o tcnicas para trabajar el proceso del lenguaje en el conte4to teraputico. +a !eri5cacin de la informacin se realizar por medio de las aportaciones de los alumnos y la re!isin 0ue *agan de la literatura recomendada. b- =l lenguaje en el conte4to teraputico +os alumnos re!isarn el proceso de comprensin del lenguaje, se presentar las caractersticas fundamentales, sus componentes y las reas sociales afectadas cuando este tipo de proceso se !e afectado. =sto se realizara mediante la e4posicin oral del maestro, la re!isin de literatura pre!ia por parte del alumno y la presentacin y manejo de material dise6ado para la e!aluacin del lenguaje. ?e recurrir a la tcnica e4positi!a y demostrati!a por parte del maestro, as como la e4egtica y de discusin 0ue promue!a la crtica *acia el funcionamiento del material presentado, generando en los alumnos la capacidad de dise6ar sus propias estrategias o tcnicas para trabajar el proceso del lenguaje en el conte4to teraputico. +a !eri5cacin de la informacin se realizar por medio de las "area '5 +os alumnos de forma indi!idual elaborarn un reporte escrito donde: 8. 7e!isarn un captulo de la serie denominada SAn treatmentT ,=n tratamiento-. $. 'istinguirn a los dos personajes in!olucrados en el captulo y analizarn los aspectos generales de cada personaje ;. 'iferenciarn los argumentos cla!es utilizados por cada personaje en el tratamiento teraputico #. =4aminarn los dilogos de ambos personajes en relacin al conte4to teraputico =ntregar impreso el da # de junio de $"8$. Falor 8"G 27 aportaciones de los alumnos y la re!isin 0ue *agan de la literatura recomendada. "ER$ER P#R$%#L 8 /ara este tercer parcial los alumnos sern e!aluados de sus conocimientos y *abilidades ad0uiridas por medio de un e4amen escrito con !alor del ;"G, en donde se e4aminar lo siguiente: 8. 'istingan las caractersticas de los tipos de lenguaje y su relacin con la realidad $"G $. Analicen el uso y funciones de los tipos del lenguaje en el desarrollo profesional del psiclogo $"G ;. 'iferencien las etapas del desarrollo del lenguaje $"G #. ontrasten el uso del lenguaje dentro del conte4to teraputico $"G %. lasi50uen los aspectos del desarrollo del lenguaje $"G E1#L(#$%&! $O!"%!(# "ER$ER P#R$%#L =n este tercer parcial la cali5cacin se integrar de la siguiente forma: 8 tarea con !alor del $"G % tareas con !alor del 8"G (aciendo un total del B"G en tareas :n e4amen escrito con !alor del ;"G =4amen Falor ;"G Verifcacin del aprendizaje: 1 Aportaciones en clase 1 Iic*as de trabajo 1 uestionamientos reHe4i!os 1 uestionamientos con!ergentes 1 uestionamientos di!ergentes 1 uestionamientos e!aluati!os 1 =!aluaciones parciales Objetivos del maestro para el curso: =l alumno ser capaz de asumir la importancia del estudio del pensamiento y +enguaje en el desarrollo del ser *umano en su !ida cotidiana 0ue le permita e4aminar de forma crtica sus implicaciones en el proceso formati!o de estos procesos y analizarlos como un campo de accin en su formacin profesional como psiclogo. Bibliografa de texto: /alacios, .esNs; Zl!aro Marc*esi y sar oll ,$""K-. 'esarrollo psicolgico y =ducacin. &omo A. /sicologa e!oluti!a. Madrid: Alianza, <<B p. 'el!al, .uan ,8LL#-. 'esarrollo (umano. M4ico: paids. Meece, .udit* ,$"""-. 'esarrollo del ni6o y del adolescente. ompendio para educadores, M4ico, Mc@raEP(ill Anteramericana) ?=/. /apalia 'iane =., ?ally CendDos y 7ut* 'usDin ,$"";-. en 'esarrollo *umano. M4ico: Mc @raE (ill. /ag. #KBP#LB Oiblioteca prctica para padres y educadores ,8LL<-. +a primera infancia en /edagoga y psicologa infantil. &omo $. =spa6a: ediciones cultural @onzlez uenca, Antonia M. ,8LL%-, S=l desarrollo del lenguaje: ni!el fonolgicoT, S=l desarrollo del lenguaje: ni!el l4icoPsemnticoT y S=l desarrollo del lenguaje: ni!el morfosintcticoT, en Antonia M. @onzlez uenca et al., /sicologa del desarrollo: teoras y prcticas, @ranada, Aljibe ,=ducacin y psicologa-, pp. BBPK#, KLPLL y 8";P88%. Bibliografa de apoyo: =ly, 7ic*ard y .ean OerDo @leason ,8LLB-, [S+a socializacin a tra!s de di!ersos conte4tosT\ 28 Actividades complementarias: 1 =4posicin de casos 1 /lanteamiento de problemas 1 lases !i!enciales 1 Aprendizaje por casos Meece, .udit* ,$"""-, S=l estudio del desarrollo del ni6oT y S'esarrollo cognosciti!o: las teoras de /iaget y FigotsDyT, en 'esarrollo del ni6o y del adolescente. ompendio para educadoras, M4ico, Mc@raEP(ill Ausubel, 'a!id y =dmund F. ?ulli!an ,8LLB-, S'esarrollo motor en la primera infancia y en el periodo preescolarT, en =l desarrollo infantil, ;. Aspectos lingWsticos, cogniti!os y fsicos, M4ico, /aids @arton, Alison y *ris /ratt ,8LL8-, S=4plicaciones del desarrollo del lenguaje *abladoT y S=l aprendizaje del lenguaje *ablado: de los precursores a las primeras combinaciones de palabrasT, en Aprendizaje y proceso de alfabetizacin. =l desarrollo del lenguaje *ablado y escrito, Ouenos Aires, /aids 29