Materia: Pensamiento y Lenguaje Objetivo general de la materia: Al trmino del curso, el alumno: analizar las

principales entre el pensamiento y el lenguaje; as como los problemas de ambos

fenmenos a partir de los planteamientos de algunas teoras acerca de ellos.
la!e:
"#$%
&urno: Matemtica arrera: Licenciatura en
Psicologa
'as de clase y (oras ) semana: # *rs. +unes ,$-, Mircoles y .ue!es
atedrtico: Psic. Pastor Hernndez Madrigal
tema /objetivos particulares clases actividades de enseanza Tareas Evaluacin
PREE!"#$%&! '
/ara iniciar con el curso realizar un sondeo con los alumnos
sobre 0u piensan 0ue contendr la materia de /ensamiento y
+enguaje, as como tambin cuestionarles:
1 2ul es objeti!o 0ue consideran deber cumplir la materia3
y
12mo les ayudar en su formacin acadmica3.
/osteriormente dar inicio a la re!isin de un mapa
conceptual donde puedan obser!ar el objeti!o general de la
materia, comparar con los resultados ofrecidos por los
alumnos pre!iamente en el sondeo y posteriormente e4plicar
bre!emente el 2mo se !a a ir logrando el objeti!o3, para
ello continuar con la lectura del mapa a partir de los
conceptos cla!es 0ue debern considerar como los ejes para
el desarrollo de los temas a tratar as como de los objeti!os
espec5cos 0ue ayudarn a alcanzar el objeti!o general de
materia.
'urante esta parte de la e4posicin retomar los comentarios
pre!ios realizados por los alumnos sobre el contenido de la
materia e ir *ilando a0uellos puntos en los cuales los
alumnos estu!ieron correctos y se6alar el por 0u no de sus
otras respuestas, as mismo ir solicitando a los alumnos
durante esta parte de la e4posicin !ayan identi5cando el
cmo la materia ayuda y apoya a la formacin del psiclogo a
partir de la generacin de discursos.
ontinuar con la presentacin de los lineamientos de su
e!aluacin por parcial, retomando la importancia del proceso
formati!o de las tareas.
+as diferentes especi5caciones a seguir durante la clase a
manera de recordatorio para crear una ambiente de
aprendizaje propicio y asegurar a0uellas conductas 0ue son
7e0uisitos necesarios para la entrega de
tareas y trabajos:
8. /ortada: 9ombre y logotipo de la
:ni!ersidad, licenciatura, semestre y grupo,
nombre de la materia, nombre del catedrtico,
titulo de la tarea, aspectos a e!aluar, nombre
del alumno, lugar y fec*a.
$. +os trabajos debern ser entregados con un
m4imo de ; errores ortogr5cos para su
e!aluacin, de lo contrario no se podr
registrar la cali5cacin obtenida, por lo 0ue el
alumno, de ser su inters, tendr 0ue entregar
el mismo trabajo pero sin errores ortogr5cos
en la siguiente clase para 0ue se registre la
cali5cacin.
;. &odo trabajo deber incluir una introduccin
y conclusin.
#. +as referencias, citas y bibliografa
contenidas en los trabajos debern realizarse
bajo el sistema A/A.
%. +os trabajos se debern entregar en la fec*a
se6alada y en el *orario de clase.
<. =s necesario 0ue todas las tareas y trabajos
cuenten con estos re0uerimientos bsicos, en
caso contrario, no ser aceptada la tarea
1
obstculos como son:
1 +os permisos para salir al ba6o durante la clase
1 9o uso de celular en clase
1 9o ingerir alimentos en saln de clases.
1 9o uso de laptops o microprocesadores
/ara concluir solicitar a alguno de los alumnos mencione
1 2ul es el objeti!o de la materia3 y
1 2mo ayuda a la formacin del psiclogo3
(nidad '.
PE!#M%E!"O
=4aminar crticamente
las caractersticas del
pensamiento, los
principios y
fundamentos para su
estudio.
')
8. 'e5nicin de
pensamiento
8
8)8"
=n esta sesin iniciar mediante un sondeo de los
conocimientos pre!ios de los alumnos acerca del tema, en
donde preguntar:
2>u es el pensamiento3
2mo se forma el pensamiento3
2A 0ue edad desarrollamos el pensamiento3
?us respuestas las ir anotando en el pintarrn, 0ue nos
permitir tener una conclusin de estas tres preguntas.
=nseguida les presentar dos de5niciones de pensamiento:
=l pensamiento es un proceso acti!o y reglado 0ue procesa la
informacin y el conocimiento ,imgenes, conceptos,
palabras, reglas- y tiende *acia una meta ,Alonso @arca, .. A.
et al, $""B.-
=l pensamiento es la acti!idad y creacin de la mente; dcese
de todo a0uello 0ue es trado a e4istencia mediante la
acti!idad del intelecto.,CiDipedia-.
A partir de estas dos de5niciones se buscarn 0u elementos
comunes se encuentran, 0u entienden por cada una de los
conceptos empleados.
/ara cerrar la sesin, concluir la importancia de tratar de
tener conceptos claros acerca de los trminos 0ue empleamos
los psiclogos.
2
Alonso @arca, .. A. et al ,$""B-. /sicologa. M4ico: Mc @raE
(ill
a- 'e5nicin de
pensamiento
8
$)8"
=n esta sesin mediante una presentacin en poEer point
presentar las ideas principales acerca de la naturaleza del
pensamiento en donde argumentar:
=l ser *umano tiene la capacidad distinti!a de pensar,
sobre la naturaleza, sobre s mismo y, en especial, cuando
se encuentra en situaciones nue!as, difciles o
problemticas.
=n la !ida cotidiana utilizamos el trmino pensamiento de
forma muy !ariada, mencionar algunos ejemplos en
donde usamos sinnimos como opinar, creer, razonar,
recordar, etc.
?upone crear imgenes 0ue integramos o asociamos con
nuestros conceptos o es0uemas 0ue guardamos en la
memoria, con los cuales representamos el mundo y a
nosotros mismos.
'espus de la e4plicacin, les preguntar a los alumnos:
2/ensamiento es lo mismo 0ue razonamiento3
+a funcin del pensamiento es guiar la conducta *umana3
2=s la racionalidad un don natural de nuestra especie o un
objeti!o a lograr3
7e!isar las respuestas de los alumnos y cerrar concluyendo
0ue el pensamiento ocurre siempre 0ue nos enfrentamos a
una situacin o tarea y pretendemos lograr un objeti!o y
planteamos una serie de soluciones posibles.
$. Amportancia del
estudio del
pensamiento en
psicologa
8
;)8"
/or medio del dilogo re!isar el concepto de pensamiento
por parte de los alumnos respecto a la informacin de la
clase anterior, se a!anzar con bases ms solidas al siguiente
tema, en donde:
Aniciar e4plicando el papel del pensamiento dentro de
la psicologa, posteriormente se determinar su
importancia en el escenario profesional.
Adems el desarrollo de este tema, ser en base a la
re!isin bibliogr5ca 0ue *arn con anticipacin los
alumnos, lo 0ue permitir generar un dilogo entre los
alumnos para establecer un conceso del papel
preponderante del pensamiento dentro de la psicologa.
/ara cerrar, el desarrollo del dilogo entre alumnos y
"area '
=l alumno de forma indi!idual elaborar un
reporte escrito donde:
8. 'e5na el concepto de pensamiento de
forma te4tual desde tres autores distintos
se6alando las referencias bibliogr5cas.
$. 7e!ise similitudes y diferencias de las
de5niciones
;. =4pli0ue la importancia del estudio del
pensamiento desde el mbito de la
psicologa.
=ntregar impreso el da 8; de febrero de $"8$.
Falor
8"G
3
los aportes 0ue *agan de la lectura permitirn detectar
si se est realizando una adecuada comprensin de la
informacin.
b- Amportancia
del estudio del
pensamiento en
psicologa
8
#)8"
+os alumnos con gua del maestro, iniciaran una
retroalimentacin de la clase
anterior, 0ue permitir adentrarnos con mayor seguridad a
tema del da.
?e comenzar analizando las bases 0ue se *an generado
respecto al concepto de pensamiento. /ara lograr esto, se
utilizar, la tcnica de interrogatorio e4*ortando a los
alumnos a compartir su opinin encuadrndolas dentro del
tema trabajado.
+a tcnica de discusin, tambin se *ar presente, con sta
se pretende 0ue los alumnos intercambien y
enri0uezcan sus opiniones, fortaleciendo el aprendizaje del
tema trabajado.
/or medio de la participacin de los alumnos y la calidad de la
informacin generada se podr !eri5car 0ue se lle!e a cabo el
proceso de aprendizaje acerca de la importancia del estudio
del pensamiento como psiclogos.
;. 7e!isin 5los5ca
del pensamiento
8
%)8"
=n esta clase los alumnos re!isarn las posturas 5los5cas
0ue se tienen con
respecto al concepto de pensamiento, la literatura
pre!iamente re!isada ayudar a 0ue los alumnos tengan una
idea solida de dic*as posturas, permitindoles aportar un
punto de !ista crtico.
=ste objeti!o se lograr por medio de la presentacin oral por
parte del maestro introduciendo a los alumnos al tema,
encuadrando las aportaciones de los participantes y
promo!iendo la generacin de opiniones.
+as tcnicas 0ue ser!irn para tales moti!os sern, la de
dilogo e interrogatorio.
+a !eri5cacin del aprendizaje se obser!ar en un resumen
0ue los alumnos realizarn en su cuaderno en un guion de
ideas, 0ue entregaran al 5nal de la clase el cual deber
contener las caractersticas fundamentales del tema
trabajado, y su opinin acerca del concepto de pensamiento.
c-7e!isin 5los5ca del 8 =n esta sesin e4plicar por medio de diapositi!as a los
4
pensamiento <)8" principales 5lsofos 0ue contribuyeron a la reHe4in en torno
al pensamiento:
Iilosofa @riega
Iilosofa Medie!al
Iilosofa Moderna
Iilosofa del siglo JAJ y JJ
Iilosofa ontempornea
/ara cerrar les preguntar las ideas centrales de autores al
azar 0ue ir mencionando y !eri5car sus respuestas.
#. 'e5nicin de
trminos
relacionados con
el proceso del
pensamiento
=spritu
onciencia
8
B)8"
&omando en cuenta lo trabajado en clases anteriores, se
iniciar el tema recordando la de5nicin de pensamiento
para posteriormente re!isar las concepciones referentes a
espritu, concia y mente, y la relacin 0ue cada uno de estos
trminos mantiene con el proceso de pensamiento.
/ara lle!ar a cabo esta acti!idad, con anticipacin se
entregar al alumno la bibliografa a re!isar, se *ar una
e4posicin oral por parte del maestro adentrando al
alumno a las diferentes concepciones y su relacin con el
proceso de pensamiento; con la informacin bibliogr5ca y la
e4puesta por el maestro, el alumno debatir las diferentes
ideas presentadas proporcionando una opinin en base al
material re!isado.
/ara lograr estas mestas se *ar uso de la tcnica e4positi!a
con apoyo de diapositi!as por parte del maestro y la re!isin
bibliogr5ca y del debate por parte de los alumnos y maestro
0uien moderar y encuadrar la informacin 0ue se
proporcione a lo largo de la clase.
+a calidad de la informacin 0ue generen los alumnos
permitir conocer si se *a alcanzado el ni!el de comprensin
deseado.
"area *
=l alumno de forma indi!idual elaborar por
medio de diagramas de Hujo , los siguientes
puntos:
8. 7e!isar el estudio del pensamiento desde
las principales posturas 5los5cas
$. Adenti5car el estudio del pensamiento en
la actualidad
;. 'escribir los conceptos de =spritu y
conciencia y su relacin con el desarrollo
del pensamiento en la psicologa
=ntregar impreso el da 8B de febrero de $"8$.
Falor
8"G
Mente
ultura
8
K)8"
=l maestro y los alumnos analizarn los trminos de
cultura, reHe4in,
epistemologa y lenguaje, as como la relacin 0ue cada uno
de estos trminos tiene con el pensamiento.
/ara lle!ar a cabo esta acti!idad, con anticipacin se
entregar al alumno la bibliografa a re!isar, se *ar una
e4posicin oral por parte del maestro adentrando al
alumno a las diferentes concepciones y su relacin con el
5
proceso de pensamiento; con la informacin bibliogr5ca y la
e4puesta por el maestro, el alumno debatir las diferentes
ideas presentadas, proporcionando una opinin en base al
material re!isado.
/ara lograr estas metas se *ar uso de la tcnica e4positi!a
con apoyo de
diapositi!as por parte del maestro y la re!isin bibliogr5ca y
del debate por parte de los alumnos y maestro 0uien
moderar y encuadrar la informacin 0ue se proporcione a lo
largo de la clase.
+a calidad de la informacin 0ue generen los alumnos
permitir conocer si se *a alcanzado el ni!el de comprensin
deseado.
7eHe4in
=pistemologa
8
L)8"
/ara de5nir el concepto de conocimiento, me apoyar en
de5niciones y ejemplos prcticos, en lo cuales los alumnos
puedan distinguir los elementos 0ue conformar el
conocimiento.
Aniciar *aciendo un bre!e recordatorio de lo !isto en la clase
anterior sobre el mtodo fenomenolgico, para ello solicitar
la participacin del alumno, posteriormente retomar los
conceptos de ?ujeto y Mbjeto para iniciar la e4plicacin del
cmo el ser *umano a diferencia de los animales crea un
proceso mental 0ue puede ser orientada por la inteligencia y
por la necesidad de estar seguros de lo 0ue nos rodea ,mundo
e4terior- lo cual nos lle!a a diferenciar entre los conceptos de
pensar y de conocer, estableciendo entre cada uno diferencias
0ue me permitan cuestionar al alumno sobre ejemplos donde
se note dic*a diferencia, para lograr de esta manera
establecer una de5nicin de conocimiento. As mismo listar
algunos de los problemas 0ue se presentan en la generacin
de conocimiento.
/or lo 0ue en esta parte iniciar una serie de
cuestionamientos detonantes sobre el considerar si
efecti!amente se tiene un conocimiento !erdadero o en
realidad no lo es, y de esta manera cuestionar el cmo *acer
para generar un conocimiento !erdadero, 0u criterios se
deben considerar y el cmo se aplica a la comunicacin.
+a 5nalidad de esta parte de la clase es !eri5car el
aprendizaje de los alumnos y as mismo 0ue el alumno se
6
cuestione los procesos 0ue la misma teora del conocimiento
se *ace para proporcionar sus aportaciones.
/or mi parte tomar nota de sus participaciones y con ello
cerrar la clase recordando nue!amente la de5nicin de
conocimiento y la importancia del ser *umano por conocer.
+enguaje 8
8")8"
=n esta sesin por medio de diapositi!as dar a conocer el
tema del lenguaje, en donde e4plicar:
oncepto de lenguaje
=l lenguaje es una capacidad o facultad e4tremadamente
desarrollada en el ser *umano; es un sistema de
comunicacin ms especializado 0ue los de otras especies
animales, a la !ez 5siolgico y ps0uico, 0ue pertenece tanto
al dominio indi!idual como al social, y 0ue nos capacita para
abstraer, conceptualizar, y comunicar. ?egNn Ierdinand
?aussure, en el lenguaje *umano estructurado debe
diferenciarse entre lengua y *abla
&ipos de lenguaje
=l lenguaje acti!idad espec5camente *umana
'esarrollo del lenguaje desde el punto e!oluti!o
'urante la e4posicin solicitar la participacin acti!a de los
alumnos mediante preguntas en torno al tema, para cerrar la
sesin les solicitar a tres alumnos 0ue me mencionen el
concepto de lenguaje, !eri5car sus respuestas.
"area +
=l alumno de forma indi!idual elaborar un
reporte escrito donde:
8. Adenti5car la relacin entre mente, cultura,
reHe4in y epistemologa con el proceso de
desarrollo del pensamiento desde la
psicologa.
$. 'escribir la importancia del estudio del
lenguaje como psiclogo.
;. 7e!isar tres de5niciones de lenguaje y
pensamiento de diferentes autores
se6alando la bibliografa consultada
#. 'e5nir de forma personal su concepto de
pensamiento y lenguaje
=ntregar impreso el da $# de febrero de $"8$.
Falor
8"G
(nidad %%.
#PRO,%M#$%O!E #L
E"(-%O -EL
PE!#M%E!"O
Analizar las
caractersticas,
principios y
fundamentos de algunas
teoras relacionadas con
el estudio del
pensamiento.
8"
a- /sicoanlisis 8
8)8"
=sta sesin se iniciar preguntando
2>uin es ?igmund Ireud3
2ules son algunos trminos de la teora psiconaltica3
'espus con la tcnica e4positi!a presentare diapositi!as,
mientras entre todos se !a re!isando cada uno de los
7
conceptos y de los temas por re!isar del te4to de:
Ajuariaguerra, de .ulian ,$""8- =l desarrollo mental desde el
punto de !ista del psicoanlisis en Manual de /si0uiatra
Anfantil, Oarcelona: masson, p. ;$P#8. =n donde se:
'escribir algunas nociones psicoanalticas
'e5nir 0u es el inconsciente
=4plicar la teora de los instintos
7e!isar las tres instancias de la personalidad
'istinguir 0u es desarrollo psicose4ual del ni6o
/ara 5nalizar se les solicitar a los alumnos 0ue e4pli0uen de
manera sinttica el desarrollo psicose4ual del ni6o y su
importancia en la integracin de la personalidad.
a- /sicoanlisis 8
$)8"
=n esta sesin e4pondr por medio de lminas digitales los
siguientes aspectos de la teora psicoanaltica, en base a lo
siguiente:
1 'escribir los antecedentes intelectuales de la teora de
Ireud
=4plicar los conceptos principales de la teora
psicoanaltica
determinismo ps0uico,
el inconsciente,
las pulsiones,
la libido y
la cate4ia
'espus les pasar un !ideo de B minutos sobre la biografa
de Ireud y sus aportaciones al estudio del pensamiento,
enseguida les solicitar un comentario acerca del !ideo.
Al 5nal les solicitar a los alumnos 0ue me describan algunos
conceptos re!isados en la sesin.
b- gestalt 8
;)8"
/ara iniciar esta acti!idad, se re!isar el te4to de ?antoyo, 7.
@estalt, de :
*ttp:))EEE.monogra5as.com)trabajos8")gesta)gesta.s*tml,
mediante la tcnica de mesa redonda se centrar la discusin
en la re!isin de los siguientes puntos:
8. 2>u es la gestalt3
$. (istoria de la gestalt
;. AnHuencias de la terapia de la gestalt
#. /rincipios de la gestalt
"area .
=l alumno integrados por triadas elaborarn un
cartel con diagramas de Hujo en donde:
8. 'iagramen las principales aportaciones del
psicoanlisis al estudio del pensamiento
,;"G-
$. 'istingan la aportacin de la @estalt al
estudio del pensamiento ,;"G-
;. =4aminen aplicaciones prcticas de estas
Falor
$"G
7e!isar
;"G
Adenti5c
ar
;"G
7eportar
8
%. 7eglas de oro de la gestalt
<. aractersticas del facilitador
=l trabajo a realizar en el saln de clases es analizar los
conceptos del te4to y ampliar la informacin, para analizar la
inHuencia de la gestalt en el proceso de las relaciones
*umanas.
/ara 5nalizar les solicitar un mapa conceptual sobre la
gestalt.
dos escuelas psicolgicas en el desarrollo
del pensamiento actual. ,#"G-
=ntregar impreso el da "$ de marzo de $"8$.
#"G
c- (umanismo 8
#)8"
=n esta sesin los alumnos integrados por e0uipo en el aula
re!isarn el te4to de Irager, 7obert Q .ames Iadiman ,$""8-.
onceptos principales de la psicologa transpersonal de
MasloE en &eoras de la personalidad. M4ico: M4ford
:ni!ersity /ressP Alfaomega, p. #<8P#B#, en donde elaborarn
un guin de ideas 0ue les permita e4plicar los conceptos
principales de la psicologa transpersonal de MasloE, mi
inter!encin ser al interior de cada e0uipo al ir re!isando el
a!ance de su guin de ideas.
/ara 5nalizar les solicitar a tres alumnos al azar 0ue me
mencionen los principales conceptos de la teora de MasloE.
d- /sicologa
analtica
8
%)8"
=n esta sesin mediante la tcnica e4positi!a analizar a los
principales seguidores de la teora psicoanaltica entre los 0ue
destacan;
1 onceptos principales de Rarl @. .ung
1 onceptos principales de Anna Ireud
1 onceptos /rincipales de =ric* Iromm
1 onceptos principales de Melaine Rlen
on la re!isin de los principales autores seguidores de la
teora psicoanaltica los alumnos lograrn tener una !isin
acerca de autores y tesis del modelo neoPpsicoanalticoP
egososocial.
/ara cerrar la sesin mencionar algunos conceptos cla!es y
me identi5carn 0uien es el autor.
e- /sicologa de la
conciencia
8
<)8"
=n esta sesin se re!isar un te4to de la obra de Cundt, por
medio de la estrategia de lectura comentada donde se
analizar los subtemas de:
1 +a psicologa como conciencia y sus ramas
1 =l objeto de la psicologa
1 +os mtodos de la psicologa
on esta acti!idad nos permitir conocer a profundidad el
9
pensamiento de Cundt en el desarrollo de la psicologa
e4perimental.
f- Aprendizaje y
memoria
8
B)8"
=n esta sesin al desarrollar el anlisis del conte4to educati!o
real, es decir, 0ue los propios alumnos analicen,
2mo logran ellos aprender3
2>ue se re0uiere para aprender3
2>u estrategias utilizan para lograr aprendizajes
signi5cati!os3
2>u aprendizajes *a logrado permanecer a tra!s del
tiempo3 'e mi *istoria de !ida escolar
2=n 0ue grado escolar aprend ms y por0ue3
=ste anlisis se realizar en una mesa redonda, donde como
docente estar guiando la discusin, as cmo emitir
conclusiones y planteamiento de situaciones para pro!ocar la
reHe4in del tema.
Al 5nal transcribirn en un papel bond el concepto de
aprendizaje, resultado de la reHe4in grupal.
"area /
=l alumno de forma indi!idual elaborar un
reporte escrito donde:
8. 'escribir las aportaciones del *umanismo
al estudio del pensamiento
$. ontrastar la inHuencia de los psiclogos
psicoanalticos ms importantes en el
estudio del pensamiento actual
;. 'istinga los puntos ms importantes de la
psicologa como conciencia
#. uestione la relacin del aprendizaje y la
memoria en el desarrollo del pensamiento
*umano.
=ntregar impreso el da "L de marzo de $"8$.
Falor
8"G
g- 'esarrollo
cognosciti!o
8
K)8"
=n esta sesin el alumno deber traer la lectura pre!ia y
subrayada del te4to de 'el!al, .uan ,8LL#-. =l nacimiento de
la inteligencia en =l desarrollo *umano. M4ico: ?iglo JJA ed.,
p. 8;<P8%L.
/ara esta sesin se realizar bajo mesa redonda en donde se
analizar la lectura, bojo el es0uema de lectura guiada
siguiendo el es0uema del te4to, bajo los siguientes puntos:
1 +a consolidacin de los reHejos
1 'e los reHejos a los es0uemas
1 +os progresos del periodo sensoriomotor
1 +a coordinacin de los es0uemas
1 =l reconocimiento y la permanencia de los objetos
1 +a resolucin de problemas
1 +as capacidades percepti!as
Oajo mi conduccin ir profundizando cada uno de los
subtemas 0ue *acen referencia a las caractersticas del
periodo sensoriomotor de la inteligencia de /iaget.
/ara concluir les solicitar a % alumnos al azar 0ue me
mencionen algunas caractersticas del periodo sensoriomotor,
segNn /iaget.
g- 'esarrollo
cognosciti!o
8
L)8"
=n esta sesin iniciar mediante una e4posicin por medio de
lminas digitalizadas sobre el te4to de
10
'el!al, .uan ,8LL#-. +a capacidad de representacin en =l
desarrollo *umano. M4ico: ?iglo JJA ed., p. $$%P$#<.
Mediante la presentacin describir los siguientes puntos del
desarrollo cogniti!o en la etapa preoperatoria sobre los
siguiente:
1 +os antecedentes de la representacin
1 'i!ersos tipos de signi5cantes
1 +as diferentes manifestaciones de la funcin semitica
1 +os dos sentidos de la representacin
1 +a imitacin
1 +as imgenes mentales
1 +a naturaleza y el desarrollo de las imgenes
=sta acti!idad se re0uerir la participacin acti!a de los
alumnos, ya 0ue deben traer ledo el te4to para su mayor
comprensin. /ara 5nalizar la sesin les solicitar a los
alumnos un cuadro sinptico con las diferentes
manifestaciones de la funcin semitica.
*- /ensamiento
colecti!o
8
8")8"
=n esta sesin iniciar mediante una e4posicin por medio de
lminas digitalizadas sobre el te4to de
'el!al, .uan ,8LL#-. +a capacidad de representacin en =l
desarrollo *umano. M4ico: ?iglo JJA ed., p. $#BP$<8.
Mediante la presentacin describir los siguientes puntos del
desarrollo cogniti!o en la etapa preoperatoria de /iaget sobre
los siguiente:
1 +os aspectos 5gurati!os y operati!os de las funciones
cogniti!as
1 =l dibujo infantil
1 +as etapas del dibujo
1 +a representacin y el conocimiento
/ara esta acti!idad los alumnos tendrn una participacin
acti!a mediante preguntas dirigidas 0ue ir elaborando
durante el desarrollo de la e4posicin.
/ara 5nalizar le solicitar a los alumnos 0ue me e4pli0uen la
importancia de conocer el desarrollo cogniti!o de los ni6os.
"area 0
=l alumno de forma indi!idual elaborar un
reporte escrito fundamentndose en tres
re!isiones bibliogr5cas en donde:
8. 'istinga el desarrollo cognosciti!o del ser
*umano 0ue le permite construir su
pensamiento
$. =4prese de forma gr5ca las diferentes
manifestaciones del pensamiento *umano
;. 7esuel!a la relacin del pensamiento como
un proceso social
#. Analice cada una de las manifestaciones
del pensamiento del ser *umano
=ntregar impreso el da 8< de marzo de $"8$.
Falor
8"G
PR%MER P#R$%#L 8 =n esta sesin !eri5car los conocimientos ad0uiridos de los
alumnos por medio de un e4amen escrito de opcin mNltiple,
con !alor del ;"G de la cali5cacin, en donde los alumnos:
8. 'istingan los conceptos de pensamiento, lenguaje,
mente, cultura, epistemologa, reHe4in, espritu y
E1#L(#$%O! $O!"%!(# -EL PR%MER
P#R$%#L
/ara este primer parcial la cali5cacin se
integrar por medio de la e!aluacin continua
0ue se establece de la siguiente forma:
=4amen
Falor
;"G
11
reHe4in $"G
$. /rueben el desarrollo del pensamiento desde la 5losofa
$"G
;. Adenti50uen las diferentes manifestaciones del
pensamiento en el ser *umano $"G
#. lasi50uen el proceso del desarrollo del pensamiento
en el ser *umano $"G
%. 'iferencien la inHuencia de las diferentes escuelas
psicolgicas en el desarrollo del pensamiento $"G
% tareas del 8"G
8 tarea con !alor del $"G
8 e4amen escrito con !alor del ;"G
(aciendo un total del 8""G
(!%-#- %%%.
PE!#M%E!"O 2
RE#L%-#-
riticar las relaciones
entre el pensamiento y
la realidad y sus
caractersticas desde los
planteamientos de
diferentes momentos
*istricos y perspecti!as
tericas.
88
a- /ensamiento en la
edad media
8
8)88
=n esta sesin como acti!idad pre!ia los alumnos indagarn
sobre la teora psicolgica de /latn y Aristteles en una
5c*a de trabajo, resaltando las ideas principales de cada
autor.
Aniciar la sesin mencionando algunos datos biogr5cos de
los dos 5lsofos griegos y sus principales aportaciones de
forma global, despus en la pizarra realizar un cuadro
comparati!o de los dos autores y solicitar a cada alumno
0ue me lea su 5c*a de trabajo, en donde ir anotando una
idea principal 0ue nos permita la construccin del cuadro con
la participacin acti!a de los alumnos.
omo cierre de acti!idad e4plicar las diferencias
argumentati!as de cada autor y su trascendencia en la
psicologa actual.
b- /ensamiento en el
renacimiento
8
$)88
=n esta sesin tomando como te4to base, los fundamentos
*istricos de la 5losofa, re!isaremos bajo la tcnica de
lectura comentada la psicologa en la edad media, en la 0ue
se mostrar las ideas principales de ?an Agustn y ?anto
&oms de A0uino e ir describiendo las principales
12
aportaciones y su conte4tualizacin de la edad media y su
inHuencia del pensamiento cristiano *asta la actualidad en la
construccin de la psicologa de cada persona.
/ara 5nalizar les solicitar a cada alumno 0ue *agan un guin
de ideas sobre el tema de la psicologa en la =dad Media y al
azar escoger a dos alumnos para 0ue lean su guion de ideas.
b-/ensamiento en el
renacimiento
8
;)88
=n esta sesin iniciar preguntando a los alumnos 0ue me
mencionen tres caractersticas de las teoras psicolgicas de
la edad griega y de la edad media y las anotar en la pizarra,
esto me permitir conocer el manejo de contenido de lo
re!isado anteriormente.
=4plicar 0ue el 7enacimiento es el nombre dado a un amplio
mo!imiento cultural, 0ue se produjo en =uropa Mccidental en
los siglos JF y JFA. ?us principales e4ponentes se *allan en el
campo de las artes, aun0ue tambin se produjo una
reno!acin en las ciencias, tanto naturales como *umanas
=nseguida mediante la tcnica e4positi!a describir en un
mapa conceptual la 5losofa racionalista de 'escartes y su
inHuencia de su pensamiento en la psicologa, *aciendo
nfasis en el conte4to de la sociedad moderna.
omo acti!idad de cierre, les solicitar a dos alumnos 0ue me
describan tres ideas principales de la poca moderna y su
inHuencia en la psicologa.
&area 3
+os alumnos de forma indi!idual elaborar un
reporte escrito donde:
8. 'istinguir las aportaciones de la 5losofa
en la edad griega, en la edad media y en el
renacimiento en el estudio del
pensamiento.
$. =4aminarn crticamente el inHujo de estos
mo!imientos *istricos en el desarrollo del
pensamiento actual
;. ompararn cada momento *istrico en el
desarrollo del pensamiento
=ntregar impreso el da $$ de marzo de $"8$.
Falor
8"G
c- /ensamiento en el
barroco
8
#)88
?e iniciara e4poniendo las caractersticas y concepcin del
pensamiento en el barroco, presentando los e4ponentes ms
rele!antes dentro de este momento *istrico.
/or medio de una e4posicin oral por parte del maestro el
alumno identi5cara cada uno de los tpicos propuesto, la
re!isin pre!ia de la literatura por parte de los alumnos
permitir generar una e4posicin de ideas crtica por parte de
los alumnos.
/ara lograr este propsito se recurrir a la tcnica e4positi!a
con apoyo de diapositi!as y de la tcnica e4egtica 0ue
permitir una comprensin del tema presentado.
+as aportaciones de los alumnos as como la calidad de su
trabajo 5nal determinaran si el objeti!o establecido para cada
tema y la unidad se cumpli
d- /ensamiento
clsico
8
%)88
?e iniciara e4poniendo las caractersticas y concepcin del
pensamiento clsico,
13
presentando los e4ponentes ms rele!antes dentro de este
momento *istrico. /or medio de una e4posicin oral por
parte del maestro el alumno identi5cara cada uno de los
tpicos propuesto, la re!isin pre!ia de la literatura por parte
de los alumnos permitir generar una e4posicin de ideas
crtica por parte de los alumnos.
/ara lograr este propsito se recurrir a la tcnica e4positi!a
con apoyo de diapositi!as y de la tcnica e4egtica 0ue
permitir una comprensin del tema presentado.
+as aportaciones de los alumnos as como la calidad de
su trabajo 5nal determinaran si el objeti!o establecido para
cada tema y la unidad se cumpli
e- /ensamiento en el
romanticismo
8
<)88
=n esta sesin e4plicar el tema del romanticismo, a partir de
la siguientes cuestiones: 2>u es el romanticismo3, 2mo
surge3, 2/or 0u surge3, 2ual es su 5losofa3, 2=n contra de
0ue est3, 2>uines fueron sus representantes3, 2ules
fueron sus propuestas3, 2uales fueron los campos 0ue se
!ieron inHuenciados por este mo!imiento3, 2>u es lo 0ue
desea rescatar3, 2/or 0u fue importante3, 2/or0u el
romanticismo ataca a la ilustracin3
'urante la e4plicacin ponderar la etapa de la ilustracin y el
romanticismo.
'urante la e4plicacin solicitar la participacin acti!a de los
alumnos, en donde me puedan dar ejemplos de autores o
artistas ubicadas en la poca romntica y su inHuencia en el
pensamiento actual.
/ara cerrar la sesin les solicitar 0ue me e4pongan tres ideas
fundamentales de esta poca.
"area 4
+os alumnos de forma indi!idual elaborarn
diagramas de Hujo donde:
8. 'istingan las aportaciones del pensamiento
barroco, clsico y romntico en el estudio
del pensamiento
$. omparen obras clsicas de cada
mo!imiento y su inHuencia en el
pensamiento actual
;. 'emuestren con aplicaciones prcticas de
la !ida cotidiana la inHuencia de estos
mo!imientos en el desarrollo del
pensamiento actual.
=ntregar impreso el da ;" de marzo de $"8$.
Falor
8"G
f- /ensamiento en el
realismo
8
B)88
=n esta sesin e4plicar por medio de lminas digitalizadas el
tema de ?ensualismo y positi!ismo, en donde describir los
siguientes subtemas:
1 /rogresos de la ciencia
1 Adeas centrales de 'escartes
1 Adeas centrales de +ocDe
1 'iferencias radicales entre 'escartes y +ocDe
'urante el desarrollo de mi e4posicin realizar preguntas
para moti!ar la participacin acti!a de los alumnos.
/ara cerrar preguntar 2ules son las diferencias esenciales
entre sensualismo y empirismo3
14
f- /ensamiento en el
realismo
8
K)88
=n esta sesin e4plicar por medio de un cuadro comparati!o
0ue desarrollar en la pizarra, las caractersticas del
conocimiento 0ue pro!iene del sentido comNn, en donde se
puede partir de preconcepciones *asta la obser!acin comNn
y por otra parte, el empirismo como una metodologa de
origen 5los5co 0ue parte
+ocDe, (ume y OerDeley entre otros.
'urante el desarrollo realizar preguntas 0ue me permitir
promo!er la participacin acti!a de los alumnos.
/ara cerrar la sesin le solicitar a tres alumnos 0ue me
e4pli0uen las diferencias de los conocimientos ad0uiridos por
el sentido comNn y del empirismo.
g) /ensamiento
posmoderno
8
L)88
=n esta sesin me centrar en la re!isin del artculo de:
/astor Martn, .. y M!ejero Oernal, A. ,$""<-. Mic*el Ioucault,
un ejemplo de pensamiento postmoderno. 7e!ista de Iilosofa
A /art 7ei, de la :ni!ersidad de M!iedo.
?e les solicitar a los alumnos la lectura pre!ia del artculo
0ue permitir re!isar sus principales aportaciones al mundo
de la psicologa y de la 5losofa, desde los conceptos de la
ar0ueologa del poder, la microfsica del poder y la genealoga
del sujeto moderno.
/ara cerrar les e4plicar de forma sinttica la importancia de
conocer y leer las obras de Ioucault en la preparacin
acadmica como psiclogos.
"area 5
+os alumnos de forma indi!idual elaboraran un
cuadro comparati!o donde:
8. 'istingan los pensadores y sus
aportaciones del pensamiento realista y
posmoderno
$. =4aminen crticamente la inHuencia de
Ioucault en el desarrollo de la psicologa
como ciencia
;. ontrasten la inHuencia del realismo en la
labor del psiclogo.
=ntregar impreso el da 8$ de abril de $"8$.
Falor
8"G
*- /ensamiento y
ciencia
8")88 =n esta sesin iniciar presentando un !ideo clip 0ue se llama
S/sicologa cient5ca: mtodo e4perimentalT con duracin de
8K minutos, en donde se describe en forma general, todas las
e4plicaciones, incluidas las de la psicologa, intentan
responder a la pregunta S2por 0u3T. /ero si matizamos ms
encontramos muc*as diferencias entre lo 0ue los cient5cos
entienden 0ue debe ofrecernos la ciencia:
Algunos creen 0ue tambin es ciencia no la e4plicacin sino
la mera descripcin.
Mtros consideran 0ue el criterio de !erdad ,el re0uisito 0ue
debe cumplir un conjunto de ideas para ser !erdadero y
aceptable- est en la funcionalidad de nuestras e4plicaciones,
en su capacidad para permitirnos un dominio y control de la
naturaleza
Iinalmente, tenemos tambin la posicin *ermenutica ,en
15
psicologa *umanstica, p. ej.- 0ue considera indispensable
referirse a los propsitos, intenciones y sentidos presentes en
la realidad a estudiar ,en la conducta *umana, en el caso de
la psicologa-.
'espus integrados en mesa redonda se re!isar las ideas
e4puestas y escribir en la pizarra un guin de ideas.
/ara cerrar les solicitar a tres alumnos 0ue me sinteticen con
conceptos cla!es el tema re!isado.
i- +os in!entos del
pensamiento
8
88)88
=n esta sesin se !a iniciar distribuyendo al grupo en #
e0uipos para 0ue elaboren un mapa conceptual tomando
como base el te4to de Uepeda (errera, Iernando ,$""K-. +os
fundamentos cient5cos de la psicologa: su objeto de estudio
en Antroduccin a la psicologa; una !isin cient5co
*umanista, M4ico: 8</earson, p. $P8", en donde se le
asignar un tema para 0ue elaboren el mapa conceptual
sobre:
1 Adenti5car las caractersticas de la ciencia
1 'iferenciar la ciencia bsica y la ciencia aplicada
1 'escribir las *iptesis en la ciencia
1 7econocer los tipos de *iptesis
1 Analizar la de5nicin de psicologa
'espus cada e0uipo pasar a e4plicar su mapa conceptual,
lo 0ue me permitir ir se6alando las ideas centrales y ampliar
la informacin *aciendo un cierre con el tema.
/ara cerrar preguntar 2/or0u la psicologa se considera
ciencia3
"area ')
+os alumnos de forma indi!idual elaborar un
trabajo escrito donde:
8. 'istinga los argumentos por0ue la
psicologa es considerada desde el
pensamiento cient5co como una ciencia
$. 'iferencie las aportaciones de la psicologa
al estudio del pensamiento *umano
;. =4amine crticamente las relaciones entre
pensamiento y realidad desde los
diferentes momentos *istricos
=ntregar impreso el da 8< de abril de $"8$.
Falor
8"G
(!%-#- %1. EL
LE!6(#7E E!:
=4aminar crticamente
los planteamientos,
principios y
fundamentos tericos de
diferentes autores
acerca del lenguaje.
L
a- FygotsDy 8
8)L
Aniciar la sesin con una introduccin acerca de la
importancia de +a teora del desarrollo cognosciti!o de
FigostDy en el mbito educati!o,
+es pedir 0ue colo0uen sus diagramas y le dinmica ser la
siguiente; una !ez colocados los diagramas, con la tcnica de
16
crculos concntricos con algunas !ariantes sern descritos
por un alumno diferente al 0ue lo elabor, y en lugar de
profundizar continuaran en la descripcin, esto tiene dos
5nalidades; una acadmica y otra formati!a, describiremos y
e4plicaremos los siguientes aspectos:
1 Oiografa de FigotsDy
1 Mrgenes sociales del pensamiento
1 (erramientas del pensamiento
1 +enguaje y desarrollo
Ponceptos: *abla social. (abla egocntrica *abla interna,
zona de desarrollo zona de desarrollo real , pr4imo y
potencial
/ara cerrar la sesin e4plicar el ejemplo del
1 aprendizaje de las matemticas con un enfo0ue
constructi!ista
con en ese ejemplo me dar cuenta de los conceptos
aprendidos en esta sesin.
a- FygotsDy 8
$)L
=n esta sesin e4plicar los elementos conceptuales cla!es de
la teora de FygotsDy y la zona de desarrollo pr4imo,
mediante una presentacin en lminas digitales, en la 0ue se
desarrollar los elementos tericos como:
1 +as funciones psicolgicas superiores
1 +a mediacin instrumental
1 +a mediacin social
1 =l proceso de interiorizacin
1 Uona de desarrollo potencial y Uona de desarrollo
pr4imo
'espus integrado en mesa redonda reHe4ionaremos sobre
las diferencias entre /iaget y FogotsDy as como la
complementacin de ambas teoras en el proceso educati!o.
/ara 5nalizar les solicitar 0ue me menciones conceptos
cla!es en la teora de /iaget y conceptos cla!es de la teora
de FygotsDy.
a- FygotsDy 8
;)L
=n esta sesin se les solicitar a los alumnos realizar la
lectura pre!ia donde se re!isar la segunda parte del te4to
de: Al!arez, A. y 'el 7io, /. ,$"";-. S=ducacin y desarrollo: +a
teora de FygotsDy y la zona de desarrollo pr4imoT en
'esarrollo psicolgico y educacin, &omo AA., Madrid: Alianza.
=sta acti!idad consistir 0ue los alumnos se integren por
"area ''
+os alumnos de forma indi!idual elaborar un
reporte escrito donde:
8. Analizar los principales planteamientos de
la relacin entre pensamiento y lenguaje de
FygotsDy.
Falor
8"G
17
e0uipo, para 0ue mediante la elaboracin de un es0uema
cogniti!o, e4pli0uen los siguientes temas del te4to:
1 =l proceso de interiorizacin
1 =l concepto de acti!idad en psicologa y educacin:
recuperar el sentido
1 +as caractersticas espec5cas de las acti!idades de
ense6anzaPaprendizaje en la escuela
/ara 5nalizar cada e0uipo pasar a e4plicar su es0uema y si
es necesario, retroalimentar su participacin.
$. 'iagramar el te4to de FygotsDy, +e!
,8LL%-, S/ensamiento y palabraT, en
/ensamiento y lenguaje, M4ico, /aids,
pp. 8LBP8LL.
;. =4aminar de forma crtica el proceso del
desarrollo del pensamiento y el lenguaje en
FygotsDy.
#. =4aminar las contribuciones de FygotsDy
en la psicologa actual del ser *umano.
=ntregar impreso el da $" de abril de $"8$.
b- /iaget 8
#)L
Aniciar la sesin con una introduccin acerca de la
importancia de +a teora del desarrollo cognosciti!o de .ean
/iaget en el mbito educati!o,
+es pedir 0ue colo0uen sus mapas y le dinmica ser la
siguiente; una !ez colocados los mapas, con la tcnica de
crculos concntricos con algunas !ariantes sern descritos
por un alumno diferente al 0ue lo elabor, y en lugar de
profundizar continuaran en la descripcin, esto tiene dos
5nalidades; una acadmica y otra formati!a, describiremos y
e4plicaremos los siguientes aspectos:
1 Oiografa de /iaget
1 =tapas cognosciti!as
1 onceptos: es0uema, adaptacin, asimilacin,
acomodacin, e0uilibrio
1 Mecanismos del desarrollo
1 =tapa sensoriomotora :
PAd0uisicin de la conducta orientada a metas
P'esarrollo de la permanencia de los objetos.
/ara cerrar la sesin los alumnos de5nirn con sus propias
palabras los conceptos anteriores y e4plicaran con sus propias
palabras 0u entienden por teora cognosciti!a.
b- /iaget 8
%)L
'urante esta sesin se !a re!isar el te4to de oll, esar y
=duardo Mart ,$""K-. Aprendizaje y desarrollo: la concepcin
genticoPcogniti!a del aprendizaje en 'esarrollo psicolgico y
educacin, p. <KPB$ como acti!idad pre!ia se le solicitar la
lectura pre!ia en donde localicen las ideas principales del
te4to. /ara la re!isin del te4to elaborar un cuadro sinptico
en la pizarra donde describir:
1 =l problema del conocimiento
18
1 Aprendizaje y desarrollo cogniti!o
1 +os factores de desarrollo
Mediante la tcnica de dialogo nos centraremos en el
desarrollo del tema, para 5nalizar les solicitar 0ue
mencionen tres ideas conceptuales de lo re!isado en la
sesin.
b-/iaget 8
<)L
/ara esta sesin los alumnos debern traer el te4to de oll,
esar y =duardo Mart ,$""K-. Aprendizaje y desarrollo: la
concepcin genticoPcogniti!a del aprendizaje en 'esarrollo
psicolgico y educacin, p. B$P K", para 0ue en la sesin
mediante mi asesora pedaggica elaboremos un guin de
ideas, 0ue permita e4plicar los siguientes subtemas:
1 =0uilibracin, desarrollo y aprendizaje
1 Aprendizaje operatorio
1 =l aprendizaje depende del ni!el cogniti!o del sujeto
1 =l papel de los conHictos
Al 5nal cada alumno leer su guin de ideas principales
acerca del te4to re!isado.
"area '*
=l alumno de forma indi!idual elaborar un
reporte escrito donde:
8. 'istinguir el desarrollo del pensamiento y
del lenguaje desde la teora psicogentica
de /iaget
$. 'iferenciar los logros ad0uiridos en el ser
*umano desde cada una de las etapas de la
teora psicogentica
;. =4aminar crticamente la relacin entre
pensamiento y lenguaje desde la teora de
/iaget
=ntregar impreso el da $B de abril de $"8$.
Falor
8"G
c- (albEac*s 8
B)L
=n esta sesin se !a iniciar con la siguiente pregunta 2mo
son los recin nacidos3 A partir de las respuestas se irn
anotando algunas ideas principales en el pizarrn e
iniciaremos la discusin del te4to de : 'el!al, .uan ,8LL#-. =l
comienzo de las relaciones sociales: la madre en 'esarrollo
(umano. M4ico: ?iglo JJA. /p. 8BLP8KL, en el 0ue se !a
identi5car los siguientes temas:
1 +a necesidad del contacto social
1 /rimeras relaciones sociales
1 +as e4presiones emocionales
1 +a primera relacin social
Oajo la tcnica de la llu!ia de ideas, se ir reconociendo las
primeras interacciones del recin nacido con la 5gura materna
o de su cuidador, un elemento bsico para la construccin del
lenguaje en un ser *umano.
/ara 5nalizar se les solicitar 0ue e4pli0uen la importancia de
las relaciones sociales en desarrollo.
d- ?Dinner 8
K)L
omo acti!idad pre!ia al trabajo en el aula, el alumno
realizar la lectura del te4to (ernndez 7ojas, @erardo ,8LLK-.
+a caracterizacin del paradigma conductista, documento
19
digitalizado en pdf.
Aniciar elaborando un cuadro sinptico en la pizarra en la 0ue
describo algunas caractersticas del paradigma conductista,
como son:
1 Antecedentes *istricos ,Catson, /aulo! y ?Dinner-
1 Mbjeto de estudio: estudio descripti!o de la conducta
1 Iundamentos epistemolgicos: empirismo
Mediante la tcnica de dilogo se re!isar autores, posturas y
naturaleza del conocimiento, como acti!idad de cierre le
solicitar a dos alumnos 0ue me e4pli0uen con sus propias
palabras el cuadro sinptico.
e- Oruner 8
L)L
/ara trabajar en el aula, les solicitar a los alumnos *aber
realizado la lectura pre!ia, el te4to de Oruner, 0ue se ubica
en:
*ttp:))EEE.utem!irtual.cl)plataforma)aula!irtual)assets)...);L$
#BVbruner.pdf
/ara iniciar la sesin se re!isar las ideas principales del te4to
mediante la tcnica de la mesa redonda, donde se e4aminar
los siguientes puntos:
1 Modelo terico de .erome Oruner
1 Modalidades de representacin
1 /asos 0ue debe seguir el alumno para aprender
1 /rincipios bsicos de Oruner en el desarrollo del
lenguaje
'urante la acti!idad e4plorar los conocimientos de los
alumnos mediante la tcnica del dilogo, para cerrar la sesin
les solicitar 0ue elaboren en su cuaderno un mapa
conceptual.
"area '+
+os alumnos de forma indi!idual elaborar un
trabajo escrito donde:
8. =4aminar los principales postulados del
desarrollo del lenguaje desde las posturas
tericas de (albEac*s, ?Dinner y Oruner.
$. 'iagramar el te4to de: =ly, 7. y OerDo
@leason, .. ,8LLB-, S+a socializacin a
tra!s de di!ersos conte4tosT, te4to en pdf.
;. ontrastar los principios y fundamentos
del desarrollo del lenguaje desde diferentes
teoras.
#. =4plicar de forma personal el desarrollo
del lenguaje
=ntregar impreso el da ;" de abril de $"8$.
Falor
8"G
E6(!-O P#R$%#L 8 =n esta sesin !eri5car los conocimientos ad0uiridos de los
alumnos por medio de un e4amen escrito de opcin mNltiple,
con !alor del ;"G de la cali5cacin, en donde los alumnos:
8. =4aminarn las relaciones entre pensamiento y realidad
,8"G-
$. 'istinguirn los diferentes momentos *istricos y su
relacin con los planteamientos acerca del pensamiento
,$"G-
;. 'iferenciarn las diferentes teoras 0ue e4plican la
construccin del pensamiento ,$"G-
#. 'istinguirn los planteamientos bsicos de la teora
E1#L(#$%O! $O!"%!(# -EL
E6(!-O P#R$%#L
/ara este segundo parcial la cali5cacin se
integrar por medio de la e!aluacin continua
0ue se establece de la siguiente forma:
B tareas del 8"G
8 e4amen escrito con !alor del ;"G
(aciendo un total del 8""G
=4amen
=scrito
;"G
20
psicogentica de /iaget en relacin a la ad0uisicin del
lenguaje ,$"G-
%. =4aminarn la relacin entre pensamiento y lenguaje
desde la teora sociocultural de FygotsDy. ,$"G-
<. Analizarn la relacin del pensamiento en el desarrollo del
lenguaje ,8"G-
1. "%PO -E LE!6(#7E
Analizar las
caractersticas y
funciones de diferentes
tipos de lenguaje y su
relacin con la realidad
<
a- +enguaje potico 8
8)<
?e iniciara la clase estableciendo 0ue es el lenguaje potico,
sus caractersticas
principales y su funcin dentro del proceso del lenguaje.
/ara tal propsito se realizar una e4posicin oral por parte
del maestro el cual se apoyara en diapositi!as.
'urante la clase y al 5nal de la misma los alumnos podrn
participara de manera !oluntaria o mediante interrogatorio
para !eri5car 0ue la informacin este siendo codi5cada
correctamente.
b- +enguaje
especulati!o
8
$)<
?e iniciara la clase estableciendo 0ue es el lenguaje
especulati!o, sus caractersticas principales y su funcin
dentro del proceso del lenguaje.
/ara tal propsito se realizar una e4posicin oral por parte
del maestro el cual
se apoyara en diapositi!as.
'urante la clase y al 5nal de la misma los alumnos podrn
participara de manera !oluntaria o mediante interrogatorio
para !eri5car 0ue la informacin este siendo codi5cada
correctamente.
c- +enguaje tcnico 8
;)<
?e iniciara la clase estableciendo 0ue es el lenguaje tcnico,
sus caractersticas
/rincipales y su funcin dentro del proceso del lenguaje.
/ara tal propsito se realizar una e4posicin oral por parte
del maestro el cual se apoyara en diapositi!as.
'urante la clase y al 5nal de la misma los alumnos podrn
participara de manera !oluntaria o mediante interrogatorio
para !eri5car 0ue la informacin este siendo codi5cada
21
correctamente.
c- +enguaje tcnico 8
#)<
/ara el desarrollo de este tema, se comenzar estudiando la
produccin del
lenguaje y como se organiza para atribuirle el signi5cado al
conjunto de fonemas 0ue constituye el lenguaje.
/ara tal propsito se *ar uso de una e4posicin oral por
parte del maestro, con apoyo de diapositi!as 0ue plasmen la
organizacin del proceso de produccin para un mayor
entendimiento del tema.
+a tcnica e4egtica, ayudara a guiar comprensin de la
informacin y la de interrogatorio permitir promo!er la
e4presin de dudas y opiniones por parte de los alumnos.
+os comentarios por parte de los alumnos, respecto a la
informacin e4puesta por el docente, de la literatura
pre!iamente re!isada y la e!ocada durante el interrogatorio
permitirn determinar la codi5cacin 0ue se *a realizado de la
informacin trabajada.
"area '.
+os alumnos de forma indi!idual elaborar un
cuadro comparati!o donde:
8. 'istinguirn las caractersticas del lenguaje
potico, especulati!o y tcnico.
$. /robar por medio de un ejemplo los tipos
de lenguaje potico, especulati!o y tcnico.
;. =4aminar las !entajas y des!entajas en el
uso del lenguaje potico, especulati!o y
tcnico.
=ntregar impreso el da # de mayo de $"8$.
Fal"r
8"G
d- +enguaje
cient5co
8
%)<
/ara esta sesin se re!isar el te4to de riado /rez, A.
,8LK#-. =n torno al lenguaje cient5co publicado en la 7e!ista
A:=, de la :ni!ersidad de ?e!illa, en donde se le !a a
solicitar a los alumnos la lectura pre!ia.
=n clase se re!isar mediante la lectura comentada este
artculo, en la 0ue se pretende realizar una re!isin del
lenguaje cient5co desde una perspecti!a uni5cada, 0ue
incluya los enfo0ues epistemolgico y semitico, a diferencia
de lo 0ue generalmente realizan 5lsofos de la ciencia o
lingWistas, respecti!amente.
?e analizan las caractersticas genricas del conocimiento
cient5co ,ce-: de
procedimiento ,mtodo *ipotticoPdeducti!o-, de contenido y
estructura ,modelos y teoras-. =sclareciendo la peculiaridad
espec5ca del c e , su Xobjeti!idadY.
=ntendido el lenguaje cient5co como un amplio conjunto de
Xsistemas de signosY; *eterogneos pero complementarios en
su 5nalidad: realizacin de las funciones referenclal y
argumental en el grado e4igido por la teora; se estudian
tanto los Xsistemas formalesY ,s.f.- ,sistemas puramente
sintcticos o clculos- como los Xlenguajes formalizadosY
,l.f.-, 0ue son considerados como s.f. pro!istos de una
22
interpretacin, 0ue da signi5cado ine0u!oco a la totalidad de
sus signos y e4presiones. 'etenindose en una clase muy
importante de l.f.: Xde m0uinaY y de XprogramacinY.
/ara 5nalizar les solicitar 0ue realicen un guion de ideas en
su cuaderno para !eri5car el aprendizaje ad0uirido en clase.
d- +enguaje
cient5co
8
<)<
=n esta sesin mediante una presentacin en poEer point
presentar una integracin 5nal de la unidad, en donde
e4pli0ue 0ue el *ombre es un ser social 0ue necesita
relacionarse con los dems, para satisfacer esta necesidad *a
desarrollado unos sistemas de comunicacin muc*o mas
perfectos y complejos 0ue los utilizados por los animales,
entre ellos destaca el lenguaje.
+a !ida de los animales y de las personas no seria posible sin
la comunicacin. +a comunicacin es la manera 0ue tenemos
de estar en contacto los unos con los otros para decirnos
alguna cosa. /or ejemplo, el lobo se comunica aullando para
a!isar a su mana da de un peligro. =l perro ladra para
a*uyentar a un intruso. :na persona *abla con otra, etc. =s
por ello 0ue e4plicar cada tipo de lenguaje:
+enguaje Mral,
+enguaje =scrito
+enguaje de la Amagen , @ra5co o Fisual,
+enguaje &e4tual
+enguaje @estual,
+enguaje Artistico,
+enguaje Firtual.
+enguaje &ranscripto
+enguaje Matematico
+enguaje Articulado
=ntendemos por lenguaje la capacidad 0ue tienen los
*ombres para e4presar su pensamiento y comunicarse por
medio de un sistema de signos !ocales y ocasionalmente
gr5cos.
/ara cerrar, les solicitar 0ue me describan la importancia del
conocimiento de los tipos de lenguaje desde su posicin como
psiclogos.
"area '/
+os alumnos de forma indi!idual elaborarn un
reporte escrito donde:
8. +ocalizarn un artculo de psicologa de una
re!ista de psicologa especializada
$. 'istinguirn el lenguaje tcnico utilizado en
el artculo
;. Analizarn el lenguaje tcnico y cient5co
utilizado en el artculo
#. 'iferenciarn en un glosario 8" conceptos
tcnicos y 8" conceptos cient5cos
utilizados en el artculo.
=ntregar impreso el da $8 de mayo de $"8$.
Falor
8"G
1%. EL M#R$O -EL
LE!6(#7E
%
23
Analizar las relaciones
entre el smbolo, el
signi5cado y el sentido
a- /resencia del
smbolo
8
8)%
=n esta clase, les !oy a describir de manera detallada el
te4to de Fila, Agnasi ,8LLK-. Ad0uisicin del lenguaje en
'esarrollo psicolgico y educacin, &omo A: /sicologa
e!oluti!a, Madrid: Alianza pp. K%PLB
+os siguientes aspectos del lenguaje:
1 Apro4imacin *istrica al estudio del lenguaje infantil
1 +os inicios de la comunicacin
/ara cerrar la sesin los alumnos identi5caran los
antecedentes del desarrollo lingWstico de ni6os de 8$ a $#
meses.
a- /resencia del
smbolo
8
$)%
ontinuaremos la sesin con la descripcin de los siguientes
aspectos
1 =l desarrollo de la comunicacin pre lingWstica
1 'el gesto a la palabra
1 +as gramticas infantiles
/ara cerrar la sesin los alumnos listarn y repetirn los
cambios en el desarrollo lingWstico de ni6os de 8$ a $#
meses.
b- /ospresencia del
signi5cado
8
;)%
=n esta sesin se les solicitar a los alumnos 0ue realicen la
lectura pre!ia del te4to de /rez /ereira, Miguel ,$""K-.
'esarrollo del lenguaje en 'esarrollo /sicolgico y educacin.
&omo A. Madrid: Alianza. /. $$BP$%<. Aniciar dando una
introduccin sobre el estudio del desarrollo del lenguaje en el
*ombre.
'espus los alumnos integrados en # e0uipos, cada e0uipo
elaborar en el aula una presentacin en ppt sobre cada
aspecto del desarrollo del lenguaje:
=0uipo 8: 'esarrollo fonolgico
=0uipo $: 'esarrollo semntico
=0uipo ;: 'esarrollo morfolgico y sintctico.
=0uipo #: 'esarrollo pragmtico
?uper!isar el desarrollo de cada mapa conceptual y para
5nalizar les solicitar a cada uno de los e0uipos 0ue mencione
en 0u consiste cada uno de los aspectos del desarrollo del
lenguaje oral.
"area '0
+os alumnos de forma indi!idual elaborar un
reporte escrito donde:
8. =4amine de forma !i!encial los inicios del
lenguaje
$. ontraste desde diferentes autores y
teoras el desarrollo de la comunicacin en
el ser *umano
;. uestione de forma argumentati!a los
diferentes aspectos del desarrollo del
lenguaje
#. 7elate ejempli5cando cuando los ni6os
presentan alteraciones en el desarrollo del
lenguaje.
=ntregar impreso el da $% de mayo de $"8$.
Falor
8"G
b- /ospresencia del 8 =n esta sesin cada e0uipo pasar a e4poner los aspectos del
24
signi5cado #)% desarrollo del lenguaje oral, a saber:
=0uipo 8: 'esarrollo fonolgico
=0uipo $: 'esarrollo semntico
=0uipo ;: 'esarrollo morfolgico y sintctico.
=0uipo #: 'esarrollo pragmtico
Mi participacin ser acti!a en la medida 0ue cada e0uipo
e4pone me permitir ir *aciendo se6alamientos y ejemplos de
la !ida cotidiana.
/ara concluir solicitar a cuatro alumnos al azar 0ue me
sintetizan lo ms importante del tema re!isado.
c- Antepresencia del
sentido
8
%)%
=n esta sesin e4pondr por medio de una presentacin en
ppt, el te4to de Meece, .udit* ,$"""-, S'esarrollo del lenguaje
y alfabetismoT, en 'esarrollo del ni6o y del adolescente.
ompendio para educadores, M4ico, Mc@raEP(ill
Anteramericana) ?=/, pp. $"8P$#L, en la 0ue e4plicar los
siguientes puntos del te4to:
1 'esarrollo del alfabetismo
1 Mtodos de ense6anza de la lectura
1 Aprendiendo a escribir
1 +a escritura como composicin
1 'esarrollo del alfabetismo en el aula
/or medio de la tcnica del dilogo se continuar con la
profundizacin del tema y sus implicaciones en el proceso
educati!o, as mismo se les plantear situaciones
problemticas de ni6os 0ue presentan di5cultades en el
aprendizaje 0ue tienen su base en el desarrollo del lenguaje.
"area '3
+os alumnos integrados por tradas elaborarn
un mapa cogniti!o o forma de representacin
es0uemtica, en donde:
8. =4aminen los aspectos del desarrollo del
lenguaje $"G
$. 'istingan las principales aportaciones de
autores 0ue e4plican el desarrollo del
lenguaje #"G
;. 'iferencien los diferentes tipos de lenguaje
$"G
#. 7epresenten de forma gr5ca el desarrollo
del lenguaje $"G
=ntregar en tama6o cartel impreso, el da "8
de junio de $"8$.
Falor
$"G
1%%. RE8LE,%&!
O9RE EL LE!6(#7E
=4aminar la
importancia del lenguaje
como *erramienta
bsica en la labor del
psiclogo y sus
caractersticas en el
conte4to teraputico
%
a- Amportancia del
lenguaje en la
labor del
psiclogo:
En esta sesin se revisar el reporte de investigacin de Aguirre
Tobn, Magdalena y Frida Daz-Barriga Arceo (2000). Principios y
dilemas ticos reportados por estudiantes de psicologa en el ejercicio
de prcticas profesionales.
25
*erramienta
bsica
Ver en:
http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v9/ponencias/at06/P
RE1178941846.pdf
Los alumnos debern traer para la sesin sus fchas de resumen del
texto, que permitir realizar el anlisis del texto integrados en mesa
redonda, durante el anlisis ir cuestionando a los alumnos sobre los
conceptos claves y solicitar ejemplos prcticos donde se puede fallar
en la aplicacin del cdigo tico.
Par fnalizar les solicitare a los alumnos que realicen una fcha de
sntesis sobre el artculo.
a- Amportancia del
lenguaje en la labor del
psiclogo: *erramienta
bsica
En esta sesin se analizar el texto de lava Reyes, Mara Jess
(2008). Qu es? Y Para qu sirve la psicologa?. Documento en pdf,
que analiza de forma prctica el papel de los psiclogos en la vida
prctica de las personas y en el desarrollo de los seres humanos.
Para trabajar en esta sesin cada alumno traer sus fchas de
resumen del texto.
Se trabajar bajo la modalidad de mesa redonda y se les solicitar
que cada alumno lea su fcha de resumen lo que me permitir ir
haciendo sealamientos y puntualizando los puntos de la lectura.
Despus realizar un esquema en la pizarra que permita sintetizar la
lectura de una forma dinmica.
Para cerrar les solicitar a tres alumnos que me comenten sus puntos
de vista en relacin al trabajo profesional del psiclogo.
"area '4
=l alumno de forma indi!idual elabore un
reporte escrito donde:
8. =4amine los principios ticos en el
desarrollo de la profesin del psiclogo
$. ontraste la importancia del lenguaje en la
labor del psiclogo
;. 'istinga los tipos de lenguaje 0ue debe
conocer el psiclogo en la relacin
profesional con el paciente
=ntregar impreso el da $K de mayo de $"8$.
Falor
8"G
b- =l lenguaje en el
conte4to
teraputico
=n esta clase los alumnos identi5carn las diferentes
alteraciones en el proceso
de lenguaje cuando este se *a ad0uirido, se abordarn
diferentes tipos de afasias, se re!isarn sus caractersticas
principales y la alteracin 0ue producen en el proceso del
lenguaje.
=l medio para lograrlo ser mediante la re!isin pre!ia de la
literatura, una
e4posicin oral por parte del maestro con apoyo de
diapositi!as y !ideos 0ue plasmen las patologas 0ue se estn
presentando, para una mejor conceptualizacin de la
di5cultad.
=l rescate 0ue se *aga de la literatura las aportaciones
durante y al 5nal de la clase, permitirn determinar si se *a
logrado el proceso ense6anzaPaprendizaje
26
b- =l lenguaje en el
conte4to teraputico
?e iniciara retomando la importancia del proceso del lenguaje,
esto ayudar a
!isualizar el papel de este proceso en el escenario teraputico
y se analizaran tcnicas y tareas 0ue permitan un adecuado
manejo del proceso del lenguaje.
+a produccin del lenguaje ser la primera en re!isarse, se
presentar las caractersticas fundamentales de la
produccin oral, sus componentes y las reas sociales
afectadas cuando este tipo de proceso se !e afectado.
=sto se realizara mediante la e4posicin oral del maestro, la
re!isin de literatura pre!ia por parte del alumno y la
presentacin y manejo de material dise6ado para la
e!aluacin del lenguaje.
?e recurrir a la tcnica e4positi!a y demostrati!a por parte
del maestro, as como la e4egtica y de discusin 0ue
promue!a la crtica *acia el funcionamiento
del material presentado, generando en los alumnos la
capacidad de dise6ar sus
propias estrategias o tcnicas para trabajar el proceso
del lenguaje en el conte4to teraputico.
+a !eri5cacin de la informacin se realizar por medio de las
aportaciones de los alumnos y la re!isin 0ue *agan de la
literatura recomendada.
b- =l lenguaje en el
conte4to teraputico
+os alumnos re!isarn el proceso de comprensin del
lenguaje, se presentar
las caractersticas fundamentales, sus componentes y las
reas sociales afectadas cuando este tipo de proceso se !e
afectado.
=sto se realizara mediante la e4posicin oral del maestro, la
re!isin de literatura
pre!ia por parte del alumno y la presentacin y manejo de
material dise6ado para la e!aluacin del lenguaje.
?e recurrir a la tcnica e4positi!a y demostrati!a por parte
del maestro, as como la e4egtica y de discusin 0ue
promue!a la crtica *acia el funcionamiento del material
presentado, generando en los alumnos la capacidad de
dise6ar sus propias estrategias o tcnicas para trabajar el
proceso del lenguaje en el conte4to teraputico.
+a !eri5cacin de la informacin se realizar por medio de las
"area '5
+os alumnos de forma indi!idual elaborarn un
reporte escrito donde:
8. 7e!isarn un captulo de la serie
denominada SAn treatmentT ,=n
tratamiento-.
$. 'istinguirn a los dos personajes
in!olucrados en el captulo y analizarn los
aspectos generales de cada personaje
;. 'iferenciarn los argumentos cla!es
utilizados por cada personaje en el
tratamiento teraputico
#. =4aminarn los dilogos de ambos
personajes en relacin al conte4to
teraputico
=ntregar impreso el da # de junio de $"8$.
Falor
8"G
27
aportaciones de los alumnos y la re!isin 0ue *agan de la
literatura recomendada.
"ER$ER P#R$%#L 8 /ara este tercer parcial los alumnos sern e!aluados de sus
conocimientos y *abilidades ad0uiridas por medio de un
e4amen escrito con !alor del ;"G, en donde se e4aminar lo
siguiente:
8. 'istingan las caractersticas de los tipos de lenguaje y su
relacin con la realidad $"G
$. Analicen el uso y funciones de los tipos del lenguaje en el
desarrollo profesional del psiclogo $"G
;. 'iferencien las etapas del desarrollo del lenguaje $"G
#. ontrasten el uso del lenguaje dentro del conte4to
teraputico $"G
%. lasi50uen los aspectos del desarrollo del lenguaje $"G
E1#L(#$%&! $O!"%!(# "ER$ER P#R$%#L
=n este tercer parcial la cali5cacin se
integrar de la siguiente forma:
8 tarea con !alor del $"G
% tareas con !alor del 8"G
(aciendo un total del B"G en tareas
:n e4amen escrito con !alor del ;"G
=4amen
Falor
;"G
Verifcacin del aprendizaje:
1 Aportaciones en clase
1 Iic*as de trabajo
1 uestionamientos reHe4i!os
1 uestionamientos con!ergentes
1 uestionamientos di!ergentes
1 uestionamientos e!aluati!os
1 =!aluaciones parciales
Objetivos del maestro para el curso:
=l alumno ser capaz de asumir la importancia del estudio del pensamiento
y +enguaje en el desarrollo del ser *umano en su !ida cotidiana 0ue le
permita e4aminar de forma crtica sus implicaciones en el proceso formati!o
de estos procesos y analizarlos como un campo de accin en su formacin
profesional como psiclogo.
Bibliografa de texto:
/alacios, .esNs; Zl!aro Marc*esi y sar oll ,$""K-. 'esarrollo
psicolgico y =ducacin. &omo A. /sicologa e!oluti!a. Madrid: Alianza,
<<B p.
'el!al, .uan ,8LL#-. 'esarrollo (umano. M4ico: paids.
Meece, .udit* ,$"""-. 'esarrollo del ni6o y del adolescente. ompendio
para educadores, M4ico, Mc@raEP(ill Anteramericana) ?=/.
/apalia 'iane =., ?ally CendDos y 7ut* 'usDin ,$"";-. en 'esarrollo
*umano. M4ico: Mc @raE (ill. /ag. #KBP#LB
Oiblioteca prctica para padres y educadores ,8LL<-. +a primera
infancia en /edagoga y psicologa infantil. &omo $. =spa6a: ediciones
cultural
@onzlez uenca, Antonia M. ,8LL%-, S=l desarrollo del lenguaje: ni!el
fonolgicoT, S=l desarrollo del lenguaje: ni!el l4icoPsemnticoT y S=l
desarrollo del lenguaje: ni!el morfosintcticoT, en Antonia M. @onzlez
uenca et al., /sicologa del desarrollo: teoras y prcticas, @ranada,
Aljibe ,=ducacin y psicologa-, pp. BBPK#, KLPLL y 8";P88%.
Bibliografa de apoyo:
=ly, 7ic*ard y .ean OerDo @leason ,8LLB-, [S+a socializacin a tra!s de
di!ersos conte4tosT\
28
Actividades complementarias:
1 =4posicin de casos
1 /lanteamiento de problemas
1 lases !i!enciales
1 Aprendizaje por casos
Meece, .udit* ,$"""-, S=l estudio del desarrollo del ni6oT y S'esarrollo
cognosciti!o: las teoras de /iaget y FigotsDyT, en 'esarrollo del ni6o y
del adolescente. ompendio para educadoras, M4ico, Mc@raEP(ill
Ausubel, 'a!id y =dmund F. ?ulli!an ,8LLB-, S'esarrollo motor en la
primera infancia y en el periodo preescolarT, en =l desarrollo infantil, ;.
Aspectos lingWsticos, cogniti!os y fsicos, M4ico, /aids
@arton, Alison y *ris /ratt ,8LL8-, S=4plicaciones del desarrollo del
lenguaje *abladoT y S=l aprendizaje del lenguaje *ablado: de los
precursores a las primeras combinaciones de palabrasT, en
Aprendizaje y proceso de alfabetizacin. =l desarrollo del lenguaje
*ablado y escrito, Ouenos Aires, /aids
29