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EL GRUPO Y LA COMUNIDAD ESCOLAR EN EL INCREMENTO DE LA

CONDUCTA PROBLEMA EN EL AULA.
1.1 La autoestima en el nio con problemas de conducta
La baja autoestima en nios diagnosticados con TDA, unos con hiperactividad,
impulsividad, agresividad, y otros solamente con la atencin dispersa pero sin
excesos conductuales; encontrando en algunos grupos un cuadro de baja
autoestima, sin embargo, los niveles de autoestima van descendiendo conforme el
nio presenta hiperactividad, impulsividad y agresividad.

Tomando en cuenta el problema conducta existen varios cambios en la vida
personal, escolar y familiar en el nio ya que existe una relacin entre la etiqueta
que adjudicamos al nio y su grado de baja autoestima.

Y que el problema del nio depende del ambiente donde se desarrolla, ya que
debe tener una estimulacin en cuanto a su aprendizaje, tomando en cuenta sus
actitudes, pensamientos y por lo tanto lo emocional aqu lo que tiene que hacer el
maestro es ir moldeando dependiendo de los nios catalogados con problemas de
atencin, hiperactividad, impulsividad o agresividad se autovaloran negativamente:
se definen impopulares, poco queridos, emocionalmente frgiles, cambiantes y de
fcil autodescalificacin, les cuesta trabajo evaluar sus fallas sin autocastigarse,
tambin les resulta muy difcil ponerse en el lugar del otro, a veces parecen
arrogantes o fanfarrones como mecanismo de defensa a su fragilidad y baja
autoestima, en general son nios menos felices que sus pares de la misma edad.

Unas de las reas del desarrollo infantil que ms se impacta cuando al nio o al
grupo escolar se le recrimina por su mala conducta son tambin el concepto de s
mismo, la autoconfianza y las expectativas futuras de vida.

Patricia Frola (2009: 54) nos indica que cuando el educador no toma en cuenta
que las conductas inadecuadas o agresivas de un nio tienen un trasfondo
emocional y son forzadas de alguna manera por la dinmica del grupo, entonces
se le etiqueta como nio problema.

El anlisis conductual que se tiene en cuanto a la terapia que se realiza en el nio
debe tener un proceso de obtencin y un examen de la informacin que deber de
ser utilizada en la conduccin de la terapia con el nio sobre su conducta en
cuanto a los nios considerados con problemas de conducta, como hiperactividad,
agresividad en el aula, inatencin, impulsividad y/o conducta violenta se valoran a
s mismos de manera negativa, se autodescriben con ms problemas,
impopulares, poco aceptados y menos felices que los otros de su edad, al llegar a
la adolescencia, generalmente sus expectativas son bajas respecto de su futuro
acadmico e incluso laboral y fcilmente se desmoralizan.


Existen autores que se refieren a los problemas de conducta en los nios es el
caso de Patricia Frola (2009: 54) que indica:

Aqu es pertinente hacer una importante distincin entre nio problema o nio con
conductas problema. No es lo mismo decir nio problema que nio con conductas
problema; en el primer caso pareciera que el nio, en su totalidad es un problema,
que no tiene ningn atributo positivo y todo l es un problema; eso crea un
estigma sobre el nio porque le trae desprestigio y un bajo estatus en su grupo.
En el segundo caso, un nio con conductas problema expresa que antes que nada
es un nio y que en determinadas circunstancias presenta ciertas conductas
problema, pero tiene, a pesar de todo, caractersticas positivas, tiene cosas
buenas como cualquier nio.

A estos pequeos se les adjudica la etiqueta de indeseable, rechazado, nio malo,
intolerable, hiperactivo, nio burro, nio TDA, etc. Se le suspende frecuentemente
o se le excluye de algunas actividades, algunas veces justificada otras
injustificadamente.

Si la maestra o maestro no evitan la etiquetacin, es posible que la transmitan a
los otros alumnos creando un crculo vicioso de interacciones hostiles, pero ahora
por parte del grupo hacia el nio; rechazo discriminacin y ms conducta agresiva
y hostil entre ellos.

Es sumamente importante buscar estrategias para romper con esos ciclos de
rechazo, hostilidad y mala conducta, pero sin recurrir a la expulsin o exclusin de
las actividades escolares.

























1.2 La autoestima en el grupo

La autoestima se construye en el terreno de las relaciones interpersonales,
despus de la familia, el ambiente escolar es donde el nio continua desarrollando
su propio concepto de s, su identidad, a partir de las informaciones que recibe la
escuela, lo que le dicen sus compaeros, lo que le expresa su profesor, la manera
en que percibe su desempeo en relacin con los dems y sobre el estatus que
ocupa al interior del grupo entre sus iguales, es por ello que el grado de
aceptacin o rechazo que el nio observa hacia su persona es un pronosticador
importante de su desarrollo emocional, cognitivo y social en el futuro.

La investigacin que hace Maag Vasa, Reid y Torrey establece que existen en el
grupo de tres niveles sociomtricos, a partir del estatus social o jerarqua de cada
nio ocupa en el grupo escolar desde las percepciones y afirmaciones del resto de
ellos. As, encontramos:

Los nios populares son aquellos que el grupo evala como los preferidos, los
que son apreciados y la mayora gusta de su presencia, actitudes y expresiones.
Los nios rechazados se les valora negativamente pues son percibidos por sus
pares como agresivos, peleoneros, hiperactivos, que no acatan las normas
sociales, aqu entran entre 10 y 15% de los alumnos de un grupo.
La percepcin que el nio tiene de s mismo la va construyendo conforme crece e
interacta con el medio social. Los nios pequeos se ven a s mismos en relacin
a la forma en la cual los tratan y de la interpretacin que l mismo hace de tal
comunicacin, es decir, lo que los dems dicen de su apariencia fsica, de su
nombre, de lo que hace y lo que no puede hacer. Las relaciones interpersonales
en la escuela son un factor determinante, ya que la escuela se convierte en el
segundo espacio de convivencia ms importante despus de la familia.
La escuela es un laboratorio de la vida donde, con amigos y maestros, se puede
dar el ambiente propicio para desarrollar en el nio cualidades positivas,
complementando as lo que se vive al interior del hogar. No obstante, no se debe
olvidar que la relacin entre iguales es una ventana que provee informacin
importante sobre la forma y manera en la que los dems nos perciben. Al
contrastar esa percepcin con la propia interna, se revelan una serie de
caractersticas que identifican al nio algunas veces de forma positiva y otras de
forma negativa.
El nio va descubriendo que l y las dems personas tienen una identidad, un
pasado, una historia propia, igual o diferentes, y es en este momento preciso,
cuando la influencia de un modelo o modelos positivos en el nio padres
comprometidos, maestros facilitadores- ejercen su influencia en la forma en que el
nio se valora as mismo.
En el saln de clases se construyen muchas de las relaciones personales ms
importantes: Las amistades estrechas repercuten en el crecimiento, ya que se
comparten secretos, experiencias, deseos y, con ello, aumenta la capacidad de
empata y de comprender a los dems.
Una gua efectiva de las relaciones interpersonales y del manejo de la inteligencia
emocional dentro del saln de clases promover valores y actitudes positivas al
momento de la interaccin. La autoestima surge al observar el reflejo en el otro,
como si fuera un espejo.
Los alumnos con mayor autoestima tienen mayores posibilidades de triunfar en la
escuela y un autoconcepto positivo sugiere actitudes favorables a la escuela, al
maestro, a la metodologa y al aprendizaje en general.
Por todo lo anterior, es importante que el espacio donde se aprende sea un
terreno frtil para cultivar y propiciar relaciones personales sanas, duraderas y
agradables.
Si los nios y jovencitos obtienen respuestas positivas a su desempeo, su
autoestima se elevar aun cuando su quehacer haya sido errneo. Por ello, el
papel que juega el maestro es fundamental, ya que los alumnos se comparan
entre ellos, miden su estndar respecto a su igual, adems de la reaccin verbal y
no verbal de sus padres, sus mejores amigos, sus lderes y sus maestros. Si un
maestro es positivo, motivador, con altas expectativas de sus alumnos, con
planeacin y material didctico apropiado para cada leccin, no estar nicamente
guindolos hacia un conocimiento, sino que estar enseando para la vida.
El gran objetivo de la educacin es la manifestacin de todo el potencial de los
nios y nias. Un nio que se sabe capaz y amado es un nio feliz, y la felicidad, a
travs de una autoestima sana, lo llevar a querer aprender durante toda la vida.