QU NOS PASA?

Un libro para reflexionar,

trabajar y enfrentarse en equipo a las dificultades
de aprendizaje.
A S O C I A C I O N DE PADRES DE N I O S C O N
D ISLEXIA Y / O DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
QUE NOS PASA?
Un libro para reflexionar,
trabajar y enfrentarse en |
equipo a las dificultades
de aprendizaje.
Texto de
SONIA RIERA
I lustraciones
JOS LUIS PARDO
Edita
DDA. Asociacin de
Padres de Nios con
Dislexia y/o Dificultades
de Aprendizaje
Realizacin
EXTRA
Patrocinado por
F UN D A C I O N ONCE
para la cooperacin e integracin social
de personas con minusvalas
La DDA agradece especialmente la
colaboracin de la Distribuidora Itaca,
y de cuantas personas y entidades
han contribuido a hacer posible la
realizacin y difusin de este libro.
MA D R I D , 1992
D D A
DEP. LEGAL: M- 30026 - 1992
I S BN : 84-6O 4-3535-O
A MI GO S ,
este libro no habra visto la luz sin la creatividad y el esfuerzo
de su lustrador y dibujante, Jos Luis P ardo, y el ingenio e
inventiva del texto de Sonia Riera, colaboradores, amigos y
socios de la A sociacin de Padres de N ios con Dislexia y/ o
con D ificultad de A prendizaje (D D A ).
Ms an, no existira sin la valiosa contribucin y generosi-
dad de la F undacin O N C E , sin la cual la DDA no hubiese
podido hacerse cargo de su publicacin.
Mi ms profundo agradecimiento a estas entidades y a los
creadores del libro es poca cosa en comparacin con lo que
ellos han hecho por la D D A , pero va por adelantado tambin
el agradecimiento de los lectores: de los nios que se identi-
ficarn con los protagonistas; de los padres que entendern
mejor a sus hijos y de los profesores que dejarn de utilizar
los apelativos de "nio vago" o "nio tonto".
N uestros objetivos habrn sido cumplidos entonces, y para la
A sociacin ser una alegra haber podido contribuir a la difu-
sin de los problemas de la dislexia.
Gracias a todos, gracias por todo.
A . Sandra Marone
P residente D D A
PRLOGO 5
LUCAS 13
N UR I A 27
D IE GO 41
C MO A Y UD A R A L N I O
C O N PROBLEMAS DE A P R E N D I Z A J E 62
A LOS PADRES, MAESTROS Y
PROFESIONALES
La dea de escribir este libro surge en una reunin de la
A sociacin de Padres de N ios con Dislexia y otras D ificulta-
des de A prendizaje (D .D .A .). Nace de la necesidad de compar-
tir con otros padres las vivencias por las cuales ellos haban
pasado. C mo se haban sentido antes de descubrir y com-
prender que a sus hijos les ocurra algo ms que falta de aten-
cin en clase, poco inters en aprender o una simple vagan-
cia. Un fuerte deseo de comunicar lo perdidos y confusos que
se encontraron cuando la primera seal de alarma se hizo evi-
dente. Y por ltimo, lo difcil que es dar con la solucin ade-
cuada cuando se est tan desorientados y consecuentemente
preocupados.
La historia de muchos de ellos es una historia de tanteos
en busca de soluciones que en ocasiones resultaron ser slo
parches. O tros, por el contrario, consiguieron dar con la res-
puesta a sus problemas a tiempo. T anto unos como otros
desean apoyar a aquellos padres que se encuentren en su
misma situacin.
Este libro pretende ser una mano extendida a todos los
que estn pasando por la experiencia de formar parte del
entorno del nio con D ificultades de A prendizaje (D .A .). Est
dirigido tanto a padres como a profesores y a todos aquellos
profesionales que de alguna manera somos responsables de
ofrecerles una solucin para su integracin escolar.
Me gustara que fuese un espejo donde los que formamos
parte de esta realidad podamos vernos reflejados directa o
indirectamente en el drama del nio con D .A . y que nos
hiciera reflexionar acerca de nuestro compromiso.
Pero, por encima de todo, el mvil de este libro es el nio
y su dificultad para aprender. A travs de los tres cuentos le
descubrimos desde dentro. Nos proponemos con esto dejar
al desnudo sus sentimientos ante el fracaso escolar, sealar
el esfuerzo que supone para ellos saltar las distintas barreras
que van surgiendo a lo largo de su historia. La primera de
todas es la lectura, con todo lo que esto supone; luego las
tablas de multiplicar, ms tarde la ortografa, caligrafa, com-
prensin, expresin, memoria, organizacin, tcnicas de
estudio y un largo etctera que convierten el aprendizaje en
una interminable pista de carreras de obstculos con vallas
cada vez ms altas.
Los intentos fallidos por querer ayudarles son mltiples.
I ntentos que van desde poner la fe en un mtodo infalible
para ensear a leer pasando por la repeticin de cursos, el
cambio de colegios en busca de ese centro que d con la
varita mgica que organice el aprendizaje, hasta el desfile de
profesores particulares, horas de dedicacin por parte de los
padres, castigos, premios e internados. T odos con la buena
intencin de ayudar a encarrilar a este nio dentro de un sis-
tema educativo hecho con una sola medida. S iempre con el
sano empeo de integrarlo a una manera de funcionar sin
tener en cuenta sus diferencias.
Queremos, adems, hacer patente el drama que supone para
ellos y para toda la familia que la casa se vea convertida en una
prolongacin del colegio y que su corta vida y su persona se
vean valorados por su rendimiento escolar, y cmo esto los va
minando hasta el punto de hacerlos dudar de sus propias posibi-
lidades y a perder gran parte de su seguridad y autoestima.
Por otro lado, enfatizar que estos nios que se quedan
descolgados del grupo o que van a remolque del resto son
seres muy valiosos que necesitan ser aceptados y que ade-
ms tienen derecho a que se les conceda una va de integra-
cin, a que se cree un espacio donde, desde su diferente
manera de aprender, se les ayude.
Por ltimo, se intenta dar una serie de pautas orientativas
que ayuden a reconocer a este nio lo antes posible tanto en
casa como en el colegio. C uanto antes se detecte la dificul-
tad y se procure el apoyo, menos sufrimiento para el nio y
para la familia. Un nio slo es un problema si dejamos que
se convierta en ello.
Por qu tres cuentos?
P odramos haber escrito un solo cuento donde se relatara
la historia del nio con D.A., desde el comienzo de su escola-
ridad, empezando por su iniciacin a la lectura, hasta ir ela-
borando cada uno de los sucesos que han ido llevndolo al
fracaso escolar. Pero nos habra sido imposible escribir una
nica historia donde se viera reflejada la compleja realidad
de cada nio. Hemos escrito tres y podramos haber escrito
muchas ms y ninguna habra sido igual a la otra.
C on esto queremos decir que las dificultades de aprendi-
zaje en cada nio se manifiestan de manera distinta y por
diversas causas. Dicha dificultad puede hacerse visible o ini-
ciarse en cualquier momento a lo largo de los aos de su
escolaridad.
Un nio puede empezar a tener tropiezos desde el inicio
mismo de su escolarizacin. Sin embargo otros pueden ir
peleando con otras capacidades que posean, los problemas
que se le vayan presentando, hasta que en algn momento
descompensen y se produzca el fracaso.
N unca debemos olvidar que cuando hablamos de nios
con D.A. estamos hablando de nios inteligentes con buena
capacidad y que a pesar de esto y por diferentes razones rin-
den por debajo de sus posibilidades.
Sin embargo hay factores que s son constantes en cada
una de las historias escritas y por escribir. En primer lugar, el
miedo. El miedo a no ser aceptado como es, a perder el cario
y la comprensin de sus padres y profesores. Miedo a las bur-
las de los dems, a las exigencias inalcanzables y a enfrentarse
a su propio fracaso. T emor ante el desconocimiento de esa
incapacidad para ser y aprender como otros. Incapacidad que
no encuentra explicacin. El nio con D.A. permanece quieto y
muy asustado ante el fantasma de la torpeza.
Por otro lado, son nios que desarrollan estrategias para-
lelas para adaptarse y sobrevivir a la tarea que se les impone.
A lgunas de estas estrategias son positivas y otras negativas.
De ah que tengamos, desde el tpico nio que se esfuerza
sin lmites para obtener rendimiento, hasta el aparente paso-
ta, charlatn y payaso de la clase, pasando por toda una
serie de caracteres y actitudes, mejores o peores, pero en
constante lucha por permanecer a flote.
T odos estos esfuerzos se ven frustrados. Lo que los lleva a
una prdida de confianza en s mismos y en los dems y a un
deterioro de la ilusin.
E scribimos estas tres historias porque nos parece que res-
ponden a tres momentos muy importantes de la evolucin
del ni o, t ant o en la escuela como fuera de ella. T res
momentos de cambio y transformacin. En ltima instancia
de un marcado crecimiento personal.
La primera es el paso de preescolar a 1
o
de E6B. A qu
el aprendizaje deja de ser un juego para concebirlo como
algo til. El nio debe acceder a la lectura y a la escritura.
Esto definitivamente es un instrumento ms de integracin
tanto en casa como en el colegio. La lectura le da paso al
mundo de la calle. A nuncios, letreros y algunos libros ya
estn a su alcance. En definitiva, es la llave que abre la puer-
ta al mundo de los adultos.
El acceso a la lectura marca la diferencia entre ser mayor o
pequeajo. En casa les hace ganar mritos ante sus padres y
familiares. Les distingue de sus hermanos menores y les con-
vierte en partcipes del universo de sus hermanos mayores.
En el colegio les hace sentir que pertenecen al grupo. Les
diferencia de los que estn en el curso anterior y que todava
no saben leer. Pero sobre todo consiguen el reconocimiento
de compaeros y profesores.
A l cumplir con este requisito escolar salvan una etapa
dentro de su desarrollo intelectual y se colocan en el umbral
de aprendizajes posteriores.
E ntrar con buen pie en la lecto-escritura les va a permitir
seguir ejercitando su mecnica, ir adqui ri endo un mayor
conocimiento del alfabeto y de las combinaciones de las
letras. Ir identificando el mensaje que las palabras escritas
encierran y as descubrir y ampliar el mundo de los significa-
dos. C ualquier impedimento que no diera paso al proceso
lector sera la causa de que el crecimiento personal del nio
se viera estancado.
En la segunda historia tenemos a una nia que ha llegado
a 5 de EGB y se prepara para el paso a 6
o
de EGB. En estas
edades se deben producir muchos cambios. Se adquiere
mayor autonoma y madurez. Sus intereses se van ampliando
en la misma medida que diversifican sus amistades. En casa
dejan de ser pequeos para asumir algunas responsabilidades
y obligaciones.
En el colegio los niveles de exigencia suben. A lgunos se
ven sometidos al criterio de ms de un profesor. La parte
mecnica de los distintos aprendizajes se debe haber auto-
matizado. La lectura debe ser un instrumento vlido que le
ayude a la comprensin de las distintas materias; para ello
deben haber adquirido el suficiente vocabulario que los lleve
a integrar nuevos conceptos. Sus conocimientos deben estar
lo suficientemente organizados para poder realizar un traba-
jo independiente. Por ltimo, el apoyo del profesor es ya una
herramienta ms y no un soporte indispensable.
En la tercera historia tenemos al adolescente en 8
o
de
EGB. Es un adolescente repetidor desfasado cronolgica-
mente con respecto al grupo y desfasado de sus propios
intereses con respecto a s mismo. L legando a estas edades
los tratamos como si definitivamente fueran mayores. En
ocasiones, aunque an no lo son, les obligamos a actuar
como adultos. A sumiendo responsabilidades y obligndoles a
tomar decisiones que tienen proyeccin en su vida futura
tanto en el aspecto personal como en los estudios.
En este nivel, la lectura debe ser un instrumento hbil y
gil que le permita adentrarse en la comprensin, de tal
manera que pueda apropiarse de conceptos y estructuras de
pensamiento cada vez ms complicadas. Los textos se alar-
gan y se ve expuesto a lecturas de gran variedad de temas.
C omienzan a construir de manera rudimentaria su capacidad
para relacionar ideas y conceptos y con ella llegar a sus pro-
pias opiniones y criterios. D eben haber desarrollado estrate-
gias para memorizar y manejar algunas tcnicas de estudio
que les ayuden a entender, recordar y organizar el aprendi-
zaje.
En cada una de estas historias reconocemos el inicio o la
culminacin de una etapa trascendente en la vida de cual-
quier estudiante. En la primera la iniciacin a la lectura; en la
segunda, el aumento de la informacin que obliga a trabajar
de manera ms eficaz e independiente, y en la tercera la cul-
minacin de los conocimientos adquiridos deben empezar a
dar paso a la construccin de criterios propios.
A nte estas exigencias el nio con D .A . se ve desarmado.
A rrastra grandes lagunas en aprendizajes anteriores, cono-
cimientos mal adquiridos y estrategias equvocas y poco
eficientes. El conocimiento de vocabulario y el manejo de
la expresin tanto oral como escrita es insuficiente. La lec-
tura mecnica y comprensiva es inadecuada. F inalmente en
muchos casos carece de hbitos de estudios y de motiva-
cin.
Por supuesto, todos no presentan estas dificultades a la
vez pero con slo algunas de ellas es suficiente para no ren-
dir a plena capacidad.
Qu nos pasa?
El ttulo del libro es la pregunta obligatoria que nos debe-
ramos hacer todos. D esgraciadamente esta pregunta slo se
la han venido haciendo los nios, encontrando casi siempre
una nica y errnea respuesta: "Soy tonto". Y otras veces
no encontraron ms respuesta que el eco de su propio fraca-
so escolar.
Esta pregunta es una invitacin a la reflexin a todos los
que estamos implicados en la educacin y formaci n de
nios y adolescentes. La escuela debera ser un lugar donde
se creara una situacin de aprendizaje desde el prisma de la
comprensin y aceptacin de las diferencias que presenta
cada estudiante. Es cierto que todos aceptamos la diferencia,
la variedad como algo normal. I nclusive lo vemos bueno y
enriquecedor. Las diferencias son agradables no slo a la
vista sino a todos los sentidos y hasta para el entendimiento.
Sin embargo, nos sorprende que haya personas que apren-
dan de manera distinta, que lleguen a otras respuestas o que
lleguen a las mismas respuestas por otros caminos.
El nio con dificultades de aprendizaje y entre ellos el nio
dislxico es un nio inteligente con muchas capacidades. No
vamos a negar que tienen dificultades y que necesitan un
tratamiento especial y especfico fuera de clases, llevado por
profesionales y especialistas del campo. Pero sto no es sufi-
ciente. El marco de la escuela debe acogerlos e integrarlos
conociendo sus habilidades y ofreciendo un espacio dentro
de cada actividad. I ntentando adems ofrecerle apoyo en
aquellos casos en que se presente su dificultad. T ambin en
casa es importante que tenga la aceptacin y paciencia de
los padres y familiares. El tiene su propio ritmo y reacciona
de distinta manera ante situaciones cotidianas y sociales.
Para poder ayudarles, antes hay que reconocerles. Resulta
penoso que estn pasando a engrosar el nmero de alumnos
con fracaso escolar escondidos tras la etiqueta de vagos o
torpes. R ecordemos que son nios que pueden pasar inad-
vertidos justamente porque su inteligencia es normal.
La pregunta Qu nos pasa? apunta hacia nuestra pro-
pia conciencia. El fracaso de estos nios est cuestionando la
eficacia del propio sistema educativo. Lo que se est hacien-
do todava no es suficiente. Es cierto que cada vez hay ms
conciencia acerca de este probl ema. P ero todava sigue
habiendo poca informacin y la que existe no llega a todos.
En muchos casos tanto padres como profesores se encuen-
tran atados de pies y manos sin tener una medida de solu-
cin a su alcance.
E ntonces es cuando hay que volver a repetir la pregunta
obligada:
QU NOS PASA?
Mam, puedes jugar conmigo?
No cario, estoy ocupada ahora. Por
qu no vas a tu habitacin y lees un poco
de la cartilla?
Lucas no muy convencido y con carita
de desilusin se dirige a su habitacin.
"Esto de ser mayor no es tan divertido
como yo crea" -va pensando pasillo abajo
mientras se dirige a su cuarto-. "Vaya rollo,
en lugar de poder hacer ms cosas, ahora,
cada vez que me sobra tiempo tengo que
leer la cartilla".
A ntes poda quedarse despierto hasta
que sus prpados cayeran vencidos por el
sueo y a nadie le importaba. A hora, tiene
que madrugar para ir al col y hay que irse
a la cama pronto. A ntes, jugar con sus
coches y muecos era una manera de no
molestar a los mayores. A hora, si el juego
no tiene letras y nmeros, parece que pier-
de el tiempo.
A l llegar a la puerta de su habitacin, sin
atreverse a entrar, la mira detenidamente
con algo de tristeza y lagrimillas en los ojos.
Este lugar haba sido su refugio secreto,
donde junto a su imaginacin haba gana-
do batallas, domado a feroces leones, ven-
cido a piratas y gigantes, encontrado teso-
ros, salvado a la hermosa princesa de las
llamas del dragn y hasta haba llegado a
ser el sabio rey del mundo de los enanos.
Lucas, por un momento duda y no sabe a
dnde ir, si directamente a la cartilla que
haba dejado abierta en un rincn o a sus
libros de cuentos. Libros que haba coleccio-
nado a lo largo de seis interminables aos
con gran ilusin esperando el momento
mgico de poder descubrir algo ms que los
dibujos que haba en ellos. Libros llenos de
brillantes, satinadas y hermosas pginas de
las que se escapaban aventuras, magia, bru-
jas, duendes, nios y nias que Lucas desea-
ba atrapar. Pero sobre todo lo que ms se
esconda en estas pginas era el deseo de
Lucas de leer... de leer letras. Para Lucas, las
letras eran esos pequeos bichos que cami-
nan en fila y que sin saber por qu se van
agrupando de dos en dos, de tres en tres y
as hasta el infinito. De vez en cuando, por
suerte, aparece alguna suelta que poda
reconocer sin miedo y con toda seguridad.
Indeciso todava, se acerca a la pizarra
que su padre le haba puesto en la pared,
justo a su alcance. C laro, esto haba sido
idea de la seorita Teresa para estimularle.
D urante la primera semana pudo garaba-
tear lo que quisiera. L uego pasaron a los
dibujos creativos, que por ci erto, se le
daban muy bien. Pero ms tarde vieron que
con este entrenamiento no iba a aprender
ni a leer, ni a escribir. As que se dio por ter-
minado el estmulo y ahora su padre la
llena de A - E -I - O - U para que copie.
"Bueno, copiar no es tan terrible"
-pensaba-. "Lo peor viene cuando te dic-
tan y el desastre es cuando te hacen escri-
bir nmeros. Yo creo que con los nmeros
ni leer, ni nada y siempre me salen al
revs. Al menos eso dicen. Pero lo difcil
de stos es saber por dnde empezar. Y
mira que estoy atento! Me fijo hasta ms
no poder, pero cuando la mano del que
escribe ha terminado de hacer el nmero
ya no me acuerdo por dnde haba empe-
zado. Entonces todos vuelven a decir:
Fjate, Lucas. Es que no se dan cuenta
que me estoy fijando?"
En la memoria de Lucas todava queda
el recuerdo de aquel glorioso da. Su primer
da de clase. Qu mayor se senta! A trs
quedaban los aos de pequeez. J uegos,
plastilina, palotes, colores, saltos, arriba,
abajo, derecha, izquierda... aunque esto
ltimo todava no lo tena muy claro. Pero
qu importancia poda tener esto para un
chico mayor como Lucas! Seis relucientes
aos y una vida intachable. Hombre, esto si
no tenemos en cuenta los dos puntos que
le dieron en la frente cuando se cay de la
bici y algn que otro diente que no le aca-
baba de salir. Por lo dems llevaba todo el
equipo: lpiz, goma, cuadernos, libros! un
montn y ganas?... todas las del mundo.
En lo primero que se fij fue en la seo-
rita Teresa. Ella s que era guapa, an ms
que su propia madre. Ella hablaba, cantaba
y sobre todo sonrea. Saba todo lo que
haba que saber: leer, escribir, nmeros sin
importancia y sobre todo, como por arte de
magia, haca que todos en la clase apren-
dieran a leer. Menos Lucas, claro, y un par
de nios ms. Los das fueron pasando y
creo que los meses t ambi n. Y L ucas
comenz a pensar que aquella seorita no
saba tanto. "La verdad si la miras con cui-
dado -pensaba por las noches en su cama,
cuando ya t odos dor m an- no es tan
guapa. Cada vez que dice una letra pone
caras muy raras. Se le inflan los mofletes,
aprieta los labios y luego le explota todo
salindosele la lengua como un ltigo o
lengua de vbora. Al final los ojos se le que-
dan desorbitados. Todo eso para lanzar una
letra, sonido o como se llame".
A pesar de sto, Lucas haca lo imposi-
ble por complacerla en todo para que vol-
viera a sonrer como el primer da.
"Creo que ella se haba empezado a pre-
guntar cosas... igual que yo. Por qu no
me entran las letras en la cabeza? y si me
entran por qu se me escapan tan pron-
to? Creo que tambin se haba empezado a
preocupar y tanto como mis padres. Lo
malo era que la sonrisa se haba borrado de
la cara de todos".
Lucas intentaba solucionarlo ayudando a
sus compaeros de clase en sus trabajos,
haciendo lo que poda. Pero se ve que a la
seorita Teresa no le gustaba esa clase de
colaboracin y deca:
-Lucas, trabaja en tu cuaderno, no en el
de tu vecino.
Esto haca pensar a Lucas que querer ser
un buen compaero no era algo que le
gustara a la seo.
"Me gustara que todo volviera a empe-
zar y ser como Carlos, el nio que lleva
gafas y se sienta en primera fila. Creo que
naci sabiendo leer. A m, esto me parece
muy difcil, creo que nunca voy a poder leer
como los dems. He pensado decirle a
pap que no voy ms al col. Pero... cada
vez que me acerco me dice:
Lucas, campen, trae la cartilla que
vamos a leer un poco.
S, pap -corro entusiasmado, disimu-
lando mi miedo; busco el libro y...
-Vers cmo leo este cuento a mis
muecos.
Intento que no vea la pgina y a partir
de una letra me invento historias. Lo cierto
es que a veces cuela y mi padre hasta me
aplaude. Pero en el fondo s que no he
ledo. Bueno... en realidad no lo tengo yo
muy claro, a lo mejor yo leo y no me he
dado cuenta".
Ser mayor es difcil,
a veces, imposible!"
Luucaas, cari i o, has
encontrado la cartilla?!
S, mamaaa!
Anda, lee un poquito que luego voy yo
y leemos juntos.
Lucas cogi la cartilla y una vez ms lo
intent.
aaa... aal... la -respir profundamente
y continu- moo... am, aam... oo...
El esfuerzo y el cansancio lo fueron ven-
ciendo. Quedando dormido, desparramando
su cuerpo en el suelo sobre letras, letras y
ms letras. Sin embargo una pequea sonri-
sa asomaba a sus labios.
Ojal Lucas suee con algo ms!
N uria ya no se acordaba de cundo
haba empezado toda aquella historia. No
vea salida por ninguna parte. Estaba atra-
pada. No haba enseado a sus padres las
notas de la tercera evaluacin, porque saba
que esto les producira un gran disgusto y
ahora se daba cuenta de que su afn por
evitar problemas haba sido intil. Una sola
llamada del colegio los haba vuelto como
locos. A ll delante de ella los tena dando
gritos, preguntndole:
Por qu nos has engaado, Nuria?
Nos habas prometido que estudiaras, que
seras responsable, que para eso ya eres
mayordeca el padre, intentando contro-
lar su nerviosismo en cada frase.
Su madre, por momentos, quera ser
comprensiva y no haca ms que repetir:
Nos prometiste que lo intentaras,
hija.
S, es cierto, haba prometido todo
aquello. Pero no resultaba tan fcil. Cmo
explicarles que lo haba intentado con
todas sus fuerzas. Que haba estado horas
frente a los libros descifrando lecturas para
poder estudiarlas. Cmo decirles que algo
le vena pasando desde haca mucho tiem-
po y que ella no encontraba la explicacin.
Que los exmenes se haban convertido en
un juego de azar. No entenda cul era la
clave que haca que aprobara o que sus-
pendiera, que para ella no tena que ver
con el tiempo que dedicara al estudio, ni
con la memoria, ni con el entendimiento
que tuviera de la asignatura; que estaba
perdida, que lo senta mucho y que tena
muchas ganas de llorar.
N uria estaba en 5
o
de EGB y nunca
haba repeti do, aunque la amenaza de
repetir era algo que la persegua cada ao.
La profesora deca que era un poco inma-
dura y que no dedicaba el tiempo suficiente.
Quizs necesitara un poco de ayuda en casa.
Lo cierto es que su madre le dedicaba todas
las tardes. Haba venido estudiando con
Nuria desde que empez a ir al col. Le haba
tocado volver a hacer la EGB con aquella hija
y lo asuma como si fuera parte de su res-
ponsabilidad. Por suerte los otros dos iban
bien, tanto el mayor como el pequeo. As
que con mucho esfuerzo y trabajo por parte
de ambas lograba sacar los cursos por los
pelos. N inguna de las dos saba lo que era
tener una tarde libre y relajada.
Los fines de semana entraba en escena
su padre. Despus de comer se repeta la
misma situacin cada sbado y domingo.
Se sentaban uno al lado del otro en la mesa
del comedor, en profundo silencio, presin-
tiendo la tormenta que se acercaba. Se
poda cortar el aire con el cuchillo menos
afilado de la cocina. Resonaban como pisa-
das lentas, el roce de las hojas del libro de
matemticas. Hojas que caan desmayadas
y temblorosas al contacto con los dedos de
su padre, quien las iba pasando una a una.
El corazn de Nuria galopaba cada vez ms
fuerte. Estaba a punto de escaprsele por la
boca, cuando la voz de su padre irrumpa
clara, un poco insegura, con la mejor inten-
cin del mundo.
Vamos a ver las fracciones y los deci-
males, Nuri. Esto en cuanto lo entiendas no
lo olvidars en toda tu vida. Fjate en m, lo
viejo que soy y an me acuerdo.
Horror!, pensaba N uria, otra vez las
fracciones, no se da por vencido.
Su padre pareca que se olvidaba cada
fin de semana lo que haba pasado el ante-
rior.
A ver, aqu est deca sealando una
pgina del libro con gran entusiasmo. Vas
a resolver esta suma de fracciones. Fjate
que tienen denominadores distintos. En
estos casos... qu hay que hacer?
Bueno... no digas nada. Primero copala en
el cuaderno.
N uri a cogi el l pi z y empez a
copiar.
Coloca bien los nmeros, porque es
muy importante...
Nuria borraba y volva a empezar...
Fjate bien que no es un 3 sino un 5.
Nuria borraba y volva a empezar...
No tenas que borrarlo todo, pero
hija, por favor, fjate que has vuelto a escri-
bir un tres.
Nuria borraba y volva a empezar...
A medida que padre e hija se iban aden-
trando en el trabajo se podan escuchar
desde el saln las siguientes frases a inter-
valos de tiempo cada vez ms cortos.
. Con cuidado...
Piensa en lo que ests haciendo.
Es imposible que con esa postura pue-
das trabajar. Haz el favor y sintate bien.
No uses los dedos para contar que
eso es de nio pequeo, ni tu hermano
menor lo hace.
No seas cabezota y hazlo como te
digo.
Nia pero si pareces ton... ests man-
chando el cuaderno.
C uando se llegaba a esta frase las lgri-
mas de la nia haban empezado a deslizar-
se por sus mejillas hasta caer en el cuader-
no, emborronando los nmeros, la vista y la
voz de su padre que apenas poda escu-
char. Este se levantaba violentamente y
sala del comedor antes de pegarle una
torta. El tambin sala con un nudo en la
garganta y con muchas ganas de llorar.
Se diriga al saln donde estaba su
mujer. Echaba a sus otros dos hijos, que se
haban sentado frente a la tele a ver una
pel cul a. Una vez stos desaparecan
corriendo ante el enfado de su padre, se
dejaba caer en una butaca y deca:
No puedo con ella, todo lo que haga-
mos es intil.
La madre nerviosa se morda las uas.
Nuria se haba acostumbrado a vivir con
el miedo en el estmago y los ojos redon-
dos. S obreviva en clase como poda. Iba
tirando con su buena conducta y su habili-
dad para contestar oralmente. Saba cmo
darle la vuelta a una pregunta para que
pareciera que la haba contestado. Esta tc-
tica que le haba servido en aos anteriores
cada vez tena menos resultados.
Lo increble era que le gustaba su cole-
gio. Haba confiado en que algn da llega-
ra la solucin a sus dificultades como por
arte de magia. Pero ese da se iba retrasan-
do demasiado y mientras tanto ella tena
que enfrentarse a la realidad: lecturas que
no comprenda a pesar de conocer el signi-
ficado de las palabras; palabras que nunca
aprendera a escribir. La ortografa era algo
que escapaba a su mente. No comprenda
qu ley interna mova el al fabeto para
hacer que las letras se j unt aran en un
determinado orden. Por qu a veces las
palabras iban con h y otras no, por qu con
b o con v. Ni por qu era tan importante
que no faltaran ni sobraran letras en una
palabra.
Recuerda siempre con una leve sonrisa
aunque con tristeza las veces que hizo el
ridculo delante de todos sus compaeros:
trabajando como loca para entregar las
cuatro preguntas del ejercicio de matemti-
cas, cuando la profesora slo haba pedido
la cuarta.
N unca olvidara cmo la clase entera
explot en carcajadas el da que ley su tra-
bajo acerca del "C recimiento demogrfi-
co". Ella haba escrito en la pizarra el ttulo
"Creciente dermogfico".
N uria no entenda donde estaba su
error, ni cmo poda evitar cometerlos para
que no se rieran de ella.
Aquella evaluacin se haba esforzado
ms que nunca. A peticin de ella sus
padres haban decidido dejarla en paz, ya
que con la ayuda que ellos le ofrecan no
haban tenido resultados positivos.
Ya eres mayor y es bueno que te
hagas cargo t sola de sacar adelante los
estudios.
Nuria pens que sto era bueno; que
sus padres, a pesar de todo, confiaban en
ella, y asumi la responsabilidad con ale-
gra. Lo intent y no tuvo resultados y por
eso se encontraba ahora en esta situacin
sin saber qu decir.
Su madre intent calmar a su padre. Se
acerc a ella y la cogi por los hombros.
Con voz temblorosa le dijo:
Nuria, por qu has escondido las
notas?
Nuria la mir a los ojos suplicante con
un ro de lgrimas que la desbordaba y
contest:
No s, mam.
Tuvo mucho miedo de confesarle que se
senta avergonzada de sus resultados. Ella
haba trabajado mucho y no entenda por
qu no lo haba conseguido. Tuvo miedo de
decir:
Mam, soy tonta. Nunca podr con
los estudios.
Los padres la dejaron sola en su habita-
cin, castigada, por supuesto. Se haban
acabado para Nuria las clases de danza y
dibujo. Le pondran un profesor particular
todos los das ya que ellos no haban conse-
guido ayudarle.
Maana iremos al colegio para hablar
con los profesores deca la madre, afligi-
da. Tenemos que encontrar la solucin.
Hay algo en esta nia que no entendemos,
que se nos escapa.
El padre slo pudo balbucear:
La estamos haciendo infeliz entre
todos.
Esa noche en la oscuridad de su habita-
cin Nuria no poda dormir. Se senta triste.
Adems la palabra tonta retumbaba en su
cabeza y no se atreva a pronunciarla. No
quera que se le escapara y se convirtiera en
realidad.
Esta haba sido su ltima oportunidad.
Se lo haban advertido a lo largo de todo el
curso. Por primera vez en muchos aos
D iego dejaba que su verdadero sentir se
asomara a sus ojos, a sus labios, a su cuer-
po. A ll estaba de pie en el despacho del
director del colegio, muerto de miedo. El
miedo era un sentimiento que haba tenido
que aprender a ocultar. Un temblor inexpli-
cable recorra su cuerpo mientras su mirada
paseaba solitaria por cada rincn de aquel
despacho. El despacho del director haba
sido siempre el lugar ms frecuentado por
l en la larga lista de colegios a los cuales
haba asistido.
D iego estaba en 8
o
de EGB y tena 16
aos. C umplira 17 en verano. Era la segn-
da vez que repeta 8
o
de E GB, o sea,
tripita, como cariosamente decan sus
amigos sin burlarse. El haca alarde de sto
como si fuera una gran hazaa, como si de
una prueba de resistencia se tratara.
Es que no quiero abandonar al profe
de matemticas deca muerto de risa ;
qu hara sin m.
La puerta del despacho donde estaba
D iego desde haca un siglo se abri y con la
solemnidad de un culto religioso entr el
director y tras l sus padres. C on movimien-
tos giles y rpidos el Sr. Fermn se coloc
detrs de su mesa y antes de sentarse alz
su ronca voz y se dirigi a los seores Gar-
ca, padres de D iego.
Tomen asiento, por favor.
D iego segua de pie al lado del silln del
director. Su cara de temor se haba trans-
f ormado en una muy fresca y risuea,
como si estuvieran a punto de darle la
enhorabuena por algo. Su padre lo miraba
indignado, no poda soportar aquella acti-
tud de desfachatez que vea en su hijo.
P ara su madre t odo aquel l o resultaba
incomprensible, no poda borrar de su cara
la constante pregunta de por qu.
El director, mientras tanto, miraba unos
papeles que tena sobre la mesa. Se quit
lentamente las gafas, se sec el sudor de la
frente e interrumpi aquel largo silencio.
Estamos esperando a que venga la
seorita Pascual. Ella es la tutora, como
ustedes saben, y es importante que est
presente.
Los padres de Diego asintieron con la
cabeza, sentados ambos en el borde de las
sillas con actitud nerviosa. En aquel
momento alguien golpe la puerta con
suficiente energa como para sobresaltar a
Diego que permaneca de pie, aparente-
mente ajeno a las sensaciones de nervios,
angustia y solemnidad que experimentaban
cada uno de los all presentes.
Pase, por favor dijo el
director. Sintese, seorita
Pascual, la estamos esperando
para empezar.
Esta misma escena haba
tenido lugar ya en ocasiones a
lo largo del curso. Lo nico que
la diferenciaba de las dems era
que sta sera la ltima.
Seores Garca... don
Fermn trag en seco pero pro-
sigui con voz enrgica cuan-
do... cuando aceptamos que
Diego continuara en este cole-
gio y que volviera a repetir 8
o
les advertimos que en caso de
que el chico no se esforzara para sacar ade-
lante el curso no podra continuar con
nosotros. A lo largo del curso hemos per-
manecido en constante contacto con uste-
des y esto que les voy a decir no es nada
nuevo. Creo que todos nos hemos esforza-
do, menos el que tena que haberlo
hecho... y mir de reojo a Diego. Tras
una breve pausa continuTodos los pro-
fesores sin excepcin se han quejado de su
indisciplina y su falta de inters.
Diego permaneca de pie sonriente ante
todos esperando su condecoracin mien-
tras apretaba sus manos sudorosas por
detrs de su espalda.
No puede ser! Aqullo no era justo! El
profesor de gimnasia no tena una sola
queja de l. Era el mejor en todos los
deportes. Y si no hubiera sido por l no
habran ganado aquel partido de balonces-
to, del cual el director no se cans de
hablar hasta hoy.
Seorita Pascual, por favor, d usted a
estos seores el informe que ha redactado.
Diego saba que en aquellos papeles iba
escrita su sentencia de muerte. Esperaba
que sus padres otra vez obraran un mila-
gro. Claro que quiero estudiar!, les haba
dicho muchas veces. Su mayor ilusin era
ser ingeniero de caminos como su padre,
pero este sueo se le estaba escapando de
las manos.
Ya no escuchaba nada. Director, tutora y
sus padres se haban enzarzado en una
charla que no tena fin y l all, de pie, sin
entender nada de lo que se deca. De vez
en cuando asomaba a sus odos alguna
frase perdida.
Es muy inteligente...
Se interesa slo por las cosas que no
le cuestan.
Su mayor problema es que es vago.
Su ortografa es psima.
Esto ltimo s que era cierto. La ortogra-
fa siempre le pareci algo fuera de toda
lgica. Se saba las reglas, pero no las
usaba... C mo podan pedirle que organi-
zara sus ideas, las redactara con correccin
y encima se pusiera a pensar si era con v o
con b... Y t odo sto i ntentando hacer
buena letra. El no poda con tanto!
Siempre se est riendo, no se toma
ti empo. C on frecuencia le deca a mi
madre:
A m no hay ningn nio que se me
resista. Si no ha podido aprender a leer en
1 de EGB, o har ahora conmigo. Usted
no se preocupe, seora Garca, tengo un
mtodo infalible.
As me pas la primera parte del ao, sin
recreo sentado al lado de sor Beatriz que me
haca repetir, tras ella, como un papagayo,
todo tipo de letras y combinaciones silbicas
que yo olvidaba casi inmediatamente.
Poco a poco sor Beatriz se iba desani-
mando. De vez en cuando cobraba ni-
mos y entonces me daba un fuerte pero
conveniente y piadoso capn (deca ella
que para abrirme el entendimiento). Tam-
poco tena mucho xito con este antiguo
mtodo.
Un da en un arranque de desesperacin
me llev al despacho de la Madre Superiora
no era la primera vez, por cierto y le
ense mi cuaderno al borde del llanto.
Madre, con el debido respeto quiero
que mire el cuaderno de este nio.
Sor Beatriz sealaba con el dedo muy
seria mis diminutos jeroglficos mientras la
Madre Superiora los miraba como si de una
aparicin se tratara.
Ve usted lo que le digo... Todo al revs.
A este nio no hay quien le ensee a leer. Me
parece que no es alumno que deba estar en
este colegio, Reverenda Madre. Mi experien-
cia me dice que debe ir a otro tipo de cole-
gio. .. usted me entiende, y si all no aprende,
los padres tendrn que aceptar que...
"No vale para estudiar".
Despus de este incidente s que mis
padres fueron al colegio para hablar con la
Reverenda Madre. A l terminar aquel curso,
que aprob, por supuesto, creo que gracias
a la indulgencia de sor Beatriz ms que a
sus mtodos de enseanza, cambi de
colegio. Mis padres me dijeron que ira a
uno ms nuevo y ms bonito. Y s que esta-
ba bien mi colegio. Yo estaba superconten-
to. Me gusta cambiar de vida, de amigos,
de col... En fi n... Estoy acostumbrado.
Era el nico nio nuevo de aquel ao en
aquella clase, as que era la estrella. Estaba
entusiasmado. Pero como todo en la vida
llega, lleg el da en que me pidieron que
leyera en voz alta. A quello fue horrible.
Yo haba aprendido a leer durante las
vacaciones de verano con una maestra que
haba en el pueblo donde bamos a vera-
near. A quella seora s que logr abrirme el
entendimiento. Creo que un da por poco
me abre la cabeza con la regla (se ve que
todos estaban de acuerdo con aquel mto-
do que pareca que empezaba a dar resul-
tados). Sin embargo, a pesar de todo el tra-
bajo realizado, cuando me puse a leer la
clase entera se vino abajo de la risa.
Las primeras veces que mis compaeros
se rieron me puse triste y me sent avergon-
zado, pero segn fue
pasando el t i empo
aprend a sacar parti-
do de esa situacin.
As que empec a reir-
me con ellos y de esta
manera todos lo pas-
bamos bien. E xcepto
la profesora, claro.
.... De 3
o
de EGB a 5
o
se me pas el tiempo
vol ando entre risa y
risa. Por suerte, al lle-
gar a este nivel, casi
nunca te piden que
leas en voz alta. Y si te
toca la china siempre
hay alguna oportunidad de escurrirse como
por ejemplo, que te entre un ataque de tos,
estornudos o de hipo a elegir, segn la
poca del ao y la hora del da. T ambin
puedes hacerte el loco buscando el lpiz
debajo de la mesa. Lo del dolor de cabeza y
la afona tambin es muy socorrido y si ese
da no ests muy ingenioso para algn
chiste, siempre puedes decir que se te ha
olvidado el libro. Cosa que por otro lado
puede que sea cierta.
N inguno de estos trucos me sirvi para
que el profesor de 5
o
de EGB dejara de
pensar en que deba repetir. A aquella atro-
cidad se opuso la familia en pleno, hasta
yo; con lo cual se determin cambiarme
otra vez de colegio.
De 6
o
de EGB a 8
o
se me pas el tiempo
ms que como un soplo como un venta-
rrn, con borrasca, profesores particulares,
castigos, premios, algn bofetn, gritos,
lgrimas y carcajadas por parte del resto del
personal. Yo solo intentaba bandearme
intentando que nadie notara mi incapaci-
dad para los estudios.
Tengo que admitir que mi lectura des-
pus de tantos aos ha mejorado poco. De
esto me di cuenta hace unos das. bamos
un grupo de amigos a tomar una pizza a
un sitio que solamos frecuentar. Desde el
coche vi un nuevo cartel en el estableci-
miento y lo le en voz alta: "Piezas para
lavar", y coment con verdadera pena:
Qu lstima! han quitado la pizzeria
y han puesto una lavandera.
Todos empezaron a reirse divertidos y
comentaban:
Qu ocurrente eres, Diego!
Yo me un a la carcajada un poco extra-
ado.
A parcamos y fuimos directamente a la
que yo crea la antigua pizzeria. Me sor-
prendi que all estuviera todava. Volv a
mirar aquel nuevo cartel y tras varias lectu-
ras comprob que lo que pona era: "Pizzas
para llevar".
Ese da supe que me pasaba al go.
A lgo que yo no queria divulgar, algo que
haca que aquella frase mgica pudiera
ser verdad:
"No vale para estudiar!"
Siempre me he negado a aceptarla y no
voy a darme por vencido.
Yo quiero ser ingeniero!
Yo quiero ser ingeniero!
A ll todava estaban en plena discusin
mientras Diego mantena el tipo con un ros-
tro como para ir de feria. De repente escu-
ch lo que parecan las ltimas frases. Haca
un gran esfuerzo por centrarse y atender
pero no poda. De verdad que todo lo que
se hablaba all le entraba por un odo y le
sala por el otro pero no era porque no le
interesara sino porque se le agolpaba en su
mente toda su larga historia de fracaso
escolar. Para muchos l era un pasota, pero
lo cierto es que lo que ms deseaba en este
mundo era ser ingeniero de caminos.
De repente todos se pusieron de pie y,
despus de despedirse de sus padres con
sendos apretones de manos, el director,
dndole una palmada en la espalda, le dijo:
Diego, ya puedes irte con tus padres.
Suerte, muchacho le dijo la seorita
Pascual sonriendo.
Y as fue como nos vimos los tres en la
calle mirndonos desconcertados. A mi
madre le empezaban a correr lgrimas por
las mejillas y mi padre iba muy serio.
El silencio se haca cada vez ms grande
a medida que bamos hacia el coche. Fue
mi padre quien interrumpi aquel espeso
silencio. Y al entrar al coche dijo intentando
contener su rabia:
Di nos, Diego, qu quieres que haga-
mos contigo? E l silencio que continu
cay como un mazo sobre ellos. A l cabo de
unos largos minutos y dando un golpe en
el volante el padre gri t Estoy harto!
No merecemos que nos hagas sto! Es
que no quieres estudiar?
A l oir sto, Diego salt como un resorte.
Padre, yo s que quiero estudiar!
Entonces, por qu no lo haces? Por
qu no te pones de una buena vez frente a
los libros y asumes tu responsabilidad? Que
ya eres un hombre! exclam el padre.
S que lo haba intentado pero no saba
como planificarse para hacer las cosas a
tiempo. A l final siempre se encontraba des-
valido y aturullado frente a una montaa
de libros ante los que se senta pequeito.
Y le daba vergenza... mucha vergenza.
En clase le llamaban el abuelo porque
era el mayor. El se rea diciendo que ya tena
mucha experiencia con las asignaturas de 8
o
y que slo quera perfeccionarse. P ero... en
el fondo le daba una tremenda vergenza...
y lo tapaba todo con su sonrisa.
A l llegar a casa, en el garaje, y antes de
bajar del coche, su padre dijo:
Esta decidido baj la cabeza como
si le costara lo que iba a decir. Irs inter-
no a un colegio y no se hable ms.
Bajaron y entraron en casa. D iego les
mir y cuando quiso decir algo, su madre,
que ya haba dejado de llorar, dijo:
Vete a tu habitacin.
D iego enfil el pasillo con paso lento y a
mitad de ste ya iba dando saltos, marcn-
dose algn paso del baile de ltima moda. '
E ntr en su habitacin, se puso los cas-
cos, y... hala! a soar mientras palmotea-
ba al ritmo de la msica.
En el interior de su corazn una voz
repeta:
Quiero ser ingeniero!
Quiero ser ingeniero!
C MO A Y UD A R A L N I O C O N
D I F I C UL T A D DE A P R E N D I Z A J E
Cada nio es nico y su dificultad va a ser distinta. Por
sto no existe un tratamiento estructurado que como tal
sirva para reeducar a todos los nios con D.A. por igual.
Aqullos que existen requieren una aplicacin individual y
personalizada; bastante flexibilidad y creatividad por parte
del profesor que la imparte.
El nio con D.A. debe ir a un especialista que realice un
estudio psicopedaggico a travs del cual determine sus difi-
cultades y proponga una intervencin para subsanarlas.
EL TRATAMIENTO DEBE ESTAR CONCEBIDO
SOBRE LAS SIGUIENTES BASES:
1. El nio debe ser consciente de sus dificultades y de sus
posibilidades de recuperacin.
2. C onocer sus habilidades y potenciarlas para que aprenda
a utilizarlas como apoyo.
3. Sealarle sus puntos flacos para que pueda compensarlos
debidamente.
4. T rabajar a nivel de xito para que recupere la confianza en
s mismo. El nio con D.A. no aprende de errores; por eso
debemos evitar que los cometa ofrecindole apoyo.
5. Utilizar materiales atractivos y ejercicios variados que sean
pertinentes a su dificultad.
6. O frecer abundante ejercitacin en las reas que deba
corregir.
7. Proveerles de herramientas contundentes y de estrategias
que le ayuden a enfrentarse a su dificultad y de esta
manera obtener resultados en su rendimiento escolar.
8. Ser cuidadoso en la eleccin del mtodo de lectura que
vayamos a utilizar. Este debe ser fontico de marcha glo-
bal, multisensorial y que provea la oportunidad de ejerci-
tar la comprensin.
A S O C IA C IN DE PADRES DE NIOS CO N
DISLEXIA Y OTRAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Plaza San A maro, 7. 28020 Madrid. 570 97 18