Instituto de Investigacin Pedaggica de la USAT

(Documento de Trabajo)

UNIVERSIDAD CATLICA SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO

RECTORADO

INSTITUTO DE INVESTIGACIN PEDAGGICA.

SLABO BASADO EN
COMPETENCIAS
Dr. Nemecio Nez Rojas (Director)
Integrantes:
Dra. Olinda Vigo Vargas; Dr. Pedro Palacios Contreras.

Febrero, 2012
Instituto de Investigacin Pedaggica de la USAT
(Documento de Trabajo)

SLABO BASADO EN COMPETENCIAS


Dr. Nemecio Nez Rojas
Dra. Olinda Vigo Vargas
Dr. Pedro Palacios Contreras.


Presentacin.

La elaboracin del slabo o programa curricular de un mdulo o asignatura es una de las
responsabilidades del profesor universitario. Para ello, tiene en cuenta el Modelo
Educativo y el Diseo Curricular de la Carrera Profesional.

En caso de que no se tenga en la universidad no es frecuente - alguno de estos
documentos bsicos, desde el enfoque formativo en competencias, el docente
universitario, individual o colectivamente puede planificar el slabo del mdulo o
asignatura basado en competencias.

El slabo es por definicin un documento pblico que tiene como principal destinatario
a los estudiantes. Este documento presenta al mdulo o asignatura, describiendo sus
principales caractersticas y su contribucin al perfil del egreso acadmico profesional.

Desde la USAT entendemos que el modelo formativo basado en competencias exige un
trabajo en equipo (interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario) para la
elaboracin e implementacin de los slabos. Por tanto, consideramos recomendable que
el slabo o programa lo elaboren e implementen varios profesores, aunque la entrega
final sea individual.

Este documento presenta los elementos e informacin que debe incluir todo slabo o
programa basado en competencias de mdulo o asignatura en la USAT, y orienta su
proceso de formulacin.
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1. Estructura para elaborar el Slabo o Programa de Mdulo/asignatura.

A continuacin se presenta la estructura del slabo o programa de mdulo/asignatura
con sus elementos constitutivos.

Logotipo de la USAT
Facultad, Escuela, Carrera

Slabo del Mdulo/Asignatura

1. Datos Informativos

1.1. Diseo Curricular/Plan Curricular:
1.2. Denominacin del Mdulo/asignatura
1.3. Cdigo del Mdulo/asignatura
1.4. Ao/semestre acadmico/ciclo de estudios
1.5. Crditos
1.6. Horas semanales
1.7. Tipo de Mdulo/asignatura ( ) Obligatorio ( ) Electivo
1.8. Prerrequisitos
1.9. Profesor(es)
1.10. E-mail
2. Descripcin/sumilla





3. Competencias Genricas y Niveles ( ) A trabajar

( ) A validar

4. Competencias Especfica y Niveles


5. Resultados de Aprendizaje


6. Contenidos (Programacin de saberes)




7. Estrategias de enseanza-aprendizaje


8. Evaluacin de los aprendizajes


9. Recursos de aprendizaje/Bibliografa



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3. Explicacin de los componentes del slabo o Programa de mdulo/asignatura

1. Datos Informativos:

Los datos que se requieren en este rubro se obtienen bsicamente del Diseo
Curricular o Plan Curricular vigente de la Carrera Profesional, tales como: el ao de
aprobacin oficial del diseo curricular, la denominacin del mdulo/asignatura,
cdigo, semestre acadmico, nmero de crditos, horas semanales, tipo de
asignatura/mdulo (obligatoria, electiva), prerrequisitos, profesor y correo
electrnico.

2. Descripcin/Sumilla

En este componente se presenta el mdulo/asignatura explicando cmo
contribuye ste al perfil de egreso acadmico-profesional de la carrera, y
describiendo sus principales propsitos, caractersticas y actividades. Especifique
ms las competencias a desarrollar que
los contenidos a trabajar.

Se debe tomar como referencia los
documentos oficiales disponibles en la
Carrera: Perfil Acadmico-
Profesional, guas formativas u otros.

Ejemplos para la redaccin:
El presente mdulo/asignatura
contribuye al Perfil acadmico-
profesional en. mediante
El Perfil acadmico-profesional de la carrera X seala que, lo que implica
Estas competencias son abordadas en el mdulo/asignatura a travs de.
Con este mdulo/asignatura el estudiante aprender a, lo que contribuye a su
Perfil en las competencias de a travs de ...

3. Competencias Genricas y Niveles
Se debe nombrar por lo menos
dos de las competencias
genricas definidas en el
Modelo Educativo USAT.

Se debe sealar, adems, cules
de ellas sern validadas y en
qu nivel. Validar una
competencia implica el
compromiso que durante el
mdulo/asignatura se trabajar
la formacin y evaluacin de
desempeo de la competencia
en el nivel indicado, y que al final de ste el docente informar qu estudiantes
han demostrado el domino de la competencia (vlida) y cules no lo han hecho
(no vlida).
Ejemplo:
La asignatura de Metodologa de
Investigacin Cientfica contribuye al
perfil acadmico-profesional del
Licenciado en Educacin en el anlisis
del proceso de investigacin cientfica
segn los paradigmas y enfoques
existentes, y la aplicacin en proyectos e
informes de investigacin cientfica.
Competencias Genricas (Modelo Educativo USAT, 2011)
Conocimiento sobre el rea de estudio y profesin.
Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.
Habilidad para buscar, procesar y analizar informacin.
Compromiso con la calidad
Capacidad de investigacin
Habilidades interpersonales
Compromiso tico
Domino de un segundo idioma
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4. Competencias Especficas y Niveles.

Nombrar qu competencia(s) especfica(s) del Perfil de egreso Acadmico-
Profesional de la carrera, contribuye este mdulo/asignatura y en qu nivel de
dominio. En el diseo curricular de cada Carrera estn las competencias especficas.

Por ejemplo: Competencia especfica
(usar nombre breve), Nivel 1. Es
recomendable establecer un nombre breve
para referirse a las competencias de manera
resumida para que permita una comunicacin
ms fluida entre docentes como para los
estudiantes.

5. Resultados de Aprendizaje

Un resultado de aprendizaje es una declaracin escrita que describe lo que el
estudiante puede hacer (y hace) con lo que sabe, entendiendo el saber en un
sentido amplio que comprende los saberes: conocer, hacer, ser y convivir.

Precisamos que el resultado de aprendizaje
responde al para qu aprende el
estudiante?, lo cual ayuda a dar respuesta a
la misin de la carrera y su perfil de egreso;
concretiza las competencias genricas y
especficas precisadas en el
mdulo/asignatura y tiene carcter
multidimensional (incluye conocimientos,
habilidades y aptitudes).

Una competencia tiene integrado los saberes en un
contexto (conceptuales, procedimentales y
actitudinales o conocer, hacer, ser y convivir), y se
expresa en los resultados de aprendizaje, los mismos
que sirven para dar respuesta a algunos
requerimientos (por ejemplo: movilidad estudiantil,
convalidaciones, vinculacin con experiencias y
mdulo/asignaturas de aos y ciclos de estudios
previos, etc.) especialmente en un perodo de cambio
entre modelos.


6. Contenidos (Programacin de saberes)

La programacin de los contenidos est orientada a la seleccin de temas,
actividades y experiencias de aprendizaje que sern trabajados por los
estudiantes con la mediacin del profesor para el logro de las competencias. Los
contenidos son los medios que permiten el desarrollo de las competencias, se
dosifican y organizan en grandes bloques o unidades de aprendizajes a
desarrollarse segn un cronograma.
IMPORTANTE
En la USAT la opcin y compromiso
es trabajar las competencias
genricas integradas con las
especficas.
EJEMPLOS:
Analizar el sustento terico y
metodolgico del proceso de
investigacin cientfica en una
tesis/artculo cientfico/informe.
Evala los protocolos del proyecto y
del informe de investigacin desde los
enfoques cuantitativos, cualitativos y
por mtodos mixtos.
IMPORTANTE
Un Resultado de
Aprendizaje, es lo
concreto de lo aprendido,
integra las estrategias
metodolgicas y el
proceso de evaluacin de
la competencia.
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IMPORTANTE
Comprenden las principales actividades de
enseanza-aprendizaje que se llevarn a cabo en
el mdulo/asignatura para el logro de los
resultados de aprendizaje definidos y contribuir
as al desarrollo de las competencias del perfil.

Los contenidos comprende el saber conocer (conceptos, cdigos, conocimientos
generales y especializados), el hacer (procedimientos, metodologas, habilidades,
destrezas), el ser (valores, actitudes, virtudes, hbitos, sentimientos) y el convivir juntos
(relaciones humanas, tolerancia, comprensin), que son los pilares de la educacin que
propusiera Delors (1996) desde la UNESCO (Modelo Educativo USAT, 2011).
Adecuando la propuesta de
Daz-Barriga et al. (1995), la
organizacin y estructuracin
de contenidos en el nivel
universitario se hace siguiendo
estos pasos:
Determinacin de los
conocimientos y habilidades requeridos para alcanzar los logros de aprendizaje
formulados en el perfil profesional.
Organizacin de los conocimientos y habilidades determinadas en el tem
anterior, en reas, tpicos unidades.
Representacin de los contenidos que respondern a las intenciones educativas
de la USAT. En ese sentido, se consideran tambin los valores y las actitudes
que correspondan.
7. Estrategias de enseanza-aprendizaje.

En este componente del slabo se nombran y describen las estrategias
metodolgicas a utilizar para el desarrollo de las competencias genricas y
especficas del mdulo/asignatura.

Los mtodos activos son los ms recomendados para el desarrollo de las competencias,
entre stos tenemos: el estudio de casos, aprendizaje basado en proyectos, simulaciones,
trabajo de campo, trabajo de laboratorio, la investigacin formativa, aprendizaje basado
en problemas, anlisis de la realidad,
anlisis de textos, bsquedas en bases de
datos y organizacin posterior de la
informacin con una finalidad o
propsito determinado, debate,
diagnstico de situaciones, dinmicas de
grupo, mapas conceptuales, elaboracin
de monografas, estudios comparativos
de autores y teoras, exposicin (informes, proyectos,), formulacin de preguntas,
formulacin de problemas, observacin guiada, talleres, juego de roles, portafolio, entre
otros.
Organizacin de los contenidos
Unidad :.. Fechas:Duracin:
Saber Conocer Saber Hacer Saber ser/convivir
Cdigos,
conceptos,
teoras, leyes,

Destrezas,
actividades,
procedimientos
Actitudes, valores,
sentimientos,
normas

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8. Evaluacin de los aprendizajes.

La evaluacin es inherente al proceso de aprendizaje. En un modelo de formacin
por competencias en general las mismas actividades de aprendizaje constituyen
excelentes instrumentos de evaluacin, pues en la actividad y en los productos
asociados a ella es posible valorar el desempeo. As, es comn que estas actividades
sean evaluadas y calificadas para la evaluacin sumativa o la validacin (en el caso de
las competencias genricas).

Por ello tambin en este apartado se deben indicar las principales actividades de
evaluacin, en especial evaluaciones de desempeo, que se utilizan en el
mdulo/asignatura, que por su puesto puede ser las mismas que las actividades de
enseanza-aprendizaje (Ejemplos: informes, proyectos, portafolio, examen, anlisis de
tareas, presentacin oral, prueba de ejecucin, observacin en escenarios reales, mapas
conceptuales, ensayos, recensiones); y su ponderacin en la calificacin final.

Se sugiere considerar las siguientes
estrategias de evaluacin:
Escrita: ensayo, artculo,
monografa, tesis anlisis de casos,
resolucin de problemas,
resmenes, mapas conceptuales,
mapas mentales.
Oral: exposiciones, presentacin
oral, discusiones en grupo,
entrevista, dilogo, debates,
formulacin de preguntas orales,
comunicacin oral de comentarios,
propuestas.
Visual: Posters, Trabajos
artsticos, Videos/Vds., fotografas,
presentacin de power point.
Electrnica: Simulacin por
Ejemplo (Asignatura: Metodologa de la Investigacin Cientfica)
Comprende:

Abordaje Terico: Se utilizar la estrategia Desarrollo de Habilidades para la Investigacin (DHIN) con la
finalidad de abordar el contenido terico de los temas que estn organizado en el DOSSIER DE
INVESTIGACIN CIENTFICA 2011. Para el efecto, se organizan seis equipos de cinco o seis integrantes
cada uno, y se distribuyen los seis temas centrales. Cada equipo de manera rotativa debe asumir los siguientes
roles: exposicin, preguntas, comentarios, propuestas, conclusiones y evaluacin.
Trabajo aplicativo: Anlisis de una investigacin cientfica. Los estudiantes elaboran un informe que contenga
el anlisis de los principales componentes de una investigacin realizada en el campo educativo, siguiendo este
procedimiento.

Fase 01: Determinacin de una investigacin educativa concluida. Cada equipo de trabajo, elabora un plan
de anlisis de una investigacin, precisando ttulo, caractersticas, probables resultados.
Fase 02: Anlisis del Informe de Investigacin: Comprende la lectura crtica del informe de investigacin
(tesis, artculo cientfico), elabora instrumentos de anlisis (rbricas, criterios), interpreta las metodologas, los
aportes.
Fase 03: Informe: Comprende la redaccin y sustentacin del anlisis de la investigacin estudiada.

A continuacin un ejemplo:
Aprendizaje esperado: Analizar el sustento terico y
metodolgico del proceso de investigacin cientfica en una
tesis/artculo cientfico/informe.
Evidencias:
El informe del anlisis de un informe de
investigacin.
Sustentacin del anlisis de un informe de
investigacin
Aprendizaje esperado: Evala los protocolos del proyecto y del
informe de investigacin desde los enfoques cuantitativos,
cualitativos y por mtodos mixtos
Informe sobre la valoracin del Proyectos de
investigacin cientfica.
Documento sobre la valoracin del informe de
investigacin cientfica.
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ordenador, portafolio digital,
Integrada: Proyecto, Conferencia,
Producto+Proceso. Grabacin de las observaciones continuas del comportamiento,
portafolios: electrnicos y de otras formas, producto o rendimiento con diario que lo
acompae,
En general existen formas de evaluacin desde ms simuladas hasta ms reales.

9. Recursos de aprendizaje/Bibliografa.

En este apartado se debe listar los principales recursos de aprendizaje, para el
logro de los resultados de aprendizaje previstos (ejemplos: apuntes, guas, libros,
artculos, sitos web, bases de datos, software, equipo de laboratorio, recursos
tecnolgicos etc.). Se deben adems destacar los espacios, si tienen una relevancia
especial (laboratorio de computacin, laboratorio ciencias, biblioteca, terreno, salas
multiuso, entre otros).
En el caso de las referencias bibliogrficas, ya sean libros, artculos o fuentes
electrnicas, se debe incluir la referencia correspondiente completa indicando: autor,
ao, ttulo, y fuente, segn corresponda. Se sugiere utilizar el formato APA, Vancouver,
Chicago; de acuerdo a la Carrera Profesional.

Referencias Bibliogrficas

Asamblea Nacional de Rectores (2010). Universidades en el Per. www.anr.edu.pe
Beneitone, P., Esquetini, C., Gonzles, J., Marty, M., Siufi, G., Wagenaar, R. (2007).
Reflexiones y perspectivas de la educacin superior en Amrica Latina: Informe
Final Proyecto Tuning Amrica Latina 2004 2007. Bilbao: Publicaciones
Universidad de Deusto.
Coll, C. (1993). Psicologa y currculum. Mxico: Ediciones Paids.
Tobn, S. (2010). La Formacin Integral y Competencias: pensamiento complejo,
currculo, didctica y evaluacin. Mxico: ECOE Ediciones.
Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo. (2011). Modelo Educativo USAT.
Chiclayo Per.
Universidad Catlica de Temuco (2009). Orientaciones para la Renovacin Curricular:
Elaboracin de Programas. Chile: UC Temuco.
Zabalza, M. A. (2003). Competencias docentes del profesor universitario. Calidad y
desarrollo profesional. Madrid: Narcea.

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ANEXO 01: RBRICA PARA LA EVALUACIN DEL SLABO.
NIVELES DE DOMINIO ASPECTOS
A
EVALUAR
Excelente

(4)
Satisfactorio

(3)
Satisfactorio con
Recomendaciones
(2)
Necesidad de mejora

(1)
Datos
Informativos
Todos los datos
solicitados estn
completos, son
exactos y estn
correctamente
escritos.
Todos los datos
solicitados estn
completos, son exactos;
pero no estn algunos de
stos correctamente
escritos.
La mayora de datos
solicitados estn
completos, son correctos
y estn bien escritos.
Algunos datos
solicitados estn
completos, son
correctos y estn bien
escritos
Descripcin/
Sumilla
Contiene las
competencias en
coherencia con el
perfil de egreso;
describe ntegramente
los propsitos, las
actividades y las
caractersticas del
mdulo/asignatura de
modo sinttico.
Contiene las
competencias en
coherencia con el perfil de
egreso; describe
parcialmente los
propsitos, las actividades
y las caractersticas del
mdulo/asignatura de
modo sinttico
Contiene los
contenidos/temas en
coherencia con el perfil de
egreso; describe
parcialmente los
propsitos, las actividades
y las caractersticas del
mdulo/asignatura de
modo sinttico
Contiene los
contenidos/temas en
escasa coherencia con
el perfil de egreso;
describe parcialmente
los propsitos, las
actividades y las
caractersticas del
mdulo/asignatura de
modo sinttico.
Competencia
s
Genricas/es
pecficas
Todas las
competencias
formuladas
(genricas,
especficas) tienen
relacin entre s,
estn en el Modelo
Educativo USAT y/o
en el Diseo
Curricular de la
Carrera; adems,
contienen los niveles
de dominio, y
redactadas
correctamente.
Todas las competencias
formuladas (genricas,
especficas) tienen
relacin entre s, estn en
el Modelo Educativo
USAT y/o en el Diseo
Curricular de la Carrera;
pero, no contienen los
niveles de dominio, y si
estn redactadas
correctamente.
Algunas competencias
formuladas (genricas,
especficas) tienen
relacin entre s, estn en
el Modelo Educativo
USAT y/o en el Diseo
Curricular de la Carrera;
tampoco contiene los
niveles de dominio, y s
estn redactadas
correctamente.
Las competencias
formuladas (genricas,
especficas) no tienen
relacin entre s, estn
en el Modelo Educativo
USAT y/o en el Diseo
Curricular de la
Carrera; pero no
contiene los niveles de
dominio, ni estn bien
redactadas.
Resultados
de
Aprendizaje
Todos los resultados
de aprendizaje
expresan
concretamente el
nivel de dominio de
las competencias
(genricas,
especficas), son
multidimensionales,
y estn redactados
correctamente.
Todos los resultados de
aprendizaje expresan
concretamente el nivel de
dominio de las
competencias (genricas,
especficas), son
multidimensionales, y
algunos no estn
redactados correctamente.
La mayora de resultados
de aprendizaje expresan
concretamente el nivel de
dominio de las
competencias (genricas,
especficas), pero no son
multidimensionales, ni
estn redactados
correctamente.
Algunos de los
resultados de
aprendizaje expresan
concretamente el nivel
de dominio de las
competencias
(genricas, especficas),
pero no son
multidimensionales, ni
estn redactados
correctamente.
Contenidos
(Programaci
n de
saberes)
Todos los contenidos
responden a las
competencias y a los
aprendizajes
esperados; integran
los saberes del
conocer, hacer, ser y
convivir. Estn
dosificados,
organizados por
unidades o bloques y
cuenta con un
cronograma.
Todos los contenidos
responden a las
competencias y a los
aprendizajes esperados;
integran en su mayora los
saberes del conocer,
hacer, ser y convivir.
Estn dosificados,
organizados por unidades
o bloques y cuenta con
un cronograma.
La mayora de contenidos
responden a las
competencias y a los
aprendizajes esperados;
integran algunos los
saberes del conocer,
hacer, ser y convivir.
Estn dosificados,
organizados por unidades
o bloques y cuenta con
un cronograma.
Todos los contenidos
no responden a las
competencias y a los
aprendizajes esperados;
no integran en su
mayora los saberes del
conocer, hacer, ser y
convivir. No estn
dosificados,
organizados por
unidades o bloques y
cuenta con un
cronograma.
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Estrategias
de
enseanza-
aprendizaje
Todas las estrategias
metodolgicas se
basan en los mtodos
activos, tienen
correspondencia con
las competencias, los
resultados de
aprendizaje y la
evaluacin. Estn
redactadas
correctamente.
Todas las estrategias
metodolgicas se basan
en los mtodos activos,
tienen cierta
correspondencia con las
competencias, los
resultados de aprendizaje
y la evaluacin. Estn
redactadas correctamente.
La mayora de las
estrategias metodolgicas
se basan en los mtodos
activos, tienen cierta
correspondencia con las
competencias, los
resultados de aprendizaje
y la evaluacin. Estn
redactadas correctamente.
Algunas de las
estrategias
metodolgicas se basan
en los mtodos activos,
tienen escasa
correspondencia con las
competencias, los
resultados de
aprendizaje y la
evaluacin. No estn
redactadas
correctamente.
Evaluacin
de los
aprendizajes
Todas las tcnicas e
instrumentos de
evaluacin permiten
evaluar las
competencias en
relacin a los
aprendizajes
esperados a travs de
evidencias, criterios
de desempeos,
indicadores y estn
redactados
correctamente.
Todas las tcnicas e
instrumentos de
evaluacin permiten
evaluar las competencias
en relacin a los
aprendizajes esperados a
travs de evidencias,
criterios de desempeos,
indicadores y no estn
redactados correctamente.
La mayora de tcnicas e
instrumentos de
evaluacin permiten
evaluar las competencias
en relacin a los
aprendizajes esperados a
travs de algunas
evidencias, criterios de
desempeos, indicadores
y stos no estn
redactados correctamente.
Algunas tcnicas e
instrumentos de
evaluacin permiten
evaluar las
competencias en
relacin a los
aprendizajes esperados;
pero no consideran
evidencias, criterios de
desempeos,
indicadores y stos no
estn redactados
correctamente.
Recursos de
aprendizaje/
Bibliografa
Todos los recursos de
aprendizajes fsicos
y/o virtuales
contribuyen al
desarrollo de las
competencias y a la
obtencin de los
resultados de
aprendizaje. Adems
utiliza correctamente
uno de los estilos
(APA, Vancouver,
Chicago) para las
referencias
bibliogrficas.
Todos los recursos de
aprendizajes fsicos y/o
virtuales contribuyen al
desarrollo de las
competencias y a la
obtencin de los
resultados de aprendizaje.
Adems utiliza
correctamente en la
mayora de fuentes uno de
los estilos (APA,
Vancouver, Chicago) para
las referencias
bibliogrficas.
La mayora de recursos de
aprendizajes fsicos y/o
virtuales contribuyen al
desarrollo de las
competencias y a la
obtencin de los
resultados de aprendizaje.
Adems utiliza con
deficiencias uno de los
estilos (APA, Vancouver,
Chicago) para las
referencias bibliogrficas.
Algunos recursos de
aprendizajes fsicos y/o
virtuales contribuyen al
desarrollo de las
competencias y a la
obtencin de los
resultados de
aprendizaje. No utiliza
alguno de los estilos
(APA, Vancouver,
Chicago) para las
referencias
bibliogrficas.

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ANEXO 02: INSTRUMENTO DE EVALUACIN

NIVELES DE DOMINIO N tems
(4) (3) (2) (1)
1 Todos los datos solicitados estn completos
2 Todos los datos son exactos
3 Todos los datos estn correctamente escritos.
4 La descripcin o sumilla contiene las competencias en coherencia con
el perfil de egreso

5 La descripcin o sumilla describe ntegramente los propsitos, las
actividades y las caractersticas del mdulo/asignatura

6 La descripcin o sumilla est redactada sintticamente
7 Las competencias genricas tienen relacin entre s, estn en el
Modelo Educativo USAT y/o en el Diseo Curricular de la Carrera.

8 Las competencias especficas tienen relacin entre s, con las
competencias genricas y estn en el Diseo Curricular de la Carrera

9 Las competencias formuladas (genricas, especficas) contienen los
niveles de dominio.

10 Las competencias genricas y especficas estn redactadas
correctamente (verbo, objeto, condicin de calidad y sentido).

11 Los resultados de aprendizaje expresan concretamente el nivel de
dominio de las competencias (genricas, especficas)

12 Los resultados de aprendizaje son multidimensionales,
interdisciplinarios.

13 Los resultados de aprendizaje estn redactados correctamente y
expresan el para qu el estudiante aprende.

14 Los contenidos responden a las competencias y a los aprendizajes
esperados.

15 Los contenidos estn expresados como saberes del conocer, hacer, ser
y convivir.

16 Todos los contenidos estn dosificados, organizados por unidades o
bloques y cuenta con un cronograma.

17 Las estrategias metodolgicas se basan en los mtodos activos
18 Las estrategias metodolgicas tienen correspondencia con las
competencias y los resultados de aprendizaje y la evaluacin.

19 Las estrategias metodolgicas incluyen actividades que pueden ser
utilizadas como evaluacin.

20 Las tcnicas e instrumentos de evaluacin permiten evaluar las
competencias en relacin a los aprendizajes esperados.

21 Las tcnicas e instrumentos de evaluacin permiten evaluar las
evidencias, los desempeos.

22 Considera los criterios y su ponderacin para obtener la calificacin
del estudiante (evaluacin sumativa)

23 Los recursos de aprendizajes fsicos que considera (libros, separatas,
dossier, ) contribuyen al desarrollo de las competencias y a la
obtencin de los resultados de aprendizaje.

24 Considera recursos virtuales de aprendizaje (bases de datos, web 2.0,
presentaciones,) como medios para el desarrollo de las
competencias.

25 Utiliza correctamente uno de los estilos (APA, Vancouver, Chicago)
para las referencias bibliogrficas.