SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO

SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR Y MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL
ESCUELA NORMAL DE LAS HUASTECAS







TEMA:
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA LA RESOLUCION DE OPERACIONES
BASICAS, EN LOS ALUMNOS DE SEXTO GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA
JUSTO SIERRA, EN LA COMUNIDAD DE TRECAL, HUEJUTLA, HGO.

ANLISIS DE EXPERIENCIAS DE ENSEANZA
QUE PARA OBTENER EL TTULO DE:
LICENCIADA EN EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE
P R E S E N T A:
MONICA IBETH HERNANDEZ MEDINA
GENERACIN
2010 - 2014

HUEJUTLA DE REYES, HGO. JULIO DE 2014


E N
H
2010

2014



DEDICATORIAS
























Les dedico este trabajo a mis
padres, Andrs y Beatriz, a
ustedes que hicieron sacrificios en
la vida para que yo pudiera
lograr mis sueos, por motivarme
y darme la mano cuando senta
que el camino se terminaba, a
ustedes que los son todo para m.
A mi Nito Luis,
quien me apoyo e
impulso a seguir
adelante, a ti que
siempre has estado
junto a m, a ti
hermano que eres la
persona ms valiosa, a
la que quiero y amo,
hay tantas cosas que
quisiera decirte que
necesitara hacer un
libro, pero por ahora
solo dir gracias Nito
por estar conmigo.
Saranghae.
A ti mi ngel, a ti
mi abuela placida, te
dedico este trabajo, a
ti que fuiste, eres, y
sers la persona ms
valiosa para m,
porque tambin
gracias a ti, decid ir
por este camino,
siempre me diste tu
apoyo y confianza a
pesar de que ya no
ests conmigo, en mi
mente y en mi
corazn siempre
vivirs.
AGRADECIMIENTOS
























Le doy las gracias a mis tres ms grandes
compaeras, amigas pero sobre todo
hermanas, Noem, Gladys y Nayeli, todas
ustedes fueron parte de mi vida y espero
que siga as, con cada una de ustedes hubo,
risas, lgrimas y grandes aventuras que
nunca voy a olvidar, dicen que una
amistad bien cosechada dura hasta la
eternidad, por ello espero que esta amistad
dure un largo tiempo.
A toda mi familia, tos, tas,
primos y primas que me
apoyaron, dndome
palabras de aliento,
animndome a seguir
adelante para alcanzar mis
metas y sueos, a ustedes les
doy las gracias por ser parte
de mi vida, le doy gracias a
dios por darme una gran
familia, la cual se siempre
me animara a seguir
adelante


























Como olvidar a mis
compaeros de clase, a todos
ustedes les agradezco los
cuatro aos que pasamos
juntos, gracias por esos
momentos que nunca
olvidare, gracias por
brindarme su amistad y
apoyo, espero que nos
volvamos a ver muy pronto
este no es un adis sino un
hasta luego
Agradezco a mi equipo de
trabajo a todos ustedes por
brindarme su apoyo y su
amistad, este ltimo ao
convivimos ms y nos
conocimos mejor, les
agradezco por ayudarme y
orientarme a lo largo de este
trabajo, Gracias:
Rafa, Ilse, Vicky, Toita,
Gladis, Paco, Sal, Vidal,
Germn.
INDICE
DEDICATORIAS
INTRODUCCIN....................................................................................................

TEMA DE ESTUDIO
1. HAGAMOS MATEMTICAS

1.1 Conociendo a las matemticas.........
1.2 Teacal: tierra de cal..........
1.3 Conozcamos nuestra escuela...........
1.4 Los pequeos pensadores.........
1.5 Preguntas que se deben responder.............

DESARROLLO DEL TEMA
2. LOS JUEGOS DEL SABER MATEMTICO

2.1 Las matemticas en la educacin bsica..............
2.2 El juego y su relacin con las operaciones bsicas...............
2.3 Juguemos, aprendamos y resolvamos operaciones..............
2.4 Vamos a evaluar lo que aprendimos...............


CONCLUSIONES
3. UN FINAL UN NUEVO COMIENZO

3.1 Todo concluye, pero nada acaba.............
BIBLIOGRAFA
ANEXOS


INTRODUCCION


n aprendizaje bien adquirido fortalecer las habilidades del alumno y lo
prepara para enfrentar las dificultades de la vida. Es por eso que hoy en da
en cada una de las instituciones educativas se trabaja por competencias, y
esto es con la finalidad de preparar alumnos para hacerlos competentes ante las
exigencias que la misma sociedad demanda.

Vivimos en la sociedad del conocimiento y es por ello que el plan de estudios 2011,
propone que durante la educacin bsica cada nio mexicano, adquiera los
conocimientos, as como el desarrollar habilidades y propiciar actitudes que le sirvan
para aplicarlos en su vida diaria, es decir que el alumno pueda de manera autnoma
resolver las diferentes situaciones que tenga a los largo de su vida escolar y social.

En este ltimo ao en la escuela normal de las huastecas es necesario elaborar un
documento Recepcional, que parte de una dificultad educativa, es por ello que en el
ciclo escolar 2013-2014 se estuvo realizando la prctica docente en una gran
escuela, y la llamo gran escuela porque a lo largo de este periodo escolar todos los
actores de este prestigiosa institucin me abrieron las puertas para realizar uno de
los ms grandes privilegios que una persona puede hacer que es ensear y me
refiero a la Escuela Primaria Justo Sierra, dentro de esta prestigiosa institucin me
encontr trabajando con los alumnos de sexto grado grupo A en donde estuve
trabajando con un total de 28 alumnos, dicha escuela est ubicada en la localidad de
Teacal, Huejutla Hidalgo, una comunidad llena de tradiciones y costumbres. Dentro
del contexto social se describen las caractersticas de la poblacin, aqu se
manifiesta como favorece y como limitan las actividades socioeconmicas y de
lenguaje el desarrollo de aprendizajes en el alumno.
U

El presente documento Recepcional, tiene como ttulo El juego como estrategia
didctica para la resolucin de operaciones bsicas en los alumnos de sexto
grado, grupo A, en la comunidad de Teacal, Huejutla, Hgo. Este trabajo de
titulacin se denomin as debido a que la problemtica que se presentaba en el
grupo es la resolucin de operaciones bsicas, mi inters surgi desde el momento
en que identifique en la mayora de los alumnos el rezago que presentaban en esta
rea, pero otra de las razones que me impulsaron a decidirme por este tema fue el
hecho que en lo personal las matemticas no son de mi mayor agrado, ya que
siempre la vi tediosa, llena de procedimientos adems de un poco aburrida, por lo
que quise que los alumnos vieran a las matemticas desde un punto diferente, de
una manera ms divertida y entretenida.

As mismo el presente tema lo ubico en la lnea temtica nmero dos, anlisis de
experiencias de enseanzas de una asignatura o un contenido en particular, debido a
que el presente documentos se encuentra fundamentado en las distintas
experiencias obtenidas en la prctica docente, la cual contribuyo a identificar algunas
situaciones de conflicto presentes en el aula de clases. La cual est situada en la
Modalidad 1. Trabajo docente que considere los saberes comunitarios en horario
regular bajo tutora del maestro titular, con un grupo en una escuela indgena con
organizacin completa o en escuelas primarias generales que atiendan a poblacin
indgena.

Desde el inicio de la elaboracin del presente documento Recepcional, se plante
como principal base en mi tema de estudio, un propsito general, el cual fue
diseado con la intencin de llevar a cabo el logro de este mismo, durante mis
intervenciones en las diferentes jornadas de prctica, adems del diseo y aplicacin
de planeaciones basadas en la secuencia didctica llevando a cabo la elaboracin de
modelos didcticos que atiendan las necesidades de los alumnos tomando en
cuenta el plan y programas vigente.

As mismo establec algunos propsitos especficos los cuales consistan en resolver
de manera autnoma los diversos problemas que se le presenten en su vida
cotidiana y as lograr la aplicacin de esta en su contexto, el propsito ayuda a darle
un sentido pertinente al trabajo, una gua de a dnde ir y de cmo lograrlo, debo
decir que este propsito se logr para la mayora de los alumnos, ya que al final se
les aplicaron algunos problemas referentes a su vida cotidiana ya que de los 28
alumnos 21 supieron resolverlos. As mismo se debe de tomar en cuenta que se
tienen que conocer los aspectos, situaciones y factores que intervienen en la
enseanza aprendizaje de las matemticas en los alumnos, para ello se utilizaron
diversos instrumentos de investigacin como los diarios de campo, as como la
observacin.

Partiendo de los anterior se empez a investigar en fuentes bibliogrficas al juego
como estrategia didctica para la enseanza de operaciones bsicas, lo cual fue de
mucha ayuda, debido a que se debe de tener un sustento terico para la realizacin
del trabajo que se realiza, partiendo de esto se fueron diseando y aplicando
estrategias acordes a los ritmos de aprendizaje de los alumnos, poniendo nfasis en
la enseanza de las operaciones bsicas para la resolucin de problemas
matemticos, debo reconocer que hubo actividades que no funcionaron al principio
debido a la complejidad, por lo que se tuvieron que modificar e inclusive se buscaron
otras estrategias que se adecuaran a las necesidades de los alumnos.

A lo largo del trabajo realizado pude lograr identificar las estrategias con las que los
alumnos comprenden mejor los diferentes contenidos de la asignatura de matemtica
y que le ayudaron a comprender mejor los temas, ahora bien se buscaron distintos
instrumentos de evaluacin, los cuales me ayudaron a valorar el resultado de los
aprendizajes de los alumnos, mediante las registros anecdticos y escalas
estimativas que permitieron conocer el desempeo de los alumnos.

Para el proceso de investigacin y anlisis, donde recaude informacin me sirvieron
para desarrollar una serie de instrumentos pertinentes que fueron fundamentales
para la realizacin estructural del diagnstico de los alumnos, en donde logre
identificar la problemtica que se presentaba en la mayora de los educandos, la
cual ya para el alumno el resolver operaciones de este tipo es fundamental para su
vida cotidiana, debido a que siempre estarn ah de una u otra forma.

Aunando a lo anterior las tcnicas e instrumentos de investigacin que utilice fue la
observacin, las guas de observacin y de entrevista as como los diarios de campo
y recorridos por la comunidad, las cuales tuvieron como propsito el Identificar las
caractersticas especficas de los alumnos, las relaciones que establecen, as como
ritmos y estilos de aprendizajes as como tambin las relaciones comunicativas y
sociales entre los diferentes actores de la institucin.

Al seleccionar este tema de estudio me di cuenta que para la obtencin de un buen
aprendizaje, utilice diversas estrategias como lo es el juego de esta manera los
alumnos comprenderan mejor los temas de las operaciones, en donde ellos deban
resolver situaciones relacionadas con su vida cotidiana, o tambin disfrutando
resolviendo algunos problemas con un juego.

Existe disposicin por parte de los alumnos hacia el aprendizaje de los diferentes
mtodos de resolucin de las operaciones bsicas , considero que un factor que ha
retrasado el dominio de estas prcticas matemticas ha sido el uso de estrategias
poco favorables por parte del docente titular, por lo que en vez de sacarlos adelante
los mantiene en un mismo nivel, es por ello que se implement el juego como
estrategia para el beneficio de un aprendizaje significativo, con la finalidad de lograr
que el alumno vea a las matemticas como algo divertido ms que como algo
mecanizado y aburrido.

La estructura del siguiente documento est estructurada primeramente por una
portada, en la cual se incluyen los datos de la ENH, as como tambin los datos
personales del alumno normalista, pero el elemento ms importante el nombre del
tema de estudio y la lnea temtica en la que se ubica dicho tema, el cual se estar
trabajando a lo largo del documento.

Continuando con la estructura del documento seguimos con las dedicatorias, este
apartado es de criterio personal en donde se mencionan a las personas, a las cuales
va dedicado este trabajo. Continuando con la introduccin en donde se hace una
pequeo prlogo del contenido que se estar abordando en el documento de
titulacin, en donde se incluyen pequeos preludios de cada uno de los apartados,
asi como tambin de las razones por las que se eligi el tema de estudio asimismo la
modalidad en la que se est trabajando, as como tambin los logros que se tuvieron
en cuanto a los propsitos propuestos adems de breves comentarios que contiene
el documento Recepcional.

El primer elemento ms importante es el tema de estudio el cual se denomina
Hagamos Matemticas, en donde el primer subtema hace referencia a las primeras
impresiones que se hicieron del grupo adems de las distintas experiencias que se
tuvieron, ahora bien en el segundo subtema se podr leer acerca del contexto del
alumno y las caractersticas que lo rodean y como esto favorece o no al aprendizaje
de las matemticas como tercer subtema se podr leer sobre la escuela en la que
conviven los alumnos y ayuda a su formacin escolar, en el cuarto subtema nos
habla de los pequeos pensadores.

Como factor importante en la elaboracin de este documento, se realiz una
bsqueda no solo en documentos oficiales sino en varios autores; los cuales me
dieron pauta para conocer ms acerca de mi objeto de estudio, descrito en el Tema I,
aqu se hace evidente no solo la teora a emplear, as como adems se describen las
caractersticas factoriales de la escuela de prctica y su contexto, toda vez que se
consideran relevantes en la posible explicacin que stas pueden tener sobre el
aprendizaje y desempeo en los alumnos. El conocimiento de causa, deline las
acciones posteriores para el desarrollo de la propuesta didctica.

La elaboracin de este documento y el contacto con los alumnos despert inters en
m y me ha generado iniciativa por conocer ms acerca de las matemticas, as
como empaparme de informacin pertinente para trabajar con los materiales
adecuados al contexto social, para as el alumno adquiera las habilidades bsicas
para el desarrollo de las competencias matemticas.

Ahora bien nos vamos con el elemento ms importante, el cual es el desarrollo, que
es el Tema II que lleva por nombre Los juegos del saber matemtico se sustenta
la importancia de lograr resolver problemas cotidianos en los alumnos con la
finalidad de alcanzar el perfil de egreso de la educacin bsica, de acuerdo a la
asignatura de matemticas, el cual consiste en argumentar y razonar al analizar
situaciones e identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios, proponer
soluciones, aplicar estrategias y tomar decisiones adems de valorar los
razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista., asimismo concentra el anlisis del tema
de estudio a partir de referentes tericos. Se hace un anlisis de las fuentes
bibliogrficas y se le ubica en lo normativo de acuerdo a Plan y Programa de Estudio.

Por ultimo pero no por eso menos importante se encuentran la conclusiones que es
el Tema III, el cual se le denomina Un final, un nuevo comienzo se realiza la
reflexin sobre grupo, entre otras actividades, la construccin y el anlisis del
desempeo alcanzado por los alumnos as como el nivel de aprendizaje alcanzado
en el grupo e sexto grado, Se analizan las experiencias de enseanza, resultados y
conclusiones a las que se llegaron, al trabajar con el clculo mental y las
recomendaciones que son pertinentes si se quisiera ampliar este estudio. Por ltimo
se encuentran los anexos en la cual se ponen evidencias del trabajo realizado como
lo son, fotografas de los trabajos realizados en clase, escalas estimativas, as como
listas que se utilizaron por ltimo se hace informe de la lista de referencias
bibliogrficas consultadas durante este trabajo













El objetivo principal de la educacin es
crear personas capaces de hacer cosas
nuevas y no simplemente repetir lo que
otras generaciones hicieron.
JEAN PIAGET
TEMA DE ESTUDIO

1. HAGAMOS MATEMATICAS




1.1 Conociendo las matemticas

a es sabido por muchos de nosotros, y por cierto comentado y debatido en
clase, de las costumbres para ensear matemticas que se han arraigado en
el aula de clases. Por ende estas costumbres aparte de ser muy cmodas
para algunos docentes no ayudan en mucho para que un estudiante se muestre
interesado y por ende no obtenga un aprendizaje que le sirva para la vida.

Estas prcticas cotidianas en donde: el maestro explica todo el proceso sin que el
alumno sepa en realidad lo que es; el docente llena el pizarrn de frmulas
matemticas explicando dicho acontecer o cuando el educativo deja a los alumnos
que obtengan resmenes, sntesis, etc., sin in ninguna orientacin donde los
estudiantes no tienen un objetivo claro de aprendizaje; las cuales han sido las
limitantes para cumplir con el propsito central del plan y programas de la asignatura
de matemticas.

Los nios, desde el da que nacen, son matemticos. Constantemente estn
construyendo el conocimiento cuando interactan mentales, fsica y socialmente con
su ambiente y con los dems. Aunque los pequeos no puedan sumar o restar, las
relacione que hacen y su interaccin con su entorno estimulante promueven en ellos
la construccin de los cimientos y el armazn de lo que sern en el futuro los
Y
conceptos matemticos. Incluso, hay alguna evidencia de que algunos conceptos
matemticos pueden ser innatos.

A lo largo de los aos una de las metas ms importantes es el fortalecer el uso de
tcnicas para hacer ms eficientes los procedimientos de la resolucin de problemas
matemticos en los nios de la educacin primaria, pero por qu es tan importante
el resolver operaciones bsicas? tan solo porque es el medio principal que nos ayuda
a resolver problemas de la vida cotidiana, adems de que permite que los alumnos
desarrollen diferentes formas de pensar que les consientan formular conjeturas y
procedimientos para resolver dichos problemas, as como elaborar explicaciones
para ciertos hechos.

En matemtica hay un espacio dedicado al estudio de la teora de juegos, no solo por
sus aspectos combinatorios y/o lgicos, sino porque tambin nos sirven para explicar
mejor fenmenos econmicos y sociales que ocurren a diario a nuestro alrededor, y
tambin porque este estudio nos sirve para tomar decisiones de manera ms
acertada.

Y por supuesto, est el valor didctico del juego. De pequeos jugbamos con
piedras o bolillas, con papeles de peridico o cartn. La mayora de las veces
jugbamos para ganar. Y para ganar en un juego es necesario recurrir a habilidades
que tienen mucho que ver con las matemticas. Hay que observar las jugadas,
contar, deducir, generalizar resultados, planificar con ello futuras jugadas, investigar
posibles nuevos mtodos o estrategias. Los expertos en determinados juegos tienen
sus propios recursos, sus propios trucos que les sirven para garantizar que van a
ser los vencedores de la partida.

Por tales razones, el resolver operaciones bsicas es una de las ms altas
prioridades en la educacin primaria. Su importancia implica por parte del maestro,
un gran esfuerzo por conocer el proceso de aprendizaje de los nios, los factores
que intervienen en su desarrollo, as como las estrategias adecuadas para atender a
la diversidad del grupo, condicin que favorece el logro de los propsitos
fundamentales. El esfuerzo del docente por dominar los conocimientos tericos y
fortalecer sus competencias didcticas, radicar en una prctica docente reflexiva y
capaz de favorecer de la mejor manera esta cualidad humana tan importante en la
vida del nio, que es el pensamiento lgico matemtico.

La formacin matemtica permite a los individuos enfrentar con xito los problemas
de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos adquiridos y de las
habilidades y actitudes desarrolladas durante la educacin bsica. La experiencia
que vivan los alumnos al estudiar matemticas en la escuela puede tener como
consecuencias: el gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la
pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la bsqueda de argumentos
para validar los resultados o la supeditacin de stos al criterio del docente.

La importancia de aprender a resolver problemas radica tambin en que es una
herramienta de uso cotidiano, en donde los alumnos da a da se encuentran en
situaciones en la que tengan que realizar una operacin bsica, inclusive muchas de
las veces desde que son pequeos los educandos no se dan cuenta de que conviven
con las matemticas ya sea cuando juegan o cuando van a algn lugar a comprar y
son esas situaciones las que se deben de aprovechar para que el alumno comprenda
los distintos procedimientos matemticos, en donde el facilitador usara su ingenio y
sus diferentes habilidades para que el alumno tenga el inters de aprender.

Para el alumno, el maestro es su principal gua a lo largo de su educacin el cual le
ayudara y apoyara para su formacin es por eso que desde mi niez siempre me
llamo la atencin el rol de un maestro y pensaba que era algo muy interesante, y
divertido el hecho de ensearles nuevas cosas a los nios, adems tambin me
gustaba el hecho de ensearle en ocasiones a mi hermano algunos temas de la
escuela.

Cuando me preguntaban que quera ser de grande siempre se me vena a la mente
el ensear es decir ser maestra, algo con lo que siempre soaba e imaginaba, y que
era como un sueo que deba alcanzar. Conforme iba creciendo, y deca que quera
ser maestra me decan que no, que buscara otra cosa, pero no me rend ante el
sueo que tena y que quera, as que presente mi examen en la Escuela Normal y
quede, ese da la verdad me alegre mucho porque fue el primer paso a lo que es y
ser una de las ms grandes experiencias de mi vida, porque para ser maestro no
solo basta con ir a un saln de clases y ensear a un nio un tema sino tambin el
tener esa vocacin e inters porque los alumnos comprendan todo lo que se les
ensea y puedan abrirse un paso al mundo, ya que la mayor satisfaccin de un
docente es ver a su alumno crecer, tomando todos esos consejos y enseanzas que
se le da.

A lo largo de estos cuatro aos en la Escuela Normal, me he encontrado en
diversos contextos en donde he obtenido diferentes experiencias en las distintas
escuelas, me di cuenta que las matemticas, es una de las asignaturas que se
considera ms complicada debido a la complejidad que tienen al momento de
resolver algunas situaciones en donde se debe razonar y asegurar un resultado. El
desinters del nio por esta asignatura muchas veces viene por la forma en que se le
ensea al alumno dicha materia, es por eso que se busca que los alumnos puedan
comprender mejor las matemticas a travs del juego, en el cual podrn tener la
oportunidad de interactuar ms entre ellos as como tambin interesarse ms por
aprender.

Refirindome a lo anterior en cuanto a la forma en que se le ensea al alumno la
asignatura de matemticas, lo expreso as porque anteriormente e incluso aun en la
actualidad, el maestro solo llega al aula le pide al alumno saque su libro en alguna
pgina y empiezan a contestarlo esperando el docente que el alumno lo comprenda
de manera rpida, por lo que no es as, otra de las cosas que tambin llega a pasar
es que se d por finalizado el tema y el alumno no haya comprendido en verdad lo
visto, es por eso que el docente debe de interesarse por el hecho de que el alumno
comprenda y sepa resolver problemas de su vida diaria.

Una de las experiencias que tuve fue en la escuela primaria Benito Jurez en la
comunidad de Ixtlahuatempa, Huejutla Hgo., en la presente escuela observe como
los alumnos de 2do grado tienen dificultades para la resolucin de ciertas
operaciones
La docente inicia ahora con la clase de matemticas, los nios sacan sus
libros de matemticas y la maestra les indica la pgina y los nios
empiezan a ver lo que hay en esa pgina y a tratar de entender lo que iban
a realizar, posteriormente la maestra fue guiando a los nios en las
instrucciones y ellos estuvieron solucionando los problemas los cuales
eran referentes a un problema sumativa, estuvimos apoyando a los nios
en las cosas que no comprendan como era el sumar dos nmeros, me di
cuenta que hay tres nios que no conocen los nmeros o tienen
dificultades para identificarlos, los nios son Gumaro, Ricardo y
Raymundo, con esos nios estbamos un poco ms atentos, en estos
casos la maestra tuvo que utilizar algunas piedritas que se encontraban
en un estante y que serva como apoyo para algunos alumnos, la maestra
les fue contando las piedritas por separado para despus juntarlas
(Hernndez, 2011)..
En este ltimo ao en la licenciatura de educacin primaria, se necesita un requisito
esencial que es el Documento Recepcional, el cual es un ensayo ordenado y
reflexivo en el cual se puede articular distintos puntos de vista, as como opiniones y
experiencias educativas que se han obtenido en las prcticas docentes. Asimismo, la
elaboracin del ensayo dentro de la segunda lnea temtica de anlisis de
experiencias de enseanza en una asignatura de educacin primaria es til al
alumno-profesor porque una revisin detallada de las estrategias de enseanza
utilizadas para la enseanza de una temtica especfica le permitir reconocer la
facilidad o dificultad para favorecer que los alumnos aprendan, le ayuda a identificar
los factores que favorecieron e impidieron el logro de los propsitos de la estrategia
didctica y si los problemas que se enfrentaron estn relacionados con las
competencias didcticas propias.

Es por ello que para la elaboracin de dicho documento se debe realizar una ltima
prctica docente, la cual debe ser por un ciclo escolar en una institucin educativa,
para la obtencin y sustentacin del Documento Recepcional en este ltimo ao
realice mis practicas docentes en la escuela primaria Justo sierra ubicada en la
comunidad Teacal, Huejutla, Hgo. Dicha escuela es de organizacin completa y me
encuentro en el grupo de sexto A, con el profesor Jos Gerardo Duarte Garca.

Durante este ciclo escolar estuve realizando mi prctica docente as como tambin
las observaciones pertinentes, todo lo que se ha realizado me han permitido darme
cuenta de los distintos tipos de aprendizajes de los alumnos, asi como tambin las
dificultades que se tienen al momento de ensear alguna asignatura, y porque digo
esto, por que anteriormente solo hacamos pequeas prcticas de una semana o
dos, los que no nos permita vivir toda esta experiencia docente, pero a pesar de que
estuve un ao en la escuela primaria, claro que no fue suficiente para vivir las
distintas experiencias que se viven en una escuela, pero con esta prctica me doy
cuenta de las distintas formas en que un alumno puede aprender, que le ayudaran a
resolver problemas de su vida cotidiana.

Al estar en diferentes escuela se obtuvieron varias experiencias de trabajo en donde
los alumnos se fastidiaban un ejemplo fue en la comunidad de Atencuapa, Atlapexco,
en la escuela Narciso Mendoza, al realizar mis prcticas en esta escuela me di
cuenta de que los alumnos se disgustaban mucho cuando veamos la clase de
espaol o ciencias naturales as como de matemticas, ya que haba alumnos que al
principio no queran trabajar, as que lo que hice fue llevar actividades y juegos para
que a los alumnos se les hiciera ms interesante la clase, por ejemplo en las
maanas se haca lo de lectura robada, la cual fue una de las que ms les gustaba
realizar desde que iniciamos con esa dinmica.

A continuacin se presenta una parte del Diario de campo la cual es retomada de las
experiencias vividas en la comunidad de Atencuapa, en la escuela Narciso
Mendoza, refirindome a la clase de matemticas y las actitudes que muestran ante
ella:
Los alumnos ya iban a terminar de realizar su trabajo de espaol, y me di cuenta
que ya no tardaban en tocar el timbre para salir al receso, y bueno les pregunte a
los alumnos si se saban las tablas, ya que solo podan salir si me las decan
Edimir: no maestra, eso es aburrido
Geizer: yo me las s, pero no me gusta
Karol: yo no se me la del ocho ni la del nueve
Daniel: yo no me las s muy bien
Mtra. Practicante: y porque no se las saben muy bien?
Karol: es que cuando me pongo a estudiar me da flojera
Daniel: si, a m tambin yo me quedo dormido
Sarahi: es aburrido maestra
Mtra. Practicante: bueno vamos hacer un juego, el juego consiste en que (sacando
una pelota) jugaremos a la papa caliente y al alumno que le toque la pelota, se le
preguntara al zar las tablas de multiplicar y quien no responda correctamente,
deber de pasar a resolver una operacin, al momento de escuchar eso los nios
dijeron: no, maestra eso no
Mtra. practicante: No la van hacer si no se equivocan
Edimir: bueno est bien maestra
Sarahi: ya hay que empezar.
Mtra. Practicante: haber yo voy a decir la papa caliente se quema, se quema y
cuando pare al nio que se quede con la pelota le voy a preguntar alguna tabla

Durante esta actividad los alumnos estuvieron muy contentos y se divirtieron
mucho, haba nios que dudaban al dar la respuesta o se ponan nerviosos al dar el
resultado, inclusive los nios me dijeron que vaya ms rpido para que sea ms
divertido. Los nios que perdieron como Edimir, Karol, y Jennifer tuvieron que
realizar distintas operaciones en el pizarrn, pero donde tambin quisieron
competir, porque los que iban perdiendo hacan las operaciones al final por lo que
tambin quisieron competir entre ellos para ver quien resolva la operacin ms
rpido, y bueno gano Jennifer. (Hernndez, 2013).

Los juegos sirven como estmulo para que los alumnos trabajen y tengan el inters
de aprender, muchas de la veces un juego bien propuesto puede ser de mucha
utilidad para el desarrollo de habilidades y destrezas del alumno, adems de hacer
que el alumnos vea algo tal vez tedioso, aburrido o complicado de una forma ms
divertida y prctica, pero para eso el docente debe conocer muy bien a los alumnos y
las cosas que los inciten a seguir aprendiendo.

Tambin se utilizaban las dinmicas de la papa caliente en donde a los alumnos se
les preguntaba sobre temas que habamos visto en clases anteriores, es decir se
llevaban actividades en donde los nios salan y jugaban o realizaban actividades
fuera de lo que es el libro as todos los escolares participaban y mostraban inters en
la asignatura, adems de que as los alumnos comprendan mejor el tema, adems
de que tambin se utiliz el rincn de pintura en donde los alumnos se podan
expresar de diferentes formas, este rincn se utilizaba para todas las asignaturas que
haca que los alumnos se interesaran por aprender y por realizar las actividades
sugeridas, en otras palabras que a los educandos sea el contexto en el que se
encuentre le resulta interesante el realizar juegos y/o actividades fuera del libro de
texto.

A los alumnos de sexto grado se les complica la resolucin de operaciones bsicas.
Pero una de las cosas ms importantes y preocupantes, es que detecte que a pesar
del nivel en que se encuentran los alumnos, haciendo referencia que cursan el ltimo
ao de primaria, es el hecho de que en los alumnos surge la necesidad de mejorar
en el dominio de algunos contenidos de operaciones bsicas como lo son la suma, la
resta, la multiplicacin y la divisin, de esto me di cuenta desde el principio del ciclo
escolar, donde mostraron las dificultades que tenan para resolver el examen de
diagnstico que se les aplico.

Debemos de tomar en cuenta que los alumnos construyen su propio conocimiento
por lo que los alumnos desde pequeos de manera inconsciente aprenden
matemticas pero por medio de algn problema cotidiano, es por ello que los
alumnos entienden mejor cuando se les da un problema de una operacin bsica a
resolver utilizando alguno problema cotidiano.

En palabras del propio Maruny ensear:
no es proporcionar informacin, sino ayudar a aprender y para ello el docente
debe tener un buen conocimiento de sus alumnos en cuanto a: cules son sus
ideas previas, quines son capaces de aprender en un momento determinado, los
motivos intrnsecos y extrnsecos que los animen o desalienten, sus hbitos de
trabajo, las actitudes y valores que manifiestan frente al estudio concreto de cada
tema, etc. (Maruny, 1989, aade la pgina)

La funcin de la enseanza constructiva es estar de alguna manera vinculada al
proceso de construccin, como posibilitada a aprender a aprender, ayudndole a
comprender como se organiza y se acta en el aprendizaje. La tarea principal del
docente es estimular la motivacin (grado de desequilibrio que connotar un nuevo
estado de equilibrio) y participacin activa del sujeto aumentando la significatividad
potencial de los materiales acadmicos.

En cada experiencia obtenida en la actual escuela primaria, me doy cuenta de las
actitudes que toman los alumnos al momento de ver la asignatura de matemticas,
en cada una de estas experiencias hubo nios que se disgustaban, otros que les
interesaba la asignatura; los infantes se molestaban porque no entendan el tema y
como no saban cmo resolver los diferentes problemas mejor no trabajaban,
mientras que los alumnos que se interesaban por la asignatura eran estudiantes que
en cuanto terminaban los trabajos queran realizar otro, pero inclusive los alumnos
que muestran inters en la asignatura se fastidian debido a que el estar con el libro o
con la libreta, cualquier infante se llega a cansar.

Cuando realice mis observaciones en dicha escuela primaria durante el primer mes
del ciclo escolar, me percat de que los alumnos tienen ciertas dificultades para
comprender y realizar las operaciones bsicas y de esto tambin me di cuenta al
realizarse el examen de diagnstico, venan problemas en donde los educandos
tenan que sumar, restar y multiplicar, pero los alumnos no podan realizarlo y
tampoco identificaban el tipo de operacin que deban realizar, esto si me preocupo
mucho y es porque son estudiantes de ltimo ao.

A continuacin se presenta una parte del diario de campo, retomada de las
experiencias vividas en la actual escuela primaria:


Haber nios deben de estar en silencio, acurdense esto no afecta su calificacin,
solo queremos saber, que es lo que ya saben
ngela: maestra pero yo no s cmo hacerlo
Profesor: no te preocupes mira, trata de hacerlo
Marcos: es que no me sale ninguno de los resultados
ngela: como le hago, que tenemos que hacer.
Profesor: hay ngela pues lee lo que te est pidiendo, es una suma o una resta lo
que te pide que hagas.
ngela: pero es que yo no s sumar
Profesor: haber nios si no lo pueden hacer en el cuaderno la operacin, saquen
su calculadora y hganlo
ngela: Ha bueno maestro
Fue as fue como los alumnos trataban de resolver su examen de diagnstico
utilizando la calculadora (Hernndez, 2013).

Me di cuenta de que los colegiales le decan al maestro que les enseara a realizar
las operaciones bsicas pero l deca que no que eso no era meramente necesaria,
que ellos lo aprenderan conforme iran avanzando, y bueno tambin eso influy
mucho para que me inclinara por este tema ya que siento que tiene un poco ms de
importancia, y digo esto porque no solo est el problema de resolver operaciones
sino tambin el de la lectura y escritura y es porque en el saln an hay alumnos
que an tiene dificultades para leer y escribir, pero para esto en las maanas se
realizan lecturas as como tambin dictados y elaboracin de textos.

El tema que escog en lo particular es un poco complicado para m, ya que lo veo
como un reto, y es que en lo personal las matemticas no son de mi mayor agrado tal
vez sea por el modo en el que me fueron enseadas, es por eso que espero ver a las
matemticas desde otro punto de vista: uno en el que el juego, el inters y el
aprendizaje significativo se junten para poder dar una mejor enseanza a los
educandos, pero tambin es por el hecho de que quiero que los alumnos aprendan y
que les guste y tambin vean a las matemticas desde una perspectiva ms divertida
y creativa, es por eso que mi tema es EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA LA
RESOLUCION DE PROBLEMAS, EN LA ASIGNATURA DE MATEMATICAS, CON
LOS ALUMNOS DE SEXTO GRADO, GRUPO A, DE LA COMUNIDAD DE
TEACAL, HUEJUTLA DE REYES, HGO.


Si vamos a ver a los nios como jvenes matemticos, debemos permitirles
colaborar, discutir, consultar, defender, preguntar, explicar, y proponer a, y con, otros
estudiantes usando ideas matemticas. Los pequeos construyen su comprensin
matemtica a travs de este tipo de interaccin social. Sin esta interaccin, los
infantes simplemente memorizan cmo conseguir una cierta solucin sin desarrollar
su comprensin.


Los matemticos deben cuestionar los supuestos y deben entender las matemticas
detrs de una respuesta. Los matemticos deben demostrarse a s mismos y a los
dems que su solucin es la correcta. Si se ensea a los estudiantes meramente a
memorizar las respuestas y apoyarse constantemente en un maestro para decirles si
estn en lo correcto o no, les alejamos de la oportunidad de demostrar que su
solucin es la correcta.


Los problemas complejos promueven el desarrollo de la habilidad para resolver
problemas. Los nios, como los matemticos, deben verse inmersos en problemas
complejos que requieran el uso de sus habilidades para resolverlos y del
pensamiento numrico complejo. Los buenos problemas requieren que los
estudiantes encuentren soluciones innovadoras al problema sin tener un lmite de
tiempo fijo para su proceso del pensamiento (Wakefield, 1997). Los Problemas
pueden y deben iniciar la discusin y el desacuerdo entre los nios.


Los infantes entendern mejor los conceptos y procedimientos matemticos si se les
permite usar su propio proceso del pensamiento para explorar las matemticas
(Kamii, Lewis, &Jones, 1993). Esto les permite hacer conexiones entre lo que ellos
ya saben y sus experiencias de la vida real. En el proceso de discutir y comparar los
diferentes mtodos que usan para encontrar soluciones, los escolares fortalecen su
comprensin de los conceptos y procedimientos.

Los alumnos pueden entusiasmarse por un problema de matemticas, encuentran
placer y emocin en la solucin de problemas por medio de los juegos matemticos.
Si se permite a los infantes pensar por s mismos y discutir y defender sus ideas, las
matemticas se vuelve tan divertidas como el intentar ganar en un video juego difcil.

1.2 TEACAL: TIERRA DE CAL

Mi trabajo docente lo estoy realizando en la Escuela Primaria General Justo Sierra,
ubicada en la comunidad de Teacal, Huejutla, Hgo. Esta localidad se encuentra
ubicada a las afueras del Municipio de Huejutla de Reyes (en el Estado de Hidalgo),
para llegar a la comunidad tengo que tomar una camioneta la cual se hace de 10 a
15 minutos aproximadamente en llegar, al entrar a la comunidad se puede ver un
letrero en el que muestra el nmeros de habitantes con los que cuenta la comunidad
que consta de 1540 habitantes.

Tambin es sabido que en la localidad hay 778 hombres y 762 mujeres. El ratio de
fecundidad de la poblacin femenina es de 2.88 hijos por mujer, en cada una de las
familias hay un aproximado de 3 a 6 hijos, los cuales en su mayora realizan sus
estudios en las diversas instituciones educativas que existen ah pero a pesar de que
en la localidad existen escuela la mayora de los adultos son analfabetas y esto se
debe que en su niez no exista la escuela o no concluan sus estudios por ir a
trabajar, se sabe qu el porcentaje de analfabetismo entre los adultos es del 25.65%
(18.38% en los hombres y 33.07% en las mujeres) y el grado de escolaridad es de
4.04 (5.03 en hombres y 3.10 en mujeres).

La comunidad de Teacal, es un lugar tranquilo, ya que se encuentra ubicado a las
afueras de Huejutla, las personas que habitan en este lugar hablan la lengua nhuatl,
la cual es su lengua materna y la cual ensean a sus hijos y nietos, asimismo se ve
que hay casas que an se encuentran elaboradas de palos o de zacate como era
costumbre anteriormente, pero igualmente se pueden ver las nuevas casas de los
hijos ms jvenes ya que son casas hechas de material. En Teacal, se pueden
apreciar los oficios de mecnicos, carpinteros, pero ms el de los jornaleros.

Esta comunidad fue fundada hace aproximadamente 40 aos, Teacal se encontraba
a unos 2km de su ubicacin actual, una de las razones de su cambio fue por la tierra
que se deslavaba cuando llova y que causo que algunas casas quedaran sepultadas
es por ello que debido a los deslaves decidieron cambiarse. Al principio de la
fundacin los seores fueron construyendo sus casas adems de que se organizaron
para la reparticin de tierra. La localidad no contaba con ningn tipo de servicio ni
centro de salud y tampoco escuela, sino fue hasta el 10 de mayo de 1982 que se
fund dicha escuela, que en un principio contaba con dos aulas hechas de zacate y
de lmina, en un principio en la escuela estuvieron maestros bilinges pero despus
de cinco aos se fueron y llegaron otros que no eran bilinges.

Al dar un recorrido por Teacal me pude percatar que cuenta con los servicios bsicos
de salud, ya que hay un centro de salud a la cual acuden todos los habitantes,
asimismo cuentan con drenaje, pavimentacin de calles, adems de que hay un
knder, una primaria y una secundaria, todos los nios en su mayora asisten a estas
escuelas que se encuentran en Teacal pero adems hay nios que van a las
escuelas que se encuentran en Huejutla. As como tambin hay una galera en donde
los alumnos pueden expresarse libremente por medio del deporte, en donde los
alumnos salen a jugar futbol junto con algunas nias, adems de la galera tambin
existe la iglesia, la cual es un lugar en donde los alumnos pueden relacionarse con
otros compaeros y con dems habitantes de la comunidad.

En ocasiones se me llego a dificultar cuando se les trata de ensear a los alumnos
sobre algn tema de espaol debido a la gramtica y el lxico, que utilizan debido a
su lengua materna y es porque se confundan con algunas palabras, pero en el caso
de las matemticas no es difcil, pero puede existir el hecho de que a veces esto
interfiera porque tal vez los alumnos solo conozcan todos los nmeros en su lengua,
mas no lo sepan relacionar cuando se les dicta cierto nmero en espaol, pero todo
depende de cmo el docente pueda beneficiarse de su lengua para que el alumno
comprenda y vea a las matemticas de una manera divertida y la cual pueda tambin
utilizar en lengua indgena.

Toda la gente de la comunidad participa y colabora con las actividades que se
realizan en la comunidad como el aseo, fiestas patronales entre otras; y las
organizan mediante reuniones o asambleas en las que se toman las decisiones que
consideran adecuadas en beneficio de la comunidad. Para esto en las reuniones
debe de estar el delegado as como otras personas que toman ciertas decisiones,
para la realizacin de algn evento, cuando se hace algo en la comunidad para
alguna fiesta patronal, entre todos los habitantes tratan de poner algo para que la
fiesta quede bien.

La gente es amable y respetuosa con las personas que visitan a la comunidad y que
todas las personas de la comunidad pertenecen a la misma religin que es la
catlica, as que eso hace que en la comunidad no existan conflictos. Los
conocimientos que los nios adquieren en la escuela hacen que la comunidad
avance. Y por lo que me pude dar cuenta es que la gente de la comunidad es muy
amable, respetuosa y que la mayora de las mujeres adultas utiliza nahuas como
vestimenta, los servicios con los que cuenta la comunidad son agua potable, luz
elctrica, drenaje, pavimentacin y transporte pblico.

De la poblacin a partir de los 15 aos no tienen ninguna escolaridad, 410 tienen una
escolaridad incompleta. 134 tienen una escolaridad bsica y 41 cuentan con una
educacin post-bsica. Un total de 78 de la generacin de jvenes entre 15 y 24
aos de edad han asistido a la escuela, la mediana escolaridad entre la poblacin es
de 4 aos. Pero esto no es impedimento para algunas madres de familia que estn
en verdad interesadas por que sus hijos aprenden y tengan una carrera.

Muchas madres que son parte de estos porcentajes, quieren que sus hijos tengan la
oportunidad de seguir estudiando y que aprendan, hay madres que se llegan a
conformar con que terminen la primaria por el hecho de que ellas no pudieron
hacerlo, es por eso que las madres y padres de familia se esmeran en sus hijos y en
que concluyan el nivel bsico.

Los padres buscan el apoyo en los maestros, y le tienen la confianza ya que son las
personas que guiaran a sus hijos por una mejor camino en busca de nuevas y
mejores oportunidades, de esto me di cuenta con la mama de marco la cual al
principio se acerc a m y al docente durante la preinscripciones de los alumnos y
nos coment que haba convencido a marcos para regresar a la escuela y as poder
terminarla, la madre se mostraba muy interesada en que su hijo culminara la
primaria, hablo conmigo ya que el maestro le comento que este ao estara
trabajando con ellos, por lo que me pidi ayudara a su hijo y que cualquier situacin
que se presentara hablara con ella, ya que quiere que si hijo termine la primaria
porque quiere que l tenga mejores oportunidades que ella.

Muchas de las veces los habitantes o concluyen sus estudios de nivel bsico por lo
que deben de trabajar en algn oficio ya sea de jornaleros, as como tambin hay
mecnicos, ojalateros y herreros, mientras que las seoras se dedican a su hogar o a
vender los productos que obtienen de la naturaleza, este tipo de trabajos los realizan
para sostener a sus familias, la mayora de estos padres busca que sus hijos no
pasen por las mismas situaciones que ellos por lo que se esmeran en trabajar para
poder enviar a sus hijos la escuela, muchas de la veces son ayudados por sus hijos
los cuales aprenden del oficio que de alguna u otro forma les ayuda en la escuela, ya
que aprenden a resolver problemas de su vida cotidiana y tambin hace como dicen
algunos padres que los nios valores el dinero que se les da.

Los padres pueden ser muy influyentes. Pueden transformar las rutinas diarias en
oportunidades de aprendizaje estimulantes que sienten bases firmes para el
aprendizaje futuro. No es necesario tener conocimientos matemticos avanzados
para ayudar a los nios a desarrollar una actitud positiva y adquirir habilidades en
esta materia. Las actividades cotidianas ofrecen muchsimas oportunidades para
ensearles.

En Teacal desgraciadamente no cuentan con los servicios de internet ni tampoco con
algn sitio aparte de la institucin donde los alumnos pueden realizar trabajos
escolares o conseguir materiales, ellos deben de viajar hasta Huejutla para conseguir
material, por lo que muchas de las veces no lo llevan debido a que no tienen el
recurso para ir a traerlo o para comprarlo. Pero mientras los alumnos tengan las
ganas y el entusiasmo de salir adelante lo podrn hacer y eso es porque cuando
saban de algn material que no podan conseguir se juntaban en equipo o me
pedan el favor de comprarlo y luego lo pagaran entre todos.

1.3 Conozcamos nuestra escuela

La escuela cumple un papel fundamental por un lado, en la conservacin de los
modos de vida y por otro el de motor de cambio social y transformacin de los modos
de vida de la sociedad. Es de suma importancia realizar planes de trabajo que de
manera sistemtica y flexible ayuden al profesor a organizar las actividades
necesarias para dirigir y estimular al mismo profesor y en especial a los alumnos en
este proceso llamado enseanza-aprendizaje. Los rasgos estructurales de la escuela
de prctica son antecedentes imprescindibles para la posible explicacin de los
resultados de aprendizaje. Las caractersticas estructurales y de composicin de la
escuela son indicadores y objeto de estudio en este apartado. Se pretende identificar
las variables que inciden directamente en el desempeo acadmico con nfasis en
Matemticas.

La relacin Escuela-Aprendizaje-Contexto ha sido estudiada por la literatura desde
puntos de vista complejos. Andere, Cervini, Harris, Lozano, Murillo, Reynolds,
Schmelkes y Sol, en sus investigaciones, concluyen que los ambientes de
aprendizaje y sus resultados estn vinculados a la interaccin entre el alumno (su
antropologa y sociologa) y la escuela (infraestructura, ambiente escolar, acceso a
fuentes y actividades de aprendizaje). Es decir que la escuela en si es parte
fundamental del aprendizaje de los alumnos, por lo que es necesario que se
encuentre en buenas condiciones para poder tener un buen aprendizaje.

El Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE, 2007), seala que la
importancia de que las escuelas dispongan de la infraestructura y los recursos
escolares necesarios para funcionar de la mejor manera posible, desarrollar sus
actividades acadmicas y lograr los objetivos que les corresponde atender, es
innegable.

La identificacin de algunos factores directamente asociados a la escuela y su
contexto, son fundamentales para valorar las condiciones de oferta educativa y
oportunidades de aprendizaje. El panorama general que representan los indicadores,
contribuyen a contextualizar el estado que guarda la escuela primaria en el momento
de aplicar la propuesta didctica que se reporta en el presente Documento
Recepcional.

La informacin recabada y contrastada con indicadores y literatura especializada,
explica la importancia de la escuela y su contexto en el desempeo de los
estudiantes. El medio social en el que se desenvuelven los alumnos influir de
manera directa con el aprovechamiento o con las repercusiones que al alumno se le
presenten durante su estancia en la escuela especialmente en la educacin bsica.

Actualmente estoy realizando mi prctica docente en la escuela primara Justo
Sierra, ubicada en la comunidad de Teacal, Huejutla, Hgo. Esta institucin es de
formacin completa y en ella laboran 11 maestros, un director y 1 encargado del
mantenimiento y limpieza, su infraestructura est en muy buenas condiciones; en la
escuela primaria hay 11 aulas, una cancha de futbol, una de basquetbol y un patio
cvico, un sanitario, una biblioteca, una direccin y una bodegas.

Mediante alunas observaciones realizadas a la escuela de prctica me pude percatar
que las aulas estn elaboradas de concreto en su totalidad con estructuras de acero,
en cada aula existen materiales didcticos que los maestros hacen para sus alumnos
como lo son laminas en donde se muestran las partes de una divisin, o tambin la
representacin de algunos problemas adems de que llegan a ser trabajos de los
alumnos los que se pegan dentro del saln de clase, dentro de cada saln hay
material de limpieza, para que despus de cada jornada de trabajo o durante alguna
clase en la que se llega a ocupar material los alumnos puedan realizar la limpieza a
sus respectivos salones.

Dentro de cada saln hay mobiliario de los alumnos y del profesor, en los salones de
Quinto y Sexto existen material multimedia, es decir, cuentan con una computadora,
bocinas y caos para que el docente pueda utilizarla con los alumnos. Este tipo de
recurso es de mucho apoyo para los alumnos ya que se utiliza para representar
algn problema as como tambin se les muestran videos con algn problema
matemtico y las distintas maneras en que se puede resolver, el profesor de 6 A, lo
ocupa para que los alumnos jueguen y puedan desarrollar ms su habilidades y
destrezas en juegos donde se mide el tiempo para resolver la actividad.

Existe tambin una biblioteca a la cual los nios acuden cuando quieren leer un libro
o cuando el docente quiere trabajar en equipos ya que como la biblioteca es grande,
se puede trabajar mejor con los alumnos. En la bodega se guardan los libros y
materiales nuevos o tambin para materiales o cosas que la escuela ya no va a
ocupar, en ocasiones los materiales que se encuentran en bodega son de utilidad
para los alumnos ya que ellos reutilizan los materiales, todas estas reas, son de
apoyo y de ayuda para el alumno ya que son espacios en donde l puede
desenvolverse y trabajar en un ambiente alfabetizador.

La escuela adems de los 6 profesores tambin cuentan con un profesor de
educacin fsica que asiste solo por 5 horas y que cada maestro tiene comisiones
escolares, y que solo se le permite el acceso a la institucin a los padres de familia,
dependencias de gobierno, autoridades civiles y educativas, y se mantiene una
buena relacin con las autoridades educativas. Pude darme cuenta que en la
institucin tanto profesores como alumnos respetan los lineamientos cvicos.

En la escuela esta la organizacin de padres de familia, con ella los docentes deben
consultar al momento de realizar algn evento, ya que los padres se interesan por las
actividades que realizan sus hijos, es por eso que si existe algn evento los maestros
y padres de familia de realizar alguna reunin. La escuela cuenta con varios
servicios as como con distintos apoyos por parte del gobierno, en donde los alumnos
reciben materiales e inclusive en los salones hay equipo multimedia, en ocasiones se
ha dicho que cuanto mayor es la gama de recursos disponibles en la escuela y mejor
el estado de los mismos, es ms alto el rendimiento de los alumnos en matemticas.

Cervini menciona que aun cuando dos escuelas tienen las mismas condiciones y
nivel social equiparable, tendrn mejor desempeo en matemticas los alumnos que
posean un aula ms confortable con ambientes percibidos como agradables. Cuando
el ambiente escolar es agradable, el alumno est en condiciones de interactuar en su
aula sin temor a represaras o bullying, con la confianza de participar, expresar ideas
o preguntas. Estas acciones mejoran, innegablemente, el aprendizaje y
esclarecimiento de inquietudes.

Contar con ambientes de respeto, favorece en el alumno la optimizacin del tiempo
de clase como el lapso para el intercambio acadmico que, en matemticas, es
necesario y oportuno. Una clase de matemticas puede tener un ambiente divertido y
alegre siempre y cuando se tengan los materiales y la infraestructura, que ayuden al
alumno a sentirse en confianza para aprender mejor.

1.4 Los pequeos pensadores

Actualmente en el ciclo escolar 2013-2014 me encuentro practicando en la Primaria
Justo Sierra, que se encuentra ubicado en la comunidad de Teacal, Huejutla de
reyes hidalgo, y que se encuentra a orilla de carretera, la escuela pertenece a la
Sector: 10, Zona: 143 con Clave Centro de Trabajo: 13DPR2237Z.

A lo largo de mi estancia en la escuela primaria he conocido las distintas
necesidades de los alumnos del 6 A. La mayora de los educandos tienen
dificultades para comprender las operaciones bsicas de esto me he dado cuenta a
lo largo de este periodo de prctica, ya que al momento de realizar algunas
actividades de matemticas con ellos, los estudiantes no pudieron resolver las
operaciones que se les plantearon.

A continuacin se presenta un fragmento de un diario, abordando la dificultad que
tienen los alumnos al resolver algunas operaciones bsicas:
Como ya haban terminado la actividad de espaol decid ponerles un problema de
matemticas antes del salir al receso, el cual consista en: Pedro fue a la tienda a
comprar dos litros de leche ($17 c/u), un cloro (13.50) y un kilo de harina (16.50).
Cunto va a pagar pedro en total?______ si paga con un billete de $200.00
Cunto le van a dar de cambio?_____

Este problema se anot en el pizarrn y en cuanto vieron el problema algunos
alumnos se empezaron a enojar porque decan que no iban a poder resolver el
problema y por lo consiguiente no iban a poder salir al receso, pero tambin hubo
nios como en el caso de Damin y Bryan que dijeron que estaba bien, vi como los
alumnos escriban el problema pero despus de ah ponan el lpiz en su butaca y
solo vean el problema, algunos nios hicieron el intento pero solo algunos como
David, Rene, Damin y Bryan, fueron los que me pudieron resolver el problema,
cuando les pregunte a los nios porque no haban podido resolver el problema fue
porque no saban que operacin realizar, fue ah cuando les explique el problema el
cual consista en sumar la cantidad de los productos que haban comprado, porque
bueno tenan que pagar por lo que se haba adquirido y restarle eso al billete con el
que iban a pagar, una vez que les explique esto, los alumnos trataron de hacer la
suma pero lo hacan con calculadora, fue ah cuando les dije que esta vez no iban a
usar la calculadora sino que la deban de hacer en su cuaderno, ah fue en donde le
ped a un alumno pasara al pizarrn a hacer la primera operacin y Damin se
ofreci a pasar y resolvi el problema y para la segunda operacin le ped a uno de
los nios que se le dificulto pasara, pero ningn quiso pasar por lo que le tuve que
decir a marcos que pasara, a pesar de que no quera muy bien, tuvo que pasar, l
no saba que hacer por lo que algunos compaeros lo apoyaron al igual que yo, le
explique que tena que restarle o quitarle al nmero de abajo para ver cunto
quedaba, el utilizo sus dedos para poder resolver el problema, como ya haban
tocado el timbre desde hace cinco minutos los alumnos salieron al receso.
(Hernndez, 2013).

A pesar de que es un problema de su vida cotidiana no pudieron resolver el
problema, esto fue tal vez porque al momento de realizar la actividad los alumnos se
mostraron molestos porque ese tipo de problemas no los ven con el docente,
adems de que el inters por parte de unos alumnos no fue muy notorio y eso es
porque dicen que los que compran no son ellos sino sus mamas, aun asi debemos
de tener en cuenta que este tipo de problemas hacen que los alumnos se vayan
involucrando a resolver problemas de vida cotidiana.

Una cosa igual de importante es que me percat que los alumnos que asisten a la
escuela son provenientes de esta comunidad, la mayora solo vive con sus abuelos,
tos y/o familiares, en razn de que sus padres salen en busca de trabajo hacia otros
lugares, esto ha propiciado una gran indisciplina en los nios y una falta de inters
hacia la escuela. Su edad oscila entre los 10 a 14 aos, se comunican en su lengua
materna, o en espaol dependiendo con quien se encuentren conversando son muy
sociables e inquietos. Segn Cervini (1999) el aprendizaje y la satisfaccin con el
medio ambiente inmediato donde se desarrolla la prctica pedaggica son factores
fuertemente asociados con el rendimiento de los alumnos en matemticas, e incluso
en muchas actividades y tareas escolares.

Los nios se portaron amables aunque en ocasiones tenan sus arranques de enojo,
la conducta de los alumnos es uno de los principales problemas dentro del saln, ya
que existen nios muy conflictivos como lo es el caso de David, Ren y Marcos,
debido a que se la pasaban peleando con sus compaeros y en ocasiones esto eran
lo que me dificultaba las actividades ya que nadie quera trabajar con ellos, pero al
final se calmaban aunque claro est, no todo el tiempo se comportaban as.

Al realizar trabajos en equipo a David, Ren, Marcos junto con Eduardo y pablo
hacen un equipo, s muy bien que al formar grupos de nios que tiene problemas de
conducta puede volverse difcil y es debido a que no trabajan o inclusive entre ellos
se pueden molestar y pelear, pero en este caso no lo fue dado que ese equipo
trabaja muy bien, incluso me impresiona lo que esos nios pueden hacer, es posible
que eso se d porque entre ellos se conocen y saben que no hay nios en su equipo
que hagan el trabajo por ellos as que entre todos tienen que hacer el trabajo,
Robbins (1999) dicen que la meta de los grupos de trabajo es compartir informacin,
mientras que las de los equipos es el desempeo colectivo.

La responsabilidad en los grupos es individual, mientras que en los equipos es
integral y colectiva. En cuanto a las habilidades, en los grupos ests son aleatorias
(es decir, casuales) y variables, mientras que en los equipos son complementarias es
por eso que trate de trabajar mucho en equipo para que estos nios me respondieran
y se complementaran y vaya que si me funciono, inclusive ellos mismo me decan
que as como estaban trabajando estaban bien, adems fue un equipo que no estuve
vigilando mucho ya que ellos ponan el empeo por trabajar y no andaban
molestando o jugando con sus dems compaeros.
En este tiempo que se ha estado practicando con los alumnos , he estado
observando a los educandos y sus distintos estilos de aprendizaje y algunas de las
caractersticas que logr identificar es que los colegiales les gusta trabajar de
manera individual esto se puede deber al hecho de que al no estar acostumbrados a
realizar trabajos en equipo y a compartir con los dems los materiales o
conocimientos que obtienen, se frustran al momento de hacerlo y es por eso que no
quieren trabajar con sus dems compaeros.

En el aula de clases existen alumnos que se llegan a distraer esta situacin en
ocasiones llega a afectar el trabajo que realizan por lo que se desconcentran y dejan
de trabajar al igual que esto, tambin he prestado atencin en que los nios que se
encuentran en el grupo; son nios a los que se les dificulta escribir, la mayora ya
sabe leer y escribir bien, aunque a otros alumnos an se les dificulta un poco, pero al
parecer el rea de matemticas se les dificulta ms que la escritura y lectura, ya que
an tienen dificultades para realizar operaciones bsicas o para resolver algn
problema, esto se debe de que los alumnos aun no comprenden algunos conceptos
como es el sumar y restar, al realizar operaciones en el aula me he dado cuenta en
distintas ocasiones que cuando se les dice resta me dicen maestra es de quitar o
prestar, y esto es algo que actualmente sigue ocurriendo en el aula de clases.
A continuacin se presenta un fragmento de un diario, abordando la dificultad que
tienen los alumnos al resolver algunas operaciones bsicas:
Los alumnos tratan de resolver las cinco operaciones que se les pusieron (dos
sumas, dos restas y una multiplicacin), los alumnos an seguan diciendo que no
iban a poder hacer la multiplicacin
ngela: maestra yo no s multiplicar
Marcos: la multiplicacin est difcil, maestra
Yo les dije que en esa los poda apoyar pero que hicieran por mientras las dems,
vi como algunos alumnos hacan palitos y los contaban, mientras que otros
utilizaban sus dedos, mientras estaba viendo que Eduardo trabajara ngela se me
acerco y me pregunto si la suma era de quitar y poner, al principio si me quede un
poco confundida con lo que me haba dicho por lo que le pregunte qu era eso de
poner y quitar fue como la nia me explico si era de poner al nmero es decir
sumarlo o de quitarle que es equivalente a restar, no le dije a ngela que estaba
mal al decir eso, solo que bueno en vez de quitar o poner es sumar y restar, la nia
me dijo: bueno eso Es suma o resta, y le conteste que era de poner y ella
contesto: ah entonces es suma. (Hernndez, 2014).

Una de las situaciones ms importantes es el hecho de que los educandos aun
presentan dificultades para resolver operaciones bsicas y resolver problemas de su
vida cotidiana, esto es uno de los inconvenientes ms importantes para los alumnos,
debido a que es significativo que ellos lleguen a dominar estos problemas
matemticos ya que son parte de su vida diaria.

La asignatura de matemticas es una de las asignaturas con las que ms dificultades
han tenido de esto me di cuenta cuando el director pas a ver a los alumnos.
El director paso a ver a los alumnos, para ver cmo estaban trabajando, los nios
estaban haciendo un trabajo de matemticas que consista en dividir fracciones, y
le llamo la atencin el ver que los nios estaban pintando sus hojas y que unos an
tenan dificultades para distinguir el valor de las fracciones, as que bueno les dijo
que ese tipo de trabajos ya no eran para nios de 6 de primaria, y bueno les dijo
que si les poda hacer algunas preguntas, el docente les pregunto a los nios:
-Director: si pablo tiene 12 manzanas y marcos le quita 5, Cuntas manzanas le
quedan?
-Adriana: 6 manzanas
-ngela: 5 manzanas
-Director: haber nios si tiene 12 manzanas y le quitan 5, Cuntas manzanas le
van a quedar a pablo?
Algunos nios se quedaron callados y otros con sus dedos y hubo unos que
sacaron la calculadora.
-Marcos: 7 Manzanas
-Director: efectivamente 7 manzanas, pero haber nios como es posible que para
saber el resultado tengan que sacar la calculadora, este es un problema muy fcil,
en donde no necesitan la calculadora, espero que para la prxima vez que venga
no sea necesario que ocupen la calculadora. (Hernndez, 2013).

Los nios tienen dificultad para resolver las sumas y las restas, de esto me di
cuenta al momento de realizar su examen de diagnstico en el mes de agosto, e en
el apartado de matemticas venan unos problemas en donde los alumnos tenan
que utilizar la suma y la resta pero al momento de estar realizando la operacin no
identificaban la operacin a realizar o no saban cmo realizar dicha operacin, por lo
que el docente les tuvo que ayudar a los alumnos dando algunas pistas de que
deban realizar.

Otra de las operaciones que se les dificulta es el realizar las multiplicaciones aunque
si les pregunto utilizando algn material del saln saben responder muy bien, esto se
puede relacionar con lo de la ZDP, que dice que en situaciones reales de solucin de
problemas, no haya pasos predeterminados para la solucin ni papeles fijos de los
participantes, es decir que la solucin est distribuida entre los participantes y que es
el cambio en la distribucin de la actividad con respecto a la tarea lo que constituye
al aprendizaje.

Con respecto a lo anterior nos podemos referir a que no se utiliza la teora de la ZDP
cuando se utilizan el libro de texto los alumnos no saben cmo hacerlos, y esto se
debe que en el libro hay problemas que en ocasiones el alumno ni siquiera ha vivido,
aunque claro cuando a los nios se les cuestiona y se les relaciona el problema con
uno de la vida real se les hace ms fcil, esto se da porque los nios desde
pequeos van a la tienda, entonces los nios no empiezan desde cero sino que traen
una idea consigo, que hace referencia al andamiaje, desde el marco referencial
constructivista, implica la consideracin de que no slo la construccin del
conocimiento es un proceso, sino tambin una ayuda pedaggica.

Se utilizan diversas actividades que beneficiara a los alumnos para comprender mejor
los temas de la asignatura, ya que el juego sirve para que el alumno muestre un
mayor inters en los distintos trabajos que se realizaran a lo largo del ciclo escolar, y
que le ayudaran a resolver situaciones de su vida cotidiana, en lo personal esta
segunda lnea temtica Anlisis de experiencias en una asignatura, me permitir
conocer nuevas formas de abordar los contenidos utilizando mis experiencias como
punto de partida a un mayor aprendizaje.

Los juegos matemticos pueden convertirse en una poderosa herramienta formativa
para estimular y motivar el aprendizaje-enseanza, si son incluidos en el proceso de
formacin del estudiante; pues no se trata de hacer jugar a nios y nias de modo
improvisado, sino de manera deliberada y planificada para lograr resultados. Entre los
principales factores que se pueden destacar son:
Favorece la comprensin y uso de contenidos matemticos en general y al
desarrollo del pensamiento lgico en particular
Ayuda el desarrollo de la autoestima en los nios.
Relaciona la matemtica con una situacin generadora de diversin
Desarrolla el aspecto de colaboracin y trabajo en equipo a travs de la
interaccin entre pares.

Cada uno de los puntos anteriores se deben de tomar en cuenta, porque como ya se
mencion no es un juego de nios solamente, sino que son juegos en donde los
alumnos podrn desarrollar un pensamiento lgico-matemtico, as como tambin el
tener una buena relacin con sus compaeros y mejorar el trabajo en equipo, un
bueno juego propuesto puede llegar a tener una gran diferencia en el aprendizaje de
los alumnos y por supuesto influir a los largo de su vida escolar.

El juego es un recurso matemtico para trabajar diversos conceptos. Se deben utilizar
regularmente en el aula. Un juego puede servirnos para aplicar tcnicas de resolucin
de problemas, analizando los distintos procedimientos y estrategias y puede utilizarse
como un elemento motivador para introducir al alumno en el tema y tenga el inters
por seguir aprendiendo. El juego como estrategia servir para que los alumnos
tengan mayor inters as como una mejor comprensin del tema, me he dado cuenta
que los alumnos comprenden mejor cuando utilizan material manipulable o cuando se
hace algn juego con ellos.

Segn Piaget, los juegos ayudan a construir una amplia red de dispositivos que
permiten al nio la asimilacin total de la realidad, incorporndola para revivirla,
dominarla, comprenderla y compensarla. De tal modos que el juego es esencialmente
de asimilacin de la realidad. Pero tambin hay que tomar en cuenta que para
seleccionar un juego es necesario conocer las necesidades e intereses de aquellos a
los que vayan dirigidas las actividades.

Jugar es una actividad tpica no solamente del ser humano. Varias especies de
animales ensean a sus cachorros a comer, a moverse, a socializar, a cazar... a
travs del juego. Este forma parte de nuestra vida cotidiana, lo encontramos con
frecuencia a nuestro alrededor: en el casino, las loteras, el mercado de valores,...
Hay juegos individuales y juegos colectivos. Los hay fsicos o ms intelectuales.
Juegos donde se juega a ganar y otros de tipo cooperativo. Estn los crucigramas,
el sudoku, el ajedrez, etc. Este tipo de juegos pueden modificar los sentimientos
contrarios que tienen los alumnos hacia las matemticas, provocando una actitud
positiva y haciendo el trabajo mucho ms motivador, estimulante e incluso
agradable.

Un material presentado en forma de juego aprovecha la tendencia natural de los nios
a formar grupos y a jugar, consiguiendo un aprendizaje ms eficaz. Permiten utilizar
el aprendizaje cooperativo como estrategia de atencin a la diversidad. Permiten
aclarar conceptos mejorar destrezas de lgebra que, de otra forma, los alumnos
encontrara aburridas y repetitivas.

Si vamos a considerar a los nios como jvenes matemticos, debemos permitirles
colaborar, discutir, consultar, defender, preguntar, explicar, y proponer a, y con, otros
estudiantes usando ideas matemticas. Los nios construyen su comprensin
matemtica a travs de este tipo de interaccin social. Sin esta interaccin, los nios
simplemente memorizan cmo conseguir una cierta solucin sin desarrollar su
comprensin. Dejar a los nios usar su propio pensamiento les ayuda a comprender
las matemticas. La memorizacin hace que los nios acten y tal vez consigan la
respuesta correcta pero cuando el nio usa su propio pensamiento y explica cmo
consigui la respuesta comprender mejor el concepto que hay detrs de la
respuesta.

Hay muchas cosas sencillas que podemos hacer para promover el desarrollo de las
matemticas en cada nio. El uso de estrategias, actividades y juegos sencillos nos
ofrece una gran oportunidad para que los maestros ayuden a los nios a construir los
conceptos matemticos bsicos. Un entorno estimulante y un maestro dispuesto a
ver la habilidad del nio para construir conceptos matemticos son de gran valor en
la construccin de las matemticas en el nio.

Si vamos a considerar el desarrollo de las matemticas como emergente, debemos
entender que la construccin de los conceptos matemticos se inicia desde la
infancia. Los nios pueden construir los conceptos bsicos de las matemticas como
la cuantificacin, seriacin, orden y clasificacin sin mucha intervencin o enseanza
directa de los adultos. Esta comprensin no es algo que se le pueda ensear a los
nios sino que la deben construir por s mismos. El papel que tenemos como
docentes es facilitar esta construccin ofreciendo a los nios oportunidades,
materiales y juegos que promuevan su construccin de las matemticas.

Un buen rompecabezas matemtico, una paradoja o un truco de apariencia mgica
pueden estimular mucho ms la imaginacin de los nios que las aplicaciones
prcticas, sobre todo cuando estas aplicaciones se encuentran lejanas de las
experiencias vividas por ellos. Y si el juego se elige y prepara con cuidado, puede
llevarle casi insensiblemente hasta ideas matemticas de importancia.

No slo los nios, sino tambin los adultos pueden quedar arrobados por uno de
estos rompecabezas sin utilidad previsible, y la historia de las matemticas est llena
de trabajos sobre tales rompecabezas, tanto de profesionales como de aficionados,
que han conducido hasta inesperados desarrollos.


1.5 Preguntas que se pretenden responder

Qu son las matemticas para los nios?

Saben los nios para que les sirve aprender a resolver operaciones
bsicas?

Cmo resuelven los alumnos las operaciones bsicas?

Cuntos alumnos an tienen dificultades para realizar las operaciones
bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin)?

De qu manera se puede lograr el inters de los nios por la
resolucin de operaciones bsicas?

Por qu los alumnos no les interesa el aprender a solucionar
problemas?

Qu dificultades existieron al abordar el tema?

Qu han hecho los padres de familia para que sus hijos se interesen
por aprender a resolver operaciones?

Qu estrategias utilizo el docente para que el nio comprenda mejor
las operaciones bsicas?

Qu actividades y estrategias son viables para mejorar la resolucin
de operaciones bsicas en los alumnos?

Cmo se evala el proceso de aprendizaje de los nios?

Cules sern los criterios con los que se evaluara al alumno?

Cules son las estrategias que propiciaron mejores resultados?

Se logr o no que los educandos comprendieran los contenidos
tratados en la secuencia de clases que analice?

Cmo se articularon los conocimientos y saberes que poseen los
nios con el contenido trabajado?

Qu aspectos contribuyeron a una mejora en la apropiacin de los
contenidos?

A qu se debi el hecho de que el alumno se apropiara y/o
comprendiera el tema?

Cules fueron las estrategias que funcionaron en las actividades que
realizaron los educandos?

Cmo favoreci el juego como estrategia para la resolucin de
operaciones bsicas?













2. LOS JUEGOS DEL SABER MATEMTICO







2.1 Las matemticas en la educacin bsica

a matemtica es una ciencia que ya ha cumplido ms 2000 aos y aunque
actualmente est estructurada y organizada, esta operacin llev muchsimo
tiempo. En realidad, las matemticas son tan antiguas como la propia
humanidad. Ya la encontramos en los diseos prehistricos de cermica, tejidos y en
las pinturas rupestres, es decir que la matemtica ha sido parte de nuestra vida
desde tiempos memorables.

La formacin matemtica permite a los individuos enfrentar con xito los problemas
de la vida cotidiana, depende en gran parte de los conocimientos adquiridos como
las habilidades y actitudes desarrolladas durante la educacin bsica.

Para lograr
construir una sociedad con las caractersticas que se requiere en este mundo
turbulento y en cambio rpido y constante, se necesita primero que los educadores y
educadoras seamos personas convencidas y comprometidas en poner en prctica la
Reforma Integral de Educacin Bsica. Necesitamos pues, conocer a fondo el plan y
programa, estar empapados de lo que es la articulacin, los estndares
curriculares, el perfil de egreso y desde luego lo que implica el trabajar en
competencias. Con relacin a esto ltimo, existe un debate si las competencias
pueden ser enseadas o solamente desarrolladas.



L
Posiblemente ningn otro mtodo acercar
a una persona ms a lo que constituye un
quehacer interno de la Matemtica como un
juego bien escogido.
M. de Guzmn
Antoni Zavala argumenta que las competencias del futuro no pueden ensearse,
porque las situaciones reales y complejas a las que se puede enfrentar nunca se van
a situar en el presente, por lo tanto lo que s se puede ensear sern esquemas de
actuacin y seleccin y puesta en prctica de diversos contextos.

Siguiendo esta misma lnea, sin duda, que trabajar por competencias tendra que ser
necesariamente que el docente lograra o tuviera las competencias profesionales,
intelectuales, intrapersonales y sociales que demanda esta nueva reforma. No
podemos olvidar tambin que para lograr una buena enseanza de las competencias
se deber reunir las siguientes caractersticas, segn Zavala y Arnau: significatividad,
refirindose a que lo que van a aprender los alumnos y alumnas sea verdaderamente
un reto acorde a su madurez, que genere un conflicto en sus estructuras mentales,
que estimule a aprender y que sea algo funcional para ellos. Carcter procedimental,
quiere decir que al enfrentarse a situaciones problema lleve a cabo un procedimiento
para una mejor solucin. Combinacin integrada de componentes, se refiere a que
las actividades a realizar sean las que tengan que ver con lo conceptual,
procedimental y actitudinal. Complejidad, es decir que vaya en consecuencia con la
filosofa del pensamiento complejo. Que logre percibir la cuestin holstico del
aprendizaje.

Debemos de tener en cuenta que los seres humanos desde pequeos vamos
adquiriendo ese conocimiento matemtico y es desde ah donde se debe partir desde
la niez, para que los conocimientos sean simblicos para que as comprendamos y
resolvamos las diferentes situaciones que se nos presenten. La escuela Infantil
pretende educar para la vida y preparar a los alumnos como ciudadanos de la vida
real, para que controlen la realidad tanto a nivel cuantitativo como cualitativo; por ello
ha decidido potenciar el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico, para
responder a las necesidades de los nios y nias de esta edad.
Ahora bien cuando hablamos de educacin bsica nos referimos a preescolar,
primaria y secundaria, estos tres niveles educativos son indispensables para ser
competentes en la vida, el perfil de egreso en relacin a matemticas para educacin
bsica es el argumentar y razonar al momento de analizar situaciones, asimismo
como identifica problemas, formulando preguntas, emitiendo juicios para proponer
soluciones adems de aplicar estrategias y tomar decisiones, en donde adems
deber de valorar los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede
modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. Para esto el alumno debe
comprender la matemtica desde que es pequeo.

El desarrollo del pensamiento matemtico inicia con los pequeos y su finalidad es
que los nios usen los principios del conteo; reconozcan la importancia y utilidad de
los nmeros en la vida cotidiana, y se inicien en la resolucin de problemas y en la
aplicacin de estrategias que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar y comparar la
informacin que se desarrolle a sus alrededor. Estas acciones crean nociones del
algoritmo para sumar o restar.

Los nios de edad preescolar tienen un potencial mucho mayor del que
se pensaba para desarrollar un conocimiento informal de las matemticas. La
oportunidad que se da a un nio de aprender habilidades apropiadas de acuerdo a
su edad tiene una gran influencia en su aprendizaje futuro de las matemticas. El
esfuerzo realmente cuenta. Aprender matemticas no es solo cuestin de ser
bueno para matemticas. Los nios se concentran en el esfuerzo en vez de la
habilidad trabajan ms duro y les va mejor. Los nios empiezan la escuela con
conocimientos slidos de los conceptos tempranos sobre las matemticas tiene ms
xito a lo largo de toda su vida escolar, no solo en matemticas sino tambin en sus
clases de educacin bsica, media superior y superior.


La educacin bsica plantea la formacin de un individuo pre-activo y capacitado
para la vida en sociedad, siendo la educacin matemtica de gran utilidad e
importancia ya que se considera como una de las ramas ms importantes para el
desarrollo de la vida del individuo, proporcionndole conocimientos bsicos, como
contar, agrupar, clasificar, accedindole la base necesaria para la valoracin de la
misma, dentro de la cultura de su comunidad, de su regin y de su pas.

La matemtica es considerada un medio universal para comunicarnos y un lenguaje
de la ciencia y la tcnica, la mayora de las profesiones y los trabajos tcnicos que
hoy en da se ejecutan requieren de conocimientos matemticos, permite explicar y
predecir situaciones presentes en el mundo de la naturaleza, en lo econmico y en lo
social. As como tambin contribuye a desarrollar lo metdico, el pensamiento
ordenado y el razonamiento lgico, le permite adquirir las bases de los conocimientos
tericos y prcticos que le faciliten una convivencia armoniosa y proporcionar
herramientas que aseguran el logro de una mayor calidad de vida.

Para avanzar en el desarrollo del pensamiento matemtico en la primaria y
secundaria, su estudio se orienta a aprender a resolver y formular preguntas en que
sea til la herramienta matemtica. Adicionalmente, se enfatiza la necesidad de que
los propios alumnos justifiquen la validez de los procedimientos y resultados que
encuentren, mediante el uso de este lenguaje.

En la educacin primaria, el estudio de la matemtica considera el conocimiento y
uso del lenguaje aritmtico, algebraico y geomtrico, as como la interpretacin de
informacin y de los procesos de medicin. El nivel de secundaria atiende el trnsito
del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin al anlisis
de los recursos que se utilizan para presentarla.
A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos sean responsables de
construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica:

Formular y validar conjeturas.
Plantearse nuevas preguntas.
Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolucin.
Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados.
Encontrar diferentes formas de resolver los problemas.
Manejar tcnicas de manera eficiente.

En la actualidad el obtener una formacin de calidad es una de las metas en la que
est interesada el gobierno y esto es debido al bajo nivel educativo en el que nos
encontramos, es por ello que se elaboraron los nuevos planes y programas de 2011,
as como la renovacin de los mtodos de enseanza, el mejoramiento de los
maestros los cuales deben asistir a cursos para estar mejor preparados, la
articulacin de los niveles educativos que conforman la educacin bsica y con la
experiencia e iniciativa del docente para hacer flexible los contenidos a la realidad.

En los ltimos aos, se han propuesto programas acadmicos con el objetivo de
mejorar los niveles de aprendizaje en general y principalmente de las matemticas, a
partir de que los resultados de prueba PISA, ENLACE y EXCALE, donde demuestra
que el aprendizaje de los nios y jvenes no alcanzan el nivel primario de
aprovechamiento (competencias bsicas), con el objetivo de cubrir y mejorar el
aprovechamiento escolar, se desarrolla el programa denominado reforma integral de
educacin bsica 2007-2012, enfocado a desarrollar una enseanza por
competencias, donde las materias de espaol y matemticas son los ejes
fundamentales (SEP y SEB, 2008).

Las matemticas siempre estn inmersas dentro de la formacin de los seres
humanos y no es algo que solo se pueda ensear en una escuela sino tambin en lo
cotidiano, ya que esta se presenta en los diferentes mbitos de nuestra vida como en
medicina, en la msica e inclusive en el momento de cocinar. Estas discrepancias
conllevan a una necesidad de que las matemticas sean un medio para resolver
situaciones problemticas que se le presenten, pero qu significa saber
matemticas? De acuerdo con Block y Dvila (1993) saber matemticas significa
tener la capacidad de usar flexiblemente herramientas matemticas para resolver los
problemas que se nos presentan en nuestra vida (p.10).

Para la enseanza de la matemtica en los nios se deben plantear situaciones de
trabajo individual y grupal donde en problemas con nmeros, deban utilizar sus
conocimientos y poner a prueba sus hiptesis, probando, desechando y retomando
caminos. La comparacin entre sus escrituras y las formas en que aparecen en la
realidad, las intervenciones, las discusiones entre pares, constituyen situaciones en
las que surgen permanentemente conflictos. Este tipo de situaciones no se encuentra
frecuentemente al observar clases organizadas de una manera tradicional, en las
que el maestro provoca, recibe, corrige e interpreta todas las respuestas de cada uno
de sus alumnos. Adems, la gestin de estas situaciones por parte del docente es
difcil, en su quehacer cotidiano.

Se puede observar, en forma general, que en el desarrollo del pensamiento
matemtico hay un desplazamiento del objeto matemtico. Existe un proceso de
simplificacin. En consecuencia habr mayor coherencia, claridad y generalidad en el
desarrollo del pensamiento matemtico. En la actualidad, tanto los matemticos
como los guas de la enseanza de la matemtica, estn participando en un
movimiento de amplitud mundial donde procuramos modernizar y estructurar, la
enseanza de las matemticas. Cada vez se siente ms la necesidad de una reforma
en contenido y metodologa de tal manera que responda, entre otras cosas, al
acelerado cambio tecnolgico de nuestra poca. Esta necesidad se hace ms
evidente en los niveles de primaria y secundaria, por cuanto es aqu donde est, no
solo la posibilidad de formar actitudes positivas hacia la matemtica, sino tambin de
aprovechar las aptitudes naturales de los nios y jvenes para brindarles la
enseanza adecuada en el aprendizaje de la matemtica.

Es por eso que los planes y programas de estudio actuales estn diseados para
que los alumnos de educacin bsica se puedan desempear satisfactoriamente en
la vida cotidiana utilizando diferentes herramientas en donde el alumno entienda y
solucione problemas de la vida cotidiana De acuerdo a los propsitos del estudio de
las matemticas para la educacin primaria, el Programa de Estudios 2011 pretende
que los nios y adolescentes desarrollen formas de pensar que les permita formular
conjeturas y procedimientos de diferentes tcnicas para resolver cualquier tipo de
problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o
geomtricos, y sobre todo, desarrollar en los alumnos la disposicin hacia el estudio
de las matemticas (p. 69).

Dicho de otra manera los programas de estudio de la Educacin Primaria estn
diseados para poder satisfacer las necesidades del estudiante, para que cada uno
de ellos desarrolle sus capacidades intelectuales y construyan su propio
conocimiento de forma til y significativa. Por otra parte el Programa de Estudios de
sexto grado 2011 indica el nivel de los propsitos fundamentales de la enseanza de
las matemticas para la educacin primaria; por lo que se espera que los alumnos:
1) Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para
interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. 2) Utilicen el clculo mental,
la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros naturales, 3)
Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, al
realizar algunas construcciones y calcular medidas. 4) Usen e interpreten diversos
cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares. 5) Expresen e
interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular permetros y reas
de tringulos 6) Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e
interpretacin de datos para comunicar informacin o responder preguntas, 7)
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no, calculen valores faltantes y
porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad.

Para alcanzar dichos propsitos, los contenidos se articulan con base en tres ejes
temticos que permitirn que la enseanza se estructure en contenidos, tratando de
desarrollar habilidades y destrezas. La seleccin de estos contenidos descansa en el
conocimiento que se tiene sobre el desarrollo cognoscitivo del nio, los procesos que
siguen en la adquisicin y la construccin de conceptos matemticos especficos.
Estos tres ejes son: Sentido numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y
medida, y Manejo de la informacin.

De acuerdo a lo que se ha hablo hasta el momento se subraya la importancia de la
enseanza de las matemticas en los planteles educativos, ya que surge a partir de
la necesidad de su utilidad en el mundo; puesto que no est ausente del ambiente
que rodea al nio. Es por eso que se pretende vincular la enseanza de las
matemticas con la cotidianeidad del estudiante y que le permita desenvolverse con
xito en una sociedad tan demandante.

Una de las cosas que debemos saber es que en la escuela primaria no siempre se
va a llevar un orden y organizacin de aprendizaje en los alumnos, en donde cada
dos semanas ya deba tener asegurado el conocimiento de algn tema en espacial,
sino que debe asegurar el dominio de la lectura, la escritura, la formacin elemental
de matemticas, la destreza en la seleccin y uso de informacin. As como tambin
el ser competente y participar en funciones sociales y culturales donde el alumno
aplique el conocimiento obtenido en el medio que se desenvuelve, ya sea mediante
el juego, o tambin cuando va a comprar o en algunos casos a trabajar, as como
tambin en conversaciones que sostenga con algn amigo; en s, se aplicar la
matemtica de forma ms prctica que terica.

La enseanza de las matemticas ha sufrido cambios en los ltimos aos, por lo que
se hace necesario desarrollar el pensamiento matemtico mediante la solucin de
problemas adecuados y desafiantes, que den lugar a diferentes procedimientos para
su solucin, promoviendo el uso del razonamiento como un instrumento bsico
(Programa de Estudio 2011).

Del mismo modo cuando se habla del pensamiento, del razonamiento y la memoria,
se enfocan estos trminos a las funciones del estudio psicolgico y mental. Como se
sabe la psicologa se ocupa de estudiar cmo aprende el ser humano en cuanto a
sus actitudes e intelectualmente, cmo realizan diversas tareas, cmo procesa la
informacin, entre otras funciones.

Dewey J. (2007) menciona el pensamiento como: una relacin entre lo que ya
sabemos, nuestra memoria y lo que percibimos. El pensamiento es la base del
razonamiento que ayuda a tomar decisiones para solucionar los problemas que se
presenten en el diario vivir poniendo en prctica los conocimientos obtenidos. Por
otra parte en lo que se refiere al pensamiento lgico infantil es desarrollado a travs
de los sentidos, todas las actividades que el nio realiza en su entorno se van
construyendo en una serie de ideas que le servirn para que pueda llegar a
relacionarse con su mundo exterior, las ideas que ha formulado se convertirn en
conocimientos y esto lo conseguir a travs de sus experiencias al pasar de los das
(Blanco Menndez, R. 2009).

De la misma manera Piaget (1997) afirma que los objetivos educativos relacionados
con las necesidades de los nios inician desde la edad temprana.
El principal objetivo de la educacin es crear hombres y mujeres que sean capaces
de hacer cosas nuevas, no solamente de repetir lo que han hecho otras
generaciones: hombres que sean creadores, inventivos y descubridores. La segunda
meta de la educacin es formar mentes que puedan ser crticas, que puedan verificar
y no aceptar todo lo que se les ofrecePor ello se necesitan unos pupilos que sean
activos, que aprendan pronto a descubrir por s mismos que aprendan a diferenciar
lo que es verificable (p. 164).

2.2 El juego como estrategia para la enseanza de las matemticas

En los ltimos aos, el estudio sobre el aprendizaje de la matemtica alcanzado por
el nio, ha sido uno de los tpicos ms trabajados en la psicologa del desarrollo
cognoscitivo. Los resultados muestran una conceptualizacin significativa sobre el
desarrollo temprano de la matemtica y de cmo se efecta su aprendizaje en la
escuela.

El pensamiento lgico-matemtico es construido por el nio desde su interior a partir
de la interaccin con el entorno. La asociacin de operaciones mediante la
clasificacin, seriacin e inclusin, posibilitan la movilidad y reversibilidad del
pensamiento, necesarias en la construccin del concepto de nmero. Este proceso
constructivo comienza mucho antes del ingreso a la escuela. En palabras de
Vigotsky, todo aprendizaje escolar tiene su historia previa. Por lo tanto, el nio en su
interaccin con el entorno ha construido en forma natural nociones y estructuras
cognitivas que deben continuarse desarrollando mediante la enseanza
escolarizada. No obstante, la concepcin y ejecucin de las prcticas pedaggicas
parecen estar orientadas en direccin opuesta a este proceso constructivo.

Aunado a lo anterior el docente debe partir de las concepciones de los alumnos,
anteriormente no se haca eso y en la actualidad hay docentes que siguen si hacerlo
pero es importante que se parta de las concepciones del nio para que as pueda
comprender mejor los temas que a tratar. Por ende la institucin debe ser
generadora y socializadora de conocimientos es conveniente que sus estrategias de
enseanza sean continuamente actualizadas, atendiendo a las exigencias y
necesidades de la comunidad donde est ubicada.

Para el docente es importante saber cules son las concepciones de los alumnos
sobre el tema que se va a ver, es por eso que es importante dialogar con ellos sobre
que tanto saben es decir sus conocimientos previos, a continuacin se presenta una
pequea parte de un diario sobre los conocimientos previos de los alumnos:
Continuamos con la clase de matemticas, les pregunte a los alumnos que
entendan por mltiplos, los alumnos me dijeron
Ren: son las multiplicaciones
ngela: son los nmeros
Damin: es la multiplicacin de un nmero
Cada alumno se expres como pudo sobre lo que saba del tema, bueno despus
de esto les explique a los alumnos que es un mltiplo, al principio no captaron bien
pero al darles algunos ejemplos pudieron entenderles mejor, posterior a esto
empezamos a realizar algunos ejemplos en el pizarrn. Los nios tenan que
escribir los mltiplos de unos nmeros,(2,4,5) al principio no queran pero despus
empezaron a trabajar, pero al parecer este da los alumnos estaban muy
incontrolables ya que se ponan a platicar en el caso de las nias y algunos
alumnos empezaron a jugar, as que bueno les dije que si seguan as los iba a
cambiar de lugar y bueno al parecer eso funciono ya que los nios empezaron a
trabajar uno que otro si platicaba o se paraba pero ya no tanto como antes, los
alumnos tardaron un poco para realizar los mltiplos, cuando terminaban me deca
que les calificara ya que al parecer algunas madres de familia revisan las libretas
de los alumnos para ver qu actividad realizaron, despus de que realizaran los
mltiplos les puse otro ejercicio igual con mltiplos pero con nmeros un poco
ms grandes, algunos alumnos usaban la calculadora y otros ms iban contando
dependiendo el mltiplo que fuera.
Los nios que no usaban la calculadora me decan que no dejara que los dems
usen la calculadora y les pregunte porque;
Brian me dijo: porque cuando vayan a una tienda y quieran comprar algo no van a
utilizar una calculadora sino su cabeza y no van saber si est bien el cambio.
(Hernndez, 2014).

Durante este da bueno me di cuenta de que los alumnos si usaban mucho la
calculadora aunque no estoy en contra de eso siento que eso tambin hace que los
alumno retrasen su aprendizaje porque estn dependiendo de algo tecnolgico, que
claro no est mal ya que en la actualidad nosotros dependemos de la tecnologa,
pero a lo que me refiero es que los alumnos deberan de aprender primero como
resolver las operaciones como las sumas, de manera autnoma y no depender de la
calculadora.

Es por eso que existen varias estrategias metodolgicas para la enseanza de la
matemtica. En la gua desarrollamos algunas, como resolucin de problemas,
actividades ldicas y modelaje. Las cuales estn desarrolladas con la preocupacin
de proponer el uso de recursos variados que permitan atender a las necesidades y
habilidades de los diferentes estudiantes, adems de incidir en aspectos tales como:
Potenciar una actitud activa.
Despertar la curiosidad del estudiante por el tema.
Compartir el conocimiento con el grupo.
Fomentar la iniciativa y la toma de decisin.
Trabajo en equipo.

Piaget nos dice que el juego forma parte de la inteligencia del nio, porque
representa la asimilacin funcional o reproductiva de la realidad, es por eso que se le
es ms fcil a un alumno aprender utilizando algn juego ya que desde pequeo el
alumnos relaciona lo juegos con algo productivo y divertido. El juego de aprendizaje
incrementa la participacin en las actividades estructuradas como, por ejemplo, la
enseanza, que es un proceso de construccin social, que la pedagoga, la didctica
y la metodologa de las diferentes asignaturas estn interrelacionadas y no pueden
separarse las unas de las otras, que aquello que se aprende jugando siempre tiene
un significado personal y que el aprendizaje es la produccin basada en el juego de
la investigacin.

Ahora bien, es importante que como docentes conozcamos las caractersticas que
los juegos deben de tener si los van a implementar en el aula. Cuando los juegos se
incorporan a las aulas, se pretenden que no se desvirten, hay que cuidar las
caractersticas que los definen (Chamoso et al, 2004):
Ldica e improductiva: Al momento de presentarlo los alumnos se deben de ir
familiarizando con ellos, tienen que considerarlos divertidos y utilizarlos
nicamente para jugar.
Libre: Si no se consigue incitar en los escolares el deseo de juego, ste perder
su sentido y se tornara en un simple ejercicio comn.
Con reglas propias, limitados espaciales y temporalmente: Las sesiones de
clase estn limitadas temporalmente por lo que, si pretendemos sacar ventaja
de un juego, conviene que ste sea de pocas reglas y de fcil comprensin.
De resultado incierto: Si son muy predecibles los educandos se fastidiarn
enseguida.

Por lo tanto para escoger apropiadamente los juegos es significativo conocer las
caractersticas de stos as como las necesidades e intereses de los alumnos a los
que estn dirigidos. Los juegos son un recurso didctico ms y, como cualquier otra
herramienta, debe de aadirse al aula de una manera planificada, con una
programacin previa tomando en cuenta todos los elementos del proceso de
enseanza-aprendizaje. No se trata slo de jugar, sino de aprovechar el juego como
recurso didctico. La presentacin de los juegos en la clase de Matemticas, no
puede ser hecha de forma desordenada, sino que hay que implementarlo con el
propsito de que tengan xito en la tarea.

El objetivo fundamental ser centrarse en aquellos juegos y materiales que obligan a
pensar, a desarrollar razonamientos lgicos para investigar la mejor manera de
actuar, a establecer conjeturas y justificarlas. Para clasificar los juegos tendremos en
cuenta el trabajo de Corbaln (1994). Se abarcan tres grandes grupos:
- Juegos de conocimiento en los que hay que poner en funcionamiento un
determinado contenido matemtico de la enseanza y, su utilizacin persigue
desarrollar una enseanza ms activa, creativa y participativa. Por tanto su objetivo
es alcanzar, afianzar o repasar determinados conceptos o procedimientos
matemticos de un modo ms atractivo.
- Juegos de estrategias son aquellos que, para conseguir su objetivo en cada
momento el jugador debe elegir una de las diversas posibilidades existentes.
-juegos de azar que se caracterizan por tener un desarrollo aleatorio. Son juegos que
resultan conocidos a los colegiales y facilitan oportunidades para buscar
regularidades, realizar recuentos sistemticos y asignar probabilidades.

Primeramente se debe decir que el juego tiene como principio bsico tener un
contenido educativo, que ayuden a desarrollar hbitos y actitudes positivas frente al
trabajo escolar, que ayuden a pensar, a razonar, que estimulen la creatividad, que
desarrollen estrategias de pensamiento, que promuevan el intercambio de relaciones
personales que favorezcan la ayuda y cooperacin, la comunicacin (Snchez y
Casas 1998).

El juego, en general, es esencial en el proceso de enseanza-aprendizaje, permite
que el nio desarrolle la empata y la tolerancia, tambin facilita la socializacin, ya
que fomenta el apoyo mutuo y la relacin en trminos de igualdad, adems de ser
uno de los elementos ms importantes en la actualidad ya que ayudad a fortalecer
las habilidades matemticas de los alumnos. A continuacin se mencionan algunos
juegos que se encontraron que para la enseanza de las operaciones bsicas:

Llegar a cien: cada jugador elige por turnos un nmero del 1 al 10 y los suma a los
nmeros elegidos anteriormente. Gana el primer jugador que consiga sumas
exactamente cien.

La mosca antojadiza: se colocan sobe la mesa 25 monedas. Viene una mosca
volando y se posa sobre una de las monedas, se le ocurre que le gustara patear
todas las monedas, anulando y pasando de una moneda a otra, sin volar y sin repetir
monedas.
Cuatro operaciones: este juego se trata de completar los cuadros en blanco con
una cifra para que se cumpla las igualdades indicadas. Solo deben emplearse las
cuatro operaciones, utilizando distintas cantidades que dan un solo resultado.
La tiendita: este juego consiste en la elaboracin de una tienda con material
reciclable, en donde los alumnos podrn escenificar algunas de las situaciones que
se presentan al momento de realizar alguna compra, es decir que los alumnos
analicen y reflexionen.
Cuadros mgicos: dibujar el cuadrado mgico 3x3, completa los casilleros en
blanco, de manera que cuando se organicen, horizontalmente, y verticalmente no se
repitan los nmeros.

Tringulo mgico: coloca todos los nmeros de 1 al 9 de tal manera que la suma
de cuatro nmeros de cada lado del tringulo sumen 23
Juego de edades: en este juego se debe de adivinar la edad de tu compaero. Para
ello dile que multiplique su edad por 10 y el nmero de personas de tu casa por 9.
Para obtener su edad resta ambos nmeros y se obtiene la edad y el nmero de
personas de su casa.
Suma mxima, suma mnima: en una ficha se debe de colocar los nmeros de 1 al
9 en los cuadros que se encuentren vacos, multiplicando los dos nmeros de los
dos cuadros adyacentes y escribe el producto en el crculo que hay entre los
cuadros. Sumando los nmeros que hay en todos los crculos obtener el mayor
posible de la suma de los productos entre 2000-2400 y la menor entre 1000-2000.
El cajero: para la realizacin de este juego, se debe integrar por equipos y uno de
los integrantes deber de ser el cajero, quien se har cargo de las fichas, por turnos
se lanzaran los dados y el cajero entregara fichas de algn color como puntos
obtenidos, cada que los alumnos renan cuatro fichas del color correspondido
deber pedirle al cajero que las cambie por rojas, asimismo cuando renan las
cuatro rojas las cambian por amarillas y gana el jugador que obtenga ms fichas
amarillas.

Los juegos anteriores son de gran apoyo para que los alumnos comprendan y sepan
realizar operaciones bsicas, a lo largo de los aos sabemos que el juego es parte
importante en la infancia de una persona, es por eso que si al alumno se le ensea
de forma divertida el realizar una operacin, esta ser entretenida y divertida para
ellos Es evidente entonces que los educadores de hoy deben ser jugadores e
investigadores del entorno educativo y establecer cules son las necesidades de los
alumnos, a fin de planificar las actividades educativas en pro de satisfacer esas
necesidades y colaborar con la mejorar del alumno a futuro; ofrecindole
herramientas ldicas que promuevan su aprendizaje, pero que tambin desarrolle
sus capacidades de socializacin, de motricidad, de relacin y humanizacin de las
interacciones en fin, de todo aquello que lo va a ayudar a convertirse en un ser
integral.

Asimismo se puede destacar del pensamiento de Piaget la relacin de sus
descubrimientos sobre las aptitudes del pensamiento de los nios, desarrollando,
mentes analticas para poder separar entre lo que es bueno para ellos o no. Hablar
sobre el proceso de enseanza aprendizaje de las matemticas, es complicado, y se
recurren a realizar estudios de elementos particulares de las matemticas, en este
caso, me refiero al proceso de enseanza de la suma y resta, dada la importancia y
la complejidad del tema en la vida diaria, donde coinciden creencias y culturas de
formacin, se desarrolla el estudio desde el enfoque cualitativo, para conocer cmo
los docentes estn enseando la suma y resta, bajo la perspectiva cualitativa.

Para Huizinga el juego no pertenece exclusivamente al hombre, tambin los
animales juegan y se entregan por completo al juego, adems el hombre no ha
enseado a jugar a los hombres ni a los animales, el juego surge espontneamente.
ste autor identifica cuatro caractersticas del juego, las caractersticas formales del
juego:

1. El juego es libre, es libertad: hablamos as porque el juego, no es algo que se d
por mandato sino es algo que surge del inters y curiosidad por parte del alumno.
2. El juego es totalmente absorbente: si el juego es interesante, despertara la
curiosidad e inters del alumno, por lo que querr seguir jugando hasta que se
canse.
3. Encerrado en s mismo
4. Crea orden y es orden.


Los procesos de pensamiento tiles en el desarrollo de la matemtica son, por
semejanza entre matemtica y juego, los mismos que se desarrollan en el juego. Las
fases de la resolucin de problemas, las estrategias heursticas, los mtodos y
herramientas son similares a los que pueden utilizarse en la exploracin de un juego.
Segn Salvador (1996). En un juego se encuentran las siguientes fases.
1 fase de juego de libre desarrollo,
2 fase de creacin de relaciones de comunicacin con los dems,
3 fase de situacin de juego simblico y
4 fase de expresin de la creatividad.

Existen diversos condicionantes que hay que tener en cuenta a la hora de planear la
enseanza, Marqus Graells (2001) nos seala que un material didctico apropiado
es la clave para aprovechar su potencialidad prctica, cuando seleccionamos
recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente, adems de su calidad
objetiva hemos de considerar en qu medida sus caractersticas especficas estn en
consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo.

De ah que la seleccin de dicho material se realizar contextualizada en el marco
del diseo de una intervencin educativa concreta, El autor antes citado propone
considerar:
Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en
qu medida el material nos puede ayudar a ello.

Los contenido que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en
sintona con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con
nuestros alumnos.

Las caractersticas de los estudiantes que los utilizan, intereses,
conocimientos previos, experiencia y habilidades.

Las caractersticas del contexto (fsico, curricular) en el que se desarrollamos
nuestra docencia.

Las estrategias didcticas que podemos disear considerando la utilizacin de
material. Estas estrategias contemplan: la secuenciacin de los contenidos, el
conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la
metodologa asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden
emplear, etc.
Por tanto tener en cuenta todos estos aspectos nos permitir disear actividades de
aprendizaje, porque una planificacin adecuada favorece el xito del empleo de
estos recursos.

2.3 Juguemos, aprendamos y resolvamos operaciones

Las matemticas siempre han tenido un sentido ldico. Muchas de las profundas
reflexiones alrededor de los problemas matemticos han estado teidas de una
motivacin y un reto apasionante que produce placer y sensacin de bsqueda y
logro. Para Arqumedes, Euclides, Leibniz o Einstein las matemticas tuvieron los
trazos de una apasionante aventura del espritu. Las matemticas, al igual que estn
en todo lo que conocemos, se encuentran claramente dibujadas en los juegos y
acertijos.

Al igual que las matemticas el juego es parte de la vida y tiene un papel
determinante en el desarrollo intelectual de la infancia. El juego en los nios y nias
puede ser serio, acaparador y bastante agotador, algunos juegos son de imitacin,
otros tienen que ver con la fantasa, algunos pueden ser ritos muy determinados,
puede ser un actividad de grupo o individual, pueden ser fuente de placer y de gran
esfuerzo o disgusto.

El primer tipo de juego de los bebs es el de la manipulacin sensoria motriz, en
cuanto el beb puede controlar sus movimientos los empieza usar y explorar en
forma de juego. El juego sensorio motriz puede ser chuparse el dedo, patear los
costados de la cuna. Los juegos son importantes porque son el mtodo de
exploracin de las cosas nuevas. Con el juego los bebs, manipulan, exploran y
actan pero tambin le brindan apego y seguridad.

Hay otro tipo de juegos en los cuales los nios y nias echan a volar su imaginacin
y fantasa. Para los nios, los objetos pueden convertirse en cualquier otra cosa: Un
palo puede ser un caballo y cuatro lneas una casita, estos juegos han sido llamados
simblicos. Los juegos simblicos son importantes para comprender los significados
y son determinantes para la inteligencia y la relaciones de los nios con otros.

Posteriormente los juegos con reglas le dan una nueva dimensin al desarrollo del
intelecto y le imprimen un sentido social. En estos juegos los nios aceptan
voluntariamente las reglas como limites convencionales sometindose a las
consecuencias y recompensas de su accin. Las reglas en s, le dan estructura al
juego y aumentan el reto.

En conclusin, el juego es un modo de accin, de expresin y de vivencia de
experiencias altamente desarrollado e insustituible para el desarrollo intelectual de
los nios y nias. Toma diversas formas a travs de las etapas de la vida de las
personas y de su entorno histrico, social y tecnolgico.

Los juegos lgico-matemticos pueden convertirse en una poderosa herramienta
formativa para estimular y motivar el aprendizaje. No se trata de hacer jugar a los
nios de un modo improvisado, sino de jugar de una manera deliberada y planificada
para lograr resultados. Adems de que fomentan la comprensin y el uso de
contenidos matemticos as como el desarrollo del pensamiento lgico, favorecen el
desarrollo de la autoestima, relacionan las matemticas con una situacin
generadora de diversin, permiten el desarrollo de la colaboracin y trabajo en
equipo y propician la realizacin de clculos mentales. As como tambin favorecen
la adquisicin de flexibilidad y agilidad mental, promueven el ingenio, la creatividad y
la imaginacin y estimulan el razonamiento inductivo-deductivo.

Debemos de tener en cuenta que el juego es una actividad que el ser humano
practica a lo largo de toda su vida y que va ms all de las fronteras del espacio y del
tiempo. Es una actividad fundamental en el proceso evolutivo, que fomenta el
desarrollo de las estructuras de su personalidad y su comportamiento sociocultural.

En el mbito escolar, el juego cumple con la satisfaccin de necesidades de tipo
psicolgico, social y pedaggico y permite desarrollar una gran variedad de
destrezas, habilidades y conocimientos que son fundamentales para el
comportamiento escolar y personal de los alumnos.

Para Guy Jacquin el juego es una actividad espontnea y desinteresada que exige
una regla libremente escogida que cumplir o un obstculo deliberadamente que
vencer. Para este autor el juego tiene como funcin esencial procurar al nio el
placer moral del triunfo que al aumentar su personalidad, la sita ante sus propios
ojos y ante los dems. Gonzlez Milln, en cambio, lo define como "una actividad
generadora de placer que no se realiza con una finalidad exterior a ella, sino por s
misma".

Los juegos tienen un carcter fundamental de pasatiempo y diversin. Para eso se
han hecho y ese es el cometido bsico que desempean. Por eso es natural que
haya mucho receloso de su empleo en la enseanza. "El alumno, -piensa-, se queda
con el pasatiempo que, eso s, le puede comer el coco totalmente y se olvida de todo
lo dems. Para lo que se pretende, es una miserable prdida de tiempo".

El objetivo primordial de la enseanza bsica y media no consiste en embutir en la
mente del nio un amasijo de informacin que, pensamos, le va a ser muy necesaria
como ciudadano en nuestra sociedad. El objetivo fundamental consiste en ayudarle a
desarrollar su mente y sus potencialidades intelectuales, sensitivas, afectivas, fsicas,
de modo armonioso. Y para ello nuestro instrumento principal debe consistir en el
estmulo de su propia accin, colocndole en situaciones que fomenten el ejercicio
de aquellas actividades que mejor pueden conducir a la adquisicin de las actitudes
bsicas ms caractersticas que se pretende transmitir con el cultivo de cada materia.

Por la semejanza de estructura entre el juego y la matemtica, es claro que existen
muchos tipos de actividad y muchas actitudes fundamentales comunes que pueden
ejercitarse escogiendo juegos adecuados tan bien o mejor que escogiendo
contenidos matemticos de apariencia ms seria, en muchos casos con claras
ventajas de tipo psicolgico y motivacional para el juego sobre los contenidos
propiamente matemticos.

Es un hecho frecuente que muchas personas que se declaran incapaces de toda la
vida para la matemtica, disfrutan intensamente con puzzles y juegos cuya estructura
en poco difiere de la matemtica. Existen en ellas claros bloqueos psicolgicos que
nublan su mente en cuanto se percatan de que una cuestin que se les propone,
mucho ms sencilla tal vez que el juego que practican, tiene que ver con el teorema
de Pitgoras. Estos bloqueos son causados muy frecuentemente en la niez, donde
a absurdas preguntas iniciales totalmente inmotivadas seguan respuestas
aparentemente inconexas que hacan de la matemtica una madeja inextricable cada
vez ms absurda y complicada.

Bien se puede pensar que muchas de estas personas, adecuadamente motivadas
desde un principio, tal vez a travs de esos mismos elementos ldicos que estn
descargados del peso psicolgico y de la seriedad temible de la matemtica oficial,
se mostraran, ante la ciencia en general y ante la matemtica misma en particular,
tan inteligentes como corresponde al xito de su actividad en otros campos
diferentes.

Es claro que no todos los juegos que se encuentran en los libros de recreaciones
matemticas se prestan igualmente al aprovechamiento didctico. Muchos son
meras charadas y acertijos ingeniosos. Muchos otros se basan en la confusin
intencionada del enunciado al modo de los orculos sibilinos y dejan al final una
impresin de mera tomadura de pelo. En otros casos la solucin de la impresin de
haber llegado por revelacin divina que no cabe fcilmente en un esquema de
pensamiento que pueda conducir a un mtodo. Pero, como veremos, hay juegos
que, de forma natural, resultan asequibles a una manipulacin muy semejante a la
que se lleva a cabo en la resolucin sistemtica de problemas matemticos y que
encierran lecciones profundamente valiosas.

Para la descripcin de los juegos se han realizado unas pequeas descripciones
para cada juego con los siguientes elementos:

1.- En primer lugar el ttulo del juego.
2. -Materiales que necesitamos para su realizacin.
3.- Nmero de jugadores: el ms adecuado ya sea en grupo, individual o en
pequeos grupos.
4.- Nivel: Se sealan el curso, ciclo o edad que parece conveniente para utilizar el
juego. Es importante mencionar que dicho nivel es meramente indicativo, ya que
depende del grupo concreto de alumnos, de sus caractersticas, disposicin del aula.
5.- Y los objetivos que pretendemos al jugar. Y pasando finalmente a describir y
desarrollar el juego, ms detalladamente para que nos sean tiles para nuestro
propsito: ensear matemticas.

Para la realizacin de este trabajo se buscaron diferentes actividades, utilizando
como estrategia el clculo mental, para favorecer las competencias matemticas. Por
lo que a continuacin se describen de manera breve cada una de las actividades
implementadas.

Uno de los primeros juegos que se realizaron para que los alumnos fueran
comprendiendo las operaciones bsicas, fue en el mes de enero, esta actividad se
realiz el da martes 28 del mes citado del presente ao, el juego se llama EL
CAJERO para este juego se utilizaron fichas de color azul, rojo y dados para la
actividad. Se formaron seis equipos de cinco integrantes, de los cuales se nombr a
un cajero, quin tendra todas las fichas.

A las fichas se les asign un valor: las azules un punto y las rojas diez puntos. Por
turnos, cada uno lanzaba los dados y peda al cajero el nmero de fichas azules que
marcaban los dados. Cuando alguien juntaba 10 fichas azules le peda al cajero que
se las cambiara por una roja. Despus de cinco rondas, ganaba quien tena ms
fichas rojas. Si haba un empate ganaba el que adems tuviera fichas azules.


El objetivo de esta actividad era que los alumnos agruparan unidades en decenas,
utilizando material concreto, as mismo avanzaran en sus conocimientos sobre la
numeracin al agrupar y desagrupar unidades y decenas, ms que nada para que
los alumnos avancen en los conocimientos de suma y resta. Se favoreci la
competencia de resolucin de problemas de manera autnoma, validar
procedimientos y resultados, y manejar tcnicas eficientemente.

Esta actividad resulto poco favorable, por falta de tiempo y porque algunos alumnos
no saben trabajar en equipo como fue el caso de Aracely y Eduardo. A raz de esto
hubo alumnos inconformes con algunos de sus integrantes, en uno de los equipos
Tania no le quera prestar el dado a su compaera Selene, le dije que tena que
aprender a compartir y enseguida le dio el dado. Debemos de saber que como
maestros debemos aprovechar todas las oportunidades que se nos presenten para
ensear los valores para integrar a los alumnos. Hubo momentos en que los
educandos tenan diferencias como fue el caso de David quien discuta con uno de
sus compaeros, por lo que les tuve que llamar la atencin y decirles que deben de
respetarse ya que al fin y al cabo son compaeros y amigos. Cuando se dieron las
instrucciones algunos de los alumnos estaban distrados, por lo que les volv a repetir
lo que iban a realizar. Una de las cosas que me agrad fue ver a Marcos participar
en el equipo, ya que casi no se relacionaba con sus compaeros y por ocasiones
solo se acercaba para molestarlos, pero durante la actividad se port bien con sus
compaeros de equipo.

Siguiendo con las actividades implementadas, se realiz el juego de La tiendita,
esta actividad se realiz el da lunes 17 de marzo, para la ejecucin de la dinmica
se les pidi a los alumnos billetes y monedas de juguete, con ellas se realizaron
diferentes tipos de actividades didcticas.

Esta actividad se realiz en varias ocasiones, debido a que a los alumnos les agrado
y les sirvi al momento de que se les deca algn problema de vida cotidiana, para
ello se manejaron ilustraciones y objetos simulando productos de compra y venta,
junto con ello los billetes y monedas. A los alumnos se les plantearon problemas
razonados los cuales se les iba dictando o se les cuestionaba de manera
espontnea, ayudo mucho la utilizacin de dinero para pagar y cobrar debido a que
vivan la experiencia de hacer compras. Los alumnos discutan sobre las
resoluciones en forma oral y mencionaban las diferentes formas de pagar con las
distintas denominaciones de dinero. El haber trabajado constantemente con
materiales como los billetes y monedas apoyo a que los alumnos mostraran inters
en la actividad.

Los nios mostraron siempre inters al trabajar con este tipo de material. Cuando se
trataba de resolver una operacin razonada, hubo nios como Damin, Sofa, ngela
y Adriana que sacaban sus billetes y monedas sin que se lo pidiera y de esa forma
resolvan las operaciones. En grupo se realizaron varios ejercicios donde tenan que
escribir tres maneras distintas de formar una cantidad, despus de los ejemplos se
les pidi hacer uno individualmente, algunos aun no lo comprendan y al final se hizo
de manera general.

Hubo una ocasin en que Rene venia de la cooperativa y bueno lo interrogu sobre
cunto que era lo que haba comprado y cuanto costaba cada cosa, despus de que
me dijo esto le dije sumara los precios para ver cunto haba gastado y me respondi
muy bien por lo que de igual manera le cuestione preguntndole cuanto le haban
dado de cambio y me contest correctamente. Con esta actividad pude ver que la
mayora de los nios demostraron saber resolver operaciones sencillas y ms
cuando se les proporciona material didctico apegado a la realidad como los billetes
y monedas. Y tambin en situaciones cotidianas como el ir a comprar a la
cooperativa.

Durante la ltima jornada se implementaron un poco ms de juegos que ayudaron a
los alumnos a comprender mejor las operaciones bsicas. Una de las primeras
actividades que se implementaron fue la de Domino de sumas y restas, la cual se
realiz el da lunes 28 de abril del presente ao, para este juego se utilizaron una
tarjetas las cuales estaban divididas de en medio del lado derecho venia una cifra,
mientras que del otro una cantidad despus un smbolo de operacin bsica (+,-, x,
/), continuando con una lnea, en donde el alumno tena que poner la cifra.

Al implementar el juego del Domino de sumas y restas, les explique a los alumnos
que deben decir las cifras y el resultado, este ltimo se puede obtener ya sea que
los hiciramos en grupo o que ellos lo hubieran resulto por si solas, tambin se les
explico a los nios que debe de colocar la tarjeta siguiendo el orden de un domin el
cual se cerrar completamente colocadas todas las tarjetas, una vez explicado esto,
se realiz el juego pero de manera grupal para que as todos los alumnos pudieran
participar, al principio se me dificulto el realizar la actividad debido a que haba
alumnos que se encontraban corriendo en el saln as como tambin haba nias
como Sofa, Aracely, Ricarda y Flavia que se encontraban conversando entre ellas,
por lo que les tuve que llamar la atencin, y como vieron que estaba molesta con
ellos decidieron callarse y sentarse a excepcin de Eduardo quien segua
molestando a sus compaeros por lo que tuve que ir por l y ponerlo al lado de m, l
no quera pero le dije que hasta que se calmara poda regresar a su lugar,
continuando con la actividad, se empez a decir la cifra y ellos los nmeros que se
deban sumar o restar dependiendo de la cifra y tarjeta que se tuviera para poner, al
ir observado cmo se fue desenvolvi el juego vi que esta fue una buena estrategia,
ya que los alumnos deban de buscar y pensar adems de que fueron sumando,
mucho lo hacan con sus dedos mientras que en los casos de David, Damin, y
Bryan lo hacan mentalmente, algo que me sorprendi porque al principio del ciclo
cuando sumaban utilizaban sus dedos o hacan palitos en su cuaderno mientras que
en esta ocasin ya no lo hicieron, el juego termino y les pregunte a los alumnos que
les haba parecido la actividad y me dijeron que les gust mucho y que si les
prestaba las tarjetas para que ellos jugaran en su casa, y bueno les dije que si se los
prestaba pero con la condicin que me lo trajeran maana.

Este juego fue favorable para el aprendizaje de los alumnos, debido a que los
educandos se interesaron en ello, la dificultad que se presento fue la falta de
atencin de alguno de ellos, pero tambin hubo nios que se molestaban cuando no
daban la respuesta correcta, durante la actividad los alumnos cuestionaban y se
interesaban, inclusive la dinmica se realiz unas cuantas veces ms, durante la
clase.

El utilizar distintos juegos hace que los alumnos sientan curiosidad e inters por
conocer la dinmica, otra dinmica realizada fue la rana saltarina la cual se ejecut el
da 29 de abril, para que los alumnos comprendieran mejor el tema sobre los
mltiplos, les puse la actividad de la ranita saltarina la cual consista como lo dice la
actividad saltar, pero aqu los alumnos deban de saltar dependiendo el nmero que
les tocara, as que les ped a los alumnos que movieran su bancas y las dejaran
pegadas a la pared, una vez que hicieron esto les ped a tres alumnos que
participaran, al principio no queran participar porque no estn acostumbrados a
realizar dinmicas en el saln, pero animndolos para participar hubo nios que
decidieron pasa
Marco: yo voy primero
Selene: yo tambin quiero jugar maestra
Adriana: djame jugar maestra
Por lo que deje que estos alumnos participaran. (Hernndez, 2014).

Se dibuj algunos puntos en el piso del saln, para que los alumnos fueran saltando,
a marcos le toco el nmero dos, a Selene le toco el 4 y a Adriana le toco el cinco, el
primero que llegara de nuevo a su lugar era el ganador, primero dio dos saltos
marcos que marcamos con un color de gis, despus dio 4 saltos Selene que tambin
se marcaron y le sigui con 5 brincos Adriana, mientras los y as fue sucesivamente
hasta que vimos que Adriana gano, durante la dinmica los alumnos se emocionaban
y gritaban, animando a sus compaeros a saltar, y fue algo que les gust mucho.

Esta dinmica fue favorable para los alumnos, as como tambin de mucho inters
cada uno de los educandos se entusiasmaba cuando los alumnos iban saltando,
inclusive ellos queran participar, la dinmica solo se pudo realizar una vez debido al
tiempo, tambin hubo alumnos que discutieron y se enojaron porque ya no pudieron
participar en el juego, algunas de las alumnas como Sofa y Selene tambin se
molestaron porque tampoco pudieron participar, el objetivo de esto fue que los
alumnos comprendieran mejor las sumas y las restas, lo cual se logr en la mayora
de los alumnos, me he dado cuenta que este tipo de juegos han sido favorables para
el aprendizaje de los alumnos en el rea de las operaciones bsicas.

Otro de los juegos ejecutados fue que mltiplo sigue (mnimo comn mltiplo) esta
se present el da mircoles 7 de mayo, antes de comenzar la clase de matemticas,
se realiz una dinmica con los alumnos, les dije que la dinmica se llamaba Que
mltiplo sigue los nios me preguntaron cmo se jugaba el juego, por lo que les
explique qu se debe de hacer un circulo con 10 alumnos, para que la actividad se
entendiera bien, decid pedirle a diez nios formaran un circulo en el centro del saln,
por lo que un par de nios se pararon pero como faltaban tres alumnos para
completar los diez tuve que decirle a tres alumnos ms que participaran, despus de
tenerlos les ped a los nios formaran el circulo y bueno les dije que iniciaramos con
el mltiplo del dos, pero para esto, despus del primer alumno los dos que seguan lo
que deban hacer era aplaudir, (haciendo alusin a los dos nmeros que se
saltaban), despus de esos dos alumnos el cuarto alumno deba de seguir el mltiplo
(el cual era 4), para esta dinmica los alumnos deberan de estar muy atentos al
principio no les gusto la dinmica porque no le haban entendido muy bien pero
despus de que le agarraron el ritmo, les fue agradando y lo empezaron hacer ms
rpido, como castigo el alumno que fuera perdiendo se tena que salir, al momento
de realizar la dinmica observe como los alumnos que se encontraban sentados iban
contando con sus dedos para ver que numero sala, as como tambin les daban
animo o inclusive les queran ayudar, para los alumnos esta actividad fue agradable
adems de que para los alumnos que no comprendan bien el tema de mltiplos se
les facilito aprenderlo de esta manera. Despus de que se termin con esto les
pregunte a los alumnos si les haba gustado a lo que me contestaron:
Adriana: si maestra, no habamos jugado ese juego
Elizabeth: esta bonito ese juego maestra
Damin: hay que jugar otra vez maestra.
Despus de esto volv a poner la dinmica de nuevo, donde los alumnos se
pudieron divertir.

Me di cuenta que este juego fue favorable para la mayora de los alumnos, ya que los
escolares se fueron apropiando de los aprendizajes que les iba dejando el juego en
cuanto a las multiplicaciones y sumas, al realizar la dinmica las actitudes de los
alumnos fueron de inters, entusiasmo, nerviosismo por equivocarse, pero tambin
de diversin ya que queran ver quien se equivocaba o segua en el juego, el objetivo
de esto era que los alumnos se apropiaran de los aprendizajes de multiplicaciones y
de sumas, adems de fortalecer el trabajo cooperativo en los alumnos asi como
tambin los valores de respeto hacia sus compaeros.

Existen diversos juegos en donde los alumnos debern de usar el pensamiento
lgico - matemtico, uno de ellos es el juego Cuatro operaciones, el cual se
implement el da lunes 12 de mayo, como los alumnos ya iban a acabar su trabajo
decid ponerles un pequeo juego matemtico denominado el cuatro operaciones,
cuando empec a dibujar en el pizarrn el diseo de esta, los alumnos me
empezaron a preguntar que era, que si lo iban a dibujar, a lo que conteste que no,
que primero les iba a explicar de que trataba, y bueno ya despus lo podan copiar,
pero en cuanto vieron que puse nmeros y los smbolos de suma, resta,
multiplicacin y divisin se empezaron a enojar, ya que bueno empezaron a decir
que no saban cmo hacerlo
Sofa: yo no voy a poder hacer esa maestra, est muy difcil
Elizabeth: ese yo no lo voy hacer maestra
ngela: ese yo no lo voy a poder hacer, est muy difcil
Mtra. practicante: como saben si est difcil, si ni siquiera lo han intentado
Damin: tu hazlo maestra, es que ellos no saben (Hernndez, 2014).

Cuando se les dijo sobre que no deberan de decir algo como eso si no saban si
podran realizarlo, con esto los alumnos se callaron pero la molestia en ellos segua
presente, despus de hacer al menos dos cuadros mgicos, les ped a los alumnos
guardaran silencio y les explique que este juego se trata de completar los cuadros en
blanco con un nmero que ya sea sumado, multiplicado, restado o dividido tenga el
mismo resultado que en la otra fila del cuadro con el que est relacionado, para
empezar deje que los alumnos lo trataran de hacer por ellos mismos para ver si lo
podan realizar pero despus de observarlos me di cuenta que no podan hacerlo ya
que se confundan y no saban si estn bien, despus de unos minutos los nios me
empezaban a decir cosas como: maestra no lo puedo hacer, o est muy difcil, por lo
que decid hacerlo con ellos, primero iniciamos con la suma en donde se tena que
encontrar el nmero que diera el resultado que arrojaba el cuadro, fuimos paso a
paso, y bueno en grupo si lo resolvieron porque los alumnos iban comparando con
sus compaeros las diversas respuestas que tenan, mientras realizaban les
pregunte a los alumnos si se les dificulto el realizar este juego y me dijeron que si,
porque an no se saben bien las tablas y con las divisiones se tardan porque todava
se les hace difcil encontrar hacer la operacin, de nueva cuenta les puse tres juegos
ms, pero lo que me di cuenta fue que a los alumnos si se le dificulto mucho el
realizar una de las tres propuestas, fueron solo 7 alumnos los que me entregaron
bien el trabajo eran Rene, Damin, David, pablo, Sofa, Bryan y Orlando, cuando les
pregunte si se le haba hecho difcil la mayora de ellos dijo que si porque se
tardaban en encontrar el nmero, pero la verdad si me sent un poco mal, ya que
pens que los nios si iban a poder resolverlos, como ya haban tocado para salir, fui
dejando que fueran saliendo.

La actividad resulto poco favorable debido al corto tiempo que se tubo, el objetivo de
esta era el fortalecer las cuatro operaciones bsicas, pero a pesar de que el tiempo
fue corto me di cuenta que las operaciones que se han reforzaron ms fueron la
suma, la resta y la multiplicacin, la que he visto que no se ha fortalecido mucho es
la divisin de los 28 alumnos solo 12 han logrado apropiarse del proceso de la
divisin, pero lo que ms me ha sorprendido es que entre ellas estn alumnas que
an tienen dificultades para sumar y restar, pero lo que las ha ayudado es que se
estn aprendiendo las tablas y tambin se apoyan de la calculadora para hacer las
sumas y restas, eso quiere decir que las nias ya han comprendido el proceso de la
resolucin de la operacin.

Cada uno de los juegos que se implementan hace que los alumnos vayan
comprendiendo las operaciones bsicas, otro juego que ayudo a que los alumnos
comprendan mejor el tema de las operaciones es el Domino de multiplicaciones, el
cual se ejecut el da lunes 19 de mayo, antes de iniciar con la clase de matemticas
decid implementar un pequeo juego para los alumnos y tuvieran ganas de empezar
con ganas el da, por lo que se implement el juego del domino pero no de sumas y
restas sino de multiplicaciones, cuando mencione multiplicaciones los nios e
empezaron a molestar porque an hay nios que no se saben todas las tablas
multiplicativas, es por ello que al momento de realizar el juego algunos alumnos
utilizaban la calculadora como recurso mientras que otros trataban de dar los
resultados si se saban las multiplicaciones, observe que los nios a comparacin de
antes ya mejoraron un poco porque antes al momento de realizar una multiplicacin
era necesario que todos los alumnos sacaran su calculadora, eso quiere decir que los
alumnos han ido mejorando en esta rea por lo que me sent bien viendo como
estaban jugando con sus dems compaeros.

Esta dinmica me resulto favorable debido a que los alumnos vieron a las
multiplicaciones de otra forma, el nico inconveniente fue que no pude implementarla
muchas veces debido a que se tena que iniciar con la clase, pero bueno me he dado
cuenta que las actitudes de los alumnos a diferencia que antes tambin han ido
cambiando, y bueno de esto me di cuenta porque ahora ya no se molestaron tanto
como antes y no respingaron cuando les dije que se haba acabado, solo me dijeron
que queran jugar otro da, adems de que tambin ya no se pelean tanto como antes,
el objetivo de esto era que los alumnos se fueran apropiando de los aprendizajes de
las multiplicaciones por lo que observe los alumnos van da con da comprendiendo
mejor los temas de las operaciones.

Como ltima actividad que se implemento estuvo el juego de la Lotera de
multiplicaciones la cual se aplic el da mircoles 21 de mayo, viendo que haba
nios que ya haban acabado y que faltaba no mucho para que salieran, decid
implementar el juego de la Lotera de multiplicaciones, los alumnos al ver el material
y preguntaron qu era lo que iban hacer a lo que yo les pregunte si alguna vez
haban jugado la lotera y me dijeron que si, y bueno para esto yo les dije que bamos
a jugar la lotera y todos los alumnos empezaron a decir: si, maestra.
Por lo que les tuve que decir que bamos a jugar lotera pero no la normal sino de
multiplicaciones, y bueno al momento de decir eso lo nios empezaron a decir:
Sofa: y ese cmo se juega
ngela: pero yo no se me las tablas
Adriana: ah maestra yo no voy a poder
Damin: y ese cmo se juega, maestra. (Hernndez, 2014).
Los nios tuvieron diversas dudas de cmo se jugaba esto por lo que les explique
que era parecido al normal solo que en esta se vean las multiplicaciones, a cada uno
le repart su hoja de lotera, pero haba alumnos como marcos, Eduardo y rene que
mientras entregaba dicho material, ellos estaban inquietos y se encontraban
platicando con sus dems compaeros por lo que opte por utilizar la lista de
indisciplina para ponerles una tacha ya que durante la maana tambin haban
estado as, por lo que cuando vieron que los estaba anotando se fueron a sentar a
sus butacas, una vez que los alumnos se sentaron y estaban ms o menos calmados
inicie con la aplicacin del juego, por lo que empec a decir las cifras
Mtra. practicante: ocho por cinco
Alumnos: Damin: pues cuarenta
Mtra. practicante: muy bien Damin es cuarenta. Haber vamos a continuar. Dos por
dos.
David: cuatro, maestra
Mtra. Practicante: muy bien (Hernndez, 2014).

Se hizo este juego con los alumnos y me resulto muy bueno, al final les pregunte a
los alumnos que les haba parecido a lo que me contestaron que les haba gustado
mucho. Esta lotera fue interesante para ellos ya que nunca la haban hecho, las
actitudes de los alumnos era de alegra, de nerviosismo y de felicidad, hubo alumno
que rpido respondan, y bueno en este ltimo juego me di cuenta que de los 28
nios 20 ya se saban bien las tablas, hubo unos que dudaban pero que si se los
saban.

Con este tipo de ejercicios se pretende que el alumno emplee el clculo mental y
desarrolle habilidades mentales mediante el planteamiento de situaciones
problemticas que generalmente se utilizan en la vida cotidiana utilizando diferentes
procedimientos, interpretaciones y representaciones. A travs de esta actividad se
favorecieron las cuatro competencias matemticas establecidas en el Programa de
Estudio: Resolver problemas de manera autnoma, comunicar informacin
matemtica, validar procedimientos y resultados, y manejar tcnicas eficientemente.

En la enseanza se trabaj algunas veces individuales y otras en equipo estando en
ocasiones el mobiliario en fila o equipo. La ayuda brindada a los alumnos es con
relacin al nivel y con material concreto. En el aula se opina e interviene en la
propuesta de actividades y materiales. Inicindose a trabajar con la interrogacin
dirigida de los alumnos para posteriormente exponer el tema y en consecuencia
ejercitar el nuevo conocimiento.

2.5 Vamos a evaluar lo que aprendimos

Ahondar en la evaluacin de los aprendizajes es considerar las emociones que
despierta en el evaluador y en los evaluados, interpretar los contenidos y los modos
de ensear y aprender, los valores que se ponen en juego, los criterios de inclusin y
exclusin, las creencias de los docentes acerca de las capacidades de aprender de
sus alumnos. (Rebeca Anijovich, 2013, Pg. 8).

La frase evaluar para aprender remite a la posibilidad de que todos los que
participan en el proceso de valoracin aprendan de sus resultados. No simplemente
hace referencia a los educandos y sus aprendizajes, del mismo modo se dirige a las
educadoras, las maestras y los maestros, quienes con los procesos de evaluacin
tienen la oportunidad de optimizar la enseanza, al ajustarla a las necesidades de
aprendizaje de sus escolares. En este sentido, la evaluacin tambin es una
herramienta para mejorar la prctica docente.


Hoy en da la evaluacin es un tema de suma relevancia en el mbito educativo. La
mayora de los actores pedaggicos estn informados de las implicaciones de
evaluar o ser evaluado en el proceso educativo. En este sentido, la evaluacin
confirma lo que los alumnos aprenden y cmo lo aprenden brindando un panorama
ms amplio de sus aprendizajes, adems de ver lo que los docentes ensean y cmo
lo ensean, qu contenidos y mediante qu estrategias educan. Es decir, la actividad
educativa de alumnos y docentes est orientada en algn grado por la evaluacin
para mejorar el aprendizaje. Con esta perspectiva, es significativo conocer qu es
evaluar a partir del enfoque formativo, con el fin de que la evaluacin favorezca a una
mejor enseanza y al aprendizaje de los escolares.

Anteriormente, la evaluacin se destinaba para conocer el desempeo escolar de los
alumnos en un nivel epistemolgico: referir conceptos, hechos, principios, etctera,
adquiridos por ellos en los procesos de enseanza y de aprendizaje, pero esto ha ido
cambiando a lo largo del tiempo, es por ello que en la actualidad existe el principio
pedaggico Evaluar para aprender, sealado en el Plan de estudios 2011 de
Educacin Bsica, en la cual se muestra que los docentes so n los principales
responsables de la evaluacin de los colegiales, independientemente de su momento
(inicial, de proceso y final). La evaluacin se concibe con un enfoque formativo como
un insumo importante para mejorar los procesos de aprendizaje durante todo el
trayecto formativo. Esto se sustenta en el Acuerdo nmero 592 por el que se
establece la Articulacin de la Educacin Bsica (SEP, 2011).

La evaluacin se inicia con el diagnstico que pone aspectos que interfieren en el
proceso para despus permitir su adecuacin y progresin del conocimiento. El
profesor para valorar cuantifica el progreso de los alumnos basndose en el anlisis
del cuaderno de clase, de sus observaciones sistemticas, de los datos provenientes
de los exmenes y trabajos de grupo, etc., para despus l introducir variantes de
tipo metodolgico, disciplinar o contextual de forma individualizada.

La evaluacin mide el grado de implicacin del alumno, la significatividad y
relevancia de los aprendizajes, adems se negocian los criterios de evaluacin por
los alumnos.

El proceso evaluativo, es un elemento de anlisis para reflexionar el proceso de
enseanza - aprendizaje que se realiza. La evaluacin en el tradicionalismo es un
proceso de acreditacin mediante exmenes o pruebas, donde las preguntas que se
incluyen son de carcter cerrado e invitan a estos a reproducir - con el mnimo de
variaciones posibles - datos, conceptos o nociones que fueron estudiados con
anterioridad, como pidiendo aspectos concretos tal cual se encuentran en los libros.

La evaluacin en el constructivismo debe cumplir la funcin de ajustar la ayuda
pedaggica a las caractersticas individuales de los alumnos mediante
aproximaciones sucesivas. La Evaluacin constructivista tiene tres momentos:
Evaluacin inicial: Se realiza al comienzo, se evalan los esquemas de conocimiento
pertinentes para el nuevo material o situaciones de aprendizaje, llevndose a cabo
mediante la consulta e interpretacin de la historia escolar del alumno, como del
registro e interpretacin de las respuestas y comportamientos de los alumnos ante
situaciones relativas al nuevo material de aprendizaje.

Evaluacin Formativa: Se realiza durante el proceso de aprendizaje, evaluando los
progresos, dificultades, bloqueos, etc. que jalonan el proceso de aprendizaje;
realizndose mediante observaciones sistemticas y pautadas del proceso de
aprendizaje, registrndose todo ello en hojas de seguimiento e interpretacin de las
observaciones.

Evaluacin Sumativa: Realizndose al trmino de una fase de aprendizaje, de donde
se evalan los tipos y grados de aprendizaje que estipulan los objetivos (terminales,
de nivel o didcticos) a propsito de los contenidos seleccionados; todo ello se
obtiene de observaciones, registros e interpretacin de las respuestas y
comportamiento de los alumnos a preguntas y situaciones que exigen la utilizacin
de los contenidos de aprendizaje.

En el constructivismo la evaluacin debe centrarse en el aprendizaje significativo, en
el dominio de los datos bsicos y conocer si el nio aprendi el contenido, aborda los
problemas de manera racional, y determinar cmo lleg a ese tipo de razonamiento y
por qu llega a una respuesta, (Glaser 1981). En el diagnstico se debe de medir el
conocimiento subyacente del nio. Los errores abren una ventana al pensamiento del
nio e indican cmo encajan los proceso de pensamiento, por lo que cuando no
saben una respuesta proceden a procedimiento inventados y son estos los que se
deben de analizar, para sincronizar la psicologa del nio con los factores externos e
internos que no encajan entre s, tratando de centrarse en las causas de las
dificultades encontradas.

En la actualidad se hace la evaluacin con enfoque formativo la cual debe permitir
que los alumnos desarrollen habilidades de reflexin, observacin, anlisis, el
pensamiento crtico y la capacidad para resolver problemas, y para lograrlo es
necesario implementar estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin.

Uno de los No es difcil definir qu significa observar, no es ni ms ni menos que
examinar algo atentamente. Si nos preguntamos qu cosas podemos observar en un
aula, la respuesta casi siempre es todo, y en ese todo podemos incluir cosas tan
diferentes como el tono de voz que utiliza el profesor, cmo organiza la pizarra, el
grado de autonoma de un alumno o cuntas y de qu tipo son las sillas que hay en
un aula, por poner algunos ejemplos. En el mbito de la enseanza, hablamos de
observacin para referirnos a una tcnica que consiste en observar un fenmeno,
hecho o caso, tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis, un elemento
fundamental de todo proceso de investigacin en el aula, pues en ella se apoya el
investigador para obtener la mayor cantidad posible de datos.

La observacin de un hecho puede ser de tipo cientfico y no cientfico, observar
cientficamente significa observar con un objetivo claro, definido y preciso, el
investigador sabe lo que desea observar y para qu. Observar no cientficamente
significa observar sin intencin, sin objetivo definido y por tanto, sin preparacin
previa. En cualquier caso, cuando ponemos en prctica un proceso de observacin
en el aula tenemos que determinar siempre el objeto, situacin, caso, que vamos a
observar, los objetivos y la forma con que se van a registrar los datos, o lo que es lo
mismo, qu observar, para qu y de qu manera.

Generalmente, la observacin que realiza un profesor en el aula es directa y
participante, pues se pone en contacto personalmente con las acciones que se
realizan y no mediante las observaciones realizadas por otra persona o extradas de
otros materiales como libros, informes o grabaciones; el investigador recoge una
informacin de campo, desde dentro de la clase. Tambin se decidir el tipo de
observacin en cuanto al nmero de participantes, pues podemos observarnos
individual e introspectivamente, a un profesor en prcticas o formando un equipo de
trabajo.

Desde el principio utilice la tcnica anterior, la observacin la cual me ayudo a
conocer las deficiencias y virtudes de mis alumnos, a lo largo de esta observacin
me di cuenta que la mayor parte de los alumnos mostraban cierto rezago en cuanto a
la resolucin de operaciones bsicas, al principio a los alumnos se les hizo un
examen de diagnstico, fue ah donde me di cuenta que los alumnos no podan
realizar estos procedimientos.

Dentro del saln de clases son algunos alumnos a los que les gusta la matemtica,
como los son Damin, Bryan, David y Ren, estos alumnos si saben sumar y restar
bien, en cuanto a la multiplicacin si la realizan pero solo de tres a cuatro cifras.

Adems de tener una concepcin diferente de las operaciones como fue en el caso
de suma y resta, esto lo menciono por el motivo de que algunos educandos le decan
a la suma poner mientras que a la resta quitar, para esto les estuve ir explicando a
los nios algunas sumas y restas, en donde les exprese a los infantes que la manera
correcta era restar o sumar, hubo ocasiones que si tenan que usar sus trminos
pero solo para decirles de nuevo los conceptos.

Asimismo una vez que los alumnos se apropiaron de estas concepciones, comenc
con la implementacin del juego como estrategia para que los alumnos
comprendieran las operaciones, en todas estas actividades inclu a todos los
alumnos, para que todos tuvieran la oportunidad de pasar y de aprender de una
forma divertida, en todas ests los alumnos se rieron, disfrutaron pero tambin se
enojaron debido a que unos perdan y otros ganaban, pero todos aprendan.

A medida que los juegos se implementaban, me di cuenta que para la mayora de los
alumnos se les haca ms fcil resolver problemas del libro as como tambin
durante los exmenes ya podan realizar alguna de estas operaciones con ayuda de
una hoja y lpiz, pero algo de lo que tambin me empec a dar cuenta fue que los
alumnos poco a poco fueron dejando de usar la calculadora, me di cuenta que los
educandos ya nos las ocupaban tanto como antes y en vez de eso solo sacaban sus
hojas y sus lpices.

Uno de los logros que ms me impresiono fue que el uso del juego hizo que los
alumnos reforzaran sus conocimientos sobre las tablas de multiplicar, debido a que al
inicio del trabajo los alumnos solo se saban las tablas de 2,3 y 4 y bueno no todos lo
dominaban, hubo alumnos como Damin, Bryan, y David quienes se saban las
anteriores muy bien junto con las del 5 y del 6, al usar el juego como estrategia se
fortaleci la multiplicacin, debido a que cuando se les preguntaba antes de la salida
los alumnos respondan muy bien, pero esto sucedi porque antes de las salida les
pona a los alumnos algunas operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin
que deban resolver y gracias a esto los alumnos fueron mejorando.

Algunos de los instrumentos utilizados fueron el registro anecdtico, como ya se
mencion anteriormente, en este instrumento se iban registrando los hechos de un
solo alumno, en donde se podr apreciar lo que se observaba al alumno, otro de los
instrumentos que se utilizaron fueron las escalas estimativas las cuales me
permitieron conocer los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos as
como los nuevos aprendizajes que iban obteniendo y fortaleciendo a lo largo del ciclo
escolar.

De igual manera se utilizaron registros de control en clase, listas de asistencia,
tareas, disciplina y participacin, las cuales tuve que aplicar por las diferentes
actitudes que mostraban los alumnos al principio como fue la salida al bao a cada
momento, as como tambin la falta de participacin y de tareas de los alumno, pero
que despus me ayudaron a mejorar el trabajo de los alumnos durante la
intervencin en el trabajo educativo, cada una de estas listas nos apoyan y ayudan
para conocer mejor a cada uno de los alumnos, en donde vemos cmo es que los
alumnos van mejorando su desempeo as como tambin las actitudes y
responsabilidades que van adquiriendo a lo largo del ao.

Cada uno de los instrumentos mencionados anteriormente nos permiten recopilar
informacin que nos ayudaron a sustentar el trabajo docente, pero tambin es
importante hacer mencin que estos nos ayudaron al finalizar cada una de las
practicas realizadas y as conocer los avances que obtenan los alumnos, cada uno
de estos resultados me permitieron reconocer cada uno de los logros y dificultades
que se obtuvieron. Estas evaluaciones fueron compartidas con el docente para la
valoracin de calificaciones que se agregaban a la documentacin de los alumnos
adems integrarse a la evaluacin de calificaciones de cada bimestre.

Debo decir que el utilizar al juego como estrategia me resulto muy interesante,
adems de que fue algo que siempre quise intentar pero al mismo tiempo fue todo un
reto encontrar estrategias que se aplicaran y favorecieran la enseanza de las
sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, por lo que se tuvo que investigar en
distintas fuentes de investigacin, se leyeron a distintos personajes educativos los
cuales me orientaron y guiaron para ejecutar las distintas estrategias aplicadas en la
prctica, las cuales ayudaron a los alumnos a integrarse y desenvolverse dentro del
aula, as como tambin a reforzar sus conocimientos.




CONCLUSIONES

3. UN FINAL, UN NUEVO COMIENZO

3.1 Todo concluye pero nada acaba

l haber realizado este documento, me permiti desarrollar los rasgos del
perfil de egreso de la LEPIB. Llegu a la reflexin de que para planear se
necesita del entusiasmo, de la creatividad y del inters por ser cada vez una
mejor maestra, pero debemos de saber que si no se dominan los contenidos de la
educacin primaria ser muy difcil que se logren los propsitos fundamentales que
buscamos alcanzar.

Al iniciar este ltimo ao de mi carrera en la LEPIB, me enfrent a planear
situaciones donde se deba considerar que se movilizaran las competencias del
alumno, esto represent un gran reto para m, sobre todo porque era la primera vez
en trabajar de esta manera por un ao completo. Fue difcil al principio pero por
medio de la autoevaluacin, de la observacin del trabajo de los nios y del estudio
constante y diligente pude lograr aumentar mis conocimientos sobre el qu y el cmo
instruir los contenidos en primaria. Por lo que ahora comprendo que es importante
que todo docente debe de empaparse de esa majestuosa informacin la cual nos
sirve a lo largo de nuestro trabajo docente, y hablo el plan de estudios 2011, y
reconozco que si no fuera por esta informacin la cual me guio muchas veces, no se
hubieran podido lograr los objetivos planeados.

El presente documento es til en el aspecto didctico, para la elaboracin de este
trabajo se lograron identificar las problemticas de aprendizaje que existan en el
aula, para la cual se buscaron diversas estrategias de solucin as como interesarse
en los diferentes intereses del alumno, el presente documento nicamente es una
E
forma interesante de darle solucin a la problemtica existente en el grupo la cual era
la resolucin de operaciones bsicas, adems logra cumplir como ejemplo a seguir y
como fuente bibliogrfica y de consulta para futuros normalistas y pblico en general
interesado en realizar investigacin y anlisis de la prctica educativa.

Para alcanzar el propsito lograr la comprensin y demostracin de la misma
mediante la participacin oral de sus argumentos, no solo es llegar al aula a
implementar estrategias motivadoras, se necesita ms que eso, como el dialogo, el
intentar comprenderlos, no hacerse su amigo sino su gua hacia el conocimiento,
ayudarlos y escuchar sus necesidades e incertidumbres, conocer sus intereses y el
qu los mueve, para propiciar no solo esta competencia sino una vinculacin de
muchas para poner en manifiesto el saber mediante ella.

Muchas veces por ms deseoso de trabajo, el cual se refleja al momento de llevarles
material didctico suele suceder no funcionar y esto es debido al cambio constante
de humor de los alumnos, en ocasiones te sirve ms realizar un dictado de
problemas u operaciones, pero tambin cuando se les ensea o se les aplica un
juego didctico o, ellos solos piden el realizar alguna dinmica en donde ya puedo
utilizar las estrategias que se llevan.

Al dialogar con los nios me fui dando cuenta, cundo era el momento adecuado
para llevar a cabo estas actividades, despus de trabajar con ellos y de ensearles
un poco de algn juego, el alumno estaba deseoso de seguir jugando y de mostrarles
a sus compaeros lo que jugaba y la nica manera de conocerlo era mediante la
demostracin, muchas veces les ped ellos buscaran alguna otra forma de llegar al
resultado, pero no lo hacan en vez de eso se molestaban aunque claro hubo
excepciones de uno o dos alumnos.

A travs de esta prctica me di cuenta que no siempre, todas las actividades que se
implementen llegan a funcionar, adems de que debemos recordar el adecuar las
actividades de acuerdo al contexto en el que se trabaje ya que los ritmos de trabajo
de los alumnos es diferente en cada lugar y considero que todava me queda un gran
camino por delante, muchas cosas por conocer, muchas cosa por dominar, aqu no
termina mi tarea tengo mucho que aprender y algo que no debemos olvidar nunca es
que nunca terminamos de aprender y siempre hay nuevas cosas por descubrir.

Este documento pretende responder al por qu los alumnos no les interesa resolver
operaciones?, en la primera pregunta, logre identificar las dificultades presentadas
por el alumno en el momento de explicar las operaciones realizadas en el aula, en
donde los alumnos no identificaban bien el simbolismo de alguna operacin, aqu
conclu la importancia de llevar a cabo el anlisis de los contextos as como el
disear y llevar a cabo los diferentes instrumentos para conocer el por qu se
presenta este problema en la mayora de los estudiantes.

Por medio de la tcnica de la observacin, logre identificar las actitudes de los
alumnos hacia los juegos que se implementaron (mencionados en el Tema II),
asimismo se registraron en el diario de campo las experiencias de la prctica
educativa que se estuvieron realizando a lo largo del ciclo escolar, cada uno de estos
aspectos me sirvieron para analizar y sustentarlos con diferentes fuentes
bibliogrficas as como con el plan de estudios y el programa de matemticas 2011.

A lo largo de esta prctica se utilizaron diversos juegos como estrategias para la
resolucin de problemas, algunas de ellas fueron las de la tiendita, el domino de
sumas y restas, el cajero entre otras, cada uno de estos juegos sirvieron mucho en
mi practica hay algo que no debemos de dejar pasar, no por el simple hecho de que
se considere como una buena estrategia, debamos pensar que nos va a funcionar,
ya he mencionado anteriormente que no debemos de dejar pasar el contexto en el
que nos encontramos, cada uno de estos juegos sirvieron para que los alumnos
comprendieran mejor el tema, reconozco que hubo ocasiones en que las estrategias
no funcionaron, pero debemos tener en cuenta que si no funciona debemos buscar
otra, con el fin de que los alumnos adquieran los conocimientos, somos docentes y
como tales debemos de preocuparnos por que los alumnos aprendan y comprendan
los temas.

A lo largo del segundo tema se han mencionado algunos juegos que se utilizaron ya
mencionados anteriormente, estos juegos sirvieron para que los alumnos
fortalecieran su habilidades y destrezas matemticas, es bien sabido que en la
actualidad los alumnos deben de ser competentes para la vida, por lo cual cada uno
de estos juegos jugo un papel importante en el aprendizaje de los alumnos, pero
comprend que no siempre estas estrategias didcticas funcionan dentro de un
grupo, pero no debemos de darnos por vencidos sino seguir adelante y esforzarnos
para que los alumnos tengan una buena enseanza que les sea favorable a lo largo
de su vida escolar y social.

Puede haber incluso imprevistos en nuestra practica y de eso nadie se salva, pero lo
importante aqu es como resolver esas situaciones y eso es algo que debemos de
tener en cuento, cmo?, porque s, se nos podra ser fcil el hecho dejar el tema
como esta y darlo por visto o poner una nueva actividad pero no es asi, como
maestro debemos buscar cmo resolver esas situaciones y puede ser con una
pltica informal con los alumnos o por medio de una dinmica para que los alumnos
se apropien de verdad de los conocimientos, vistos.

Ahora bien como docentes a cargo de un grupo tenemos como tarea investigar un
escenario conveniente, y exponer al educando una situacin de aprendizaje donde
poder producir sus conocimientos como respuesta personal a una pregunta o planteo
del docente. Poner en funcionamiento esos conocimientos, modificarlos en orden a
las necesidades, a exigencias del medio y no a un deseo del docente. As mismo
debemos de tener en cuenta que estamos en presencia de una relacin de terceto,
en donde los tres elementos docentes, alumno y conocimiento matemtico
constituyen la base de un aprendizaje significativo, en donde el docente es un gua
para el alumno el cual va construyendo su propio conocimiento.

Algo importante dentro de estas actividades son los materiales didcticos, muchas de
la veces se nos hace fcil no llevar material o tambin se da el caso de llevar mucho
material y aburrir a los alumnos con muchos textos, entonces debemos buscar y
seleccionar material favorable para los alumnos, en lo particular utilizaba algunas
laminas pero no llenas de frmulas o conceptos sino pequeas palabras clave
acompaadas de alguna imagen o ejemplo, pero adems de que eran pocas las
ocasiones en que se ocupaba material con texto debido al tema seleccionado.

Fue muy importante para mi tener confianza con los alumnos pero tambin con los
padres me di cuenta de que los padres se interesan por el hecho de que sus hijos
asistan a la escuela y aprendan, pero eso no significa que en sus casa los padres
estn al tanto del trabajo que los alumnos realizan en la escuela, claro que se
preocupan de la educacin de su hijo, pero en el transcurso de esto comprend que
no es porque los padres no quieran ayudar a sus hijos en la asignatura de
matemticas sino ms bien que en la mayora de los casos los padres no terminaron
ni la primaria o inclusive nunca asistieron y no se sienten con el valor suficiente de
ayudar a su hijos ya que no sabe cmo resolver el problema que se les haya dejado
es por eso que es importante llevar una buena relacin con ellos y demostrar que
somos dignos de ensearles a sus hijos a pesar de que seamos practicantes y que
tambin nos preocupamos por los alumnos.

Las planeaciones de propuesta especifican paso a paso cada una de las actividades
que se realizaron con los alumnos, adems de proponer juegos que motivaran a los
alumnos a seguir aprendiendo matemticas desde un punto de vista diferente, se
logra ver un avance en sus trabajos as como en su forma de participar y opinar,
siempre surgen cuestiones inesperadas y gracias a la las caractersticas de la
planeacin como la flexibilidad esta ayud como un instrumento importante para
llegar a fomentar este saber.
Como argumento final puedo decir que me sirvi mucho la prctica docente a lo largo
de mi estudio dentro de la normal, gracias a ello me facilit a la identificacin del
problema de aprendizaje presentado en los alumnos, as como el conocer las
necesidades de instruccin, opiniones y gustos, es importante el uso de herramientas
adecuadas a los intereses de los alumnos y vincular problemas reales para promover
la movilizacin de saberes.

Debo decir que espero que los futuros docentes, pongan esfuerzo en la elaboracin
de su documento Recepcional, tengan en mente que querer es poder, y a pesar de
que en ocasiones se sientan fatigados y cansados, deben seguir adelante y luchar
por obtener este ttulo de licenciados en educacin primaria, la elaboracin de este
documento es un reto difcil pero no imposible, por lo que los invito a continuar por
este hermoso camino en el que ensear es un privilegio, pero los invito a no solo ser
maestros del montn sino ser de esos maestros que luchan y se esfuerzan para que
los alumnos aprendan tengan en mente que el educador mediocre habla. El buen
educador explica. El educador superior demuestra. El gran educador inspira.


BIBLIOGRAFIA

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Villabrille Beatriz. El juego en la enseanza de las matemticas. Pg. 16








INDICACIONES:
Ya cuadr todos tus prrafos, les agregue un espacio despus de cada
texto. Dos enters y comienzas a escribir. Ya no hay faltas ortogrficas
Segn yo, ya le coloqu a todos tus diarios tu bibliografa y tambin
modifiqu ese apartado en tu bibliografa.
Remov las letras cursivas que tenas.
Revisa tus letras capitales, deben de ser nicamente.4
Tu ndice lo met en una tabla as queda ms parejo y resulta ms fcil
integrar los nmeros, yo luego te explico cmo quitarle las lneas o tal
vez t ya lo sabes.
La bibliografa en tu trabajo va as si es un autor (Primero apellido del
autor, Ao, pg. Si se trata de una pp. Si se trata de ms), si son dos o
ms Hernndez & SALGUERO, 1992, pg. Si se trata de una pp. Si se
trata de ms)
En el apartado BIBLIOGRAFA vas a acomodar as los datos
Primer apellido maysculo, Nombre del libro, Edicin, Ao, pg. O pp.
Si tiene dos autores lo colocars asi:
HERNNDEZ Medina Mnica Ibeth & Salguero Gonzles Nayeli, Nombre
del libro, Edicin, Ao, pg. O pp.
Revisa el tamao de algunos de tus prrafos.