Universidad Industrial de

Santander




Escuela de Fsica


Aprendizaje de la Fsica



Campo Elctrico.






Eduv Fabian Chacon Hurtado
Angie Ariza







2014



MARCO PEDAGGICO

Evaluacin

En todo proceso educativo la evaluacin cumple con un papel especfico como un
proceso dinmico, continuo y sistemtico, y se debe implementar al inicio, durante
y al final del proceso de aprendizaje. Este proceso que tiene como finalidad
determinar el grado de eficacia y eficiencia, con que han sido empleados los
recursos destinados a alcanzar los objetivos previstos, posibilitando la
determinacin de las desviaciones y la adopcin de medidas correctivas que
garanticen el cumplimiento adecuado de las metas presupuestadas. Se aplica ex
ante (antes de), concomitante (durante), y ex post (despus de) de las actividades
desarrolladas.
Los tipos de evaluacin pueden ser segn:

1. Intencionalidad
Diagnstica
Formativa
Sumativa

2. El Momento
Inicial
Procesual
Final
Diferida

3. Agente Evaluador

Interna
Autoevaluacin
Heteroevaluacn
Coevaluacin

Externa

4. La extensin del aprendizaje
Global
Parcial



5. Estndar de comparacin
Normativa
Criterios


Definiciones

SEGN LA INTENCIONALIDAD

Diagnstica: Si lo que se desea es verificar el estado en que se encuentras los
estudiantes en cuanto a conocimientos previos, actitudes, expectativas al
momento de iniciar el proceso educativo, la evaluacin de diagnstico educativa
comprueba el nivel de adquisicin de las competencias bsicas por parte del
alumnado en un momento concreto de su escolarizacin y contribuye a la
evaluacin general del sistema educativo con un marcado carcter formativo y
orientador para los centros educativos y la administracin. La evaluacin
diagnstica permite que el profesor elabore una propuesta de enseanza eficaz
que sea una verdadera respuesta a las necesidades educativas de sus alumnos,
por lo tanto esta evaluacin se ubica al inicio de un proceso de enseanza, antes
de organizar los contenidos y de seleccionar las actividades didcticas. La
evaluacin con funcin diagnstica en situaciones de aprendizaje tiene entre
muchos otros los siguientes objetivos:

Identificar los conocimientos, habilidades y destrezas que el alumno posee como
requisito previo antes de iniciar el desarrollo de una unidad.
Comprobar el nivel de dominio de sus conocimientos y destrezas para iniciar una
unidad de aprendizaje.
Aplicar estrategias de evaluacin con funcin diagnstica para saber lo que el
alumno sabe, sabe hacer y el saber ser.
Planificar actividades de regulacin que posibiliten el inicio de las actividades de
aprendizaje.
Elaborar informes descriptivos cuantitativos y cualitativos que permitan
incrementar el nivel de racionalidad de las decisiones que se van a tomar con
relacin al desarrollo programtico y la planificacin.

Formativa: Si lo que se desea es disponer de evidencias continuas que permitan
regular, orientar y corregir el proceso educativo, y por ende mejorarlo para tener
mayores posibilidades de xito, el propsito de evaluacin es obtener
informacin acerca del estado de aprendizaje de nuestros estudiantes para


luego tomar de decisiones que lo ayuden a mejora el desarrollo de dicho
proceso.

Una vez analizados los resultados de esta evaluacin, el profesor puede decidir
acerca de la revisin de un tema o de la reiteracin en la enseanza del mismo
si fuera necesario y la recomendacin de bibliografa para reforzar algn
aprendizaje y poder continuar con otros.

Sumativa: Se aplica a procesos y productos terminados, enfatiza el determinar
el valor de estos especialmente como resultados de determinados momentos,
siendo uno de stos al trmino de la experiencia de aprendizaje o de una etapa
importante del mismo, puede estar referida al finalizar un ciclo, curso o etapa
educativa, pero tambin al trmino del desarrollo de una unidad didctica o de
un trimestre, semestre, etc.
Es una evaluacin en la que se comprueban los resultados obtenidos para
valorarlos con fines de produccin o certificacin. Es posible realizar la
evaluacin sumativa acumulando informacin procesual (recopilada a lo largo
de la evaluacin formativa), realizando pruebas, autoevaluaciones y analizando
las caractersticas personales de los estudiantes. La evaluacin sumativa valora
los resultados de aprendizaje y, por tanto, los procedimientos e instrumentos que
se utilicen deben proporcionar informacin significativa acerca de lo que han
aprendido los alumnos y las alumnas, para poder determinar si han adquirido las
capacidades previas en funcin a las competencias.

SEGN EL MOMENTO

Inicial: Se realiza al inicio de proceso y posibilita el conocimiento de la situacin
de partida; sta es importante para decidir sobre el punto de partida y tambin
para establecer, ms adelante, los verdaderos logros y progresos de los
estudiantes que atribuyen a su participacin en una experiencia de enseanza
aprendizaje formal.

Procesual: Si el enjuiciamiento o valoracin se realiza sobre la base de un
proceso continuo y sistemtico del funcionamiento y progresos de lo que se va
a juzgar, en esta ocasin, los aprendizajes de los estudiantes en un periodo
determinado.
Final: Para determinar los aprendizajes al trmino del periodo que se tena
previsto para desarrollar un curso o unidad, con el cual los estudiantes debern
logran determinados objetivos.



Diferida: Se efecta transcurriendo algn tiempo desde que finaliz la
experiencia de aprendizajes o transferencia de los mismos a otro momento o
ambiente.

SEGN EL AGENTE EVALUADOR

Interna: Que son realizadas por las personas que participan directamente de la
experiencia educativa
Autoevaluacin: En esta al estudiante le corresponde un rol fundamental y
es l quien debe llevar a cabo el proceso. La autoevaluacin ms genuina
seria sera aquella en que el estudiante determina que aprendizaje desea
valorar en s mismo, como hacerlo y lleva a cabo las acciones necesarias.
Heteroevaluacn: en sta es el profesor el que delinea, planifica,
implementa y aplica el proceso evaluativo, el estudiante solo responde a lo
que se le solicita.
Coevaluacin: existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluacin
en que se permita, a los alumnos en conjunto, participar en el establecimiento
y valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus
miembros o del grupo en su conjunto.

Externa: en que quienes la preparan y desarrollan son persona que no
pertenece al centro educacional.

SEGN LA EXTENSIN DEL APRENDIZAJE

Evaluacin Global: Se caracteriza por abarcar la totalidad de las capacidades
expresadas en los objetivos generales y de unidad y tambin, los criterios de
evaluacin de los diferentes subsectores o reas.
Evaluacin Parcial: focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren
los estudiantes.

SEGN EL ESTANDAR DE COMPARACIN

Normativa: En la que se dispone de algn grupo de comparacin previamente
establecido, a partir del cual se definen los estndares o normas con los que se
comparan los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos de un curso,
cuando se aplica un procedimiento para detectar los aprendizajes previstos para
una unidad.



Criterial: cuando se establece previamente el estndar o patrn deseado y se
juzga el aprendizaje del estudiante, cuando las respuestas que ha dado logran
alcanzar o superar el estndar o patrn establecido. Este anlisis es
independiente de los resultados alcanzados por los dems alumnos.






































Principios Bsicos

Carga

Damos el nombre de carga elctrica a todo cuerpo que est electrizado, Se
denomina carga puntual al cuerpo electrizado sin dimensiones.

Benjamn Franklin (1706-1790) introduce los nombres de:
o electricidad positiva (cargas positivas): la que aparece en el vidrio frotado.
Los protones son portadores de esta carga.
o electricidad negativa (cargas negativas): la que adquiere el mbar. Los
electrones son portadores de esta carga.

Propiedades de las cargas elctricas:
o Las cargas del mismo signo se repelen y las cargas de signo contrario se
atraen.
o La carga se conserva. En la electrizacin no se crea carga. Solamente se
transmite de unos cuerpos a otros, de forma que la carga total se mantiene
constante.
o La carga est cuantizada. Es decir, se presenta como un mltiplo entero de
una carga elemental. Es la que posee el electrn: Q = N e

Ley de Coulomb.

El valor de la fuerza con que se atraen o se repelen dos cargas puntuales en reposo
es directamente proporcional al producto de dichas cargas e inversamente
proporcional al cuadrado de la distancia que las separa.
El mdulo de esta fuerza vale:
2
12
2 1
12

r
q q
k F
Vectorialmente, la fuerza sobre la carga q
1
procedente de q
2
es:


r
u F
2
12
2 1
12
r
q q
k

Siendo
12
r el mdulo del vector
12
r

siendo
r
u el vector unitario en la direccin y sentido de
12
r .

q1 r12 ur q2


Los vectores
12
F y
12
r tienen misma direccin y sentido cuando las cargas
son del mismo signo. Y sentidos opuestos en caso contrario.





La constante k en el vaco vale aproximadamente, k = 910
9
Nm
2
C
-2





























Principio de superposicin.

La ley de Coulomb solamente es vlida para cargas puntuales. Cuando varias
partculas cargadas ejercen fuerzas unas sobre otras, estas fuerzas son aditivas
Esquema de fuerzas cuando q1 y q2 tienen signos opuestos:
y
q1
F21
r21 ur
r1 q2

r2


O x
Esquema de fuerzas cuando q1 y q2 tienen mismo signo:
F21
q1
y r21
r1 ur
q2

r2


O x
q1 F12 ur q2 F12 q1 r12 ur q2


(vectorialmente): la fuerza total sobre una partcula es igual a la suma vectorial de
las fuerzas individuales procedentes de cada una de las dems partculas.

Principio de superposicin: si una partcula est sometida simultneamente a
varias fuerzas independientes, la fuerza resultante se obtiene sumando
vectorialmente dichas fuerzas.
Por ejemplo, para cuatro partculas:

+ .



































Modelos Pedaggicos

Las personas perciben y adquieren los conocimientos de manera distinta. Adems,
tienen preferencias hacia determinadas estrategias cognitivas que son las que
finalmente les ayudarn a dar significado a la nueva informacin. Por ejemplo, unos
prefieren hacerlo en grupos, otros individualmente, algunos optan por la
experimentacin y otros requieren asesora.

El concepto estilos de aprendizaje se refiere a esas estrategias preferidas por los
estudiantes y que se relacionan con formas de recopilar, interpretar, organizar y
pensar sobre la nueva informacin.

En otras palabras, podramos decir que son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos que determinarn la forma en que los estudiantes perciben,
interaccionan y responden a un ambiente de aprendizaje o, de manera ms sencilla,
la descripcin de las actitudes y comportamientos que determinan las forma
preferida de aprendizaje del individuo.

El estilo de aprendizaje consiste en definitiva en cmo nuestra mente procesa la
informacin, cmo es influida por las percepciones de cada individuo, con el fin de
alcanzar aprendizajes eficaces y significativos. Por ejemplo, cuando se aprende un
nuevo concepto, algunos estudiantes se centran en los detalles, otros en los
aspectos lgicos, otros prefieren hacerlo leyendo o llevndolos a la prctica a travs
de actividades.

Por ello es necesario planificar actividades ajustadas a los estilos de aprendizaje de
los participantes de manera que sean ms receptivos cuando perciban que los
objetivos del programa de formacin responden a sus necesidades y expectativas.

Es importante establecer que los estilos de aprendizaje no son estables, es decir,
pueden sufrir modificaciones a lo largo del tiempo. En efecto, a medida que avanzan
en su proceso de aprendizaje los estudiantes van descubriendo cul es su mejor
forma de aprender, dependiendo de condiciones tales como las circunstancias,
contextos o tiempos de aprendizaje.

Los alumnos aprenden con ms efectividad cuando se les ensea con sus estilos
de aprendizaje predominante, En consecuencia, podramos decir que:

El facilitador podr orientar mejor el aprendizaje de cada alumno si conoce cmo
aprenden.



Si la meta del facilitador es lograr que los estudiantes aprendan a aprender,
entonces se le debe ayudar a conocer y optimizar sus propios estilos de
aprendizaje.

Existen diferentes clasificaciones en relacin con los estilos de aprendizaje, por
ejemplo, para Honey y Mumford Los estilos de aprendizaje son cuatro:

Activista: Los estudiantes con predominancia en el estilo activo se implican
plenamente en nuevas experiencias. Crecen ante los desafos y se aburren con
largos plazos. Son personas que gustan de trabajar en grupo y se involucran en las
actividades activamente.

Reflexivo: Los estudiantes con un estilo de aprendizaje predominantemente
reflexivo tambin aprenden con las nuevas experiencias, sin embargo, no les gusta
implicarse directamente en ellas. Renen la informacin y la analizan con
tranquilidad antes de llegar a una conclusin. Observan y escuchan a los dems,
pero no intervienen hasta que se han adueado de la situacin.

Terico: este tipo de estudiantes aprende mejor cuando la informacin se les
presenta como parte de un sistema, modelo, teora o concepto. Les gusta analizar
y sintetizar; si la informacin es lgica, es buena.

Pragmtico: Su forma de acceder a la informacin es mediante la aplicacin
prctica de las ideas. Tienden a ser estudiantes impacientes cuando hay alguien
que teoriza en exceso.

A continuacin presentamos algunas de las caractersticas principales de los estilos
de aprendizaje respecto de su opuesto.


























MARCO DISCIPLINARIO

INTRODUCCIN

Todos estamos familiarizados con los efectos de la electricidad esttica, incluso
algunas personas son ms susceptibles que otras a su influencia. Ciertos usuarios
de automviles sienten sus efectos al cerrar con la llave (un objeto metlico
puntiagudo) o al tocar la chapa del coche.
El trmino elctrico, y todos sus derivados, tiene su origen en las experiencias
realizadas por Tales de Mileto, un filsofo griego que vivi en el siglo sexto antes
de Cristo. Tales estudi el comportamiento de una resina fsil, el mbar -en griego
elektron-, observando que cuando era frotada con un pao de lana adquira la
propiedad de atraer hacia s pequeos cuerpos ligeros; los fenmenos anlogos a
los producidos por Tales con el mbar o elektron se denominaron fenmenos
elctricos y ms recientemente fenmenos electrostticos.
La electrosttica es la parte de la fsica que estudia este tipo de comportamiento de
la materia, se preocupa de la medida de la carga elctrica o cantidad de electricidad
presente en los cuerpos y, en general, de los fenmenos asociados a las cargas
elctricas en reposo.
Creamos electricidad esttica, cuando frotamos una un bolgrafo con nuestra ropa.
A continuacin, comprobamos que el bolgrafo atrae pequeos trozos de papel. Lo
mismo podemos decir cuando frotamos vidrio con seda o mbar con lana.

QU ES LA ELECTRIZACIN

Cuando a un cuerpo se le dota de propiedades elctricas, es decir, adquiere cargas
elctricas, se dice que ha sido electrizado. La electrizacin es uno de los
fenmenos que estudia la electrosttica.

Para explicar cmo se origina la electricidad esttica, hemos de considerar que la
materia est hecha de tomos, y los tomos de partculas cargadas, un ncleo
rodeado de una nube de electrones. Normalmente, la materia es neutra (no
electrizada), tiene el mismo nmero de cargas positivas y negativas.
Algunos tomos tienen ms facilidad para perder sus electrones que otros. Si un
material tiende a perder algunos de sus electrones cuando entra en contacto con
otro, se dice que es ms positivo en la serie Triboelctrica. Si un material tiende a


capturar electrones cuando entra en contacto con otro material, dicho material es
ms negativo en la serie triboelctrica.
Un ejemplo de materiales ordenados de ms positivo a ms negativa es el siguiente:
Piel de conejo, vidrio, pelo humano, nylon, lana, seda, papel, algodn, madera,
mbar, polyester, poliuretano, vinilo (PVC), tefln.
El vidrio frotado con seda provoca una separacin de las cargas porque ambos
materiales ocupan posiciones distintas en la serie triboelctrica, lo mismo se puede
decir del mbar y del vidrio. Cuando dos materiales no conductores entran en
contacto uno de los materiales puede capturar electrones del otro material. La
cantidad de carga depende de la naturaleza de los materiales (de su separacin en
la serie triboelctrica), y del rea de la superficie que entra en contacto. Otro de los
factores que intervienen es el estado de las
superficies, si son lisas o rugosas (entonces,
la superficie de contacto es pequea). La
humedad o impurezas que contengan las
superficies proporcionan un camino para que
se recombinen las cargas. La presencia de
impurezas en el aire tiene el mismo efecto
que la humedad.

En la escuela hemos frotado el bolgrafo con
nuestra ropa y hemos visto como atrae a trocitos de papeles. En las experiencias
de aula, se frotan diversos materiales, vidrio con seda, cuero, etc... Se emplean
bolitas de saco electrizadas para mostrar las dos clases de cargas y sus
interacciones.

De estos experimentos se concluye que:
1. La materia contiene dos tipos de cargas elctricas denominadas positivas y
negativas. Los objetos no cargados poseen cantidades iguales de cada tipo
de carga.

2. Cuando un cuerpo se frota la carga se transfiere de un cuerpo al otro, uno
de los cuerpos adquiere un exceso de carga positiva y el otro un exceso de
carga negativa. En cualquier proceso que ocurra en un sistema aislado la
carga total o neta no cambia.

3. Los objetos cargados con carga del mismo signo, se repelen.

4. Los objetos cargados con cargas de distinto signo, se atraen.






FORMAS DE ELECTRIZACIN

Cuando un cuerpo cargado elctricamente se pone en contacto con otro
inicialmente neutro, puede transmitirle sus propiedades elctricas. Este tipo de
electrizacin denominada por contacto se caracteriza porque es permanente y se
produce tras un reparto de carga elctrica que se efecta en una proporcin que
depende de la geometra de los cuerpos y de su composicin. Existe, no obstante,
la posibilidad de electrizar un cuerpo neutro mediante otro cargado sin ponerlo en
contacto con l. Se trata, en este caso, de una electrizacin a distancia o por
induccin o influencia. Si el cuerpo cargado lo est positivamente la parte del
cuerpo neutro ms prximo se cargar con electricidad negativa y la opuesta con
electricidad positiva. La formacin de estas dos regiones o polos de caractersticas
elctricas opuestas hace que a la electrizacin por influencia se la denomine
tambin polarizacin elctrica. A diferencia de la anterior este tipo de electrizacin
es transitoria y dura mientras el cuerpo cargado se mantenga suficientemente
prximo al neutro.
Finalmente, un cuerpo puede ser electrizado por frotamiento con otro cuerpo, como
aprecio Tales de Mileto en el siglo sexto antes de Cristo

Electrizacin por frotamiento
La electrizacin por frotamiento se explica del siguiente modo. Por efecto de la
friccin, los electrones externos de los tomos del pao de lana son liberados y
cedidos a la barra de mbar, con lo cual sta queda cargada negativamente y
aqul positivamente. En trminos anlogos puede explicarse la electrizacin del
vidrio por la seda. En cualquiera de estos fenmenos se pierden o se ganan
electrones, pero el nmero de electrones cedidos por uno de los cuerpos en
contacto es igual al nmero de electrones aceptado por el otro, de ah que en
conjunto no hay produccin ni destruccin de carga elctrica. Esta es la
explicacin, desde la teora atmica, del principio de conservacin de la carga


elctrica formulado por Franklin con anterioridad a dicha teora sobre la base de
observaciones sencillas.



Electrizacin por contacto
La electrizacin por contacto es considerada como la consecuencia de un
flujo de cargas negativas de un cuerpo a otro. Si el cuerpo cargado es positivo
es porque sus correspondientes tomos poseen un defecto de electrones,
que se ver en parte compensado por la aportacin del cuerpo neutro cuando
ambos entran en contacto, El resultado final es que el cuerpo cargado se
hace menos positivo y el neutro adquiere carga elctrica positiva. Aun
cuando en realidad se hayan transferido electrones del cuerpo neutro al
cargado positivamente, todo sucede como si el segundo hubiese cedido parte
de su carga positiva al primero. En el caso de que el cuerpo cargado
inicialmente sea negativo, la transferencia de carga negativa de uno a otro
corresponde, en este caso, a una cesin de electrones.

Electrizacin por induccin
La electrizacin por influencia o induccin es un efecto de las fuerzas
elctricas. Debido a que stas se ejercen a distancia, un cuerpo cargado
positivamente en las proximidades de otro neutro atraer hacia s a las
cargas negativas, con lo que la regin prxima queda cargada
negativamente. Si el cuerpo cargado es negativo entonces el efecto de
repulsin sobre los electrones atmicos convertir esa zona en positiva. En
ambos casos, la separacin de cargas inducida por las fuerzas elctricas es
transitoria y desaparece cuando el agente responsable se aleja
suficientemente del cuerpo neutro.





Conductores, aisladores y semiconductores

Cuando un cuerpo neutro es electrizado, sus cargas elctricas, bajo la accin de las
fuerzas correspondientes, se redistribuyen hasta alcanzar una situacin de
equilibrio. Algunos cuerpos, sin embargo, ponen muchas dificultades a este
movimiento de las cargas elctricas por su interior y slo permanece cargado el
lugar en donde se deposit la carga neta. Otros, por el contrario, facilitan tal
redistribucin de modo que la electricidad afecta finalmente a todo el cuerpo. Los
primeros se denominan aisladores y los segundos conductores.

Esta diferencia de comportamiento de las sustancias respecto del desplazamiento
de las cargas en su interior depende de su naturaleza ntima. As, los tomos de
las sustancias conductoras poseen electrones externos muy dbilmente ligados al
ncleo en un estado de semilibertad que les otorga una gran movilidad, tal es el
caso de los metales. En las sustancias aisladoras, sin embargo, los ncleos
atmicos retienen con fuerza todos sus electrones, lo que hace que su movilidad
sea escasa.
Entre los buenos conductores y los aisladores existe una gran variedad de
situaciones intermedias. Es de destacar entre ellas la de los materiales
semiconductores por su importancia en la fabricacin de dispositivos electrnicos
que son la base de la actual revolucin tecnolgica. En condiciones ordinarias se
comportan como malos conductores, pero desde un punto de vista fsico su inters
radica en que se pueden alterar sus propiedades conductoras con cierta facilidad,
ya sea mediante pequeos cambios en su composicin, ya sea sometindolos a
condiciones especiales, como elevada temperatura o intensa iluminacin.

CARGA ELCTRICA.

Los tomos estn constituidos por un ncleo y una corteza (rbitas) En el ncleo se
encuentra muy firmemente unidos los protones y los neutrones. Los protones tienen
carga positiva y los neutrones no tienen carga. Alrededor del ncleo se encuentran
las rbitas donde se encuentran girando sobre ellas los electrones. Los electrones
tienen carga negativa.



Ambas cargas la de los protones (positivos) y la de los electrones (negativa) son
iguales, aunque de signo contrario.

La carga elctrica elemental es la del electrn. El electrn es la partcula elemental
que lleva la menor carga elctrica negativa que se puede aislar. Como la carga de
un electrn resulta extremadamente pequea se toma en el S.I. (Sistema
Internacional) para la unidad de Carga elctrica el Culombio que equivale a
6,24 1018 electrones.

Para denominar la carga se utiliza la letra y para su unidad la C.
Ejemplo: = 5

En la tabla adjunta se muestra la masa y la carga de las partculas elementales.



Para el estudio de la electricidad nos basta con este modelo aproximado del tomo,
con sus partculas elementales (electrn, protn y neutrn). Los protones son de
carga elctrica positiva y se repelen entre s. Los electrones son de carga elctrica
negativa y se repelen entre s. Los neutrones no tienen carga elctrica.

Entre los electrones y los protones se ejercen fuerzas de atraccin. Puesto que los
electrones giran a gran velocidad alrededor del ncleo existe tambin una fuerza
centrpeta que tiende a alejar del ncleo a los electrones. Entre dichas fuerzas se
establece un equilibrio, de tal manera que los electrones giran en las rbitas y no
son atrados por los protones del ncleo y tampoco se salen de sus rbitas.









LEY DE COULOMB.

Como ya se ha dicho cargas del mismo signo se repelen y cargas de signo contrario
se atraen. Coulomb en 1777 enunci la ley de la Electrosttica (electricidad esttica)
que lleva su nombre (Ley de Coulomb):

La intensidad de la fuerza () con la cual dos cargas elctricas puntuales se atraen
o se repelen, es directamente proporcional al producto de sus cargas (
1

2
) e
inversamente proporcional al cuadrado de la distancia () que las separan.

Donde:
: Fuerza expresada en Newton []

1

2
: Cargas expresadas en Culombios []
: Distancia de separacin entre las cargas expresada en metros []
: Constante= 9 10
6

2
/
2
para el aire o vaco.


Ejemplo 1:
Dos cargas puntuales de +50 y +40 se encuentran en el vaco separadas 2
metros. Obtener la fuerza que se ejercen sobre ambas cargas.

Puesto que las cargas son ambas positivas la fuerza ser de repulsin.








CAMPO ELCTRICO.

El concepto de campo. A Michael Faraday la idea
de que las cargas o los imanes actuasen a
distancia a travs del espacio vaco no le
convenca, de modo que para explicar las fuerzas
que actan entre las cargas o los polos de los
imanes tuvo que inventar algo que llenase el
espacio y que conectase de algn modo una
carga con otra o un polo del imn con el otro;
Faraday pensaba en una especie de tubos de goma o algo as, quiz animado al
ver cmo las limaduras de hierro se ordenan al colocar cerca un imn.

As naci el concepto de campo de fuerzas, en general.

Qu significa campo elctrico?

Una propiedad del espacio mediante la cual se propaga la interaccin entre
cargas.
Una regin del espacio donde existe una perturbacin tal que a cada punto de
dicha regin le podemos asignar una magnitud vectorial, llamada intensidad de
campo elctrico .

Representacin del campo.

Un campo se representa dibujando las llamadas lneas de campo. Para el campo
creado por una carga puntual, las lneas de campo son radiales.


Para el caso de un campo creado por dos cargas puntuales iguales del mismo signo:


Para el caso de un campo creado por dos cargas puntuales iguales de distinto signo:



Las lneas de campo no se pueden cortar, porque si lo hicieran en un punto habra
dos valores distintos de intensidad de campo .

Un campo elctrico muy til es el que se crea entre dos placas metlicas y paralelas
() conectadas a un generador de corriente continua; de ese modo
las placas adquieren carga igual pero de signo contrario y en la zona que existe
entre ellas se crea un campo uniforme.


Intensidad de campo elctrico.

La regin del espacio situada en las proximidades de un cuerpo cargado posee unas
propiedades especiales.
Si se coloca en cualquier punto de dicha regin una carga elctrica de prueba, se
observa que se encuentra sometida a la accin de una fuerza. Este hecho se
expresa diciendo que el cuerpo cargado ha creado un campo elctrico. La
intensidad de campo elctrico en un punto se define como la fuerza que acta sobre
la unidad de carga situada en l. Si es la intensidad de campo, sobre una carga
actuar una fuerza


Ejemplo 1:
Halla el mdulo de la intensidad del campo elctrico creado por una carga positiva
de 1 1, 2, 3 4 de distancia, en el vaco.
Solucin:



Si el valor de se duplica, el valor de se reduce a la cuarta parte, es decir:


Ejemplo 2:

Hallar: a) la intensidad de campo elctrico , en el aire, a una distancia de 30 cm de
la carga
1
= 5 10
9
, b) la fuerza que acta sobre una carga
2
= 4 10
10
,
situada a 30 de
1
.

Solucin:


















PROGRAMA GUA DE ACTIVIDADES

Evaluacin Diagnstica

Observacin

Si bien nuestro mtodo o tipo de evaluacin se formul desde la perspectiva del
estilo pragmtico, cabe aclarar que los otros mtodos fueron estudiados y
analizados, a tal punto de escoger aquel que mejor representara nuestra intencin.
Aunque los otros mtodos no dejan de ser interesantes carecen de herramientas
ms concisas a la hora de evaluar y no permiten llevar una lnea de tiempo de la
mejora que realiza cada estudiante en el proceso de aprendizaje, esta es la esencia
del tipo de evaluacin de Intencionalidad, y es por esto que nos vemos en la tarea
de hacer su desarrollo y generar algunas evaluaciones.

La mayora de las fuerzas que observamos tienen un origen electromagntico. Las
fuerzas que mantienen unidas las distintas partes de cualquier cuerpo, tanto si es
un ser vivo como un objeto inanimado, o las fuerzas que impiden que un objeto sea
capaz de penetrar dentro de otro son de tipo electromagntico. Y los msculos
animales, los muelles, las cuerdas etc. pueden ser soportes de fuerzas cuyo origen
ltimo se encuentra en interacciones de tipo electromagntico.

En el captulo anterior vimos algunos conceptos previos al tema de campo elctrico
y seguido se present una argumentacin del tema ms elegante, a partir de estas
definiciones abordadas se le pedir al estudiante que llene el siguiente cuadro de
acuerdo a las vivencias diarias y lo que entiende por cada concepto:


Recomendacin para el Cuadro

Se desea verificar el estado en que se encuentra los estudiantes en cuanto a
conocimientos previos, actitudes, expectativas al momento de iniciar el proceso
educativo, la evaluacin de diagnstico educativa comprueba el nivel de adquisicin
de las competencias bsicas acercar del concepto de campo elctrico.

VIDEO http://www.youtube.com/watch?v=QVesXdHYRcw





















Tabla 1

QUE ES CARGA ELCTRICA

La carga elctrica es una propiedad fsica intrnseca de algunas partculas
subatmicas que se manifiesta mediante fuerzas de atraccin y repulsin entre
ellas. La materia cargada elctricamente es influida por los campos
electromagnticos, siendo a su vez, generadora de ellos. La denominadainteraccin
electromagntica entre carga y campo elctrico es una de las cuatro interacciones
fundamentales de la fsica. Desde el punto de vista delmodelo estndar la carga
elctrica es una medida de la capacidad que posee una partcula para
intercambiar fotones.
Una de las principales caractersticas de la carga elctrica es que, en cualquier
proceso fsico, la carga total de un sistema aislado siempre se conserva. Es decir,
la suma algebraica de las cargas positivas y negativas no vara en el tiempo.

LNEAS DE CAMPO
Un campo elctrico esttico puede ser representado geomtricamente con lneas
tales que en cada punto el campo vectorial sea tangente a dichas lneas, a estas
lneas se las conoce como "lneas de campo". Matemticamente las lneas de
campo son las curvas integrales del campo vectorial. Las lneas de campo se utilizan
para crear una representacin grfica del campo, y pueden ser tantas como sea
necesario visualizar.
CONCEPTO INTERPRETACION
CARGA ELECTRICA
LINEAS DE CAMPO
CAMPO ELECTRICO
FUERZA ELECTRICA




FUERZA ELCTRICA
Entre dos o ms cargas aparece una fuerza denominada fuerza elctrica cuyo
mdulo depende del valor de las cargas y de la distancia que las separa, mientras
que su signo depende del signo de cada carga. Las cargas del mismo signo se
repelen entre s, mientras que las de distinto signo se atraen.






































Evaluacin Formativa

Esta evaluacin no lleva al estudiante a sentir presin por su pronta realizacin,
cambia el paradigma y hace que el estudiante trabaje en grupo genere nuevas ideas
y hable de sus dudas con los dems estudiantes y fortalezca las bases de trabajo
en grupo.
El siguiente ser un taller corto que los estudiantes debern realizar en grupos tal
que cada grupo al final de la actividad pueda explicar su desarrollo y el porqu de
ese desarrollo.

Taller

1) En tres vrtices de un cuadrado de 40 cm de lado se han situado cargas
elctricas de +125 C. Calcula: a) El campo elctrico en el cuarto vrtice.





2) Dos cargas elctricas Q1 = +5 C y Q2 = C estn separadas 30 cm.
Colocamos una tercera carga Q3 = +2 C sobre el segmento que une Q1 y
Q2 a 10 cm de Q1. Calcular la fuerza elctrica que acta sobre Q3.













3) La separacin entre dos placas metlicas cargadas es de 15 cm en el vaco.
El campo elctrico entre las placas es uniforme y tiene una intensidad de
3000 N/C. Un electrn ( ) 10 1 , 9 , 10 6 , 1
31 19
kg m C q

se suelta desde el
reposo en un punto P justamente sobre la superficie de la placa negativa; a)
cunto tiempo tardar en alcanzar la otra placa; b) cul ser la velocidad
a la que estar viajando justamente antes de que golpe?




Solucin de los Ejercicios

Anlisis Cualitativo y Cualitativo.

1) Solucin:

Q1 = Q2 = Q3 = +125 C y la longitud del lado del cuadrado es de 40 cm




a) C N
r
Q
K E / 10 03 , 7
) 4 , 0 (
10 125
10 9
6
2
6
9
2
2
1
1

C N E / 10 03 , 7
6
3

1
E y
3
E son iguales pues el valor de la carga que crea el campo elctrico y la
distancia son iguales.

C N E / 10 51 , 3
) 5657 , 0 (
10 125
10 9
6
2
6
9
2

Siendo d = 0,5657 m la longitud de la diagonal del cuadrado.

Por otro lado, las componentes horizontal y vertical de E2 son:

C N E E
x
/ 10 48 , 2
2
2
10 51 , 3 45 cos
6 6
2 2

C N sen E E
y
/ 10 48 , 2
2
2
10 51 , 3 45
6 6
2 2

Siendo 45 el ngulo que forma
2
E con el eje horizontal (recordar que las cargas se
encuentran en los vrtices de un cuadrado).

Con esto, la resultante horizontal ser:


x x
E E E
2 1
C N/ 10 51 , 9 10 48 , 2 10 03 , 7
6 6 6

y la resultante vertical:

C N E E E
y y
/ 10 51 , 9 10 48 , 2 10 03 , 7
6 6 6
2 3


y por ltimo el campo elctrico resultante ser:

2 2
y x
E E E =
2 6 2 6
) 10 51 , 9 ( ) 10 51 , 9 ( = 1,3410
7
N/C


2) Solucin:

Donde Q1 = +5 C, Q2 = 4 C y Q3 = +2 C

La fuerza que la carga 1 ejerce sobre la carga 3 ser:


N
r
Q Q
K F 9
) 1 , 0 (
10 2 10 5
10 9
2
6 6
9
2
3 , 1
3 1
3 , 1

y la fuerza que la carga 2 ejerce sobre la carga 3 ser:


N
r
Q Q
K F 18
) 2 , 0 (
10 4 10 2
10 9
2
6 6
9
2
3 , 2
3 2
3 , 2

Dado que tienen la misma direccin y sentido, la fuerza resultante ser la suma de
las dos.

N F F F 8 , 10 8 , 1 9
3 , 2 3 , 1


Esta es la fuerza elctrica resultante que acta sobre la carga 3, cuya direccin es
la recta que une Q1 con Q2 y cuyo sentido es hacia Q2.

3) Solucin:

La fuerza que acta sobre el electrn, teniendo en cuenta el valor del campo
elctrico (este es uniforme) es:

N C C N Eq F
16 19
10 8 , 4 10 6 , 1 / 3000



Sabiendo la fuerza, la aceleracin que adquiere el electrn es:

2 14
31
16
/ 10 27 , 5
10 1 , 9
10 8 , 4
s m
kg
N
m
F
a

Teniendo en cuenta que
a
v v
s
o
2
2 2

y como
o
v es cero, se tiene

s m as v / 10 258 , 1 15 , 0 10 27 , 5 2 2
7 14


Por otro lado



at v y de aqu s
a
v
t
8
14
7
10 38 , 2
10 27 , 5
10 258 , 1

Ejercicios Propuestos

1) Tres cargas puntuales +q, +q y -q (q = 1 C) se disponen en los vrtices de
un tringulo equiltero de 1 m de lado. Hallar:

El campo elctrico en el centro del tringulo.
El trabajo necesario para mover una carga de 1 C desde el centro del
tringulo hasta la mitad del lado que une las dos cargas +q.

Rta.: 54 kN/C dirigido hacia el vrtice -q; 10 mJ

2) Una partcula de carga -2q se sita en el origen del eje x. A un metro de
distancia y en la parte positiva del eje, se sita otra partcula de carga +q.
Calcular:

Los puntos del eje en que se anula el potencial elctrico
Los puntos en los que se anula el campo electrosttico.
Rta :
a) Si es el punto est entre la cargas: 2/3 m; a la derecha de la positiva, 2 m.
b) Fuera del intervalo de las cargas, ms prximo a la menor 341 m

3) La masa de un protn es 1,67 1027 kg y su carga elctrica 1,6 10
19
.
Compara la fuerza de repulsin elctrica entre dos protones situados en el
vaco con la fuerza de atraccin gravitatoria que acta entre ellos.


















Evaluacin Sumativa

Ya obtenido un estudio ms profundo acerca del campo elctrico, volver a re definir
los conceptos dados en la tabla 1.
















BIBLIOGRAFIA

[1] Tipler P., Llewellyn R., Sears Zemansky - Young Freedman. Undcima ed.
2008
[2] Serway R., Moses C., Moyer C., Classic Physics. 3ra ed. Thomson Learning,
Inc, 2005
[3] Resnick Halliday, Robert Resnick - David Halliday. 4ta ed. 2001


CONCEPTO INTERPRETACION
CARGA ELECTRICA
LINEAS DE CAMPO
CAMPO ELECTRICO
FUERZA ELECTRICA