Departamento de Letras Modernas Programa de Ps-Graduao em Lngua e Literatura Francesa
Leitura em Francs na Internet: projetos interdisciplinares no Ensino Mdio
Lucia Campos de Oliveira Zucchi
Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Lngua e Literatura Francesa, do Departamento de Letras Modernas da Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo, para obteno do ttulo de Mestre em Letras.
Orientadora: Profa. Dra. Maria Sabina Kundman So Paulo Novembro de 2008 2
AGRADECIMENTOS
A minha cara orientadora Profa. Dra. Maria Sabina Kundman, sem a qual nada, mas nada mesmo, teria acontecido. Que Deus a abenoe.
A minhas examinadoras de qualificao, Profa. Dra. Cristina M.Casadei Pietraria e Profa. Dra. Vera Lucia Marinelli, pelas preciosas orientaes.
Ao Colgio So Mauro, causa e finalidade de meus estudos em ps-graduao.
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RESUMO A leitura uma atividade complexa, de grande importncia no ensino/ aprendizagem de uma lngua estrangeira, sendo considerada como um elemento a ser priorizado no sistema educacional brasileiro de nvel mdio, no ensino do francs, segundo os PCNs, em funo de sua utilidade e facilidade de acesso. Ela tambm a atividade por excelncia do usurio da Internet. O presente trabalho prope uma reflexo sobre as contribuies que a prtica da leitura, associada ao uso da Internet e a projetos interdisciplinares pode trazer para o aprendizado do francs, lngua estrangeira, em contexto institucional. A experincia que possibilitou nosso estudo foi realizada em classes do primeiro ano do ensino mdio num estabelecimento de ensino particular da cidade de So Paulo, onde o francs faz parte da grade curricular. A prtica da leitura, num momento em que se valoriza o ensino por competncias segundo o Quadro Europeu de Referncia para as Lnguas, foi realizada com estudo de textos de divulgao cientfica, nas reas de Histria/Geografia e Fsica, com a metodologia de projetos de aprendizagem interdisciplinares visando a obteno de autonomia de leitura em aprendizes de nvel iniciante/intermedirio. Palavras-chave: leitura em LE, Internet, pedagogia de projetos, interdisciplinaridade, TICE
ABSTRACT Reading is a complex activity which plays a key role in a foreign language teaching and learning. This ability is considered an element to be prioritized in Brazilian high school educational system concerning French language teaching, according to the National Standard Curriculum, due to its usefulness and easy access. Reading is also the activity per excellence of Internet users. The present work proposes a discussion over the contributions that the reading practice, associated with Internet use and interdisciplinary projects may bring to French language teaching, foreign language teaching, in the institutional context. The experiment that enabled our study took place in high school first grades at a private school in So Paulo City, where French language is part of the school curriculum. Reading practice, at a moment in which the teaching per competences is highly valued according to the European Reference Chart to Languages, happened with the study scientific broadcasting texts in the fields of History, Geography and Physics, with the methodology of learning projects, aiming at the achievement of reading autonomy to beginners and intermediate learners.
RSUM La lecture est une activit complexe, de grande importance dans lenseignement/apprentissage dune langue trangre et que lon considre selon les PCN - comme lment prioritaire dans le systme ducatif brsilien pour lenseignement du franais au lyce, du fait de son utilit et de sa facilit daccs. Cest aussi lactivit par excellence des internautes .Cette recherche est une rflexion sur les contributions que la pratique de la lecture, associe lutilisation dinternet et des projets interdisciplinaires, peut apporter lapprentissage du franais, langue trangre, dans un contexte institutionnel. Lexprience qui a permis de raliser notre tude a eu lieu dans des classes de seconde (premire anne de lyce) dun tablissement denseignement priv de la ville de So Paulo o le franais fait partie du cursus obligatoire. La pratique de la lecture, une poque o lon valorise lenseignement par comptences selon le Cadre Europen Commun de Rfrence pour les Langues, sest appuye sur ltude de textes de divulgation scientifique, en Histoire/Gographie et Physique, en appliquant la mthodologie de projets dapprentissage interdisciplinaires dont la finalit est lautonomie en lecture des apprenants de niveau dbutant/intermdiaire. 4
LEITURA EM FRANCS NA INTERNET: PROJETOS INTERDISCIPLINARES NO ENSINO MDIO RESUMO____________________________________________________________ 3 INDICE _____________________________________________________________ 4 INTRODUO ______________________________________________________ 8
CAPTULO I NATUREZA DA LEITURA EM FLE _______________________ 14 1. Objetivo da leitura: a compreenso______________________________________ 14 2. Modelos de Compreenso em Leitura____________________________________ 16 3. Ler em LE: especificidades no acesso ao sentido___________________________ 19 4. Abordando a leitura em FLE___________________________________________ 27 Concluso do Captulo I ________________________________________________ 35
CAPTULO II A INTERNET__________________________________________ 37 1. Por que Internet?____________________________________________________ 37 2. O que Internet?____________________________________________________ 39 3. O uso pedaggico da Internet (ou TICE) ________________________________ 45 Concluso do Captulo II _______________________________________________ 50
CAPTULO III - LEITURA EM INTERNET ______________________________ 51 1. O objeto da leitura __________________________________________________ 51 a. O suporte: o texto informatizado _______________________________________ 51 b. A grande biblioteca : Internet__________________________________________ 53 c. Hipertexto, o texto da Internet _________________________________________ 56 2. Leitor: o internauta __________________________________________________ 62 3. Leituras ___________________________________________________________ 65 a. A Internet determina a leitura? _________________________________________ 65 5
b. A Abordagem Global do hipertexto _____________________________________ 66 c. A diversificao das leituras __________________________________________ 68 Concluso do Captulo III _______________________________________________ 73
CAPTULO IV A METODOLOGIA DE LEITURA EM FLE NA INTERNET ___ 74 1. A leitura como objetivo pedaggico em FLE ______________________________ 74 2. A escolha dos textos _________________________________________________ 77 3. As caractersticas da leitura ___________________________________________ 86 4. Os projetos pedaggicos ______________________________________________ 86 5. O treinamento ______________________________________________________ 93 6. A avaliao ________________________________________________________ 97 7. A autonomia _______________________________________________________ 98 8. A interdisciplinaridade ______________________________________________ 100 Concluso do Captulo IV _____________________________________________ 101
CAPTULO V - PROJETOS INTERDISCIPLINARES DE LEITURA EM FLE NA INTERNET PARA O ENSINO MDIO ______________________________ 104 1. Metodologia da pesquisa ____________________________________________ 105 2. Histrico dos projetos _______________________________________________ 108 a. Insero no projeto pedaggico do Colgio ______________________________ 108 b. Os projetos anteriores _______________________________________________ 114 b.1. Russie _________________________________________________________ 115 b.2. Astronomie _____________________________________________________ 116 b.3. Apostila de Astronomia __________________________________________ 122 b.4. Guerra dos Cem Anos _____________________________________________ 125 b.5. Tratados e Grupos em Poltica Internacional ___________________________ 126 3. O projeto Histoire de la Technologie Maritime __________________________ 127 6
a. Planejamento e organizao __________________________________________ 127 a.1. Escolha do tema __________________________________________________128 a.2. Descrio do grupo classe __________________________________________ 128 a.3. Testagens preliminares _____________________________________________129 a.4. Investigao dos hbitos de leitura ___________________________________ 130 a.5. Ensino da metodologia de pesquisa: Guia de pesquisa em FLE na Internet ___ 131 a.6. Diviso em duplas ________________________________________________ 131 a.7. Detalhamento do tema ____________________________________________ 136 b.. Execuo e apresentao ____________________________________________ 137 b.1. Pesquisa na Internet e confeco da apresentao em Power Point __________ 137 b.2. Apresentao do Projeto durante a II FeClio ___________________________ 138 c. Atividades de avaliao _____________________________________________ 140 d. A retomada _____________________________________________________ 141 4. Discusso e avaliao dos projetos ____________________________________ 142 a. Anlise da produo dos alunos _______________________________________ 142 b. Avaliao do projeto ________________________________________________ 157 Concluso do Captulo V_______________________________________________ 158
CONCLUSO GERAL _______________________________________________ 158 BIBLIOGRAFIA ____________________________________________________ 160 ANEXOS___________________________________________________________ 191 Anexo 1 Lista de sites propostos para a pesquisa __________________________ 191 Anexo 2 Entrevista com os alunos _____________________________________ 192 Anexo 3 Transcrio da leitura em voz alta _______________________________201 Anexo 4 Entrevista com a Diretora do Colgio ____________________________ 211 Anexo 5 Entrevista com a professora de Histria _________________________ 216 Anexo 6 Entrevista com o professor de Informtica ________________________ 219 7
Anexo 7 Leitura e Lnguas Estrangeiras no Projeto Pedaggico do Colgio _____ 222 Anexo 8 - Teste de nvel de conhecimento prvio em Francs _________________ 223 Anexo 9 Atividade de leitura proposta por Custers, Pquier e Rodier (2005 : 57) _225 Anexo 10 Questionrio Leitura em Internet e aprendizagem de FLE __________ 226 Anexo 11 Tabulao completa do Questionrio __________________________ 228 Anexo 12 Questionrio de Avaliao do Projeto Technologie, exemplar preenchido por Karysa ____________________________ 231 Anexo 13 Tabulao do Questionrio de Avaliao do Projeto Technologie_____ 233 Anexo 14 Texto das apresentaes em Power Point do projeto Histoire de la Technologie Maritime, comparado com textos de origem na Internet ______________________________________________ 236
ANEXOS DIGITAIS (Esses arquivos encontram-se no CD anexo). Projeto Histoire de la technologie maritime Projeto-relmpago Guia de Pesquisa em Francs na Internet Projeto Astronomie Texto da dissertao
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Introduo 1. Para o mestrado Um pedido A idia desse trabalho surgiu em 2003, quando comuniquei a M. Ivone P.M. Fedeli, diretora de meu colgio, a inteno de ingressar em um programa de mestrado, na FFLCH USP, na rea de ensino/aprendizagem do Francs. Sua resposta foi: Sugiro que faa um trabalho envolvendo Internet. De fato, a demanda social pelo uso da Internet na Educao j no permitia ignorar essa nova ferramenta, houvesse ou no um projeto pedaggico organizando seu emprego. Na FFLCH USP, encontrei o vasto saber e a direo constante e suave de M.Sabina Kundman, que foram me conduzindo entre os escolhos novos e antigos da pedagogia do Francs Lngua Estrangeira.
2. Internet Dediquei-me ento a estudar a Internet, desde os detalhes simples da operao e da pesquisa, at sua histria e filosofia 1 , entrando nesse mar de textos, da potica descrio de Machado (2001) 2 . Li tambm os autores da pedagogia TICE, sobretudo em FLE, cujas obras fundamentais, alis, j estavam escritas nessa poca 3 , alm de outros autores mais recentes 4 ... Procurei conhecer a relao que tinham meus alunos com a Internet, atravs de uma pesquisa sobre a conexo e o uso de Internet 5 . Expus tambm a eles meus planos a
1 LEVY, WOLTON, VIRILIO, ECO, SERRES 2 o processo de leitura [...] designado pela metfora bastante pertinente da navegao, pois se trata realmente de navegar ao longo de um imenso mar de textos que se superpe e tangenciam. 3 LANCIEN, TARDIF, TOM, MANGENOT e tambm ROUET, PERRENOUD, VANDENDORPE, RHAUME. 4 LEGROS, DEMAIZIERE, 5 Pesquisa realizada no colgio em 2004 e 2008. 9
respeito, recebendo apoio, mas tambm olhares cticos, sorrisos de superioridade e mesmo a rplica de dois alunos dos mais hbeis e aficionados do colgio: Mas, professora, no se aprende nada de til na Internet! A primeira idia que tive foi a criao de um site com material de leitura, jogos e atividades em francs. No cheguei a esboar um procedimento, entretanto, que valesse o trabalho que eu teria em mont-lo. Como primeira experincia prtica, adotei a webquest, ferramenta criada por Dodge 6 para confeco de projetos em Internet. Empreguei duas vezes esse procedimento, com resultados satisfatrios, mas sem obter uma adeso entusistica dos alunos. De fato, esse tipo de trabalho demanda um empenho maior que o habitual de sala de aula, sem dar ao aluno um objetivo exterior prpria metodologia, produzindo nele uma sensao de esforo intil.
3. Leitura Considero a leitura 7 a melhor porta de entrada para a lngua estrangeira, a mais acessvel e mais produtiva, embora reconhea que a fala deva ser visada como o produto mais acabado dessa competncia. A leitura de textos autnticos sempre teve papel de destaque em minhas aulas. Ao lado de um mtodo generalista, eu leio com os alunos de 2. ao 5. ano do Ensino Fundamental um livro por bimestre, entre pequenas biografias, receitas culinrias e livros infantis de divulgao cientfica. Com base nessa experincia, considero que esse ltimo gnero bastante apropriado para o ensino de leitura em LE, graas a caractersticas como clareza, preocupao didtica, uso de vocabulrio denotativo, formas verbais restritas 8 . Para turmas de 6. ao 9. ano do Ensino Fundamental, eu
6 DODGE, B. 7 Minhas justificativas estaro expostas no decorrer do trabalho! 8 vide p. 83 citao de GOTI. 10
utilizava textos de imprensa: para o 6. e 7. anos, revistas Okapi e Mikado e para o 8. e 9. anos, textos de revistas semanais como LExpress, Le Nouvel Observateur e jornais como Le Monde e Libration 9 . Ao chegar ao Ensino Mdio, os bons alunos podiam ler sozinhos muitos textos desses peridicos. Com o advento da Internet, a procura de textos ficou muito facilitada. Inicialmente eu imprimia os textos encontrados, fazia cpias e mantinha o procedimento costumeiro nas aulas: leitura em voz alta, explicao do vocabulrio e questionrio de interpretao de textos. Posteriormente, conforme as condies de horrio da sala de informtica do colgio, passei a utilizar a leitura em tela. O desconforto com essa forma de leitura, to comum em adultos, no foi confirmada na pesquisa que realizei sobre os hbitos de leitura e conexo com Internet entre os alunos 10 . Dentro da habilidade de leitura, meu objetivo levar os alunos a atingir um limiar de leitura com compreenso, que os leve a ter auto-confiana para ler em autonomia, permitindo um uso do francs posterior ao Ensino Mdio. A leitura , segundo Eco (1996 : 2), a atividade principal do usurio da Internet. Como aproveitar o potencial da grande biblioteca universal em uma metodologia motivante, eficaz para o aprendizado de Francs, prtica na sua implantao e bem encaixada nas rotinas do colgio, de forma a poder ser usada com freqncia?
4. A busca metodolgica A metodologia dos projetos de aprendizagem 11 preconiza que o estudo centrado na resoluo de um problema concreto, imediato e voltado para a comunidade escolar, uma necessidade em termos de motivao e mesmo de aprendizado efetivo. Outros
9 Atualmente eu adoto o mtodo dito, de HEU e MABILAT (2006) que prope a leitura de textos de imprensa, para turmas a partir do 9. ano. 10 Pesquisa relatada na p. 129 11 Cuja origem remonta a John DEWEY, mas que renasce com toda a fora juntamente com a pedagogia TICE, em autores como PERRENOUD(1999)... 11
autores, como Tardif (2002 : 24), prope uma alternncia de situaes de desequilbrio cognitivo como so os projetos com outras de reorganizao e descontextualizao das aprendizagens. Sem fazer dos projetos um recurso exclusivo, constatei que eles propiciam ocasies de intenso envolvimento dos alunos e de um empenho raramente apresentado em outras ocasies. Do ponto de vista da implantao, eles se coadunaram perfeitamente com a poltica da escola, adequando-se sobretudo aos eventos que concluem os dois primeiros bimestres do ano escolar, a Feira de Histria e a Feira de Cincias. A interdisciplinaridade um conceito amplo da Filosofia da Cincia, que combate a excessiva compartimentalizao do saber 12 . No meu caso especfico, ela serviu para mostrar a meu aluno que, atravs do Francs, ele pode chegar a muitos outros campos do conhecimento. Em termos de poltica escolar, ela associa o Francs com matrias mais prestigiadas e de maior peso curricular, como Fsica e Histria!
5. A escolha da turma A escolha do 1. ano do Ensino Mdio para o desenvolvimento e aplicao dos projetos em estudo prendeu-se ao fato de que o nvel de conhecimento de Francs da mdia dos alunos dessa srie lhes permite ler textos simples com uma certa autonomia. Isso se dava, pelo menos, nas primeiras turmas em que eu apliquei essa metodologia. Da turma do 1. Mdio de 2008, difcil dizer que tivesse um bom nvel de leitura, como demonstram as testagens feitas antes e durante o projeto. Tal deficincia, entretanto, no impediu o desenvolvimento do trabalho e o progresso obtido foi, parece-me, bastante significativo.
12 Esse conceito est exposto em MORIN (1994). 12
Outro fator que me levou a trabalhar com o Ensino Mdio, igualmente, que a extenso dos conhecimentos de mundo e o domnio da linguagem tornam mais fceis a independncia em relao ao professor e a colaborao que caracterizam os projetos. Isso no significa que no seja possvel aplicar essa metodologia a outros nveis escolares, com um cuidado maior na seleo de textos acessveis a alunos mais jovens e acompanhamento mais intenso do trabalho por parte do professor.
6. Os Projetos Interdisciplinares de Leitura em Francs na Internet para o Ensino Mdio Os Projetos consistem em um trabalho de pesquisa na Internet de lngua francesa, dentro de um tema geral proposto pelo colgio ou pela disciplina parceira para um evento, a respeito de sub-temas, escolhidos por duplas de alunos. Esse trabalho de pesquisa compreende leitura de um nmero varivel de textos sobre o mesmo assunto (ao menos dois, com citao dos endereos), seleo e adaptao de trechos e montagem de uma apresentao de Power Point, compreendendo texto em francs, ilustraes e animao, para exposio e explicao em portugus ao pblico do evento. A aplicao dos projetos j est em seu terceiro ano, e deve ser intensificada a partir de 2009, estendendo-se a outras sries e disciplinas.
7. O trabalho acadmico Coisas diferentes so um projeto bem sucedido e sua anlise acadmica adequada. Cada ponto da preparao, execuo ou avaliao dos resultados me levou a um nmero muito grande de aspectos a considerar, conceitos e caminhos tericos. Ampliar sempre o horizonte da pesquisa foi agradvel e mesmo apaixonante (vcio hipertextual!). Penoso foi tratar os pontos bsicos com a necessria profundidade e dar a 13
essa anlise uma linha objetiva e coerente... Ouso esperar que o presente trabalho mostre a riqueza dos fatores envolvidos: a leitura e seu papel no aperfeioamento da competncia de comunicao em Francs Lngua Estrangeira (FLE), a Internet a grande biblioteca universal, os projetos de aprendizagem, com suas caractersticas de trabalho em autonomia e interdisciplinaridade. E apresente sugestes teis para o uso da Internet no ensino/aprendizagem de Francs em contexto institucional.
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Captulo I Natureza da leitura em FLE 1. Objetivo da leitura: a compreenso Para bem delinear o problema da compreenso de leitura, comecemos por definir o que compreenso, de maneira geral, que ns chamaramos aqui compreenso do mundo. Segundo Fayol e Gaonach (2003: 5, 6), a compreenso uma atividade, e no simplesmente o resultado dessa atividade, um processo dinmico que visa a integrar as informaes medida que elas so obtidas 13 . Trata-se de um trabalho que envolve a memria que contm toda a soma de conhecimentos anteriores de que se dispe - e o tratamento das informaes novas, de forma a construir um todo coerente. Portanto, compreender significa a manipulao local dos dados novos, captados pela percepo, e global de manuteno da viso do mundo j existente e de integrao dos dados novos em tempo real.
Figura 1: O que a compreenso Baseada em Fayol e Gaonach (2003: 5, 6)
13 un processus dynamique qui vise intgrer les informations au fur e mesure quelles sont perues. dados novos viso do mundo compreenso 15
Essa compreenso do mundo, embora seja definida como atividade, , em larga medida, involuntria, distinguindo-se nisso da compreenso de leitura pelo carter voluntrio dessa ltima. Todo leitor busca, portanto, obter sentido atravs da leitura. Assim, o leitor , como diz Cornaire (1991: 6), algum em busca ativa de sentido 14 . Por isso afirma Sprenger-Charolles (1982: 7) : Ler , antes de mais nada, compreender 15 . Fayol e Morais (2004 : 16) lembram que a compreenso dos acontecimentos da vida cotidiana, assim como da linguagem, tanto para a conversao quanto para a compreenso de textos lidos por outras pessoas, j existe antes da aprendizagem da leitura. Ler buscar a compreenso a partir da leitura. Mais ainda, compreender aprender. Compreender um texto ser capaz de
ir alm das formas verbais do discurso a fim de retirar delas as idias subjacentes, de compar-las a seus conhecimentos anteriores, de distinguir o que essencial e novo e, assim, de atualizar sua bagagem de conhecimentos 16 (Cornaire, 1991 : 101, citando Foley).
A leitura em LE, entretanto, intervindo em um momento em que a leitura em LM j proficiente, vai buscar a partir da leitura, ao mesmo tempo, apreender significados em um cdigo mal conhecido, e aprofundar-se, com isso, nesse novo cdigo.
14 en qute active de sens. 15 Lire, cest dabord comprendre . 16 daller au-del des formes verbales du discours afin den reprer les ides sous-jacentes, de les comparer ses connaissances antrieures, de distinguer ce qui est essentiel et nouveau, et ainsi de mettre jour son bagage de connaissance . 16
2. Modelos de Compreenso em Leitura A maneira de atingir a compreenso em leitura tem sido descrita de diferentes maneiras. Entre os muitos modelos de leitura confeccionados a partir dos anos 60, Cornaire (1991: 22) distingue trs tipos: os modelos bottom-up, ou de baixo para cima; os modelos top down, ou de cima para baixo e os modelos interativos. Para os modelos bottom-up a compreenso se constri pela decodificao sucessiva dos menores elementos de um texto para os maiores: letras, slabas, palavras e frases. A imagem muitas vezes empregada para descrever esse processo a da construo de uma casa, pela justaposio de tijolos de sentido. Esse seria o conceito subjacente a uma metodologia de ensino da leitura do tipo leitura-traduo. Os modelos top-down consideram que a leitura sempre empreendida a partir de uma hiptese prvia, de uma idia sobre o contedo do texto, baseada nos conhecimentos do leitor. O ato propriamente de ler no seria mais que uma garimpagem de indcios, que confirmariam a hiptese inicial, ou a negariam, levando, nesse ltimo caso, criao de novas hipteses. Dentro desse modelo, nos anos 70, psicolingistas como Goodman e Smith afirmaram que a compreenso de leitura no dependia de toda informao visual fornecida pelo texto, mas de uma leitura seletiva 17 , comandada pelo crebro, utilizando o conhecimento conceptual e lingstico e os esquemas que j possuem 18 . O modelo bottom-up, ou semasiolgico (na terminologia proposta por Coste: 1974), considera o sentido como algo emanando do texto. J no modelo top-down, ou onomasiolgico, o sentido provm principalmente do leitor. Os modelos interativos levam em conta as relaes possveis entre os dois sistemas, considerando que o leitor
17 SMITH 2003 : 102. 18 GOODMAN 1988: 18. 17
apelar para vrias fontes de informao no trabalho de reconhecimento das palavras: grafmicas, lexicais, morfolgicas, sintticas, textuais ou referenciais, como explica Cornaire (1991: 24). Uma das escolas resultantes da concepo interativa a Abordagem Global de Leitura, apresentada no fim da dcada de 70 por Sophie Moirand, em sua obra Situations dcrit (1979), Grard Vigner (Lire du texte au sens, 1979) e Lehmann et allii (Lecture fonctionnelle de textes de spcialit, 1980), entre outros, inserindo-se na Abordagem Comunicativa. Ela surgiu em um momento em que a leitura tinha sido afastada inteiramente da metodologia de FLE, ao menos nos nveis bsicos, pelos mtodos udio-visuais 19 , depois de um longo predomnio com os mtodos do tipo gramtica-traduo. Sua primeira proposta que deu nome metodologia consistia em uma abordagem do texto que partia da imagem global, descendo depois ou no - em sucessivas varreduras, a nveis maiores de detalhe. Na afirmao de Lehmann (1994 : 89) em sua retrospectiva a respeito da abordagem global: o termo marcava, sem dvida, que o texto deveria ser visto como um todo, como uma unidade de significao; ou ainda que se propunha fornecer ao aprendiz os meios de chegar em pouco tempo a uma compreenso grosseira, superficial, mas suficiente dos textos 20
A novidade da poca, que consistia nos modelos top-down, fez com que toda a ateno fosse dada a essa entrada no texto, empobrecendo a proposta geral de leitura. Entretanto, outras das bases tericas dessa metodologia, que apontavam justamente para
19 Aps um declnio com os mtodos diretos e ativos. 20 le terme marquait sans doute que le texte devait tre peru comme un tout, comme une unit de signification ; ou encore que lon se proposait de fournir lapprenant les moyens de parvenir en peu de temps une comprhension grossire, superficielle mais suffisante des textes. 18
um detalhamento do texto, so a anlise do discurso, a gramtica do texto e o conceito dos gneros textuais. A Abordagem por Competncias, baseada por Bacco (2007 : 12) no Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas, em suas descries da competncia de leitura e posteriormente em sua metodologia da leitura, segue em larga medida as descries da Abordagem Global: os descritivos dessas competncias pem em jogo elementos como (...) fazer uma idia do contedo do texto informativo (...) encontrar e compreender a informao pertinente nos escritos quotidianos (...) parece bastante claro que essas competncias buscadas valorizam mais os saberes do tipo de cima pra baixo do que do tipo de baixo para cima. 21 (Bacco 2007 : 168)
Do tipo interativo tambm o atual modelo cognitivista, exposto em didtica de FLE por Gaonach. 22 Nesse modelo, a leitura vista como um duplo processamento: primeiramente, o leitor deve estudar sucessivamente cada uma das marcas lingsticas; em seguida, ele deve elaborar sua interpretao do que foi lido, apoiando-se sobre o significado de palavras e frases, e mobilizando, ao mesmo tempo, seus conhecimentos prvios do domnio e da lngua, conduzindo essas duas atividades, em funo do objetivo visado. Os diferentes nveis de representao ou de interpretao (os autores usam os dois termos como sinnimos) seriam a identificao das palavras, o reconhecimento do lxico, o tratamento da sintaxe, o tratamento da estrutura dos textos. A ativao dos conhecimentos prvios tem um efeito importante sobre a compreenso, assim como a formulao de um modelo de situao, que integra
21 les descripteurs de cette comptence mettent en jeu des lments tels que (...) se faire une ide du contenu du texte informatif (...) trouver et comprendre linformation pertinente dans les crits quotidiens (...) il semble assez claire que ces comptences recherches valorisent pltot des savoirs du type de haut en bas que du type de bas en haut. 22 Ver Fayol e Gaonach (2003: 57). 19
progressivamente em tempo real - todos os dados que foram evocados da memria, assim como aqueles que vo sendo tratados a partir do texto. (idem : 50). Enquanto explicao dos processos internos de leitura, parece-nos que o modelo exposto por Fayol e Gaonach muito mais provvel que a tese de Smith utilizada como referncia terica na Abordagem Global - de que a leitura prescindiria, em maior ou menor grau, da informao visual, utilizando em seu lugar os esquemas de conhecimento j presentes na memria 23 . Do ponto de vista do ensino de leitura em FLE, entretanto, consideramos que a Abordagem Global, assim como a atual Abordagem por Competncias, tem descries muito pertinentes para a leitura com Internet.
3. Ler em LE: especificidades no acesso ao sentido Ao tratar da leitura em lngua estrangeira, entendemos aquela leitura que se efetua com o objetivo de aprender a LE, em textos cujo vocabulrio e contedo no so dominados pelo leitor, s vezes longe disso, e no simplesmente uma leitura que revele o nvel de conhecimento j adquirido pelo leitor em outras reas da LE. Nosso interesse , portanto, investigar como se processa essa leitura-aprendizagem em LE. No aprendizado da leitura em LM, ou alfabetizao, o aluno domina o sistema lingstico e suas dificuldades se situam no conhecimento e automatizao do cdigo escrito. Na leitura em LE de que tratamos, os mecanismos da leitura e o cdigo alfabtico j so dominados pelo aluno, embora o cdigo ortogrfico, que especfico
23 Lehmann (1994 : 88) reporta a famosa frase de Franck Smith: Ler dar sentido a um texto.
para cada lngua, possa trazer dificuldades. O que mais falta, entretanto, em grau maior ou menor, o domnio do prprio sistema lingstico. A atividade de leitura (em LM) foi descrita como uma articulao de mecanismos que devem ser postos em funcion resulte em uma compreenso adequada. Tais processos so, basicamente, os de nvel como a identificao de palavras, seu reconhecimento lexical, o tratamento da sintaxe e da articulao das frases e o tratamento da nvel, como o recurso ao contexto, a antecipao, a inferncia, a ativao dos conhecimentos do mundo e dos modelos mentais; assim como os chamados tratamentos integrativos, que visam a construo de do texto" 24 (GAONACH 2003 : 146), e nos quais consiste, propriamente, a compreenso. Figura 2: Processos constitutivos da leitur
24 une rpresentation cohrente de la signification du texte. processos de baixo nvel processos de alto nvel processos integrativos para cada lngua, possa trazer dificuldades. O que mais falta, entretanto, em grau maior o domnio do prprio sistema lingstico. A atividade de leitura (em LM) foi descrita como uma articulao de mecanismos que devem ser postos em funcionamento de maneira conjunta para que resulte em uma compreenso adequada. Tais processos so, basicamente, os de como a identificao de palavras, seu reconhecimento lexical, o tratamento da sintaxe e da articulao das frases e o tratamento da estrutura dos textos , como o recurso ao contexto, a antecipao, a inferncia, a ativao dos conhecimentos do mundo e dos modelos mentais; assim como os chamados tratamentos , que visam a construo de uma representao coerente da significao (GAONACH 2003 : 146), e nos quais consiste, propriamente, a : Processos constitutivos da leitura - Baseado em Gaonach 2003 : 146.
une rpresentation cohrente de la signification du texte. identificao de palavras reconhecimento lexical, tratamento da sintaxe e da articulao das frases tratamento da estrutura dos textos recurso ao contexto antecipao inferncia ativao dos conhecimentos do mundo e dos modelos mentais construo de processos integrativos uma representao coerente da significao do texto" compreenso 20 para cada lngua, possa trazer dificuldades. O que mais falta, entretanto, em grau maior A atividade de leitura (em LM) foi descrita como uma articulao de amento de maneira conjunta para que resulte em uma compreenso adequada. Tais processos so, basicamente, os de baixo como a identificao de palavras, seu reconhecimento lexical, o tratamento da estrutura dos textos os de alto , como o recurso ao contexto, a antecipao, a inferncia, a ativao dos conhecimentos do mundo e dos modelos mentais; assim como os chamados tratamentos rente da significao (GAONACH 2003 : 146), e nos quais consiste, propriamente, a
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O desempenho deficitrio de algum ponto do sistema produz uma sobrecarga da memria de trabalho, que impede a compreenso. Gaonach, (2003: 141) considera que o ponto fraco do sistema da leitura em LE a baixa automatizao dos processos de baixo nvel e um recurso, conseqentemente, desequilibrado aos processos de alto nvel:
O leitor em lngua estrangeira, como o mau leitor em lngua materna, no aquele que evita, por exemplo, todo efeito de contexto. Pode ser mesmo que os efeitos de contextos sejam muito grandes (com uma tendncia adivinhao), mas as dificuldades, para esses leitores, parecem ser de assegurar simultaneamente um controle nos nveis mais baixos do sistema, sem dvida porque (...) esses nveis no funcionam de maneira eficaz. 25
Dos diversos processos de baixo nvel, o mais decisivo para a compreenso a chamada identificao lexical, ou seja, o emparelhamento da palavra com seu significado, armazenado previamente no lxico mental. As palavras memorizadas atravs da leitura, como mostram Fayol e Gaonach (2003:17), sero acrescentadas ao lxico mental, espcie de dicionrio particular, aonde vo sendo guardados, desde a primeira infncia, todos os termos aprendidos pelo indivduo, nas modalidades conceito, imagem sonora e forma ortogrfica, tanto em lngua materna quanto em lngua estrangeira. As palavras, no lxico mental, no esto armazenadas de forma isolada, nem em ordem alfabtica, p.ex., como em um dicionrio. Elas esto organizadas principalmente em redes semnticas - alm de outros critrios, como a funo sinttica, a morfologia e caractersticas sonoras, como as rimas - e a ativao de uma palavra,
25 Le lecteur en langue trangre, comme le mauvais lecteur en langue maternelle, nest pas celui qui vite, par exemple, tout effet de contexte :il se peut mme que les effets de contexte soient plus grands (tendence au devinement), mais les difficult pour ces lecteurs semble tre dassurer simultenment un contrle aux niveaux plus bas du systme sans doute parce que(...) ces niveaux ne fonctionnent pas de manire efficace. (COIRIER, GAONACH, PASSERAULT 1996 : 213) 22
pela leitura, provoca uma espcie de prontido das palavras de sentido prximo, que sero reconhecidas mais facilmente, se aparecerem no texto. Concluso evidente, comprovada por experincias 26 , o conhecimento do lxico influi diretamente sobre a compreenso de textos. Entretanto, os pesquisadores no esto de acordo sobre a eficcia de um ensino sistemtico de vocabulrio sobre as habilidades de leitura. O que certo que os bons leitores fazem acrscimos rpidos no seu lxico mental e isso lhes permite ler ainda melhor. Os que lem pouco, por outro lado, aumentam menos seu vocabulrio e conservam suas deficincias de leitura. Fayol e Gaonach (2003: 21), lembrando a descrio desse fenmeno, chamado Efeito Mateus por Stanovich (1986) : Os ricos se tornam cada vez mais ricos e os pobres cada vez mais pobres, afirmam que a prtica da leitura o meio mais seguro de aumentar o capital lexical e, portanto, de favorecer, por sua vez, a capacidade de compreenso 27 . A quantidade de palavras estocadas no lxico mental do leitor tem, portanto, um efeito conhecido sobre sua capacidade de leitura, tanto em LM quanto em LE. Ora, em se tratando de leitores aprendizes de LE, e at mesmo de absolutos iniciantes, como poder se dar o processo de leitura? De toda forma o leitor tentar a identificao lexical. Esta pode ocorrer por reconhecimento da forma ortogrfica da palavra, hiptese em que uma forma sonora e uma forma semntica so ligadas, em questo de milissegundos, forma ortogrfica j presente no lxico mental. Se no houver, entretanto, tal forma global escrita armazenada previamente, o leitor tentar o reconhecimento transformando a seqncia de letras em uma cadeia sonora - a forma fonolgica - procura no mais de uma palavra lida, mas sim de uma palavra ouvida.
26 Citadas por Fayol e Gaonach (2003 : 17 27 la pratique de la lecture est le plus sr moyen daugmenter le capital lexical et donc de favoriser en retour la capacit de comprhension 23
O conhecimento dos sistemas fonolgico e ortogrfico, em um nvel mnimo, importante, portanto, para que o aprendiz leitor em LE possa introduzir em seu lxico mental as palavras aprendidas na leitura, em sua forma escrita, acompanhadas de uma adequada representao fonolgica. Ainda que no se deva esperar, evidentemente, para ler, pelo domnio completo desses cdigos. A subvocalizao, ou leitura em voz baixa do texto escrito em lngua estrangeira, embora tenha sido freqentemente condenada no ensino de LE, excessivamente generalizada para que possa ser considerada uma leitura desviante, mostrando-se, pelo contrrio, como uma estratgia vlida para o acesso ao sentido (para um exemplo de combate infrutfero a esse procedimento, veja-se a tese de Pham, 2001: 8). Por outro lado, sendo a forma escrita das palavras em francs mais prxima do que a forma sonora das palavras correspondentes em portugus, podemos supor, como fez Hilton (2003 :1) comparando o ingls e o francs, que o acesso lexical das palavras francesas atravs da forma escrita, seja mais fcil para o leitor cuja lngua materna seja o portugus, do que atravs da forma sonora. Jover (2006 : 67) confirma tal hiptese, comprovada freqentemente no quotidiano de nosso ensino de FLE. Como vimos acima, os termos arquivados no lxico mental, tem entradas tambm por critrios morfolgicos e sintticos. A carga de significado que transmitida pelas formas gramaticais plurais, gneros, formas verbais, referncias construdas sobre pronomes etc. conhecida pelo aprendiz leitor em sua LM, ser bastante til na compreenso de leitura em LE, caso ele possa perceber as equivalncias. Um ensino gramatical voltado para a compreenso, como o proposto por Courtillon (2004 : 1) dever levar em conta esses aspectos. A semelhana morfolgica, pela presena de radicais latinos, em palavras francesas e portuguesas, tambm poder ser aproveitada para a descoberta do sentido da palavra. Por outro lado, certas discrepncias entre o 24
sistema gramatical da LM e da LE podem causar dificuldades de compreenso. Tambm nesse caso, segundo Courtillon (idem), essas estruturas devem ser objeto de uma explicitao. Os criadores dos modelos de leitura top-down, da dcada de 70, atribuam um papel primordial ao contexto no mago do processo de leitura, ou seja, na prpria identificao lexical. Segundo eles, a compreenso de leitura se daria pela confirmao de hipteses prvias, baseadas sobretudo nos esquemas mentais (na expresso devida a Shank e Abelson 1977). Ora, de acordo com os modelos cognitivistas (como o de Fayol e Morais 2004 : 47) o leitor fluente em lngua materna identifica palavras com tal velocidade que no h tempo para a interveno do contexto. J os leitores menos competentes apiam-se no contexto, incorrendo, por isso (ou apesar disso?), em mais erros de interpretao. Nota-se claramente, entretanto, na leitura de nosso aprendiz em LE, que o recurso ao contexto uma de suas principais tbuas de salvao ou estratgias cognitivas empregadas. Isso poderia ser atribudo exigidade do lxico mental desses aprendizes, no qual um nmero excessivamente grande de palavras fundamentais para a compreenso de um texto no tem nenhuma representao. Nesse caso, o progresso no aprendizado faria com que desaparecesse essa atitude. Outra possibilidade considerar o recurso ao contexto como uma estratgia de construo de sentido normal e vlida, se adequadamente empregada, em qualquer fase do aprendizado da LE, visto que, muitas vezes, no transcorrer da prpria leitura, novos termos so encontrados pela primeira vez, compreendidos e incorporados ao lxico mental, atravs de um exame do contexto. 25
A utilizao do contexto em leitores aprendizes de LE se d de vrias formas, conforme observaes de Pietraria (1997 : 120, 276 passim). Um primeiro comportamento consiste na ativao, de modo rpido, de um modelo mental do assunto que o leitor pode identificar no texto, passando a atribuir sentidos, com base nesse modelo, a todas as seqncias incompreensveis, com um mnimo de ateno s palavras. A interpretao avana em meio a generalizaes, supresses e inferncias nas leituras feitas pelo leitor, mas no autorizadas pelo texto. Curiosamente, essa atitude convive com certa satisfao com a prpria interpretao e a noo de que a leitura no oferecia grandes problemas de compreenso. Outra forma de recurso ao contexto consiste em tom-lo como rbitro entre as vrias possibilidades de sentido levantadas pela associao de um termo em LE, seja com termos da LM semelhantes por critrios grficos, morfolgicos ou fonolgicos, seja com outros termos da LE j estabilizados no lxico mental. Esse tratamento, denominado pela autora (op.cit.: 277) formal-semntico, pois leva em conta as caractersticas formais da palavra e as exigncias semnticas do contexto, executado no em funo mas pela considerao dos dados tomados nos contextos imediato e global (idem : 281), com apoio formal na palavra. Na primeira dessas atitudes, no se pode falar em aquisio lexical pois no havendo percepo formal do termo, no pode haver memorizao do mesmo e, a cada nova ocorrncia, o leitor ter que usar estratgias custosas para construir seu sentido (idem : 283). Por outro lado, a tentativa de identificao de um termo pelo processo formal-semntico, se bem sucedida, leva construo de um sentido mnimo para a palavra e sua entrada no lxico mental. Se, entretanto, no h atribuio de sentido palavra, pode haver, ainda assim, a manuteno na memria da forma trabalhada para seu posterior reconhecimento semntico. 26
Giasson (1990: 14 e 15) inclui as estruturas afetivas do leitor nas variveis que atuam sobre o ato de ler. Segundo ela, tudo o que diz respeito no quilo que o leitor pode, mas ao que ele quer fazer, so efeitos da afetividade. De fato, a atrao, a indiferena ou a repulsa do leitor por determinado texto ou pela leitura em geral, representam um papel primordial na compreenso. A percepo da distncia que existe entre LM e LE tambm um ponto fundamental na motivao do aprendiz para a passagem de uma lngua a outra. Se essa distncia vista como intransponvel, ela evidentemente, no ser transposta. Por outro lado, a noo de proximidade entre as lnguas leva a um trabalho mais ativo e pessoal de busca de semelhanas e diferenas e transferncia autnoma dos fatos da lngua descobertos. Segundo demonstrado em pesquisas, bons leitores so, ao mesmo tempo, aqueles que se consideram os agentes de seu prprio sucesso e aqueles que empenham mais tempo e mais recursos estratgicos no trabalho. Nos maus leitores, portanto, a menor aplicao tarefa constatada , em grande parte, devida a um sentimento adquirido de impotncia 28 (Fayol e Gaonach 2003 :71 citando Chartier e Lautrey 1992), pelo qual o fracasso atribudo no falta de esforo, mas falta de capacidade. Esse sentimento de incapacidade, que paralisa os esforos do aprendiz, assim como toda uma gama de sentimentos positivos e negativos que movem ou impedem a ao, como a capacidade de correr riscos, o conceito de si e o medo do fracasso, devem ser objeto de uma ateno particular. A atitude diante de um texto pode ser profundamente determinada tambm pelo interesse particular que lhe consagra o leitor. Pois o primeiro objetivo do ato de ler ,
28 sentiment acquis dimpuissance 27
como vimos, compreender a mensagem. Se esta desprovida de interesse, no h porque enfrentar o trabalho da leitura. Na formulao de Vigner (1979) :Ler um ato de comunicao entre um texto e um leitor, entre os elementos formais do primeiro e o projeto de leitura e os conhecimentos do segundo 29 . A afirmao do carter comunicativo da leitura em LE leva a uma questo interessante: na comunicao, a prioridade normalmente a compreenso da mensagem. Ora, se h algo a ser dito, por que no diz-lo em LM? Para quebrar, portanto, a artificialidade da comunicao em aprendizado de LE preciso algo que realmente deva ser dito, ou seja, uma mensagem com contedo de fato interessante, e mais ainda, que no possa ser transmitida em LM. Por outro lado, se a prioridade a compreenso, o cdigo em que vem expressa a mensagem tende a ser esquecido, aps sua decifrao. No entanto, o real objetivo do ensino o cdigo! Da a utilidade de um trabalho metalingstico sobre as formas, gerador de compreenso, minucioso, atento... - acompanhando de perto a leitura (Pietraria 1997: 300).
4. Abordando a leitura em FLE Aps um exame dos aspectos mais interessantes dos mecanismos de leitura tal como descritos por vrias escolas diferentes, detalharemos duas abordagens que nos parecem mais produtivas, no para todo e qualquer ensino de leitura em FLE, mas apenas para o tipo de trabalho que adotamos. A Abordagem Global de leitura, mais que um estudo dos mecanismos de leitura ou das estratgias cognitivas do leitor para chegar compreenso de um texto, foi uma
29 Lire est un acte de communication entre un texte et un lecteur, entre les lments formels du premier et le projet de lecture et les connaissances du deuxime .
28
proposta pedaggica de leitura em LE. Algumas de suas descries, interessantes para a leitura em papel, ganharam novo relevo com o advento da leitura em Internet. A Abordagem por Competncias, por sua vez, recebe sua importncia do fato de ser uma chave de compreenso do enfoque utilizado para a criao do Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas, documento de referncia inescapvel no atual ensino de lnguas. A adoo de muitos pontos da metodologia global pela nova Abordagem por Competncias nos leva a tratar em seqncia suas propostas. Diante de um texto, dois tipos bsicos de leitura, no excludentes, podem ser empreendidos: a leitura integral e a leitura seletiva. A originalidade da Abordagem Global o reconhecimento de que, se a primeira foi a nica praticada desde sempre em aula de LE, a segunda contemplada em grande nmero de situaes de leitura em LM e pode ser proposta com utilidade para a aprendizagem de leitura-compreenso em LE. Moirand (1979 : 51) considera que os textos devem ser, sempre que possvel, longos, pois na realidade cotidiana, um leitor em busca de informaes encontrar raramente textos (...) de vinte linhas 30 Ora, a leitura-decifrao de um texto longo em LE pode levar rapidamente desistncia... Da a vantagem de ensinar estratgias de leitura seletiva, sendo essa ltima definida como
uma estratgia de leitura correspondendo a objetivos diferentes: buscar uma informao, percorrer em diagonal ou crmer um texto para buscar a passagem que se quer ler de maneira integral etc. 31
No se trata aqui de ler mais ou menos bem, j que
30 dans la ralit quotidienne, un lecteur recherche dinformations rencontrera peu souvent des textes (...) de vingt lignes. 31 une stratgie de lecture correspondant des objectifs diffrents: rechercher une information, parcourir en diagonale ou crmer un texte pour aller chercher le passage quon veut lire de manire intgrale etc. 29
se pode ler mais ou menos seletivamente, com a mesma eficincia, conforme a experincia que se tem do tipo de textos abordados e os conhecimentos que se possui da rea de referncia 32
O objeto a ser tratado pela leitura o documento, segundo Vigner (1980 : 138- 139), ou seja, um conjunto construdo de signos de naturezas diversas (icnicos, graficos, tipogrficos, lingusticos) destinados, por sua convergncia e pela unidade da apresentao material, a produzir um efeito de sentido, a transmitir um certo nmero de informaes. 33
Na Abordagem Global, o documento pode pertencer a gneros extremamente variados, como dicionrios, textos literrios, artigos cientficos, textos de imprensa, catlogos, formulrios, cartazes, avisos, textos de publicidade e outros 34 . No interior desses textos, uma ateno nova dada a unidades discursivas ou a elementos de texto at agora negligenciados: ttulos/interttulos, ndices remissivos; ndices das matrias/sumrios prefcios/introdues epgrafes grficos (mapas, curvas, planos, quadros estatsticos, desenhos...)
32 on peut lire plus ou moins slectivement, avec la mme efficacit, selon lexprience que lon a du type de textes abords et les connaissances que lon possde du domaine de rfrence p.22. 33 un rassemblement construit de signes de natures diverses (iconiques, graphiques, typographiques, linguistiques) destins, par leur convergence et par lunit de la prsentation matrielle, produire un effet de sens, transmettre un certain nombre de informations 34 vide VIGNER (1980 : 139). 30
imagens (fotografias e legendas, desenhos metadiscursivos...) 35
Tendo como suporte esses textos de natureza e elementos variados, muitos tipos de leitura podem ser praticados em aula. A primeira abordagem deve ser de coleta de
ndices textuais permitindo, de um lado fazer previses sobre a arquitetura do texto e formular hipteses sobre seu sentido, de outro lado, verificar no prprio texto as hipteses feitas 36 . Ora, certo que, quanto mais os textos so longos, mais os indcios textuais necessrios descoberta do sentido e da lgica do discurso estaro disseminados, entremeados e mesmo amontoados na rea do texto 37 .
As tcnicas utilizadas para efetuar esse mapeamento do texto so chamadas : varredura, nica ou repetida, sobrevo do texto, durante o qual o olho captura um detalhe pertinente para anlise, crmage, na qual, p.ex.se colecionam certos elementos salientes, como os subttulos, sondagem, na qual se procura determinado termo ou expresso pertinente para a compreenso,
35 une attention nouvelle [est] porte des units discursives ou des lments de texte jusqualors negligs: titres/intertitres ndex des matires tables des matires/sommaires prfaces/introductions pigraphes graphiques (cartes, courbes, plans, tableaux statistiques, dessins...) images (photographies et lgendes, dessins mtadiscursifs...)
36 indices textuels leur permettant dune part de faire des prvisions sur larchitecture du texte et de formuler des hypothses sur son sens, dautre part de vrifier dans le texte lui-mme ces mmes hypothses de prvision p.53 37 il est certain que plus les textes supports sont longs, plus les indices textuels ncessaires la dcouverte du sens et de la logique du discours seront dissmins entremls, voire enchevtrs sur laire du texte .p. 53 31
explorao, ou leitura mais intensiva de um trecho no qual foram encontrados indcios interessantes. As fases propostas por Moirand (1979 : 24) para a leitura de um documento so as seguintes :
percepo dos signos visualmente predominantes: parte-se dos significantes, pois todo texto escrito tem uma funo icnica (...) e as fotos, os desenhos, os ttulos, os efeitos tipogrficos so todos signos pertinentes em uma abordagem global (...) reconhecimento das palavras-chave e dos pontos fortes do texto (...) a partir desses pontos de referncia, busca da arquitetura do texto e reflexo sobre as funes desses elementos (...) interveno de dados sociolgicos, polticos, culturais etc (em todo caso, dados extralngusticos) (...) 38
A sequncia possvel do processo de leitura no nica :
depender muito do projeto de leitura inicial: pode ser que uma apreenso global seja suficiente para o leitor, mas esse ltimo pode tambm ter necessidade de efetuar sobre certas passagens do texto uma leitura mais fina, mais detalhada, mais linear e, por que no?, uma traduo. 39
Nossa referncia Abordagem Global deveu-se, inicialmente, muito curiosa semelhana entre os procedimentos de leitura descritos por ela e aqueles que observamos no estudo da hiperleitura e na experincia de nossos projetos de leitura em
38 perception des signes visuellement prgnants : on part des signifiants car tout texte crit a une fonction iconique (...) et les photos, les dessins. les titres, les effets typographiques sont autant de signes pertinents lors dune approche globale (...) reprage des mots cls et des points forts du texte (...) partir de ces points de repre, recherche de larchitecture du texte et rflexion sur les fonctions de ces lments (...) intervention de donnes sociologiques, politiques, culturelles etc (en tout cas extra-linguistiques) (...) 39 dependra fortement du projet de lecture initial : il se peut quune aprhension globale suffise au lecteur, mais ce dernier peut galement avoir besoin deffectuer sur certains passages du texte une lecture plus fine, plus dtaille, plus linaire et pourquoi pas une traduction p.53 32
FLE na Internet. Cremos, entretanto, que preciso levar em considerao a advertncia de Jover (2006 : 85), para quem: a abordagem global (...) aponta para certo esgotamento (...) [pois] os novos leitores, nascidos sob a gide da informtica, dos jogos eletrnicos, da Internet, do zapear televisivo (...) talvez sejam pouco exigidos nos cursos que lhe so oferecidos (...) o desafio em relao a eles nos parece implic-los em leituras menos globais, menos acessveis em uma olhada rpida.
Por isso, longe de pensar em estabilizar as prticas de leitura de nosso aluno, contamos utilizar como estratgia no processo pedaggico uma das mximas de Santo Incio de Loyola : entremos com a deles para sair com a nossa, ou seja, faamo-lo apreciarem a leitura em FLE no ritmo deles, do modo que natural para eles. Depois os levaremos a uma reflexo maior e um aprofundamento... A Abordagem por Competncias, ao adotar aspectos da Abordagem Global, insere-se na tradio de um enfoque especfico para o tratamento da leitura no ensino de FLE. O Quadro Comum Europeu de Referncia para as Lnguas, comenta Bacco (2007 : 10), adota o conceito de que
o conhecimento de uma lngua estrangeira no um todo indissocivel (conhecer a lngua), mas que pode ser considerado como um conjunto de elementos que possvel distinguir e identificar e que confirmam a pertinncia de metodologias de ensino concebidas especificamente competncia por competncia. 40
40 la connaissance dune langue trangre nest pas un tout indissociable ( connatre la langue ), mais que celle-ci peut tre considre comme un ensemble dlments quils est possible de distinguer et didentifier e que confirmam la pertinence de mthodologies denseignement conues spcifiquement comptence par comptence . 33
Por isso prev, ao lado dos programas de aprendizagem globais, outros programas modulares, ponderados ou parciais 41 , nos quais objetivos bem determinados, sero tratados separadamente em nveis diferentes. Como atividades lingsticas fundamentais, o Quadro Europeu distingue aquelas de recepo, interao, produo e mediao. Entre as atividades ditas de recepo, encontram-se a escuta ou compreenso do oral, a leitura ou compreenso do escrito e a recepo udio-visual. A caracterstica determinante da leitura, segundo Bacco, consiste no fato de que se trata de um ato social deliberado, dotado portanto de uma inteno ou finalidade, a qual determina previamente o prprio modo de leitura, desde a pesquisa especfica de uma informao em um texto, at a busca de conhecimentos, ou finalidades ainda mais gerais, de natureza esttica, filosfica, morais, ldicas 42 . Em certa medida, h uma correlao entre os tipos de leitura e os gneros de textos: ler para fazer (instrues); (...) ler (...) para aprender (cursos, manuais...); ler procura de uma informao especfica (catlogo, dicionrio, enciclopdia...); ler como distrao (romance...) (...) ler para se comunicar (correspondncia...); ler para analisar os prprios textos (anlises lingsticas (...)) 43
41 Quadro Comum Europeu de Referncia para as Lnguas, edio francesa, p.12. 42 Os termos em itlico encontram-se em Bacco (2007 : 170) 43 - lire(...) pour faire (instructions/mode demploi) ; (...) - lire (...) pour apprendre (cours, manuels...) ; - lire la recherche dune information spcifique (catalogue, dictionnaire, encyclopdie...) ; - lire comme distraction (roman...) (...) - lire pour comuniquer avec des proches (correspondance...); - lire pour analyser les textes eux-mmes (analyses linguistiques...) 34
Nesse contexto, h que se considerar um bom leitor aquele que capaz de adaptar sua capacidade de leitura ao projeto adotado 44 , empregando
comportamentos de recepo variados: compreenso parcial de elementos do texto (ou de um s), compreenso de diferentes elementos do texto no necessariamente postos em evidncia por este (varredura e cremage), recepo com uma ateno forte e constante ou intermitente e varivel, compreenso global ou palavra por palavra.
Compete metodologia de lngua estrangeira criar o quadro que permita contemplar essa diversidade de modos de recepo, integrando-os em uma funo social compatvel com a natureza dos textos, sem reduzi-los a simplesmente ler para aprender a ler. Igualmente certas capacidades, postas em ao conjuntamente, so necessrias, em diversas medidas, segundo o modelo do Quadro Europeu, para esse modo de recepo de textos, e compete ao ensino ativ-las e desenvolv-las no trato com textos em lngua estrangeira: 1. O reconhecimento dos dados materiais dos textos (...) 3. A capacidade de buscar, seja na leitura linear, seja na superfcie visual do texto, indcios textuais (formas lingsticas), contextuais (espao no qual o texto est inserido), co-textuais (ttulos, ilustraes, esquema). 4. 5. e 6. A antecipao e a construo de hipteses de sentido (...) globais e locais, a partir de conhecimentos relativos lngua (lxico e morfosintaxe), situao, ao autor, e dos indcios levantados, e a modificao dessas hipteses em funo de novos indcios. 7. A capacidade de interpretar socialmente e culturalmente os contedos e, eventualmente, as formas discursivas 45 .
44 Bacco (idem : 172) 35
O forte embasamento dessa abordagem sobre os conhecimentos anteriores do leitor exige, evidentemente, noes claras da natureza e extenso desses conhecimentos, tanto textuais e lingsticos quanto enciclopdicos - sobretudo em termos daquilo que o leitor no conhece - para permitir guiar sua compreenso. Entre os motivos que recomendam a adoo desse tipo de estratgia est a atitude psicolgica do aprendiz iniciante em lngua estrangeira inteiramente particular em relao a outros tipos de aprendizagem que o leva a sofrer de um sentimento de privao de sua habilidade lingstica e da expresso de seus conhecimentos de mundo que era feita em lngua materna. Trata-se de devolver-lhe o uso dos recursos cognitivos de que dispe, privilegiando atividades em que ele seja capaz de obter sentido, mesmo sem domnio de todos os elementos lingsticos considerados necessrios para isso 46 . Dentro desse objetivo, toda a variedade de formas de leitura propostas tradicionalmente pela Abordagem Global pode ser mobilizada para conduzir, gradualmente, o neo-leitor em lngua estrangeira de leituras baseadas principalmente no conhecimento do mundo para outras que exigem um conhecimento mais aprofundado da lngua.
Concluso do Captulo I Como vimos, portanto, a leitura como meio de aprendizado da LE distingue-se da leitura em LM pelo baixo domnio inicial do sistema lingstico na primeira. Sendo a identificao lexical o processo mais importante para a compreenso de leitura, a extenso do lxico mental decisiva para a leitura eficiente; entretanto, a prpria leitura
45 (idem : 174) 46 (idem : 185) 36
o melhor meio de adquirir vocabulrio. O acesso lexical atravs da forma escrita traz vantagens, graas a semelhanas entre o francs e o portugus, assim como os traos semnticos contidos nas formas gramaticais, desde que haja um ensino gramatical voltado para a compreenso. O papel do contexto na compreenso de leitura no deve ser exclusivo dos maus leitores, mas apoiando-se sempre numa anlise formal- semntica da palavra, revela-se uma estratgia vlida para todo aprendiz. No enfoque que adotamos, a lngua materna vista como a base lingstica sobre a qual ser construdo o sistema da lngua estrangeira adquirida, sendo fundamental, para o aprendizado, a percepo das relaes recprocas entre ambas. Igualmente uma comunicao real em LE, dentro de um contexto interessante, influi positivamente na aquisio, desde que haja, paralelamente, um trabalho sobre o cdigo, em seu aspecto formal. Com respeito maneira com que se deve ler um texto em aula de LE, a abordagem global prope o ensino de tcnicas de leitura em vrios nveis de detalhe, evitando o monoplio da leitura integral e linear, que inviabiliza a leitura de textos longos. A abordagem por competncias, por sua vez, ressalta o carter deliberado da leitura como ato social e a determinao de sua forma pela finalidade adotada, propondo a organizao de um ensino de leitura que contemple essa diversidade de objetivos e modos de leitura, mobilizando, atravs dela o conhecimento de mundo e a competncias de leitura do aprendiz. Investir na leitura como meio de aprendizado da LE, no exclusivo evidentemente, vantajoso e possvel, desde as etapas iniciais e, como veremos, uma atividade grandemente favorecida pelo advento da informtica na educao.
37
Captulo II Internet 1. Por que Internet? A condio prvia a nosso trabalho era que ele fizesse referncia Internet 47 . Essa solicitao do maior bom senso, j que no possvel ignorar simplesmente a onda tecnolgica em Educao. De fato, h expectativas e exigncias 48 do pblico, como lembram Barbot e Pugibet (2002 : 4), h o discurso dos governos e da mdia pregando a necessidade da incluso digital como remdio seguro para as deficincias da educao, mas h poucos estudos e propostas de uso baseados em dados reais, como mostra o trabalho de Dwyer, Weiner et allii (2007) 49 . Mas, na formulao de Maguy Pothier (2003 : 121),
no mais possvel, na hora atual, de agir como se as tecnologias no existissem, mas essas ltimas devem estar a servio da didtica e da pedagogia: o projeto que deve induzir a utilizao das tcnicas e no o inverso. 50
Por outro lado, o ensino de lnguas estrangeiras , tradicionalmente, associado ao uso das tecnologias 51 . A presena da Internet na escola uma boa ocasio para experimentar:
47 Essa condio foi explanada na Introduo, p. . 48 attentes et exigences 49 As polticas pblicas brasileiras que favorecem a introduo de computadores nas escolas parecem estar baseadas na hiptese de que o uso de computadores pelos alunos traria benefcios significativos para a qualidade dos ensinos fundamental e mdio. Uma anlise da bibliografia brasileira demonstrou a existncia de uma crena, por parte de muitos pesquisadores, de que a adoo das TICs seja por si s associada com melhoras na escola. Esta 'expectativa positiva' levou falta de pesquisa emprica para testar esta hiptese, que acabou sendo tratada como um a priori. 50 il nest plus possible, lheure actuelle, de faire comme si les technologies nexistaient pas, mais ces dernires doivent tre au service de la didactique et de la pdagogie : cest le projet qui doit induire lutilisation des techniques et non linverse .
38
Diante do material disponvel, h a escolha entre o pretexto e a necessidade. s vezes, a ferramenta est disposio, preciso utiliz-la. (...) Voc v gente que no ousa, que tem necessidade de ser encorajada e a quem o equipamento obriga, s vezes, a dar um passo (...) 52
Da parte do aluno, inegvel o apreo que dedicam Internet, adolescentes, jovens e at crianas. Em boa parte das famlias que tem acesso rede, os pais mostram dificuldades em controlar o tempo e o uso que seus filhos fazem do computador 53 . Os jovens se consideram, alm disso, frente dos adultos no conhecimento e uso que fazem da tecnologia 54 . Com eles, a associao da informtica ao ensino da lngua estrangeira, portanto, poderia trazer vantagens por trs aspectos: pela motivao, pois aproxima o estudo de algo ldico para o aluno; pela autoconfiana com que ele aborda a informtica; e finalmente na sua prpria capacidade de manipulao da Internet que pode tornar fcil o acesso do grupo aos recursos indicados pelo professor e sob este aspecto lhe permitiria trabalhar em autonomia.
51 Veja-se na abordagem histrica de Puren (2001: 3), o uso do fongrafo recomendado em aula de lngua estrangeira no incio do sculo XX! 52 Face au matriel disponible il y a le choix entre le pretexte et la necessit. Parfois, loutil est disposition, il faut lutiliser (...). Vous voyez des gens qui nosent pas, qui ont besoin dtre encourags, et lquipement qui oblige parfois faire un pas(...) SRANDOUR in BERTHAUX (2001 : 19). 53 Os brasileiros passaram menos tempo na internet em junho do que nos meses anteriores, mas no perderam o posto de primeiros no mundo em tempo gasto na Web, de acordo com dados do Ibope//NetRatings.(...) Os pases que mais se aproximaram do tempo residencial mdio do internauta brasileiro foram a Alemanha (20h11min), os Estados Unidos (19h52min), a Frana (19h50min) e o Japo (19h31min). wnews.uol.com.br/site/noticias/materia.php?id_secao=4&id_conteudo=11243 54 O percentual da populao que possui habilidades frente o computador diminui conforme aumenta sua idade. Por exemplo, mais fcil encontrar brasileiros que saibam usar um computador na faixa etria de 10 a 15 anos que na de 35 a 44 anos. Observa-se[entretanto] que a faixa etria de 10 a 15 anos, apesar de possuir alta proporo de indivduos com habilidades ao computador, no supera a proporo atingida na faixa de 16 a 24 anos [ou seja, 57% dos indivduos dessa faixa etria em toda a populao possui habilidades bsicas com o computador] TIC 2007 Habilidades com Computador e Internet Destaques : 9 . 39
2. O que Internet? Embora a natureza da Internet e seus componentes j seja sobejamente conhecida, comearemos por defini-los. Internet: No dia 24 de outubro de 1995, o Federal Networking Council norte-americano aprovou por unanimidade uma resoluo definindo o termo Internet. Esta definio foi desenvolvida em consulta com membros da Internet e comunidades de direitos da propriedade intelectual e diz o seguinte: Internet se refere ao sistema de informao global que 1. logicamente ligado por um endereo nico global baseado no Internet Protocol (IP) ou suas subseqentes extenses; 2. capaz de suportar comunicaes usando o Transmission Control Protocol/Internet Protocol (TCP/IP) ou suas subseqentes extenses e/ou outros protocolos compatveis ao IP; e 3. prov, usa ou torna acessvel, tanto publicamente como privadamente, servios de mais alto nvel produzidos na infra-estrutura descrita (PEREIRA 1999 : O Bsico)
Na definio de seus criadores, a Internet :
um mecanismo de disseminao da informao e divulgao mundial e um meio para colaborao e interao entre indivduos e seus computadores, independentemente de suas localizaes geogrficas. 55
O que significa www? (...) uma parte da Internet o chamado www ou World Wide Web ou teia mundial. O conceito de web ou teia representa exatamente o que a Internet : uma grande teia de
55 Leiner, Cerf, Clark, Kahn, Kleinrock, Lynch, Postel, Roberts e Wolf Histria da Internet Traduo de Aisa Pereira, de "A Brief History of the Internet", escrita por Barry M. Leiner, Vinton G. Cerf, David D. Clark, Robert E. Kahn, Leonard Kleinrock, Daniel C. Lynch, Jon Postel, Larry G. Roberts e Stephen Wolff, criadores da Internet .http://www.aisa.com.br/historia.html 40
cabos e comunicaes via satlite ligando servidores e micro-computadores de todo o mundo entre si atravs do padro de comunicao da Internet.
O www exatamente a poro da Internet que nos interessa, pois ele constitui a grande biblioteca mundial, ou o conjunto de textos postos disposio de qualquer internauta.
O que um website? (...) Website [ou simplesmente site] um lugar no ambiente Web da Internet que ocupado com informaes (texto, fotos, animaes grficas, sons e at vdeos) de uma entidade ou de uma pessoa. Cada website tem uma URL, que significa Uniform Resource Location, ou, traduzindo, local uniforme do recurso. Uma URL um endereo virtual que indica exatamente onde as informaes da empresa ou da pessoa se encontram e geralmente tem o formato www.nomedoprovedor.com.br/seunome ou www.dominioproprio.tipododominio.br. (PEREIRA idem : ibidem)
O que o hipertexto? O hipertexto o padro de texto adotado na Internet. um documento colocado em um suporte informatizado, composto de unidades de texto de diversos gneros, mais ou menos curtas, relacionadas entre si por ligaes semnticas ou operacionais, os chamados links, e acessveis - sempre de maneira parcial e limitada pelo tamanho da tela e pela estrutura dos links atravs da ao do leitor, o qual ativa essas ligaes segundo a ordem que lhe convm. Entre as tecnologias que se difundiram a partir do fim do sculo XIX, como a eletricidade, o telefone, a televiso, a Internet foi a que teve a difuso mais rpida, atingindo a marca de 50 milhes de usurios em apenas quatro anos. Atualmente, 41
segundo estatsticas de 2008, dos 6,6 bilhes de seres humanos, 1.463.632.361 utilizam a Internet, o que representa 21, 9% das pessoas existentes 56 . No Brasil, a Internet tem uma expanso rpida. Pela primeira vez mais da metade da populao j teve acesso ao computador, comemora Rogrio Santanna dos Santos, em site do Comit Gestor da Internet no Brasil. 57 De maneira geral, os dados indicam que houve um forte aumento da posse e o uso das tecnologias da informao e comunicao entre os brasileiros:
Posse e uso das TIC entre os brasileiros 2005 2006 2007 Possui computador 17% 20% 24% Possui acesso Internet 13% 14% 17% J utilizou computador 45% 46% 53% Utilizou computador nos ltimos 3 meses 30% 33% 40% Nunca utilizou computador 55% 54% 47% J utilizou Internet 32% 33% 41% Utilizou Internet nos ltimos 3 meses 24% 28% 34% Nunca utilizou Internet 68% 67% 59%
Tabela 1: Posse e uso das TIC entre os brasileiros. Baseada na Pesquisa TIC Domiclios e Usurios 2007.
Na faixa etria dos adolescentes e jovens, segundo dados de 2007, 70% dos brasileiros de 16 a 24 anos j acessaram a Internet, 59% de 10 a 15 anos. 60 e 53% nas faixas etrias citadas so considerados usurios. 39 % dos usurios entre 10 e 15 anos
56 Internet World Stats : Usage et Population Statistics, 2008. 57 Dados da pesquisa TIC domiclios e usurios 2007, do Comit Gestor da Internet no Brasil. As tabelas 2 e 3 resumem os dados referentes a usurios de 10 a 15 e 16 a 25 anos constantes dessa pesquisa.
42
acessam a Internet diariamente, 43% ao menos uma vez por semana; entre os usurios de 16 a 24 anos, 55% acessam diariamente e 32% ao menos uma vez por semana. Entre 10 e 14 anos, 35% acessam a Internet em casa, 17% na escola e 59% em lan houses . Entre 16 e 24 anos, 21% acessam em casa, 21% na escola e 68% em lan houses. 48% dos usurios de 10 a 15 anos utilizam a Internet entre uma e cinco horas por semana, 20% entre seis e quinze horas e 7% mais de vinte e uma horas; entre os usurios de 16 a 25 anos, 43% acessam a Internet entre uma e cinco horas e 26% entre seis e quinze horas, mas sobre a 13% o nmero de jovens que permanecem mais de vinte e uma horas por semana conectados.
Usurios, local e tempo de conexo 16 a 25 anos 10 a 15 anos J acessaram a Internet 70% 59% Usurios 60% 53% Acessam diariamente 55% 39% Uma vez por semana 32% 43% Em casa 21% 35% Na escola 21% 17% Em lan houses 68% 59% Uma a cinco horas por semana 46% 48% Seis a quinze horas por semana 26% 20% Mais de vinte e uma horas por semana 13% 7% Tabela 2: Jovens usurios, local e tempo de conexo. Dados da Pesquisa TIC Domiclios e Usurios 2007.
Se tal o alcance da Internet no Brasil, qual ser sua influncia? 43
Os dados estatsticos acima mostram que, se h uma difuso intensa da Internet na sociedade brasileira, essa incide como, alis, no resto do mundo - muito especialmente sobre os jovens. Que novas implicaes ter a educao do jovem que j conheceu o mundo sob influncia da Internet? 58 . O que est fazendo nosso adolescente na Internet? 90% dos usurios de 10 a 15 anos e 92% dos 16 a 25 anos declararam conectar-se para o lazer, mais especificamente, 21% dos de 10 a 15 anos e 44% de 16 a 25 anos lem jornais e revistas, 46% e 53% respectivamente vem filmes ou vdeos (em sites do tipo You Tube), os jogadores on line so 64% e 47%, entre 10 a 15 anos e 16 a 25 anos. Entre os que declaram usar a Internet para comunicao, esto 82% dos usurios de 10 a 15 anos e 94% dos que tem entre 16 e 25 anos. Por comunicao eles entendem 64 e 83% respectivamente a troca de e-mails, 40 e 61% o uso dos messengers e 71 e 77% a freqncia ao Orkut e similares. O uso da Internet para fins de Educao atinge 87% entre os de 10 a 15 anos e 75% entre os jovens de 16 a 25 anos. A pesquisa escolar, entre esses, ocupa 84% dos usurios de 10 a 15 anos e 68% daqueles de 16 a 25 anos. Tipo de atividades 16 a 25 anos 10 a 15 anos Lazer 92% 90% Leitura de jornais e revistas 44% 21% Filmes e vdeos (You Tube) 53% 46% Jogos (on line e down load) 47% 64% Comunicao 94% 82% Troca de e-mails 83% 63%
58 Emblemtica dessa ligao entre Internet e a existncia do mundo a resposta de uma aluna de 13 anos minha questo: - Vocs sabem quando surgiu a Internet? -Professora, a Internet sempre existiu! 44
Mensagens instantneas 61% 40% Sites de relacionamento (tipo Orkut) 77% 71% Educao 75% 87% Pesquisa escolar 68% 84% Tabela 3: Atividades dos jovens usurios em Internet. Dados da pesquisa TIC Domiclios e Usurios 2007 pp. 155-166. No meio de tantas atraes diferentes, quanto tempo ocupar de fato a pesquisa escolar, entre os jovens internautas? No muito grande, a crer na tentao a que cedem os brasileiros mais velhos no trabalho: Brasileiro diminui tempo de 'vadiagem' na web durante trabalho, diz pesquisa: usurio gasta em mdia 51 minutos por dia com 'navegao pessoal' 59 . Alm disso, que nvel de aproveitamento ter seu trabalho escolar na Internet? Estudo da consultoria americana Nielsen Norman Group, que acompanhou a navegao de adolescentes de 13 a 17 anos nos Estados Unidos e na Austrlia, mostra que adultos so mais bem sucedidos que os adolescentes na busca de informaes e outras atividades complexas na Internet 60 : eles encontram dificuldades para decifrar pginas de estrutura complexa ou baixar arquivos da rede (...) por no ter muita bagagem de leitura, a maioria dos jovens tende a se confundir diante de frases mais elaboradas e a no usar de forma competente os sistemas de busca, que so as portas para a internet (...). Os adultos so mais preparados para obter o que querem. Salvo raras excees, a imagem do adolescente como um navegador exmio no resiste aos fatos, diz Jakob Nielsen, organizador da pesquisa, concluindo, ao navegarem na internet junto com os pais, os filhos tm, sim, muito a aprender.
59 Notcia do site G1 em 09/10/08. Disponvel em http://g1.globo.com/Noticias/Tecnologia/0,,MUL791955-6174,00- BRASILEIRO+DIMINUI+TEMPO+DE+VADIAGEM+NA+WEB+DURANTE+TRABALHO+DIZ+PE SQUISA.html 60 Artigo publicado em Veja (ed. 1896, 16.03.05) : Nisso eles so bons...mas, na hora de navegar na internet, os adultos que entendem do riscado 45
Igualmente o srio e corajoso estudo de Dwyer, Wainer et allii (2007 : 1) 61 , j citado, que usa as pesquisas do SAEB 62 para verificar o desempenho de alunos de 4 e 8 srie do ensino fundamental e da 3 srie do ensino mdio e a relao deste desempenho com o uso de computador para realizar tarefas escolares, relata:
Os resultados demonstram que para os alunos de todas as sries e para todas as classes sociais o uso intenso do computador diminui o desempenho escolar. Para alunos da 4 srie, das classes sociais mais pobres, mesmo o uso moderado do computador piora o desempenho nos exames de portugus e matemtica. Esses resultados indicam claramente que preciso repensar o papel do computador no ensino, sobretudo para os alunos mais pobres, para quem o uso do computador est surpreendentemente associado a uma piora nas suas notas (destaques nossos).
Esses estudos lembram algo que muitos educadores e famlias prefeririam no saber: a necessidade de apoio e de formao para o uso da informtica.
3. O uso pedaggico da Internet (ou TICE) A oportunidade de uma integrao das TIC em Educao suscitava, ainda em 2001, segundo artigo de Pouts-Lajus (2001 : 1), vivos debates entre crentes, ateus e agnsticos das tecnologias, a respeito dos reais efeitos dessas ltimas em termos de resultados pedaggicos. Em fins de 2008, no Brasil, tornado o maior consumidor mundial de Internet domiciliar (!) 63 , essa questo ainda no decidida - no nos parece
61 Desvendando mitos: os computadores e o desempenho no sistema escolar http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101- 73302007000400003&lng=en&nrm=iso&tlng=pt 62 Sistema de Avaliao da Educao Bsica (Saeb). 63 Veja-se a nota anterior : primeiros no mundo em tempo gasto na Web, de acordo com dados do Ibope//NetRatings 24/07/2008 Notcia disponvel em http://wnews.uol.com.br/site/noticias/materia.php?id_secao=1&id_conteudo=11243 46
suficiente para recusar a insero das tecnologias na escola , pois, com esse mesmo autor (POUTS-LAJUS 2005 : 12), cremos que Logo de sada, a presena do computador [na escola] foi fundamentada em um imperativo cultural : o lugar dos computadores na cultura tal que a educao essa entrada na cultura, segundo a bela frmula de Jerome Bruner no pode mais se fazer sem a aprendizagem e o uso dessas mquinas. 64
Essa no uma constatao sem efeitos pois so grandes os problemas levantados por uma adoo bem refletida das TICE. Entretanto, no comentrio de Tardif (2002 : 16),
uma das escolhas poderia ser ignorar, mas os jovens pagariam indevidamente o preo disso. Quando se pensa que uma criana que entra na escola em 2001 sair dela provavelmente entre 2015 ou 2020, a falta de alfabetizao informtica para esse jovem em meio escolar constituiria um drama 65
Puren (2001 : 2-3) traa um quadro, um tanto irnico, dos vrios tipos de discurso em relao adoo das TIC em didtica de lnguas :
voluntarista: absolutamente necessrio utiliz-las; maximalista: preciso que todos os professores as utilizem constante e maciamente. ; otimista: Basta que elas sejam utilizadas para que o ensino e a aprendizagem sejam mais eficazes.; messinico: Sua utilizao abre perspectivas ainda no imaginadas para o ensino/aprendizagem das lnguas. (...) ou, ao contrrio (...) hesitante, minimalista, pessimista, e at mesmo catastrofista. (...) 66 ,
64 Demble, la prsence de lordinateur a t fonde sur un impratif culturel. La place des ordinateurs dans la culture est telle que lducation, cette entre dans la culture selon la belle formule de Jerome Bruner, ne peut plus se faire sans lapprentissage et lusage de ces machines. 65 lun des choix pourrait tre lignorance, mais les jeunes en paieraient indment le prix. Quand on pense quun enfant qui entre lcole en 2001 en sortira problablement entre les annes 2015 et 2020, labsence dalphabetisation numrique pour ce jeune en milieu scolaire constituerait un drame . 66 volontariste : Il faut absolument les utiliser, maximaliste : Il faut que tous les enseignats les utilisent contamment et massivement , optimiste : Il suffit quelles soient utilises pour que
para finalmente chegar a uma posio equilibrada a respeito da insero das TIC, que pede certas condies e contempla certos valores que podem levar ao progresso do ensino/aprendizagem das lnguas: progresso, embora nem todo mudana seja proveitosa estilos de aprendizagem, que pode ser enriquecida pelo uso das TIC tanto do aprendiz quanto do professor, favorecida pela possibilidade de adoo de estratgias individuais no uso das TIC Figura 3: Discursos pr e contra as TIC em LE.
lenseignement et lapprentissage soient plus efficaces perspectives encore insouponnes lenseignement/apprentissage des langues, (...) ou, linverse (...) irsolu, minimaliste, pessimiste, 67 le mouvement, la diversit, lautonomie para finalmente chegar a uma posio equilibrada a respeito da insero das TIC, que pede certas condies e contempla certos valores que podem levar ao progresso do no/aprendizagem das lnguas: o movimento condio inevitvel para haver progresso, embora nem todo mudana seja proveitosa - a diversidade estilos de aprendizagem, que pode ser enriquecida pelo uso das TIC - e a autonomia tanto do aprendiz quanto do professor, favorecida pela possibilidade de adoo de estratgias individuais no uso das TIC . 67
: Discursos pr e contra as TIC em LE. Quadro baseado em Puren (2001 : 2
lenseignement et lapprentissage soient plus efficaces , messianique : Leur utilisation ouvre des es encore insouponnes lenseignement/apprentissage des langues, (...) ou, linverse (...) irsolu, minimaliste, pessimiste, voire catastrophiste. le mouvement, la diversit, lautonomie (Idem. p.2-3). 47 para finalmente chegar a uma posio equilibrada a respeito da insero das TIC, que pede certas condies e contempla certos valores que podem levar ao progresso do condio inevitvel para haver a diversidade de percursos e e a autonomia tanto do aprendiz quanto do professor, favorecida pela possibilidade de adoo de
Quadro baseado em Puren (2001 : 2-3).
Leur utilisation ouvre des es encore insouponnes lenseignement/apprentissage des langues, (...) ou, linverse (...) 48
Se pleiteamos, portanto, a adoo das TIC cum modum a quem devemos pregar sua convenincia? Tardif (2002 : 16) considera que na escola, as tecnologias tornar-se-o uma realidade sob certas condies, cuja implementao repousa diretamente sobre os professores. 68 Brodin (2002 : 152), em seu estudo sobre a realidade do emprego das TICE na escola francesa, defende a mesma opinio:
A inovao uma mudana desejada por aqueles que no tm o controle das regras, os prprios professores (diferindo nisso da reforma institucional). Ela repousa sobre o voluntariado (...). A inovao uma aceitao de riscos. Ela no se desenvolve linearmente e os objetivos atingidos no so forosamente aqueles definidos na partida (...). Citando Ellis: a inovao essencialmente, e por tradio, uma questo de campo, no ensino de lnguas 69 .
Ora, igualmente sobre o professor que vai repousar tambm a responsabilidade da coerncia pedaggica. De onde a necessidade de uma intensa reflexo sobre o emprego das TICE e de uma difuso maior desse pensamento, pois, ainda com Brodin (2002 : 149):
essas tecnologias no tm, enquanto tais, efeitos diretos sobre a aprendizagem, mas esses efeitos so ligados s estratgias empregadas tanto da parte do aprendiz quanto do professor (...). A escolha fundamental no se situa no fato de optar por tal tecnologia mas na deciso de conceber uma seqncia ou um ambiente de
68 lcole, les technologies deviendront une realit sous certaines conditions dont la mise en oeuvre repose directement sur les enseignants.
69 Linnovation est un changement voulu par ceux qui nont pas la matrise des rgles, les enseignants eux-mmes (diffrant en cela de la rforme qui est institutionnelle). Elle repose sur le volontariat (...)Linnovation est une prise de risques. Elle ne se droule pas linairement et les objectifs atteints ne sont pas forcment ceux dfinis au dpart. Ces spcificits ressortent de tous les propos des enseignants interviews sur leur chemin parcouru et les rsultats obtenus.(...) Ellis : linnovation est essentiellement et, par tradition, une affaire de terrain dans lenseignement des langues.
49
aprendizagem segundo um modelo pedaggico conforme os efeitos esperados sobre o aprendiz. 70
Em relao funo que deve exercer as TIC no ensino/aprendizagem de lnguas, Puren encontra na perspectiva histrica quatro modelos: complementaridade, integrao, ecletismo e autonomia. Por complementaridade entende-se o modelo que pe nas mos do professor um novo instrumento, do qual esse tirar o partido que se adaptar a sua prtica pedaggica pr-existente. O modelo de integrao constitui a adoo da tecnologia no prprio cerne da metodologia, como foi o caso da metodologia udio-visual. No modelo de ecletismo, no h uma preocupao em criar uma nova metodologia global, mas so descritos a priori as possibilidades, ou a posteriori os efeitos, de procedimentos variados de uso das TIC para o ensino das lnguas. Finalmente, o modelo de autonomia aquele utilizado em centros de recursos - locais em que o aluno dispe de material didtico e orientao individual para seguir seu prprio percurso de aprendizagem o que faz com que o aluno possa passar de um modelo a outro, servindo-se dos recursos disponveis. MODELOS ESTATUTO DA TECNOLOGIA PROJETO PEDAGGICO
COMPLEMENTARIDADE
Dependente As novas tecnologias so mobilizadas separadamente e ocasionalmente pelo professor a servio de uma coerncia global de ensino pr-existente
INTEGRAO
Central As novas tecnologias so mobilizadas conjuntamente e sistematicamente (juntamente com outros elementos), pelos criadores de
70 ces technologies nont pas, en tant que telles deffets directs sur lapprentissage mais ces effets sont lis aux stratgies mises en oeuvre aussi bien de la part de lapprenant que de lenseignant. (...) Le choix fondamental ne se situe pas dans le fait dopter pour telle technologie mais bien dans la dcision de concevoir une squence ou un environnement dapprentissage selon un modle pdagogique conforme aux effets attendus sur lapprenant
50
metodologias, para construir uma nova coerncia global de ensino
ECLETISMO
Autnomo As novas tecnologias so tomadas separadamente e sistematicamente para, atravs do exame de suas potencialidades, prop-las ao professor, e de seus efeitos sobre os aprendizes, descrev-las, em novas coerncias parciais de ensino/aprendizagem.
AUTONOMIA
Varivel As novas tecnologias so mobilizadas separada ou conjuntamente, ocasional ou sistematicamente pelo aprendiz em centro de recursos, para construir, por si mesmos, coerncias variadas de aprendizagem. Tabela 4: Modelos de insero das novas tecnologias no ensino/aprendizagem das LE. Quadro resumido de PUREN (2001 : 11).
Nos modelos que nos interessam, que so o de complementaridade e o ecletismo - visto no estarmos nem em contexto de uma metodologia previamente articulada incluindo as TIC, nem em contexto de autonomia, como existente na escola francesa - a iniciativa de adoo da inovao tecnolgica ser, como mostramos, normalmente do professor.
Concluso do Captulo II O uso da Internet se impe escola, pela presso da sociedade, da famlia e do aluno.
Gostaramos que este estudo lhe pudesse ser proveitoso.
51
Captulo III - Leitura em Internet Quando se fala de leitura em Internet, uma srie de aspectos pode ser levada em conta. Em primeiro lugar, h o objeto a ser lido, que pode ser estudado em relao ao suporte informatizado que compreende a tela, o teclado etc., os quais tm certamente influncia sobre o ato de ler em relao ao contedo do texto da Internet, e ainda em relao ao modo de organizao textual dominante que o hipertexto. Em seguida, h o leitor, com suas capacidades e objetivos de leitura. Finalmente, devem ser estudadas as formas de leitura que decorrem desse encontro entre o texto e o leitor 71 .
1. O objeto da leitura a. O suporte: o texto informatizado Um texto, segundo Lvy (1995 : 33), sempre uma entidade virtual ou abstrata, no sentido de que no se confunde com o suporte no qual se apresenta, podendo existir igualmente em uma multiplicidade de cpias, verses, tradues e edies. A relao entre o texto e o suporte que o traz pode ser analisada de diversos pontos de vista. A evoluo histrica dos suportes obedeceu a uma busca de melhor conservao e facilidade de acesso aos textos neles contidos. Assim, o texto oral existe desde o aparecimento da humanidade. Conversacional, mas tambm potico e pico, o texto oral se conservava no primeiro suporte existente, que a prpria memria. O surgimento da
71 Esse esquema de anlise o adotado por Bertrand-Gastaldy (2002). 52
escrita significou uma conservao muito superior, no sentido da amplitude de dados armazenados, na variedade de tempos e espaos alcanados pela informao. Tal ampliao continuou durante os milnios de progresso da escrita, com a inveno do papiro, do in-folio, do papel, da imprensa e finalmente da informtica, num continuum. Do mesmo modo, o acesso informao cresceu com a difuso do livro durante a Idade Mdia, sua impresso no Renascimento, e sua informatizao no presente, disponibilizando, ao mesmo tempo, uma grande massa de informaes a um grande nmero de usurios. No quadro abaixo listamos algumas caractersticas do texto informatizado, em comparao com o texto no suporte papel. TEXTO EM PAPEL TEXTO EM TELA Texto : entidade abstrata Suporte material : papel (?) impresso Texto abstrato Suporte material : arquivo Objeto nico Arquivo pode ser lido em qualquer computador Espao delimitado com comeo e fim Espao de leitura sem comeo e fim Porttil, manejvel, autnomo Dependente do computador Folhevel Clicvel Pginas de mesmo tamanho, numeradas Pginas de tamanho varivel, mvel, raramente numeradas Scripta manet : o texto permanece enquanto durar o suporte Aparece ou desaparece por iniciativa do leitor : o suporte guarda dados ilegveis. No pode ser alterado sem deixar traos Pode ser alterado, truncado, acrescentado 53
Mantm as caractersticas visuais originais Pode ter alterados: tamanho, fontes, cores... Negrito e sublinhado pem em destaque Negrito e sublinhado escondem outro texto Se informatizado parece pobre Se impresso perde luz, movimento e links Permite ler em muitas posies Exige manter sempre a mesma postura Indice, captulos Menu, pginas Imagem fixa Imagem fixa ou mvel, som Tabela 5 : Caractersticas do texto em papel e em suporte informatizado. Quadro baseado em de Serres (2004 :135) ; Bertrand-Gastaldy (2002 : 3, 8) ; Potolia e Mochet (2002 : 30)
b. A grande biblioteca : Internet A Internet representaria, de fato, uma volta da leitura e da escrita, numa sociedade que parecia querer abandonar a escrita em favor da imagem? Teria algo a dizer o individualista solitrio, suposto personagem-tipo da sociedade dita ps- moderna? Virilio (1999 : 73 ) supe que no:
A acelerao tecnolgica operou, em primeiro lugar, a transferncia da escrita para a palavra falada da carta e do livro para o telefone e o rdio... e hoje a palavra (o verbo) que logicamente perece diante da instantaneidade da imagem em tempo real. Com o iletrismo e o analfabetismo, delineia-se a poca dos micros silenciosos, do telefone mudo, no mais em pane tcnica, mas em pane de sociabilidade, porque logo no teremos mais nada a nos dizer, nem realmente tempo de dizer pois antes de tudo, no saberemos mais como fazer para escutar ou dizer alguma coisa, assim como j no sabemos bem o que escrever, apesar da revoluo do fax, que deveria, por assim dizer, reativar a atividade epistolar. 54
Entretanto, o computador ainda , certamente, na expresso de Eco (1996 : 4) um instrumento alfabtico:
Nos anos 60, Marshall McLuhan escreveu sua A Galxia de Gutenberg, onde anunciava que a maneira linear de pensar instaurada pela inveno da imprensa estava para ser substituda por uma forma mais global de percepo e compreenso atravs de imagens de TV ou outros tipos de dispositivos eletrnicos.[...] Certamente um computador um instrumento por meio do qual pode-se produzir e editar imagens, certamente instrues so supridas por meio de cones; porm, igualmente certo que o computador vem a ser, antes de tudo, um instrumento alfabtico. Em sua tela rolam palavras, linhas e, para usar um computador, voc deve ser capaz de escrever e ler. [...] Pessoas que passam a noite implementando interminveis conversaes pela Internet esto, principalmente, trabalhando com palavras. Se a TV pode ser considerada como um tipo de janela ideal atravs da qual v-se o mundo todo sob a forma de imagens, a tela do computador um livro ideal no qual se l sobre o mundo na forma de palavras e pginas.
O maior benefcio da Internet parece ser o do acesso de qualquer internauta mais formidvel biblioteca j imaginada. No dizer de Michel Serres (1997 : 1),
A novidade a desapario da concentrao do saber. At aqui, toda a empresa de formao consistia, para cada um de ns, em ultrapassar, no uma, mas vrias distncias, entre seu lugar de nascimento, de partida, e o local em que se encontravam concentrados os elementos do saber: bibliotecas, universidades, laboratrios, museus de histria natural (...). E a pedagogia de outrora era todo o percurso do combatente para chegar s fontes do saber. (...) A novidade de nosso mundo que a pessoa humana no se desloca mais, mas o prprio saber chega pessoa por meio dessas redes de comunicao 72
72 La nouveaut, c'est la disparition de la concentration du savoir. Jusqu'ici, toute l'entreprise de formation consistait pour chacun d'entre nous franchir, non pas une, mais plusieurs distances, entre son lieu de naissance, de dpart, et l'endroit o se trouvaient concentrs les lments du savoir: bibliothques, universits, laboratoires, musums d'histoire naturelle. (...). Et la pdagogie de jadis tait 55
A Internet traz uma espcie de revoluo coperniciana 73 na leitura. Na biblioteca, o leitor girava em torno das estantes e dos livros. No ciberespao d-se o inverso: o leitor est imvel e os textos vem at ele. Entretanto, h na Internet do melhor e do pior, estudos e textos excelentes e muito lixo 74 (Eco 2000 : 2) tudo em propores colossais. Os riscos so enormes, como lembra Siqueira (2008) 75
bom lembrar que, por mais benefcios que a internet nos possa trazer, quase metade de seu contedo lixo da pior qualidade, que inclui pedofilia, armadilhas criminosas, propaganda nazista, instrues de como cometer suicdio (com conseqncias trgicas para vrios jovens), violncia e tentativas de fraude e furto de identidade, assdio e exposio a contedo sexual, venda e distribuio de drogas alm da disseminao de vrus e softwares espies que invadem nossos computadores, furtam nossa identidade e transmitem a terceiros nossos dados pessoais, nmeros de contas e senhas.
E o prprio excesso tem seus efeitos, segundo o mesmo Eco: Uma boa quantidade de informao benfica e o excesso pode ser pssimo, porque no se consegue encar-lo e escolher o que presta. Se no tudo, ao menos um pouco de tudo, diz Lvy. Um trilho de pginas disponveis para qualquer usurio 76 . A Web uma biblioteca to grande que se poderiam passar dias, meses e anos sem sair do
tout le parcours du combattant pour parvenir aux sources du savoir. (...) La nouveaut de notre monde est que la personne humaine ne se dplace plus, mais le savoir lui-mme arrive la personne au moyen de ces rseaux de communication. 73 O termo devido a Lvy (1997 : 68). 74 Existem muitos sites interessantes, mas h tambm muito lixo 75 SIQUEIRA E. No abandone seu filho diante da internet Artigo publicado em O Estado de So Paulo em 23.11.08. Disponvel em http://www.ethevaldo.com.br/Generic.aspx?pid=386 76 O Google anunciou que estes dias seus robots (Googlebot) contaram o nmero de pginas na internet em 1 trilho de pginas na web Notcia publicada em 29.07.08 em http://blog.seomarketing.com.br/2008/07/numero-de-paginas-na-internet-voce-sabe.html
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comeo de sua explorao. Se nos ativermos, entretanto, metfora de uma biblioteca, quem poderia temer o tamanho excessivo de uma biblioteca? Se ela tem indexadores, h nela uma certa ordem... que preciso, no entanto, conhecer.
c. Hipertexto, o texto da Internet O hipertexto, como vimos, composto de unidades de texto de diversos gneros, mais ou menos curtas, relacionadas entre si por ligaes semnticas ou operacionais, os chamados links, e acessveis - sempre de maneira parcial e limitada pelo tamanho da tela e pela estrutura dos links atravs da ao do leitor, o qual ativa essas ligaes segundo a ordem que lhe convm. Algumas caractersticas podem ser acrescentadas a essa definio: a virtualidade, que faz com que as diversas partes de um hipertexto devam ser ativadas sucessivamente por um utilizador, para se tornarem visveis, o que resulta em que o conjunto de um documento nunca seja acessvel inteiramente ao mesmo tempo; a modularidade, porque um hipertexto composto de unidades de informao semntica e materialmente autnomas, constituindo o conjunto desses trechos uma rede de natureza no finita, dinmica e provisria; a multimodalidade, j que o hipertexto, ou sua verso hipermdia, composto de textos, imagens e sons, desdobrando-se num espao multidimensional de leitura: janelas, movimento, zonas de texto no seqencial, texto em primeiro e segundo plano; a interatividade, atravs da qual um hipertexto indefinidamente recomponvel e recomposto em funo das intervenes do autor ou do leitor; a ubiqidade produzida por sua virtualidade, j que o hipertexto no se encontra em um local definido, podendo ser partilhado, em rede, por um nmero indefinido de pessoas, que tanto podem l-lo, quanto escrev-lo de forma colaborativa; e finalmente a no linearidade, pois a leitura dos diversos mdulos 57
independentes do texto pode ser feita na ordem que convier ao leitor, dependendo de sua escolha, ou da maneira como ele entrou no site. Marcuschi (2000, p.10-11) afirma que tanto o texto quanto o hipertexto so emergentes, incompletos, maleveis, no-determinsticos, multidimensionais, multifocais, interativos. Porm, enquanto essas caractersticas dependiam, no texto, de uma anlise lingstica sofisticada para serem demonstradas, elas so evidentes e reconhecidas por todos no hipertexto. Curiosamente, Potolia e Mochet (2002 : 31) relatam estudos 77 que apontam caractersticas tpicas do hipertexto aparecendo tambm no texto escrito de imprensa (Le Figaro, Libration, Le Monde), na rea de divulgao cientfica:
- ataque dos textos in media res, - fuga de uma apresentao cronolgica linear e de uma narrao padro homognea, - aspecto fragmentado dado ao discurso indireto, - organizao espacial (...) que sugere ler as ilustraes ao mesmo tempo em que os textos, - funo particular da imagem substituindo certas articulaes textuais, - recurso a micro-gneros redacionais (cronologias, definies de termos, sries de questes-respostas, relato de fico cientfica). 78
77 (BEACCO 1992 e 1999; BLONDEL 2000) 78 - attaque des textes in media res - viter une prsentation chronologique linaire et un rcit standard et homogne - allure dcousue donne aux propos rapports - organisation spatiale [...] qui cherche suggrer au lecteur de lire les illustrations en mme temps que le texte - fonction particulire de limage remplaant certaines des articulations textuelles - recours des micro-genres rdactionels (chronologies, dfinitions de termes, sries de questions- rponses, rcit de science-fiction etc) ou rgimes discursifs .
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Texto e hipertexto no so, portanto, to distantes e nem toda especificidade do hipertexto vem de seu suporte informatizado. O mecanismo especfico do hipertexto consiste em ligaes entre um nmero indefinido de textos atravs da associao de palavras-chave, de uma forma que seria semelhante atividade da memria. A inteno de copiar a memria humana levou os criadores do hipertexto a estabelecer pontos em comum com as tcnicas que foram usadas historicamente para a preservao ou extenso da memria. Claeyssen (1994), analisando esse objetivo conforme foi concretizado no hipertexto, expe atravs de um texto de Ccero, o princpio das ars memorativa. Esta arte consiste em um conjunto de tcnicas, usadas em uma poca em que o papel e o pergaminho eram raros e caros, que forneciam os meios ao estudioso de forjar para si uma verdadeira memria artificial, baseada numa maneira particular de organizar suas lembranas. O chamado mtodo dos lugares e das imagens pedia que se representasse mentalmente um edifcio - um palcio, por exemplo - e que se colocasse, em cada uma das salas desse edifcio imaginrio, pores daquilo que se queria lembrar. Posteriormente, a visita virtual ao palcio permitiria a atualizao progressiva do contedo da memria, sendo que a prpria ordem das imagens servia como ndice do texto memorizado. A metfora representava, ao mesmo tempo, uma economia de memria - na medida em que o edifcio representado j era conhecido e a ele se associavam lembranas novas uma fixidez e coeso estrutural ao contedo - associado estabilidade do edifcio e finalmente a possibilidade de estabelecer relaes lgicas de diversos tipos entre os trechos - graas estrutura tridimensional do edifcio, pois como j afirmava Aristteles, a ligao entre uma imagem e sua vizinha deve ser de natureza metafrica ou metonmica ou antittica. A verso hipertextual dessa arte mostra as seguintes 59
caractersticas: primeiramente, o uso das metforas espaciais, extremamente freqentes no hipertexto, para criar um universo de referncia, evitando a sensao de lost in cyberspace 79 . Em seguida, nota-se a mesma preocupao em estabelecer liames de diversos tipos para produzir coeso e ordem entre os conceitos. Finalmente, num raciocnio simtrico, a ars memorativa buscava copiar interiormente uma realidade presente no mundo fsico para expanso de sua prpria memria; os tericos do hipertexto, por sua vez, buscam modelar, na mquina, um modelo da memria humana. Em outras palavras, os antigos produziam um espelho do mundo para uso mental; os modernos produzem com o computador um espelho do esprito, o qual, alis, foi chamado desde o princpio de crebro eletrnico. Alguns efeitos negativos decorrentes da estrutura do hipertexto so apontados pela bibliografia. O primeiro deles o chamado lost in cyberspace, ou perdido no espao, efeito causado pela no-linearidade de leitura. No tendo o hipertexto indcios do tipo numerao de pginas, captulos etc., difcil a localizao do leitor em relao ao tamanho do texto e pertinncia do que j foi consultado. Alm disso, ao permitir acessar apenas uma ou outra parte do texto ou, ainda, sair do documento original, navegando atravs dos links , de uma pgina a outra, de um assunto a outro correlato o hipertexto produz freqentemente uma sensao de perda, de desorientao diante de uma grande quantidade de informaes, na qual no se sabe sequer qual era a pergunta inicial. Marcuschi (2000 : 7) afirma:
o hipertexto no tem um centro, ou seja, no tem um vetor que o determine; serve-lhe de metfora a noo de estrela que no forma um centro, mas vrios vrtices que se ligam a outros vrtices. [...] metforas comuns para designar essa falta de centro do
79 Noo explicada no prximo item: Efeitos negativos do hipertexto. 60
hipertexto so as noes de labirinto, rede, tentculo, paisagem, tecido e outros nessa mesma linha (p.7).
Por conta dessas caractersticas, Develotte (1997, retomado em 2007 : 24) aponta no hipertexto o desaparecimento de uma srie de marcas que facilitavam a ancoragem do texto, o estabelecimento do local social de seu autor e a apreenso da prpria estrutura lgica do texto e do gnero textual, gerando dificuldades para a construo do saber atravs dele: heterogeneidade homogeneizada, pela ocultao das fontes pela ausncia de notas e referncias 80 ; des-hierarquizao do texto, tendo as partes do discurso o mesmo nvel: introduo, contedo informativo, jogo, avaliao, sair 81 ; mestiagem de registros de lngua e tipos de discurso: justaposio de monlogo do tutor, seqncias narrativas, descritivas, argumentativas, paratexto 82 ; descontinuidade lgica, pois a relao entre as informaes no clara, devido ausncia de conectores entre as partes do hipertexto; fuga para frente do sentido: a curiosidade estimulada pelo hipertexto provoca baixa ateno ao texto presente e uma nsia de prosseguir sempre; aprendizado en passant com baixa reteno das informaes na memria. A meno aos efeitos duvidosos do sistema hipertextual sobre a memria aparece tambm em outros autores. Umberto Eco (1996 : 1) 83 comea sua conferncia
80 Lhtrognit des sources auxquelles salimente lauteur du cdrom est homognise par son discours qui ne laisse trace des emprunts et des modes dintgration quil effectue du savoir extrieur 81 Sur cet cran daccueil, diffrents documents (livres, cahiers, feuilles de papier) taient prsents sans quaucune hirarchie ne soit indique de faon favoriser un ordre possible de consultation. De plus, ces diffrents documents ntaient pas isotopiques : ils renvoyaient aussi bien une forme ( Introduction) qu un contenu informatif (Dcouvertes palontologiques), un jeu (Une mission archologique) une valuation (Testez vos connaissances) ou encore une action (Quitter) . 82 le discours de vulgarisation scientifique (...) se trouvait reconfigur dans un mtissage des registres de langues particulier .
83 Essa histria citada por vrios autores, talvez Umberto Eco tenha sido o primeiro. 61
De Internet a Gutemberg, com uma histria, contada por Plato: o deus Thot, o inventor da escrita, ao apresentar sua inveno ao Fara Thamus ouviu deste:
"Meu hbil Theut, disse, a memria o maior dom que precisa ser mantido vivo via treinamento contnuo. Com sua inveno as pessoas no mais sero obrigadas a treinar a memria. Lembrar-se-o no por esforo interno, mas por virtude de um dispositivo externo."
De fato, a evoluo dessa tecnologia a escrita permitiu que um acmulo de obras do pensamento, conservadas pela escrita, fosse objeto de uma memorizao cada vez mais seletiva. Essa memria seletiva foi potencializada pela Internet, comenta Vandendorpe (2001 : 150) permitindo um grande aumento dos dados de que ns tomamos conhecimento sem termos, no entanto, a preocupao de memoriz-los:
Ao sonho antigo de tudo conservar na memria (...) sucedeu o de poder tudo esquecer (...) porque a informao precisa estar sempre disponvel e fcil de encontrar integralmente, quando dela tivermos necessidade 84
Qual ser o efeito desse fato na aprendizagem, a qual consiste, por definio, na incorporao dos dados percebidos e compreendidos na rede de conhecimentos de que cada um dispe?
84 Au rve ancien de tout retenir en mmoire, (...), a succd celui de pouvoir tout oublier (...) parce que l'information prcise restera toujours disponible et facile retrouver dans son intgralit le jour o on en aurait besoin. 62
2. Leitor: o internauta Citando novamente Eco (2002 : 3), Para uma pessoa mais jovem, a internet pode ser uma floresta: se voc decidir virar para a esquerda em vez de ir para a direita, talvez deixe de achar o tesouro que est buscando. O que falta ao aluno para encontrar o tesouro? Vrios autores listam os conhecimentos, habilidades e capacidades necessrias ao trabalho em Internet. Bertrand-Gastaldy (2002 : 8) apresenta as seguintes, em vrios registros:
habilidades na manipulao das ferramentas informticas, distino entra os diferentes sistemas de signos sobre a tela (lngua das mensagens diferente da lngua dos comandos), domnio dos padres de leitura das diferentes mdias, em particular da icnica, domnio da interao dos cdigos semiticos, conhecimento das fontes de difuso, capacidade de avaliao crtica das fontes, aprendizagem da meta-leitura, insegurana em um universo em movimento perptuo (?), rapidez de decodificao dos novos gneros, aptido para a auto-aprendizagem, capacidade de orientao, crescimento das capacidades memoriais 85 .
Tardif (2002 : 18) considera que a civilizao da informatizao pediria (...) novos progressos do esprito 86 , entre os quais:
a capacidade de determinar a validade das fontes documentais de todo tipo; a capacidade de analisar em profundidade a informao veiculada no somente pela escrita, mas tambm pela imagem e som; a capacidade de triangular diversas fontes
85 habilets dans la manipulation des outils informatiques, distinction des diffrents systmes de signes sur lcran (langue des messages distincte du langage de commandes), matrise des grilles de lecture des diffrents mdias, en particulier de liconique, matrise de linteraction des codes smiotiques, connaissance des sources de diffusion, capacit dvaluation critique des sources, apprentissage de la mtalecture, de linscurit dans un univers en mouvance perptuelle, rapidit de dcodage des nouveaux genres, aptitudes lauto-apprentissage, capacit dorientation, accroissement des capacits mmorielles . 86 la civilisation de la numrisation requerrait donc de nouveaux progrs de lesprit 63
documentais e diferentes dados a fim de construir uma representao pessoal, argumentada e flexvel; a capacidade de ligar e organizar dados esparsos 87 .
No pouco! Mostrando uma realidade muito diferente daquela desejada pelos tericos com seus requisitos para o bom desempenho do internauta, os estudos de J.-F. Rouet 88
mostram dificuldades de compreenso, ligadas tanto ao suporte informatizado a leitura na tela do computador quanto organizao hipertextual do documento:
a leitura em tela menos fcil e eficaz do que a leitura em papel: ela mais lenta (...) ela d lugar a mais erros na identificao das palavras (...) ela produz uma sensao maior de fadiga do que em papel (pp.4-5) (...) a leitura de hipertextos no leva, em si, a uma melhor compreenso dos contedos. (...) Para tarefas simples de leitura- compreenso, os resultados at aqui so a favor dos textos impressos. (p.24).
No que concerne a crianas, pesa ainda o baixo nvel dos conhecimentos requeridos:
para utilizar um computador, e principalmente Internet, preciso ser um bom, e mesmo um muito bom leitor. O aluno deve poder identificar as informaes em sua tela, refletir nessas informaes, escolher aquelas que so teis (atravs dos menus ou
87 la capacit de dterminer la validit de sources documentaires de toute nature ; la capacit danalyser en profondeur linformation vhicule non seulement par lcrit, mais aussi par limage et le son ; la capacit de trianguler diverses sources documentaires et diffrentes donnes afin de se construire une rpresentation personnelle, argumente et flexible ; la capacit de relier et dorganiser des donnes parses
88 Citamos aqui ROUET 2003: la lecture sur cran est moins aise et efficace que la lecture sur papier: elle est plus lente (...), elle donne lieu plus d'erreurs dans l'identification des mots (...) elle entrane un sentiment de fatigue plus important que sur papier. (p.4-5) la lecture de rseaux hypertextes n'est pas en soi porteuse d'une meilleure comprhension des contenus. (...) Pour des tches simples de lecture-comprhension, les rsultats sont jusqu'ici en faveur des textes imprims.(p. 24) 64
sites de busca) e rejeitar as que no so. Essas operaes so s vezes difceis de realizar, mesmo para um adulto. O que dizer de uma criana? 89
H certo choque e um temor dos efeitos de tais exigncias no desenvolvimento cognitivo do aluno. Ento, devemos desistir de utilizar as TICE? No entanto, a Internet est presente na vida desta criana, no h como evit-lo! Alm disso, eles se declaram to bem adaptados que cremos que nossos temores foram vos... Um estudo publicado por Roussey, Barbier e Piolat (2002) mostra, porm, alguns resultados animadores. Os autores prepararam uma tarefa de redao de texto argumentativo para alunos de 10-11 anos, oferecendo como ajudas a consulta de um banco de dados proveniente da Internet (mas apresentado em verso CD-rom), e a utilizao de um bloco de notas eletrnico. O resultado da tarefa foi superior ao esperado, equiparando em certos aspectos os alunos mais fracos em leitura com os mais fortes, embora a tarefa final tenha mostrado que se mantinham em geral as deficincias na produo de textos relacionadas idade. Em relao pesquisa documental, 80% dos alunos declararam ter encontrado na leitura argumentos em que no pensariam sozinhos, embora 70% no tenham lido todo o material disponvel. Quanto ao uso do bloco de notas, ele foi favorvel, sobretudo, aos alunos mais fracos em leitura, para quem a funo copiar-colar permitiu usar de mais argumentos e, ao mesmo tempo, elabor-los de modo mais pessoal.
89 pour utiliser un ordinateur et surtout Internet il faut tre un bon, voire un trs bon lecteur. Llve doit pouvoir identifier les informations sur son cran, rflechir ces informations, choisir celles qui sont utiles (par les menus ou les moteurs de recherche ) et rejeter celles qui ne le sont pas. Ces operations sont parfois difficiles realiser, mme par des adultes. Quen est-il de lenfant ?
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3. Leituras a. A Internet determina a leitura? Qual seria a forma de leitura possvel, recomendvel ou mesmo dominante na Internet? Embora, de maneira geral, o modo de leitura dependa muito do objetivo, certos aspectos como a inundao textual provocada pela Internet, alm da natureza e da forma de consulta do hipertexto reforam a leitura seletiva e no linear. Essa a opinio de Vandendorpe (2000 : 7) :
O recorte do texto em unidades mnimas refora uma atitude de crmage e encoraja a selecionar na massa textual apenas os elementos que correspondem a uma necessidade de informao 90 .
a constatao tambm de Cobb, Greaves e Horst (2001 : 135), que no chegam entretanto mesma soluo:
Hoje em dia, uma atividade de leitura comum e acessvel aos aprendizes em Internet consiste em buscar uma informao particular passando por vrios sites da Web(...) Ns podemos presumir que essa pesquisa necessitar da leitura de vrias fontes antes de chegar a resultados. Entretanto, no certo que o gnero de leitura necessrio para tais atividades, a menos que sejam rigorosamente dirigidas, dem lugar a outra coisa alm de um despojamento sumrio na melhor das hipteses ou busca de uma srie de caracteres, na pior. H talvez uma reduo de tarefa inevitvel para as atividades de leitura em Internet: (...)pouco demais para ler cedeu lugar a demais para ler, alm de, como se poderia esperar, uma reduo correspondente na qualidade da interao entre texto e aprendiz. 91
90 Le dcoupage du texte en units minimales renforce une attitude d'crmage et encourage slectionner dans la masse textuelle les seuls lments qui correspondent un besoin d'information . 91 Aujourdhui, une activit de lecture courante et accessible aux apprenants sur Internet consiste rechercher une information particulire en passant par plusieurs sites de la Toile, (...) Nous pouvons prsumer que cette recherche ncessitera la lecture de plusieurs sources avant daboutir des rsultats. Cependant, il nest pas certain que le genre de lecture ncessaire pour de telles activits, moins dtre rigoureusement diriges, donne lieu autre chose quun dpouillement sommaire au mieux, ou la 66
Ora, de fato forosa uma interao mais superficial entre leitor e texto no decorrer de uma pesquisa, pois, evidentemente, no possvel uma leitura palavra por palavra de tudo que consultado. Entretanto, no h necessariamente nisso uma perda, pois as diversas partes dos documentos que serviro pesquisa sero objeto de leituras em diferentes nveis de detalhe.
b. A Abordagem Global do hipertexto Vimos no primeiro captulo as variadas formas que toma a leitura em LE, na descrio da Abordagem Global. Curiosamente, muitas de suas proposies se adquam perfeitamente leitura em Internet. A definio de documento utilizada por Vigner, j citada, aplica-se perfeitamente ao hipertexto sobretudo ao multimdia:
um conjunto construdo de signos de naturezas diversas (icnicos, grficos, tipogrficos, lingsticos) destinados, por sua convergncia e pela unidade da apresentao material, a produzir um efeito de sentido, a transmitir um certo nmero de informaes 92 ,
assim como a multiplicidade de gneros textuais contemplados na Abordagem Global integrante do hipertexto: verbetes de dicionrios, textos literrios, textos de imprensa, catlogos, formulrios, cartazes, avisos, textos de publicidade e outros, podendo mesmo
recherche d'une chane de caractres au pire. Il y a peut-tre une rduction de tche invitable pour les activits de lecture sur la Toile; trop peu lire a cd la place trop lire, en plus, comme on pouvait sy attendre, dune rduction correspondante dans la qualit de linteraction entre texte et apprenant .
92 Texto em francs no primeiro captulo. 67
conviver dentro de um mesmo hipertexto. Quanto s unidades discursivas que foram objeto de uma nova ateno nessa abordagem - ttulos/interttulos, ndices remissivos; ndices das matrias/sumrios, prefcios/introdues, epgrafes, grficos (mapas, curvas, planos, quadros estatsticos, desenhos...), imagens (fotografias e legendas, desenhos metadiscursivos...) 93 elas constituem freqentemente, em forma de links, ou de componentes multimdia, a prpria estrutura no hipertexto. Do mesmo modo, dentre as tcnicas de leitura descritas por Moirand (1979 : 53) encontram-se certas funcionalidades da informtica ou da Internet e certas atitudes tpicas do leitor-internauta: sondagem: o texto que est sendo lido foi encontrado, provavelmente, por um site de busca, graas exatamente ao termo ou expresso pertinente para a informao. Do mesmo modo, dentro da pgina selecionada, o recurso Localizar procura automaticamente a palavra buscada. crmage, que se poderia traduzir por seleo, corresponde igualmente a um recurso, Selecionar, que pe em destaque determinada palavra, expresso, trecho ou at mesmo o texto inteiro, para ser copiado ou ter suas caractersticas alteradas. varredura e sobrevo, ambos os termos lembram o movimento rpido do leitor dentro de uma pgina ou de uma pgina para outra, em busca de um termo que lhe chame a ateno. explorao ou leitura intensiva, certamente a menos praticada em Internet, embora inteiramente possvel quando o objetivo de leitura o solicita, exatamente como preconizava a Abordagem Global.
93 Vigner (1980 : 138-139). 68
As etapas indicadas para uma atividade de leitura (Moirand 1979 : 24) so bastante pertinentes tambm para a leitura em Internet : ateno aos signos icnicos fotos, desenhos, ttulos, efeitos tipogrficos aspecto fundamental do hipertexto. reconhecimento das palavras-chave: esse recurso de tal importncia na Internet que, provavelmente, o aluno ter chegado ao texto por meio dele, ou seja, as palavras-chave precedem o texto. busca da arquitetura do texto: a estrutura do hipertexto ou deveria ser baseada nessa arquitetura do texto. Finalmente, a concluso do processo proposto apresenta um esquema interessante para descrever o trabalho de leitura-pesquisa em Internet : a partir de um projeto de leitura inicial, ele pode se ater a uma apreenso global ou efetuar sobre certas passagens do texto uma leitura mais fina, mais detalhada, mais linear e, por que no?, uma traduo 94
c. A diversificao das leituras Os votos da Abordagem Global parecem realizados com a leitura em Internet. Apesar da exaltao da novidade das caractersticas prprias tpica leitura hipertextual, o que se v, na realidade, uma grande diversificao dos modos de leitura. Inicialmente, na anlise de Bertrand-Gastaldy (2002 : 8), o sistema hipertextual condiciona a primeira abordagem do texto de Internet, gerando:
94 Traduo no primeiro captulo. 69
leituras fragmentadas de passagens de documentos respondendo a questes muito precisas, at mesmo factuais, que no seguem a linearidade do enunciado, mas os hiperlinks existentes ou criados pelo instrumento de pesquisa, pelo ndice, em funo dos objetivos do utilizador. 95
Nesse momento so pertinentes as denominaes leitura de descoberta, sobrevo, leitura seletiva 96 . Entretanto, de outro lado encontramos
as leituras aprofundadas, polifnicas, multidimensionais, levando reescrita e dirigindo-se a um pblico de eruditos (...) pois a edio digital muda certamente os hbitos de leituras profissionais. Inicialmente, ela pe muito mais textos disposio dos pesquisadores. Ela permite escrever textos mais informados, mais atualizados. Ela permite confrontar sua apreciao quela dos outros, comparar as fontes entre elas, sob muitos pontos de vista 97
Essa nova leitura cientfica, na anlise de Chartier (apud Develotte 2007 : 20), mostra uma funcionalidade que ultrapassa o processo clssico de acumulao e validao do saber: Estes trs dispositivos clssicos da prova (a nota, a referncia e a citao) encontram-se profundamente modificados no mundo da textualidade digital, a partir do momento em que o leitor posto em posio de poder ler por sua vez o livro lido pelo historiador e consultar ele mesmo, diretamente, os documentos analisados. 98
95 des lectures fragmentes de passages de documents rpondant des questions trs prcises, voire factuelles qui ne suivent pas la linarit de lnonc mais les hyperliens existants ou cres par lnstrument de recherche, par lindex, en fonction des vises de lutilisateur (...) 96 la lecture de dcouverte, le survol, la lecture slective (idem). 97 les lectures approfondies, polyphoniques, multidimensionnelles, aboutissant la rcriture et sadressant un public drudits (...) pois ldition numrique change certainement les habitudes de lectures professionnelles. Dabord, elle met beaucoup plus de textes la disposition des chercheurs. Elle permet dcrire des textes plus informs, plus jour. Elle permet de confronter son appreciation celle des autres, de comparer les sources entre elles, sous plusieurs points de vue (idem). 98 Ces trois dispositifs classiques de la preuve (la note, la rfrence et la citation) se trouvent profondment modifis dans le monde de la textualit numrique partir du moment o le lecteur est mis 70
H, portanto, recursos para modos e modos de leitura. A diferena est na finalidade com que se l e na habilidade em utiliz-los. Outra classificao possvel diz respeito maneira de se abordar uma pesquisa. O tipo de leitura chamada por Tricot (2000 : 2) navegao de superfcie ou zapping termo que designa a atitude do telespectador que muda sem cessar de canal, no chegando a se interessar por nada - tem as vantagens e defeitos tpicos da leitura em Internet. Trata-se de uma leitura de busca de informaes em que desce-se muito pouco na profundidade do documento, na profundidade do contedo. Recolhem-se algumas informaes em um documento para passar a outro. 99 Tricot a descreve nos seguintes termos:
Observe o percurso de algum face a um problema complexo de pesquisa de informaes, em um sistema que ele conhece mal, e onde h muito contedo: (...) ele vai olhar um pouco o menu, vai um pouco ao contedo, volta ao menu, volta ao contedo etc. (...) Esse processo efetivamente utilizado por todo mundo em um certo nmero de situaes 100
J observamos esse processo, em um ritmo bastante rpido, em muitos alunos que fazem buscas em Internet. Tricot o descreve como um modo vlido de abordagem de um assunto, embora aponte o risco de perder o fio do assunto, chegando a uma idia
en position de pouvoir lire son tour le livre lu par lhistorien et consulter lui-mme, directement, les documents analyss 99 on descend trs peu dans la profondeur du document, dans la profondeur du contenu. On va prendre quelques informations sur un document pour passer un autre . 100 Regardez le parcours de quelquun face un problme complexe de recherche dinformation, dans un systme quil connat mal, et o il y a beaucoup de contenu : vous constaterez quil va aller voir un petit peu du menu, il va aller traiter un petit peu du contenu, revenir au menu, retourner dans le contenu, etc. (...)Cette dmarche est effectivement utilise par tout le monde dans un certain nombre de situations .
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totalmente desconexa. Outra forma de pesquisar, que tem na escola francesa o nome de requte, consiste em pedir ao aluno que reflita sobre o objeto de sua pesquisa, que procure a articulao entre os termos da questo, que defina os termos a procurar, formando um esboo de projeto de pesquisa antes de lanar-se busca. De modo abstrato, parece muito mais produtivo. Entretanto, cremos que no vantajoso em um momento inicial da pesquisa, sobretudo ao aluno que paga o custo cognitivo de ler em LE. Conclumos, com o autor (idem : 4):
De fato, (...) so as exigncias da tarefa que tornam um comportamento o zapping, a focalizao - oportuno ou inoportuno. Um comportamento pode ser totalmente pertinente em certo contexto de tarefa e pura perda de tempo em outro. 101
A relao entre profundidade e extenso da leitura foi analisada por Vandendorpe (2001 : 1 ss.), que props os termos leitura intensiva, extensiva e hiperextensiva, relacionando-os com a mudana histrica dos suportes. Na Antiguidade, a leitura do rolo de escrita sempre em voz alta - seguia o tempo da voz, aparentemente lento demais, se levarmos em considerao a velocidade visual de um bom leitor moderno 54 mil palavras por hora - a comparar com a velocidade da fala - 9 mil palavras por hora. 102 Mas, por outro lado, rpido demais, se o texto a ser compreendido pede pausas para reflexo e retomadas... O texto em codex o que ns chamamos hoje de livro fez concorrncia ao rolo a partir do sculo I da nossa era, antecedendo de
101 En fait, ce que lon peut dire, cest que ce sont les exigences de la tche qui rendent un comportement le zapping, la focalisation opportun ou inopportun. Un comportement peut tout fait tre pertinent dans un certain contexte de tche, comme il peut tre une pure perte de temps dans un autre . 102 La vitesse dune lecture est fonction la fois de lunit de lecture, de lamplitude des saccades et du nombre de fixations/dplacements de lil. Elle est de lordre de : 9000 mots par heure pour le lecteur lent cela correspond la vitesse de la parole 27000 mots par heure pour le lecteur moyen 54000 mots par heure pour le lecteur rapide Avec la pratique, une plus grande aisance de lecture donne lieu une comprhension largie du texte. (DEBEUGNY 2005) 72
pouco a introduo da leitura silenciosa 103 , a qual, libertando o leitor do passo cadenciado da leitura em voz alta, permitiu-lhe seguir um ritmo prprio. Sendo poucos os livros que havia, esses lidos e relidos, meditados e ruminados. a chamada leitura intensiva, que vai ser praticada durante toda a Idade Mdia. A leitura extensiva vai surgir aps a inveno da imprensa e a sua popularizao. Seu primeiro modelo acabado o salo do sculo XVII, no qual era preciso demonstrar conhecer muitas coisas, sem profundidade. A Enciclopdia, no sculo XVIII, d a essa fome de conhecimento amplo um verniz cientfico: era preciso saber de tudo um pouco, inclusive de temas cientficos. Os romances do sculo XIX fornecem, em grande quantidade, um alimento emocional que causa um alto grau de dependncia; os jornais, na mesma poca, criam a necessidade de informao em ambos os casos, instala-se uma necessidade de ler muito. As revistas, no sculo XX, acrescentam notcia a imagem, tornando-a menos abstrata e mais superficial... Em 1992, os direitos do leitor 104 de Daniel Pennac (includos em sua obra Comme um Roman), difunde esse modo de leitura hiper extensiva at em meio escolar. Desse modo, as prticas de leitura no fim do sculo XX estavam prontas para a leitura hiperextensiva qual convidam o suporte material do computador e o formato do hipertexto 105 . Portanto, se a induo de certo modelo de leitura pode ser creditado Internet, outros modelos permanecem possveis. Por outro lado, nem tudo na leitura hiperextensiva devido Internet, foi antes a mentalidade fin- de-sicle XX que gerou, com os mesmos princpios, a Internet e a leitura hipertextual.
103 famosa a cena das Confisses de Santo Agostinho em que ele observa Santo Ambrsio enquanto esse l. Confisses, VI, 3, 3. 104 Disponvel em http://www.lettres.net/livre/commeunroman.htm LES DROITS IMPRESCRITIBLES DU LECTEUR 1. Le droit de ne pas lire. 2. Le droit de sauter des pages. 3. Le droit de ne pas finir un livre. 4. Le droit de relire. 5. Le droit de lire n'importe quoi. 6. Le droit au bovarysme (maladie textuellement transmissible). 7. Le droit de lire n'importe o. 8. Le droit de grappiller. 9. Le droit de lire haute voix. 10. Le droit de nous taire . 105 la lecture hyperextensive laquelle invitent le support matriel de l'ordinateur et le format de l'hypertexte L'hypertexte et l'avenir de la mmoire. 73
Concluso do Captulo III Podemos esboar algumas concluses do que estudamos at agora: 1. A Internet permite o acesso a um nmero incomparvel de informaes. 2. Seu uso em Educao motivante para os alunos. 3. No sendo um instrumento pedaggico, a tarefa de elaborar um modo de utilizao recai sobre o professor ao menos no momento. 4. Se existem inmeros perigos em termos de contedo e de prticas perniciosas em relao ao aprendizado, h tambm possibilidade de realizaes inigualveis. Pedagogo era, na Antiguidade, aquele que conduzia a criana escola e, por extenso, ao saber, ainda que ele mesmo no soubesse tudo... Por que ns, modernos pedagogos, renunciaramos a assumir, em relao Internet, esse papel de conduzir ao saber?
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Captulo IV A metodologia de leitura em FLE na Internet Aps essas consideraes sobre a natureza da leitura em lngua materna e lngua estrangeira, sobre a Internet e sobre o papel que esta pode desempenhar na escola e na didtica de lnguas estrangeiras e sobre os modos de leitura derivados desse suporte, devemos estabelecer a maneira como esses conceitos podem se articular para produzir procedimentos aplicveis em sala de aula. No presente captulo, no entanto, mais do que uma explorao larga das metodologias possveis, limitar-nos-emos a justificar nossas escolhas com vistas aos Projetos. Para tanto preciso primeiramente definir com clareza os objetivos pedaggicos a serem buscados.
1. A leitura como objetivo pedaggico em FLE razovel, dentro de nosso contexto, estabelecer um procedimento pedaggico que vise o desenvolvimento de uma nica habilidade, no caso, a leitura? Acreditamos que sim, por diversos motivos. As possibilidades abertas por um uso intensivo da leitura em LE so muitas, justificando uma nfase maior, ainda que temporria, do ensino dessa habilidade em relao s habilidades orais. Ao definir os programas de ensino de LE, os PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais) 106 preconizam um trabalho centrado no ensino da leitura, justificando esse foco atravs das utilizaes possveis da lngua estrangeira pelos alunos brasileiros sados do ensino mdio, seus interesses e as condies de tempo e recursos de que se dispe. J os PCNs dirigidos ao ensino fundamental, no captulo LE, afirmam que:
106 Os PCNs constituem uma srie de documentos de carter oficial, emanados do Ministrio da Educao, destinados a orientar o planejamento pedaggico na escola brasileira.
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A incluso de uma rea no currculo deve ser determinada, entre outros fatores, pela funo que desempenha na sociedade. No Brasil, tomando-se como exceo o caso do espanhol, (...) somente uma pequena parcela da populao tem a oportunidade de usar lnguas estrangeiras como instrumento de comunicao oral, dentro ou fora do pas. (...) Deste modo, considerar o desenvolvimento de habilidades orais como central no ensino de Lnguas Estrangeiras no Brasil no leva em conta o critrio de relevncia social para a sua aprendizagem. (...), o uso de uma lngua estrangeira parece estar, em geral, mais vinculado leitura tcnica ou de lazer. Note-se tambm que os nicos exames formais em Lngua Estrangeira (vestibular e admisso a cursos de ps- graduao) requerem o domnio da habilidade de leitura. Portanto, a leitura atende, por um lado, s necessidades da educao formal, e, por outro, a habilidade que o aluno pode usar em seu contexto social imediato. (PCNLE, 1998: 20)
O captulo referente LE em PCN+, de 2002, considerando o nmero limitado de aulas, prope a busca de procedimentos que preparem o aluno para as situaes- desafio da vida social, lembrando que atribuir e produzir significados a meta ltima do ato de linguagem ultrapassando o terico e o metalingstico (MORAIS, PCN+ : 90). Com esse objetivo, a habilidade focalizada principalmente a leitura, por permitir a aquisio de informao e a sua busca em autonomia. O carter de ferramenta da LE facilita sua insero em projetos interdisciplinares e sua utilizao em situaes reais de uso, no caso, no processo de pesquisa em fontes escritas, em que cabe ao aluno o papel de selecionar informaes pertinentes, estrutur-las e organiz- las de modo apropriado e coerente, tornando-o capaz de apropriar-se do conhecimento e discernir quanto a maneiras de fazer uso dele (MORAIS,PCN+ : 91) 107 .
107 Existe um documento mais recente na srie dos PCNs, Linguagens, cdigos e suas tecnologias da srie Orientaes curriculares para o ensino mdio ; volume 1, de 2006. Entretanto, o enfoque bsico desse trabalho o conceito de letramento, que foge completamente ao nosso estudo. 76
No Guia para o utilizador do Quadro Comum Europeu de Referncia para as Lnguas, Trim 108 , argumentando em favor do ensino plurilnge, menciona a vida curta da informao na sociedade atual, que inviabiliza a traduo de grande parte dos textos importantes, e, ao mesmo tempo, o crescimento da oferta de textos em lngua estrangeira, atravs da Internet, como fatores a exigir, de modo mais premente, um aprendizado da leitura em lngua estrangeira. Certos autores, como Carton (1995 : 1) defendem uma aprendizagem diferenciada das quatro habilidades 109 que ele agrupa em habilidades de compreenso e habilidades de produo - por considerar que nelas de um lado, situaes e papis sociais a assumir, em produo e em compreenso, no escrito como no oral, so diferentes, o que leva a criar contedos e progresses separados. Por outro lado, limitar o que os aprendizes podem compreender quilo que eles saberiam dizer ou escrever sozinhos, equivale a fre-los em sua progresso em compreenso, tanto no oral quanto no escrito. Do mesmo modo que a competncia de um nativo, o que um aprendiz capaz de compreender pode, e deve, ultrapassar em quantidade de material lingstico, como em nmero e variedade de situaes o que ele capaz de produzir. Particularmente, os documentos propostos em vista de atividades de compreenso podem e devem ser mais ricos e mais longos que os enunciados a serem produzidos. preciso, por isso, que a compreenso escrita, de uma lado e a compreenso oral, de outro, sejam objeto de aprendizagens especficas, com uma programao, objetivos, contedos, suportes, atividades e avaliao prprias 110 (idem : 6)..
108 Verso francesa, sem data, p.6-7. 109 apprentissage differenci des quatre aptitudes A distino entre competncias e habilidades, realada por Bacco (2007 : 78), ultrapassaria os limites do nosso estudo. 110 D'une part, les situations, et les rles sociaux assumer en production et en comprhension, l'crit et l'oral sont diffrents, ce qui conduit mettre en place des contenus et des progressions spares. D'autre part, limiter ce que les apprenants peuvent comprendre ce qu'ils sauraient dire ou crire eux- mmes revient les freiner dans leur progression en comprhension, aussi bien l'oral qu' l'crit. A l'image de la comptence d'un natif, ce que l'apprenant est capable de comprendre peut, et doit, dpasser en quantit de matriau linguistique comme en nombre et en varit de situations ce qu'il est capable de produire. En particulier, les documents proposs en vue d'activits de comprhension peuvent, et doivent, tre plus longs et plus riches que les noncs qu'il leur est demand de produire. Il faut pour cela que la comprhension crite d'une part, et la comprhension orale d'autre part, fassent l'objet d'apprentissages spcifiques, avec une programmation, des objectifs, des contenus, des supports, des activits et des valuations propres . 77
Outro fator nos leva a centrar nosso trabalho na habilidade de leitura: as condies tecnolgicas. Comentando esse aspecto, Lancien, um dos grandes nomes da pedagogia TICE-FLE, lembrava em 1998 (p.104) que a idia de um curso completo em Internet, em regime de auto-aprendizagem, esbarrava na dificuldade em obter recursos em som e vdeo. A mesma idia desenvolvida por Mangenot (1998 : 134), que acrescenta :
a comunicao na Web passa, portanto, essencialmente pela escrita, o que no deixa de ter implicaes didticas. A Internet permite, entretanto, renovar freqentemente os materiais e obter dados atualizados. 111
Ora, dez anos depois, a nossa dificuldade em relao informtica em ambiente escolar ainda garantir som e vdeo de qualidade. Entretanto, os vastos recursos da Internet em textos escritos autnticos e imagens, disponveis com facilidade nos laboratrios de qualquer escola, podem nos ser muito teis em uma abordagem baseada em leitura. Porque no aproveitarmos?
2. A escolha dos textos A escolha dos textos a serem utilizados em classe de FLE fundamental para o sucesso da atividade de leitura. Durante todo o perodo em que a leitura esteve afastada do centro da pedagogia de FLE, acreditou-se que o texto a ser lido deveria conter todos
111 la communication sur la Toile passe donc essentiellement par l'crit, ce qui n'est pas sans implications didactiques. Internet permet cependant de renouveler frquemment les matriaux et d'obtenir des donnes actualises . 78
os elementos j tratados em aula, de modo a poder ser compreendido inteiramente, funcionando simplesmente como uma avaliao do aprendizado anterior. Foi a Abordagem Comunicativa, na dcada de 70-80 que lanou o conceito de documento autntico, fundamental, em seguida, para a Abordagem Global de leitura. Documento autntico em FLE, segundo a definio do Dictionnaire de Didactique du Franais 112 , toda mensagem elaborada por francfonos para francfonos para fins de comunicao real: [essa noo] designa portanto tudo o que no foi concebido para a aula 113 . Na definio de Besse (1974 apud Arvalo Benito 2003 : 611) ele
deve ser uma amostra retirada do meio de interaes que realmente aconteceram entre nativos da lngua ensinada/aprendida e, portanto, ser conforme a suas prticas lingsticas autnticas, ele deve corresponder to precisamente quanto possvel aos interesses e s preocupaes dos estudantes 114 .
O interesse da utilizao do documento autntico a apresentao de toda a riqueza de um uso real da lngua, em contraposio a textos artificialmente simplificados ou criados para o estudo. Entretanto, considera-se frequentemente que ele no se adapta com facilidade noo de progresso no ensino, sendo tambm em geral difcil demais para o aprendiz iniciante. De fato, Cornaire (1991 : 70) lembra, com base em sua experincia de professora de lnguas, que os textos que so difceis demais aborrecem os estudantes, contribuem para criar um sentimento de frustrao e
112 CUQ 2003, verbete authentique 113 tout message labor par des francophones pour des francophones des fins de communications rele : elle dsigne donc tout ce qui nest pas conu pour la classe . 114 doit tre un chantillon prlv au sein des changes ayant rellement eu lieu entre natifs de la langue enseigne/apprise et donc tre conforme leurs pratiques langagires authentiques, il doit correspondre aussi prcisement que possible aux interts et procupations des tudiants 79
conduzem freqentemente ao fracasso. 115 Evidentemente, h uma escolha possvel entre todos os textos de uma lngua, pois eles no so todos igualmente complexos 116 . De maneira geral, como lembra Mangenot (2006 : 41), a atividade e no o suporte que vai determinar o grau de complexidade da tarefa 117 . Outra vantagem do documento autntico a percepo do aluno de um contato direto com a cultura francesa e de um acrscimo de conhecimento, na medida em que o texto comunica-lhe informaes, no se lhe mostrando apenas um pretexto para o aprendizado lingustico. Por outro lado, o prprio fato de utiliz-lo em sala de aula retira em parte do documento seu carter autntico, na medida em que ele no representa mais a situao de comunicao para a qual foi criado. O uso do texto com funo informativa tem, igualmente, o inconveniente de um envelhecimento rpido, em relao ao contedo. A isso somou-se sempre, no caso de jornais, revistas e documentos do dia a dia dos pases francfonos, a dificuldade e o custo para obt-los, para professores no residentes nesses pases. Ora, o trabalho de pesquisa com textos autnticos da Internet responde maior parte dessas objees : o texto autntico disponvel com inteira facilidade ; ele sempre atualizado ; sempre possvel, graas imensa quantidade de textos, calibrar a complexidade do texto a escolher ; e finalmente, a situao de comunicao pode ser preservada pois, apesar da dificuldade da lngua, a funo informativa do texto original permanece. Em meio a uma agradvel comparao nutica , Coste (1996 : 45) caracteriza o uso autntico ainda nos primrdios da Internet :
115 les textes qui sont trop difficiles ennuient les tudiants, contribuent crer un sentiment de frustration et conduisent souvent lchec
116 Explanaremos essa questo adiante, ao tratarmos do gnero textual. 117 "cest lactivit, et non pas le support, qui va dterminer le degr de complexit de la tche". Mangenot 2006 80
As lnguas so aprendidas seja no campo, em situao de sobrevivncia e de imerso, seja por um trabalho propedutico a seu uso efetivo. [Ora,] de um mesmo posto, sem mudar de lugar, os aprenautas tm toda a facilidade de passar da simulao ou do trabalho formal um ou outro site de informao ou de comunicao inicialmente destinados a nativos. 118
Dentro do universo do documento autntico, entretanto, nem todos os textos so igualmente produtivos para a leitura. A experincia mostra que a leitura de textos longos necessria para levar a uma autonomia de leitura.
Qualquer pessoa ser capaz de ultrapassar o primeiro e mais importante obstculo de uma segunda lngua se chegar a ler um livro inteiro nessa lngua, pois todo livro bem escrito um microcosmo da lngua em seu conjunto 119 [o destaque nosso].
A opinio acima, citada por Cobb, Greaves e Horst (2001 : 134), ilustra um caso interessante, que se encontra freqentemente, embora no explique suas causas. A leitura de textos extensos uma possibilidade metodolgica prevista j na Abordagem de Leitura Global (Moirand 1979 : 35). Ela defendida tambm por Courtillon (2004 : 1) 120 em nome da autenticidade e da motivao. Para Cobb, Greaves e Horst (2001 :
118 Les langues sapprennent soit sur le tas, sur le terrain, en situation de survie et dimmersion, soit par un travail propdeutique lusage effectif (...),[Ora,] dun mme poste, sans changer de place, les apprenautes ont tout loisir de passer de la simulation ou du travail formel tel ou tel site dinformation ou de communication dabord destins des natifs 119 toute personne tait capable de franchir le premier et le plus important obstacle dune seconde langue si elle arrivait lire un livre entier dans cette langue, tout livre bien crit tant un microcosme de la langue dans son ensemble 120 Para a compreenso, tratar-se- de escolher os textos orais e escritos mais longos e mais interessantes para a classe. Por que um texto longo? Por que um texto muito reduzido no tem freqentemente nos manuais nenhuma autenticidade e no permite treinar a compreenso Pour la comprhension,il sagira de choisir les textes oraux et crits les plus longs et les plus intressants pour la classe. Pourquoi un texte assez long ? Parce quun texte trs rduit na souvent dans les manuels aucune authenticit et ne permet pas de sentraner la comprhension. 81
134), existe, de fato, uma quantidade de leitura necessria para a obteno da competncia de leitura:
os relatrios de pesquisa mostram de maneira relativamente clara que a aquisio se competncias em leitura depende da quantidade de leitura feita pelo aprendiz, seja em papel seja na tela. Essa quantidade de leitura no era de fato realizvel com a abordagem das habilidades [de leitura] isoladas na qual havia muito pouco para ler (Reinking & Bridwell-Bowles, 1991) 121 .
Ora, uma atividade de pesquisa na Internet apresenta ao aluno uma enorme quantidade de textos a ler, atravs dos quais ele buscar a informao desejada. Tal abundncia, em si, no o assusta, se ele j tem um mnimo de preparo para essa atividade em lngua materna. Entretanto e essa a contrapartida escassez de textos comum nos mtodos globalistas 122 a esse excesso de textos, muitos deles de um nvel exageradamente difcil para o aprendiz 123 , este responde muito rapidamente com recursos de busca de sentido pouco vantajosos traduo automtica, localizao e seleo de palavras isoladas sem compreenso de uma unidade maior de texto, como o pargrafo gerando uma reduo correspondente na qualidade da interao entre o texto e o aprendiz 124 . Como soluo de conciliao entre o uso de textos extensos e um bom uso desses textos pelo aprendiz, deve-se, acreditamos, preparar o aluno para uma leitura diferenciada, baseada em estratgias diversas qual, alis, ele j est acostumado na pesquisa em lngua materna que vo de uma compreenso global a
121 les comptes rendus de recherche font ressortir de faon relativement claire que lacquisition de comptences en lecture dpend de la quantit de lecture faite par lapprenant, que cela soit sur papier ou lcran. Cette quantit de lecture ntait pas vraiment ralisable avec lapproche des habilets isoles o il y avait trop peu lire (Reinking & Bridwell-Bowles, 1991). 122 De acordo com a caracterizao de BACCO (2007: 37-53) 123 Na expresso de COBB, GREAVES e HORST (idem ibidem), o pouco demais para ler foi substitudo pelo demais para ler (trop peu lire a cd la place trop lire). 124 dune rduction correspondante dans la qualit de linteraction entre texte et apprenant (idem : ibidem) 82
uma compreenso mediana e a uma compreenso local 125 . Desse modo, a maior porcentagem do texto consultado dever ser objeto de uma leitura global e apenas a parte que contm efetivamente a informao buscada ser lida integralmente. Outro aspecto primordial a ser levado em considerao na escolha dos textos para leitura em classe de FLE o gnero a que pertence o texto. Conceituamos os gneros textuais, com Bakhtin, como tipos de textos relativamente estveis em termos de contedo temtico, estilo e construo composicional: Estes trs elementos (contedo temtico, estilo e construo composicional) fundem- se indissoluvelmente no todo do enunciado, e todos eles so marcados pela especificidade de uma esfera de comunicao. Qualquer enunciado considerado isolado , claro, individual, mas cada esfera de utilizao da lngua elabora seus tipos relativamente estveis de enunciados, sendo isso que denominamos de gnero do discurso. (Bakhtin, 1992:279)
Essa a preocupao expressa por Bacco (2007 : 180), para quem
a previsibilidade dos textos a compreender constitui um elemento central para a escolha dos textos que servem de suporte ao ensino /aprendizagem e s estratgias de orientao da recepo 126
As regularidades visadas por ele
dizem respeito estrutura linear das formas discursivas e suas realizaes lingsticas (...) em relao a pontos fixos como a abertura e a concluso de textos, ou
125 Classificao explanada por BACCO (idem :189 ss.). 126 la previsibilit des textes comprendre constitue un lment central pour le choix des textes servant de support lenseignement/apprentissage et aux stratgies de guidage de la rception. 83
a esquemas textuais disponveis ou solicitados [como os das revistas cientficas] (...) cujos limites podem ser ou no balizados tipograficamente.
Encontra-se, alm disso, nesses textos, um ncleo lexical partilhado, porque eles se referem aos mesmos objetos de discurso utilizando, por isso, certos meios lingsticos privilegiados, na medida em que excluem outros, inteiramente possveis em outras formas de comunicao (idem : 181) 127 . Lancien (1999 : 63-65), ao analisar o uso de CDRoms para o grande pblico, tratando de temas diversos de vulgarizao - cientficos, artsticos, histricos - bem como de enciclopdias, toca de leve o problema do gnero textual conveniente para o ensino de FLE. Segundo ele, h uma srie de vantagens no uso desses suportes para a aprendizagem de lngua. Em primeiro lugar, esse tipo de textos leva a um processo comunicativo real, em que a lngua ser um meio de acesso a diferentes tipos de universos e de informaes e no um fim em si mesma 128 . Trata-se, alm disso, de um tipo de documentos autnticos que tm a originalidade de casar o autntico e o didtico 129 , tanto em termos de contedo textual, quanto em relao aos modos de consulta que eles propem. Para Lancien (idem : 67),
127 concernent la structure linaire des formes discursives et leurs ralisations linguistiques (...) par rapport des points fixes comme louverture et la clotre de textes, ou des schmas textuels disponibles ou requis (...) dont les bornes peuvent tre balises typographiquement ou non , alm de un noyau lexical partag parce quils portent sur les mmes objets de discours o que resulta em certains moyens linguistiques privilgis, dans la mesure o ils en excluent certains autres, tout fait possibles dans dautres formes de communication (idem : 181) 128 la langue sera un moyen daccs differents types dunivers et dinformations e no une fin en soi 129 quils marient authentique et didactique 84
cabe ao educador no pedagogizar esses suportes, mas antes propor aos aprendizes modos de consulta e compreenso, estratgias que esses podero reempregar quando estiverem trabalhando em semi-autonomia ou em autonomia completa 130 .
Consideramos que o que Lancien afirma em relao aos CDroms educativos, pode ser aplicado aos sites do mesmo tipo, em termos de valores lingsticos e alcance pedaggico. Do ponto de vista da estrutura textual, o texto informativo 131 apresentado por Cornaire (1991 : 57) como de compreenso mais difcil do que o texto narrativo, devido, sobretudo maior complexidade de sua articulao lgica. Embora essa observao seja pertinente, em muitos casos, em relao estrutura lgica do texto 132 , em termos de formas lingsticas em uso no texto informativo, ela no nos parece ter a mesma razo. Citamos em apoio de nossa opinio o artigo de Goti (1996 : 8) sobre um trabalho de ensino de leitura a jovens universitrios italianos. Tratando do texto informativo de divulgao cientfica, ela lista uma srie de caractersticas formais que recomendam o uso desses textos para aprendizes de FLE:
- preocupao com a clareza pedaggica (...) - atualidade do texto (...) - realidade cultural acessvel ao aluno - emprego de um presente atemporal - ausncia de modalidades de apreciao
130 il reviendra lenseignant non pas de pdagogiser ces supports, mais plutt de proposer aux apprenants des dmarches de consultation et de comprhension, des stratgies que ceux-ci pourront rinvestir lorsquils travailleront en semi-autonomie (...) ou autonomie complte, chez eux 131 aquele que visa a informar e a aumentar o conhecimento humano em um campo determinado Il vise informer et accrotre la connaissance humaine dans un champ determin 132 Observao apoiada em pesquisas, segundo Cornaire (idem). 85
- apagamento das marcas pessoais do escritor e do destinatrio - (...) reduo das formas pronominais (formas simples de terceira pessoa) - reduo das formas temporais (presente do indicativo) - predominncia das frases simples - predominncia das relativas entre as frases compostas - recurso freqente coordenao sinttica, - freqncia das formas passivas, infinitivas e participiais 133 . Alm de zonas de transparncia 134 quanto ao lxico.
Todas essas caractersticas so comuns a textos de divulgao cientfica para o grande pblico. Nos casos em que se acrescenta uma destinao especfica para o pblico infantil ou adolescente divulgao cientfica para crianas: tal tipo de recursos no raro na Internet de lngua francesa - o texto se apresenta mais simples em termos de estrutura e articulaes lgicas, mas ainda bastante rico linguisticamente para aprendizes de nvel intermedirio. Uma ltima observao deve ser feita quanto ao emprego de textos da rea de Histria. Nestes o uso reduzido dos tempos verbais do texto cientfico no se repete, evidentemente, pois vrios tempos do passado sero
133 souci de clart pdagogique, il s'adapte au faible degr de spcialisation des tudiants au niveau rfrentiel: l'"actualit" du texte, son ancrage culturel, facilitent la mise en relation des donnes historiques, sociologiques, conomiques et juridiques avec les variabilits linguistiques(...). au niveau nonciatif: (...) l'assertion est renforce par l'emploi systmatique d'un prsent a-temporel, l'absence de modalits d'apprciation et l'effacement des marques personnelles du scripteur et du destinataire. au niveau morphosyntaxique: (...) - la rduction des formes pronominales (formes simples de troisime personne); - la rduction des formes temporelles (prsent de l'indicatif); - la prdominance des phrases simples; - la prdominance des relatives parmi les phrases complexes; - le recours frquent la parataxe; - la frquence des formes passives, infinitives et participiales .
134 Une analyse pr-pdagogique a permis de relever un certain nombre de rgularits (...) et de dgager l'intrieur de celles-ci les zones de transparence et d'opacit pour l'apprenant italophone.
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usados, embora tambm o presente histrico seja bastante comum no francs. Entretanto, embora a metodologia de FLE no preveja o ensino do pass simple, a no ser em nveis avanados, em termos de um aprendizado para simples reconhecimento e compreenso, este tempo no se revela mais difcil do que o pass compos , pelo contrrio, para o falante de portugus.
3. As caractersticas da leitura Dentre as mltiplas formas de leitura possveis, h uma escolha condicionada pelo tipo de trabalho utilizado. Inicialmente, a metodologia de projetos que ser empregada pede uma leitura com efeitos prticos: trata-se de produzir um texto para uma apresentao pblica. Esse texto no ser normalmente fruto de uma redao prpria, mas sobretudo de uma seleo de frases e trechos de textos encontrados. Em segundo lugar, o tempo que dever ser consagrado leitura no permite a explorao lingstica dos textos, o esforo deve ser concentrado unicamente na compreenso de leitura. Para isso devem ser retirados caso a caso os obstculos, da maneira menos intrusiva possvel, evitando uma interrupo excessiva do fluxo da leitura. Finalmente, embora esse procedimento no deva resultar, provavelmente, no aprendizado de um grande nmero de itens de vocabulrio, visto que no h um trabalho intensivo nesse sentido, ele permitir, entretanto a descoberta de uma habilidade de leitura de textos longos, desconhecida do prprio aluno, fruto do trabalho de anos de aprendizado de FLE, que vir a ser mobilizada para a ocasio.
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4 . Os projetos pedaggicos O termo pedagogia de projetos remete a uma linha pedaggica extremamente produtiva, cujas razes alguns fazem remontar a Dewey 135 . Na impossibilidade de ir to longe, limitamos nosso estudo aos autores que tratam dos projetos na didtica de FLE. Como estudioso das metodologias de FLE, Puren (2003 : 153) defende a idia de que
a entrada por tarefas (...) constitui o nico meio atualmente disponvel para construir um modo de coerncia especificamente adaptado aos meios informatizados de aprendizagem 136
De fato, diante das dificuldades de manter o norte na Internet aplicada aprendizagem,
S (...) a conscincia no aprendiz de uma tarefa a realizar, do que eles devem fazer com os documentos disponveis, suscetvel de lhes dar o fio condutor que vai lhes permitir buscar os documentos, selecion-los, extrair deles a informao til, transform-la e retransmiti-la. 137
135 GRGOIRE, LAFERRIRE 2001 : 5. 136 lentre par les tches (...) constitue le seul moyen actuellement disponible pour construire un mode de cohrence spcifiquement adapt aux environnements numriques dapprentissage. O termo tarefa utilizado pelos autores citados constitui a unidade bsica da qual os projetos seriam o desenvolvimento mais complexo.
137 Seule en effet la conscience chez les apprenants dune tche raliser, de ce quils doivent faire avec les documents disponibles, est susceptible de leur donner le fil directeur qui va leur permettre de rchercher les documents, de les slectionner, den extraire linformation utile, de la transformer et de la rediffuser
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Mangenot (1998 : 133), reconhece duas funcionalidades bsicas na Internet para o aprendizado de lnguas: a informao e a comunicao. No que diz respeito busca de informaes, ele considera essencial que esta seja guiada por tarefas. Tardif (2002 : 21) examina igualmente a questo das condies pedaggicas exigidas pelo uso das novas tecnologias em educao. Para isso distingue, com Perkins (1996), os percursos pedaggicos minimalistas e maximalistas, mostrando que esses ltimos se adquam melhor s situaes de integrao das tecnologias. Os percursos minimalistas implicam em situaes de aprendizagem que vo do simples ao complexo, do conhecido para o desconhecido, prevendo uma srie de procedimentos que se desenvolvem organizadamente no tempo, partindo da teoria para a prtica e dessa para a avaliao. Os percursos pedaggicos maximalistas partem, ao contrrio, de situaes de aprendizagem contextualizadas e autnticas, e em conseqncia disso, complexas. Para processar essa complexidade impe-se a transdisciplinaridade, j que nenhuma disciplina fornece todos os dados para a compreenso de um fenmeno. igualmente a complexidade que gera um desequilbrio cognitivo, descrito como a situao em que o aluno no conhece previamente uma grande quantidade de dados que lhe so apresentados pela situao. Para permitir que esses dados formem certa coerncia preciso dar-lhe o tempo necessrio, varivel segundo o aluno. E finalmente, dentro e no posteriormente a esse processo de reequilibrao das aprendizagens que o aluno vai ser avaliado. So essas claramente situaes que indicam o uso de projetos multidisciplinares a partir dos quais os alunos enfrentaro tarefas complexas, durante longos perodos de tempo 138 . Uma advertncia, entretanto, de Tardif (idem : 24), aponta certas exigncias para que os percursos pedaggicos maximalistas produzam
138 projets multidisciplinaires partir desquels les lves affronteront des tches complexes, sur de longs priodes de temps
89
aprendizados durveis e significativos: um alto grau de contextualizao (...) exige por outro lado (...) intervenes destinadas descontextualizao e organizao hierrquica da aprendizagem sem as quais esses percursos maximalistas produziriam encontros interessantes e motivantes com o saber, dos quais restariam apenas vagas lembranas (...). 139
Os percursos pedaggicos minimalistas so instrumentos teis, em nossa opinio, para o dia-a-dia da prtica escolar, dentro de um programa de aquisio organizada e gradual de conhecimentos. Por outro lado, a necessidade de descer mais vezes da teoria prtica, a utilidade de um uso instrumental dos conhecimentos, a compresso ou expanso do tempo motivada por um projeto a executar e a aquisio macia de informaes, que podem ser propiciados nos percursos maximalistas, parecem indicar as grandes vantagens de combin-los com o sistema tradicional. bastante evidente tambm sua adequao ao uso das tecnologias que, para o bem ou para o mal, se impe cada vez mais em educao. A observar, em apoio a isso, a advertncia final de Tardif, que pede justamente essa combinao entre ensino contextualizado e descontextualizado, ao final de um projeto. Descendo a uma definio mais detalhada da metodologia dos projetos de aprendizagem, Puren (2003 : 158) afirma :
Em pedagogia, o projeto um conjunto de tarefas que envolvem muito de perto um grupo de alunos, em vista da realizao de um produto determinado por uma durao relativamente longa (algumas semanas, alguns meses, at mesmo um ano inteiro)(...)
139 un haut degr de contextualisation (...) exige en retour, (...) des interventions portant sur la dcontextualisation et lorganisation hirarchique des apprentissages sem o que eles produziriam des rencontres intressantes et motivantes avec des savoirs, mais il nen rsulterait que des vagues souvenirs (...) 90
[sendo essas tarefas ] do tipo resoluo de problemas, isto , no estritamente programvel pois exige ajustes constantes da parte dos prprios atores 140
Mangenot (2006 : 38) acrescenta outra caracterstica, baseando-se em Bouchard (1985): a tarefa uma atividade (...) interacionalmente justificada na comunidade em que ela se desenvolve 141 . Segundo Ellis (2003), citado igualmente por Mangenot (idem : 39),
esse resultado (...) que em geral no de ordem lingstica (...) constitui o objetivo da tarefa para o aprendiz, a partir do qual se poder considerar a tarefa cumprida ou no, enquanto o objetivo real, do ponto de vista do conceptor , na maior parte das vezes, a prtica de uma ou outra funo ou noo lingstica ou ainda de um ou outro gnero do discurso 142
A perspectiva acional preconizada pelo Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas inclui as tarefas explanadas aqui, com o nome de tarefas pedaggicas comunicativas 143 , ressaltando sua nfase no sentido, seu carter ativo e seu resultado identificvel. Certos aspectos devem ser necessariamente definidos no planejamento de um projeto, segundo Mangenot (idem : 44). Resumimos abaixo seu comentrio, que diz respeito diretamente a recursos envolvendo Internet:
140 En pdagogie, le projet est un ensemble de tches impliquant trs fortement un colectif dlves en vue de la ralisation dun produit dtermin sur une dure relativement longue (quelques semaines, quelques mois, voire une anne entire)(...) est de type rsolutions de problmes, cest--dire quil nest pas strictement programable parce quil exige des ajustements constants de la part des acteurs eux- mmes".. 141 la tche est alors une activit (...) interactionnellement justifie dans la communaut o elle se droule . 142 ce rsultat, (...) que la plupart du temps nest pas dordre langagier (...) constitue lobjectif de la tche pour lapprenant, partir duquel on pourra estimer la tche russie ou non, alors que lobjectif rel, du point de vue du concepteur, est la plus part du temps la pratique de telle ou telle fonction ou notion langagire ou encore de tel ou tel genre du discours . 143 Captulo 7, pargrafo 7.1. 91
Durao: de poucos minutos at vrios meses. A durao mnima de uma tarefa deve levar em conta a necessidade de fazer realmente sentido para o aprendiz. Objetivos visados: devem ser de carter mais geral do que aqueles propostos para as seqncias didticas, formulados em termos de situaes de comunicao e gneros discursivos ligados a essas situaes. Competncias empregadas: definidas em termos de compreenso, produo ou interao, orais ou escritas. Pblico visado: nvel, idade, necessidades especficas e condies de acesso Internet. Domnio: temtica e tipo de discursos. Tarefa aberta ou fechada, escrita ou oral: a tarefa fechada prev respostas objetivas pr-definidas, as tarefas abertas exigem uma avaliao por parte do professor. Quanto s tarefas escritas, a Internet se mostra um suporte extremamente cmodo; j para o oral, deve-se prever a forma de participao da classe. Suporte filtrado ou autntico: no caso do documento autntico, a Internet permite a consulta do suporte em seu contexto discursivo real. Natureza do suporte (interatividade, multicanalidade, atualidade): Mangenot condena a sub-utilizao da Internet que seria o uso exclusivo de textos escritos no interativos 144 . Por outro lado, para certos tipos de tarefas, a atualidade do suporte uma grande vantagem. Relao com a vida real: ligada autenticidade do suporte. Participao na tarefa: trabalho individual, em duplas ou em grupos. Critrios da avaliao a ser efetuada pelo professor e pela classe.
144 Cremos ter respondido a essa objeo acima: o texto escrito aquilo de que dispomos de fato com facilidade atualmente, no quadro da informtica escolar. 92
Instrumentos requeridos: os computadores com a conexo e os programas adequados, como por exemplo, o PowerPoint, o datashow para a apresentao. Outros recursos no so indispensveis, mas favorecem o sucesso do projeto: Recursos de retaguarda para a realizao da tarefa: entre esses recursos, encontram-se dicionrios e gramticas on-line, cujos endereos so fornecidos ao aluno, que deles faz uso quando julgar necessrio. Necessidade de um plano de vo: as diversas etapas do projeto sero cumpridas por cada aluno, ou cada grupo, em ritmos diferentes. Por isso existe a necessidade de instrues claras sobre cada fase, que permaneam disposio da classe durante todo o decorrer do trabalho. Esse plano de vo pode ser apresentado em uma folha xerografada; pode ser colocado em rede, se o colgio dispe de uma; pode ser disponibilizado em um blog, que serviria tambm para recolher os trabalhos dos alunos; ou pode ser tambm enviado por e-mail, sendo tambm recebidos por esse meio os diversos trabalhos dos alunos. Uma das possibilidades na formulao de projetos de ensino/aprendizagem de FLE envolvendo Internet a mais recomendada, p. ex. por Mangenot (2006 : 17) fornecer os endereos em que se encontram os textos contendo as informaes buscadas e vigiar para que o aluno no se perca. Outra possibilidade fornecer orientao para a pesquisa e acompanhar a busca por parte do aluno. Na primeira alternativa, sobra mais tempo a ser empregado em desenvolver a habilidade lingstica que o objetivo do projeto no caso que nos interessa, a leitura. A segunda alternativa mais produtiva no sentido de fazer avanar a autonomia. Cabe ao professor, em ambas as alternativas, o trabalho prvio de escolha dos temas. Esses sero tanto mais bem aceitos pelos alunos quanto mais eles forem 93
impostos pelas circunstncias tema proposto por um evento do colgio, tarefa pedida por um outro professor do colgio j que no depender do gosto pessoal do professor ou de uma maioria da classe. O trabalho se mostrar ento aos alunos como til e significativo diante do pblico do colgio. Definido o tema, preciso um recenseamento dos recursos disponveis na Internet os resultados desse trabalho no sero necessariamente entregues ao aluno, mas serviro de parmetros para a orientao que ser dada. Finalmente, com base nas dificuldades especficas encontradas no recenseamento prvio e em orientaes gerais da metodologia de pesquisa, dever ser dado um treinamento para a pesquisa.
5. O treinamento Considerando que o aluno se gaba justamente do seu nvel de conhecimento de informtica, freqentemente superior ao do professor, em que sentido ser til um treinamento para o trabalho de pesquisa com Internet? De fato, na realidade entendemos aqui por treinamento uma preparao aos procedimentos do projeto que no so especficos do ensino de FLE. Nesse sentido, consideramos que a pesquisa em Internet representa o maior desafio e o aprendizado mais til entre os diversos proporcionados por essa metodologia. O estudo, j citado, da consultoria americana Nielsen Norman Group mostra que adolescentes de 13 a 17 anos so menos hbeis que adultos na tarefa de encontrar informaes na Internet. As causas disso, segundo a prpria consultoria e analistas, seriam uma dificuldade cognitiva em hierarquizar informaes, pouca pacincia e 94
menor habilidade que o adulto em manter o foco na leitura, alm de dificuldade na compreenso de frases elaboradas e no uso dos mecanismos de busca 145 . Ollivier (2007 : 1) 146 afirma que o aluno tem a aprender:
A utilizao eficaz dos recursos da Internet pede uma aprendizagem por parte do aluno: preciso, de um lado, que ele conhea a existncia dos recursos que podem lhe ser teis e, de outro lado que ele saiba utiliz-los eficazmente a fim de realizar tarefas concretas. dever do professor acompanh-lo nessa aprendizagem, cuja finalidade conduzi-lo a uma maior autonomia, mais segurana e confiana em si 147 .
Em primeiro lugar preciso mostrar uma postura crtica em relao fascinao pela Internet. Pantanella 148 comenta:
quando se est fascinado pelo prprio instrumento (...) no se aprende grande coisa (...) perde-se muito tempo (...) e extremamente estril 149 . Isso porque o instrumento no informa sobre sua prpria utilizao nem d o sentido da utilizao que se quer fazer dele.
Em seguida, preciso fazer ver a oportunidade de um aprendizado de pesquisa em Internet. verdade que, freqentemente, os alunos tm conscincia de que sem uma
145 Nisso eles so bons... ...mas, na hora de navegar na internet, os adultos que entendem do riscado Veja, ed. 1896, 16.03.05. 146 Autor de uma metodologia de projetos chamada DidacTIClang. 147 Lutilisation eficace des ressources de la Toile demande un apprentissage de la part de lapprenant : il faut dune part quil connaisse lexistence des ressources qui peuvent lui tre utiles et, dautre part quil sache les utiliser efficacement afin de raliser des tches concrtes. Cest lenseignent de laccompagner dans cette apprentissage, le but tant de mener lapprenant plus dautonomie, plus dassurance et de confiance en soi . 148 in BERTHAUX (2001: 17) .Os TPE (travaux personnels encadrs), espcie de trabalhos de concluso de curso, obrigatrios no final do Ensino Mdio francs, produziram muitos trabalhos de metodologia de pesquisa em Internet voltados para essa faixa etria, entre os quais os dos autores citados a seguir. 149 lorsquon est fascin par loutil lui-mme (...) on nappprend pas grand-chose (...) cela prend beaucoup de temps (...) et cest extrmement strile. loutil ne donne pas lui-mme la notice de son utilisation, ni le sens de lutilisation quon veut en faire . 95
orientao 150 passam horas sem encontrar nada. Ora, nas ocasies em que os professores e os alunos tm projetos em andamento e sentem a necessidade de uma formao indispensvel que essa formao encontra sua eficcia. 151 Isso porque o ensino de uma metodologia um desvio da produo, um investimento, do qual no se v imediatamente as conseqncias, mas que se revela em seguida muito til 152 . Beaufils e Blondel (2001 : 31) estudaram o modo com que os adolescentes pesquisam em Internet, em lngua materna, distinguindo quais so as dificuldades comuns a todo tipo de pesquisa e quais so especficas desse meio. Com base nessas pesquisas, sugerem instrues e ajuda para melhorar seu desempenho. Segundo eles, os alunos so capazes de encontrar documentos e nesses documentos a resposta que eles consideram adequada, embora para isso consultem um nmero muito grande de documentos. As pesquisas sobre temas mais especficos produzem resultados melhores e mais rpidos, tirados de fontes mais confiveis. No caso de temas mais amplos, a pesquisa mais demorada e a qualidade do resultado geralmente menor. Algumas condies identificadas por eles para a eficincia na pesquisa so resumidas abaixo: Identificar a natureza das informaes a encontrar: algum conhecimento prvio do assunto requerido. Antes de lanar a pesquisa, um planejamento deve inclui a deteco de palavras-chave do assunto, assim como seus sinnimos e termos pertencentes ao mesmo campo semntico. Se possvel, deve-se esboar um plano provisrio da resposta. 153
150 passent des heures ne rien trouver Pantanella in BERTHAUX (2001: 19). 151 dans les occasions o les enseignants et les lves ont des projets en cours et ressentent la necessit dune formation indispensable que cette formation trouve son efficacit Pantanella in BERTHAUX idem : ibidem. 152 cest un dtour de la production, un investissement dont on ne voit pas de suite les retombes, mais qui savre ensuite trs utile Feytout in BERTHAUX idem : ibidem). 153 A insistncia em um procedimento estruturado de forma to abstrata criticada por Tricot (2000 : 3), que considera mais plausvel iniciar a pesquisa por uma explorao do tema j em Internet, como vimos acima no item sobre a leitura em Internet. 96
Ter uma idia mais ou menos precisa da natureza da Internet enquanto biblioteca: os alunos muitas vezes acreditam que a resposta exata a sua pergunta encontra-se em um certo documento, que deve ser encontrado a todo custo. verdade, porm, como observam os autores, que o contrato didtico habitual autoriza os alunos a supor que a resposta pode ser encontrada desde que se sigam os mtodos propostos pelo professor. Saber usar ferramentas de busca. Cremos que essa ltima condio no a mais difcil de ser obtida, seja porque os alunos j possuem noes desses programas, seja porque se trata de uma habilidade tcnica, facilmente ensinvel. As duas condies anteriores referem-se a noes e competncias bem mais complexas. Para chegar a essas competncias, os autores insistem em um treinamento especfico a ser proposto aos alunos no incio do trabalho.
Lembremos, entretanto que se o adolescente encontra dificuldades em efetuar uma pesquisa em sua lngua materna, maiores sero essas dificuldades na pesquisa em FLE. Por isso Lancien (1998 : 100) embora ressaltando as possibilidades de uma transferncia de conhecimentos interciberculturais, ou seja, referentes a uma habilidade universal em relao informtica, recomenda um treinamento lingstico especfico para a pesquisa em Internet: escolha de palavras pertinentes em relao a um dado domnio, classes de palavras, palavras genricas / palavras especficas. 154
154 choix des mots pertinents par rapport um domaine donn, classes de mots, mots gnriques/mots spcifiques . 97
6. A avaliao Diversas formas de avaliao, tanto do projeto como um todo, quanto da compreenso de leitura que ele prev, so propostas na bibliografia de FLE. Giasson (2003 : 357), ao tratar do ensino de leitura (em lngua materna), menciona a tarefa integradora 155 como uma das alternativas para a avaliao em leitura. Considerando essa uma avaliao significante e motivante ela descreve com Jalbert e Munn (2001):
Nessas situaes, qualificadas como complexas, vrias competncias transversais e disciplinares so solicitadas. A situao de avaliao se estende por vrios dias, at mesmo por vrias semanas. As produes so freqentemente destinadas a um pblico: alunos da classe, alunos de outras classes, pais etc [...] Para levar em conta as mltiplas facetas de uma competncia, diferentes meios de avaliao so necessrios: observao, interrogao oral, entrevista, anlise do resultado final. A avaliao conjunta, a avaliao pelos colegas e a auto-avaliao so freqentemente utilizadas. 156
Enquanto forma de avaliao de compreenso de leitura, a seleo de dados em um texto proposta desde a abordagem global (Moirand 1982 apud Boyer, Butzbach e Pendanx 2001 : 142). A seleo de trechos em um documento uma prtica comum no decorrer de uma pesquisa. Unguen (2001 : 59) considera que encontrar o documento adequado, em uma pesquisa
155 tche intgratrice 156 Dans ces situations qualifies de complexes plusieurs comptences transversales et disciplinaires sont sollicites La situation dvaluation se droule sur plusieurs jours, voire plusieurs semaines. Les productions sont souvent destines un public : lves de la classe, lves des autres classes, parents, etc [...] Pour saisir les multiples facettes dune comptence, diffrentes moyens dvaluation sont ncessaires : observation, interrogation orale, entrevue, analyse du rsultat final. La covaluation, lvaluation par les pairs et lautovaluation sont frquemment utilises. 98
apenas o comeo de um trabalho de leitura e interpretao: o documento s vale pelo uso que o reduzir ao estado de extratos, de citaes (...) Trata-se, antes de mais nada, de desconstruir o documento, de fagocit-lo. 157
A leitura oralizada em lngua materna, que no se confunde com a traduo propriamente dita, utilizada para avaliao de compreenso de leitura em diversos trabalhos, como, por exemplo, por Pietraria (1997 : 197). A grande vantagem do projeto, em termos de avaliao, que ele permite que essa seja realizada ao longo de todo o processo, tomando como base diversas fases da produo. Segundo Ellis (citado por Mangenot 2006 : 39), o que o aprendiz entende como objetivo do projeto, ou seja, o produto final, a ser apresentado para a comunidade, no sempre o mesmo que o professor entende, pois este est interessado antes no desenvolvimento de determinadas habilidades, necessrias para chegar ao produto desejado, do que no prprio produto.
7. A autonomia A pedagogia dos projetos de aprendizagem faz referncia, em mais de um sentido, ao termo autonomia. Etimologicamente, autonomia a capacidade da pessoa de seguir suas prprias leis. Na pedagogia de FLE, uma interpretao radical do termo foi pregada por Holec (1990 : 82) que define a autonomia como saber aprender 158 , no
157 nest que le dbut dun travail de lecture et dinterpretation : le document ne vaut que par lusage que le rduira ltat dextraits, de citations.(...) Il sagit plutt de dconstruire celui-ci, de le phagocyter.
158 Saber aprender portanto possuir os conhecimentos e a capacidade de por em prtica esses conhecimentos que permitem definir, realizar, gerir e avaliar um aprendizado.Mas esses conhecimentos e essas capacidades no so inatas: elas devem ser adquiridas. Savoir apprendre cest donc possder les connaissances et la capacit de mise en oeuvre pratique de ces connaissances qui permettent de 99
sentido de assumir a plena responsabilidade de deciso sobre seu aprendizado 159 , antes mesmo de comear esse aprendizado. Uma segunda acepo 160 refere-se ao processo de aprendizagem conduzido com independncia em relao ao professor. Dentro da pedagogia de projetos, vrios momentos permitem ao aluno tomar decises e trabalhar sem a interferncia do professor. Nesses momentos, o professor deve ficar disponvel para resolver problemas, sem fornecer respostas prontas, mas guiando o questionamento de forma a permitir ao aluno encontrar sozinho as respostas, sempre que possvel. Evidentemente, no se deve permitir um desvio excessivamente grande do foco do trabalho, nem obrigar o aluno a perder um tempo excessivo, terminando por se desencorajar. Tudo uma questo de dosagem, 161 afirma Demaizire (2003 : 5). O terceiro sentido do termo refere-se capacidade de utilizar as competncias adquiridas em situao de comunicao real. A autonomia de leitura, portanto, seria a capacidade do aluno de servir-se realmente de suas habilidades de leitura, em toda a medida em que ele as possui. Nesse sentido, a autonomia de leitura beneficia-se da autonomia didtica do projeto, exposta no pargrafo acima, visto que permite ao aluno avaliar sua capacidade real de leitura em uma situao em que ele se sente em relativa independncia. A falta de uso uma das causas da perda do aprendizado das lnguas na escola. Se o aluno estiver convencido de que capaz de ler em francs, provavelmente ser capaz de encontrar ocasies de empregar essa competncia e com isso
dfinir, raliser, grer et valuer un apprentissage. Mais ces connaissances et ces capacits ne sont pas innes : elles doivent tre acquises. 159 incluindo a determinao dos objetivos, a definio dos contedos e progresses, a escolha dos mtodos e das tcnicas; o ritmo, momento e lugar do estudo e a avaliao da aquisio realizada. (Cfr HOLEC 1990 : 82-83) 160 As trs acepes do termo so mencionadas pelo Diccionnaire de didactique du franais LES,verbete Autonomie. 161 Le tout est affaire de dosage DEMAIZIRE. O pargrafo um resumo de trecho da conferncia Autonomie : objectif ou prrequis ? 100
desenvolv-la seja, por exemplo, na pesquisa escolar, seja em outras situaes, no Ensino Mdio, ou depois na Universidade.
f. A interdisciplinaridade A interdisciplinaridade significa, na exposio de Edgar Morin (1994 : 7), que diferentes disciplinas se sentam mesma mesa (...) [tambm com finalidade de ] trocas e cooperao. Seu quase sinnimo polidisciplinaridade constitui uma associao de disciplinas em funo de um projeto ou de um objeto que lhes comum 162 , enquanto transdisciplinaridade (na definio de Arber 1996 : 2) significa
levar seu olhar alm de seu domnio prprio e se interessar por um outro domnio sendo que um curso transdisciplinar abre ao estudante uma janela sobre os elementos essenciais, as estratgias de trabalho e os contedos fundamentais de uma disciplina outra que aquela que o objeto de seus prprios estudos 163 .
Alm dessas definies, que podem parecer excessivamente ambiciosas para um trabalho escolar, a atitude interdisciplinar, que pressupe a metodologia dos projetos, permite fazer ver ao aluno que as disciplinas escolares no tm um fim em si mesmas, mas mantm relaes constantes com as demais, que participam do patrimnio de conhecimentos que constitui a cultura. essencial para o aluno, para sua motivao e para a eficincia do esforo que ele despende no aprendizado, a noo de que aprender
162 l'interdisciplinarit peut signifier purement et simplement que diffrentes disciplines se mettent une mme table (...) inter-disciplinarit peut vouloir dire aussi change et coopration,(...) La polydisciplinarit constitue une association de disciplines en vertu d'un projet ou d'un objet qui leur est commun 163 Par transdisciplinaire nous entendons ici "porter son regard au del de son domaine propre et s'intresser un autre domaine". En consquence, un cours transdisciplinaire ouvretil l'tudiant une fentre sur les lments essentiels, les stratgies de travail et les contenus fondamentaux d'une autre discipline que celle qui fait l'objet de ses propres tudes. 101
francs o aproxima dessa mesa a qual esto sentadas todas as disciplinas. interessante que a colaborao entre as disciplinas, exemplo para o aluno do que deve ser sua colaborao inter pares, leve articulao de projetos de aprendizagem conjuntos, ao invs da competio feroz pela ateno dos alunos, com vistas a garantir seu desempenho no vestibular! Da parte do professor de Francs, preciso bom senso para avaliar sua posio minoritria em relao a outras disciplinas no currculo escolar brasileiro. No o professor de Fsica forte de sua importncia no vestibular, sobretudo para os alunos que se dirigem s carreiras de Cincias Exatas - que vai procurar o colega de Francs para propor-lhe um projeto conjunto. Mas este ltimo que tem a ganhar oferecendo suas aulas para um projeto - que vai ensinar a seus alunos Astronomia, Histria da Tecnologia, p.ex., alm de Francs, - mas que vai tambm associar o Francs em suas mentes com conhecimentos cientficos aprofundados e com um sucesso escolar atingido por uma via inesperada: a leitura em francs.
Concluso do Captulo IV
Procuramos justificar, no presente captulo, a adoo de um conjunto de conceitos pedaggicos com vistas a uma metodologia da leitura em FLE. O emprego da leitura como um objetivo pedaggico independente justificvel sob vrios pontos de vista, de acordo com os PCNs e as anlises do Quadro Comum Europeu de Referncia para as Lnguas. A larga metodologia j desenvolvida para o ensino dessa habilidade pode ser aproveitada com proveito para o uso da Internet. A escolha dos textos a serem empregados em aula deve privilegiar os textos autnticos, por sua riqueza lingstica; os 102
textos longos, necessrios para o desenvolvimento da autonomia de leitura em LE; assim como levar em conta as regularidades que tornam certos gneros mais adaptados do que outros: em nosso caso especfico, o gnero divulgao cientfica se revela bastante adequado. O tipo de leitura que ser efetuado no decorrer do trabalho uma leitura ativa, com vistas composio de um resumo atravs de uma seleo de trechos; uma leitura de compreenso, mais do que de explorao das formas lingsticas, e uma leitura em que a motivao tem um papel fundamental na mobilizao de aquisies anteriores. A pedagogia de projetos apresentada como a modalidade ideal para o trabalho com Internet, podendo constituir percursos de aprendizagem contextualizados, autnticos, complexos, ativos, geradores de um desequilbrio cognitivo benfico ao aprendizado, e com resultados voltados para a comunidade. Os aspectos a serem definidos na criao de um projeto so durao, objetivos, competncia, pblico e domnio temtico, tipo de resultado esperado, natureza do suporte, ligao com a vida real, participao na tarefa, instrumentos requeridos, recursos de retaguarda e plano de vo. Um treinamento especfico para a realizao do projeto fortemente recomendada, consistindo sobretudo na formulao de um plano de pesquisa e em uma sistematizao das noes sobre a natureza da Internet e seus sistemas de busca. A avaliao do projeto pode ser efetuada de diversas maneiras e durante todo o decorrer do processo, consistindo principalmente na observao das habilidades postas em prtica para a confeco do produto final. A autonomia buscada pelos projetos consiste em certo grau de independncia em relao ao professor no decorrer da aprendizagem e ainda na utilizao das competncias adquiridas em situao de comunicao real. Por interdisciplinaridade entende-se o sentar mesma mesa das diversas disciplinas para 103
trocas e cooperao 164 , sendo proposto que essa iniciativa possa partir tambm do professor de Francs. De todo o exposto nessa primeira parte, conclumos que a adoo de projetos interdisciplinares de leitura em Internet pode ser bastante benfica para a aprendizagem de FLE. Ao examinarmos a aplicao prtica que deles fizemos, procuraremos comprovar essa opinio.
164 MORIN (1994 : 7). 104
V. Projetos interdisciplinares de leitura em FLE na Internet para o Ensino Mdio Os projetos que descrevemos, envolvendo Internet e leitura em FLE, so uma iniciativa da rea de Francs, e propem um trabalho em conjunto com outra disciplina para o objetivo comum. O trabalho se desenvolve em horrio de aula de Francs e, eventualmente, da outra disciplina ou em horrio extra, posto disposio dos alunos para esse fim. O local de trabalho o laboratrio de informtica do Colgio. Tomamos como eixos bsicos para a elaborao dos projetos os seguintes elementos, explanados teoricamente nos captulos acima: a leitura, como competncia e como instrumento de aquisio de competncias em FLE; a Internet, como ambiente afetivamente positivo para o trabalho com adolescentes, como fonte inesgotvel de recursos FLE, como tecnologia acessvel, cujo emprego recomendado pelos PCNs, pela escola e pela sociedade, como recurso pedaggico interessante, mas cujo emprego pede ainda estudos e propostas pedaggicas; a interdisciplinaridade como princpio filosfico que combate a excessiva separao entre os diversos campos do saber, em benefcio de um ensino que mostra a coerncia entre as disciplinas, como meio de mostrar a utilidade de FLE, em um contexto de Ensino Mdio, mas com vistas a um futuro acadmico, profissional e cultural; a busca de uma autonomia de uso e de aprendizagem que permita um desenvolvimento ps-escolar da competncia em FLE.
105
1. Metodologia da pesquisa
Algumas idias bsicas sobre a pesquisa aplicada ao uso da tecnologia em pedagogia de FLE so explanadas por Mangenot (2005 : 313-322). Segundo ele, entre os objetivos dessa pesquisa estiveram principalmente at o presente a
observao dos processos de uso e de aprendizagem induzidos por esses novos suportes e a identificao das variveis que, tanto no nvel da produo quanto no da recepo, permitiria otimizar o papel desses suportes na aprendizagem 165 .
De fato, no pequena
a dificuldade metodolgica de responder questo o que observar e como?: as variveis de uma situao de aprendizagem so de tal modo interligadas que freqentemente artificial neutralizar algumas para se concentrar em outras. 166
Por isso, finalmente, a opo adotada pela pesquisa FLE/TICE foi:
um procedimento em dois tempos complementares:
165 - observation des processus dusage et dapprentissage induits par ces nouveaux supports. - identification des variables qui, tant au niveau de la production qu celui de la rception, permettraient doptimaliser les rles de ces supports dans lapprentissage . 166 Difficult mthodologique, enfin, rpondre la question quoi observer et comment ? : les variables d'une situation d'apprentissage sont tellement interrelies qu'il est souvent artificiel den neutraliser certaines pour se concentrer sur dautres
106
- observao precisa do aprendiz e principalmente de sua navegao no CDrom (ou site Internet), - questionrios e entrevistas destinados ao mesmo tempo a conhecer o nvel de domnio do instrumento, as representaes sobre a multimdia e sobre a aprendizagem, a maneira com que a tarefa (se for o caso) tinha sido vivida 167 .
Isso mostra, para Mangenot,
a escolha de um paradigma de pesquisa exclusivamente qualitativo, diferente dos paradigmas quantitativos utilizados em cincias cognitivas 168 pois apenas aquele pode enquanto quadro terico(...) levar em conta, de maneira sistemtica, as numerosas variveis das situaes organizadas de aprendizagem das lnguas 169 , gerando uma pesquisa cujo fio condutor se interessa pelo lugar do humano (professor, estudante ou simples utilizador) em relao aos dispositivos tecnolgicos, na construo e transmisso dos saberes lingsticos e no lingsticos. 170
A pesquisa qualitativa, segundo Ciribelli (2003 : 57) aquela em que o resultado pede um tratamento lgico secundrio, feito pelo pesquisador, ou seja, pede uma interpretao dos dados e de sua adequao aos objetivos da pesquisa. Esse
167 Nous avons finalement opt pour une dmarche en deux temps complmentaires : observation prcise de lapprenant et notamment de sa navigation dans le cdrom (ou le site Internet), questionnaires et entretiens destins la fois connatre le niveau de matrise de loutil, les reprsentations sur le multimdia et sur les apprentissages, la manire dont la tche (le cas chant) avait t vcue .
168 le choix dun paradigme de recherche exclusivement qualitatif, la diffrence des paradigmes quantitatifs
utiliss en sciences cognitives
169 Au plan du cadre thorique,(...) peuvent prendre en compte, de manire systmique, les nombreuses variables des situations instrumentes dapprentissage des langues.
170 dont le fil conducteur sintresse la place de l'humain (enseignant, tudiant ou simple utilisateur) par rapport aux dispositifs technologiques, dans la construction et la transmission de savoirs langagiers et non langagiers 107
procedimento constituiria, do ponto de vista metodolgico, um estudo de caso, definido como
uma investigao emprica que investiga um fenmeno contemporneo dentro de seu contexto da vida real, especialmente quando os limites entre o fenmeno e o contexto no esto claramente definidos (...) enfrenta uma situao tecnicamente nica em que haver muito mais variveis de interesse do que pontos de dados e, como resultado, baseia-se em vrias fontes de evidncias, (...) [beneficiando-se] do desenvolvimento prvio de proposies tericas para conduzir a coleta e a anlise de dados (YIN 2005 : 32-34)
Cremos reunirem-se em nosso estudo as condies necessrias para consider-lo um estudo de caso: os Projetos so estudados dentro de seu contexto da vida real , no qual impossvel delimitar a influncia dos procedimentos pedaggicos do colgio como um todo e daqueles empreendidos em funo dos Projetos e, por isso, os limites entre o fenmeno e o contexto no esto claramente definidos. O nmero de conceitos pedaggicos que intervieram na concepo dos Projetos, como vimos, bastante grande e, com isso, haver muito mais variveis de interesse do que pontos de dados, o que leva a procurar resultados conclusivos em vrias fontes de evidncias, tais como a anlise dos textos produzidos, os depoimentos e a observao do trabalho de leitura, conduzidos de acordo com o desenvolvimento prvio de proposies tericas. A experimentao e sua anlise desenvolver-se-o, portanto, em uma pesquisa qualitativa, 108
do tipo estudo de caso, combinando observao do comportamento do aluno e de seu trabalho, questionrios e entrevistas.
2. Histrico dos projetos a. Insero no projeto pedaggico do Colgio A poltica do Colgio, em termos de ensino de LE, objeto de um documento constante do site da instituio 171 , denominado Leitura e Lnguas Estrangeiras no Projeto Pedaggico do Colgio 172 . Neste, a lngua estrangeira vista inicialmente como ferramenta de aprendizagem: [ele] considera a formao escolar bsica como um processo de aquisio de ferramentas que permitiam ao educando um aprendizado continuado (...)Nessa perspectiva, a aquisio competente, tanto da lngua materna quanto de duas lnguas estrangeiras modernas fundamental. O domnio dessas lnguas abre o campo de possibilidades de aquisio de conhecimentos.
Igualmente visada, tambm atravs dela, uma compreenso aprofundada de aspectos culturais: do ponto de vista de formao humana, de contato do aluno com o patrimnio artstico e cultural da humanidade, que valorizamos muito, um bom conhecimento do portugus, do ingls e do francs tambm so essenciais.
Ora, desse ponto de vista, projetos que adotam uma abordagem interdisciplinar facilitam a compreenso de que a lngua porta de uma entrada na cultura estrangeira.
171 www.saomauro.org.br 172 Transcrito no Anexo 7. 109
O papel da pedagogia de projetos nas escolhas didticas do Colgio no central, embora preencha uma funo importante, como explica a diretora Ivone Fedeli (entrevista em 06.05.08) 173 :
Em primeiro lugar, preciso notar que a nossa escola no uma escola que trabalhe exclusivamente com projetos. Ns temos, ao contrrio, um programa de contedos que devem ser estudados ao longo de cada um dos anos escolares. Mas, por outro lado, ns consideramos que os projetos so importantes, na medida de possibilitar uma aplicao mais prtica e mais imediata de conhecimentos adquiridos. E exatamente por ser uma aplicao mais prtica e mais imediata, gera-se um interesse com uma maior facilidade e isso claro, todos ns sabemos o quanto a questo do interesse importante no aprendizado efetivo. Ento, embora ns no sejamos uma escola que s trabalha com projetos, ns consideramos os projetos importantes no total do aprendizado deles. E por isso ns repetimos, ao longo do ano, vrios eventos, em que projetos diferenciados, inclusive projetos de vrias reas, muitos deles interdisciplinares, so trabalhados. E possibilitamos grandes ocasies pedaggicas em que h a oportunidade de montar esses projetos e de apresent-los (---) [negritos nossos].
A primeira vantagem na aplicao de projetos, portanto, conforme apontada por I. Fedeli a aplicao mais prtica e mais imediata de conhecimentos adquiridos, capaz de gerar interesse com uma maior facilidade. A insero dos projetos que estamos examinando na poltica do Colgio se d principalmente atravs dos vrios eventos anuais: Feira de Histria e Geografia (FECLIO), que conclui o primeiro bimestre, Feira de Cincias (FELUMEN), no fim do segundo bimestre e Feira de Artes (SMART), no encerramento do ano letivo, alm das Olimpadas e eventos externos dos quais o Colgio participa exemplo disso foi o Projeto Apostila de Astronomia, criado
173 Transcrita no Anexo 4. 110
para apoiar a preparao dos alunos para a Olimpada Brasileira de Astronomia em 2006. O papel dos projetos interdisciplinares nas Feiras do colgio foi tambm objeto de comentrio de Ivone Fedeli:
(...) essas Feiras, elas tm vrios objetivos, para ns: (...) um aspecto social importante da escola, mas que tambm est envolvido em toda questo pedaggica, a participao dos pais, a participao da famlia, a participao at da comunidade do bairro, de tudo aquilo que envolve a escola. Ento (...) para eliminar um pouco essa dificuldade de trazer os pais (...), ns fazemos um trabalho conjugado.(...) A cada vez que acontece(...) a Reunio de Pais e Mestres ns juntamos a isso o que ns chamamos de feiras (...) essas feiras so exatamente a ocasio dos professores poderem preparar esses projetos interdisciplinares. tambm, do ponto de vista da integrao do colgio no grupo de pais, no grupo do bairro, a ocasio do colgio mostrar o trabalho de seus alunos. Ento, toda essa questo, o fato de que vm os pais, de que vm outras pessoas, tudo isso gera um interesse muito grande nos alunos. Ento so ocasies de aprendizado muito privilegiadas, e por isso muito importantes para o nosso projeto global.
O segundo motivo apontado por I. Fedeli, portanto, para a insero dos projetos favorecer a integrao dos pais e da comunidade no projeto pedaggico do Colgio. Tambm esse um fator que determina um grande interesse dos alunos em produzir um trabalho que vai ser mostrado para os pais e para a comunidade. Entretanto, essa no a nica causa apontada para a grande motivao verificada durante a confeco do trabalho. Seguindo a anlise de I. Fedeli,
alm de ter participado como visitante da Feira, eu participei tambm como visitante da sala multimdia, quando os projetos estavam sendo preparados. (...) eles estavam preparando os projetos, fazendo a pesquisa, pesquisando ilustraes, eu fiquei contente porque eu achei que eles demonstravam um grande interesse. E o que eu acho que 111
talvez seja o melhor, principalmente os rapazes, com quem eu conversei, era um projeto que estava mais focado naquilo que eles estavam aprendendo, no que propriamente no francs. Para eles aquilo no era um trabalho de Francs. Eles estavam aprendendo sobre propulso, os modos de propulso dos barcos, os tipos de energia, e eles estavam muito interessados nisso, de modo que o francs entrava com uma facilidade muito grande. O francs era um instrumento que estava servindo muito bem para o que eles queriam e para o que eles precisavam. E isso me pareceu muito bom (...) de repente o francs era fcil, e era interessante e era um instrumento muito bom para eles. O trabalho... me pareceu um trabalho muito bom e o que mais me chamou a ateno foi essa questo: do francs transformado num instrumento til para eles. Eles estarem aprendendo lngua sem aquele foco na lngua. A a lngua ficava uma coisa extremamente interessante. Porque eliminava aquela clssica pergunta dos estudantes, que muito freqente nos estudantes que tm preguia mas um pouco a pergunta de todo estudante, que : Para que, eu estou aprendendo isso? Ali no tinha Para que eu estou aprendendo francs? O francs era um instrumento muito importante para eles.
O terceiro ponto de interesse para o Colgio e tambm causa de motivao para os alunos, portanto, o uso do francs como instrumento de aprendizado. Esse aspecto do trabalho muito realado pela professora de Histria, Laura Pinca da Palma (entrevista concedida em 13.05.08):
sem dvida, o francs uma ferramenta muito importante para o estudo de Histria, porque a maioria, com exceo de Histria do Brasil, a maior parte da Histria Geral est na lngua francesa, normalmente, em francs, at mais do que em ingls, ento para eles ... Ento um campo em que o francs predomina? Isso, sem dvida. Ento o fato de eles trabalharem com o francs, para Histria, bem importante
112
A caracterstica de instrumento de aprendizado, aliado a uma pesquisa com tema escolhido pelo prprio aluno, estimula a busca da compreenso em leitura, e faz passar um aprendizado considerado mais difcil a lngua estrangeira para chegar a um mais fcil o tema do projeto interdisciplinar. De fato, entre as duas matrias, estabelece-se para o aluno, uma complementaridade:
vantajoso para o prprio desenvolvimento deles, porque dominando o francs eles aprendem mais Histria e, ao mesmo tempo, aprendem francs. J que eles tm que aprender o contedo de Histria, pesquisando em francs, isso d uma possibilidade de eles j melhorarem o francs deles (...)
Outros pontos de interesse nos projetos interdisciplinares foram apontados na entrevista de L. Palma. Entre eles, o trabalho dirigido comunidade, mostrando uma articulao interdisciplinar efetiva:
(...) interessante para os pais, que possam ver o trabalho que eles esto desenvolvendo relacionando todas as matrias que h no Colgio, utilizando, j no colgio, o francs como instrumento de pesquisas.
Do mesmo modo, ela observa as vantagens do trabalho interdisciplinar para a motivao e para o desenvolvimento cognitivo:
E todo o processo, o trabalho interdisciplinar importante para o desenvolvimento deles, porque eles acabam gostando mais. Eu percebo isso, eles acabam gostando mais porque tem mais relaes, uma coisa mais ampla, n?
113
Uma ltima e surpreendente vantagem do trabalho interdisciplinar (citada na entrevista em primeiro lugar) refere-se colaborao entre as disciplinas:
como Histria tem um determinado contedo a ser tratado sempre bom que a gente possa ter a colaborao de outras matrias que no tm talvez uma exigncia to grande de contedos, como o Francs , mas uma ferramenta, um meio de aprender e que a gente possa preencher essas matrias com os contedos que a gente precisa...(...) isso uma coisa que eu defendo at que se estenda a outras matrias, como Computao, e isso porque? porque assim as crianas podem trabalhar com o contedo que eles esto vendo em Histria, no caso, ou em Geografia, de maneira mais intensa.
COLABORAO ENTRE DISCIPLINAS COMPLEMENTARIDADE DAS DISCIPLINAS INTEGRAO COM COMUNIDADE ARTICULAO INTERDISCIPLINAR EFETIVA MOTIVAO DO ALUNO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO Da parte do Colgio Da parte do aluno APLICAO MAIS PRTICA E IMEDIATA DOS CONHECIMENTOS INSTRUMENTO DE APRENDIZADO COLABORAO ENTRE DISCIPLINAS COMPLEMENTARIDADE DAS DISCIPLINAS INTEGRAO COM COMUNIDADE ARTICULAO INTERDISCIPLINAR EFETIVA MOTIVAO DO ALUNO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO Da parte do Colgio Da parte do aluno APLICAO MAIS PRTICA E IMEDIATA DOS CONHECIMENTOS INSTRUMENTO DE APRENDIZADO Figura 4: Formas de insero dos PILFLEIEM no projeto pedaggico do Colgio 114
A figura ilustra a convergncia de aspectos do projeto suscetveis de produzir o interesse do aluno e as relaes que esses aspectos mantm entre si. Da parte do Colgio, o entrosamento e a colaborao entre professores so indispensveis para uma articulao interdisciplinar efetiva e eficiente, a qual valoriza o projeto pedaggico do Colgio por ocasio de um encontro com as famlias e a comunidade. Do mesmo modo, a colaborao entre disciplinas permite otimizar o estudo, provendo contedos significativos s matrias de carter mais instrumental. Da parte do aluno, a perspectiva de mostrar comunidade o trabalho a ser produzido, pela aplicao mais imediata dos conhecimentos adquiridos, um fator de motivao e um dos objetivos possveis para o trabalho com projetos. Por sua vez, ao utilizar uma disciplina como instrumento de aprendizado, ele d uma primeira resposta a uma questo mais ou menos insistente, mas sempre presente: para que estudar essa matria? essa uma maneira de chegar noo da complementaridade das diversas disciplinas, objetivo bsico da abordagem interdisciplinar. Finalmente, o estabelecimento de relaes entre temas e disciplinas favorece o desenvolvimento cognitivo e a motivao.
b. Os projetos anteriores Os projetos interdisciplinares de leitura em FLE na Internet para o Ensino Mdio esto em 2008 em seu quarto ano de aplicao. Uma srie de projetos e testagens, descritos a seguir, serviram para a elaborao de hipteses de pesquisa e para o aperfeioamento da metodologia dos Projetos. Na presente dissertao, analisaremos parte, mais detalhadamente, apenas um deles: o Projeto Histoire de la technologie maritime. Os demais sero explanados brevemente, do mais recente para o mais antigo.
115
QUADRO DESCRITIVO DOS PROJETOS TTULO ANO DISCIPLINA EVENTO PRODUTO COMPETNCIA EMPREGADA Histoire de la Technologie Maritime
2008
Histria Feira de Histria/Geografia: II FeClio Apresentao em Power Point Leitura para pesquisa, seleo de trechos
Russie
2007
Histria/Geografia Feira de Histria/Geografia: I FeClio Apresentao em Movie Maker Leitura, seleo de trechos, traduo
Astronomie
2006
Fsica Feira de Cincias: FeLumen Apresentao em Power Point Leitura para pesquisa, seleo de trechos Apostila de Astronomia
2006
Fsica Olimpada Brasileira de Astronomia
Apostila Leitura, seleo de trechos, traduo Guerra dos Cem Anos
2005
Histria
---
Texto informatizado Leitura, seleo de trechos, traduo Tratados e Grupos em Poltica Internacional
2004
Geopoltica
---
Apresentao Oral
Leitura, seleo de trechos, exposio oral Tabela 6: Quadro descritivo dos Projetos Interdisciplinares
b.1. O projeto Russie Esse projeto foi preparado para a II FeClio, em 2007. Ele consistiu em pesquisa em francs sobre a geografia e histria da Rssia, e apresentao em programa Movie Maker, com texto escrito em francs, animao, msica e traduo portuguesa do texto gravadas. A diviso dos grupos e escolha dos temas foi feita pela professora de Geografia e Histria, segundo parmetros adequados avaliao de sua disciplina. A classe, no primeiro ano do Ensino Mdio, tinha 11 alunos (sete moas e quatro rapazes), particularmente interessados em Francs, bons leitores de maneira geral, tendo dois deles sido aprovados em exames do DELF A4, (atualmente equivalente ao A2). 116
Os quatro subitens da pesquisa foram Climat, Vgtation, e Relief de la Russie e La Chute des Romanov. A classe dividiu-se em trios e quartetos, pesquisando os seguintes aspectos: 1. Climat: Pedro, Jos Luiz, Robson e Eduardo 2. Vgtation: Jssica Micaela, Jssica Reketis e Morganna 3. Rlief de la Russie: Dbora, Luiza e Agatha 4. La Chute des Romanov : Beatriz e Camila A pesquisa se desenvolveu durante quatro semanas, em aulas de Francs e de Histria. Cada grupo pesquisou em sites de busca, sem indicao de endereos, com orientao da professora quanto a palavras-chave. A leitura foi, de maneira geral, bastante produtiva, resultando em textos coerentes e com um bom contedo. Aps a confeco dos slides em Power Point e traduo dos textos, os grupos enviaram seus trabalhos para a dupla Pedro e Jos Luiz, que se encarregou da gravao dessa traduo acompanhada de msica, de modo que, durante a FeClio, a apresentao no tinha necessidade de uma exposio por parte dos autores dos textos. Essa apresentao se desenrolou em muitas sesses, no decorrer da Feira, em sala fechada, para grupos de visitantes. A avaliao por parte desses visitantes foi bastante positiva.
b.2. O projeto Astronomie A descrio desse projeto constou do Relatrio de Qualificao, sendo por isso mais extensa que a dos demais. Objetivos 117
O objetivo metodolgico, para a disciplina Francs, desse projeto, foi o desenvolvimento da habilidade de leitura em francs, atravs da compreenso de um volume relativamente grande de textos, de gnero divulgao cientfica, com a finalidade de efetuar uma pesquisa, seleo e reformulao desse material em um texto prprio, e, finalmente, exposio em portugus do texto completo da classe no decorrer da Feira de Cincias. Caracterizao do grupo O trabalho foi realizado com 14 alunos do 1. ano do Ensino Mdio, com idades entre 14 e 17 anos. Desses alunos, 9 cursam Francs desde a Educao Infantil (so Alessandra, Augusto, Catarina, Henrique, Igor, Paulo, Renata, Thiago e Toms), 3 esto em seu 3. ano de Francs na escola (Adolfo, Felipe e Raphael), 1 esteve na escola por 6 anos, em 3 perodos diferentes (Tony) e 1 iniciante (Carolina). Entre os alunos antigos, 1 possui o DELF equivalente ao antigo A4 (Henrique). Planejamento O Projeto Interdisciplinar Fsica-Francs Astronomie foi preparado para a Feira de Cincias do Colgio de 2006: II FELUMEN, realizada em 8 de julho de 2006. O trabalho consistiu em uma srie de apresentaes de slides em Power Point, com texto em francs e explicaes em portugus pelos alunos para os visitantes da Feira. O texto baseou-se em parte nas pesquisas efetuadas para a Apostila de Astronomia, confeccionada pelos alunos no 1. bimestre de 2006. Com base na satisfao dos grupos com seus temas e colegas, houve uma pequena reordenao, que resultou nas seguintes equipes: 1 - Les corps celestes (Thiago e Paulo) 118
2 - Systeme Solaire (Henrique) 3 - Fuses (Felipe e Adolfo) 4 - Histoire de l'astronomie (Carolina e Catarina) 5 - Conqute Spatiale (Alessandra e Renata) 6 - Satellites et sondes (Tony e Igor) 7 - Le Corps Humain dans lEspace (Augusto) 8 - Big Bang (Raphael e Toms)
A nova pesquisa em sites de lngua francesa (ao menos dois textos para cada equipe), a formulao do texto em francs e a elaborao da apresentao em Power Point se realizaram durante a ltima semana de aulas do primeiro semestre, que foi dedicada inteiramente preparao da Feira de Cincias. O tempo empregado para a execuo do projeto entre a sala de aula e o laboratrio de informtica, com a presena da professora foi de cerca de dez horas aproximadamente. Procedimentos Diviso dos temas e dos grupos Dois alunos, Henrique e Augusto, bastante hbeis em leitura em francs, preferiram trabalhar sozinhos, apenas por no ter obtido interessados para os temas de sua predileo. Ambos, entretanto, colaboraram com as demais equipes: Henrique o autor do Index e Augusto ajudou na pesquisa de outros temas. Carolina e Raphael queixaram-se de pouca participao de seus colegas, respectivamente Catarina e Toms, 119
na pesquisa. Toms, entretanto, compensou essa deficincia, liderando a exposio oral de seu tema. Felipe um entusiasta dos foguetes e pediu a incluso desse tema na lista proposta inicialmente. Pesquisa em sites de lngua francesa. Apesar da orientao para que fossem conservadas os endereos dos sites utilizados na pesquisa, apenas um grupo incluiu essas indicaes no texto - Big Bang (Raphael e Toms). De maneira geral, entretanto, a pesquisa se realizou a partir do portal de astronomia amadora http://www.astrosurf.com/ , seguindo as listas temticas propostas pelo site ou atravs de pesquisa de palavras-chave. Outro site indicado pelo professor de Fsica foi www.astronomes.com . A pesquisa diretamente no site Google tambm foi utilizada, seguindo orientao da professora de buscar a palavra-chave do tema, com a indicao de lngua francesa, na pgina de pesquisa avanada. Em todos os grupos, ao menos dois textos foram efetivamente consultados. Alguns alunos, entretanto, visitaram, mais ou menos demoradamente, um nmero bem maior de sites. A exigncia de apresentao do texto final em francs fez com que os alunos realmente se ativessem a pesquisar em sites de lngua francesa. Composio do texto. O texto final foi composto sobretudo atravs de seleo de frases dos textos originais consultados, com algumas modificaes para resumir ou ligar trechos entre si. Por isso, considero que se deve julgar esse texto mais como resultado de uma boa compreenso de leitura em francs do que como um trabalho de produo de textos originais. Alguns alunos, em certos lugares, entretanto, tentaram compor textos originais, principalmente diante da carncia de textos que dissessem exatamente o 120
desejado. Exemplo disto o slide inicial do item Histoire de lAstronomie , de autoria de Carolina. Primeira reviso com a professora Uma primeira reviso foi feita durante e logo aps a composio do texto pelas equipes. Erros de compreenso de leitura que resultavam em afirmaes incorretas ou imprecisas, faltas gramaticais ou ortogrficos foram eliminados nessa fase de correo. Pesquisa de imagens Para a pesquisa de imagens, nem sempre os alunos pesquisaram em francs, pois no consideravam isso como importante, visto que no implicava em confeco de texto. Entretanto, em ordem de freqncia, grosso modo, encontramos pesquisa de imagens realizadas com palavras-chave em portugus, depois em francs e em seguida em ingls. Elaborao da apresentao em Power Point Para a apresentao em Power Point, os textos tiveram que ser novamente revistos para adequao ao tamanho conveniente para o slide. Aps a juno de texto, imagens e animao, o trabalho de cada equipe foi revisto pela classe toda. Treino para a apresentao oral. Todos os alunos da classe estudaram para expor o texto todo. Para isso se reuniram no ltimo dia que antecedeu a Feira, em grupos de quatro ou cinco, diante de um micro, com a professora, e cada um exps e ouviu a exposio dos demais colegas em portugus, a partir do texto em francs. Exposio durante a Feira de Cincias II FELUMEN. 121
Foi estabelecido que os alunos se revezariam em duplas durante a Feira, para a apresentao do trabalho aos visitantes, conforme escolha de itens em um menu. A dupla responsvel deveria ser capaz de apresentar qualquer parte do trabalho pedida. Fora do tempo designado para cada dupla, os alunos estariam ocupados com a exposio de trabalhos de outras disciplinas. Nem todos os alunos, entretanto, se apresentaram para expor, no decorrer da Feira, ficando a exposio assegurada por apenas trs duplas. A filmagem dessas apresentaes no permitiu a transcrio, devido ao intenso rudo do ambiente. Auto-avaliao Um questionrio de auto-avaliao do trabalho foi aplicado no primeiro dia de aula subseqente, aps as trs semanas de frias de julho, constando de perguntas sobre o progresso na habilidade de leitura, interesse do trabalho e um comentrio espontneo sobre o projeto. Antes do projeto, dez alunos consideravam sua capacidade de leitura em francs mediana ou regular, e trs a consideravam ruim. Aps o projeto, quatro julgavam ter uma boa capacidade de leitura em francs, oito uma capacidade mediana e apenas um manteve sua avaliao como ruim. A respeito da capacidade de encontrar em um texto determinada informao, quatro consideravam-na boa, seis mediana e trs ruim. Aps o projeto, dois consideravam ter excelente capacidade na busca de informaes, seis boa, cinco mediana e nenhum ruim. Os demais aspectos da capacidade de leitura dividiram mais os resultados. Quanto capacidade de reformular o texto, oito a consideravam mediana, quatro ruim e um pssima, antes do projeto. Depois do projeto, seis a consideravam boa, quatro mediana e um ruim. A prpria habilidade de leitura em voz alta em portugus durante o projeto foi considerada excelente por um aluno, boa por seis, mediana por cinco e pssima por apenas um. O interesse de um trabalho interdisciplinar foi avaliado como timo/excelente por cinco 122
alunos, bom por sete alunos e mediano por apenas um. Como vimos, a opinio sobre as prprias habilidades melhorou no decorrer do projeto na maioria dos alunos. Essa ter sido uma das causas da boa avaliao do trabalho como um todo por parte deles. Na resposta pergunta livre D sua opinio sobre o projeto, foram mencionados, como fatos positivos, o progresso na leitura em francs por sete alunos, a integrao das disciplinas por sete alunos, a descoberta da habilidade de pesquisa em outras lnguas por um aluno. Dois alunos consideraram apenas o aspecto agradvel do trabalho e uma, finalmente, considerou o trabalho cansativo e excessivamente difcil, pois este era seu primeiro ano de francs.
Avaliao posterior Nos ltimos dias letivos de 2007, foi pedida classe uma avaliao retrospectiva do projeto, ocorrido quase um ano e meio antes. Entre as respostas nota-se, de maneira geral uma impresso agradvel. Os alunos descrevem sumariamente o desenrolar do trabalho, ressaltando a impresso positiva de compreenso dos textos lidos, mas alguns ressaltam que acreditam no ter conservado as habilidades adquiridas na ocasio.
b.3. Apostila de Astronomia A participao do Colgio na Olimpada Brasileira de Astronomia, no incio de maio de 2006, estimulou a idia da realizao do primeiro projeto interdisciplinar Francs-Fsica. Esse projeto consistiria na produo de uma apostila a ser elaborada em portugus, por alunos do primeiro ano do Ensino Mdio - para uso dos alunos de 5. a 8. Sries, com o contedo indicado pela organizao da Olimpada, a partir de pesquisa 123
em sites de lngua francesa. O objetivo metodolgico desse projeto seria o de desenvolver a habilidade de leitura em francs, em semi-autonomia, atravs da pesquisa na Internet em sites de lngua francesa. Os passos seguidos para a realizao da Apostila de Astronomia foram: Seleo de temas e diviso da classe em grupos Tanto a diviso quanto a escolha dos temas, entre os itens propostos pelo programa da Olimpada, foi livre por parte dos alunos, resultando na seguinte composio das equipes: 1. Constelaes e reconhecimento do cu (Adolfo e Felipe) 2. Corpos celestes (Paulo e Thiago) 3. A Terra como Planeta (Henrique) 4. Histria da Astronomia (Carolina e Catarina) 5. Origem do Universo: o Big Bang (Henrique e Raphael) 6. A conquista do espao (Alessandra e Renata) 7. Satlites artificiais e sondas espaciais (Igor e Tony) 8. Foguetes (Felipe) 9. O corpo humano no espao (Augusto e Toms) Dois alunos, Henrique e Felipe, aps conclurem seus textos na dupla inicial, elaboraram individualmente um segundo texto. Pesquisa em sites de lngua francesa 124
Os alunos pesquisaram durante a aula de Francs, no laboratrio de informtica, a partir do portal de astronomia Astrosurf, no site indicado pelo professor de Fsica Astronomes, ou ainda atravs do site de busca Google. Os textos base foram tirados dos seguintes endereos: - O corpo humano no espao: www.astrosurf.com/astrospace/hommespace.htm www.astrosurf.com/luxorion/astronautique-malespace.htm - Big Bang: a origem do universo: www.astrosurf.com/astrospace/bigbang.htm www.astrosurf.com/luxorion/cosmos-bigbang.htm www.astrosurf.com/luxorion/cosmos-creation.htm - A conquista do espao: http://physique.paris.iufm.fr/espace/5770.html http://fr.wikipedia.org/wiki/Conqu%C3%AAte_de_l%27espace#Les_grandes_da tes - Histria da Astronomia: www.astronomes.com/c0_histoire/p000_main.html http://www.astronomes.com/c0_histoire/p041_telescopes.html www.astrosurf.com/luxorion/astro-histoire.htm - Os corpos celestes: 125
www.multimania.com/universus http://www.astronomia-be.net/pages/prelude/introduction.html - Constelaes e reconhecimento do cu www.astrosurf.com/mesetoiles/preambule.htm www.astrosurf.com/luxorion/astro-enfant-ciel-constellations.htm - Sondas espaciais: No declarado!
Avaliao do projeto Apostila de Astronomia Acreditamos ter havido da parte dos alunos em geral, bom nvel de compreenso dos textos consultados, mas foroso reconhecer que houve tambm nos textos em portugus imprecises decorrentes sobretudo de problemas de ordem lexical, morfo- sinttica e organizao dos enunciados.
b.4. Projeto A Guerra dos Cem Anos Caracterizao, objetivos e metodologia Esse trabalho foi realizado com a classe de 1. Ano do Ensino Mdio de 2005, como projeto interdisciplinar Francs-Histria. O objetivo metodolgico, na disciplina Francs, foi o desenvolvimento da compreenso e autonomia da leitura em francs. Do 126
ponto de vista interdisciplinar, visou-se a integrao das disciplinas, e o desenvolvimento do uso da lngua estrangeira como instrumento de trabalho e pesquisa. O trabalho iniciou-se com a pesquisa em francs, na Internet , de itens do tema proposto, em grupos de dois ou trs alunos , no laboratrio de Informtica do colgio. O resultado foi apresentado em um texto escrito em portugus, ilustrado; dois dos grupos tiveram sua compreenso de leitura avaliada em uma leitura em voz alta, em portugus, gravada e transcrita; uma dessas transcries foi analisada na monografia Descries gramaticais para remediao de compreenso de leitura em FLE, apresentada para aproveitamento de crdito na disciplina Didtica da gramtica e educao linguageira, ministrada pelos professores Vronique Dahlet e Patrick Dahlet, no 2o. semestre de 2005. Avaliao do Projeto Guerra dos Cem Anos O desenrolar da pesquisa no laboratrio de Informtica foi bastante proveitoso. Os alunos mostraram em geral bastante desenvoltura na compreenso dos textos em francs, respeitaram a indicao de sites sugeridos e a exigncia de consulta de menos dois textos. O texto em portugus revelou por parte de alguns alunos problemas de formulaes e compreenso em francs, decorrentes, provavelmente, do emprego de tradutores automticos que no souberam usar adequadamente , fazendo as adaptaes ao contexto. O texto final apresentado foi tomado como avaliao bimestral da classe.
b.5. Tratados e Grupos em Poltica Internacional Caracterizao, objetivos e metodologia 127
Esse projeto, realizado no quarto bimestre de 2005, consistiu na pesquisa e apresentao em francs de um trabalho que j havia sido realizado, em portugus, para a disciplina Geopoltica. O grupo-classe tinha nove alunos, dos quais trs obtiveram, ao final do semestre em questo, uma aprovao no DALF equivalente a B2; um aluno foi aprovado no nvel equivalente a B1 e um outro ainda no nvel A2. Tanto a pesquisa, quanto o trabalho propriamente dito para Geopoltica, foi realizado individualmente em casa, sem o auxlio do professor. O texto pronto foi apresentado pelos alunos na classe, tendo a exposio em francs sido considerada como nota principal do bimestre. O objetivo do projeto foi a exposio oral em francs, visando verificar a validade da escolha dos textos selecionados e da interpretao dada em francs. A utilizao de trabalho j realizado para outra disciplina pretendeu tranqilizar os alunos quanto exposio dos textos e avaliao decorrentes. Avaliao O trabalho efetuado nos pareceu bastante produtivo, tendo a maioria dos alunos revelado grande interesse pela tarefa executada e muito bom ou bom nvel de exposio oral.
3. O projeto Histoire de la technologie maritime a. Planejamento e organizao O projeto Histoire de la technologie maritime foi feito em funo da Feira de Histria e Geografia do Colgio de 2008, a II FeClio, cujo tema era De mar a mar : as grandes navegaes. Ele consistiu basicamente em uma pesquisa na Internet de lngua francesa, a respeito de temas escolhidos por duplas de alunos, seleo de textos e 128
montagem de uma apresentao de Power Point em francs, para exposio em portugus ao pblico da Feira. a.1. Escolha do tema O tema do projeto foi escolhido pela professora, em conjunto com a professora coordenadora de Histria, Laura Pinca da Palma, a partir do tema geral do evento De mar a mar: as grandes navegaes. Uma pesquisa prvia sobre o assunto na Internet de lngua francesa mostrou que havia uma quantidade satisfatria de recursos disponveis, acessveis ao nvel dos alunos e de boa qualidade. Nessa pesquisa, uma quantidade relativamente grande de palavras-chave foi testada, a partir da experincia lingstica da professora, no nativa, produzindo algumas delas resultados quase nulos ou mesmo inexistentes como, por exemplo, histoire de la technologie maritime, technologie des navigations ou technologie de la navigation, e outras de resultados variveis como explorateurs et navigateurs, grandes dcouvertes, grands explorateurs, histoire des grandes dcouvertes, maritime, histoire maritime+enfants,histoire maritime. Dentro dos resultados obtidos na pesquisa de cada uma dessas palavras chave, uma grande quantidade de sites foi acessada, produzindo uma lista de sugestes que ser anexada adiante. a.2. Descrio do grupo classe A escolha da classe de 1. ano do Ensino Mdio para a execuo do projeto procurou manter a linha de coerncia de meu estudo, embora trate-se de uma classe que eu considero fraca em relao s protagonistas dos projetos anteriores. De fato, no h nenhum aluno que possua diploma de Delf/Dalf, o interesse e o rendimento do curso de Francs sempre foram abaixo da mdia. Tal situao de partida aparentemente adversa, entretanto, permitiu-me avaliar melhor as possibilidades pedaggicas do projeto. 129
A classe possui onze alunos, todos entre quatorze e quinze anos, oito moas: Karysa, Stella, Gabriela, Ins, Caroline, Angel, Mariana e Jssica e dois rapazes: Akira e Danillo (mais um terceiro que no cursa francs por seguir regime de classe especial). No dia do incio do projeto, comeou em experincia um rapaz novo, Rogrio, que nunca havia estudado francs. As sete primeiras alunas, assim como o aluno Akira, esto no Colgio desde a educao infantil, tendo tido, portanto, cerca de oito ou nove anos de curso. Jssica est em seu segundo ano de Colgio, tendo sido reprovada no 1. ano Mdio em 2007. Danillo chegou ao Colgio no incio do ano letivo de 2008.
a.3. Testagens preliminares Entre os alunos antigos, a compreenso de leitura a habilidade que foi mais focada, as diferenas de nvel de compreenso podem ser avaliadas por meio dos testes abaixo, aplicados na primeira semana de aulas, no dia 15.02.08, e na semana anterior ao incio do projeto, em 08.04.08.
Teste de leitura aplicado em 15.02.08 Esse teste refere-se a um exame de nvel de conhecimento nas diversas disciplinas do Colgio. A participao obrigatria, mas os resultados no so levados em conta para efeito de aprovao, servindo apenas como um instrumento de avaliao prvia para controle do colgio e do professor. Resultados Angel 9,0 Caroline 5,4 130
Teste de leitura aplicado em 08.04.08 O novo teste utilizou uma atividade de leitura em Internet proposta por Custers, Pquier e Rodier (2004 : 57). Trata-se de uma visita virtual Bretanha, atravs do site www.asteria.fr, em que frases descritivas devem ser associadas ao nome de diversas localidades. Embora contenham informaes presentes no site, as frases nunca correspondem exatamente aos termos encontrados. Essa testagem no se revelou til para a diferenciao das habilidades de leitura, pois oito dos dez alunos participantes obtiveram a mesma nota, acertando todas as questes possveis (10/14: das 14 questes propostas na atividade, 4 pediam informaes que no constavam mais do site). Em todo caso, o teste mostrou um bom nvel geral da turma em leitura em Internet.
a.4. Investigao dos hbitos de leitura Em 08.04 foi igualmente aplicado o questionrio Leitura em Internet e aprendizagem de FLE, para as turmas do Primeiro e do Segundo Mdio, para efeito de comparao. A turma do 2. Mdio participou do Projeto Russie, no ano anterior, 131
apresentado na I FeClio, falando sobre a geografia e histria da Rssia. Duas perguntas acrescentadas a esse questionrio, que fora aplicado a todos os alunos do Ensino Fundamental II e Ensino Mdio do Colgio no ano de 2004 (resultados mais adiante), investigam os hbitos de pesquisa em Internet, sob efeito ou no do treinamento proporcionado pela execuo dos Projetos. Os alunos que participaram do Projeto no ano anterior tm respostas mais precisas e seguras, e evitam os procedimentos menos vantajosos como o uso de tradutores automticos para a compreenso de leitura.
a.5. Ensino da metodologia de pesquisa em Internet: Guia de pesquisa em FLE na Internet O estudo da bibliografia, sobretudo daquela referente aos TPE (travaux personnels encadrs) franceses, recomenda vivamente uma instruo especfica para a pesquisa em Internet (cfr. Pantanella, 2001 :10; Pouts-Lajus, 2001 : 14; Beaufils, Blondel, 2001 : 31; Unguen, 2001 : 60). Atendendo tal recomendao, foi preparada uma exposio em Power Point, intitulada Guia de pesquisa em FLE na Internet, versando sobre os seguintes pontos: natureza da Internet, vantagens e perigos da pesquisa em Internet, oportunidade do aprendizado da metodologia de pesquisa, etapas de um projeto de pesquisa e estratgias de leitura em FLE. A exposio consumiu cerca de uma hora e meia, na sala de Informtica, no dia 15.04.08. A ntegra dessa exposio se encontra no anexo digital.
a.6. Diviso em duplas 132
Aps a apresentao da metodologia da pesquisa em Internet, foi proposto o projeto, em termos de formas de apresentao, de diviso das duplas e de escolha dos subitens do tema geral. A diviso das duplas foi a seguinte:
Figura 5 - Karysa e Caroline - Karysa e Caroline: Karysa l com relativa facilidade e tranquilidade (6,3 no teste de leitura) ; Caroline, embora tenha bom desempenho nas provas (5,4 no teste, porque no representava uma avaliao com conseqncias na nota), queixa-se em todas as situaes de avaliao de que no sabe nada de francs e insiste no uso do tradutor automtico. 133
Figura 6 Danillo e Akira - Danillo/Akira : Akira tem feito grandes progressos em Francs (6,0 no teste de leitura no incio do ano) e mostra tambm grande interesse em arte e tecnologia. Danillo comeou a estudar Francs neste ano mas mostra-se bastante interessado e colaborativo.
134
Figura 7: Stella e Jssica
- Stella/Jssica : Ambas tiveram nota 6,2 no teste de leitura. Stella aluna do colgio h muitos anos, mas normalmente se mostra desinteressada em Francs. Jssica mostra mais interesse mas, tendo vindo de escola pblica, foi reprovada no 1o.ano mdio em 2007.
Figura 8: Gabriela e Ins Gabriela/Ins : A dupla reuniu duas boas leitoras (notas 8,4 e 7,2), bastante interessadas e ativas. 135
Figura 9: Mariana e Angel Mariana/Angel : excelentes alunas, obtiveram as melhores notas no teste de leitura, respectivamente 8,8 e 9,0.
Figura 10: Rogrio 136
Rogrio, o aluno novo, pesquisou sozinho, com a ajuda da professora.
a.7. Detalhamento do tema Nesse ponto, houve alguma negociao. 1. La navigation ou comment sorienter en mer Este item, considerado central pela professora foi rejeitado pelas duplas e finalmente aceito pelo aluno em experincia, Rogrio, que pesquisava com a ajuda da professora. 2. La construction des bateaux Escolhido pela dupla Karysa/Caroline. 3. La propulsion navale Tema escolhido pela dupla de meninos. 4. Les finalits de la marine Stella e Jssica escolheram este tema, embora no tivesse idias claras a respeito de como desenvolv-lo. 5. Les marins Esse item, assim como o anterior, no existiam no projeto original. Foi aceito por insistncia das alunas Ins e Gabriela. A tentativa de dar-lhe um enfoque ligado tecnologia teve um resultado um tanto confuso. 137
6. La cartographie Mariana e Angel tiveram certa dificuldade no incio da pesquisa, porm, aps alguma ajuda para a definio do tema, encontraram timas fontes pesquisando por si prprias. A lista das duplas e dos temas escolhidos foi escrita na tela grande da professora e anotada pelos interessados.
b. Execuo e apresentao b.1. Pesquisa na Internet e confeco da apresentao em Power Point 1a. sesso de pesquisa No prprio dia da escolha dos temas, com a alocao de uma aula de Histria e duas de Francs, um perodo final de 30 minutos foi usado para o incio da pesquisa em Internet. Como no estava previsto esse incio, foi indicado como nico recurso o site http://papy43-aufildutempsquipasse.blogspot.com/2008/01/grands- explorateurs.html, dirigido por um professor francs de Histria e Geografia, que prope uma lista de sites com contedos adequados para seu pblico, colegiais franceses, e para seu tema, as grandes viagens de descoberta. As reaes foram bastante variadas. Algumas frases ouvidas: Professora Lcia, esse texto no pode ser lido entendidamente (Stella); Professora, posso ser bem sincera? No estou entendendo nada (Caroline) ou ainda, Professora, vai gastar dias pesquisando isso daqui!!! (Angel). Por outro lado, Akira e Danillo, pesquisando a propulso naval, comearam pela Wikipdia, encontrando imediatamente um artigo sobre o tema. Embora tenham 138
sido lembrados de que deveriam necessariamente consultar ao menos dois sites, eles j se puseram a selecionar frases para a apresentao em Power Point.
2. sesso de pesquisa Realizada dois dias aps a primeira sesso, em 17.04.08, a segunda sesso foi realizada no horrio de aulas de Histria e Desenho, com a durao de cerca de trs horas. Para essa sesso, os alunos j contavam com a lista (Anexo 1), de sites selecionados pela professora, enviados por e-mail para a classe. Alguns alunos, entretanto, no chegaram sequer a abrir essa lista, contentando-se com os recursos encontrados na pesquisa prpria.
3. sesso de pesquisa Em 22.04.08, a pesquisa pode prosseguir no horrio das aulas do 2. Mdio, que preparava outros projetos para a FeClio, e no horrio do 1. Mdio, totalizando trs horas. Houve uma primeira tentativa de gravao da leitura em voz alta dos textos, que no se efetivou por falha do equipamento.
4. sesso de pesquisa Na quinta-feira, 24.04.08, foi realizada nas aulas de Histria, e prosseguiu tarde no horrio da aula de Ensino Religioso, com cerca de duas horas e quinze minutos. Durante o desenrolar da pesquisa, a professora entrevistou as duplas a respeito do trabalho, obtendo muitas respostas interessantes a respeito do processo de leitura e das 139
estratgias de pesquisa (transcrio da entrevista no Anexo 2). O comentrio da entrevista ser feito adiante.
5. e ltima sesso Na vspera da Feira, sexta-feira 25.04.08, essa sesso ocupou as aulas de Informtica (45 min.), uma das aulas de Biologia, cedida pela professora a pedido (mais 45 minutos) e uma parte do horrio de almoo (1 hora). A converso do arquivo do programa utilizado na rede de computadores do Colgio (Windows 97), para um computador que pudesse ser transportado para o auditrio, onde teria lugar a apresentao do projeto durante a FeClio, teve que ser feita na manh de sbado, empregando cerca de meia hora.
Em termos de consumo de tempo, temos, portanto, cerca de doze horas no laboratrio de Informtica (11 e 45 minutos), mais uma hora para a escolha dos temas e diviso dos grupos e ainda uma hora e meia para a aula de metodologia da pesquisa em Internet. Esse perodo de trabalho pde ser alocado em apenas duas semanas, graas ao esforo concentrado do Colgio com vistas FeClio. Em um ritmo de trabalho mais espaado, haveria o benefcio de maior reflexo, mas o tempo empregado tenderia a ser maior. No est includo tambm o planejamento, que empregou um nmero grande e indefinvel de horas, sobretudo na preparao da aula de metodologia de pesquisa e na busca de bibliografia em Internet para fornecer aos alunos. Entre as atividades previstas, no pode ser realizada a leitura conjunta de um texto sobre o tema, com o objetivo de adquirir e ativar vocabulrio. O texto escolhido para essa atividade foi utilizado posteriormente para a avaliao de leitura em voz alta e nova testagem. A leitura em voz 140
alta em portugus, para avaliao das dificuldades de compreenso e estratgias de leitura, s pode ser realizada aps a FeClio, em 29.04.08 (Ver transcrio no Anexo 3). Outro procedimento que constou de projetos anteriores e no foi realizado por falta de tempo a leitura conjunta de todo o texto da exposio, para permitir a toda a classe apresentar qualquer item do trabalho. Por isso, na exposio durante a FeClio, cada dupla se limitou a expor seu prprio trabalho.
b.2. Apresentao do Projeto durante a II FeClio O Projeto foi apresentado ao pblico da II FeClio, realizada em 26.04.08, sbado, das 10 s 15 horas. O pblico da Feira consistia basicamente nas famlias, vindas para a Reunio de Pais e Mestres bimestral, marcada para o horrio da manh, no Colgio, alm de um bom nmero de adolescentes do bairro, convidados pelos prprios alunos. A FeClio realiza-se no ptio coberto e no auditrio do Colgio, organizada em pequenos stands, nos quais os grupos de alunos expe seus trabalhos, explicando-os a pedido dos visitantes. O Projeto Technologie Maritime foi exposto no telo do Auditrio por duplas que se revezavam durante o perodo da Feira, explicando em portugus o texto que era apresentado em francs. Uma amostra dessas exposies foi filmada, mas o intenso rudo da Feira no permite a transcrio dessas gravaes.
c. Atividades de avaliao Durante a fase de execuo do projeto vrias atividades de avaliao foram realizadas, entre elas: a entrevista com as duplas, a respeito das estratgias de pesquisa e leitura; a leitura em voz alta, pelas duplas, de um texto de mesmo tema do projeto; a 141
auto-avaliao escrita, individual; a leitura pelas duplas do texto da prpria apresentao; alm da prpria realizao da apresentao em Power Point e de sua exposio pelas duplas no decorrer da Feira.
d. A retomada Segundo Tardif (2002 : 24) o trabalho com projetos deve ser seguido de intervenes levando descontextualizao e organizao hierrquica das aprendizagens 174 . Nessa inteno, foram realizadas algumas atividades nas semanas que seguiram a apresentao do projeto: a primeira delas foi a retomada para reflexo da aula Guia de pesquisa em FLE na Internet, na semana seguinte, um novo projeto- relmpago de pesquisa, preparado em uma sesso de uma hora e meia.
Em 27.05.08, um ms aps a apresentao do projeto Histoire de la Technologie Maritime durante a FECLIO, a professora props uma nova sesso de pesquisa, na qual cada dupla refaria a pesquisa trocando os temas com uma outra dupla. A proposta foi recebida com protestos pela classe, pois, alegavam eles, a gente no agenta mais esse assunto de barcos. Para salvar a idia, foi combinado que cada dupla faria um pequeno projeto de pesquisa, com durao de apenas uma aula de uma hora e meia, sobre o assunto que parecesse dupla mais interessante, desde que o tema fosse comunicado previamente professora, seguindo os parmetros do projeto Technologie, ou seja, pesquisa em francs e exposio do tema em Power Point. O resultado desse projeto- relmpago pode ser apreciado no Anexo Digital.
174 des interventions portant sur la dcontextualisation et lorganisation hirarchique des apprentissages 142
4. Discusso e avaliao do projeto a. Anlise da produo dos alunos A avaliao dos resultados do projeto ser feita tanto em termos de um resultado verificvel na compreenso de leitura e na aquisio de estratgias de pesquisa em Internet, quanto de apreciaes positivas do projeto e da autoavaliao, na medida em que estas representam ganhos na motivao 175 . Compararemos, portanto, os resultados do Questionrio de Avaliao do Projeto 176 , com a entrevista realizada com as duplas, no dia 24.04.08, e os comentrios da primeira sesso de pesquisa, acontecida em 15.04.08, introduzindo em seguida a anlise dos textos da apresentao de Power Point. Os comentrios, anotados ao vivo, mostram o encontro dos alunos com seu objeto de leitura:
Algumas frases ouvidas: Professora Lcia, esse texto no pode ser lido entendidamente (Stella); Professora, posso ser bem sincera? No estou entendendo nada. (Caroline) ou ainda, Professora, vai gastar dias pesquisando isso daqui!!! (Angel). Por outro lado, Akira e Danillo, pesquisando a propulso naval, comearam pela Wikipdia, encontrando imediatamente um artigo sobre o tema. Embora tenham sido lembrados de que deveriam necessariamente consultar ao menos dois sites, eles j se puseram a selecionar frases para a apresentao em Power Point.
Vemos que o primeiro impacto do trabalho de leitura foi um tanto negativo, embora esse efeito no tenha muita relao com a opinio que os alunos tinham de sua capacidade de leitura e com a sua pontuao em testagem anterior ao projeto. Assim,
Danillo, Mariana, Angel, Stella e Jssica consideravam-se fracos em leitura, sendo que Danillo entregou sua prova de leitura no comeo do ano (trs meses antes do projeto) em branco, Mariana e Angel tiveram respectivamente 9,0 e 8,8, as maiores notas da classe e Stella e Jssica tiveram 6,2, isto , notas abaixo da mdia. A nota mais baixa da classe, Caroline, avaliava sua leitura como mediana e Karysa, apenas um dcimo acima de Stella e Jssica, considerava-se uma boa leitora. Ins e Gabriela fizeram autoavaliaes conforme suas notas. Todos os alunos, no entanto, acreditam ter melhorado sua capacidade de leitura no decorrer do projeto, exceto Gabriela, que j se considerava uma boa leitora. Acreditamos poder assim afirmar, com base nesses resultados, que, embora a avaliao da prpria capacidade nem sempre esteja baseada em critrios objetivos, ela importante na maneira de abordar um trabalho e foi beneficiada pelo projeto em todos os casos apresentados.
Resultados em testagem anterior Autoavaliao anterior em leitura Atitude ao abordar a leitura Autoavaliao em entrevista Autoavaliao posterior ao projeto Akira 6,0 mediana deciso Razoavelmente bem boa Danillo 0,0 fraca deciso Mais ou menos mediana Mariana 9,0 fraca Tudo a gente perguntava mediana Angel 8,8 fraca desnimo Razoavelmente razovel mediana Caroline 5,4 mediana desnimo T mdio boa Karysa 6,3 boa D pra entender mas no para traduzir tima Gabriela 8,4 boa D para entender boa Ins 7,2 mediana Texto era muito fcil boa Stella 6,2 fraca desnimo D para entender mediana Jssica 6,2 fraca [s com o] tradutor ou professora mediana Tabela 7: Avaliao e autoavaliao em leitura 144
Outro dado que ressalta do quadro acima a diversidade de pontos de partida subjetivos com relao leitura. Essa situao dever propiciar diferentes maneiras de ler. Examinaremos algumas delas. A habilidade de pesquisa em Internet foi objeto de questes na autoavaliao e na entrevista. As respostas obtidas mostram alguns fatos interessantes. Capacidade de pesquisa Algumas afirmaes sobre a pesquisa Antes Depois Akira tima tima Akira: Usando primeiramente o Google. Abri um monte de sites e escolhi um pelo ttulo geral do texto (...) para ler.
Danillo tima tima Mariana mediana boa
Mariana: Procurei um tempo, um tempo, a me deu na cabea procurar histoire de la cartographie. No Google, normal, sem opo francs, s com a frase. Angel fraca mediana Caroline fraca mediana Caroline: A gente pesquisou primeiro na Wikipdia, porque sempre tem coisas. Depois nos que a professora indicou. Karysa fraca mediana Gabriela mediana mediana Gabriela: Depois de pesquisar no Google e no achar nada, resolvemos partir para os links que a professora mandou. Mas acabei usando para comear um site que no estava nos links. Ins: Eu fui direto aos links e achei um l que tinha tudo. O Des bateaux. Ins mediana boa Stella boa boa
Stella: A gente perguntou para a professora e ela indicou. A a gente abriu. O outro no tinha nada. [O outro site que a professora indicou] Jssica: A gente no conseguiu entender, ento pegou na Wikipdia mesmo. Jssica mediana mediana
Tabela 8: Capacidade de pesquisa em Internet Cinco das alunas consideram ter progredido quanto a sua capacidade de pesquisa em Internet, trs alunas no consideram ter progredido, assim como os dois alunos, os quais acreditavam j ser tima sua capacidade de pesquisa em Internet. Aparentemente, o conceito positivo a respeito da prpria habilidade em Internet favoreceu a atitude dos alunos ao abordarem o projeto. Os alunos pesquisaram de maneira geral partindo do site de buscas Google, ou diretamente na Wikipdia a enciclopdia cooperativa da Internet com opo pela 145
lngua francesa. As palavras-chave foram o prprio ttulo de seu trabalho, ou outras sugeridas pela professora. Um dado conhecido dos professores que trabalham com Internet a resistncia dos alunos em seguir sugestes de endereos, sem antes pesquisar por conta prpria.
Professora: Como vocs encontraram? Akira: Usando primeiramente o Google. Abri um monte de sites e escolhi um pelo ttulo geral do texto. Professora: Um para ler? Akira: , para ler, para ver se tinha o que eu queria.
ou ainda: Professora: Por que escolheram aquele site? Karysa: Ele tem informaes melhores. Carol: melhor para resumir o texto. Professora: Como que vocs sabem? Carol: A gente pesquisou primeiro na Wikipdia, porque sempre tem coisas. Depois nos que a professora indicou. Karysa: Porque a professora indicou.
O resultado final das pesquisas mostra bastante eficincia, justificando a opinio positiva sobre a prpria capacidade 177 . Uma pesquisa particularmente trabalhosa pode resultar em um achado precioso:
177 Essa a concluso de Beaufils e Blondel (2001 : 31), referente unicamente habilidade de pesquisa em Internet, j que eles tratam de pesquisas em francs lngua materna: os alunos so capazes de encontrar documentos e dentro desses documentos, as respostas que eles consideram adequada 146
Mariana: Procurei um tempo, um tempo, a me deu na cabea procurar histoire de la cartographie Professora: Pesquisou como? Mariana: No Google, normal, sem opo francs, s com a frase. Professora: Por que escolheram esse site? Angel: Esse site tem bastante contedo. Mariana: Bastante contedo e bastante imagem. A gente no precisou procurar imagem.
De fato, o site em questo o do BNF 178 , que tem uma pgina muito grande e bem feita sobre a cartografia, executada por ocasio de uma grande exposio de mapas nessa instituio. Na comparao abaixo 179 , o texto-base copiado da Internet o trecho que foi utilizado diretamente para compor o texto das alunas, ele representa apenas uma pequena parte do que foi lido. O texto tomado de http://expositions.bnf.fr/cartes/.
Ds l'Antiquit, les hommes ont cherch reprsenter leur territoire et mmoriser des itinraires.
Ds l'Antiquit, les hommes ont cherch reprsenter leur territoire et mmoriser des itinraires.
No compreendendo a palavra conoit do texto original, as alunas pedem professora um sinnimo e a substituem. A substituio das formas verbais (laborent no lugar de vont laborer e jettent no lugar de jeter) tambm sugesto da professora.
178 BNF: Banque Nationale Franaise 179 Nas tabelas de anlise dos textos, a coluna direita corresponde ao texto selecionado pelos alunos, a partir do texto-base disponvel no site consultado, o qual est transcrito na coluna esquerda. A parte marcada em itlico, no texto-base, corresponde quela selecionada pelos alunos; na coluna da direita, os caracteres em negrito correspondem a palavras ou frases acrescentadas pelos alunos ao texto inicial. Cada clula da tabela corresponde a um slide, sendo que a extenso do texto escolhido est condicionada ao suportado pelo formato do slide.
147
Les Grecs vont laborer un systme de reprsentation du monde et jeter les bases de la cartographie. Vers 650 avant Jsus-Christ, Thals de Millet conoit dj la rotondit de la Terre, ce que confirmera quelques sicles plus tard Aristote en s'appuyant sur l'image des bateaux disparaissant progressivement l'horizon comme aspirs par la mer. Les Grecs Les Grecs laborent un systme de reprsentation du monde et jettent les bases de la cartographie.
Vers 650 avant J.-C., Thals de Millet imagine dj la rotondit de la Terre, ce que confirmera plus tard Aristote en s'appuyant sur la disparition progressive des bateaux l'horizon.
Tout le savoir grec est rsum au IIe sicle aprs Jsus-Christ par un astronome et gographe grec, Ptolme, n Alexandrie. Dans la vision de Ptolme, la Terre ronde s'inscrit au centre de l'univers. Un quart seulement du globe est habit, c'est l'coumne, isol par un ocan infranchissable. Ptolme Au IIe sicle aprs J.-C, un astronome et gographe grec, Ptolme, croit la Terre ronde et inscrite au centre de l'univers. Un quart seulement du globe est habit, c'est l'coumne, isol par un ocan infranchissable.
Au Moyen ge, en Occident, la vision chrtienne prdomine et les mappemondes mdivales mettent en scne une reprsentation symbolique. Moyen ge Au Moyen ge, en Occident, la vision chrtienne prdomine et les mappemondes mdivales mettent en scne une reprsentation symbolique
Les mappemondes arabes privilgient deux types de reprsentations : l'une de la terre habite dans la tradition de Ptolme, l'autre consacre au monde musulman rassembl autour de La Mecque. Les arabes Les mappemondes arabes reprsentent la terre habite dans la tradition de Ptolme ou mettent en scne le monde musulman rassembl autour de La Mecque.
Les Arabes reprennent les travaux des Grecs et font revivre la tradition scientifique de la cartographie. Au XIIe sicle le gographe arabe al-Idrs tablit une carte du monde et rassemble l'essentiel du savoir gographique de son temps. Al-Idrs Au XIIe sicle le gographe arabe al-Idrs tablit une carte du monde et rassemble l'essentiel du savoir gographique de son temps.
A la fin du XVe et au dbut du XVIe sicle, les grands navigateurs espagnols et portugais largissent considrablement les connaissances gographiques. L'Amrique apparat pour la premire fois sur la carte du monde. LAmrique A la fin du XVe et au dbut du XVIe sicle, les grands navigateurs espagnols et portugais largissent considrablement les connaissances gographiques. L'Amrique apparat pour la premire fois sur la carte du monde.
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Les progrs de l'astronomie et des mathmatiques ont une grande influence sur la cartographie. De nouveaux instruments permettent de mesurer les angles, de calculer latitude et longitude, dapprcier les altitudes avec prcision. Les Progrs de La Cartographie Les progrs de l'astronomie et des mathmatiques ont une grande influence sur la cartographie. De nouveaux instruments permettent de mesurer les angles, de calculer latitude et longitude, dapprcier les altitudes avec prcision.
De nos jours, la cartographie connat une vritable rvolution. Le dveloppement des capteurs numriques et la multiplication des instruments en orbite offrent la possibilit de dcrire les zones terrestres les plus inaccessibles comme l'Antarctique.
Cartographie de Nos Jours De nos jours, la cartographie connat une vritable rvolution. Le dveloppement des capteurs numriques et la multiplication des instruments en orbite offrent la possibilit de dcrire les zones terrestres les plus inaccessibles comme l'Antarctique.
Tanto os ttulos quanto a diviso em slides um trabalho das alunas, seguindo, em certos pontos, o texto original da Internet. Ao terminar a explorao do site do BNF, elas consideraram que o texto carecia de uma introduo e lanaram nova pesquisa com os termos Definition de la Cartographie , encontrando o texto da Wikipdia que compe os dois primeiros slides :
La cartographie dsigne la ralisation et l'tude des cartes. Elle mobilise un ensemble de techniques servant la production des cartes. La cartographie constitue un des moyens privilgis pour l'analyse et la communication en gographie. Elle sert mieux comprendre l'espace, les territoires et les paysages. Definition de la Cartographie:
La cartographie dsigne la ralisation et l'tude des cartes, un des moyens privilgis pour l'analyse et la communication en gographie.
l'poque moderne, les cartes se veulent une reproduction fidle d'un paysage, d'une portion de l'espace terrestre : tous les lments constitutifs d'un paysage sont reprsents selon des conventions, avec des symboles. Chaque lment est reprsent l'chelle de la ralit ; les lments trop petits en surface plane sont remplacs par des symboles d'une taille proportionnelle leur importance relative (noms des villes de plus en plus grands selon leur population ou leur fonction administrative). Les cartes se veulent une reproduction fidle d'une portion de l'espace terrestre : chaque lment est reprsent l'chelle de la ralit . 149
Esse foi um exemplo de leitura intensiva, bastante detalhada, que rendeu um trabalho excelente 180 . A seguir vejamos um outro exemplo de pesquisa persistente no deu um resultado adequado: Professora: Como vocs escolheram o texto para ler? Gabriela: Depois de pesquisar no Google e no achar nada, resolvemos partir para os links que a professora mandou. Mas acabei usando para comear um site que no estava nos links. Ins: Eu fui direto aos links e achei um l que tinha tudo. O Des bateaux.
De fato, as duas alunas da dupla, embora amigas, so bastante independentes. Ambas lem com segurana: Professora: Como est para entender a leitura? (...) Gabriela: D para entender. Professora: Ento est fcil? Ins: A gente sabe do que o texto est falando, ento o que a gente no sabe a gente imagina. D para entender. Professora: Ento voc entende pelo contexto? Ins: . Gabriela: assim, como a gente j sabe o que o tema est tratando, a gente no chuta fora. A gente sabe dos limites que o tema traz. Professora: A voc chuta com base, isso?
180 A apresentao do trabalho em Power Point encontra-se no Anexo digital. 150
Gabriela: Hum, hum. Ins: Mas aquele texto fcil!(...) Era muito fcil.
Gabriela pesquisava o tema Les Marins e tinha a idia de apresentar a hierarquia dos marinheiros dentro de um navio. Pedindo professora a verso francesa das palavras isoladas, ela chegou a formular a frase les grades occups par les marins dans un navire . Essa pesquisa resultou em um nico site, que expunha de maneira bastante viva a hierarquia e as funes dos marinheiros em um navio :
Les grades occups par les marins dans un navire. Capitain - Le capitaine est le grade de plus grand autorit dans le navire. Il y a le pouvoir sur tous les marins et sur le navire. Toute dcision par lui pris doit tre excute. Lieutenant - Le Lieutenant, ou Second, est le principal relai du Capitaine. D'un point de vue oprationnel il veille au bon droulement des oprations et prend le commandement du navire si le Capitaine n'est plus apte le faire.
Les grades occups par les marins dans un navire. Cartographe -Responsable de la bonne tenue des cartes, il s'assure de la bonne position du navire et calcule les trajectoires au mieux pour limiter le temps de voyage. Courantographe -Ce dernier profite de sa science des courants pour permettre au navire de profiter de ces derniers et se dplacer plus rapidement lors des affrontements. Caliastre -Ce dernier profite de sa science des toiles pour permettre une navigation exacte de nuit.
Les premiers matres Premier Matre Artilleur - Le Premier Maitre Artilleur encadre les marins oeuvrant aux canons du navire. De par sa position, il est l'un des dirigeants du bord et veille l'amlioration du matriel. 151
Premier Matre Prtorien- Le Premier Maitre Prtorien encadre les marins de la section d'assaut. De par sa position, il est l'un des dirigeants du bord et prside l'entrainement de tous au corps corps.
Les premiers matres Premier Matre Ballistique- Le Premier Maitre Ballistique encadre les marins quips de Mousquets. De par sa position, il est l'un des dirigeants du bord et entrane le corps des soldats quips de Mousquet. Premier Matre d'Atelier- Le Premier Maitre d'Atelier encadre les marins oeuvrant au sein de l'Atelier. De par sa position, il est l'un des dirigeants du bord, travaille sur toute les demandes de travaux dposes par les autres Premier Matre - souvent dans l'urgence - et est srement l'homme le plus surmen du navire.
Por estranhar a aparncia do site, com o fundo todo em preto, cheio de figuras um tanto sinistras, ela evitou coment-lo com a professora, para que a origem de seu texto no fosse criticada. Mais tarde, na pesquisa efetuada para o estabelecimento dos textos-base utilizados para as apresentaes, sua fonte foi descoberta : tratava-se de um RPG (roleplaying game), no qual os marinheiros descritos eram personagens que deveriam ser encarnados por jogadores diversos ! 181
O acompanhamento da pesquisa por parte da professora deve ser constante, embora ao ajudar ora uma dupla ora outra, reste de fato um espao para a autonomia. Demaizire (2003) 182 , na prtica, recomenda que se espere, para intervir no trabalho, o chamado do aluno. Desse modo, diferente o grau de ajuda que foi dado a cada dupla.
181 Esse tipo de texto no permanece por tempo indefinido na Internet, pois ao ser terminado o jogo, ele normalmente retirado do ar por seu organizador. Por este motivo, o endereo que obtivemos na pesquisa posterior apresentao no mais vlido. 182 Demaizire chama pedagogia por cima do ombro a essa orientao intermitente do trabalho dos alunos em Internet, em conferncia com o ttulo muito bem escolhido Autonomia: objetivo ou pr- requisito?, na qual defende um equilbrio entre uma interveno excessiva que faz no lugar do aluno e 152
Professora: Como vocs leram? Carol: No Babel Fish 183 ou com a professora. (...) Professora: Ento vocs entendiam? Karysa: Mais ou menos. O que a gente no entendia perguntava para a professora. Carol: Eu entendi bastante, mas no tudo.
Mas at os alunos mais dependentes tm noo de que o objetivo a ser visado uma maior autonomia: Professora: Como vocs esto fazendo para entender? Stella: assim: Professora, o que isso? Jssica: Ou a gente pega um tradutor ou a gente pergunta para a professora.(...) Stella:. A a professora disse que estava errado e ela corrigiu para a gente. Ah, isso a para o seu mestrado? Professora: Sim. Stella: A Jssica, vamos falar que estava timo seno a professora nunca vai ser mestra. Olha, tava timo! (risos)
Beaufils e Blondel (2001 : 31) relatam certa tendncia, na pesquisa de alunos em Internet, a considerar que existe uma pgina ideal, a ser encontrada por meio da pesquisa, na qual est todo o trabalho pronto 184 . Esse foi praticamente o caso no trabalho de Mariana e Angel, a respeito da Cartografia. Entretanto, como no nosso caso o texto final requerido muito simples, em relao maior parte dos sites encontrados,
uma no-interveno que leva o aluno a perder tempo e a se desencorajar, para guiar o trabalho em direo a uma verdadeira autonomia. 183 Tradutor automtico online. 184 Essa crena apontada por Beaufils e Blondel (2001 : 31), que alertam entretanto para o fato de que se se trata de uma atividade escolar, os alunos tm direito de considerar graas ao contrato didtico habitual que a resposta pode ser encontrada com os mtodos propostos pelo professor. 153
a maior dificuldade no a falta de dados, mas o excesso deles, ou sua excessiva complexidade. Esse foi o problema de Stella e Jssica no trecho abaixo: Professora: E o outro site? Eu no pedi dois sites? Stella: O outro no tinha nada. Jssica: A gente no conseguiu entender, ento pegou na Wikipdia mesmo.
Entretanto, encontram-se j no texto de Internet funcionalidades que compensam as dificuldades apontadas para a leitura do hipertexto. A Wikipdia, por exemplo, um dos endereos preferidos para a pesquisa, pois alm da riqueza de temas (como diz Caroline, A gente pesquisou primeiro na Wikipdia, porque sempre tem coisas), possui uma estrutura fixa de redao dos verbetes que muito vantajosa para a leitura-pesquisa em LE. Leia- se, por exemplo, a narrao de uma pesquisa por Stella e Jssica: Professora: (...) Como vocs dividiram os slides? Stella: A gente pegou entre as categorias de finalidades [finalidades da marinha]. Professora: Como descobriram as finalidades? Stella: J estava no sumrio, a gente foi s clicando. Professora: E dava para entender? Stella e Jssica: Dava. Jssica: At eu consegui entender! Stella: A gente no descobriu o que era bateau de loisir, mas a gente continuou sem saber o que era. A gente ps l, achou uma foto. Professora: Sem saber, como que vocs acharam a foto? Jssica: Bom, a gente viu a foto e descobriu que era alguma coisa de passeio. Professora: Ento, e para resumir? Stella: A gente no lia o texto inteiro, a gente s lia as primeiras linhas, selecionava e depois a professora tirava [mais] um pouco. 154
O primeiro pargrafo do verbete da Wikipdia um resumo do texto. Este organizado com base em um sumrio, bastante estrito, do qual tambm se podem acessar os trechos correspondentes do verbete embora este se desenrole em uma nica pgina Internet. As ilustraes so relativamente pequenas, no sobrecarregando o texto, porque h uma verso maior em outra pgina, que se acessa por hiperlink. Cada item contm um pequeno resumo de seu contedo, nas primeiras linhas do texto. Alguns itens do texto enviam para outros verbetes em que o subtema desenvolvido com mais detalhe. Aqui est um exemplo, no trabalho de Stella e Jssica. O texto-base, transcrito na coluna da esquerda, encontra-se no endereo: http://fr.wikipedia.org/wiki/Bateau
6 Utilisations et classification o 6.1 Navires de commerce o 6.2 Btiments militaires o 6.3 Bateaux de pche o 6.4 Bateaux de loisir o 6.5 Bateaux de comptition o 6.6 Bateaux fluviaux Las finalits de la marine Jssica Perassi e Stella Gubitoso
Les navires de commerce comprennent trois grandes catgories : les cargos, les navires passagers, et les navires de service et spcialiss. Les navires passagers transportent des personnes (...) Les navires cargo servent au transport de marchandises sches ou liquides. (...) Navires de commerce * Les navires a passagers destins au transport de personnes ; * Les navires cargo destins au transport de marchandises ; * Les navires de services et navires spcialiss.
Leur coque est en acier, voire en aluminium pour les plus rapides ; seuls les petits bateaux de service sont en plastique. (...) Ils sont propulss typiquement par une hlice unique entrane par un moteur Diesel ; les bateaux grande vitesse emploient des hydrojets et parfois une turbine gaz. Leur coque est en acier, ou en aluminium ; les petits bateaux de service sont en plastique. Ils sont propulss par une hlice unique entrane par un moteur Diesel ; les bateaux grande vitesse emploient des hydrojets et parfois une turbine gaz.
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Btiments militaires Les navires de guerre modernes sont diviss en diffrents types correspondant leur armement, leur taille et leur mission. (...) Btiments militaires Les navires de guerre modernes sont diviss en diffrents types correspondant leur armement, leur taille et leur mission.
Btiments militaires Ces bateaux ont gnralement des formes fines et des machineries ddies la vitesse et la manuvrabilit. Ils incluent de nombreux systmes lectroniques, de communication et d'armement logs dans un espace confin. Btiments militaires Ces bateaux ont gnralement des formes fines et des machineries ddies la vitesse et la manuvrabilit.
Bateaux de pche Les bateaux de pche peuvent tre assimils des navires commerciaux, mais leur dimensions rduites et leur utilisation souvent artisanale les font souvent classer part. Ils sont classs selon plusieurs critres : selon le type de poisson qu'ils pchent (ainsi les thoniers, sardiniers, crevettiers...) ; selon la mthode de pche utilise (d'o les chalutiers, les fileyeurs, les bolincheurs...) ; ou selon leur origine gographique ou caractristiques techniques tels que le grement : sinagos, lanches, bisquines...
Bateaux de pche Les bateaux de pche sont classs selon le type de poisson qu'ils pchent (ainsi les thoniers, sardiniers, crevettiers...) ; selon la mthode de pche utilise ; ou selon leur origine gographique ou caractristiques techniques ... Ces bateaux sont souvent petits (une centaine de mtres pour les grands thoniers ou baleiniers, mais souvent gure plus de 20 30 m), ventrus et dots de cales suffisamment grandes pour une bonne autonomie. Le poisson pch peut tre simplement stock dans de la glace, ou trait directement bord pour pouvoir tre vendu plus rapidement une fois au port ; (...) Bateaux de pche Ces bateaux sont souvent petits (une centaine de mtres pour les grands thoniers ou baleiniers, mais souvent gure plus de 20 30 m), ventrus et dots de cales suffisamment grandes pour une bonne autonomie.
Bateaux de loisir Les bateaux de plaisance regroupent notamment les voiliers et les yachts qui servent aux loisirs ; ceux-ci incluent le nautisme voile ou motoris, la croisire ctire et hauturire, la promenade) la journe, voire le simple fait de rester au port pour certains grands yachts de luxe ! Bateaux de loisir Les bateaux de plaisance regroupent notamment les voiliers et les yachts qui servent aux loisirs.
Bateaux de comptition Les bateaux de comptition sont ceux destins aux rgates et autres comptitions sportives telles que les records de vitesse ou de distance. Parmi les voiliers (...) Bateaux de comptition Les bateaux de comptition sont ceux destins aux rgates et autres comptitions sportives telles que les records de vitesse ou de distance.
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Bateaux fluviaux La navigation fluviale a de tous temps reprsent un moyen privilgi pour le dplacement des hommes et des marchandises, avant mme le dveloppement de la navigation maritime. Le symbole de la Louisiane est souvent li ces clbres bateaux fond plat mus par des roues aube Bateaux fluviaux La navigation fluviale a de tous temps reprsent un moyen privilgi pour le dplacement des hommes et des marchandises, avant mme le dveloppement de la navigation maritime.
O texto leva, portanto, naturalmente, para uma leitura seletiva, aps uma eficiente varredura com base no resumo e aps ter-se chegado ao texto por meio da busca de uma palavra-chave. O projeto permitiu uma grande variedade de leituras propiciada pelo texto de Internet, entre elas: 1. a leitura global para a escolha dos sites para a consulta, conforme praticada por Akira, 2. a leitura detalhada, como no item Histoire de la Cartographie, 3. a leitura seletiva, guiada pelos links, do item Finalits de la Marine, 4. a experincia de leitura com o tradutor automtico, de Caroline, Jssica e Danillo, 5. a compreenso de termos pelo contexto de Ins e Gabriela. Nem todo o material produzido pelo estudo foi analisado, assim, a leitura em voz alta, transcrita no Anexo 3, no foi avaliada, por falta de tempo ; do mesmo modo, o exame dos textos produzidos para as apresentaes poderia ter sido objeto de um estudo mais detalhado. Entretanto, devido grande quantidade de variveis envolvidas nos Projetos, acreditamos que os aspectos j ponderados so suficientes para chegar a algumas concluses. 157
b. Avaliao do projeto Pela anlise dos textos, dos depoimentos sobre a pesquisa coletados por meio das entrevistas e pela opinio expressa nas auto-avaliaes, conclumos que houve um resultado compatvel com o esperado para o nvel dos alunos e, em alguns casos, melhor que o esperado. Em termos de objetivos lingsticos, verificou-se a leitura em todas as modalidades requeridas pela pesquisa, alm da leitura de textos longos e a seleo de trechos pertinentes. Houve ganhos tambm na habilidade de pesquisa em Internet, conforme observamos e conforme opinio dos alunos, expressa na auto-avaliao. O projeto atingiu igualmente seus objetivos afetivos: produziu um aumento na confiana com que os alunos abordam a leitura, encaminhando-os para a autonomia. Esses ganhos foram durveis, como vimos no projeto-relmpago que se seguiu apresentao, e em outros trabalhos posteriores. Esse tipo de projetos pode ser considerado tambm um procedimento estabilizado, para a disciplina, em nosso colgio, o que permite o recurso a ele em vrias ocasies. Em relao aos projetos anteriores, obtivemos no projeto Histoire de la Technologie Maritime uma maior compreenso dos pressupostos tericos, uma avaliao mais constante e inserida em todas as fases do projeto, uma maior insero nas rotinas e procedimentos do colgio, o estreitamento dos laos interdisciplinares e uma sedimentao maior das aquisies, graas ao procedimento das retomadas.
158
Concluso do Captulo V Adotamos em nosso trabalho uma metodologia de pesquisa qualitativa, aderindo reflexo de Mangenot a respeito daquela empregada pelos estudos sobre o uso das tecnologias na pedagogia de FLE. Essa metodologia nos permite avaliar os objetivos e resultados de um nico objeto de experincia, que permita, por suas caractersticas, ser oferecido como exemplo. Os parmetros empregados para a construo de nossos projetos foram a leitura como competncia a ser desenvolvida atravs de procedimentos especficos; a Internet, como fonte inesgotvel de recursos para a leitura em francs e como ambiente motivante para o trabalho com adolescentes e uma estrutura interdisciplinar, com vistas autonomia de leitura. Os projetos interdisciplinares inserem-se no projeto pedaggico do Colgio como elemento produtor de motivao por seu carter ativo, por apresentar a lngua estrangeira como um instrumento de aprendizagem, pela integrao entre as disciplinas e por colaborar com a insero da instituio na comunidade. Os projetos anteriores obedeceram a formatos variados, que nos permitiram aperfeioar os procedimentos experimentados. O projeto Histoire de la Technologie Maritime, desenvolvido para ser apresentado na feira de Histria e Geografia do Colgio, a II FeClio, em 19.04.08, pela turma de 1o. ano do Ensino Mdio, permitiu ganhos significativos e verificveis no processo de leitura em francs dos alunos envolvidos, em termos de autoconfiana e diversificao de procedimentos de leitura, alm de progresso na habilidade de pesquisa em Internet.
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Concluso Geral Ao iniciar o presente estudo, propusemo-nos a refletir sobre um procedimento metodolgico de ensino de Francs para alunos do Ensino Mdio que utilizasse o ambiente Internet. A leitura, como competncia a ser desenvolvida, surgiu naturalmente, por ser a atividade por excelncia do usurio da Internet. Nossos estudos a respeito da natureza da leitura em lngua estrangeira e da sua compatibilidade com formas de leitura em Internet mostraram grandes vantagens no uso desse instrumento, desde que inserido em um processo pedaggico reflexivo. Os projetos de aprendizagem, segundo autores como Puren, Tardif, Mangenot e outros, representam uma escolha coerente e adequada para a insero da Internet no ensino de Francs como lngua estrangeira. Do mesmo modo, por seu aspecto ativo, interdisciplinar e voltado para a comunidade, os projetos inserem-se muito bem na poltica pedaggica do colgio onde foram realizados. Finalmente, a associao de todos esses fatores, tanto aqueles que envolvem Internet como a motivao, a experincia de modos de leitura, o desenvolvimento da habilidade de pesquisa, o trabalho em autonomia; quanto aqueles relativos aos projetos como a oportunidade de apresentao dos trabalhos durante um evento visando a integrao da escola na comunidade, foi particularmente benfica aos alunos, o que recomenda seu emprego em outras circunstncias.
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Anexos: Anexo 1 Lista de sites propostos para a pesquisa Chers lves, Bonjour! Eis uma lista de sites para ajudar nas pesquisas. No se esqueam de registrar todos os sites que vocs abrirem, alm de avisar quais vocs usaram efetivamente para fazer o texto. Para o item Navigation : http://visite.artsetmetiers.free.fr/instruments.html http://www.professeurphifix.net/eveil/hist/histoire_colomb.pdf http://ressources.ecole.free.fr/outils/histgeo/moderne/progresmaritim.pdf
Para o item Propulsion navale http://www.professeurphifix.net/eveil/hist/histoire_colomb.pdf http://desbateaux.free.fr/antiquite/antiquite.htm http://desbateaux.free.fr/an0/an0.htm http://desbateaux.free.fr/moyenage/moyenage.htm
Para o item La construction des bateaux : http://desbateaux.free.fr/antiquite/antiquite.htm http://desbateaux.free.fr/an0/an0.htm http://desbateaux.free.fr/moyenage/moyenage.htm http://desbateaux.free.fr/quinzieme/quinzieme.htm http://www.sevenroad002.com/david/navistory.com/pages/prehistoire/prehistoire.htm http://www.sevenroad002.com/david/navistory.com/pages/antiquite/typologie.htm etc. dentro deste site. http://ressources.ecole.free.fr/outils/histgeo/moderne/progresmaritim.pdf 192
Para o item La cartographie : http://www.professeurphifix.net/eveil/hist/histoire_colomb.pdf http://ressources.ecole.free.fr/outils/histgeo/moderne/progresmaritim.pdf mapa do Brasil sc XVI http://ressources.ecole.free.fr/outils/histgeo/moderne/cartebresil16.pdf http://www.contenu.com/ActivitesPedagogiques/visualiser_scenario.asp?noActivite=194
Para o item Les marins http://www.professeurphifix.net/eveil/hist/histoire_colomb.pdf http://desbateaux.free.fr/quinzieme/quinzieme.htm http://www.memo.fr/article.asp?ID=MOD_DEC_002 http://www.memo.fr/article.asp?ID=MOD_DEC_003 http://www.memo.fr/article.asp?ID=MOD_DEC_000
Para o item Les finalits de la marine http://desbateaux.free.fr/antiquite/antiquite.htm http://desbateaux.free.fr/an0/an0.htm http://desbateaux.free.fr/moyenage/moyenage.htm http://desbateaux.free.fr/quinzieme/quinzieme.htm http://www.memo.fr/article.asp?ID=MOD_DEC_002 http://www.memo.fr/article.asp?ID=MOD_DEC_003 http://www.memo.fr/article.asp?ID=MOD_DEC_004 etc. La pche http://www.heritage.nf.ca/patrimoine/exploration/fpres_international_f.html
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Anexo 2 Entrevista com os alunos Entrevistas realizadas em 24 04 08. No houve condies de gravar as entrevistas, elas foram apenas anotadas pela professora; por isso no h uma transcrio com o padro da anlise da conversao, mas apenas uma transcrio de tipo jornalstico. Angel e Mariana Professora: Como est a compreenso dos textos que vocs esto lendo? Angel: T razoavelmente razovel para entender, entendeu? A Mariana procurou e a gente usou aquele site. Mariana: Procurei um tempo, um tempo, a me deu na cabea procurar histoire de la cartographie Professora: Pesquisou como? Mariana: No Google, normal, sem opo francs, s com a frase. Professora: Por que escolheram esse site? Angel: Esse site tem bastante contedo. Mariana: Bastante contedo e bastante imagem. A gente no precisou procurar imagem. Professora: Como vocs leram? Angel: Com a ajuda da professora. Mariana: Tudo a gente perguntava... Professora: No verdade! Mariana: que o texto no muito difcil. S o que a gente no entendia que a gente perguntava... Professora: Como dividiram os slides? Mariana: Como assim? Angel: Ns seguimos o texto. 194
Professora: Vocs puseram tudo ou resumiram? Angel: Ns resumimos. Mariana: Ns fomos pulando o que no era importante. Professora: Como vocs sabiam (o que era importante?) Mariana: Perguntava para a professora. Professora: Tem certeza? Ou vocs distinguiam? Angel: A gente pegava o principal. Mariana: Traduzia e pegava o mais importante. Professora: No tem um jeitinho de saber o que mais importante? Angel: A gente pegava o principal. Mariana: O que no influenciava a gente descartava.
Caroline e Karysa Professora: Como est para entender? Carol: T mdio, no t difcil mas no t fcil. Karysa: D pra entender o contexto, mas no d para traduzir todas as palavras. Professora: Mas para que traduzir? Carol: Para entender. A gente vai colocar coisa sem entender? Karysa: Para saber o que a gente est colocando. Professora: Por que escolheram aquele site? Karysa: Ele tem informaes melhores. Carol: melhor para resumir o texto. Professora: Como que vocs sabem? Carol: A gente pesquisou primeiro na Wikipdia, porque sempre tem coisas. Depois nos que a professora indicou. Karysa: Porque a professora indicou. 195
Professora: Como vocs leram? Carol: No Babel Fish ou com a professora. Professora: Tudo ou resumido? Carol e Karysa: Resumimos. Karysa: Tentava pegar o mais importante Carol: Primeiro pegava o mais importante e ficava grande. A a gente pedia a ajuda da professora. Professora: Como sabem o que mais importante? Carol: O mais de acordo com o tema que a gente escolheu. Professora: Ento vocs entendiam? Karysa: Mais ou menos. O que a gente no entendia perguntava para a professora. Carol: Eu entendi bastante, mas no tudo. Professora: Vocs tm mais alguma coisa a dizer? Carol: As figuras eram bonitinhas... No, fessora, no coloca isso! (risos) Karysa: No. Nada a dizer.
Danillo e Akira Professora: Como est para entender os textos? Danillo: Est mais ou menos. Akira: D para entender razoavelmente bem. Professora: Como vocs encontraram? Akira: Usando primeiramente o Google. Abri um monte de sites e escolhi um pelo ttulo geral do texto. Professora: Um para ler? Akira: , para ler, para ver se tinha o que eu queria. Professora: E depois? Akira: Dei uma lida geral, traduzi uns pontos,,, 196
Danillo: Ele traduziu no Babel Fish. Akira: Nada a ver, mentiroso. Danillo: Eu traduzi. Em casa, sim. Professora: E a? Akira: A partir da lida geral, peguei as idias gerais que me interessavam e produzi o resumo para colocar no Power Point. Danillo: Eu colocava no Babel Fish para entender alguma coisa. Professora: E as imagens? Danillo: Procurei em vrios sites. Akira: Mas teve que modificar brilho, contraste.
Stella e Jssica Professora: Como vocs esto fazendo para entender? Stella: assim: Professora, o que isso? Jssica: Ou a gente pega um tradutor ou a gente pergunta para a professora. Professora: Ento vocs entram no tradutor? Stella: Para ser bem sincera, eu nunca entrei no tradutor. D para entender [o texto], voc ignora algumas palavras... Professora: E voc entrava? Jssica: Ah, quando a frase estava muito difcil, eu entrava. Professora: E ajudava? Jssica: No muito. Professora: Como escolheram o texto que vocs esto usando? Stella: A gente perguntou para a professora e ela indicou. A a gente abriu. Professora: Qual o texto mesmo? Stella: o ba-te-a-u. No, estou brincando, bateau. Google, pesquisa avanada, bateau. Professora: Com francs ou no? Stella: Com francs. Professora: E a, deu para entender? 197
Stella: Deu. Professora: Como vocs resumiram? Jssica: A gente tentou traduzir... Stella: A gente no conseguiu, a gente pegou as primeiras linhas. A a professora disse que estava errado e ela corrigiu para a gente. Ah, isso a para o seu mestrado? Professora: Sim. Stella: A Jssica, vamos falar que estava timo seno a professora nunca vai ser mestra. Olha, tava timo! (risos) Professora: No, no, s a verdade! Como vocs dividiram os slides? Stella: A gente pegou entre as categorias de finalidades. Professora: Como descobriram as finalidades? Stella: J estava no sumrio, a gente foi s clicando. Professora: E dava para entender? Stella e Jssica: Dava. Jssica: At eu consegui entender! Stella: A gente no descobriu o que era bateau de loisir, mas a gente continuou sem saber o que era. A gente ps l, achou uma foto. Professora: Sem saber, como que vocs acharam a foto? Jssica: Bom, a gente viu a foto e descobriu que era alguma coisa de passeio.
Professora: Ento, e para resumir? Stella: A gente no lia o texto inteiro, a gente s lia as primeiras linhas, selecionava e depois a professora tirava um pouco.
Professora: E o outro site? Eu no pedi dois sites? Stella: O outro no tinha nada. 198
Jssica: A gente no conseguiu entender, ento pegou na Wikipdia mesmo. Professora: Vocs tm algo mais a dizer? O que vocs esto achando do trabalho? Stella: A gente no acabou ainda. Jssica: A parte que a gente fez estava bom. Stella: Merci, tout lheure.
Gabriela e Ins Professora: Como est para entender a leitura? Ins: Do texto? Gabriela: D para entender. Professora: Ento est fcil? Ins: A gente sabe do que o texto est falando, ento o que a gente no sabe a gente imagina. D para entender. Professora: Ento voc entende pelo contexto? Ins: . Gabriela: assim, como a gente j sabe o que o tema est tratando, a gente no chuta fora. A gente sabe dos limites que o tema traz. Professora: A voc chuta com base, isso? Gabriela: Hum, hum. Professora: Mas para chutar, voc tem um exemplo? Ins: Que eu chutei? Professora: Sim. Ins: Eu estava sem o caderno, ento no anotei as dvidas. Mas aquele texto fcil! Professora: Um exemplo? Gabriela: S pegando o texto. Ins: Era muito fcil. Professora: Que bom! Como vocs escolheram o texto para ler? 199
Gabriela: Depois de pesquisar no Google e no achar nada, resolvemos partir para os links que a professora mandou. Mas acabei usando para comear um site que no estava nos links. Ins: Eu fui direto aos links e achei um l que tinha tudo. O Des bateaux. Professora: E para resumir? Ins: Bom para resumir, eu no usei minhas palavras porque eu no sei. Eu vi as frases mais importantes e tirei o resto. Quer dizer, a professora disse que era para resumir. Gabriela: Tambm tentei pegar as frases mais importantes (...) Gabriela: (...) e os pedaos que estavam mais difceis, apesar de eu odiar fazer isso, eu coloquei no tradutor. Professora: E o resultado foi bom? Gabriela: No muito. Ins: Algumas coisas no tinham nada a ver. O tradutor copia a palavra s vezes, na lngua que t, no traduz. Gabriela: O tradutor burro, mesmo. Ins: O site em que eu tava fcil mesmo. Tem uma ou outra palavra que eu no sei. bsico mesmo. pra pessoas que no conhecem o assunto e querem conhecer. Gabriela: Um site objetivo. Professora: E quanto diviso em slides? Ins: Bom, pra mim, eu queria fazer poucos slides e eu tive que dividir. Mas por mim... Ainda mais que aquele texto no deixa copiar-colar e eu tive que copiar tudo mo. Gabriela: Bom, o que eu fiz foi separar em assunto e quando o assunto foi grande o que eu fiz foi separar em dois slides. Quando o assunto era irresumvel... Professora: Bem vocs querem falar algo mais sobre o processo de leitura? Gabriela: Razovel. Ins: Pra mim t indo bem. Gabriela e Ins: Brigada, fessora. Professora: Obrigada a vocs.
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Rogrio Professora: O que voc est achando da leitura? Rogrio: Meio complexa mas d para encarar. Professora: Considerando que voc nunca tinha visto francs, t dentro do que voc esperava? Rogrio: Eu pensei que seria mais difcil. Mas com o tempo eu percebi que no era um bicho de sete cabeas. Claro que eu tive muita ajuda. Professora: O que voc acha que ajuda para a compreenso? Rogrio: Muita pesquisa. Professora: De pesquisa? Rogrio: O contexto do texto e um pouco de chute tambm. Eu acho que s. Professora: S chute e contexto? Rogrio: Ajuda da professora. Professora: E a semelhana das palavras? Rogrio: bem parecido com o portugus. Eu no sabia que era to parecido. Pra mim era umas letras mais diferentes. Professora: E o tema, o que voc achou? Rogrio: Nunca tinha pesquisado sobre isso e foi interessante. No foi to difcil. Professora: Ento, voc aprendeu alguma coisa? Rogrio: Aprendi. Professora: Algo mais? Rogrio: Do francs. O francs eu pensava que no tinha tanta coisa na Internet. No pensei que tinha tantas explicaes sobre um assunto s. s. Foi bem expressado.
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Anexo 3 Transcrio da Leitura em Voz Alta O texto foi retirado do site da Academie de Runion, tendo sido publicado inicialmente na Enciclopaedia Universalis, no setor reservado aos assinantes, conforme links abaixo:
Normas seguidas para transcrio: Na coluna das transcries da leitura em voz alta, o texto em letra padro corresponde a intervenes da professora, o texto em itlico corresponde ao primeiro aluno mencionado no incio da coluna, o texto em negrito refere-se ao segundo aluno, o texto em itlico e negrito transcreve os momentos em que os dois alunos lem conjuntamente, com as mesmas palavras. As demais normas seguem o padro do NURC/SP (2001 : 11): Incompreenso de palavras ou segmentos ( ) Hiptese do que se ouviu (hiptese) Entonao enftica maiscula Truncamento / Prolongamento de vogal ou consoante :: ou ::::: 202
Silabao - Interrogao ? Qualquer pausa ... Comentrios descritivos do transcritor [comentrio] Tabela 9: Padres do NURC/SP para transcrio da conversao.
INSTRUES PRVIAS DA PROFESSORA: Para a classe toda: cada dupla vai ler um pouquinho t? em portugus... para me dizer... para eu saber como que vocs lem... entenderam? s para eu saber como que vocs esto entendendo alguma coisa... certo?... quando vocs no entenderem... uma pergunta para outra ou um pergunta para o outro... e me digam o que que vocs acham... continua... no continua... vamos ver de alguma maneira como que vocs vo entender... ou passa para adiante... entenderam? isso que eu quero saber... vale tudo... inclusive perguntar para a professora... entenderam? Para Gabriela e Ins: ento t... vocs vo ler esse texto que est aqui... Lhistoire... comea com Lhistoire... vamos l... Para Karysa e Carolina: podem ler... cada uma l um pedacinho? no... no... as duas lem juntas e discutem o que tm de dvidas... vocs resolvem juntas o que vocs vo fazer... se vo entender isso... se vo passar para adiante....vocs tm que se ajudar... entendeu? t bom... ento vai Para Angel e Mariana vamos tentar novamente a gravao da Angel e da Mariana [pois a primeira gravao desta dupla e da dupla Jssica e Stella, assim como de Akira e Danillo no pode ser aproveitada por problemas tcnicos]... qualquer dvida... vocs discutam entre si ou vocs me perguntam... ta certo? ento vamos l Para Akira e Danilo aqui est::: a leitura de Akira e Danilo... Akira esse daqui e Danilo aquele ali... no d para voc ver, n? mas tudo bem... vamos l:: ao trabalho... 203
L'histoire de la navigation, essentiellement lie l'histoire de la civilisation et aux dcouvertes gographiques, retrace les tapes de la conqute de la mer par l'homme et en explique les raisons : l'attrait de l'aventure et le got du risque, les impratifs gographiques qui, ds l'Antiquit, " jettent " vers la mer les peuples des ctes, la recherche du profit qu'illustre le dveloppement des marines marchandes, la volont d'expansion politique dont les flottes de guerre constituent l'lment privilgi, et surtout les progrs des techniques qui conditionnent les grands voyages maritimes. L'histoire de la navigation recouvre donc l'histoire du navire et de sa construction ; elle s'attache aussi suivre les progrs de l'art de naviguer. L'volution du navire, variable selon les rgions, n'obit pas une chronologie rigoureuse, d'autant plus que les critres de Gabriela e Ins a histria da navegao... essencialmente ligada histria da civilizao e o e aos e aos descobrimentos geogrficos... retrace retrace... matrEsse .matrEsse... retraa as etapas da conquista do mar pelo homem e... e e explica suas razes isso... vamos l o que attrait? attrait? atrao? atrao ? ... atrao da aventura da aventura e o gosto do risco, os imperativos h...h... os imperadores n::o... continua... v o que parece... imperatifs gographiques imperativos imperativos? i::sso... imperativos geogrficos... o que ser que isso? o que quer dizer isso? os imperativos geogrficos... os imperativos geogrficos... o que ser que isso? no sei...os fatos? no... os instrumentos ajudavam? no... Karysa e Carolina a histria da navegao ::... essencialmente a histria da civilizao e as descobertas geogrficas retratam... no ... no retratam? sei l... v o que est escrito... retrace? hum?... bota uma cedilha... retraa? retraa, h, desenha... desenha as eta::pas... de uma conquista dos mares pelos homens... e a explicao das razes? l a.. explicao... explicao por que? no... explica... I:::sso explica as razes i:::sso... a atrao pela aventura... e o gosto pelo risco... h? do imprio geogrfico? no... vamos ver o que est escrito... impera... imperatriz? l direito... imperativo imprio... imperar [risos] imperado imperamento geogrfico imperativos... o que imperativos? imperativos geogrficos... I::sso isso... desde a Antiguidade jogam jogam... jogam ao mar? jogam as pessoas no mar? as pessoas das... ctes... Akira e Danillo a histria das navegaes essencialmente a histria das civilizaes os dois jun::tos no s um no... decorrente da navegao no decorrente da geo [riso] geografia acho geografia ta retraam as etapas de::: do::: do mar da conquista do mar pelo homem e::: e... ( ) [longo trecho de interveno de outros alunos e rudo ambiente] e explica as razes... a atrao... comea tudo de novo? ( ) a conquista pelo mar ( ) a conquista do mar e explica as razes a atrao da aventura e o gosto pelo risco... dos imperadores da geografia que... da antiguidade da antiguidade... h... as pessoas das praias costeiras... remam... eu Acho... visam o lucro provavelmente ilustram a... o Angel e Mariana propulso mecnica e navegao moderna... a histria da navegao essencialmente ligada historia da civilizao e as descobertas geogrficas retraam retratam [risos] retraam as etapas da conquista do mar pelo homem e explica as razes a atrao... a atrao da aventura e o gosto do risco os... impe... os impera... os imperativos geogrficos? no pode ser imperativos... imperativos geogrficos? que desde a Antiguidade jogaram... jogam ou jettent no mar para... os pombas das costas....para as pesquisas as pesquisas do... profiti que ilustra ... que ilustra o prfiti que ilustra o desenvolvimento da marinha marinha marcan... mercante e::: a vontade da Jssica e Stella histria da navegao... [risos] a histria da civilizao essencialmente ligada histria da civilizao... e as descobertas geogrficas traam as etapas da conquista do mar pelo homem e explicam as razes... a atrao da aventura e o gosto do risco... os imperativos geogrficos que as antiguidades jogam no mar [risos] e procuram... ilustrar ilustrar o desenvolvimento da marinha [risos] marchan... deixa eu ver... o que volont? no sei professora, o que volont? o que? [risos] o que volont? vontade a vontade de expanso poltica so as frotas... [risos] de guerra constituem o elemento privilegiado e surgem os 204
classification (forme et matriau de la coque des navires, taille et tonnage, mode de propulsion) s'influencrent mutuellement au cours du temps et que des types de navires diffrents coexistrent pendant plusieurs sicles. On retiendra ici les tapes correspondant au mode de propulsion : l'Antiquit, o prdomine l'aviron ; le Moyen ge, o l'emploi de la voile unique est courant ; les XVIe, XVIIe et XVIIIe sicles, caractriss par la multiplicit des mts et des voiles ; le XIXe sicle, qui inaugure la propulsion vapeur ; le XXe sicle pour la propulsion nuclaire. On ne peut considrer l'volution de l'art de la navigation qu'en de longues priodes : millnaires de navigation empirique, sans carte ni boussole, le plus souvent ctire, parfois au large sans autre instrument qu'une ligne de sonde ; navigation prastronomique, entre le XVe et le XVIIIe sicle, avec compas, portulan et instruments d'observation des astres permettant de se situer en latitude; navigation astronomique, continuem... continuem depois vocs voltam nesses imperativos a. que da antiguidade? sobre o mar ... ... jeter quem lembra o que jeter? jeter la poubelle... lembra o que isso?.....hem?... jogar... jogar? ... jogam sobre o mar os... os... people pessoas? as pessoas a costa o qu? as pessoas das costas... entenderam? ma::is ou menos. o imperativo geogrfico joga as pessoas nas costas? no...l direito... l palavra por palavra... vamos l. o imperativo geogrfico que desde a antiguidade... jogam sobre o mar i:::sso... as pessoas das costas continua.... a pesquisa da...h... o que que du profit? profit lucro a pesquisa do lucro pesquisa? pesquisa... a procura... a procura a procura do lucro que ilustra... o desenvolvimento? dos marinheiros desenvolvimento, ? ... dos marinheiros?... marchandes? o cortes cortes? dos lugares... no.... dos barcos no... l a o que est escrito... ctes cos... costas jogavam as pessoas das costas? entendeu? h! entendeu? o que quer dizer ento, me explica... as costas do mar ah... as pessoas que vivem nas costas h? elas so atradas pelo mar... ou no ? [...] e procura proferir... no... profisso? querem saber essa palavra... o que vocs acham? eu falei proferir... no ? no... e procura perfurar... no... essa palavra no d para saber... lucro... que procura o lucro que ilustra o desenvolvimento das marinhas mercantes... isso... o volante de expanso poltica? no... l direito... a vontade de expanso poltica h... dentro dos no... ento no... dont dentro dos flottes de guerra? da qual... da qual os flottes o que flottes? botes? botes? botes de guerra contituem um elemento provilegiado que soube... que soube? surgem? surgem? no sei... que soube todo o progresso da construo... acho que surge... surge.... onde? sobretudo... ah... voc acertou... sobretudo os desenvolvimento da marinha mercante ( ) e volun.... volun::tariamente ( ) h... h... consecutivamente a expanso poltica dos::::: dos barcos de guErra que constituem o elemento privilegiado ( ) os progressos da tecnologia que condicionaram as grandes as grandes viagens martimas a histria da navegao recorre da histria do navio e de sua construo ( ) eles... ele... eu acho eles... demOnstram grande progresso da arte da navegao... a evoluo da marinha varia de acordo com as regies... professora o que cro... cronologi::a... que no segue uma cronologia rigorosa... que... os... que h vrios critrios de classificao sua forma... material... tipo de navio... seu seu peso... sua propulso... ( ) influenciAdos pela... hum expanso poltica... nas frotas de guerra constituem o elemento privilegiado... e sobretudo o progresso das tcnicas que condicionaram que condicionam as grandes viagens martimas... a histria da navegao recobre... recouvre... recouvre... descobre descobre? recouvre recorre? deixa eu pensar... talvez... ah, sei l! recorre?h... a histria da... do navio e da sua construo... ele se... ataca tambm tambm a... as... ao progresso da arte de navegar... na evoluo do navio varivel segundo as regies... que no obstante no... no se obtm no obtida no obtida por uma cronologia rigorosa d autant mais os seus critrios de classificao::: forma forma e material dos cascos dos cascos de navio os navios... de bom tamanho progressos das tcnicas que impulsionam as grandes viagens martimas... a historia da navegao fez a histria do navio e... da construo... elas atacam assim o progresso da arte de navegar... de navegar... a evoluo do navio varia segundo as regies... no h no obtendo uma cronologia rigorosa... e mais critrios de classificao... qual o material do casco dos navios ( ) modo de propulso modo de propulso influenciaram mutuamente no decorrer do tempo... os tipos diferentes de navio que coexistiram pendante o decorrer dos sculos pendante sculos [risos] o que que retindra? professora, o que retindra? [risos] retiendra levar em considerao levando em considerao as etapas correspondentes ... ao modo de 205
partir du XVIIe sicle, o l'invention du chronomtre rsout le problme pos par la dtermination de la longitude ; enfin, navigation utilisant les techniques radiolectriques et inertielles de l'poque actuelle.
que que marchandes? ahn? mer:::... mercantes? mercantes... claro mercantes a... a vontade da expanso poltica... das frotas de guerra constituem o elemento privilegiado e sobretudo o progresso das tcnicas... que condicionam as viagens martimas. as grandes viagens martimas... a histria da navegao... a histria da navegao... recouvre? recouvre recouvre o que isso? descobre descobre? re:::? recouvre re:::? ... redescobre... n::o... l o que est escrito recobre. ah::: recobre recobre ento a histria a histria do navio e de sua construo... ela se attache? se attache tambm [risos] v a.... ela se acha tambm?... ela se tambm a ... os progressos da arte olha...quando vocs quiserem podem perguntar... se vocs perguntam eu digo... mas vocs podem seguir adiante tambm... se vocs acham progressos das tcnicas que condicionalmente no... no no... que condicionam I::sso... as grandes viagens martimas... a histria da navegao... recolhe? recolhe? recobre... recobre da qual.. donc... donc? ento... i:::sso... recobre... ento a histria do navio e da construo. ela ataca... se liga... se liga se liga tambm se liga tambm a... seguir a seguir o progresso na arte de navegar... a evoluo do navio varia de acordo?de acordo com as regies... no... no... o que bei? no bei... no? no? pula... nbeis... para uma cronologia rigorosa... de antes? diante? diante mais... diante mais que os... os critrios de classificao forma e material de uma coisa? casco? casco dos navios grande? tamanho e tonelagem? ta... modo de propulso influenciaram mutuamente o corao do tempo e de... tipos de navios diferentes coexistiram? por causa? perante? perante outros sculos.... Uma re..tendra? [risos] a gente... a gente... a gente... esqueci o que retiendra a gente mutuamente... sei l pelos momentos h... pelos momentos de acordo com o tempo o tempo e o tipo de navio diferente existente... em vrios sculos durante vrios sculos porque vrias etapas correspondem ao modo de propulso h... na Antiguidade na Antiguidade que predominou o remo o remo na Idade Mdia o a vela nica... nos sculos quin... quinze deze... no dezesseis dezessete e dezoito as caractersticas h a multiplicao a multiplicidade das velas... no sculo dezenove que inaugurou que inaugura a propulso a vapor a propulso a vapor no sculo vinte a propulso nuclear... a considerar a evoluo da arte da navegao longos perodos milenrios da navegao... empi... sei l o que quer dizer isso... professo:::ra... oi... o que quer dizer essa palavra ... peso pode ser tamanho peso e modo de propulso se influenciaram mutu.. mutualmente aos... coraes? no falta um e... aos... cur cur cursos? no sei [risos] e que do tipos de navios diferentes coexistem durante coexistiram sempre ... durante muitos sculos h on, o que que ? retiendra retiendra... das etapas correspondem aqui as etapas correspondem ao modo de propulso na Antiguidade o predomnio laviron predomina laviron na Idade Mdia tem o emprego da... da.. do vo? a vile... vile professora o que vile? vela, n? a vela do barco... ah, a vela, na Idade Mdia de uma nica vela...( ) ah! sculos dezesseis e dezessete dezoito caractersticos caracterizados pela multiplicicidade dos... professora propulso da Antiguidade predominam o ... no o avio... Meia Idade... aqui nos sculos dezesseis dezessete e dezoito caracterizam a multiplicidade dos [risos] professora o que que mts?... no sculo dezenove inauguraram a propulso a mts? mts mastros dos mastros que... no sculo dezenove inauguraram a propulso a vapor... e no sculo vinte a propulso nuclear [risos] um pouco considerando a evoluo da arte da navegao... h... grandes perodos h em grandes perodos milnios de navegaes empricas so so carto... so mapas so mapas e bssola muito... professora, o que que ctire? costeira muito costeira e muito larga so instrumentos de uma linha da sonda... a navegao pr astronmica entre o sculo... 206
que no precisa sattache no... eu acho que no precisa.... ela tambm...suivre que isso? sobrevive ao progresso da arte de navegar... onde? suivre... o que suivre?... ... seguir ah seguir... pensei que era sobrevive... segue o progresso da arte de navegar. ta bom? mais um pouquinho... a evoluo do navio varia segundo as regies l direitinho... t errado? varivel segundo as regies... no obedecem mais a uma cronologia rigorosa h... heu... .... [risos] acho que no precisa disso... pode pular... mais que os critrios da classificao, forma e material do galo dos navios la cuque? [risos] l de novo... o que la coque? o galo? no...v... forma e material ento o CASco... do casco do casco dos navios he, he... taille taille no sei o que ... como diz? taille no... e o tom... tom? tonnage no tom? modo de propulso... tambm... a gente aqui as etapas? [cochichos] a Ins mentirOsa... [risos] a gente... aqui as etapas correspondentes ao modo de propulso da Antiguidade... predominante e predomina e predomina... o que que aviron, mesmo?acabei de falar... o remo comprido... ah verdade nos remos compridos que os barcos no puxam... isso o leme? no... um remo muito comprido com que voc empurra o barco [...] predominantes aos remos grandes que empurram o navio a Idade Mdia ou emplou? onde... onde a... o que empli? onde? o onde.... ta difcil... eu no sei o que empli, impacto?em:::... em:::? em:::... em o que? explode? emprego ah emprego! onde o emprego de vole... no... de querer nicas... no... de querer voar de querer voar? no voar::... de querer nica e grande, no... sei l... acabou... continuao... onde o emprego da vela nica , , comum... no sculo dezessete e dezoito... no... no sculo dezesseis e dezessete e dezoito caracterizam pela multiplicidade de esquisita... empri... qu? emprica, quer dizer assim experimental, no cientfica... milenares de navegao cientfica no... no... no cientfica no cientfica no cientfica isso... ta certo... as cartas a descoberta da bssola a descoberta da bssola e dos... dos mapas so... h proporcional ao mar... no so... o largo instrumentos que:::... pula essa palavra... linha de... ( ) a navegao por astrnomos... permite entre os sculos quinze e dezoito dezoito com compasso com compasso... portanto os instrumentos de observao dos astros permaneciam... no ... mostravam permitiam a... situar a...localizar pelos astros e a navegao por astrnomos a partir do sculo qua... dezessete... dezessete e a inveno do cronologia a inveno resolveu o problema de o que mts? mastros mastros ah mastros e dos das velas das velas o sculo dezenove que inaugura a propulso a vapor o sculo vinte pela propulso nuclear... ns no podemos considerar a evoluo da arte da navegao::: que em longos perodos... milenares de navegao empi...emprica seus... no sob? sem? sem... mapa nem bssola os mais... souvent humm... cotire alguma coisa vezes o largo sem outro instrumento que uma linha de sonda... navegao pr- astronmica entre o sculo quinze e dezoito com compasso portolan e instru...mentos de observao dos astros... per... permitem se situar na latitude... navegao astronmica a partir do sculo dezessete com a inveno do cronmetro que resulta... o quinze e dezoito com compasso? com compasso [risos] compasso e os instrumentos de observao dos astros permanentes e situados na latitude navegao astronmica a partir do sculo dezessete com inveno do cronmetro resultado do problema posto para a determinao da longitude... enfim a navegao utilizada a navegao utiliza as tcnicas radioeltricas e inertes? inertes na poca atual... at mais.... tout lheure...
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influenciaram muito o... no sei que... ao decorrer dos tempos... e essa palavra? l direitinho mutualmente... i:::sso... e que os tipos de navegao de navios de navios diferentes coexistiram durante muitos sculos ns ... a gente... retiendra?... vai considerar.... vai considerar ici aqui n? ici aqui... fala mais alto... ici aqui... as etapas as etapas correspondentes ao modo de propulso... a Antiguidade onde predomina... o aviron o aviron? quem sabe o que aviron? por volta... pergunta para quem sabe... no por volta? quem lembra o que a-vi- ron? [Akira: avio?] n::o uma coisa de barco... est falando do mar e o avio??? [A Akira] voc que falou das coisas do barco ... ta falando a traduo aqui.... [Akira: ta, ta ] continua ta mesmo.... olha... aviron o remo comprido... algum de vocs sabia? vocs que procuraram? o aviron aquele hum... mais? l de novo.... multiplicidade de mastros e velas... ah... o sculo dezenove inaugura a propulso a vapor... o sculo vinte a propulso nuclear [...] no acabou ainda... onde um pouco... no... no pouco...h... volta... onde est onde? no tem onde... on, on o que on? o que peuti? no sei... recomea... recomea a frase e vo embora... onde se considera a evoluo... dentro? considera a evoluo da arte da navegao de longos percursos... milenares da navegao em? pitocada? [risos] no empregadas? no... v o que est escrito... empricas, empricas mesmo? o que isso? milenares da navegao emprica so cartas na bssola e mais... cordas... sendo outro instrumento uma linha de sonda... a navigao pr- astronmica entre o sculo quinze e dezoito com compras no compras... com cmpas em francs, o que cmpas, professora?...comps? Compasso... portolan os instrumentos de observao dos astros permitem... situao situar... situar a latitude a determinao da longitude enfim a navegao (utilitria) radioeltricas e inrcias da poca atual j era acabou... fi::nish
problema posto para a determinao da latitude da latitude enfim navegao utiliza utilizada utilizam... na navegao utilizam as tcnicas radio...eltricas radioeltricas e inertes da poca atual. fim...
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remo comprido que toca no fundo... onde est? a gente tem continuar ainda agora... professora? onde predomina o... remo a Antiguidade onde predominncia onde predomina a Idade Mdia... o imprio da vida... nica ... corante colorida, colorida... courant no colori::da [risos] o que que courant? o que courant?...volta... olha... a Idade Mdia ou imprio onde onde onde imperou apareceu emploi? emploi emprego emPREgo emprego da vela nica e e descoberto. NO ... ( ) a Idade Mdia onde empregou a vela nica e corrente... os dezesseis e dezessete e dezoito sculos, caracterizados para a mul... pela multiplicidade dos dos mastros o que isso mts? viles e de velas e o sculo dezenove que inaugurou a propulso a propulso a vapor... o sculo vinte para a propulso nuclear... latitude... navegao astronmica a partir do sculo dezessete... onde... onde a inveno do cronmetro... resultou o problema... resolve... resolve o problema da posse posse? posto... do posto para determinao da longitude enfim a navigao utilizando? utiliza as tcnicas radioeltricas e inertes inertes? leia o que est escrito.... inertles inertiles? da poca atual...
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a gente pode considerar a evoluo da arte da navegao que em longos perodos... milenrios de navegao... empiricada [risos] professora... o que quer dizer empiriqu? emprica... empacar emplica milenares de navegao emplica... no emprica... emprica... hum! emprica sem carta nem bssola... sem mapa... fi:::lha... i:::sso... ah... sem mapa nem bssola o mais... o que souvent? o mais souvent... sobretudo souvent? no n? sei l... o que souvent? mais souvent... cotire, parfois ao largo hum... por vez, eu acho... hum ao largo ao largo sem outro instrumento que uma linha de sonda... a navegao pr- astronmica entre o sculo quinze e.... dezoito [risos] com compasso... o que que compas? compasso... com compasso e portulan i instrumentos de observao dos 210
astros permitem se situar em latitude a navegao astronmica a partir do sculo dezessete... onde a inveno do cronmetro resulta resultou o problema passado posado pela determinao da longitude... enfim navegao utiliza as tcnicas radioeltricas e inertiis [risos] e inertes da poca atual atual. 211
Anexo 4 Entrevista com a Diretora do Colgio Transcrio da entrevista gravada em 06.05.08, com Maria Ivone Pereira de Miranda Fedeli, diretora do Colgio So Mauro.
- Qual o papel dos Projetos Interdisciplinares de Leitura em FLE no projeto pedaggico do Colgio? - Em primeiro lugar, preciso notar que a nossa escola no uma escola que trabalhe exclusivamente com projetos. Ns temos, ao contrrio, um programa de contedos que devem ser estudados ao longo de cada um dos anos escolares. Mas, por outro lado, ns consideramos que os projetos so importantes, na medida de possibilitar uma aplicao mais prtica e mais imediata de conhecimentos adquiridos. E exatamente por ser uma aplicao mais prtica e mais imediata, gera-se um interesse com uma maior facilidade e isso claro, todos ns sabemos o quanto a questo do interesse importante no aprendizado efetivo. Ento, embora ns no sejamos uma escola que s trabalha com projetos, ns consideramos os projetos importantes no total do aprendizado deles. E por isso ns repetimos, ao longo do ano, vrios eventos, em que projetos diferenciados, inclusive projetos de vrias reas, muitos deles interdisciplinares, so trabalhados. E possibilitamos grandes ocasies pedaggicas em que h a oportunidade de montar esses projetos e de apresent-los (---).
- Como funcionam esses eventos, dos quais essa Feira de Histria? - Ento, justamente, essas Feiras, elas tm vrios objetivos, para ns. E eu falo primeiro daquele que menos importante, embora no total da vida escolar no seja desimportante. Porque um aspecto social importante da escola, mas que tambm est envolvido em toda questo pedaggica, a participao dos pais, a participao da famlia, a participao at da comunidade do bairro, de tudo aquilo que envolve a escola. Ento todo educador sabe muito bem a dificuldade que trazer os pais para a escola, naquilo que se convencionou chamar as 212
Reunies de Pais e Mestres. Para eliminar um pouco essa dificuldade de trazer os pais nessas ocasies, ns fazemos um trabalho conjugado. Ns temos a nossa escola funciona por bimestres, as avaliaes so sistemticas por bimestre ento em todo bimestre ns temos uma Reunio de Pais e Mestres. A cada vez que acontece um desses eventos a Reunio de Pais e Mestres ns juntamos a isso o que ns chamamos de feiras. Ento, no primeiro bimestre ns temos a Clio Clio era a deusa grega da Histria e por isso ns chamamos de Clio essa feira que rene trabalhos de Histria, de Geografia, mas no s, em que se integram projetos de Lngua, eventualmente projetos de Matemtica...
- O projeto que ns estamos analisando, o projeto Histoire de la technologie maritime , um projeto interdisciplinar, de Histria e Geografia. Ele fala da tecnologia das navegaes e... - Exatamente, exatamente, ele est inserido nessa Feira Clio, embora ele seja um projeto, ao mesmo tempo, de Histria e Geografia e de Lnguas. H outros que foram, por exemplo, de Histria e Geografia e de Matemtica, com medies, com todas essas coisas que importam na Geografia.
- De Artes tambm... - De Artes... Ento ns fazemos a Clio, essa foi a terceira FeClio, depois ns temos a FeLumen, que a Feira de Cincias, ela feita com a Reunio de Pais e Mestres do segundo bimestre. No terceiro bimestre ns temos o projeto mais amplo de todos, que ns chamamos a Festa de So Mauro, com a Noite de Gala So Mauro, em que, ao mesmo tempo, h uma exposio de Artes Plsticas, e uma grande festa de Teatro, mas que, como voc sabe, envolve muito Lnguas, porque pelo menos duas peas... ns temos sempre uma pea representada em francs e uma pea representada em ingls, alm de tudo que envolve arte, na confeco das mscaras, na confeco de todo o cenrio. Como voc sabe um projeto muito amplo, que envolve muitas habilidades...
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- Msica... - Muita msica, muito amplo, esse projeto, que se desenvolve em outubro. E depois ns temos, no final do ano, a SMart, que a So Mauro Arte, uma grande feira de Artes Plsticas. Ento essas feiras so exatamente a ocasio dos professores poderem preparar esses projetos interdisciplinares. tambm, do ponto de vista da integrao do colgio no grupo de pais, no grupo do bairro, a ocasio do colgio mostrar o trabalho de seus alunos. Ento, toda essa questo, o fato de que vm os pais, de que vm outras pessoas, tudo isso gera um interesse muito grande nos alunos. Ento so ocasies de aprendizado muito privilegiadas, e por isso muito importantes para o nosso projeto global.
- O que voc achou desse projeto especificamente, o Histoire de la technologie maritime, voc participou como visitante da Feira, assistiu exposio dos alunos, ento qual a sua opinio sobre esse projeto exatamente? - Eu, alm de ter participado como visitante da Feira, eu participei tambm como visitante da sala multimdia, quando os projetos estavam sendo preparados. Alm disso, como voc sabe, o aprendizado de Francs uma coisa que me interessa particularmente, eu mesma estudei Francs, eu entrei na USP para fazer uma graduao de Francs e assim, desde o comeo, desde que eu montei o projeto do colgio, eu sempre quis que, alm do Ingls, eles tivessem o Francs. Ento esses projetos que envolvem o Francs me interessam muito. Enquanto eu estive na sala multimdia, eles estavam preparando os projetos, fazendo a pesquisa, pesquisando ilustraes, eu fiquei contente porque eu achei que eles demonstravam um grande interesse. E o que eu acho que talvez seja o melhor, principalmente os rapazes, com quem eu conversei, era um projeto que estava mais focado naquilo que eles estavam aprendendo, no que propriamente no Francs. Para eles aquilo no era um trabalho de Francs. Eles estavam aprendendo sobre propulso, os modos de propulso dos barcos, os tipos de energia, e eles estavam muito interessados nisso, de modo que o francs entrava com uma facilidade muito grande. O Francs era um instrumento que estava servindo muito bem para o que eles queriam 214
e para o que eles precisavam. E isso me pareceu muito bom: porque normalmente quando a gente est estudando lngua, a gente presta ateno na lngua que a gente est aprendendo, e ali no era isso, eles estavam prestando ateno naquilo que eles estavam aprendendo, nesse contedo sobre os barcos, sobre os ventos, e tudo isso, e a o Francs, de repente o Francs era fcil, e era interessante e era um instrumento muito bom para eles. Isso foi o que eu vi quando eu fui visitar o projeto em execuo na sala multimdia. E depois o resultado que eu assisti, l no teatro, fui l ver as apresentaes que eles tinham na tela, na tela de multimdia, correspondeu a isso. Os trabalhos estavam interessantes, eles estavam interessados em explicar o trabalho. Bom eles em geral sabem que eu leio francs, mas tem um menino que o primeiro ano dele no Colgio, ento ele estava preocupado em me traduzir o francs. O trabalho... me pareceu um trabalho muito bom e o que mais me chamou a ateno foi essa questo: do Francs transformado num instrumento til para eles. Eles estarem aprendendo lngua sem aquele foco na lngua. A a lngua ficava uma coisa extremamente interessante. Porque eliminava aquela clssica pergunta dos estudantes, que muito freqente nos estudantes que tm preguia mas um pouco a pergunta de todo estudante, que : Para que, eu estou aprendendo isso? Ali no tinha Para que eu estou aprendendo Francs? O Francs era um instrumento muito importante para eles.
- Bom, uma ltima pergunta. Como voc v a perspectiva do ensino com multimdia, em relao ao Colgio, ao Ensino Mdio, ao Brasil, enfim do ensino com multimdia? - Eu acredito que a multimdia um meio muito bom e que apresenta muitos perigos. Porque a multimdia um instrumento. No adianta... Eu ouo falar do projeto do Governo de pr computadores em todas as salas de aula, de pr Internet em todas as escolas... Nada disso vai adiantar coisa nenhuma se no houver profissionais capacitados, que saibam muito bem como? e para que? eles vo utilizar isso. A multimdia um risco na medida em que se se pensa que um estudante vai aprender mais por ser deixado em frente de um computador, est-se completamente enganado. Provavelmente, se no houver uma orientao, uma superviso, 215
profissionais aplicando projetos adequados, direcionando o trabalho, supervisionando o trabalho, o que vai acontecer que cada um vai entrar no seu Orkut, e eles vo ficar batendo papo. E vo perder um tempo que eles, no tendo o computador, dedicariam ao estudo. Ento...
- Era melhor que eles jogassem futebol. - Era melhor que eles jogassem futebol. Pelo menos desenvolvia mais fisicamente e mesmo outras habilidades eles desenvolveriam mais. Ento a multimdia, a Internet na escola, os computadores so um excelente instrumento. Agora, nenhum instrumento vale nada se ele no est nas mos de quem sabe utiliz-lo. Ento, bem utilizado, como foi o caso desse seu projeto e os de outros professores, por exemplo, o nosso professor de Fsica usa muito um projeto de Astronomia. Mesmo para Artes, para o conhecimento de todo um acervo cultural a que o acesso difcil para os alunos poucos podem ir para a Europa, conhecer os grandes museus e para uma srie de trabalhos, a multimdia ela , digamos, uma biblioteca fantstica. Tem-se acesso a tudo. Mas, como todo instrumento, quanto mais preciso, quanto mais elevado, sofisticado, um instrumento, mais precisa de um profissional preparado para us-lo bem. Quero dizer, qualquer um usa uma faca de cozinha, um bisturi precisa de um cirurgio muito bem preparado. A multimdia pouco assim: um instrumento muito sofisticado que, se no for muito bem usado, pode ser um risco, no contexto do desmantelamento absoluto da educao brasileira.
- Ta certo, ento muito obrigada. - No h de que.
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Anexo 5 Entrevista com a professora de Histria Transcrio da entrevista, gravada em 14.05.08, com a professora de Histria Laura Pinca da Palma, parceira no projeto interdisciplinar Histoire de la technologie maritime. - Ento, professora, na sua opinio, qual foi o resultado geral do trabalho ? como foi a nossa colaborao ? Em que sentido ela pode ser estendida a outras vezes ? Quais so as vantagens desse tipo de trabalho ? - um tipo de trabalho bastante interessante, ao qual deveria ser dada continuidade, que deveria continuar a ser desenvolvido no Colgio porque como Histria tem um determinado contedo a ser tratado sempre bom que a gente possa ter a colaborao de outras matrias que no tm talvez uma exigncia to grande de contedos, como o Francs , mas uma ferramenta, um meio de aprender e que a gente possa preencher essas matrias com os contedos que a gente precisa...
- [risos] Isso muito interessante, eu entro com o instrumento e Histria entra com o contedo, uma idia muito interessante... - , mas porque...
- Sim, porque de todo jeito eu vou dar contedos que no so de lngua, especficos... - Ento, isso uma coisa que eu defendo at que se estenda a outras matrias, como Computao, e isso porque? Porque assim as crianas podem trabalhar com o contedo que eles esto vendo em Histria, no caso, ou em Geografia, de maneira mais intensa. Fora que assim... sem dvida, o Francs uma ferramenta muito importante para o estudo de Histria, porque a maioria, com exceo de Histria do Brasil, a maior parte da Histria Geral est na lngua francesa, tanto no livros, quanto na Internet, n? Os sites mais importantes, os estudos mais importantes esto, normalmente, em francs, at mais do que em ingls, ento para eles ...
- Ento um campo em que o Francs predomina? - Isso, sem dvida. Ento o fato de eles trabalharem com o Francs, para Histria, bem importante. Assim, mesmo em comparao com a Histria Americana, porque os americanos so muito auto- centrados, j os franceses eles tm [uma viso mais ampla]... mas mesmo que eles sejam auto-centrados 217
tambm, a Histria da Frana e da Europa, em geral, se refletiu muito na Histria do Mundo, em termos gerais, n? Ento, acho que isso. E todo o processo, o trabalho interdisciplinar importante para o desenvolvimento deles, porque eles acabam gostando mais. Eu percebo isso, eles acabam gostando mais porque tem mais relaes, uma coisa mais ampla, n?
- Est certo. No caso da Feira de Histria, qual seria a vantagem de trabalhar com o Francs nessa questo da Feira, quer dizer, a Feira uma coisa feita para expor o trabalho para a comunidade. O fato de eles trabalharem, ao mesmo tempo, com duas matrias, no caso da Feira, isso vantajoso? - vantajoso para o prprio desenvolvimento deles, porque dominando o francs eles aprendem mais Histria e, ao mesmo tempo, aprendem francs. J que eles tm que aprender o contedo de Histria, pesquisando em francs, isso d uma possibilidade de eles j melhorarem o francs deles, e interessante para os pais, que possam ver o trabalho que eles esto desenvolvendo relacionando todas as matrias que h no Colgio, utilizando, j no colgio, o francs como instrumento de pesquisas.
- Interessante. E outra coisa que eu queria saber, nesse trabalho especfico, voc chegou a ver o que eles estavam fazendo, ou no? - Sim. Eu vi.
- E o que achou? O nvel estava dentro do esperado para o Primeiro Mdio, ou estava fraco? - No, acho que estava dentro do esperado. Assim, eu mandei eles tambm fazerem uma pesquisa, anterior ao trabalho, em portugus, e ela foi compatvel com a pesquisa em francs e, em alguns trechos, ela foi superior em francs. Exatamente por isso, em termos de desenvolvimento das navegaes, em lngua portuguesa, a gente tem um material pequeno, n, enquanto que eu francs a gente tem um material muito mais rico.
- Embora fossem os portugueses os reis da matria... - Embora fossem os portugueses os reis da matria, justamente por isso. Quando a Histria das Navegaes se pesquisa em portugus, primeiro que no se acha eu pedi diversas vezes para eles pesquisarem Histria das navegaes, desenvolvimento das navegaes e s sai o desenvolvimento das navegaes portuguesas e o interesse do estudo era que se visse as navegaes desde o comeo, 218
desde o Egito antigo at a Idade Moderna e, em lngua portuguesa, particularmente, s se encontravam navegaes portuguesas. Ento at eu pedi, n, que eles buscassem em outras lnguas, porque em portugus era quase redundante s achar navegaes portuguesas. E os textos em francs eram mais completos, porque no esto focados nas navegaes portuguesas, justamente tratavam do desenvolvimento das navegaes em termos gerais. Ento acho que foi bem importante para eles pesquisarem com o francs, s com o portugus eles no conseguiriam desenvolver os cartazes, desenvolver as explicaes como eles desenvolveram. Os sites em portugus no eram suficientes para eles fazerem isso. - Est certo. Ento ta bom, muito obrigada. Agradeo muito.
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Anexo 6 Entrevista com o professor de Informtica Esta entrevista foi realizada por e-mail em 02.11.08. - Professor Fabiano Armellini, eu gostaria de saber sua opinio sobre alguns aspectos de seu trabalho como professor de Informtica.. Qual a necessidade de uma disciplina especfica de Informtica no ensino fundamental e mdio? Dentro dessa disciplina, o que mais importante ensinar? - Em nossos dias o computador assume uma posio de grande importncia em nossa sociedade. A informtica est presente no dia-a-dia das pessoas, e assume tambm um papel fundamental nas relaes de trabalho. Ter, portanto, domnio das ferramentas computacionais um diferencial que se torna a cada dia mais crucial para o bom desempenho. Mesmo no meio escolar o uso do computador transformou algumas das prticas de ensino com relao forma em que outrora era de praxe. Por exemplo, o uso da Internet como fonte de pesquisa bibliogrfica j se tornou uma prtica que tornou obsoleta a consulta a enciclopdias em forma de livro, como a Barsa. Por conta de todas essas transformaes nos mbitos pessoal, profissional e educacional que o computador gerou em nossa sociedade, da decorre a importncia de uma disciplina especfica de Informtica no ensino fundamental e mdio. Um outro aspecto da disseminao da informtica e principalmente da Internet entre nossos jovens que se por um lado ela traz uma srie de benefcios e facilidades para o homem moderno, por outro um ambiente prenhe de perigos e riscos. Muitos crimes hoje so veiculados por meio da Internet, como fraudes, invaso a sistemas bancrios para roubo de dinheiro entre outros crimes. de fundamental importncia, portanto, saber se proteger contra os chamados hackers e outros criminosos digitais e as ferramentas esses usam, como os vrus, cavalos-de-tria entre outros. Alm disso, pela internet ser um ambiente propcio para construo de redes de relacionamento, ela tambm muito usada para a prtica de outros crimes sociais, como prostituio, pedofilia, corrupo de menores. tambm sabido que mais da metade do contedo disponvel na internet pornogrfico. Por conta de tudo isso parece um tanto bvio que abandonar nossos jovens prpria sorte na internet coloc-los em posio de grande perigo para suas vidas e para suas almas. Da a necessidade de instruo por parte dos pais principalmente, mas tambm das escolas. Com base no que j disse, dentro dessa disciplina acredito que os tpicos que a escola deve se 220
propor a ensinar aos seus alunos so: 1) Noes bsicas de informtica (o que um computador, suas partes, sistemas operacionais, operaes bsicas) 2) Noes de internet (o que , como funciona, suas vantagens, seus perigos) 3) Algumas ferramentas bsicas que so hoje amplamente usadas do dia-a-dia pessoal e profissional, como ferramentas de texto (Word), planilhas de dados (Excel), bancos de dados (Access), apresentaes (Powerpoint) 4) Noes de programao e algoritmos, que so a base das Cincias da Computao - Qual a utilidade do recurso informtica e tambm, mais especificamente, Internet, nesses nveis de ensino? - Como j disse, a Internet permeia hoje grande parte das nossas atividades do dia-a-dia. Tornou-se um vcio dos nossos dias recorrermos internet como fonte de informaes, e a primeira fonte consultada pela maioria das pessoas que adotam essa ferramenta. Dado que a atividade escolar exige, em suas vrias disciplinas, muita pesquisa, esse , a meu ver, a principal utilidade da Internet para o aluno de ensino fundamental e mdio. Quanto aos demais recursos de informtica, notrio que ferramentas de texto, apresentao e planilhas de dados podem prestar grande auxlio no desenvolvimento de trabalhos escolares. Eu pessoalmente, porm, no apio o seu uso intensivo no ensino fundamental e mdio, especialmente o uso de ferramentas de texto para redao. O motivo para isso bastante simples: as facilidades que essas ferramentas na redao de um texto, permitindo a insero de um novo texto no meio de um texto j escrito, o uso do backspace e do delete para se reescrever um texto, e o fato dessas ferramentas possurem corretores gramaticais e ortogrficos, essas facilidades no contribuem para as duas principais funes de um curso de Redao, que so ensinar os alunos a estruturarem um raciocnio, e a escreverem bem e corretamente. O aluno precisa aprender a escrever independentemente da disponibilidade dessas facilidades. Por isso sou contra o seu uso exclusivo no ensino fundamental e mdio. - O que pensa de projetos interdisplinares envolvendo Internet, como os que temos feito aqui no colgio? Em que condies eles podem funcionar?
- Nas aulas de informtica, por tratarmos de ferramentas operacionais, o mtodo mais efetivo de aprendizado o de aprender fazendo. Para o professor de informtica, os projetos interdisciplinares 221
so muito importantes para enriquecer o contedo das aulas. As ferramentas bsicas que citei anteriormente (Word, Excel e Powerpoint) foram projetadas para resolver problemas especficos, e seu uso muitas vezes intuitivo: o que chamamos de interfaces user-friendly, isso , interfaces amigveis para o usurio. A grande dificuldade do professor de informtica gerar no ambiente de aula as dificuldades que levaram os desenvolvedores de software a projetar uma ferramenta especfica para resolv-los. O grande risco o aluno achar que est fazendo uma atividade tola, que no serve para nada, s porque o professor pediu. Se, por outro lado, os professores de outras disciplinas sugerem trabalhos que demandam o uso do computador, a prpria demanda cria a dificuldade, e o aluno tem facilidade em compreender a utilidade da ferramenta. O funcionamento dessa forma interdisciplinar de trabalho s funciona, no entanto, se bem organizada previamente entre os professores de informtica de da(s) disciplina(s) do objeto do trabalho, e se o aluno for orientado e avaliado, sob ambos os aspectos, por todos os professores envolvidos no projeto. - Quais seriam suas sugestes a esse respeito? - A minha sugesto aqui a de ser montada a grade de aulas de informtica de forma integrada com o ensino das outras disciplinas do colgio, de forma que o aluno esteja nessas aulas, na maior parte do tempo, realizando trabalhos de outras disciplinas, onde ele tambm estaria aprendendo a utilizar essas ferramentas computacionais.
- Obrigada, - Ao dispor!
222
Anexo 7 Documento Leitura e Lnguas Estrangeiras no Projeto Pedaggico do Colgio
Lei Leitura e Lnguas Estrangeiras no Projeto Pedaggico do Colgio O Projeto Pedaggico do Colgio So Mauro considera a formao escolar bsica como um processo de aquisio de ferramentas que permitiam ao educando um aprendizado continuado. Concordamos inteiramente com a afirmao do Prof. Simon Schwartzman, especialista em educao, tecnologia e pesquisa cientfica, Ph.D. pela Universidade da Califrnia, professor da Universidade So Paulo e dirigente de pesquisas da Fundao Getlio Vargas, segundo o qual, hoje necessrio concentrar o esforo dos alunos na aquisio de habilidades fundamentais, que so as que efetivamente contam. A formao genrica, inclusive nas humanidades, habilita a aprender para o resto da vida. Isso decisivo, j que no adianta mais dar formao tcnica muito especializada a um operrio para lidar com uma mquina. O provvel que, ao longo de sua vida produtiva, a mquina fique obsoleta - e ele tambm. Operrio especializado , daqui para a frente, o que pode ler um manual, muitas vezes em ingls, e entender o software de controles computadorizados. Ou seja, que tenha pelo menos a escola secundria bem feita. (VEJA, 13.07.1994). Nessa perspectiva, a aquisio competente, tanto da lngua materna quanto de duas lnguas estrangeiras modernas fundamental. O domnio dessas lnguas abre o campo de possibilidades de aquisio de conhecimentos. Alm do mais, do ponto de vista de formao humana, de contato do aluno com o patrimnio artstico e cultural da humanidade, que valorizamos muito, um bom conhecimento do portugus, do ingls e do francs tambm so essenciais. claro que nesse contexto, a leitura deve ser extremamente valorizada. Assim, desde o primeiro ano do ensino fundamental (6 anos) os alunos passam a ter leituras de livros obrigatrias. Um livro por semestre no primeiro ano, um por bimestre do segundo ao quinto ano, dois por bimestre a partir do 6. Ano at o 3. Mdio. Fazemos ainda, a partir do 6. Ano, os Relatrios de Leitura, em que os alunos escolhem livros que queiram ler, que so aprovados pelo professor, e fazem sobre eles exposies orais. Todo o primeiro ciclo do Ensino Fundamental tem tambm um programa cerrado de leitura e interpretao de pequenos textos. Alm disso, inspirados na escola francesa, em que tradicional la petite page de lecture du soir, vamos implantar j no segundo semestre de 2008, a partir do nvel Beta (4 anos) um programa de leituras curtas que devem ser feitas pelos pais, de incio, mas cada vez mais pela criana, na hora de dormir. Nosso objetivo, como claro, desenvolver ao mximo a funcionalidade da leitura. 223
01-02-2008
Une partie de la Chine bloque par le froid Le Centre, lEst et le Sud de la Chine sont confronts une vague de froid, dont lampleur et la dure sont sans prcdent depuis plus de cinquante ans. Selon les agences de presse chinoises, ce sont plus de cent millions dhabitants, rpartis dans une douzaine de provinces, qui seraient touchs par les intempries, essentiellement des fortes averses de neiges et des pluies verglaantes. Depuis plusieurs jours, dans certaines rgions, les moyens de communication, routes, aroports et voies ferres sont totalement paralyss. Cette situation savre particulirement catastrophique car elle concide avec la grande migration annuelle de la population, lie la fte du nouvel an chinois du 7 fvrier. Ainsi ce sont plusieurs centaines de milliers de voyageurs qui se sont retrouvs bloqus dans les gares et sur les routes ; rien que pour la gare de Canton, le nombre de personnes en attente de trains est estim 300 000. Sur certaines portions de routes et dautoroutes du pays ce sont des dizaines de milliers de personnes qui sont prises au pige de la glace et des chutes de neige.
Au niveau nergtique, la situation est tout aussi catastrophique et empire de jour en jour. Beaucoup de lignes de transport lectrique ont t coupes, gnrant de nombreuses et longues coupures de courant. Dans lensemble des rgions en proie aux intempries, la production et le transport du charbon sont paralyss. Or, le charbon assure plus de 70 % de la production lectrique du pays et la pnurie gagne de plus en plus de centrales thermiques, dont certaines, encore en fonction, estiment avoir des rserves de combustibles pour moins dune semaine de production. Michel Sage Rpondez aux questions ci-dessous, compte tenu des textes 1. Quel genre dintempries a touch la Chine au mois de janvier ? _____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
2. Combien de personnes sont-elles touchs par la vague de froid ? _____________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________
3. Avec quelle festivit chinoise a-t-elle concid ? _____________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________
4. Comment la vague de froid a-t-elle ateint les festivits ? ____________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
5. Quelles en sont les consquences pour les lignes lctriques ? __________________________________________________________________________ 224
6. En quoi la pnurie de charbon peut-elle tre catastrophiques ? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
11-02-2008 Intempries : lourd bilan pour les forts chinoises La vague de froid qui a touch la Chine au mois de janvier a eu des consquences catastrophiques sur les forts chinoises. Daprs les services de lAdministration dEtat des Forts, ce sont plus de 17 millions dhectares boiss qui ont t endommags par les fortes chutes de neige et le gel ; rapport au niveau du pays cela reprsente environ 10 % de la surface forestire totale chinoise. Dans certaines rgions, les dgts sont considrables et des forts ont t dtruites prs de 90 %. Un vaste plan de nettoyage des arbres affects par les intempries devrait tre conduit partir du mois davril. Cao Qingyao, porte-parole de lAdministration dEtat des Forts, a estim urgent denlever les arbres morts afin dviter des incendies catastrophiques lors du prochain t. Les autorits chinoises craignent aussi que certains profitent de la pagaille pour abattre sans discernement des arbres et aggravent ainsi les pertes. Lors des 26 dernires annes, le gouvernement chinois a mis fortement contribution sa population pour mener un vaste programme de plantation darbres. Daprs le Quotidien du Peuple, ce sont au total plus de 49 milliards darbres qui ont t plants dans le cadre du programme de plantation obligatoire soit 21,9 millions dhectares de fort. Michel Sage 7. Qua produit aux forts la vague de froid qui a touch la Chine ? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ______________________________________________________
8. Combien rpresente le total de forts endommags par rapport lensemble des forts chinoises ? _____________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________
9. Quest-ce quil faudra faire dans les rgions affects, selon le gouvernement chinois ? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _______________________________________________________
10.Que signifie lexpression a mis fortement contribution dans le texte ?(en portugais) _____________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________
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Anexo 9 Atividade de leitura proposta por Custers, Pquier e Rodier (2005 : 57)
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Anexo 10 Questionrio Leitura em Internet e aprendizagem de FLE Questionrio Leitura em Internet e aprendizagem de FLE Data: __________ Nome: ______________________ Idade: __________
Acesso Internet 1. Voc tem acesso Internet? a) em casa b)na escola c) Lan House
2. H quanto tempo? (anos e meses)______________________
3. Quanto tempo voc usa o computador? a) por dia?_________ b) por semana?____________ c)por ms________
4. Voc baixa textos da Internet para ler posteriormente? a) sim b) no
Leitura 5. Voc gosta de ler? a) sim b) no
6. O que leva voc a ler? (assinale quantos quiser) a) prazer b) estudo c) obrigao d)no leio
7. Que tipo de publicao voc l? a) livros b) revistas c) jornais d) apostilas e) gibis f) outros g) s Internet
Leitura em Tela 8. O que voc acha de ler na tela? (assinale quantos quiser) a) igual ao papel b) mais difcil c) mais cansativo d) mais fcil e) mais rpido f)mais agradvel
9. Voc imprime textos para ler em papel? a) sim b) no c) s vezes
10. Quanto tempo voc l na tela? a) o mximo que eu j li_______ b) o tempo mdio que eu leio direto_____________ c) com intervalos________ no total
Leitura em Internet 11. Que tipo de texto voc l mais? (calcule uma porcentagem) 227
a) e-mail b) chats, icq, messenger, etc. c) sites de informao (tipo jornal) d) sites de pesquisa (tipo Google) e) endereos conhecidos
12. Que tipo de textos voc l mais? a) hipertextos b) textos lineares
Porque? a) mais comum b) gosto mais
13. Qual deles voc acha: A- hipertextos B- textos lineares a) mais fcil de ler? XX b) mais agradvel? c) menos cansativo d)melhor para memorizar e) melhor para encontrar informao f) mais confivel g) melhor para a ateno h) mais organizado i) causa menos perda de tempo j) melhor para aprender sobre um assunto
Leitura em Internet 11. Que tipo de texto voc l mais? (calcule uma porcentagem) a) e-mail b) chats, icq, messenger, etc. c) sites de informao (tipo jornal) d) sites de pesquisa (tipo Google) e) endereos conhecidos
12. Que tipo de textos voc l mais? a) hipertextos b) textos lineares
Porque? a) mais comum b) gosto mais
13. Qual deles voc acha: A- hipertextos B- textos lineares a) mais fcil de ler? XX b) mais agradvel? c) menos cansativo d)melhor para memorizar e) melhor para encontrar informao f) mais confivel g) melhor para a ateno h) mais organizado i) causa menos perda de tempo j) melhor para aprender sobre um assunto
Internet e FLE 14. Quando pesquisa um assunto, voc procura sites em lngua estrangeira? a) sim b)no Quais lnguas? a) espanhol b) francs c) ingls 228
Porque? (assinale quantos quiser) a) fcil xxx b) difcil mas eu me esforo c) difcil demais, eu nem tento d)tem muito mais recursos e) desnecessrio f) consulto para treinar a lngua g) s pesquiso em lngua estrangeira quando no encontro em portugus
15. Se voc tiver que ler um texto em Francs, voc prefere: a) em papel b) em tela c) na Internet d) em classe e) sozinho
16. Descreva como voc pesquisaria um tema na Internet, p.ex. tecnologia das navegaes para preparar uma apresentao em francs.
17. Como voc aprendeu a pesquisar assim e como voc gostaria de ter aprendido ou de aprender ainda?
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Anexo 11 Tabulao do Questionrio Leitura em Internet e aprendizagem de FLE Nom e Jos Akira Mori Xavier Mariana Garcia Nakamura Grabiela Parra Angel Souza Liu Srie 1 1 1 1 idade 16 14 15 15 1 casa casa casa casa 2 4 anos 7 anos 8 anos 6 anos 3-a n/c 1 h 1 h 3 h 3-b n/c 5 h 5 h 5 h 3-c 1 h 20 h 15 h 20 h 4 sim no sim sim 5 no mais ou menos sim sim 6 prazer/ estudo/ obrigao estudo/ obrigao prazer/ estudo prazer/ estudo 7 revistas/ jornais/ apostilas/ outros livros/ revistas/ apostilas livros/ revistas/ jornais livros/ apostilas/ outros/ internet 8 mais cansativo mais cansativo mais cansativo mais cansativo 9 no s vezes s vezes sim 10-a 3 h 2 h 20 min 30 min 10-b 1,5 h 1 h 5 min 2 min 10-c 5h 3 h 2 h 10 min 11 e-mail/ pesquisa/ conhecido e-mail/ chats etc. e-mail/ informao e-mail/ chats, etc. 12-a textos lineares textos lineares textos lineares textos lineares 12-b gosto mais gosto mais gosto mais gosto mais 13-a textos lineares textos lineares textos lineares textos lineares 13-b textos lineares textos lineares textos lineares textos lineares 13-c textos lineares textos lineares textos lineares textos lineares 13-d textos lineares textos lineares textos lineares textos lineares 230
13-e textos lineares hipertexto hipertexto hipertexto 13-f textos lineares textos lineares textos lineares textos lineares 13-g textos lineares textos lineares textos lineares textos lineares 13h textos lineares textos lineares textos lineares textos lineares 13-i textos lineares textos lineares textos lineares textos lineares 13-j textos lineares hipertexto hipertexto hipertexto 14-a no sim sim sim 14-b espanhos/ ingls espanhol ingls espanhol/ ingls 14-c esforo/ sem portugus fcil/ mais recursos/ sem portugus facil/ tem mais recursos fcil/ sem portugus 15 papel/ classe papel/ classe papel/ sozinho papel/ classe 16 procuro em portugus e depois coloco no tradutor automatico procuro em portugus e depois coloco no tradutor automatico Procuro em site de busca na propria lingua Procuro em site de busca na propria lingua 17 vendo um amigo fazer. Aprender da melhor maneira sozinha Sozinha, em casa Sozinha, Aprender a pesquisar mais rapidamente
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Anexo 12 Questionrio de Avaliao do Projeto Histoire De la Technologie maritime, exemplar preenchido por Karysa Avaliao do Projeto Avaliao do Projeto Avaliao do Projeto Avaliao do Projeto Nome: Karysa Fernandes dos Santos Data: 29/04/2008 1. Como voc avalia sua capacidade de leitura a. antes do projeto? ()tima (X)boa () mediana () fraca ()pssima b. depois do projeto? (X)tima ()boa () mediana () fraca ()pssima 2. Como voc avalia sua capacidade de encontrar informaes ? a. antes do projeto? ()tima ()boa () mediana (X) fraca ()pssima b. depois do projeto? ()tima ()boa (X) mediana () fraca ()pssima 3. Diga que voc pensa sobre estes aspectos do projeto: a. interdisciplinaridade 232
\xxtx? t wxxwxw w x v \xxtx? t wxxwxw w x v \xxtx? t wxxwxw w x v \xxtx? t wxxwxw w x v v|vtw v|vtw v|vtw v|vtw b. trabalho de projetos W|x|w? | wxxx t t vttv|wtwx W|x|w? | wxxx t t vttv|wtwx W|x|w? | wxxx t t vttv|wtwx W|x|w? | wxxx t t vttv|wtwx |xxvtA |xxvtA |xxvtA |xxvtA c. leituras em internet at? } x tvtwt? t x tw at? } x tvtwt? t x tw at? } x tvtwt? t x tw at? } x tvtwt? t x tw vxvx| t x t |xx |x vxvx| t x t |xx |x vxvx| t x t |xx |x vxvx| t x t |xx |x uxtA uxtA uxtA uxtA d. leitura em Francs Wxxwx w x x x v|vtw x x{ Wxxwx w x x x v|vtw x x{ Wxxwx w x x x v|vtw x x{ Wxxwx w x x x v|vtw x x{ w|y|vwtwx? | x{ t|t wx tw| ttt w|y|vwtwx? | x{ t|t wx tw| ttt w|y|vwtwx? | x{ t|t wx tw| ttt w|y|vwtwx? | x{ t|t wx tw| ttt ttt x tw x| x |z|y|vt tzt ttt x tw x| x |z|y|vt tzt ttt x tw x| x |z|y|vt tzt ttt x tw x| x |z|y|vt tzt ttt? v|z xxwx x w x ttt? v|z xxwx x w x ttt? v|z xxwx x w x ttt? v|z xxwx x w x.
233
Anexo 13 Tabulao do Questionrio de Avaliao do Projeto Histoire de la Technologie maritime
TABULAO DOS RESULTADOS DO QUESTIONRIO DE AVALIAO DO PROJETO HISTOIRE DE LA TECHNOLOGIE MARITIME Capacidade de leitura Capacidade de pesquisa Antes do projeto Depois Antes do projeto Depois Akira mediana boa tima tima Danillo fraca mediana tima tima Mariana fraca mediana mediana boa Angel fraca mediana fraca mediana Caroline mediana boa fraca mediana Karysa boa tima fraca mediana Gabriela boa boa mediana mediana Ins mediana boa mediana boa Stella fraca mediana boa boa Jssica fraca mediana mediana mediana
Opinies sobre aspectos do projeto Interdisciplinaridade Bastante interessante pois deste modo h um aperfeioamento dos dois idiomas intercalados no momento de estudo.Deste modo A pessoa (aluno) tem q se esforar e pode conhecer novo vocabulrio e conhecer seus erros gramaticais em quaisquer dos idiomas para poder corrigi-lo. (Akira) Legal, pois nos alem de aprendemos Francs, e tambm aprendemos da historia do barco. (Danillo) Bom, porque faz com que aprendamos sobre duas matrias ao mesmo tempo. (Mariana) Interessante mas ao mesmo tempo trabalhoso. (Angel) Interessante, s vezes um pouco confuso. (Caroline) Interessante, mas dependendo do texto um pouco complicado. (Karysa) Acaba ficando mais fcil, pois voc aproveita mais o contedo do trabalho para vrias matrias ao mesmo tempo. (Gabriela) Acho muito interessante, fora o aluno a se adaptar ( se interessar) de um certo modo lngua. (Ins) Acaba ficando mais fcil,pois voc aproveita mais o contedo do trabalho para vrias matrias ao mesmo tempo. (Jssica cpia da resposta de Gabriela?)
Trabalho por projetos Eu acho que por projeto melhor, pois o trab por projeto voc tem um limite de entrega inadivel ento ele fica mais 234
interessante no meu ponto de vista pois vc tem um limite e se sente obrigado a fazer o trab mas n porque vale nota mas pq vc sabe q o projeto vai ser visto por outras pessoas e para satisfazer as pessoas vc deve fazer algo compreensvel com comeo meio e fim com uma estrutura bsica de um texto aquele q da sentido.Claro vc tem um compromisso para com os visitantes q vieram para ver seu trab.Agora o trab sem ser por projeto no meu ponto de vista no to bom pois voc mais faz o trab pela nota q ele vai valer e muitas vezes acaba fazendo correndo sem muitos detalhes, sem a ateno devida e por muitas vezes o dia de entrega pode ser adiada deste modo sendo menos perfeita. (Akira) Legal,pois nos temos que ter responsabilidades. Foi chato pois nos tivemos que apresentar para todo mundo. (Danillo) Interessante. (Mariana) Foi demorado encontrar o texto de francs na internet, mas no fim do projeto/o projeto no geral, ficou bom. (Angel) Divertido mas cansativo. (Caroline) Divertido, pois desenvolve a nossa capacidade intelectual. (Karysa) Gosto, pois aprendo mais sobre o assunto do qual trata o projeto que ser feito. (Gabriela) muito melhor do que um simples projeto, pois faz o aluno comparar em vrias fontes um mesmo assunto. O aluno ao invs de ler apenas um texto, ele precisa pesquisar vrias vezes sobre o mesmo assunto e selecionar somente os mais interessantes. (Ins) muito melhor. (Stella cpia do incio da resposta de Ins) (Jssica no respondeu) Leitura em Internet Nunca gostei muito de ler textos na tela. Aps um tempo fico com dores de cabea. No gosto muito mas quando necessrio acabo sacrificando as dores para fazer o que necessrio.E como hoje a net um meio indispensvel na telecomunicao da nossa sociedade ela o melhor meio de achar artigos q nos so teis. (Akira) Eu sempre li em no computador, e nunca tive dificuldade em mexer em um. (Danillo) Ler textos no computador um pouco cansativo, mas na internet se tem mais facilidade em achar os textos. (Mariana) Foi ruim porque eu no gosto de ler texto no computador. (Angel) Fao sempre. (Caroline) Normal, j estou acostumada, mas mesmo quando comecei a ler na internet no tive problemas. (Karysa) No gosto muito, apesar de no me incomodar em ler textos pequenos. (Gabriela) um pouco cansativo. ( O trabalho em internet, apesar de ser mais prtico pois o acesso vrios texto mais rpido, pior pois se perde muito tempo) (Ins) um pouco cansativo. (Stella cpia da resposta de Ins) 235
No muito agradvel. (Jssica) Leitura em francs Em leitura nunca tive muita dificuldade, depois do trabalho realmente acho q devo ter melhorado um pouco.Eu at tenho facilidade em escutar, entendo conversas no muito especficas ou tcnicas.talvez minha maior dificuldade seja falar tenho q pensar muito nas palavras e no consigo falar direito.muitas vezes temo falar bobeira ento evito tal linguagem. (Akira) Nunca tive Frances em outro colgio, isso me ajudou a aprender mais palavras. (Danillo) Ler textos em francs faz com que aprendamos com mais facilidade. (Mariana) Um pouco difcil mas interessante. (Caroline) Depende do texto se um texto complicado eu tenho dificuldade, pois tenho mania de traduzir palavra por palavra e quando no sei o que significa alguma palavra, no consigo entender o resto do texto. (Karysa) A leitura em francs muito interessante pois com ela se pode aprender vasto vocabulrio de Francs, que pode te ajudar depois a manter um contato normal com franceses quando voc viajar ao exterior.Afinal, Francs no assim to fcil!!! (Gabriela) Ajuda o aluno a adquirir, sobre tudo, mais vocabulrio. Fora o aluno a pensar mais sobre a lngua, pois para o aluno entender o que est lendo ele precisa usar tudo o que ele sabe da lngua. (todo seu conhecimento ser aplicado no entendimento do texto) (Ins) Ajuda a aprender francs. (Stella) A leitura em francs muito interessante porm uma coisa que eu no consigo fazer. (Jssica)
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Anexo 14 Texto das apresentaes em Power Point do projeto Histoire de La Technologie Maritime, comparado com textos de origem na Internet A atividade de confeco dessas apresentaes, atravs da seleo de trechos, dentro dos textos encontrados na Internet, teve como primeiro objetivo a avaliao da compreenso de leitura. Entretanto, ficou claro, no decorrer do trabalho, que ela exige tambm, em larga medida, a capacidade de selecionar os pontos mais importantes de um texto ou de um assunto, alm da habilidade de sintetizar esses textos para a extenso aceitvel em um slide, habilidades bem mais complexas, que extrapolam o objetivo bsico do projeto. Nessa fase do projeto, portanto, as duplas contaram com uma interveno maior da professora. Tal interveno ocorria, normalmente, por chamado das duplas durante a leitura, ou na fase de reviso e foi mais ou menos importante, conforme as duplas. A anlise do texto resultante revela algo desse trabalho, e deve ser entendida, portanto, sobretudo como uma avaliao da compreenso de leitura. O objetivo dessa comparao foi examinar a extenso do texto que foi lido e a pertinncia da escolha dos trechos, lembrando que a escolha desse texto-base implicou na leitura de pelo menos outro texto sobre o mesmo assunto.
Na tabela abaixo, a coluna direita corresponde ao texto selecionado pelos alunos, a partir do texto-base disponvel no site consultado, o qual est transcrito na coluna esquerda. A parte marcada em itlico, no texto-base, corresponde quela selecionada pelos alunos; na coluna da direita, os caracteres em negrito correspondem a palavras ou frases acrescentadas pelos alunos ao texto inicial. Cada clula da tabela corresponde a um slide, sendo que a extenso do texto escolhido est condicionada ao suportado pelo formato do slide. 237
Histoire de la technologie maritime 1. La construction des bateaux 2. La navigation 3. La propulsion navale 4. Les finalits de la marine 5. La cartographie 6. Les marins
La construction des bateaux Caroline Fontes Marques Ferreira Karysa Fernandes dos Santos
Les premiers bateaux ont t construits au Nolithique, partir de troncs d'arbre vids l'aide d'outils en pierre, il y a environ 10000 ans. Ces premiers bateaux ont une fonction simple, qui est de pouvoir se dplacer sur l'eau, essentiellement pour la chasse et la pche. Les premiers bateaux ont t construits au Nolithique, partir de troncs d'arbre vids l'aide d'outils en pierre, il y a environ 10000 ans. Ces premiers bateaux servent essentiellement pour la chasse et la pche. ge du Bronze Il y a environ 5 000 ans, des constructeurs, tant en gypte que ceux vivant au bord de la rivire mose au Danemark commencent creuser une range de trous, le long du bord suprieur de leurs pirogues, puis l'aide de cordes en tendons ou en fibres vgtales, ils cousent sur les flancs de la pirogue une planche portant des trous en position concordante. Ils inventent ainsi le bordage cousu, qui permettra progressivement d'augmenter la taille des embarcations. Ce bordage, en surlevant les bords, protge des entres d'eau, mais permet du mme coup d'augmenter significativement la ge du Bronze Il y a 5000 les hommes cousent sur les flancs de la pirogue une planche qui, en surelevant les bords, protge des entres deau et permet daugmenter la capacit de charge de lembarcation. 238
capacit de charge de l'embarcation.
Antiquit Les gyptiens, il y a 5000 ans, ont dj une parfaite matrise de la construction des voiliers, dont on a retrouv un exemplaire remarquable, la clbre barque solaire, devant la pyramide de Gyzeh. La barque, en bois de cdre, bordage cousu, mesure 43,5 m de long, sa proue s'lve 5 m et sa poupe 7 m. Si cette barque est un outil de culte funraire, il est vident qu'elle a t construite par simple copie des techniques alors matrises par les gyptiens. Antiquit Les gyptiens ont contruit, il y a 5000 ans, la clbre barque solaire devant la pyramide de Gizeh. Outil de culte funraire elle a t construite par copie des techniques matrises par les gyptiens.
Moyen ge Jusqu' la Renaissance, part quelques exceptions, les bateaux, qu'ils soient rame ou voile, vont conserver cette caractristique polyvalente. Les Vikings, comme en tmoigne la tapisserie de Bayeux, utilisent le mme navire, un knrr mi- rameur mi-voilier, pour explorer l'Amrique du Nord, commercer dans la mer Baltique ou envahir la Normandie et remonter la Seine jusqu'aux portes de Paris.
Moyen ge Les Vikings, utilisent le mme navire, un knrr mi-rameur mi-voilier, pour explorer l'Amrique du Nord, commercer dans la mer Baltique ou envahir la Normandie et remonter la Seine jusqu'aux portes de Paris.
At esse ponto as alunas mantiveram-se no texto da Wikipdia, disponvel em http://fr.wikipedia.org/wiki/Histoire_des_bateaux , ao encontrar para o item Renaissance um texto pouco suscetvel de ser resumido, elas buscam outra fonte: http://desbateaux.free.fr/quinzieme/quinzieme.htm .
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Renaissance
La caravelle tait un bateau utilis principalement par le Portugal et l'Espagne. Elle possdait une large trave et un chteau arrire haut et troit. Gre en deux, trois ou quatre mts portant des voiles latines (voiles triangulaires), si elle avait plus de deux mts, le mt de misaine ( l'avant) portait une voile carre. C'est avec ce genre de bateau que Christophe Colomb entreprit ses expditions vers le continent amricain. Renaissance
La caravelle tait un bateau utilis principalement par le Portugal et l'Espagne. Elle possdait deux, trois ou quatre mts portant des voiles latines. C'est avec ce genre de bateau que Christophe Colomb entreprit ses expditions vers le continent amricain.
Para o slide seguinte, a mesma estratgia mantida: aproveita-se o ttulo da Wikipdia, mas sendo o texto pouco propcio para um resumo, as alunas buscam outro texto, atravs de um link do prprio artigo revolution industrielle - http://fr.wikipedia.org/wiki/R%C3%A9volution_industrielle . Dentro desse artigo, o trecho selecionado deve ter sido localizado pelo ndice, ele encontra-se, entretanto, no meio de um pargrafo, depois de cinco linhas de texto.
Rvolution industrielle La navigation vapeur commena donc sur les rivires, dans les ports pour les remorqueurs, et sur des trajets courts, comme la traverse de la Manche. Les bateaux vapeur progressent rapidement, tant en nombre qu'au niveau technique. Rvolution industrielle La navigation vapeur commena donc sur les rivires, dans les ports pour les remorqueurs, et sur des trajets courts, comme la traverse de la Manche. Les bateaux vapeur progressent rapidement, tant en nombre qu'au niveau technique.
A recomendao da professora de falar sobre o sculo XX gerou uma pesquisa nos sites indicados na lista encontrada no Anexo 1: http://www.navistory.com/ . Esse endereo 240
apresenta um item 20e sicle. Dentro desse assunto, foram retidos trs itens: os navios de passageiros, a marinha de guerra e os cargueiros.
XXe. sicle (...) Les paquebots deviennent les stars de la mer, surtout sur la ligne transatlantique, o de vritables palais flottants rivalisent de faste et de vitesse, proposant une clientle toujours plus huppe de prestations que l'aviation naissante ne peut encore lui contester. XXo. sicle Les paquebots deviennet les stars de la mer surtout sur la ligne transatlantique, o de veritables palais flottants.
Dans le domaine militaire, les rvolutions sont encore plus radicales: Le Rois des mers depuis 1860, le cuirass, mme rapide, voit son utilit conteste dj aprs 1918, mais c'est en 1945 qu'il disparat dfinitivement, terrass par deux nouvelles formes de menaces: La guerre sous- marine et la guerre arienne. Le vrai roi de la seconde guerre mondiale en effet, c'est l'avion. Le sous-marin quant lui,(...) mais aussi -et encore- de porte-avions (...) Durant la guerre froide, deux nouvelles rvolutions chamboulent encore les certitudes et les concepts de la guerre navale: Le missile et le nuclaire (...)La "composante navale" de la dissuasion devient indispensable grce la furtivit du sous- marin moderne. XXo. sicle La marine militaire : Dans le domaine militaire, le cuirass, contest dj depuis 1918, disparait dfinitivamente em 1945. La deuxime guerre mondiale est domin par le sous-marin et le porte-avions. Actuellement les missiles et la propulsion nuclaire rendent la composante navale indispensable.
Aprs la seconde guerre mondiale, le transport maritime bnficie de la rvolution du systme des conteneurs, dbouchant sur une nouvelle classe de "cargos" de gros tonnage. Au plus fort des remaniements gopolitiques, on conoit des XXo.sicle Cargos : Le systme de conteneurs produit une nouvelle classe de cargos de gros tonnage. On conoit de supertankers de plus de 400 241
"supertankers" de plus de 400 mtres de long. Jamais machine plus grande et plus lourde n' t construite de mmoire humaine. mtres de long. Jamais machine plus grande et plus lourde na t construite de mmoire humaine.
La navigation est lhabilet et la science de dterminer la position dun navire en mer. Les navigateurs tracent galement un parcours jusqu leur prochaine destination. La navigation est lhabilet et la science de dterminer la position dun navire en mer
Lorsque les navires perdent la terre de vue, les navigateurs doivent compter sur des observations du Soleil et des toiles effectues avec des instruments de navigation. Lorsque les navires perdent la terre de vue, les navigateurs doivent compter sur des observations du Soleil et des toiles effectues avec des instruments de navigation. http://www.beyondthemap.ca/french/ship_astrolabe.html
http://visite.artsetmetiers.free.fr/instruments.html L'astrolabe est une reprsentation plane de la sphre armillaire. Il est construit pour une latitude donne. Il permet de reprer la position des astres. Des instruments de navigation L'astrolabe est une reprsentation plane de la sphre armillaire. Il est construit pour une latitude donne. Il permet de reprer la position des astres.
http://fr.wikipedia.org/wiki/Boussole Une boussole est un instrument de navigation constitu dune aiguille magntise qui saligne sur le champ magntique de la Terre. Une boussole est un instrument de navigation constitu dune aiguille magntise qui saligne sur le champ magntique de la Terre.
http://visite.artsetmetiers.free.fr/instruments.html Le sextant Instrument est utilis pour dterminer la position gographique de l'observateur. Il tait particulirement utilis pour la navigation. Le sextant Instrument est utilis pour dterminer la position gographique de l'observateur. Il tait particulirement utilis pour la navigation.
L'octant Cet appareil de mesure est de la mme famille que le sextant. Son nom vient de sa taille : le secteur angulaire est de 45 soit un huitime de cercle.
L'octant Cet appareil de mesure est de la mme famille que le sextant. Son nom vient de sa taille : le secteur angulaire est de 45 soit un huitime de cercle.
gyroscope, nom masculin Sens Appareil indiquant une direction constante Gyroscope Appareil indiquant une direction constante grce 242
grce un axe autour duquel il tourne un axe autour duquel il tourne
http://www.linternaute.com/dictionnaire/fr/definition/sonar/ http://fr.wikipedia.org/wiki/Sonar sonar, nom masculin Sens Appareil de dtection sous-marine [Marine].
Un sonar (acronyme de sound navigation and ranging) est un appareil, utilisant les proprits particulires de la propagation du son dans l'eau pour dtecter et situer les objets sous l'eau. Sonar Appareil de dtection sous-marine utilisant les proprits particulires de la propagation du son dans l'eau pour dtecter et situer les objets sous l'eau.
www.linternaute.com/dictionnaire/fr/definition/radar/ radar, nom masculin Sens Dispositif qui permet de dterminer la distance et la direction d'un obstacle par rflexion d'ondes lectromagntiques [Technique]. Radar Dispositif qui permet de dterminer la distance et la direction d'un obstacle par rflexion d'ondes lectromagntiques
http://fr.wikipedia.org/wiki/NAVSTAR_GPS Le Global Positioning System plus connu par son sigle GPS, que l'on peut traduire en franais par systme de positionnement mondial ou encore (en respectant le sigle) Go-Positionnement par Satellite, est le principal systme de positionnement par satellite mondial actuel; GPS Le GPS, que l'on peut traduire en franais par systme de positionnement mondial ou encore Go-Positionnement par Satellite, est le principal systme de positionnement par satellite mondial actuel.
http://fr.wikipedia.org/wiki/Propulsion_maritime La propulsion navale
Propulsion Rame Voiles Moteur Vapeur
La rame De manire gnrale, ce type de propulsion consiste actionner une rame forme d'un manche et d'une pelle immerge. (...) La rame Ce type de propulsion consiste actionner une rame forme d'un manche et d'une pelle immerge.
L'action effectue consiste en un va-et-vient rgulier, (...) La rame L'action effectue consiste en un va-et-vient rgulier.
La propulsion vlique consiste utiliser la force du vent (le moteur) (...) La voile La propulsion vlique consiste utiliser la force du vent (le moteur)... 243
pour propulser un voilier, le plus souvent grce des voiles (le propulseur). La voile ...pour propulser un voilier, grce des voiles (le propulseur).
Le moteur Le moteur est charg de transformer l'nergie primaire du combustible en nergie mcanique et / ou lectrique, parfois hydraulique. Les deux principales catgories sont les moteurs combustion externe (chaudires et machines ou turbines vapeur)
Le moteur Les deux principales catgories sont les moteurs combustion externe (chaudires et machines ou turbines vapeur).
et ceux combustion interne (moteurs Diesel, moteurs essence et turbines gaz). combustion interne (moteurs diesel, moteurs essence et turbines gaz)
Combustion externe : la vapeur Ce systme est le plus ancien. Il se caractrise par sa division en deux parties : la chaudire produit de l'nergie en chauffant de l'eau en vapeur grce au combustible ;
Vapeur Ce systme se caractrise par sa division en deux parties : la chaudire produit de l'nergie en chauffant de l'eau en vapeur grce au combustible ;
le moteur transforme cette nergie calorique en travail mcanique. le moteur transforme cette nergie calorique en travail mcanique.
Texto no encontrado. Le moteur vapeur emploie deux systmes de propulsion:
La roue aubes
Lhlice
http://fr.wikipedia.org/wiki/Roue_%C3%A0_aubes
Roue aubes (...) La faiblesse du rendement, l'encombrement et la prise au vent, allis une fragilit importante (surtout pour les navires militaires) les fit abandonner au profit des hlices sauf dans des cas particuliers de faible tirant d'eau (bateaux sur le Mississippi, par exemple). La roue aubes Utilise dans cas de faible tirant d'eau (bateaux sur le Mississippi, par exemple).
http://fr.wikipedia.org/wiki/H%C3%A9lice L'hlice est devenue depuis le moyen de propulsion le plus courant pour dplacer un bateau ou un sous-marin. Lhlice L'hlice est le moyen de propulsion le plus courant pour dplacer un bateau ou un sous-marin http://fr.wikipedia.org/wiki/Propulsion_maritime Propulsion motorise La propulsion motorise consiste actionner un propulseur grce un moteur. Moteur Explosion La propulsion motorise consiste actionner un propulseur grce un moteur.
Aprs la Seconde Guerre mondiale, les turbines gaz drives des racteurs d'avion s'ajoutrent la Turbine gaz Les turbines gaz sont drives des racteurs 244
liste. d'avion
Il s'agit en gnral de turbines aronautiques "marinises" (ajout d'une arbre et matriaux rsistants la corrosion). "marinises" (matriaux rsistants la corrosion)
Danillo Fernandes Machado Jose Akira Mori Xavier 1 Ensino Mdio Fin
http://fr.wikipedia.org/wiki/Bateau
6 Utilisations et classification o 6.1 Navires de commerce o 6.2 Btiments militaires o 6.3 Bateaux de pche o 6.4 Bateaux de loisir o 6.5 Bateaux de comptition o 6.6 Bateaux fluviaux Las finalits de la marine Jssica Perassi e Stella Gubitoso
Les navires de commerce comprennent trois grandes catgories : les cargos, les navires passagers, et les navires de service et spcialiss. Les navires passagers transportent des personnes (...) Les navires cargo servent au transport de marchandises sches ou liquides. (...) Navires de commerce * Les navires a passagers destins au transport de personnes ; * Les navires cargo destins au transport de marchandises ; * Les navires de services et navires spcialiss.
Leur coque est en acier, voire en aluminium pour les plus rapides ; seuls les petits bateaux de service sont en plastique. (...) Ils sont propulss typiquement par une hlice unique entrane par un moteur Diesel ; les bateaux grande vitesse emploient des hydrojets et parfois une turbine gaz. Leur coque est en acier, ou en aluminium ; les petits bateaux de service sont en plastique. Ils sont propulss par une hlice unique entrane par un moteur Diesel ; les bateaux grande vitesse emploient des hydrojets et parfois une turbine gaz.
Btiments militaires Les navires de guerre modernes sont diviss en diffrents types correspondant leur armement, leur taille et leur mission. (...) Btiments militaires Les navires de guerre modernes sont diviss en diffrents types correspondant leur armement, leur taille et leur mission.
Btiments militaires Ces bateaux ont gnralement des formes fines et des machineries ddies la vitesse et la manuvrabilit. Ils incluent de nombreux systmes lectroniques, de communication et d'armement logs dans un espace confin. Btiments militaires Ces bateaux ont gnralement des formes fines et des machineries ddies la vitesse et la manuvrabilit.
Bateaux de pche Bateaux de pche 245
Les bateaux de pche peuvent tre assimils des navires commerciaux, mais leur dimensions rduites et leur utilisation souvent artisanale les font souvent classer part. Ils sont classs selon plusieurs critres : selon le type de poisson qu'ils pchent (ainsi les thoniers, sardiniers, crevettiers...) ; selon la mthode de pche utilise (d'o les chalutiers, les fileyeurs, les bolincheurs...) ; ou selon leur origine gographique ou caractristiques techniques tels que le grement : sinagos, lanches, bisquines...
Les bateaux de pche sont classs selon le type de poisson qu'ils pchent (ainsi les thoniers, sardiniers, crevettiers...) ; selon la mthode de pche utilise ; ou selon leur origine gographique ou caractristiques techniques ... Ces bateaux sont souvent petits (une centaine de mtres pour les grands thoniers ou baleiniers, mais souvent gure plus de 20 30 m), ventrus et dots de cales suffisamment grandes pour une bonne autonomie. Le poisson pch peut tre simplement stock dans de la glace, ou trait directement bord pour pouvoir tre vendu plus rapidement une fois au port ; (...) Bateaux de pche Ces bateaux sont souvent petits (une centaine de mtres pour les grands thoniers ou baleiniers, mais souvent gure plus de 20 30 m), ventrus et dots de cales suffisamment grandes pour une bonne autonomie.
Bateaux de loisir Les bateaux de plaisance regroupent notamment les voiliers et les yachts qui servent aux loisirs ; ceux-ci incluent le nautisme voile ou motoris, la croisire ctire et hauturire, la promenade) la journe, voire le simple fait de rester au port pour certains grands yachts de luxe ! Bateaux de loisir Les bateaux de plaisance regroupent notamment les voiliers et les yachts qui servent aux loisirs.
Bateaux de comptition Les bateaux de comptition sont ceux destins aux rgates et autres comptitions sportives telles que les records de vitesse ou de distance. Parmi les voiliers (...) Bateaux de comptition Les bateaux de comptition sont ceux destins aux rgates et autres comptitions sportives telles que les records de vitesse ou de distance.
Bateaux fluviaux La navigation fluviale a de tous temps reprsent un moyen privilgi pour le dplacement des hommes et des marchandises, avant mme le dveloppement de la navigation maritime. Le symbole de la Louisiane est souvent li ces clbres bateaux fond plat mus par des roues aube Bateaux fluviaux La navigation fluviale a de tous temps reprsent un moyen privilgi pour le dplacement des hommes et des marchandises, avant mme le dveloppement de la navigation maritime.
O ttulo do trabalho foi tirado de uma exposio relatada em http://expositions.bnf.fr/cartes/
Histoire de la Cartographie Histoire de la Cartographie O site citado na referncia http://fr.wikipedia.org/wiki/Cartographie#.C3.89tapes_de_la_fabrication_d.27une_carte foi encontrado atravs de uma pesquisa com os termos Definition de la Cartographie , por considerarem as alunas que o texto j escolhido anteriormente http://expositions.bnf.fr/cartes/ carecia de uma introduo.
La cartographie dsigne la ralisation et l'tude des cartes. Elle mobilise un ensemble de Definition de la Cartographie:
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techniques servant la production des cartes. La cartographie constitue un des moyens privilgis pour l'analyse et la communication en gographie. Elle sert mieux comprendre l'espace, les territoires et les paysages. La cartographie dsigne la ralisation et l'tude des cartes, un des moyens privilgis pour l'analyse et la communication en gographie.
l'poque moderne, les cartes se veulent une reproduction fidle d'un paysage, d'une portion de l'espace terrestre : tous les lments constitutifs d'un paysage sont reprsents selon des conventions, avec des symboles. Chaque lment est reprsent l'chelle de la ralit ; les lments trop petits en surface plane sont remplacs par des symboles d'une taille proportionnelle leur importance relative (noms des villes de plus en plus grands selon leur population ou leur fonction administrative).
Les cartes se veulent une reproduction fidle d'une portion de l'espace terrestre : chaque lment est reprsent l'chelle de la ralit .
A partir desse ponto, o texto tomado de http://expositions.bnf.fr/cartes/.
Ds l'Antiquit, les hommes ont cherch reprsenter leur territoire et mmoriser des itinraires.
Ds l'Antiquit, les hommes ont cherch reprsenter leur territoire et mmoriser des itinraires. No compreendendo a palavra conoit do texto original, as alunas pedem professora um sinnimo e a substituem. Les Grecs vont laborer un systme de reprsentation du monde et jeter les bases de la cartographie. Vers 650 avant Jsus-Christ, Thals de Millet conoit dj la rotondit de la Terre, ce que confirmera quelques sicles plus tard Aristote en s'appuyant sur l'image des bateaux disparaissant progressivement l'horizon comme aspirs par la mer.
Les Grecs Les Grecs laborent un systme de reprsentation du monde et jettent les bases de la cartographie.
Vers 650 avant J.-C., Thals de Millet imagine dj la rotondit de la Terre, ce que confirmera plus tard Aristote en s'appuyant sur la disparition progressive des bateaux l'horizon.
Tout le savoir grec est rsum au IIe sicle aprs Jsus-Christ par un astronome et gographe grec, Ptolme, n Alexandrie. Dans la vision de Ptolme, la Terre ronde s'inscrit au centre de l'univers. Un quart seulement du globe est habit, c'est l'coumne, isol par un ocan infranchissable. Ptolme Au IIe sicle aprs J.-C, un astronome et gographe grec, Ptolme, croit la Terre ronde et inscrite au centre de l'univers. Un quart seulement du globe est habit, c'est l'coumne, isol par un ocan infranchissable.
Au Moyen ge, en Occident, la vision chrtienne prdomine et les mappemondes mdivales mettent en scne une reprsentation symbolique. Moyen ge Au Moyen ge, en Occident, la vision chrtienne prdomine et les mappemondes mdivales mettent en scne une reprsentation symbolique
Les mappemondes arabes privilgient deux types de reprsentations : l'une de la terre habite dans la tradition de Ptolme, l'autre consacre au monde musulman rassembl autour de La Mecque. Les arabes Les mappemondes arabes reprsentent la terre habite dans la tradition de Ptolme ou mettent en scne le monde musulman rassembl autour de La Mecque.
Les Arabes reprennent les travaux des Grecs et font revivre la tradition scientifique de la cartographie. Al-Idrs Au XIIe sicle le gographe arabe al-Idrs tablit 247
Au XIIe sicle le gographe arabe al-Idrs tablit une carte du monde et rassemble l'essentiel du savoir gographique de son temps. une carte du monde et rassemble l'essentiel du savoir gographique de son temps.
A la fin du XVe et au dbut du XVIe sicle, les grands navigateurs espagnols et portugais largissent considrablement les connaissances gographiques. L'Amrique apparat pour la premire fois sur la carte du monde. LAmrique A la fin du XVe et au dbut du XVIe sicle, les grands navigateurs espagnols et portugais largissent considrablement les connaissances gographiques. L'Amrique apparat pour la premire fois sur la carte du monde.
Les progrs de l'astronomie et des mathmatiques ont une grande influence sur la cartographie. De nouveaux instruments permettent de mesurer les angles, de calculer latitude et longitude, dapprcier les altitudes avec prcision. Les Progrs de La Cartographie Les progrs de l'astronomie et des mathmatiques ont une grande influence sur la cartographie. De nouveaux instruments permettent de mesurer les angles, de calculer latitude et longitude, dapprcier les altitudes avec prcision.
De nos jours, la cartographie connat une vritable rvolution. Le dveloppement des capteurs numriques et la multiplication des instruments en orbite offrent la possibilit de dcrire les zones terrestres les plus inaccessibles comme l'Antarctique.
Cartographie de Nos Jours De nos jours, la cartographie connat une vritable rvolution. Le dveloppement des capteurs numriques et la multiplication des instruments en orbite offrent la possibilit de dcrire les zones terrestres les plus inaccessibles comme l'Antarctique.
Bibliographie http://expositions.bnf.fr/cartes/ http://fr.wikipedia.org/wiki/Cartographie#.C3.89tapes_de_la_fabrication_d.27une_carte Angel Anny Souza Liu Mariana Garcia Nakamura
Les Marins Gabriela Fernandes Parra Ins de Almeida Zaine http://desbateaux.free.fr/index.htm
Au fil du temps l'Homme a appris naviguer, se dplacer sur l'eau. Cela lui a permis de dcouvrir d'autres lieus, d'autres mondes. Nous allons essayer de voir l'volution des techniques au cours des sicles. Les marins dans lhistoire Au fil du temps lhomme a appris naviguer, se dplacer sur l'eau. Cela lui a permis de dcouvrir d'autres lieus, d'autres mondes. A partir desse ponto http://desbateaux.free.fr/audebut/audebut.htm, o site no permitia o recurso de copiar/colar e, portanto, o texto foi redigitado. Nous pouvons sans trop se (sic) tromper que la premire embarcation que lhomme utilisa pour se deplacr fut simplement un tronc dabre sur lequel il se tenait cheval. (...) Cette technique (...)Les premieres bateaux furent las embarcations fluviales. LA PRHISTOIRE La premire embarcation que lhomme utilisa pour se deplacr fut simplement un tronc dabre sur lequel il se tenait cheval. Les premieres bateaux furent las embarcations fluviales.
Na pgina relativa Antiguidade(http://desbateaux.free.fr/antiquite/antiquite.htm), no havia um trecho curto que falasse dos principais povos marinheiros. Por isso, as alunas anotaram os nomes desses povos (les gyptiens, les phniciens, les romans) e 248
continuaram a pesquisar. O texto abaixo foi resultado de uma pesquisa com as palavras- chave Marins de lAntiquit. Trata-se de um relatrio apresentado em 1795 Conveno Nacional, durante a Revoluo Francesa, disponvel em http://www.bureau- des-longitudes.fr/textes-references/loi-an3-fondation.htm. O trecho selecionado foi encontrado com o recurso Localizar (nesta pgina). Cependant, les plus clbres marins de l'Antiquit ne furent gure que d'excellents caboteurs, parce que l'audace des entreprises tait subordonne la mesure peu tendue de leurs connaissances astronomiques : peine osaient-ils perdre de vue les ctes. ANTIQUIT Mme les plus clbres marins de l'Antiquit peine osaient perdre de vue les ctes. Ctaient: les gyptiens, les phniciens, les romans.
Au XVme sicle Le dbut du XVme sicle fut marqu par l'aventure de marins qui se mirent naviguer fort au large des ctes. Les routes transocaniques commencrent leur existence. C'est dans cette priode que de grands navigateurs partirent dcouvrir le monde de par les ocans bravant temptes et la mort, mais surtout contre les grandes peurs de l'inconnu qu'ils durent se battre. XVme SICLE Le dbut du XVme sicle fut marqu par l'aventure de marins qui se mirent naviguer fort au large des ctes. C'est dans cette priode que de grands navigateurs partirent dcouvrir le monde de par les ocans bravant temptes et la mort, mais surtout contre les grandes peurs de l'inconnu qu'ils durent se battre. Para a biografia de Colombo, as alunas utilizaram a Wikipdia (http://fr.wikipedia.org/wiki/Christophe_Colomb) . Entretanto as palavras marcadas em negrito (Navigateur qui fut) no poderiam ter sido acrescentadas por elas, tendo em vista o seu desconhecimento do pass simple. A soluo est provavelmente na meno contida no fim da pgina : Dernire modification de cette page le 2 mai 2008 16:20, levando em conta que a pesquisa terminou necessariamente antes de 26.04.08. A biografia de Ferno de Magalhes foi tirada so site http://www.renaissance- amboise.com/dossier_renaissance/ses_personnages/Les_navigateurs/magellan.php, indicado pela professora.
Christophe Colomb (n en 1451 Gnes - mort le 20 mai 1506 Valladolid, Espagne), est le premier europen de l'histoire moderne traverser l'ocan Atlantique en dcouvrant une route aller-retour entre le continent amricain et l'Europe. Fernand de Magellan Magellan pense trouver une route vers l'Asie en contournant les terres dcouvertes par Christophe Colomb. Les marins les plus clbres Christophe Colomb Navigateur qui fut le premier europen de l'histoire moderne traverser l'ocan Atlantique en dcouvrant une route aller-retour entre le continent amricain et l'Europe. Fernand Magellan Magellan a trouv une route vers l'Asie en contournant les terres dcouvertes par Christophe Colomb.
Les grades occups par les marins dans un navire. Capitain - Le capitaine est le grade de plus grand autorit dans le navire. Il y a le pouvoir sur tous les marins et sur le navire. Toute dcision par lui pris doit tre excute. Lieutenant - Le Lieutenant, ou Second, est le principal relai du Capitaine. D'un point de vue oprationnel il veille au bon droulement des oprations et prend le commandement du navire si le Capitaine n'est plus apte le faire.
Les grades occups par les marins dans un navire. Cartographe -Responsable de la bonne tenue des 249
cartes, il s'assure de la bonne position du navire et calcule les trajectoires au mieux pour limiter le temps de voyage. Courantographe -Ce dernier profite de sa science des courants pour permettre au navire de profiter de ces derniers et se dplacer plus rapidement lors des affrontements. Caliastre -Ce dernier profite de sa science des toiles pour permettre une navigation exacte de nuit.
Les premiers matres Premier Matre Artilleur - Le Premier Maitre Artilleur encadre les marins oeuvrant aux canons du navire. De par sa position, il est l'un des dirigeants du bord et veille l'amlioration du matriel. Premier Matre Prtorien- Le Premier Maitre Prtorien encadre les marins de la section d'assaut. De par sa position, il est l'un des dirigeants du bord et prside l'entrainement de tous au corps corps.
Les premiers matres Premier Matre Ballistique- Le Premier Maitre Ballistique encadre les marins quips de Mousquets. De par sa position, il est l'un des dirigeants du bord et entrane le corps des soldats quips de Mousquet. Premier Matre d'Atelier- Le Premier Maitre d'Atelier encadre les marins oeuvrant au sein de l'Atelier. De par sa position, il est l'un des dirigeants du bord, travaille sur toute les demandes de travaux dposes par les autres Premier Matre - souvent dans l'urgence - et est srement l'homme le plus surmen du navire.