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Anlisis de de una Secuencia Didctica para el Bloque I.

Tercer
GRADO BLOQUE ANALISIS DE LA SECUENCIA
DIDACTICA
Estructura
Incluye los 3 momentos didcticos
bsicos: inicio, desarrollo y cierre?
Existe congruencia entre
aprendizajes esperados, productos y
competencias?
Es aplicable?
El proyecto cumple efectiamente
con los 3 momentos bsicos, pero
cabe destacar !ue en algunos no
existe la congruencia entre las
actiidades"
#alta un poco de relaci$n entre los
aprendizajes esperados de las
asignaturas y no cuenta con las
competencias a desarrollar"
Integracin
del campo y
conexiones
con otras
asignaturas
%orrelaci$n de competencias y
aprendizajes esperados de las
asignaturas del campo"
Identi&caci$n de competencias y
aprendizajes esperados de
asignaturas de otros campos
'o se encuentran las competencias a
desarrollar y no existe relaci$n entre
los aprendizajes esperados de las
asignaturas"
Descripcin de
la secuencia
didctica
considerando
el enfoque de
desarrollo de
competencias
Actividades del inicio
(roblematizaci$n: identi&caci$n de
una situaci$n problema"
)ecuperaci$n de aprendizajes
preios"
*e plantea un reto abordable para
el alumno"
Actividades del desarrollo.
*e faorece la creaci$n de zonas de
desarrollo pr$ximo"
Inestigaci$n"
Ealuaci$n formatia"
Actiidades para el desarrollo del
pensamiento cr+tico"
,oilizaci$n de recursos para la
construcci$n de competencias"
Actividades de cierre
Elaboraci$n de productos o
resoluci$n"
Integraci$n de productos y
proyectos"
Ealuaci$n, autoealuaci$n o
coealuacion"
En las actiidades del inicio si se
plantean actiidades, pero yo
considero !ue no estn muy
adecuadas en relaci$n a la
problemtica"
As+ mismo, no encuentro el rescate de
conocimientos preios, pero si se
presenta un reto para el alumno y
relacionndolo con las diersas
problemticas !ue se presentan -oy
en d+a"
*i existe inestigaci$n, y con las
diersas actiidades si se desarrollan
zonas de desarrollo pr$ximo, si existe
una ealuaci$n formatia
simplemente al momento de realizar
las actiidades y la moilizaci$n es
cuando se aplican los conocimientos
trabajados en las actiidades f+sicas"
Enfoque de la
asignatura
Incorpora los principios
pedag$gicos"
%onsidera la etapa de desarrollo de
ni.os y ni.as"
#aorece el aprendizaje
signi&catio"
#aorece el socio afectiidad"
#aorece la autonom+a"
#aorece el aprendizaje grupal y
Efectiamente existen los principios
pedag$gicos, pero igualmente no
estn completos por lo cual falta
mencionar las competencias !ue se
desarrollan"
#alta mencionar !ue existen
aprendizajes signi&catios en cuanto
cooperatio"
#aorece la conciencia de s+ y la
integraci$n de la corporeidad"
#aorece el respeto a la diersidad"
#aorece el auto cuidado
#aorece la coniencia respetuosa
y la democrtica
Incentia la experiencia est/tica"
#aorece el aprendizaje l0dico y
iencial"
#ortalece la motricidad de sus
distintos mbitos de expresi$n
#aorece la autorregulaci$n y la
cultura de la legalidad"
a concientizar sobre el consumo de
alimentos por lo !ue para eso se lleo
a cabo un trabajo cooperatio y de
manera grupal, la integraci$n a !ue
ellos mismos respetaran su cuerpo y
a coniir con respeto ante las
diersas formas de efectos del mal
consumo de los alimentos"
Accin
formativa
*on claras las tareas !ue debe
realizar el alumno para aprender?
1as actiidades propuestas son
su&cientes para !ue el alumnado
logre el o los aprendizajes
esperados?
*on claras las tareas !ue debe
realizar el docente para acompa.ar
al alumnado en sus procesos de
aprendizaje?
%onsidero !ue las tareas son
repetidas y no muy claras por lo !ue
falta especi&car mejor lo !ue tienen
!ue -acer y donde buscar
informaci$n"
*on las adecuadas simplemente en
algunas especi&car un poco ms al
objetio !ue se !uiere llegar con la
actiidad"
b) Ejemplo y anlisis de una Secuencia Didctica para el Bloque I. Tercer grado
Planeacin: intencin
pedaggica
Esta es una secuencia de
Introduccin al Bloque I.
Pretende motivar al estudiante
a reconocer los beneicios de
cuidar su salud a partir de la
rele!in que le provoca la toma
de conciencia de las sensaciones
y sentimientos que estn
presentes cuando se rompe el
equilibrio somtico.
"as actividades integran
#onocimientos$ procedimientos$
actitudes y valores$ e
incrementan progresivamente el
nivel de complejidad.
%signatura&s'( Educacin )*sica y )ormacin
#*vica y +tica
Duracin( ,
sesiones
%prendi-ajes esperados
Educacin )*sica
Identiica diversos ritmos de tipo e!terno y los asocia con la e!presin corporal
para estimular la orientacin y la memoria auditiva.
.esponde sensorialmente a diversos est*mulos e!ternos para orientarse
espacialmente utili-ando distintas ormas de despla-amiento y concienti-ar sobre
la importancia y el cuidado del cuerpo.
)ormacin #*vica y +tica
E!presa la importancia de actuar en beneicio de su salud y emplea medidas para
una dieta correcta$ activacin *sica regular$ /igiene y seguridad.
Productos &0 '
Te!to sobre lo que se requiere /acer
para tener una vida saludable.
"o que siento cuando me siento mal.
.esultado de investigacin por equipos.
1u*a para cuidar mi salud y prevenir
riesgos.
#ompetencias a desarrollar(
2#onocimiento y cuidado de s* mismo.
23aniestacin global de la corporeidad
2%rt*stica y cultural
Recomendaciones para la
1u*a para cuidar mi salud y
prevenir riesgos.
evaluacin
Prevea un tiempo apro!imado
de 45 minutos para que en
el cierre de cada sesin
se rele!ione sobre las
e!periencias y aprendi-ajes$
mediante actividades de
autoevaluacin basadas en
Indicadores preestablecidos.
Se6ale que estas evaluaciones
sern consideradas$ junto con
las del docente$ para evaluar el
proceso en su conjunto.
%ctividades de inicio Duracin( 4 sesin Instrumento de ealuaci$n:
El portafolio de eidencias"
Sesin 1
.escatar los conocimientos previos por medio de la pregunta 78u9 pasa si comemos
demasiado y no cuidamos nuestra alimentacin:
4. El grupo se despla-a dentro del rea de trabajo.
; #ada alumno est atento al ritmo que el maestro marque con alg<n implemento o
con las palmas de las manos. #uando se detiene el ritmo$ saluda a los dos
compa6eros ms pr!imos.
; % la siguiente ronda se saluda a dos compa6eros distintos con un saludo dierente
a los utili-ados.
; "os alumnos maniiestan dierentes emociones y sentimientos con el saludo( estn
contentos$ tienen miedo$ enojados$ aburridos$ estn saludables$ tienen alguna
aeccin.
Recomendaciones didcticas El papel del docente
En esta secuencia se trabajan aprendi-ajes esperados relacionados con el autoconocimiento y el cuidado de s* mismo
mediante actividades vivenciales y l<dicas. Para su adecuada reali-acin$ se recomienda que el docente cree un
ambiente de respeto y conian-a$ promueva la libre e!ploracin en las actividades motrices$ incorpore actividades
cooperativas en las que los alumnos pongan a prueba sus propios patrones bsicos de movimiento y los utilicen en
acciones coordinadas$ sincroni-adas y avoreciendo el respeto y la convivencia.
; %l terminar$ el docente pregunta 7#untas partes del cuerpo
utili-aron para saludarse: 78u9 emociones manejaron y cmo lo
e!presaron con su cuerpo: 7#mo les gustar*a sentirse al saludarse:
; Se rele!iona sobre la importancia de conservar un buen estado de
nimo como parte de la vida saludable. Eso se releja en el saludo
cotidiano.
=. El docente pregunta 78u9 sensaciones tienen cuando estn sanos:
El grupo responde y el docente e!plica lo que signiica la salud *sica$
mental y emocional.
>. Por parejas$ los alumnos e!presan con movimientos corporales y
gestos cmo se sienten cuando se encuentra en un buen estado de
salud *sica$ mental y emocional.
0. El docente e!plica que en esta secuencia reali-arn una
investigacin sobre lo que deben /acer para cuidar su salud y evitar
accidentes.
!laneacin El desarrollo de
las actividades
En esta secuencia se trabaja la
conciencia de s* mismo$ el
conocimiento del cuerpo y se
propicia la toma de decisiones
sobre el cuidado de su salud
basadas en el conocimiento y la
rele!in cr*tica. En las actividades
de inicio se puede reali-ar un
diagnstico sobre los saberes
previos del alumnado relacionados
con los aprendi-ajes esperados.
Puede valorar el desarrollo de los
estudiantes y si son capaces de
e!presar y verbali-ar sus
emociones y sensaciones$ as* como
sus conocimientos sobre el cuidado
de la salud.
Tarea( Escribir en una media /oja qu9 requieren /acer para tener una
vida saludable apoyndose con imgenes$ y representndolos al grupo
por medio de un proyecto a largo pla-o. &Producto4'
%ctividades de desarrollo Duracin(
Sesin "
4. "os alumnos leen al grupo su tarea. El docente va elaborando en un
pliego de papel un cuadro sinptico con las propuestas para tener una
vida saludable.
=. #lasiica el cuadro sinptico en los siguientes rubros( alimentacin$
activacin *sica$ /igiene y seguridad. "os alumnos lo copian en su
cuaderno$ pues lo completarn despu9s.
>. De manera individual$ los alumnos escriben en una tarjeta cmo se
sienten en las siguientes situaciones.
; #uando no duermo bien.
; #uando tengo /ambre.
; #uando corr* muc/o.
; #uando /e sudado muc/o y no me puedo ba6ar.
#ociones y procesos
formativos
"a salud integral no es sinnimo de
enermedad$ sino que implica un
estado de bienestar *sico$ mental
y emocional.
Para ortalecer la competencia del
auto cuidado$ se requiere
ortalecer la percepcin de la salud
y del bienestar$ para poder
identiicar cuando se est sano y
cuando se /a perdido el equilibrio
somtico.
Recomendaciones didcticas El papel del docente
% lo largo de la secuencia$ el docente requiere observar al alumnado y acompa6arlo en su proceso de
aprendi-aje. En esta parte de la secuencia se propone observar y registrar la capacidad de e!presin
corporal y emocional del alumnado en la identiicacin de estados de bienestar o malestar y apoyar al
alumnado para que ortale-ca su capacidad de reconocer las emociones y poder e!presarlas.
Planeacin: El desarrollo de
las actividades
"as actividades de desarrollo
ortalecen el autoconocimiento en
la concepcin sobre su
corporeidad$ sus sensaciones y
estados de nimo y lo que implica
un estado saludable.
"a elaboracin gradual del cuadro
sinptico permite al alumnado
comprender que las actividades
vivenciales y las tareas estn
ligadas y contribuyen a la
comprensin del tema.
; #uando me lastimo un pie o una mano.
0. #oloca la tarjeta en la rente a un compa6ero sin que 9ste lea su
contenido. El maestro lleva el ritmo con un instrumento o las palmas de la
mano$ todos se despla-an por el rea de trabajo siguiendo el ritmo.
#uando el maestro se detiene$ se paran rente a un compa6ero y
mutuamente e!presan corporalmente la sensacin que est escrita en el
papel. #ada alumno debe reconocer la sensacin respectiva.
,. El docente pregunta al grupo cmo se dan cuenta que estn sanos$ qu9
se siente estar sano y qu9 pueden /acer para lograrlo.
?. De manera individual$ rele!ionan sobre alg<n momento de su vida en
el que se /an sentido mal. En un te!to describen cmo se sienten cuando
encuentran en un estado avorable de salud y cmo se sienten cuando
estn enermos$ cansados$ sucios$ /ambrientos$ etc. (Producto2)
Sesin 3
4. En equipos investigarn sobre alguno de los siguientes temas en la
biblioteca de la escuela o en el saln de medios utili-ando direcciones de
internet(
; @oras de sue6o requeridas para su edad.
; Tipo y /oras de ejercicio recomendadas para su edad.
;%limentos que deben consumir y los que deben evitar.
; @igiene que deben de cubrir en su vida diaria
; .iesgos corren y qui9n los puede proteger. Derec/o a tener una vida
sana libre de violencia.
=. El docente apoya al alumnado en la reali-acin de la investigacin y
cada equipo redacta un te!to con los resultados de su investigacin.
&Producto 3'
Sesin 0
4. "os equipos presentan al grupo el resultado de su investigacin.
El docente va completando$ junto con los alumnos$ el cuadro sinptico
sobre las acciones para el cuidado de la salud.
Nociones y procesos
formativos
%l incidir en el desarrollo de las
capacidades perceptivo motrices$
reiri9ndose a la temporalidad$
espacialidad y corporalidad$ se
propicia un aprendi-aje
signiicativo del cuidado de s*
mismo cuando estos desempe6os
se relacionan con situaciones de la
vida cotidiana en donde puedan
distinguir un estado de salud
avorable de una aeccin
Somtica.
Recomendaciones didcticas: El papel del docente
Promover la escuc/a y el dilogo para avorecer la conian-a al tratar el tema de la salud y contrastarlo con la
situacin de riesgos y actores que aectan el desarrollo integral de la persona como es la violencia corporal en
todas sus ormas.
Establecer de manera puntual$ el cuidado$ respeto y responsabilidad que se debe tener durante la reali-acin
de actividades que involucren riesgo como caminar con los ojos vendados.
Tarea( Platicar con su amilia sobre los que pueden /acer para
tener una vida ms saludable y evitar riesgos. %notar en su
cuaderno las ideas que les da su amiliaA as* como tambi9n visitar
a algunos nutrilogos o m9dicos para poder entrevistarlos sobre
esta situacin.
Planeacin( El desarrollo de las
actividades
Para ortalecer la percepcin del
bienestar *sico$ mental y emocional$
ctividades de cierre !uracin
se propone transitar entre el
reconocimiento de lo que se siente
estar sano y lo que se siente no
estarlo.
.eali-ar este ejercicio en equipo
ampl*a el /ori-onte individual inicial y
omenta el aprendi-aje social.
4. Sentados en c*rculo$ comentan las ideas de sus amilias para
tener una vida ms saludable.
=. #omplementan el cuadro sinptico con estas sugerencias.
>. Entre todo el grupo elaboran una B1u*a para cuidar mi salud y
prevenir riesgosC. &Producto 0 '
0. Se dividen en seis equipos. #ada uno reali-a una de las
siguientes partes de la gu*a(
; Por qu9 debemos cuidar nuestra salud y prevenir riesgos.
; Dormir y descansar para crecer sanamente.
; 3u9vete por tu salud. 8u9 y cunto ejercicio /acer.
; Somos lo que comemos. 8u9 comer y qu9 evitar.
; @igiene y prevencin de enermedades.
; Divir sin riesgos. Evita peligros y pide proteccin
,. Para /acer la gu*a$ recuperan lo aprendido durante la
secuencia y la ilustran con dibujos o con imgenes de revistas
viejas o de monogra*as.
?. "os equipos presentan su trabajo. El grupo valora si la
inormacin est completa y en caso de ser necesario$
complementa la inormacin. Esta actividad sirve como insumo
para la evaluacin.
E. De manera personal$ cada alumno comenta qu9 puede /acer
para mejorar su salud y asume un compromiso para cambiar
/bitos y prevenir riesgos.
F. En c*rculo el docente gu*a una actividad de relajacin
acompa6ada de m<sica adecuada$ les pide que con los ojos
cerrados imaginen un lugar yGo situacin que les provoque una
sensacin agradable$ como un estado pleno de salud$
pausadamente les orienta para sentir y relajar cada segmento
corporal$ al concluir$ solicita que voluntariamente compartan su
e!periencia$ dan un aplauso y se abra-an.
Recomendaciones para la evaluacin
"a secuencia se eval<a a partir de la participacin del alumnado en la reali-acin de las actividades$ de
los productos solicitados que se pondrn en el portaolio de evidencias el cual se anali-aran por medio de
preguntas especiicas que nos proporciona el autor Dal HlenoIsJiA "eslye %brutyn$ entre otros y de la
actividad inal en la que integrarn lo aprendido. El docente puede dar seguimiento al desempe6o del
alumnado en relacin con el logro de los aprendi-ajes esperados.