Sesión Mediada: Ecuaciones Lineales y Diofánticas

Álgebra Ecuación Lineal y Diofántica
SESIONES DE
CLASE
ALGEBRA
Ecuación Lineal y Diofántica
Profesor: José A. Sulca M. 1

PLAN DE SESIÓN DE CLASE
I. DATOS GENERALES
Área / Asignatura : Matemática / Álgebra

Grado / Nivel : Tercero de secundaria
Nombre de la unidad : Ecuación Lineal y Diofántica
Tema : Nociones Previas: Identidades y Ecuaciones
Tiempo de aplicación : Una semana (3 horas pedagógicas)
II. OBJETIVOS E INDICADORES DE LOGRO
OBJETIVOS INDICADORES DE LOGRO
o Reconocer una identidad y una o Distingue entre identidad y

ecuación. ecuación.
III. DESARROLLO DE LA SESIÓN
 Distingue entre identidad y ecuación
A. SINTIENDO Y PENSANDO – PENSANDO Y SINTIENDO (con ayuda del mediador)
a.1. Recojo de saberes previos:
Para el recojo de los saberes previos emplearemos las siguientes interrogantes:
 ¿Qué entendemos por ecuaciones?

 Y ¿Qué es una identidad?
 ¿En que se diferencian?
 ¿Sabrías resolverlos?
 ¿Puedes indicar que elementos participan en una igualdad?
 ¿Qué significa, para nosotros, solución?
 ¿Se podrá aplicar las ecuaciones en el quehacer diario?
a.2. Situación Problémica:
En la feria de Lima hay una curiosa tómbola. La Tómbola

Algebraica. En esta tómbola se premia al que consigue
emparejar dos tarjetas. Dos tarjetas forman pareja si en una
aparece el enunciado de un problema, y en la otra, su
expresión matemática.

Además entra en el juego una ruleta con los siguientes números, que son posibles
soluciones a los diferentes problemas.
27 6 19 41 -4 12
Si presentas una pareja de tarjetas, puedes llevarte el correspondiente premio. Pero si

te arriesgas a girar la ruleta y el número que sale es la solución de tu tarjeta, el regalo
que obtienes es bastante mejor.
Aquí tienes el cuadro de premios:
RELACIÓN DE PREMIOS
1pareja ………………….. Premio sorpresa……………….Una bicicleta
2 parejas…………………. Peluche………………….…….Un celular
3 parejas....………………. Colección de libros……….…..Un televisor
4 parejas…………………. DVD……………………….….Una lapto
José muy entusiasta decide adquirir 12 tarjetas. Estas son las tarjetas que adquiere:

o ¿Qué premio se puede llevar José? ¿Qué números le tendrían que salir en la
ruleta para mejorar su premio?
o ¿Tiene solución el problema de las gallinas? ¿Qué ocurre entonces? ¿Esta entre
la tarjetas la expresión simbólica de este problema. En caso afirmativo, ¿Es
posible o imposible que José consiga mejorar el premio girando la ruleta?
o ¿Cuántas soluciones tiene el problema de la edad? Si José tiene la pareja de

tarjetas correspondientes a este problema, ¿Es seguro que conseguirá mejorar el
premio girando la ruleta?
o ¿Qué signo matemático se han empleado en las tarjetas?
o ¿Cuáles de las igualdades expresadas en las tarjetas son identidades y cuales

ecuaciones?
o ¿Cuál es la incógnita de cada una de las ecuaciones?
o De las tarjetas que tienen el enunciado del problema, ¿Cuáles se pueden expresar
con una ecuación y cuales con una identidad?
o ¿Cuáles son las soluciones de las ecuaciones expresadas en las tarjetas?
B. BUSCANDO Y HALLANDO (con ayuda del mediador)
b.1. Distingue entre identidad y ecuación:
1) Observa e identifica si la igualdad que se representa en cada balanza es una

identidad o una ecuación:
2) De las siguientes igualdades, ¿Cuáles son identidades y cuales ecuaciones?:

12  3b  2b  4  5b  8 3a  2 120  60n  78 x 2  y 2   x  y  x  y 
6 n  6 n x0  1 x  3   2 x  2    x  1 x 0
3) Indique si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos:
o Una identidad se verifica para muchos valores de la variable, pero puede

haber algún valor que no la verifica.
o Las identidades y las ecuaciones son expresiones algebraicas.
o Cuando se calcula el valor de la variable que verifica una determinada
igualdad, solo se puede obtener una solución.
o La incógnita de una ecuación representa una cantidad desconocida que
verifica la ecuación.
ANOTA.-
Cualquier igualdad entre dos
expresiones algebraicas es una
ecuación o una identidad.
b.2. Internalizando los conceptos socialmente construidos:
1) ¿Cómo defines una identidad?
……………………………………………………………………………..
2) ¿Qué es una ecuación?
……………………………………………………………………………..
3) ¿Qué entiendes por solución de una ecuación?
……………………………………………………………………..………

C. TRANSFORMANDO NUESTRA PRÁCTICA (intentando sin ayuda del mediador)
c.1. Diferencia identidad de ecuación:
1) Se formara grupos de tres estudiantes para desarrollar las actividades que se

plantean en la ficha de trabajo.
c.2. Metacognición:
Se plantea las siguientes preguntas:
1) ¿Estoy comprendiendo?
2) ¿Establezco con claridad que es una identidad y que es una ecuación?
3) ¿Hasta donde comprendí?
4) ¿Necesito observar con mayor atención?
5) ¿Será importante conocer estos conceptos?
6) ¿Para que me sirve?
IV. REFERENCIAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Para el estudiante:
o Matemática 3. Manuel Coveñas.

o Reto. mate 3. Editorial Norma.
Para el profesor:
o Compendio académico de matemática. Academia ADUNI. Lumbreras editores, 2003.

o Álgebra y principios del análisis. Academia César Vallejo. Lumbreras editores, 2002.
V. ANEXOS

I. DATOS GENERALES

Tema : Ecuaciones Lineales – Planteo de Ecuaciones
Tiempo de aplicación : Tres semanas (9 horas pedagógicas)
o Resolver ecuaciones y planteo o Organiza técnicas operativas para

de ecuaciones lineales. resolver una ecuación lineal.
o Valorar el uso del lenguaje o Utiliza el lenguaje algebraico para

algebraico como un lenguaje elaborar y analizar situaciones
útil para resolver situaciones problémicas.
reales.
o Valora el lenguaje algebraico
o Promover un ambiente como medio para resolver
adecuado para el desarrollo de situaciones reales.
las actividades.
o Escucha y participa
oportunamente planteando su
punto de vista considerando las
normas de convivencia dadas.
III. DESARROLLO DE LA SESIÓN (SISTEMA DE SESIONES)
3.1 SESION 1
 Organiza técnicas para resolver una ecuación lineal

a.1. Situación problémica:
Cada expresión de la pirámide se obtiene sumando las dos expresiones que se

encuentran debajo. ¿Podrás completar y hallar el valor de x?
 ¿Qué necesitaremos para completar los espacios en blanco?

 ¿Alguna técnica nos facilitará encontrar las expresiones?
 ¿Recuerdas como reducir términos semejantes?
 ¿Consideras que transponer términos nos permitirá encontrar el valor de x?
b.1. Organiza técnicas para resolver una ecuación lineal:
1) Resuelve las siguientes ecuaciones lineales:
 4x  8  6  2x
Pasamos el -8 al 2do miembro como +8
y el +2x al 1er miembro como -2x: ……………………………
Reducimos términos semejantes: …….………………………
Pasamos el 2 al 2do miembro dividiendo
y hallamos el valor de x: ….....…………..…………

 2  x  4    6  x   3x  4
Eliminamos paréntesis: ……………………………

Transponemos términos: …….………………………
Reducimos términos semejantes: ….....………………………
Despejamos la incógnita: ….....………………………
La solución de la ecuación es: ….....………………………
 2  x  3 x  3   3 x  4   x  2 x  5   18
Efectuamos: ……………………………
x x5 1
   x
2 3 4
Eliminamos denominadores
multiplicando cada término
por 12, que es el MCM de
2, 3; 4: ……………………………
 ax  b  cx  a (ecuación en x)

2) Calcula las longitudes que faltan, sí el perímetro mide 36 cm.
b.2. Internalizando las técnicas para resolver ecuaciones lineales socialmente

construidos:
1) ¿En que consiste la reducción de términos semejantes?
……………………………………………………………………………..
2) ¿Qué entiendes por transponer términos en una ecuación?
……………………………………………………………………………..
3) ¿Qué significa resolver una ecuación?
……………………………………………………………………………..
c.1. Aplica técnicas operativas para resolver una ecuación lineal:

c.2. Integrando áreas:
QUIMICA:
Investiga si las ecuaciones encuentran su aplicación en las reacciones químicas.

3.2 SESION 2
 Utiliza el lenguaje algebraico para elaborar y analizar situaciones problémicas
Piensa una cifra. Súmale 3. Multiplica el resultado por 5. Ahora multiplica el

resultado por 20. Resta al resultado 125. Ahora suma al resultado la fecha del día
(solo la del día). Finalmente réstale 175 al resultado.
Observa el resultado que tienes.

¿Cual es la cifra de las centenas?
¿Te resulta familiar?
¿Con que se corresponden las dos últimas cifras?
¿Por que ocurre esto?
 ¿Qué técnica nos ayudara a realizar la actividad?

 ¿A que denominamos planteo de ecuaciones?
 ¿Para que me sirve saber este tema?
 ¿En que medida se podrán aplicar a la vida cotidiana?
b.1. Utiliza el lenguaje algebraico para analizar situaciones problémicas:
1) Expresa algebraicamente los siguientes enunciados:

ENUNCIADO LENGUAJE ALGEBRAICO
El triple de un número 3x
Los dos quintos de un número 2 2x
.x ó
5 5
El cuadrado de un número, más dos x 2
2
El cubo de un número menos tres ( x  3)3

El doble de la suma de dos números, 2(a  b)  1
aumentado en la unidad
Un número disminuido en su mitad x
x
2
La diferencia de los cuadrados de dos a  b2
2
números
El cubo de la suma de un número mas ( x  5)3
cinco
El cuadrado del doble de un número, (2 x) 2  2
aumentado en dos
El cuadrado del doble de un número (2 x  2)2
aumentado en dos
El producto de tres números x.( x  1).( x  2) ó
consecutivos ( x  1).x.( x  1)
La suma de dos números impares x  ( x  2) ó
consecutivos (2n  1)  (2n  1)
Tres menos dos veces un número x 3  2x
Tres menos de dos veces un número x 2x  3
A excede a B en 4
A es mayor que B en 4 A: x  4
El exceso de A sobre B es 4  A B  4
B es excedido por A en 4
B:x
La diferencia entre A y B es 4
A es el doble de B A : 2K
A es dos veces B  A  2B
B es la mitad de A
A es una vez más que B B:K
La quinta parte de mi sueldo, más la y y
mitad del mismo equivale al triple de   3 y 1
5 2
mi sueldo, menos un nuevo sol
Como me comí la tercera parte de los p
plátanos, ahora solo hay dos plátanos p  2(4)
3
para cada uno de mis cuatro hermanos
2) Lee e identifica la ecuación que traduce este problema:

Cuatro compañeras han intentado traducir el enunciado del problema:
“En mi casa tengo tortugas. Si al triple del número de tortugas más dos le
resto cuatro, obtengo el mismo resultado que si calculo la mitad del
número de tortugas, más siete”.
Scarlet: 3(t  2)  4  (t  7) / 2
Isis: 3t  2  4  t / 2  7
Stefhany: 3(t  2)  4  t / 2  7
Patty: 3t  2  4  (t  7) / 2
o ¿Cuál es la incógnita? ¿Con qué letra se ha representado?

o ¿Qué ecuación elegirías tú? ¿Por qué?
o Puedes comprobar cuál es la ecuación que traduce el problema si te
dicen que la solución es que hay 2 tortugas. ¿Cómo lo harías?
o ¿Qué ecuación es la correcta?
o ¿Por qué las demás ecuaciones son incorrectas? ¿Dónde están los
fallos de traducción?
3) Lee y contesta ¿Qué enunciado se podría traducir en una ecuación con una sola
incógnita? ¿Cuál es la incógnita que eliges en cada caso?
a) En un corral hay 20 conejos más que gallinas y si el número de gallinas que

hay lo multiplicamos por dos y le sumamos dos, entonces habría la misma
cantidad de gallinas que de conejos. ¿Cuántas gallinas y conejos hay?
b) Si sumamos 2 al doble de la medida del lado de un cuadrado, el perímetro del

cuadrado que se forma es de 16 cm. ¿Cuánto mide el lado del cuadrado inicial?
c) El ángulo desigual de un triángulo isósceles mide 30° más que cada uno de los
ángulos iguales. ¿Cuánto miden los ángulos del triángulo?
d) Si al doble de la medida del ángulo central de un polígono regular le sumamos

la medida de ese ángulo, el resultado es igual a la suma de los ángulos de
cualquier triángulo. ¿De qué polígono se trata?

4) Escribe una ecuación que traduzca el problema y después resuelvela.
Un caño A llena una piscina en 2 horas y otro caño B lo hace en 6 horas. ¿En
cuánto tiempo llenaran la piscina los dos caños juntos?
RESOLUCIÓN
Confeccionemos una tabla con los datos:
Caños Llena la piscina En 1 hora la En x horas la

en: piscina se llena: piscina se llena:
A 2h 1/2 x/2
B 6h 1/6 x/6
JUNTOS xh 1/x 1
x x
Planteamos la ecuación:  1
2 6
3
Resolviendo: x 
2
3 1
Luego se necesitara: h  1 h  1 hora y 30 minutos.
2 2
b.2. Internalizando el lenguaje algebraico para resolver situaciones problémicas

socialmente construidos:
1) ¿En que consiste plantear una ecuación?
……………………………………………………………………………..
2) ¿Qué se entiende en matemática por comprensión de textos?
……………………………………………………………………………..
c.1. Aplica el lenguaje algebraico para resolver situaciones problémicas:


c.2. Propone situaciones problémicas que implican utilizar el lenguaje algebraico:
Responde:
1) Inventa un problema para cada una de estas ecuaciones. Define claramente los
datos y las incógnitas Resuelve después cada uno de ellos:
 4x + 10 = 17
 15 -5(x - 1) = 0
 6(x + 2) = 2/5
2) Formula 1 problema de una situación concreta en la emplearías el planteo de

una ecuación.
3.3 SESION 3
 Utiliza el lenguaje algebraico para elaborar y analizar situaciones problémicas.
 ¿Conozco procedimientos para resolver problemas sobre ecuaciones lineales?

 ¿Puedo resolver problemas de ecuaciones lineales y planteo de ecuaciones sin
ayuda?
b.1. Utiliza el lenguaje algebraico para elaborar y analizar situaciones problémicas:
Se propone una actividad grupal para lo cual los estudiantes desarrollaran la ficha de
trabajo de manera grupal. La resolución de la ficha se dará en el cuaderno y se
realizara de la siguiente manera:
o 1ro: Por cada grupo se asigna a 2 estudiantes (de mayor nivel) para que
agilicen la actividad, estos guiaran a sus compañeros en el desarrollo de
la ficha.
o 2do: En los ítems de mayor dificultad el profesor intervendrá y ayudará a los

estudiantes.

b.2. Internalizando las estrategias para resolver situaciones problémicas socialmente

construidos:
o Pasos a seguir en la resolución de ecuaciones lineales.-
o Estrategia para resolver problemas sobre ecuaciones lineales.-
1) Sigo correctamente los pasos que me ayudara a resolver una ecuación lineal.
2) Aplico con cuidado la transposición de términos.
3) Efectuo con precisión la reducción de términos.

4) ¿Lo hago con rapidez?
5) ¿Con frecuencia empleo una empleo una técnica creativa y optima en la

resolución de problemas
6) ¿Crees que la técnica trabajada te servirá en el contexto actual en el que te

encuentras?
c.2. Evaluación Escrita:
Se da algunas indicaciones sobre la evaluación que se tomara.
Para el estudiante:
o Matemática 3. Alfonso Rojas.

o Símbolos 3. Editorial Santillana.
Para el profesor:

V. ANEXOS

I. DATOS GENERALES

Tema : Ecuaciones Diofánticas
Tiempo de aplicación : Tres semanas (9 horas pedagógicas)
o Definir e identificar una o Organiza estrategias para resolver

ecuación diofántica. un problema sobre ecuaciones
diofánticas.
o Resolver ecuaciones
diofánticas. o Interpreta en un lenguaje formal
el enunciado de una situación
o Promover un ambiente problémica.
adecuado para el desarrollo de
las actividades. o Juzga y corrige sus propias
acciones y la de los demás.
III. DESARROLLO DE LA SESIÓN (SISTEMA DE SESIONES)
3.1 SESION 1
 Organiza estrategias para resolver ecuaciones diofánticas
Una persona con S/. 326 interviene en un juego. Este juego consiste en que si
acierta en la zona A le dan S/. 20, pero si acierta en la zona B o C debe entregar

S/.10 ó S/.2 respectivamente. Si después de 12 juegos, el número de veces que

recibió es mayor al número de veces que entregó dinero. Determine cuántas veces
acertó en la zona A si dicha persona se retiró con S/.500.
 ¿Conoces de alguna estrategia que permita resolver este problema?

 ¿Qué dirías por ejemplo de las ecuaciones
a  b  c  12 y
10a  5b  c  87 ?
 ¿Qué elementos comunes presentan estas ecuaciones?
 ¿Qué nombre recibe este tipo de ecuaciones?
b.1. Organiza estrategias para resolver ecuaciones diofánticas:
1) Observa la ecuación diofántica, luego resuélvela:
 5 x  2 y  40 ; donde x, y  Z 
RESOLUCIÓN
Analicemos la ecuación.
2y y 40 son pares entonces 5x debe ser par  x =2, 4, 6,…
Por simple inspección vemos que:
5 x  2 y  40

5 x  2 y  40
Esta solución se pudo 2 15  es solución. Podemos encontrar

encontrar de la siguiente
manera: +2 -5 otra solución.
4 10  es solución
+2 -5
6 5  es solución
+2 -5
8 0  descartado (no son esteras

positivas)
Aumenta según el Disminuye según el

coeficiente de y coeficiente de x
Luego la ecuación presenta 3 soluciones y son: (2; 15), (4; 10), (6; 5).
 3 x  5 y  62 ; donde x, y  Z 
SOLUCIÓN
La ecuación presenta 4 soluciones y son: (4; 10), (9; 7), (14; 4),
(19; 1).
 11x  14 y  258 ; donde x, y  Z  …… (*)

RESOLUCIÓN
Utilicemos las propiedades de los múltiplos. Ya que el menor
o
coeficiente es 11, escribamos todos los numerales como 11 . Veamos:
x  14
11  y  258

o o o
11 11 3 115
Reemplazando:
o
o  o
11 11 3  y  11 5
 
Efectuando:
o o o
11 11 3 y  11 5
Por propiedades de modulo:

o o
3 y  11 5 +22  11 27

Por el principio de Arquímedes:
No pueden ser
o
y  11 9  y  9; 20; 31; ......
No pueden ser y = 20; pues
tendríamos x = -2
Entonces: y9
Reemplazando en (*):
11x  14(9)  258
Entonces: x  12
Luego la ecuación tiene una solución y se da para x = 12 e y = 9.
 5 x  7 y  571 ; donde x, y  Z  …… (*)

SOLUCIÓN
o
Utilicemos múltiplos de 5. Escribamos todos los numerales como 5 .
Veamos:
5x  7 y  571

o o o
5 5 1 5 1
Reemplazando:
o o o
5  (5 2) y  5 1
Efectuando:
o o o
5  5 y  2 y  5 1
Por propiedades de modulo:
o o
2 y  5 1 +5 = 5 6
Por el principio de Arquímedes:
o
y  5 3
Entonces los valores de y serán:

Valores de y Valores
correspondientes de x
3 110
8 103
13 96
. .
. .
Pero 7y < 571 → y < 81,5 . .
Luego y Max = 78
73 12
78 5
¿Cuántos valores para y hay?

78  3
 1  16 valores
5
Luego en total hay 16 pares de valores que satisfacen la ecuación.
 8 x  7 y  257 ; donde x, y  Z 
SOLUCIÓN
La ecuación presenta 4 soluciones y son: (5; 31), (12; 23), (19; 15),
(26; 7).
b.2. Internalizando las estrategias para resolver ecuaciones diofánticas socialmente

construidos:
1) ¿Qué entiendes por Ecuaciones Diofánticas?
……………………………………………………………………………..
2) Mencione que propiedades se requiere para resolver una ecuación de este tipo.
……………………………………………………………………………..

c.1. Usa estrategias para resolver una ecuación diofántica:

c.2. Integrando áreas:
HISTORIA:
Investiga en que contexto histórico cultural vivió Diofanto.
3.2 SESION 2
 Interpreta en un lenguaje formal el enunciado de un problema sobre ecuaciones

diofánticas
 ¿Recuerdas las estrategias utilizadas en la resolución de problemas sobre

ecuaciones diofánticas?
 ¿Puedes indicar algunas de estas?
 ¿En que medida se podrán aplicar estas en la resolución de situaciones
problémicas?
b.1. Utiliza el lenguaje formal en problemas sobre ecuaciones diofánticas:
1) Observa la ecuación diofántica, luego resuélvela:
 Un comerciante va al mercado a comprar cierta cantidad de útiles;

compra lapiceros a S/.3 cada uno y cuadernos a S/.5 cada uno; gastando

un total de S/.64. Calcule cuantos útiles compro en total si la cantidad

de cuadernos es la mínima posible.
RESOLUCIÓN
Sea x: No lapiceros
y: No cuadernos (menor posible)
Los x lapiceros costaran: 3x
Los y cuadernos costaran: 5y
El gasto realizado es:

3 x  5 y  64
Por simple inspección vemos que:

Disminuye según el
3 x  5 y  64 coeficiente de x
RECUERDA: 3 11  Por S/.64 se puede comprar
+5 -3 3 lapiceros y 11 cuadernos
Aumenta según el
coeficiente de y 8 8  Por S/.64 se puede comprar
13 5  Por S/.64 se puede comprar

18 2  Por S/.64 se puede comprar
MÍNIMO 18 lapiceros y 2 cuadernos
Luego se compraron 2 cuadernos + 18 lapiceros = 20 útiles.
 Un televisor cuesta S/.990, pero el comprador solo tiene billetes de

S/.50 y la cajera solo billetes de S/.20. Calcular el menor número de
billetes que el comprador debe entregar para recibir exactamente su
vuelto.
RESOLUCIÓN
Sea x: No billetes que entrega el comprador (menor posible)

y: No billetes que devuelve la cajera
Luego:
50 x  20 y  990
Simplificando:
5 x  2 y  99

Escribamos 99 de la siguiente manera:

5 x  2 y  95  4
Transponiendo:
5 x  95  2 y  4
Sacando el factor común:
5( x  19)  2( y  2)
Debe ser par
El menor posible
Ya que desea el menor número de billetes; esto se logra tomando

x min = 21.
Luego el comprador entregara 21 billetes de S/.50.
 Cristina debe comprar triciclos a $ 30 cada uno y bicicletas a $50

dólares cada uno, para luego venderlos ¿Cual es el mayor número de
móviles con que Cristina iniciara su negocio, si se desea invertir
$1600.
SOLUCIÓN
Sea x: No triciclos
y: No bicicletas
Inversión:
30 x  50 y  1600
Simplificando:
3 x  5 y  160 …(*)
Como 5y y 160 son múltiplos de 5 entonces x debe contener a 5.

Además para obtener la mayor cantidad de móviles se debe de
comprar más triciclos y menos bicicletas.
Luego:
3 x  160
xmax  50
5  50
Reemplazando en (*):
3(50)  5 y  160

Entonces:
y=2
Luego el total de móviles es 50 + 2 =52.
b.2. Internalizando el lenguaje formal de un enunciado de una situación problémica

socialmente construidos:
1) ¿Qué entiendes por lenguaje formal?
……………………………………………………………………………..
2) Explique que propiedades se han utilizado para resolver ecuaciones diofánticas
……………………………………………………………………………..
c.1. Usa el lenguaje formal en problemas sobre ecuaciones diofánticas:

c.2. Propone situaciones problémicas que implican utilizar ecuaciones diofánticas:
Responde:
1) De 3 ejemplos en las que se puede aplicar las estrategias estudiadas.
……………………………………………………………………………..
2) Formula 1 problema de una situación concreta en la empleas estas estrategias para

resolver ecuaciones diofánticas.
……………………………………………………………………………..
3.3 SESION 3
 Analiza e interpreta el enunciado de una situación problémica

 ¿Conozco estrategias para resolver problemas sobre ecuaciones diofánticas?

 ¿Puedo resolver problemas de ecuaciones diofánticas sin ayuda?
b.1. Analiza e interpreta el enunciado de una situación problémica:
Se propone una actividad grupal para lo cual los estudiantes desarrollaran la ficha de
trabajo de manera grupal. La resolución de la ficha se dará en el cuaderno y se
realizara de la siguiente manera:
o 1ro: Por cada grupo se asigna a 2 estudiantes (de mayor nivel) para que
agilicen la actividad, estos guiaran a sus compañeros en el desarrollo de
la ficha.
o 2do: En los ítems de mayor dificultad el profesor intervendrá y ayudará a los

estudiantes.
b.2. Internalizando las estrategias para resolver situaciones problémicas socialmente

construidos:
o Estrategia para resolver problemas sobre ecuaciones diofánticas.-

1) Selecciono correctamente la estrategia que me ayudara a resolver ecuaciones

diofánticas.
2) Aplico con cuidado las estrategias.
3) Efectuo con precisión los procedimientos.
4) ¿Lo hago con rapidez?
5) ¿Crees que el tema estudiado te servirán en el contexto en el que te encuentras?
c.2. Evaluación Escrita:
Se da algunas indicaciones sobre la evaluación que se tomara.
Para el estudiante:
o Reto. mate 3. Editorial Norma.

o Símbolos 3. Editorial Santillana.
Para el profesor:

V. ANEXOS

Sesión Mediada: Ecuaciones Lineales y Diofánticas

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Álgebra Ecuación Lineal y Diofántica

Profesor: José A. Sulca M. 1

PLAN DE SESIÓN DE CLASE

Área / Asignatura : Matemática / Álgebra

II. OBJETIVOS E INDICADORES DE LOGRO

OBJETIVOS INDICADORES DE LOGRO

o Reconocer una identidad y una o Distingue entre identidad y

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN

 Distingue entre identidad y ecuación

A. SINTIENDO Y PENSANDO – PENSANDO Y SINTIENDO (con ayuda del mediador)

a.1. Recojo de saberes previos:

Para el recojo de los saberes previos emplearemos las siguientes interrogantes:

 ¿Qué entendemos por ecuaciones?

a.2. Situación Problémica:

En la feria de Lima hay una curiosa tómbola. La Tómbola

Profesor: José A. Sulca M. 2

Si presentas una pareja de tarjetas, puedes llevarte el correspondiente premio. Pero si

Aquí tienes el cuadro de premios:

Profesor: José A. Sulca M. 3

o ¿Cuántas soluciones tiene el problema de la edad? Si José tiene la pareja de

o ¿Qué signo matemático se han empleado en las tarjetas?

o ¿Cuáles de las igualdades expresadas en las tarjetas son identidades y cuales

o ¿Cuál es la incógnita de cada una de las ecuaciones?

o ¿Cuáles son las soluciones de las ecuaciones expresadas en las tarjetas?

B. BUSCANDO Y HALLANDO (con ayuda del mediador)

b.1. Distingue entre identidad y ecuación:

1) Observa e identifica si la igualdad que se representa en cada balanza es una

2) De las siguientes igualdades, ¿Cuáles son identidades y cuales ecuaciones?:

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3) Indique si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos:

o Una identidad se verifica para muchos valores de la variable, pero puede

b.2. Internalizando los conceptos socialmente construidos:

1) ¿Cómo defines una identidad?

2) ¿Qué es una ecuación?

3) ¿Qué entiendes por solución de una ecuación?

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C. TRANSFORMANDO NUESTRA PRÁCTICA (intentando sin ayuda del mediador)

c.1. Diferencia identidad de ecuación:

1) Se formara grupos de tres estudiantes para desarrollar las actividades que se

Se plantea las siguientes preguntas:

2) ¿Establezco con claridad que es una identidad y que es una ecuación?

3) ¿Hasta donde comprendí?

4) ¿Necesito observar con mayor atención?

5) ¿Será importante conocer estos conceptos?

6) ¿Para que me sirve?

IV. REFERENCIAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

o Matemática 3. Manuel Coveñas.

o Compendio académico de matemática. Academia ADUNI. Lumbreras editores, 2003.

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PLAN DE SESIÓN DE CLASE

Área / Asignatura : Matemática / Álgebra

II. OBJETIVOS E INDICADORES DE LOGRO

OBJETIVOS INDICADORES DE LOGRO

o Resolver ecuaciones y planteo o Organiza técnicas operativas para

o Valorar el uso del lenguaje o Utiliza el lenguaje algebraico para

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN (SISTEMA DE SESIONES)

 Organiza técnicas para resolver una ecuación lineal

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A. SINTIENDO Y PENSANDO – PENSANDO Y SINTIENDO (con ayuda del mediador)

a.1. Situación problémica:

Cada expresión de la pirámide se obtiene sumando las dos expresiones que se

a.2. Recojo de saberes previos:

Para el recojo de los saberes previos emplearemos las siguientes interrogantes: