Programacion Oposiciones EF 1r Ciclo

PROGRAMACIN DIDCTICA DE PRIMER CICLO SEGUNDO CURSO
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PROGRAMACIN DIDCTICA

SEGUNDO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

Presentada para el ingreso en el Cuerpo de Maestros en la Comunidad Valenciana
(Orden de 13 -03-2006, de la Consellera de Cultura, Educacin y Deporte, por la que se
convoca concurso-oposicin para ingreso en el cuerpo de maestros y procedimiento para
la adquisicin de nuevas especialidades, 2005/4285, DOGV de 23-03-2006).

NOMBRE: ........................................................................................

D. N. I.: ..............................................
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INDICE
ELEMENTOS CONTENIDOS PAG
1 INTRODUCCIN Y
JUSTIFICACIN
1.1 Fundamentacin legislativa. 4
1.2 Marco terico 4
1.3 Descripcin del entorno y del centro. 7
1.4 Caractersticas psicoevolutivas del alumnado. 9
2 OBJETIVOS 2.1 Aspectos tericos. 11
2.2 Objetivos generales de Educacin Fsica en Primaria. 11
2.3 Objetivos de E.F. del Primer Ciclo de E. Primaria. 13
3 CONTENIDOS 3.1 Aspectos tericos. 15
3.2 Los contenidos en E.F. del Primer Ciclo de E. Primaria. 17
3.3 Los contenidos en Unidades Didcticas:
1. Empezamos el curso.
2. Conocimiento del cuerpo
3. Lateralidad y orientacin del esquema corporal
4. Actividad fsica y salud.
5. Orientacin espacial
6. Percepcin espacio-temporal
7. Equilibrio esttico y dinmico
8. Aprendo a jugar
9. Expresin corporal I.
10. Coordinacin dinmico general
11. Coordinacin segmentaria
12. Juegos en torno a la naturaleza
13. Expresin corporal II.
14. Juegos populares y tradicionales
15. Mis habilidades en el manejo de otros materiales
22
4 EVALUACIN 4.1 Aspectos generales y tericos. 33
4.2 Los agentes de la evaluacin (quin va a evaluar). 34
4.3 Evaluacin del proceso de E/A (qu se va a evaluar). 34
4.4 Momentos de la evaluacin (cundo evaluar). 39
4.5 Procedimientos e instrumentos de la evaluacin (cmo
evaluar).

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ELEMENTOS CONTENIDOS PAG
5 METODOLOGA:
ORIENTACIONES
DIDCTICAS
5.1 Principios metodolgicos y aspectos didcticos. 41
5.2
Otros principio didcticos.
43
6 ATENCIN A
ALUMNOS CON N.
E. ESPECFICAS
6.1 Marco general de atencin a la diversidad. 48
6.2 Atencin a las n. e. especficas en Educacin Fsica. 50
7 RECURSOS
MATERIALES Y
BIBLIOGRAFA DE
AULA.
7.1 Recursos materiales. 54
7.2 Bibliografa de aula. 58

ANEXOS
1. SECUENCIAS

Secuenciacin de objetivos por ciclos. 62
Secuenciacin de contenidos por ciclos. 63
Secuenciacin de criterios de evaluacin por ciclos. 64
2. ESQUEMA DE
U.D.
Esquema de las UU.DD. 70
3. INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Relacin de instrumento de evaluacin. 86
4. BIBLIOGRAFA Sobre programacin didctica.
Especfica de Educacin Fsica.
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1. INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN.

1.1. FUNDAMENTACIN LEGISLATIVA.
La LOCE, Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de la Calidad de la Educacin
(BOE e 24 de diciembre) regula la estructura del sistema educativo y dedica los artculos del
14 al 19 a la Educacin Primaria.
Para este nivel educativo establece como finalidad facilitar a los alumnos los
aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la
adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el hbito de convivencia as como los de
estudio y trabajo, con el fin de garantizar una formacin integral que contribuya al pleno
desarrollo de la personalidad de los alumnos y de prepararlos para cursar con
aprovechamiento la Educacin Secundaria Obligatoria y para conseguirlo determina que hay
que desarrollar en el alumnado una serie de capacidades a travs del trabajo de las distintas
reas, entre ellas la Educacin Fsica.
Fundamentaremos esta PROGRAMACIN DIDCTICA atendiendo a estos postulados
de la LOCE . al Decreto 20/1992, de 17 de febrero, del Gobierno Valenciano, por el que se
establece el currculo de Educacin Primaria en la Comunidad Valenciana, y la Orden de 14 -
04-2005, de la Consellera de Cultura, Educacin y Deporte, por la que se convoca concurso-
oposicin para ingreso en el cuerpo de maestros y procedimiento para la adquisicin de
nuevas especialidades, 2005/4285, (DOGV de 22-04-2005).

1.2. MARCO TERICO.
MARCO TERICO GENERAL
Para la elaboracin de esta Programacin Didctica se han tenido en cuenta:
A. La teora existente sobre planificacin educativa del currculo, empezando por el
propio concepto de currculo que la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de la Calidad
de la Educacin (LOCE), expresa en su artculo 8: "el conjunto de objetivos, contenidos,
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mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada uno de los niveles, etapas, ciclos,
grados y modalidades del sistema educativo.
B. Lo que entendemos como Programacin Didctica: un ejercicio de planificacin
tctica que requerir un ejercicio posterior de planificacin operativa, que no es otro que la
planificacin que ha de hacer cada maestro hasta concretar el conjunto de unidades
didcticas que llevar al aula. Igualmente esta programacin ha de servir para la concrecin
en el centro educativo del ejercicio de planificacin estratgica realizado por la administracin
educativa al elaborar el Decreto de Currculo de Primaria.
Por ello la Programacin Didctica es un documento de planificacin a medio y largo
plazo, pero que debe prever los procedimientos de evaluacin que permitan su mejora
continua, as:
+ Debe cumplir las funciones que tiene encomendadas
+ Planificar el proceso de enseanza aprendizaje.
+ Procurar la coherencia de la prctica docente, para que todo el profesorado persiga
las mismas intenciones educativas en un marco de coordinacin.
+ Adaptar el proceso educativo a las necesidades del alumnado.
+ Y, por supuesto, mejorar la calidad de la educacin como servicio pblico.
C. Las cuatro fuentes habituales del currculo.
La Fuente SOCIOLGICA: tendremos en cuenta las necesidades y caractersticas del
contexto social, econmico y cultural del centro, a partir del anlisis de la realidad y teniendo
en cuenta la funcin social que tiene la educacin, en nuestro caso la Educacin Fsica.
La Fuente EPISTEMOLGICA: donde se enmarcan los contenidos cientficos que
integran el rea de Educacin Fsica, a partir de una metodologa, carcter y lgica interna.
La Fuente PSICOLGICA: las caractersticas psicoevolutivas del alumnado y sus
procesos de desarrollo y de aprendizaje. El conocimiento de las regularidades del desarrollo
evolutivo en las distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos
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cognitivos en los seres humanos, ofrece al currculo un marco indispensable acerca de las
oportunidades y modos de la enseanza.
Por ltimo, tendremos en cuenta la fuente PEDAGGICA para la fundamentacin
terica sobre metodologa y didctica, as como en la experiencia educativa adquirida en la
prctica docente.
D. La Resolucin de 12 de septiembre de 1992, de la Direccin General de Ordenacin
e Innovacin Educativa, en la cual da orientaciones metodolgicas y para la evaluacin, as
como orientaciones para la secuenciacin de contenidos por ciclos de la Educacin Primaria,
y, tambin, otras orientaciones de autores varios.
E. El Currculo de Educacin Fsica para la Enseanza Primaria en esta Comunidad, (
DECRETO 20/1992).

MARCO TERICO DEL REA DE EDUCACIN FSICA
Adems de las referencias tericas anteriores y que son comunes a todo ejercicio de
planificacin o programacin didctica, cada rea tiene su propia naturaleza y caractersticas,
que tendremos que conocer y considerar al programar, ya que influirn en cmo se
secuencian los objetivos o contenidos, en la metodologa, en la relacin con los temas
transversales, etc. A saber:
+ La presencia de Educacin Fsica en el currculo escolar pretende incorporar a la
cultura y a la educacin aquellos conocimientos, destrezas y capacidades, que se relacionan
con el cuerpo y la actividad motriz, contribuyendo de forma armnica al desarrollo personal y a
una mejora de la calidad de vida.
+ El cuerpo y el movimiento son los ejes bsicos de la accin educativa.
+ Considerando todos los elementos que se integran en la conducta motriz:
perceptivos, cognoscitivos, de ejecucin, expresivos, comunicativos, afectivos y de relacin.
+ El enfoque metodolgico de la Educacin Fsica en la enseanza primaria se har
desde una perspectiva fundamentalmente ldica.
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+ Atenderemos a la diversidad.
As entendida, las finalidades de la Educacin Fsica son:
La promocin de la salud corporal, desarrollando el bienestar psicolgico y la
responsabilidad sobre el propio cuerpo.
Adaptacin del nio a su propio cuerpo a travs de los cambios que experimentan
en su desarrollo.
Adaptacin al entorno fsico-social y cultural a travs del desarrollo de los
movimientos instrumentales, expresivos y artsticos.
Desarrollo de conductas ldicas, creando hbitos y actitudes deportivas hacia la
prctica de actividades fsicas y de tiempo libre.
Desarrollo de conductas de autocontrol como elemento de disciplina y conocimiento
de uno mismo.
Desarrollo de conductas de expresin y comunicacin a travs de los juegos y de la
expresin no verbal.
Utilizacin de las actividades fsicas para canalizar las posibilidades del movimiento.
Desarrollo de conductas y hbitos sociales a travs de la prctica de juegos y
deportes colectivos.
Promocin de la integracin juvenil y de la multiculturalidad a travs de las
actividades fsicas organizadas en el medio natural.
Desarrollo motor acompaado de una madurez en su motricidad, como va de
adaptacin al medio social y natural del nio.

1.3.- DESCRIPCIN DEL ENTORNO Y DEL CENTRO.
Para la realizacin de la Programacin Didctica se debe tener en cuenta el anlisis del
contexto que el centro realiza para elaborar su Proyecto Educativo. Como en este caso no hay
un Proyecto Educativo previo, y para disponer de una referencia clara que oriente la toma de
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decisiones posteriores en la elaboracin de este documento, hemos supuesto que sta se
realiza para un centro educativo ubicado en un entorno determinado.

CARACTERSTICAS DEL ENTORNO.
+ El centro se encuentra en una zona suburbana y atiende alumnado que, en su
mayora, procede de dos barrios en el que, an con cierta heterogeneidad, la mayora de las
familias son de un nivel econmico medio-bajo y que trabajan, fundamentalmente, en las
distintas empresas de servicios de la ciudad o en industrias de polgonos cercanos.
+ En los padres y madres de alumnos la situacin ms frecuente es la de un nivel de
estudios bsicos, con un porcentaje minoritario de titulaciones universitarias medias o
superiores.
+ En los ltimos aos ha aumentado notablemente la poblacin inmigrante residente en
la zona.
+ El municipio cuenta con un pabelln polideportivo, dos pistas cubiertas, una piscina
climatizada, adems de las instalaciones de carcter privado o semiprivado.
+ En cuanto a la situacin ambiental del entorno, los principales problemas se asocian
a la contaminacin acstica, la falta de reciclaje y los consumos excesivos de energa y agua.

CARACTERSTICAS DEL CENTRO .
Se realizara en un centro de Educacin Primaria que cuenta, como es normal en la
mayora de las ocasiones, de pocas instalaciones para la prctica de la Educacin Fsica, y de
material no demasiado abundante, pero suficiente, sobre todo si se emplea con imaginacin y
buena voluntad. Cuenta, no obstante, con pista polideportiva distinta al patio de recreo y un
aula grande de usos mltiples que se pude utilizar como gimnasio ( en ella se encuentra el
material de Educacin Fsica), en su entorno inmediato se encuentra un parque que se puede
utilizar para la prctica de actividades fsico deportivas, previa solicitud de los permisos
correspondientes.
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1.4.- CARACTERSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL ALUMNADO.
Decamos anteriormente que una de las fuentes del currculo es la psicolgica y la
podemos definir como el conocimiento que el maestro debe tener sobre como se producen los
procesos de aprendizaje de sus alumnos, cules son sus capacidades en funcin de la edad,
sus intereses, su proceso de socializacin, su desarrollo afectivo, ......
El nio de 6 a 8 aos, siguiendo la clasificacin de los estadios de Piaget, se encuentra
acabando el Periodo Preoperacional y empezando el de Operaciones Concretas hasta los 11
12 aos en que empezar el Perodo de Operaciones Formales.

ASPECTOS COGNITIVOS
+ Pensamiento intuitivo, que se va "descentrando", con predominio de la
percepcin global e indiferenciada, polarizada sobre los aspectos ms llamativos.
+ La atencin es inestable y se mantiene mientras dura el inters, manifestndolo por las
cosas que les gustan.
+ No tienen una representacin adecuada de la realidad: conciben las cosas a su imagen
(gran subjetivismo) y se creen el centro de todo (egocentrismo).
+ Carecen del sentido de lo relativo, de la reflexin y de la autocrtica.
+ Son imaginativos, imitativos, curiosos e impacientes.

ASPECTOS CORPORALES Y MOTRICES
+ Perodo de aumento progresivo y estable en el crecimiento fsico (sobre todo de las
piernas).
+ Considerable gasto de energa: pasan de perodos muy activos a otros cercanos al
agotamiento.
+ La resistencia es baja y se cansan rpidamente, por el gran crecimiento del
corazn, en comparacin con los aos anteriores.
+ Poco control de los impulsos motores.
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+ Paso progresivo de la accin del cuerpo a la representacin corporal.
+ Paso del movimiento global al diferenciado.
+ Tienen sentido cinestsico del ritmo y del espacio.
+ Afirmacin definitiva de la lateralidad y diferenciacin derecha / izquierda.
+ Los defectos posturales del movimiento pueden aparecer en este perodo.
+ Padecen, fcilmente, enfermedades respiratorias altas, por el aumento del tejido
linftico, productor de las defensas sanguneas (amgdalas, vegetaciones).

ASPECTOS AFECTIVOS Y ACTITUDINALES
+ La salida del entorno familiar propicia el inicio de la sociabilidad, pero la
camaradera es casual y frecuentemente cambiante.
+ Son egocntricos, individualistas, impositivos, sensibles y no aceptan bien las
crticas, pero buscan y desean la aprobacin del adulto.
+ El deseo de afirmar su personalidad crea tensiones.
+ Pocas veces son generosos; no obstante, comienzan a cooperar y a trabajar en
grupo, pero necesitan la intervencin del adulto para asentar las bases.
+ En la mayora de sus acciones son indiferentes al sexo.
+ Tienen dificultades para tomar decisiones y un comportamiento inquieto.
+ Les gustan las cosas familiares y tiene necesidad de seguridad.
+ Respetan las reglas establecidas si son simples y concretas.

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2. OBJETIVOS.

2.1.- ASPECTOS TERICOS.
Los objetivos responden al para qu de la accin educativa.
Podemos definir OBJETIVO como la finalidad que pretendemos conseguir a travs de
un trabajo determinado, o las capacidades a conseguir a travs de un proceso de
enseanza/aprendizaje.
Podemos definir CAPACIDAD, como el potencial o aptitud que posee una persona para
llegar a la adquisicin de nuevos conocimientos y habilidades.
Los objetivos dentro del sistema educativo espaol presentan los siguientes niveles de
abstraccin:
+ FINES DE LA EDUCACIN.
+ OBJETIVOS MNIMOS ( A partir del Real Decreto de Enseanzas Comunes. Antes
Enseanzas Mnimas-).
+ OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.
+ OBJETIVOS GENERALES DE REA.
+ OBJETIVOS DIDCTICOS ( Ciclo, nivel, UD).
Tal y como dice Benilde Vzquez la Educacin Fsica debe ser concebida como un
campo de objetivos educativos que le son propios y especficos aunque perfectamente
armonizados con los objetivos generales de la educacin, que se pueden atender utilizando
diversas vas .

2.2.- OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIN FSICA EN EDUCACIN
PRIMARIA.
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y
disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para
organizar el tiempo libre.
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Relacionado con los objetivos generales: K, A,H,G,
2. Adoptar hbitos de higiene, de alimentacin, posturales y de ejercicio fsico,
manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los dems,
relacionando estos hbitos con sus efectos sobre la salud.
3. Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus
posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental
de valoracin dicho esfuerzo y no el resultado obtenido.
4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores bsicos
adecundose a los estmulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa evaluacin
de sus posibilidades.
Relacionado con los objetivos generales: K, A,H,G, C, D.
5. Utilizar sus capacidades fsicas bsicas y destrezas motrices y su conocimiento de la
estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad fsica y para adaptar el movimiento a
las circunstancias y condiciones de cada situacin.
6. Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y
constructivas con los dems, evitando la discriminacin en razn de las caractersticas
personales, sexuales y sociales, as como los comportamientos agresivos y las actitudes de
rivalidad en las actividades competitivas.
Relacionado con los objetivos generales: K, A,H,G, E, F.
7. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas y deportivas y los entornos en
que se desarrollan, participando en su conservacin y mejora.
Relacionado con los objetivos generales: K, A,H,G, D, F, I.
8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar
sensaciones, ideas y estados de nimo y comprender mensajes expresados de este modo.
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Relacionado con los objetivos generales: K, A,H,G, B.

2.3- LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIN FSICA EN EL PRIMER CICLO DE
EDUCACIN PRIMARIA.
A partir de un anlisis general de los objetivos propuestos por el Currculo se
desprende que:
* Se da gran importancia al cuerpo en sus aspectos motor, cognitivo afectivo y social.
* Se ha perdido la influencia de la pedagoga del rendimiento, incidiendo ms sobre la
formacin de hbitos. Por tanto, no son operativos.
* Los objetivos estn definidos en trminos de capacidades; y, por tanto, no son
directamente evaluables.
* Tienen un carcter expresivo, ya que son abiertos y amplios.
* Se refieren a diferentes tipos de capacidades globales que no tienen correspondencia
directa con ningn bloque de contenidos especficamente.
* A la consecucin de cada objetivo de etapa contribuyen algunos de los de rea.
* No existe ningn tipo de prioridad entre unos objetivos y otros.
* Los objetivos generales deben ser adecuados y contextualizados a la realidad de
cada centro y para ello deben conocerse en profundidad.

Teniendo en cuenta el anlisis anterior, los objetivos de la Enseanza Primaria y las
caractersticas del alumnado de 6 a 8 aos, los objetivos para este ciclo y, por tanto, para 2
curso son:

1. Conocer su cuerpo y la actividad fsica como medio de relacin con los dems.
2. Adoptar hbitos de higiene, de posturas manifestando una actitud responsable
hacia su propio cuerpo.
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3. Regular su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus
posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza.
4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores bsicos.
5. Utilizar sus capacidades fsicas bsicas y destrezas motrices en situaciones de
juego y de actividad fsica en general.
6. Participar en juegos y actividades evitando la discriminacin en razn de las
caractersticas personales, sexuales y sociales, as como los comportamientos
agresivos.
7. Conocer y practicar la diversidad de actividades fsicas en diversos entornos,
participando en su conservacin y mejora.
8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar y
comprender mensajes.

LA SECUENCIACIN DE LOS OBJETIVOS POR CICLOS, ANEXO 1.

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3. LOS CONTENIDOS

3.1.- ASPECTOS TERICOS.
PLANTEAMIENTO GENERAL DE LOS CONTENIDOS DEL REA.
Los contenidos indican y precisan aquellos saberes que se proponen a los alumnos y
alumnas para su aprendizaje con el fin de desarrollar todas sus capacidades y adquirir los
elementos bsicos de la cultura y eso convierte a este apartado en un apartado clave de la
programacin didctica.
Los contenidos aparecen en el currculo oficial del rea organizados en bloques de
contenidos y son:
1. El cuerpo en movimiento: estructura y percepcin.
2. Aspectos cuantitativos de la conducta motriz.
3. Habilidad motriz.
4. Expresin motriz.
Encontramos tres tipos de contenidos:
- Contenidos Conceptuales que hacen referencia a conceptos, hechos y principios.
- Contenidos Procedimentales que se refieren al saber hacer terico y prctico.
- Contenidos Actitudinales referentes a actitudes, normas y valores.
Adems de estos tres tipos de contenidos es necesario que hagamos referencia a otro
tipo de contenidos de especial relevancia, los Temas Transversales ( Educacin en valores
atendiendo a los postulados de la LOCE).
En los contenidos del rea se pueden diferenciar cuatro componentes principales:
El componente estructural y mecnico, ya que cualquier conducta motriz requiere la
participacin de determinadas estructuras anatmicas y la implicacin, en mayor o menor
grado, de diversos rganos y sistemas funcionales. Por otro lado, su ejecucin se ajusta a
diferentes formas y tcnicas de movimiento.
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El componente cuantitativo: cualquier conducta motriz implica una determinada
intensidad de trabajo y un tipo de esfuerzo que se manifiesta en el resultado cuantitativo de la
ejecucin.
El componente cualitativo: cualquier conducta motriz, en la medida en que debe
ajustarse a una finalidad y a las exigencias del entorno en que se realiza, implica un
determinado grado de habilidad.
El componente expresivo: cualquier conducta motriz constituye una manifestacin
significante de la personalidad que la ejecuta.

LOS CONTENIDOS Y SU RELACIN CON LOS T. TRANSVERSALES (EDUCACIN
EN VALORES).
Existen una serie de temas que se manifiestan de forma relevante en la sociedad
actual, y, como consecuencia, impregnan la vida y experiencias diarias de los alumnos. Por
todo ello, ser necesario que dichos temas aparezcan tambin integrados en el rea de
Educacin Fsica y abordados de forma global, seran fundamentalmente:
Educacin Moral Cvica
Educacin del Consumidor
Igualdad de oportunidades entre sexos
Educacin para la Paz
Educacin ambiental
Educacin para la salud y Educacin sexual
. Educacin vial
En la elaboracin de las unidades didcticas y en su aplicacin en el aula y en las
actividades extraescolares y complementarias los temas transversales se incorporarn con los
siguientes criterios:
Trabajar de forma sistemtica la formacin en actitudes y clarificar los valores en
que se sustentan.
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Basar la formacin en actitudes en la toma de conciencia de sus problemas reales y
a partir de sus vivencias personales.
Alejarnos de enfoques abstractos que dificulten posibles cambios personales y slo
supongan una acumulacin innecesaria de informaciones.
Trabajar estos contenidos en tres niveles: nivel terico, prctico y nivel social.
Analizar problemas colectivos actuales.

CRITERIOS PARA SECUENCIAR Y ELEGIR CONTENIDOS.
Es necesario tener en cuenta una serie de criterios que den consistencia a la seleccin
de los contenidos. Veamos alguno de ellos:
Criterios ms determinantes:
+ Los objetivos propuestos.
+ El desarrollo evolutivo de nuestros alumnos y alumnas.
+ Los conocimientos iniciales.
+ La estructura : procedimientos y actitudes antes que conceptos.
+ Los aspectos socioculturales.
Otros criterios que pueden seguirse para la seleccin de contenidos pueden ser:
+ Seleccionar los contenidos ms prximos.
+ Dar relevancia a aquellos contenidos ms bsicos.
+ Preferenciar los contenidos de mayor transferencia.
+ Seleccionar los contenidos de mayor perdurabilidad.

3.2- LOS CONTENIDOS PARA EL PRIMER CICLO.
BLOQUE 1. EL CUERPO EN MOVIMIENTO: ESTRUCTURA Y PERCEPCIN
Conceptos
+ Esquema corporal global y segmentario en reposo y en movimiento.
+ Posibilidades perceptivas del cuerpo (miembros superiores y eje corporal).
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+ Elementos orgnico funcionales relacionados con el movimiento (respiracin, tono y
relajacin).
+ Elementos mecnicos y estructurales relacionados con el cuerpo y sus posibilidades
de movimiento.
+ Relaciones espaciales (ocupacin y apreciacin de distancias, respecto a uno mismo,
a otro y al objeto). Apreciacin de dimensiones espaciales.
+ Nociones espaciales: dentro-fuera, arriba-abajo, izquierda-derecha...
+ Nociones temporales: duracin y ritmo.
Procedimientos
+ Utilizacin, percepcin, identificacin y representacin del propio cuerpo.
+ Afirmacin de la lateralidad.
+ Percepcin y estructuracin espacial y temporal, secuencias simples.
+ Equilibrio esttico y dinmico.
+ Coordinacin dinmica, esttica y visomotora para el control dinmico general,
usando desplazamientos simples, trepas y suspensiones en pequeas alturas, as como los
giros.
+ Descubrimiento y toma de conciencia de las principales posturas corporales.
+ Control del cuerpo en relacin con la tensin y la relajacin.
Actitudes
+ Valoracin y aceptacin del propio cuerpo sus posibilidades y limitaciones.
+ Disposicin favorable a la superacin y al esfuerzo.
+ Seguridad , confianza en si mismo y principio de autonoma personal.

BLOQUE 2. ASPECTOS CUANTITATIVOS DE LA CONDUCTA MOTRIZ
Conceptos
+ Conocimiento de las diferentes partes del cuerpo implicadas en el movimiento.
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+ Presentacin de la actividad fsica como una experiencia positiva y satisfactoria para
el alumno.
+ Normas bsicas y habituales de higiene corporal.
+ Conocimiento de alimentos nocivos para la salud.
+ Efectos higinicos de la Educacin Fsica.
+ El cuidado del cuerpo: rutinas y normas.
Procedimientos
+ Actividades que pongan en juego grandes masas musculares.
+ Mantenimiento correcto de la postura corporal en diferentes posiciones y el uso
adecuado de vestido y calzado.
+ Utilizacin del juego como base del conocimiento de la actividad fsica.
+ Utilizacin de la respiracin-relajacin.
+ Utilizacin de higiene corporal y postural.
Actitudes
+ Valoracin de algunos riesgos de la prctica de actividad fsica relacionados con la
falta de higiene y aseo.
+ Valoracin de sus posibilidades ms inmediatas.
+ Valoracin de la relacin existente entre las actividades fsicas con el bienestar fsico.

BLOQUE 3. HABILIDAD MOTRIZ
Conceptos
+ Esquemas motores bsicos y adaptados.
+ Tipos de juegos y actividades, reglas y normas simples.
+ Recursos necesarios para la prctica de juegos y actividad fsica.
+ Conocimiento de las normas y reglas de los juegos y actividades sencillas.
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Procedimientos
+ Control y dominio motor corporal del alumno, planteando soluciones previas a la
accin a realizar de manera global y simple.
+ Experimentacin de las diferentes habilidades bsicas de manera global.
+ Adaptacin de destrezas motrices para realizar actividades simples en diferentes
medios, prximo y natural.
+ Utilizacin de actividades deportivas y juegos tradicionales y populares de forma
simple y adaptada.
+ Prctica de la actividad fsica en los entornos cercanos, parques y zonas verdes
prximas.
+ Realizacin de juegos adaptados a las normas y reglas deportivas.
+ Realizacin de actividades fsicas a travs de los juegos populares, tradicionales y
autctonos.
+ Resolucin de problemas motores sencillos.
Actitudes
+ Aceptacin de su nivel de destreza y limitaciones, as como las de los dems.
+ Aceptacin de normas y reglas y el rol de jugador, en juegos reglados sencillos.
+ Aceptacin del reto de jugar y oponerse sin que ello derive en actividades de rivalidad
y menosprecio.
+ Reconocimiento del trabajo bien efectuado.

BLOQUE 4. EXPRESIN MOTRIZ
Conceptos
+ El cuerpo se comunica con los otros.
+ El cuerpo tiene diferentes formas de expresin.
+ Componentes de la calidad del movimiento (lento/rpido).
+ El cuerpo se mueve en relacin a los otros.
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+ El cuerpo se mueve a diferentes velocidad y con distinta intensidad.
Procedimientos
+ Bsqueda de ritmos (respiracin ) como mejora de la salud.
+ Experimentacin y expresin de estados de animo a travs del gesto.
+ Interpretacin de sonidos y ritmos mediante movimientos espontneos.
+ Representacin mediante el gesto de cosas y hechos.
+ Adecuacin del movimiento al espacio y al tiempo.
+ Utilizacin del gesto y del movimiento como vehculo de expresin y de manifestacin
de actitudes, sensaciones y estados de animo.
+ Realizacin de bailes y danzas muy sencillas.
Actitudes
+ Valoracin de la expresin propia y de los dems en el trabajo en grupo.
+ Actitud de respeto hacia la diversidad y hacia las posibilidades de los dems en la
utilizacin de los recursos expresivos.
+ Actitud positiva hacia la libertad de expresin de los dems.
+ Inters por la participacin como elemento fundamental de la expresin corporal.

LA SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS POR CICLOS, ANEXO 1.
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3.3.- LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDCITICAS.
TEMPORALIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
TRIMESTRE UNIDAD TTULO DE LA UNIDAD SESIONES

PRIMER
TRIMESTRE
1 EMPEZAMOS EL CURSO 3
2 CONOCIMIENTO DEL CUERPO 8
3 LATERALIDAD Y ORIENTACIN DEL
ESQUEMA CORPORAL
6
4 ACTIVIDAD FSICA Y SALUD 6
5 ORIENTACIN ESPACIAL 8
6 PERCEPCIN ESPACIO-TEMPORAL 6

SEGUNDO
TRIMESTRE
7 EQUILIBRIO ESTTICO Y DINMICO 6
8 APRENDO A JUGAR 8
9 EXPRESIN CORPORAL I. 6
10 COORDINACIN DINMICO GENERAL 8
11 COORDINACIN SEGMENTARIA 8

TERCER
TRIMESTRE
12 JUEGOS EN TORNO A LA NATURALEZA 7
13 EXPRESIN CORPORAL II. 6
14 JUEGOS POPULARES Y TRADICIONALES 8
15 MIS HABILIDADES EN EL MANEJO DE
MATERIALES ALTERNATIVOS
8

RELACIN DE UU DD Y BLOQUES DE CONTENIDOS:
1. El cuerpo en movimiento: estructura y percepcin. UU. DD. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11.
2. Aspectos cuantitativos de la conducta motriz. UU. DD. TRABAJO GLOBAL
3. Habilidad motriz. UU. DD. 7, 10, 11, 12, 14, 15.
4. Expresin motriz. UU. DD. 9, 13.
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UNIDAD DIDCTICA N: 1 Empezamos el curso.
Conceptos:
+ La clase de Educacin Fsica.
+ Las instalaciones.
+ Las personas: profesor, conserje, los compaeros, otros... Los materiales.
+ Normas de trabajo.
+ Vestuario para las clases de Educacin Fsica: ropa, playeras, etc
Procedimientos:
+ Presentacin en el aula.
+ Itinerario a las instalaciones deportivas.
+ Visita a los vestuarios de nios y nias.
+ Actividades destinadas al conocimiento de percheros, grifos, baos, puertas, etc.
+ Actividades destinadas al conocimiento de los materiales de Educacin Fsica.
+ Visita y reconocimiento de las instalaciones deportivas.
+ Uso adecuado de los materiales, respetando las normas de seguridad.
+ Juegos cooperativos y de conocimiento.
Actitudes:
+ Conocimiento de los hbitos bsicos para realizar las clases de Educacin Fsica.
+ Inters por conocer la actividad y las instalaciones.
+ Actitud positiva ante el trabajo cooperativo y la relacin con el grupo.

UNIDAD DIDCTICA N: 2 Conocimiento del cuerpo.
Conceptos:
+ Las partes del cuerpo.
+ Los segmentos corporales.
+ Las articulaciones.
VALENCIA-Pgina 24
+ La movilidad articular y flexibilidad muscular.
Procedimientos:
+ Juegos locomotores.
+ Actividades destinadas a conocimiento del propio cuerpo y de cada uno de los
segmentos corporales.
+ Tareas que impliquen la representacin de partes del cuerpo y de los segmentos
corporales.
+ Actividades de movilidad articular.
+ Ejercicios de flexibilidad y movilidad articular.
Actitudes:
+ Aceptacin de su propia realidad corporal.
+ Respeto y aceptacin del cuerpo de los dems.
+ Colaboracin en el desarrollo de los juegos de grupo.
+ Atencin e inters por las explicaciones.
+ Respeto y buen uso del material.
UNIDAD DIDCTICA N: 3 Lateralidad y orientacin del esquema corporal.
Conceptos:
+ Lateralidad.
+ Dominancia lateral: visual, manual y pdica.
+ Orientacin del esquema corporal.
+ Imagen y percepcin corporal.
Procedimientos:
+ Actividades de manipulacin con ambas manos.
+ Actividades para descubrir y afirmar la dominancia lateral
+ Actividades de afirmacin de la imagen y la percepcin corporal.
+ Juegos con desplazamientos y golpeos.
+ Lanzamientos y recepciones con ambas manos.
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+ Ejercicios con pelotas y otros materiales.
Actitudes:
+ Reconocimiento y aceptacin de su identidad corporal.
+ Aceptacin de las diferencias corporales.
UNIDAD DIDCTICA N: 4. Actividad fsica y salud.
Conceptos:
+ Actitud postural.
+ Conocimiento de la actitud y la postura.
+ Respiracin: inspiracin y expiracin.
+ Tono muscular: relajacin y tensin muscular.
+ Higiene corporal: educacin postural y respiracin.
Procedimientos:
+ Identificacin de las fases de la respiracin: toma de aire, expulsin.
+ Observacin y experimentacin de la inspiracin y expiracin.
+ Paso de estados de tensin a otros de relajacin.
+ Soplo a/y de objetos.
+ Realizacin de actividades especficas de relajacin.
+ Actividades que relacionen las posturas con estados de relajacin y tensin.
+ Pautas de higiene postural.
Actitudes:
+ Valoracin de la importancia de una correcta respiracin.
+ Se asumen hbitos de higiene postural.
UNIDAD DIDCTICA N: 5. Orientacin espacial.
Conceptos:
+ Las nociones topolgicas bsicas: dentro/fuera, etc.
+ Las direcciones: delante/detrs, arriba/abajo, derecha/izqulerda.
+ Las distancias: cerca/lejos, agrupacin/dispersin.
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+ Cantidades: mximo, mnimo.
Procedimientos:
+ Vivenciacin de nociones espaciales dentro/fuera, delante/detrs, interior/exterior, enci-
ma/debajo.
+ Experimentacin de acciones que impliquen e uso de nociones de direccin,
distancia, recorrido, etc.
+ Realizacin y seguimiento de itinerarios.
+ Juegos de persecucin.
+ Juegos de percepcin espacial.
+ Utilizacin de las relaciones bsicas izquierda, derecha, delante, detrs, arriba, a
ajo con respecto a s mismo y con respecto a objetos.
Actitudes:
+ Adaptacin a las normas.
+ Cooperacin con los compaeros y el maestro/a.
UNIDAD DIDCTICA N: 6. Percepcin espacio-temporal.
Conceptos:
+ Nociones de velocidad, duracin, intensidad y frecuencia.
+ Nociones de orden, simultaneidad y alternancia.
+ Nociones de ritmo y secuencia.
Procedimientos:
+ Realizacin de acciones en las que se diferencia las velocidades, las duraciones, las
intensidades y las frecuencias.
+ Movimientos libres siguiendo ritmos sencillos (juegos de corro).
+ Realizacin de acciones de duracin y velocidad con objetos.
+ Realiza todo tipo de juegos de ritmo.
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+ Utilizacin de fuentes sonoras como el radio casete, cuerpo, voz, instrumentos
musicales, palmas, etc.
Actitudes:
+ Mejora de su capacidad para responder a diferentes estmulos rtmicos danzas,
bailes, etc.
+ Genera gusto por las actividades musicales.
+ Participacin activa y con entusiasmo en las acciones rtmicas propuestas.
UNIDAD DIDCTICA N: 7. Equilibrio esttico y dinmico.
Conceptos:
+ Equilibrio corporal -consciencia-.
+ Posturas corporales.
+ Equilibrio esttico.
+ Equilibrio dinmico.
Procedimientos:
+ Realizacin de acciones que impliquen colocarse en distintas posturas corporales.
+ Vivenciacin de distintas posturas de equilibrio en el suelo.
+ Realizacin de acciones que impliquen equilibrios y desequilibrios.
+ Equilibracin de objetos diversos en el cuerpo y en situaciones estticas y dinmicas.
+ Realizacin de actividades de equilibrio reduciendo la base de sustentacin, sobre pla-
nos inclinados, etc.
+ Realizacin de equilibrios variando el nmero de puntos de apoyo.
Actitudes:
+ Desarrollo de la confianza en s mismo.
+ Coopera con otros compaeros.
+ Inters por experimentacin de diferentes posturas.
UNIDAD DIDCTICA N: 8. Aprendo a jugar.
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Conceptos:
+ Conocimiento de lo que es juego libre y juego organizado.
+ Reglas y aplicacin de stas en el juego organizado.
+ Conocimiento de los distintos papeles en un juego.
Procedimientos:
+ Prctica de juegos de menos a ms reglados.
+ Utilizacin de las propias reglas en la prctica de juegos.
+ Invencin de juegos y sus reglas.
Actitudes:
+ Acta con seguridad.
+ Lleva prendas deportivas adecuadas.
+ Se asea despus de la clase.
+ Adopta una correcta postura en clase.
+ Colabora con los compaeros.
UNIDAD DIDCTICA N: 9. Expresin corporal I.
Conceptos:
+ El gesto: expresin y comunicacin.
+ Diferencias entre el lenguaje oral y el lenguaje corporal.
Procedimientos:
+ Juegos de carcter espontneo.
+ Juegos de imitacin e identificacin con reglas bsicas.
+ Canciones populares, infantiles, tradicionales, etc.
+ Actividades teatrales y de dramatizacin.
+ Escenificacin de acciones cotidianas.
+ Realizacin de actividades en las que el alumno trabaje con sonidos corporales.
Actitudes:
+ Valoracin de las posibilidades del gesto propios de los dems.
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+ Distinguimos y valoramos a los dems por sus gestos y movimientos.
+ Hace muestra de naturalidad, espontaneidad y expresividad.
+ Guarda respeto a las capacidades expresivas de los dems.
UNIDAD DIDCTICA N: 10. Coordinacin dinmica general.
Conceptos:
+ Desplazamientos.
+ Desplazamientos y saltos.
+ Giros sobre el eje longitudinal
+ Giros sobre el eje transversal.
Procedimientos:
+ Imitacin de los desplazamientos de diversos animales.
+ Desplazamientos a cuadrupedia, gatas, pata coja, saltos carreras, saltos a pies
juntos, etc.
+ Juegos que impliquen desplazamientos y cambios de direccin entre obstculos.
+ Juegos de giros.
+ Actividades de rodar en colchonetas.
+ Saltos a la barca y a la comba.
+ Actividades con banco suecos y bloques de psicomotricidad.
Actitudes:
+ Reforzamiento de la confianza y seguridad en s mismo a afrontar situaciones nuevas.
+ Conocimiento y valoracin de sus posibilidades.
+ Participacin en las actividades con inters y atencin.
UNIDAD DIDCTICA N: 11. Coordinacin segmentaria.
Conceptos:
+ Lanzamientos.
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+ Recepciones.
+ Manipulacin de objetos.
+ Coordinacin culo-manual.
Procedimientos:
+ Actividades de lanzamientos.
+ Golpeos a diferentes balones.
+ Recepciones de distintos objetos.
Actitudes:
UNIDAD DIDCTICA N: 12. J uegos en torno a la naturaleza.
Conceptos:
+ Conocimiento y uso adecuado del medio natural: patio y entorno cercano.
+ Adaptacin al medio: juegos adaptados a medio natural.
Procedimientos:
+ Juegos conocidos adaptados al medio natural.
+ Adaptacin de destrezas diferentes medios, prximo y natural.
+ Elaboracin de material reciclado y juegos de aplicacin.
+ Juegos de bsqueda y orientacin.
+ Prctica de juegos de exploracin y aventura.
+ Practica de actividades en el medio acutico.
Actitudes:
+ Aceptacin de las normas de seguridad y proteccin en la realizacin de actividades en el
medio natural.
+ Respeto y conservacin del medio natural.
+ Inters por conocer el medio natural.
+ Confianza en las propias posibilidades
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UNIDAD DIDCTICA N: 13. Expresin corporal II.
Conceptos:
+ El ritmo y el movimiento: expresin y comunicacin.
+ Las calidades del movimiento: rpido/lento.
Procedimientos:
+ Realizacin de actividades en las que el alumno trabaje con sonidos corporales.
+ Bailes sencillos, ritmos de moda.
Actitudes:
+ Valoracin de las posibilidades del movimiento propios de los dems.
UNIDAD DIDCTICA N: 14. J uegos populares y tradicionales.
Conceptos:
+ Conocimiento de juegos populares y tradicionales.
+ Juegos tradicionales de patio, de calle, etc.
+ Conocimiento de alternativas a sus formas y modos de jugar.
Procedimientos:
+ Practica de estos juegos.
+ Juegos tradicionales: de calle, pasacalles, de comba, chapas, peonzas, etc...
+ Realizacin de un taller de juegos de la zona y el da del juego.
+ Recopilar juegos de los abuelos.
+ Confeccin de material para los juegos.
+ Uso de los recreos para juegos tradicionales.
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Actitudes:
+ Respeto a la cultura y las tradiciones.
+ Conciencia de la existencia de otros medios de jugar.
+ Recuperacin de juegos.
+ Colaboracin con los compaeros.
+ Aceptacin de reglas bsicas en la prctica de los juegos.
UNIDAD DIDCTICA N: 15. Mis habilidades en el manejo de otros materiales.
Conceptos:
+ Conocimiento de otros materiales a los habituales en juegos y actividad fsica.
+ Aprendo tcnicas para la elaboracin de algunos materiales de juego.
+ Conocimiento de algunos de los llamados juegos alternativos.
Procedimientos:
+ Elaboracin de materiales para la prctica de juegos.
+ Utilizacin de materiales convencionales en juegos alternativos.
+ Prctica de juegos alternativos.
+ Taller de materiales desechables.
Actitudes:
+ Colaboracin para la elaboracin de materiales.
+ Cooperacin en la prctica de los juegos.
+ Sentido de solidaridad con aquellos nios que no tienen medios para adquirir
juegos.

ESQUEMAS DE UNIDADES DIDCTICAS ANEXO 2.

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4. EVALUACIN

4. 1.- ASPECTOS GENERALES Y TERICOS.
La evaluacin la entendemos como una actividad bsicamente valorativa e
investigadora y, por ello, facilitadora de cambio educativo y desarrollo profesional docente.
Afecta no slo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino tambin a los procesos de
enseanza desarrollados por los maestros.
Los principios que orientan la toma de decisiones en materia de evaluacin educativa
en nuestra programacin son los siguientes:
La evaluacin ha de adoptar un carcter procesual y continuo, que le permita
estar presente, de forma sistemtica, en el desarrollo de todo tipo de actividades y no slo en
momentos puntuales y aislados.
La actividad evaluadora deber tomar en consideracin la totalidad de elementos
que entran a formar parte del hecho educativo y atender globalmente a todos los mbitos de
la persona, y no slo a los aspectos puramente cognitivos.
La evaluacin educativa ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo,
analizando su propio proceso de aprendizaje, sus caractersticas y sus necesidades
especficas.
La entendemos como: la recogida sistemtica de informacin sobre el proceso de
enseanza y aprendizaje que permita, tras su anlisis, la emisin de juicios de valor
encaminados a la mejora del propio proceso.
Tambin se puede definir la evaluacin educativa como: la valoracin del proceso de
enseanza-aprendizaje que se hace en funcin de una toma de datos sobre dicho proceso y
que permite tomar decisiones ajustadas para que se desarrolle conforme a las finalidades
propuestas en l.
Evaluar de forma sistemtica exige que la evaluacin sea entendida como un proceso
que requiere ser planificado y formar parte del proceso planificador general.
VALENCIA-Pgina 34
Planificar la evaluacin es dar respuesta a quin, qu, cmo y cundo evaluar.

4.2.- LOS AGENTES DE LA EVALUACIN (QUIN VA A EVALUAR).
En relacin con los agentes de evaluacin (quin evala), ser: Heteroevaluacin.
Autoevaluacin. Coevaluacin.
- Heteroevaluacin nos referimos a la evaluacin que como maestros realizaremos
sobre los aprendizajes conseguidos por los alumnos aplicando la valoracin de la adquisicin
de conceptos, procedimientos y actitudes.
- Autoevaluacin que hace referencia a la participacin del alumno en la evaluacin de
su proceso de aprendizaje con un marcado carcter formativo que se utiliza para que el
alumno reflexione sobre su actitud en las sesiones de Educacin Fsica.
- Evaluacin recproca o coevaluacin a travs de la valoracin recproca que el alumno
y el maestro realizan sobre el proceso de enseanza-aprendizaje y la intervencin didctica.

4.3.- EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA/APRENDIZAJE (QU SE VA A
EVALUAR) .
EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
CRITERIOS DE EVALUACIN.
Respecto al qu evaluar la referencia de que disponemos son los criterios de
evaluacin establecidos en el Decreto de currculo. stos, en Valencia son generales para
toda la Educacin Primaria, lo que hacemos es atendiendo a las caractersticas
psicoevolutivas de los alumnos y orientaciones curriculares:
a) Determinamos los criterios de evaluacin que se aplicarn en el curso a partir
de una secuenciacin por ciclos, y de ellos cules consideramos criterios mnimos (
SEALADOS EN NEGRITA).
b) Aclarando en qu unidades didcticas se evaluar cada criterio y relacionndolo
con los bloques de contenidos del rea.
VALENCIA-Pgina 35
1.- Orientarse en el espacio, con relacin a uno mismo utilizando las nociones
topolgicas bsicas (izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, dentro-fuera, cerca-
lejos).
+ Utilizar las nociones topolgicas: A/Ab, D/De, C/L...
+ Distinguir su izquierda y derecha.
+ Situar las personas y objetos a su derecha o izquierda.
RELACIONADO CON EL BLOQUE: 1, 2. y las UU.DD.: 1, 2, 3, 5, 6, 9, 13.

2.-Sincronizar el movimiento corporal mediante estructuras rtmicas sencillas y
conocidas.
+ Distinguir las nociones de velocidad: rpido/lento; deprisa/despacio.
+ Distinguir las nociones de sucesin: A/D/De; 1/2/.../ltimo.
+ Reconocer los ritmos corporales.
+ Ajustar el movimiento corporal a un ritmo dado.
+ Reconocer las nociones de simultaneidad al mismo tiempo ...
RELACIONADO CON EL BLOQUE: 1, 2, 4. y las UU.DD.: 5, 6, 13.

3.-Desplazarse, en cualquier tipo de juego, mediante una carrera coordinada con
alternancia brazo-pierna y un apoyo adecuado y activo del pie.
+ Desplazarse mediante una carrera coordinada/contralateral.
+ Realizar un apoyo adecuado y activo del pie.
+ Adecuar los desplazamientos al entorno.
+ Experimentar las diferentes habilidades bsicas de manera global.
+ Mantener el control corporal ( equilibrio, coordinacin), en actividades y en
juegos sencillos.
RELACIONADO CON EL BLOQUE: 3 y las UU.DD.: 6, 8, 10, 12, 14, 15.
VALENCIA-Pgina 36
4.- Utilizar en la actividad corporal la habilidad de girar sobre el eje longitudinal y
transversal para aumentar la competencia motriz.
+ Realizar ejercicios sencillos de equilibrio esttico y dinmico.
+ Desplazarse realizando cambios de direccin y de sentido
+ Realizar los giros sobre el eje longitudinal
+ Iniciar la voltereta hacia delante.
RELACIONADO CON EL BLOQUE: 3 y las UU.DD.: 10, 15.

5.- Haber incrementado globalmente las capacidades fsicas bsicas de acuerdo con el
momento de desarrollo motor, acercndose a los valores normales del grupo de edad en el
entorno de referencia.
+ Mantener una disposicin favorable a la superacin y al esfuerzo.
+ Valorar sus posibilidades ms inmediatas.
+ Realizar movimientos de gran amplitud.
+ Utilizar la velocidad en los juegos.
+ Esforzarse en los juegos.
RELACIONADO CON EL BLOQUE: 3 y las UU.DD.: TODAS.

6.- Reaccionar ante las informaciones auditivas o visuales que llegan del entorno
empleando el movimiento o los gestos (patrones, motores, movimientos expresivos,
inmovilidad, gestos).
+ Representar mediante el gesto cosas y hechos.
+ Responder con espontaneidad ante estmulos.
+ Actuar con naturalidad y expresividad en el gesto.
+ Actuar con naturalidad y expresividad en el movimiento.
RELACIONADO CON EL BLOQUE: 1, 2, 3. y las UU.DD.: 9, 13.
VALENCIA-Pgina 37
7.- Identificar como acciones saludables las normas bsicas de higiene personal
asociadas con la realizacin de actividades fsicas (lavarse las manos despus de jugar,
cambiarse de ropa cuando est sucia o sudada), practicndolas habitualmente.
+ Conocer los alimentos nocivos para la salud.
+ Usar adecuadamente el vestido y calzado.
+ Llevar prendas deportivas adecuadas.
+ Asearse despus de la clase de E.F.
RELACIONADO CON EL BLOQUE: 1, 2. y las UU.DD.: 4 ( En todas de forma ms
general)

8.- Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos de grupo mostrando una
actitud de aceptacin hacia los dems y de superacin de las pequeas frustraciones que se
puedan producir.
+ Comportarse correctamente durante los juegos.
+ Superar las pequeas frustraciones.
+ Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos.
+ Respetar las normas de los juegos.
+ Aceptar a los dems.
+ Relacionarse adecuadamente con los dems.
RELACIONADO CON EL BLOQUE: 2 y las UU.DD.: 8, 14.

Por tanto la aplicacin de los criterios de evaluacin, se concretar a travs de los
INDICADORES de evaluacin que se establezcan en las unidades didcticas se evaluar los
procesos de aprendizaje de los alumnos.

LA SECUENCIACIN DE LOS CRITRIOS DE EVALUACIN POR CICLOS, ANEXO 1.

CRITERIOS DE CALIFICACIN.
VALENCIA-Pgina 38
Con la intencin de que nuestra evaluacin sea lo ms objetiva posible con carcter
general en los criterios de calificacin ponderaremos la adquisicin de los aprendizajes con un
mayor peso e importancia en este orden procedimentales, actitudinales y conceptuales.
a. Aprendizaje de contenidos conceptuales: tendr una consideracin mxima del 10%
en la calificacin de los alumnos.
b. Aprendizaje de contenidos procedimentales: tendr una consideracin mnima del
50% en la calificacin de los alumnos.
c. Aprendizaje de contenidos actitudinales y temas transversales: tendr una
consideracin mxima del 40% en la calificacin de los alumnos.

EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA.
EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN.
Ser evaluada por el maestro/a, que utilizar para la emisin de juicios su propio
criterio, pero siempre teniendo en cuenta la perspectiva y resultados de los alumnos.
Convertiremos en criterios de evaluacin de la PD la valoracin sobre la conveniencia y
adecuacin de cualquiera de los elementos que la componen. As sern criterios de
evaluacin los siguientes: adecuacin, validez, viabilidad y utilidad.
Si bien durante todo el curso podemos obtener informacin sobre los criterios de
evaluacin de la PD, ser al final del curso cuando se sistematice dicha evaluacin, de tal
forma que las posibles modificaciones se puedan incluir en la Programacin General Anual
que se realice al principio del curso siguiente.
Consideremos que la frmula ms adecuada para evaluar la PD es:
+ A travs de un instrumento que facilite y oriente la reflexin.
+ Sern tambin agentes de evaluacin de la PD los propios alumnos, para ello, se
elaborar un instrumento para recoger sus valoraciones.

EVALUACIN DEL MAESTRO/A.
VALENCIA-Pgina 39
Aunque la evaluacin de la Programacin puede llevar implcita la evaluacin del
maestro, consideremos interesante que al final de cada evaluacin o al menos al final de
curso, los alumnos hagan una valoracin de la labor de su maestro/a.
Servir para emprender el trabajo de la siguiente evaluacin o curso a partir de los
resultados y cambios que se deban realizar.

4.4.- MOMENTOS DE LA EVALUACIN (CUNDO EVALUAR).
La evaluacin, ser continua e integrada en el proceso educativo. Para ello los
momentos de evaluacin en cada unidad didctica sern los siguientes:
a) Evaluacin Inicial: al inicio de la unidad didctica se evaluar las capacidades y
conocimientos previos de los alumnos en relacin con los contenidos a tratar en la unidad
didctica.
b) Evaluacin procesual: durante el desarrollo de las unidades didcticas, a travs de
pruebas especficas, pero sobre todo en la ejecucin de las actividades previstas.
c) Evaluacin final: realizada al final de cada U.D. y, sobre todo, al final del curso,
pretender comprobar los resultados obtenidos en relacin con los objetivos propuestos.
Los resultados de la evaluacin de todas las unidades didcticas, nos darn la
valoracin final del curso.

4.5.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN (CMO EVALUAR).
PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
PROCEDIMIENTOS.
Los procedimientos de evaluacin hacen referencia a la tcnica empleada, al mtodo
de evaluacin respecto de todo el proceso de enseanza y aprendizaje, aunque ser la
evaluacin de los alumnos y alumnas la que tendr ms relevancia en nuestra programacin.
Tendremos en cuenta fundamentalmente, dos procedimientos de evaluacin:
VALENCIA-Pgina 40
a) Evaluacin objetiva: consistir en aplicar los criterios de evaluacin y de calificacin
para todos los alumnos.
b) Evaluacin subjetiva: nos llevar a considerar en los alumnos sus capacidades
previas y sus posibilidades motrices
En relacin con las tcnicas de evaluacin:
Realizaremos la evaluacin utilizando las dos tcnicas bsicas de evaluacin:
La observacin: ser planificada, sistemtica y registrada, se emplear
fundamentalmente para la evaluacin de los aprendizajes procedimentales y actitudinales.
Las evaluacin experimental: que utilizaremos para comprobar la adquisicin de todo
tipo de aprendizajes, pero fundamentalmente los relacionados con los procedimientos y, en su
caso, los conceptos.
INSTRUMENTOS.
Son el conjunto de tcnicas y documentos que nos facilitan la recogida y procesamiento
de informaciones y datos sobre los aprendizajes de los alumnos.
Los instrumentos de evaluacin que utilizaremos en el desarrollo de las unidades
didcticas, seleccionando para cada una de ellas los ms adecuados a los objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin, sern los siguientes:
a) Para la observacin: Escalas de observacin. Listas de control.
b) Instrumentos experimentales: Pruebas escritas muy sencillas y, pruebas de
ejecucin de elaboracin propia y tests estandarizados.
Para que la evaluacin sea til y aplicable, es necesario que la eleccin de los
instrumentos de recogida de datos sean adecuados, no podemos ni debemos intentar
evaluarlo todo ni estar constantemente tomando datos porque se resentira nuestra labor de
impartir y dirigir la clase. Por tanto hemos considerado necesario seleccionar los instrumentos
especialmente vlidos para valorar y tomar decisiones, sin caer en la tentacin de tomar
muchsimos datos que posteriormente no podamos utilizar o no nos valgan.
Se encuentran en el ANEXO: 3.
VALENCIA-Pgina 41
5. METODOLOGA: ORIENTACIONES DIDCTICAS.

5.1. PRINCIPIOS METODOLGICOS Y ASPECTOS DIDCTICOS.
PRINCIPIOS METODOLGICOS.
La idea fundamental que sustenta estos principios es que el alumno/a es el principal
artfice de su propio aprendizaje y que el maestro/a se convierte en mediador o gua en este
proceso, permitiendo establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los
nuevos contenidos. Por lo que tendremos que:
1.- Partir de los conocimientos previos del alumno.
2.- Proporcionar oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos.
3.- Es importante propiciar en las actividades la reflexin personal de lo realizado
4.- Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes.
5.- Desarrollo de habilidades y estrategias de planificacin y regulacin de la propia
actividad de aprendizaje, es decir, aqullas relacionadas con el aprender a aprender.
6.- Los contenidos deben presentarse con una estructuracin clara de sus relaciones,
con un carcter ms interdisciplinar en el Primer Ciclo y ms especfico del rea en el Segundo
y Tercer Ciclo.
7.- Ajustar la ayuda pedaggica a las diferentes necesidades del alumnado.
8.- Concedemos gran importancia al trabajo conjunto del equipo docente y del
Departamento.
9.- La informacin que suministra la evaluacin debe servir como punto de referencia
para la actuacin pedaggica.
10.- Es necesario que el alumno y alumna participe en el proceso a travs de la
autoevaluacin y la coevaluacin.

VALENCIA-Pgina 42
ASPECTOS DIDCTICOS.
De la aplicacin de los principios anteriores se derivan una serie de consecuencias
didcticas que se tendrn en cuenta en el desarrollo de la Programacin. Son las siguientes:
Tratamiento global que debe buscar la integracin del mayor nmero de aspectos
posibles recogidos dentro de los diferentes ncleos de contenidos.
Relacionar conocimientos, procedimientos y actitudes.
Desarrollo de las capacidades motrices junto al de otras capacidades.
El desarrollo de habilidades y destrezas ha de partir de aquellas consideradas como
bsicas y atender al logro de las habilidades especficas ( en otros ciclos), mediante la
transferencia de aspectos cuantitativos.
Planificar actividades variadas que puedan practicarse en el entorno, favorecindose
la prctica de la actividad fsica en momentos de ocio y recreacin.
El tiempo de actuacin de cada alumna o alumno debe adecuarse a la tarea que se
realiza y a su duracin, intercalando perodos de trabajo y descanso.
Determinar perodos relacionados con la iniciacin o calentamiento, como elementos
preparatorios, y otros destinados a la relajacin o vuelta a la calma.
Antes y despus de la actividad fsica deben favorecerse hbitos como el aseo
corporal, cambio de vestuario, alimentacin adecuada, calentamiento, prevencin ante la
fatiga y relajacin.
Las actividades deben poseer diferentes niveles de solucin y posibilidad de
adaptaciones, para evitar al alumnado situaciones lmite.
Se favorecer la comunicacin y la interaccin maestro alumnos y alumnos
alumnos.
Los contenidos se presentarn interrelacionados con otros del rea, y en su caso, con
los de otras reas.
Los espacios en que se realizan las actividades, as como los materiales utilizados,
no supondrn peligro, y se potenciar hbitos que favorezcan su cuidado y mantenimiento.
VALENCIA-Pgina 43
5.2.- OTROS PRINCIPIOS DIDCTICOS.

TIPO DE METODOLOGA.
Y como consecuencia de lo anteriormente expuesto, entendemos que ser una
metodologa eminentemente LDICA, el juego ser a la vez que un recurso una metodologa
en s mismo, siendo adems : ACTIVA, FLEXIBLE, PARTICIPATIVA, INTEGRADORA,
NATURAL.

TCNICAS Y MTODOS.
Como tcnicas emplearemos las dos fundamentales:
1. La REPRODUCCIN DE MODELOS en aquellas unidades en las que el
aprendizaje precise de un rendimiento mecnico como factor vital para que el objetivo
propuesto se pueda alcanzar de forma eficaz.
2. Los mtodos de BSQUEDA en las unidades que nos interese, para que el alumno
desarrolle los procesos deductivos y de enriquecimiento. No existen pues soluciones mejores,
sino percepcin de formas de actuacin.
En cuanto a los mtodos, partimos del convencimiento de que no existe ninguno
perfecto y aplicable a todas las situaciones y, por lo tanto, emplearemos aquel ms adecuado
a cada situacin desde los ms reproductivos como el Mando Directo, hasta los ms
productivos y creativos como el Descubrimiento Guiado.
En la estrategia en la prctica emplearemos tareas globales cuando sea posible y
acudiendo a las analticas cuando sea necesario en funcin de la naturaleza del trabajo a
realizar.

INTERVENCIN DEL MAESTRO.
El maestro acta como intermediario entre alumno y el nuevo conocimiento, de dos
formas:

VALENCIA-Pgina 44
a) Situando el conocimiento al nivel del alumno.
b) Ayudando al alumno en el proceso de aprendizaje.
Para realizar lo primero, debe conocer tanto al alumno como la estructura lgica del
nuevo aprendizaje, al objeto de establecer las correspondientes secuencias.
La funcin del maestro consiste en valorar las posibilidades de xito, reforzar la
motivacin y confianza del alumno y planificar las progresiones; con el referente de que el
objetivo final no consiste slo en el resultado ltimo de la actividad, sino en el hecho de
superar las propias limitaciones. Para asegurar el xito del alumno el maestro debe planificar,
teniendo en cuenta lo que cabe esperar de cada alumno y asegurar el tratamiento de los
diferentes ritmos y niveles de aprendizaje.

ESTRATEGIA DIDCTICA.
El maestro como tcnico en la materia a ensear debe plantearse qu informacin hay
que facilitar al alumno, en qu momento y cmo debe comunicarla
Tipos de Informacin
El tipo de informacin en Educacin Fsica variar en funcin del Mtodo adoptado.
Con respecto a la Reproduccin de Modelos, la docencia implica el suministro concreto
y preciso (mensajes con correccin tcnica), teniendo en cuenta la capacidad de retencin del
alumno; con un lenguaje asimilable.
En cuanto a la comunicacin de resultados, el mensaje debe cumplir las siguientes
condiciones:
1.- Rapidez: informacin al alumno, de forma inmediata, de errores que puedan
provocar defectos de difcil correccin.
2.- Informacin Motivadora: la informacin de errores ha de ser positiva.
3.- Causa-Efecto: explicar al alumno causas en el xito- fracaso de la tarea.
4.- Prescriptiva: informacin suplementaria de ayuda a superar errores.

VALENCIA-Pgina 45
Con respecto a los Mtodos de Descubrimiento, el maestro debe plantearse:
1.- Una informacin inicial inequvoca, clara y concisa.
2.- Una informacin que fomente la atencin selectiva del alumno hacia lo significativo
de las tareas a realizar.
3.- Una informacin que fomente la capacidad de observacin del alumno.
Vas de Informacin
Las vas de informacin responden a cmo comunicarla.
En Educacin Fsica existen, a diferencia de otras reas, tres canales, vas o formas de
comunicacin:
1) Visual: demostracin o ayuda visual.
2) Auditivo: descripcin, explicacin, ayuda sonora.
3) Kinestsico-Tctil: ayuda manual, automtica a travs de recurso material.

SELECCIN DE TAREAS O ACTIVIDADES.
El diseo de las actividades de Enseanza-Aprendizaje constituye uno de los factores
ms relevantes de la metodologa docente.
Las actividades de Educacin Fsica pueden agruparse en torno a dos criterios:
a) En funcin de su relacin con los objetivos a los que sirven.
1) Objetivos de Desarrollo y Mejora: en Educacin Fsica existen finalidades o metas
que tratan de mejorar o desarrollar aspectos que el alumno ya posee de forma innata
2) Objetivos de Aprendizaje: cualquier meta que busque un cambio de conducta o una
adquisicin motriz de algo que no se posea anteriormente. Una habilidad especfica no se
posee de forma innata, pero se ensea.
b) En funcin del momento de enseanza.
Con respecto al Momento de Enseanza, las actividades pueden servir para:
Diagnstico. Motivacin: actividades introductorias y de comienzo. Resumen. Refuerzo o
Ampliacin. Evaluacin.
VALENCIA-Pgina 46
ACTIVIDADES DE ENSEANZA APRENDIZAJE.
La elaboracin o diseo de actividades es un elemento fundamental para todo el
proceso, entre otras, sern:
De enseanza:
+ Diseo de unidades didcticas.
+ Diseo de actividades de las UU.DD., sern: de conocimientos previos, motivacin,
desarrollo de contenidos, refuerzo, ampliacin, evaluacin.
+ Elaboracin y organizacin de los materiales didcticos del alumno y de apoyo.
+ Explicacin a los a los alumnos acerca de los contenidos y objetivos de la UU.DD.
+ Dirigir las actividades que lo requieran.
+ Organizar el aula (espacios, tiempos, agrupamientos y materiales) para estimular y
facilitar el trabajo tanto dirigido como autnomo de los alumnos.
+ Controlar y ayudar en dicho trabajo autnomo.
+ Evaluar todo el proceso.
De aprendizaje:
+ Relacionadas con los distintos contenidos.
+ Participacin en las actividades y juegos.
+ Fabricacin de materiales.
+ Propuestas de actividades.
+ Colaboracin con los compaeros y con el maestro.
+ Evaluacin de los contenidos desarrollados.

ORGANIZACIN DE ALUMNOS
La formacin de grupos es un tema de capital importancia. El maestro debe inducir con
argumentos slidos hacia tipos convenientes de agrupamientos en base a los objetivos,
contenidos y recursos que intervienen en cada momento.
VALENCIA-Pgina 47
Todo grupo es heterogneo por naturaleza, lo que implica la existencia de alumnos
aventajados y desaventajados con respecto a una mayora. Esto ofrece mltiples
posibilidades de accin en torno a la creacin de grupos de trabajo:
a) De nivel. b) Cooperativos. c) Homogneos con un colaborador. d) Etc.
En cualquier caso la organizacin de los alumnos no es algo rgido. La variacin en la
organizacin debe estar motivada por el conocimiento de los alumnos, por los objetivos y por
las caractersticas de las actividades. A veces, aunque no es deseable por la existencia o no
de material.
Por otra parte, la organizacin del trabajo en grupos, no deslegitima la intervencin del
maestro en pos de una atencin lo ms individualizada posible. Intervencin que ser
proporcional a la mayor o menor dificultad del alumno para la realizacin de tareas y
aprendizaje.

ORGANIZACIN DEL ESPACIO
La estructuracin del espacio no debe responder a esquemas rgidos. El espacio y
recursos deben organizarse en la bsqueda de mayor aprovechamiento, de tal forma que:
- Puedan ofrecer niveles de prctica masivos, preferentemente alternativos. (tiempo
de espera entre tarea y tarea)
- Puedan ofrecer variables de ejecucin de tareas (un mismo material puede servir
para mucho)
- No facilite la automarginacin de los alumnos que se sientan menos capaces y se
ubican en zonas alejadas o carentes de material.

CARCTER INTERDISCIPLINAR DE LA PROGRAMACIN.
Somos conscientes de la dificultad para una coordinacin eficaz de las distintas reas,
lo que no implica que no intentemos realizar algunas actividades conjuntas con el resto de los
VALENCIA-Pgina 48
compaeros y distintas reas, relacionadas con las salidas a la naturaleza, la expresin
corporal y los juegos y deportes populares y tradicionales.
Tambin existe siempre una coordinacin implcita en el momento en que determinados
parmetros de uso del habla y de la necesidad de transmitir ideas y conocimientos estn
interrelacionados entre las reas: valores comunes, uso de la Lengua, procedimientos de
clculo, lenguaje no verbal

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades complementarias y extraescolares favorecern el desarrollo de los
contenidos educativos propios de la asignatura, e impulsarn la utilizacin de espacios y
recursos educativos diversos.
Intentamos que estas actividades estn estrechamente relacionadas con los contenidos
de las unidades didcticas y orientadas a facilitar el aprendizaje de los mismos.
+ Salida al medio natural.
+ Actividad interdisciplinar relacionada con los juegos populares.
+ Actividades de fiesta: expresin, bailes, ritmos

VALENCIA-Pgina 49

6. ATENCIN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECFICAS.

6.1. MARCO GENERAL .
La atencin a la diversidad (AD) es el conjunto de medidas que adopta el maestro para
dar respuesta a las necesidades individuales de cada uno de sus alumnos.
El grupo aula lejos de ser homogneo suele estar integrado por alumnos con diferentes
capacidades, con distintos ritmos de aprendizaje y con una amplia gama de intereses y
motivaciones. Son factores de diversidad de los alumnos:
- La diversidad de capacidades: intelectual, motriz, de interaccin y socializacin, de
juicio y criterio,.....
- Las diferencias en cuanto al rendimiento escolar.
- Las aptitudes y talentos especficos.
- Las distintas caractersticas de personalidad.
- Los intereses y valores y la diversidad de motivaciones.
- Los distintos estilos cognitivos.
En nuestra PD y UUDD asumimos y valoramos la diversidad como un hecho natural,
positivo e inherente a la accin educativa. Esta diversidad no hace referencia nicamente a
los alumnos con necesidades educativas especiales, sino al conjunto de alumnos del grupo.
El sistema educativo prev que se atienda a la diversidad a travs de:
- Los sucesivos niveles de concrecin, que permiten que el currculo sea adaptado a
las caractersticas y necesidades de los alumnos.
- A travs de la accin del maestro que deber individualizar los procesos de
enseanza aprendizaje para atender a todos los alumnos del grupo, segn sus
capacidades, caractersticas y ritmo de aprendizaje.
En su caso, mediante la intervencin de profesionales especializados con recursos
adecuados y, a veces, en centros especficos.
VALENCIA-Pgina 50
El marco legal en el que se sustenta la atencin a la diversidad de los alumnos y
alumnas en nuestro Sistema Educativo se puede resumir en los siguientes apartados:
La CONSTITUCIN,( que establece el derecho a la educacin de todas las personas),
La LOCE ( que regula la forma de plasmar este derecho ), la Ley de integracin social de los
minusvlidos, ( LISMI 13/1982 de 7 de Abril nos vincula al movimiento general de integracin),
LEY ORGNICA 9/1995, DE 20 DE NOVIEMBRE, DE LA Participacin, la Evaluacin y el
Gobierno de los Centros Docentes; el .
La atencin a la diversidad es necesario entenderla desde dos puntos de vista, como
un principio de intervencin que afecta al conjunto del alumnado y que aparece en la
normativa para cada nivel educativo, y aquellas medidas que con carcter especfico se
aplican a determinados colectivos que por distintas causas se encuentran en situacin
desfavorecida y que aparecen en los artculos del 40 al 48 de la LOCE.
Con carcter general en el artculo 7, que regula la estructura del Sistema Educativo, se
establece que: todas las enseanzas que lo integran se adaptarn a los alumnos con
necesidades educativas especficas, regulando as la aplicacin de adaptacin curricular
cuando las exigencias de las necesidades individuales as lo aconsejen.
El captulo 7 del Ttulo 1 es el que nos aclara cuales son dichas necesidades
educativas especficas, clasificando en cuatro los grandes grupos de atencin:
a) La igualdad de oportunidades para una educacin de calidad. Estableciendo los
principios y recursos para ello.
b) Los alumnos extranjeros. Atendiendo las formas de incorporacin y el seguimiento
al S.E.
c) El alumnado superdotado. Estableciendo los principios que servirn para dar
respuesta a este colectivo.
d) Los alumnos con necesidades educativas especiales. Estableciendo el mbito, la
forma de valorar sus necesidades y de escolarizacin, as como los recursos con los que se
han de dotar a los centros y las medidas para una necesaria integracin social y laboral.
VALENCIA-Pgina 51

A nivel autonmico.

6.2. EN EDUCACIN FSICA.
El proceso de enseanza y aprendizaje tendr xito en la medida en que el maestro
adecue su intervencin a la manera peculiar de aprender que tengan los alumnos. As, la
individualizacin de la enseanza es la meta que todo sistema educativo persigue, a la vez que
la mayor dificultad con la que se encuentra.
La atencin a las diferencias habituales se atienden aplicando las medidas habituales de
individualizacin:
Evaluacin y diagnstico individual para conocer las posibilidades de cada alumno.
Conocimiento y respeto del ritmo de ejecucin de las tareas propio de cada alumno,
pero desarrollando el hbito de planificar, iniciar y terminar las tareas.
Ampliando las instrucciones y volviendo a explicar individualmente a los alumnos que
lo necesiten.
Estando ms atentos a los procesos de aprendizaje de los alumnos que ms lo
necesiten.
Cuando las medidas ordinarias anteriores no son suficientes para dar respuesta a las
necesidades del alumno se hace necesario realizar adaptaciones curriculares entendidas como
las acciones o conjunto de acciones que se realizan para que un alumno o grupo de alumnos,
con dificultades de aprendizaje, alcancen el mayor desarrollo posible de sus capacidades.
En todos los centros y, por tanto, en el rea de EDUCACIN FSICA encontraremos
alumnos y alumnas que necesiten una atencin individualizada debido a sus caractersticas
diferenciadoras con respecto a su grupo.

En nuestra rea, entre otras, las dificultades ms frecuentes son:
VALENCIA-Pgina 52
Problemas de acceso a los recursos por situacin de desventaja social. Podemos:
+ Disponer de algunas unidades de estos recursos, como material del centro, para
facilitrselo a los alumnos en dicha situacin
+ Fomentar el prstamo de recursos entre compaeros, desarrollando actitudes de
solidaridad y compaerismo.
Actitud desfavorable hacia la Educacin Fsica. Podemos:
+ Reforzar positivamente sus comportamientos colaborativos y de compaerismo.
+ Reforzar positivamente su esfuerzo por realizar correctamente las actividades.
+ Destacar el enfoque ldico de la actividad fsica.
Capacidades motrices menores o mayores que la mayora de los alumnos de la misma
edad. Podemos:
+ Introduciendo actividades de refuerzo y apoyo para los alumnos con menores
capacidades.
+ Introduciendo actividades de ampliacin para los alumnos con mayores capacidades.
Necesidades educativas especiales. Podemos:
+ Realizar adaptaciones curriculares significativas.

Ser a travs de adaptaciones curriculares ms o menos significativas la forma de
ayudar a los alumnos y alumnas de los cuatro colectivos ( nombrados en la LOCE)
anteriormente mencionados. Algunos ejemplos de posibles adaptaciones A PARTIR DE LA
REALIZACIN DE ACTIVIDADES DE REFUERZO O DE AMPLIACIN, sern:

A. ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO.
Adaptaciones en los Elementos Personales.
Adaptaciones en los Elementos Materiales y su Organizacin.
B. ADAPTACIONES CURRICULARES PROPIAMENTE DICHAS.
B.1.ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS.
VALENCIA-Pgina 53
Adaptaciones en la metodologa.
- Normalizar en el aula los sistemas de comunicacin de los nios con n. e. especiales.
- Adecuar el lenguaje al nivel de comprensin de los alumnos.
- Seleccionar actividades que, beneficiando a todos, lo hacen especialmente con
alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Buscar actividades alternativas.
Adaptaciones pedaggicas
- Apoyo verbal, visual, manual.
- Divisin del movimiento en secuencias.
- Tiempo adecuado entre explicacin y ejecucin.
Adaptaciones del medio de aprendizaje.
- Variacin de los ingenios.
- Utilizacin de material que permita la creatividad.
- Eliminar las fuentes de distraccin.
- Variacin permanente de la forma del grupo.
Simplificacin de las percepciones.
- Modificar la trayectoria y la velocidad del mvil.
- Utilizar balones de diferentes dimensione y colores.
- Cambiar la altura y distancia del pase, el ngulo de recepcin del baln.
Simplificacin del gesto.
- Andar o rodar en lugar de correr.
- Modificar la posicin de los jugadores.
- Reducir la distancia y desplazamientos para lanzar o recibir.
- Reducir los temores y dificultades.

Adaptaciones en las actividades de enseanza - aprendizaje.
- Se debern disear actividades con diferentes grados de dificultad y niveles de
Ejecucin.
VALENCIA-Pgina 54
- Procurar disear actividades diferentes para trabajar un mismo contenido.
- Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecucin y expresin.
- Planificar actividades de libre eleccin por parte de los alumnos.
Simplificacin de las actividades.
- Adaptacin de las reglas de juego.
- Atribuir al alumno un puesto concreto en el juego.
- Permitir la participacin de otras personas.
- Reducir las dimensiones del terreno de juego.

B.2. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. Fundamentalmente:
Los objetivos:
- supresin de objetivos bsicos.
- introduccin de objetivos especficos, complementarios y/o alternativos.
Los contenidos:
- introduccin de contenidos especficos, complementarios y/o alternativos.
- supresin de contenidos y/o bloques de contenidos.
La evaluacin:
- introduccin de criterios de evaluacin especficos.
- supresin de criterios de evaluacin generales.
- adaptacin de criterios de evaluacin comunes.
- modificacin de criterios de promocin.
VALENCIA-Pgina 55

7. RECURSOS MATERIALES Y BIBLIOGRAFA DE AULA.

7.1. RECURSOS MATERIALES.

Los recursos materiales se engloban dentro de un concepto ms general de Recursos
Didcticos y se definen como materiales didcticos las diferentes herramientas que utilizan
los maestros y los alumnos en el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje. En
Educacin Fsica los recursos ocupan un papel importantsimo dado el carcter procedimental
del rea.
Debido al diferente alcance y denominacin dado al trmino, se pueden adoptar
muchos puntos de vista a la hora de clasificarlos lo ms sencillo es clasificarlos teniendo en
cuenta su naturaleza as, sern :
a) Recursos didcticos de carcter humano: maestros, otros alumnos,..., monitores
b) Recursos didcticos de carcter metodolgico: estrategias, tcnicas de enseanza, ..
c) Recursos didcticos de carcter material: consideraremos las instalaciones y
espacios y los materiales auxiliares o instrumentales que podemos llamar los soportes de la
actividad. En este apartado de la Programacin nos centraremos en los materiales
auxiliares o instrumentales.

RECURSOS MATERIALES AUXILIARES.
Clasificacin.
A. Material de enseanza propiamente dicho. En Funcin de la finalidad en su
construccin:
1. Material convencional.- Se trata de todo el material o recursos didcticos tpicos del
rea de Educacin Fsica.
2. Material convencional utilizado de forma no convencional. Se trata de utilizar el
material que se ha considerado tradicional de una forma alternativa.
VALENCIA-Pgina 56
3. Material no convencional. Es todo aquel material que no ha sido utilizado
tradicionalmente en la Educacin Fsica. Puede ser de diferente ndole:
Material construido por los propios alumnos y/o el maestro: Maracas, pelotas
cometa, zancos, raspa, receptculo, botellas lastradas, etc.
Material tomado de la vida cotidiana: no han sido creados para las actividades fsico-
deportivas, pero son tiles para el desarrollo de las mismas: toallas, bolsas, sacos, etc.
Material de desecho o "reciclable": como su nombre indica, aqu se incluyen
aquellos materiales que se rescatan de la "basura". Podemos encontrar dos tipos de material:
- Material directamente utilizable: cajas de cartn, peridicos, neumticos viejos, etc
- Material de desecho que tiene que ser manipulado antes de ser utilizado.
Material comercializado: construido y comercializado para la prctica de actividades
denominadas alternativas. Entre los ms utilizados y generalizados podemos destacar los
siguientes: disco volador, zancos, stick de floorball, pdalos, palos del dibolo, palas de
plstico, etc.
Material comercializado facilitador de actividades de enseanza convencionales
(adaptadas): son todos aquellos materiales pensados para facilitar y motivar el aprendizaje de
ciertas actividades o habilidades: vallas de PVC, picas multiusos, balones y pelotas de goma,
de goma-espuma, rugosas, de diferentes formas y tamaos, etc.
B. Otros materiales complementarios. Aqu situaramos todo aquel material que no
entrara en las clasificaciones anteriores, por ejemplo:
a. Material fungible. Por ejemplo: globos, tizas, dorsales, cintas, etc.
b. Material complementario del maestro y el rea. Cronmetros, cinta mtrica, silbatos,
petos, camisetas, ...
c. Material de soporte a la gestin de la clase por el maestro, documentos, listas
Caractersticas. Intentaremos que sean las siguientes:
a. Seguridad.
VALENCIA-Pgina 57
b. Rentabilidad de utilizacin.
c. Duracin.
d. Funcionalidad.
e. Polivalencia.
f. No contaminantes.
g. No discriminatorios.

Criterios de seleccin y de utilizacin
La prctica de la Educacin Fsica se apoya en el uso de diferentes materiales, que
deben poseer un carcter multifuncional, no ser peligrosos, sin que por ello deban ser
sofisticados: pelotas de diferentes texturas, tamaos y colores, balones, aros, picas, bancos
suecos, combas, cuerdas, banderines, instrumentos musicales diversos, etc. son elementos
que favorecen notablemente la prctica de la Educacin Fsica.
Existen unos criterios generales bsicos de seleccin:
- La utilidad.
- Que sean de fcil acceso para los alumnos.
- Que sean polivalentes.
- Que sean diversos y variados en cuanto a forma y contenido.
- Que sean adecuados a los intereses y las caractersticas del alumnado.
- Elaborados segn criterios pedaggicos adecuados.
- Se procurar seleccionar materiales y recursos que sean actuales y novedosos.
La utilizacin de los recursos se ajustar a los siguientes criterios:
Que no sustituyan al maestro
Que no sustituyan las experiencias directas
Que generen actividad
Que estn ordenados y organizados
No se debe utilizar el recurso nico
VALENCIA-Pgina 58
UTILIZACIN DE LAS T.I.C EN EDUCACIN FSICA.
Desde luego el avance de las TIC es vertiginoso, se utilicen o no en los centros, el
alumnado acceder a ellas desde instancias educativas no formales. Por ello es necesario
que el alumnado acceda a las TIC con la gua y orientaciones del profesional educativo. De
esta manera el ordenador ocupar su lugar como recurso educativo supeditado a los procesos
de enseanza y de aprendizajes diseados por el profesorado; adems de otros usos
educativos.

Partimos de que las TIC no vienen a sustituir a los recursos educativos tradicionales,
sino a complementarlos y, por supuesto, entendemos que el ordenador nunca podr sustituir
la accin del maestro, aunque s es necesario profesionales docentes con capacidad para
utilizar la informtica en todos los usos posibles.
Pero cules son usos de las TIC en nuestra rea?, los podemos agrupar en:
1.- Herramienta de trabajo para maestros y alumnos.
2.- Instrumento didctico.
Igualmente son recursos informticos interesantes, tanto para el maestro, como para
los alumnos, las web de las distintas federaciones deportivas. En ellas se podr encontrar
informacin sobre reglamentos.
En , la administracin educativa facilita el uso de las TIC como
herramienta de comunicacin e interaccin a travs del portal educativo ., en el
que existe una seccin dedicada al Departamento de Educacin Fsica, con informacin de
software, enlaces, novedades, galera multimedia, etc.
Por ltimo, una vez vista la importancia de las TIC y sus mltiples utilidades y
potencialidades en la educacin, es importante tener en cuenta los peligros que puede tener
un uso inadecuado de estos instrumentos y que resumimos en los siguientes:
Producir aislamiento.
VALENCIA-Pgina 59
El acceso a informaciones no adecuadas.
La adiccin.
Por los peligros anteriores, el profesor deber orientar al alumno sobre el uso adecuado
del ordenador, y dirigir siempre presencialmente su uso en el aula de informtica en el
centro.

7.2. BIBLIOGRAFA DE AULA.

Hablar de bibliografa de aula en Educacin Fsica y, dentro de ella, en la Enseanza
Primaria, es difcil debido a las caractersticas de esta rea.
Consideramos que al ser la convocatoria de oposicin comn para todas las
especialidades, se ha buscado un marco general para dar respuesta a las distintas
necesidades y planteamientos que pueden aparecer en el tratamiento particular de cada rea;
sabiendo, que otras reas tienen un carcter conceptual ms amplio y la necesidad de
utilizacin de esta bibliografa.
Como se nos indica en las propias orientaciones al currculo en EF, nuestra rea para
este Nivel Educativo tiene un planteamiento procedimental y actitudinal, dejando el conceptual
como tal para el ltimo ciclo.
No obstante, se puede y se debe establecer una bibliografa de consulta para el aula
de EF, interesante para utilizar por parte del maestro en cualquier momento y, por parte del
alumnado, de forma ms puntual.
Podemos enfocar este tema de la siguiente forma:
A. BIBLIOGRAFA DE AULA PARA EL PROFESOR.
Encaminada a ser un recurso de consulta importante y necesario para la elaboracin
terico-prctica de la EF, desde los planteamientos de programacin, hasta los aspectos ms
del da a da de nuestras clases, eleccin de un determinado juego por ejemplo.
Ejemplos:

VALENCIA-Pgina 60
B. BIBLIOGRAFA DE AULA PARA EL ALUMNO.
Integrada por aquellos libros de consulta para la realizacin de trabajos tericos de
determinados temas, sobre todo en el ltimo ciclo. En algunos casos ser adquirida
especficamente para este fin, en otros, se pondr a disposicin del alumno parte de la
bibliografa del maestro.
Cada vez es ms interesante la utilizacin del libro y cuaderno de alumno de alguna
editorial, para afianzar los conocimientos tericos-educativos y, tambin para poder
aprovechar algunos momentos educativos o das de clase donde, por una causa u otra, se
hace imposible la prctica de la actividad fsica.
Ejemplos:

C. REVISTAS Y RECORTES DE PRENSA.
Puede ser interesante ir recopilando material de artculos de revistas especializadas o
de prensa general donde aparecen temas que pueden ser tratados dentro del rea de EF.
Temas relacionados con la salud, el tiempo de ocio, eventos deportivos importantes,
manifestaciones positivas de deportistas de lite ...

VALENCIA-Pgina 61

ANEXO - 1

VALENCIA-Pgina 62
PROPUESTA DE SECUENCIACIN DE OBJETIVOS PARA LOS CICLOS

GENERALES DE E. FSICA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica
como medio de exploracin y disfrute de sus
posibilidades motrices, de relacin con los dems y
como recurso para organizar el tiempo libre.
1. Conocer su cuerpo y la actividad fsica
como medio de relacin con los dems.

1. Reconocer la actividad fsica como medio
de exploracin y de relacin con los dems.
1. Valorar la actividad fsica como recurso
para organizar el tiempo libre.
2. Adoptar hbitos de higiene, de alimentacin, de
posturas y de ejercicio fsico, manifestando una
actitud responsable hacia su propio cuerpo y de
respeto a los dems, relacionando estos hbitos
con los efectos sobre la salud.
2. Adoptar hbitos de higiene, de posturas
manifestando una actitud responsable hacia
su propio cuerpo.

2. Manifestar una actitud responsable hacia
su propio cuerpo y de respeto a los dems.
2. Relacionar los hbitos adquiridos en los
ciclos anteriores con los efectos sobre la
salud.
3. Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un
nivel de autoexigencia acorde con sus
posibilidades y la naturaleza de la tarea que se
realiza, utilizando como criterio fundamental de
valoracin dicho esfuerzo y no el resultado
obtenido.
3. Regular su esfuerzo llegando a un nivel
de autoexigencia acorde con sus
posibilidades y la naturaleza de la tarea que
se realiza.

3. Regular su esfuerzo de acuerdo con la
naturaleza de la tarea que se realiza.
3. Dosificar su esfuerzo llegando a un nivel
de autoexigencia acorde con sus
posibilidades y la naturaleza de la tarea que
se realiza, utilizando como criterio
fundamental de valoracin dicho esfuerzo y
no el resultado obtenido.
4. Resolver problemas que exijan el dominio de
patrones motores bsicos adecundose a los
estmulos perceptivos y seleccionando los
movimientos, previa evaluacin de sus
posibilidades.
4. Resolver problemas que exijan el dominio
de patrones motores bsicos.

4. Resolver problemas motores que exijan el
dominio de patrones motores bsicos.
4. Resolver problemas motores
seleccionando los movimientos, previa
valoracin de sus posibilidades.
5. Utilizar sus capacidades fsicas bsicas y
destrezas motrices y su conocimiento de la
estructura y funcionamiento del cuerpo para la
actividad fsica y para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada situacin.
5. Utilizar sus capacidades fsicas bsicas y
destrezas motrices en situaciones de juego
y de actividad fsica en general.

5. Incrementar globalmente sus
capacidades fsicas bsicas y destrezas
motrices mediante la actividad fsica y
ajustar su actuacin a las propias
posibilidades corporales.
5. Mejorar sus capacidades fsicas bsicas y
destrezas motrices y utilizar el conocimiento
de la estructura y funcionamiento del cuerpo
para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada
situacin.
6. Participar en juegos y actividades estableciendo
relaciones equilibradas y constructivas con los
dems, evitando la discriminacin en razn de las
caractersticas personales, sexuales y sociales, as
como los comportamientos agresivos y las
actitudes de rivalidad en las actividades
competitivas.
6. Participar en juegos y actividades
evitando la discriminacin en razn de las
caractersticas personales, sexuales y
sociales, as como los comportamientos
agresivos.

6. Participar en juegos y actividades fsicas
estableciendo relaciones equilibradas con
los dems, evitando la discriminacin en
razn de las caractersticas personales y
sociales.
6. Participar en juegos y actividades fsicas
estableciendo relaciones constructivas con
los dems, evitando la discriminacin en
razn de las caractersticas sexuales y las
actitudes de rivalidad en las actividades
competitivas.
7. Conocer, practicar y valorar la diversidad de
actividades fsicas y deportivas y los entornos en
que se desarrollan, participando en su
conservacin, cuidado y mejora.
7. Conocer y practicar la diversidad de
actividades fsicas en diversos entornos,
participando en su conservacin y mejora.

7. Conocer los entornos en los que se
desarrolla la actividad fsica.
7. Valorar la diversidad de actividades
deportivas y los entornos en que se
desarrollan, participando en su conservacin
y mejora.
8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del
movimiento para comunicar sensaciones, ideas y
estados de nimo y comprender mensajes
expresados de este modo.
8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo
y del movimiento para comunicar y
comprender mensajes.

8. Ejercitar los recursos expresivos del
cuerpo y del movimiento para comunicar y
comprender mensajes expresados de este
modo.
8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo
y del movimiento para comunicar
sensaciones, ideas y estados de nimo y
comprender mensajes expresados de esta
manera.

VALENCIA-Pgina 63
PROPUESTA DE SECUENCIACIN DE CONTENIDOS PARA LOS CICLOS

BLOQUE: EL CUERPO EN MOVIMIENTO : ESTRUCTURA Y PERCEPCIN.
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Conceptos
+ Esquema corporal global y segmentario en reposo y en
movimiento.
+ Posibilidades perceptivas del cuerpo (miembros
superiores y eje corporal).
+ Elementos orgnico funcionales relacionados con el
movimiento (respiracin, tono y relajacin).
+ Elementos mecnicos y estructurales relacionados con
el cuerpo y sus posibilidades de movimiento.
+ Relaciones espaciales (ocupacin y apreciacin de
distancias, respecto a uno mismo, a otro y al objeto).
Apreciacin de dimensiones espaciales.
+ Nociones espaciales: dentro-fuera, arriba-abajo,
izquierda-derecha...
+ Nociones temporales: duracin y ritmo.
Conceptos
+ Simetra corporal. Eje corporal longitudinal.
+ Izquierda y derecha respecto a los dems y a los objetos.
+ Aspectos propioceptivos. Miembros superiores e inferiores del
eje corporal.
movimiento, contraccin y relajacin muscular.
+ Inspiracin y espiracin adecuada.
+ Relaciones espaciales: sentido, direccin, orientacin, simetra
con los dems, apreciacin de distancias y trayectorias respecto
a otros y a objetos en movimiento.
+ Factores de la coordinacin y del equilibrio.
+ Relaciones temporales, ritmo, orden, cadencia, duracin.
Conceptos
+ Mayor estructuracin del esquema corporal, utilizacin,
representacin e interiorizacin de su propio cuerpo.
movimiento: esfuerzo acompasando respiracin,
movimiento y relajacin activa voluntaria, control de la
respiracin en distintas situaciones.
+ Formas de dosificar el esfuerzo.
+ La autoestima.
+ Conocimiento de los cambios corporales de la
pubertad.

Procedimientos
+ Utilizacin, percepcin, identificacin y representacin
del propio cuerpo.
+ Afirmacin de la lateralidad.
+ Percepcin y estructuracin espacial y temporal,
secuencias simples.
+ Equilibrio esttico y dinmico.
+ Coordinacin dinmica, esttica y visomotora para el
control dinmico general, usando desplazamientos
simples, trepas y suspensiones en pequeas alturas, as
como los giros.
+ Descubrimiento y toma de conciencia de las
principales posturas corporales.
+ Control del cuerpo en relacin con la tensin y la
relajacin.
Procedimientos
+ Experimentacin y exploracin de las
capacidades perceptivo motrices en
entornos poco habituales y situaciones
complejas.
+ Toma de conciencia de la actitud corporal
de ejes, planos y segmentos corporales.
+ Equilibrio esttico y dinmico, del propio
cuerpo y con objetos en situaciones
variables y concretas.
+ Coordinacin visomotora usando
cualquier parte del cuerpo en movimiento.
+ Relaciones espacio temporalea:
aceleracin, trayectoria, velocidad e
interceptacin.
Procedimientos
+ Experimentacin y exploracin de las capacidades perceptivo motoras en
entornos cambiantes.
+ Estructuracin espacial en situaciones muy complejas.
+ Trascripcin del espacio al plano y del plano al espacio.
+ Adaptacin de ritmos cambiantes con diferentes duraciones.
+ Reproduccin, invencin y ejecucin de estructuras rtmicas resultantes de una
combinacin utilizando el cuerpo e instrumentos.
+ Coordinacin visomotora en situaciones de combinacin de diversos factores.
+ Coordinacin dinmico general en entornos cambiantes.
+ Percepcin y estructuracin del espacio y del tiempo en situaciones reales de
juego.
+ Control postural en reposo y en movimiento.
+ Interiorizacin de la actitud tnico postural en reposo y en movimiento.
+ Prctica autnoma de hbitos higinicos.

Actitudes
+ Valoracin y aceptacin del propio cuerpo sus
posibilidades y limitaciones.
+ Disposicin favorable a la superacin y al esfuerzo.
+ Seguridad , confianza en si mismo y principio de
autonoma personal.

Actitudes
+ Valoracin y aceptacin de su propia realidad corporal,
aumentando la confianza en sus posibilidades.
+ Actitud de respeto y de responsabilidad hacia su propio cuerpo
y el de los dems.
+ Confianza en uno mismo y en los movimientos de los otros,
aumentando su independencia.
Actitudes
+ Valoracin y aceptacin del propio cuerpo,
posibilidades y limitaciones.
+ Seguridad, confianza en si mismo y autonoma.
+ Aceptacin de uno mismo.
+ Valoracin de la imagen corporal.

VALENCIA-Pgina 64
BLOQUE: ASPECTOS CUANTITATIVOS DE LA CONDUCTA MOTRIZ..
Conceptos
+ Conocimiento de las diferentes partes del cuerpo
implicadas en el movimiento.
+ Presentacin de la actividad fsica como una
experiencia positiva y satisfactoria para el alumno.
+ Normas bsicas y habituales de higiene corporal.
+ Conocimiento de alimentos nocivos para la salud.
+ Efectos higinicos de la Educacin Fsica.
+ El cuidado del cuerpo: rutinas y normas.

Conceptos
+ Conocimiento de los rganos implicados en el funcionamiento
del cuerpo en el movimiento.
+ Conocimiento y mantenimiento de la autonoma en colectivos
cercanos.
+ Desvinculacin de la condicin fsica de una visin de
rendimiento deportivo.
+ Conocimiento de movimientos y posturas higinicas
adecuadas.
+ Conocimiento de hbitos de alimentacin.

Conceptos
+ Conocimiento del funcionamiento de los distintos
aparatos y sistemas implicados en la actividad fsica.
+ Conocimiento profundo de los elementos estructurales
y mecnicos del movimiento.
+ Reorientacin del deporte hacia una concepcin de
actividad puramente recreativa.
+ Conocimiento de los recursos.
+ Efectos de la actividad fsica sobre los distintos rganos
y sistemas.
+ Normas bsicas de sistematizacin de la actividad
fsica: continuidad, progresin, globalidad, adecuacin y
mentalizacin.
+ Medidas de seguridad en la prctica de la actividad
fsica en diferentes medios.
+ Reflexin y conocimiento terico sobre los fundamentos
de las Cualidades Fsicas Bsicas.
Procedimientos
+ Actividades que pongan en juego grandes masas
musculares.
+ Mantenimiento correcto de la postura corporal en
diferentes posiciones y el uso adecuado de vestido y
calzado.
+ Utilizacin del juego como base del conocimiento de la
actividad fsica.
+ Utilizacin de la respiracin-relajacin.
+ Utilizacin de higiene corporal y postural.

Procedimientos
+ Prctica de las normas bsicas relacionadas con la
actividad fsica: calentamiento y relajacin.
+ La seguridad en la actividad fsica: realizacin de la
actividad fsica en condiciones adecuadas, frecuencia,
descanso, tcnica.
+ Capacidades fsicas bsicas trabajadas de forma
indirecta a travs de las habilidades y destrezas bsicas y
principio del conocimiento de su sistematizacin.
+ Prctica de los movimientos y posturas higinicas
adecuadas.
+ Prctica del juego aerbico como estrategia en la
condicin fsica.
Procedimientos
+ Sistematizacin primaria de las diferentes
Cualidades Fsicas Bsicas, mediante un trabajo
global.
+ Prctica de posturas corporales correctas en
distintas actividades fsicas y medios.
+ Necesidades bsicas de alimentacin en la
actividad fsica.
+ Prctica del juego aerbico variando la intensidad
y disminuyendo las pausas.
+ Prctica de juegos con la utilizacin de distintos
recursos.

Actitudes
+ Valoracin de algunos riesgos de la prctica de
actividad fsica relacionados con la falta de higiene y
aseo.
+ Valoracin de sus posibilidades ms inmediatas.
+ Valoracin de la relacin existente entre las
actividades fsicas con el bienestar fsico.

Actitudes
+ Valoracin de los riesgos de la prctica de la actividad
fsica en las actividades habituales dentro y fuera del
colegio.
+ Valoracin de la relacin de las actividades fsicas con
un desarrollo equilibrado de la persona en los factores,
fsico, psquico y social.

Actitudes
+ Valoracin de la repercusin de una actividad
fsica correcta para el aumento de la calidad de
vida.
+ Inters por el ejercicio reconociendo su valor
como medida para potenciar la salud personal y
social.
+ Adquisicin de cierto grado de autonoma en la
prctica de juegos y deportes adaptado

VALENCIA-Pgina 65

BLOQUE: HABILIDAD MOTRIZ.
Conceptos
+ Esquemas motores bsicos y adaptados.
+ Tipos de juegos y actividades, reglas y normas
simples.
+ Recursos necesarios para la prctica de juegos y
actividad fsica.
+ Conocimiento de las normas y reglas de los juegos y
actividades sencillas.

Conceptos
+ Esquemas motores ms complejos.
+ Tipos de juegos y actividades deportivas aumentando la
complejidad de reglas espacios y tiempos.
+ Conocimiento del riesgo en la prctica de las
actividades fsicas.
+ Recursos necesarios, adaptacin y construccin de
materiales.
+ Caractersticas de los juegos de oposicin-cooperacin.
Conceptos
+ Tipos de juegos y actividades deportivas
complejas incrementando el nivel de requerimiento
motriz para el desarrollo.
+ Identificacin de acciones articulares
simples: flexin, extensin, rotacin ...
+ Identificacin de los diferentes tipos de
juegos y actividades deportivas, sus elementos y
aspectos reglamentarios.
Procedimientos
+ Control y dominio motor corporal del alumno, planteando
soluciones previas a la accin a realizar de manera global y
simple.
+ Experimentacin de las diferentes habilidades bsicas de
manera global.
+ Adaptacin de destrezas motrices para realizar actividades
simples en diferentes medios, prximo y natural.
+ Utilizacin de actividades deportivas y juegos tradicionales y
populares de forma simple y adaptada.
+ Prctica de la actividad fsica en los entornos cercanos,
parques y zonas verdes prximas.
+ Realizacin de juegos adaptados a las normas y reglas
deportivas.
+ Realizacin de actividades fsicas a travs de los juegos
populares, tradicionales y autctonos.
+ Resolucin de problemas motores sencillos.

Procedimientos
+ Control y dominio motor corporal del alumno planteando soluciones
previas y alternativas a la accin a realizar, de diversa complejidad.
+ Experimentacin y utilizacin de las habilidades bsicas,
desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones en
movimiento.
+ Adaptacin de destrezas motrices de manera cada vez ms complejas
para realizar actividades en diferentes medios.
+ Utilizacin de reglas cada vez mas codificadas en juegos colectivos,
incluyendo estrategias de oposicin y cooperacin para un fin comn.
+ Prctica de actividades fsicas adaptadas y alternativas haciendo
flexibles normas, espacios y tiempos, adaptndolos a su desarrollo
psicoevolutivo y motor.
+ Prctica de juegos de campo, exploracin y aventura.
+ Practica de juegos populares, tradicionales y autctonas aumentando
el nivel de complejidad.
Procedimientos
+ Elaboracin, participacin e investigacin en la
construccin de materiales para la prctica de juegos.
+ Control y dominio motor corporal del alumno ante
situaciones o acciones de juego, planteando problemas motores
previos y alternativos.
+ Experimentacin y utilizacin de las habilidades
bsicas, incluyndolas en las actividades deportivas y deportes
adaptados.
+ Adaptacin de las destrezas motrices para
ejecutarlas de manera especfica en actividades deportivas en
diferentes medios; acutico, de montaa, nieve.
+ Resolucin de problemas motores de dificultad
creciente.
+ Planteamiento de estrategias propias de accin.
+ Organizacin de actividades deportivas colectivas
que requieran estrategias de oposicin, de cooperacin y de
cooperacin-oposicin.
+ Realizacin de deportes adaptados y alternativos,
modificando materiales, normas, espacios y tiempos.
+ Prctica de actividades deportivas de exploracin y
de aventura en contacto con el medio natural.
+ Prctica de actividades deportivas populares,
tradicionales as como juegos autctonos, participando en la
recuperacin de las mismas de forma activa y construyendo
instalaciones para ellas.
Actitudes
+ Aceptacin de su nivel de destreza y limitaciones, as
como las de los dems.
+ Aceptacin de normas y reglas y el rol de jugador, en
juegos reglados sencillos.
+ Aceptacin del reto de jugar y oponerse sin que ello
derive en actividades de rivalidad y menosprecio.
+ Reconocimiento del trabajo bien efectuado.

Actitudes
+ Inters por aumentar la competencia motriz.
+ Participacin en juegos y aceptar normas y reglas,
conociendo sus limitaciones y la de los dems en las
habilidades y destrezas.
+ Aceptacin del papel que nos corresponde como
jugador, el disfrute del juego con independencia del
resultado.
Actitudes
+ Valoracin de la prctica de la Educacin
Fsica como medio de disfrute y diversin, como
medio para la integracin y socializacin.
+ Valoracin de la participacin, aceptacin
de las normas y reglas, dando importancia a la
accin del equipo, nuestro rol dentro de l.

VALENCIA-Pgina 66

BLOQUE: EXPRESIN MOTRIZ.
Conceptos
+ El cuerpo se comunica con los otros.
+ El cuerpo tiene diferentes formas de expresin.
+ Componentes de la calidad del movimiento
(lento/rpido).
+ El cuerpo se mueve en relacin a los otros.
+ El cuerpo se mueve a diferentes velocidad y con
distinta intensidad.

Conceptos
+ El gesto como vehculo de expresin y comunicacin.
+ El movimiento como forma natural de expresin y
comunicacin.
+ Cualidades expresivas del movimiento ( intensidad,
ritmo, forma y tcnica).
+ El ritmo y el movimiento natural.
+ La toma de conciencia del propio ritmo.

Conceptos
+ El sonido y la calidad de movimiento.
+ Reconocimiento de las cualidades del
movimiento.
+ El ritmo y la intensidad del movimiento como
formas de expresin colectiva.
+ Expresin y calidad de vida a travs del lenguaje
corporal.
+ Identificacin de los elementos expresivos y
comunicativos del cuerpo y del movimiento.
Procedimientos
+ Bsqueda de ritmos (respiracin ) como mejora de la
salud.
+ Experimentacin y expresin de estados de animo a
travs del gesto.
+ Interpretacin de sonidos y ritmos mediante
movimientos espontneos.
+ Representacin mediante el gesto de cosas y hechos.
+ Adecuacin del movimiento al espacio y al tiempo.
+ Utilizacin del gesto y del movimiento como vehculo
de expresin y de manifestacin de actitudes,
sensaciones y estados de animo.
+ Realizacin de bailes y danzas muy sencillas.

Procedimientos
+ Utilizacin del cuerpo como vehculo de expresin para
la mejora de la salud.
+ Experimentacin y expresin de emociones a travs del
movimiento corporal.
+ Realizacin de bailes y danzas muy sencillas como
elementos de comunicacin.
+ Imitacin de gestos y sonidos del medio ambiente.
+ Simbolizacin de la accin motriz reproduciendo
movimientos de alguna complejidad.
+ Utilizacin del gesto y del movimiento para la
representacin de objetos, personajes, etc., en forma de
juegos.

Procedimientos
+ Utilizacin de la mmica y la dramatizacin como
formas de expresin.
+ Expresin y representacin de emociones y
situaciones de la vida colectiva.
+ Representacin grupal de bailes y danzas
tradicionales, populares, autctonas y
multiculturales.
+ Trasformacin de la realidad a travs del gesto y
de la representacin.
+ Reproduccin de movimientos complejos
relacionndolos con actitudes, sensaciones y
estados de nimo.
+ Participacin en actividades expresivas, utilizando
recursos motores y corporales con espontaneidad,
plasticidad y creatividad.
Actitudes
+ Valoracin de la expresin propia y de los dems en el
trabajo en grupo.
+ Actitud de respeto hacia la diversidad y hacia las
posibilidades de los dems en la utilizacin de los
recursos expresivos.
+ Actitud positiva hacia la libertad de expresin de los
dems.
+ Inters por la participacin como elemento
fundamental de la expresin corporal.

Actitudes
+ Valoracin de la expresin como forma natural de
comunicacin que conlleva respeto a la diversidad y a las
posibilidades. de los dems.
+ Participacin en grupo valorando el esfuerzo, la
exigencia y el disfrute.
+ Actitud creativa hacia la comunicacin no verbal
disfrutando del baile, de la danza y de nuevas
manifestaciones expresivas.

Actitudes
+ Valoracin positiva de la participacin grupal y de
la integracin de la diversidad en la realizacin de
actividades expresivas respetando las diferentes
posibilidades de cada uno.
+ Actitud de respeto hacia el propio cuerpo y al de
los dems, valorando el esfuerzo, la exigencia y el
disfrute.
+ Consideracin de la danza, el baile, y las nuevas
manifestaciones expresivas (aerobic, tai-chi) como
actividades saludables y placenteras.

VALENCIA-Pgina 67
PROPUESTA DE CRITERIOS DE EVALUACIN
GENERALES DEL NIVEL DE PRIMARIA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Criterio 1 : Ajustar los movimientos corporales a diferentes
cambios de las condiciones de una actividad, tales como
duracin y el espacio donde se realiza.
1. Orientarse en el espacio, con relacin a uno mismo,
utilizando las nociones topolgicas bsicas (izquierda-
derecha, delante-detrs, arriba-abajo, dentro-fuera
1. Utilizar las nociones topolgicas para orientarse en el
espacio con relacin a la posicin de los otros y de los
objetos.
1. Ajustar los movimientos corporales a diferentes
cambios de las condiciones de una actividad tales
como su duracin y el espacio donde se realiza.
Criterio 2 : Proponer estructuras rtmicas sencillas y
reproducirlas corporalmente o con instrumentos.
2. Sincronizar el movimiento corporal mediante estructuras
rtmicas sencillas y conocidas.
2. Reproducir estructuras rtmicas conocidas mediante el
movimiento corporal o con instrumentos.
2. Proponer estructuras rtmicas sencillas y
reproducirlas corporalmente o con instrumentos.
Criterio 3 : Saltar coordinadamente batiendo con una o ambas piernas
en funcin de las caractersticas de la accin que se va a realizar.
3. Saltar coordina te batiendo con una o ambas piernas en
funcin de las caractersticas de la accin que se va a realizar.

Criterio 4 : Desplazarse, en cualquier tipo de juego, mediante
una carrera coordinada con alternancia brazo - pierna y un apoyo
adecuado y activo del pie.
4. Desplazarse, en cualquier tipo de juego, mediante una
carrera coordinada con alternancia brazo-pierna y un apoyo
adecuado y activo del pie.

Criterio 5 : Utilizar en la actividad corporal la habilidad de girar
sobre el eje longitudinal y transversal para aumentar la
competencia motriz.
3. Utilizar en la actividad corporal la habilidad de girar sobre
el eje longitudinal y transversal para aumentar la competencia
motriz.

Criterio 6 : Lanzar con una mano un objeto conocido
componiendo un gesto coordinado ( adelantar la pierna contraria
al brazo de lanzar ).
4. Lanzar con una mano un objeto conocido
componiendo un gesto coordinado (adelantar la pierna
contraria al brazo de lanzar).

Criterio 7 : Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando
los movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo.
3. Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando
los movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo.
Criterio 8 : Botar pelotas de manera coordinada,
alternativamente con ambas manos, desplazndose por un
espacio conocido.
4. Botar pelotas de manera coordinadas
alternativamente con ambas manos desplazndose
por un espacio conocido.
Criterio 9 : Haber incrementado globalmente las capacidades
fsicas bsicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor,
acercndose a los valores normales de su grupo de edad y
entorno.
5. Haber incrementado globalmente las capacidades fsicas
bsicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor,
acercndose a los valores normales del grupo de edad en el
5. Haber incrementado globalmente las capacidades fsicas
bsicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor
acercndose a los valores normales del grupo de edad en el
5. Haber incrementado globalmente las capacidades
fsicas bsicas de acuerdo con el momento de
desarrollo motor, acercndose a los valores normales
del grupo de edad en el entorno de referencia.
Criterio 10 : Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para
comunicar ideas y sentimientos y representar personajes o
historias reales e imaginarias.
6. Reaccionar ante las informaciones auditivas o visuales que
llegan del entorno empleando el movimiento o los gestos
(patrones motores, movimientos expresivos, gestos,
inmovilidad).
6. Representar, mediante escenificaciones o imitaciones, a
personajes, objetos o acciones cotidianas, utilizando el
cuerpo y el movimiento como medios de expresin.
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para
comunicar ideas y sentimientos y representar
personajes o historias reales e imaginarias.
Criterio 11 : Participar en las actividades fsicas ajustando su
actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y
limitaciones corporales y de movimiento.
7. Participar en las actividades fsicas ajustando su actuacin al
conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales
y de movimiento.

Criterio 12: Reconocer los elementos fundamentales, mecnicos,
estructurales y funcionales, relacionados con el movimiento y el
ejercicio fsico.
7. Reconocer los elementos fundamentales,
mecnicos, estructurales y funcionales, relacionados
con el movimiento y el ejercicio fsico.
Criterio 13 : Sealar algunas de las relaciones que se establecen
entre la prctica correcta y habitual del ejercicio fsico y la
mejora de la salud individual y colectiva.
7. Identificar como acciones saludables las normas de higiene personal
asociadas con la realizacin de actividades fsicas (lavarse las manos
despus de jugar, cambiarse de ropa cuando est sucia o sudada),
practicndolas habitualmente.
8. Sealar algunas de las relaciones que se establecen
entre la prctica correcta y habitual de ejercicio fsico
y la mejora de la salud individual y colectiva.
Criterio 14 : Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos
de grupo, mostrando una actitud de aceptacin hacia los dems y
de superacin de las pequeas frustraciones que se pueden
producir.
8. Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos de
grupo mostrando una actitud de aceptacin hacia los dems y
de superacin de las pequeas frustraciones que se pueden
producir.

Criterio 15 : Respetar las normas establecidas en los juegos,
reconociendo su necesidad para una correcta organizacin y
desarrollo de los mismos.
8. Respetar las normas establecidas en los juegos
reconociendo su necesidad para una correcta organizacin
y desarrollo de los mismos.

Criterio 16 : Identificar como valores fundamentales de los juegos y la
prctica de actividad de iniciacin deportiva, el esfuerzo personal y las
relaciones que se establecen con el grupo, dndoles ms importancia que a
otros aspectos de la competicin.
8. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de
actividades de iniciacin deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones que se
establecen con el grupo, dndoles ms importancia que a otros aspectos de la
competicin.
VALENCIA-Pgina 68

ANEXO 2
VALENCIA-Pgina 69
En este apartado incluimos el esquema de las UU.DDs. con la intencin de que se
aprecien los apartados fundamentales de cada una de ellas.

Representan el conjunto de unidades de enseanza-aprendizaje en las que
concretamos nuestra programacin didctica, es la forma de organizar nuestro trabajo
intentando interrelacionar todos los elementos del proceso de E/A.

Con la eleccin de estas Unidades Didcticas hemos pretendido:

+ Que se favorezca la funcionalidad de los aprendizajes para este nivel.

+ Concretar los objetivos didcticos para que sean evaluables y cumplan su doble
funcin: orientadora y de control; par ello han de ser claros, comprensibles e inequvocos.

+ Que los contenidos sean vlidos, significativos y adecuados a las posibilidades de los
alumnos y alumnas.

+ Que las actividades propuestas sean lo ms variadas posible.
VALENCIA-Pgina 70

UNIDAD DIDCTICA N: 1

TTULO DE LA UNIDAD DIDCTICA: Empezamos el curso.

CICLO: 1 NIVEL: 2 N DE SESIONES: 3
RECURSOS:
OBJETIVOS DIDCTICOS:
+ Conocer las instalaciones relacionadas con la E.F.
+ Conocer las reglas bsicas de comportamiento.
+ Realizar juegos con todos y todas.

RELACIONADOS CON LOS
OBJETIVOS DE E. F. DE
CICLO:

1, 6.

C
O
N
T
E
N
I
D
O
S

Conceptos:

+ La clase de Educacin Fsica.
+ Las instalaciones.
+ Las personas: profesor, conserje, los compaeros, otros... Los materiales.
+ Normas de trabajo.
+ Vestuario para las clases de Educacin Fsica: ropa, playeras, e

Sesiones:

1.

Procedimientos:
+ Presentacin en el aula.
+ Itinerario a las instalaciones deportivas.
+ Visita a los vestuarios de nios y nias.
+ Actividades destinadas al conocimiento de percheros, grifos, baos, puertas,
etc.
+ Actividades destinadas al conocimiento de los materiales de Educacin Fsica.
+ Visita y reconocimiento de las instalaciones deportivas.
+ Uso adecuado de los materiales, respetando las normas de seguridad.
+ Juegos cooperativos y de conocimiento.

Actitudes:
+ Conocimiento de los hbitos bsicos para realizar las clases de Educacin
Fsica.
+ Inters por conocer la actividad y las instalaciones.
+ Actitud positiva ante el trabajo cooperativo y la relacin con el grupo.

INDICADORES DE EVALUACIN:


RELACIONADA CON LOS CRITERIOS:

7, 8
METODOLOGA:

Tcnicas de enseanza:

Instruccin directa e indagacin.

Estilos de enseanza:

Asignacin de tareas, descubrimiento guiado, creativos

Estrategia en la prctica:

Global.

Combinacin de medios de comunicacin.

RELACIN CON:

Otras reas:

+ Conocimiento del M.
+ Educacin Artstica
Otras Unidades:

Todas de forma general.
Temas Transversales:

+ E. para la salud.
+ E. para la Igualdad de ambos
sexos

VALENCIA-Pgina 71

TTULO DE LA UNIDAD DIDCTICA: Conocimiento del cuerpo.

RECURSOS:
+ Identificar las partes y segmentos corporales.
+ Trabajar todas las partes corporales.
+ Percibir la movilidad articular.
+ Realizar y reproducir movimiento con diferentes segmentos de su cuerpo.
+ Colaborar con los compaeros.

CICLO:

1, 2.

C
O
N
T
E
N
I
D
O
S

Conceptos:

+ Las partes del cuerpo.
+ Los segmentos corporales.
+ Las articulaciones.
+ La movilidad articular y flexibilidad muscular.

Sesiones:

Procedimientos:

+ Actividades destinadas a conocimiento del propio cuerpo y de cada uno
de los segmentos corporales.
+ Tareas que impliquen la representacin de partes del cuerpo y de los
segmentos corporales.
+ Actividades de movilidad articular.
+ Ejercicios de flexibilidad y movilidad articular.

Actitudes:
+ Identifica las partes y segmentos corporales.
+ Trabaja todas las partes corporales.
+ Percibe la movilidad articular.
+ Realiza y reproducir movimiento con diferentes segmentos de su cuerpo.
+ Aceptacin de su propia realidad corporal.
+ Respeto y aceptacin del cuerpo de los dems.
+ Colaboracin en el desarrollo de los juegos de grupo.
+ Atencin e inters por las explicaciones.
+ Respeto y buen uso del material.




1, 2, 7

METODOLOGA:






Global.


METODOLOGA:

Otras reas:


Otras Unidades:

1, 3, 4, 5, 6, 9, 13.

+ E. para la salud.
sexos
VALENCIA-Pgina 72


TTULO DE LA UNIDAD DIDCTICA: Lateralidad y orientacin del esquema corporal.

CICLO: NIVEL: N DE SESIONES: 6
RECURSOS:
+ Distinguir su izquierda y derecha.
+ Aprender posturas correctas: sentado, de pie, acostado
+ Asearse despus de la actividad fsica.

CICLO:

1, 2.
C
O
N
T
E
N
I
D
O
S

Conceptos:

+ Lateralidad.
+ Dominancia lateral: visual, manual y pdica.
+ Orientacin del esquema corporal.
+ Imagen y percepcin corporal.

Sesiones:

Procedimientos:

+ Actividades de manipulacin con ambas manos.
+ Actividades para descubrir y afirmar la dominancia lateral
+ Actividades de afirmacin de la imagen y la percepcin corporal.
+ Juegos con desplazamientos y golpeos.
+ Lanzamientos y recepciones con ambas manos.
+ Ejercicios con pelotas y otros materiales.

Actitudes:

+ Reconocimiento y aceptacin de su identidad corporal.
+ Aceptacin de las diferencias corporales.

+ Utiliza las nociones topolgicas: A/Ab, D/De, C/L...
+ Distingue su izquierda y derecha.
+ Sita a las personas y objetos a su derecha o
izquierda.


1, 2, 7.
METODOLOGA:






Global.


RELACIN CON:

Otras reas:

+ Educacin Artstica
Otras Unidades: Temas Transversales:

+ E. para la salud.
sexos

VALENCIA-Pgina 73


TTULO DE LA UNIDAD DIDCTICA: Actividad fsica y salud.

RECURSOS:
+ Vivenciar las fases de la respiracin.
+ Apreciar la relajacin y tensin en diferentes grupos musculares.
+ Conocer los alimentos nocivos para la salud.
+
CICLO:

2, 3.
C
O
N
T
E
N
I
D
O
S

Conceptos:
+ Actitud postural.
+ Conocimiento de la actitud y la postura.
+ Respiracin: inspiracin y expiracin.
+ Tono muscular: relajacin y tensin muscular.
+ Higiene corporal: educacin postural y respiracin.
Sesiones:

1.

Procedimientos:
+ Identificacin de las fases de la respiracin: toma de aire, expulsin.
+ Observacin y experimentacin de la inspiracin y expiracin.
+ Paso de estados de tensin a otros de relajacin.
+ Soplo a y de objetos.
+ Realizacin de actividades especficas de relajacin.
+ Actividades que relacionen las posturas con estados de relajacin y tensin.
+ Pautas de higiene postural.

Actitudes:
+
+ Vivencia las fases de la respiracin.
+ Aprende a relajar y tensar grupos musculares.
+ Conoce alimentos nocivos para la salud.


1, 6, 7.

METODOLOGA:






Global.


RELACIN CON:

Otras reas:
+ Educacin Artstica
Otras Unidades: 2, 3, 4, 5, 6, 8. Temas Transversales:
+ E. para la salud.
sexos.
+ Educacin para el consumo.
VALENCIA-Pgina 74


TTULO DE LA UNIDAD DIDCTICA: Orientacin espacial.

RECURSOS:

+ Apreciar las direcciones y las distancias.

CICLO:

1, 2.
C
O
N
T
E
N
I
D
O
S

Conceptos:

+ Las nociones topolgicas bsicas: dentro/fuera, etc.
+ Las direcciones: delante/detrs, arriba/abajo, derecha/izqulerda.
+ Las distancias: cerca/lejos, agrupacin/dispersin.
+ Cantidades: mximo, mnimo.

Sesiones:

1.

Procedimientos:

+ Vivenciacin de nociones espaciales dentro/fuera, delante/detrs,
interior/exterior, encima/debajo.
+ Experimentacin de acciones que impliquen e uso de nociones de
direccin, distancia, recorrido, etc.
+ Realizacin y seguimiento de itinerarios.
+ Juegos de persecucin.
+ Juegos de percepcin espacial.
+ Utilizacin de las relaciones bsicas izquierda, derecha, delante,
detrs, arriba, a ajo con respecto a s mismo y con respecto a objetos.

Actitudes:

+ Adaptacin a las normas.
+ Cooperacin con los compaeros y el maestro/a.
+ Utiliza las nociones topolgicas: A/Ab, D/De, C/L...
+ Situa las personas y objetos a su derecha o
izquierda.
+ Aprecia las direcciones y las distancias.


1, 2, 7.
METODOLOGA:






Global.


RELACIN CON:

Otras reas:

+ Educacin Artstica
Otras Unidades:

2, 3, 4, 6, 13.

+ E. para la salud.
sexos
+ Educacin vial.
VALENCIA-Pgina 75

TTULO DE LA UNIDAD DIDCTICA: Percepcin espacio-temporal.

RECURSOS:
+ Distinguir las nociones de velocidad: rpido/lento; deprisa/despacio.
+ Distinguir las nociones de sucesin: A/D/De; 1/2/.../ltimo.
+ Reconocer las nociones de simultaneidad al mismo tiempo ...

CICLO:

1, 2.
C
O
N
T
E
N
I
D
O
S

Conceptos:

+ Nociones de velocidad, duracin, intensidad y frecuencia.
+ Nociones de orden, simultaneidad y alternancia.
+ Nociones de ritmo y secuencia.

Sesiones:

1

Procedimientos:

+ Realizacin de acciones en las que se diferencia las velocidades,
las duraciones, las intensidades y las frecuencias.
+ Movimientos libres siguiendo ritmos sencillos (juegos de corro).
+ Realizacin de acciones de duracin y velocidad con objetos.
+ Realiza todo tipo de juegos de ritmo.
+ Utilizacin de fuentes sonoras como el radio casete, cuerpo, voz,
instrumentos musicales, palmas, etc.

Actitudes:

+ Mejora de su capacidad para responder a diferentes estmulos
rtmicos danzas, bailes, etc.
+ Genera gusto por las actividades musicales.
+ Participacin activa y con entusiasmo en las acciones rtmicas
que e le propongan.

+ Distinguir las nociones de velocidad: rpido/lento;
deprisa/despacio.
+ Distinguir las nociones de sucesin: A/D/De;
1/2/.../ltimo.
+ Reconocer las nociones de simultaneidad al
mismo tiempo ...


1, 2, 7
METODOLOGA:






Global.


RELACIN CON:

Otras reas:

+ Educacin Artstica
Otras Unidades:

2, 3, 4, 5, 13.

+ E. para la salud.
sexos
+ Educacin vial.
VALENCIA-Pgina 76


TTULO DE LA UNIDAD DIDCTICA: Equilibrio esttico y dinmico.

RECURSOS:
+ Mantener una postura equilibrada en los desplazamientos.
+ Mantener el equilibrio sobre un pie.
+ Pasar sobre un banco sueco invertido.

CICLO:

4, 5.
C
O
N
T
E
N
I
D
O
S

Conceptos:
+ Equilibrio corporal -consciencia-.
+ Posturas corporales.
+ Equilibrio esttico.
+ Equilibrio dinmico.
Sesiones:

1.

Procedimientos:
+ Realizacin de acciones que impliquen colocarse en distintas
posturas corporales.
+ Vivenciacin de distintas posturas de equilibrio en el suelo.
+ Realizacin de acciones que impliquen equilibrios y desequilibrios.
+ Equilibracin de objetos diversos en el cuerpo y en situaciones estticas
y dinmicas.
+ Realizacin de actividades de equilibrio reduciendo la base de
sustentacin, sobre planos inclinados, etc.
+ Realizacin de equilibrios variando el nmero de puntos de apoyo.
Actitudes:
+ Desarrollo de la confianza en s mismo.
+ Coopera con otros compaeros.
+ Inters por experimentacin de diferentes posturas.

+ Pasa sin caerse sobre un banco sueco invertido.
+ Se desplaza con un saquito en la cabeza.


3, 4, 8.
METODOLOGA:






Global.


RELACIN CON:

Otras reas:

+ Educacin Artstica
Otras Unidades:

3, 5, 6, 10, 11, 15.

+ E. para la salud.
sexos

VALENCIA-Pgina 77


TTULO DE LA UNIDAD DIDCTICA: Aprendo a jugar.

RECURSOS:

+ Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos.
+ Respetar las normas de los juegos
+ Aceptar a los dems.

CICLO:

4, 6.
C
O
N
T
E
N
I
D
O
S

Conceptos:
+ Conocimiento de lo que es juego libre y juego organizado.
+ Reglas y aplicacin de stas en el juego organizado.
+ Conocimiento de los distintos papeles en un juego.

Sesiones:

1.
2.

Procedimientos:

+ Prctica de juegos de menos a ms reglados.
+ Utilizacin de las propias reglas en la prctica de juegos.
+ Invencin de juegos y sus reglas.

Actitudes:




7, 8.
METODOLOGA:






Global.


RELACIN CON:

Otras reas:

+ Educacin Artstica
Otras Unidades:

14 , fundamentalmente, con todas
de forma global.

+ E. para la salud.
sexos.
+ Educacin para la paz.

VALENCIA-Pgina 78

TTULO DE LA UNIDAD DIDCTICA: Expresin corporal: I.

RECURSOS:

+ Representar con gestos cosas y hechos.
+ Actuar con naturalidad y expresividad en el gesto.
+
OBJETIVOS DE E. F. DEL
CICLO:

1, 8.
C
O
N
T
E
N
I
D
O
S

Conceptos:
+ El gesto: expresin y comunicacin.

Sesiones:

1.

Procedimientos:
+ Actividades teatrales y de dramatizacin.
+ Escenificacin de acciones cotidianas.
+ Realizacin de actividades en las que el alumno trabaje con sonidos
corporales.

Actitudes:
+ Valoracin de las posibilidades del gesto y e movimiento propios de los
dems.


+ Representa con gestos cosas y hechos.
+ Acta con naturalidad y expresividad en el gesto.
+ Acta con naturalidad y expresividad en el movimiento.


6, 7.
METODOLOGA:






Global.


RELACIN CON:

Otras reas:
+ Educacin Artstica
Otras Unidades:

1, 7.
sexos.
VALENCIA-Pgina 79


TTULO DE LA UNIDAD DIDCTICA: Coordinacin dinmica general.

RECURSOS:

+ Desplazarse mediante una carrera coordinada, con movimiento contralateral.
+ realizar una poyo adecuado del pie.
+ Realizar con eficacia giros sobre el eje longitudinal.

CICLO:

4, 5.
C
O
N
T
E
N
I
D
O
S

Conceptos:

+ Desplazamientos.
+ Desplazamientos y saltos.
+ Giros sobre el eje longitudinal
+ Giros sobre el eje transversal.

Sesiones:

1.

Procedimientos:

+ Imitacin de los desplazamientos de diversos animales.
+ Desplazamientos a cuadrupedia, gatas, pata coja, saltos carreras, saltos a
pies juntos, etc.
+ Juegos que impliquen desplazamientos y cambios de direccin entre
obstculos.
+ Juegos de giros.
+ Actividades de rodar en colchonetas.
+ Saltos a la barca y a la comba.
+ Actividades con banco suecos y bloques de psicomotricida

Actitudes:
+ Reforzamiento de la confianza y seguridad en s mismo a afrontar
situaciones nuevas.
+ Conocimiento y valoracin de sus posibilidades.
+ Participacin en las actividades con inters y atencin.


+ Se desplaza coordinadamente.
+ Realiza un apoyo adecuado y activo del pie.
+ Se desplaza realizando cambios de direccin y sentido
con eficacia.


3, 4, 5, 7.
METODOLOGA:






Global.


RELACIN CON:

Otras reas:

+ Educacin Artstica
Otras Unidades:

4, 5, 8, 11, 14, 15.

+ E. para la salud.
sexos.
+ Educacin vial.
VALENCIA-Pgina 80


TTULO DE LA UNIDAD DIDCTICA: Coordinacin segmentaria.

RECURSOS:
+ Desarrollar la precisin en los lanzamientos.
+ Ejecutar recepciones con eficacia.
+ Realizar botes con la mano dominante.
+ Golpear con el pie y la mano dominante.
+
CICLO:

4, 5.

C
O
N
T
E
N
I
D
O
S

Conceptos:

+ Lanzamientos.
+ Recepciones.
+ Manipulacin de objetos.
+ Botes.
+ Golpeos.

Sesiones:

1.
2.

Procedimientos:
+ Actividades de lanzamientos.
+ Golpeos a diferentes balones.
+ Recepciones de distintos objetos.
+ Botes de balones parados y en carrera.

Actitudes:

+ Se esfuerza en los aprendizajes.

+ Experimenta las diferentes habilidades bsicas
de manera global.
+ Desarrolla la precisin en los lanzamientos.
+ Ejecuta recepciones con eficacia, dos manos.
+ Realiza botes con la mano dominante.
+ Golpea con el pie y la mano dominante.


3, 4, 5, 7.

METODOLOGA:






Global.


RELACIN CON:

Otras reas:

+ Educacin Artstica
Otras Unidades:

2, 3, 4, 5, 6, 8.

+ E. para la salud.
sexos

VALENCIA-Pgina 81


TTULO DE LA UNIDAD DIDCTICA: J uegos en torno a la naturaleza.
RECURSOS:Pista; cuerdas, gimnasio,, cuerdas,
espalderas, colchonetas, materiales reciclados,

+ Conocer las posibilidades de juegos en el entorno prximo y natural.
+ Practicar juegos conocidos adaptados al medio natural.
+ Adaptar las destrezas a los diferentes medios.
+ Elaborar y practicar juegos con material reciclado.
+ Realizar juegos de orientacin y busqueda.
+ Practicar juegos de exploracin y aventura.
+ Realizar actividades en el medio acutico.
+ Aceptar las normas de seguridad y proteccin en la realizacin de actividades de
orientacin.
+ Respetar y contribuir a la conservacin del medio natural.
+ Participar con inters y confianza en los juegos del medio natural.

CICLO:

6, 7.
C
O
N
T
E
N
I
D
O
S

Conceptos:

+ Conocimiento y uso adecuado del medio natural: patio y entorno cercano.
+ Adaptacin al medio: juegos adaptados a medio natural.

Sesiones:

1 JUEGOS SOBRE LA
NATURALEZA. Conocimiento y
prctica de juegos de la
naturaleza. Normas de
seguridad.
2 VAMOS DE SAFARI. Juegos
de adaptacin de destrezas
relacionadas con el Medio
Natural.
3 JUEGOS DE
CUERDAVENTURA. Juegos de
aventura con cuerdas.
4 TREPAMANIA. Juegos y
prctica de trepas adaptadas a
distintos medios.
5 JUEGOS RECICLADOS.
Juegos de aventura con material
reciclado.
6ORIENTACIN NATURAL.
Juegos de orientacin en el
centro.
7 GYMKANATURA. Pruebas de
evaluacin.
Procedimientos:

+ Juegos conocidos adaptados al medio natural.
+ Adaptacin de destrezas diferentes medios, prximo y natural.
+ Elaboracin de material reciclado y juegos de aplicacin.
+ Juegos de bsqueda y orientacin.
+ Prctica de juegos de exploracin y aventura.
+ Practica de actividades en el medio acutico.

Actitudes:

+ Aceptacin de las normas de seguridad y proteccin en la realizacin de
actividades en el medio natural.
+ Respeto y conservacin del medio natural.
+ Inters por conocer el medio natural.
+ Confianza en las propias posibilidades


+ Conoce las posibilidades de juegos en el entorno prximo y
natural.
+ Adapta los desplazamientos, saltos y giros a los diferentes
medios.
+ Adapta los lanzamientos y recepciones a los diferentes
medios.
+ Utiliza las nociones topolgicas para orientarse en los
entornos prximos.
+ Acepta las normas de seguridad y proteccin en la
realizacin de actividades en el medio natural.
+ Respeta el medio natural.
+ Participa con inters y confianza en los juegos del medio
natural.

RELACIONADA CON LOS CRITERIOS: 3, 4, 8.
METODOLOGA:





Estrategia en la prctica: Global.


RELACIN CON:

Otras reas:
+ Educacin Artstica
Otras Unidades:
5, 8, 15.
+ Educacin Ambiental.
VALENCIA-Pgina 82

TTULO DE LA UNIDAD DIDCTICA: Expresin corporal: II.

RECURSOS:

+ Seguir ritmos sencillos.
+
CICLO:

1, 8.
C
O
N
T
E
N
I
D
O
S

Conceptos:


Sesiones:

1.

Procedimientos:

+ Bailes con ritmos sencillos.
+ Realizacin de actividades en las que el alumno trabaje con
sonidos corporales.

Actitudes:



+ Representa con gestos cosas y hechos.


6, 7.
METODOLOGA:






Global.


RELACIN CON:

Otras reas:

+ Educacin Artstica
Otras Unidades:

2, 6. 9. 14.

sexos.
VALENCIA-Pgina 83


TTULO DE LA UNIDAD DIDCTICA: J uegos populares y tradicionales.

RECURSOS:
+ Identificar algunos juegos populares y tradicionales.
+ Practicar juegos populares y tradicionales de la zona.
+
CICLO:

6.

C
O
N
T
E
N
I
D
O
S

Conceptos:
+ Conocimiento de juegos populares y tradicionales.
+ Juegos tradicionales de patio, de calle, etc.
+ Conocimiento de alternativas a sus formas y modos de jugar.

Sesiones:

1.

Procedimientos:
+ Practica de estos juegos.
+ Juegos tradicionales: de calle, pasacalles, de comba, chapas, peonzas,
etc...
+ Realizacin de un taller de juegos de la zona y el da del juego.
+ Recopilacin de juegos de los abuelos.
+ Confeccin de material para los juegos.
+ Uso de los recreos para juegos tradicionales.

Actitudes:
+ Respeto a la cultura y las tradiciones.
+ Conciencia de la existencia de otros medios de jugar.
+ Recuperacin de juegos.
+ Colaboracin con los compaeros.
+ Aceptacin de reglas bsicas en la prctica de los juegos.

+ Identifica algunos juegos populares y tradicionales.
+ Practica juegos populares y tradicionales de la zona.
+ Respeta las normas de los juegos.


3, 4, 7, 8.

METODOLOGA:






Global.


RELACIN CON:

Otras reas:

+ Educacin Artstica
Otras Unidades:

8, 10, 11, 13, 15.

+ E. para la paz.
sexos.
VALENCIA-Pgina 84


TTULO DE LA UNIDAD DIDCTICA: Mis habilidades en el manejo de otros materiales.

RECURSOS MATERIALES:

+ Identificar materiales distintos, alternativos.
+ Experimentar diferentes habilidades bsicas con distintos materiales.
+ Elaborar algunos materiales para juegos.
+
CICLO:

4, 5, 7, 8.
C
O
N
T
E
N
I
D
O
S

Conceptos:

+ Conocimiento de otros materiales a los habituales en juegos y actividad
fsica.
+ Aprendo tcnicas para la elaboracin de algunos materiales de juego.
+ Conocimiento de algunos de los llamados juegos alternativos.

Sesiones:

1.

Procedimientos:

+ Elaboracin de materiales para la prctica de juegos.
+ Utilizacin de materiales convencionales en juegos alternativos.
+ Prctica de juegos alternativos.
+ Taller de materiales desechables.

Actitudes:

+ Colaboracin para la elaboracin de materiales.
+ Cooperacin en la prctica de los juegos.
+ Sentido de solidaridad con aquellos nios que no tienen medios para
adquirir juegos.
E
V
A
L
U
A
C
I
N


+ Identifica materiales distintos, alternativos.
+ Experimenta diferentes habilidades bsicas con
distintos materiales.
+ Elabora algunos materiales para juegos.

3, 4. 7, 8.
METODOLOGA:





Global.


RELACIN CON:

Otras reas:

+ Educacin Artstica
Otras Unidades:

7, 8, 10, 11, 14.
T. Transversales (Valores):

+ Educacin para la Paz.
+ Educacin para la igualdad
de ambos sexos.
VALENCIA-Pgina 85

ANEXO - 3
VALENCIA-Pgina 86

CUESTIONARIO DE SALUD PARA EDUCACIN FSICA

APELLIDOS:

NOMBRE:
CURSO:

FECHA DE NACIMIENTO:

La Educacin Fsica supone un esfuerzo fsico a realizar. Por ello, este cuestionario
tiene como finalidad conocer lo ms aproximadamente el estado fsico de su hijo/a a fin de
evitar en lo posible los accidentes que pudieran ocurrir por el desconocimiento de algn tipo
de enfermedad o problema.
Por ello, le solicitamos nos ayuden a tener un buen conocimiento rellenando el
cuestionario que el proponemos. Este cuestionario ser absolutamente confidencial.
Rodee la respuesta que considere verdadera, y en caso de respuesta afirmativa,
explquela los ms detalladamente posible.

Tiene su hijo/a problemas cardiovasculares? (Soplos, Anemia, Taquicardia, etc.) S NO

Tiene algn tipo de problema respiratorio? (Asma, Alergia, Tos frecuente, etc.) S NO

Manifiesta algn problema de huesos y/o articulaciones? (Reuma, Artritis, etc.) S NO

Padece alguna alteracin de la columna vertebral ? (Escoliosis, Cifosis, Lordosis, etc.) S NO

Padece algn problema de tipo nervioso? (Epilepsia, Jaquecas, etc.) S NO

Tiene algn problema visual y/o auditivo? (Miopa, Astigmatismo, Sordera, etc.) S NO

Padece alguna deformacin en los pies? (Pies planos, Cabos, etc.) S NO

Cualquier trastorno o problema que usted crea conveniente debamos tener presente S NO

Explicar en caso afirmativo:

Firmado

D./Da ____________________________________
Como padre, madre o tutor/a del alumno/a

VALENCIA-Pgina 87
LISTA DE CONTRO DIARIO DEL ALUMNO/A

CURSO: 2 PRIMARIA EVALUACIN: CENTRO: PROFESOR:
N NOMBRE

MES DE: MES DE: MES DE: N
DAS -

1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
7 7
8 8
9 9
10 10
11 11
12 12
13 13
14 14
15 15
16 16
17 17
18 18
19 19
20 20
21 21
22 22
23 23
24 24
25 25
26 26
27 27

VALENCIA-Pgina 88
VALENCIA-Pgina 89

INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE L ALUMNO DE UU.DD.

COLEGIO PBLICO: ................................................................... AO: ............................

EVALUACIN:
UNIDAD DIDCTICA:

INDICADORES DE EVALUACIN EVALUACIN

OBSERVACIONES
EDUCACIN FSICA

PRIMER CICLO

CURSO: 2

PA Progresa adecuadamente

NM Necesita mejorar
1
2
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

S - siempre
N - nunca
AV - a veces

VALENCIA-Pgina 90
PROTOCOLO DE ADQUISICIN DE CRITERIOS DE EVALUACIN

C.P. INDICADORES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN MNIMOS
1 2 3 4 5 6 7 8
EDUCACIN FSICA

PRIMER CICLO

CURSO: 2
+

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2
4
5
6
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8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

CRITERIOS DE EVALUACIN:
1. Orientarse en el espacio, con relacin a uno mismo, utilizando las nociones topolgicas bsicas (izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, dentro-
fuera, cerca-lejos).
2. Sincronizar el movimiento corporal mediante estructuras rtmicas sencillas y conocidas.
3. Utilizar en la actividad corporal la habilidad de girar sobre el eje longitudinal y transversal para aumentar la competencia motriz.
4. Desplazarse, en cualquier tipo de juego, mediante una carrera coordinada con alternancia brazo-pierna y un apoyo adecuado y activo del pie.
5. Haber incrementado globalmente las capacidades fsicas bsicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor, acercndose a los valores normales
del grupo de edad en el entorno de referencia.
6. Reaccionar ante las informaciones auditivas o visuales que llegan del entorno empleando el movimiento o los gestos (patrones motores, movimientos
expresivos, gestos, inmovilidad).
7. Identificar como acciones saludables las normas de higiene personal asociadas con la realizacin de actividades fsicas (lavarse las manos despus de
jugar, cambiarse de ropa cuando est sucia o sudada), practicndolas habitualmente.
8. Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos de grupo mostrando una actitud de aceptacin hacia los dems y de superacin de las pequeas
frustraciones que se pueden producir.
VALENCIA-Pgina 91

PROGRAMACIN DIDCTICA DE PRIMER CICLO
VALENCIA-Pgina 92
INFORME INDIVIDUAL DE ADQUISICIN DE CRITERIOS DE EVALUACIN

ALUMNO: .................................................................................................................................................................................. CURSO .................................
CRITERIOS DE CICLO INDICADORES DE CONSECUCIN DE CRITERIOS 2 OBSERVACIONES
S NO
1. Orientarse en el espacio, con relacin a uno
mismo, utilizando las nociones topolgicas bsicas
(izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo,
dentro-fuera, cerca-lejos).
+ Utiliza las nociones topolgicas: delante-detrs, arriba-abajo, dentro-fuera, cerca-lejos).
+ Distingue su izquierda y derecha.
+ Sita las personas y objetos a su derecha o izquierda.

2. Sincronizar el movimiento corporal mediante
estructuras rtmicas sencillas y conocidas.
+ Distingue las nociones de velocidad: rpido/lento; deprisa/despacio.
+ Reconoce las nociones de simultaneidad: al mismo tiempo, a la vez.
+ Distingue las nociones de sucesin: antes/durante/despus; 1/2/.../ltimo.
+ Reconoce los ritmos corporales.
+ Ajusta el movimiento corporal a un ritmo dado.
3. Desplazarse, en cualquier tipo de juego, mediante
una carrera coordinada con alternancia brazo-
pierna y un apoyo adecuado y activo del pie.
+ Se desplaza mediante una carrera coordinada con alternancia contralateral.
+ Realiza un apoyo adecuado y activo del pie.
+ Adecua los desplazamientos al entorno.
+ Realiza ejercicios sencillos de equilibrio esttico y dinmico.
+ Experimenta de forma global las diferentes habilidades bsicas.
4. Utilizar en la actividad corporal la habilidad de
girar sobre el eje longitudinal y transversal para
aumentar la competencia motriz.
+ Realiza los giros sobre el eje longitudinal: cambios de sentido.
+ Inicia la voltereta hacia delante.
+ Realiza ejercicios sencillos de equilibrio esttico y dinmico.
+ Experimenta de forma global las diferentes habilidades bsicas.
+ Se desplaza realizando cambios de direccin y sentido.
5. Haber incrementado globalmente las capacidades
fsicas bsicas de acuerdo con el momento de
desarrollo motor, acercndose a los valores
normales del grupo de edad en el entorno de
referencia.
+ Realiza movimientos de gran amplitud.
+ Utiliza la velocidad en los juegos.
+ Se esfuerza en los juegos.
+ Mantiene una disposicin favorable a la superacin y el esfuerzo.
+ Valora sus posibilidades ms inmediatas.
6. Reaccionar ante las informaciones auditivas o
visuales que llegan del entorno empleando el
movimiento o los gestos (patrones motores,
movimientos expresivos, gestos, inmovilidad).
+ Responde con espontaneidad corporalmente ante estmulos visuales y auditivos.
+ Representa mediante el gesto cosas y hechos.
7. Identificar como acciones saludables las normas
de higiene personal asociadas con la realizacin de
actividades fsicas (lavarse las manos despus de
jugar, cambiarse de ropa cuando est sucia o
sudada), practicndolas habitualmente.
+ Se asea despus de la clase de E.F.
+ Conoce los alimentos nocivos para la salud.
+ Usa adecuadamente el vestido y el calzado.
8. Colaborar activamente en el desarrollo de los
juegos de grupo mostrando una actitud de
aceptacin hacia los dems y de superacin de las
pequeas frustraciones que se pueden producir.
+ Colabora activamente en el desarrollo de los juegos.
+ Acepta a los dems.
+ Se relaciona adecuadamente con los dems.
+ Se comporta correctamente.
+ Supera las pequeas frustraciones.
VALENCIA-Pgina 93

VALENCIA-Pgina 94
VALENCIA-Pgina 95

INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA

PROGRAMACIN DIDCTICA DE 2 PRIMARIA EDUCACIN FSICA
MAESTRO/A CENTRO:
FECHA
ASPECTOS A EVALUAR
VALORACIN
PROPUESTAS DE CAMBIO
Adecuacin a las caractersticas de los
alumnos

Adecuacin al contexto del centro

Validez de
los Objetivos
De etapa

De rea

De curso

Mnimos

Validez de
los
contenidos a
travs de las
UU.DDs.
U.D. - 1
U.D. - 2
U.D. - 3
U.D. - 4
U.D. - 5
U.D. - 6
U.D. - 7
U.D. - 8
U.D. - 9
U.D. - 10
U.D. - 11
U.D. - 12
U.D. 13
U.D. 14
U.D. - 15
Validez de la temporalizacin de
contenidos

Validez de la
evaluacin
Criterios
(Indicadores)

Criterios de
calificacin

Procedimientos
e Instrumentos

Validez de la metodologa

Atencin a la diversidad (NEE)

Grado de cumplimiento

Utilidad para la prctica docente

VALORACIN GLOBAL 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
OBSERVACIONES

VALENCIA-Pgina 96
CUESTIONARIO DE EVALUACIN ANNIMA DEL ALUMNO.

Quiero mejorar mi trabajo y para eso es muy importante tu opinin, contesta a
estas cuestiones marcando con una x en la casilla que creas conveniente y,
escribiendo lo que consideres oportuno.

GRACIAS

M
U
Y

B
I
E
N
/
B
U
E
N
A

B
I
E
N
/
B
U
E
N
A

R
E
G
U
L
A
R

M
A
L

N
O

C
O
N
T
E
S
T
A

1 Su explicacin de los juegos y actividades es
2 La informacin que te da es
3 La motivacin y nimo es
4 La atencin a los problemas de clase es
5 Los mtodos que utiliza son
6 Las demostraciones del maestro son
7 Se ha ganado el respeto de los alumnos y alumnas
8 Controla la clase
9 Es justo en las calificaciones

10

Qu es lo que ms te ha gustado del curso y por qu?

Qu es lo que menos te ha gustado del curso y por qu?

VALENCIA-Pgina 97

ANEXO - 4
VALENCIA-Pgina 98

BIBLIOGRAFA.

Encaminada a ser un recurso de consulta importante y necesario para la elaboracin
terico-prctica de la EF, desde los planteamientos de programacin, hasta los aspectos
ms del da a da de nuestras clases, eleccin de un determinado juego por ejemplo.

Intentamos hacer una relacin de obras importante para consulta y elaboracin de
cualquier aspecto de una programacin a nivel de planteamiento terico y prctico.

SOBRE PROGRAMACIN DIDCTICA.

PROGRAMACIN.
+ DEL CARMEN, L. Y ZABALA, A. (1991): Gua para la elaboracin, seguimiento y
valoracin de proyectos Curriculares de Centro. CIDE, MECD. Madrid.
+ ANTNEZ, SERAFN y otros(1995): Del Proyecto educativo a la Programacin de
Aula.. Editorial Grao.
+ HERNNDEZ, PEDRO (1998): Disear y ensear. Teora y tcnicas de la
programacin y del proyecto docente.. Editorial ancea.
+ PUIGDELLVOL, IGNASI (2000): Programacin de aula y adecuacin curricular. El
tratamiento de la diversidad. Editorial Grao.
+ MARTN BRIS, MARIO (2002): Planificacin de centros educativos. Organizacin
y calidad. Editorial Praxis. Monografas Escuela Espaola. Madrid.

PSICOLOGA EVOLUTIVA.
+ INHELDER, H. Y PIAGET, J. (1955): De la lgica del nio a la lgica del
adolescente. Editorial Paids, Buenos Aires.
+ MARCHESI, A., PALACIOS, J. Y CARRETERO, M (1985): Psicologa evolutiva.
Volumen III. Editorial Alianza Madrid.
+ MARCHESI, A., COLL, C. Y PALACIOS, J. (1991): desarrollo psicolgico y
educacin. Volmenes I y II. Editorial Alianza. Madrid.

LEGISLACIN BSICA.
+ LOGSE, Ley Orgnica, 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del
Sistema Educativo (BOE de 4 de octubre).
+ LOCE, Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de la Calidad de la Educacin
(BOE de 24 de diciembre).
+ Decreto 20/1992, de 17 de febrero, del Gobierno Valenciano, por el que se
establece el currculo de Educacin Primaria en la Comunidad Valenciana.

ESPECFICOS DE EDUCACIN FSICA.

LIBROS DE DIDCTICA GENERAL:
+ SNCHEZ BAUELOS, F. (1984): Bases para una Didctica de la Educacin
Fsica y el Deporte.. Edit. Gymnos. Madrid
+ VARIOS (1993): La Educacin Fsica en Primaria, Reforma.. Edit Paidotribo.
Madrid.
VALENCIA-Pgina 99
+ CONTRERAS JORDN ONOFRE R. (1998): Didctica de la E.F. Un enfoque
constructivista. Edit. Inde. Barcelona.
+ TRIGO EUGENIA ( COORDINADORA DEL GRUPO KON-TRASTE) (2000):
Fundamentos de la motricidad Edit. Gymnos. Madrid.
+ SNCHEZ BAUELOS, F. (2002)( Coordinador): Didctica de la Educacin
Fsica. Edit. Prentice Hall. Madrid.
+ JOS LUS CHINCHILLA/ MARA LUISA ZAGALAZ: (2002). Didctica De la
Educacin Fsica. Edit. CCS. Madrid

LIBROS DE CARCTER PRCTICO PARA LA ELABORACIN DE UU.DD:
Editorial INDE. Coleccin de libros para Unidades Didcticas .
Editorial WANCEULEN. Coleccin de libros con sesiones para los 5 bloques de
contenidos del MEC .
Editorial WANCEULEN. Programacin para toda la Primaria. Unidades Didcticas y
sesiones.
Editorial PILA TELEA. Programacin para toda la Primaria. Unidades Didcticas y
sesiones.
Editorial PAIDOTRIBO. Programacin para toda la Primaria. Unidades Didcticas y
sesiones.
Editorial CCS. Programacin para toda la Primaria. Unidades Didcticas y sesiones.
FERNANDO POSADA PRIETO: Ideas prcticas para la enseanza de la E.F. Edit.
Agonos. 2000.

LIBROS DE CARCTER TEMTICO:

APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR
+ BLZQUEZ, D. Y ORTEGA, E. (1982): "La actividad motriz en el nio.". Edit. Cincel.
+ WICKSTROM, R. L. (1983): Patrones motores bsicos. Edit. Alianza Editorial.
Madrid.
+ RUIZ PREZ, L. M. (1987): "Desarrollo motor y actividades fsicas". Gymnos,
Madrid
+ ASTRAND, PER-OLOF Y RODAHL, KAARE (1992 - 3 edicin): Fisiologa del
trabajo fsico. Ed. mdica Panamericana. Buenos Aires.
+ FAMOSE J. P. (1992): Aprendizaje motor y dificultad de la tarea . Editorial
Paidotribo. Barcelona.
+ RUIZ PREZ, L. M. (1994): Deporte y aprendizaje. Edit. Aprendizaje Visor.
Madrid. Madrid.
+ OA SICILIA, ANTONIO Y OTROS (1999): Control y aprendizaje motor. Edit.
Sntesis. Madrid.
+ RUIZ PREZ, L. M. Y OTROS (2001): Desarrollo, comportamiento motor y
deporte.. Edit. Sntesis. Madrid.

EDUCACIN FSICA Y SALUD
+ ALVAREZ DEL VILLAR, Carlos, (1987): La preparacin fsica del ftbol basada en el
atletismo. Editorial Gymnos. Madrid.
+ GROSSER y OTROS (1988): Principios del entrenamiento deportivo. Ed. Martnez
Roca. Barcelona.
+ FIDELUS, K. y KOCJASZ, J. (1991): Atlas de ejercicios fsicos para el entrenamiento.
Gymnos. Madrid.
VALENCIA-Pgina 100
+ SNCHEZ BAUELOS, FERNANDO (1996): La actividad fsica orientada hacia la
salud. Edit. Biblioteca Nueva. Madrid.
+ MARTNEZ CRCOLES, PABBLO, (1996): Desarrollo de la resistencia en el nio.
Edit. Inde. Barcelona.
+ DEVS DEVS, JOS (coord..) (2000): Actividad fsica, deporte y salud. Edit.
Inde. Barcelona.
+ GMEZ, A. y MNDEZ, F.(2000): Ejercicio Fsico Saludable en la Infancia.
Editorial Pirmide. Madrid.
+ TERCEDOR, P. (200!): Actividad fsica, condicin fsica y salud. Editorial
Wanceulen. Sevilla.

ESQUEMA CORPORAL Y ESTRUCTURACIN ESPACIO-TEMPORAL
+ LE BOULCH, J. (1981): La educacin pr el movimiento en la edad escolar. Edit.
Paidos. Barcelona.
+ VAYER, P. (1986): El dilogo Corporal. De. Cientfico - Mdico. Barcelona.
+ LORA RISCO, J. (1991): La Educacin Corporal. Editorial Inde. Barcelona.
+ CONDE CAVEDA, JOS LUS (1997): Fundamentos para el desarrollo de la
motricidad en edades tempranas . Edit. Aljibe. Mlaga.

HABILIDADES BSICAS.
+ AUCOUTURIER, B. (1985): "La prctica psicomotriz: reeducacin y terapia". Edit.
Cientfico-mdica. Barcelona.
+ ASOCIACIN DE PROFESORES LICENCIADOS DE LA UNIVERSIDAD DE
LOVAINA. (1993) Educacin Fsica de Base 1, 2 y 3. Edit. Gymnos. Madrid.
+ RUIZ NAVARRO, F. J. (1995): La educacin Fsica de base en la Enseanza
primaria : Conceptos, procedimientos y actividades para su desarrollo. De. DM.
Barcelona.
+ TRIGO, E. (2000): Juegos escolares y de creatividad. Ed. Paidotribo. Barcelona.
+ BATALLA, A (2000): Habilidades motrices. Editorial Inde. Barcelona.

JUEGOS Y DEPORTES
+ MANDELL, R. D. (1985): Historia cultural del deporte. Ed. Bellaterra. Barcelona.
+ PARLEBAS, P. (2001): Juegos ,deporte y sociedad. Lxico de praxiologa motriz.
Edit. Paidotribo. Barcelona.
+ MORENO MURCIA, JUAN ANTONIO Y OTROS (2002): Aprendizaje a travs del
Juego.Edit. Aljibe. Mlaga.
+ VICENTE NAVARRO ADELANTADO (2002): El afn de jugar. Teora y prctica
de los juegos motores, Editorial Inde, Barcelona.

JUEGOS Y DEPORTES POPULARES Y TRADICIONALES
+ GARCA SERRANO, R. (1974): Juegos y deportes tradicionales en Espaa. Ed.
D.N. de E. Fsica. Madrid.
+ BAYER, CLAUDE, (1986): la enseanza de los juegos deportivos colectivos. Edit.
Hispano Europea. Barcelona.
+ BLZQUEZ, DOMINGO, (1986): Iniciacin a los deportes de equipo. Edit Martnez
Roca. Barcelona.
+ MORENO PALOS, (1992): Juegos populares y deportes tradicionales. Alianza.
Madrid.
VALENCIA-Pgina 101
+ MORENO PALOS, C y OTROS, (1993): Aspectos recreativos de los juegos y
deportes tradicionales en Espaa. Edit. Gymnos. Madrid.
+ LAVEGA BURGUS, P. (2000): Juegos y deportes populares-tradicionales Edit.
Inde. Barcelona.
+ MARTN NICOLS, JUAN CARLOS, (2003): Fundamentos de los juegos y
deportes tradicionales en el mbito de la Educacin Fsica . Edita. Universidad de Len.
Len.

ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA
+ ACUA DELGADO, NGEL, (1991): Manual didctico de actividades en la
naturaleza . Ed. Wanceulen. Mlaga.
+ PINOS QULEZ, MARTN, (1997): Actividades y juegos de Educacin Fsica en la
naturaleza . Ed. Gymnos. Madrid.
+ SEZ, F. (1999): Descubrir, conocer y disfrutar la naturaleza a travs del juego. 1
edicin. Murcia. Ed. NATURSPORT.
+ LAPETRA, S. (1999): El Significado Sociocultural de las Actividades Fsico-
Deportivas en la Naturaleza. Tesis Doctoral. Universidad de Zaragoza.

EXPRESIN CORPORAL
+ LEESE, S. y PACKER, M. (1982): Manual de danza. EDAF. Madrid.
+ MOTOS TERUEL, TOMS, (1983): Iniciacin a la Expresin Corporal. Edit.
Humanitas. Barcelona.
+ MOTOS TERUEL, TOMS, (1985): Juegos y experiencias de Expresin Corporal.
Edit. Humanitas. Barcelona.
+ MERCE MATEU Y OTROS, (1991): 1000 ejercicios y juegos aplicados a las
actividades corporales de expresin. Edit. Paidotribo. Barcelona.
+ LABAN, R. (1993): Danza educativa moderna. Edit. Paidos. Barcelona.
GARCA RUSO, H. M. (1997): La danza en la escuela. INDE. Barcelona.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
+ TORO BUENO S. y ZARCO RESA J.A. (1995): Educacin Fsica para nios y
nias con n.e.e. Edit. Aljibe. Mlaga.
+ ARREZ MARTNEZ, JUAN MANUEL (1988): Teora y praxis de las adaptaciones
curriculares en la Educacin Fsica. Ediciones Aljibe. Mlaga.
+ MARGARITA GOMENDIO (2000): Educacin Fsica para la integracin de nios
con necesidades educativas especiales. Gymnos. Madrid.
+ ROS HERNNDEZ, MERCHE (2003): Manual de Educacin Fsica Adaptada al
alumno con discapacidad. Edt. Paidotribo. Barcelona.
+ ASN DIESTE, SONIA Y OTROS (2003): Educacin Fsica adaptada para
Primaria, Editorial Inde. Barcelona.
METODOLOGA
+ MOSSTON, M. (1982): La enseanza de la Educacin Fsica. Paids. Barcelona.
+ BON, A. (1986): "Los mtodos de enseanza en Educacin Fsica". Cepid.
+ PIERON, M. (1988): Didctica de las actividades fsicas y deportivas.
Gymnos. Madrid.
+ SIEDENTOP, D. (1988): Aprender a ensear la educacin fsica. Ed. Inde.
Barcelona, 1998.
+ VICENTE PEDRAZ, M. (1988): Teora pedaggica de la actividad fsica. Gymnos.
Madrid.
VALENCIA-Pgina 102
+ FAMOSE, J.P. 1992): Aprendizaje motor y dificultad de la tarea. Paidotribo.
Barcelona.

EVALUACIN
+ SALES BLASCO, JOS (1987): La evaluacin de la educacin fsica en Primaria.
Una propuesta prctica. INDE. Barcelona.
+ MACCARIO, BERNARD, (1989): Teora y prctica de la evaluacin de las
actividades fsicas y deportivas. Edit. Lidiun. Buenos Aires.
+ BLZQUEZ, DOMINGO, (1990): Evaluar en Educacin Fsica. Editorial INDE.
Barcelona.

CONTENIDOS VARIOS
+ AA.VV. (1990): Gua didctica para una educacin fsica no sexista. Ministerio de
Educacin y Ciencia. Madrid.
+ CANO, Sol. (1991): "Alternativas para conseguir una Educacin Fsica no sexista".
Ponencia en las Primeras Jornadas para enseantes de Educacin Fsica de la Regin de
Murcia. Murcia.
+ LPEZ, C. (1992): "Hacia un planteamiento coeducativo de la Educacin Fsica". IV
Jornadas Internacionals de Coeducaci. Valencia.
+ CHAVARRIA NAVARRO, X. (1993): La educacin fsica en la enseanza primaria:
del Diseo Curricular Base a la programacin de las sesiones. PAIDOTRIBO. Barcelona.
+ SCRATON, Sheila, (1995): Educacin fsica de las nias: Un enfoque feminista. Ed.
Morata. Madrid.
+ BLNDEZ NGEL, J. (1995): La utilizacin del material y del espacio en educacin
fsica. INDE. Barcelona.
+ GARCA FERRANDO, M. PUIG, N. Y LAGARDERA, F. (Comps.) (1998): Sociologa
del deporte. Alianza Editorial. Madrid.

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