Planificacin de la Prctica

Dispositivo: Taller
La planificacin didctica es el instrumento por medio del cual el Coordinador que aplica el
dispositivo de Taller, organiza y sistematiza su prctica, articulando contenidos, actividades,
opciones metodolgicas, estrategias, recursos, espacios y tiempos. Esta organizacin se programa
para cada Taller y requiere de especificaciones.
La planificacin es un referente valioso de nuestro trabajo ya que implica un proceso y el producto
de dico proceso!
Como proceso, implica partir de nuestros pensamientos para generar una serie de rutinas y planes
mentales, independientemente de que quede o no plasmado en un programa escrito. Esto
significa anticipar, prever, organizar y decidir cursos de accin, plantearse de antemano por
ejemplo! "qu# voy a acer con este grupo$, "cmo voy a presentar tal tema$ "de qu# manera
despertar el inter#s de los integrantes del grupo$
Cuando e%plicitamos por escrito nuestra propuesta apuntamos al otro aspecto de la planificacin,
el producto escrito, esto organiza el pensamiento de modo coerente y consistente, permite su
comunicacin, su anlisis y modificacin, facilita la refle%in para la toma de decisiones sobre la
tarea a desarrollar, concretiza las intenciones, ayuda a garantizar que se logre la tarea a la que se
quiere llegar.
En s&ntesis, 'lanificar es (prever racionalmente las acciones a realizar en funcin de los recursos y
los objetivos que se quieren lograr para generar transformaciones), dice *nder Egg.
Es importante tener en cuenta el grupo sobre el cual va a ser objeto de la intervencin, esto
implica por lo tanto, efectuar adecuaciones y adaptaciones, para lo cual, necesitamos poseer
alg+n tipo de informacin previa, como por ejemplo!
, el tama-o del grupo .cantidad de integrantes/
, el emergente grupal
, la temtica a abordar
, el conte%to cultural y social
, los conocimientos previos ligados a lo que se va a abordar.
Esta informacin se ir precisando y singularizando cuando efectivamente establecemos contacto
el grupo. 0o obstante, es posible anticipar algunos rasgos globales y comunes.
En consecuencia, la planificacin an en su dimensin como producto, nunca es algo totalmente
terminado y cerrado. La realidad cotidiana muchas veces nos impone repensar lo organizado y
reorientar lo propuesto. Por lo tanto, la flexibilidad constituye un principio necesario de toda
planificacin, teniendo en cuenta poder tener siempre alternativas de accin.
La planificacin como sistema:
La planificacin significa refle%ionar y dise-ar qu# objeto abordar, para qu#, por qu#, cmo, a
trav#s de qu#, etc. Es decir, e%plicitar contenidos, objetivos, estrategias de ense-anza, actividades
de aprendizaje, recursos, su evaluacin.
Cada uno de estos componentes adquieren sentido por su vinculacin y relacin con los otros de
manera que un objetivo conduce a un contenido, una actividad o recurso requiere determinada
estrategia del coordinador y es posible para desarrollar tal contenido, etc.
Entonces, la planificacin es un sistema integrado, un todo organizado cuyas partes o elementos
se interrelacionan y guardan coerencia. Estas partes, elementos o componentes son!
-Los objetivos: enunciado claro y preciso de las metas y propsitos que se persiguen. Es (qu#) y
el (para qu#) de la intervencin. En la mayor&a de los casos los objetivos se e%presan como
resultados finales, y no como tareas o actividades 1n objetivo bien formulado es aquel que logra
transmitir lo que realmente intenta realizar o alcanzar el coordinador y se enuncia con verbos en
infinitivo.
El objetivo ace referencia a la tarea que vamos a realizar! indagar, e%plorar, analizar, relacionar,
e%poner, contribuir, fomentar, describir, etc.2 en relacin a que! el objeto, el tema y quienes! el
universo de estudio, los sujetos y mbito de intervencin.
1na regla importante en la formulacin de los objetivos es que se debe evitar incluir en un solo
enunciado mucos objetivos, ya que plantearse demasiadas metas, propsitos o logros, pueden
confundir.
Tradicionalmente se abla de objetivos generales! que engloban todo el conjunto de fines de la
intervencin, y para que se e%prese en el enunciado de los objetivos, estos deben abarcar una
amplia gama de contenidos, conceptos e informacin. Estos objetivos generales, quizs porque
se-alan con mayor amplitud las metas de todo el estudio, son ms tericos que operativos.
3 los objetivos especficos! los cuales nos se-alan metas, propsitos, fines y logros precisos y
concretos del estudio. 4e trata no solo de acciones que se llevarn a cabo durante el desarrollo de
la intervencin, sino del por qu# y para qu# de ellas. Estos objetivos operativos, o sea, los
espec&ficos, deben ser una consecuencia y una e%tensin de los objetivos generales. 'or ejemplo!
5bjetivo general! ormar un e!uipo de trabajo privilegiando la comunicacin.
5bjetivos Espec&ficos!
"onstruir un espacio confiable mediante el di#logo y la expresin de necesidades.
Problematizar situaciones encontrando instancias superadoras, de modo tal de resolver las
contradicciones.
$mplementar t%cnicas de comunicacin para !ue las docentes comiencen a reflexionar sobre sus
acciones.
&rabajar la cooperacin para !ue la organizacin mejore su funcionamiento.
-Los contenidos: apuntan a tener claro cul es la temtica a abordar, ya sea la necesidad de
abordar conceptos tericos necesarios de ser internalizados a trav#s de estrategias didcticas,
como parte de la tarea e%pl&cita, como tambi#n aquellas situaciones que se relacionen con el
emergente de la interaccin y la necesidad de abordaje de la tarea impl&cita.
-Las actividades: son las acciones destinadas a concretar los objetivos planteados, y dependern
de los temas a abordar, de la tarea a desempe-ar y de las caracter&sticas propias del grupo.
-Los recursos: 4on medios utilizados por el coordinador para facilitar el proceso del desarrollo
del aprendizaje. 6mplica a las personas y a los elementos materiales o simblicos que se utilizan.
,La evaluacin: de la intervencin tomar en cuenta a la e%periencia como parte de un proceso
que toma en cuenta necesidades, intereses, e%periencias, motivaciones, as& como procedimientos,
materiales, utilizados en la intervencin analizando si la misma a sido operativa y si es necesaria
de ser ratificada o rectificada. 4e tomar en cuenta la perspectiva del grupo en el sentido de
valorar el desarrollo de sus potenciales y capacidades, manejo de informaciones, aprendizajes de
conceptos, uso de procedimientos, de valores y actitudes. Teniendo como instrumento de
evaluacin para la intervencin y la dinmica grupal, los 7ectores del Cono 6nvertido.
Es importante que surjan preguntas a la ora de planificar, por ejemplo!
, "8u# voy a ense-ar para este grupo, por qu# y para qu#$
, "Cmo puedo establecer puentes entre lo visto y lo nuevo a ense-ar$
, "Cules son los conocimientos bsicos y prerrequisitos para la mejor comprensin del tema$
, "Cmo organizar los contenidos de manera que e%presen relaciones significativas$ .Tener en
cuenta el concepto de mapa conceptual/
, Cmo identificar los saberes previos de los alumnos sobre el tema$
, 8u# actividades proponer acordes con el tema, el grupo, el tiempo, los recursos, etc., cmo
organizarlas$
, "8u# rol voy a jugar en cada una de las situaciones$
, "Cmo organizar la clase en funcin de los espacios y tipos de roles de los integrantes$
, "Con qu# recursos cuento, cules necesito y cules voy a usar o voy a tener que elaborar$
, "Cmo voy a presentar el tema$
, "Cmo despertar el inter#s en los alumnos$
, "Cmo voy a evaluar y certificar los aprendizajes$
Qu datos previos tener en cuenta?
Dianstico:
'revio a planificar es importante poder conocer la realidad, intereses, necesidades, emergentes y
tarea a realizar, esto presupone poder realizar como etapa previa, un diagnstico. Esto implica
reducir la incertidumbre a partir de lograr informacin, analizar e interpretar esa realidad. El
diagnstico sienta las bases para la toma de decisiones racionales cuando se trata de resolver
problemas, permitiendo elegir entre varias alternativas. 3a que la planificacin siempre parte de
una situacin inicial .resultado del diagnstico realizado/ y desde ese punto se establece una
trayectoria .arco direccional/ acia la nueva situacin objetivo deseada. Es decir, el punto de
partida es la situacin problema, e%presada en un diagnstico. El punto de llegada es la situacin
objetivo. E%plicar esa situacin y problema a partir de las causas que lo generan y los efectos que
producen, descubriendo los obstculos.
En nuestra profesin esto lleva impl&citamente articulados los conceptos de Didctica de
!merentes " de Tarea:
La didctica es la estrategia, la planificacin que tiene como objetivo no slo comunicar
conocimientos .tarea informativa/ sino que tambi#n se orientar a desarrollar aptitudes y
modificar actitudes .tarea formativa/. Esta doble tarea a realizar, la informativa y la formativa nos
remite a que el manejo terico e%clusivamente no es el +nico objetivo buscado, tambi#n
deberemos elaborar las ansiedades emergentes en toda situacin de cambio, esos miedos bsicos,
a la p#rdida y al ataque, que se presentan en cualquier instancia de aprendizaje. Esta metodolog&a
apunta a movilizar tres tipos de estructuras en los sujetos del aprendizaje! estructuras cognitivas,
estructuras afectivas y estructuras de accin.
0uestra didctica es espec&fica, ya que es una did#ctica de emergentes.
"8u# quiere decir didctica de emergentes$
8ue toma en cuenta los distintos emergentes que aparecen en el campo en que se despliega la
situacin de ense-anza y aprendizaje. El emergente es una estructura compleja, particular del
sistema, que se recorta como algo manifiesto pero que remite a una estructura latente. 1n
emergente es un punto de confluencia entre lo pensado, lo sentido y lo eco. 4on los signos ms
relevantes que produce el sistema.La lectura de emergentes est integrada a un sistema de
retroalimentacin. 4ignifica prestar atencin a las dificultades y logros que se producen en que el
sistema funciona. *nalizar los emergentes nos permitir saber el estado del proceso de ense-anza
aprendizaje y acer las rectificaciones o ratificaciones que sean necesarias.
'or otro lado implica tener claro a qu# apunta el concepto de &area que consistir en crear
condiciones de posibilidad para que los sujetos satisfagan sus necesidades, ya que la realizacin
de la tarea es pertinencia de los integrantes. 9entro del dispositivo de Taller la tarea e%pl&cita es el
aprendizaje .de la psicolog&a social/, porque esto no significa que toda tarea que coordine un
psiclogo social lo sea, ya que esta puede ser diversa de acuerdo al objetivo de ese grupo
concreto. 5 sea que la tarea en s& no es la cura, ni el aprendizaje, sino aquella que ese grupo se
a dado. La misma es entendida dentro de un marco de comprensin vincular al que denomina
ense-aje.
!l dispositivo:
* esta altura del trabajo cabe recordar que el dispositivo de taller consiste en una estrategia de
trabajo que se organiza teniendo en cuenta que ay una prevalencia del acer, dentro de una
modalidad participativa, a partir de este acer se realiza la construccin de conceptos, ideas y
conclusiones, apelando al concepto de 'ra%is. 4e destaca en #l la importancia de la
e%perimentacin, la investigacin y el descubrimiento. El posicionamiento desde la coordinacin es
el de la inclusin del sujeto activo, no slo receptivo, que apunta a la autogestin, teniendo sus
integrantes un rol protagnico. 'or lo tanto en el taller el conocimiento se produce no se
transmite.
El taller en el mbito sociodinmico, genera un espacio de sost#n, intercambio y aprendizaje
social, potencindose sus posibilidades, cuando se utiliza el grupo como instrumento de trabajo.
El coordinador se valdr de t#cnicas pedaggicas, l+dicas y de accin, teniendo en cuenta que las
mismas son una estrategia educacional vlida, en la medida que se inserta en un proceso que
tiene objetivos claros de accin y cuya implementacin estar orientada a optimizar el abordaje de
la tarea, su internalizacin y la resolucin de los obstculos epsitemof&licos y epistemolgicos,
para que los integrantes del grupo sean los protagonistas del proceso.,
:1L6ET* ;*CC*<5 9E3=
5p. 'sicolog&a 4ocial
9ocente
#ic$a de Planificacin del dispositivo de Taller
#ec$a:
%&o:
'oordinador:
!(uipo conformado por " roles a desempe&ar:
Tema:
Dianstico) !merente:
*bjetivo +eneral:
'ontenidos:
%ctividad: ,detallar las actividades a reali-ar. si se reali-ar caldeamiento o no.
modalidad de abordaje. tcnicas a utili-ar. tiempos para cada una/0 'onsina0
Desarrollo0 'ierre
1ecursos:
!valuacin:
!merente:
1esumen de cmo fue la dinmica del rupo: