Actividad de Aprendizaje 3:

Formacin basada en competencias para la EMS

Propsito: Ubicar en el contexto de la formacin basada en competencias los
procesos de planeacin y ejecucin requeridos para el desarrollo de una prctica
docente de calidad.


Sntesis de Perrenoud (2010) Construir Competencias


Perronoud ubica al sistema educativo en el diseo de trabajos en competencias
entendida como la aplicacin del conocimiento que con lleva a la movilidad de puesta en
prctica, fortaleciendo la capacidad de atencin a quienes la requieren. Pero tambin
asume responsabilidades en toma de decisiones democrticas en el medio en que se
desenvuelve. Es decir desarrollan competencias adaptadas a su mundo.

Como lo dije, las competencias no dan la espalda a los conocimientos, pero no se
puede pretender desarrollarlos sin conceder tiempo a las puestas en situacin. No basta
con aadir una situacin de transferencia al final de cada captulo de un curso
convencional.

Las competencias del joven de la EMS estn en el MCC dentro de las once
competencias genricas y sus atributos, donde se pretende lograr que el joven adquiera
habilidades, actitudes y conocimientos que le permitan desarrollarse, desenvolverse y sea
capaz de resolver situaciones propias de la vida con autonoma.

Se recomienda describir cada competencia por unidad que contenga los siguientes
elementos; un verbo, un objetivo, una finalidad y las condiciones de calidad. Bajo los
parmetros e indicadores que la sustentan.

Es importante involucrar la promocin de las competencias con un enfoque
constructivista y relacionarlo como organizadores de situaciones didcticas y actividades
que tengan sentido para los alumnos, generando al mismo tiempo aprendizaje para el
desarrollo de su entorno.

Una forma de promover las competencias es involucrar las cualidades que el
docente posee como recurso profesional; que adopte una postura reflexiva, que
desarrolle sus capacidades de observar, controlar, innovar, aprender de otros y de los
propios alumnos.

La evaluacin solo debe incluir tareas contextualizadas. Esta se debe referir a
problemas complejos. Debe contribuir para que los estudiantes desarrollen ms sus
Competencias. Exige la utilizacin funcional de conocimientos disciplinarios. No debe
haber ninguna dificultad de tiempo fijada arbitrariamente en la evaluacin de las
competencias. - La tarea y sus exigencias se conocen antes de la situacin de evaluacin.
Exige una determinada forma de colaboracin con pares. Y que la correccin solo toma en
cuenta los errores importantes relacionados con la construccin de las competencias.

Sntesis de Tobn, S. (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias.

Las competencias son un enfoque para la educacin (no un modelo pedaggico)
porque slo se focalizan en unos aspectos especficos de la docencia, del aprendizaje y de
la evaluacin, como son:

1) La integracin de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las
habilidades, los valores y las actitudes en el desempeo ante actividades y
problemas
2) La construccin de los programas de formacin acorde con los requerimientos
disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del
contexto y
3) La orientacin de la educacin por medio de estndares e indicadores de calidad
en todos sus procesos.

En este sentido, como bien se expone en Tobn (2005), el enfoque de competencias
puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos pedaggicos existentes, o tambin
desde una integracin de ellos.

Las competencias no dan la espalda a los conocimientos (a la enseanza), pero ste no
es til sin conceder tiempo a las puestas en situacin (a ponerlo en prctica: aprendizaje).
Una competencia moviliza saberes. La experiencia muestra que las personas poseen
conocimientos o capacidades que no saben movilizar de forma pertinente y en el
momento oportuno.

Hay que innovar en las estrategias del proceso de Enseanza-Aprendizaje, no es
posible crear estrategias perfectas, pero si aquellas que conduzcan a la direccin
apropiada: generar productos de aprendizaje; progresivamente y a travs del tiempo y la
experiencia, ajustarlas y depurarlas.

Estos productos de aprendizaje debern ser capaces de desplazarse (movilizarse),
proponiendo diferentes esquemas con una diversificacin de situaciones de aprendizaje y
evaluacin que permitan al estudiante adoptar un papel activo de manera que pueda
ejercer sus conocimientos, habilidades y conductas en situaciones en las que este
conjunto de aprendizajes se combinen de distintas formas.

No podr separarse el saber del saber hacer, el esfuerzo quedar centrado en los
resultados en los que ambos se integran. Ntese que se usa el vocablo resultados en
lugar del tradicional: objetivos, porque define con mayor claridad las metas del
aprendizaje y las prcticas bsicas y avanzadas de la disciplina. El trmino objetivo
implica intencin y el trmino competencia implica resultado. Resultados son los
frutos que se obtienen de la transferencia y la movilizacin de las capacidades y
conocimientos, que constituyen las competencias; vinculadas con el compromiso del
estudiante que egresa de que har uso de ellas en su prctica profesional.
Sntesis de Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, es darle la espalda a los
saberes?

Las competencias no son un modelo pedaggico rgido, es un enfoque pedaggico
que se enfoca en la docencia, aprendizaje y evaluacin. Las competencias son procesos
complejos de desempeo e idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad.

Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos
(conocimientos, capacidades, informacin, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a
una familia de situaciones.

La moda actual por las competencias se ancla en dos aspectos:

1. La transferencia y la movilizacin de las capacidades y conocimientos no son
dadas "en la marcha", es necesario trabajarlos, involucrarlos. Eso exige tiempo, gestiones
didcticas y situaciones apropiadas.

2. En la escuela, no se trabajan bastante la transferencia y la movilizacin y no se
da bastante importancia a este impulso.

Marco macro: las competencias y sus respectivas unidades utilizan verbo de
desempeo, un objeto, una finalidad, una condicin (incluye adems mtodos, recursos y
contextos; Marco micro: especificar contenido de los saberes, indicadores de desempeo
y evidencias.

El proceso educativo basado en competencias no implica darle la espalda al
conocimiento constructivo que era nuestra antigua forma de enfoque educativo, las
competencias es una orientacin hacia saberes para poder enfrentar con eficacia una
serie de situaciones que tambin incluyen conocimientos, el secreto estriba en conectar
estos conocimientos a situaciones precisas de la vida, en suma saber servirse de lo
aprendido.

La relacin entre competencias y procesos de enseanza y proceso y aprendizaje:
implica el identificar conocimientos previos, expectativas, estilos de aprendizaje y la
involucracin activa de su propio aprendizaje.

La educacin basada en competencias enfoca que puede llevarse desde cualquier
modelo pedaggico que exista, es comprometerse con una docencia de calidad buscando
asegurar el aprendizaje de los estudiantes.

Si se trabaja con enfoque en competencias es necesario cambiar la evaluacin,
considerando lo siguiente: realizar tareas contextualizadas, solucionar problemas
complejos, promover para contribuyan el desarrollo de las competencias, promover la
funcionalidad de conocimientos disciplinarios o curriculares y evaluar en pares.
Sntesis de Argudn, Y. (2001)

Este autor promueve que la educacin basada en competencias en nivel superior
tiene que ver mucho en cuanto a las nuevas tendencias de la informacin tecnolgicas. La
educacin superior necesita un cambio en su planeacin que sea congruente con las
caractersticas de la sociedad.

Hoy en da el conocimiento se renueva cada cinco aos y en ese lapso se va
generando ms informacin. Por ello se ha visto que la modernidad en el ser humano se
enfrenta a cambios radicales.

Los avances de la investigacin de punta indican que actualmente el proyecto
educativo establece que la obtencin de las metas radican en el conocimiento de las
disciplina, el desarrollo de las habilidades, las competencias de desempeo como
competencias saber pensar, saber actuar, desempear, etc.

Con las competencias surgen nuevas dimensiones en las cuales debemos explotar
al mximo cada una de las debilidades del alumno para que se conviertan en
oportunidades. Para llevar a cabo el desempeo excelente de los alumnos deben de existir
una planificacin donde se incorporen el desempeo junto con su competencia y as tener
un resultado final, siempre y cuando siguiendo los lineamientos de la institucin
educativa.

Tenemos que tener claro que los seres humanos somos gentes cambiantes, que
comparte diferentes ideas, y son de esas misma donde deben de surgir la construccin de
competencia recordando que cada persona trae un sello que la hace diferente de los
dems. Las competencias estn ligadas al proceso educativo, porque bien lo dice la lectura
la competencia es un producto final de un trabajo de investigacin, planeacin, desarrollo
y ejecucin.

Debemos de tener en claro que gracias a las competencias los alumnos explotan
sus habilidades que tienen guardadas, con funciones y actividades que desempeen un
nuevo saber. La educacin basada en competencia no es ms que un trabajo prctico
donde el alumno desempee un trabajo final, todo esto en conjunto con las teoras, las
habilidades, actitudes y una evaluacin de logros.

Estas competencias se basan en un consolidacin de modelos que Estados Unidos,
Canad y Australia; han desarrollado y puesto en prctica, logrando un buen nivel de
aprendizaje en su sistema educativo. Se basa en 8 competencias que son: de estimacin e
injerencia, de comunicacin, de pensamiento crtico, de relacin, de funcin, de liderazgo,
de investigacin y para la docencia e integrar conocimientos. Conocer las relaciones entre
los conocimientos, las habilidades y los valores del alumno egresado contribuir a
conseguir un lenguaje comn entre los educadores y los empresarios y/o empleadores, lo
cual facilitar el montaje de las competencias en las instituciones a nivel superior.


Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud,
Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini.
Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en
portugus en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp. 19-31. Traduccin: Luis Gonzlez
Martnez. Disponible en:
http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad2/U2Acti
v5/Construir_competencias_perrenoud.pdf
Talca: Proyecto Mesesup. Disponible en:
http://www.uv.mx/facpsi/proyectoaula/documents/Lectura5.pdf
saberes? Universit de Genve. Disponible en:
http://www.um.es/ead/Red_U/m2/perrenoud.pdf
cin basada en competencias. Disponible en:
www.lic.upn.mx/docs/docinteres/Educacion_basada_en_competencias