Libro Anexo Coach

ANEXOS
NDICE

Evaluacin Funcional de la Comunicacin

Matriz de Comunicacin

Cernimiento (evaluacin) Visual y Auditivo
Funcional

Escala de Evaluacin del Desarrollo Cognitivo y
Comunicativo del Estudiante que Presenta
Necesidades Educativas Especiales Mltiples
Evaluacin de Caractersticas Fsicas de Acceso al
Computador (PCA)

COACH (Escogiendo Resultados y Acomodos para
Nios)

Evaluacin Funcional de la Comunicacin
Documento traducido y adaptado del Programa Padd, Helen Keller, N.Y., por Elizabeth
Camacho Hernndez, Costa Rica, 2002

Nombre del estudiante

Fecha de Nacimiento

Edad

Diagnstico

Nombre del Padre

Nombre de la Madre

Direccin

Telfono

Fecha de la evaluacin

Persona que evala

Formas no simblicas de comunicacin
Puede la persona usar
alguna de las siguientes
formas de comunicacin?
Cmo? Describa cada una

Movimientos oculares

Expresiones faciales

Vocalizaciones

Manifestaciones conductuales

Tocando / dirigindose a...

Manipulacin fsica para
alertar (dirigiendo a una
persona hacia algo que desea)

Manipulacin fsica de un
objeto (toma o extiende un
objeto para solicitar algo que
lo representa)

Sealando

Gestos

Seguimiento de instrucciones

Qu tipo de instrucciones
puede ver la persona para
entender?
Observaciones
Claves contacto

Gestos bsicos /seas icnicas
(ejemplo: cepillarse los dientes)

Nmeros (ejemplo: dame cuatro,
tome tres tazas, etc.)

Localizacin (vaya al bao, vaya al
comedor) para ir al lugar
apropiado que se le indica.

Sea del nombre (dar su nombre)

Funciones de la comunicacin

Describa ordenadamente
cualquier mtodo formal o
informal usado por la persona
Indica necesidades bsicas
(incomodidad, bao, etc.)

Protesta o rechazo de una
actividad

Indica una cosa especfica

Solicita que una actividad
contine, termine o quiere ms de
esa actividad.

Funciones de la comunicacin

Describa ordenadamente
cualquier mtodo formal o
informal usado por la persona
Solicita cosas especficas (comida,
lugares)

Solicita acciones o actividades

Solicita ayuda

Solicita informacin

Provee informacin

Hace comentarios de los eventos
en los que participa

Interaccin
La persona:
Observaciones
Responde a tiempo cuando se
solicita su atencin

Atiende a otros el tiempo que dura
el mensaje de su interlocutor.

Explora al mximo su ambiente

Llama la atencin de otras
personas. Cmo? Para qu lo
hace?

Comparte actividades con otras
personas

Extiende objetos para solicitar
(actividades, necesidades)

Dirige su atencin hacia objetos o
personas. Cmo lo hace?

Responde a preguntas
Puede la persona responder a preguntas sencillas? Cmo lo hace?

Qu quiere?

Quin?

Dnde?

Cundo?

Qu hace? Qu est
haciendo?

Por qu?

Para qu?

Formas de comunicacin que utiliza
Puede la persona expresar un lenguaje que incluya:

Formas de comunicacin
Pre - Simblica
S
No
Observaciones
Vocalizaciones

Llorar, sonrer

Seales tctiles

Objetos representacionales

Claves / Gestos

Claves / Contacto

Movimientos

Gestos naturales

Objetos asociados

Partes de objetos

Formas de Comunicacin
Simblica
SI
NO
Describa cmo lo realiza
Objetos en miniatura

Contorno de objetos

Diseos

Actividades

Figuras de palitos

Historia Social

Smbolos

Una palabra / una sea

Sustantivos

Verbos

Adjetivos

Palabras funcionales

Seas formales

Escritura

Deletreo manual en sus
diferentes formas

Escritura en negro

Escritura en braille

Comunicacin Meta
simblica
SI
NO
Describa cmo lo realiza
Procesamiento activo de la
informacin

Capacidad de planeamiento

Organizacin del lenguaje

Comprensin, interpretacin
y evaluacin de la
informacin

Produccin y desarrollo de
ideas

Comunicacin interactiva
con otros

Autorregulacin, reflexin

Inventario del vocabulario de seas que conoce:

Seas Forma Receptiva Forma Expresiva

Observaciones y Sugerencias:

MATRIZ
DE
COMUNICACIN
ESPECIAL PARA PADRES
Doctora Charity Rowland
Oregon Health and Science University

Qu es la Matriz de Comunicacin?
La Matriz Comunicacin es una herramienta de evaluacin para precisar con
exactitud como un nio se est comunicando en la actualidad y para proporcionar
una estructura para determinar objetivos comunicativos lgicos. Se public por
primera vez en 1990 y fue revisada en 1996 por la doctora Charity Rowland de la
Universidad de Salud y Ciencia de Oregn. En un primer momento fue diseada
para que logopedas y educadores pudieran documentar las habilidades
comunicativas de nios con discapacidades agudas o mltiples, incluyendo nios
con discapacidades sensoriales, motoras y cognitivas. La versin original para
profesionales se puede comprar todava al da de hoy. Utiliza un formato conciso,
diseado para un manejo rpido por personas familiarizadas con esta herramienta
de evaluacin.
La versin electrnica en Internet se dise especialmente para los padres.
Tambin se puede comprar en versin impresa. Esta versin para padres fue
diseada para ser ms fcil de usar. Los resultados de la matriz quedan
resumidos en un Perfil de una pgina. El Perfil es una matriz que le muestra de
un vistazo qu nivel de comportamiento comunicativo est usando su hijo y qu
tipo de mensajes est expresando. El Perfil es exactamente el mismo que el Perfil
creado por la versin profesional de la matriz. Esto significa que tanto padres
como profesionales pueden usar la misma hoja para mostrarle a la otra parte
cmo se est comunicando un nio en casa o en la escuela.

Pblico Objetivo
La Matriz Comunicacin es apropiada para personas de cualquier edad que estn
en las etapas iniciales de la comunicacin. En el nio con un desarrollo normal, el
rango de habilidades comunicativas que cubre la matriz estara entre los 0 y 24
meses de edad. La matriz se acomoda a cualquier tipo de comportamiento
comunicativo, incluidas las formas "aumentativas y alternativas" (AAC, por sus
siglas en ingls) y la comunicacin presimblica. Es apropiada para personas con
cualquier tipo o grado de discapacidad, incluidas discapacidades severas o
mltiples, limitaciones intelectuales y discapacidades sensoriales o fsicas. La
Matriz de Comunicacin NO es adecuada para personas que ya utilizan alguna
forma de lenguaje con sentido y fluidez.
En los materiales preparados para la matriz, se hace referencia a la persona
evaluada como "su hijo". Tenga en cuenta que la matriz se puede aplicar
igualmente a adultos que estn utilizando los niveles ms tempranos de
comunicacin. Tambin puede ser til para evaluar a nios pequeos sin
discapacidades que estn en las primeras etapas del desarrollo de la
comunicacin.

Diseo de la Matriz de Comunicacin
La Matriz de Comunicacin trabaja con tres aspectos principales de la
comunicacin: los comportamientos que las personas usan para comunicarse (por
ejemplo, sealar), los mensajes que las personas expresan (por ejemplo, quiero
eso) y el nivel de comunicacin (por ejemplo, smbolos abstractos).

Siete niveles de comunicacin
I. Comportamiento preintencional
El comportamiento no est bajo el control de la persona, pero refleja su estado
general (por ejemplo, que est cmodo, incmodo, hambriento o que tiene
sueo). Las personas a cargo del cuidado de un nio interpretan el estado del
nio por sus comportamientos, como movimientos corporales, expresiones
faciales y sonidos. En los nios que se desarrollan tpicamente, este nivel estara
entre los 0 y los 3 meses de edad.

II. Comportamiento intencional
El comportamiento se encuentra bajo el control de la persona, pero an no se
comunica de manera intencional. Las personas a cargo del cuidado de un nio
interpretan las necesidades y los deseos del nio por sus comportamientos; por
ejemplo, movimientos corporales, expresiones faciales, vocalizaciones y miradas.
En los nios que se desarrollan tpicamente, este nivel estara entre los 3 y los 8
meses de edad.

LA COMUNICACIN INTENCIONAL COMIENZA AQU, CON EL NIVEL III
III. Comunicacin no convencional
Se utilizan comportamientos presimblicos no convencionales de manera
intencional para la comunicacin. Los comportamientos comunicativos son
presimblicos porque no implican ningn tipo de smbolo; son no
convencionales porque su uso a medida que crecemos no es socialmente
aceptable. Los comportamientos comunicativos incluyen movimientos corporales,
vocalizaciones, expresiones faciales y gestos simples (como tomar y tirar del
brazo de la gente). En los nios que se desarrollan tpicamente, este nivel estara
entre los 6 y los 12 meses de edad.

IV. Comunicacin convencional
Se utilizan comportamientos presimblicos convencionales de manera intencional
para la comunicacin. Los comportamientos comunicativos son presimblicos
porque no implican ningn tipo de smbolo; son convencionales porque son

socialmente aceptables y continuamos usndolos para acompaar el lenguaje a
medida que maduramos. Los significados de algunos gestos pueden ser nicos en
la cultura en la que se utilizan. Los comportamientos comunicativos incluyen
sealar, asentir o negar con la cabeza, saludar, abrazar y mirar a una persona o a
un objeto deseado. Tenga en cuenta que muchos de estos gestos (especialmente
sealar) requieren buenas destrezas visuales y es posible que no sean tiles para
las personas con impedimento visual severo. En esta etapa pueden utilizarse
algunas entonaciones vocales. En los nios que se desarrollan tpicamente, este
nivel estara entre los 12 y los 18 meses de edad.

LA COMUNICACIN SIMBLICA COMIENZA AQU, CON EL NIVEL V
(Los smbolos representan o significan algo diferente)
V. Smbolos concretos
Los smbolos concretos, que fsicamente se asemejan a lo que representan, se
usan para comunicarse. Los smbolos concretos se asemejan, se sienten, se
mueven o suenan como lo que representan. Los smbolos concretos incluyen
imgenes, objetos (por ejemplo, un cordn de zapato para representar zapato),
gestos icnicos (por ejemplo, dar golpecitos en una silla para decir sintate) y
sonidos (por ejemplo, hacer un zumbido para representar una abeja). La
mayora de las personas se saltan esta etapa y pasan directamente al Nivel VI.
Para algunas personas los smbolos concretos pueden ser el nico tipo de smbolo
que tiene sentido; para otras, pueden servir como un puente para el uso de
smbolos abstractos. Los nios con un desarrollo tpico utilizan smbolos concretos
junto con gestos y palabras, en general entre los 12 y los 24 meses de edad, pero
no como una etapa separada.

VI. Smbolos abstractos
Se usan smbolos abstractos tales como el habla, el lenguaje de signos, palabras
en Braille o palabras impresas para la comunicacin. Estos smbolos son
abstractos porque NO son fsicamente similares a lo que representan. Se
utilizan de uno en uno. En los nios que se desarrollan tpicamente, esta etapa
ocurre entre los 12 y los 24 meses de edad.

VII. Lenguaje
Se combinan smbolos (concretos o abstractos) y forman combinaciones de dos o
tres smbolos (quiero jugo, yo ir afuera), segn las reglas gramaticales. La
persona entiende que el significado de las combinaciones de smbolos puede ser

diferente, dependiendo de cmo se ordenen los smbolos. En los nios que se
desarrollan tpicamente, esta etapa comienza alrededor de los 24 meses de edad.

Cuatro razones para comunicarse

La Matriz est organizada en base a cuatro razones principales para comunicarse
que aparecen en la parte inferior del perfil: para RECHAZAR cosas que no
queremos; para OBTENER cosas que queremos; para participar en interacciones
SOCIALES y para proporcionar o buscar INFORMACIN. Bajo cada una de estas
razones principales hay mensajes ms especficos que la gente comunica: estos
corresponden a las preguntas que usted debe responder para completar la Matriz
de Comunicacin. Estos mensajes especficos se encuentran ordenados por nivel
en la tabla que aparece a continuacin.

Nueve categoras del comportamiento comunicativo

Los comportamientos se clasifican en 9 categoras: algunas abarcan varios niveles
de desarrollo, mientras que otras corresponden slo a un nivel, como se muestra
en la tabla a continuacin:

Resultados

La informacin que usted proporciona se utilizar para generar dos productos
importantes: un Perfil de una pgina y una Lista de destrezas comunicativas.
Perfil.
El Perfil ofrece un resumen visual de una pgina de la informacin que ingres
sobre las destrezas comunicativas de una persona. El Perfil contiene 80 celdillas,
y cada una de ellas representa un mensaje particular en un nivel de
comportamiento comunicativo en particular. Cada celdilla est codificada con
color y muestra las destrezas que domina, las emergentes, las que no se utilizan
o las que estn superadas.

Cmo empezar
Marque UNA de las cuatro afirmaciones siguientes que describan mejor las
habilidades comunicativas de su hijo/a.
A.

No parece que mi hijo (a) tenga control real sobre su cuerpo todava.
La nica manera que tengo de saber que quiere algo es porque se
queja o llora cuando est descontento o incmodo, y sonre o hace
ruidos o se calma cuando est contento y cmodo. Si marc esta
afirmacin, vaya a la seccin A (pgina 3).
B.

Mi hijo (a) tiene control sobre sus comportamientos, pero no los usa
para tratar de comunicarse conmigo. No viene hacia m para hacerme
saber lo que quiere, pero es fcil para m imaginrmelo, puesto que
trata de hacer las cosas por s mismo. Sabe lo que quiere, y su
comportamiento me muestra lo que quiere. Si se le acaba lo que est
comiendo, intenta obtener ms, en vez de intentar que yo le d ms.
Si marc esta afirmacin, vaya a la seccin B (pgina 6).
C.

Mi hijo(a) trata de comunicarme claramente sus necesidades. Sabe
cmo hacer que haga algo por l o ella. Utiliza varios gestos y sonidos
(como sealar, mover la cabeza, jalar de mi brazo o mirarme a m y a
lo que quiere alternadamente) para comunicarse conmigo. Por
ejemplo, cuando quiere ms leche, puede pasarme una taza o sealar
el refrigerador. No utiliza ningn tipo de lenguaje para comunicarse.
Si marc esta afirmacin, vaya a al seccin C (pgina 10).
O

Mi hijo(a) trata de hacerme saber lo que quiere utilizando algn tipo de
lenguaje o comunicacin simblica (como el habla, palabras escritas,
Braille, smbolos de imgenes, smbolos tridimensionales o lenguaje
de signos). Cuando usa los smbolos est claro que entiende lo que
significan. Si usted marc esta afirmacin, vaya a la seccin C
(pgina 10).

Instrucciones para la seccin A
Puntuacin
Cada una de las preguntas que ver a continuacin est relacionada con algn mensaje que
su hijo(a) podra ser capaz de expresar de varias formas. Lea cada una de las preguntas y
decida si su hijo(a) es capaz de expresar el mensaje descrito. Marque entonces los
comportamientos que utiliza para expresar el mensaje de la siguiente lista. Tambin tiene
que decidir si su hijo(a) domina ya el uso de los comportamientos que haya marcado o si
todava est en una fase inicial. Ponga una diagonal [/] en la casilla prxima a los
comportamientos que considera que estn empezando. Ponga una cruz [X] en la casilla
prxima a los comportamientos que usted ya considere dominados. Use las siguientes
definiciones para decidir si un comportamiento est dominado o emergiendo (fase inicial).

[/] Emergente
Hace esto inconsistentemente
Slo lo hace cuando se le pide o se le anima a hacerlo
Slo hace esto en uno o dos contextos o con una persona
[X] Dominado
Hace esto independientemente, la mayor parte del tiempo cuando
surge la oportunidad.
Hace esto en un nmero de contextos diferentes, y con gente diferente

Seccin A

Expresa incomodidad
Puede darse cuenta de cundo su hijo(a) no est cmodo (con calor, mojado,
con hambre, asustado)? En tal caso, qu hace su hijo (a) para que note que no
est cmodo(a)?

cambia de postura
(endurece el cuerpo, se
retuerce, se da la vuelta)

llora, grue, chilla

hace muecas

movimientos de
extremidades (patea, agita
los brazos)

movimientos de cabeza
(aparta la cabeza)

Expresa comodidad
Puede darse cuenta de cundo su hijo(a) est contento, cmodo o con buen
nimo? En tal caso, qu hace su hijo (a) para que note que est cmodo(a)?

cambia de postura
relaja)

arrullos, chillidos

sonrisa

movimientos de
extremidades (patea, agita
los brazos)

A.1
A.2

(asiente)

Expresa inters en otras personas
Puede darse cuenta de cundo su hijo(a) se interesa por otra gente? En tal caso,
qu es lo que hace su hijo (a) para hacerle saber que est interesado(a) en
usted o en otra gente?

cambia de postura
relaja)

arrullo, agitacin

sonrisa

movimientos de
extremidades (patea,
agita los brazos)

Tiene su hijo(a) varios comportamientos que parezcan estar bajo su
control? En tal caso vaya a la seccin B (pgina 6) y vea si usted puede
responder S a cualquiera de estas preguntas. Si no, vaya a la pgina 28.
A.3

Instrucciones para la seccin B
Puntuacin
Cada una de las preguntas que ver a continuacin est relacionada con algn mensaje que
su hijo(a) podra ser capaz de expresar de varias formas. Lea cada una de las preguntas y
decida si su hijo(a) es capaz de expresar el mensaje descrito. Marque entonces los
comportamientos que utiliza para expresar el mensaje de la siguiente lista. Tambin tiene
que decidir si su hijo(a) domina ya el uso de los comportamientos que haya marcado o si
todava est en una fase emergente (fase inicial). Ponga una diagonal [/] en la casilla prxima
a los comportamientos que considera que todava estn en fase emergente. Ponga una cruz
[X] en la casilla prxima a los comportamientos que usted ya considere que estn
dominados. Use las siguientes definiciones para decidir si un comportamiento est dominado
o es emergente.

[/] Emergente
[X] Dominado
Hace esto independientemente, la mayor parte del tiempo cuando
surge la oportunidad.

Seccin B

Protesta
Puede notar que su hijo(a) no quiere algo especfico, como cierta comida, un
juguete o un juego que usted est jugando, como que le hagan cosquillas? En tal
caso, qu hace su hijo(a) para hacerle ver que no quiere algo?

(aparta la cabeza hacia
un lado o hacia atrs

lloriquea, alborota,
grita

frunce el ceo,
hace muecas

movimientos de brazos
(agita los brazos,
empuja, arroja objetos)

movimientos de piernas
(patea el suelo, patea)

se aleja de personas u
objetos

B.1

Contina una accin
Puede notar a veces que a su hijo(a) le gustara seguir con una accin o
actividad que usted acaba de dejar de hacer con l (como caballitos, jugar a las
palmadas, jugar con un juguete musical)? En tal caso, qu hace su hijo(a) para
hacerle ver que le gustara seguir con cierta actividad?

(se acerca, asiente)

arrullos, chillidos,
alboroto

sonrisa

(agita los brazos)

(patea)

mira a las personas

Obtiene ms de algo
Puede notar a veces que a su hijo(a) quiere ms de algo especfico (como
comida o un juguete)? En tal caso, qu hace su hijo(a) para hacerle ver que
quiere ms de algo?

se acerca al objeto
deseado

alboroto

sonrisa


(agita los brazos)

B.2
B.3

(patea)

mira los artculos
deseados

toma el artculo deseado

Llama la atencin
Hace su hijo(a) algo que le hace dirigirle la atencin, an cuando no est
intentando atraer su atencin hacia l de manera intencionada? En tal caso, qu
comportamientos tiene su hijo(a) que le hacen dirigirle la atencin?

se acerca a la persona

alboroto

sonrisa


(agita los brazos)

(patea)

mira a las personas

Tiene su hijo(a) varios comportamientos que usa claramente con la
intencin de comunicarse con usted? En tal caso, vaya a la seccin C
(pgina 10) y vea si usted puede responder S a cualquiera de las
preguntas. Si no, vaya a la pgina 28.
B.4

Instrucciones para la seccin C
Uso de dispositivos de comunicacin
Los nios/as con discapacidades fsicas agudas pueden utilizar dispositivos de comunicacin
mecnicos que impliquen algn tipo de sistema de smbolos. Por ejemplo, puede que utilicen un
dispositivo electrnico con varios paneles para presionar que se identifican con smbolos de
imgenes o quiz con palabras impresas. Cuando aprietan un panel, una voz grabada puede emitir el
mensaje que se identifica con la imagen o con la palabra impresa. En tales casos, usted entendera
que el nio (a) est utilizando intencionalmente el tipo de smbolo incorporado en el dispositivo de
comunicacin (es decir, los dibujos o las palabras escritas, o cualquiera que sea el tipo de smbolo
que se est utilizando para identificar los mensajes que pueden expresarse). Los smbolos a los que
podra accederse a travs del dispositivo de comunicacin incluyen:
Smbolos concretos Lenguaje Smbolos abstractos
Fotos/dibujos
Smbolos de objetos
representando mensajes
especficos
Combinaciones de los tipos
de smbolos anteriores
Palabras escritas
Palabras de Braille
Smbolos abstractos
tridimensionales
Smbolos abstractos
bidimensionales

Puntuacin
Cada una de las preguntas que ver a continuacin est relacionada con algn mensaje que su hijo/a
podra ser capaz de expresar de varias formas. Lea cada una de las preguntas y decida si su hijo/a es
capaz de expresar el mensaje descrito. Marque entonces los comportamientos que utiliza para
expresar el mensaje de la siguiente lista. Tambin tiene que decidir si su hijo/a domina ya el uso de
los comportamientos en la casilla prxima a los comportamientos que haya marcado o si todava est
en una fase inicial. Ponga una diagonal [/] en la casilla prxima a los comportamientos que considera
que estn empezando. Ponga una cruz [X] en la casilla prxima a los comportamientos que usted ya
considere dominados. Use las siguientes definiciones para decidir si un comportamiento est
dominado o emergiendo (fase inicial).

[/] Emergente
[X] Dominado
Hace esto independientemente, la mayor parte del tiempo cuando surge la
oportunidad.

Seccin C

Rechaza o niega algo
Le muestra su hijo(a) de forma intencional que no quiere ciertas cosas o
actividades? En tal caso, qu hace su hijo(a) para rechazar o negar algo?

NIVEL III

grita, lloriquea

frunce el ceo, hace
muecas

movimientos corporales
completos (se retuerce, se
da vuelta)

(aparta la cabeza o la echa
hacia un lado)

NIVEL IV NIVEL V

movimientos de brazos y
manos

le da un artculo no
deseado

(patea, patea el suelo)

niega con la cabeza
rechaza la foto o el
dibujo del artculo no
deseado

vocalizaciones
especiales

empuja objeto o persona
para alejarla

rechaza el smbolo de
los objetos que
representan el artculo
no deseado

NIVEL VI NIVEL VII

palabra hablada
(no, acabado)

palabra de Braille
(no, parar)

combina dos o ms smbolos
(para eso, todo acabado, no
salir ahora)

signo manual
(no, parar)

smbolo 3D abstracto
(para no, parar)

Tipo de smbolos
C.1
estos Convencionales
y Vocalizacin

palabra escrita
(no, acabado)

smbolo 2D abstracto
(para no, parar)

________________________
________________________

Pide ms de una accin
Le muestra su hijo(a) intencionalmente que quiere ms de una accin que
usted acaba de parar de hacer (como jugar a esconderse y aparecer o darle
movimiento a un juguete)? En tal caso qu hace su hijo(a) para mostrarle que
quiere ms de una accin?

NIVEL III

Arrullos, chillidos risa

frunce el ceo, hace
muecas

completos (se abalanza)

manos (agita los brazos)

le mira

(patea)

NIVEL IV NIVEL V

le hace seas para que
vaya

rechaza la foto o el
dibujo del artculo no
deseado

toma su mano

le toca

mantiene sus manos
alzadas o extendidas
hacia usted (para que
lo tome)

rechaza el smbolo de
los objetos que
representan el artculo
no deseado

se inclina hacia usted o le
da golpecitos

asiente con la cabeza

dramatiza la accin
deseada

NIVEL VI NIVEL VII

C.2
y Vocalizacin

palabra hablada
(ms, cosquillas)

palabra de Braille
(ms, piedra)

(ms cosquillas, otra vez)

signo manual
(ms, columpio)

smbolo 3D abstracto
(para ms, cosquillas)

Tipo de smbolos

smbolo 2D abstracto
(para ms, comer)

________________________

palabra escrita
(ms, cosquillas)
________________________

Rechaza o niega algo
Le indica su hijo(a) de forma intencional que quiere realizar una accin (una que
no estuviera haciendo un momento antes)?
En tal caso, cmo le pide (u ordena) su hijo(a) una nueva accin?

NIVEL III

sonre

le mira

completos (rebota de arriba
abajo, como si desease una
accin nueva)

manos (mueve los brazos
como si desease una accin
nueva)

NIVEL IV NIVEL V

(mueve las piernas como si
desease una accin nueva)

le hace seas para que
vaya

seala la foto o el
dibujo de la accin
deseada

seala el smbolo de
los objetos que
representan la accin
deseada

agarra su mano

mantiene sus manos
alzadas o extendidas
hacia usted (para
subirlo)

dramatiza la accin
deseada

imita el sonido que
acompaa la actividad
deseada, por ejemplo,
una cancin

C.3
y Vocalizacin

NIVEL VI NIVEL VII

palabra hablada
(cosquillas)

palabra de Braille
(columpio)

(haz cosquillas, quiero
columpio)

signo manual
(comer)

smbolo 3D abstracto
(piedra)

Tipo de smbolos

palabra escrita
(cosquillas)

smbolo 2D abstracto
(cosquillas)

________________________
________________________

Pide ms de un objeto
Le muestra su hijo(a) intencionalmente que quiere ms de algo (como un
juguete o algo de comida) despus de haber tenido algo de ello ya?
En tal caso, cmo le pide su hijo(a) ms de un objeto?

NIVEL III

completos (se abalanza
sobre un objeto)

agitacin, chillido

mira el objeto deseado

mueve la cabeza hacia el
objeto deseado

manos

sonrisa NIVEL V

seala la foto o el
dibujo del artculo
deseado


NIVEL IV

seala el smbolo de
objetos que representa
el artculo deseado

gua su mano hacia el
artculo deseado o tira de
usted hacia ste

alterna la mirada entre usted
y el artculo deseado

dramatiza el objeto
deseado

toca el objeto deseado
(sin tomarlo)

seala el artculo deseado

imita el sonido del
objeto deseado

se inclina hacia usted o
da golpecitos al objeto

C.4
y Vocalizacin

NIVEL VI NIVEL VII

palabra hablada
(ms, pelota)

palabra de Braille
(ms, jugo)

(ms jugo, quiero ms
burbujas)

signo manual
(ms, mueca)

smbolo 3D abstracto
(ms, pelota)

Tipo de smbolos

palabra escrita
(ms, pelota)

smbolo 2D abstracto
(ms, galleta)

____________________________
____________________________

Elige
Elige su hijo(a) de forma intencional entre dos o ms artculos que le ofrezca al
mismo tiempo? (Asegrese de que su hijo(a) est consciente de toda las opciones
que se le presentan y no seala simplemente el primer artculo). En tal caso,
cmo elige sus opciones?

NIVEL III

completos (se abalanza sobre
un objeto)

mira el objeto
deseado

artculo deseado

mueve la cabeza hacia el
objeto deseado

se inclina hacia el
objeto deseado, lo toca
o le da golpecitos (sin
tomarlo)

NIVEL IV
NIVEL V

alterna la mirada entre usted y
el objeto deseado

seala la foto o el dibujo del
artculo deseado

dramatiza el artculo
deseado

seala el objeto deseado

seala el smbolo de objetos
que representa el artculo
deseado

imita el sonido del
artculo deseado

NIVEL VI NIVEL VII

palabra hablada
(ese o nombre del
artculo)

palabra de Braille
(nombre del artculo)

abstractos (ese ah, quiero el
tren, yo quiero eso)

signo manual
(ese o nombre del
artculo)

smbolo 3D abstracto

Tipo de smbolos

palabra escrita

smbolo 2D abstracto

________________________
C.5
y Vocalizacin

Pide un objeto nuevo
Le muestra su hijo(a) de forma intencional que quiere un nuevo objeto (como un
juguete o comida) que est dentro de su alcance visual, auditivo, tctil, pero que
usted no le ha ofrecido? En tal caso, cmo le pide su hijo(a) un objeto nuevo?

NIVEL III NIVEL IV

completos (se abalanza
sobre un objeto)

mira el objeto
deseado

alterna la mirada entre usted y el
objeto deseado

mueve la cabeza hacia
el objeto deseado

seala el objeto deseado

NIVEL V

artculo deseado

seala la foto o el dibujo
del artculo deseado

dramatiza el artculo deseado

toca el objeto deseado
(sin tomarlo)

seala el smbolo de
objetos que representa
el artculo deseado

Imita el sonido del artculo
deseado

se inclina hacia usted o
da golpecitos al objeto

NIVEL VI NIVEL VII

palabra hablada
(coche)

palabra de Braille
(galleta)

abstractos (quiero coche,
quiero la pelota)

signo manual
(mueca)

smbolo 3D abstracto
(coche)

Tipo de smbolos
C.6
y Vocalizacin

palabra escrita
(pelota)

smbolo 2D abstracto
(jugo)

________________________
________________________

Pide objetos que estn ausentes
Le pide su hijo(a) de forma intencional cosas (juguetes, comida, gente) que no
estn presentes en el entorno inmediato (cosas que estn fuera de su alcance
visual, auditivo, tctil, en otra habitacin, etc.)?
En tal caso, cmo le pide su hijo(a) un objeto ausente?

NIVEL V NIVEL VI NIVEL VII

seala la foto o el dibujo del
artculo/persona deseado/a

palabra hablada
(pelota)

seala el smbolo de objetos
que representa el
artculo/persona deseado/a

signo manual
(mueca)

combina dos smbolos o
ms (quiero pelota,
quiero el auto)

dramatiza el artculo
deseado

palabra escrita
(galleta)
Tipo de smbolos

imita el sonido del artculo
deseado

palabra de Braille
(jugo)

________________________

smbolo 3D abstracto
(libro)
________________________

smbolo 2D abstracto
(pelota)

________________________

C.7

Pide atencin
Intenta su hijo(a) de forma intencional atraer su atencin?
En tal caso, cmo le reclama su hijo(a) su atencin?

Nivel III

arrullos, chillidos

sonrisa

movimientos de
brazos y manos
(agita los brazos)

le toca

activa interruptor o
dispositivo de
llamada

le mira

NIVEL IV

le hace seas para que vaya

le seala

NIVEL VI NIVEL VII

palabra hablada
(mira, mam)

palabra de Braille
(mira, Bobby)

abstractos (papi, mira, mira
estoy aqu)

signo manual
(mira, papi)

smbolo 3D abstracto
(mira, mam)

Tipo de smbolos
C.8
y Vocalizacin

palabra escrita
(mira, mam)

smbolo 2D abstracto
(mira, maestro)

________________________
________________________

Muestra afecto
Le muestra su hijo(a) a usted o a otras personas afecto de forma intencional?
En tal caso, qu es lo que hace su hijo(a) para mostrar afecto?

Nivel III

arrullos, chillidos

sonrisa

movimientos de
brazos y manos

le toca

le mira

NIVEL IV NIVEL V

le abraza, le besa y le da
palmaditas

seala la foto o el dibujo que representa
conceptos como el de amor

NIVEL VI NIVEL VII

palabra hablada
(amor)

palabra de Braille
(amor)

abstractos (te quiero, quiero
mi mamita)

signo manual
(abrazo)

smbolo 3D abstracto
(abrazo)

Tipo de smbolos

palabra escrita
(amor)

smbolo 2D abstracto
(amor)

________________________
________________________
C.9
y Vocalizacin

Saluda a gente
Hace su hijo(a) intencionalmente alguna sea para decir hola o adis
cuando alguien llega o se va? En tal caso, cmo saluda o se despide su
hijo(a)?

NIVEL IV

dice hola o adis con la mano

NIVEL V

seala la foto o el dibujo que
representa saludos o despedidas
(hola, adis)

NIVEL VI NIVEL VII

palabra hablada
(hola, adis)

palabra de Braille
(hola, adis)

abstractos (adis, mamita,
buenos das, papi)

signo manual
(hola, adis)

smbolo 3D abstracto
(hola, adis)

Tipo de smbolos

palabra escrita
(hola, adis)

smbolo 2D abstracto
(hola, adis)

________________________
________________________

C.10
y Vocalizacin

Ofrece cosas o las comparte
Le ofrece o comparte su hijo(a) cosas con usted intencionalmente, sin esperar
nada a cambio? En tal caso, cmo le ofrece su hijo(a) algo o lo comparte con
usted?

NIVEL IV

le da o le muestra algo

vocalizaciones especficas con
entonacin de pregunta como
diciendo quieres esto?

NIVEL VI NIVEL VII

palabra hablada
(tuyo)

palabra de Braille
(tuyo)

(para ti, galleta para ti)

signo manual
(tuyo)

smbolo 3D abstracto
(tuyo)

Tipo de smbolos

palabra escrita
(tuyo)

smbolo 2D abstracto
(tuyo)

________________________
________________________

C.11
y Vocalizacin

Dirige la atencin de usted hacia algo
Le dirige su hijo(a) la atencin intencionalmente hacia algo en lo que l est
interesado (como si dijese mira eso)? En tal caso, cmo le dirige su hijo(a) la
atencin hacia algo?

NIVEL IV

seala hacia algo

alterna la mirada entre usted, una
persona o el objeto deseado

NIVEL VI NIVEL VII

palabra hablada
(mira, all)

palabra de Braille
(mira, all)

(por all, mira eso all)

signo manual
(mira, all)

smbolo 3D abstracto
(mira, all)

Tipo de smbolos

palabra escrita
(mira, all)

smbolo 2D abstracto
(mira, all)

________________________
________________________

C.12
y Vocalizacin

Usa frmulas sociales educadas
Usa su hijo(a) de forma intencional normas de educacin en la interaccin
social como pedir permiso antes de hacer algo, indicando por favor, gracias o
disclpeme?
En tal caso, qu frmulas sociales de educacin utiliza su hijo(a)?

NIVEL IV

seala hacia algo como preguntando
puedo tenerlo?

vocalizacin especfica (entonando
como diciendo puedo?)

NIVEL VI NIVEL VII

palabra hablada
(por favor)

palabra de Braille
(perdn)

ms (s porfi, Mami, me
dejas?)

signo manual
(gracias)

smbolo 3D abstracto
(por favor)

Tipo de smbolos

palabra escrita
(por favor)

smbolo 2D abstracto
(gracias)

________________________
________________________

C.13
y Vocalizacin

Responde a preguntas de S y No
Indica intencionalmente su hijo(a) s, no o no lo s para responder a una
pregunta?
En tal caso, cmo contesta su hijo(a) preguntas de s o no?

NIVEL IV

dice s con la cabeza

encoge los hombros

niega con la cabeza

vocalizacin especfica
indicando s o no

NIVEL V

seala la foto o el dibujo
representando s o no

NIVEL VI NIVEL VII

palabra hablada
(s, no)

palabra de Braille
(s, no)

(no quiero, no lo s)

signo manual
(s, no)

smbolo 3D abstracto
(s, no)

Tipo de smbolos

palabra escrita
(s, no)

smbolo 2D abstracto
(s, no)

________________________
________________________

C.14
y Vocalizacin

Hace preguntas
Le hace preguntas su hijo(a) (sin que necesariamente tenga que utilizar
palabras), esperando claramente una respuesta de su parte? En tal caso,
cmo le hace su hijo(a) una pregunta?

NIVEL IV

levanta las manos, encoge los hombros como si
estuviera preguntando

vocalizacin especfica como si estuviera
preguntando

alterna la mirada entre usted y un objeto o lugar

NIVEL VI NIVEL VII

palabra hablada
(quin?, qu?,
dnde?, cundo?,
por qu?)

palabra de Braille
(quin?, qu?,
dnde?, cundo?,
por qu?)

(quin qu?, a dnde
vas?)

signo manual
(quin?, qu?,
dnde?, cundo?,
por qu?)

smbolo 3D abstracto
(quin?, qu?,
dnde?, cundo?,
por qu?)

Tipo de smbolos

________________________

palabra escrita
(quin?, qu?,
dnde?, cundo?,
por qu?)

smbolo 2D abstracto
(quin?, qu?,
dnde?, cundo?,
por qu?)
________________________

C.15
y Vocalizacin

Nombra cosas o gente
Nombra o etiqueta su hijo(a) objetos, gente o acciones, ya sea
espontneamente o como respuesta a una pregunta hecha por usted? (como por
ejemplo qu es eso?) En tal caso, cmo nombra su hijo(a) algo?

NIVEL V

seala una foto o dibujo de
objeto/persona/lugar/actividad

seala el smbolo objeto que representa
un objeto/persona/lugar/actividad

dramatiza una accin u objeto

imita el sonido de un objeto

NIVEL VI NIVEL VII

palabra hablada

palabra de Braille

(ese auto, esto es auto)

signo manual

smbolo 3D abstracto

Tipo de smbolos

palabra escrita

smbolo 2D abstracto

________________________
________________________

C.16

Hace comentarios
Le da su hijo(a) informacin sobre las cosas de forma espontnea (sin
preguntarle) en forma de comentarios (qu bonito, caliente, etc.)? En tal caso,
cmo hace su hijo(a) un comentario?

NIVEL V

seala una foto o dibujo de
objeto/persona/lugar/actividad/cualidad

seala el smbolo objeto que representa un
objeto/persona/lugar/actividad/cualidad

dramatiza accin u objeto, persona o cualidad

NIVEL VI NIVEL VII

palabra hablada
(bonito)

palabra de Braille
(malo)

(t bueno, eso muy fro)

signo manual
(fro)

smbolo 3D abstracto
(agradable)

Tipo de smbolos

palabra escrita
(caliente)

smbolo 2D abstracto
(amarillo)

________________________
________________________

C.17

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CERNIMIENTO
(EVALUACIN)
VISUAL
Y
AUDITIVO
FUNCIONAL

Elaborado por Comit de Identificacin de Estudiantes en Sordoceguera del Departamento de Educacin, Puerto
Rico, 2001

INTRODUCCIN

La informacin obtenida de esta evaluacin ser utilizada como base para identificar la
visin y audicin funcional del estudiante y determinar los apoyos que ste requiera.

Esta evaluacin debe efectuarse en un ambiente familiar para el estudiante utilizando objetos
que conozca y disfrute. Las actividades pueden ser realizadas ms de una vez. Debe estar
atento a cualquier respuesta que la o el estudiante emita.

INFORMACION GENERAL

Diseado para evaluar la visin y audicin funcional en estudiantes que presentan
Necesidades Educativas Especiales Mltiples y/o Sordoceguera.

I. Informacin del Estudiante
Nombre del
estudiante

Domicilio

Fono
Fecha de
Nacimiento
Edad:

Nombre del
profesor/a

Fecha de
Evaluacin:

Nombre
de los
padres

II. Antecedentes de Salud
Diagnstico de
Salud

Evaluacin
Auditiva

Evaluacin Visual

Ayudas pticas
Utiliza lentes para ver de lejos Utiliza lentes para ver de cerca
Utiliza lupas Utiliza ayudas pticas
combinadas

Otras

OBSERVACIONES HALLAZGOS
A. Uso de la Visin
1. Se observa resistencia al estmulo
visual.
Cmo?

2. Utiliza la visin en forma
selectiva.
Dnde? Qu le interesa?

3. Utiliza visin binocular.

4. Usa visin monocular.

5. Usa visin central.

6. Usa visin perifrica

B. Uso funcional de la visin
1. Utiliza su visin para explorar
Cmo?

2. Muestra curiosidad por objetos
Cmo? Cules? Dnde?

C. Direccionalidad de la visin
1. Mueve el material para ver. A
qu distancia? En qu direccin?
De qu tamao? Con qu
inclinacin?

2. Puede seguir objetos o personas
Cules? Cmo? En qu
situaciones? A qu distancia?

C. Direccionalidad de la visin
3. Establece contacto visual Cmo?

4. Puede mantener buena atencin
visual en una actividad.

5. Puede reconocer personas u
objetos familiares Cules? A qu
distancia?

6. Puede discriminar color y diseos.

7. Sigue objetos de color intenso
fosforescente, en contraste, otros
Qu color? Dnde? En qu
situacin?

8. Puede alcanzar objetos que se le
han cado A qu distancia? De qu
tamao?

9. Destapa un objeto si lo ve oculto

10. Anticipa el objeto entero viendo
slo una parte.

11. Mira imgenes en la televisin a
qu distancia?

12. Desplaza la atencin visual de un
objeto a otro.

13. Busca visualmente el objeto o la
persona desaparecida Cmo?

14. Coordinacin ojo-mano:
a. seala objetos
b. intenta alcanzar
objetos

D. Aprendizaje

1. Observa el material impreso A
qu distancia? Qu colores?

2. Utiliza sus manos para
compensar su falta de visin.

3. Maneja objetos con cautela.

4. Muestra inters en las diferencias
de textura y detalles de objetos.

5. Busca el origen del sonido,
vibracin o contacto fsico.

E. Luminosidad

1. Tiene la o el estudiante alguna
fijacin por la luz a tal punto que lo
distrae de otras actividades?

2. Localiza fuente de luz natural
Cmo?

3. Localiza fuente de luz artificial
Cmo?

4. Atiende a luz brillante presentada
sbitamente.

5. Atiende a luz brillante
constantemente.

6. Atiende a luces de colores fijos
Cules?

7. Atiende a luces de colores
intermitentes Cules?

F. Orientacin y Movilidad
1. Se mueve de un lado a otro usando
su visin.

2. Se mueve en el ambiente con
cautela pero con curiosidad, usando
su cuerpo para explorar y
protegerse.

3. Se queda en un solo lugar
experimentando slo lo que est a su
alcance.

4. Interacta con usted fsicamente:
a. revisando lo que su cuerpo est
realizando
b. siguiendo las acciones de sus
manos

5. Parece que lo toca a usted slo
como un objeto o como fuente de
ayuda, placer, afecto, etc.

6. Le permite a usted manipular su
cuerpo para mostrarle cosas.

7. Evita un obstculo fijo antes de
tocarlo Cmo? Dnde?

DESTREZAS AUDITIVAS

1. Responde a sonidos del ambiente
natural.

2. Responde a sonidos en relacin a
la posicin del objeto:
a. arriba
b. abajo
c. a la izquierda
d. a la derecha

- Sonidos a los que responde:
a. humanos (voz, estornudos)
b. de la naturaleza (lluvia...)
c. ambiente (bocina, auto...)
d. objetos (juguetes...)
e. del hogar (radio, TV...)

- Cmo responde a los sonidos:
a. parpadea, tensa el cuerpo,
incrementa o disminuye el
movimiento, busca el sonido.

3. Escucha la voz del evaluador

a. a qu distancia
b. a qu volumen
c. sigue mandatos sencillos

4. Disfruta del sonido
a. produce sonidos
autoestimulatorios
b. prefiere que otros hagan el
sonido para su placer.

COMUNICACIN Y LENGUAJE


1. Cmo hace saber lo que quiere?

2. Es fcil o difcil de entender lo
que quiere comunicar?

3. Comunica otras ideas aparte de
sus necesidades:
a. su nombre
b. responde a no
c. responde a saludos,
despedidas
d. responde a peticiones
simples

4. Encuentra formas de expresar lo
que quiere o necesita?

5. Presta atencin cuando se
comunican con l o ella?

6. Tipo de comunicacin que
entiende del evaluador
a. seas
b. gestos
c. habla

7. Imita espontneamente o
entiende cuando le pide que lo
intente

NIVEL COGNITIVO

Resumen de Hallazgos

Recomendaciones:

1. Curiosidad con respecto a su ambiente
a. se mueve espontneamente para
explorar
b. se interesa en las cosas nuevas que se
le muestran

2. Cmo manipula los objetos
- Tiene forma repetitiva de
manipular los objetos (se los pone
en la boca, los mueve rpidamente
frente a sus ojos o trata de
desarrollar ideas con cada uno)

3. Puede resolver problemas o situaciones
simples:
- derramar cosas
- sacar algo de un recipiente
- poner los juguetes juntos
- otros

4. Juega de manera representativa:
- imita una accin o conducta que le
es familiar
- imita una accin o conducta de un
adulto
- otros

Equipo Evaluador: (Nombres y Firmas)
Nombre Rol o funcin Firma
_________________________ __________________ ______________
_________________________ __________________ ______________
_________________________ __________________ ______________
_________________________ __________________ ______________
ESCALA DE EVALUACIN DEL DESARROLLO COGNITIVO Y
COMUNICATIVO DEL ESTUDIANTE QUE PRESENTA NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES MLTIPLES
(Adaptacin al material de la Doctora Mara Bove
por Rosa Eugenia Pea y Teresa Barrientos.
ltima adaptacin: Olivia de la Fuente, psicloga)

Esta Escala de Observacin de Desarrollo Cognitivo y Comunicativo del estudiante que presenta necesidades
educativas especiales mltiples, permite obtener un panorama de sus respuestas funcionales, lo cual facilitar
posteriormente adaptar las actividades a su nivel de ejecucin e ir planteando paulatinamente nuevos desafos al
aumentar el grado de dificultad.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Manifiesta las siguientes adquisiciones cognitivas

Logros Criterios de
Evaluacin
Descripcin
Nocin de objeto permanente: sabe que los
objetos existen an cuando no los est
tocando o mirando. Ej.: busca la cuchara.

Causa efecto: se da cuenta que sus
acciones producen algn efecto.

Tiempo (presenta, pasado, futuro): comprende
ayer, hoy, maana, ahora, despus, antes.

Comprensin de secuencias temporales: Ej.:
comprende pasos de una actividad.

Establece seriacin

Establece correspondencia: Ej.: alimentos y
servicios, tengo dos jarros cuntas cucharas
necesito, etc.

Nocin de cantidad: relacin entre el nmero y
la cantidad de objetos.

Juego: sensoriomotor
Simblico, con reglas
.

2. Nivel simblico
Es posible observar en cul de estos niveles el estudiante puede reconocer elementos, contextos y/o personas,
siendo esto fundamental para la prctica comunicacional.

Objeto concreto (real)
Miniatura (ej.: juguetes)
Fotos (ej.: personas y objetos familiares)
Grfica (ej.: dibujos)
Lectura (ej.: palabras funcionales, su nombre)

Logrado con Transferencia al Hogar LTH
Logrado en la Escuela o Centro LE
Logrado con Mediacin Leve LML
Logrado con Intensa Mediacin LMI
No Logrado NL
3. Habilidades comunicativas presentes (Funciones comunicativas)
Para esto se considerarn todas las posibilidades de comunicacin: verbal, gestual, por medio de tablero de
comunicacin, seas formales, etc.

Atiende
Informa
Protesta, rechaza
Acepta
Saluda, se despide
Pregunta
Responde
Solicita
Comenta
Describe
Refuerza
Chequea

4. Sistema de comunicacin utilizado (Formas comunicativas)
Se considerarn las formas que utiliza para comunicarse habitualmente en la escuela y en su hogar.

Claves de contexto
Claves de movimiento o gestos tctiles
Claves de tacto o tctiles
Claves de objeto
Claves de gestos o gestos naturales
Objetos en miniatura
Objetos asociados
Imgenes
Dibujos en lneas
Seas formales
Habla
Lectoescritura
Braille
Computador

5. Habilidades pragmticas de la comunicacin del estudiante en relacin con el interlocutor

Control de la mirada
Inicia la comunicacin
Responde a las peticiones de su interlocutor
Mantiene dilogos

6. Etapa de la interaccin en que el estudiante se encuentra
Se marcan la o las que se encuentren presentes
Reactivo
Resiste, tolera
Disfruta
Coopera pasivamente
Coopera activamente
Responde
Inicia dentro del movimiento
Inicia espontneamente
Imita

PHYSICAL CHARACTERISTICS ASSESSMENT
Computer Access for Individuals with Cerebral Palsy
Beverly Fraser, P.T. Computer institute, Temple University
PCA Traducida por Claudia Marimn Rigollet, Chile, 1992.

EVALUACIN DE CARACTERSTICAS FISICAS DE ACCESO AL COMPUTADOR
(PCA)

NOMBRE ESTUDIANTE
FECHA NACIMIENTO
DIAGNSTICO
NIVEL EDUCATIVO
EXPERIENCIA EN USO
DE COMPUTADOR

CONCLUSIN PCA:

SUGERENCIAS DE SOFTWARE

SUGERENCIAS DE HARDWARE

OTRAS ADAPTACIONES

SECCION

PREGUNTAS
SI NO OMI-
TE
1. Puede aislar el movimiento del dedo para usar el
teclado.
Si es SI puede realizar seleccin directa con los dedos y
puede explorar el uso de dispositivos de ayuda, pase a la
pregunta 14.
Si es NO contine con la pregunta 2

2. Puede usar la mano para mover el mouse en corta
distancia en forma controlada y presionar el botn.
Si es SI, pase a la pregunta 60

3. Puede usar la mano para mover un trackball en forma
controlada y presionar el botn.

4. Puede mantener la cabeza alineada y movilizarla en
forma controlada hacia arriba, abajo y lados sin la
aparicin de reflejos asociados de otras partes del
cuerpo.

5. Puede mover su mano an sin tener una postura
funcional.

6. Puede mover la cabeza hacia un lado y otro sin
provocar la extensin de un brazo y la flexin de otro.
Contine con la pregunta 7

7. Puede mover la cabeza hacia arriba sin provocar
extensin de brazos..

8. Puede mover la cabeza hacia abajo sin provocar
flexin de brazos.

9. Puede mover la cabeza hacia atrs sin arquear la
espalda y extensin de brazos.

10. Puede mover los brazos sin movimientos
involuntarios incontrolables.
Si las respuestas de las preguntas 6 a 10 son SI es
posible la activacin con switch en el brazo pase a la
pregunta 29.
Si la respuesta a cualquiera de esas preguntas es NO,
contine con la pregunta 11

Parte del
cuerpo
para
activacin

11. Puede mover la cabeza sin movimientos involuntarios
asociados.

SECCION

PREGUNTAS
SI NO OMI-
TE
12. Puede mover la rodilla en forma controlada.
Parte del
cuerpo
para
activacin

13. Puede mover el pie en forma controlada
voluntariamente.
Si es NO es probable que la persona no sea un candidato
para el acceso del computador.

Dispositivos de Ayuda
14. El uso de un teclado expandido, mejora la activacin
del computador con el dedo.

15. El uso de un teclado pequeo, mejora la activacin

16. El uso de un protector de teclado mejora la
activacin del computador con el dedo.

17. El uso de un puntero manual, mejora la activacin

18. El uso de un mitn, mejora la activacin del
computador con el dedo.

19. El uso de un protector de dedo mejora la activacin

20. El uso de un soporte de mueca, mejora la activacin

21. El uso de un apoyo para la mueca, mejora la

22. El uso de un apoyo en el antebrazo, mejora la

Activacin
con
el dedo
23. La fijacin del brazo mejora la activacin del
computador con el dedo.
Indique los dispositivos efectivos y pase a la pregunta 52

24. Es efectivo el uso de un puntero ceflico para la
activacin del computador.

25. Es efectivo el uso de un puntero mentoneano para la

Activacin
con puntero
26. Es efectivo el uso de un puntero de luz para la

SECCION

PREGUNTAS
SI NO OMI-
TE
27. Es efectivo el uso de un puntero bucal para la
Puede la persona hablar inteligiblemente?. Si es SI pase
a la 28. Si es NO, tome nota qu puntero o dispositivo
bucal es efectivo y pase a la pregunta 60
Activacin
con puntero
28. Es efectivo el uso de un reconocedor de voz para la
Si es SI pase a la pregunta 60

29. Es efectiva la posicin del switch bajo la palma de la
mano para accionarlo con movimientos de presin hacia
abajo.

30. Es efectiva la posicin del switch a un lado de la
palma de la mano, para accionarlo con movimientos
laterales de la mano.

31. Es efectiva la posicin del switch a un lado del dorso
de la mano, para accionarlo con movimientos laterales
de la mano.
Tome nota de la localizacin adecuada del switch y pase
a la pregunta 62. Si las respuestas de la 29 a 31 son NO
contine con la 32

32. Es efectiva la posicin del switch en la parte externa
del antebrazo, para accionarlo con movimientos
laterales.

33. Es efectiva la posicin del switch en la parte interna
del antebrazo, para accionarlo con movimientos
laterales.

del codo, para accionarlo con movimientos laterales de
codo.

del cedo, para accionarlo con movimientos laterales del
codo.

Activacin
por
Movimientos
de mano o
brazo
36. Es efectiva la posicin del switch en la parte posterior
del codo, para accionado con movimientos hacia atrs
a la pregunta 62.

37. Es efectiva la posicin del switch bajo el mentn para
accionarlo con movimientos de hacia abajo, del mentn o
la mandbula.

Activacin
por
Movimientos
de cabeza
38. Es efectiva la posicin del switch en la frente para
accionarlo con movimientos de la frente hacia abajo.

SECCION

PREGUNTAS
SI NO OMI-
TE
39. Es efectiva la posicin del switch a un lado de la
mejilla para accionarlo con movimientos laterales de
cabeza.

40. Es efectiva la posicin del switch a un lado de la sien,
para activado con movimientos laterales de cabeza.

41. Es efectiva la posicin del switch inclinado hacia un
lado de la cara para accionarlo con movimientos hacia
abajo.

42. Es efectiva la posicin del switch inclinado hacia un
lado de la cara, para accionarlo con movimientos hacia
arriba.

43. Es efectiva la posicin del switch entre el mentn y el
labio inferior, para accionarlo abriendo o cerrando la
boca.

Activacin
por
Movimientos
de cabeza
44. Es efectiva la posicin del switch en la parte posterior
de la cabeza, para accionarlo por movimientos de la
cabeza hacia atrs. Tome nota de la localizacin
adecuada del switch y pase a la pregunta 57.

de la rodilla, para accionarlo con movimientos laterales.

de la rodilla, para accionarlo con movimientos laterales.

Activacin
por
movimientos
de rodilla
47. Es efectiva la posicin del switch en la parte superior
de la rodilla para accionarlo con movimiento ascendente
de rodilla.
a la pregunta 62

48. Es efectiva la posicin del switch en algn lugar del
piso o, apoya pie, para accionarlo con movimientos tipo
patada.

49. Es efectiva la posicin del switch en el piso o apoya
pies, para accionarlo con movimiento de presin de la
planta.

50. Es efectiva la posicin del switch junto al dedo
pulgar, para accionarlo con movimientos laterales del
pie.

Activacin
por
movimientos
del pie
51. Es efectiva la posicin del switch junto al dedo
meique, para accionarlo con movimientos laterales
externos del pie
a la pregunta 62

SECCION

PREGUNTAS
SI NO OMI-
TE
52. Puede sentarse correctamente con flexin de
codos a nivel del escritorio.

53. Levanta los hombros para trabajar en el
escritorio.
Si es SI, baje la altura del escritorio y pase a la
pregunta 55

54. Se inclina hacia adelante cuando sus brazos
descansan sobre el escritorio.
Si es SI, suba la altura del escritorio y pase a la
pregunta 55

55. Puede sentarse sin que se le extiendan los brazos
al trabajar en el escrito.

56. Puede un escritorio inclinado mejorar el trabajo
de los brazos
Si es SI incline la superficie del escritorio y contine
con la pregunta 57

57. Puede sentarse sin provocar movimientos
involuntarios de los brazos que interfieran en el
control de cabeza.

58. Puede mejorar el control de cabeza poniendo los
brazos sobre las piernas.

59. Puede mejorar el control de cabeza poniendo los
brazos bajo el escritorio.

60. Est sentado a una distancia apropiada, con las
piernas bajo el escritorio.

61. Una mesa ms alta permitira un mejor
acercamiento.
Si es SI, aumente la altura de la mesa

62. Puede sentarse con las rodillas juntas sin tomar
una postura asimtrica.

Consideraciones
Posturales
bsicas
63. Puede un asiento con cojn mejorar la postura.
Si es SI, coloque un cojn y contine con la pregunta
64

SECCION

PREGUNTAS
SI NO OMI-
TE
64. Puede sentarse correctamente sin aumentar la
curvatura de la espalda.

65. Puede un cojn en la espalda mejorar la postura.
Si es SI, coloque un cojn y contine con la pregunta
66

66. Puede sentarse sin deslizarse en la silla.

67. Un asiento menos profundo logra mejorar la
postura.
Si es SI ubique una silla menos profunda y contine
con la pregunta 68

68. Puede sentarse con los pies apoyados en el piso.
Si es SI, est completa la evaluacin

Consideraciones
Posturales
bsicas
69. Puede un apoya pies mejorar la postura sentado.
Si es SI, provea de un apoya pies

Evaluacin realizada por: ________________________________
Fecha : ________________________________

Programa de Servicios a
Nios y Jvenes Adultos

ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
Secretaria Asociada de Educacin Especial

Escogiendo Resultados
y Acomodos para Nios
Choosing Outcomes and Accommodations
for children
(COACH por sus siglas en Ingls)

Autores
Michael F. Giangreco, Ph. D.
Chigee J. Cloninger, Ph. D.
Virginia Salce Iverson, M. Ed.

2da. Edicin

Documento de Trabajo
Traducido y editado al Espaol por Carmen L. Avils Ortiz, D. Ed. (2008)
En colaboracin con Mara Velarde Grau Bove, D. Ed. & Marta Sanabria Ortiz, M. A.

Auspiciado por el
Proyecto Federal para Nios y Jvenes con Sordoceguera

H326C030042-05

APENDICE A

PREGUNTAS Y
RESPUESTAS PARA
LOS PADRES Y MADRES
ACERCA DE COACH

Apndice A Preguntas y Respuestas para los Padres y Madres 2

Estimados Padres y Madres:

El equipo de trabajo de su hijo(a) esta interesado en utilizar un proceso llamado COACH para
ayudarlos a planificar e implantar un programa educativo de calidad para su hijo(a), haciendo que
la familia participe en el proceso de planificacin junto a otros miembros del equipo. Lo siguiente
son las preguntas y respuestas que frecuentemente las personas hacen acerca de COACH.
Esperamos que con esto podamos darle una buena idea acerca de lo que trata COACH.

P1: Qu significan las siglas COACH?

R1: COACH por sus siglas en ingles significa Choosing Outcomes and Accomodation for Children
en espaol Escogiendo Resultados y Acomodos para Nios.

P2: Qu es COACH?

R2: COACH es un instrumento de planificacin utilizado por los maestros para desarrollar
programas educativos individualizados (PEIs) para los estudiantes con impedimentos. COACH
esta dividido en dos grandes reas, cada una de ellas tiene una serie de pasos.

Parte A: Determinando el Programa Educativo del/la Estudiante

Paso 1: Entrevista a la Familia (establecer las propiedades que tiene la familia con el
programa educativo del/la estudiante)
Paso 2: Resultados Adicionales del Aprendizaje (establecer otros resultados del
aprendizaje, adems de los que son prioridad para la familia).
Paso 3: Apoyos Generales (para establecer qu se tiene que hacer para el/la estudiante)
Paso 4: Metas Anuales (asegurar que las prioridades de la familia estn reflejadas en el PEI)
Paso 5: Vistazo del Programa (resumen de una o dos pginas del programa educativo-
Parte A, Pasos 1, 2, 3,4)
Paso 6: Objetivos a Corto Plazo (desarrollar objetivos acorto plazo para lograr/alcanzar las
metas anuales.

Paso B: Estrategias y Procesos para Establecer un Programa Educativo Generado
Mediante COACH

Paso 7: Organizando e informando el Plan Educativo del Equipo de Trabajo (asegurar que el
plan Educativo se est llevando a cabo)
Paso 8: Estableciendo un Itinerario para el Estudiante con Impedimento en la Sala de Clases
(desarrollar un itinerario con actividades adecuadas)
Paso 9: Planificando y Adaptando la Educacin (asegurar que el plan educativo se ha
desarrollado y puesto en prctica tomando en cuenta las necesidades del/la
estudiante y permitiendo su participacin en las actividades de clase cuando las
metas sean diferentes a las de sus compaeros de clase).
Paso 10: Evaluando el Impacto de las Experiencias Educativas (asegurar que los planes
educativos sean evaluados para determinar si estn impactando positivamente al
estudiante)


P3: Cules son los principios y filosofa en las que COACH esta basado?

R3: En el manual de COACH puede encontrarse una amplia explicacin de los principios y
filosofa en las que COACH est basado. COACH esta fundamentado en un grupo de seis
principios guas:

1. Adquirir destrezas de calidad de vida es un aspecto importante de la educacin.
Esto significa que el objetivo final de la educacin es alcanzar el camino/la ruta
hacia una vida mejor. Esto ser individualizado porque una vida mejor significa
diferentes cosas para diferentes personas.

Le preguntamos a otros padres y madres que tienen hijos con impedimentos, qu es
lo que contribuye a una vida mejor para sus hijos. Hemos categorizado
ampliamente las ideas de ellos en un grupo de cinco resultados de destrezas de
calidad de vida en COACH.

Estar Seguro y saludable
Tener un hogar donde vivir ahora y en el futuro
Establecer relaciones significativas
Poder escoger y tener control de acuerdo a su edad y cultura
Participar en actividades significativas en diferentes lugares

2. La familia es la piedra angular en la planificacin educativa.
3. La colaboracin del equipo de planificacin educativa es esencial para una
educacin de calidad.
4. La coordinacin entre los proveedores de los servicios de apoyo es esencial para
una educacin adecuada.
5. Utilizando el mtodo de solucin de problemas mejora la efectividad de la
planificacin educativa.
6. Educacin especial es un servicio, no un lugar.

P4: Cmo se relaciona COACH con el PEI (Programa Educativo
Individualizado)?

R4: COACH es utilizado como una herramienta para planificar el PEI. Es una forma de obtener
el insumo de la familia y la participacin del equipo de planificacin educativa en el
proceso del PEI. COACH ve el desarrollo del PEI como un proceso en vez de un evento.

P5: Cul es mi responsabilidad, como padre/madre en COACH?

R5: Primero se le proveer informacin acerca de COACH y el personal de la escuela le
preguntar si usted esta interesado en participar en las reuniones de COACH para
completar la Entrevista a la Familia. Si usted decide participar, se programar una reunin
en el da y lugar acordado por usted y el personal de la escuela.


P6: Si el/la estudiante tiene a su padre y madre, deberan ambos asistir a la
reunin de COACH?

R6: Nosotros exhortamos a ambos padres a participar en la reunin, pero COACH puede ser
completado con uno de los dos padres.

P7: Debera estar mi hijo/a en la reunin de COACH?

R7: Los estudiantes son bienvenidos a las reuniones de COACH, sin embargo, no es requerido
asistir. Si ellos asisten o no, es una decisin individual que se hace. La participacin en
COACH generalmente requiere de amplio uso del lenguaje. Si se le requiriera acomodo
para permitirle a su hijo/a participar de la Entrevista de la Familia (ej. Un sistema de
comunicacin aumentativa, materiales en letra agrandada), esto debe coordinarse con
anticipacin.

P8: Qu otras personas deben participar en la reunin de COACH?

R8: Tratamos de mantener grupos pequeos en las reuniones de COACH, as que no todos los
miembros del equipo de planificacin educativa tienen que estar presentes en las
reuniones. Una reunin tpica de COACH puede incluir uno o los dos padres, maestro de
educacin especial y maestro de la sala de clases general (regular), sin embargo, cualquier
grupo de personas que puedan contribuir a lo que se pretende pueden ser utilizados.

P9: Cunto puede durar una reunin de COACH?

R9: Usualmente una reunin para completar la parte A de COACH puede tomar de 1 a 2 horas
(Pasos 1, 2 y 3). El tiempo puede variar basado en si uno o ambos padres participan y la
familiaridad y destrezas de los facilitadores que estn usando COACH. El tiempo para
completar la Parte B vara y se extiende durante el transcurso del ao escolar a diferencia
de la Parte A que se hace en una reunin.

P10: Qu ocurre en la reunin de COACH?

R10 : En la reunin de COACH a usted se le har una serie de preguntas acerca de su hijo/a, las
habilidades de ste(a), y su parecer acerca de lo que usted considera importante aprender
para su hijo(a) durante este ao escolar. Esto se hace con un protocolo especfico que usa
la persona encargada (facilitador) que llevar a cabo en la reunin de COACH. Durante la
Entrevista a la Familia, esta persona le har a usted una serie de preguntas cortas. Los
profesionales del equipo de planificacin educativa estarn all para escuchar lo que usted
tiene que decir y ofrecerle informacin para su consideracin. Las preguntas estn
formuladas para contestar con respuestas cortas. Las preguntas de la Entrevista a la
Familia se formulan rpido pero no tienen que darse prisa al contestarlas. El proceso de
COACH esta diseado para ofrecerle a usted una amplia variedad de posibilidades y
ayudarlo a seleccionar cules resultados del aprendizaje son la prioridad para su hijo(a)
durante este ao.


P11: Qu pasa si me hacen una pregunta a la que no tengo respuestas o no
deseo contestar?

R11: La mayora de los padres y madres encuentran que las preguntas son fciles de contestar y
no son demasiado personales. Usted puede escoger no contestar ciertas preguntas y no
tiene que ofrecer razn alguna. Simplemente diga No deseo contestar esa pregunta. La
persona capacitada en el proceso de COACH no juzgar sus respuestas y seguir adelante
con la prxima pregunta.

P12: Debo prepararme llenando los documentos por adelantado?

R12: No. Su conocimiento del da a da con su hijo(a) es todo lo que usted necesita, as pues no
hay ninguna razn para dedicar tiempo a prepararse para este proceso. De echo, llenar
documentos por adelantado o venir preparado con un grupo de predeterminadas prioridades
en realidad puede intervenir con el proceso COACH. Una de las razones que nos permite
saber que COACH funciona bien es por la interaccin que ocurre en el proceso.

P13: Qu ocurre luego de completar la Entrevista a la Familia?

R13: Luego de completar la Entrevista a la Familia, el facilitador guiar al equipo de trabajo al
Paso 2 (Otros Resultados del Aprendizaje) y Paso 3 (Apoyo General). Durante estos dos
pasos, el facilitador dirigir preguntas y obtendr el insumo de todos los presentes en el
proceso y que estn esforzndose por llegar a un consenso con el grupo de trabajo. Al final
de la reunin usted habr identificado un pequeo grupo de prioridades del aprendizaje
para su hijo(a) este ao escolar, un grupo ms grande de otros resultados del aprendizaje, y
un grupo de apoyos generales. Las prioridades se utilizan para desarrollar las metas anuales
(paso 4). Estos componentes del programa educativo son resumidos en la seccin de
Vistazo del Programa (Paso 5).

P14: Qu ocurre luego de la reunin de COACH?

R14: El facilitador compartir copias del resumen del programa con todos los miembros del
equipo de planificacin educativa incluyendo aquellos que estuvieron en las reuniones de
COACH y aquellos que no. Esto se hace para estar seguros que todo el mundo comparte el
mismo acuerdo acerca de cul es el programa educativo para el/la estudiante. Es en este
momento cuando se toman decisiones acerca de la ubicacin educativa y la necesidad de
servicios relacionados. Entonces, los objetivos a corto plazo son desarrollados por los
miembros del equipo de trabajo. El equipo de trabajo, entonces, procede con la Parte B de
COACH, para asegurarse de que las decisiones hechas en la reunin de COACH (Parte A) son
implementadas.

P15: Qu participacin tienen los profesionales (ej. Patlogos del habla y
lenguaje, terapeutas fsicos) dentro del proceso de COACH?

R15: Los Servicios Relacionados son brindados cuando estos son educativamente relevantes y
cuando son necesarios para que el /la estudiante pueda tener acceso o participar de su programa
educativo individualizado, o ambos. Por lo tanto, la necesidad para estos apoyos especializados se
puede determinar solamente por el equipo de planificacin educativa despus que el programa
educativo individualizado haya sido establecido.

P16: Qu pasa si tengo otras preguntas que no estn contenidas aqu?

R16: Si usted tiene preguntas que no han sido contestadas aqu comunquese con el personal de la
escuela o refirase al manual COACH.

Esperamos que usted encuentre su participacin en COACH como una gran ayuda. Le deseamos
xito.

Michael F. Giangresco, Chigee J. Cloninger, & Virginia Salce Inverson (co autores de COACH)

Apndice B

Formularios del Libro
Escogiendo Resultados y Acomodos
para Nios 2da. Edicin

Choosing Outcomes and Accommodations
for Children (COACH por sus siglas en Ingls)

Estos formularios pueden ser fotocopiados para propsitos educativos.

Documento del Estudiante

Autores
Michael F. Giangreco, Ph. D.
Chigee J. Cloninger, Ph. D.
Virginia Salce Iverson, M. Ed.
Traducido al Espaol por Carmen L. Avils Ortiz, D. Ed. (2008)
en colaboracin con Mara Velarde Grau Bove, D. Ed. & Marta Sanabria Ortiz, M.A.

______________________________________________________
Nombre del Estudiante

Planificacin del Ao Escolar _________________________

Choosing Outcomes and Accommodations for Children 1998 by Michael F. Giangreco
Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.

Lista de Cotejo

Los siguientes son pasos importantes para tomar al prepararse para administrar COACH. En la
primera columna escriba las iniciales de la persona responsable de asegurar que se complete
el instrumento, en la segunda columna anote los das en que se complete.

Quin? Fecha

1. Asegrese que todos los miembros del equipo de planificacin
educativa estn debidamente orientados sobre el propsito de
COACH y de las instrucciones para usarlo (Vea documento de
Preguntas y Respuestas para los Padres acerca de COACH que
aparece en el Apndice A)

2. Asegrese de que todos los miembros del equipo de planificacin
educativa estn de acuerdo en usar COACH para planificar el
programa educativo del estudiante.

3. Asegrese de que todos los miembros del equipo de planificacin
educativa estn de acuerdo en aceptar y trabajar sobre las
prioridades educativas identificadas por la familia durante la
Entrevista a la Familia.

4. Incluya a la familia para determinar quin ser el facilitador en
la Entrevista a la Familia.

5. Incluya a la Familia para determinar cundo y dnde se llevar a
cabo Entrevista a la Familia.

6. Incluya a la familia para determinar quin necesita estar
presente en la Entrevista a la Familia (no todos los miembros del
equipo de planificacin educativa tienen que estar presente).
Generalmente la Entrevista a la Familia lo compone un grupo
pequeo de 2 a 4 personas.

7. Identifique quin, cundo y cmo los pasos 2 al 6 sern llevados
a cabo.

8. Asegrese de que todos los documentos estn listos para
utilizarse previo a la Entrevista a la Familia. Prepare una lista de
nombres en el formato de Informacin del Equipo de Planificacin.

9. Asegrese de que la persona que sirve de facilitador para la
Entrevista a la Familia est familiarizado con las instrucciones a
seguir.

10. Complete la pgina de la portada de COACH, esta Lista de
Cotejo y la Informacin de Equipo de Planificacin previo a la
Entrevista a la Familia.


Informacin del Equipo de Planificacin (COMPU)

Nombre del estudiante: __________________________ Fecha de nacimiento: ____________

Ubicacin educativa: ____________________________________________________________

Entrevista de la Familia (Paso 1)

Fecha: ______________________ Entrevistador: _________________________

Persona(s) que fueron entrevistadas: ______________________________________________

Resultados Adicionales del Aprendizaje (Paso 2)

Fecha: ______________________ Facilitador: ___________________________

Apoyos Generales (Paso 3)


Metas Anuales (Paso 4)


Vistazo del Programa (Paso 5)


Objetivos a Corto Plazo (Paso 6)


Miembros del Equipo

Nombre del miembro del equipo Relacin con el estudiante Fecha de revisin Pasos 1-4

___________________________ _______________________ ________________________
___________________________ _______________________ ________________________
___________________________ _______________________ ________________________
___________________________ _______________________ ________________________
___________________________ _______________________ ________________________
___________________________ _______________________ ________________________
___________________________ _______________________ ________________________
___________________________ _______________________ ________________________


Forma de Llevar a Cabo la Entrevista a la Familia

Instrucciones:
Los siguientes componentes de la entrevista a la familia representan la informacin a ser
compartida con los participantes y ejemplos de cmo presentarla. La informacin debe ser
individual para que vaya a la par con cada situacin.

Propsito de la Entrevista Familiar

El propsito de esta reunin es identificar las prioridades educativas mas importante que
usted considera que mejorara la calidad de vida de (nombre de estudiante). El equipo de
trabajo reconoce que usted tiene un papel bien importante en la toma de estas decisiones.

Contenido al Dirigir la Entrevista a la Familia

COACH incluye una variedad de resultados del aprendizaje, muchos de los cuales, por lo
general, no aparecen incluidos en el currculo de la educacin general. Los resultados del
aprendizaje de COACH estn diseados para aadir o extender las destrezas del currculo de
educacin general. Esta es la razn por la cual es tan importante ir ms all de las prioridades
que usted va a seleccionar en este momento y analizar otros resultados del aprendizaje del
currculo de educacin general utilizando el Paso nmero 2.

Actividades Relacionadas con la Entrevista y Tiempo Estimado

Llevar a cabo la Entrevista a la Familia tomar aproximadamente 1 hora, un poco ms de
tiempo si dos o ms miembros de su familia estn participando. En la entrevista a la familia se
le formular a usted una serie de preguntas para que usted tome en consideracin cuantas
destrezas de aprendizaje sean posibles de sealar y detenerse en aquellas que usted sienta que
son las ms importantes para trabajar durante este ao escolar. Estas preguntas se le harn
pausadamente para que las conteste brevemente. A travs de la entrevista, sintase en
libertad de no contestar cualquiera de las preguntas que usted no desee. El total de los
resultados del aprendizaje que usted seleccione se convertirn en la prioridad para el plan de
seguimiento del equipo de planificacin educativa.

Resultados de la Entrevista a la Familia

Al finalizar la Entrevista a la Familia usted seleccionar un pequeo grupo de resultados del
aprendizaje que usted considera ms importantes para (nombre del estudiante) que mejoran su
vida. Adems, nosotros llegaremos a un acuerdo acerca de cules de estas prioridades debern
incluirse en la meta del PEI
Prximos pasos

Luego de completada la Entrevista a la Familia, las prioridades seleccionadas por usted se
compartirn con los otros miembros del equipo de planificacin educativa que no estn
presentes hoy. El total de las prioridades que usted seleccion para incluirse en el PEI se
establecern como metas y objetivos anuales. Aunque la Entrevista a la Familia es un primer
paso importante para determinar el contenido del programa educativo de [Nombre del
Estudiante], ste no ser completado hasta que un grupo ms amplio de resultados del
aprendizaje y apoyos generales se hayan identificado utilizando el instrumento de COACH.

Parte A: Determinando el Programa Educativo del Estudiante

Preparacin de la Lista de Cotejo

Paso 1: Entrevista a la Familia

Propsito: Determinar las prioridades de aprendizaje seleccionadas por la familia para el
estudiante mediante una serie de preguntas realizadas por un entrevistador

Paso 2: Resultados Adicionales del Aprendizaje

Propsito: Determinar destrezas del aprendizaje ms all de las prioridades de la familia.

Paso 3: Apoyos Generales

Propsito: Determinar qu apoyos son necesarios para proveer al Estudiante

Paso 4: Metas Anuales

Propsito: Asegurar que las prioridades de la familia estn reflejadas como metas en el PEI

Paso 5: Vistazo del Programa

Propsito: Proveer un resumen breve del programa educativo

****************************************************************************************************************
Determinar la Ubicacin en el Ambiente Menos Restrictivo y Servicios Relacionados
****************************************************************************************************************

Paso 6: Objetivos a Corto Plazo

Propsito: Desarrollar objetivos a corto plazo para lograr las metas anuales

**************************************************************************************************************
Terminara el Documento del PEI
**************************************************************************************************************

Parte B: Estrategias y procesos para Implantar un Programa Educativo Generado
Mediante COACH

Paso 7: Organizando e Informando al Equipo que Trabajar con el Plan Educativo

Propsito: Organizar las funciones del equipo para asegurar la implementacin del PEI

Paso 8: Estableciendo un Itinerario o Agenda para el Estudiante en la Sala de Clase

Propsito: Desarrollar un itinerario de actividades para trabajar con las necesidades del
estudiante

Paso 9: Planificando y Adaptando la Educacin

Propsito: Desarrollar e implantar o implementar planes educativos que estn dirigidos a
las necesidades del estudiante y al acceso al currculo general y a su
participacin en clase an cuando las metas del PEI puedan ser modificadas en
alguna de las reas en relacin a las metas establecidas para sus compaeros de
clase.

Paso 10: Evaluando el Impacto de las Experiencias Educativas

Propsito: Evaluar los planes educativos para determinar su impacto segn los resultados
del aprendizaje esperado y los de calidad de vida.

Resultados Adicionales del A prendizaje (Paso 2)
2.1 Resu ltados del A prendizaje a travs del uso de COACH
2.2 Resultados Adici onales del Aprendizaje de la
Educacin Gene ral

Otros Apoyos
(Paso 3)
Entrevista a la Familia
Paso 1
Prioridades en el
Aprendizaje
Resultados en el PEI
Metas Anuales

2.1 Resultados del Aprendizaje de COACH 2.2 Resultados del Aprendizaje de la Educacin General
Comunicacin Hogar Lectura/ Artes del lenguaje Idiomas Extranjeros
Socializacin Escuela Matemticas/ciencias Servicios a la Comunidad
Manejo personal Comunidad Historia/ Est. Sociales Economa Domestica
Tiempo libre/recreacin Vocacional Arte/Msica Artes Industriales
Destreza Acad. Seleccionadas Otras Tecnologa/ Computacin Vocacional
Salud/Educacin Fsica Razonamiento/Solucin
de problemas

Paso 1.1
Resultados de Calidad de Vida

Instrucciones: Revise el propsito de esta seccin y la lista de Resultados de Calidad de Vida
con los participantes, previo a llevar a cabo las preguntas. Todos los Resultados de Calidad
de Vida tienen la intencin de ampliar el acceso a los estudiantes, crear nuevas
oportunidades, desarrollar habilidades individuales y proporcionar formas para contribuir a su
comunidad. Las palabras que aparecen en negrillas a continuacin son claves para utilizarse
en los pasos 1.5, 10.1 y 10.2

Estar Seguro y Saludable

Tener un Hogar, Ahora y en el Futuro

Establecer Relaciones Significativas

Poder Escoger y Tener Control de Acuerdo a Su Edad y Cultura

Participar en Actividades Significativas en Diferentes Lugares


Estar Seguro y Saludable
Pregunta: Est usted (miembro de la familia) interesado
en contestar preguntas relacionadas con este tema?

Haga un Crculo: S o NO

1. Qu le gustara a usted ver que cambie en la salud o seguridad de [Nombre del Estudiante]
que le ayude a mejorar y disfrutar de la vida?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Tener un Hogar, Ahora y en el Futuro
Pregunta: Est usted (miembro de la familia) interesado en responder
Preguntas sobre este tema?


2. Si todo transcurre como usted espera, Anticipa usted que [Nombre del Estudiante] contine
viviendo en donde ha vivido durante sus aos escolares?
Haga un Crculo: S o NO Dnde es?_________________________________________

Si la respuesta es NO, Cul sera un lugar deseable para usted? ______________

3. Le gustara hablar acerca de ese lugar deseable para cuando [Nombre del Estudiante] sea
adulto? Sienta libertad de responder NO si usted piensa que esta decisin est muy distante
para discutirla ahora.

Haga un Crculo: S o NO Si la respuesta es S, Dnde? _______________________

4. Existe algn lugar que usted no deseara que [Nombre del Estudiante] viviera en el futuro?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________


Establecer Relaciones Significativas


5. Con quin [Nombre del estudiante] tiene relaciones personales y amistad? Con quin le gusta
pasar el tiempo a [Nombre del Estudiante]?_________________________________________
_________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

6. Cmo quisiera usted que la relacin de [nombre del estudiante] cambiara o aumentara en un
futuro cercano?_______________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Poder Escoger y Tener Controles de Acuerdo a Su Edad y
Cultura
en contestar preguntas relacionadas con este tpico tema?


7. Qu cosas [nombre del estudiante] tiene la oportunidad de escoger y qu controles
personales tiene en este momento que vayan de acuerdo a su edad y a las circunstancias de la
familia y su comunidad?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

8. Qu le gustara a usted que cambiara o aumentara para [nombre del estudiante] en cuanto al
concepto de poder escoger y tener controles de acuerdo a su edad y cultura en un futuro
cercano? _____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________


Participar en Actividades Significativas en
Diferentes Lugares


9. Qu tipo de actividades hace en la actualidad (nombre del alumno) que le gustan o le
hacen sentir bien? Dnde pasa el tiempo?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

10. Cmo le gustara a usted ver que estas actividades y lugares cambiaran o se ampliaran
en el futuro cercano?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

11. Usualmente usted har estas preguntas si el estudiante tiene 13 aos de edad o ms.
Ha considerado usted qu tipo de actividades (nombre del estudiante) le interesara
disfrutar, o qu lugares le interesara visitar como joven adulto? Por ejemplo, en el
futuro, Cmo (nombre del estudiante) pasara el tiempo que pasa ahora en la escuela?
(Ej. Trabajo competitivo, trabajo con apoyo, trabajo cooperativo, voluntario,
educacin tcnica, universitaria o educacin continuada)
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Clasificando los Resultados de Calidad de Vida de Este Ao

Instrucciones: Pregntele a la persona que esta entrevistando, Por favor califique del uno
al cinco en orden de importancia los Resultados de Calidad de Vida para ayudar al equipo de
planificacin educativa a conocer cules considera usted los ms importantes y en que orden
(1 es lo ms importante y 5 es lo menos importante) para [nombre del estudiante] este ao
Las palabras que aparecen en negrilla son las claves para utilizarlas en los pasos 1.5, 10.1,
10.2.

(Calificacin del 1 al 5)

____ Estar Seguro y Sano

____ Tener un Hogar Ahora y en el Futuro

____ Mantener Relaciones Significativas

____ Poder Escoger y Tener Control Personal de Acuerdo a Su Edad y Cultura

____ Participar en Actividades Significativas en Lugares Diferentes y Diversos

*** Correlacin con los prximos pasos***

La informacin sobre los Resultados de Calidad de Vida constituir el contenido para la
seleccin de los resultados de las destrezas del aprendizaje y apoyos generales.


Notas Sobre Los Resultados de Calidad de Vida


Comunicacin

Paso 1.2
Marcar un casillero solamente para indicar si la familia desea discutir este grupo de destrezas del
aprendizaje en:
Paso 1 (Entrevista a la Familia; Prioridades de este ao?)
Paso 2 (Resultados del Aprendizaje)
Pasar por alto por el momento

Actualmente de qu manera se comunica el/la estudiante?

Expresiva: ___________________________________________________________________

Receptiva: ___________________________________________________________________

Paso 1.3 Paso 1.4
N Resultados del Aprendizaje Marque
Puntuacin
Necesita
Trabajarse?
Dar Puntaje hasta
5 Prioridades
1 Expresa el Deseo de Ms o que Contine
(Ej. Emite sonidos o se mueve cuando desea
que una interaccin se detenga para indicar
que desea comer, jugar, etc.)
DE DP D S No

2 Escoge cuando se le presentan alternativas DE DP D S No
3 Solicita (Ej. Objetos, comida, interaccin,
actividades, ayuda)
DE DP D S No

4 Llama a otros (Ej. Tiene una manera
particular de llamar a otras personas)
DE DP D S No

5 Expresa Rechazo o Negacin (Ej. Indica
cuando quiere que algo se termine o que no
comience)
DE DP D S No

6 Saluda y se Despide DE DP D S No
7 Sigue Instrucciones (Ej. Simples, o de varios
pasos)
DE DP D S No

8 Mantiene Comunicacin con Otros (Ej. Toma
turnos, atiende, se mantiene en un tpico,
persevera)
DE DP D S No

9 Inicia Comunicacin con Otros DE DP D S No
10 Responde a Preguntas (Ej. Si se le hace una
pregunta, trata de contestar)
DE DP D S No

11 Comenta/Describe (Ej. Amplia su vocabulario
para eventos, objetos, interaccin,
sentimientos)
DE DP D S No

12 Hace Preguntas a Otras Personas DE DP D S No

Comentarios:

Clave de puntuacin (utilice la puntuacin para el Paso 1.3 solo o combinado):
DE= destreza temprana/emergente (1%-25%) DP= destrezas parciales (25%-80%) D= diestro (80%-100%)

Socializacin

Paso 1.2
aprendizaje en:

Paso 1.3 Paso 1.4
Puntuacin
Necesita
Trabajarse?
Dar Puntaje
hasta 5
Prioridades
13 Responde a la Presencia e
Interaccin de Otros (Ej.
Compaeros, familia, adultos)
DE DP D S No

14 Inicia Interaccin Social DE DP D S No
15 Mantiene Interaccin Social DE DP D S No
16 Concluye Interaccin Social DE DP D S No
17 Distingue e Interacta de Forma
Diferente con Familiares,
Conocidos y Extraos
DE DP D S No

18 Mantiene Comportamiento Social
Aceptable Slo o Acompaado
DE DP D S No

19 Acepta la Ayuda de Otros DE DP D S No
20 Ofrece Ayuda a Otros DE DP D S No
21 Hace una Transicin entre las
Actividades de Rutina
DE DP D S No

22 Se Ajusta a Cambios Inesperados
en su Rutina
DE DP D S No

23 Comparte c Otros DE DP D S No
24 Aboga por si mismo DE DP D S No
DE DP D S No
DE DP D S No
DE DP D S No
DE DP D S No
Comentarios:



Manejo Personal

Paso 1.2
aprendizaje en:

Paso 1.3 Paso 1.4
Puntuacin
Necesita
Trabajarse?
Dar Puntaje
hasta 5
Prioridades
25 Come y Bebe
(Ej. Acepta comida/bebidas, mastica,
traga)
DE DP D S No

26 Come con sus Manos /Dedos DE DP D S No
27 Usa los utensilios para comer
(Ej. cuchara, tenedor, cuchillo)
DE DP D S No

28 Se viste y desviste DE DP D S No
29 Controla sus esfnteres DE DP D S No
30 Cuida sus Manos y cara
(Ej, se lava, seca, limpia, sopla su
nariz, se pone locin, lpiz labial)
DE DP D S No

31 Se cepilla/peina el cabello DE DP D S No
32 Ofrece informacin de identificacin
personal (Ej. Nombre, direccin,
nmero de telfono)
DE DP D S No

33 Responde a Llamadas de Emergencias
(Ej. Abandona el edificio cuando suena
la alarma de fuego)
DE DP D S No

34 Cuida sus Pertenencias
(Ej. Juguetes, ropa, equipo especial)
DE DP D S No

35 Se moviliza Dentro de las reas de un
Edificio (Ej. Camina, gatea, mueve una
silla de ruedas, sube escaleras, usa
elevadores/escaleras elctricas)
DE DP D S No

36 Reconoce y Evita Situaciones de
Peligro Potencial
DE DP D S No

DE DP D S No
DE DP D S No
DE DP D S No
Comentarios:


Tiempo Libre /Recreacin

Paso 1.2
aprendizaje en:

Paso 1.3 Paso 1.4
Puntuacin
Necesita
Trabajarse?
Dar Puntaje
hasta 5
Prioridades
37 Se involucra en actividades
Individuales y Pasivas (Ej. Escucha
msica, mira televisin)
DE DP D S No

38 Se Involucra en Actividades
Individuales Activas (Ej. Juguetes,
juegos, deportes, ejercicios,
pasatiempos)
DE DP D S No

Recreativas Pasivas con otros
(Ej. Comparte la lectura con alguien,
va al cine, obras, deportes o va a
eventos con otros)
DE DP D S No

Recreativas Activas con Otros (Ej.
Juegos, en equipos, actividades,
pasatiempos)
DE DP D S No

DE DP D S No
DE DP D S No
DE DP D S No
DE DP D S No
DE DP D S No
DE DP D S No
DE DP D S No
DE DP D S No
DE DP D S No
DE DP D S No
DE DP D S No
DE DP D S No
Comentarios:


Destrezas Acadmicas Seleccionadas
Paso 1.2
aprendizaje en:

Paso 1.3 Paso 1.4
Puntuacin
Necesita
Trabajarse?
Dar Puntaje hasta
5 Prioridades
41 Reacciona a Objetos, Actividades, y/o a
Interacciones Demostrando Cambio en su
Conducta
DE DP D S No

42 Dirige y Mantiene la Atencin a una
Actividad (Ej. Libros, juguetes, actividades
de clase)
DE DP D S No

43 Explora los alrededores (Ej. busca, explora) DE DP D S No
44 Puede Diferenciar/Discriminar entre Varias
Cosas (Ej. Objetos, actividades, smbolos,
fotografas e interacciones)
DE DP D S No

45 Imita Destrezas que Utiliza en el Diario
Vivir
DE DP D S No

46 Utiliza Objetos con Propsito
(Ej. Juega con juguetes, come con una
cuchara, pasa las pginas de un libro,
escribe/dibuja con un lpiz, cepilla el
pelo)
DE DP D S No

47 Identifica Smbolos (Ej. Letras, palabras,
braille, dibujos, lenguaje de seas)
DE DP D S No

48 Lee para Obtener Informacin y/o Sigue
Instrucciones
DE DP D S No

49 Utiliza Instrumentos de Escritura para
Formar Letras y Palabras (Ej. Manuscrito,
mquina)
DE DP D S No

50 Compone Frases y Oraciones DE DP D S No
51 Cuenta con Correspondencia DE DP D S No
52 Hace Clculos Matemticos (Ej. Suma,
resta, multiplica, divide)
DE DP D S No

53 Usa el reloj (Ej. de esfera, digital, alarma) DE DP D S No
54 Usa el Calendario (Ej. Reconoce da, fecha,
mes, ao; anota eventos especiales y citas)
DE DP D S No

55 Usa la Computadora DE DP D S No
DE DP D S No
Comentarios:


En el Hogar
Paso 1.2
aprendizaje en:

Paso 1.3 Paso 1.4
Puntuacin
Necesita
Trabajarse?
Dar Puntaje
hasta 5
Prioridades

56

Se Cepilla los Dientes y Usa Hilo Dental
DE DP D S No

57 Escoge la Ropa Apropiada para Vestirse
(Ej. selecciona lo que necesita para el
da, las condiciones de tiempo, estilo y
combinacin)
DE DP D S No

58 Se Preocupa por su Higiene Personal
(Ej. Se baa, se ducha, limpia sus uas,
usa desodorante, se afeita)
DE DP D S No

59

Recoge sus Pertenencias
DE DP D S No

60 Se Prepara sus Alimentos (Ej.
Aperitivos, comidas fras, comida
caliente)
DE DP D S No

61 Hace Tareas del Hogar (Ej. desempolva,
barre, limpia el piso, usa la aspiradora,
lava/seca platos, saca la basura,
recicla, recoge la cama, guarda los
comestibles, trabaja en el jardn)
DE DP D S No

62 Cuida de su Ropa (Ej. Coloca la ropa en
el lugar apropiado cuando est limpia o
sucia, lava, seca, plancha, remienda)
DE DP D S No

63 Usa el Telfono (Ej. contesta, llama,
usa la gua telefnica)
DE DP D S No

DE DP D S No
DE DP D S No
DE DP D S No
DE DP D S No
DE DP D S No
Comentarios:


En la Escuela

Paso 1.2
aprendizaje en:

Paso 1.3 Paso 1.4
Puntuacin
Necesita
Trabajarse?
Dar Puntaje hasta
5 Prioridades
64 Se moviliza Hacia y desde la Escuela con
Precaucin y sin Peligro
(Ej. en autobs, caminando)
DE DP D S No

65 Participa con Grupos Pequeos de Personas
(Ej. Tolera situaciones, toma su turno, se
involucra activamente, sigue instrucciones)
DE DP D S No

66 Participa en Grupos Grandes de Personas
(Ej. Tolera situaciones, se involucra
activamente, sigue instrucciones)
DE DP D S No

67 Lleva a Cabo las Tareas de Forma
Independiente (Ej. Comienza, continua,
termina sin frustrarse)
DE DP D S No

68 Cuida sus Pertenencias Escolares (Ej.
mochila/bulto, materiales, libros, armario
del pasillo, equipo de gimnasia)
DE DP D S No

69 Sigue las Reglas y Rutina Escolar (Ej.
Entiende y sigue las reglas de la sala y
escuela, cambios de clase, sigue los
itinerarios)
DE DP D S No

70 Usa las Instalaciones de la Escuela
(Ej. rea de juegos, cafetera/comedor,
biblioteca, librera)
DE DP D S No

71 Compra en la Escuela (Ej. cafetera,
librera, boletos para eventos escolares)
DE DP D S No

72 Participa en Actividades Extracurriculares
(ej. clubes, deportes, organizaciones de
servicios comunitarios, dramas, musicales)
DE DP D S No

Comentarios:



En la Comunidad

Paso 1.2
aprendizaje en:

Paso 1.3 Paso 1.4
Puntuacin
Necesita
Trabajarse?
Dar Puntaje hasta
5 Prioridades
73 Se Moviliza con Precaucin y Seguridad
dentro de su Comunidad (Ej. Cruza
intersecciones, camina por las aceras y, se
comporta correctamente con extraos,
llega a su destino)
DE DP D S No

74 Visita Restaurantes
(Ej. Ordena comida, encuentra donde
sentarse, come los alimentos, paga la
cuenta)
DE DP D S No

75 Hace Uso de Instalaciones Recreativas
(Ej. Cines, parque, salas de juegos, centros
recreativos, clubes para hacer ejercicios)
DE DP D S No

76 Compra Productos o Servicios
(Ej. en colmados, tiendas por
departamento/ropa, tiendas
especializadas, correos, saln de belleza,
lavandera, conoce diferentes tipos de
tiendas, encuentra un producto o servicio,
paga la mercadera)
DE DP D S No

77 Usa Mquinas Automticas de Ventas
(Ej. refrescos, comida, sellos de correos,
peridicos, boletos/fichas para transporte)
DE DP D S No

78 Usa Instalaciones Bancarias (Ej. Deposita,
retira, usa mquinas de cajero automtico)
DE DP D S No

79 Hace uso de Transporte Pblico
(Ej. autobs, tren urbano/metro, taxi,
lanchas)
DE DP D S No

80 Usa Telfonos Pblicos o Celular personal DE DP D S No
DE DP D S No
DE DP D S No
DE DP D S No
Comentarios:



rea Vocacional

Paso 1.2
aprendizaje en:

Paso 1.3 Paso 1.4
Puntuacin
Necesita
Trabajarse?
Dar Puntaje hasta
5 Prioridades
81 Hace las Tareas Escolares y/o de Hogar DE DP D S No
82 Hace Trabajos, en la Escuela, Fuera de la
Sala de Clases con Compaeros sin
Impedimentos (Ej. Entrega hojas de
asistencia, mensajes, dinero de almuerzos,
ayuda en la tienda de libros)
DE DP D S No

Para Estudiantes que Estn Trabajando en la Comunidad
83 Viaja Hacia y Desde el Lugar de Trabajo
84 Utiliza el Ponchador/Tarjeta de
Asistencia o Registro para Evidenciar la
Asistencia

85 Interacciona Adecuadamente con los
Compaeros de Trabajo, Clientes y
Supervisores

86 Sigue las Reglas del Lugar de Trabajo
relacionadas con Seguridad,
Comportamientos y Apariencia Fsica

87 Trabaja en su Tarea de Forma
Independiente

88 Trabaja con Otros (Ej. Coopera, hace
suficiente trabajo, acepta supervisin,
ayuda)

89 Sigue el Itinerario de Trabajo
90 Usa las rea de Descanso del Trabajo
(Ej. Participa en los perodos de descanso y
las rutinas del almuerzo apropiadamente)

91 Solicita Trabajo(s)
(Ej. Encuentra posibles trabajos, se pone
en contacto con los patrones, llena
solicitudes, participa en entrevistas de
empleo)

Comentarios:


Otras

Paso 1.2
aprendizaje en:

Paso 1.3 Paso 1.4
Puntuacin
Necesita
Trabajarse?
Dar Puntaje hasta
5 Prioridades

Comentarios:



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PASO 2.1
Resultados Adicionales del Aprendizaje
A travs del Uso de COACH

Instrucciones: Tome en consideracin los resultados del aprendizaje de esta lista y seleccione un
subgrupo para ser el blanco de la instruccin como Resultados Adicionales del Aprendizaje. Estas
pginas pueden ser incluidas como complemento del PEI.
Participantes: ______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

COMUNICACIN
__21. Hace una transicin entre las
actividades de rutina
__39. Se involucra en actividades
recreativas pasivas con otros
__1. Expresa el deseo de ms o que
contine
__22. Se ajusta a cambios inesperados
en su rutina
__40. Se involucra en actividades
recreativas activas con otros
__2. Escoge cuando se le presentan
alternativas
__23. Comparte con otros
__ __________________________
__3. Solicita __24. Aboga por si mismo __ __________________________
__4. Llama a otros __ __________________________
__5. Expresa rechazo o negacin __ __________________________ DESTREZAS ACADMICAS
SELECCIONADAS

__6. Saluda y se despide MANEJO PERSONAL __ 41 Reacciona a objetos, actividades,
y/o interacciones demostrando
cambio en su conducta
__7. Sigue Instrucciones __25. Come y bebe __42. Dirige y mantiene la atencin
en una actividad
__8. Mantiene comunicacin con otros __26. Come con sus manos/dedos __43. Explora los alrededores
__9. Inicia comunicacin con otros __27. Usa utensilios para comer __44. Puede diferenciar/discriminar
entre varias cosas
__10. Responde a preguntas __28. Se viste y desviste __45. Imita destrezas que utiliza en el
diario vivir
__11. Comenta/describe __29. Controla sus esfnteres __46. Utiliza objetos con propsito
__12. Hace preguntas a otras personas __30. Cuida sus manos y cara __47. Identifica Smbolos
__ _____________________ __31. Se cepilla/peina el pelo __ 48. Lee para obtener informacin
y/o seguir instrucciones
__ _____________________ __32. Ofrece informacin de
identificacin personal
__49. Utiliza instrumentos de
escritura para formar letras y
palabras
__ _____________________ __33. Responde a llamadas de
emergencia
__50. Compone frases y oraciones
__34. Cuida sus pertenencias __51. Cuenta con correspondencia
SOCIALIZACIN __35. Se moviliza dentro de las reas
de un edificio
__52. Hace clculos matemticos
__13. Responde a la presencia de
interaccin de otros
__36. Reconoce y evita situaciones de
peligro potencial
__53. Usa el reloj
__14. Inicia interaccin social __ __________________________ __54. Usa el calendario
__15. Mantiene interaccin social __ __________________________ __55. Usa la computadora
__16. Concluye interaccin social __ __________________________
__17. Distingue e interacta de forma
diferente con familiares, conocidos,
extraos

__18. Mantiene un comportamiento social
aceptable slo o acompaado
TIEMPO LIBRE/RECREACIN
__19. Acepta la ayuda de otros __37. Se involucra en actividades
individuales y pasivas

__20. Ofrece su ayuda a otros __38. Se involucra en actividades
individuales y activas

(continua)
Choosing Outcomes and Accommodations for Children 1998 by Michael F. Giangreco Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.

HOGAR VOCACIONAL OTRAS:
__56. Se cepilla los dientes y usa hilo dental __81. Realiza tareas en la sala o en el hogar. __ ________________________
__57. Escoge la ropa apropiada para vestirse
__82. Hace trabajos, en la escuela fuera de la sala
de clase con compaeros sin impedimentos __ _______________________
__58. Se preocupa por su higiene personal __ _______________________
__59. Recoge sus pertenencias
Para Estudiantes que Estn Trabajando
en la Comunidad __ _______________________
__60. Prepara sus alimentos __ ________________________
__61. Hace tareas del hogar __83. Viaja hacia y desde el lugar de trabajo __ _______________________
__62. Cuida su ropa
__84. Utiliza el ponchador o el procedimiento de
evidenciar su asistencia __ _______________________
__63. Usa el telfono
__85. Interacciona adecuadamente con los
compaeros de trabajo, clientes o
supervisores __ _______________________
__ ____________________________
__86. Sigue las reglas del lugar de trabajo
relacionadas con seguridad, comportamiento
y apariencia fsica __ ________________________
__ ___________________________ __87. Trabaja en su tarea independientemente __ _______________________
__ ___________________________ __88. Trabaja con otros __ _______________________
__ ___________________________ __89. Sigue el itinerario de trabajo __ _______________________

__90. Usa las reas de descanso del trabajo
__ ________________________
ESCUELA
__91. Solicita trabajo(s)
__ _______________________
__64. Se moviliza hacia y desde la escuela con
precaucin y sin peligro __ ____________________________ __ _______________________
__65. Participa con grupos pequeos de personas
__ ___________________________ __ _______________________
__66. Participa con grupos grandes de personas
__ ___________________________
__67. Lleva a cabo las tareas de forma
independiente

OTRAS:
__68. Cuida las pertenencias escolares OTRAS:
__ ________________________
__69. Sigue las reglas y rutina escolar
__ ____________________________ __ _______________________
__70. Usa las instalaciones de la escuela
__ ___________________________ __ _______________________
__71. Compra en la escuela
__ ___________________________
__72. Participa en actividades extracurriculares
__ ___________________________ __ _______________________
__ ____________________________ __ _______________________
__ ___________________________ __ ___________________________ __ _______________________
__ ___________________________ __ ___________________________ __ _______________________
__ ___________________________ __ ___________________________

__ ___________________________ __ _______________________
COMUNIDAD __ ________________________ __ _______________________
__73. Se moviliza con precaucin y seguridad en
su comunidad __ _______________________
__74. Visita restaurantes __ ___________________________ __ ________________________
__75. Hace uso de instalaciones recreativas __ ___________________________ __ ________________________
__76. Compra productos o servicios __ ___________________________
__77. Usa mquinas automticas de venta __ ___________________________ __ ________________________
__78. Usa instalaciones bancarias. __ ___________________________ __ _______________________
__79. Hace uso de transporte pblico __ ___________________________ __ _______________________
__80. Usa telfonos pblicos o celular personal __ ___________________________ __ _______________________


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Paso 3
Apoyos Generales

Instrucciones: Coteje los siguientes tems que sern incluidos en el programa educativo del estudiante
como Apoyos Generales (son esos apoyos o acomodos ofrecidos al estudiante). Se ha proporcionado un
espacio debajo de cada lista para permitir que se aclare o especifique informacin pertinente al
estudiante. Apoyos Generales no es una lista abarcadora de apoyos instruccionales. Estas pginas
pueden ser incluidas como complemento al PEI o la informacin puede ser transferida al PEI en sus
correspondientes secciones.

Participantes: ______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

NECESIDADES PERSONALES NECESIDADES FSICAS
ENSEAR A OTROS ACERCA DE LOS
ESTUDIANTES
__1. Necesita ayuda para comer y
tomar alimentos
__7. Necesita reposicionarlo en
intervalos regulares
__13. Ensear al personal y
compaeros sobre el sistema
de comunicacin
aumentativa/alterna y otras
formas de comunicacin

__2. Necesita que lo vistan

__8. Se necesita modificar
barreras arquitectnicas
para facilitar el acceso

__14. Ensear al personal y
estudiantes como comunicarse
con el/la estudiante

__3. Necesita ayuda para el control de
sus esfnteres

__9. Necesita tener equipos que
le ayuden con sus
impedimentos fsicos (Ej.
silla de ruedas, ganchos)

__15. Capacitar al personal Sobre el
manejo bsico de convulsiones
epilpticas en los estudiantes

__4. Necesita ayuda con Su higiene
personal

__10. Necesita acomodos
especializados para
transporte o movilizacin

__16. Ensear al personal
procedimientos para
emergencias (ej. mdicas,
evacuacin del edificio)

__5. Necesita que le den medicamentos

__11. Necesita que se mueva y se
posicione de forma
especializada

procedimientos para el
manejo preventivo de
conductas

__6. Necesita que se le succione y/o
drenaje postural

__12. Es necesario moverlo de un
lugar a otro

procedimientos de
intervencin de manejo de
crisis

Otras Necesidades Personales Otras Necesidades Fsicas Otras necesidades Relacionadas a
Ensear a Otros Acerca del
Estudiante
__ _______________________ __ _______________________ __ _______________________
__ _______________________ __ _______________________ __ _______________________

(continua)

Paso 3 (continuacin)

NECESIDADES SENSORIALES
GENERALES
PROPORCIONANDO ACCESO Y
OPORTUNIDADES
OTROS APOYOS
(no listados en otro sitio)

__19. Necesita que se le
revise el audfono
(ej. pilas/bateras,
sincronizacin)
__28. Se le provee acceso a las clases
y actividades del programa
general
__36. Necesidad de tiempo
lmite, extendido o
diferido

__20. Necesita que las personas
utilicen el sistema FM
entrenador auditivo cualquier

__21. Necesita que las personas se
comuniquen en forma manual
__29. Es necesario tener los
acomodos instruccionales y
materiales preparados por
adelantado para las actividades
de educacin general para
facilitar la instruccin

__37. Necesita que se le tome
los apuntes de clase en
cualquier modalidad

__38. Necesita modificaciones
alternas al tomar los
(Ej. American Sign Languaje,
gestos comunes)
multinivel y/o alternar al tomar
los puntos en comn del
currculo
exmenes
__22. Necesita que le ayuden con los
anteojos (ej. ajustrselos,
limpiarlos)
__30. Proveerle acceso a experiencias
comunitarias con Personas sin
impedimentos

Otros Apoyos generales

__ _____________________
__23. Necesita materiales palpables __31. Proveerle acceso a experiencias
vocacionales con personas sin
impedimentos
__ _____________________
__ _____________________
__ _____________________
__24. Necesita materiales agrandados

__25. Necesita el material en Braille
__32. Proveerle acceso a actividades
curriculares con personas sin
impedimentos

__ _____________________
__ _____________________

__26. Necesita ser posicionado para
adaptar sus necesidades
sensoriales (Ej. especificar la
distancia del objeto)

__33. Proveerle acceso a materiales
en el idioma nativo del/la
estudiante

__ _____________________
__ _____________________
__ _____________________
__27. Necesita modificaciones en el
ambiente para ajustar sus
necesidades sensoriales (Ej.
iluminacin, lugar, fondo,
volumen, color)
__34. Proveerle acceso a materiales y
actividades asociadas con el
entorno cultural del/la
estudiante as como del de
otras culturas

__ _____________________
__ _____________________
__ _____________________

Otras Necesidades Sensoriales

__ _____________________
__35. Proveer acceso a estrategias no
aversivas para tratar con
conductas retantes o
desafiantes
__ _____________________
__ _____________________
__ _____________________

__ _____________________

__ _____________________
Otras Necesidades Relacionadas a
Proporcionar Acceso y Oportunidades
__ _____________________
__ _____________________

__ _____________________ __ _____________________ __ _____________________
__ _____________________ __ _____________________ __ _____________________
__ _____________________ __ _____________________ __ _____________________

__ _____________________ __ _____________________
__ _____________________
__ _____________________ __ _____________________


Paso 4: Metas Anuales

Prioridad de los Resultados del Aprendizaje (del paso 1.5): ______________________________________
Nivel Actual de Funcionamiento relacionado a la Prioridad de los Resultados del Aprendizaje: _______
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Aprendizaje: _____________________________________________________________________________
Contexto: _______________________________________________________________________________
Sugerencias de los Miembros del Equipo de Planificacin Educativa: ______________________________
________________________________________________________________________________________
Meta Anual: _____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

Paso 6: Objetivos a Corto Plazo

Aclare la intencin/enfoque de la Meta Anual que se va a reflejar en los objetivos (marque las que
aplique o determine otros).

___ Disminuir las claves ___ Aumentar la respuesta con clave natural
___ Desensibilizar/aumentar tolerancia ___ Aceptar ayuda de otros
___ Lograr las destrezas bsicas ___ Iniciar aprendizaje
___ Preparacin para la actividad ___ Calidad de la ejecucin
___ Adaptarse a ritmo o tiempo ___ Extender o reducir duracin
___ Auto controlarse ___ Solucin de problemas
___ Finalizar el aprendizaje ___ (Ayudar a otros con su comportamiento)
___ Aspectos de seguridad ___ Expansin del repertorio
___ Aspectos de comunicacin ___ Aspectos de comportamiento social y modales
___ Indicar su seleccin o preferencia ___ Retener destreza a largo plazo
___ Generalizar a travs de varios contextos ___ Generalizar a travs de varias personas
___ Generalizacin a travs de varios materias ___ Generalizar a travs de varias claves

Condiciones Aprendizaje Criterios
1

2

3


Paso 5
Resumen del Programa
(Vistazo del Programa)

Nombre del Estudiante: Fecha:

Enumere los Componentes del Programa Educativo


Paso 7: Organizando e Informando el Plan
Educativo del Equipo de trabajo

Instrucciones: Escriba la fecha(s) de cuando se complet cada uno de los tems que aparecen en los
pasos 7.1, 7.2 y 7.3. El tiempo en minutos de las reuniones del equipo de trabajo puede usarse para
documentar las decisiones y acciones referentes a cada uno de estos pasos.

Paso 7.1 Reorganice al Equipo de Trabajo y Aclare Expectativas Fecha en que se
Realiz
1. Aclare cualquier cambio entre los miembros del equipo de trabajo y
la relacin entre las personas del equipo de planificacin educativa
(Ej. Recurso medular, extendido, situacional).
_____________
2. Establezca un itinerario y guas para las reuniones del equipo de
trabajo (Ej. Quin tiene que asistir, fecha, hora, agenda, funciones
rotativas).
_____________
3. Desarrolle una forma de intercambiar informacin e ideas entre los
miembros del equipo de planificacin educativa sobre las prximas
actividades instruccionales para facilitar la planificacin de la clase,
instruccin y evaluacin.
_____________
4. Determine quin disear e implementar la educacin del
estudiante.
_____________
5. Determine quin adiestrar, planificar para, y supervisar a los
paraprofesionales.
_____________
6. Determine quin preparar y/o adaptar los materiales
instruccionales.
_____________
7. Determine quin mantendr y cuidar el equipo especializado.
_____________
Paso 7.2 Familiarcese con el/la estudiante

8. Asegurar que todos los miembros del equipo de planificacin
educativa estn familiarizados con el Resumen del Programa, Metas
Anuales y servicios relacionados del/la estudiante.
_____________
9. Compartir informacin entre los miembros del equipo de
planificacin educativa sobre informacin especfica del/la
estudiante (Ej. Estilo de aprendizaje preferido, acuerdos,
motivacin, estrategias instruccionales, adaptaciones).

_____________
Paso 7.3 Familiarcese con el Programa de Educacin general

10. Asegrese que los miembros del esquipo de planificacin educativa
tengan conocimiento del programa de educacin general y su
ubicacin (Ej. Itinerario, rutinas y actividades arreglos/acomodos en
la sala, contenido curricular, reglas de la sala, expectativas del
maestro).
_____________
12. Pregunte a los maestros de la sala general qu apoyos necesitan de
los miembros del equipo de planificacin educativa y cmo desean
recibir ese apoyo. _____________


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Paso 8.2
Itinerario o Agenda del Estudiante

___________________________________________________
(Nombre del/la Estudiante)

Instrucciones: Enumere clases/actividades con las Metas Anuales, Resultados Adicionales del
Aprendizaje y Apoyos Generales correspondientes.

Clave: M= Meta Anual RA= Resultados Adicionales del Aprendizaje A= Apoyo General
(continua)

Paso 8.2 (continuacin)

Clave: M= Meta Anual RA= Resultados Adicionales del Aprendizaje A= Apoyo General
(continua)

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PASO 10.1
Evaluando el Impacto de las
Experiencias Educativas

Instrucciones: Conteste las siguientes preguntas para discutir el progreso del/la estudiante con
respecto a las categoras en el PEI de Metas Anuales o Resultados Adicionales del Aprendizaje.

Nombre del/la estudiante: ______________________ Fecha de la reunin del equipo: __________

Miembros del equipo de trabajo que participan de la discusin: _____________________________
____________________________________________________________________________________

1. Metas Anuales o resultados Adicionales del Aprendizaje discutidos:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

2. Resultados de Calidad de Vida proporcionadas a travs de los resultados del aprendizaje: _______
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

3. Cundo fue la ltima vez que estos resultados del aprendizaje fueron discutidos por el equipo
de planificacin educativa? Fecha: _______________________________________________________

4. Qu se ha hecho para ensearle al estudiante estos resultados del aprendizaje desde la ltima
vez que se discutieron?
______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

5. Qu progreso ha tenido el/la estudiante con el resultado del aprendizaje? __________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

6. Qu cambios, si alguno, ha tenido el/la estudiante en el rea de Resultados de Calidad de Vida?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

7. Qu cambios, si alguno, se necesitan hacer en el programa educativo para mejorar/incrementar
el progreso o facilitar el o los resultado(s) de Calidad de Vida correspondiente(s)? _______________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________


PASO 10.2
Evaluando el
Proceso de Impacto de los Apoyos Generales

Instrucciones: Conteste las siguientes preguntas para discutir el estatus del/la estudiante con
respecto a las categoras de Apoyos Generales; utilice una pgina para cada rea.

Nombre del/la estudiante: ______________________ Fecha de la reunin del equipo: __________

Miembros del equipo de trabajo que participan de la discusin: _____________________________
____________________________________________________________________________________

1. Categora de Apoyos Generales discutidos:________________________________________________

Items: _________________________________________________________________________________

2. Resultados de Calidad de Vida proporcionadas a travs de los apoyos generales: _______________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

3. Cundo fue la ltima vez que estos apoyos generales fueron discutidos por el equipo de
planificacin educativa? Fecha: ______________________________________________________

4. Qu se ha hecho desde entonces con los apoyos generales? ________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

5. Cul es el estatus de los apoyos generales en la actualidad? _____________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

6. Qu cambios, si alguno, ha tenido el/la estudiante en el rea de Resultados de Calidad de Vida
como resultado de brindarle los apoyos generales?___________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

7. Qu cambios, si alguno, se necesitan hacer en el programa educativo con relacin a esos apoyos
generales para facilitar el o los Resultado de Calidad de Vida? ______________________________
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