ESTUDIO INDIVIDUAL

Es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos
cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos,
procedimientos, valores).

CARACTERISTICAS:

-Se adquieren Habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.
- Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico, por lo cual es susceptible de ser revisado y
reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas mencionados

APRENDIZAJE COOPERATIVO-COLABORATIVO

Es un sistema de interacciones cuidadosamente diseado que organiza e induce la influencia recproca
entre los integrantes de un equipo. Se desarrolla a travs de un proceso gradual en el que cada miembro y todos
se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los dems generando una interdependencia
positiva que no implique competencia.

CARACTERISTICAS:
-La interactividad. No puede haber aprendizaje colaborativo, sin la interaccin de las partes.
-La sincrona de la interaccin: Pensamos que no es posible generar conocimiento sin respuestas
inmediatas.
-La negociacin bsicamente es un proceso, por el cual dos o ms personas intentan superficialmente o
en conciencia, obtener consentimiento y acuerdos en relacin a una idea, tarea o problema.


Aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo es un enfoque que realza el aprendizaje que se da entre alumnos, es decir, da
oportunidad a los alumnos de ensear y aprender en cooperacin, la instruccin no slo viene de parte del
profesor, sino que recae en ellos como participantes activos en el proceso. Propone que el alumno al ser parte de
un grupo del cual depende su desempeo, asegurar que los otros integrantes del grupo tambin tengan un buen
desempeo. Este tipo de aprendizaje recae en una instruccin compartida, son los propios alumnos los que
jugaran roles como ayudantes o tutores. Este enfoque cambia el antiguo rol del profesor de entrega directa de
instruccin a un profesor asesor de grupos te trabajo cooperativo y el es responsable de crear las estructuras que
llevarn al aprendizaje cooperativo.
"El aprendizaje cooperativo requiere de una divisin de tareas entre los componentes del grupo. Por
ejemplo, el educador propone un problema e indica qu debe hacer cada miembro del grupo,
responsabilizndose cada uno por la solucin de una parte del problema. El profesor es quien disea y mantiene
casi por completo la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener." (Panitz, 2001). Por
su parte cada estudiante se hace cargo de un aspecto y luego se ponen en comn los resultados. El aprendizaje
cooperativo es el empleo didctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar
su propio aprendizaje y el de los dems.
Las estructuras que el profesor crea para que se realice el aprendizaje cooperativo son actividades que no
se pueden realizar sin la colaboracin de los miembros del grupo, no es posible tener xito si el resto del grupo
no lo tiene, esto conlleva a que los alumnos atribuyan sus propios logros a los logros del grupo.
Los autores del aprendizaje cooperativo lo definen como "El uso instructivo de grupos pequeos para
que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al mximo el aprendizaje propio y el que se produce en la
interrelacin. Para lograr esta meta, se requiere planeacin, habilidades y conocimiento de los efectos de la
dinmica de grupo". (Johnson & Johnson, 1991)
"El aprendizaje cooperativo se refiere a una serie de estrategias instruccionales que incluyen a la
interaccin cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algn tema, como una parte integral del proceso de
aprendizaje"(Kegan,1994)Aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo es un enfoque que se centra en la interaccin y aporte de los integrantes de
un grupo en la construccin del conocimiento, en otras palabras, es un aprendizaje que se logra con la
participacin de partes que forman un todo. El aprendizaje colaborativo es "un sistema de interacciones
cuidadosamente diseado que organiza e induce la influencia recproca entre los integrantes de un equipo. Se
desarrolla a travs de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente
comprometidos con el aprendizaje de los dems generando una interdependencia positiva que no implique
competencia". (Johnson y Johnson, 1998).
En este tipo de aprendizaje busca compartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto de vista
del otro, a construir consenso con los dems dentro del grupo. Para que esto se lleve a cabo, es indispensable
compartir experiencias y conocimientos y tener una clara meta grupal donde la retroalimentacin juega un papel
fundamental. "Lo que debe ser aprendido slo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en
colaboracin. Es el grupo el que decide cmo realizar la tarea, qu procedimientos adoptar, cmo dividir el
trabajo, las tareas a realizar. (Gros, 2000).
Este enfoque busca desarrollar en el alumno habilidades personales y sociales, logrando que cada
integrante del grupo se sienta responsable no slo de su aprendizaje, sino del de los restantes miembros del
grupo. (Lucero, Chiarani, Pianucci, 2003). El rol del profesor es de disear cuidadosamente la propuesta, definir
los objetivos, los materiales de trabajo, dividir el tpico a tratar en subtareas, ser un mediador cognitivo en
cuanto a proponer preguntas esenciales que realmente apunten a la construccin del conocimiento y no a la
repeticin de informacin obtenida y, finalmente, monitorear el trabajo resolviendo cuestiones puntuales
individuales o grupales segn sea el emergente. Despus de esto, la responsabilidad de aprendizaje recae en los
alumnos ya que son ellos los que toman decisiones de cmo organizar y buscar estrategias de cmo resolver la
tarea.
Principios bsicos aprendizaje cooperativo (Spencer Kegan)
Interdependencia positiva: consiste en estar enlazados los grupos para conseguir un objetivo,
una meta que consiste en que cada miembro del grupo cumpla con sus tareas. Un ejemplo de interdependencia
es la disponibilidad de ayudar en el grupo, todo el mundo tiene derecho a pedir ayuda a los compaeros, y todos
saben que es de inters colectivo atender la peticin de ayuda de los dems. De esta manera, los ms "dbiles"
en algn campo se pueden beneficiar de la ayuda de los ms competentes, al mismo tiempo que los ms
preparados pueden fortalecer sus conocimientos verbalizando, explicando, simplificando y reorganizando lo que
saben para que llegue a ser accesible para los compaeros (Jacob, 1988: 98)
Responsabilidad individual: cada miembro se considera individualmente responsable de
alcanzar la meta del colectivo, la participacin debe ser equivalente entre todos para que as no exista el
individualismo. La actividad de M. Kagan, cabezas numeradas, es un ejemplo de cmo se puede llevar a la
prctica este principio de responsabilidad individual: el profesor forma grupos, numera sus miembros y hace
una pregunta (por ejemplo, de vocabulario, de gramtica, de comprensin de un texto, etc.). Cada grupo elabora
una respuesta. Luego, el profesor llama a un nmero y los estudiantes a los que se les ha asignado ese nmero
contestan a la pregunta, basndose en la elaboracin colectiva que el grupo acaba de llevar a cabo (Crandall,
2000: 247)[7].
Interaccin simultnea: en el aprendizaje cooperativo, el grupo trabaja "cara a cara", con una
relacin estrecha y a corta distancia. Por eso y a fin de garantizar una buena interaccin comunicativa en el
grupo, intercambio de retroalimentacin, estmulos creativos y control autorregulador del comportamiento, es
fundamental que el grupo trabaje en un ambiente psicolgico de disponibilidad y mutuo apoyo. No sorprende
que la calidad de la relacin entre personas que trabajan juntas tenga un impacto enorme sobre sus resultados.
Igual participacin: una carencia bastante comn en los grupos de aprendizaje es la falta de
formacin para las actividades en equipo. No es suficiente con juntar a los estudiantes esperando que sus
experiencias previas (escolares y de vida) les proporcionen todo lo necesario para trabajar bien en equipo. Sobre
todo con grupos duraderos, la probabilidad de interaccin negativa es muy alta; de ah viene la importancia que
el aprendizaje cooperativo atribuye a la formacin de la "competencia social" de los estudiantes. Esta
preparacin apunta a que se experimenten en clase estrategias y destrezas para hacer frente a las complejas
dinmicas del grupo y para conseguir una sinergia donde todos asumen responsabilidades de cara a los objetivos
del grupo y al aprendizaje individual.
Principios bsicos Aprendizaje colaborativo (Lucero, M. M)
Interdependencia positiva: Este es el elemento central; abarca las condiciones organizacionales y de
funcionamiento que deben darse al interior del grupo. Los miembros del grupo deben necesitarse los unos a los
otros y confiar en el entendimiento y xito de cada persona; considera aspectos de interdependencia en el
establecimiento de metas, tareas, recursos, roles, premios.
Interaccin: Las formas de interaccin y de intercambio verbal entre las personas del grupo, movidas
por la interdependencia positiva. Son las que afectan los resultados de aprendizaje. El contacto permite realizar
el seguimiento y el intercambio entre los diferentes miembros del grupo; el alumno aprende de ese compaero
con el que interacta da a da, o l mismo le puede ensear, cabe apoyarse y apoyar. En la medida en que se
posean diferentes medios de interaccin, el grupo podr enriquecerse, aumentar sus refuerzos y
retroalimentarse.
Contribucin individual: Cada miembro del grupo debe asumir ntegramente su tarea y, adems, tener
los espacios para compartirla con el grupo y recibir sus contribuciones.
Habilidades personales y de grupo: La vivencia del grupo debe permitir a cada miembro de ste el
desarrollo y potencializacin de sus habilidades personales; de igual forma permitir el crecimiento del grupo y
la obtencin de habilidades grupales como: escucha, participacin, liderazgo, coordinacin de actividades,
seguimiento y evaluacin.
Modelo terico del aprendizaje cooperativo y colaborativo
El constructivismo de Vigotsky o constructivismo social
El aprendizaje cooperativo y colaborativo coinciden en el modelo terico en que se basan, el modelo del
constructivismo social y su autor es Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) quien es considerado el precursor
del constructivismo social. Su teora plantea que "el aprendizaje no se considere como una actividad individual,
sino ms bien social". Es decir, le da mucha relevancia a la interaccin social. Podra sostenerse que "el
estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa" ya que el profesor por el hecho de
ser experto en su disciplina hace su enseanza como experto en la materia, lo que para el alumno puede no ser
significativo por la forma en que el experto ve lo que est enseando, por el contrario, los pares son individuos
que interpretan lo que escuchan y al comunicar este aprendizaje lo entienden ellos mismos y los que estn
alrededor de l. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el
medio entendido social y culturalmente.
En esta teora, llamada tambin constructivismo situado, el aprendizaje tiene una interpretacin audaz:
Slo en un contexto social se logra aprendizaje significativo. Es decir, contrario a lo que est implcito en la
teora de Piaget, no es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la interaccin social. El
intercambio social genera representaciones interpsicolgicas que, eventualmente, se han de transformar en
representaciones intrapsicolgicas, siendo estas ltimas, las estructuras de las que hablaba Piaget. El
constructivismo social no niega nada de las suposiciones del constructivismo psicolgico, sin embargo
considera que est incompleto. Lo que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo
que paso en la interaccin social. (Mendez, 2002).
El aprendizaje cooperativo y colaborativo buscan que el alumno interacte con los pares y a partir de esa
interaccin aumente su aprendizaje, es fundamental mencionar que para que esto se logre, los profesores juegan
un rol imprescindible ya que se debe llevar a los alumnos a ser responsables de su propio aprendizaje, en otras
palabras, las actividades que se planean para que la interaccin ocurra deben ser muy bien diseadas ya que los
alumnos por el hecho de ser jvenes podran intentar zafarse de un rol o de su parte del trabajo. Las actividades
que buscan el aprendizaje cooperativo y colaborativo debe ser planificado de forma rigurosa y anticipada.
El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad dentro de una
cultura dentro de una poca histrica. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El
individuo construye su conocimiento por que es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a si
mismo sobre aquellos asuntos que le interesan. Aun ms importante es el hecho de que el individuo construye
su conocimiento no por que sea una funcin natural de su cerebro sino por que literalmente se le ha enseado a
construir a travs de un dialogo continuo con otros seres humanos. No es que el individuo piense y de ah
construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ah construye.
Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser humano esta confrontando sus construcciones mentales con su
medio ambiente. (Mendez, 2002)
En la prctica esta concepcin social del constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo y
colaborativo. En este modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y
tambin un participante ms. Los alumnos son protagonistas de su aprendizaje, se comunican, cooperan y
colaboran mutuamente con el fin de aprender, lo que produce un ambiente de confianza e interaccin social, que
favorece el la adquisicin del aprendizaje y sobre todo de las relaciones socio afectivas.
Diferencias y similitudes aprendizaje cooperativo y colaborativo
Tres son los puntos de fondo en que el aprendizaje cooperativo y colaborativo se diferencia. El primero
es que el aprendizaje cooperativo tiene como fin la construccin de nuevas ideas con la contribucin de pares,
lo cual favorece especialmente a los estudiantes que tienen ms dificultades y enriquece a aquellos ms
aventajados. Por su lado, el aprendizaje colaborativo tiene como objetivo que cada estudiante desarrolle nuevas
ideas y cree en conjunto con los pares de trabajo, este tipo de metodologa busca que cada alumno haga su
mejor aporte a un fin comn, lo que no necesariamente abarcar a aquellos estudiantes con dificultades de
aprendizaje.
Otro punto fundamental es la responsabilidad que tiene el profesor, en el aprendizaje cooperativo es el
profesor quien propone un problema y determina el rol de cada estudiante para la solucin de este, por lo que
cada alumno se responsabiliza de una parte de la solucin de la tarea. En el aprendizaje colaborativo el profesor
propone la actividad y se transforma en un gua, es decir acompaa a los alumnos en su trabajo, pero son ellos
mismos los responsables de su resultado. El no se encarga de determinar los roles o de predeterminar los pasos
del proceso.
Finalmente, el enfoque colaborativo es el que requiere de una preparacin ms avanzada para trabajar
con grupos de estudiantes (Ken Brufee, 1995). Vale decir, el aprendizaje cooperativo es una metodologa que se
podra utilizar en grupos de alumnos heterogneo en sus capacidades. Esta diferencia puede delimitar su uso, es
decir, es necesario diagnosticar al grupo que ser sometido a esta metodologa de trabajo, es imperioso saber
con que nivel de responsabilidad, motivacin y preparacin se cuenta para tomar la decisin de cual de los dos
aprendizajes (cooperativo y colaborativo) se apuntar.
Ejemplos de aprendizaje cooperativo
Este tipo de aprendizaje requiere de un cambio en la estructura de la clase, es necesario que el profesor
predetermine grupos de trabajo donde unir estudiantes con dificultades, aquellos estudiantes promedio y
aquellos aventajados y le asignar un rol a cada integrante, actividades como las siguientes permitirn que los
alumnos se cooperen entre ellos y as logren el resultado esperado:
Anlisis de un texto (rol 1: lee y subraya ideas relevantes, rol 2: Resume y analiza las ideas, rol
3: organiza e interpreta ideas, rol 4: presenta las ideas ms relevantes del texto)
Listado de ejercicios (Estudiante 1: Resuelve el primer ejercicio, Estudiante 2: revisa y corrige o
felicita, luego resuelve el segundo ejercicio, estudiante 2: revisa y corrige o felicita, se repite dependiendo del
numero de ejercicios)
Evaluacin de un tema: Rotacin (cada estudiante de un grupo de tres o cuatro posee una un
tpico o pregunta, cada alumno con un lpiz de diferente color responde todo lo que recuerda sobre la pregunta
o tpico, luego el profesor dice "rotacin" y los estudiantes deben continuar la idea anterior y continuarla hasta
que llegue a sus manos el tpico o pregunta original)
Ejemplos aprendizaje colaborativo
Como se ha planteado anteriormente, para esta metodologa es necesario que los alumnos hagan aportes
desde su propia experiencia y conocimiento para luego aunar esfuerzos y as lograr un bien comn. Es decir, el
conocimiento y la experiencia de quienes participan es fundamental en alcanzar el bien comn. Las siguientes
actividades podran ser ejemplos que pretenden lograr un aprendizaje colaborativo:
Una obra de teatro (en esta actividad cada alumno contribuye desde su personaje a la ejecucin
de la obra)
Creacin de una historia o cuento (el profesor les puede proponer personajes, la temtica, o el
escenario, pero los estudiantes crean la historia)
Un trabajo investigativo (donde cada alumno se capacita en una parte del tema, desde su
experticia hace aportes y en conjunto sacan conclusiones)
Un foro pedaggico (donde cada alumno desde su rea contribuya con su experiencia la
comprensin de un tema o tarea)
Una publicacin de magster (en la educacin de postgrado es posible publicar en algn medio
un proyecto en comn)
Rompecabezas (Una actividad, texto o captulo se divide en distintas partes o temas, Los
estudiantes forman equipos. A cada miembro del equipo se le asigna uno de los temas o partes en el cual debe
capacitarse. Cada estudiante se agrupa con los miembros de otros equipos con el mismo tema. Estos estudiantes
forman grupos de expertos, discuten el tema y planean cmo enserselo a los miembros de sus equipos
originales).


ESTUDIO SISTEMTICO
El estudio sistemtico es el que se realiza por medio de metodologa. Ejemplo sencillo en la escuela la
enseanza es sistemtica porque el docente ensea un tema apoyndose de mtodos ejemplos investigacin,
comparacin, ejercicios, cuadros sinpticos, interpretacin de textos etc. Se diferencia de la asistemtica porque
en ella el individuo lee por s solo, sin metodologa.

ESTUDIO SISTEMTICO

Es la referencia al examen de relaciones en el intento por atribuir causas y efectos y basar nuestras conclusiones
en pruebas cientficas, es decir, en datos reunidos en condiciones controladas, as como medidos e interpretados
de manera razonablemente rigurosa. Este estudio sistemtico sustituye a la intuicin, que es esa sensacin no
necesariamente sustentada por las investigaciones. Este mtodo de estudio sistemtico ha sido considerado
como una ayuda de primer orden en muchas universidades norteamericanas; EPLRR es una sigla que recoge los
cinco momentos o fases fundamentales de este proceso metodolgico: Explorar, Preguntar, Leer, Recitar y
Repasar.

Un ejemplo de este estudio es la enseanza que se imparte en las escuelas; esta es sistemtica porque el docente
ensea un tema apoyndose de mtodos, ejemplos, investigacin, comparacin, ejercicios, cuadros sinpticos,
interpretacin de textos etc. Se diferencia de la asistemtica porque en ella el individuo lee por s solo, sin
metodologa.

TECNICAS
Las tcnicas de estudio o estrategias de estudio son distintas perspectivas aplicadas al aprendizaje.
Generalmente son crticas para alcanzar el xito en la escuela,[] se les considera esenciales para conseguir
buenas calificaciones, y son tiles para el aprendizaje a lo largo de la vida; Hay una variedad de tcnicas de
estudio, que pueden enfocarse en el proceso de organizar y tomar nueva informacin, entre esas tcnicas
encontramos el estudio sistemtico, formulacin de un procedimiento en grupo y los equipos o grupos de
estudios.

Estas tcnicas de estudio pueden ser aprendidas y puestas en prctica con facilidad, generalmente en un perodo
corto, son aplicadas a todos o casi todos los campos de estudio. En consecuencia debe distingurseles de las que
son especficas para un campo particular de estudio, por ejemplo la msica o la tecnologa, y de habilidades
inherentes al estudiante, tales como aspectos de inteligencia y estilo de aprendizaje.
Estudio Sistemtico
Es la referencia al examen de relaciones en el intento por atribuir causas y efectos y basar nuestras
conclusiones en pruebas cientficas, es decir, en datos reunidos en condiciones controladas, as como medidos e
interpretados de manera razonablemente rigurosa. Este estudio sistemtico sustituye a la intuicin, que es esa
sensacin no necesariamente sustentada por las investigaciones. Este mtodo de estudio sistemtico ha sido
considerado como una ayuda de primer orden en muchas universidades norteamericanas; EPLRR es una sigla
que recoge los cinco momentos o fases fundamentales de este proceso metodolgico: Explorar, Preguntar, Leer,
Recitar y Repasar.

Un ejemplo de este estudio es la enseanza que se imparte en las escuelas; esta es sistemtica porque el docente
ensea un tema apoyndose de mtodos, ejemplos, investigacin, comparacin, ejercicios, cuadros sinpticos,
interpretacin de textos etc. Se diferencia de la asistemtica porque en ella el individuo lee por s solo, sin
metodologa.
TECNICAS DE ESTUDIO
Las tcnicas de estudio o estrategias de estudio son distintas perspectivas aplicadas al aprendizaje.
Generalmente son crticas para alcanzar el xito en la escuela.
1
Hay una variedad de tcnicas de estudio, que
pueden enfocarse en el proceso de organizar, tomar y retener nueva informacin, o superar exmenes. Estas
tcnicas incluyen mnemotecnias, que ayudan a la retencin de listas de informacin, y toma de notas efectiva.
Es una manera formulada que de este modo y bajo esta denominacin, se integran y agrupan tcnicas
directamente implicadas en el propio proceso del estudio; tales como la planificacin de dicha actividad, el
subrayado, el resumen, la elaboracin de esquemas, el repaso, etc.; as como otras estrategias que tienen un
carcter ms complementario, como pueden ser la toma de apuntes o la realizacin de trabajos escolares.
En cuanto a la enseanza de estas tcnicas, tanto la psicologa del aprendizaje (particularmente la
concepcin "constructivista" procedente de la psicologa cognitiva), como la prctica educativa, coinciden en
considerar el modelado y el moldeado docente como las estrategias didcticas ms idneas a la hora de
promover un aprendizaje eficaz y profundo de dichas estrategias.
Aunque frecuentemente se les deja al estudiante y a su red personal de soporte, se est incrementando la
enseanza de las tcnicas de estudio a nivel de la escuela secundaria y universidad. Existe disponible un gran
nmero de libros y sitios web, que abarcan desde trabajos acerca de tcnicas especficas, tales como los libros
de Tony Buzan acerca de mapas mentales, hasta guas generales para un estudio exitoso.
Ms ampliamente, una tcnica que mejora la habilidad de una persona para estudiar y superar exmenes
puede ser denominada tcnica de estudio, y esto puede incluir tcnicas de administracin del tiempo y
motivacionales.
Las tcnicas de estudio son tcnicas discretas que pueden ser aprendidas, generalmente en un perodo
corto, y ser aplicadas a todos o casi todos los campos de estudio. En consecuencia debe distingurseles de las
que son especficas para un campo particular de estudio, por ejemplo la msica o la tecnologa, y de habilidades
inherentes al estudiante, tales como aspectos de inteligencia y estilo de aprendizaje.


Formulacin de un procedimiento en grupo
Es una tcnica formulada se integran y agrupan tcnicas directamente implicadas en el propio proceso del
estudio; tales como la planificacin de dicha actividad, el subrayado, el resumen, la elaboracin de esquemas,
etc.; as como otras estrategias que tienen un carcter ms complementario, como pueden ser la toma de apuntes
o la realizacin de trabajos escolares. Todo ello, acompaado por una serie de estrategias meta cognitivas
(monitorizacin de la ejecucin de la tarea) que en ellas estn presentes (de forma ms o menos consciente) en
todo este proceso del estudio: auto cuestionamiento, uso de analogas, supervisin y regulacin de la propia
ejecucin, etc.

En cuanto a la enseanza de estas tcnicas, tanto la psicologa del aprendizaje (particularmente la concepcin
"constructivista" procedente de la psicologa cognitiva), como la prctica educativa, coinciden en considerar el
modelado y el moldeado docente como las estrategias didcticas ms idneas a la hora de promover un
aprendizaje eficaz y profundo de dichas estrategias.

El estudio en grupo (Equipo)
La formacin y desarrollo de un grupo de trabajo constituye un proceso dinmico. Este tiene sentido cuando
existe una meta comn y las tareas de los miembros del grupo son interdependientes, cuando se necesita la
cooperacin para completar un trabajo y para mejorar su calidad de forma sustancial; Los grupos no se crean
con la intencin de reducir el trabajo individual, sino para potenciarlo bajo determinadas condiciones, Se
forman para cumplir con objetivos concretos que se logran ms fcilmente con el trabajo conjunto, estos poseen
capacidad de relacin interpersonal, as como las habilidades administrativas y para la comunicacin necesaria.

Ellos siempre se encuentran en cambio, no obstante, un grupo debe transitar por una secuencia de procesos para
consolidarse como equipo:

a) Formacin:

En esta etapa, los individuos se consideran parte del grupo, pero experimentan incertidumbre con relacin a su
finalidad, estructura y liderazgo. Se explora el terreno para conocer las conductas y formas de actuacin de los
otros participantes. Esta fase termina cuando sus miembros comienzan a considerarse realmente parte del grupo.

b) Formacin de subgrupos:

Se caracteriza por la formacin de subgrupos para reducir la inseguridad e incertidumbre que provoca la fase
anterior. En esta etapa, surgen conflictos y actitudes de oposicin que no pueden identificarse con claridad y
que pueden disimularse.

c) Conflictos y confrontacin:

Se produce una hostilidad manifiesta entre los subgrupos, se advierte resistencia al control que se impone a los
subgrupos e individuos. Hay conflictos con el liderazgo y se producen confrontaciones. Cuando se logra superar
esta etapa, se advierte una jerarqua clara en el liderazgo dentro del grupo.

d) Diferenciacin:

En esta fase, surgen relaciones estrechas y el grupo muestra cohesin, porque ha confrontado y superado sus
diferencias. Aumenta el sentido de compaerismo. Se aceptan las diferencias y se crea una atmsfera de
aceptacin mutua. Esta etapa finaliza cuando el grupo adquiere una estructura estable y crea un conjunto comn
de expectativas sobre lo que se define como un comportamiento correcto por parte de sus integrantes.

e) Realizacin y responsabilidad compartida:

Esta es la etapa culminante del proceso. La estructura es plenamente funcional y se acepta por todos. La energa
del grupo es sincrnica y no se centra en conocer y entender a los dems, sino en la ejecucin de las tareas, cada
uno se responsabiliza por la calidad con que se realizan las tareas y por la marcha del grupo como conjunto. En
esta fase, cada persona puede hacerse cargo de una parte diferente del trabajo, ocupar una determinada posicin,
cumplir una funcin, interpretar un papel a la vez que asume un alto grado de responsabilidad por el xito del
conjunto. En este momento, puede comenzarse a pensar en un equipo de trabajo.
Pasos para la formulacin de un procedimiento de estudio

Diagnostico de posibilidades y limitaciones:

Desde una perspectiva crtica, abordamos las posibilidades y limitaciones de los mtodos cuantitativos o
psicomtricos, cualitativos y criteriales, y nos definimos partidarios de la complementariedad, o de la eleccin
de unos u otros en dependencia con la naturaleza del problema. Por esta razn, consideramos que los mtodos
criteriales son los ms idneos para el diagnstico de los aprendizajes instrumentales y de sus dificultades en la
escuela primaria, como fundamento para adaptar a las necesidades individuales o grupales la programacin de
le enseanza general o correctiva, de recuperacin o de refuerzo, o las adaptaciones curriculares, condiciones
bsicas de la educacin personalizada.

Nos remontamos a la dcada de los aos setenta cuando iniciamos la bsqueda de un mtodo para el diagnstico
de los aprendizajes bsicos que no fuera cuantitativo, sin baremos; un mtodo que reuniera la descripcin
pormenorizada de las situaciones particulares que aportan los mtodos cualitativos con la objetividad y la
posibilidad de realizar controles estadsticos propia de los cuantitativos.

Los primeros ensayos se presentaron en el V Congreso Nacional de Psicologa de
1976. Se continu con la construccin de tests para el anlisis de procesos y la validacin por niveles, sin tener
en cuenta baremos, y se concretaron para la investigacin que dirigi Garca Yage en 1985, por encargo del
M.E.C.
Establecimiento de metas: Una meta es aquello que la persona se esfuerza en conseguir. Podemos diferenciar
entre:

Metas a corto, medio o largo plazo:
Metas a corto plazo: dentro de un ao
Metas a medio plazo: dentro de 1-5 aos
Metas a largo plazo: ms de 5 aos
El establecimiento de metas no es tan difcil y nos ayuda a conseguir nuestros objetivos ms fcilmente
mejorando nuestro rendimiento.

Para establecer metas puedes seguir los siguientes pasos:

Anota tus metas. Escribe lo que deseas alcanzar y procura que sean especficas y mensurables. Esto es, que sean
concretas y que se puedan medir sus resultados.
Asgnales fechas lmites y clasifcalas en corto, medio y largo plazo.

Establece prioridades segn la importancia de cada una de ellas.
Intenta ser realista, fijando metas que se puedan alcanzar Y, finalmente, desarrolla un plan de accin, planea
cmo vas a llevar a cabo la ejecucin de dicha meta.

Las metas a corto plazo no son difciles de planificar; en cambio, las metas a largo plazo tienen una mayor
dificultad. Por ello, para que todo este proceso te resulte ms sencillo, te ofrecemos una plantilla para que te
ayude a organizarte.
Planificacin de actividades de estudio:

Es necesario disponer de una planificacin del estudio en la que estn comprendidos los contenidos de las
distintas asignaturas, repartidos convenientemente, con arreglo a una distribucin del tiempo bien pensada.

Para ellos es necesario establecer un horario que nos ayude a crear un hbito de estudio diario y que nos evite
perder tiempo innecesario.
Cuando confeccionemos el horario tenemos que tener en cuenta:
Debe tener carcter semanal.
A la hora de estructurarlo hay que tener en cuenta todas las ocupaciones fijas que hacemos, es decir, las
actividades extraescolares,
Decidir cuanto tiempo dedicar a cada asignatura.
El grado de dificultad que presenta la asignatura.
Alternar aquellas asignaturas que son de nuestro agrado y facilidad con las que presentan un mayor esfuerzo.
El horario debe ser flexible y realista, esto significa que no tiene que ser tan duro que sea imposible de
cumplir.
Recuerda que tienes que tenerlo siempre a mano y a la vista.
Programacin a largo plazo

Puede hacerse de forma muy general planificando el curso completo o por evaluaciones, con el fin de saber
cmo, cundo debemos estudiar, con qu medios hacerlo y que dificultades debemos superar.

Mediante un cuadro debemos incluir primera, segunda o tercera evaluacin, los meses incluidos y todo lo
relacionado con cada asignatura (Temas que han de estudiarse en cada mes, fechas de los exmenes, fechas de
los trabajos,)
Programacin a corto plazo:

A. Planificacin semanal:

Una buena forma de estudiar consiste en trabajar bien durante toda la semana y descansar los sbados por la
tarde y los domingos (para relajar la mente y comenzar la semana en plena forma fsica y psquica).

Al inicio de la semana, el estudiante debe procurar distribuir el tiempo disponible entre las diversas tareas de las
asignaturas que componen el curso. La distribucin de las horas entre las asignaturas depender de su
importancia, dificultad y de la inminencia de un examen o trabajo que haya que preparar.

B. El plan diario de trabajo:

Es aconsejable que hagamos un plan de actividades a cumplir cada da. Es importante que este plan sea por
escrito, as las actividades pueden ser revisadas, descargan la mente de ansiedad y crean una especie de
obligacin moral de cumplirlas.

A la hora de realizar el plan diario de trabajo conviene tener en cuenta lo siguiente: comenzar con materias o
trabajos de dificultad media, continuar con la ms difcil y terminar con la ms fcil.

Siempre habr das en los que los objetivos programados o el horario no puedan ser cumplidos. Este
incumplimiento apenas tiene importancia, siempre que sea una excepcin y los objetivos semanales propuestos
terminen cumplindose.

Evaluacin de los logros alcanzados:

Entre los procedimientos de evaluacin se encuentra la autoevaluacin que consiste en hacer una valoracin de
lo que tenias y ahora tienes, luego de un periodo de tiempo transcurrido en el cual se logro de manera positiva
alcanzar las metas trazadas, y y ver de que manera afectaron esos logros del pasado en tu presente.

Trminos bsicos en el proceso de aprendizaje:

A) Motivacin: es el sealamiento o nfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de
satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio
o esa accin, o bien para que deje de hacerlo.

B) Conducta: est formada por patrones de comportamiento estables, mediados por la evolucin, resguardada y
perpetuada por la gentica. Esta conducta se manifiesta a travs de sus cualidades adaptativas, dentro de un
contexto o una comunidad. Es un indicador observable, fsico de los procesos internos del individuo.

C) Concentracin: es un proceso psquico que se realiza por medio del razonamiento; consiste en centrar
voluntariamente toda la atencin de la mente sobre un objetivo, objeto o actividad que se est realizando o
pensando en realizar en ese momento, dejando de lado toda la serie de hechos u otros objetos que puedan ser
capaces de interferir en su consecucin o en su atencin.

D) Actitud: es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para hacer las
cosas. En este sentido, se puede decir que es su forma de ser o el comportamiento de actuar.

E) Organizacin: son estructuras sociales diseadas para lograr metas o leyes por medio de los organismos
humanos o de la gestin del talento humano y de otro tipo.

F) Comprensin: est relacionado con el verbo comprender, que refiere a entender, justificar o contener algo. La
comprensin, por lo tanto, es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas.

J) Repeticin: Accin que consiste en decir o expresar una idea varias veces, o en volver a hacer una cosa de
nuevo.

Elementos que describen conductas y evidencian los procesos mentales e intelectuales (procesos cognoscitivos)

La cognicin se conoce como el estudio de procesos mentales, tales como, observacin, percepcin,
atencin, memoria, anlisis, sntesis, comparacin, clasificacin, lenguaje, razonamiento y solucin de
problemas, conceptos y categoras, representaciones, desarrollo cognitivo, aprendizaje y conciencia. Su objetivo
central es el de comprender cmo se desarrollan estos procesos en los seres humanos, tratando de explicar lo
que pasa en su mundo interior.
Los procesos cognitivos son factores determinantes en el aprendizaje y por lo tanto, en esta unidad estudiaremos
a profundidad los cuatro (04) procesos bsicos, que enmarcan y son referentes a su vez para muchos de los
otros.
Ellos son: Conocimiento, Comprensin, Aplicacin, Anlisis, Sntesis y evaluacin.
Conocimiento: El conocimiento suele entenderse como: Hechos o informacin adquiridos por un ser
vivo a travs de la experiencia o la educacin, la comprensin terica o prctica de un asunto de referente a la
realidad.
Comprensin: Es la capacidad que tiene una persona de interpretar los sentimientos y las conductas del otro. Si
quieres comprender a alguien, tens que ponerte en su lugar mentalmente, para hacerte una idea de lo que le
puede estar pasando y cmo se sentir por ese motivo. Aunque sean de diferente personalidad y carcter, sto te
va a aproximar bastante para entenderlo y llegado el caso, aconsejarlo.

Aplicacin: Colocacin de una cosa sobre otra o en contacto con otra: la aplicacin de paos fros en la frente
alivia la fiebre.
Esfuerzo y atencin al desarrollar una actividad o trabajo: el chico estudiaba con aplicacin.

Anlisis: Un anlisis, en sentido amplio, es la descomposicin de un todo en partes para poder estudiar su
estructura, sistemas operativos, funciones, etc.
Distincin y separacin de las partes de un todo hasta llegar a conocer los principios o elementos de este
Anlisis dinmico Estudio del proceso de ajustes que permiten pasar de una a otra situacin de equilibrio.
Anlisis esttico: Estudio de las relaciones que determinan una posicin de equilibrio econmico.
Anlisis marginal: Anlisis de la utilidad (o del coste) de sucesivas unidades de un bien econmico. (V.
marginalismo.).
Sntesis: Una tesis se entiende como un juicio o afirmacin; su expresin contraria u opuesta se identifica con el
nombre de anttesis. La sntesis es aquella proposicin que consigue reunir y combinar esos juicios previos.

Evaluacin:Es la accin de estimar, apreciar, calcular o sealar el valor de algo.
La evaluacin a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de inters en una amplia gama de las empresas
humanas, incluyendo las artes, la educacin, la justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de
lucro, los gobiernos y otros servicios humanos.

Papel de la Evaluacin en el Proceso de la Educacin:
La evaluacin en las aulas acadmicas de nuestro pas, la precisin de los parmetros de evaluacin para lograr
los objetivos dentro del aula y aspirar a una calidad en la educacin, los diversos enfoques modlicos de uso
ms frecuente entre los evaluadores de centros educativos, las distintas clasificaciones de estos modelos segn
enfoques conceptuales y criterios de evaluacin utilizados para la mejora institucional. La ltima parte del
trabajo aborda la evaluacin en el proceso de enseanza aprendizaje, as como elevar la calidad acadmica a
partir de una evaluacin eficaz.

Evaluacin: Es la accin de estimar, apreciar, calcular o sealar el valor de algo. La evaluacin a menudo se usa
para caracterizar y evaluar temas de inters en una amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes,
la educacin, la justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros
servicios humanos.

Importancia: La evaluacin aplicada a los estudiantes es una parte importante del proceso de enseanza-
aprendizaje, ya que este tiene un alto grado de complejidad y un amplio espectro, que abarca el estudiante, el
docente, el aula, la institucin y hasta el propio sistema educativo.

Relacin entre La Clasificacin y la Evaluacin: Evaluacin + Clasificacin = finalidad educativa La
evaluacin de un proceso educativo nos cuestiona sobre el grado en el que ese proceso nos ayuda a lograr las
metas que tenemos como personas. Clasificacin segn el objeto de evaluacin: - Evaluacin del aprendizaje -
Evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje - Evaluacin curricular - Evaluacin de instituciones educativas -
Meta evaluacin.
El Estudio En Grupo

Tan importante como estudiar es hacerlo correctamente y asi alcanzar nuestras metas (conseguir una beca,
obtener el ttulo).
El estudio en grupo tiene muchas ventajas sobre el estudio individual:
Facilita revisar una mayor cantidad de bibliografa en menos tiempo y con menor costo por persona.
Permite obtener fotocopias de los resmenes de nuestros compaeros de grupo.
Nos ayuda a conocer el punto de vista de otras personas respecto al mismo tema y as apreciar otras
perspectivas.
Permite contrastar nuestras conclusiones con las de los dems y hacer correcciones de ser necesario (antes del
examen).
Nos proporciona una mejor perspectiva de lo que sabemos y de aquellas reas que necesitan refuerzo.
Nos prepara para sostener nuestro punto de vista y para debatir en pblico.
Nos posibilita desarrollar nuestras habilidades sociales, muy tiles en nuestra poca de estudiante,
imprescindibles para el ejercicio profesional.
Nos brinda un nuevo grupo de relaciones que no slo nos apoyarn acadmicamente, sino que eventualmente se
convertirn en amigos y colegas con quien contar.
Nos da la oportunidad de conocer mejor las habilidades de nuestros compaeros y ubicar posibles asociados
para el ejercicio profesional.
El trabajar en grupo requiere algo de organizacin para aprovechar el tiempo y obtener mejores resultados por
nuestro esfuerzo, as tenemos que:
Es recomendable escoger un moderador que coordine el repartir los temas, hacer el rol de expositores,
confirmar los lugares de reunin, registrar la bibliografa, etc.
Agruparse con estudiantes que tengan claro que el primer objetivo del grupo es estudiar y mejorar el promedio
de notas.
Establecer un horario de reuniones (3 veces por semana o ms) de manera que no interfiera con las clases y
otras responsabilidades.
Hacer una agenda general que contenga direcciones, e-mail, telfonos, fechas de exmenes, cumpleaos,
eventos, lugares, etc. que sern uso frecuente por el Grupo de Estudio. Esto facilita el mantenerse en contacto,
conocerse mejor y obtener permisos cuando sea necesario.
Organizar el tiempo de cada reunin de manera que haya un plazo para:
Reunirse, preparar el material de estudio, asignar los temas, conversar un poco y disponerse para el estudio (de
15 a 20 minutos).
Estudiar y desarrollar el tema asignado de manera individual, pero cerca del grupo por si es necesaria alguna
consulta (de 45 a 90 minutos).
Exposicin del tema preparado ante el grupo (20 a 30 minutos), absolucin de preguntas, aclaraciones,
intervenciones, etc. (20 minutos). Dos expositores por cada reunin.
Tipear un resumen de la presentacin realizada con las correcciones y aclaraciones correspondientes y luego
repartir fotocopias al grupo.
Las exposiciones deben ser a completa satisfaccin de las necesidades de estudio del grupo, si una presentacin
es insuficiente, deber complementarse hasta cumplir los objetivos.
Si tienes alguna duda o problema, la puedes plantear en el equipo y entre todos la resuelven.

Para facilitar todo trabajo acadmico es conveniente tener en cuenta algunas consideraciones bsicas que nos
ayudarn a ahorrar tiempo y esfuerzo:
Tener todo el material de estudio guardado y ordenado en un solo lugar.
Asegurarse que el lugar de estudio est convenientemente iluminado.
Si usamos anteojos la medida de los lentes debe ser reciente (menor de 2 aos).
Evitar el uso sin supervisin mdica de ansiolticos (calmantes), barbitricos (control de peso) u otros
medicamentos pues est comprobado que afectan la memoria y pueden producir adiccin.
Tan importante como el autntico esfuerzo por mejorar el rendimiento acadmico es el esparcimiento, por ello
es importante que el grupo una vez que halla concluido sus reuniones de estudio semanales tambin tenga una
salida para divertirse, pasarla bien en grupo ya sea paseando, reunindose en la casa de algn amigo, yendo a
bailar a alguna disco, al cine o de paseo al campo. Lo importante es pasarla bien, sanamente, sin mayor
compromiso o gasto y de paso hacer algo de ejercicio.

Pero no basta con el estudio en equipo:
Es igualmente importante el estudio individual que t realizas en cada una de las asignaturas.
Cuida de la limpieza en tus trabajos, de la presentacin, etc.
No te conformes en estudiar para salir del paso, sino que debes procura hacerlo bien, que tus trabajos y deberes
sean siempre de primera calidad.

Principios bsicos de la accin de grupo
1. Ambiente: el grupo debe actuar dentro de un ambiente favorable,
cmodo, propicio para el tipo de actividad que ha de desarrollarse. El
ambiente fsico influye sobre la atmsfera del grupo, y por lo tanto
debe ser dispuesto de modo que di
stribuya a la participacin, la
espontaneidad y la cooperacin de todos los miembros.
2. Reduccin de la intimidad: las relaciones interpersonales deben ser
amables, cordiales, francas, de aprecio y colaboracin. El actuar en un
grupo puede producir sentimientos de temor, inhibicin, hostilidad,
timidez, que se engloban en el concepto de
intimidacin
. La reduccin de las tensiones favorece el trabajo y la produccin de los grupos. Los
miembros deben conocerse lo mejor posible, ser tolerantes y
comprensivos. Cuando se
est cmodo y tranquilo, a gusto con los dems,
la tarea resulta ms provechosa y gratificadora, y el solo hecho de estar
juntos es valioso.
3.
Liderazgo distribuido: todo grupo
requiere una conduccin (liderazgo)
que facilite la tarea y favorezca el
logro de sus objetivos; pero esa
conduccin ha de ser distribuida en todo el grupo con el fin de que todos
los miembros tengan oportunidad de
desarrollar las correspondientes
capacidades. Por otra parte, el lidera
zgo distribuido favorece la accin y
la capacidad del grupo.
4.
Formulacin del objetivo: deben establecerse y definirse con la mayor
claridad los objetivos del grupo.
Pero esto debe hacerse con la
participacin de todos los miembros, pues de tal modo se incrementa la
conciencia colectiva, el sentido del
nosotros indispensable para el buen
funcionamiento del grupo.
5.
Flexibilidad: los objetivos establecidos deben ser cumplidos de acuerdo
con los mtodos y procedimientos que se hayan elegido. Pero si nuevas
necesidades o circunstancias aconsejan una modificacin de los mismos,
debe existir en el grupo una actitud de
flexibilidad
que facilite la
adaptacin constante a los nuevos requerimientos.


6.
Consenso: el grupo debe establecer un tipo de comunicacin libre y
espontnea, que evite los antagonismos, la polarizacin, los bandos; y que
haga posible, en cambio, llegar a decisiones o resoluciones mediante el
acuerdo mutuo entre todos los miembros ( consenso).
7.
Comprensin del proceso: el grupo debe aprender a distinguir entre el
contenido de su actividad y la activi
dad en s misma, entre lo que se
dice y la forma como se dice. El desa
rrollo de la actividad en s misma,
la forma como se acta, las actitudes y reacciones de los miembros, los
tipos de interaccin y de participacin, constituyen el proceso de grupo.
8.
Evaluacin continua: el grupo nece
sita saber en todo momento si los
objetivos y actividades responden a las conveniencias e intereses de los
miembros. Para ello se requiere un
a evaluacin o examen continuo que
indague hasta qu punto el grupo se
halla satisfecho y las tareas han
sido cumplidas. Esto
permite introducir cambios de acuerdo con el
principio de flexibilidad antes expu
esto. El propio grupo elegir las
tcnicas que considere ms apropiadas para realizar esta evaluacin.


Efectos del trabajo en grupo:
1)
Efecto Teraputico (o de ayuda): Todo grupo tiende a mejorar sus
integrantes, es decir, a brindarles la posibilidad de desarrollar
capacidades o potencias, y de supera
r problemas personales, por el mero
hecho de compartir una situacin con
otros, cuando las condiciones del
grupo se presentan positivas.
2)
Efecto Psicoteraputico: Los grupos pueden curar. En esto trabajan los
sicoanalista de grupo.
3)
Efecto Educativo: Los grupos pueden ser empleados con el fin expreso de
aprender. En tal caso, existir coincidencia entre el fin y lo que
denominamos efecto. La dnamis del grupo se encauzar directamente a
producir aprendizajes, de diversa ndole, entre sus miembros.

-
Definicin de Dinmica:
es la interaccin o accin recproca de las
fuerzas ( movimiento, cambio, accin, interaccin, transformacin, etc.)
y sus efectos resultantes sobre un grupo dado.

Las tcnicas de grupo
a)
Qu son?
Las tcnicas de grupo son maneras, procedimientos o medios
sistematizados de organizar y desarrollar
la actividad de grupo, sobre la base
de conocimientos suministrados por la
teora de la Dinmica de grupo.
Dicho de otro modo: "Los medios, o los mtodos, empleados en
situaciones de grupo para lograr la accin del grupo, se denominan tcnicas
grupales".
Las tcnicas otorgan estructura al
grupo, le dan una cierta base de
organizacin para que el grupo funcione realmente como tal; puesto que no hay
grupo que pueda operar si no crea una mnima organizacin interna. De ah la
necesidad de conocer y utilizar las t
cnicas adecuadas cuando se aspira a
trabajar provechosamente con los grupos.
Pero tambin hemos de ad
vertir sobre el riesgo de considerar que el uso
de una tcnica basta por s slo para obtener el xito deseado, no deben ser
consideradas como fin en s mismas, si
no como instrumento o medio para el
logro de la verdadera finalidad grupal: beneficiar a los miembros y lograr los
objetivos del grupo.
b) Cmo elegir la tcnica adecuada?
Para seleccionar la tcnica ms co
nveniente en cada caso habr que
tomar en consideracin los siguientes factores:
1
.
Segn los objetivos que se persiguen:
las tcnicas de grupo varan en su
estructura de acuerdo
con los objetivos o metas que un grupo puede
fijarse.
As, pues. la eleccin ha de hacerse considerando los requerimientos propios
de la finalidad que se busca. Para lo cual es necesario que dicha finalidad

haya sido claramente establecida previamente.
2. Segn la madurez y entrenamiento del
grupo: las tcnicas varan en su
grado de complejidad y en su propia
naturaleza. Algunas son fcilmente
aceptadas por un grupo y otras provocan al principio ciertas resistencias
por su novedad, por ser ajenas a los hbitos y costumbres adquiridos. por
promover actitudes poco desarrolladas, etc.
3. Segn el tamao del grupo: el co
mportamiento de los grupos depende en
gran medida de su tamao. En los gr
upos pequeos (hasta
15-20 personas)
se da una mayor cohesin e interaccin,
existe seguridad y confianza. En los
grandes en la medida de amplitud,
se dan las caractersticas opuestas,
menor cohesin e interaccin, mayor intimidacin.
4. Segn el ambiente fsico: cuando se elige una tcnica deben tenerse en
cuenta las posibilidades reales de local y de tiempo. Ciertas tcnicas
requieren un local amplio que permita
la actuacin de un grupo numeroso, o
la labor simultnea de varios grupos pequeos. Unas tcnicas llevan ms
tiempo que otras, y el tamao del grupo incide tambin sobre las
necesidades de tiempo.
5. Segn las caractersticas del
medio externo: existen ciertas
circunstancias externas al grupo en
s, de tipo humano y generalmente
difusas, que de alguna manera influyen
sobre el xito o el fracaso de una
tcnica. Se trata del ambiente o clima psicolgico de la institucin o medio
donde ha de desarrollars
e la tarea del grupo.
6. Segn las caractersticas de los miem
bros: los grupos varan, claro est.
De acuerdo con las caractersticas
de sus miembros: edades, nivel de
instruccin, intereses, expectativas
, predisposicin, experiencias, etc.
7. Segn la capacitacin del conductor:
el uso de las tcnicas de grupo
requiere el estudio analtico de las mismas y el entrenamiento o experiencia
en su aplicacin. Quin desee utilizar
estas tcnicas deber comenzar por
las ms sencillas en su estructura. Mediante estas experiencias el
conductor del grupo se sentir cada ve
z mejor capacitado para afrontar las
tcnicas ms complejas o novedosas.

c)
Integracin de las tcnicas
Las diversas tcnicas de grupo, que ms adelante se describen por
separado, admiten ser utilizadas en forma complementaria, integrndose
recprocamente en el desarrollo de una reunin o actividad de grupo. Ejemplos:
1.
Todas las tcnicas en las cuales intervienen expertos, pueden ser
seguidas por otras tcnicas participativas.
2.
Durante el desarrollo de una tcnica puede intercalarse otra ms
adecuada para ciertos problemas.
3.
Es corriente que en un momento
dado un grupo grande vea la
necesidad de discutir un tema o
problema en forma ms detenida y
con participacin ms amplia.
Sugerencias para el profesor
de cmo desarrollar una mejor
tcnica de grupo

Sugerencias para el clima propicio:
1.
Elabore un plan breve de lo que piensa hacer, incluyendo motivos y
finalidades, tcnicas que utilizar, ho
rario, lugar, etc. Este plan le
ser til para el desarrollo
de su propia actividad.
2.
Cuando tenga bien pensado su proy
ecto, converse con el director
de la escuela explquele con claridad y en detalle lo que desea
realizar en beneficio de los alumnos y del prestigio del
establecimiento. Solictele su
autorizacin, y si fuera oportuno,
su apoyo para llevar a cabo el pr
oyecto. Entrguele una copia del
plan que haya preparado. Invtelo a asistir a las primeras
reuniones, y haga todo lo posibl
e para que quede compenetrado del
nuevo espritu que encierra la experiencia, a fin de que las
normas tradicionales no vengan a desbaratar los objetivos que
usted tan empeosamente busca.


3.
Lograda la aceptacin de la direccin, converse con sus colegas y
dems personal ocasionalmente acerca de lo que va a hacer. Evite
que ellos puedan pensar que uste
d se quiere dar importancia o
reunir antecedentes.... en verdad, la finalidad de informarles
aparte de ser un acto amistoso
muy normal, tiende a prevenir
comentarios en el sentido de que alguien esta causando desorden
en la escuela, pasan cosas raras, los alumnos soliviantados, se
lo pasan charlando y no estudian, etc. En el mejor de los casos
hasta puede lograr su apoyo indirecto (posible comentario
favorable con alumnos, colegas, padres).
4.
Converse con todos sus alumnos y explquele en lneas generales lo
que piensa hacer, por qu y para
qu. Los alumnos que no son
suyos se enterarn eventualmente a travs de amigos de otros
cursos, de preceptores u otros
profesores que usted ya habr
anoticiado, con lo que se evita mayores distorsiones.
5.
A los padres y familiares de
los alumnos les llegarn quiz
referencias a travs de sus hijos. Pero si usted puede conversar
con los miembros de la Asociacin Cooperadora, no deje de
hacerlo. En algn caso podra usted promover una reunin con los
padres y los colegas de su escuela, con el fin de dar a conocer
colectivamente sus propsitos.
(en esta reunin podra quiz
ensayar alguna de las tcnicas de grupo).
6.
Las autoridades superiores, lle
gado el caso, conocern sus
propsitos por el intermedio de la direccin de la escuela. Si sus
proyectos son de cierto aliento, es probable que el director le
haya pedido una nota- solicitud pa
ra ser elevada a la superioridad.
7.
En las primeras reuniones y durante un tiempo prudencial, elija
temas y objetivos que se diferencian lo menos posibles de los que
son corrientes en la escuela. Quiz convenga comenzar con temas
extrados de los programas escola
res. (no meterse de entrada
en camisa de once varas...)

Sugerencias para considerar con los alumnos:
1.
Cuando comience a trabajar con las tcnicas de grupo, tenga en
cuenta que los alumnos vienen ya con actitudes, conductas y
hbitos formados y muy arraigad
os. No espere ni pretenda
conductas adaptada desde un princi
pio. Una de las finalidades del
grupo ser, precisamente, el lo
gro de las nuevas actitudes.
2.
Observe, estudie y comprenda los mecanismos psicolgicos que los
alumnos ponen en juego como medios de ajuste o de defensa
ante la nueva situacin. Cuando sea oportuno trate de analizarlos
con ellos, con suma prudencia,
para que aprendan a superar la
situacin de modo realista. A la vez analice su propia conducta,
sus reacciones y actitudes, puesto que usted mismo estar
afrontando un notorio cambio en su comportamiento.
3.
Esfurcese para que no existan motivos de intimidacin o de
amenaza, expresos o latentes, o supuestos. El clima del grupo es
el primer factor para romper bloqueos emocionales y superar las
actitudes defensivas.
4.
Acepte de buen grado que la conducta de los alumnos en el grupo
sea distinta a la que manifies
tan cuando hablan con usted
individualmente.

Sugerencias para la actitud del profesor:
1.
Haga lo posible para abandona
r la postura de profesor
tradicional; reprima los deseos de disertar o dictar ctedra; no se
deje vencer por la rutina de imponer orden y disciplina. Si
necesita ser escuchado diga cosa
s interesantes para el grupo;
hgalos participar activamente en planes y decisiones. Trate de
presentar una imagen de su persona totalmente desconectada de
lecciones y libreta. Recuerde que el grupo debe aceptarlo;
usted no puede imponerse. (Tendr una buena seal el da que los
alumnos lamenten que us
ted haya faltado...)
2.
No intimide: sea cordial y comprensivo, no amenace, no reprenda,
no castigue. Analice las situac
iones difciles (comenzando por
analizar su propia conducta) y adopte las actitudes necesarias
dentro de la dinmica propia del grupo y del momento. No
presione, ni directa ni indirectamente, al grupo para que acepte su
punto de vista. (Recuerde lo fcil que es caer en el rol de lder
paternalista...)
3.
Tenga confianza en el grupo: los jvenes son capaces de muchas
cosas valiosas a poco que les dejemos aprender a desempearse
por s mismos. Ellos aprendern a actuar en grupo quiz con
mayor facilidad que nosotros, porque no tienen un lastre tan
pesado como el nuestro... No se desaliente si en las primeras
reuniones las cosas no salen del todo bien; el aprendizaje costar
un poco a todos...
4.
Ponga buena voluntad para aceptar las decisiones que tome el
grupo, en la medida de lo posible. Para ello propngales que
decidan solamente sobre aquello
que luego podr ser aceptado y
cumplido.
5.
Estimule la comunicacin horizontal en todo el grupo. La
interaccin no debe efectuarse s
lo con usted, sino tambin entre
ellos. Intervenga cuando sea indispensable, ejerctese en el arte
de saber escuchar.
6.
No confe demasiado en el razonamiento lgico para mantener el
buen clima del grupo; las relacion
es humanas se rigen ante todo
por los sentimientos...
7.
Analice sus propias inhibiciones y temores hasta poder superarlos.
Es preciso que usted se sienta seguro de s mismo, sin
interferencias mentales de inspectores, foja de concepto, o el
qu dirn... Su dominio de
s, su aplomo y serenidad se
contagiarn al grupo. (Como igualmente se contagiarn su
nerviosismo o su inseguridad)
8.
Siga el procedimiento de cada tcn
ica de grupo; pero no olvide que
ellas necesitan tambin de su espritu de iniciativa y cierta dosis
de ingenio y creatividad.