UNIDAD IV: LA PROGRESIN TEMTICA Y LOS MARCADORES Y CONECTORES

PRESENTACIN DE LA UNIDAD
En esta Unidad te hablaremos de la progresin temtica. Todo texto posee un tema y ese tema va
progresando a lo largo del texto a partir de ciertos recursos utilizados por el autor del mismo. Por
otra parte, en todo texto aparecen los marcadores del discurso, entre los cuales se encuentran los
conectores que sirven de enlace entre palabras, oraciones o prraos.
OBJETIVO GENERAL
Presentar los tipos de progresin temtica y los marcadores del discurso y conectores.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Ense!ar los n"cleos narrativos y temticos presentes en un texto.
#ostrar lo que es progresin temtica y sus tipos.
$istinguir entre #arcadores del discurso y %onectores.
4.1. Los n!"os s#$n#%#&'#(os
%omo t" ya sabes un texto tiene generalmente un tema en base al cual se va haciendo
reerencia a lo largo del mismo. Este e&e temtico, tal como te ue presentado en la Unidad anterior,
es recuperado a partir de diversos procedimientos intratextuales en la propiedad textual denominada
cohesin. 'hora bien, cuando estudiaste #etodolog(a de ense!anza de la lengua espa!ola pudiste
apreciar cmo se te hablaba, en relacin a las estrategias de ense!anza, que dentro de una clase
deb(amos comenzar presentando al alumno elementos conocidos y agregando elementos nuevos,
para que el discente no se sienta ni totalmente desorientado al presentarle solamente elementos
nuevos, ni totalmente desinteresado al presentarle elementos conocidos por el mismo. $e la misma
manera, los ling)istas consideran que dentro de un texto, y para poder tener un hilo conductor en el
mismo, la inormacin presentada debe ser en parte conocida y en parte nueva.
*+',%'-./T 0 1'++2 3.p. %it., p. 4567 hablando sobre el progreso de la
inormacin textual se!alan8
9. 2e parte de una inormacin presupuesta y compartida que
se activa. Por nueva que parezca la inormacin que se
introduce, el punto de partida es algo conocido a partir de
lo cual se construye una l(nea de avance.
4. 2e van incorporando elementos nuevos que empu&an hacia
adelante el contenido textual, sin interrupciones ni demoras
que hagan perder la l(nea del avance discursivo.
5. 2e llega a un t:rmino, a una conclusin de la l(nea
inormativa, necesaria para que el texto se conigure como
tal.
En este sentido, se van a presentar dos categor(as8 '")&, como elemento conocido y
presupuesto y *")&, como elemento a partir del cual avanza la inormacin por el hecho de
presentar inormacin o inormaciones nuevas. +ondero 0 #otyn 3.p. %it., p. ;57 hablando sobre
la progresin temtica hablan sobre la organizacin textual y ling)(stica, diciendo8
's( como la oracin est constituida por unidades
menores8 proposiciones, sintagmas, palabras, el texto
consta tambi:n de unidades8 los prraos y n"cleos
signiicativos, de modo que se presenta una continuidad
desde niveles ormales a niveles semnticos.
<2abes lo que signiica n"cleo signiicativo= 2eg"n las autoras citadas son expresin de
ideas expuestas por el emisor, siendo que si estn relacionadas en una sucesin temporal>causal son
narrativos y si estn relacionados a un tema son temticos. $e acuerdo con esto, dentro de un texto
podemos encontrar n!"os n&**&'#(os y n!"os '")+'#os.
N!"os n&**&'#(os
+ee el texto siguiente8
1. Toledo, Aviso del 7 de junio de 1691.
2. He odo decir ue a!er, en la prisin del "uen #ocorro, sucedi un $ec$o al ue nadie puede
$allarle explicacin.
%. &ierto marinero natural de las islas del trpico, en las 'ndias (ccidentales, de nom)re *a)lillo
Tonctn o Tunctn, $a)a sido condenado a la $o+uera por )rujo ! otros crmenes contra ,ios.
6. -arios das antes de ser uemado vivo, pidi a sus +uardianes una )otella ! los materiales
necesarios para construir un )arco en miniatura. .os +uardianes pensaron ue en el escaso
espacio de vida ue le ueda)a, no poda dar t/rmino a auella la)or ue reuiere una lar+a
paciencia, pero accedieron i+ualmente a sus deseos.
10. &ontra todo lo previsi)le, al ca)o de tres das el diminuto navo esta)a terminado. 11. .a
ma1ana 2ijada para la ejecucin del marinero, cuando los del #anto (2icio 2ueron en su )usca,
encontraron ue la celda se $alla)a vaca, lo mismo ue la )otella.
3i *a)lillo Tonctn esta)a all, ni el )arco en miniatura. (tros condenados ue espera)an su turno
a2irmaron ue la noc$e anterior $a)an odo un ruido como de velas, c$apoteo de muc$os remos !
voces de mando.
45ernimo de 6u1i+a7 Avisos, % tomos, Toledo, 168791712:
;arco ,enevi
<%ules son los n"cleos narrativos presentes en este texto= 1eamos8
9. %ondena de un marinero por bru&o y otros cr(menes. 3l(neas 5>;7
4. Peticin, concedida, del condenado a sus guardianes. 3l(neas ?>@7
5. %onstruccin de un nav(o diminuto dentro de una botella por parte del prisionero 3l(nea 967
A. $esaparicin del marinero y del barco en miniatura 3l(neas 99>9;7
$e esta manera, podemos caracterizar a los Bn"cleos narrativosC como8
'cciones o acontecimientos bsicos que inician, contin"an y cierran un texto.
Dnterdependientes8 estn ordenados en sucesin linealE por eso, se denominan tambi:n
Bunidades sintagmticasC.
$e ordenamiento estricto8 porque una unidad es necesaria para entender la siguiente.
%mo podemos entender la construccin del nav(o diminuto si no tenemos la unidad
reerente a la peticin del prisionero.
+a sucesin lineal de las unidades narrativas recibe el nombre de s","n#&
N!"os '")+'#os
'hora te proponemos leer el texto siguiente para que puedas ver la dierencia existente
entre n"cleos narrativos y temticos.
E! s#!"n#o "n !& "-,&#.n
La vida de hoy exige al hombre mucho movimiento, muc$as pala)ras, ir, venir, tratar, volver,
$a)lar, $acer.
#in em)ar+o, cuando aun sin preocupaciones so)renaturales el hombre se pone a reflexionar
seriamente sobre lo ue de verdad es 2undamento de su vida, las viejas verdades olvidadas vuelven
a aparecer con renovado vigor.
El silencio es una de estas actitudes humanas tras de la cual se van, tradicionalmente, las almas
finas, recogidas y espirituales.
;as, cmo no pensar que la funcin magistral sea hablar, hablar siempre a fin de que en el
abundoso caudal de palabras tenga el discpulo mayores ocasiones de aprender? mo puede
afirmarse que el silencio es una de las principales virtudes del maestro?
*ara contestar estas pre+untas $emos de ver u/ es en verdad el silencio ! las relaciones ue
consi+o arrastra.
Ha! una o)ra, de espritu lasallano, so)re las virtudes del maestro, al+o verdaderamente
interesante so)re el silencio.
<&on el nom)re de silencio entendemos au, +eneralmente, una prudente discrecin en el uso de
la palabra, de manera ue el maestro calle cuando no de)e $a)lar ! $a)le cuando no de)e callar.
,os 2unciones ejerce, pues, esta virtud= porue si ense!a al maestro el arte de callar, le ense!a
tambi"n el de hablar, $aci/ndole as evitar dos de2ectos7 la taciturnidad ! la locuacidad.
Tal ve> pudiera pensarse ue tal silencio no es silencio sino discrecin en el $a)lar. ;as, a poco
ue se re2lexione, veremos ue tal concepcin del silencio no es un su)ter2u+io.
?l $om)re, rodeado de cosas, rodeado de $om)res, est reci)iendo constantemente el in2lujo de
cuanto lo rodea ! de cuanto tiene dentro de s.
.a pala)ra viene @nicamente a clasi2icar el len+uaje universal del mundo= es un si+no ue se pone
entre la verdad de las cosas ! nuestra capacidad de conocer. #i la pala)ra, en lu+ar de aclarar el
mensaje de las cosas, entorpece la posesin directa de la verdad, entonces so)ra, est de ms, es
pala)ra viciosa.
,e a$ ue el silencio no signifique ausencia de comunicacin o ausencia de pala)ra, sino
ausencia de palabra vana.
?n el silencio material est $a)lando nuestro interior o estn $a)lando las cosas ue, por los
sentidos, en+anc$an nuestro espritu ! lo arrastran $acia ellas. Ha! voces interiores o voces
exteriores ue, sin ser pala)ras orales, nos estn $a)lando constantemente.
El silencio, diramos, es como el regulador de la palabra= $ace callar a los si+nos vocales cuando
importa atender a lo interior o a las impresiones silenciosas de 2uera ! $ace sur+ir la pala)ra oral
cuando importa sacudir la estupide>, orientar nuestra atencin o movernos a consultar nuestro
propio espritu.
?l silencio consiste en callar, pero no para anonadarnos, no para destruir o dejar ociosa nuestra
capacidad de conocer, sino para ue las cosas nos $a)len directamente ! comprendamos sus
pala)ras mudasA
1(ctor Farc(a Goz B+a tarea prounda de educarC
1eamos de qu: manera podemos hacer un esquema conceptual de este texto.
9. Exigencias de intensa actividad en la vida actual.
4. #aniestacin de vie&as verdades al relexionar el hombre
5. Presencia del silencio como actitud del hombre proundo.
A. $udas sobre el valor del silencio en el proceso educativo.
;. $einicin del silencio como Bprudente discrecin en el uso de la palabraC.
?. Ense!anzas de esta virtud al maestro.
H. 2igniicacin del silencio como ausencia de palabra vana.
I. /egulacin de las palabras a trav:s del silencio.
+as unidades en las que hemos dividido este texto son semnticas porque marcan el
desarrollo de los signiicados y de las intenciones comunicativas. 's( las relaciones que se tienen
que establecer entre ellas se establecen por la reerencia com"n a un tema.
Esperemos que hayas conseguido entender la dierencia entre estos dos n"cleos que se
hacen presente en un texto y que al darte cuenta del tipo de n"cleo puede ayudarte para leer y
comprender me&or al mismo. 1eamos ahora en qu: consiste la llamada progresin temtica.
4./. L& 0*o$*"s#.n '")+'#&
Teniendo presente lo que te hemos hablado anteriormente sobre '")& y *")&, %ombettes
39@@I7 presenta los tipos de progresin temtica que pueden darse dentro de un texto.
*+',%'-./T 0 1'++2 3.p. cit., p. 459>4557 toman esta clasiicacin, en base a las cuales nos
basamos para hablarte sobre este tema.
a. Progresin de tipo !#n"&!8 se parte de un primer tema y lo que se presenta como inormacin
nueva 3rema7 se convierte en el tema siguiente 3inormacin conocida7 al que se le atribuye
otro rema, y as( sucesivamente. En la poes(a que te presentamos a continuacin vers un
e&emplo de este tipo de progresin8
Es 2evilla hab(a una &s&
y en la casa una ("n'&n&
y en la ventana una n#1&
ue las rosas envidiaban.
por la noche con la luna
en el r(o se ba!aba.
B,o te mires en el r(oC de +en y Juiroga
Para que entiendas me&or esta progresin te presentamos otro e&emplo de un texto escrito
en prosa.
+a ,'2' lanzar prximamente un cohete hacia #arte. +a nave tiene como misin obtener
muestras de los restos de agua hallados en el planeta ro&o. 2u "nica tripulacin sern dos robots
llamados 2ue y 'lan. $ichos mecanismos se alimentan con bater(as solares, por lo que su traba&o
podr alargarse de orma indeinida.
b. Progresin de tema ons'&n'"
En esta progresin a un mismo tema 3Emil Gansen K ,olde7 se le van agregando diversos
remas o inormacin nueva. +a inormacin conocida se va manteniendo a trav:s de elipsis o el
apellido del artista. 1eamos el e&emplo8
Emil #ansen naci en 1867 en 3olde, en la >ona 2ronteri>a entre Alemania ! ,inamarca. ?n 1902
cam)i su apellido por el de su pue)lo de ori+en, poniendo as de mani2iesto el +ran ape+o a su
tierra natal, 2uente constante de inspiracin en su o)ra.
$olde est considerado como un +ran solitario del expresionismo alemn. ?n 1906 2ue invitado a
2ormar parte del +rupo "rBcCe, asociacin de artistas expresionistas, ue admira)an sus colores
tempestuosos. *ero $olde, independiente, exaltado e individualista se separ del +rupo un a1o ms
tarde. Tampoco acept puestos de docencia ! no tuvo ni discpulos ni se+uidores ue se
remitieran directamente a su creacin artstica.
$olde se senta deudor de la tradicin del arte alemn, so)re todo el arte de la /poca de
DrBneEald, Hol)ein ! ,urero 4ragmento del olleto de la exposicin de Emil ,olde, *arcelona, +a
Pedrera, enero 9@@I7
a7 Progresin de temas -"*#(&-os
En este tipo de progresin, a partir de un tema general o $ipertema, van surgiendo
diversos temas o subtemas con sus respectivos remas o inormacin nueva. En el siguiente e&emplo
a partir del hipertema 3esqueleto humano7 van apareciendo otros temas 3cabeza, tronco,
extremidades7 a los que se le a!aden nueva inormacin.
E! "s2,"!"'o 3,)&no
09 LMN Para su estudio sistemtico, "! "s2,"!"'o -"! 3o)4*" suele dividirse en cabeza, tronco y
extremidades. L& &4"5&, a su vez, consta de dos partes8 el crneo, comparable a una bveda, que
protege la masa encelica, que est ormado por ocho huesos, y la cara, constituida por catorce
huesos.
04 E! '*ono est ormado por treinta y tres v:rtebras, ms o menos desarrolladas. En las doce
v:rtebras dorsales se articulan doce pares de costillas, de los cuales los nueve superiores se unen al
esternn para ormar la ca&a torcica. 'simismo pueden integrarse en el tronco las clav(culas, las
escpulas y el hueso coxal.
05 C&-& "6'*")#-&- s,0"*#o* tiene tres huesos largos, adems de los de la mano. L&s
"6'*")#-&-"s #n%"*#o*"s tienen cada una tres huesos largos, adems de la rtula y los huesos del
pie. #ediante el estudio detallado de un esqueleto o de parte de :l, la antropolog(a y la medicina
legal pueden determinar algunas caracter(sticas8 raza, sexo, edad, tipo de vida, etc., del individuo al
cual perteneci 3art. esueleto. ,ueva Enciclopedia +arrouse7
b7 Progresin de '")& o *")& "6'"n-#-o o *&)#%#&-o
En este caso, el tema o el rema se expande en diversos subtemas. 1eamos el e&emplo a
continuacin.
%ada d(a que pasa se descubren nuevas crueldades del tabaco. L9N *rimero 2ueron las prue)as de su
relacin con el cncer de pulmn, el incremento de ries+o de a2ecciones coronarias, la )ronuitis
crnica ! el en2isema. Tam)i/n el cncer de pncreas, de veji+a, de ri1n, de casi todo. Hasta se $a
relacionado con el $)ito de 2umar la ma!or 2recuencia de cataratas en los ojos, si se pasa del
)anuete diario. L4N +os pobres umadores pasivos tambi:n suren. El Bhumo hogare!oC, originado
por padres adictos, origina en los ni!os ansiedad, inmadurez e hiperactividad. O no slo el tabaco.
+a atencin tambi:n se dirige a L5N los 700 4setecientos:aditivos ue tienen los ci+arrillos, ! ue
+uardan el secreto de los matices de sa)or propios de las marcas, ! ue importan ms ue los tipos
de plantas o las 2ormas de ela)oracin. Ha! trece sustancias umicas ue estn pro$i)idas en
alimentacin ! se si+uen utili>ando en ci+arrillos. 2e estrecha el cerco a los umadores. En in. +o
importante es no empezar. $icen que quien no uma antes de los 46 a!os, no lo har ms adelante.
3/. ,u!ez, 3om)res comunes. -isiones propias, #adrid, %eleste Ediciones, 9@@?7
Tenemos aqu(, seg"n las autoras reeridas, un '")&8 el descubrimientoE y un *")&8 las
crueldades del tabaco. El rema se extiende en tres ramiicaciones8 97 enermedades provocadas por
el tabaco, 47 da!o a umadores pasivos, 57 aditivos.
2iendo as(, y tal como te hemos hablado en relacin con este tema, un texto tiene un tema
que est presente a lo largo el mismo y que puede ir avanzando o deteni:ndose, seg"n sea la
intencin del autor y la inalidad comunicativa que el mismo posee. En relacin a la ense!anza del
espa!ol como lengua extran&era, pensamos que es importante tener presente qui:nes son los
alumnos que tenemos en la clase para darnos cuenta si la inormacin que vamos proporcionando es
conocida para los mismos. Puede suceder que lo que es conocido para algunos no lo sean para otros.
$e all( la importancia de presentar un tema textual que pueda ser conocido por los discentes con los
que traba&amos.
' continuacin, y como "ltimo elemento de anlisis textual, te presentaremos los llamados
marcadores de discurso y los conectores.
4.7. Los )&*&-o*"s 8 !os on"'o*"s
999.4#4!#o"'"&.o)
En los libros de gramtica para ense!anza media encontramos la reerencia a los
conectores, pero no siempre a los #arcadores. <2abes que es un marcador discursivo= <Es lo mismo
que un conector= 1eamos lo que se nos dice al respecto. En el diccionario de t:rminos claves de
espa!ol como lengua extran&era, disponible en
http8PPcvc.cervantes.esPensenanzaPbibliotecaQelePdiccioQelePdiccionarioPmarcadoresdiscurso.htm, al
deinir marcador de discurso se nos dice8
+os marcadores del discurso son unidades ling)(sticas
invariables cuya uncin es se!alar 3RmarcarS7 la relacin que
se establece entre dos segmentos textuales. Estas unidades no
e&ercen uncin sintctica alguna, sino que constituyen enlaces
supraoracionales que acilitan la cohesin textual y la
interpretacin de los enunciados.
Estos marcadores discursivos que poseen algunas caracter(sticas, tales como8
9. $esde un punto de vista prosdico, los marcadores se encuentran limitados como incisos por
la entonacinE en la escritura, esta entonacin peculiar se rele&a con recuencia situando el
marcador entre comas.
4. #orolgicamente, son unidades ling)(sticas invariables, que pertenecen a dierentes
categor(as gramaticales 3inter&ecciones como e$, adverbios como )ien, locuciones
adverbiales como por el contrario7.
5. 2intcticamente, son unidades no integradas en la oracin, con un grado de autonom(a que
var(a para cada marcador 3)ueno puede aparecer independiente en un turno de hablaE por el
contrario es menos autnomo7. ' dierencia de las con&unciones, no presentan una posicin
i&a 3el marcador no o)stante puede aparecer al principio, en medio o al inal de un
enunciado7E en alg"n caso, de todos modos, es di(cil documentar algunas de estas unidades
en una posicin que no sea la inicial del miembro discursivo que introducen 3es el caso de a
propsito, a sa)er, pues, entre otros7. ' dierencia de los adverbios que uncionan como
complementos circunstanciales, no pueden recibir especiicadores ni adyacentes
complementarios. .tros rasgos sintcticos destacables son el hecho de no poder coordinarse
entre s( o no admitir la negacin.
A. +os marcadores pueden incidir en miembros del discurso que constituyen categor(as l:xicas
y sintagmticas muy diversas8 desde situarse con nombres 3F;uestra ilusin, ima+inacin !
en de2initiva arteG7 a encontrarse con oraciones 3F;e $a +ustado la pelcula. .os actores, en
cam)io, no $an estado mu! )ienG7.
;. 2emnticamente, son elementos que no presentan un contenido reerencial o denotativo,
sino que muestran un signiicado de procesamiento8 el de guiar, de acuerdo con sus distintas
propiedades morosintcticas, semnticas y pragmticas, las inerencias que se han de
eectuar del con&unto de los dos miembros discursivos que conectan.
%omo puedes apreciar, el marcador discursivo puede ser analizado desde diversas pticasE
prosdica, morolgica, sintctica o semntica. O ellos poseen la particularidad de unir un elemento
o unos elementos con otro3s7 dentro de un texto. Existen cinco grupos de marcadores discursivos, a
saber8
9. ?structuradores de la in2ormacin. #e1alan la or+ani>acin in2ormativa de los discursos.
?n este +rupo se distin+uen varios su)+rupos7 los ue introducen un nuevo comentario o
comentadores 3Fpues, )ien, etc.G7E los que agrupan diversos miembros del discurso como
partes de un "nico comentario, llamados ordenadores 3Fen primer lu+ar, por @ltimo, etc.G7E y
los di+resores, que introducen un comentario lateral en relacin al tpico principal del
discurso 3Fpor ciertoG7.
4. &onectores. 1inculan un miembro del discurso con otro anterior, o con una suposicin
contextual. 2e distinguen tres tipos8 los aditivos 3Fincluso, adems, etc.G7E los
conectores consecutivos o ilativos 3Fpues, entonces, etc.G7E y los contraar+umentativos 3Fen
cam)io, a$ora )ien, etc.G7.
5. He2ormuladores. Presentan el miembro del discurso en el que se encuentran como nueva
ormulacin de lo que se quiere decir con un miembro anterior. 2e distingue entre
reormuladores explicativos 3Fes decir, o sea, etc.G7, de recti2icacin 3Fmejor dic$o, ms
)ien, etc.G7, de distanciamiento 3Fen cualuier caso, de todos modos, etc.G7
y recapitulativos 3Fen suma, en conclusin, etc.G7.
A. (peradores ar+umentativos. %ondicionan de alguna orma las posibilidades discursivas del
segmento en el que se incluyen, pero sin relacionarlo con otro elemento anterior. 2e
dierencia entre operadores de re2uer>o ar+umentativo 3Fen realidad, de $ec$o, etc.G7 y
operadores de concrecin 3Fpor ejemplo, en particular, etc.G7.
;. ;arcadores conversacionales. 2on los que aparecen con recuencia en la conversacin. En
este grupo se distinguen los marcadores de modalidad epist/mica 3Fclaro, desde lue+o, por
lo visto, etc.G7, de modalidad dentica 3F)ueno, )ien, vale, etc.G7, en2ocadores de la
alteridad 3F$om)re, o!e, etc.G7 y metadiscursivos conversacionales 3F)ueno, e$, este, etc.G7.
$e estos marcadores discursivos, vamos a hablarte ms en detalle de los denominados
on"'o*"s. El diccionario de t:rminos de espa!ol como lengua extran&era, disponible en
http8PPcvc.cervantes.esPensenanzaPbibliotecaQelePdiccioQelePdiccionarioPconectordiscursivo.htm, los
deine como8
+os conectores son unidades ling)(sticas invariables que
marcan en la supericie textual las relaciones lgicas que se
dan entre oraciones, entre segmentos textuales o
entre macroproposiciones de orma que se puedan interpretar
como pertenecientes a una unidad mayor, el texto.
Esta conexin entre ragmentos textuales puede ser
desempe!ada por distintos tipos de categor(as gramaticales8
adverbios 3FentoncesG7, con&unciones 3FpuesG7, locuciones
con&untivas 3Fsin em)ar+oG7, proposiciones nominalizadas
3Fde)ido aG7 y predicaciones l:xicas 3Fconclu!endoG7.
Es.paperblog.com
+os conectores sirven como enlace o nexo de unin entre las diversas ideas existentes
dentro de un texto. Es importante destacar que en un texto tenemos ideas que se adicionan a otraE o
que se contraponen o que son eecto o consecuencia de otra. 2eg"n sea la inalidad discursiva, as(
ser el conector utilizado en el mismo.
*+',%'-./T 0 1'++2 3.p. cit., p. 45I7 nos presentan cinco tipos de conectores8
> ADITIVOS O SUMATIVOS 8 Lconexin 'T*N!, adems, encima, despu/s, incluso,
i+ualmente, asimismo, tam)i/n, tal como, del mismo modo, ni, tampoco. %on ellos el texto
avanza en una misma l(nea y el locutor maniiesta una misma orientacin en la inormacin,
a!adiendo ms elementos, tanto si la l(nea avanza en sentido airmativo como negativo.
> CONTRASTIVOS O ARGUMENTATIVOS: Lconexin ' K *N pero, en cam)io, sin
em)ar+o, a$ora )ien 3oposicin7E sino, en lu+arIve> de, por el contrario, antes )ien,
contrariamenteA3sustitucin7E excepto, si, a no ser ue A3restriccin7E de todos modos, sea
como sea, en cualuier caso, a pesar de, no o)stante, con todo, aun as, despu/s de todo,
as ! todo, con todo 4! con eso:A3concesin7. %on estos conectores el texto cambia de
orientacin en sentido contrario al segmento inmediatamente anterior, bien sea de orma
total o parcial.
> D" 4&s" &,s&!:
&,s&'#(os: 3introducen la relacin de causa entre segmentos textuales7 a causa de
ello, por eso, porue, pues, puesto ue, !a ue, dado ue, por el $ec$o de ue, en
virtud de, +racias aA
ons",'#(os: 3introducen la consecuencia entre segmentos textuales7 de a$ ue,
pues, lue+o, por eso, de modo ue, de ello resulta ue, as ue, de donde se si+ue, as
pues, por 4lo: tanto, de suerte ue, por consi+uiente, en consecuencia, en e2ecto,
entoncesA
on-##on&!"s: 3introducen la causa hipot:tica, indicada en el primer segmento, y el
segundo se introduce con un conector consecutivo7 si, con tal de ue, cuando, en el
caso de ue, se+@n, a menos ue, siempre ue, mientras, a no ser ue, siempre !
cuando, slo ue, con ueA
%#n&!"s: 3introducen la causa como meta o propsito que se persigue7 para ue, a 2in
de ue, con el propsitoIo)jeto de, de tal modo ueA
> T")0o*&!"s: 3introducen relaciones temporales7 cuando, de pronto, en ese momento,
entonces, lue+o, ms tarde, mientras tanto, una ve>, un da, en auel tiempo, de repente,
ense+uidaA
> Es0&#&!"s: 3introducen relaciones espaciales7 en2rente, delante, detrs, arri)a, a)ajo, al
2ondo, a la derec$a, a la i>uierda, a lo lar+o, a lo anc$o, por encimaA
Todos esto marcadores se usan tanto en el discurso oral como en el escrito, pero la
mayor(a de ellos predominan en prcticas discursivas elaboradas y ormales, en situaciones en las
que el oco de atencin es predominantemente reerencial y en las que se necesita precisar los
elementos de enlace. 's(, en un texto argumentativo o explicativo predominan los conectores de
base causal, mientras que un narrativo tiene predominancia de temporales.
+legamos as( al inal de esta Unidad en donde te hemos presentado una serie de
herramientas que pueden ayudarte para leer comprensivamente y escribir un texto en lengua
espa!ola. $icen los ling)istas que uno tiene un verdadero dominio de la lengua extran&era 3en
nuestro caso, la espa!ola7 cuando escribe correctamente en la misma. Esperamos que estos recursos
presentados hasta aqu( te ayuden a tener esa competenciaE se!al que has aprovechado el %urso de
+etras Espa!ol.