Prog Mate 3 11 12 PDF

JUNTA DE ANDALUCA
CONSEJERA DE EDUCACIN

CEIP Manuel de Falla de
San Fernando (Cdiz)
11004908

PROGRAMACIN DIDCTICA

MATEMTICAS
TERCER CICLO DE PRIMARIA
Curso 2011-2012

Programacin Didctica Matemticas 3
er
Ciclo
C.E.I.P. "Manuel de Falla" de San Fernando (Cdiz) Pg. 3
NDICE
1.- NORMATIVA LEGAL DE REFERENCIA...................................................................................7
2.- COMPETENCIAS BSICAS ...................................................................................................7
2.1.- Descripcin................................................................................................................ 7
2.2.- Relevancia de las competencias bsicas en el rea de matemticas .................................. 8
2.3.- Competencias especficas para el quinto curso y su relacin con las competencias bsicas. 10
2.4.- Competencias especficas para el sexto curso y su relacin con las competencias bsicas.. 10
3.- OBJETIVOS .......................................................................................................................11
3.1.- Objetivos generales de la etapa ................................................................................. 11
3.2.- Objetivos generales del rea. Relacin con los objetivos de la etapa ............................... 12
3.3.- Objetivos para el tercer ciclo..................................................................................... 12
4.- CONTENIDOS....................................................................................................................13
4.1.- Contenidos del tercer ciclo......................................................................................... 13
4.1.1.- Resolucin de problemas (transversal). .......................................................... 13
4.1.2.- Uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas
(transversal). .............................................................................................. 13
4.1.3.- Dimensin histrica, social y cultural de las matemticas (transversal)............... 13
4.1.4.- Desarrollo del sentido numrico. Medida de magnitudes. .................................. 13
4.1.5.- Las formas y figuras y sus propiedades. ......................................................... 14
4.1.6.- Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad .......................................... 14
4.2.- Contenidos para el 5 curso....................................................................................... 15
4.2.1.- Bloque 1. Resolucin de problemas (transversal) ............................................. 15
4.2.2.- Bloque 2. Uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las
matemticas (transversal) ............................................................................ 15
4.2.3.- Bloque 3. Dimensin histrica, social y cultural de las matemticas (transversal) 15
4.2.4.- Bloque 4. Desarrollo del sentido numrico. Medida de magnitudes..................... 16
4.2.5.- Bloque 5. Las formas y figuras y sus propiedades ............................................ 20
4.2.6.- Bloque 6. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. ........................... 22
4.3.- Contenidos para el 6 curso....................................................................................... 23
4.3.1.- Bloque 1. Resolucin de problemas (transversal) ............................................. 23
matemticas (transversal) ............................................................................ 23
4.3.3.- Bloque 3. Dimensin histrica, social y cultural de las matemticas (transversal) 23
4.3.4.- Bloque 4. Desarrollo del sentido numrico. Medida de magnitudes..................... 24
4.3.5.- Bloque 5. Las formas y figuras y sus propiedades ............................................ 28
4.3.6.- Bloque 6. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. ........................... 29
5.- FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES AL CURRCULO.....30
5.1.- Contenidos transversales........................................................................................... 30
5.2.- Actuaciones para desarrollar los contenidos transversales ............................................. 30
6.- ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE................................................................ 31
7.- METODOLOGA..................................................................................................................31
7.1.- Aspectos generales................................................................................................... 31
7.2.- Principios de intervencin educativa............................................................................ 32
7.3.- Aspectos a trabajar todas las semanas........................................................................ 32
7.3.1.- Numeracin ................................................................................................ 32
7.3.2.- Calculo mental ............................................................................................ 32
7.3.3.- Calculo escrito............................................................................................. 32
7.3.4.- Resolucin de problemas .............................................................................. 33
8.- MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA LECTURA Y
LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO .....................................33
9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS ...........................................................................34
10.- EVALUACIN ....................................................................................................................34
10.1.- Caractersticas generales del proceso evaluador ........................................................... 34
10.2.- Criterios de valoracin de los aprendizajes por ncleos temticos................................... 35
10.3.- Criterios de evaluacin del tercer ciclo ........................................................................ 36
10.4.- Criterios de evaluacin para el quinto curso................................................................. 37
10.5.- Criterios de evaluacin para el sexto curso .................................................................. 38
10.6.- Procedimientos de evaluacin del alumnado ................................................................ 39
10.6.1.- Aspectos a considerar .................................................................................. 39
10.6.2.- Instrumentos a utilizar ................................................................................. 39
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Ciclo
10.7.- Criterios de calificacin del alumnado.......................................................................... 39
10.8.- Evaluacin del Profesor para su mejora como docente. ................................................ 39
11.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ..........................................................................................40
11.1.- Consideraciones generales......................................................................................... 40
11.2.- Objetivos................................................................................................................. 40
11.2.1.- Objetivos referidos a los alumnos/as.............................................................. 41
11.2.2.- Objetivos referidos a los profesores/as ........................................................... 41
11.2.3.- Objetivos referidos a las familias ................................................................... 41
11.3.- Planificacin y programas.......................................................................................... 41
11.3.1.- Planificacin................................................................................................ 41
11.3.2.- Programas .................................................................................................. 42
11.4.- Estrategias metodolgicas ......................................................................................... 42
11.5.- Descripcin del alumnado con NEE de quinto curso....................................................... 44
11.6.- Descripcin del alumnado con NEE de sexto curso........................................................ 44
12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ..................................................45
12.1.- Actividades Complementarias .................................................................................... 45
12.1.1.- Primer Trimestre ......................................................................................... 45
12.1.2.- Segundo Trimestre ...................................................................................... 45
12.1.3.- Tercer Trimestre.......................................................................................... 45
12.1.4.- Durante los tres trimestres del curso.............................................................. 45
12.2.- Actividades Extraescolares......................................................................................... 45
12.2.1.- Organizadas por el profesorado ..................................................................... 45
12.2.2.- Propuestas por el Patronato Municipal de Deportes .......................................... 45
13.- TEMPORALIZACIN MATEMTICAS 5 - 2011-2012 .........................................................46
14.- TEMPORALIZACIN MATEMTICAS 6 - 2011-2012 .........................................................47
15.- LAS UNIDADES DIDCTICAS DE QUINTO CURSO..............................................................48
15.1.- Tema 1 (5): Los nmeros naturales y las operaciones............................................... 49
15.2.- Tema 2 (5): La multiplicacin de nmeros naturales................................................. 50
15.3.- Tema 3 (5): La divisin de nmeros naturales ......................................................... 51
15.4.- Tema 4 (5): Las fracciones .................................................................................... 52
15.5.- Tema 5 (5): Operaciones con fracciones.................................................................. 53
15.6.- Tema 6 (5): Los nmeros decimales ....................................................................... 54
15.7.- Tema 7 (5): Operaciones con nmeros decimales..................................................... 55
15.8.- Tema 8 (5): Tratamiento de la informacin ............................................................. 56
15.9.- Tema 9 (5): Medida de longitud ............................................................................. 57
15.10.- Tema 10 (5): Medidas de capacidad y masa ............................................................ 58
15.11.- Tema 11 (5): Medida de tiempo ............................................................................. 59
15.12.- Tema 12 (5): Rectas y ngulos .............................................................................. 60
15.13.- Tema 13 (5): Las figuras planas............................................................................. 61
15.14.- Tema 14 (5): Movimientos en el plano .................................................................... 62
15.15.- Tema 15 (5): Los cuerpos geomtricos ................................................................... 63
16.- LAS UNIDADES DIDCTICAS DE SEXTO CURSO.................................................................64
16.1.- Tema 1 (6): Operaciones con nmeros naturales ..................................................... 65
16.2.- Tema 2 (6): Operaciones con nmeros decimales..................................................... 66
16.3.- Tema 3 (6): Divisin de nmeros decimales ............................................................ 67
16.4.- Tema 4 (6): Mltiplos y divisores ........................................................................... 68
16.5.- Tema 5 (6): Potencias y races............................................................................... 69
16.6.- Tema 6 (6): Las fracciones .................................................................................... 70
16.7.- Tema 7 (6): Operaciones con fracciones.................................................................. 71
16.8.- Tema 8 (6): Porcentaje y proporcionalidad .............................................................. 72
16.9.- Tema 9 (6): Medida de magnitudes. Sistema mtrico decimal.................................... 73
16.10.- Tema 10 (6): Los nmeros enteros......................................................................... 74
16.11.- Tema 11 (6): Los ngulos y su medida ................................................................... 75
16.12.- Tema 12 (6): Los polgonos ................................................................................... 76
16.13.- Tema 13 (6): La circunferencia y el crculo .............................................................. 77
16.14.- Tema 14 (6): Cuerpos geomtricos ........................................................................ 78
16.15.- Tema 15 (6): Probabilidad y estadstica .................................................................. 79
17.- CONCRECIN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2011/2012...................80
17.1.- Objetivos para el curso 2011-2012............................................................................. 80
17.2.- Actividades para alcanzar los objetivos del curso 2011-2012.......................................... 80
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Ciclo
18.- ANEXO I: ACTIVIDADES Y RECURSOS TIC.........................................................................84
18.1.- Actividades y recursos TIC de 5 curso........................................................................ 84
18.2.- Actividades y recursos TIC de 6 curso........................................................................ 86

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Ciclo
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Ciclo
1.- NORMATIVA LEGAL DE REFERENCIA
LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. (BOE 4-5-2006)
LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. (BOJA 26-12-2007)
REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de
la Educacin Primaria. (BOE 8-12-2006)
DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca. (BOJA 8-8-2007)
DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas
infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin
infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin especial (BOJA 16-07-2010).
ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos
bsicos de evaluacin de la educacin bsica regulada por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, as como los requisitos formales derivados del proceso de evaluacin que son precisos
para garantizar la movilidad del alumnado. (BOE 22-6-2007)
ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de las escuelas
infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin
infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial, as como el horario de
los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010).
ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de
aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA 23-
8-2007)
ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en
Andaluca. (BOJA 30-8-2007)
ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la
educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca. (BOJA 22-8-2008)
INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa, por
la que se complementa la normativa sobre evaluacin del alumnado de Educacin Primaria.
2.- COMPETENCIAS BSICAS
2.1.- Descripcin
Las competencias son, segn el artculo 6 de la Ley 2/2006, Orgnica de Educacin, un elemento
esencial del currculo. Los programas oficiales para Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria han
seleccionado ocho, que se vinculan al desarrollo de los propsitos identificados para el marco de los
estados de la Unin Europea. El currculo en Andaluca las ha concretado de la siguiente forma:
1. Comunicacin Lingstica
- Escuchar
- Hablar
- Leer
- Escribir
2. Matemtica
- Nmeros y clculo
- Resolucin de problemas
- Medida
- Geometra
- Tratamiento de la informacin
- Azar
3. Conocimiento e interaccin con el medio fsico
- Los objetos cotidianos
- Procesos tecnolgicos
- Consumo
- Medio ambiente
- Salud
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
- Tecnologas de informacin y comunicacin. Posibilidades y limitaciones. Recursos y tcnicas
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Ciclo
- Los sistemas informticos (hardware, redes software)
- El sistema operativo
- Uso de Internet
- Uso de programas bsicos
- Actitudes necesarias con las TIC
5. Social y ciudadana
- Habilidades sociales y de autonoma
- Sociedad y ciudadana
- Pensamiento social
- Espacio y tiempo
6. Cultural y artstica
- Comprensin artstica y cultural
- Expresin artstica
- Actitud ante el hecho cultural, en general, y artstico, en particular
7. Aprender a aprender
- Habilidades cognitivas
- Habilidades de conducta
- Componentes de dinmica personal
8. Autonoma e iniciativa personal
- Conocimiento y dominio de s. Conocimiento y relaciones con los otros. Iniciativa intra e
interpersonal. Valores
- Conocimiento del contexto. Principios, valores y normas
- Bsqueda de informacin y trazado de planes
- Preparacin para la toma de decisiones fundamentales
- Disposicin abierta al cambio y la innovacin
2.2.- Relevancia de las competencias bsicas en el rea de matemticas
De gran inters para el desarrollo y concrecin de esa perspectiva integradora ser el referente
de las competencias bsicas que presenta el currculo oficial. Destacable resulta, en primer lugar, el
maridaje y la identificacin plena con la competencia de razonamiento matemtico. En ella
profundizaremos y, por tanto, la desarrollaremos. Los contenidos del rea se orientan de manera
prioritaria a estimular esta competencia en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor
parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. La contribucin a la competencia
matemtica se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a
su utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las que los nios emplean las matemticas fuera
del aula; ello implica favorecer la comprensin de su valor en la produccin de informaciones y
mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros
campos de conocimiento. Todo esto ha de redundar en un progresivo aprecio y disfrute de las
matemticas y sus herramientas mostrando actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones, y el esfuerzo e inters por
su aprendizaje.
El rea de Matemticas incluye, adems, contenidos directamente relacionados con el desarrollo
de las restantes competencias:
Autonoma e iniciativa personal, pues enriquece el conocimiento del entorno por medio de la
estimacin de medidas. Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal
aportacin que desde el rea se puede hacer a la autonoma e iniciativa personal. La resolucin de
problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia:
la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados.
La planificacin est asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar un
plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones.
La gestin de los recursos incluye la optimizacin de los procesos de resolucin.
La evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados permite hacer frente a otros
problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito.
En la medida en que la enseanza de las matemticas incida en estos procesos y se planteen
situaciones abiertas se mejorar la contribucin del rea a esta competencia. Actitudes asociadas con la
confianza en la propia capacidad para enfrentarse con xito a situaciones inciertas estn incorporadas, a
travs de diferentes contenidos, en nuestra propuesta de desarrollo del currculo.
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Ciclo
Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural dado que fomenta el desarrollo
de la orientacin espacial y temporal para percibir y representar las coordenadas en las que se
desenvuelve su vida y la de los que le rodean. La observacin, anlisis y orientacin en el excepcional
entorno de Andaluca puede verse favorecido con los conocimientos del rea. Las Matemticas favorecen
una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno:
Con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los nios mejoran su capacidad para hacer
construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser de gran
utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc.
A travs de la medida, porque se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las
posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre
aspectos cuantificables del entorno.
La destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin aporta una
herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.
Tratamiento de la informacin y competencia digital y competencia para aprender a
aprender, las Matemticas estimulan la bsqueda, seleccin, procesamiento y presentacin de datos por
medios impresos, audiovisuales e informticos. El carcter instrumental de una parte importante de los
contenidos del rea proporciona medios de gran valor para el desarrollo de estas dos competencias. Son
argumentos a favor de esta poderosa contribucin los siguientes:
Incidencia desde el rea en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y el
esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la
habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.
Estmulo en la verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje que ayuda a la reflexin sobre qu
se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de
estrategias que facilitan el aprender a aprender.
Proporciona destrezas asociadas al uso de los nmeros: la comparacin, la aproximacin o las
relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones
que incorporan cantidades o medidas.
Favorece la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la
informacin sobre la realidad.
Impulsa el empleo de calculadoras y de herramientas tecnolgicas tanto en el clculo como en la
bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas, as como para la ampliacin de
los contenidos matemticos y su relacin con otros de las distintas reas del currculo.
Competencia en comunicacin lingstica. Los trabajos desarrollados en el aula deben
favorecer la comprensin y expresin de mensajes orales y escritos en lengua castellana relacionados
con el planteamiento y resolucin de situaciones problemticas, as como el respeto y aprecio por las
peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza. Se debe insistir en los siguientes aspectos:
Incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin
en su uso.
Lectura sistemtica, insistiendo en los aspectos comprensivos de textos que favorezcan la resolucin
de problemas.
Incidencia en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos.
Estmulo a la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el
espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas.
Empleo adecuado del lenguaje matemtico para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para
comprender y nombrar otros nuevos.
Utilizacin del lenguaje propio del campo cientfico con precisin, tanto de las Matemticas como del
conjunto de las ciencias.
Desarrollo de estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos
utilizados en el rea.
Competencia artstica y cultural, el rea favorece la percepcin y representacin de relaciones
y formas geomtricas que cooperan en el anlisis de producciones vinculadas al arte pictrico, escultrico
o arquitectnico, en las que Andaluca es particularmente rica. Las Matemticas contribuyen tambin a la
competencia cultural y artstica desde la consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al
desarrollo cultural de la humanidad.
Competencia social y ciudadana. Las Matemticas han de cooperar en el ejercicio de actitudes
de dilogo y colaboracin en el desarrollo de las tareas. La aportacin a la competencia social y
ciudadana se refiere, como en otras reas, al trabajo en equipo que en Matemticas adquiere una
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Ciclo
dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la
hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas.
2.3.- Competencias especficas para el quinto curso y su relacin con las
competencias bsicas
1. Resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana partiendo de la lectura comprensiva del
enunciado aplicando las fases relacionadas con la planificacin, ejecucin de estrategias,
interpretacin y validacin del resultado. (C. B. 1, 2, 3, 7, 8).
2. Describir aspectos cuantificables del entorno escolar, domstico, natural y cultural de Andaluca
utilizando los nmeros naturales, las fracciones y los nmeros decimales. (C. B. 1, 2, 3, 7, 8).
3. Formular razonamientos, de forma oral y escrita, para argumentar sobre la validez de una solucin
incorporando las aportaciones de los dems a los propios aprendizajes y aceptando soluciones
distintas a las propias. (C. B. 1, 2, 5, 7, 8).
4. Estimar longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos seleccionando la
unidad y los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida valorando algunos
rasgos propios del patrimonio cultural a travs del conocimiento de algunas unidades de medida
propias de Andaluca. (C. B. 2, 3, 6, 7, 8).
5. Describir, empleando el vocabulario geomtrico preciso, posiciones y movimientos por medio de
coordenadas, distancias, ngulos y giros. (C. B. 1, 2, 3, 7, 8).
6. Identificar en el entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural de Andaluca polgonos
y cuerpos geomtricos, siendo sensibles a la belleza que generan. (C. B. 2, 3, 6 y 8).
7. Analizar crticamente las informaciones que en diferentes contextos se presentan a travs de grficos
estadsticos. (C. B. 2, 3, 4, 7, 8).
8. Interpretar la informacin suministrada por grficos de barras y de lneas, elaborados a partir de
datos del entorno de Andaluca valorando su inters como herramienta clara y concisa de representar
la informacin. (C. B . 2, 4, 7, 8)
9. Utilizar programas informticos y buscar informacin significativa en la biblioteca escolar, Internet y
en enciclopedias multimedia relacionadas con los nmeros naturales, las fracciones, los nmeros
decimales, la medida y la geometra. (C. B. 2, 4, 6, 7, 8).
10. Relatar de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas incorporando al
vocabulario trminos propios de las matemticas relacionados con las relaciones numricas, la
medida y la geometra. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7, 8).
2.4.- Competencias especficas para el sexto curso y su relacin con las
competencias bsicas
1. Interpretar informaciones sobre aspectos cuantificables del entorno escolar, domstico, natural y
cultural de Andaluca aplicando procedimientos matemticos relacionados con los nmeros naturales,
decimales, fraccionarios, la medida y la geometra. (C. B. 2, 3, 7, 8)
2. Aplicar las fases de resolucin de problemas: lectura comprensiva del enunciado, planificacin y
ejecucin de una estrategia, con flexibilidad, interpretacin y validacin del resultado incorporando
las aportaciones de los dems a los propios aprendizajes y aceptando soluciones distintas a las
propias (C. B. 1, 2, 7, 8)
3. Estimar longitudes, superficies, masas, capacidades y superficies de objetos y espacios conocidos
seleccionando la unidad y los instrumentos ms adecuados para medir y expresar la medida
valorando algunos rasgos propios del patrimonio cultural a travs del conocimiento de algunas
unidades de medida propias de Andaluca. (C. B. 2, 3, 6, 7, 8).
4. Aplicar los porcentajes en situaciones cotidianas (compra, particiones, presupuestos...) haciendo
correspondencias sencillas entre ellas, las fracciones y los decimales. (C. B. 2, 3, 7, 8)
5. Identificar, en el entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural de Andaluca polgonos
y cuerpos geomtricos, siendo sensibles a la belleza que generan. (C. B. 2, 3, 6 y 8).
6. Utilizar el vocabulario matemtico preciso para describir y cuantificar, de forma oral y escrita, hechos
y fenmenos relacionados con los nmeros naturales, los decimales, las fracciones, la medida, la
geometra, y la estadstica en el contexto de Andaluca. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7, 8)
7. Elaborar, a partir de datos del entorno, grficos de barras y de lneas valorando su inters como
herramienta clara y concisa de representacin de la informacin. (C. B . 2, 4, 7, 8)
8. Describir itinerarios sobre un mapa o un plano relacionados con el contexto de Andaluca aplicando
contenidos de orientacin espacial y el vocabulario geomtrico preciso. (C. B. 2, 4, 7, 8)
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Ciclo
9. Utilizar programas informticos y buscar informacin significativa en la biblioteca escolar, Internet y
en enciclopedias multimedia relacionadas con los nmeros naturales, las fracciones, los nmeros
decimales, la medida y la geometra. (C. B. 2, 4, 6, 7, 8).
10. Relatar de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas incorporando al
vocabulario trminos propios de las matemticas relacionados con las relaciones numricas, la
medida y la geometra. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7, 8).
3.- OBJETIVOS
3.1.- Objetivos generales de la etapa
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana respetando y defendiendo los derechos
humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio
as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad,
inters y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfaccin de la tarea bien
hecha.
c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems que favorezca un clima propicio
para la libertad personal y el aprendizaje, as como fomentar actitudes que favorezcan la
convivencia y eviten la violencia en los mbitos escolar, familiar y social.
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilizacin, las diferencias culturales y
personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin
de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades
comunicativas, dada su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma
internacional, y desarrollar hbitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del
resto de las reas.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que
requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y
estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los hechos ms relevantes de la historia de Espaa y de la historia universal.
i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situndolo siempre en su contexto
nacional, europeo y universal, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo e
iniciarse en el conocimiento de la geografa de Espaa y de la geografa universal.
j) Iniciarse en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, desarrollando un
espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educacin fsica y
el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y
matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de
las obras y las manifestaciones artsticas.
m) Conocer el patrimonio cultural de Espaa, participar en su conservacin y mejora y respetar su
diversidad lingstica y cultural.
n) Desarrollar todos los mbitos de la personalidad, as como una actitud contraria a la violencia y a
los prejuicios de cualquier tipo.
o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su
cuidado.
p) Fomentar la educacin vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de trfico.
q) Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, la iniciativa personal, el espritu
emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
r) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservacin y
mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos y de los
individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la misma.
er
Ciclo
s) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus
variedades.
t) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la
comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
3.2.- Objetivos generales del rea. Relacin con los objetivos de la etapa
1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes
sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros
campos de conocimiento. (O. E. g, l,q,r,s,t)
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran
operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica
o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar
oralmente y por escrito los procesos seguidos. (O. E. g, l,q,r,s,t)
3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de
actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la
perseverancia en la bsqueda de soluciones. (O. E. b, g, l,q,r,s,t)
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar
situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar
en sus posibilidades de uso. (O. E. b, g, l,q,r,s,t)
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como
procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en
cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. (O. E. g)
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda,
tratamiento y representacin de informaciones diversas. (O. E. g, j)
7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus
elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. (O.
E. g, i,q,r,t)
8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y
situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la
misma. (O. E. g,q,r,t)
O. E. Objetivos de Etapa
3.3.- Objetivos para el tercer ciclo
1. Desarrollar estrategias personales de clculo mental para resolver situaciones problemticas en el
contexto de Andaluca realizando una estimacin previa del resultado.
2. Explicar de forma oral y escrita el razonamiento seguido en los procesos de resolucin de problemas
en los que intervienen los nmeros naturales, las fracciones y los nmeros decimales.
3. Utilizar diferentes sistemas de numeracin (arbiga, romana...) identificando el momento o situacin
en la que se puede utilizar.
4. Expresar los resultados de distintas mediciones de las magnitudes longitud, capacidad, masa,
superficie y volumen en las unidades pertinentes.
5. Reconocer las unidades de medida propias y tradicionales de Andaluca y su equivalencia con
unidades convencionales.
6. Utilizar diferentes fuentes de informacin (libros de texto, enciclopedias, Internet) y las Tecnologas
de la Informacin y de las Comunicaciones para la construccin de contenidos relacionados con el
rea.
7. Transmitir informacin relativa a la situacin de un cuerpo en el espacio mediante coordenadas
cartesianas y diferentes representaciones geomtricas (croquis, planos, maquetas y mapas).
8. Analizar los elementos de las formas y cuerpos geomtricos del entorno desarrollando gusto por
apreciar el valor esttico de las mismas.
9. Construir figuras y cuerpos geomtricos (polidricos y redondos), a partir de otros por
descomposicin y composicin manipulativa.
10. Utilizar la calculadora para el desarrollo del razonamiento lgico-matemtico, como instrumento para
la realizacin de particularizaciones ensayo-error y anlisis de posibilidades y para la comprobacin
de resultados.
11. Describir, de forma oral y escrita, los elementos significativos de grficos de barras y de lneas
relacionados con fenmenos familiares y del entorno de Andaluca.
er
Ciclo
12. Utilizar los conocimientos estadsticos adquiridos (frecuencia, moda y media) para interpretar
crticamente y elaborar informaciones relativas a sucesos diferentes.
13. Utilizar el lenguaje matemtico y los procedimientos adecuados de clculo, medida, estimacin y
comprobacin de resultados.
14. Elaborar informaciones relacionadas con hechos de la vida cotidiana en el contexto de Andaluca
aplicando los conocimientos matemticos adquiridos.
15. Participar de forma activa en el trabajo en grupo y en el aprendizaje organizado a partir de la
investigacin sobre situaciones relacionadas con la vida cotidiana.
16. Desarrollar gradualmente una actitud de atencin, perseverancia y esfuerzo en las tareas
relacionadas con el rea.
4.- CONTENIDOS
4.1.- Contenidos del tercer ciclo
4.1.1.- Resolucin de problemas (transversal).
4.1.2.- Uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas
(transversal).
4.1.3.- Dimensin histrica, social y cultural de las matemticas (transversal).
4.1.4.- Desarrollo del sentido numrico. Medida de magnitudes.
Nmeros enteros, decimales y fracciones
Uso en situaciones reales del nombre y grafa de los nmeros de ms de seis cifras
Mltiplos y divisores.
Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos reales.
Nmeros fraccionarios. Obtencin de fracciones equivalentes.
Nmeros decimales. Valor de posicin y equivalencias. Uso de los nmeros decimales en la vida
cotidiana.
Ordenacin de nmeros enteros, de decimales y de fracciones por comparacin y representacin
grfica.
Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y
porcentajes.
Sistemas de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad.
Operaciones
Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.
Jerarqua de las operaciones y usos del parntesis.
Estrategias de clculo
Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en
situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas.
Utilizacin de la tabla de multiplicar para identificar mltiplos y divisores.
Calculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales.
Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de respuestas numricas razonables.
Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de clculo mental y
relaciones entre los nmeros, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la
situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas, decidiendo sobre la conveniencia de
usarla en funcin de la complejidad de los clculos.
Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solucin
identificando, en su caso, los errores.
Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver
problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados.
er
Ciclo
Longitud, peso/ masa, capacidad y superficie
Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada.
Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales.
Equivalencias entre unidades de una misma magnitud.
Estimacin de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos; eleccin
de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida.
Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y
estimaciones.
Utilizacin de unidades de superficie.
Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin.
Medida del tiempo
Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisin con los minutos y los segundos.
Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales.
Medida de ngulos
El ngulo como medida de un giro o abertura. Medida de ngulos y uso de instrumentos
convencionales para medir ngulos.
Utilizacin de la medicin y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir
informaciones.
Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y herramientas
tecnolgicas, y por emplear unidades adecuadas.
4.1.5.- Las formas y figuras y sus propiedades.
La situacin en el plano y en el espacio, distancias, ngulos y giros.
ngulos en distintas posiciones.
Sistema de coordenadas cartesianas. Descripcin de posiciones y movimientos por medio de
coordenadas, distancias, ngulos, giros...
La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas.
Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de
formas geomtricas.
Formas planas y espaciales
Relaciones entre lados y entre ngulos de un tringulo.
Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y
descomposicin.
Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas.
Regularidades y simetras
Reconocimiento de simetras en figuras y objetos.
Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un elemento dado.
Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas
con la organizacin y utilizacin del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las
construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en
situaciones reales.
Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos.
4.1.6.- Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad
Grficos y parmetros estadsticos
Recogida y registro de datos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
Distintas formas de representar la informacin. Tipos de grficos estadsticos.
Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de
grficos estadsticos.
La media aritmtica, la moda y el rango, aplicacin a situaciones familiares.
Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara.
er
Ciclo
Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos.
Carcter aleatorio de algunas experiencias
Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimacin del grado de probabilidad de un suceso.
Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades
implcitas en la resolucin de problemas.
Confianza en las propias posibilidades e inters por utilizar las herramientas tecnolgicas en la
comprensin de los contenidos funcionales.
4.2.- Contenidos para el 5 curso
4.2.1.- Bloque 1. Resolucin de problemas (transversal)
matemticas (transversal)
4.2.3.- Bloque 3. Dimensin histrica, social y cultural de las matemticas (transversal)
Conceptos
Los problemas en situaciones reales. (2, 4)
La comprensin del enunciado del problema. (1, 2, 4)
La valoracin de los datos aportados y de las posibles vas para buscar la solucin. (1, 2, 4)
La toma de decisiones sobre la va ms idnea. (1, 2, 4)
La comprobacin del resultado. (1, 2, 4)
La expresin del proceso seguido. (1, 2, 4)
La estrategia ensayo y error orientado. (2, 4)
El anlisis de posibilidades. (2, 4)
Las particularizaciones. (2, 4)
La realizacin de grficos y esquemas.
La recogida de datos en tablas y organizacin de los mismos. (2, 3, 4)
La bsqueda de regularidades y diferencias. (2, 4)
La realizacin de conjeturas. (1, 2, 4)
El uso de modelos fsicos y grficos. (2, 4)
La bsqueda de problemas afines ms sencillos. (2, 4)
La creacin de sub-problemas ms sencillos y resolubles mediante modelos conocidos. (2, 4)
La resolucin de un problema empezando de atrs hacia delante. (2, 4)
El trabajo en equipo. (2, 4)
La calculadora para el desarrollo del razonamiento matemtico. (2, 3, 4)
Fuentes de datos numricos: prensa, ordenador, Internet (2, 3, 4)
Las Matemticas en la poca clsica: el sistema de numeracin en base diez y la aritmtica (2, 4)
Las Matemticas en el Antiguo Egipto: los nmeros, las fracciones y las figuras geomtricas. (2, 4)
Las Matemticas en la poca helnica: la geometra euclidiana. (2, 4)
Las Matemticas en el mundo rabe: la aritmtica y el sistema sexagesimal. (2, 4)
Procedimientos
Lectura comprensiva del enunciado de los problemas propuestos. (1, 2)
Elaboracin de preguntas a partir de enunciados para resolver problemas. (*)
Bsqueda de palabras clave de la pregunta de un problema. (*)
Creacin de enunciados de un problema que satisfagan un resultado. (1, 2, 4)
Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para llevar a cabo estimaciones de medidas en
situaciones cotidianas. (4)
Desarrollo de estrategias personales para la estimacin de medidas en situaciones cotidianas. (2, 4)
Resolucin de problemas de la vida cotidiana en el contexto de la Comunidad de Andaluca
relacionados con diferentes conocimientos matemticos adquiridos (operaciones matemticas,
unidades de medida, contenidos geomtricos). (2, 4)
er
Ciclo
Descripcin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en clculos y mediciones. (1,
4)
Comprobacin del ajuste del resultado a la situacin inicial planteada. (*)
Uso de la calculadora para la generacin de estrategias de clculo. (2, 4)
Identificacin de las posibilidades de las TIC en la resolucin de problemas matemticos (*).
Acceso a informacin proveniente de distintas fuentes (impresas, audiovisuales informticas) (*).
Exploracin de formas y de elementos geomtricos mediante el uso de programas informticos. (2,
3)
Uso de informacin matemtica acompaada de graficas y tablas recogidas del ordenador (*).
Empleo de software de presentaciones multimedia para compartir estrategias de solucin de
problemas (*).
Anlisis sobre las principales caractersticas de la numeracin en la poca clsica (*).
Construccin de figuras geomtricas caractersticas del Antiguo Egipto (*).
Identificacin de las aportaciones ms significativas de la poca helnica a las matemticas (*).
Reconocimiento de algunas aportaciones de las Matemticas del mundo rabe en la construccin de
elementos arquitectnicos presentes en el contexto de Andaluca. (*)
Interpretacin de algunas tablas numricas y alfanumricas (de operaciones, horarios, precios,
facturas, etc.) presentes en el entorno habitual. (3, 4)
Representacin matemtica de una situacin utilizando sucesivamente diferentes lenguajes (verbal,
grfico y numrico). (1, 2, 3)
Utilizacin adecuada del vocabulario bsico en la descripcin de objetos y situaciones familiares. (*)
Actitudes
Perseverancia en la bsqueda de la solucin a problemas de la vida cotidiana. (4)
Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de
soluciones. (4)
Participacin activa en trabajos cooperativos y en la investigacin sobre situaciones reales,
desarrollando actitudes de inters, respeto y valoracin hacia las aportaciones de los compaeros. (4)
Deseo por expresar oralmente la opinin y el razonamiento propio. (2, 4)
Valoracin del carcter funcional de la calculadora y los recursos tecnolgicos para resolver diferentes
situaciones problemticas planteadas. (4)
Inters por la interpretacin de mensajes informticos que contengan informaciones sobre nmeros,
operaciones, medidas y geometra. (*)
Disposicin activa para utilizar de forma responsable las TIC. (*)
Valoracin de las principales aportaciones de las Matemticas a lo largo de la historia en el contexto
andaluz. (4)
4.2.4.- Bloque 4. Desarrollo del sentido numrico. Medida de magnitudes
Conceptos
Cifra y nmero. (2, 4)
Uso en situaciones reales del nombre y grafa de los nmeros de ms de seis cifras. (2, 4)
Sumas y restas. (2, 4)
La prueba de la resta. (2, 4)
Redondeo como estrategia de estimacin. (2, 4)
Conocimiento de sistemas de numeracin en culturas anteriores: los nmeros romanos. (1, 2, 4)
Las fracciones. (2, 4)
Fracciones equivalentes. (2, 4)
Trminos de las fracciones. (2, 4)
Nmeros mixtos. (2, 4)
Los nmeros decimales. (2, 4)
Parte entera de un nmero decimal. (2, 4)
Parte decimal de un nmero decimal. (2, 4)
er
Ciclo
Operaciones
La jerarqua de las operaciones. (2, 4)
La multiplicacin de nmeros naturales. (2, 4)
Trminos de la multiplicacin(2, 4)
La propiedad conmutativa y asociativa de la multiplicacin(2, 4)
La propiedad distributiva de la multiplicacin. (2, 4)
Multiplicacin por la unidad seguida de ceros. (2, 4)
Multiplicacin de nmeros que acaban en ceros. (2, 4)
La divisin como reparto. (2, 4)
La prueba de la divisin. (2, 4)
Divisin exacta e inexacta. (2, 4)
Divisin de nmeros acabados en ceros entre 10, 100(2, 4)
Estimacin de cocientes. (2, 4)
Sumas y restas de fracciones con el mismo denominador. (2, 4)
Fraccin como divisin exacta. (2, 4)
Suma de varias fracciones iguales. (2, 4)
La suma de nmeros decimales. (2, 4)
La sustraccin de nmeros decimales. (2, 4)
El producto de un nmero decimal por un nmero natural. (2, 4)
Multiplicacin y divisin de nmeros decimales por la unidad seguida de ceros. (2, 4)
Las divisiones con cociente decimal. (2, 4)
La divisin de un nmero decimal entre un nmero natural. (2, 4)
La descomposicin, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de nmeros de ms de seis
cifras, atendiendo al valor posicional de sus cifras. (2, 4)
Estimacin del resultado de un clculo. (2, 4)
Valoracin de respuestas numricas razonables. (2, 4)
Las estrategias de clculo mental. (2, 3, 4)
Agrupacin de sumandos con resultado 10, 100 1000. (2, 4)
La estimacin de resultados. (2, 4)
Redondeo de nmeros a las decenas, centenas y millares. (2, 4)
Longitud, capacidad, peso, superficie y volumen
El metro: mltiplos y submltiplos. (2, 4)
Instrumentos de medida de longitud. (2, 4)
La capacidad. (2, 4)
El litro: mltiplos y submltiplos. (2, 4)
Equivalencia entre unidades de capacidad. (2, 4)
La masa. (2, 4)
El kilogramo. (2, 4)
Mltiplos y submltiplos del gramo. (2, 4)
Equivalencia entre unidades de masa. (2, 4)
La superficie. (2, 4)
Medida de la superficie. (2, 4)
Unidades de medida tradicionales de Andaluca. (4)
Medida del tiempo
Las unidades de tiempo menores y mayores que el ao. (2, 4)
Las horas, los minutos y los segundos. (2, 4)
La suma de tiempos. (2, 4)
er
Ciclo
La resta de tiempos. (2, 4)
Formas compleja e incompleja de la expresin de tiempos. (2, 4)
Sistemas monetarios
Equivalencias entre las distintas monedas y billetes de euro. (2, 4)
Operaciones con monedas y billetes de euro. (*)
El euro, el dlar y la libra esterlina. (2, 4)
Medida de ngulos
El ngulo como medida de un giro o abertura. (2, 4)
La medida de ngulos: sistema sexagesimal. (2, 4)
Instrumentos convencionales para medir ngulos. (2, 4)
Procedimientos
Comparacin y ordenacin de nmeros naturales. (2, 4)
Adicin de nmeros naturales. (2, 4)
Sustraccin de nmeros naturales. (2, 4)
Aplicacin de la prueba de la sustraccin. (2, 4)
Lectura y escritura de nmeros romanos. (1, 2, 4)
Reconocimiento de aspectos cuantitativos que se pueden expresar empleando el sistema de
numeracin romano (acontecimientos histricos, fechas en monumentos de Andaluca). (2, 4)
Redondeo de un nmero a diversos rdenes. (2, 4)
Eleccin del redondeo en funcin del nmero y de la situacin. (2, 4)
Multiplicacin de nmeros naturales. (2, 4)
Aplicacin de las propiedades de la multiplicacin. (2, 4)
Multiplicacin por la unidad seguida de ceros. (2, 4)
Multiplicaciones por un nmero seguido de ceros. (2, 4)
Jerarquizacin de las operaciones combinadas. (2, 4)
Utilizacin de parntesis. (2, 4)
Estimacin de productos. (2, 4)
Divisin de nmeros naturales de varias cifras. (2, 4)
Utilizacin del resto como primer nivel de comprobacin de una divisin. (2, 4)
Aplicacin de la prueba de la divisin como segundo nivel de comprobacin de una divisin. (2, 4)
Estimacin de cocientes. (2, 4)
Aplicacin de criterios de divisibilidad del 3. (2, 4)
Representacin grfica de fracciones. (2, 4)
Dominio de la escritura y lectura de fracciones. (1, 2, 4)
Comparacin de fracciones con igual denominador. (1, 2, 4)
Comparacin de fracciones con igual numerador. (1, 2, 4)
Comparacin de fracciones con distinto numerador y denominador. (1, 2, 4)
Identificacin de fracciones equivalentes. (2, 4)
Clculo de la fraccin de una cantidad. (2, 4)
Suma de fracciones con igual denominador. (2, 4)
Resta de fracciones con igual denominador. (2, 4)
Expresin de fracciones mayores que la unidad por medio de nmeros mixtos. (2, 4)
Lectura y escritura de nmeros decimales. (1, 2, 4)
Correspondencia entre nmeros decimales y fracciones. (2, 4)
Comparacin de nmeros decimales. (2, 4)
Representacin de los nmeros decimales en la recta numrica. (2, 4)
Redondeo de los nmeros decimales. (2, 4)
Aplicacin de estrategias personales de clculo mental que permitan resolver problemas de la vida
cotidiana. (*)
er
Ciclo
Explicacin oral y por escrito del significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y
las soluciones obtenidas en la resolucin de problemas. (1, 2, 4)
Resolucin de problemas de la vida cotidiana poniendo en prctica habilidades relacionadas con la
planificacin, anticipacin, hipotetizacin y contraste de opiniones, revisin del proceso. (1, 2, 4)
Aplicacin de las reglas de uso de la calculadora para la verificacin de los resultados de operaciones
efectuadas con lpiz y papel. (3, 4)
Medicin por comparacin. (2, 4)
Utilizacin de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada. (2, 4)
Establecimiento de relaciones entre el metro y sus submltiplos y mltiplos. (2, 4)
Utilizacin de equivalencias entre unidades. (2, 4)
Conversin de una expresin compleja en incompleja de una longitud, y viceversa. (2, 4)
Manejo de diversos instrumentos de medida de longitudes. (2, 4)
Expresin de capacidades en diferentes unidades. (2, 4)
Expresin de masas en diferentes unidades. (2, 4)
Utilizacin de instrumentos de medida de capacidad y masa. (2, 4)
Resolucin de problemas de la vida cotidiana en el contexto de Andaluca relacionados con la
longitud, el peso y la capacidad. (2, 4)
Empleo adecuado de unidades de medida tradicionales de Andaluca en la resolucin de problemas
que lo requieran. (2, 4)
Conversin de unidades entre horas, minutos y segundos. (2, 4)
Transformacin de expresiones de tiempo de complejas a incomplejas, y viceversa. (2, 4)
Establecimiento de conversiones entre el euro, el dlar y la libra esterlina.
Lectura de la hora segn los distintos relojes. (1, 2, 4)
Estimacin de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos. (2, 4)
Eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida. (2, 4)
Utilizacin de unidades de superficie. (2, 4)
Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin. (2, 4)
Transmisin, oral y escrita, de informaciones relacionadas con la medicin y las medidas validando el
resultado de una medida en contraste con las propias hiptesis y con lo obtenido por compaeras y
compaeros. (1, 2, 4)
Cuidado y precisin en el uso de diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnolgicas y
por emplear unidades adecuadas. (2, 4)
Actitudes
Disposicin para utilizar los nmeros naturales de ms de seis cifras para expresar distintos tipos de
informacin. (*)
Perseverancia en la bsqueda de la solucin a problemas de la vida cotidiana en el contexto de
Andaluca. (4)
Desarrollo de estrategias personales en el clculo. (4)
Rigor en la utilizacin precisa de los smbolos numricos y de las reglas del sistema de numeracin
decimal. (4)
Esfuerzo por lograr gradualmente una presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus
resultados. (2, 4)
Comprensin de la utilidad de las fracciones en el proceso comunicativo. (2, 4)
Valoracin positiva del trabajo en equipo a la hora de planificar y desarrollar actividades
matemticas. (*)
Iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados. (*)
Reconocimiento de la importancia de los nmeros naturales, los decimales y las fracciones para
expresar informacin de situaciones reales en el contexto de Andaluca. (4)
Reconocimiento de la funcionalidad de materiales impresos, audiovisuales e informticos en la
aplicacin prctica de contenidos matemticos. (*)
Reconocimiento de la necesidad de la existencia de un conjunto articulado de unidades de medida
que permita elegir la ms adecuada en cada momento. (2, 4)
er
Ciclo
Confianza en las propias habilidades matemticas y respeto por otras soluciones distintas de las
propias. (4)
Aprecio de la necesidad de utilizar unidades de medida como medio de expresin y comunicacin. (2,
4)
Valoracin de la utilidad del empleo de la unidad ms apropiada en cada caso. (2, 4)
Gusto por la estimacin y el clculo aproximado de longitudes, de capacidades y de masas. (2, 4)
Inters por la interpretacin de mensajes que contengan informaciones medibles. (1, 2, 4)
Reconocimiento de la importancia del reloj en la vida diaria. (2, 4)
Gusto por el rigor y el orden en la presentacin y comunicacin de resultados. (2, 4)
Reconocimiento de la importancia de conocer algunos hechos histricos de las matemticas. (2, 4)
4.2.5.- Bloque 5. Las formas y figuras y sus propiedades
Conceptos
La situacin en el plano y en el espacio, distancias, ngulos y giros.
Rectas y semirrectas. (2, 4)
Posiciones relativas de dos rectas, rectas paralelas y secantes y perpendiculares. (2, 4)
Los segmentos. (2, 4)
Los ngulos y sus elementos. (2, 4)
Clases de ngulos. (2, 4)
Mediatriz de un segmento. (2, 4)
Bisectriz de un ngulo. (2, 4)
El polgono y sus elementos. (2, 4)
El permetro de un polgono. (2, 4)
La clasificacin de polgonos. (2, 4)
Los polgonos regulares. (2, 4)
La clasificacin de tringulos. (2, 4)
El tringulo rectngulo. (2, 4)
Los cuadrilteros: paralelogramos, trapecios y trapezoides. (2, 4)
La superficie y el rea. (2, 4)
El rea de algunos polgonos. (2, 4)
La circunferencia y sus elementos. (2, 4)
La longitud de la circunferencia. (2, 4)
El crculo y sus elementos. (2, 4)
El sector circular y el segmento circular. (2, 4)
Los poliedros. (2, 4)
Los prismas y sus elementos. (2, 4)
Las pirmides y sus elementos. (2, 4)
Los poliedros regulares. (2, 4)
El cilindro y sus elementos. (2, 4)
El cono y sus elementos. (2, 4)
La esfera y sus elementos. (2, 4)
Regularidades y simetras
La simetra. (2, 4)
El eje de simetra. (2, 4)
Elementos simtricos (puntos, rectas, etctera). (2, 4)
Simetra axial y simetra especular. (2, 4)
La traslacin. (2, 4)
El giro. (2, 4)
Mosaicos y frisos en Andaluca. (*)
er
Ciclo
Las coordenadas en el plano. (2, 4)
Procedimientos
Trazado de paralelas y perpendiculares. (2, 4)
Medicin de ngulos. (2, 4)
Construccin de ngulos. (2, 4)
Trazado de la mediatriz de un segmento. (2, 4)
Trazado de la bisectriz de un ngulo. (2, 4)
Clasificacin de tringulos segn los dos criterios (los lados y los ngulos). (2, 4)
Caracterizacin de los diferentes cuadrilteros. (2, 4)
Anlisis de los conceptos de concavidad y convexidad de figuras planas. (2, 4)
Medicin de superficies por recubrimiento. (2, 4)
Clculo de reas de polgonos. (2, 4)
Trazado del eje de simetra. (2, 4)
Construccin de figuras simtricas. (2, 4)
Anlisis de regularidades y, en particular, de las simetras de tipo axial y de tipo especular. (2, 4)
Realizacin de simetras por doblaje y con espejos. (2, 4)
Experimentacin con ampliaciones y con reducciones de figuras. (2, 4)
Traslacin de figuras. (2, 4)
Realizacin de sencillas investigaciones relacionadas con los mosaicos en los monumentos andaluces.
(*)
Establecimiento de relaciones entre la geometra y la naturaleza. (*)
Anlisis de relaciones entre la geometra el arte, la arquitectura o el diseo. (*)
Giro de figuras. (2, 4)
Localizacin de un punto por sus coordenadas. (2, 4)
Lectura de las coordenadas de un punto. (1, 2, 4)
Interpretacin, anlisis y representacin elemental (bocetos, planos y maquetas) del espacio
prximo. (2, 4)
Utilizacin del concepto de escalas en planos y mapas. (2, 4)
Experimentacin sobre la regularidad de poliedros. (2, 4)
Iniciacin en la construccin de poliedros y cuerpos redondos. (2, 4)
Manipulacin de figuras planas (polgonos, circunferencia y crculo) y de cuerpos geomtricos (cubo,
prisma, pirmide, cono, cilindro y esfera). (2, 4)
Anlisis de las relaciones entre los elementos de los cuerpos geomtricos por composicin y
descomposicin de los mismos. (2, 4)
Clasificacin de figuras y de cuerpos geomtricos atendiendo a diferentes criterios y elementos. (2, 4)
Verbalizacin de informaciones relativas al entorno fsico, a los objetos y al arte de Andaluca
utilizando el vocabulario bsico relativo a formas, relaciones (paralelismo, perpendicularidad,
simetra), posiciones o elementos referenciales (coordenadas, puntos, distancias, ngulos y giros).
(*)
3)
Actitudes
Reconocimiento de la existencia de la simetra en algunas formas de la naturaleza. (2, 4)
Descubrimiento de la simetra en los objetos cotidianos. (2, 4)
Aceptacin del giro y la traslacin como formas de movimiento en el plano que no deforman las
figuras. (2, 4)
Reconocimiento de las rectas, semirrectas, segmentos y ngulos que nos rodean. (4)
Valoracin de la necesidad de nombrar y conocer las formas geomtricas elementales presentes en
nuestra vida. (4)
Satisfaccin y gusto por el trabajo bien presentado. (4)
Precisin y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo. (4)
Inters por descubrir en la vida cotidiana figuras planas y cuerpos geomtricos. (4)
er
Ciclo
Gusto por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas. (4)
Curiosidad por descubrir formas geomtricas en objetos cotidianos del entorno escolar, domstico,
natural, arquitectnico y cultural. (4)
Valoracin de la utilizacin de los poliedros y los cuerpos redondos como medio de expresin
artstica. (2, 4)
natural, arquitectnico y cultural de Andaluca. (4)
4.2.6.- Bloque 6. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad.
Conceptos
Grficos y tablas. (2, 4)
Los diagramas de barras. (2, 4)
Los grficos poligonales. (2, 4)
Los grficos sectoriales. (2, 4)
Las tablas de datos. (2, 4)
La frecuencia. (2, 4)
La moda. (2, 4)
La media. (2, 4)
Procedimientos
Elaboracin de tablas de datos. (1, 2, 4)
Clculo de la media. (2, 4)
Creacin de diagramas de barras. (2, 4)
Construccin de grficos poligonales. (2, 4)
Representacin de grficos sectoriales. (2, 4)
Lectura, interpretacin y elaboracin de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.
(*)
Interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales.
Exploracin sistemtica, descripcin verbal e interpretacin de los elementos significativos de grficas
sencillas relativas a fenmenos familiares. (3, 4)
Anlisis de situaciones relacionadas con el azar en la vida cotidiana. (2, 4)
Diferenciacin entre situaciones aleatorias y las que no lo son. (2, 4)
Prediccin de resultados posibles en situaciones aleatorias (juegos o cotidianas). (2, 4)
Uso del vocabulario matemtico preciso para describir situaciones y experiencias de azar (posibles,
imposibles, probables, seguros...). (1, 2, 4)
Comparacin de resultados posibles con los obtenidos en experiencias aleatorias cotidianas. (2, 4)
sencillas relativas a fenmenos familiares. (1, 3, 4)
Organizacin de datos extrados del contexto escolar, domstico, natural, y cultural de Andaluca
mediante esquemas, dibujos, grficos, etc. (*)
Descripcin verbal de grficos sencillos que representen datos sobre hechos de la vida cotidiana en el
contexto de Andaluca. (*)
Actitudes
Fomento del uso de los grficos para interpretar datos en contextos cercanos al alumno. (2, 4)
Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos de una forma ordenada y clara. (2, 4)
Curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de los datos presentados de forma grfica. (2, 4)
Valoracin de la utilidad de la presentacin grfica de una informacin. (2, 4)
Participacin en el trabajo en equipo y respeto por el trabajo de los dems. (2, 4)
Tendencia a explorar elementos significativos de una representacin grfica evitando interpretaciones
parciales y precipitadas. (3, 4)
Aprecio de la utilidad de la moda y la media en la interpretacin de un conjunto de datos.(4)
er
Ciclo
Valoracin de la importancia del anlisis crtico de las informaciones que se presentan a travs de grficos
estadsticos. (2, 4)
Confianza en las propias posibilidades. (2, 4)
Inters por utilizar las herramientas tecnolgicas en la comprensin de los contenidos funcionales. (3,
2, 4).
4.3.- Contenidos para el 6 curso
4.3.1.- Bloque 1. Resolucin de problemas (transversal)
matemticas (transversal)
4.3.3.- Bloque 3. Dimensin histrica, social y cultural de las matemticas (transversal)
Conceptos
Los problemas en situaciones reales. (2, 4)
La comprensin del enunciado del problema. (1, 2, 4)
La valoracin de los datos aportados y de las posibles vas para buscar la solucin. (1, 2, 4)
La toma de decisiones sobre la va ms idnea. (1, 2, 4)
La comprobacin del resultado. (1, 2, 4)
La expresin del proceso seguido. (1, 2, 4)
La estrategia ensayo y error orientado. (2, 4)
El anlisis de posibilidades. (2, 4)
Las particularizaciones. (2, 4)
La realizacin de grficos y esquemas.
La recogida de datos en tablas y organizacin de los mismos. (2, 3, 4)
La bsqueda de regularidades y diferencias. (2, 4)
La realizacin de conjeturas. (1, 2, 4)
El uso de modelos fsicos y grficos. (2, 4)
La bsqueda de problemas afines ms sencillos. (2, 4)
La creacin de sub-problemas ms sencillos y resolubles mediante modelos conocidos. (2, 4)
La resolucin de un problema empezando de atrs hacia delante. (2, 4)
El trabajo en equipo. (2, 4)
Fuentes de datos numricos: prensa, ordenador, Internet (2, 3, 4)
Las Matemticas en la poca clsica: el sistema de numeracin en base diez y la aritmtica (2, 4)
Las Matemticas en el Antiguo Egipto: los nmeros, las fracciones y las figuras geomtricas. (2, 4)
Las Matemticas en la poca helnica: la geometra euclidiana. (2, 4)
Las Matemticas en el mundo rabe: la aritmtica y el sistema sexagesimal. (2, 4)
Procedimientos
Lectura comprensiva del enunciado de los problemas propuestos. (1, 2)
Elaboracin de preguntas a partir de enunciados para resolver problemas. (*)
Bsqueda de palabras clave de la pregunta de un problema. (*)
Creacin de enunciados de un problema que satisfagan un resultado. (1, 2, 4)
Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para llevar a cabo estimaciones de medidas en
situaciones cotidianas. (4)
Desarrollo de estrategias personales para la estimacin de medidas en situaciones cotidianas. (2, 4)
Resolucin de problemas de la vida cotidiana en el contexto de la Comunidad de Andaluca
relacionados con diferentes conocimientos matemticos adquiridos (operaciones matemticas,
unidades de medida, contenidos geomtricos). (2, 4)
Descripcin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en clculos y mediciones. (1,
4)
Comprobacin del ajuste del resultado a la situacin inicial planteada. (*)
er
Ciclo
Uso de la calculadora para la generacin de estrategias de clculo. (2, 4)
Identificacin de las posibilidades de las TIC en la resolucin de problemas matemticos (*).
Acceso a informacin proveniente de distintas fuentes (impresas, audiovisuales informticas) (*).
3)
Uso de informacin matemtica acompaada de graficas y tablas recogidas del ordenador (*).
Empleo de software de presentaciones multimedia para compartir estrategias de solucin de
problemas (*).
Anlisis sobre las principales caractersticas de la numeracin en la poca clsica (*).
Construccin de figuras geomtricas caractersticas del Antiguo Egipto (*).
Identificacin de las aportaciones ms significativas de la poca helnica a las matemticas (*).
Reconocimiento de algunas aportaciones de las Matemticas del mundo rabe en la construccin de
elementos arquitectnicos presentes en el contexto de Andaluca. (*)
Interpretacin de algunas tablas numricas y alfanumricas (de operaciones, horarios, precios,
facturas, etc.) presentes en el entorno habitual. (3, 4)
Representacin matemtica de una situacin utilizando sucesivamente diferentes lenguajes (verbal,
grfico y numrico). (1, 2, 3)
Utilizacin adecuada del vocabulario bsico en la descripcin de objetos y situaciones familiares. (*)
Actitudes
Perseverancia en la bsqueda de la solucin a problemas de la vida cotidiana. (4)
Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de
soluciones. (4)
Participacin activa en trabajos cooperativos y en la investigacin sobre situaciones reales,
desarrollando actitudes de inters, respeto y valoracin hacia las aportaciones de los compaeros. (4)
Deseo por expresar oralmente la opinin y el razonamiento propio. (2, 4)
Valoracin del carcter funcional de la calculadora y los recursos tecnolgicos para resolver diferentes
situaciones problemticas planteadas. (4)
Inters por la interpretacin de mensajes informticos que contengan informaciones sobre nmeros,
operaciones, medidas y geometra. (*)
Disposicin activa para utilizar de forma responsable las TIC. (*)
Valoracin de las principales aportaciones de las Matemticas a lo largo de la historia en el contexto
andaluz. (4)
4.3.4.- Bloque 4. Desarrollo del sentido numrico. Medida de magnitudes
Conceptos
Los nmeros naturales: operaciones bsicas. (2, 4)
La jerarqua de las operaciones. (2, 4)
La propiedad distributiva del producto respecto de la suma y de la resta. (2, 4)
El factor comn en una suma o resta de productos. (2, 4)
Los nmeros decimales. (2, 4)
Suma, resta y multiplicacin de decimales. (2, 4)
Divisiones con cociente decimal. (2, 4)
Nmeros decimales como dividendo y divisor. (2, 4)
Divisin de un nmero decimal entre la unidad seguida de ceros. (2, 4)
Divisiones equivalentes. (2, 4)
Mltiplos y divisores de un nmero. (2, 4)
Mnimo comn mltiplo. (2, 4)
Mximo comn divisor. (2, 4)
Nmeros primos y compuestos. (2, 4)
Criterios de divisibilidad: 2, 3, 4, 5 y 9. (2, 4)
Fracciones equivalentes. (2, 4)
er
Ciclo
Denominador comn: mtodo de los productos cruzados y mtodo del mnimo comn mltiplo. (2, 4)
Suma y resta de fracciones con igual o distinto denominador. (2, 4)
Fraccin de una cantidad. (2, 4)
Producto y divisin de fracciones. (2, 4)
Nmeros enteros. (2, 4)
Representacin en la recta numrica. (2, 4)
Comparacin y ordenacin. (2, 4)
Suma y resta de nmeros enteros. (2, 4)
La calculadora. (2, 3, 4)
Operaciones
Cuadrado y cubo de un nmero. (2, 4)
Potencia de un nmero. (2, 4)
Potencias de base 10. (2, 4)
Descomposicin de un nmero en suma de potencias de base 10. (2, 4)
Raz cuadrada. (2, 4)
Raz cuadrada aproximada. (2, 4)
Aplicacin de la jerarqua de operaciones al clculo de operaciones combinadas. (2, 4)
Extraccin del factor comn en una suma o resta de productos. (2, 4)
Multiplicacin de decimales por la unidad seguida de ceros. (2, 4)
Divisin de un nmero decimal entre un nmero natural. (2, 4)
Divisin por la unidad seguida de ceros. (2, 4)
Divisin de un nmero natural entre un nmero decimal. (2, 4)
Divisin de un nmero decimal entre otro nmero decimal. (2, 4)
Clculo del cuadrado y del cubo de un nmero. (2, 4)
Clculo numrico de una potencia. (2, 4)
Clculo de races cuadradas por elevacin al cuadrado. (2, 4)
Multiplicacin de un nmero por una fraccin. (2, 4)
Adicin y sustraccin de fracciones con igual denominador. (2, 4)
Adicin y sustraccin de fracciones con denominador distinto. (2, 4)
Multiplicacin de fracciones. (2, 4)
Divisin de fracciones. (2, 4)
Adicin y sustraccin de nmeros enteros. (2, 4)
Porcentajes y proporcionalidad
Porcentaje. (2, 4)
Porcentaje de una cantidad. (2, 4)
Descuentos y aumentos. (2, 4)
Cantidades proporcionales. (2, 4)
La regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad (2, 4)
Clculo de cantidades proporcionales. (2, 4)
La escala. (2, 4)
Estimacin del resultado de un clculo. (2, 4)
Valoracin de respuestas numricas razonables. (2, 4)
Las estrategias de clculo mental. (2, 3, 4)
La estimacin de resultados. (2, 4)
Redondeo de nmeros a las decenas, centenas y millares. (2, 4)
Seleccin de las operaciones (suma, resta, multiplicacin y divisin) con distintos tipos de nmeros,
en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas. (2, 4)
er
Ciclo
Identificacin de mltiplos y divisores mediante el uso de la tabla de multiplicar. (2, 4)
Calculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales. (2, 4)
Resolucin de problemas de la vida cotidiana explicando oralmente y por escrito el significado de los
datos, la situacin planteada, el plan trazado, el proceso seguido y la validez de las soluciones
obtenidas. (*)
Longitud, peso/ masa, capacidad y superficie
Unidades de longitud, de capacidad y de masa. (2, 4)
Equivalencia entre unidades. (2, 4)
Expresin compleja e incompleja. (2, 4)
Medida de superficies. (2, 4)
El rea. (2, 4)
Unidades de superficie. (2, 4)
El volumen. (2, 4)
Unidades de volumen. (2, 4)
Medida de ngulos
Los ngulos y sus elementos. (2, 4)
Tipos de ngulos. (2, 4)
Unidades de medida de ngulos. (2, 4)
Sistema sexagesimal. (2, 4)
Suma y resta de ngulos. (2, 4)
Instrumentos convencionales para medir ngulos. (2, 4)
Procedimientos
Lectura y escritura de nmeros decimales. (1, 2, 4)
Ordenacin de nmeros por comparacin de rdenes equivalentes. (2, 4)
Representacin de nmeros sobre la recta numrica. (2, 4)
Redondeo de nmeros decimales con diversas aproximaciones. (2, 4)
Representacin y redondeo de nmeros decimales. (2, 4)
Obtencin de los mltiplos y los divisores de un nmero. (2, 4)
Determinacin del mnimo comn mltiplo de varios nmeros. (2, 4)
Determinacin del mximo comn divisor de varios nmeros. (2, 4)
Clasificacin de nmeros en primos y compuestos. (2, 4)
Aplicacin de los criterios de divisibilidad del 2, 3, 4, 5, 9 y 11. (2, 4)
Descomposicin de un nmero en suma de potencias de base 10. (2, 4)
Clculo aproximado de races cuadradas no exactas. (2, 4)
Obtencin de fracciones equivalentes y de la fraccin irreducible. (2, 4)
Comparacin de fracciones con distinto denominador, mediante el mtodo de los productos cruzados
y el mtodo del mnimo comn mltiplo. (2, 4)
Clculo de la fraccin de una cantidad. (2, 4)
Lectura y escritura de porcentajes. (1, 2, 4)
Clculo de porcentajes, aumentos y descuentos. (2, 4)
Identificacin de magnitudes proporcionales. (2, 4)
Clculo de cantidades proporcionales. (2, 4)
Establecimiento de correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. (2, 4)
Expresin de partes utilizando porcentajes. (2, 4)
Reconocimiento de proporcionalidad directa, o de su ausencia, en situaciones diversas. (2, 4)
Utilizacin de la regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa. (2, 4)
Clculo de divisiones equivalentes por amplificacin y simplificacin. (2, 4)
Determinacin y aplicacin de escalas. (2, 4)
Representacin de nmeros enteros en la recta numrica. (2, 4)
Comparacin de nmeros enteros. (2, 4)
er
Ciclo
Aplicacin de estrategias personales de clculo mental que permitan resolver problemas de la vida
cotidiana. (*)
Explicacin oral y por escrito del significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y
las soluciones obtenidas en la resolucin de problemas. (*)
Aplicacin de las reglas de uso de la calculadora para la verificacin de los resultados de operaciones
efectuadas con lpiz y papel. (3, 4)
Utilizacin de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada. (*)
Transformaciones entre unidades de longitud, capacidad y masa. (2, 4)
Expresin de unidades en forma compleja e incompleja. (2, 4)
Transformaciones entre unidades de superficie. (2, 4)
Utilizacin de equivalencias entre unidades. (2, 4)
Identificacin de algunas medidas tradicionales usadas en Andaluca. (2, 4)
Expresin de capacidades en diferentes unidades. (2, 4)
Expresin de masas en diferentes unidades. (2, 4)
Resolucin de problemas empleando medidas de longitud, capacidad y de masa. (*)
Estimacin de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos. (2, 4)
Eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida. (2, 4)
Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin. (2, 4)
Conversin de unidades de medida de ngulos. (2, 4)
Expresin de medidas de ngulos en forma compleja e incompleja. (2, 4)
Realizacin de operaciones de suma y resta de medidas de longitud, capacidad, peso, superficie y
volumen en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano. (2, 4)
Adiccin de medidas angulares. (2, 4)
Sustraccin de medidas angulares. (2, 4)
Transmisin, oral y escrita, de informaciones relacionadas con la medicin y las medidas validando el
resultado de una medida en contraste con las propias hiptesis y con lo obtenido por compaeras y
compaeros. (1, 2, 4)
Actitudes
Perseverancia en la bsqueda de la solucin a problemas de la vida cotidiana. (2, 4)
Desarrollo de estrategias personales en el clculo. (2, 4)
Rigor en la utilizacin precisa de los smbolos numricos y de las reglas del sistema de numeracin
decimal. (2, 4)
Esfuerzo por lograr gradualmente una presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus
resultados. (2, 4)
Comprensin de la utilidad de las fracciones en el proceso comunicativo. (2, 4)
Valoracin positiva del trabajo en equipo a la hora de planificar y desarrollar actividades
matemticas. (*)
Iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados. (2, 4)
Resolucin de problemas de la vida cotidiana poniendo en prctica habilidades relacionadas con la
planificacin, anticipacin, hipotetizacin y contraste de opiniones, revisin del proceso. (1, 2, 4)
Reconocimiento de la necesidad de la existencia de un conjunto articulado de unidades de medida
que permita elegir la ms adecuada en cada momento. (2, 4)
Confianza en las propias habilidades matemticas y respeto por otras soluciones distintas de las
propias. (4)
Aprecio de la necesidad de utilizar unidades de medida como medio de expresin y comunicacin. (2,
4)
Valoracin de la utilidad del empleo de la unidad ms apropiada en cada caso. (2, 4)
Gusto por la estimacin y el clculo aproximado de longitudes, de capacidades y de masas. (2, 4)
Inters por la interpretacin de mensajes que contengan informaciones medibles. (1, 2, 4)
Gusto por el rigor y el orden en la presentacin y comunicacin de resultados. (2, 4)
er
Ciclo
4.3.5.- Bloque 5. Las formas y figuras y sus propiedades
Conceptos
Los polgonos. (2, 4)
Suma de ngulos en tringulos y cuadrilteros. (2, 4)
rea de los paralelogramos. (2, 4)
rea de los tringulos. (2, 4)
rea de los polgonos regulares. (2, 4)
Figuras circulares. (2, 4)
Posiciones de rectas y circunferencias. (2, 4)
El nmero .(2, 4)
Longitud de una circunferencia. (2, 4)
rea de un crculo. (2, 4)
Poliedros regulares. (2, 4)
Primas y pirmides. (2, 4)
Cilindro, cono y esfera. (2, 4)
Desarrollo plano de cuerpos geomtricos. (2, 4)
Procedimientos
Clculo del permetro de un polgono. (2, 4)
Suma de los ngulos interiores de un tringulo y de un cuadriltero. (2, 4)
Clculo del rea de los paralelogramos, de los tringulos y de los polgonos regulares. (2, 4)
Trazado de las distintas formas circulares. (2, 4)
Clculo de la longitud de la circunferencia. (2, 4)
Clculo del rea del crculo. (2, 4)
Clculo del rea de figuras circulares. (2, 4)
Diferenciacin de poliedros y cuerpos redondos y sus principales elementos. (2, 4)
Trazado de los desarrollos de prismas y de pirmides. (2, 4)
Construccin de prismas y pirmides a partir de sus desarrollos. (2, 4)
Construccin de poliedros regulares a partir de sus desarrollos. (2, 4)
Trazado de los desarrollos del cilindro y el cono. (2, 4)
Construccin de cilindros y conos a partir de sus desarrollos. (2, 4)
Utilizacin de la unidad de medida ms adecuada en cada caso para la expresin del volumen de un
cuerpo. (2, 4)
4)
Manipulacin de figuras planas: polgonos, circunferencia y crculo. (2, 4)
Comparacin, descripcin y clasificacin de figuras y de cuerpos geomtricos atendiendo a diferentes
criterios y elementos. (2, 4)
Actitudes
Valoracin de la necesidad de nombrar y conocer las formas geomtricas elementales presentes en
nuestra vida. (2, 4)
Satisfaccin y gusto por el trabajo bien presentado. (4)
Precisin y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo. (4)
Inters por descubrir en la vida cotidiana figuras planas y cuerpos geomtricos. (2, 4)
Gusto por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas. (2, 4)
Gusto por la propia construccin de poliedros y cuerpos redondos.(2, 4)
Valoracin de la precisin y de la limpieza en el proceso de elaboracin de construcciones
geomtricas. (4)
er
Ciclo
natural, arquitectnico y cultural. (4)
Valoracin de la utilizacin de los poliedros y los cuerpos redondos como medio de expresin
artstica. (2, 4)
4.3.6.- Bloque 6. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad.
Conceptos
Los diagramas de barras. (2, 4)
Los grficos poligonales. (2, 4)
Los grficos sectoriales. (2, 4)
Frecuencia absoluta y relativa. (2, 4)
Media, moda y rango. (2, 4)
Carcter aleatorio de algunas experiencias.
Los experimentos cuyos resultados dependen de la suerte: experimentos aleatorios. (2, 4)
Suceso seguro, posible o imposible. (2, 4)
Clculo de probabilidades. (2, 4)
Procedimientos
Elaboracin de tablas de datos. (2, 4)
Obtencin de la frecuencia relativa. (2, 4)
Clculo de la media de una muestra numrica. (2, 4)
Determinacin de la moda. (2, 4)
Clculo de la probabilidad de un suceso. (2, 4)
Creacin de grficos de barras. (2, 4)
Interpretacin de las informaciones representadas mediante un grfico de barras, lneas o grfico
circular. (1, 2, 4)
Construccin de grficos de lneas. (2, 4)
Representacin de grficos circulares. (2, 4)
sencillas relativas a fenmenos familiares. (3, 4)
Organizacin de datos extrados del contexto escolar, domstico, natural, y cultural mediante
esquemas, dibujos, grficos, etc. (*)
Descripcin verbal de grficos sencillos que representen datos sobre hechos de la vida cotidiana. (*)
Recogida y registro de datos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
(*)
Reconocimiento de situaciones relacionadas con el azar en la vida cotidiana. (2, 4)
Prediccin de resultados posibles en situaciones aleatorias (juegos o cotidianas). (2, 4)
Uso del vocabulario matemtico preciso para describir situaciones y experiencias de azar (posibles,
imposibles, probables, seguros...). (1, 2, 4)
Comparacin de resultados posibles con los obtenidos en experiencias aleatorias cotidianas. (2, 4)
Organizacin de datos extrados del contexto escolar, domstico, natural, y cultural de Andaluca
mediante esquemas, dibujos, grficos, etc. (*)
Descripcin verbal de grficos sencillos que representen datos sobre hechos de la vida cotidiana en el
contexto de Andaluca. (*)
Actitudes
Fomento del uso de los grficos para interpretar datos en contextos cercanos al alumno. (*)
Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos de una forma ordenada y clara. (4)
er
Ciclo
Curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de los datos presentados de forma grfica. (*)
Valoracin de la utilidad de la presentacin grfica de una informacin. (4)
Participacin en el trabajo en equipo y respeto por el trabajo de los dems. (*)
Tendencia a explorar elementos significativos de una representacin grfica evitando interpretaciones
parciales y precipitadas. (3, 4)
Aprecio de la utilidad de la moda y la media en la interpretacin de un conjunto de datos. (2, 4)
Reconocimiento de la utilidad de la moda como dato representativo de una muestra no numrica. (2,
4)
Reconocimiento de la presencia del azar en la vida cotidiana. (2, 4)
Aceptacin de la existencia de fenmenos aleatorios equiprobables. (2, 4)
Relacin con los contenidos comunes / transversales:
(1) Comprensin lectora
(2) Expresin oral y escrita
(3) Comunicacin audiovisual y tecnologas de la informacin
(4) Valores personales y sociales
(*) El tratamiento de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo mediante actividades
que permiten abordar cualquiera.
5.- FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS
TRANSVERSALES AL CURRCULO
5.1.- Contenidos transversales
1. Fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los
valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
democrtica.
2. Conocimiento y respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de
Autonoma para Andaluca.
3. Contribuir a la superacin de las desigualdades por razn del gnero, cuando las hubiere y
apreciar la aportacin de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado
por la humanidad para favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
4. Contenidos y actividades que promuevan la prctica real y efectiva de la igualdad, la adquisicin de
hbitos de vida saludable y deportiva y la capacitacin para decidir entre las opciones que
favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social para s y para los dems.
5. Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos
diferenciadores de Andaluca para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio
propio y en el marco de la cultura espaola y universal.
6. Formacin para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
estimulando su uso en los procesos de enseanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo
del alumnado.
7. Aspectos de educacin vial, de educacin para el consumo, de salud laboral, de respeto a la
interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilizacin responsable del
tiempo libre y del ocio.
5.2.- Actuaciones para desarrollar los contenidos transversales
1. Inclusin en las normas de conducta generales del Centro y/o particulares de la clase el respeto a los
dems, la eleccin democrtica de delegados/as de curso, las normas de cortesa y el
comportamiento adecuado a cada lugar y situacin.
2. Trabajar en tutora los valores democrticos comentando en un coloquio las normas anteriores.
3. Trabajar los principales derechos y deberes de los ciudadanos recogidos en la Constitucin Espaola y
en el Estatuto de Autonoma para Andaluca con ocasin del 6 de diciembre y 28 de febrero.
4. Equiparar totalmente a nios y nias dando un trato igualitario a alumnos y alumnas, realizar
actividades del Programa DINO y del cuaderno Nos vamos a la ESO relativas a la igualdad entre
hombres y mujeres.
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Ciclo
5. Corregir en la clase las malas posturas y fomentar los buenos hbitos de higiene, alimentacin y
desarrollo fsico mediante las actividades deportivas. Se prestar especial atencin a estos hbitos en
las clases de C. Medio y E. Fsica.
6. Realizacin de trabajos sobre el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores
de Andaluca con ocasin de la celebracin del 28 de febrero.
7. Utilizacin en el aula de la pizarra digital, los ordenadores porttiles e Internet como herramientas
habituales de trabajo; apertura de cuentas de correo electrnico por todo el alumnado del ciclo para
comunicarse con el profesorado; creacin de las wikis de cada rea de forma progresiva y
utilizacin de las mismas por el alumnado en clase y en casa; clases de informtica semanales para
aprender el uso de un procesador de textos, navegador de Internet
8. Realizacin de talleres de consumo, prevencin de riesgos y educacin vial al menos una vez en el
ciclo en colaboracin con las delegaciones correspondientes del Exmo. Ayuntamiento de San
Fernando y la delegacin de Proteccin Civil y Cuerpo de Bomberos.
9. Trabajar las fichas de lectura del CEIP Ntra. Sra. de Loreto referentes a educacin para el consumo.
10. Utilizacin del boletn informativo El Colegial para desarrollar los valores transversales mediante
artculos que incidan en el consumo, la higiene, la educacin de los hijos, los buenos hbitos de
alimentacin, la distribucin adecuada del tiempo extraescolar
6.- ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
Introduccin: Indagacin sobre conocimientos previos y presentacin de los contenidos.
Desarrollo: Lectura de los diferentes apartados, coloquios y deteccin de intereses, realizacin de
actividades de manera colectiva o individual en el cuaderno de clase.
Ampliacin: Fichas de ampliacin de la editorial, actividades de otros fondos.
Refuerzo: Fichas de refuerzo de la editorial, actividades de otros fondos, realizacin de tareas en
casa y actividades de numeracin, clculo y problemas.
Actividades y recursos TIC: se recogen en el ANEXO I.
7.- METODOLOGA
7.1.- Aspectos generales
Las Matemticas constituyen un conjunto de conocimientos que desempean un importante papel
en su interrelacin con otros conocimientos y en la necesidad de resolver problemas prcticos. Gracias a
los aprendizajes que favorecen, los alumnos/as desarrollan su capacidad de pensamiento y de reflexin
lgica y adquieren unos instrumentos para explorar la realidad, representarla, explicarla, predecirla y
actuar en y sobre ella.
Su aprendizaje debe entenderse como un proceso de construccin y abstraccin de relaciones,
gradualmente ms complejas, configuradas a partir de la actividad del alumno/a. As pues, en un
principio el trabajo ser de naturaleza esencialmente intuitiva, a travs de actividades extradas del
mbito vivencial del alumno. De manera gradual, se ir pasando de lo estrictamente manipulativo,
prctico y concreto hasta lo esencialmente simblico, abstracto y formal.
Esta forma de proceder persigue que los alumnos/as lleguen a adquirir una actitud positiva hacia
el rea, siendo capaces de valorar y comprender la utilidad del conocimiento matemtico, as como de
experimentar satisfaccin por su uso. Ello exige considerar su potencialidad para fomentar el desarrollo
de la creatividad, la capacidad de anlisis y de crtica, la concentracin, la tenacidad en la bsqueda de
soluciones a un problema y la flexibilidad necesaria para poder cambiar el punto de vista y el enfoque de
una situacin.
El tratamiento educativo que han de recibir debe destacar su enorme poder como instrumento de
comunicacin. Se perseguir que el alumno/a llegue a expresar de forma matemtica proposiciones
verbales y problemas verbalizando el proceso seguido en su resolucin.
Se considerar esencial que los alumnos/as, sin necesidad de conocer sus fundamentos
matemticos, adquieran un dominio funcional de estrategias bsicas de cmputo, de clculo mental, de
estimaciones de resultados y de medidas, as como tambin de utilizacin de la calculadora.
Especial relevancia adquieren dentro del Programa Escuela TIC 2.0 las nuevas tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin para todas las reas incluidas las Matemticas.
La Wiki de la clase de Matemticas de ser el sitio web de referencia, desde el cual el alumno/a
podr dirigirse a numerosos sitios web para acceder a incontables recursos didcticos, unas veces dirigido
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Ciclo
por el profesor y otras en las que el propio alumno/a deber buscar y encontrar los recursos adecuados
que se le requieran.
El uso del correo electrnico ser habitual como cauce de comunicacin entre profesor-alumnado
y viceversa y entre el propio alumnado entre s. Esta herramienta se utilizar, entre otras cosas, para
envo de tareas, apuntes, etc que no estn an colgados en la wiki de la clase y para que los alumnos y
alumnas remitan al profesor sus tareas finalizadas.
7.2.- Principios de intervencin educativa
Se parte del nivel de desarrollo del alumno/a, en sus distintos aspectos, para construir, a partir
de ah, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias
bsicas y especficas por medio del trabajo de las reas.
Se da prioridad a la comprensin de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje
mecnico.
Se propician oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos, de modo que el
alumno pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido.
Se fomenta la reflexin personal sobre lo realizado y la elaboracin de conclusiones con respecto
a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus
conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos/as sean, gradualmente, capaces de
aprender de forma autnoma.
7.3.- Aspectos a trabajar todas las semanas
7.3.1.- Numeracin
Recordar la posicin de las cifras en un nmero y la prctica de la lectura y escritura de nmeros
de tres a seis cifras. Comparar y ordenar nmeros naturales planteando una estrategia ordenada en
pasos.
Para el dominio del sistema decimal es necesario que el alumno/a adquiera un aprendizaje
especfico del valor posicional de los nmeros.
Estrategia educativa
Actividades de particin de un nmero: descomposiciones de carcter mltiple (ej: 25 en 10+10+5).
Actividades de agrupacin, componer nmeros.
Actividades de relacin, relaciones entre las cifras que componen un nmero, composicin entre
nmeros posibles.
Se considera imprescindible que las actividades se planteen con un nivel de abstraccin
(manipulativo, grfico o simblico) adecuado a las competencias del alumno/a.
7.3.2.- Calculo mental
Sumas, restas, multiplicaciones, divisiones.
Estructuracin lgica sobre sumas y restas con llevadas, agrupaciones en decenas, centenas
Estimar cocientes, estrategias para multiplicar y dividir por 10, 100, 1.000
Descomposicin en sucesivos calculos bsicos.
Estrategias indirectas de conteo.
Estrategias directas con reglas numricas.
Estrategias de clculo aproximado para facilitar la automatizacin.
7.3.3.- Calculo escrito
Sumas, restas, multiplicaciones, divisiones
Disminucin de la complejidad de las operaciones propuestas, descomponiendo las operaciones ms
complejas en series de operaciones ms simples.
Facilitacin de los contenidos implicados en las operaciones, como son las diferentes unidades del
sistema decimal presentando las operaciones de manera muy estructurada.
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Ciclo
Disminucin de la abstraccin, mediante la representacin grfica.
Seguir estrategias diferentes en cada caso.
- Prcticas guiadas por el maestro/a, mientras que los alumnos/as las van realizando por s
mismos.
- Prcticas cooperativas en pequeos grupos, de competencias diversas.
- Prcticas independientes para cada alumno y cantidades diferentes en funcin de las
competencias alcanzadas por cada alumno/a.
- Entrenamiento en estrategias de aproximacin en el clculo multidgito mediante el clculo
mental aproximado, operando desde las unidades mayores hacia las menores.
7.3.4.- Resolucin de problemas
Lectura comprensiva del problema.
Toma de datos: el alumno/a apunta todos los datos relativos al problema con sus unidades
correspondientes.
Operaciones: realizacin de todas las operaciones relativas al problema
Solucin: presentar las soluciones sin olvidar sus unidades correspondientes.
Pasos a seguir
1. Lectura en voz alta del enunciado las veces que sea preciso hasta comprender bien lo que se nos dice
y lo que se nos pide.
2. El maestro/a pedir al alumno/a que explique o resuma el enunciado del problema para comprobar
su total comprensin. Se est trabajando as la comprensin lectora y la expresin oral. Se corregir
cualquier forma incorrecta de expresin, as como muletillas y otros vicios del habla.
3. El alumno/a escribir en la parte izquierda del espacio destinado de la pizarra o, en su caso, del
cuaderno, los datos del problema corrigindosele que los datos no sean una copia del enunciado sino
unas cantidades y unidades seguidas de una o varias preguntas, segn el problema.
4. A la derecha de los datos se traza una lnea vertical para separar las operaciones de clculo.
5. El maestro/a preguntar al alumno/a qu va a hacer para resolver lo que le piden y tendr que
razonar el porqu de los clculos a realizar. Los resultados de las operaciones que vaya realizando
irn acompaados de la unidad que corresponda a fin de que en ningn momento se pierda la nocin
de lo que estamos calculando. Con ello, el alumno/a se acostumbra a explicar sus razonamientos y se
evita hacer operaciones sin fundamento ni razn de ser, al tiempo que se sigue practicando la
expresin oral.
6. Finalmente, en la parte inferior derecha, se escribir la solucin o soluciones a los distintos
interrogantes del problema, seguidas de las unidades correspondientes.
7. En cualquier momento el maestro/a pedir al alumno/a que vuelva a leer el enunciado si aprecia que
ste/a se ha perdido o no tiene claro por dnde ha de seguir o qu unidad debe emplear.
8. Una vez resuelto el problema el maestro/a preguntar al resto de la clase si se ha entendido, quin lo
ha hecho bien, qu fallos se han cometido y tratar de que no quede ninguna duda sin resolver.
8.- MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO
DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y
ESCRITA DEL ALUMNADO
Realizacin de hora diaria de lectura con diversas modalidades que se consensuarn por el equipo
docente a comienzos del curso y se reflejarn en el horario semanal.
Desarrollo del Cuentacuentos, preferiblemente durante la clase de Lengua, con la participacin de
padres y madres colaboradores.
Realizacin de la fichas de lectura del CEIP Ntra. Sra. De Loreto de Dos Torres (Crdoba). Se llevar
una tabla de control de las fichas realizadas correctamente por cada alumno/a del grupo.
Actividades de comprensin lectora del libro de Lengua.
Lectura de libros de la Biblioteca de Aula bajo control del profesor/a de Lengua que recoger las
fichas de lectura que cumplimentar cada alumno/a al finalizar cada libro.
Actividades de expresin oral consistentes en debates en los que cada alumno/a deba expresar en
voz alta su opinin sobre los temas a debatir.
Presentacin al inicio del curso de cada alumno/a al resto del grupo expresando sus gustos y
aficiones.
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Ciclo
Cada alumno/a leer en voz alta al inicio del curso una de las normas de la clase y dar su opinin
acerca de ella. El resto participar opinando y debatiendo.
Realizacin de trabajos en equipo en los que tengan que consensuar un nico resultado que deber
expresar en voz alta a la clase el portavoz que elija cada equipo. Debate sobre ello.
Dramatizacin de situaciones conflictivas con tres tipos de solucin: pasiva, agresiva y positiva,
debatiendo al final sobre ello.
Realizacin de actividades de aula en las que se empleen redacciones.
Concurso de narraciones con motivo del Da del Libro.
Participacin en concursos externos de desarrollo de la expresin escrita.
9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
Pizarra digital.
Wiki de la clase de Matemticas de 5 y 6.
Libros de texto de Matemticas de 5 y 6 del Nuevo Proyecto Planeta Amigo de la Editorial S.M.
Cuaderno del alumno/a.
Ordenador ultraporttil del alumno/a.
tiles de escritura y de dibujo geomtrico.
Recursos educativos on line de diversas fuentes.
Fichas de lectura del CEIP Ntra. Sra. De Loreto de Dos Torres (Crdoba).
Cuadernillo del alumno para responder a dichas fichas.
Opcionalmente, fichas de refuerzo, ampliacin y repaso de cada unidad de la editorial S.M.
Fichas de evaluacin de cada unidad.
Agenda escolar
10.- EVALUACIN
10.1.- Caractersticas generales del proceso evaluador
1. De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la
ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca, la evaluacin del
proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser continua y global, tendr en
cuenta su progreso en el conjunto de las reas del currculo y se llevar a cabo teniendo en cuenta
los diferentes elementos del mismo.
2. La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias bsicas y a los objetivos
generales de la etapa y tendr como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las reas
del currculo, las caractersticas propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.
3. La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del
alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus
causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su
proceso de aprendizaje.
4. La evaluacin tendr un carcter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionar una
informacin constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin
educativa.
5. De conformidad con lo establecido en el artculo 11.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, el
profesorado llevar a cabo la evaluacin, preferentemente a travs de la observacin continuada
de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracin personal.
En todo caso, los criterios de evaluacin de las reas sern referente fundamental para valorar tanto
el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos.
6. El Centro especifica en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluacin
comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias bsicas y
los objetivos generales de la etapa y facilite la toma de decisin ms adecuada en cada momento del
proceso evaluador.
7. A tales efectos, deber entenderse por criterios de evaluacin comunes el conjunto de acuerdos
incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los
criterios generales de evaluacin establecidos en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, en la presente
Orden y en la dems normativa que resulte de aplicacin.
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Ciclo
8. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, as como a
conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la informacin que se obtenga a travs de
los procedimientos informales y formales de evaluacin tenga valor formativo y lo comprometa en la
mejora de su educacin.
9. El Centro har pblicos los criterios de evaluacin comunes y los propios de cada rea que se
aplicarn para la evaluacin de los aprendizajes y para la promocin del alumnado.
10. Los padres, madres o tutores legales podrn solicitar al maestro tutor o maestra tutora aclaraciones
acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas o
pupilos.
11. El proyecto educativo del Centro establece el sistema de participacin del alumnado y de sus
padres, madres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluacin.
10.2.- Criterios de valoracin de los aprendizajes por ncleos temticos
1. Resolucin de problemas (transversal).
Respecto a la evaluacin de la resolucin de problemas, mucho ms que los resultados obtenidos
finalmente, deben valorarse objetivamente, como aspectos imprescindibles, a considerar todas las
destrezas que intervienen en el estudio y resolucin de la situacin problemtica, tales como la
lectura comprensiva del enunciado, la formulacin e interpretacin de los datos que intervienen, el
planteamiento de la estrategia a seguir, la realizacin de las operaciones o la ejecucin del plan, la
validacin de los resultados obtenidos y la claridad de las explicaciones.
2. Uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas (transversal).
De la mano de los cambios metodolgicos en los procesos de enseanza y aprendizaje que
emanan de la introduccin de las TIC en el mbito escolar, debe producirse evidentemente
diversificacin y enriquecimiento en los procesos de evaluacin que han de contemplar los aspectos
relevantes del aprendizaje de los alumnos y alumnas: capacidad de interpretar, sintetizar, razonar,
expresar situaciones, tomar decisiones, manejo diestro de las herramientas, facilidad de trabajar en
equipo, entre otros aspectos a considerar.
Por otro lado, las TIC nos ofrecen un amplio abanico de nuevas herramientas que pueden
introducir elementos novedosos, como las aplicaciones multimedia que, en cualquier caso, deben
enriquecer el proceso de evaluacin del alumnado, tales como simuladores, cuestionarios de
correccin automatizada, webquests, cazas del tesoro, autoevaluaciones, etc.
3. Dimensin histrica, social y cultural de las matemticas (transversal).
En su evaluacin habrn de tenerse en cuenta los aspectos ms relevantes de la interpretacin
de la historia y su proyeccin hacia el conocimiento matemtico y general, la actitud crtica, la
capacidad de interpretacin, de anlisis y de sntesis, as como la capacidad de trabajo en equipo.
4. Desarrollo del sentido numrico. Medida de magnitudes.
En la evaluacin del conocimiento numrico, la medida, el manejo de los nmeros, sus
propiedades y operaciones debern tenerse fundamentalmente en cuenta, dentro del contexto de las
actividades que se propongan, los aspectos destacados anteriormente, es decir, la estimacin previa
del resultado, la valoracin del procedimiento de clculo empleado y la utilizacin de la unidad y
magnitud adecuada. Todo ello utilizando como instrumentos problemas contextualizados y cercanos
a los alumnos y alumnas y la recreacin de stos a partir de operaciones fijadas.
5. Las formas y figuras y sus propiedades.
La evaluacin debe evitar planteamientos memorsticos. Es conveniente fomentar y valorar los
procesos de investigacin y deduccin realizados para determinar las caractersticas y propiedades de
las distintas formas planas y espaciales, a la vez que se valoran los procesos seguidos en el anlisis,
planteamiento y resolucin de las situaciones y problemas de la vida cotidiana.
6. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad.
La evaluacin considerar, adems de los aspectos propios de la clasificacin y representacin de
datos, la capacidad para deducir relaciones entre ellos y, sobre todo, la deduccin de conclusiones y
estimaciones a partir de los datos representados.
En los estudios estadsticos se debe valorar que el alumnado sea capaz de disear y utilizar
tcnicas adecuadas para la obtencin de datos, de cuantificar, representar y sacar conclusiones del
trabajo realizado.
Para la probabilidad se pretende que el alumnado sea capaz de razonar sobre los posibles
resultados de un experimento aleatorio sencillo.
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Ciclo
10.3.- Criterios de evaluacin del tercer ciclo
1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de nmeros (naturales,
enteros, fracciones y decimales hasta las centsimas).
Con este criterio se pretende comprobar el manejo, en situaciones tomadas de la vida real, de
diferentes tipos de nmeros, interpretando su valor y siendo capaces de comparar e intercalar
nmeros escritos de diferentes maneras.
2. Realizacin de operaciones y clculos numricos sencillos mediante diferentes procedimientos,
incluido el clculo mental, que hagan referencia implcita a las propiedades de las operaciones, en
situaciones de resolucin de problemas.
Se trata de comprobar la capacidad de operar con los nmeros y el conocimiento sobre la
jerarqua de las operaciones. Igualmente, se trata de apreciar la utilizacin de las propiedades de las
operaciones, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan segn la
naturaleza del clculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, clculo mental, tanteo, estimacin,
calculadora), decidiendo sobre el uso ms adecuado.
3. Utilizar los nmeros decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e
intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana.
Con este criterio se pretende comprobar la utilizacin de los diferentes tipos de nmeros en
contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos y la capacidad de identificarlos y utilizarlos
como operadores en la interpretacin y la resolucin de problemas.
4. Seleccionar, en contextos reales, los ms adecuados entre los instrumentos y unidades de medida
usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisin medidas de longitud,
superficie, peso/ masa, capacidad y tiempo.
Con este criterio se pretende detectar la capacidad de escoger los instrumentos de medida ms
pertinentes en cada caso y de estimar la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y
tiempo haciendo previsiones razonables. Tambin se quiere comprobar la capacidad de utilizar con
correccin las unidades de medida ms usuales, convertir unas unidades en otras de la misma
magnitud y que los resultados de las mediciones que se realizan se expresan en las unidades de
medida ms adecuadas. Asimismo, se valorar la capacidad de explicar oralmente y por escrito, con
progresiva autonoma, los razonamientos.
5. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro y superficie
para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.
En este criterio es importante detectar que los estudiantes han aprendido estas nociones y saben
utilizar los trminos correspondientes para dar y pedir informacin. Se evaluar si dichos contenidos
son utilizados con propiedad para comprender y emitir informaciones diversas, en particular si son
utilizados en la resolucin de problemas geomtricos del entorno.
6. Interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas)
realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.
Este criterio pretende evaluar el desarrollo de capacidades espaciales en relacin con puntos de
referencia, distancias, desplazamientos y, en ciertos casos, ejes de coordenadas, mediante
representaciones de espacios familiares.
7. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno
inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible,
seguro, ms o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar
dicho resultado.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de recoger y registrar una informacin que se
pueda cuantificar, de utilizar algunos recursos sencillos de representacin grfica: tablas de datos,
bloques de barras, diagramas lineales... y de comprender y comunicar la informacin as expresada.
8. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los
procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las
diferentes estrategias y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la
formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y
por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas.
Este criterio est dirigido especialmente a comprobar la capacidad en la resolucin de problemas,
atendiendo al proceso seguido. Se trata de verificar que ante un problema, los alumnos y las alumnas
tratan de resolverlo de forma lgica y reflexiva y comprobar que comprenden la importancia que el
orden y la claridad tienen en la presentacin de los datos y en la bsqueda de la solucin correcta,
para detectar los posibles errores, para explicar el razonamiento seguido y para argumentar sobre la
validez de una solucin.
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Ciclo
10.4.- Criterios de evaluacin para el quinto curso
1. Leer y escribir nmeros naturales de ms de seis cifras descomponiendo los nmeros en forma de
suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras.
2. Completar expresiones numricas de suma, resta, multiplicacin y divisin con una incgnita.
3. Escribir cantidades representadas en el sistema de numeracin romano.
4. Redondear nmeros naturales a las decenas, centenas y millares.
5. Resolver problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana en el contexto de Andaluca
aplicando las operaciones suma, resta, multiplicacin y divisin verbalizando los procesos seguidos.
6. Aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva del producto de nmeros naturales en
la resolucin de problemas.
7. Utilizar la propiedad fundamental de la divisin exacta para encontrar divisiones con el mismo
cociente que otra divisin dada.
8. Interpretar el significado del numerador y del denominador de una fraccin.
9. Calcular la fraccin irreducible equivalente a una dada.
10. Sumar y restar fracciones con el mismo denominador.
11. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se incluyan fracciones.
12. Reconocer el uso de los nmeros decimales en diferentes contextos de la vida cotidiana.
13. Leer y escribir nmeros decimales de hasta tres cifras decimales.
14. Representar nmeros decimales en la recta numrica.
15. Efectuar multiplicaciones en las que intervengan nmeros decimales y naturales.
16. Multiplicar y dividir nmeros decimales entre la unidad seguida de ceros.
17. Dividir nmeros decimales entre nmeros naturales.
18. Construir una tabla de datos que represente una situacin del contexto natural o social, sealando la
frecuencia y la moda.
19. Interpretar un grfico de barras que organice la informacin de una situacin del entorno.
20. Elaborar grficos de lneas que expresen una situacin del entorno.
21. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de medida para las magnitudes de longitud,
capacidad, masa y tiempo.
22. Identificar algunas medidas tradicionales usadas en Andaluca valorando las ventajas de disponer de
un sistema convencional de medida.
23. Transformar medidas dadas de forma compleja en incompleja y viceversa.
24. Utilizar estrategias y tcnicas variadas en la resolucin de problemas relacionados con las magnitudes
longitud, masa y capacidad comprobando el ajuste de la solucin a la situacin planteada
25. Transformar expresiones de tiempo de complejas a incomplejas, y viceversa.
26. Diferenciar entre rectas paralelas y secantes, y reconocer las rectas perpendiculares como un caso
particular de rectas secantes.
27. Reconocer la circunferencia, el crculo y las principales figuras circulares identificando sus elementos.
28. Utilizar diferentes estrategias para calcular reas de polgonos.
29. Clasificar polgonos segn su nmero de lados.
30. Clasificar tringulos dados por ngulos y por lados.
31. Dibujar figuras simtricas a otras dadas.
32. Utilizar los movimientos y las coordenadas en el plano para resolver un problema dado utilizando el
vocabulario matemtico preciso.
33. Realizar sencillas investigaciones sobre los mosaicos andaluces.
34. Identificar en el entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural de Andaluca formas
planas, poliedros y cuerpos redondos utilizando sus propiedades para describir la realidad y
desarrollando gusto por apreciar el valor esttico de las mismas.
35. Identificar los cinco slidos platnicos.
36. Participar activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el aprendizaje organizado
relacionado con la investigacin sobre situaciones problemticas del entorno.
37. Utilizar la calculadora y los recursos tecnolgicos para el descubrimiento y exploracin de relaciones
numricas, geomtricas y lgicas.
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38. Incorporar al vocabulario trminos propios de las matemticas como elementos bsicos del desarrollo
cultural para describir relaciones numricas, geomtricas o de medida.
10.5.- Criterios de evaluacin para el sexto curso
1. Plantear sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y la combinacin de estas en situaciones de la
vida diaria.
2. Efectuar clculos aplicando la propiedad distributiva del producto respecto de la suma o la resta.
3. Leer y escribir nmeros decimales que tengan hasta tres cifras decimales reconociendo el uso de los
mismos en distintos contextos de la vida cotidiana.
4. Efectuar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con nmeros decimales.
5. Determinar si un nmero es mltiplo o divisor de otro.
6. Hallar el mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor de varios nmeros.
7. Clasificar una muestra de nmeros en primos y compuestos reconociendo los nmeros divisibles por
2, 3, 4, 5, 9 y 11.
8. Hallar el valor numrico de unas potencias determinadas.
9. Utilizar las potencias de base 10 para descomponer un nmero y expresar cantidades grandes.
10. Calcular races cuadradas exactas y aproximar aquellas que no lo son.
11. Ordenar una serie de fracciones con denominadores iguales, con numeradores iguales o con
numeradores y denominadores distintos.
12. Sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones.
13. Reconocer las expresiones decimales de fracciones sencillas y viceversa.
14. Determinar aumentos y descuentos por clculo de porcentajes.
15. Reconocer la importancia del uso de porcentajes en distintos contextos de la vida cotidiana.
16. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de medida para las magnitudes de longitud,
capacidad, masa y superficie transformando medidas dadas de forma compleja en incompleja y
viceversa.
17. Reconocer la hectrea como unidad de medida de superficie.
18. Reconocer algunas medidas tradicionales usadas en Andaluca valorando las ventajas de disponer de
un sistema convencional de medida.
19. Representar en la recta numrica, nmeros enteros dados.
20. Efectuar sumas y restas de nmeros enteros dados.
21. Transformar una expresin compleja de una medida angular dada en incompleja, y viceversa.
22. Identificar ngulos consecutivos, opuestos por el vrtice, complementarios y suplementarios.
23. Calcular el permetro de polgonos dados.
24. Calcular el rea de paralelogramos, de determinados tringulos y de un polgono regular.
25. Trazar circunferencias reconociendo sus elementos y las principales figuras circulares.
26. Identificar la relacin que origina el nmero pi.
27. Identificar en el entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural de Andaluca formas
planas, poliedros y cuerpos redondos utilizando sus propiedades para describir la realidad y
desarrollando gusto por apreciar el valor esttico de las mismas.
28. Determinar la frecuencia absoluta y la frecuencia relativa de un determinado conjunto de datos.
29. Clasificar sucesos aleatorios en seguros, posibles o imposibles.
30. Calcular la probabilidad de un suceso determinado.
31. Interpretar un grfico de barras o de lneas que organice la informacin de una situacin del entorno.
32. Participar activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el aprendizaje organizado
relacionado con la investigacin sobre situaciones problemticas del entorno.
33. Utilizar la calculadora y los recursos tecnolgicos para el descubrimiento y exploracin de relaciones
numricas, geomtricas y lgicas.
34. Incorporar al vocabulario trminos propios de las matemticas como elementos bsicos del desarrollo
cultural para describir relaciones numricas, geomtricas o de medida.
35. Resolver problemas relacionados con los nmeros naturales, fracciones, nmeros decimales, la
medida y la geometra utilizando estrategias y tcnicas como el anlisis del enunciado, el ensayo y
error o la divisin del problema en partes, comprobando el ajuste de la solucin a la situacin
planteada
er
Ciclo
10.6.- Procedimientos de evaluacin del alumnado
10.6.1.- Aspectos a considerar
1. El alumno conocer desde el primer momento cules son los objetivos bsicos o mnimos que
constituyen la base de cada unidad y qu aspectos relacionados con ellos se van a evaluar
especialmente.
2. Realizacin peridicamente actividades para la evaluacin de los conocimientos tericos adquiridos en
cada unidad temtica.
3. Se tendrn en cuenta los trabajos que el alumnado va realizando en clase de forma individual o en
grupo. Actividades que exijan el uso conjunto de conocimientos de diversas disciplinas y, la
presentacin y valoracin pblica (en clase) de estos trabajos.
4. Revisin y reflexin en el aula, de las actividades de evaluacin. Se entrega para revisin.
5. Recuperacin de los aprendizajes bsicos y significativos.
6. Valoracin de competencias y mritos adquiridos fuera de las clases.
7. Proclamacin de las conductas ejemplarizantes.
8. Autoevaluacin, por parte de los alumnos/as, del nivel de sus conocimientos sobre los temas.
9. Recursos y usos bsicos, complementarios, convencionales y electrnicos, relacionadas con las
distintas unidades temticas.
10. Revisin de cuadernos: orden y claridad.
11. Uso de las estrategias de resolucin de problemas.
12. Trabajos en casa. El profesor/a dar especial importancia al trabajo en casa.
10.6.2.- Instrumentos a utilizar
1. Controles escritos de evaluacin inicial al comienzo del ciclo.
2. Controles escritos de cada unidad didctica.
3. Fichas diversas sobre aspectos concretos: numeracin, clculo, problemas, sistema mtrico decimal
4. Registro de valoracin de la capacidad de razonamiento lgico-matemtico.
5. Registro de las respuestas orales, de la participacin activa en la clase y de la actuacin del alumno/a
en la pizarra.
6. Registro de valoracin del orden y presentacin de cuadernos y trabajos.
7. Registro de valoracin de la actitud y el comportamiento.
8. Control y registro de las tablas de multiplicar.
9. Control y registro de las fichas de lectura.
10.7.- Criterios de calificacin del alumnado
La calificacin numrica en la evaluacin del alumnado se ceir al siguiente baremo:
Controles de cada unidad y fichas escritas especficas (60%)
Tablas de multiplicar (10%)
Realizacin de tareas en casa (10%)
Actitud y conducta (5%)
Orden y limpieza en cuadernos y trabajos (5%)
Participacin activa en la clase (5%)
Respuestas orales/actuacin en la pizarra/razonamiento matemtico (5%)
10.8.- Evaluacin del Profesor para su mejora como docente.
La actuacin docente es uno de los factores fundamentales de la calidad de un centro educativo
(conjuntamente con la gestin directiva y los recursos disponibles). La evaluacin de la actuacin del
profesorado deber inscribirse en el marco de la evaluacin del centro educativo en su totalidad.
La participacin docente en el proceso de definicin de la evaluacin aumentar la motivacin del
profesorado, que sabr mejor lo que la organizacin necesita de su trabajo. En este sentido, tambin se
debe hacer partcipe al profesorado de los resultados de la evaluacin. Resulta imprescindible para
gestionar la calidad docente, pero tambin facilita el establecimiento de un sistema de promocin del
profesorado, permite detectar necesidades de formacin y fomenta una cultura de orientacin al
estudiante y mejora continua.
er
Ciclo
Para ello podemos utilizar diversas tcnicas como pueden ser: cuestionarios de evaluacin
personal y reflexiva, cuestionarios para conocer el grado de satisfaccin de los alumnos/as o sus
padres/madres o tutores legales, estadstica de los resultados escolares
El Centro dispondr de cuestionarios de autoevaluacin y evaluacin externa del profesorado.
11.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
11.1.- Consideraciones generales
La misma definicin del proyecto curricular y de sus concreciones curriculares constituye una
medida de atencin a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didcticas y en las
unidades didcticas generar un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptacin a los intereses,
capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo comn de base e intencin
formativa global que permita la consecucin de las competencias bsicas y de los objetivos de cada curso
y de la etapa.
Es evidente que los alumnos son diferentes y que estas diferencias se refieren a diversos
factores: capacidades, intereses, situacin social... Por lo tanto, el maestro/a deber atender estas
diferencias y ajustar a ellas su intervencin educativa.
La atencin a la diversidad se articula en diferentes niveles referidos tanto al propio centro como
a los alumnos/as considerados individualmente. As, teniendo como referencia el Proyecto Educativo de
Centro, competencia de los centros, se configura como el primer nivel de adaptacin del currculum. Los
distintos grados de adaptacin curricular individualizada y la diversificacin curricular, son elementos que
constituyen una respuesta abierta y flexible a los diferentes problemas que plantea en estos aspectos el
proceso de enseanza.
Para poder atender a la diversidad de los alumnos/as, van a existir varias vas: Adaptaciones
Curriculares (a nivel de objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, metodologa), en los Materiales, en
los accesos..., pero donde es necesario comenzar la atencin a esta diversidad va a ser en el desarrollo
diario de las sesiones, respetando las motivaciones, intereses y capacidades de los alumnos/as.
La Integracin Escolar como Respuesta Educativa
Existe una mayora de alumnos/as que no tienen dificultades en los procesos de E/A. Por otro
lado si encontramos alumnos que van a presentar dificultades. Cuando stas no son muy importantes, las
medidas habituales de individualizacin sern suficientes para dar respuesta a las necesidades de los
alumnos/as. Por el contrario cuando las dificultades son ms importantes es preciso llevar a cabo
adaptaciones curriculares. En este caso, se considera que los alumnos/as tienen Necesidades Educativas
Especiales (NEE), en tanto que exigen medidas educativas extraordinarias.
Diagnstico del alumnado.
Su finalidad estriba en ofrecer una visin general y anlisis del estado y nivel educativo en que se
encuentra nuestro alumnado, permitindome adecuar la enseanza a sus caractersticas y necesidades
particulares.
Para la obtencin de informacin utilizamos los siguientes documentos:
a) Informe Psicopedaggico: este tipo de informe ofrecer una idea del momento evolutivo en que
se encuentra el alumno, para lo que se utilizan diferentes tipos de test cuya interpretacin me
aportar informacin acerca del desarrollo del alumno.
b) Entrevista con el tutor: con fin de conocer las caractersticas personales del alumnado, relaciones
afectivas, de marginacin, niveles de atencin...
c) Evaluacin Inicial: se realizar a principio de curso, a travs de diferentes pruebas con la idea de
obtener un diagnostico previo, y adecuar el proceso de e/a en funcin de los resultados
obtenidos.
11.2.- Objetivos
Mediante el plan de atencin a la diversidad pretendemos proporcionar una enseanza
personalizada y adaptada a las necesidades educativas de cada uno de nuestros alumnos y
alumnas.
En funcin del anlisis y valoracin de necesidades, especificamos los objetivos que se pretenden
conseguir, los cuales hacen referencia a los siguientes mbitos:
Desarrollo personal y social.
Desarrollo cognitivo.
Mejora de la convivencia.
er
Ciclo
Estos mbitos se desarrollan en las tres vertientes: alumnado, profesorado y familias.
11.2.1.- Objetivos referidos a los alumnos/as
1. Prevenir que las dificultades de aprendizaje se agraven a travs del aprovechamiento de las medidas
de atencin a la diversidad, logrando as progresar en el proceso educativo.
2. Alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades. Estas se concretan en destrezas y habilidades ms
especficas como las que siguen:
- Expresin oral correcta.
- Mecnica lectora.
- Competencia lectora.
- Expresin escrita adecuada.
- Mecnica de las operaciones matemticas bsicas.
- Resolucin de problemas.
- Desarrollo de la lgica matemtica.
- Pautas para el anlisis de problemas.
11.2.2.- Objetivos referidos a los profesores/as
1. Establecer cauces de colaboracin y coordinacin entre los diversos profesionales que intervienen con
el alumnado para lograr una reflexin conjunta y una planificacin y toma de decisiones compartidas.
2. Conseguir que todos los alumnos y alumnas obtengan el mximo grado de satisfaccin personal de
acuerdo con sus capacidades.
3. Planificar propuestas educativas diversificadas de organizacin, procedimientos, metodologa y
evaluacin adaptadas a las capacidades de cada alumno o alumna.
4. Utilizar metodologas variadas que faciliten la participacin del conjunto del alumnado desde una
perspectiva inclusiva.
5. Potenciar la comunicacin y coordinacin con las familias facilitando la convergencia de la accin
educativa que desde el Centro se lleva a cabo con sus hijos/as.
11.2.3.- Objetivos referidos a las familias
1. Implicarse de forma activa en el proceso educativo del alumno/a en la medida de sus posibilidades.
2. Colaborar con los profesionales del Centro y del Equipo de orientacin facilitando la informacin que
se les requiera y asistiendo a las reuniones a las que se les convoque.
11.3.- Planificacin y programas
11.3.1.- Planificacin
Organizativas
1. Crear un centro de recursos como fuente de fondos diversificados y adaptados a las necesidades del
alumnado.
2. Organizar grupos de refuerzo. Contemplar la posibilidad de organizar actividades de refuerzo en la
elaboracin de los horarios del profesorado y en la distribucin inicial de los agrupamientos.
3. Organizar y optimizar el uso de los espacios, la distribucin de los tiempos, as como los recursos
humanos y materiales de tal manera que se posibilite la puesta en marcha de las medidas recogidas
en el plan de atencin a la diversidad de nuestro centro.
Curriculares
1. Adecuar objetivos. Esta adecuacin podr establecerse a travs de estrategias como las siguientes:
- Priorizando objetivos y seleccionando los contenidos mnimos.
- Variando la temporalizacin de los mismos.
- Incluyendo objetivos relativos a aspectos que el alumno/a considere relevantes o que, en
todo caso, sean relevantes en el entorno al que pertenece dicho alumno/a.
2. Insistir en el desarrollo de las capacidades de tipo afectivo, fomentando la seguridad y la autoestima
del alumnado.
3. Adecuar la distribucin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a las
caractersticas del alumnado.
4. Utilizar estrategias metodolgicas que favorezcan la participacin de todo el alumnado y la autonoma
en el aprendizaje, entre otras: aprendizaje cooperativo, tutora entre iguales, desarrollo de
estrategias de aprendizaje, combinacin de diferentes tipos de actividades (trabajo individual,
er
Ciclo
exposicin, bsqueda de informacin, trabajo en grupo, bancos de actividades graduadas y otras) e
incluir la elaboracin de materiales por parte del alumnado como contenido de las diferentes
materias.
5. Seleccionar y utilizar materiales curriculares diversos, adecundolos a las caractersticas del
alumnado y aprovechando su potencialidad motivadora.
6. Diversificar los procedimientos de evaluacin mediante estrategias como: adecuar tiempos, criterios y
procedimientos de evaluacin; variar los tiempos, las formas y los procedimientos de recogida de
informacin; unificar criterios y procedimientos en la recogida de informacin; registrar
sistemticamente la evolucin del alumnado y diversificar los tipos de pruebas en funcin del
alumno/a a quien se dirigen.
De coordinacin
1. Propuesta y desarrollo de planes de accin tutorial que incidan en los siguientes aspectos: el
seguimiento individual y grupal del alumnado, el desarrollo integral del alumnado, la colaboracin
peridica con las familias y la coordinacin del conjunto del profesorado de cada grupo, con el fin de
hacer un seguimiento de casos y colaborar en determinadas intervenciones cuando as se requiera.
2. Reuniones peridicas del profesorado que interviene con un determinado alumno/a o grupo para
facilitar la coordinacin de sus actuaciones.
3. Coordinar la actuacin de los diferentes profesionales. Facilitar, desde la organizacin, la coordinacin
necesaria entre los profesionales que intervienen con el alumnado.
11.3.2.- Programas
1. Programas de refuerzo
- Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas.
- Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos.
- Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
2. Programas de adaptacin curricular
- Adaptaciones curriculares no significativas. Podrn ser individuales o grupales, sin que stas
supongan agrupamiento discriminatorio para el alumnado.
- Adaptaciones curriculares significativas. Irn dirigidas al alumnado con necesidades
educativas especiales, buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas.
3. Programa de acompaamiento escolar. Consiste en unas clases de apoyo y refuerzo gratuitas
dirigidas al alumnado del tercer ciclo de Primaria.
4. Taller de apoyo al estudio. Dentro del Plan de Apertura del Centro, se ofertar una actividad
extraescolar de Apoyo al estudio que ir dirigida a todo el alumnado que la solicite.
5. Aula temporal de adaptacin lingstica. El ATAL forma parte de un programa de enseanza y
aprendizaje del espaol como lengua vehicular, que permite la integracin del alumnado inmigrante.
11.4.- Estrategias metodolgicas
Realizar propuestas de actividades que permitan el trabajo y la actividad en comn, en grupo, ya que
se motiva con ello.
Los contenidos se presentarn de forma secuencializada.
Teniendo en cuenta su estilo de aprendizaje las explicaciones sern cortas y sencillas, actividades
breves que eviten el cansancio y frustracin de la alumna
Eliminacin de niveles de abstraccin altos en los contenidos, utilizando materiales manipulables y
con apoyo grafico.
Pretendemos un aprendizaje significativo, as pues, planteamos la informacin partiendo de
aprendizajes anteriores, evitar la tendencia al error.
Perseguimos lograr una mayor autonoma en el trabajo, para ello potenciaremos su inters,
provocando situaciones que mantengan su atencin.
Adquirir aprendizaje en situaciones distintas en las que fueron adquiridas ( Generalizacin) y a
travs de la relacin que establezca entre los nuevos contenidos y los ya existentes ( Globalizacin)
Se realizarn observaciones positivas sobre el trabajo de la alumno/a, de manera que aumente la
confianza sobre s mismo.
Es importante para todos los alumnos/as aprender por s mismos, actuar, experimentar y controlar el
resultado de su propia actividad.
Es necesario estructurar las experiencias de aprendizaje y estimular a la alumno/a para que este
modifique sus comportamientos y/o conocimientos a travs de mtodos, materiales y recursos
er
Ciclo
didcticos, diversificados y adecuados a cada caso. Hay que utilizar una mayor informacin visual,
basada en imgenes en las diferentes actividades.
Los ejercicios de expresin oral deben de estar relacionados con la vida, intereses y experiencias de
los alumnos. Es conveniente la grabacin de asambleas y dilogos a fin de que una posterior audicin
ayude a corregir sus intervenciones
La enseanza del vocabulario se har tomando como referencia el del ciclo, apoyado en imgenes
grficas y relacionndolo con aprendizajes anteriores.
Cada vez que trabajamos con frases a nivel oral o con pictogramas trabajamos la atencin,
memoria auditiva o visual, la expresin adecuada. y muy especialmente la comprensin de las
mismas, haciendo que la alumno/a se acostumbre a responder sobre ellas preguntas tales como:
Qu?, Quin?, Dnde?, Qu hace?, Con quin?. A nivel oral y escrito tambin trabajamos el
nmero, gnero, la utilizacin de artculos, seguir frases...
Evitar por todos los medios por una parte la dispersin, haciendo que su trabajo sea continuo, evitar
los tiempos de inactividad; por otra parte hay que evitar la impulsividad en las respuestas; debe
tomar conciencia de que debe dedicar tiempo para observar y analizar la informacin antes de
empezar la tarea.
Interactuar en el anlisis, la planificacin y la evaluacin de las tareas, con preguntas intencionadas
en qu te has fijado?, qu tienes que hacer?, cmo lo vas a hacer?, cmo sabes que est bien?
Etc.
Otro aspecto importante a sealar es el trabajo a travs de la verbalizacin de las operaciones y
estrategias llevadas a cabo en una actividad, lo cual permite interiorizar lo que va aprendiendo, y al
profesor corregir estrategias errneas.
El alumno/a nunca debe abordar la tarea sin haber antes comprendido y expresado con sus propias
palabras cul es el resultado final que se espera de los ejercicios.
Realizar una autoevaluacin es imprescindible; el control debe recaer sobre el producto final y sobre
el proceso seguido.
Usar el refuerzo verbal y hacer las propuestas de forma ldica, que supongan un cierto reto para los
alumnos y alumnas.
er
Ciclo
11.5.- Descripcin del alumnado con NEE de quinto curso

11.6.- Descripcin del alumnado con NEE de sexto curso

er
Ciclo
12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
12.1.- Actividades Complementarias
12.1.1.- Primer Trimestre
Conmemoracin del Da del Cerro-San Servando y San Germn (23 de octubre).
Visita cultural a Cdiz (6 de primaria)
Asistencia a actos culturales que oferten las instituciones (Ayuntamiento, Diputacin)
Taller de prevencin de la violencia de gnero (6 de primaria) (solicitado)
Aniversario Manuel de Falla
Da de la Constitucin (5 de diciembre).
Concurso de Postales Navideas.
Fiesta de Navidad.
12.1.2.- Segundo Trimestre
Da de la Paz y la no Violencia (DENIP) (30 de enero).
Da de Andaluca (28 de febrero).
Da de la mujer (8 de marzo)
Taller de Medio Ambiente (posible visita al punto limpio)
Semana Santa.
12.1.3.- Tercer Trimestre
Da del libro (23 de abril)
Mes de Mara.
Visita al IES Blas Infante (6 de Primaria)
Da del Medio Ambiente. (5 de junio)
Excursin final de curso a Sevilla
Acto de despedida a los alumnos/as de 6.
12.1.4.- Durante los tres trimestres del curso
Adems de estas actividades programadas para los distintos trimestres podrn realizarse otras
salidas o visitas que puedan ofertarse a lo largo del curso escolar en San Fernando o Cdiz, actividades
deportivas y campaas de ayuda humanitaria.
12.2.- Actividades Extraescolares
12.2.1.- Organizadas por el profesorado
Aquellas salidas programadas dentro de las actividades complementarias que tambin ocupen
horario no lectivo.
12.2.2.- Propuestas por el Patronato Municipal de Deportes
Los alumnos/as del Centro participarn, como viene siendo habitual, en las competiciones
deportivas que organice el Patronato Municipal de Deportes.
er
Ciclo
13.- TEMPORALIZACIN MATEMTICAS 5 - 2011-2012

Mes Quin Sem Unidades temticas
1 Actividadesde repaso. Las tablas de multiplicar.
1
2 Evaluacin Inicial
S
E
P
T
I
E
M
B
R
E

3 Unidad 1: LOS NMEROS NATURALES Y LAS OPERACIONES.
2
4 Actividades para los Objetivos de Centro. Recursos TIC.
5 Unidad 2: LA MULTIPLICACIN DE NMEROS NATURALES.
3
6 Idem.
O
C
T
U
B
R
E

7 Unidad 3: LA DIVISIN DE NMEROS NATURALES.
4
8 Idem.
9 Unidad 4: LAS FRACCIONES.
5
10 Idem.
11 Unidad 5: OPERACIONES CON FRACCIONES
N
O
V
I
E
M
B
R
E

6
12 Idem.
13
Repaso y afianzamiento.

7
14 1 EVALUACIN
D
I
C
I
E
M
B
R
E

15

16 Unidad 6: LOS NMEROS DECIMALES
8
17 Idem.
E
N
E
R
O

18 Unidad 7: OPERACIONES CON NMEROS DECIMALES
9
19
Idem.

20 Unidad 8: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN
10
21 Idem.
22 Unidad 9: MEDIDAS DE LONGITUD
F
E
B
R
E
R
O

11
23 Idem.
24 Unidad 10: MEDIDAS DE CAPACIDAD Y MASA
12
25 Idem.
26 Repaso y afianzamiento. 2 EVALUACIN M
A
R
Z
O

13
27

28 Unidad 11: MEDIDAS DE TIEMPO. SISTEMA SEXAGESIMAL.
14
29 Idem.
A
B
R
I
L

30 Unidad 12: RECTAS Y NGULOS. (REPASO DE CONCEPTOS)
15
31 Idem.
32 Unidad 13: LAS FIGURAS PLANAS (REPASO DECONCEPTOS)
16
33 Idem
34
Unidad 14: MOVIMIENTOS EN EL PLANO. MEDIDAS DE SUPERFICIES.

M
A
Y
O

17
35 Idem.
36
Unidad 15: LOS CUERPOS GEOMTRICOS

18
37 Idem.
J
U
N
I
O

38 3 EVALUACIN
er
Ciclo
14.- TEMPORALIZACIN MATEMTICAS 6 - 2011-2012
Mes Quin Sem Unidades temticas
1 Tema 1: Operaciones con nmeros naturales
1
2
S
E
P
T
I
E
M
B
R
E

3
2
4 Tema 2: Operaciones con nmeros decimales
5
3
6
O
C
T
U
B
R
E

7 Tema 3: Divisin de nmeros decimales
4
8
9
5
10 Tema 4: Mltiplos y divisores
11
N
O
V
I
E
M
B
R
E

6
12
13 Tema 5: Potencias y races
7
14
D
I
C
I
E
M
B
R
E

15

16 Tema 6: Las fracciones
8
17
E
N
E
R
O

18 Tema 7: Operaciones con fracciones
9
19
20 Tema 8: Porcentaje y proporcionalidad
10
21
22 Tema 9: Medida de magnitudes. Sistema mtrico decimal
F
E
B
R
E
R
O

11
23
24
12
25 Tema 10: Los nmeros enteros
26 M
A
R
Z
O

13
27

28 Tema 11: Los ngulos y su medida
14
29
A
B
R
I
L

30 Tema 12: Los polgonos y su superficie
15
31
32 Tema 13: La circunferencia y el crculo
16
33
34 Tema 14: Los cuerpos geomtricos
M
A
Y
O

17
35
36 Tema 15: Estadstica y probabilidad
18
37
J
U
N
I
O

38

er
Ciclo
15.- LAS UNIDADES DIDCTICAS DE QUINTO CURSO
En las programaciones de las unidades didcticas contemplamos los siguientes apartados:
Objetivos didcticos, donde recogemos los objetivos especficos de la unidad.
Criterios de evaluacin, que tambin son los propios de la unidad en consonancia con los objetivos
didcticos del apartado anterior.
Competencias bsicas. En este apartado, las competencias especficas del rea y nivel llegan a su
mxima concrecin.
Contenidos: conceptos, procedimientos, actitudes y educacin en valores.
Atencin a la diversidad, donde recogemos los objetivos y criterios de evaluacin que se
corresponderan con una adaptacin curricular no significativa.
Las actividades y recursos TIC se relacionan en el ANEXO I de esta programacin didctica.
Contemplamos un total de 15 unidades didcticas que coinciden con el temario del libro de
Matemticas 5 del Nuevo Proyecto Planeta Amigo de la Editorial S.M.

er
Ciclo
15.1.- Tema 1 (5): Los nmeros naturales y las operaciones
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Diferenciar entre cifra y nmero.
2. Conocer los distintos valores de posicin de una cifra.
3. Manejar y comparar cantidades de hasta nueve cifras.
4. Sumar y restar nmeros naturales.
5. Emplear la adicin y la sustraccin para resolver situaciones reales.
6. Aplicar la prueba de la resta.
7. Utilizar correctamente el sistema romano de numeracin.
8. Redondear nmeros naturales para estimar el resultado de un problema.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Identificar las cifras de un nmero.
2. Indicar el valor de posicin de una cifra.
3. Leer, escribir y ordenar cantidades de hasta nueve cifras.
4. Efectuar sumas y restas.
5. Resolver problemas mediante la adicin y la sustraccin de nmeros naturales.
6. Comprobar el resultado de sustracciones mediante la prueba de la resta.
7. Interpretar y escribir cantidades con el sistema de numeracin romano.
8. Resolver problemas mediante redondeo.
COMPETENCIAS BSICAS
Potenciar el dominio reflexivo de los nmeros y la confianza en las propias capacidades para abordar
aprendizajes ms complejos.
Utilizar la suma y la resta como una herramienta para resolver problemas de la vida cotidiana.
Utilizar las tablas de datos como un medio de obtener de forma eficaz y sencilla la informacin
necesaria para resolver problemas de la vida cotidiana.
Utilizar la estructura del sistema de numeracin decimal en el clculo de aproximaciones para facilitar
la comprensin de cantidades o medidas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES y EDUC. EN VALORES
Diferencia entre cifra y
nmero.
Valor de posicin de las cifras.
Adicin de nmeros naturales.
Sustraccin de nmeros
naturales.
Prueba de la sustraccin.
Nmeros de ms de seis
cifras: los millones.
Sistema de numeracin
romano.
Redondeo de un nmero.
Comparacin y ordenacin de
nmeros.
Clculo de sumas de nmeros
naturales.
Realizacin de restas de
nmeros naturales.
Aplicacin de la prueba de la
sustraccin.
Lectura y escritura de
nmeros romanos.
Redondeo de nmeros.
Resolucin de problemas en
diferentes etapas.
Inters por conocer sistemas de
numeracin de diferentes culturas.
Aprecio de la comparacin de
precios como hbito de consumo.
Valoracin de la suma y la resta
como medios para resolver
problemas.
Reconocimiento de la importancia
del redondeo en situaciones
cotidianas.
Gusto por el rigor y el orden en la
presentacin y comunicacin de
resultados.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD (ACI no significativa)
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN
Diferenciar entre cifra y nmero.
Conocer los distintos valores de posicin de una cifra.
Manejar y comparar cantidades de hasta seis cifras.
Sumar y restar nmeros naturales.
Emplear la adicin y la sustraccin para resolver
situaciones reales.
Identificar las cifras de un nmero.
Indicar el valor de posicin de una cifra.
Leer, escribir y ordenar cantidades de
hasta seis cifras.
Efectuar sumas y restas.
Resolver problemas mediante la adicin y
la sustraccin de nmeros naturales.

er
Ciclo
15.2.- Tema 2 (5): La multiplicacin de nmeros naturales
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Multiplicar nmeros naturales.
2. Comprender y aplicar las propiedades del producto de nmeros naturales.
3. Automatizar la multiplicacin de nmeros naturales por 10, 100, 1.000...
4. Automatizar la multiplicacin de nmeros naturales acabados en ceros.
5. Conocer y utilizar la jerarqua de operaciones para resolver expresiones con varias operaciones.
6. Resolver problemas con productos, secuencindolos en etapas.
1. Efectuar productos de nmeros naturales de varias cifras.
2. Reconocer y aplicar las propiedades de la multiplicacin.
3. Calcular productos por nmeros acabados en ceros sin desarrollar la multiplicacin.
4. Multiplicar, de forma abreviada, por nmeros acabados en ceros.
5. Efectuar clculos en los que se combinen sumas, restas y productos.
6. Dividir problemas en diferentes etapas para resolverlo.
COMPETENCIAS BSICAS
Utilizar la multiplicacin como una representacin matemtica de varios grupos de objetos con el
mismo nmero de elementos para lograr una adecuada alfabetizacin numrica y analizar situaciones
de la vida cotidiana (pgs. 21, 28 y 33).
Desarrollar la confianza en las propias capacidades para abordar situaciones de creciente dificultad
(pgs. 28 y 33).
Valorar el resumen como una herramienta clara y concisa de representar el contenido estudiado (pg.
29).
Verbalizar los procesos y resultados obtenidos en la resolucin de problemas para mejorar las
destrezas comunicativas y fomentar el espritu crtico (pgs. 28, 29 y 33).
CONTENIDOS
El producto de nmeros
naturales.
Los trminos de la
multiplicacin.
La propiedad conmutativa de
la multiplicacin.
La propiedad asociativa de la
multiplicacin.
La propiedad distributiva de
la multiplicacin respecto de
la suma.
Jerarqua de las operaciones.
La divisin de problemas en
diferentes etapas como
estrategia de resolucin.
Multiplicacin de nmeros
naturales.
Aplicacin de las propiedades
de la multiplicacin.
Multiplicacin por 10, 100,
1.000...
Multiplicacin por nmeros
acabados en ceros.
Clculo de expresiones con
varias operaciones.
diferentes etapas.
Valoracin de la multiplicacin para la
resolucin de problemas de la vida
cotidiana.
Aprecio por las propiedades de la
multiplicacin para realizar ms
fcilmente ciertas operaciones.
Inters por el uso de estrategias de
clculo rpido de multiplicaciones.
Colaboracin activa y responsable en
el trabajo en equipo, manifestando
iniciativa para resolver problemas
que implican la aplicacin de los
contenidos estudiados.
Multiplicar nmeros naturales.
Comprender y aplicar la propiedad conmutativa del
producto de nmeros naturales.
Automatizar la multiplicacin de nmeros naturales
por 10, 100, 1.000...
Automatizar la multiplicacin de nmeros naturales
acabados en ceros.
Resolver problemas con productos.
Efectuar productos de nmeros naturales de
varias cifras.
Reconocer y aplicar la propiedad conmutativa
de la multiplicacin.
Calcular productos por nmeros acabados en
ceros sin desarrollar la multiplicacin.
Multiplicar, de forma abreviada, por nmeros
acabados en ceros.
Resolver problemas utilizando multiplicaciones.

er
Ciclo
15.3.- Tema 3 (5): La divisin de nmeros naturales
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Identificar los trminos de la divisin.
2. Dividir nmeros naturales de varias cifras.
3. Distinguir entre divisin exacta y entera.
4. Interiorizar que, en una divisin, el resto siempre es inferior al divisor.
5. Conocer y aplicar la prueba de la divisin.
6. Dividir nmeros acabados en ceros por la unidad seguida de ceros.
7. Conocer y aplicar la propiedad fundamental de la divisin.
8. Estimar cocientes.
9. Reconocer situaciones reales en las que se aplica la divisin.
1. Reconocer los trminos de la divisin.
2. Realizar divisiones de nmeros naturales.
3. Clasificar divisiones en exactas o enteras.
4. Comprobar el resultado de una divisin por observacin del resto.
5. Utilizar la prueba de la divisin para verificar el resultado de una divisin.
6. Efectuar divisiones de nmeros acabados en ceros entre la unidad seguida de ceros.
7. Calcular e identificar divisiones cuyo cociente es igual.
8. Realizar divisiones estimando el cociente.
9. Resolver problemas de la vida cotidiana por medio de la divisin.
COMPETENCIAS BSICAS
Elaborar estrategias personales de clculo mediante la automatizacin de los algoritmos para mejorar
el rendimiento personal (pgs. 35, 43 y 47).
Usar la divisin como un procedimiento de reparto de elementos para lograr una adecuada
alfabetizacin numrica (pgs. 35, 42, 43 y 47).
Valorar los esquemas como una forma clara y concisa de representar el contenido estudiado (pg. 43).
(pgs. 35, 42, 43 y 47).
Valorar la representacin grfica como una herramienta para obtener datos que no estn dados de
forma explcita (pgs. 42 y 47).
CONTENIDOS
La divisin como
reparto.
Trminos de la divisin.
Prueba de la divisin.
La divisin exacta.
La divisin entera.
Propiedad fundamental
de la divisin.
La divisin de problemas
en distintas etapas como
estrategia de resolucin.
Divisin de nmeros
naturales de varias cifras.
Comprobacin de una divisin
por observacin del resto.
Comprobacin de una divisin
con la prueba.
Divisin de nmeros
acabados en ceros por la
unidad seguida de ceros.
Clculo de divisiones con
igual cociente.
Estimacin de cocientes.
diferentes etapas.
Valoracin del uso de la divisin en
situaciones que implican reparto.
Comprensin de la necesidad de
comprobar divisiones.
Reconocimiento de que diferentes
divisores pueden dar el mismo resultado.
Aprecio del uso de cantidades
aproximadas.
Aceptacin de buen grado de las opiniones
ajenas, valorndolas crticamente.
resultados.
Identificar los trminos de la divisin.
Dividir nmeros naturales de varias cifras.
Distinguir entre divisin exacta y entera.
Interiorizar que, en una divisin, el resto siempre es
inferior al divisor.
Conocer y aplicar la prueba de la divisin.
Dividir nmeros acabados en ceros por la unidad
seguida de ceros.
Reconocer situaciones reales en las que se aplica la
divisin.
Reconocer los trminos de la divisin.
Realizar divisiones de nmeros naturales.
Clasificar divisiones en exactas o enteras.
Comprobar el resultado de una divisin por
observacin del resto.
Utilizar la prueba de la divisin para verificar el
resultado de una divisin.
Efectuar divisiones de nmeros acabados en
ceros entre la unidad seguida de ceros.
Resolver problemas de la vida cotidiana por
medio de la divisin.

er
Ciclo
15.4.- Tema 4 (5): Las fracciones
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Identificar los trminos de una fraccin.
2. Representar grficamente una fraccin.
3. Leer y escribir fracciones.
4. Comparar fracciones con el mismo denominador.
5. Comparar fracciones con distinto denominador.
6. Comprender el concepto de fraccin equivalente.
7. Obtener fracciones equivalentes.
8. Resolver problemas cotidianos con fracciones.
1. Reconocer los trminos de una fraccin.
2. Dibujar la parte de la unidad que corresponde a una fraccin dada.
3. Reconocer una fraccin a partir de su lectura y viceversa.
4. Ordenar fracciones con alguno de los trminos iguales.
5. Ordenar fracciones con distintos trminos.
6. Asociar fracciones equivalentes.
7. Calcular fracciones equivalentes.
8. Aplicar fracciones en la resolucin de situaciones cotidianas.
COMPETENCIAS BSICAS
Desarrollar la sistematizacin de los aprendizajes mediante el conocimiento de las fracciones y sus
relaciones para conseguir la adecuada alfabetizacin numrica y elaborar nuevas estrategias de clculo
(pgs. 49, 56, 57 y 61).
Desarrollar la perseverancia y la autonoma personal con destrezas y estrategias de clculo para
abordar con xito aprendizajes de mayor dificultad (pgs. 56 y 61).
Fomentar la confianza en las propias capacidades mediante la seleccin de datos de una ilustracin en
la resolucin de problemas para potenciar la autonoma personal (pgs. 49, 56 y 61).
Valorar los resmenes como una herramienta clara y concisa de representar el contenido estudiado
(pg. 57).
CONTENIDOS
La fraccin.
Los trminos de una
fraccin.
Las fracciones
equivalentes.
La fraccin
irreducible.

Representacin grfica de
fracciones.
Lectura y escritura de fracciones.
Comparacin de fracciones con
igual denominador.
Comparacin de fracciones con
distinto denominador.
Identificacin de fracciones
equivalentes.
Clculo de fracciones
equivalentes.
Resolucin de problemas mediante
dibujos.
Reconocimiento de la fraccin como
expresin de situaciones reales.
Valoracin de la representacin grfica
para resolver problemas relacionados
con fracciones.
Aceptacin de que diferentes fracciones
pueden representar la misma cantidad.
Aceptacin de buen grado de las
opiniones ajenas, valorndolas
crticamente.
Valoracin y respeto por las personas y
formas de hacer diferentes.
Identificar los trminos de una fraccin.
Representar grficamente una fraccin.
Leer y escribir fracciones.
Comparar fracciones con el mismo denominador.
Resolver problemas cotidianos con fracciones.
Reconocer los trminos de una fraccin.
Dibujar la parte de la unidad que corresponde a
una fraccin dada.
Reconocer una fraccin a partir de su lectura y
viceversa.
Ordenar fracciones con igual denominador.
Aplicar fracciones en la resolucin de
situaciones cotidianas.

er
Ciclo
15.5.- Tema 5 (5): Operaciones con fracciones
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Calcular la fraccin de una cantidad.
2. Sumar fracciones con el mismo denominador.
3. Restar fracciones con el mismo denominador.
4. Conocer los nmeros mixtos.
5. Comprender el significado de fraccin mayor que la unidad.
6. Asociar fraccin y divisin exacta.
7. Expresar fracciones como nmeros mixtos y a la inversa.
8. Resolver situaciones reales mediante operaciones con fracciones.
1. Hallar la cantidad que corresponde a la fraccin de un nmero natural dado.
2. Realizar sumas de fracciones de igual denominador.
3. Efectuar restas de fracciones de igual denominador.
4. Escribir y leer nmeros mixtos.
5. Reconocer fracciones mayores que la unidad.
6. Relacionar fracciones con el resultado de dividir el numerador entre el denominador.
7. Escribir una fraccin dada en forma de nmero mixto y viceversa.
8. Aplicar las operaciones con fracciones para resolver un problema dado.
COMPETENCIAS BSICAS
(pgs. 63, 70, 71 y 75).
el rendimiento personal (pgs. 63, 70, 71 y 75).
Expresar por escrito los procesos y los resultados obtenidos en la resolucin de problemas para
mejorar las destrezas comunicativas (pgs. 63, 70, 71 y 75).
Utilizar esquemas como un medio de representar de forma eficaz y sencilla los contenidos estudiados
(pg. 71).
CONTENIDOS
Fraccin de una
cantidad.
Los nmeros mixtos.
Fracciones mayores que
la unidad.
La fraccin como divisin
exacta.
Clculo de la fraccin de una
cantidad.
Suma de fracciones con igual
denominador.
Resta de fracciones con igual
denominador.
Expresin de fracciones como
nmeros mixtos.
Escritura de nmeros mixtos
como fracciones.
Resolucin de problemas por
razonamiento inverso.
Reconocimiento de la utilidad de las
fracciones como medio de expresin
matemtica.
Valoracin de la utilidad de las
operaciones con fracciones en la
resolucin de situaciones problemticas.
resultados.
Valoracin del esfuerzo e inters por la
adquisicin de nuevos conocimientos.
Inters por el cuidado del medio ambiente.
Calcular la fraccin de una cantidad.
Sumar fracciones con el mismo denominador.
Restar fracciones con el mismo denominador.
Asociar fraccin y divisin exacta.
Resolver situaciones reales mediante operaciones
con fracciones.
Hallar la cantidad que corresponde a la fraccin
de un nmero natural dado.
Realizar sumas de fracciones de igual
denominador.
Efectuar restas de fracciones de igual
denominador.
Relacionar fracciones con el resultado de dividir
el numerador entre el denominador.
Aplicar las operaciones con fracciones para
resolver un problema dado.

er
Ciclo
15.6.- Tema 6 (5): Los nmeros decimales
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Comprender el significado de la dcima, la centsima y la milsima.
2. Identificar la parte entera y la parte decimal de nmeros decimales.
3. Leer y escribir correctamente nmeros decimales hasta las milsimas.
4. Expresar nmeros decimales en forma de fraccin, y viceversa.
5. Comparar nmeros decimales.
6. Representar nmeros decimales en la recta numrica.
7. Redondear nmeros decimales.
8. Resolver situaciones reales por medio de nmeros decimales.
1. Emplear dcimas, centsimas y milsimas para expresar situaciones concretas.
2. Reconocer la parte entera y decimal de un nmero decimal.
3. Leer y escribir un nmero decimal hasta las milsimas.
4. Ordenar nmeros decimales.
5. Convertir un nmero decimal en fraccin decimal.
6. Situar un nmero decimal en la recta numrica.
7. Redondear a la centsima, a la dcima y a la unidad un nmero decimal dado.
8. Aplicar nmeros decimales para resolver situaciones reales.
COMPETENCIAS BSICAS
Incorporar los nmeros decimales, su descomposicin y la relacin de orden a la expresin oral y
escrita del alumno para facilitar la comprensin de las informaciones que implican cantidades (pgs.
77, 84, 85 y 89).
Utilizar la representacin de nmeros decimales en la recta numrica para resolver problemas de la
vida cotidiana (pgs. 77, 84 y 89).
(pg. 85).
(pgs. 77, 84, 85 y 89).
CONTENIDOS
La dcima.
La centsima.
La milsima.
Los nmeros
decimales.
Parte entera de un
nmero decimal.
Parte decimal de un
nmero decimal.
Lectura y escritura de nmeros
decimales.
Determinacin del valor de las cifras
de un nmero decimal.
Identificacin de nmeros decimales
y fracciones.
Comparacin de nmeros
decimales.
Representacin de nmeros
decimales en la recta numrica.
Redondeo de nmeros decimales.
Resolucin de problemas eliminando
posibles respuestas.
Valoracin de la utilidad de la
numeracin decimal para expresar y
manejar cantidades reales.
Reconocimiento de que la unidad est
formada por partes ms pequeas
(dcima, centsima, milsima).
Aprecio por el esfuerzo, la creatividad
y la valoracin del propio trabajo.
resultados.
Comprender el significado de la dcima, la
centsima y la milsima.
Identificar la parte entera y la parte decimal de
nmeros decimales.
Leer y escribir correctamente nmeros decimales
hasta las milsimas.
Comparar nmeros decimales.
Representar nmeros decimales sencillos en la recta
numrica.
Resolver situaciones reales por medio de nmeros
decimales.
Emplear dcimas, centsimas y milsimas para
expresar situaciones concretas.
Reconocer la parte entera y decimal de un
nmero decimal.
Leer y escribir un nmero decimal hasta las
milsimas.
Ordenar nmeros decimales.
Situar un nmero decimal sencillo en la recta
numrica.
Aplicar nmeros decimales para resolver
situaciones reales.
er
Ciclo
15.7.- Tema 7 (5): Operaciones con nmeros decimales
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Sumar nmeros decimales.
2. Restar nmeros decimales.
3. Multiplicar nmeros decimales por nmeros naturales.
4. Multiplicar nmeros decimales por 10, 100 1.000.
5. Dividir nmeros decimales entre 10, 100 1.000.
6. Dividir dos nmeros naturales cuyo cociente es un nmero decimal.
7. Dividir nmeros decimales entre nmeros naturales.
8. Resolver problemas sencillos mediante operaciones con nmeros decimales.
1. Calcular la suma de nmeros decimales.
2. Realizar la resta de nmeros decimales.
3. Efectuar el producto de un nmero decimal por un nmero natural.
4. Calcular el resultado de multiplicar un nmero decimal por 10, 100 1.000.
5. Efectuar divisiones de un nmero decimal entre 10, 100 1.000.
6. Hallar el cociente decimal en la divisin de dos nmeros naturales dados.
7. Calcular la divisin de un nmero decimal entre un natural.
8. Aplicar las operaciones con nmeros decimales para solucionar problemas.
COMPETENCIAS BSICAS
Desarrollar la sistematizacin de los aprendizajes mediante el conocimiento de los nmeros decimales
y sus relaciones para conseguir la adecuada alfabetizacin numrica y elaborar nuevas estrategias de
clculo (pgs. 91, 98, 103).
Utilizar los nmeros decimales y las operaciones entre ellos para resolver problemas en los que
intervienen monedas de euro y cntimos de euro para transmitir informacin precisa sobre el entorno
(pgs. 98 y 103).
(pg. 99).
el rendimiento personal (pgs. 98 y 103).
CONTENIDOS
La suma de nmeros
decimales.
La sustraccin de
nmeros decimales.
El producto de un
nmero decimal por un
nmero natural.
Multiplicacin y divisin
de nmeros decimales
por 10, 100 1.000.
Divisiones de nmeros
naturales con cociente
decimal.
La divisin de un
nmero decimal entre
un nmero natural.
Suma de nmeros decimales.
Resta de nmeros decimales.
Multiplicacin de nmeros
decimales por nmeros
naturales.
Multiplicacin y divisin de
nmeros decimales por 10,
100 1.000.
Clculo de divisiones de
nmeros naturales con
cociente decimal.
Divisin de decimales entre
nmeros naturales.
Resolucin de problemas
buscando los datos en un
texto.
Aceptacin del paralelismo entre
operaciones con nmeros naturales y
decimales.
Valoracin de las operaciones con
decimales para manejar cantidades reales.
Reconocimiento de la utilidad del
algoritmo del producto y la divisin por 10,
100 1.000.
resultados.
Sumar nmeros decimales.
Restar nmeros decimales.
Multiplicar nmeros decimales por nmeros
naturales.
Multiplicar nmeros decimales por 10, 100 1.000.
Dividir nmeros decimales entre 10, 100 1.000.
Resolver problemas sencillos mediante operaciones
con nmeros decimales.
Calcular la suma de nmeros decimales.
Realizar la resta de nmeros decimales.
Efectuar el producto de un nmero decimal por
un nmero natural.
Calcular el resultado de multiplicar un nmero
decimal por 10, 100 1.000.
Efectuar divisiones de un nmero decimal entre
10, 100 1.000.
Aplicar las operaciones con nmeros decimales
para solucionar problemas.

er
Ciclo
15.8.- Tema 8 (5): Tratamiento de la informacin
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Leer e interpretar tablas de datos.
2. Elaborar tablas a partir de un conjunto de datos.
3. Caracterizar la frecuencia y la moda asociadas a un conjunto de datos.
4. Calcular e interpretar la media.
5. Interpretar y elaborar grficos estadsticos: grficos de lneas, grficos de barras, grficos dobles,
pictogramas y grficos circulares.
6. Resolver problemas estadsticos sencillos utilizando grficos y parmetros estadsticos.
1. Responder cuestiones sobre un conjunto de datos colocados en una tabla.
2. Ordenar en una tabla un conjunto de datos que representan una situacin.
3. Sealar, a partir de un conjunto de datos dado, la frecuencia y la moda.
4. Obtener la media de un conjunto de datos.
5. Extraer conclusiones sobre una situacin representada por medio de un grfico estadstico concreto.
6. Dibujar un grfico estadstico a partir de un conjunto de datos dado.
7. Utilizar grficos y parmetros estadsticos para resolver problemas.
COMPETENCIAS BSICAS
Utilizar las tablas de datos y los grficos estadsticos como un medio de obtener de forma eficaz y
sencilla la informacin necesaria para resolver problemas de la vida cotidiana (pgs. 105, 114 y 121).
Incorporar a la expresin oral de los alumnos trminos de las Matemticas a travs de la descripcin
de grficos estadsticos para mejorar sus destrezas comunicativas (pgs. 114 y 121).
Interpretar grficos y parmetros estadsticos para transmitir informaciones rigurosas sobre
situaciones del entorno (pgs. 114 y 121).
Valorar los resmenes como un medio de representar de forma clara y concisa los contenidos
estudiados en la unidad (pg. 115).
CONTENIDOS
Las tablas de datos.
La frecuencia.
La moda.
La media.
Los grficos de lneas.
Los grficos de barras.
Los grficos dobles.
Los pictogramas.
Los grficos circulares.
Elaboracin de tablas de
datos.
Clculo de la media.
Construccin de grficos
estadsticos: grficos de
lneas, grficos de barras,
grficos dobles, pictogramas
y grficos circulares.
medio de la bsqueda de
datos en un grfico.
Desarrollo de una actitud crtica al
interpretar informacin.
Aprecio por la moda y la media al
interpretar un conjunto de datos.
Valoracin de las distintas formas de
representar datos como medio para
comprender la realidad.
Valoracin de la propia identidad
respetando culturas y tradiciones distintas.
Gusto por la organizacin ptima del
tiempo.
Leer e interpretar tablas de datos.
Elaborar tablas sencillas a partir de un conjunto de
datos.
Interpretar grficos estadsticos sencillos: grficos
de lneas, grficos de barras y grficos circulares.
Responder cuestiones sobre un conjunto de
datos colocados en una tabla.
Ordenar en una tabla sencilla un conjunto de
datos que representan una situacin.
Extraer conclusiones sobre una situacin
representada por medio de un grfico
estadstico concreto sencillo.

er
Ciclo
15.9.- Tema 9 (5): Medida de longitud
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Estimar medidas de longitud por comparacin con otras conocidas.
2. Utilizar el metro como la unidad principal de medida de longitud.
3. Conocer los mltiplos y submltiplos del metro.
4. Dominar la relacin entre el metro y sus mltiplos y submltiplos.
5. Manejar expresiones complejas e incomplejas.
6. Conocer distintos instrumentos de medida de longitud.
7. Utilizar la medida de longitud para resolver problemas de situaciones reales.
1. Asociar una medida de longitud a un objeto conociendo la medida de otro.
2. Representar la escala completa de unidades de longitud y determinar sus relaciones.
3. Transformar una cantidad a unidades menores.
4. Transformar una cantidad a unidades mayores.
5. Expresar una medida compleja dada en forma incompleja, y viceversa.
6. Elegir el instrumento adecuado para medir una longitud determinada.
7. Aplicar las unidades de longitud y su transformacin en la resolucin de problemas propuestos.
COMPETENCIAS BSICAS
Valorar la importancia de realizar medidas con unidades estndar para transmitir informaciones
rigurosas sobre objetos del entorno (pgs. 123, 130 y 135).
Fomentar la perseverancia a travs de la bsqueda de datos y de la resolucin de problemas que
requieren aplicar algoritmos y relaciones numricas para enfrentarse a situaciones reales con mayor
probabilidad de xito (pgs. 130 y 135).
la resolucin de problemas para potenciar la autonoma personal (pgs. 123, 130 y 135).
131).
CONTENIDOS
La longitud.
El metro como principal
unidad de longitud.
Submltiplos del metro.
Mltiplos del metro.
Expresin compleja y
expresin incompleja de
una medida de longitud.
Instrumentos para medir
longitudes.
Estimacin de una longitud
comparndola con otra.
Transformacin de una
unidad en unidades menores.
Transformacin de una
unidad en unidades mayores.
Conversin de una expresin
compleja en incompleja y
viceversa.
Manejo de distintos
instrumentos para medir
longitudes.
Resolucin de problemas con
ayuda de un croquis.
Aceptacin de la necesidad de
universalizar una unidad de medida.
Comprensin de la conveniencia de
manejar un conjunto de unidades de
medida que permita elegir la ms
adecuada a las circunstancias.
Asimilacin de la existencia de distintas
formas de expresar una misma medida.
Aceptacin de las diferencias existentes y
la posibilidad de encontrar soluciones
comunes.
Estimar medidas de longitud por comparacin con
otras conocidas.
Utilizar el metro como la unidad principal de medida
de longitud.
Conocer los mltiplos y submltiplos del metro.
Conocer distintos instrumentos de medida de
longitud.
Utilizar la medida de longitud para resolver
problemas sencillos de situaciones reales.
Asociar una medida de longitud a un objeto
conociendo la medida de otro.
Representar la escala completa de unidades de
longitud y determinar sus relaciones.
Transformar una cantidad a otra unidad
(sencilla).
Elegir el instrumento adecuado para medir una
longitud determinada.
Aplicar las unidades de longitud y su
transformacin en la resolucin de problemas
sencillos propuestos.

er
Ciclo
15.10.- Tema 10 (5): Medidas de capacidad y masa
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer los mltiplos y submltiplos del litro.
2. Dominar las relaciones entre las distintas unidades de capacidad.
3. Conocer los mltiplos y submltiplos del gramo.
4. Dominar las relaciones entre las distintas unidades de masa.
5. Dominar el uso indistinto de expresiones complejas e incomplejas de masa o capacidad.
6. Conocer la existencia de distintos instrumentos de medida de masa y de capacidad.
7. Utilizar las medidas de capacidad y masa para resolver situaciones reales.
1. Expresar una medida de capacidad dada en las distintas unidades de la escala de unidades de
capacidad.
2. Expresar una masa concreta en las distintas unidades de la escala de unidades de masa.
3. Transformar una medida de capacidad expresada de forma compleja en incompleja, y viceversa.
4. Transformar una medida de masa expresada de forma compleja en incompleja, y viceversa.
5. Elegir el instrumento ms adecuado para medir capacidades o masas dadas.
6. Aplicar medidas de capacidad y masa para resolver un problema dado.
COMPETENCIAS BSICAS
rigurosas sobre objetos del entorno (pgs. 137,146, 147 y 151).
Fomentar la representacin grfica como una herramienta para obtener la informacin necesaria en la
resolucin de problemas y expresar su solucin (pgs. 146 y 151).
147).
(pgs. 137,146 y 151).
CONTENIDOS
La capacidad.
Submltiplos del litro.
Mltiplos del litro.
Equivalencia entre
distintas unidades de
capacidad.
La masa.
Submltiplos del gramo.
Mltiplos del gramo.
Equivalencia entre
distintas unidades de
masa.
Instrumentos para medir
capacidades y masas.
Expresin compleja y
expresin incompleja de
medidas de capacidad o
masa.
Expresin de capacidades en
diferentes unidades.
Expresin de masas en
diferentes unidades.
Conversin de una expresin
compleja en incompleja, y
viceversa.
Manejo de distintos
instrumentos para medir
capacidades y masas.
medidas de capacidad y de
masa.
Aceptacin de la necesidad de
universalizar una unidad de medida.
Comprensin de la conveniencia de
manejar un conjunto de unidades de
capacidad y de masa para elegir la ms
adecuada.
Asimilacin de la existencia de variedad de
formas de expresar una misma medida.
Aceptacin del propio cuerpo y la
necesidad de cuidarlo adoptando hbitos
saludables.
Conocer el litro como medida de capacidad.
Conocer las relaciones entre las unidades de
capacidad.
Conocer el gramo y algunas medidas de masa.
Conocer las relaciones entre algunas unidades de
masa.
Conocer la existencia de distintos instrumentos de
medida de masa y de capacidad.
Utilizar las medidas de capacidad y masa para
resolver situaciones reales sencillas.
Representar la escala completa de unidades de
capacidad y masa y determinar sus relaciones.
Transformar una cantidad de capacidad y masa
a otras unidades (sencillas).
Elegir el instrumento ms adecuado para medir
capacidades o masas dadas.
Aplicar medidas de capacidad y masa para
resolver un problema sencillo dado.

er
Ciclo
15.11.- Tema 11 (5): Medida de tiempo
OBJETIVOS DIDCDICOS
1. Conocer las unidades de tiempo ms usuales.
2. Determinar el siglo correspondiente a un ao.
3. Comprender el sistema de numeracin sexagesimal.
4. Dominar las unidades de tiempo inferiores a un da.
5. Transformar unidades de tiempo del sistema de numeracin sexagesimal.
6. Sumar y restar datos de tiempo.
7. Expresar cantidades de tiempo en forma compleja e incompleja.
8. Interpretar la hora reflejada en los distintos tipos de relojes.
9. Utilizar las medidas de tiempo para resolver situaciones reales.
1. Manejar adecuadamente las unidades de tiempo ms usuales.
2. Determinar el siglo correspondiente a un ao dado.
3. Convertir una medida de tiempo dada en horas, minutos y segundos.
4. Sumar y restar cantidades de tiempo dadas.
5. Transformar una expresin de tiempo compleja en incompleja, y viceversa.
6. Utilizar operaciones con datos de tiempos para la resolucin de problemas.
7. Leer la hora expresada en cualquier reloj.
8. Resolver problemas de situaciones reales con medidas de tiempo.
COMPETENCIAS BSICAS
rigurosas sobre el entorno (pgs. 153, 160 y 165).
Potenciar la reflexin sobre el sistema de numeracin sexagesimal mediante la descomposicin y
comparacin de medidas de tiempo para conseguir la adecuada alfabetizacin numrica (pgs. 153,
160 y 165).
161).
la resolucin de problemas para potenciar la autonoma personal (pgs. 160 y 165).
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES y EDU. EN VALORES
Unidades de tiempo
menores que el ao.
Unidades de tiempo
mayores que el ao.
Las horas, minutos y
segundos.
El sistema sexagesimal.
La suma de tiempos.
La resta de tiempos.
Forma compleja e
incompleja de la
expresin de tiempos.
Determinacin del siglo
correspondiente a un ao.
Conversin de unidades entre horas,
minutos y segundos.
Suma de tiempos.
Resta de tiempos.
Transformacin de expresiones de
tiempo de complejas a incomplejas, y
viceversa.
Lectura de la hora en distintos relojes.
Resolucin de problemas eliminando
posibles respuestas.
existencia de las diferentes
unidades temporales.
Aprecio de la utilidad de las
operaciones con datos de tiempo
en la vida diaria.
Reconocimiento de la importancia
del reloj en la vida diaria.
Valoracin y buen uso del tiempo.
Concienciacin de la necesidad de
cuidar y respetar el medio
ambiente.
Conocer las unidades de tiempo ms usuales.
Determinar el siglo correspondiente a un ao.
Conocer las unidades de tiempo inferiores a un da.
Sumar y restar datos de tiempo.
Interpretar la hora reflejada en los distintos tipos de
relojes.
Utilizar las medidas de tiempo para resolver situaciones
reales.
Manejar adecuadamente las unidades de
tiempo ms usuales.
Determinar el siglo correspondiente a un
ao dado.
Sumar y restar cantidades de tiempo
sencillas dadas.
Leer la hora expresada en cualquier reloj.
Resolver problemas de situaciones reales
sencillas con medidas de tiempo.
er
Ciclo
15.12.- Tema 12 (5): Rectas y ngulos
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer y comprender los conceptos de recta, semirrecta y segmento.
2. Identificar la posicin relativa de dos rectas en el plano.
3. Trazar y reconocer rectas paralelas y perpendiculares.
4. Reconocer y caracterizar ngulos.
5. Conocer distintos tipos de ngulos.
6. Reconocer el grado como unidad de medida de ngulos.
7. Medir ngulos con un transportador.
8. Caracterizar y construir la mediatriz.
9. Caracterizar y construir la bisectriz.
10. Aplicar conceptos geomtricos a la resolucin de problemas.
1. Diferenciar recta, semirrecta y segmento.
2. Distinguir rectas paralelas y secantes, y reconocer las rectas perpendiculares como un caso particular
de rectas secantes.
3. Trazar una recta paralela y una recta perpendicular a una recta dada.
4. Identificar y trazar segmentos en un dibujo.
5. Localizar ngulos y sealar sus elementos.
6. Clasificar y medir ngulos dados.
7. Dibujar ngulos.
8. Identificar y tratar la mediatriz de un segmento dado.
9. Identificar y trazar la bisectriz de un ngulo dado.
10. Resolver problemas reales utilizando los distintos conceptos geomtricos.
COMPETENCIAS BSICAS
Incorporar al vocabulario del alumno trminos propios de las Matemticas como elementos bsicos del
desarrollo cultural para describir con rigor relaciones geomtricas (pgs. 167, 174 y 179).
Fomentar la confianza en las propias capacidades mediante la observacin de una ilustracin en la
resolucin de problemas para potenciar la autonoma personal (pgs. 167, 174 y 179).
175).
Expresar oralmente una cadena argumental y escuchar los razonamientos de los dems para mejorar
las destrezas comunicativas (pgs. 167, 174 y 179).
CONTENIDOS
Rectas y semirrectas.
Posiciones relativas de
dos rectas: rectas
paralelas, secantes y
perpendiculares.
Los segmentos.
Los ngulos y sus
elementos.
Clases de ngulos.
La medida de ngulos.
Mediatriz de un
segmento.
Bisectriz de un ngulo.
Trazado rectas, semirrectas y
segmentos.
Trazado de rectas paralelas y
perpendiculares.
Medicin de ngulos.
Construccin de ngulos.
Trazado de la mediatriz de un
segmento.
Trazado de la bisectriz de un
ngulo.
ayuda de un plano.
Reconocimiento de la presencia de
elementos geomtricos en la vida
diaria.
Valoracin de la importancia de
trminos geomtricos en el lenguaje
coloquial.
Gusto por la precisin y la limpieza
en la utilizacin de los instrumentos
de dibujo.
Aceptacin de opiniones ajenas
valorndolas crticamente.
Reconocimiento de la igualdad de
derechos y oportunidades para todas
las personas.
Conocer y comprender los conceptos de recta,
semirrecta y segmento.
Identificar la posicin relativa de dos rectas en el plano.
Trazar y reconocer rectas paralelas y perpendiculares.
Conocer y reconocer distintos tipos de ngulos.
Reconocer el grado como unidad de medida de ngulos.
Diferenciar recta, semirrecta y segmento.
Distinguir rectas paralelas, secantes y
perpendiculares.
Trazar rectas paralelas y rectas
perpendiculares.
Localizar ngulos y sealar sus elementos.
Clasificar ngulos dados.
Dibujar ngulos.
er
Ciclo
15.13.- Tema 13 (5): Las figuras planas
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer el concepto de polgono y sus elementos.
2. Conocer el concepto de permetro.
3. Reconocer polgonos regulares.
4. Clasificar polgonos segn su nmero de lados.
5. Dominar la clasificacin de tringulos.
6. Conocer los diferentes cuadrilteros.
7. Conocer la circunferencia, el crculo y las principales figuras circulares, e identificar sus elementos.
8. Utilizar las principales figuras planas para resolver situaciones reales.
1. Identificar los elementos de un polgono dado y calcular su permetro.
2. Distinguir polgonos regulares de irregulares.
3. Clasificar polgonos dados segn su nmero de lados.
4. Clasificar tringulos dados segn sus ngulos y segn sus lados.
5. Identificar y dibujar los diferentes cuadrilteros.
6. Reconocer circunferencias, crculos y sus elementos y nombrarlos.
7. Aplicar las principales figuras planas para resolver un problema dado.
COMPETENCIAS BSICAS
desarrollo cultural para describir con rigor figuras planas (pgs. 181, 188, 189 y 193).
Clasificar los polgonos mediante la observacin y el anlisis de sus elementos para mejorar la
capacidad de describir y manipular objetos del entorno (pgs. 181, 188, 189 y 193).
189).
Expresar oralmente una cadena argumental y escuchar los razonamientos de los dems para mejorar
las destrezas comunicativas (pgs. 181, 188, 189 y 193).
CONTENIDOS
La lnea poligonal.
El polgono y sus
elementos.
El permetro de un
polgono.
Los polgonos regulares.
La clasificacin de
polgonos regulares.
La clasificacin de
tringulos.
El tringulo rectngulo.
Los cuadrilteros.
La circunferencia y sus
elementos.
El crculo y sus
elementos.
El semicrculo, el sector
circular y el segmento
circular.
Dibujo de figuras planas con
regla y comps.
Clculo del permetro.
Determinacin del nombre de
distintos polgonos.
Determinacin de tringulos
segn los lados y segn los
ngulos.
Caracterizacin de los
diferentes cuadrilteros.
medio del uso de regla y
comps.
Reconocimiento de la abundancia de las
figuras geomtricas en el entorno.
Valoracin de la importancia de las figuras
planas y de la circunferencia en la vida
diaria.
Aceptacin del consumo responsable para
el desarrollo sostenible.
resultados.
Conocer el concepto de polgono y sus elementos.
Conocer el concepto de permetro.
Clasificar polgonos segn su nmero de lados.
Conocer la clasificacin de tringulos.
Conocer los diferentes cuadrilteros.
Conocer la circunferencia, el crculo y las
principales figuras circulares, e identificar sus
elementos.
Identificar los elementos de un polgono dado y
calcular su permetro.
Clasificar polgonos dados segn su nmero de
lados.
Clasificar tringulos dados segn sus ngulos y
segn sus lados.
Identificar y dibujar los diferentes cuadrilteros.
Reconocer circunferencias, crculos y sus
elementos y nombrarlos.

er
Ciclo
15.14.- Tema 14 (5): Movimientos en el plano
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Reconocer el rea como la medida de una superficie.
2. Dominar las unidades de medida de superficie.
3. Conocer el modo de calcular el rea de algunos polgonos.
4. Reconocer la simetra.
5. Identificar y trazar los ejes de simetra.
6. Construir figuras simtricas.
7. Conocer la traslacin de figuras.
8. Conocer el giro de figuras.
9. Dominar el manejo de las coordenadas en el plano.
10. Aplicar los movimientos y las coordenadas en el plano como medio para resolver situaciones reales.
1. Expresar una misma rea en distintas unidades.
2. Calcular el rea de un polgono dado.
3. Reconocer figuras simtricas dadas.
4. Dibujar los ejes de simetra de una figura simtrica dada.
5. Dibujar figuras simtricas a otras dadas.
6. Trasladar figuras dadas.
7. Identificar el ngulo de giro efectuado sobre una figura.
8. Localizar puntos y coordenadas.
9. Utilizar los movimientos y las coordenadas en el plano para resolver un problema dado.
COMPETENCIAS BSICAS
Representar figuras simtricas mediante la observacin y el anlisis de sus elementos para mejorar la
capacidad de describir y manipular objetos del entorno (pgs. 195, 202, 203 y 209).
Valorar la importancia de la precisin en las medidas para transmitir informaciones rigurosas sobre
objetos del entorno (pgs. 203 y 209).
203).
Fomentar la confianza en las propias capacidades mediante el uso de instrumentos de dibujo en la
resolucin de problemas para potenciar la autonoma personal (pgs. 195, 203 y 209).
CONTENIDOS
La superficie y el
rea.
Las unidades de
medida de superficie.
El rea de polgonos.
La simetra.
Ejes de simetra.
La traslacin.
El giro.
Las coordenadas en el
plano.
Comparacin de superficies por
superposicin, descomposicin y
medicin.
Formacin de figuras planas por
composicin y descomposicin de
otras.
Conversin de unidades de
superficie.
Clculo de reas de polgonos.
Trazado del eje de simetra.
Construccin de figuras simtricas.
Traslacin y giro de figuras.
Localizacin de un punto por sus
coordenadas.
estudiando casos ms sencillos.
Aprecio por el uso de diferentes
unidades de medida de superficie
adecuadas a cada caso.
Reconocimiento de la existencia de la
simetra en algunas formas de la
naturaleza.
Aceptacin del giro y la traslacin
como formas de movimiento en el
plano que no deforman las figuras.
Valoracin de las diferentes opiniones,
culturas y formas de vida.
Reconocer el rea como la medida de una superficie.
Conocer las unidades de medida de superficie.
Conocer el manejo de las coordenadas en el plano.
Expresar un rea con unidades de
superficie.
Localizar puntos y coordenadas.
er
Ciclo
15.15.- Tema 15 (5): Los cuerpos geomtricos
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer los poliedros y sus elementos.
2. Caracterizar un poliedro regular e identificar los cinco poliedros regulares.
3. Conocer los prismas y sus elementos.
4. Caracterizar los prismas.
5. Conocer las pirmides y sus elementos.
6. Conocer las distintas clases de pirmides.
7. Conocer los cuerpos redondos (cilindro, cono y esfera) y sus elementos.
8. Conocer el desarrollo de poliedros y de cuerpos redondos.
9. Utilizar los cuerpos geomtricos para resolver situaciones reales.
1. Identificar poliedros y localizar sus elementos.
2. Diferenciar entre poliedros regulares e irregulares.
3. Identificar y nombrar los cinco slidos regulares.
4. Identificar y distinguir los elementos de un prisma.
5. Sealar los elementos de una pirmide.
6. Nombrar pirmides y prismas dados.
7. Identificar cuerpos redondos.
8. Identificar desarrollos planos dados.
9. Aplicar los cuerpos geomtricos conocidos para resolver un problema dado.
COMPETENCIAS BSICAS
Clasificar los cuerpos geomtricos mediante la observacin y el anlisis de sus elementos para mejorar
la capacidad de describir y manipular objetos del entorno (pgs. 211, 219 y 223).
Encontrar regularidades geomtricas en objetos cotidianos mediante la observacin del entorno para
potenciar la capacidad inductiva del aprendizaje (pgs. 211, 219 y 223).
219).
(pgs. 211, 218, 219 y 223).
CONTENIDOS
Los poliedros.
Los prismas y sus
elementos.
Las pirmides y sus
elementos.
Los poliedros regulares.
El cilindro y sus
elementos.
El cono y sus elementos.
La esfera y sus
elementos.
un prisma.
una pirmide.
Experimentacin sobre la
regularidad de poliedros.
Dibujo del desarrollo de
poliedros y cuerpos redondos.
mediante la eleccin de la
estrategia adecuada.
Reconocimiento de la presencia de los
poliedros y los cuerpos redondos en el
entorno cotidiano.
Valoracin de la utilizacin de poliedros y
los cuerpos redondos como medio de
expresin artstica.
Valoracin de la existencia de cinco nicos
poliedros regulares.
Aceptacin, de buen grado, de diferentes
opiniones, culturas y formas de vida.
Reconocimiento de la importancia del
consumo responsable y el desarrollo
sostenible.
Conocer los poliedros y sus elementos.
Colocer los poliedros regulares.
Conocer los prismas.
Conocer las pirmides.
Conocer los cuerpos redondos (cilindro, cono y esfera).
Identificar poliedros y localizar sus
elementos.
Identificar y nombrar poliedros regulares.
Identificar un prisma.
Identificar una pirmide.
Identificar cuerpos redondos.
er
Ciclo
16.- LAS UNIDADES DIDCTICAS DE SEXTO CURSO
En las programaciones de las unidades didcticas contemplamos los siguientes apartados:
Objetivos didcticos, donde recogemos los objetivos especficos de la unidad
Criterios de evaluacin, que tambin son los propios de la unidad en consonancia con los objetivos
didcticos del apartado anterior.
Competencias bsicas. En este apartado, las competencias especficas del rea y nivel llegan a su
mxima concrecin.
Contenidos: conceptos, procedimientos, actitudes y educacin en valores.
Atencin a la diversidad, donde recogemos los objetivos y criterios de evaluacin que se
corresponderan con una adaptacin curricular no significativa.
Las actividades y recursos TIC se relacionan en el ANEXO I de esta programacin didctica.
Contemplamos un total de 15 unidades didcticas que coinciden con el temario del libro de
Matemticas 6 del Nuevo Proyecto Planeta Amigo de la Editorial S.M.

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Ciclo
16.1.- Tema 1 (6): Operaciones con nmeros naturales
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Dominar la suma y la resta de nmeros naturales.
2. Dominar la multiplicacin de nmeros naturales.
3. Dominar la divisin de nmeros naturales.
4. Diferenciar entre divisiones exactas y divisiones enteras.
5. Aplicar la prueba de la divisin.
6. Conocer la propiedad fundamental de la divisin.
7. Respetar la jerarqua de las operaciones.
8. Dominar la propiedad distributiva del producto respecto de la suma y de la resta.
1. Realizar sumas y restas dadas.
2. Efectuar multiplicaciones dadas.
3. Realizar divisiones dadas.
4. Clasificar las divisiones en exactas y enteras.
5. Aplicar la prueba de la divisin para comprobar la solucin de divisiones dadas.
6. Aplicar propiedad fundamental de la divisin para identificar y generar divisiones con el mismo
cociente que otras dadas.
7. Realizar clculos con operaciones combinadas.
8. Efectuar clculos aplicando la propiedad distributiva del producto respecto de la suma y de la resta.
9. Utilizar sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y la combinacin de estas para resolver problemas
de la vida cotidiana.
COMPETENCIAS BSICAS
aprendizajes ms complejos.
Utilizar las operaciones con nmeros naturales como una herramienta para resolver problemas de la
vida cotidiana.
Utilizar el resumen como un medio de representar de forma eficaz y sencilla los contenidos estudiados.
probabilidad de xito.
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES y ED. EN
VALORES
La suma de nmeros naturales
y sus trminos.
La resta de nmeros naturales
y sus trminos.
La multiplicacin de nmeros
naturales y sus trminos.
La divisin de nmeros
naturales y sus trminos.
Los tipos de divisiones en
funcin del resto.
La propiedad fundamental de la
divisin.
La jerarqua de las
operaciones.
La propiedad distributiva del
producto respecto de la suma y
de la resta.
El factor comn en una suma o
resta de productos.
Adicin y sustraccin de nmeros
naturales.
Multiplicacin de nmeros naturales.
Divisin de nmeros naturales.
Aplicacin de la prueba de la divisin.
Obtencin de divisiones con el mismo
cociente mediante la propiedad
fundamental.
Aplicacin de la jerarqua de
operaciones en el clculo de
operaciones de operaciones
combinadas.
Aplicacin de la propiedad distributiva
del producto respecto de la suma o la
resta.
Extraccin del factor comn en
sumas o restas de productos.
diferentes etapas.
Valoracin de las
operaciones con nmeros
naturales como mtodos
para resolver situaciones de
la vida cotidiana.
Reconocimiento de la
importancia que tiene el
resto de una divisin por la
informacin por la
informacin que transmite.
Comprensin de la
existencia de situaciones
diferentes que arrojan un
mismo resultado.
Respeto por la naturaleza y
el entorno.
Gusto por mantener hbitos
de higiene saludables.
Realizar la suma y la resta de nmeros
naturales.
Realizar la multiplicacin de nmeros naturales.
Realizar la divisin de nmeros naturales.
Diferenciar entre divisiones exactas y divisiones
enteras.
Aplicar la prueba de la divisin.
Realizar sumas, restas, multiplic. y divis. dadas.
Clasificar las divisiones en exactas y enteras.
Aplicar la prueba de la divisin para comprobar la
solucin de divisiones dadas.
Utilizar sumas, restas, multiplicaciones, divisiones
para resolver problemas sencillos de la vida
cotidiana.
er
Ciclo
16.2.- Tema 2 (6): Operaciones con nmeros decimales
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Dominar la lectura y la escritura de nmeros decimales.
2. Descomponer nmeros decimales.
3. Reconocer el valor de posicin de las cifras.
4. Comparar y ordenar nmeros decimales.
5. Representar nmeros decimales sobre la recta numrica.
6. Redondear nmeros decimales.
7. Sumar y restar nmeros decimales.
8. Multiplicar dos nmeros decimales.
9. Multiplicar nmeros decimales por la unidad seguida de ceros.
10. Resolver problemas de la vida cotidiana con nmeros decimales.
1. Leer y escribir nmeros decimales.
2. Identificar las partes de un nmero decimal dado.
3. Identificar el valor de posicin de las cifras de un nmero decimal.
4. Ordenar una serie de nmeros decimales.
5. Colocar nmeros decimales sobre la recta numrica.
6. Realizar redondeos de nmeros decimales dados con la aproximacin indicada.
7. Efectuar sumas y restas con nmeros decimales dados.
8. Realizar productos con nmeros decimales.
9. Utilizar los nmeros decimales y sus propiedades en la resolucin de problemas.
COMPETENCIAS BSICAS
Utilizar las operaciones con nmeros decimales como una herramienta para resolver problemas de la
vida cotidiana (pgs. 28 y 33).
Fomentar el dominio reflexivo de las relaciones numricas mediante la descomposicin de los nmeros
para potenciar la sistematizacin de los aprendizajes (pgs. 21, 28 y 33).
Valorar el resumen como una herramienta clara y concisa de representar lo estudiado (pg. 28).
Utilizar la estructura del sistema de numeracin decimal en el clculo de aproximaciones para facilitar
la comprensin de cantidades o medidas (pgs. 28 y 33).
CONTENIDOS
Los nmeros decimales:
parte entera y parte
decimal.
La descomposicin de
nmeros decimales.
El redondeo de nmeros
decimales.
La suma de nmeros
decimales.
La resta de nmeros
decimales.
decimales.
decimales por la unidad
seguida de ceros.
Lectura y escritura de nmeros
decimales.
Descomposicin de nmeros
decimales.
Ordenacin de nmeros
decimales por comparacin.
decimales sobre la recta
numrica.
Redondeo de nmeros
decimales.
Suma, resta y multiplicacin de
nmeros decimales.
mediante aproximacin de la
solucin.
Comprensin de la necesidad de la
existencia de cifras menores que la
unidad.
Reconocimiento de la utilidad de
redondear para aproximar resultados.
Aprecio de la utilidad de la suma, resta
y multiplicacin de nmeros decimales
para resolver problemas reales.
Aceptacin de la necesidad de valorar
la relacin entre calidad y precio como
hbito de consumo.
Confiar en uno mismo y en los dems.
Proteger los derechos de uno
respetando los de los dems.
Realizar la lectura y la escritura de nmeros
decimales.
Descomponer nmeros decimales.
Reconocer el valor de posicin de las cifras.
Comparar y ordenar nmeros decimales sencillos.
Sumar y restar nmeros decimales.
Multiplicar dos nmeros decimales.
Multiplicar nmeros decimales por la unidad
seguida de ceros.
Resolver problemas de la vida cotidiana con
nmeros decimales.
Leer y escribir nmeros decimales.
Identificar las partes de un nmero decimal dado.
Identificar el valor de posicin de las cifras de un
nmero decimal.
Ordenar una serie de nmeros decimales
sencillos.
Efectuar sumas y restas con nmeros decimales
dados.
Realizar productos con nmeros decimales.
Utilizar los nmeros decimales y sus operaciones
en la resolucin de problemas.

er
Ciclo
16.3.- Tema 3 (6): Divisin de nmeros decimales
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Dominar las divisiones con cociente decimal.
2. Dividir un nmero decimal entre un nmero natural.
3. Dividir un nmero decimal entre la unidad seguida de ceros.
4. Comprender el concepto de divisin equivalente y su clculo mediante la propiedad fundamental de la
divisin.
5. Dividir un nmero natural entre un nmero decimal.
6. Dividir dos nmeros decimales.
7. Utilizar la divisin de nmeros decimales para resolver problemas.
1. Sacar cifras decimales en las divisiones enteras.
2. Realizar divisiones de un nmero decimal entre un nmero natural.
3. Calcular el cociente de un nmero decimal entre la unidad seguida de ceros.
4. Obtener divisiones equivalentes a una dada.
5. Efectuar la divisin de un nmero natural entre un nmero decimal.
6. Calcular cocientes entre dos nmeros decimales.
7. Resolver problemas mediante divisiones de nmeros decimales.
COMPETENCIAS BSICAS
Usar la divisin como un procedimiento de reparto de elementos para lograr una adecuada
alfabetizacin numrica (pgs. 42, 43 y 47).
el rendimiento personal (pgs. 33, 42, 43 y 47).
43).
Utilizar los nmeros decimales y las operaciones entre ellos para resolver problemas en los que
intervienen monedas de euro y cntimos de euro para transmitir informacin precisa sobre el entorno
(pgs. 42 y 47).
CONTENIDOS
La divisin con cociente
decimal.
La divisin de un
nmero decimal entre
uno natural.
La divisin de un
nmero decimal entre la
unidad seguida de ceros.
Las divisiones
equivalentes.
La divisin de un
nmero natural entre un
nmero decimal.
La divisin de dos
nmeros decimales.
Extraccin de decimales en una
divisin entera.
Divisin de un nmero decimal
entre un nmero natural.
Divisin entre la unidad seguida
de ceros.
Obtencin de divisiones
equivalentes.
Divisin de un nmero natural
entre un nmero decimal.
Divisin de un nmero decimal
entre otro nmero decimal.
mediante el clculo del valor de
la unidad.
Aprecio de la utilidad de la divisin de
nmeros decimales para resolver
problemas reales.
Aceptacin de la conveniencia de
expresar el cociente de una divisin con
una o dos cifras decimales.
Aceptacin del hecho de que reciclar
papel y reducir el uso de madera
disminuyen la tala de rboles.
Reconocimiento de la conveniencia de
realizar ejercicio fsico como hbito
saludable.
Atreverse a superar retos y a hacer
cosas nuevas.
Lograr los objetivos sin ofender a nadie.
Realizar divisiones con cociente decimal.
Dividir un nmero decimal entre un nmero natural.
Dividir un nmero decimal entre la unidad seguida de
ceros.
Utilizar la divisin de nmeros decimales para resolver
problemas.
Sacar cifras decimales en las divisiones
enteras.
Realizar divisiones de un nmero decimal
entre un nmero natural.
Calcular el cociente de un nmero
decimal entre la unidad seguida de ceros.
Resolver problemas mediante divisiones
de nmeros decimales.

er
Ciclo
16.4.- Tema 4 (6): Mltiplos y divisores
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Calcular mltiplos de un nmero.
2. Conocer y aplicar el concepto de mnimo comn mltiplo.
3. Calcular los divisores de un nmero.
4. Conocer y aplicar el concepto de mximo comn divisor.
5. Caracterizar los nmeros primos y los nmeros compuestos.
6. Conocer y aplicar los criterios de divisibilidad de 2, 3, 4, 5 y 9.
7. Resolver problemas sencillos que implican el uso de mltiplos y divisores.
1. Obtener mltiplos de un nmero dado.
2. Determinar el mnimo comn mltiplo de varios nmeros.
3. Obtener los divisores de un nmero dado.
4. Determinar el mximo comn divisor de varios nmeros.
5. Clasificar una muestra de nmeros en primos y compuestos.
6. Reconocer nmeros divisibles por 2, 3, 4, 5 y 9.
7. Utilizar mltiplos y divisores para encontrar la solucin de problemas dados.
COMPETENCIAS BSICAS
Potenciar las destrezas de clculo de mltiplos y divisores de un nmero para fomentar la seguridad en
las propias capacidades y conseguir la adecuada alfabetizacin numrica (pgs. 49, 58, 59 y 65).
Utilizar los mltiplos y divisores de un nmero y los algoritmos de clculo como herramientas para
resolver problemas en situaciones reales (pgs. 49, 58, 59 y 65).
59).
aprendizajes ms complejos (pgs. 49, 58, 59 y 65).
CONTENIDOS
Los mltiplos de un
nmero.
El mnimo comn
mltiplo de varios
nmeros.
Los divisores de un
nmero.
El mximo comn
divisor de varios
nmeros.
Los nmeros primos y
los nmeros
compuestos.
Los criterios de
divisibilidad de 2, 3,
4, 5 y 9.
Obtencin de mltiplos de un
nmero.
Determinacin del mnimo
comn mltiplo de varios
nmeros.
Obtencin de los divisores de un
nmero.
Determinacin del mximo
comn divisor de varios
nmeros.
Clasificacin de nmeros en
primos y compuestos.
Aplicacin de los criterios de
divisibilidad de 2, 3, 4, 5 y 9.
buscando las respuestas
posibles.
Aceptacin de la mutua dependencia entre
mltiplos y divisores.
Valoracin de la utilidad del mnimo comn
mltiplo y mximo comn divisor para
resolver problemas.
Valoracin de los criterios de divisibilidad
para hacer clculos ms rpido.
Aceptacin de la necesidad de mantener
una alimentacin adecuada desde el
nacimiento.
Reconocimiento de la igualdad de
oportunidades y derechos para ambos
sexos.
Estar a gusto en el mundo.
Realizar crticas positivas y constructivas.
Calcular mltiplos de un nmero.
Conocer y aplicar el concepto de mnimo comn
mltiplo.
Calcular los divisores de un nmero.
Conocer y aplicar el concepto de mximo comn
divisor.
Conocer y aplicar los criterios de divisibilidad de 2 y 5.
Obtener mltiplos de un nmero dado.
Determinar el mnimo comn mltiplo de dos
nmeros.
Obtener los divisores de un nmero dado.
Determinar el mximo comn divisor de dos
nmeros.
Reconocer nmeros divisibles por 2 y 5.

er
Ciclo
16.5.- Tema 5 (6): Potencias y races
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Dominar el concepto de potencia como producto de factores iguales.
2. Conocer los trminos de la potencia.
3. Dominar el concepto de cuadrado y cubo de un nmero natural.
4. Calcular el valor numrico de la potencia de un nmero natural.
5. Conocer el empleo de las potencias de base 10.
6. Descomponer un nmero en potencias de base 10.
7. Dominar el concepto de raz cuadrada y de raz cuadrada aproximada.
8. Reconocer situaciones reales en las que se emplean las potencias.
1. Expresar productos en forma de potencia y viceversa.
2. Identificar la base y el exponente en potencias dadas.
3. Escribir y calcular el cuadrado y el cubo de un nmero dado.
4. Hallar el valor numrico de unas potencias determinadas.
5. Utilizar las potencias de base 10 para descomponer un nmero y para expresar cantidades grandes
dadas.
6. Calcular las races cuadradas exactas y aproximar aquellas que no lo son.
7. Utilizar potencias para resolver problemas de situaciones reales.
COMPETENCIAS BSICAS
desarrollo cultural para describir con rigor relaciones numricas (pgs. 74, 75 y 79).
Fomentar la autonoma y la perseverancia mediante el uso de las potencias para expresar el producto
de un nmero por s mismo y mejorar las destrezas de clculo (pgs. 74, 75 y 79).
Valorar el resumen como una herramienta clara y concisa de representar el contenido estudiado (pgs.
75).
Expresar oralmente los resultados y razonamientos seguidos y escuchar las aportaciones de los dems
para mejorar las destrezas comunicativas y fomentar el respeto y la tolerancia (pgs. 67, 74, 75 y 79).
CONTENIDOS
El cuadrado de un
nmero natural.
El cubo de un nmero
natural.
La potencia como
producto de factores
iguales.
Los trminos de una
potencia: la base y el
exponente.
Las potencias de base
10.
Descomposicin de un
nmero como suma de
potencias de base 10.
La raz cuadrada y la raz
cuadrada aproximada.
Clculo del cuadrado y del cubo
de un nmero natural.
Identificacin de base y
exponente.
Clculo de potencias.
Empleo de potencias de base 10
para expresar cantidades
grandes.
Descomposicin de un nmero
en suma de potencias de base
10.
Clculo de races por elevacin
al cuadrado.
Clculo aproximado de races
cuadradas.
ordenando las etapas de clculo.
Valoracin de la potencia como forma
abreviada de expresar un producto.
Reconocimiento del paralelismo entre
potencia y producto.
Valoracin de las potencias de base 10
para expresar cantidades muy grandes.
Aprecio de la raz cuadrada para
resolver situaciones reales.
Reconocimiento de la importancia de
mantener hbitos saludables.
Aprecio por la igualdad en la
distribucin de tareas para ambos
sexos.
Conocer el concepto de potencia como producto de
factores iguales.
Conocer los trminos de la potencia.
Conocer el concepto de cuadrado y cubo de un
nmero natural.
Calcular el valor numrico de potencias sencillas de
un nmero natural.
Conocer el empleo de las potencias de base 10.
Expresar productos en forma de potencia y
viceversa.
Identificar la base y el exponente en potencias
dadas.
Escribir y calcular el cuadrado y el cubo de un
nmero dado.
Hallar el valor numrico de potencias sencillas
determinadas.
Utilizar las potencias de base 10 para expresar
la unidad seguida de ceros.

er
Ciclo
16.6.- Tema 6 (6): Las fracciones
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Reconocer los trminos de una fraccin.
2. Representar una fraccin grficamente.
3. Leer y escribir fracciones.
4. Obtener fracciones equivalentes.
5. Obtener la fraccin irreducible.
6. Comparar fracciones con igual denominador.
7. Comparar fracciones con igual numerador.
8. Conocer el mtodo de los productos cruzados para comparar fracciones.
9. Conocer el mtodo del mnimo comn mltiplo para comparar fracciones.
10. Aplicar fracciones para resolver problemas de la vida cotidiana.
1. Identificar numerador y denominador en cualquier fraccin dada.
2. Dibujar la parte de la unidad que representa una fraccin dada.
3. Escribir una fraccin a partir de su lectura y viceversa.
4. Generar fracciones equivalentes a una dada mediante multiplicaciones y divisiones.
5. Hallar la fraccin irreducible de una fraccin.
6. Ordenar una serie de fracciones con denominadores iguales.
7. Ordenar una serie de fracciones con numeradores iguales.
8. Ordenar una serie de fracciones con numeradores y denominadores distintos empleando el mtodo de
los productos cruzados y el mtodo del mnimo comn mltiplo.
9. Resolver problemas cotidianos utilizando fracciones.
COMPETENCIAS BSICAS
(pgs. 81, 88, 89 y 93).
Elaborar estrategias de clculo mediante la relacin entre fracciones y su representacin grafica para
potenciar aprendizajes deductivos (pgs. 88, 89 y 93).
Fomentar la confianza en las propias capacidades mediante la observacin de una ilustracin en la
resolucin de problemas para potenciar la autonoma personal (pgs. 81, 88, 89 y 93).
(pg. 89).
CONTENIDOS
La fraccin y sus
trminos.
Representacin grfica
de una fraccin.
La equivalencia entre
fracciones.
La fraccin irreducible.
Comparacin de
fracciones.
El mtodo de productos
cruzados.
El mtodo del mnimo
comn mltiplo.
Identificacin de trminos en
una fraccin.
Obtencin de fracciones
equivalentes y de la fraccin
irreducible.
Comparacin de fracciones.
Aplicacin del mtodo de los
productos cruzados.
Aplicacin del mtodo del
mnimo comn mltiplo.
medio de un dibujo.
Reconocimiento de la presencia de las
fracciones en la vida real como indicadores
de partes de un total.
Aprecio de la utilidad de trabajar con
fracciones que tienen el mismo
denominador.
resultados.
Inters por el conocimiento de fuentes de
energa alternativas.
Reconocer los trminos de una fraccin.
Representar una fraccin grficamente.
Leer y escribir fracciones.
Obtener fracciones equivalentes.
Obtener la fraccin irreducible.
Comparar fracciones con igual denominador.
Identificar numerador y denominador en
cualquier fraccin dada.
Dibujar la parte de la unidad que representa
una fraccin dada.
Escribir una fraccin a partir de su lectura y
viceversa.
Generar fracciones equivalentes a una dada
mediante multiplicaciones y divisiones.
Hallar la fraccin irreducible de una fraccin.
Ordenar una serie de fracciones con
denominadores iguales.

er
Ciclo
16.7.- Tema 7 (6): Operaciones con fracciones
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Determinar la fraccin de una cantidad.
2. Sumar y restar fracciones con del mismo denominador.
3. Multiplicar una fraccin por un nmero.
4. Sumar y restar fracciones con distinto denominador.
5. Multiplicar fracciones.
6. Dividir fracciones.
7. Resolver problemas reales mediante operaciones con fracciones.
1. Calcular una fraccin determinada de una cantidad dada.
2. Hallar la suma y la resta de fracciones dadas con el mismo denominador.
3. Realizar multiplicaciones de un nmero por una fraccin.
4. Calcular la suma y la resta de fracciones dadas con distinto denominador.
5. Calcular productos de fracciones dadas.
6. Resolver cocientes de dos fracciones.
7. Aplicar las operaciones con fracciones para resolver problemas.
COMPETENCIAS BSICAS
Incorporar las fracciones y sus algoritmos de clculo a la expresin oral y escrita para describir
situaciones y resolver problemas (pgs. 95, 102, 103 y 107).
Potenciar el dominio reflexivo de las fracciones y la confianza en las propias capacidades para abordar
aprendizajes ms complejos (pgs. 95, 102, 103 y 107).
(pg. 103).
requieren aplicar algoritmos y relaciones numricas entre fracciones para enfrentarse a situaciones
reales con mayor probabilidad de xito (pgs. 95, 102, 103 y 107).
CONTENIDOS
La fraccin de una
cantidad.
El producto de un
nmero por una
fraccin.
La suma de fracciones.
La resta de fracciones.
El producto de
fracciones.
El cociente de
fracciones.
Clculo de la fraccin de una
cantidad.
Suma y resta de fracciones
con igual denominador.
Multiplicacin de un nmero
por una fraccin.
Suma y resta de fracciones
con denominador distinto.
Multiplicacin de fracciones.
Divisin de fracciones.
varias etapas.
Valoracin de las fracciones para expresar
cantidades.
Comprensin de la utilidad de las
operaciones con fracciones para resolver
situaciones reales.
Reconocimiento de la necesidad de buscar
un denominador comn para realizar ciertas
operaciones entre fracciones.
presentacin y comunicacin de resultados.
Reconocimiento del ahorro de energa como
medio para reducir la contaminacin
ambiental.
Determinar la fraccin de una cantidad.
Sumar y restar fracciones con del mismo
denominador.
Multiplicar una fraccin por un nmero.
Multiplicar fracciones.
Dividir fracciones.
Calcular una fraccin determinada de una cantidad
dada.
Hallar la suma y la resta de fracciones dadas con el
mismo denominador.
Realizar multiplicaciones de un nmero por una
fraccin.
Calcular productos de fracciones dadas.
Resolver cocientes de dos fracciones.

er
Ciclo
16.8.- Tema 8 (6): Porcentaje y proporcionalidad
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer el significado del porcentaje.
2. Leer porcentajes.
3. Calcular el porcentaje de una cantidad.
4. Hallar descuentos y aumentos en situaciones reales.
5. Identificar cantidades proporcionales.
6. Reducir a la unidad.
7. Dominar el significado de la escala por aplicacin de la proporcionalidad.
8. Resolver problemas en los que intervienen proporcionalidad, porcentajes y escalas.
1. Leer un porcentaje dado, escribir su fraccin decimal y explicar su significado.
2. Hallar porcentajes determinados.
3. Determinar aumentos y descuentos por clculo de porcentajes de cantidades dadas.
4. Reconocer relaciones de proporcionalidad concretas.
5. Calcular cantidades proporcionales a otras dadas.
6. Encontrar la proporcin entre cantidades dadas cuya relacin no es un nmero natural.
7. Determinar y aplicar escalas a situaciones dadas.
8. Aplicar proporcionalidad, porcentajes y escalas en la resolucin de problemas.
COMPETENCIAS BSICAS
Utilizar la proporcionalidad en la resolucin de problemas de la vida cotidiana para transmitir
informacin precisa sobre el entorno (pg. 109, 116, 117 y 121)
Fomentar el dominio reflexivo de la proporcionalidad mediante el uso de relaciones numricas y
estrategias de clculo para lograr la adecuada alfabetizacin numrica (pg. 109, 116, 117 y 121).
117).
Usar la escala como un procedimiento de representar el espacio para interpretar el entorno y conseguir
una adecuada alfabetizacin numrica (pgs. 117 y 121).
CONTENIDOS
El porcentaje.
El porcentaje de una
cantidad.
Descuentos y aumentos.
La proporcionalidad.
La escala.
Lectura y escritura de
porcentajes.
Determinacin de la fraccin
decimal de un porcentaje.
Clculo de porcentajes.
Clculo de aumentos y
descuentos.
Clculo de magnitudes
proporcionales.
Reduccin a la unidad.
Determinacin y aplicacin de
escalas.
diferentes etapas.
porcentajes en la vida diaria.
Gusto por la comprensin y el clculo de
porcentajes como modo de relacin con el
entorno.
Valoracin de la utilidad del clculo de
aumentos y descuentos.
Aprecio por la escala para representar y
comprender el entorno.
Colaboracin responsable en el cuidado del
medio ambiente y de las relaciones con
otras personas.
Conocer el significado del porcentaje.
Leer porcentajes.
Calcular el porcentaje de una cantidad.
Hallar descuentos en situaciones reales.
Resolver problemas en los que intervienen
porcentajes.
Leer un porcentaje dado, escribir su fraccin
decimal y explicar su significado.
Hallar porcentajes determinados.
Determinar descuentos por clculo de
porcentajes de cantidades dadas.
Aplicar porcentajes en la resolucin de
problemas.

er
Ciclo
16.9.- Tema 9 (6): Medida de magnitudes. Sistema mtrico decimal
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer las unidades de distintas magnitudes.
2. Elegir la unidad adecuada para expresar una medida.
3. Transformar unidades de longitud, de capacidad y de masa.
4. Dominar la expresin indistinta de medidas en forma compleja e incompleja.
5. Conocer las unidades de medida de superficie en el sistema mtrico decimal.
6. Dominar la transformacin entre unidades de superficie.
7. Utilizar las unidades de distintas magnitudes y su transformacin para resolver problemas.
1. Asociar una magnitud a sus unidades de medida.
2. Indicar en qu unidad se expresa una medida determinada.
3. Realizar transformaciones entre unidades de longitud, entre unidades de capacidad y entre unidades
de masa dadas.
4. Expresar medidas dadas de forma compleja e incompleja.
5. Relacionar una medida de superficie determinada con sus unidades.
6. Realizar transformaciones entre determinadas unidades de superficie dadas.
7. Calcular la solucin de un problema dado aplicando unidades de distintas magnitudes adecuadamente.
COMPETENCIAS BSICAS
desarrollo cultural para describir con rigor relaciones numricas, operaciones, figuras planas o medidas
(pgs. 123, 130, 131 y 135).
rigurosas sobre objetos del entorno (pgs. 123, 130, 131 y 135).
131).
Cuantificar la superficie de objetos reales con unidades e instrumentos de medida estndar para
expresar informacin precisa sobre el entorno (pgs. 123, 131 y 135).
CONTENIDOS
Las unidades de
longitud.
Las unidades de
capacidad.
Las unidades de masa.
Las expresiones
compleja e incompleja
de unidades.
Las unidades de
superficie.
Transformaciones entre unidades
de longitud.
de capacidad.
de masa.
Expresin de unidades en forma
compleja e incompleja.
de superficie.
la utilizacin de las mismas
unidades.
Valoracin del uso de las magnitudes y
sus unidades para expresar la
realidad.
Comprensin de que la correcta
eleccin de unidades ayuda a resolver
situaciones.
Aceptacin de diferentes formas de
expresin de una misma medida.
Reconocimiento de la conveniencia de
cuidar la propia salud.
Aprecio por el ahorro de agua como
cuidado del planeta.
Conocer las unidades de distintas magnitudes.
Elegir la unidad adecuada para expresar una
medida.
Transformar unidades de longitud, de capacidad y
de masa.
Conocer las unidades de medida de superficie en el
sistema mtrico decimal.
Asociar una magnitud a sus unidades de
medida.
Indicar en qu unidad se expresa una medida
determinada.
Realizar transformaciones entre unidades de
longitud, entre unidades de capacidad y entre
unidades de masa dadas.
Relacionar una medida de superficie
determinada con sus unidades.

er
Ciclo
16.10.- Tema 10 (6): Los nmeros enteros
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer los nmeros enteros.
2. Representar nmeros enteros en la recta numrica.
3. Comparar nmeros enteros.
4. Sumar nmeros enteros.
5. Restar nmeros enteros.
6. Conocer el sistema de representacin cartesiana.
7. Manejar las coordenadas de un punto en el plano.
8. Resolver problemas sencillos en los que se apliquen nmeros enteros.
1. Interpretar la informacin transmitida por nmeros enteros dados.
2. Localizar y situar en la recta numrica nmeros enteros dados.
3. Ordenar nmeros enteros dados.
4. Efectuar sumas y restas de nmeros enteros dados.
5. Escribir las coordenadas de un punto dado.
6. Situar en un plano puntos dados por sus coordenadas.
7. Aplicar nmeros enteros para encontrar la solucin a problemas cotidianos.
COMPETENCIAS BSICAS
Potenciar el dominio reflexivo de los nmeros enteros y la confianza en las propias capacidades para
abordar aprendizajes ms complejos (pgs. 137, 144, 145 y 149).
Utilizar las operaciones con nmeros enteros como herramienta para resolver problemas de la vida
cotidiana (pgs. 145 y 149).
145).
probabilidad de xito (pgs. 144, 145 y 149).
CONTENIDOS
Los nmeros enteros:
positivos y negativos.
El orden de nmeros
enteros.
La suma de nmeros
enteros.
La resta de nmeros
enteros.
Los ejes cartesianos.
Las coordenadas
cartesianas en el plano.
enteros en la recta numrica.
Comparacin de nmeros enteros.
Suma de nmeros enteros.
Resta de nmeros enteros.
Representacin de un punto en el
plano.
Determinacin de las coordenadas
de un punto en el plano.
la representacin de puntos en el
plano.
Comprensin de la naturaleza de los
nmeros enteros (valor y signo).
Valoracin de la recta numrica como
elemento auxiliar para trabajar con
nmeros enteros.
representacin cartesiana para
conocer la posicin de un lugar.
Aprecio por el ahorro de energa y
por la utilizacin de energas
renovables.
Conocer los nmeros enteros.
Representar nmeros enteros en la recta numrica.
Comparar nmeros enteros.
Sumar nmeros enteros.
Restar nmeros enteros.
Conocer el sistema de representacin cartesiana.
Manejar las coordenadas de un punto en el plano.
Interpretar la informacin transmitida por
nmeros enteros dados.
Localizar y situar en la recta numrica nmeros
enteros dados.
Ordenar nmeros enteros dados.
Efectuar sumas y restas de nmeros enteros
dados.
Escribir las coordenadas de un punto dado.
Situar en un plano puntos dados por sus
coordenadas.

er
Ciclo
16.11.- Tema 11 (6): Los ngulos y su medida
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Dominar la clasificacin de ngulos.
2. Dominar la conversin de unidades de medida de ngulos.
3. Expresar las medidas de ngulos en forma compleja e incompleja.
4. Realizar sumas de medidas angulares.
5. Efectuar restas de medidas angulares.
6. Caracterizar los ngulos consecutivos, opuesto por el vrtice y suplementarios.
1. Clasificar ngulos dados en sus diversos tipos.
2. Expresar una medida angular dad en las diferentes unidades.
3. Transformar una expresin compleja dad en incompleja, y viceversa.
4. Efectuar sumas de medidas angulares.
5. Realizar restas de medidas angulares.
6. Identificar ngulos consecutivos, opuesto por el vrtice y suplementarios.
COMPETENCIAS BSICAS
Cuantificar la amplitud de ngulos mediante instrumentos de medida adecuados y expresarlo en las
unidades correspondientes para obtener y transmitir informacin precisa sobre el entorno.
rigurosas sobre objetos del entorno.
Valorar el resumen como una herramienta clara y concisa de representar el contenido estudiado.
Valorar la representacin grfica de ngulos como una herramienta para obtener conclusiones que no
estn dadas de forma explcita.
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES y ED. EN VALORES
Los ngulos y sus
elementos.
Clasificacin de
ngulos.
Las unidades de medida
de ngulos.
El sistema sexagesimal.
La suma de ngulos.
La resta de ngulos.
ngulos consecutivos,
opuesto por el vrtice y
suplementarios.
Conversin de unidades de medida
de ngulos.
Expresin de medidas de ngulos
en forma compleja e incompleja.
Suma de medidas angulares.
Resta de medidas angulares.
transportando ngulos.
Valoracin de la utilidad de la medida
de ngulos como medio de
conocimiento e interpretacin de la
realidad.
Gusto por la precisin y el cuidado en
el uso de los instrumentos de dibujo.
Gusto por la precisin en la
descripcin y representacin de
formas geomtricas.
Valoracin por el rigor y el orden en
la presentacin y comunicacin de
resultados.
Clasificar ngulos.
Conocer las unidades de medidas de ngulos.
Conocer las equivalencias entre las unidades de medidas
de ngulos.
Reconocer ngulos complementarios, consecutivos,
opuesto por el vrtice y suplementarios.
Clasificar ngulos dados en sus diversos
tipos.
Expresar medidas angulares con sus
unidades.
Identificar ngulos complementarios,
consecutivos, opuesto por el vrtice y
suplementarios.
er
Ciclo
16.12.- Tema 12 (6): Los polgonos
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Dominar el concepto de polgono y sus elementos.
2. Dominar la clasificacin de los polgonos segn diferentes criterios.
3. Conocer la suma de los ngulos interiores de un tringulo y de un cuadriltero.
4. Conocer el modo de hallar el rea de los paralelogramos.
5. Conocer el modo de hallar el rea de los tringulos.
6. Conocer el modo de hallar el rea de un polgono regular.
1. Clasificar polgonos dados.
2. Calcular el permetro de polgonos dados.
3. Aplicar la suma de los ngulos interiores de un polgono para la determinacin de ngulos
desconocidos.
4. Calcular el rea de paralelogramos.
5. Hallar el rea de determinados tringulos.
6. Calcular el rea de un polgono regular.
COMPETENCIAS BSICAS
Clasificar los polgonos mediante la observacin y el anlisis de sus elementos para mejorar la
capacidad de describir y manipular objetos del entorno.
Encontrar regularidades geomtricas en objetos cotidianos mediante la observacin del entorno para
potenciar la capacidad inductiva del aprendizaje.
Elaborar estrategias de clculo de reas de polgonos mediante la observacin de su representacin
para abordar con xito aprendizajes de mayor dificultad.
CONTENIDOS
Los polgonos y sus
elementos: lado, vrtice,
ngulo y diagonal.
Las clases de polgonos
segn su nmero de lados.
Los polgonos regulares.
El permetro de un
polgono.
La suma de ngulos en los
tringulos y cuadrilteros.
La altura de un tringulo.
El rea de los tringulos.
La apotema
El rea de los polgonos
regulares.
Clculo del permetro de un
polgono.
Suma de los ngulos interiores
de un tringulo y de un
cuadriltero.
Clculo del rea de los
paralelogramos.
Clculo del rea de los
tringulos.
Clculo del rea de los polgonos
regulares.
descomposicin de una figura en
polgonos de rea conocida.
Gusto por la identificacin de los
polgonos en el entorno cotidiano.
Gusto por el trazado preciso y limpio
de polgonos.
resultados.
Aprecio por el clculo del rea de una
superficie por la unin que se
produce entre frmulas y realidad.
Aceptacin, de buen grado, de
opiniones ajenas valorndolas
crticamente.
Conocer el concepto de polgono y sus elementos.
Clasificar polgonos segn el nmero de lados.
Clasificar polgonos en regulares e irregulares
Conocer la suma de los ngulos interiores de un
tringulo y de un cuadriltero.
Clasificar polgonos dados segn sus lados.
Distinguir polgonos regulares e irregulares.
Calcular el permetro de polgonos dados.
Aplicar la suma de los ngulos interiores de un
polgono para la determinacin de ngulos
desconocidos.

er
Ciclo
16.13.- Tema 13 (6): La circunferencia y el crculo
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Dominar la circunferencia y el crculo y sus elementos.
2. Conocer las principales figures circulares.
3. Conocer el origen y valor del nmero pi.
4. Dominar el clculo de la longitud de una circunferencia.
5. Conocer las posiciones relativas de la circunferencia y la recata, y de dos circunferencias entre s.
6. Efectuar el clculo del rea del crculo.
1. Trazar circunferencias y reconocer sus elementos.
2. Caracterizar el sector, el segmento y la corona circulares.
3. Identificar la relacin que origina el nmero pi.
4. Calcular la longitud de circunferencias dadas.
5. Dibujar rectas y circunferencias que ocupen determinadas posiciones relativas.
6. Calcular el rea de crculos dados.
COMPETENCIAS BSICAS
Desarrollar la sistematizacin de los aprendizajes mediante el conocimiento de las circunferencias y
sus relaciones para conseguir la adecuada alfabetizacin numrica.
Encontrar formas asociadas a la circunferencia y el crculo en objetos cotidianos mediante la
observacin del entorno para potenciar la capacidad inductiva del aprendizaje.
Desarrollar la confianza en las propias capacidades para abordar situaciones de creciente dificultad.
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES y ED. EN VALORES
La circunferencia y sus
elementos.
El crculo y sus
elementos.
Las figures circulares:
sector, segmento y
corona.
El nmero pi.
La longitud de la
circunferencia.
Las posiciones relativas
de dos circunferencias.
El rea del crculo.
Trazado de las distintas formas
circulas.
Clculo de la longitud de la
circunferencia.
Clculo del rea del crculo.
Clculo del rea de figuras
circulares.
la ayuda de un dibujo.
las formas circulares en la vida real.
Gusto por la experimentacin y la
observacin.
Valoracin de la importancia de
conocer la medida de la longitud de
la circunferencia.
Valoracin de la utilidad de conocer la
medida de la superficie del crculo.
Gusto por el trazado preciso y limpio
de polgonos.
resultados.
Conocer la circunferencia y el crculo y sus
elementos.
Conocer las principales figures circulares.
Conocer las posiciones relativas de la circunferencia
y la recta, y de dos circunferencias entre s.
Trazar circunferencias y reconocer sus
elementos.
Dibujar y reconocer el sector, el segmento y la
corona circulares.
Dibujar rectas y circunferencias que ocupen
determinadas posiciones relativas.

er
Ciclo
16.14.- Tema 14 (6): Cuerpos geomtricos
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer los poliedros: prismas, pirmides y otros poliedros.
2. Conocer los elementos de los poliedros y sus desarrollos.
3. Conocer los poliedros regulares.
4. Conocer los cuerpos redondos: cilindro, cono, esfera y sus elementos.
5. Entender el concepto de volumen.
6. Conocer las principales unidades de volumen.
1. Identificar poliedros y sus principales elementos.
2. Nombrar prismas y pirmides y asociarlos con sus respectivos desarrollos.
3. Caracterizar los cinco poliedros regulares.
4. Identificar cilindros y conos, y asociarlos con sus respectivos desarrollos.
5. Caracterizar la esfera.
6. Utilizar las unidades de volumen.
COMPETENCIAS BSICAS
Clasificar cuerpos tridimensionales mediante la observacin de sus caractersticas para potenciar la
capacidad inductiva del aprendizaje.
desarrollo cultural para describir con rigor cuerpos geomtricos.
Fomentar la confianza en las propias capacidades mediante la observacin de cuerpos geomtricos en
la resolucin de problemas para potenciar la autonoma personal.
CONTENIDOS
Los poliedros.
Los prismas y sus
elementos.
Las pirmides y sus
elementos.
Los poliedros regulares:
denominacin y
caracterizacin.
El cilindro y sus
elementos.
El cono y sus elementos.
La esfera y sus elementos.
Las figuras esfricas: la
semiesfera y el casquete
esfricos.
El volumen.
Las principales unidades
de volumen.
Distincin de poliedros y cuerpos
redondos y sus principales
elementos.
Trazado de los desarrollo de
prismas y pirmides.
Construccin de prismas, pirmides
y poliedros regulares a partir de sus
desarrollos.
Trazado de los desarrollos del
cilindro y el cono.
Construccin de cilindros y conos a
partir de sus desarrollos.
Utilizacin de la unidad de medida
ms adecuada en cada caso para la
expresin del volumen de un
cuerpo.
Resolucin de problemas en etapas
sucesivas.
los poliedros y de los cuerpos
redondos en el entorno vital
cotidiano.
Gusto por la propia construccin
de poliedros y cuerpos redondos.
Valoracin de la precisin y de la
limpieza en el proceso de
elaboracin de construcciones
geomtricas.
Aprecio de la necesidad de
expresar el volumen con la
medida ms adecuada para cada
situacin.
resultados.
Conocer los poliedros: prismas, pirmides y otros
poliedros.
Conocer los elementos de los poliedros.
Conocer los poliedros regulares.
Conocer los cuerpos redondos: cilindro, cono y
esfera.
Identificar poliedros y sus principales
elementos.
Nombrar prismas y pirmides.
Reconocer los cinco poliedros regulares.
Identificar cilindros, conos y esferas.

er
Ciclo
16.15.- Tema 15 (6): Probabilidad y estadstica
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Diferenciar entre la frecuencia absoluta y la relativa.
2. Determinar la media de un conjunto de datos.
3. Conocer la moda de una muestra de datos.
4. Diferenciar los experimentos aleatorios de los no aleatorios.
5. Distinguir los sucesos aleatorios: seguros, posibles e imposibles.
6. Distinguir los sucesos posibles: muy probable, igual de probable o poco probable.
7. Conocer la probabilidad de los sucesos aleatorios.
8. Dominar la interpretacin y representacin de grficos.
1. Determinar la frecuencia absoluta y la frecuencia relativa de un determinado conjunto de datos.
2. Calcular la media de una muestra numrica.
3. Determinar la moda de un conjunto de datos.
4. Caracterizar experimentos como aleatorios y no aleatorios.
5. Clasificar sucesos aleatorios en seguros, posibles e imposibles.
6. Clasificar los sucesos posibles muy probables, igual de probables o poco probables.
7. Calcular la probabilidad de un suceso determinado.
8. Interpretacin y representacin de grficos.
COMPETENCIAS BSICAS
Incorporar a la expresin oral de los alumnos trminos de las Matemticas a travs de la descripcin
de experiencias aleatorias para mejorar sus destrezas comunicativas.
Valorar la representacin grfica de datos como una herramienta para obtener conclusiones que no
estn dadas de forma explcita.
Desarrollar la confianza en las propias capacidades para abordar situaciones de creciente dificultad.
CONTENIDOS
La frecuencia absoluta.
La frecuencia relativa.
La media.
La moda.
Los experimentos
aleatorios. El azar.
Los tipos de sucesos
aleatorios.
La probabilidad de un
suceso.
Grficos de lneas,
barras y circulares.
Climogramas.
Obtencin de la frecuencia
relativa.
Clculo de la media de una
muestra numrica.
Determinacin de la moda.
Clculo de la probabilidad de
un suceso.
Interpretacin y
representacin de grficos.
aplicando la estrategia
adecuada.
Aprecio de la media de un conjunto de
datos como valor representativo del
conjunto.
Reconocimiento de la utilidad de la moda
como dato representativo de una muestra
no numrica.
Reconocimiento de la presencia del azar
en la vida cotidiana.
Aceptacin de la existencia de fenmenos
aleatorios equiprobables.
Aceptacin, de buen grado, de opiniones
ajenas valorndolas crticamente.
resultados.
Determinar la media de un conjunto de datos.
Interpretar grficos sencillos.
Calcular la media de una muestra numrica.
Interpretacin de grficos sencillos.

er
Ciclo
17.- CONCRECIN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2011/2012
17.1.- Objetivos para el curso 2011-2012
1. Trabajar sistemticamente en clase la lectura y la comprensin lectora.
2. Trabajar sistemticamente en clase la comprensin oral y la interpretacin de la informacin.
3. Trabajar sistemticamente en clase la expresin oral.
4. Elaborar textos escritos cuidando la presentacin, el orden, la caligrafa y ortografa.
5. Trabajar sistemticamente el anlisis y seleccin de los datos as como en el modo ms adecuado de resolver un problema.
6. Clasificar e identificar las figuras y cuerpos geomtricos mediante la observacin y el anlisis de sus elementos para mejorar la capacidad de describir y
manipular objetos del entorno.
7. Entrenar a los alumnos/as de 4 y 2 de Primaria en la realizacin de las pruebas de diagnstico y escala respectivamente.
8. Lograr en las aulas el orden y el silencio as como el respecto al profesorado para poder impartir las clases en ptimas condiciones.
9. Desarrollar tcnicas para mejorar la atencin en las clases.
17.2.- Actividades para alcanzar los objetivos del curso 2011-2012
1. Trabajar sistemticamente en clase la lectura y la comprensin lectora
N Actividad/Actuacin Nivel Temporalizacin Responsables
1.1 Media hora de lectura diaria en Primaria. 1 a 6 Todo el curso
Tutor/a o profesorado que
imparta la lectura
1.2 Fichas de lectura del CEIP Ntra. Sra. del Loreto 4 a 6 Semanalmente Tutor/a o profesor de Lengua
1.3
Lectura de prensa escrita. Se puede trabajar con un mismo artculo periodstico
toda la clase o con diferentes, uno cada alumno/a. El alumnado har resmenes
orales y/o escritos de lo ledo. Como material de trabajo se pueden utilizar las
revistas El Gancho y Cinco al da
3 a 6 Mensualmente
A designar por el Equipo
Docente
1.4 Realizacin de fichas por cada libro ledo en la biblioteca del aula 2 a 6 Todo el curso Profesorado de Lengua

2. Trabajar sistemticamente en clase la comprensin oral y la interpretacin de la informacin
2.1
Audiciones grabadas. Se utilizarn los CD de Expresin Oral y Educacin Literaria
que para el rea de Lengua proporciona la editorial SM. El alumnado responder a
preguntas escritas y har resmenes de lo escuchado.
1 a 6
Al comienzo de cada
unidad de Lengua
Profesorado de Lengua o
tutor/a
2.2 Audiciones de cuentos grabados o narrados en directo
Infantil y
Primaria
Infantil: semanal
Primaria: quincenal
Profesorado de Lengua o
tutor/a

er
Ciclo
3. Trabajar sistemticamente en clase la expresin oral
3.1
Batera de actividades de expresin oral:
a)Cambio del final de un cuento: narracin de un cuento por el maestro/a para
que alumnos/as escenifiquen el final del mismo
b)El espejo: los alumnos, por pareja, dialogan sobre un tema controvertidos para
ellos.
c)Hablar de uno mismo: dialogar sobre un tema determinado con algunas
limitaciones.
d)Juegos de rol: el alumnado escenifica un papel determinado a travs de la
expresin oral.
e)Oficina de objetos perdidos: los alumnos imaginan que han perdido un objeto y
que van a la oficina de objetos perdidos para recuperarlo.
f)Canal de TV: el alumnado crear la parrilla de Tv de un nuevo canal que se ha
creado.
g)Un enigma: el maestro plantea un enigma y el alumnado deber acertar
1 a 6 Una vez al mes Profesorado de Lengua
3.2
Debates colectivos, a nivel grupo clase que favorezcan a expresin oral y el
debate de ideas, adaptando la dinmica de trabajo al nivel del alumnado
Infantil y
Primaria
Infantil: diario
Primaria: mensual
Tutor/a o profesorado en
general (comunicar al tutor/a
para su registro en impreso
de control)
3.3
Trabajo en equipo formando grupos heterogneos mixtos para fomentar la
discusin, el consenso y el respeto por las opiniones ajenas. Un portavoz del
grupo presentar a la clase las conclusiones y la dinmica seguida.
1 a 6 Una vez al mes Tutor/a o profesorado

4. Elaborar texto en actas escritos cuidando la presentacin, el orden, la caligrafa y ortografa
4.1
Bateria de actividades de expresin escrita:
a)Completar palabras a las que le faltan una letra: resol_er, positi_o, tra_ajar...
b)Completar palabras, dentro de una frase, a las que les faltan una letra: Hay que
resol_er el problema, me gustan las canciones nue_as.....
c)Resolver crucigramas
d) Ordenar palabras para formar una oracin

1 a 6

Semanalmente
Profesorado de Lengua: a,b d

Profesorado en general: c
4.2 Realizacin sistemtica de dictado de frases, previo repaso a la regla ortogrfica. 1 a 6 Semanalmente Profesorado de Lengua
4.3 Elaboracin de un cuaderno de vocabulario ortogrfico 1 a 6 Todo el curso Profesorado de Lengua
4.4 Establecer pautas comunes en cada ciclo para la escritura 1 a 6 Septiembre Equipo docente
4.5
Los cinco mejores: Una vez establecidas pautas comunes en los diferentes ciclos
para la escritura y presentacin de los trabajos y cuadernos, establecer una lista
de los cinco mejores cuadernos que destaquen por su orden y limpieza
1 a 6 Trimestralmente Equipo docente
4.6 Certamen literario con motivo del Da del Libro 1 a 6 Anualmente Profesorado de Lengua
er
Ciclo

5. Trabajar sistemticamente el anlisis y seleccin de los datos as como el modo ms adecuado de resolver un problema
5.1
Planteamiento de los problemas en 4 pasos: 1) Lectura comprensiva del
enunciado; 2) Extraer y escribir los datos a la izquierda; 3) Tras una raya vertical
realizar las operaciones; 4) Abajo escribir la solucin con su unidad.
1 a 6 Todo el curso Profesorado de Matemticas
5.2
Resolucin de problemas en los que se aporten datos de ms para que el
alumnado aprenda a elegir los datos necesarios y rechazar los que no sirven.
1 a 6
Una vez por
quincena
Profesorado de Matemticas
5.3
Resolucin de problemas en la pizarra por parejas de alumnos/as que tendrn que
consensuar la mejor forma de resolverlo.
1 a 6
Una vez por
quincena
5.4
Invencin de problemas en los que haya que utilizar determinados clculos
propuestos por el profesor/a y resolverlos.
1 a 6 Una vez al mes Profesorado de Matemticas
5.5
Inventar un problema sobre una situacin concreta e irlo modificando/ampliando
en das sucesivos para ir complicando los clculos a realizar.
1 a 6 Una vez al mes Profesorado de Matemticas

6. Clasificar e identificar las figuras y cuerpos geomtricos mediante la observacin y el anlisis de sus elementos para mejorar la capacidad
de describir y manipular objetos del entorno
6.1
Elaboracin y exposicin permanente en las aulas de primaria de uno o varios
murales descriptivos de las figuras y cuerpos geomtricos que corresponda
estudiar en cada nivel
5 aos
1 a 6
Primer trimestre Profesorado de Matemticas
6.2
Realizacin en la clase de E. Artstica de dibujos de figuras y cuerpos geomtricos
adecuados a cada nivel
1 a 6 Una vez al trimestre Profesorado de E. Artstica
6.3 Realizacin de actividades TIC sobre figuras y cuerpos geomtricos 1 a 6 Una vez al trimestre Profesorado de Matemticas
6.4
Realizacin de actividades de descripcin oral de diferentes figuras y cuerpos
geomtricos mencionando los diferentes elementos de los mismos participando
todo el alumnado del grupo
3 a 6
Tercer trimestre
(Mensualmente)
6.5
Realizacin de actividades de localizacin en el entorno del alumnado de objetos
con forma de figuras y cuerpos geomtricos y posteriormente hacer una
descripcin de los mismos en el aula de forma oral participando todo el alumnado
del grupo
3 a 6
Tercer trimestre
(Dos sesiones)

7. Entrenar a los alumnos/as de 4 y 2 de Primaria en la realizacin de las pruebas de diagnstico y escala respectivamente
7.1
Realizacin de las fichas elaboradas por el Equipo Directivo, segn el modelo de las
Pruebas de Diagnstico y Escala
4 y 2
1
er
trimestre:
quincenalmente
2 y 3
er
trimestres:
semanalmente
Profesorado de la diferentes
reas
er
Ciclo

8. Lograr en las aulas el orden y el silencio as como el respecto al profesorado para poder impartir las clases en ptimas condiciones
8.1
Sesin de formacin del profesorado a cargo de la Orientadora de referencia del
EOE
Profesorado Sesin 8 noviembre
Orientadora de referencia del
EOE

9. Desarrollar tcnicas para mejorar la atencin en las clases
9.1
Sesin de formacin del profesorado a cargo de la Orientadora de referencia del
EOE
Profesorado Sesin 3 de octubre
Orientadora de referencia del
EOE

er
Ciclo
18.- ANEXO I: ACTIVIDADES Y RECURSOS TIC
18.1.- Actividades y recursos TIC de 5 curso
TEMA 1
A
B
C
D
TEMA 2
A
B
C
D
TEMA 3
A
B
C
D
TEMA 4
A
B
C
D
TEMA 5
A
B
C
D
TEMA 6
A
B
C
D
TEMA 7
A
B
C
D
TEMA 8
A
B
C
D
TEMA 9
A
B
C
D
TEMA 10
A
B
C
D
TEMA 11
A
B
C
D
TEMA 12
A
er
Ciclo
B
C
D
TEMA 13
A
B
C
D
TEMA 14
A
B
C
D
TEMA 15
A
B
C
D

er
Ciclo
18.2.- Actividades y recursos TIC de 6 curso
TEMA 1
A
B
C
D
TEMA 2
A
B
C
D
TEMA 3
A
B
C
D
TEMA 4
A
B
C
D
TEMA 5
A
B
C
D
TEMA 6
A
B
C
D
TEMA 7
A
B
C
D
TEMA 8
A
B
C
D
TEMA 9
A
B
C
D
TEMA 10
A
B
C
D
TEMA 11
A
B
C
D
TEMA 12
A
B
C
D
er
Ciclo
TEMA 13
A
B
C
D
TEMA 14
A
B
C
D
TEMA 15
A
B
C
D

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