EDUCACION INCLUSIVA UTOPIA O REALIDAD

INTRODUCCION
La educacin inclusiva ha permitido a lo largo de estos aos que miles de
nios, nias y jvenes puedan ejercer el pleno goce de sus derechos
educativos; Pero no slo han alcanzado el saber gracias a la educacin
inclusiva, no slo han ampliado su percepcin y valoracin del mundo y de la
sociedad. Tambin se ha hecho posible su participacin en la vida de sus
comunidades y se han abierto opciones concretas para que gocen, en
condiciones semejantes a la de los dems individuos.
A continuacin se quieren mostrar las caractersticas generales de la educacin
inclusiva. Por supuesto, se quiere dar cuenta de sus aspectos relevantes, de
sus especficas exigencias y respuestas ticas, pedaggicas y polticas.
Tambin se quieren sealar algunas de sus dificultades, de sus limitaciones, o
de las condiciones de posibilidad que exige su desarrollo.
Un ltimo comentario introductorio: no debe olvidarse jams que al hablar de
educacin inclusiva es necesario tener en cuenta las condiciones generales del
contexto social, poltico y pedaggico en las que los procesos y las prcticas
inclusivas se desarrollan.
Cuando hablamos de utopa nos referimos, a que se presentan barreras
relacionadas con la participacin, la comunicacin y la interaccin. Este tipo de
trabas generan formas de exclusin invisible, pues a pesar de que las nias,
nios y jvenes se encuentran en la escuela, en el da a da viven la exclusin
y el desconocimiento de sus posibilidades de contribuir a la vida de la
comunidad.

EDUCACION INCLUSIVA UTOPIA O REALIDAD
Analicemos lo siguiente:
Colombia tiene 2.632.255 personas con discapacidad correspondiente al 6.4% de la
poblacin; el 79% de esta poblacin se encuentra en estratos 1 y 2, tan solo el 3%
finaliza la secundaria y el 13% de los que se encuentran en edad productiva tienen
acceso al mundo del trabajo. Segn los resultados del Censo de Poblacin y
Vivienda 2005 adelantado por el DANE, Colombia tiene 2.632.255 personas con
discapacidad correspondiente al 6.4% de la poblacin; el 79% de esta poblacin se
encuentra en estratos 1 y 2, tan solo el 3% finaliza la secundaria.
Cabe anotar que aunque se ha llegado a producir un avance en la inclusin
educativa y laboral de las personas con discapacidad, todava soamos con
una educacin y una sociedad inclusivas, capaces de reconocer y respetar
todas las manifestaciones de la diversidad (gnero, etnia, discapacidad...),
porque todos tienen derecho, como est ya reconocido en la legislacin. Pero
el trecho entre el dicho y el hecho es an enorme.
Y cuando me refiero a ello no lo expongo como un punto de vista personal sino
desde la colectividad de la sociedad que todava no se acostumbra a que todos
sus actores son entes diferentes los cuales de manera colaborativa pueden
aportar a un mejor desempeo independientemente de su condicin (gnero,
etnia, discapacidad...).
Adems, refirindome dentro del mbito laboral en el cual me desempeo se
realza todo el esfuerzo del ministerio de educacin y las adaptaciones que
realiza el Sena en sus programas de formacin para que cada individuo que se
est formando pueda alcanzar el logro de sus metas; pero reitero que estos
cambios aunque son un gran avance pienso que debemos estar un poco ms
comprometidos con el ampliar la cobertura y adecuar la formacin en la
personas con necesidades especficas.
La inclusin en el mundo laboral es una meta a la que aspira cualquier
miembro de la sociedad, tenga o no discapacidad. Si es relevante para un
ciudadano corriente cunto ms para aquellos que cursan con una
discapacidad intelectual. El proceso formativo no cumple plenamente esta
funcin si no logra que sean miembros activos de la sociedad a la que
pertenecen.
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CONCLUCION:

Mi conclusin personal es que debemos tener un poco ms de sensibilizacin
en cuanto a las necesidades especficas de las personas con discapacidad; y
nosotros siendo actores principales en los procesos formativos es nuestro
deber conocer los aspectos referentes al tipo de discapacidad para as mismo
lograr una mejor adaptacin de nuestros programas de formacin y lograr una
participacin activa y productiva que permita el pleno goce de sus derechos a
todos los individuos.

INFOGRAFIA
Ainscow, Mel. (2004). Desarrollo de escuelas inclusivas: ideas,
propuestas y experiencias para mejorar las Instituciones Escolares.
Editorial Narcea. Madrid.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-195234.html
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_I
CE/Presentations/IBE_ICE_Workshop_3B_Presentation_ES_Cecilia_Ma
ria_Velez_White_Nov08.pdf