Currculo mnimo e

o espao da
pesquisa na formao
do psiclogo*
Silke Weber
Professora do Depto. de Psicologia e do Curso de Mestrado
em Sociologia da Universidade Federal de Pernambuco, PE.
P
ensar o currculo mnimo do
curso de Psicologia e o espao
da pesquisa implica, a meu
ver, tratar de uma questo
mais ampla, que a da prpria for-
mao do psiclogo que, por sua vez,
insere na problemtica mais geral da
formao do graduado universitrio.
A discusso dessas questes, no
meu entender, sempre permeada por
uma imagem de ensino universitrio,
de graduado universitrio, na qual se
enfatizam especialmente os nveis de
competncia que supostamente de-
vem caracterizar aqueles que buscam
se preparar para integrar uma deter-
minada comunidade cientfico-profis
sional. Tais nveis de competncia, no
entanto, assim como o prprio lugar
de uma especialidade universitria na
diviso do trabalho, tendem a ser pe-
riodicamente redefinidos; pelo menos
em funo: a) do avano do conheci-
mento em uma rea do saber; b) da
predominncia s vezes apenas fu-
gaz de uma abordagem especfica;
c) dos desafios impostos pela realida-
de concreta ao exerccio profissional
nos seus diferentes aspectos; d) do
estgio de reflexo sobre a prpria
prtica profissional; e) das caracters-
ticas dos grupos internos e externos a
uma especialidade universitria que
circunstancialmente definem polticas
de avaliao acadmica e de exerccio
profissional.
Situao Atual dos Cursos de Psico-
logia
No que concerne Psicologia,
curso e profisso relativamente recen-
tes no Brasil a Lei 4.119, que as
instituiu, tendo sido promulgada em
agosto de 1962 e a sua regulamenta-
o datando de janeiro de 1964
predomina, como em tantos outros
casos, a imagem de um profissional,
liberal de preferncia, que tem eviden-
tes repercusses sobre a formao do
psiclogo.
De fato, o Parecer 403/62 que
fundamenta a Resoluo que fixa o
Currculo Mnimo e a durao do
curso de Psicologia apresenta o psic-
logo como "...tendo uma posio
(que poder ser de relevo) no concer-
to das chamadas profisses libe-
rais...", no sendo pois de estranhar
que o Currculo Mnimo ento defini-
do, e que ainda hoje vigente, privile-
gie nitidamente o aspecto profissiona-
lizante da Psicologia linha, alis,
que caracterizara as experincias de
ps-graduao feitas no Rio Grande
do Sul e no Rio de Janeiro na dcada
de 50 , bem como permita a seleo
de disciplinas em funo de uma ni-
ca rea de atuao profissional, o que
explicaria a nfase que ainda vem sen-
do dada formao de psiclogos
clnicos.
Esta nfase a explicitao da
forma que a implantao da diviso
do trabalho intelectual neste campo
tomou no nosso pas. Ela tem sido
muito criticada, destacando-se nesta
crtica especialmente a diversificao
das reas de atuao do profissional
da Psicologia, as restries impostas
* Trabalho apresentado no simpsio "A for-
mao do pesquisador em Psicologia e o curso
de graduao responsabilidades negligencia-
das", promovido pela Associao Nacional de
Pesquisa e Ps-Graduao em Psicologia na 36
a
Reunio Anual da SBPC So Paulo
pelas oportunidades de trabalho para
os graduados universitrios em geral
e, em particular para o psiclogo cl-
nico, o avano da Psicologia como
campo de saber especfico.
justamente o reconhecimento
da Psicologia tambm como cincia
em construo, por parte da crescente
massa crtica que vem atuando nas
instituies universitrias, que tem in-
troduzido se no grandes mudanas
nos cursos de Psicologia, ao menos
novas exigncias quanto formao
do psiclogo. Uma dessas exigncias
parece consistir na reivindicao de
um maior espao para a pesquisa du-
rante o perodo de graduao, que
no estaria assegurado pelo Currculo
Mnimo, malgrado o destaque dado
no Parecer 403/62 "... necessidade
do carter cientfico dos estudos a
serem realizados..." no curso de Psi-
cologia.
Constata-se que, de fato, no h
no Currculo Mnimo qualquer preo-
cupao com, a incluso de trabalhos
de pesquisa, seja no nvel das discipli-
nas, seja no nvel do estgio. A exis-
tncia de Psicologia Experimental e
Estatstica, como escrevi h dois anos
num artigo com Terezinha Carraher,
"traz para o Currculo Mnimo ape-
nas o estudo de um instrumental reco-
nhecido como cientfico, mas que po-
de permanecer totalmente desvincula-
do de qualquer contato com uma pes-
quisa por parte dos estudantes. Alm
disso, "a ausncia de considerao
sobre outros mtodos cria a falsa im-
presso de que pesquisa em Psicologia
se reduz realizao de experimentos
e de tratamento estatstico de dados",
postura talvez compreensvel na dca
da de 60, mas insustentvel na atuali
dade. "Outros aspectos e formas de
produo de conhecimento mais dire
tamente vinculados com a especifici-
dade do objeto da Psicologia "o
homem em suas mltiplas dimenses,
simultaneamente objeto e sujeito da
investigao psicolgica" assim
como a apresentao da Psicologia
como cincia em construo que
conta com "uma diversidade de mto-
dos associada a uma diversidade de
teorias que no se complementam
(como poderia ocorrer com os mto-
dos), mas se confrontam e contradi-
zem precisam pois, tambm encon-
trar o seu lugar no curso de Psicolo-
gia, no podendo ficar, tal como tem
acontecido, na dependncia da pers-
pectiva e da iniciativa pessoal de pro-
fessores que, atravs de contedos
programticos, tentam solucionar tais
lacunas.
Ao que parece, entretanto, para
que isto possa ocorrer de forma siste-
mtica, no basta introduzir ou rede-
finir disciplinas e/ ou matrias do
Currculo Mnimo, como foi sugerido
pelo DAU/MEC nos idos de 1978,
posto que, conforme j se observou,
isto significaria apenas uma substitui-
o ou correo da alternativa at
ento escolhida na forma de conceber
as articulaes entre os vrios aspec-
tos da Psicologia e, tambm, de suas
relaes com a sociedade brasileira.
Parece tambm no bastar decidir que
o curso de graduao, alm de prepa-
rar o profissional de Psicologia, como
vem fazendo tradicionalmente, passe
a formar o pesquisador.
A necessidade de Participao em
Pesquisa para a Formao do Psic-
logo
Mais importante do que acres-
centar graduao um objetivo, por
definio da alada da ps-graduo,
seria pensar formas de estruturao
do curso de Psicologia que permitis-
sem ao estudante participar de um
processo de construo de conheci-
mento em realizao no Departamen-
to em que est inscrito. Somente as-
sim lhe seria possvel superar a situa-
o de mero consumidor de um co-
nhecimento j pretensamente elabo-
rado, e passar a compreender o pro-
cesso de sua construo, descobrindo
concretamente como um novo conhe-
cimento advm da dvida que se exer-
ce sobre um conhecimento existente e
que j no consegue dar conta de uma
realidade ou de uma problemtica.
A participao no processo de
sistematizao e retificao com res-
peito a determinados fenmenos psi-
colgicos, eleitos para estudo, claro,
a partir das reas de especializao do
corpo docente de cada Departamen-
to, no apenas sensibilizaria o estu-
dante para os diferentes problemas
envolvidos na atividade de investiga-
o, possibilitando uma reflexo epis-
temolgica que colocasse em perspec
tiva a diversidade de teorias e mto-
dos em funo da unidade do prprio
objeto da Psicologia, mas tambm
oferecer-lhe-ia o instrumental neces-
srio para que, mesmo no se dedi-
cando pesquisa, pudesse ser um
consumidor competente do que vem
sendo produzido na sua rea de atua
o profissional. Evitar-se-ia, ao mes-
mo tempo, que professores e estudan-
tes dispendessem energia e preocupa-
o com a elaborao de projetos de
pesquisa "faz-de-conta", que podem
ser muito ricos do ponto de vista da
aprendizagem, e que por isto devem
ser mantidos nos Departamentos on-
de no existam grupos institucionali-
zados de pesquisadores, mas que con-
tribuem apenas ocasionalmente para
o avano do conhecimento em uma
rea e, mais ocasionalmente ainda,
para a iniciao convivncia em
uma comunidade cientfica determi-
nada.
Recomendar a generalizao des-
ta postura, no entanto, somente
possvel pelo fato de hoje, em muitos
cursos, sobretudo naqueles oferecidos
pelas Universidades da rede oficial e
das Pontifcias Universidades Catli-
cas, a tnica profissionalizante, se-
gundo se sabe, tender a vir de par com
o engajamento de um nmero cada
vez maior de docentes em atividades
de pesquisa, seja individual, seja cole
tiva, realizadas em nvel de Departa-
mento ou na ps-graduao, o que
tem permitido o delineamento paula-
tino de certas linhas de pesquisa, cuja
produo tem sido mais e mais objeto
de discusso em congressos, semin-
rios, reunies, bem como de publica-
es.
Institucionalizar a participao
em pesquisa nos cursos de graduao
em Psicologia, portanto, conforme j
mencionado, dificilmente pode ser ga-
rantido pela simples reformulao da
lista de disciplinas e matrias do Cur-
rculo Mnimo, porque ela est na
dependncia direta tanto das caracte-
rsticas de formao, qualificao e
interesse do corpo docente, quanto da
prtica concreta de investigao exis-
tente em cada Departamento e/ou
curso de ps-graduao.
Reformulao do Curso de
Psicologia em termos de Diretrizes
Tendo em vista a conscincia
dessa realidade e aproveitando a ri-
queza de experincias j feitas no to-
cante formao profissional, trans-
misso e produo do conhecimento
nos vrios Departamentos e cursos
existentes no Pas, que o Departa-
mento de Psicologia da UFPE, por
ocasio do debate acerca da reforma
do Currculo Mnimo sugerido pelo
DAU/MEC, em 1979, propunha uma
regulamentao do curso de Psicolo-
gia sob a forma de indicao de dire
es, no que concerne aos conheci-
mentos a serem incorporados pelos
estudantes, surgidas da discusso da
comunidade acadmica. esta pro-
posta que retomo hoje, como, alis, o
fiz com Terezinha Carraher no artigo
anteriormente mencionado, porque
mantenho a posio de que um curr-
culo constitui um conjunto estrutura-
do de saberes que se requerem mutua-
mente a partir de um ponto de vista
determinado e que este ponto de vis-
ta, nas cincias no paradigmticas,
como o caso da Psicologia, suscet
vel de redefinio em funo simulta-
neamente do avano do conhecimen-
to e das respostas que procura dar a
uma realidade determinada, no ca-
bendo ser delimitado por instncias
exteriores s comunidades acadmi-
cas especficas que o implantam efeti
vamente. Tais instncias, com impor-
tantes funes de coordenao e fisca-
lizao, no meu modo de ver, podem,
no mximo, aps amplo debate, ela-
borar diretrizes que orientem a orga-
nizao de currculos plenos, que pre-
cisam tanto veicular os conhecimen-
tos bsicos de Psicologia e os mtodos
e tcnicas de atuao prprios do psi-
clogo, quanto assegurar aos estu-
dantes a participao na construo
efetiva de conhecimentos que esteja
sendo realizada em cada instituio.
As diretrizes propostas pelo De-
partamento de Psicologia da UFPE,
para uma nova regulamentao dos
cursos de Psicologia, visando atender
a tais objetivos, so as seguintes:
" 1 . oferecer conhecimentos bsi-
cos da cincia psicolgica (cognio,
afetividade, socializao, desenvolvi-
mento, psicopatologia; etc) bem co-
mo conhecimento em cincias que
fundamentem e complementem o es-
tudo dos fenmenos psicolgicos
(fundamentos biolgicos, filosficos,
scio-culturais);
2. promover o conhecimento e a
utilizao dos mtodos e tcnicas da
Psicologia em suas diversas reas (Cl-
nica, Trabalho, Escolar) bem como
dos problemas ticos que eles sus-
citam;
3. ser organizado de tal forma
que as disciplinas que visam a trans-
misso, incorporao e domnio dos
conhecimentos bsicos fundamentais
e complementares e das tcnicas usa-
das na prtica da Psicologia sejam
includas entre as disciplinas obriga-
trias;
4. distribuir a carga horria de
tal forma que o maior tempo seja
dedicado ao estudo dos conhecimen-
tos bsicos da cincia psicolgica e
dos mtodos e tcnicas de atuao
prprios do psiclogo;
5. incluir uma reflexo epistemo-
lgica sobre a Psicologia, de modo a
permitir colocar em perspectiva a di-
versidade de teorias e mtodos que
coexistem atualmente na Psicologia e
a necessidade de gerao de conheci-
mentos, mesmo pelo profissional da
rea aplicada, uma vez que no exis-
tem solues automticas para os di-
versos problemas que afrontam;
6. dar pesquisa o seu lugar
prprio, incluindo entre as atividades
do estudante a participao no pro-
cesso de construo de conhecimen-
tos, o que pode ser aliado ao estudo
dos diversos mtodos e tcnicas de
pesquisa em Psicologia;
7. oferecer oportunidades de es-
tgio organizado de tal forma que ele
seja realizado em um nico servio
para que o estudante possa acompa-
nhar a seqncia de trabalho ali de-
senvolvida;
8. promover a conscincia de que
o exerccio profissional requer uma
formao contnua, da qual a conclu-
so do curso de graduao apenas
um primeiro passo".
A adoo de uma regulamenta-
o, em termos de diretrizes como as
anteriormente expostas, daria flexibi-
lidade ao curso de Psicologia, conce-
dendo pesquisa o espao que lhe
pode ser dado pelas caractersticas do
seu corpo docente, ao mesmo tempo
em que tornaria os contedos progra-
mticos o cerne de qualquer avaliao
feita, seja pela comunidade acadmi-
ca enquanto tal, seja pelo Conselho
Federal de Educao, o que, no meu
modo de ver, somente enriqueceria o
debate acerca da Psicologia como
cincia e como profisso, que de um
ou de outro modo teria que levar em
conta o fato de ela se realizar nos
marcos de uma sociedade determina-
da, no caso a brasileira.
REFERENCIA BIBLIOGRFICA
WEBER, S. e CARRAHER, T. N. Reforma
Curricular ou Definio de Diretrizes?
Uma proposta para o Curso de Psicolo-
gia. Psicologia, 8(1):1 - 13, dezembro de
1982.