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A matemtica na pr-escola por Terezinha Nunes

Devemos dar s crianas na pr-escola a chave que abre a porta da aprendizagem de matemtica na escola,
audando-as a compreender a natureza da representa!o numrica e o uso de n"meros na resolu!o de
problemas atravs de a#es$
A pr-escola tem o privilgio de abrir as portas da escola para as crianas, mas qual a chave que abre a
porta da aprendizagem da matemtica% &uais s!o e de onde v'm as ideias matemticas importantes que uma
criana precisa compreender a (im de aprender matemtica na escola%
A matemtica ensina, entre outras coisas, a usar n"meros para representar o mundo e pensar sobre ele$
)mbora tal premissa parea simples, h nela duas ideias cruciais* representar o mundo usando n"meros e
usar os n"meros para pensar sobre o mundo$ +sso nos diz muito sobre o que podemos trabalhar com os
alunos na pr-escola para que eles tenham a chave que lhes abrir a porta da aprendizagem da matemtica$
),ploremos um pouco essas ideias$
-ompreender que os n"meros s!o usados para representar o mundo$
.s n"meros s!o usados para representar quantidades, e certo que hoe, na pr-escola, os alunos seam
ensinados a contar$ -ontar corretamente e,ige algumas habilidades cognitivas* precisamos usar um sistema
para contar cada um dos obetos, sem dei,ar de contar nenhum, ao mesmo tempo em que nos certi(icamos
de que contamos cada um deles uma s/ vez$ &uando terminamos a contagem, sabemos quantos obetos
(ormam aquele conunto$ 0orm, nossa habilidade de usar n"meros para representar quantidades n!o se
restringe a contar elementos e aplicar um r/tulo quantidade$ 1ma representa!o numrica deve servir para
muito mais do que isso, uma vez que, a partir de n"meros, podemos saber se duas quantidades s!o iguais ou
n!o e qual delas maior caso seam di(erentes$
0ara tirar conclus#es a partir de n"meros, as crianas precisam compreender algo a respeito da representa!o
numrica$ A pr-escola o lugar ideal para e,plorar as conclus#es a que podemos chegar quando usamos
n"meros para representar quantidades$
As situa#es descritas a seguir podem ser usadas como motiva!o para trabalhar a compreens!o da natureza
da representa!o numrica, indo alm da aprendizagem da rotina da contagem$ )studos pioneiros sobre
como as crianas usam n"meros para representar quantidades (oram realizados por 0iaget e est!o descritos
em seu livro sobre a concep!o de n"mero da criana$ 2uitos outros estudos (oram (eitos posteriormente, e
seus resultados o(erecem sugest#es interessantes para o ensino de matemtica na pr-escola$
+magine a seguinte situa!o* uma criana reparte igualmente um conunto de (igurinhas entre dois amigos,
2rcio e 0aulo$ )la conta o n"mero de (igurinhas de 2rcio e diz* 3)le tem 43$ 5e realmente compreender a
(un!o representativa dos n"meros, ela dever concluir que 0aulo tambm tem 4, porque os dois receberam
a mesma quantidade de (igurinhas$ No entanto, um estudo realizado na +nglaterra 67r8dman e 9r8ant, :4;;<
demonstrou que apenas =>? das crianas de = anos sabem responder quantas (igurinhas 0aulo tem sem
cont-las$ 1ma das ideias bsicas para se compreender a natureza da representa!o numrica que
quantidades equivalentes s!o representadas pelo mesmo n"mero, porm muitas crianas ainda n!o
descobriram a import@ncia da equival'ncia$ 0ortanto, essencial que na pr-escola a criana tenha a
oportunidade de pensar sobre a (un!o representativa dos n"meros e a import@ncia da equival'ncia nesse
conte,to$
.utra situa!o interessante re(ere-se escolha do n"mero que representa a quantidade ap/s a contagem$
&uando ensinamos as crianas a contar, basicamente lhes ensinamos uma rotina que envolve o uso da
correspond'ncia um a um e o uso do "ltimo r/tulo numrico para representar o conunto$ )las aprendem isso
relativamente bem e s!o capazes inclusive de identi(icar os erros cometidos por um (antoche manipulado por
um adulto que, por e,emplo, contou o mesmo obeto duas vezes$ -ontudo, nem sempre compreendem que,
se o boneco errou na contagem, o r/tulo que o (antoche usar para representar a quantidade n!o representa o
n"mero de obetos no conunto$ Algumas crianas pensam que o n"mero que o (antoche disse representa
corretamente a quantidade, mesmo que o (antoche tenha contado errado 67reeman, Antonuccia e AeBis,
C>>><$ )ssa outra quest!o a ser e,plorada com crianas pr-escolares com o obetivo de aud-las a pensar
sobre a natureza da representa!o numrica* quando o (antoche contou um mesmo obeto duas vezes, qual
ser o n"mero de obetos no conunto%
.utras situa#es interessantes para se e,plorar a natureza da representa!o numrica envolvem varia#es em
rela!o aos erros na contagem$ 5e o (antoche pular um obeto durante a contagem e terminar a contagem no
n"mero D, quantos obetos esse conunto tem% A dedu!o de que s!o ; obetos necessria para uma criana
que compreende a natureza da representa!o numrica em nosso sistema de contagem$ 0orm, muitas
crianas n!o conseguem chegar a nenhuma conclus!o quanto ao n"mero certo de obetos, mesmo tendo
identi(icado o erro do (antoche durante a contagem$
) se o (antoche contar usando a correspond'ncia corretamente, mas comear a contagem a partir do n"mero
dois% A que conclus!o as crianas chegam quando se pergunta quanto obetos h no conunto% .utra
varia!o interessante e,plorada em estudos recentes (oi usar um (antoche que contava de trs para (rente$
0or e,emplo, dado um conunto com = obetos, o (antoche apontava para os obetos e dizia =, E, C, :$ A que
conclus!o as crianas chegam quando o (antoche conta de trs para (rente% ) se o conunto tiver = obetos e
o (antoche comear contando F, =, E, C%
Di(erentes pesquisadores 69ermeo, 2orales e de.suna, C>>=< mostram que re(letir acerca do processo de
contagem sob a orienta!o de um adulto in(luencia positivamente o desenvolvimento da compreens!o da
natureza da representa!o numrica$ Ap/s re(letir sobre uma situa!o - por e,emplo, a contagem a partir do
n"mero C -, as crianas demonstravam ser capazes de deduzir corretamente o n"mero de obetos em outra
situa!o - por e,emplo, quantos obetos h no conunto quando o (antoche contou o mesmo obeto duas
vezes$
Alm de ensinar a contagem na pr-escola como uma rotina (i,a, o pro(essor pode ainda criar situa#es que
provoquem a re(le,!o sobre a representa!o numrica$ .s estudos que investigaram essas situa#es
envolveram alunos cuo conhecimento da contagem era relativamente restrito, n!o indo alm de dez, mas
estava bem-estabelecido nessa (ai,a numrica$ Nos estudos em que a contagem (oi e,ecutada erroneamente,
ela (oi (eita por um (antoche, apresentado s crianas como um aluno novo que estava aprendendo a contar e
que algumas vezes contava corretamente, mas outras vezes cometia erros$ -omo as crianas estavam
audando o (antoche, estavam em uma situa!o social que lhes permitia dizer a ele que n!o havia acertado$
Aprender a usar os n"meros para pensar sobre o mundo$
1ma das contribui#es mais relevantes da teoria de 0iaget para a educa!o matemtica (oi sua hip/tese de
que a origem dos conceitos matemticos elementares est na a!o$ )ssa hip/tese tem ampla aceita!o hoe, e
sua implica!o para a educa!o pr-escolar considervel$ 0ara e,plicar melhor, consideremos um
problema desenvolvido a partir de uma das quest#es originalmente estudadas por 0iaget 6Nunes e 9r8ant,
:44D<$
)is o problema* apresentamos criana uma (ileira de casinhas 6por e,emplo, quatro< e dizemos que em
cada casinha moram tr's coelhos$ 0edimos a ela que tire de uma cai,a o n"mero certo de bolinhos de
cenouras, de modo que possamos dar um bolinho para cada coelho$ )sse problema e,ige raciocGnio
multiplicativo e pode parecer muito di(Gcil para as crianas da pr-escola$ 0orm, mais da metade das
crianas de F ou H anos consegue resolv'-lo corretamente$ Nessa idade, elas compreendem que precisam
estabelecer uma correspond'ncia um a muitos entre casas e bolinhos$ -omo s!o tr's coelhos em cada casa,
elas colocam tr's bolinhos diante de cada casinha, ou sea, resolvem o problema completamente atravs de
a#es$
.utras crianas contam bolinhos imaginrios enquanto apontam para cada casinha* contam :, C, E em
correspond'ncia primeira casaI =, F, H em correspond'ncia segunda casa, e assim por diante, resolvendo
o problema atravs de uma combina!o de a#es e representa!o numrica$ .utras conseguem at mesmo
resolver o problema com lpis e papel, desenhando o n"mero de bolinhos necessrios para que cada coelho
ganhe o seu$ )ntretanto, quando a raz!o entre coelhos e casas aumenta, o problema torna-se mais di(Gcil$
J medida que as crianas resolvem problemas sobre quantidades, elas est!o aprendendo a organizar suas
a#es para resolver problemas com n"meros$ Na pr-escola, elas devem ter a oportunidade de usar materiais
concretos ou n"meros, segundo sua pre(er'ncia, e tambm desenhos$ .s problemas devem ser variados e
resolvidos por meio de a#es di(erentes, como untar, separar ou distribuir obetos, pois assim elas ter!o a
oportunidade de re(letir sobre situa#es nas quais opera#es aritmticas di(erentes s!o usadas$
K igualmente importante variarmos o elemento que n!o conhecido na situa!o$ 0or e,emplo, um problema
de subtra!o pode dizer o n"mero inicial de bolinhas de gude que um menino tinha e quantas ele perdeu,
perguntando-se quantas bolinhas ele tinha no (inal$ 0ode-se ainda criar situa#es em que se pergunta quantas
bolinhas ele perdeu$ 0or e,emplo* um menino tinha oito bolinhas de gude$ )le colocou as bolinhas no bolso
e (oi visitar um amigo, mas o bolso estava (urado$ &uando chegou casa do amigo, ele s/ tinha F bolinhas$
&uantas bolinhas o menino perdeu no caminho%
7inalmente, convm usarmos situa#es-problema para promover a re(le,!o sobre a rela!o inversa entre
adi!o e subtra!o, um conceito que est ao alcance de muitas crianas na idade pr-escolar, mas n!o
compreendido por todas elas quando ingressam na escola$ )sse conceito serve de base a aprendizagens que
ter!o lugar na escola$ 0odemos, por e,emplo, mostrar s crianas um bast!o (eito com oito blocos amarelos
e contar os blocos com elas para que saibam e,atamente quantos blocos (oram usados$ )m seguida,
escondemos o bast!o embai,o de um pano, dei,ando apenas sua e,tremidade visGvel$
5empre salientando nossas a#es, para que as crianas acompanhem o processo, adicionamos quatro blocos
vermelhos ao bast!o e retiramos os quatro blocos$ )nt!o perguntamos a elas quantos blocos (ormam o bast!o
agora$ )ssa situa!o, em que os blocos somados e retirados s!o de cores di(erentes, simples e (acilita a
compreens!o da rela!o inversa, pois a criana est observando a e,tremidade do bast!o e veri(ica que
nenhum bast!o de cor di(erente (icou no bloco$ &uando a situa!o (oi compreendida, podemos aumentar
progressivamente sua di(iculdade, usando blocos da mesma cor, adicionando e retirando um n"mero de
blocos que di(ere em uma unidade 6por e,emplo, adicionando E e retirando C< e adicionando os blocos em
uma e,tremidade, mas retirando-os da outra$ K (undamental estimular a criana a resolver o problema sem
contar$
Nossos estudos 6Nunes et al$, C>>D< mostraram que as crianas que ingressam na escola com uma boa
compreens!o da rela!o inversa entre adi!o e subtra!o, assim como uma boa habilidade de resolver
problemas usando a#es e contagem, t'm uma /tima chance de sucesso na aprendizagem de matemtica$
0ortanto, devemos dar s crianas na pr-escola a chave que abre a porta da aprendizagem de matemtica na
escola, audando-as a compreender a natureza da representa!o numrica e o uso de n"meros na resolu!o
de problemas atravs de a#es$
Terezinha Nunes pro(essora do Departamento
de )duca!o da 1niversidade de .,(ord 6Leino 1nido<$

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