Teoras constructivistas.

En sus orgenes, el constructivismo surge como una corriente epistemolgica

preocupada por discernir los problemas de la formacin del conocimiento
humano. Para Delval (1997), se encuentran algunos elementos del
constructivismo en el pensamiento de Vico, Kant, Marx y Darwin, ellos
plantearon al igual que los exponentes constructivistas de hoy que, los seres
humanos son producto de su capacidad para adquirir conocimientos y para
reflexionar sobre s mismos; lo que les ha permitido anticipar, explicar y
controlar la naturaleza y construir la cultura. Asimismo, destacan que el
conocimiento se construye activamente por el sujeto y no es recibido de
manera pasiva por el ambiente.
Good (1997) Doctrinas que destacan y concibe el desarrollo del
conocimiento como la construccin de una serie ordenada de
estructuras intelectuales que regulan los intercambios del sujeto con el
medio. El orden de construccin de esas estructuras es universal y
obedece al principio de EQUILIBRACIN MAYORANTE. Lo que supone
que cada estructura que adquirimos, permite una mayor riqueza de
intercambios y una mayor capacidad de aprendizaje.

Constructivismo.
Godd (1997) Constructivismo en la psicologa se refiere a todas aquellas
teoras y prcticas que se enfocan sobre el modo en que los individuos crean
sistemas para comprender su mundo y sus experiencias, la estructura
significativa donde se construye la personalidad del ser humano.

De igual manera Bello (2008) conjunto de teoras psicolgicas que conciben
los procesos cognitivos como construcciones eminentemente activas
resultando de la interaccin con el ambiente fsico y social

Existe diversas posturas sobre el constructivismo como el endgeno y
dialectico:

La postura endgena de Piaget.
Jean Piaget psiclogo suizo que postulo una teora endgena del
constructivismo en 1969 haciendo nfasis en el desarrollo humano, se
consideraba endgeno ya que los sujetos construan sus propios
conocimientos mediante la transformacin y reorganizacin de las estructura
cognitivas internas y centro el estudio en el funcionamiento y el contenido de
la mente, Determino que la forma de construir el pensamiento esta
interrelacionado con las etapas psicoevolutivas ZEA 2004 trbajo de
investigacin.

La mayor parte de la teora de Piaget se centra en las operaciones
cognitivas implicadas en el pensamiento y la solucin de problemas y
en base a esto propuso 3 supuestos para la comprensin de estos
procesos.

Esquemas.

Es el trmino que utilizo Piaget para los marcos de referencia cognoscitivos,
verbal y conductual que se desarrollan para organizar el aprendizaje y guiar
la conducta.
Es el conocimiento respecto al ambiente y la manera de responder ante el,
es codificado y almacenado en forma de esquemas y estos son refinados o
evolucionan de manera continua
Existen dos tipos de esquemas, Esquemas sensorio motores y Esquemas
cognoscitivos.

Esquemas sensorios motores o Perceptivos conductuales.

Son formas intuitivas de conocimiento adquiridas al observar y
manipular el ambiente, proporcionan habilidades bsicas tales como
caminar, abrir botellas, girar el pomo de una puerta as como la
elaboracin de mecanismos ms complejos.

Esquema cognoscitivo.
Son conceptos imgenes y capacidades de pensamiento tales como
tales como comprensin de las diferencias ente plantas y animales,
ser capaz de imaginar o razonar a causa de causa y efectos.

Esquemas verbales.
Son significados de palabras tales como asociar nombres con sus
referentes o dominar la gramtica o un nuevo termino.

Los esquemas conforme se desarrolla conocimiento en un dominio particular,
los esquemas existentes se coordinan en otros ms complejos que integran
construcciones previamente separada.



Adaptacin.
Es el proceso continuo de interactuar con el ambiente y aprender a
predecirlo y a controlarlo, las experiencias de adaptacin conducen a nuevos
esquemas, los esquemas se van acumulando y se coordinan los esquemas
aislados e individuales en grupos en una estructura cognoscitiva estable.
Piaget identifico dos mecanismos de Adaptacin Y Acomodacin y
asimilacin.
Acomodacin.
Es el cambio en la respuesta entre el reconocimiento de que los esquemas
existentes no son adecuados para lograr los propsitos actuales. Incluye el
desarrollo de esquemas nuevos y la restructuracin de los esquemas
existentes, la acomodacin es necesaria cuando se encuentran demandas
de adaptacin que no se pueden satisfacer con los esquemas existentes,
ejemplo cuando se encuentra una palabra o concepto nuevo o un
acontecimiento que parezca inexplicable.

Asimilacin.
Es el proceso de responder a una situacin usando los esquemas
establecidos, se da cuando cualquier elemento nuevo puede ser
categorizado con facilidad (un cachorro que nunca habas visto antes pero
que se reconoce como perro) las actividades cotidianas se realizan por
medio de la asimilacin con algunas acomodaciones menores, por ejemplo
cuando caminamos y esquivamos nuevos obstculos en el piso.

Toda conducta incluye asimilacin y acomodacin caso todo el aprendizaje
es ASIMILABLE al menos que las situacin se cpletamente novedosa o
desconocida lo que segn Piaget producirn ataques de pnico ya que no se
poseen esquemas de adaptacin o mecanismos de adaptacin, y aun las
respuestas de mayor construccin que demuestre un amplio conocimiento
del sujeto o un conjunto de esquemas adecuados pasa por ACOMODACION
ya que dos situaciones nunca son iguales

Equilibracion.
Es la fuerza MOTIVADORA detrs de todo el aprendizaje es el balance
entre la asimilacin y la acomodacin, conforme imponen orden a la
asimilacin y la experiencia, la equilibracion motiva a continuar con el
proceso de conocimiento nuevo como de cualquier conocimiento
antiguo. El principio de equilibraran predice que conforme nos
desarrollamos nuestra atencin se centrara de manera progresiva en
aspectos ms complejos de nuestro ambiente.

Las cuatro etapas cognoscitivas de Piaget.
La secuencia de adquisicin de esquemas dependen de las diferencias
individuales en la maduracin y evolucionan a travs de cuatro periodos.

Periodo Sensoriomotor. ( 2 Aos de Edad)
Movimiento gradual de la conducta refleja, desarrollo de esquemas
verbales y cognoscitivos mnimos, el nio comienza a imitar las
acciones del ambiente, la atencin se centra en los estmulos
sobresalientes del aqu y el ahora, cercano a s 2 aos se da la
formacin del objeto permanente los objetos siguen existiendo aun
cuando no estn presentes.

Periodo Preoperacional (2-7 Aos de edad).
Con el desarrollo cognitivo el aprendizaje se vuelve ms acumulativo
y menos dependiente de la percepcin inmediata, se desarrolla el
lenguaje, se pueden utilizar esquemas desarrollados con anterioridad
para la resolucin de problemas ejemplo, copiar en orden nmeros y
letras as como la comprensin de las mismas, sin embargo la lgica
pre operacional es egocntrica debido los nios aun no han aprendido
a descentrarse de s mismos y a considerar las cosas desde las
perspectivas de otras personas.

Periodo de Operaciones concretas. (7 12 aos de edad).
Las operaciones concretas implican habilidades de pensamiento literal
basado en el tiempo y espacio presente, en esta etapa se puede
clasificar, para agrupar y reagrupar series de objetos, ejemplo
colocacin de sillas, mesas, carros y camionetas de juguetes en
grupos, otra capacidad de las operaciones concretas en la seriacin
(capacidad para color objetos en una serie que progresa de menos a
ms en longitud, peso o alguna otra propiedad,
Negacion: el reconocimiento de que una accin puede ser negada o
invertida
Los esquemas dentro de la estructura se vuelven coordinados usando
el razonamiento lgico sin embargo an dependen mucho de la
experiencia concreta o directa an les cuesta razonar contenido
abstracto, pueden memorizar oraciones o definiciones sin comprender
su contenido.
Periodo de operaciones Formales (12 hasta la edad adulta).
Se da forma gradual atreves del ciclo evolutivo, su sello es la
capacidad para pensar en trminos simblicos y de comprender de
manera significativa el contenido abstracto sin requerir presencia fsica
de un elemento. Las operaciones formales son los conceptos lgicos y
matemticos y las reglas de inferencias incluyendo el racionamiento
abstracto respectos a posibilidades tericas que nunca han ocurrido
en la realidad. Se desarrolla la capacidad para generar y comprobar
todas las combinaciones lgicas.
En este periodo tambin se presenta un desarrollo en la comprensin
Moral y social de los adolescentes, las reglas llegan a entenderse
como necesarias para la cooperacin, la, mentira se percibe negativa
por que rompe la confianza y comienza a conceptualizarse el ideal de
justicia, sin embargo mientras los adolescentes se desarrollan aplican
la lgica con un sentido estricto y a medida que evolucionan perciben
que las personas, la sociedad y el mundo no siempre actan de forma
lgica o que genera un IDEALISMO en el adolecente en querer
reformar la sociedad sin embargo con el paso del tiempo estos ideales
se van adecuando al contexto.








Constructivismo Dialtico de Vigotsky.

L. S. Vigotsky fue el fundador y principal promotor del paradigma
sociocultural en psicologa; de origen judo, naci en la ciudad de Orsha, en
Bielorrusia, en 1896.
Vygotsky propone que:
El sujeto humano, acta sobre la realidad para adaptarse a ella,
transformndola y transformndose a s mismo, utilizando los
instrumentos psicolgicos llamados "mediadores". Pueden ser
de dos tipos; los mediadores simples (herramientas, por ejemplo,
los recursos materiales); y mediadores ms sofisticados (signos,
siendo el lenguaje el principal). Este fenmeno, se conoce como
mediacin instrumental.

Esa actividad es "interactiva", es decir, es un conjunto de
acciones culturalmente determinadas y contextualizadas que se
lleva a cabo en cooperacin con otros, y la actividad del sujeto en
desarrollo, es una actividad mediada socialmente.

La teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural
de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. La
interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce
el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia entre el
nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar
este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del
contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos
procesos que interactuan.
Vigotsky estaba interesado en mucho de los temas que le interesaban a
Piaget pero con una visin ms endgena, el conocimiento aumenta a partir
de las relaciones entre factores internos (cognoscitivos) y externos
(ambientales y sociales).
Vygotskii discrepa de la posicin piagetiana de que el curso del desarrollo
precede siempre al aprendizaje y el aprendizaje sigue siempre al desarrollo.
(para aprender hay que desarrollarse o pasar por los estadios)

La propuesta vygotskiana es que el desarrollo no es un requisito anterior al
aprendizaje, sino que es un producto derivado de l. Vygotskii intenta
demostrar que las funciones mentales superiores (Pensamiento, atencin,
conciencia) tienen su origen en la vida social, interindividual, funciones que
despus el sujeto interioriza paulatinamente.

Nivel de desarrollo efectivo
Este nivel determina lo que un sj. Logra hacer de un modo autnomo. Es el
Conjunto de desarrollos ya establecidos. Lo que un sj. Logra hacer con la
ayuda demediadores externos no interiorizados es el:

Nivel de desarrollo potencial.

Entre estos dos niveles tiene que darse un desajuste ptimo, de forma que
Si el contenido que ha de aprender el sujeto est excesivamente alejado de
sus Posibilidades de comprensin, no se producir un desequilibrio entre los
esquemas o bien se producir un desequilibrio tal que el cambio resultar
imposible. La diferencia entre ambos niveles en la que se da este desajuste
ptimo es la:

Zona de desarrollo prximo.
Distancia entre el nivel real del desarrollo, determinado por la capacidad
De resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua
de un adulto o en colaboracin de otro compaero ms capaz.

















Glosario.

Dialectico:
Mtodo de razonamiento que enfrenta posiciones diferentes para
confrontarlas y extraer de ellas la verdad.
Dialctica:
Conjunto de razonamientos y argumentaciones de un discurso o una discusi
n y modo de ordenarlos: la dialctica del orador fuesencilla, pero convincente
.
Pensamiento concreto:
Pensamiento caracterizado por cosas, eventos y experiencias de la actualidad
inmediata, que no se aleja de la percepcin, no separa partes no independientes
de los objetos
Pensamiento abstracto:
Supone la capacidad de asumir un marco mental de forma voluntaria.
Esto implica la posibilidad de cambiar, a voluntad, de una situacin a otra, de
descomponer el todo en partes y de analizar de forma simultnea distintos
aspectos de una misma realidad.
Es la capacidad de deducir, sintetizar, interpretar, analizar los fenmenos
que nos afectan. Una caracterstica del pensamiento abstracto altamente
evolucionado es la capacidad de transitar, observando muchos detalles a la
vez y valorando multitud de funciones; procesar muchos problemas a la vez,
definir prioridades y dar respuesta (acertada o no) a diversas tareas.


Limn. (2007)La conducta: es un hecho natural en la vida psquica;
constituye el aspecto externo, funcional, de toda la estructura personal. Es el
conjunto de manifestaciones propias de la persona o sujeto, originadas de su
peculiar y sustantiva estructura individual; en la conducta el sujeto proyecta
lo que es, y de manera espontnea, como si se tratara simplemente de
respuestas o de reacciones a determinados estmulos o acciones,
condicionantes de modos caractersticos e invariables de la actuacin.
Cosa muy diferente ocurre respecto del comportamiento: representa
ste, el ejercicio de la autonoma personal, de la posesin de una capacidad
para auto determinar, cada uno, sus acciones, pues el propsito del sujeto se
plasma en acciones controladas por la voluntad (fuerza volitiva), siendo
consecuencia de un reconocimiento previo, de una disposicin afectiva
anterior a la actuacin.
El origen del comportamiento, como hecho humano superior, se halla en la
conducta, como hecho espiritual elemental; y naturalmente que es tarea de la
educacin, la adecuada gua de la conducta, hacia metas de comportamiento
positivo. Ruiz Limn, R.: (2007) Historia de la Psicologa y sus
aplicaciones