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Habilidades, uma questo de competncias?


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Apresentao
O texto ora apresentado, sobre habilidades bsicas, especficas e de esto,
concreti!a o empenho da "#$O% em propiciar o a&ano conceitual em temas
fundamentais para o plane'amento de a(es de educao profissional)
O assunto * habilidades e competncias * + atual e comporta abordaens de
rande densidade e profundidade)
A inteno deste documento no +, ceamente, esotar o tema) ,rocura-se, em
forma narrati&a, em linuaem .s &e!es coloquial, explicitar as principais d/&idas e
polmicas em torno da questo de modo a facilitar seu entendimento e moti&ar um
p/blico mais amplo para esse debate e reflexo)
,ois, cada &e! mais, educao profissional + assunto que interessa a todos *
trabalhadores, empresrios, pesquisadores, plane'adores * e no apenas a educadores)
0a elaborao deste texto foi decisi&a a colaborao das doutoras 1eise 1effune
2economista, especialista em plane'amento3, 4+a 1epresbiteris 2doutora em
psicoloia da educao3, .s quais aradecemos)
0A""56 7A8%5#4 6#H#1$$
"ecretrio 0acional de $ormao e 1esen&ol&imento ,rofissional
O incio da reunio
$alta&am poucos minutos para a reunio comear)
0a rande mesa retanular, uma pasta e um copo d9ua completa&am o cenrio
principal, no qual o trabalho iria ser reali!ado)
#m um quadro man+tico, aparecia o tema da reunio, escrito em letras bem
randes: HABILIDADES BSICAS, ESPECFICAS E DE GESTO)
As pessoas foram cheando aos poucos) Alumas pareciam desconfiadas, outras
meio receosas, outras como se esti&essem antecipadamente em desacordo)
As di&erncias comeram loo ap;s o incio da reunio)
<m senhor de cabelos risalhos, antes de sentar-se, disse que se recusa&a a
discutir um termo to mecanicista) Afinal, habilidades, no dicionrio da lnua
portuuesa, sinifica&a exerccios de ailidade e destre!a)
6uitos concordaram com ele, e uma moa com ;culos de aros finos,
complementou que no apenas em portuus, mas tamb+m em francs, o termo
enfati!a a destre!a manual) ,ronunciando perfeitamente habilit, a moa mostrou
que, apesar do termo francs referir-se ao talento e . enenhosidade de uma pessoa, a
=
nfase esta&a na destre!a, na habilidade manual)
* ,or fa&or, no estamos aqui para perder tempo com as &rias tradu(es do
termo habilidades) #stamos aqui para elaborar um pro'eto sobre o desen&ol&imento
de habilidades na educao profissional, irritou-se um jovem que estava sentado
perto do quadro magntico)
* ,erda de tempo? 1iscutir a sem>ntica das pala&ras + perda de tempo? ?omo
&amos entender o que so habilidades, se no soubermos o sinificado do termo,
questionou a jovem do francs, corando com voz inflamada)
* "aibam &ocs, que, em educao) o termo habilidades este&e, durante muito
tempo, &inculado . id+ia de destre!a manual, de ailidade) @al&e! se ti&+ssemos
tradu!ido o termo skill, termo inls mais freqAente na literatura educacional, com a
abranncia de&ida, essa confuso no teria ocorrido)
* Skill refere-se tanto .s habilidades motoras quanto .s coniti&as)
* %ecuso-me a continuar a discutir o sinificado das pala&ras) 5sto aqui est
parecendo uma incana de tele&iso) Bamos direto ao ponto, pediu o rapaz, quase
derrubando o copo de gua)
* ,elo que me conste, o ob'eti&o da reunio + plane'ar alumas a(es para o
desen&ol&imento de habilidades bsicas, especficas e de esto, ironizou)
<m burburinho comeou a ou&ir-se entre os participantes) Aluns pareciam
concordar com o rapa!, outros, discordar) Outros no expressa&am nenhuma reao)
%etornando a discusso, uma 'o&em senhora de cabelos curtos, que no ha&ia se
pronunciado at+ aquele momento, falou em &o! pausada:
* 5nteressante, como ' foi dito, em educao, o termo habilidades este&e,
durante muito tempo, relacionado . destre!a manual) #u trabalhei em uma instituio
de formao profissional e, quando participa&a da definio de currculos, tinha que
selecionar os conhecimentos, as habilidades e as atitudes relacionados .s ocupa(es)
#xistia at+ uma sila, CHA, que indica&a a necessidade dessas trs dimens(es na
formao dos futuros trabalhadores: C de conhecimentos, H de habilidades motoras e
A de atitudes)
* CHA? #nto eu, que sou eletricista, fui formado pelo CchaD?, gargalhou um
dos participantes)
"em responder diretamente ao risonho) a senhora continuou:
* 0a +poca, as institui(es de formao profissional busca&am qualificar seus
trabalhadores para um posto ou um con'unto de postos de trabalho) #sses postos
recebiam o nome de ocupao) Os conhecimentos, as habilidades e as atitudes
esta&am estreitamente &inculados a um Csaber t+cnicoD) #sse saber t+cnico era
confiurado em conhecimentos, habilidades e atitudes) <m torneiro mec>nico, por
exemplo, para fa!er um eixo cilndrico com a'ustes e furos, precisa&a aprender a
reali!ar essa tarefa com destre!a, ter conhecimento de aluns conte/dos t+cnicos
como &elocidade de corte e atitudes como cuidado com os equipamentos e com a
seurana)
* 0o estou querendo di!er que o saber t+cnico no exista mais) Acontece que
ele est se transtornando em decorrncia das ino&a(es tecnol;icas e das no&as
formas de orani!ao do trabalho)
E
Os participantes olha&am a expositora com tanto interesse que ela, incenti&ada,
prosseuiu:
* Fuando o foco era o posto de trabalho, a qualificao relaciona&a-se com o
saber t+cnico a ele relacionado) ?om os automatismos introdu!idos nas mquinas, o
trabalhador comeou a ter de adquirir no&as habilidades, como decodificar no&os
smbolos, comunicar-se tanto &erbalmente como por escrito, resol&er problemas dos
no&os processos de trabalho, ser autGnomo e ser capa! de antecipar respostas a certos
desafios) #sses desafios &inham do fato de que a mquina mec>nica tinha
incorporado diferentes tecnoloias: mec>nica, eletrGnica e informtica) Assim, a
forma de trabalho solitrio, fundamentalmente apoiado em destre!a, passou a ser
substituda por um trabalho no qual a comunicao no coleti&o de trabalhadores
torna-se imprescind&el) ?laro, pois aora no se trata mais de um posto de trabalho,
mas de um trabalho que en&ol&e conhecimentos de &rias reas correlatas)
* 0;s temos, ento, de entender que, se at+ h pouco tempo a formao
profissional busca&a qualificar um profissional, atestando seus conhecimentos,
habilidades e atitudes como mec>nicos, marceneiros, contadores, t+cnicos arcolas,
por exemploH nos dias de ho'e, a qualificao passa a dar luar a uma no&a id+ia, a da
competncia)
* AiI #ssa pala&ra competncia me incomoda tanto))) * falou timidamente uma
moa bonita sentada ao lado do senhor de cabelos grisalhos) ?ompetncia, para mim
que sou descendente de espanhol, sinifica competir)
* 0o, no + poss&el * reclamou o rapaz que no gostava das discuss!es
sem"nticas) 4a &m &ocs de no&o querendo mostrar que conhecem o dicionrio)
* ?alma, enteI * pediu um jovem que chegara atrasado # reunio)
* #u acho que estou entendendo o que nossa colea est di!endo) A ente
precisa saber se as habilidades que &amos desen&ol&er a'udaro o trabalhador a
sobre&i&er no mercado de trabalho, a inserir-se de maneira mais ampla no mundo do
trabalho, a &i&er em sociedade ou a tudo isso interadamente) #u ostei muito de uma
frase que um autor chamado ,edro 1emo escre&eu sobre competncia) 0o se &ou
lembrar todas as pala&ras, mas o sentido era mais ou menos o seuinte: ser
competente no sinifica necessariamente habilitar-se para competir, mas habilitar-se
para participar, colaborar construir, con&i&er) ?ompetncia no se reprodu!, no se
imita, no se copia) Fuando dese'amos equali!ao de oportunidades, formao do
su'eito hist;rico, redistribuio do poder pelo acesso ao conhecimento, estamos nos
colocando desafios que 'amais podero ser mane'ados pelas &ias de imitao)
$ continuando, voz empolgada:
* Assim, me parece que a escolha das habilidades que formaro um trabalhador
competente est &inculada . pr;pria concepo de homem e de educao) Bocs
acham que as habilidades definidas por aqueles que acham que o homem de&e
adaptar-se .s condi(es que lhe so impostas pela sociedade so as mesmas daqueles
que consideram o homem como cidado ati&o dessa mesma sociedade? * perguntou,
olhando fi%amente cada um dos participantes)
* ,essoalI 0;s estamos fuindo de no&o ao assunto, alertou, impaciente, um
participante que frequentemente tinha que sair da sala para fumar) ,or que estamos
J
discutindo toda essa filosofia, se temos de plane'ar a(es concretas para
desen&ol&imento de habilidades bsicas, especficas e de esto? * perguntou
frisando cada palavra como se quisesse marc-las na mente dos colegas) "uiro que
a ente se di&ida em quatro rupos) <m rupo lista as habilidades bsicas, outro
rupo lista as especficas, outro as de esto e o /ltimo rupo plane'a uma s+rie de
a(es para desen&ol&er essas habilidades) O que &ocs acham? * perguntou,
animado, com sua pr&pria sugesto)
'm tumulto se formou( )lguns consideraram a proposta indecente( *utras
aderiram a ela de imediato( ) +nica proposta que conseguiu acalmar os "nimos foi a
de uma pausa para o cafezinho que, alis, s& estimulou a discusso)
Aps o cafezinho
,o retorno, as pessoas pareciam entender melhor o que estava ocorrendo com a
discusso( $ra preciso planejar as a!es para o desenvolvimento das habilidades
bsicas, espec-ficas e de gesto, mas havia uma preocupao de que elas fossem
conte%tualizadas e compreendidas por todos)
* Olhem * solicitou uma moca, que constantemente me%ia em seus brincos
dourados) Acho que seria interessante continuar a discusso sobre qualificao e
competncia) ,ara mim, ficou claro que as habilidades &oltadas para a qualificao
podem continuar a existir, mas existe a necessidade de expandir, de ampliar essas
habilidades para formar a competncia do trabalhador) #u estou entendendo que a
qualificao est contextuali!ada em um espao de tempo mais delimitado, que
en&ol&e um conte/do mais especfico de formao) K a competncia + um conceito
mais elstico) #la de&er ser formada ao lono da &ida do trabalhador, quer se'a em
cursos formais como em ati&idades informais, na escola e no pr;prio mundo do
trabalho, no qual se formam os chamados conhecimentos tcitos) @citos, porque so
erados a partir da prtica dos profissionais no coleti&o de seu trabalho)
* 0ossaI ?omo + que &oc conseuiu entender tudo isso de uma simples
explicao entre qualificao e competncia? * perguntou, com ironia, uma moa
colocada # esquerda da porta de entrada)
Sem se alterar, a moa dos brincos disse:
* L que tenho rande experincia com formao profissional e &e'o que as
rpidas transforma(es tecnol;icas e as mudanas nas formas de orani!ao esto
mudando os conte/dos do trabalho) # isso no acontece somente com as reas de
ponta, como a mec>nica, mas em reas que, apesar de ainda existirem nelas formas de
orani!ao taMlorista, cada &e! mais adotam o trabalho em c+lulas)
* Bou dar um exemplo * continuou didaticamente) #u tenho uma amia que
trabalha como costureira industrial h aluns anos) Antes ela fa!ia apenas uma parte
da pea do &esturio, uma camisa, por exemplo) ?ada parte era feita atra&+s de um
sistema de trabalho em cadeia ou em s+rie) 6inha amia fa!ia s; manas, outra
colea fa!ia s; colarinhos e assim por diante) 1epois ela comeou a receber uma
camisa meio montada e completa&a o que falta&a, o bolso, por exemplo) 7eralmente
essa camisa &inha em uma esteira-rolante, o que di!em ser uma das caractersticas de
N
uma orani!ao fordista de produo) ?om o tempo, minha amia te&e que aprender
a fa!er a camisa completa, uma &e! que ela trabalha em c+lulas de manufatura) 0essa
forma de trabalhar, ela tem de plane'ar com suas coleas o tempo em que faro o
produto, como faro o rod!io na confeco das partes da pea, qual a meta de
produo a atinir, quais de&em ser os crit+rios de qualidade dessa pea e outros
detalhes da produo)
* O que a ente conclui deste exemplo? * perguntou e respondeu ela mesma,
sem dar tempo para respostas) ?onclui que, antes, o saber t+cnico esta&a relacionado
apenas . confeco de partes, num trabalho indi&idual da costureira) Ho'e, o saber
t+cnico area no&as habilidades) 6inha amia te&e de adquirir habilidades
especficas que, neste caso, so as de ser capa! de confeccionar tanto as partes como
e pea completa) @e&e de deixar de ser especiali!ada em uma parte e tornar-se
multiqualificada em &rias partes e em &rios produtos, o que requer,
conseqAentemente, ter habilidades de operar diferentes mquinas, reali!ar diferentes
opera(es e lidar com diferentes tipos de tecido)
* Bincular as modifica(es educacionais .s transforma(es tecnol;icas e .s
no&as formas de orani!ao do trabalho, como &oc fe!, me parece colocar a
educao alemada aos sistemas de trabalho) ,ara mim) um n&el ele&ado de
educao de uma populao pode mudar a nature!a do trabalho) O que eu quero di!er
+ que a educao tamb+m tem o poder de transformar * retrucou um dos
participantes)
* @amb+m concordo com &oc * falou a moa de descendncia espanhola)
Acho, por+m, que o exemplo da costureira mostra um aspecto interessante: ela te&e
de adquirir habilidades de esto do trabalho) isto +, aprender a trabalhar em equipe, a
tomar decis(es em con'unto, a superar conflitos, a saber plane'ar em rupo, enfim,
habilidades fundamentais para a esto do trabalho)
* Bou mais al+m, completou a amiga da costureira) #xatamente h um ms)
apesar de sua enorme competncia, minha amia perdeu o empreo) #la ficou meio
desesperada, mas resol&eu reair) $e! um curso muito bom no sindicato que ensina&a
estrat+ias para abrir um pequeno ne;cio) #la ainda est lutando com muitas
dificuldades, mas est confiante) @rabalhar por conta pr;pria e em cooperati&as,
&ocs de&em saber, tem-se tornado muito freqAente ho'e em dia, no +? 1i!em que o
empreo &ai at+ desaparecer * contou para os colegas)
* ,ara mim est ficando cada &e! mais claro o que seriam as habilidades
especficas e de esto * falou animadamente o rapaz que havia sugerido a diviso
do trabalho em grupos antes do caf) Habilidades especficas so aquelas
relacionadas aos conhecimentos t+cnicos e as competncias demandadas por
ocupa(es, por profiss(es, por ati&idades do mercado de trabalho ou, de maneira mais
ampla, pelo mundo do trabalho) Habilidades de esto inserem-se como
competncias de trabalho em equipe, de autoesto, enfim, de habilidades mais
&inculadas a orani!ao desse trabalho)
* 6as, e as habilidades bsicas?, algumas vozes se fizeram ouvir)
* Ora, se habilidades especficas so aquelas relacionadas ao trabalho e se
habilidades de esto so &inculadas . orani!ao do trabalho, as habilidades
O
bsicas so aquelas essenciais para que alu+m possa seuir sua educao
profissional) Assim, + difcil continuar uma educao profissional sem saber ler,
escre&er, contar * falou um rapaz sentado entre a jovem senhora de cabelos curtos e
a moa com brincos dourados)
Acho que definir habilidades bsicas no + to simples assim * ponderou a
moa do francs) ,ara mim, as habilidades bsicas di!em respeito, no apenas ao
mundo do trabalho, como . &ida em sociedade) 5sso se nossa inteno for a de formar
um trabalhador e um cidado, alertou)
* "e &ocs forem falar de poltica eu me retiro * ameaou um dos participantes)
* 0o se trata de poltica * retornou a moa do francs) @rata-se de nossa
concepo de trabalhador, ou &oc acha que um trabalhador no + um membro da
sociedade? * perguntou nervosa)
* @em ente que acha que habilidade bsica + estar alfabeti!ado) @em ente que
acha que estar alfabeti!ado + somente saber decodificar textos) 6as tem ente que
defende que estar alfabeti!ado implica decodificar textos, smbolos, mensaens, saber
passar para o papel suas id+ias, saber comunicar-se &erbalmente e por escrito, enfim,
fa!er-se entender) #xistem pessoas que &o mais al+m, di!em que estar alfabeti!ado +
saber se locali!ar espacial e temporalmente, + ter no(es bsicas de informtica, + ter
conscincia com a preser&ao do meio ambiente, saber respeitar o outro, ser
solidrio, etc), etc)
* #nto, aente tem de pensar em um super-her;i) 5sso + in&i&el * irritou-se o
senhor de cabelos grisalhos)
* #u no penso assim * replicou a jovem senhora de cabelos curtos) "e a ente
quer formar uma sociedade democrtica, o caminho + um s;: de&emos dar
oportunidades para que essas habilidades bsicas se'am desen&ol&idas ao lono da
&ida das pessoas) 0o caso dos trabalhadores, o bsico pode ser ampliado,
aperfeioado, aprofundado, tanto para dar suporte .s habilidades especficas rela-
cionadas .s profiss(es, como para dar suporte . &ida no mercado de trabalho, se'a ele
formal ou informal) #, indo mais lone, dar suporte . formao do pr;prio cidado)
* #u quero dar um exemplo disso que a senhora est falando * disse o rapaz do
quadro magntico) Outro dia entrei em um banco, quando um homem, aparentando
uns JP anos, diriiu-se ao balco onde peou um formulrio de dep;sito) #le iniciou
o preenchimento, mas encontrou, loo de incio, muitas dificuldades) ,ercebendo sua
ansiedade, a atendente do banco aproximou-se solcita) O homem prosseuiu no
preenchimento, mas encontrou no&os problemas) Apelou no&amente para a atendente
que, neste momento, demonstrou uma certa impacincia para com o cliente) 0o
momento do dep;sito na mquina eletrGnica, outra &e! a dificuldade) O que percebi
foi que, ao in&+s de chamar a atendente, o homem solicitou a'uda de uma pessoa que
esta&a na fila)
* Fue habilidades faltaram para essa pessoa? * continuou no e%emplo) #le no
tinha o essencial para &i&er numa sociedade, no sabia interpretar instru(es) AhI
tamb+m no sabia lidar com mquinas computadori!adas)
* ?urioso, filosofou o senhor de cabelos grisalhos) Antes, a ente pensa&a que
essas habilidades bsicas di!iam respeito apenas . &ida na !ona urbana) Ho'e, a ente
Q
percebe que, mesmo nas rei(es mais afastadas, + preciso contar com elas) #u soube
de um aricultor que destruiu metade de sua plantao, porque no conseuiu
interpretar a medida correta escrita nas instru(es de um rem+dio contra praas)
* Ah, mas ler e interpretar no + tarefa nossa) #stamos falando de educao
profissional, ou &amos assumir o papel da educao eral? L isso que &ocs querem?
* questionou, agressivamente, um senhor, que a todo momento arrumava a posio
da gravata)
,ovo rebulio na reunio( .arecia at que ia haver uma briga, o que talvez
ocorresse se um rapaz magrinho no pedisse calma e falasse)
* 7enteI Acho que a educao bsica continua sendo uma questo de honra)
1e&e ser direito de todos e de&er do #stado) 6as temos de considerar que nem todos
os adultos puderam passar pela educao bsica @emos, ainda, de questionar o que
essa educao est oferecendo em termos de desen&ol&imento das habilidades
bsicas) Afinal, no d para afirmar se a escola est desen&ol&endo as habilidades
essenciais de um cidado, como ler, interpretar e calcular? O que estamos entendendo
como interpretao? # como clculo?
* #u penso exatamente como &oc * concordou a moa do francs) Acho que +
um erro relacionar falta de habilidades bsicas com falta de escolaridade) A ente tem
de primeiro responder a uma questo: habilidades bsicas para qu? ,odem ser
habilidades to bsicas que sem elas o trabalhador no conseue inserir-se em
profiss(es ou ati&idades mais simples, como as de ler, escre&er e contar) 6as tamb+m
podem ser habilidades bsicas para seuir uma profisso ou reali!ar uma ati&idade
que exie estruturas coniti&as mais complexas, habilidades sem as quais o
trabalhador falhar na adaptao .s mudanas dos conte/dos do trabalho) Assim,
seria ideal que todos n;s ti&+ssemos estruturas coniti&as bsicas para cateori!ar,
perceber analiticamente, fa!er analoias, comparar, entender propor(es num+ricas,
fa!er rela(es temporais, locali!ar e orani!ar nosso espao) L e&idente que nem
todos tero todas essas habilidades) 5sto, sim, seria ser um super-homem) 6as,
de&eramos desen&ol&er aquelas mais necessrias)
* ,or exemplo, a habilidade de comunicao + fundamental em todas as reas)
,or+m, ela + crucial nas reas onde a automao informati!ada no pGde ainda ser
totalmente aplicada) 0a costura industrial, por exemplo, a maleabilidade do tecido +
muito &ariada) Assim, somente o trabalhador + quem pode sentir as diferenas nos
tecidos e controlar as mquinas) <m robG no d conta do recado * e%emplificou a
amiga da costureira)
* ?omo no existe informao automati!ada, as mquinas no con&ersam entre
si e quem de&e fa!er isso so os trabalhadores) # por isso que as empresas do
&esturio e de outras reas em que a ampla informati!ao ainda no ocorreu tendem,
cada &e! mais, a orani!ar o trabalho em c+lulas de produo) L na c+lula que os
trabalhadores se comunicam para produ!ir * concluiu meio cansada)
* Fue CpedaosDI * reclamou bem bai%inho um dos participantes, mesmo
assim sendo ouvido peta moa que estava falando/ o que a obrigou a retrucar:
* ,ode realmente parecer um CpedaosD, mas se a ente quer le&ar uma
pessoa a Caprender a aprenderD, temos que saber como fa!-lo) @em ente que fala no
R
Caprender a aprenderD como se fosse muito fcil desen&ol&-lo) $cil no +, mas
imposs&el tamb+m, no) Alis, ho'e em dia, mais e mais, esto surindo proramas
de desen&ol&imento de habilidades bsicas * concluiu, abai%ando-se para pegar uma
folha de papel que ca-ra enquanto ela falava)
* #u conheo um prorama chamado C,rorama de #nriquecimento
5nstrumental * ,#5D, que trata exatamente desse assunto * disse a moa de brincos
dourados) #sse prorama foi orani!ado a partir das id+ias do 1r) %eu&en $euerstein,
nascido em 8ucareste, e que trabalhou em 5srael durante alum tempo com crianas
;rfs, sobre&i&entes do holocausto, e com outras crianas 'udias oriundas do norte da
Sfrica, que ha&iam imirado para o no&o #stado) 6uitas dessas crianas sofriam
se&eros dist/rbios emocionais e tinham baixos desempenhos nos testes de
intelincia, sendo consideradas como retardadas)
0omo o grupo parecia interessado, ela continuou:
* $euerstein in&estiu na id+ia de que essas crianas no eram retardadas, mas
sofriam de deficincias coniti&as estreitamente relacionadas . aprendi!aem:
inabilidade para fa!er compara(es entre diferentes ob'etos e e&entos, pouca
orientao espacial, problemas no relacionamento de lia(es de causas e efeitos)
,aralelamente, essas crianas mostra&am alto rau de impulsi&idade, &timas passi&as
de uma realidade distorcida e no se colocando como usurios ati&os das
informa(es) <ma das principais premissas de $euerstein era a de que as crianas
tinham dificuldades coniti&as, no porque tinham personalidades com baixo
funcionamento intelectual, mas porque lhes falta&a uma representao psicol;ica
dos &alores de sua cultura) %elacionando os desempenhos dos alunos e as condi(es
de suas famlias, percebeu que o problema no eram as condi(es financeiras, mas a
dificuldade dos pais para enfrentar a &ida e dar a ela um sinificado) ,ara ele, esse
estado de coisas poderia ser alterado pelo ensino das habilidades coniti&as) Assim,
um pequeno sucesso em uma ati&idade especfica poderia mudar a estrutura da
personalidade da criana e torn-la mais recepti&a . aprendi!aem de reas no-
relacionadas * e%emplificou a moa, solicitando mais um copo de gua depois da
longa e%posio)
* 6as esse PEI + um prorama para crianas e n;s estamos falando de adultos *
ponderou o senhor de cabelos grisalhos)
* O PEI pode ser aplicado em qualquer idade e para qualquer n&el de
escolaridade, porque seu ob'eti&o + desen&ol&er fun(es coniti&as que as pessoas,
mesmo as mais escolari!adas no possuem)
* Boc est querendo di!er que eu, com meu diploma de mestrado, no tenho
alumas fun(es coniti&as dessas que &oc apontou? * indagou em tom de desafio
uma moa bonita de cabelos longos)
* ,or fa&or, no me entenda mal, destacou a moa que citara o PEI) Fuero
apenas di!er que escolaridade no + arantia de ter habilidades bsicas para
desen&ol&imento de aluns raciocnios mais complexos)
* 4embrei de um fato real acontecido comio * pediu a palavra o rapaz que,
sentado perto do quadro magntico, o movia de um lado para o outro como se fosse
um carrinho) <ma &e!, eu esta&a num teatro, sentado ao lado de duas moas bonitas
T
e bem &estidas) ?omecei a ficar irritado porque a todo momento elas cochicha&am
aluma coisa) 0o palco, a pea se desenrola&a atra&+s da mescla das cenas do
passado com cenas do presente) ?omo esta&a ficando muito ner&oso com o barulho,
tentei ou&ir o que elas fala&am) ,ercebi que uma peruntou a outra o porqu de uma
determinada afirmati&a do personaem central, perunta que, alis, ficou sem
resposta) A amia tamb+m no esta&a entendendo) Outras pessoas ficaram furiosas
com a con&ersa e uma delas pediu silncio e as chamou de mal-educadas) A r+plica
das duas moas foi a de que ambas eram formadas no curso superior de uma famosa
uni&ersidade) Acho que + um bom exemplo: apesar da escolaridade, elas no tinham
habilidades bsicas para interpretar, no caso, o enredo da pea) #las no conseuiram
fa!er analoias, estabelecer rela(es, enfim, as moas precisariam desen&ol&er
alumas fun(es coniti&as muito importantes)
* ,or fa&or, no me &enham com esses pacotes de ensino * pediu uma das
participantes) #stou saturada deles, no quero saber de ,#5, ,OA, ,<A, ou se'a l o
que for * reclamou uma senhora de vestido vermelho)
* 0o citei o ,#5 para influenciar ninu+m, falou a moa de brincos dourados)
"; queria mostrar que existem proramas especificamente elaborados para o
desen&ol&imento de habilidades bsicas) 5sto no sinifica que no possamos criar
outros) ?reio que a ente no pode descartar nenhuma experincia ' reali!ada)
Afinal, a ente quer somar ou di&idir esforos? * inquiriu enfaticamente)
* Fue tal fa!ermos um le&antamento dos proramas que esto desen&ol&endo
habilidades bsicas em todo o ,as? Fuem sabe se podemos fa!er parcerias com
oranismos e institui(es que ' possuem experincias nessa rea? Fuem sabe se a
ente no cria experincias no&as e pode obter financiamento para a&anarmos em
nossas prticas e aperfeioar nosso conhecimento sobre habilidades, se'am elas
bsicas, especficas e de esto? * levantou-se entusiasmado o rapaz magrinho)
* 8oaI * responderam algumas pessoas( 'ma delas at sugeriu que no seriam
necessrios projetos mirabolantes, mas poderia se comear com algumas a!es
inseridas na educao profissional( 1alvez uma disciplina inclu-da no curr-culo,
talvez algumas premissas pedag&gicas novas no tratamento dos conte+dos, ou, quem
sabe, a!es paralelas # educao do trabalhador, enfim, tudo o que fosse voltado
para melhorar o desempenho das pessoas em habilidades bsicas, espec-ficas e de
gesto(
1odos acompanharam atentamente essa sugesto, mesmo porque a pessoa que
e%punha traou um grfico no quadro magntico logo abai%o das palavras que
indicavam o tema da reunio( ) medida que desenhava, e%plicava:
* A primeira id+ia que ostaria de colocar + a de que as habilidades bsicas,
especficas e de esto permeiam a &ida do trabalhador) Outra id+ia + a de que parece
ha&er uma relao entre o aprofundamento das habilidades e o rau de autonomia e
capacidade de aprender do trabalhador) 5sto pode indicar que o desen&ol&imento das
habilidades bsicas, especficas ou de esto pode le&ar a uma maior
1P
empregabilidade do indi&duo, ou se'a, maior possibilidade de manter-se empreado)
# como parece que o empreo + um artio em extino, de manter-se no mundo do
trabalho)
* @er trabalhabilidade * brincou um dos participantes)
* 5sso mesmo * ressaltou o senhor de cabelos grisalhos) A ente nota que todo
mundo est preocupado com o futuro do trabalhador) As institui(es de formao
profissional, o #stado, os sindicatos, os oranismos no-o&ernamentais, enfim, a
sociedade) As institui(es de educao profissional, por exemplo, esto cada &e! mais
introdu!indo, nos seus currculos, conte/dos de eletrGnica e de informtica)
?omearam, tamb+m, a aprofundar os conte/dos relacionados . matemtica, fsica e
qumica)
* #xistem tamb+m empresas que desen&ol&em proramas de alfabeti!ao dos
trabalhadores * continuou) 6eu cunhado trabalha na %hodia, que est aplicando o
,#5 como um dos componentes de seu pro'eto de empreabilidade) 1i! ele que a
%hodia tem inteno de fa!er com que os funcionrios possam desen&ol&er
habilidades coniti&as bsicas, no somente para melhorar o seu trabalho na fbrica,
mas para que eles possam ter mais seurana ao procurar no&as oportunidades de
trabalho, caso fiquem desempreados * disse, e bateu na mesa de madeira)))
* ,or+m, temos de pensar como air, pois certamente &amos encontrar muitos
problemas, muitos desafios) Bocs ' imainaram que podemos criar um prorama de
habilidades, quer se'am elas bsicas, especficas ou de esto para desempreados e
eles estarem to por baixo que nada os le&ar a desen&ol&-las? * alertou o rapaz
magrinho)
* 5sto le&a a supor que + preciso plane'ar as habilidades, considerando as
expectati&as das pessoas, con&ersando com elas sobre suas necessidades, seus
anseios, seus medos, suas ilus(es) ?laro que no resol&eremos o problema do mundo,
mas temos de ter muito respeito ao tratar do assunto com os 'o&ens e adultos
en&ol&idos ou a serem en&ol&idos na educao profissional)
* Afinal, no + fcil pensar que temos aluns CmonstrosD pela frente: a
diminuio do empreo, a mentalidade de alumas empresas que adotam sanrentos
processos de reenenharia, e a pr;pria nature!a do trabalho que d uma certa
inseurana ao trabalhador) Aluns estudiosos di!em at+ que o trabalho est se
tomando cada &e! mais imaterial) 5sso trar s+rios problemas de identidade para o
trabalhador * indicou um senhor que se disse psic&logo do trabalho)
* @rabalho imaterial, essa + boaI #u fico CmortoD no final do dia e &oc &em
di!endo que o trabalho + CimaterialD? Fuem di! isso, de certo no pea no pesado de!
horas por diaI * irritou-se um moo bem gordinho que se balanava perigosamente
na ponta da cadeira)
* Fuero di!er que o trabalho est cada &e! mais imaterial * e%plicou
pacientemente o psic&logo * porque as fun(es esto saindo das mos do trabalhador
e ficando no controle da mquina)
* #nto, a ente no precisa ter habilidade nenhuma, + s; deixar a mquina
funcionar)
* 0o, no + isso) O que precisamos + pensar que as a(es de desen&ol&imento
11
de habilidades bsicas, especficas e de esto podem ser &isuali!adas tamb+m em
termos de proramas que auxiliem o trabalhador a entender o no&o contexto em que
est situado, a buscar no&as formas de trabalho, a requalificar-se, a encarar os
problemas com mais conscincia)
* #nto, tudo ser&e nessas cateorias de habilidades * ironizou a senhora de
vestido vermelho)
* 0o, nem tudo) 0;s temos de ter +tica ao plane'ar as a(es) A ente precisa
saber que a inteno no + substituir a educao bsica pela educao profissional) A
questo + dar alternati&as de desen&ol&imento a uma populao que, em sua maioria,
no possui mais que quatro anos de escolaridade e nem ter chances ou condi(es de
&oltar . escola) 1a, a necessidade de conciliar as habilidades bsicas com as
especficas e com as de esto, para que se concreti!e uma filosofia de educao
profissional continuada * concluiu seriamente o senhor de cabelos grisalhos)
Os finalmentes!
As pessoas pareciam cansadas) As &o!es ' se mostra&am menos inflamadas) #ra
to ntido o clima de esotamento que um dos participantes sueriu que fosse feito
um resumo dos principais aspectos discutidos na reunio, id+ia prontamente acatada
por todos)
,ediu-se um &oluntrio para anotar no quadro man+tico o que seria importante
considerar no desen&ol&imento das habilidades bsicas, especficas e de esto, e o
rapa! marinho se ofereceu)
Apaando o rfico que esta&a no quadro, pediu aos participantes para que o
a'udassem na sntese que, ao final, ficou assim confiurada:
As habilidades so atributos relacionados no apenas ao saber"fazer, mas aos
saberes #conhecimentos$% ao saber"ser #atitudes$ e ao saber"agir #pr&ticas no
trabalho$) 5mplicam, pois, dimens'es (ariadas) cogniti(as% motoras e
atitudinais)
Habilidades &oltadas para a competncia do trabalhador de&em buscar o
aprender a aprender! e o aprender a pensar!, que permite maior autonomia,
maior capacidade de resol&er problemas no&os, de adaptao .s mudanas, de
superao de conflitos, de comunicao, de trabalho em equipes, de deciso +tica)
?onsiderando que a competncia * formada ao longo da (ida do trabalhador,
exiindo um processo de educao contnua, as habilidades de&em seuir essa
mesma confiurao) Assim, habilidades bsicas, especificas e de esto podem
ser desen&ol&idas em qualquer momento da &ida de uma pessoa)
As habilidades b&sicas podem ser entendidas em uma ampla escala de atributos,
que parte de habilidades mais essenciais, como ler, interpretar, calcular, at+ chear
ao desen&ol&imento de fun(es coniti&as que propiciem o desen&ol&imento de
raciocnios mais elaborados)
1=
As habilidades especficas esto estreitamente relacionadas ao trabalho e di!em
respeito aos saberes, saber-fa!er e saber- ser exiidas por postos, profiss(es ou
trabalhos em uma ou mais reas correlatas)
As habilidades de gesto esto relacionadas .s competncias de autoesto, de
empreendimento, de trabalho em equipes)
0o plane'amento das habilidades, de&em-se considerar as expectati&as no
apenas do mercado de trabalho, mas as expectati&as e interesses do trabalhador)
0o plane'amento das a(es, podem-se adotar enfoques especficos ou mesclados)
,ode-se pensar em a(es focadas em setores que esto passando por randes
transforma(es, com necessidade de recon&erso profissionalH em profiss(es nas
quais os trabalhadores precisam desen&ol&er no&as habilidades, em rei(es para
as quais se buscam no&os patamares de desen&ol&imento: em p/blicos especficos
para propiciar maior empreabilidade, em comunidades especficas, como, por
exemplo, os presidirios)
As a(es educati&as de&em ser consideradas em um amplo espectro de
possibilidades, desde ati&idades especificas at+ pro'etos de rande abranncia)
0o plane'amento dos recursos para as a(es, podem ser pensadas duas maneiras
de air: uma que fixa metas e busca recursos para atin-las e outra, que parte dos
recursos para elaborar as metas) Assim, tal&e! se'a melhor iniciar com pequenos
pro'etos e ir amealhando os recursos para pro'etos de maior en&eradura)
6/ltiplas podem ser as estrat+ias de desen&ol&imento das habilidades, pro'etos,
ati&idades, a(es inseridas em proramas ' em andamento, tanto para
requalificao como para formao do trabalhador)
1e modo ideal, as habilidades de&em ser desen&ol&idas de maneira interada)
Ao delinear as a(es de desen&ol&imento de habilidades bsicas, especficas e de
esto, + interessante fa!er um le&antamento de proramas ' desen&ol&idos, que
permitam o estabelecimento de parcerias que minimi!em esforos e racionali!em
recursos)
0a perspecti&a das a(es educati&as, de&e-se pensar na forma+o de formadores
para que as habilidades tenham potencial para ser realmente incorporadas)
Os plane'amentos de desen&ol&imento das habilidades bsicas, especficas e de
esto de&em pre&er o acompanhamento e a a&aliao dos resultados obtidos)
As pessoas fala&am e copia&am os aspectos apressadamente, como que temendo
que eles se es&assem no ar)
Ao final, marcou-se outra reunio para que fosse poss&el plane'ar a(es
relati&as .s habilidades)
1E
As pessoas foram saindo &aarosamente) Alumas estica&am o corpo de modo a
melhorar a postura depois de horas na posio sentada) ,ercebia-se um misto de
satisfao de aluns participantes com o n&el dos debates e de insatisfao daqueles
que dese'ariam contar com a(es ' plane'adas)
K era noite e as lu!es na rua esta&am todas acesas) Ha&ia alumas estrelas no
c+u) O dia seuinte prometia ser mais ensolarado do que o que esta&a findando)
Fuem sabe se o sol traria mais esperanas para o trabalho, pensou a 'o&em senhora de
cabelos curtos que, apesar do medo de assaltantes, diriiu-se a p+ para casa, de modo
a o!ar melhor o ar da noite)
Para saber mais sobre habilidades e competncias
A$,A 2sUd3)
Oranisation modulaire des formations: methodoloie pour l9V+laboration des prorammes de formation)
,aris, Association 0ationale pour la $ormation ,rofessionnelle des Adultes)
84OO6, 8) e outros 21TQR3)
@axionomia de ob'eti&os educacionais) %io de Kaneiro, #d) 7lobo, Q) ed)
8O4#@56 1O ?#0@%O 1# #"@<1O" %O8#%@O 6A07#
,ro'eto 6em;ria: documentao sobre a metodoloia ?HA 2&rios n/meros3)
?A"@%O, ?) de 6oura 21TTP3)
@echnical chane, sWills and implications for basic learnin) 7enebra, 54O)
?XAU8#XUA@@ 21TTJ3)
"Wills and competences analMsis) $lorida, Alliance Annual ?onference)
1A1OY, 6) e outros 21TTP3)
4es analMses du tra&ail * en 'eux et formes) ,aris, ?entre dV#tudes et de %echerches sur les Fualifications *
?#%#F)
1#$$<0#, 1) e 1#,%#"85@#%5", 4) 21TTO3)
Z procura de um trabalho: o mundo de Koo 2Kos+3) "o ,aulo) Umimeo)U
1#6O, ,) 21TTN3)
A formao do futuro trabalhador) 6onte&id+u, ?50@#%$O%)
7A%1#0#%, H) 21TTE3)
$rames of mind: the theorM of multiple intelientes) 0o&a 5orque, 8asic 8ooWs)
6@oU"#$O% 21TTN3)
#ducao profissional: urn pro'eto para o desen&ol&imento sustentado) 8raslia, 6inist+rio do @rabalho,
"ecretaria de $ormao e 1esen&ol&imento ,rofissional)
%#B5"@A 1O 50"@5@<@O ,5#%O0 21TTO3)
%hodia adota o ,#5 em seu pro'eto) "o ,aulo, 'unho) p) =1)
"#0A5-", 21TTO3)
Orani!ao modular dos currculos da rea do &esturio) "o ,aulo, ?#@B#"@)
1J
@A07<Y, 4) 21TTO3)
$ormao, qualificao e competncias) ,alestra proferida no <hl, %io de Kaneiro, 'unho)
@#"?H0#%, 7) 21TTE3)
4es ateliers de raisonnement loique: pratique et +&aluation) %et!, ,aris)
X#8"@#%, K) 21TTP3)
Office Automation: the labour process and [omenVs [orW in 8ritain) 7r-8retanha, Ha&erter Xheatsheaf,
Hemel Ampstead, Hertfordshire)
\<8O$$, ") 21TRR3)
5n the ae of the smart machine: the future of [orW and po[er) 0o&a 5orque, 8asic 8ooWs)
1
,4A0$O% * ,lano 0acional de #ducao ,rofissional) $A@U?O1#$A@) 8raslia, no&embro de1TTO)