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^ P CSAR VALLEJ O
ESCUELA DE POSTGRADO
UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO TESIS
ACTITUD Y ADAPTACION SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES DE AULAS
INCLUSIVAS CON DFICIT INTELECTUAL EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE LA UGEL N 01, SAN JUAN DE
MIRAFLORES, 2013.
PARA OPTAR EL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA
AUTORAS:
Br. MAGDA ANTONIETA CASAS DE GUARDIA Br.
LUCY IRMA ARTEAGA QUISPE
ASESOR:
Mg. NOEL ALCAS ZAPATA
LIMA - PER
2014
DEDICATORIA
A Dios mi maestro y gua, a mis padres, , esposo,
hijos, nietos; por todo el apoyo y comprensin,
para lograr realizar mis metas, gracias por ello.
Magda.
11
DEDICATORIA
A mis padres, esposo, hijos, nietos; que con su
apoyo hicieron posible el presente trabajo de
investigacin.
Lucy
111
AGRADECIMIENTO
A Dios por darnos la fuerza para no desfallecer en el camino y llegar a concluir nuestro
trabajo de investigacin.
A los Centros de Educacin Bsica Especial del distrito de San Juan de Miraflores, en
especial a los equipos de Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atencin de
Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) por facilitarnos la informacin y compartir
sus experiencias, haciendo posible la aplicacin del trabajo de campo con los alumnos
integrados de su Centro.
A los Directores, Sub-directores, personal docente, auxiliares de educacin, personal
administrativo de las Instituciones Educativas Inclusivas del distrito de San Juan de
Miraflores, quienes contribuyeron a hacer ms viable la investigacin.
Un agradecimiento muy especial a los alumnos con necesidades educativas especiales y a
los padres de familia por su colaboracin en la aplicacin de los instrumentos de la
investigacin, as como su valor y perseverancia para contribuir en el proceso de
adaptacin de sus hijos.
Agradecemos a nuestros docentes asesores Noel Alcas Zapata, y Elen Vergara Causo por
su apoyo, comprensin y oportunas sugerencias en la elaboracin del presente trabajo de
investigacin.
iv
Presentacin
Distinguidos miembros del Jurado, ponemos a consideracin nuestro presente trabajo de
investigacin para optar el grado de magister, titulado: "actitud y adaptacin social de los
estudiantes de aulas inclusivas con dficit intelectual, en las instituciones educativas de la
UGEL N01 San Juan de Miraflores, 2013.
Est investigacin, adems de cumplir con las normas y reglamento de la Universidad,
constituye un gran aporte terico, un antecedente significativo, un punto de partida, donde
los docentes puedan dar inicio a un trabajo pedaggico ms comprometido y responsable.
En el presente trabajo de investigacin, sobre la bsqueda de alternativas para la
inclusin de estudiantes con dficit intelectual leve y moderado, se hace hincapi a la labor
activa del docente, la aplicacin de estrategias curriculares, su labor en el entorno
educativo, que debe estar estrechamente ligada a cumplir con su constante
complementacin acadmica y actualizacin permanente para garantizar el buen
desempeo docente en el logro de aprendizajes significativos. Por ello el aporte de este
informe de investigacin consta de 4 captulos:
Captulo I: Planteamiento del problema
Captulo II: Marco terico
Captulo III: Marco metodolgico
Captulo IV: Anlisis de los resultados
Las Autoras
v
ndice Pgina
Dedicatoria ii
Agradecimiento Iv
Presentacin v
Resumen x
Abstract xi
Introduccin xii
CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. Planteamiento del Problema 15
1.2. Formulacin del Problema 17
1.3. Justificacin 17
1.4. Limitaciones 19
1.5. Antecedentes 19
1.6. Objetivos 26
1.6.1. General 26
1.6.2. Especficos 26
CAPTULO II: MARCO TERICO
2.1. Bases tericas de Actitud 28
2.1.1. Teoras de variable: actitud 28
2.1.2. Definicin de lavariable: actitud 28
2.1.3. Dimensiones de la variable: Actitud 30
2.1.4 Definicin de las Dimensionesde la variable: Actitud 31
2.2. Bases tericas de la Adaptacin Social 34
2.2.1. Teoras de la variable : Adaptacin Social 34
2.2.2. Definiciones de la variable Adaptacin Social 35
2.2.3. Dimensin de la variable: Adaptacin Social 37
2.2.4. Definiciones de las Dimensiones de la variable: Adaptacin
Social 38
vi
2.3. Definicin de Trminos Bsicos 40
CAPTULO III: MARCO METODOLGICO
3.1. Hiptesis 49
3.2. Variables 49
3.2.1. Definicin Conceptual 49
3.2.2. Operacionalizacionde Variables 51
3.3. Metodologa 53
3.3.1. Tipo de Estudio 53
3.3.2. Diseo 53
3.4. Poblacin y Muestra 54
3.4.1. Poblacin 54
3.4.2. Muestra 55
3.5. Mtodo de Investigacin 57
3.6. Mtodos de anlisis de datos 59
CAPTULO IV: RESULTADOS
4.1. Anlisis Descriptivo 62
4.2. Discusin 66
CONCLUSIONES 71
SUGERENCIAS 72
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 74
ANEXOS
Anexo 1 Matriz de consistencia 87
Anexo 2 Cuestionario 89
Anexo 3 Anlisis de Confiabilidad 91
Anexo 4 Base de datos 102
Anexo 5 Validaciones 104
vii
ndice de tablas

Pg.
Tabla 1: Variable Actitud 51
Tabla 2: Variable Adaptacin Social 52
Tabla 3: Distribucin de la poblacin 54
Tabla 4: Poblacin Muestral 56
Tabla 5: Descripcin de la Actitud 62
Tabla 6: Descripcin de la Adaptacin Social 62
Tabla 7: Correlacin de Spearman 63
Tabla 8: Coeficiente de Correlacin de Spearman 65
viii
Figura 1:
Figura 2:
ndice De Figuras
Pg
* 2
8 Teora de la Accin Razonada de Fishbein y Ajzen
Dimensiones para la actitud. 31
ix
Resumen
La presente investigacin tiene como objetivo general determinar la relacin entre
Actitudes y Adaptacin social de los estudiantes de aulas inclusivas con dficit intelectual,
en las instituciones educativas de la UGEL N01 San Juan de Miraflores, 2013.
La investigacin realizada es no experimental del tipo descriptivo correlacional. La
poblacin censal estuvo constituida por 60 estudiantes de aulas inclusivas con dficit
intelectual, en las instituciones educativas de la UGEL N01 San Juan de Miraflores, 2013
y la poblacin muestral por 52 estudiantes. Las variables analizadas fueron Actitudes y
Adaptacin social. En la investigacin se formul una hiptesis general y tres hiptesis
especficas.
De los resultados obtenidos con la prueba de correlacin de Spearman podemos
concluir que en trminos generales existe relacin entre Las Actitudes y Adaptacin social
en las instituciones educativas de la UGEL N01 San Juan de Miraflores, 2013. Se
concluy que el personal directivo debe ser capacitado en temas sobre: Actitudes,
Adaptacin social, Motivacin, tica, comunicacin, como tambin en aspectos sobre
Relaciones Humanas, Formacin en valores y establecer convenios con otras
instituciones educativas o instituciones representativas con el objetivo de recibir ayuda
para una mejora de Actitudes y Adaptacin social e incorporar las experiencias de otras
instituciones.
PALABRAS CLAVE: Actitudes, Adaptacin social, cognitiva, afectiva,
comportamental, comunicacin, independencia personal y sociabilizacin.
x
Abstract
The present investigation has as general aim determine the relation between Attitudes and
social Adjustment of the students of inclusive classrooms with intellectual deficit, in the
educational institutions of the UGEL N01 Miraflores San Juan, 2013.
The realized investigation is not experimental of the descriptive type correlacional. The
sensual population was constituted by 60 students of inclusive classrooms by intellectual
deficit, in the educational institutions of the UGEL N01 Miraflores San Juan, 2013. The
sample population was shaped by 52 students. The analyzed variables were Attitudes and
social Adjustment. In the investigation there were formulated a general hypothesis and three
specific hypotheses.
The results obtained with the test of Spearman's correlation we can conclude that in general
terms relation exists between The Attitudes and social Adjustment in the educational
institutions of the UGEL N01 Miraflores San Juan, 2013. One concluded that the
managerial personnel must be qualified in topics on: Attitudes, social Adjustment,
Motivation, Ethics, communication, since also in aspects on Human Relations, Formation in
values and to establish agreements with other educational institutions or representative
institutions with the aim to receive help for an improvement of Attitudes and social
Adjustment and to incorporate the experiences of other institutions.
KEY WORDS: Attitudes, social, cognitive, affective Adjustment, comportamental,
communication, personal independence and sociabilizacin
xi
Introduccin
La tesis titulada "Actitud y Adaptacin social de los estudiantes de aulas inclusivas con
dficit intelectual, en las instituciones educativas de la UGEL N01 San Juan de Miraflores,
2013, consta de cuatro captulos elaborados a partir de una amplia investigacin y anlisis
del tema dando como resultado conclusiones y sugerencias valiosas para nuestros
propsitos.
En el primer captulo planteamos y formulamos el Problema de investigacin a partir de la
observacin de los diferentes problemas de carcter organizativo y administrativo que
aquejan las instituciones educativas de la UGEL N01 San Juan de Miraflores, problemas
provocados probablemente por la inadecuada actitud y atencin hacia los estudiantes de
aulas inclusivas con dficit intelectual, en las instituciones educativas de la UGEL N 01,
San Juan de Miraflores. As mismo justificamos las razones de la elaboracin de nuestra
tesis y tambin manifestamos las limitaciones que encontramos durante el desarrollo de la
misma y que gracias a nuestra perseverancia logramos superar. En cuanto a los
antecedentes hemos compilado conclusiones de tesis nacionales y extranjeros y nos
planteamos un objetivo general y cuatro especficos que tienen directa relacin con las
variables motivo de nuestra tesis.
En el segundo captulo referente al Marco Terico hemos consultado bibliografa amplia
sobre las variables estudiadas Actitud y Adaptacin social, concluyendo para la primera
variable que es la capacidad que tienen los docentes, en demostraciones concretas de
sentimientos y percepciones adquiridas, proyectadas en los estudiantes de aulas inclusivas
con dficit intelectual leve y moderado y para la segunda variable se concluye que es el
proceso mediante el cual un individuo o grupo de individuos cambian sus comportamientos
para ajustarse a las reglas o normas que imperan en el medio social.
En el tercer captulo sobre el Marco Metodolgico planteamos una hiptesis general y tres
especificas siempre considerando las dos variables del tema de nuestra investigacin,
adems hacemos una definicin conceptual y operacional de las
xii
mencionadas. En cuanto al tipo de estudio es correlacional descriptiva y por el diseo de
estudio es no experimental. La poblacin se delimita a los alumnos de las instituciones
educativas de la UGEL N01 San Juan de Miraflores, 2013, haciendo total de 60
estudiantes; el mtodo de investigacin es cuantitativa; las tcnicas y recoleccin de datos
se elabor en base al anlisis de encuesta a los estudiantes, el mtodo de anlisis de datos
se hizo a travs de procesamiento, anlisis de datos y aspectos ticos.
En el cuarto captulo se muestran los resultados estadsticos descriptivos de la presente
investigacin mediante frecuencias y porcentajes cuyas variables son: actitud y adaptacin
social, que a su vez constan de las dimensiones: Dimensin Cognitiva, Dimensin Afectiva,
y Dimensin comportamental, as como Independencia Personal, Comunicacin y
Socializacin respectivamente. As mismo se aaden a cada una de las tablas presentadas
el correspondiente anlisis y las respectivas figuras y tambin se da a conocer las
conclusiones y sugerencias, producto de nuestra investigacin como tambin las
referencias bibliogrficas en las cuales nos hemos basado para realizar la presente
investigacin.
Las Autoras.
Xlll
CAPTULO I PROBLEMA DE
INVESTIGACIN
1.1 Planteamiento Del Problema:
Actualmente la educacin a traviesa por un proceso de evaluacin, sujetas a cambios
polticos, sociales y econmicos encaminados a mejorar la calidad de educacin en las
instituciones que son parte de nuestra sociedad. Por otra parte es trascendental entender la
dinmica con el cual se pretende trabajar con miras a un mismo objetivo, donde exista la
participacin mutua y se brinden las mismas condiciones e iguales oportunidades a las
personas con discapacidad.
Es necesario empezar desde el reconocimiento de conceptos, que servirn de apoyo para
enfocarnos en los procesos de inclusin con la utilizacin de estrategias metodolgicas en
el sistema educativo. Asimismo el proceso educativo de las personas con discapacidad o
capacidades diferentes debe mantenerse bajo el umbral de la inclusin y el respeto a la
diversidad, sobre todo, ser identificado como un derecho constitucional que tiene que
cumplirse
La actitud y la adaptacin social de los estudiantes con dficit intelectual es uno de
problemas que se presenta en casi todas las instituciones educativas a nivel internacional,
nacional y local, dado que los docentes por lo general, no tienen la preparacin adecuada
para atender a estos estudiantes con caractersticas especiales. Asimismo los diseos
curriculares que se desarrollan en todas las instituciones educativas estn pensados para
estudiantes que tienen similar desarrollo intelectual, por ello la presencia de estudiantes
con dficit intelectual leve y moderado implica una adaptacin del currculo y la concrecin
de estrategias de enseanza un poco diferentes que las utilizadas para el resto de la
poblacin escolar.
Hasta hace muy pocos aos, existan instituciones educativas especialmente construidas,
adaptadas y con docentes preparados precisamente para atender a nios con dficit
intelectual. Sin embargo el proceso de adaptacin social de estos nios, y el desarrollo
natural de habilidades sociales se dificulta, porque estas instituciones educativas en
realidad se convertan en "islas educativas frente al contexto natural en el cual deben
interactuar estos nios.
15
Sobre este aspecto en el contexto internacional un artculo of the United Estates (1998,
citado la Junta de Andaluca, 2010) afirman que "Los apoyos y servicios requeridos por el
alumnado con discapacidad deben proporcionrseles dentro de su comunidad, donde
viven, son educados, trabajan o juegan con personas normales(p.3)
Otro problema que se presenta, es la aceptacin y tolerancia a las diferencias de
toda ndole, por parte de los dems estudiantes, que precisamente no tienen este dficit
intelectual, y adems, la carencia de conocimiento acadmico y didctico sobre este
aspecto, de algunos docentes de aula.
En el contexto nacional el Ministerio de Educacin (2007) afirma que:
Los alumnos con discapacidad intelectual son alumnos con necesidades educativas
especiales que requieren, en un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda
ella, determinados apoyos y atenciones educativas especiales por las
caractersticas especficas que presentan.
En el contexto nacional, no existen estudios realizados sobre actitud y adaptacin social de
estudiantes con dficit intelectual leve y moderado, sin embargo hay mucha preocupacin
de la comunidad educativa, sobre la falta de oportunidades que estos estudiantes tienen
dentro de la sociedad, para su desarrollo personal y tambin, en su proceso de
socializacin; el cual es necesario en la consolidacin de sus habilidades sociales.
Por lo expuesto anteriormente, pensamos que es necesario realizar el estudio titulado:
Actitud y adaptacin social de los estudiantes de aulas inclusivas con dficit intelectual, en
las instituciones educativas de la UGEL N 01, San Juan de Miraflores, 2013. El mismo nos
permitir aportar tericamente la informacin sobre los nios con dficit intelectual.
Asimismo elaboraremos y propondremos sugerencias, para su adecuada formacin
integral.
16
1.2 Formulacin del problema
1.2.1 Problema general:
Cul es la relacin entre la actitud y la adaptacin social de los estudiantes de
aulas inclusivas con dficit intelectual, en las I.E. de la UGEL N 01, San Juan de
Miraflores, 2013?
1.2.2 Problemas especficos:
Problema especfico 1
De qu manera se relaciona el rea cognitiva con la adaptacin social de los
estudiantes de aulas inclusivas con dficit intelectual, en las I.E. de la UGEL N
01, San Juan de Miraflores, 2013?
Problema especfico 2
De qu manera se relaciona el rea afectiva con la adaptacin social de los
estudiantes de aulas inclusivas con dficit intelectual, en las I.E. de la UGEL N
01, San Juan de Miraflores, 2013?
Problema especfico 3
De qu manera se relaciona el rea comportamental con la adaptacin social
de los estudiantes de aulas inclusivas con dficit intelectual, en las
I. E. de la UGEL N 01, San Juan de Miraflores, 2013?
1.3 Justificacin:
El presente Trabajo de investigacin se realiz en las instituciones educativas de la UGEL
N 01, San Juan de Miraflores, en razn al gran inters en el mbito educativo como una
va para mejorar la actitud y la adaptacin social de los estudiantes de aulas inclusivas con
dficit intelectual, que se fundamenta en los planteamientos tericos de Blanco (2002) y
Tovar 2004) con respecto al aula inclusiva y Bandura (1988), con respecto a la adaptacin
social; as como la consignacin de definicin de autores nacionales e internacionales.
17
El objetivo de esta investigacin es conocer la relacin que existe entre la actitud y l a
adaptacin social de los estudiantes de aulas inclusivas con dficit intelectual, en las I.E.
de la UGEL N 01, San Juan de Miraflores, 2013.
1.3.1 Justificacin Prctica.
La Investigacin se justifica porque est orientada a brindar un aporte referente a mejorar
la actitud y la adaptacin social de los estudiantes de aulas inclusivas con dficit intelectual
en las I.E. de la UGEL N 01, San Juan de Miraflores, 2013.
Esto significa: que se tiene que tener proyectos que se requiere lograr, y se seleccione a
los docentes que se considera capaces para realizarlo que se programen y ejecuten
acciones para irlo concretando y que se solucionen los problemas que lo obstaculizan,
Finalmente, que se generen recursos y se los administre, para contar con las personas que
se requiere y realizar las acciones que se necesitan y as poder mejorar la calidad de la
enseanza a los estudiantes de aulas inclusivas con dficit intelectual en las I.E. de la
UGEL N 01, San Juan de Miraflores, 2013. Que es lo que planteamos en la presente
investigacin.
1.3.2 Justificacin Terica:
La informacin de esta investigacin proporciona aportes tericos respecto a las variables
en estudio, los cuales pueden ser referenciados en otras investigaciones similares.
Es necesario reconocer que la actitud y la adaptacin social de los estudiantes de aulas
inclusivas con dficit intelectual son necesarias para una adecuada formacin de los
alumnos en las I.E. de la UGEL N 01, San Juan de Miraflores, 2013.
1.3.3 Justificacin Metodolgica:
Los mtodos, tcnicas y procedimientos utilizados en la presente investigacin; una vez
probada su validez y confiabilidad pueden ser empleados en otros trabajos de
investigacin.
18
1.4 Limitaciones:
La investigacin present las siguientes limitaciones:
Econmicas.- El aspecto econmico tambin ha resultado un poco limitante porque se
requiere de medios econmicos para la recopilacin de informacin que demand a
fotocopiar, revisar pginas de internet, compra de medios materiales de escritorio, viticos
para el traslado, remuneracin por la asesora, etc., pero fue asumida satisfactoriamente
por los investigadores.
Temporales.- Del mismo modo la investigacin algo limitada porque el horario de trabajo
no permiti la dedicacin exclusiva a la realizacin del trabajo de investigacin, pero con
una planificacin de horarios logramos superar esta limitacin.
Delimitacin Espacial. Se realiz en las I.E. de la UGEL N 01, San Juan de Miraflores,
2013.
Delimitacin Temporal.- Se llev a cabo durante en el ao 2013.
1.5 Antecedentes:
Con respecto a las variables de estudio, existen experiencias previas que sirven
como base para el planteamiento del trabajo de investigacin.
1.5.1 Nacionales:
Urdanegui y Salom (1997) elaboraron un trabajo de investigacin titulado: La
adaptacin social del nio con retardo mental leve del rea rural y rea urbana. Estudio
realizado en dos localidades de la Regin Andrs Avelino Cceres Dorregaray,
Junn. Departamento de Junn, de tipo sustantiva, se utiliz un diseo descriptivo
comparativo. La muestra se seleccion utilizando dos grupos conformados por 50
alumnos, entre los 8 y los 15 aos de edad de ambos sexos, de Centros Educativos
Especiales, un grupo pertenece al distrito de Matahuasi. "Centro Piloto de
Educacin Integrada Ebenezer (poblacin rural) y otro grupo de Tambo del Centro
Especial "Polivalente (poblacin urbana), ambos de Huancayo. El instrumento
utilizado fue la
19
"Escala de Medicin de conductas sociales que cuenta con 70 tems, distribuidos
en tres aspectos: 28 de independencia personal, 26 de independencia para
movilizarse y 16 de responsabilidad para el trabajo colectivo, y lleg a la siguiente
conclusin; Los resultados evidencian muestras que existe una relacin significativa
entre el rea de residencia y el nivel de adaptacin social. Los alumnos de la zona
rural tenan mayor nivel de adaptacin que los de la zona urbana.
Cubas (2007) realizo un trabajo de investigacin titulado: Actitudes hacia la lectura y niveles
de comprensin lectora en estudiantes de sexto grado de primaria, pontificia universidad
catlica del Per, el presente estudio aplico el tipo de diseo descriptivo correlacional,
donde su objetivo general fue identificar las actitudes hacia la lectura en una muestra de
nios y nias de sexto grado de primaria.
As mismo, pretendi determinar si exista relacin entre dichas actitudes y el nivel
de comprensin de lectura que alcanzaban los estudiantes. Por un lado, para
conocer el nivel de comprensin de lectura de los participantes se emple la Prueba
de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva para sexto grado
(CLP 6-Forma A). Aplico el instrumento de un Cuestionario de Actitudes hacia la
Lectura con el fin de medir sus actitudes hacia la lectura. Su poblacin de estudio
estuvo conformada por 133 estudiantes (74 nios y 59 nias) de sexto grado de un
colegio estatal de Lima Metropolitana, seleccionado a travs de un muestreo
intencional. Se emple estadstica descriptiva para analizar los resultados de ambas
pruebas, y estadstica inferencial para hallar la relacin entre ellas. Los resultados
indicaron que, en general, exista un bajo rendimiento en comprensin de lectura. A
la vez, se determin que la relacin entre comprensin lectora y actitudes hacia la
lectura no era estadsticamente significativa, por lo que no exista correlacin
alguna. Con este estudio se determin que no exista una relacin estadsticamente
significativa entre el nivel de comprensin de lectura y las actitudes hacia la lectura
de los alumnos evaluados. As mismo, se mostr que el Cuestionario de Actitudes
hacia la Lectura elaborado posee validez y confiabilidad para la poblacin sujeto de
estudio; y que el rendimiento en lectura de los participantes era
20
bajo. A pesar de que los participantes, si bien mostraron actitudes positivas hacia la
lectura y la consideraban importante por ser una forma de aprender, les aburre leer,
no se dedican a ella y su rendimiento es bajo, y nos brinda las siguientes
conclusiones: Efectivamente, el rendimiento en lectura de los alumnos de sexto
grado se encuentra por debajo de lo esperado para su grado y para el momento del
ao en que fueron evaluados. - El Cuestionario de Actitudes hacia la lectura
construido especialmente para los fines de la presente investigacin es un
instrumento vlido y confiable para la muestra evaluada. - Las actitudes hacia la
lectura de los nios y las nias evaluadas son positivas o favorables. - No existe
relacin entre las dos variables del estudio: nivel de comprensin de lectura y
actitudes hacia la lectura; con lo cual se concluye que el bajo rendimiento en
comprensin de lectura de la muestra estudiada se le debe atribuir a otras variables
diferentes a las actitudes.
Snchez (2008) realiz un trabajo de investigacin titulado: Percepciones y actitudes de los
estudiantes de pedagoga hacia la inclusin educativa, sus objetivos fueron:
a) conocer las percepciones y actitudes de los maestros en formacin hacia la
educacin inclusiva.
b) analizar si existen diferencias significativas en las percepciones y actitudes de
los maestros en formacin en funcin de su especialidad, el diseo descriptivo de
tipo encuesta consider variables relativas al alumnado, profesorado y aula, se
aplic la encuesta a 50 participantes del cuarto curso de las titulaciones de
Pedagoga en Educacin General Bsica Los resultados Indican que, en general, la
muestra presenta una tendencia favorable hacia la inclusin, sin embargo, esta
disposicin positiva slo se presenta decididamente en las variables referidas al
alumnado. Adems, se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre
las respuestas obtenidas en ambas titulaciones estudiadas. Probablemente estas
diferencias estn asociadas a la formacin acadmica y/o a los propios intereses
profesionales de los futuros profesores.
21
1.5.2 Internacionales:
Vizcarra (2007) realiz un trabajo de investigacin titulado Relacin entre el Maestro de
grupo regular y el Maestro de apoyo en la atencin a las Necesidades Educativas Especiales.
El objetivo general fue que a travs del proyecto de desarrollo educativo se
pretende construir acciones que faciliten la integracin de Maestros del Grupo
Regular (MGR) y el Maestro de Apoyo (MA) para la elaboracin de una planeacin
conjunta en beneficio de los nios que presentan NEE. Esta investigacin trabaj
una muestra de 39 docentes que participaron en el 10Congreso Internacional de
Nivel Inicial La Niez en Accin y 7Simposio Nueva Docencia Siglo XXI Celebrado
en Caracas. El presente documento se realiza bajo la lgica de la investigacin-
accin perteneciente al paradigma cualitativo, donde se involucra a las personas y
se conoce de cerca las necesidades que enfrentan en su quehacer cotidiano donde
se busca encontrar las soluciones a las problemticas encontradas. El autor lleg
entre otras a las siguientes conclusiones: Para atender las NEE de los alumnos, la
relacin que se da entre el MGR y el MA no est firmemente consolidada debido a
que, a los MGR les falta informacin sobre el Programa de Integracin Educativa y a
la falta de capacitacin sobre este programa de educacin bsica, por tal motivo
tienen gran desconcierto acerca de las modalidades de atencin que se
implementan por parte del MA para atender a estos alumnos. La falta de
comunicacin existente entre el MGR y el MA limita el seguimiento de las
actividades relacionadas con la atencin a las NEE por ambas partes, adems de
que el tiempo que se dedica a las reuniones de planeacin entre MGR y MA es
insuficiente, debido a la carga de trabajo que se tiene de otros programas,
observando en ello la falta de trabajo en equipo que es indispensable en el apoyo a
la integracin educativa. Los responsables de la atencin a los nios con NEE son
tanto el maestro de grupo regular as como el maestro de apoyo, cada uno desde su
prctica especfica, por medio de actividades coordinadas que a la vez los lleve a
tener un seguimiento en las acciones emprendidas. Una alternativa para lograr la
planeacin conjunta, que desarrolle un trabajo colaborativo se
22
plantea en el proyecto de desarrollo educativo, diseado como propuesta de
intervencin en este trabajo de investigacin, que propicie una mayor vinculacin
entre MGR y MA.La investigacin accin nos brinda la oportunidad de reflexionar
sobre nuestra prctica diaria en el aula, y tener las alternativas de solucin que
permita mejorarla; es una buena estrategia que podra formar parte de nuestro
quehacer educativo.
Chiner (2011) elaboro un trabajo de investigacin titulado: Las percepciones y actitudes del
profesorado hacia la inclusin del alumnado con necesidades educativas especiales como
indicadores del uso de prcticas educativas inclusivas en el aula. Universidad de Alicante,
Espaa, su objetivo general fue determinar y analizar las percepciones y actitudes de los
docentes, aplico el enfoque cuantitativo de carcter no experimental y el tipo de diseo
utilizado fue la investigacin descriptiva mediante encuesta. La muestra (aleatoria,
estratificada no proporcional) estuvo integrada por 336 docentes en activo de 78 centros de
educacin infantil, primaria y secundaria de la provincia de Alicante (Espaa).
Trabaj con una poblacin de 336 profesores de la provincia de Alicante hacia la
inclusin del alumnado con necesidades educativas especiales, as como el uso de
prcticas educativas inclusivas en sus aulas, y brindan las siguientes conclusiones:
Los resultados indican, en general, una actitud positiva hacia la inclusin y un uso
moderado de prcticas educativas inclusivas. Asimismo, los profesores participantes
consideran insuficiente la formacin recibida, as como los recursos y los apoyos
disponibles para responder a las necesidades educativas especiales de los
alumnos. Los resultados revelan, adems, que los profesores con actitudes ms
favorables hacia la inclusin implementan prcticas educativas inclusivas en el aula
con mayor frecuencia que los docentes con actitudes desfavorables.
Santander y Tisalema (2013) elaboraron un trabajo de investigacin titulado: Inclusin
escolar de los nios y nias con capacidades diferentes en la escuela Dr. Pablo Herrera del
cantn Pujil de la provincia de Cotopaxi en el periodo 2011/2012, en la Universidad Tcnica
de Cotopaxi, Latacunga-Ecuador. Donde su objetivo general era ofrecer una propuesta
didctica con juegos seleccionados para
23
cada tres discapacidades, y as propiciar la adaptacin escolar de los nios y nias con
capacidades diferentes para mejorar el proceso enseanza aprendizaje, su tipo de diseo
fue experimental y su poblacin fue 20 docentes y brindan las siguientes conclusiones:
Se observ que los docentes no hacen inclusin escolar en el proceso enseanza-
aprendizaje.
Se observ que los docentes de la comunidad educativa "Dr. Pablo Herrera no
estn preparados para la inclusin escolar.
Los docentes desconocen la metodologa y estrategias para trabajar con nios con
capacidades diferentes.
La falta de sensibilizacin sobre la importancia de la inclusin escolar hace que los
docentes no estn de acuerdo en la inclusin escolar.
Lobos (2004) realiz un trabajo de investigacin titulado: Actitudes y representaciones del
profesorado frente a la integracin escolar, para optar al grado de Magster en Educacin en
la Universidad La Unin, llegando a las siguientes conclusiones:
La formacin de los profesores y su desarrollo profesional son condiciones
necesarias para que se produzcan prcticas integradoras positivas en las escuelas.
Es muy difcil avanzar hacia la integracin si todos los profesores, no alcanzan una
competencia suficiente para ensear a todos los alumnos. Adems la formacin
mantiene una estrecha relacin con su actitud ante la diversidad de los alumnos. El
profesor, si se siente poco competente para facilitar el aprendizaje de los alumnos
con Necesidades Educativas Especiales tender a desarrollar expectativas ms
negativas, que se traducen a una menor interaccin y en menor atencin. El
alumno, a su vez tendr ms dificultades para resolver las tareas planteadas, lo que
reforzar las expectativas negativas del profesor. Todo esto nos conduce a afirmar
que la forma ms segura de mejorar las actitudes y las expectativas de los
profesores es desarrollar su conocimiento de la diversidad de los alumnos y sus
habilidades para ensearles. De acuerdo a lo observado en las distintas prcticas
pedaggicas investigadas se puede decir que el tipo de Necesidad Educativa
Especial que el nio presenta tambin es un factor que dificulta o
24
favorece su integracin en el medio social en que se desenvuelve. As se puede
decir que mientras menos notoria sea las necesidades educativas que presentan
menos dificultades presentan para integrarse en los distintos medios.
Reyes (2007) realiz un trabajo de investigacin titulado: La conducta de los docentes hacia
la integracin escolar de nios con necesidades educativas especiales en el aula regular,
Universidad Pedaggica de Durango, Mxico, su objetivo general fue conocer las actitudes
de los docentes de la escuela primaria regular hacia la integracin escolar de nios con
necesidades educativas especiales, pretende contribuir al mejor conocimiento de las
determinantes de la conducta del maestro hacia la integracin, pues es el docente quien en
el rutinario- cotidiano atiende las demandas generadas por el proyecto de integracin,
utilizo en su investigacin al paradigma hipottico deductivo.
El tipo de estudio es exploratorio de acuerdo al campo, por tratarse de un tema poco
conocido, adems de no haber sido estudiado en la poblacin de inters, ni bajo el
modelo terico que aqu se presenta. El estudio est basado en un modelo no
experimental considero una muestra de 236 profesores de la escuela primaria
regular de los subsistemas estatal y federal de la Secretara de Educacin del
Estado de Durango, que participen actualmente en la Integracin Escolar de nios
con NEE, aplico el instrumento para esta investigacin fue una escala de actitudes
de los docentes hacia la Integracin escolar de nios con necesidades educativas
especiales bajo la gua del modelo de accin razonada de Fishbein y Ajzen (1980).
Es una escala tipo Likert que contiene 7 preguntas acerca de datos generales y 54
reactivos y se obtuvo las siguientes conclusiones Los hallazgos indican que los
docentes de la muestra mantienen un alto porcentaje de creencias, actitudes e
intenciones favorables no obstante que siempre se presenten reticencias y
desacuerdos con el proyecto de integracin. Esto se pudo explicar parcialmente por
la falta de informacin y capacitacin sobre la planeacin e instrumentacin del
proyecto integrativo. El proyecto entonces es aceptado por la mayora de los
maestros con reservas. Los aportes de esta investigacin tienen el mrito de probar
la
25
Teora de Accin Razonada en el marco de las Intenciones Conductuales de los
docentes de educacin primaria pblica hacia la integracin escolar de nios con
necesidades educativas especiales. Dando a conocer a detalle las creencias y
actitudes del docente hacia la integracin y aportando algunas sugerencias para la
construccin de un programa de intervencin.
1.6 OBJETIVOS
1.6.1Objetivo General:
Determinar la relacin entre la actitud y la adaptacin social de los estudiantes de
aulas inclusivas con dficit intelectual, en las I.E. de la UGEL N 01, San Juan de
Miraflores ,2013.
1.6.2 Objetivos Especficos:
Objetivo especfico 1
Determinar la relacin entre el rea cognitiva y la adaptacin social de los
estudiantes de aulas inclusivas con dficit intelectual, en las I.E. de la UGEL N 01,
San Juan de Miraflores, 2013.
Objetivo especfico 2
Determinar la relacin entre el rea afectiva y la adaptacin social de los
estudiantes de aulas inclusivas con dficit intelectual, en las I.E. de la UGEL N 01,
San Juan de Miraflores, 2013.
Objetivo especfico 3
Determinar la relacin entre el rea comportamental y la adaptacin social de los
estudiantes de aulas inclusivas con dficit intelectual, en las I.E. de la UGEL N 01,
San Juan de Miraflores, 2013.
26
CAPTULO II MARCO
TERICO
2.1 Bases Tericas de la variable: Actitud
2.1.1 Teora de la variable: Actitud:
La Teora de la Accin Razonada mediante la distincin de lo actitudinal -normativo como
predictores de la conducta, ha contribuido en la investigacin de un problema de gran
relevancia en el campo de la Psicologa, Sociologa y Educacin: "Tiende la gente a
ejecutar una conducta determinada por lo que personalmente piensa conseguir de ella o la
llevan a cabo, sobre todo, porque se preocupa de la aprobacin o desaprobacin de los
otros? Esta teora se estructura sobre la base de los conceptos de expectativa-valor. Segn
esta teora la conducta "...est determinada por la intencin, considerando que la intencin
est determinada por una funcin aditiva ponderada de actitud hacia la conducta a menudo
denominada componente actitudinal, y norma subjetiva a menudo denominada componente
normativo" (p. 79)

ie
Figura 1 Teora de la Accin Razonada de Fishbein y Ajzen
2.1.2 Definicin de la variable: Actitud:
Fernndez (2000) define a la actitud como la creencia sentimiento de una persona,
mantenida en el tiempo que determina su predisposicin a valorar favorable o
desfavorablemente los objetos y sujetos que le rodean y que por lo tanto influyen en su
comportamiento. (p.2)
Es la predisposicin a actuar y estable, dirigida hacia un objeto o situacin,
organizada de una forma estructurada y con unos elementos relacionados entre s,
de tal forma que el cambio en uno de ellos influye en los dems.
28
Byrne (2005) sostiene que las actitudes que se forman a base de la experiencia directa
parecen ser ms fuertes que las que se han adquirido de manera menos directa ya sea a
travs de palabras y acciones de los dems.
Es decir, las actitudes formadas por la experiencia directa suelen ejercer efectos
ms fuertes o ms conscientes sobre la conducta que aquellas que se forman en
ausencia de dicha experiencia. Sin embargo, no es necesario el frecuente o
permanente contacto con el objeto para que se forme una determinada actitud. (p.8)
La actitud es la disposicin permanente del sujeto para reaccionar ante determinados
valores.
Martnez (1999) brinda el concepto de actitud y se refiere a las concepciones
fundamentales relativas a la naturaleza del ser humano, implica ciertos
componentes morales o humanos y exige un compromiso personal y se define como
una tendencia o disposicin constante a percibir y reaccionar en un sentido; por ej.
de tolerancia o de intolerancia, de respeto o de crtica, de confianza o de
desconfianza, etctera. (p.181)
La actitud es una tendencia psicolgica que se expresa mediante la evaluacin de una
entidad (u objeto) concreta con cierto grado de favorabilidad o des favorabilidad.
Para Cantero y Len (1998) la actitud es la disposicin interna de carcter aprendido y
duradero que sostiene las respuestas favorables o desfavorables del individuo hacia
un objeto o clase de objetos del mundo social; es el producto y el resumen de todas
las experiencias del individuo directa o socialmente mediatizadas con dicho objeto o
clase de objetos (p.118)
Podemos decir que las actitudes son creencias internas que influyen en los actos
personales y que reflejan caractersticas como la generosidad, la honestidad o los hbitos
de vida saludables.
Fazio y Zanna (1981) en Myers (1995) hacen referencia a la "potencia de las actitudes",
sealando que las actitudes surgidas de nuestra propia
29
experiencia en momentos claves, imprimen una huella ms honda en nuestro
actuar. As, las actitudes "ms poderosas" contribuyen en mayor escala a predecir
ms acertadamente nuestras conductas. La idea entonces, es tratar de maximizar la
potencia de las actitudes en estudio, trayndolas a la mente y haciendo
autoconscientes a las personas de s mismas y de sus actitudes "ms potentes",
como medio para fomentar la consistencia entre palabras y acciones. (p.52)
En funcin a lo expuesto, cabe reconocer que la relacin actitud-conducta es afectada por
muchos factores que determinan en conjunto, el nivel de prediccin de las actitudes con
respecto a la conducta.
2.1.3 Dimensiones de la variable: Actitud
Segn Morales (2000) en su libro titulado: Medicin de actitudes en Psicologa y Educacin.
Sostiene que la relacin actitud-conducta trae a referencia un tema que ha sido de
amplia discusin en el campo de la Psicologa Social con implicacin en el mbito
educativo. Es as como toma como referencias a los trabajos de Thurstone (1927),
Dillehay (1973) y Kraus (1995) entre otros, quienes con sus aportes intentan dejar
bien clara esta relacin. En tal sentido, Ajzen y Fisbein (1980) plantean que ".existe
un cierto acuerdo en considerar las actitudes como un factor importante, pero no el
nico, en la determinacin de las conductas externas." Brinda las siguientes
dimensiones para la actitud. (p. 26)
30
ACTITUDES
a.
Component
es
cognitivos
Creencias
Opiniones
Informacin
b. Componentes
afectivos
Gusto-disgusto
Atraccin-rechazo
A favor - en contra
c. Componentes
conativos
Acciones o tendencia de actuacin a
favor o en contra de.
Figura 2 Dimensiones para la actitud.
2.1.4 Definicin de las dimensiones de la variable: Actitud
A) Dimensin Cognitiva
Mc.David y Harari (1979) citado por Eisenberg (2000) se refieren al componente
cognoscitivo como la categora conceptual de objetos o sucesos a los que se dirige
la actitud. Es decir, este componente define al objeto de la actitud, especificando los
objetos, personas o eventos a los que la actitud es dirigida. El concepto de la actitud
puede ser una persona en concreto, miembros de una clase social, grupos o
instituciones, pero tambin puede tratarse de una abstraccin inteligible (honradez,
muerte, enfermedad, etc.). El elemento cognoscitivo es a menudo conocido como
las creencias y valores de una persona. (p.4)
En conclusin la dimensin cognitiva es la evaluacin positiva o negativa de un objeto se
produce a travs de creencias: pensamientos, ideas y su expresin o manifestacin
externa.
Taylor (2007) sostiene que la dimensin cognitiva comprende la gran capacidad que tienen
los seres humanos para relacionarse, actuar, analizar, crear y transformar la
realidad, permitiendo la construccin del conocimiento y la produccin de nuevo
saber, basados en las experiencias y vivencias, en los preconceptos, en los
intereses y necesidades y en la visin del mundo interior y exterior.(p.6)
31
Esta capacidad le posibilita a los seres humanos el desarrollo de los niveles de
pensamiento a lo largo de la vida y les permite comprender la realidad, organizada
sta, cientficamente, en disciplinas del saber.
Para Marcos (2009) en su libro titulado psicologa Social define a la actitud cognoscitiva
como toda actitud que contiene materiales nocionales, imaginativos, perceptivos,
ideacionales y conceptuales, datos elementales procesados por el cerebro humano.
Sus peculiaridades psquicas son: fijacin, singularidad, actitud y valores,
socializacin, y concienciacin. (p.1) Manifestamos que la actitud cognoscitiva se
centra en el pensamiento racional, abstracto y simblico para explicar la formacin,
adquisicin, organizacin y maduracin de las actitudes.
b) Dimensin Afectiva
Segn Rodrguez (1976) citado por Eisenberg (2000) define como el sentimiento a favor o
en contra de un determinado objeto social considerado por autores como Fishben y
Raven (1962) como el nico componente caracterstico de las actitudes. Pero
tambin como el ms enraizado y el que ms se resiste al cambio, en opinin de
Mann (1972). Mc David y Harari (1979, citado por Eisenberg (2000) sealan que el
elemento afectivo en las actitudes incluye los sentimientos y emociones que
acompaan a una creencia o idea nuclear llamado igualmente sentimiento o
elemento motivacional, el elemento afectivo es la emocin que acompaa a la idea y
se expresa en el sentido de querer (amar) o no querer el objeto en referencia. (p.72)
En sntesis, el componente afectivo de una actitud, se refiere al sentimiento ya sea en pro o
en contra de un objeto o situacin social para lo cual es necesario que exista un
componente cognoscitivo.
Caine y Caine (1998) citado por Damasio (2003) han revelado que los aspectos afectivos
(emociones y sentimientos), se encuentran ntimamente relacionados con el
pensamiento, la comprensin y los procesos conscientes de meta-cognicin y
autorregulacin que intervienen en el aprendizaje. (p.4)
32
En conclusin la dimensin afectiva comprende a los sentimientos, los estados de
nimo y las emociones asociadas con el objeto de la actitud.
Segn Oliveira, Rodrguez y Tourin (2006) definen a la dimensin afectiva como una
tonalidad afectiva estable entre emociones y sentimientos genera unidad en las
personas, promueve su integracin como seres humanos. (p. 5)
Los autores sealan que el vnculo afectivo es una necesidad primaria significativa que
constituye la base para crear los lazos entre el individuo y su grupo social de
referencia, y que slo puede ser satisfecho dentro de la sociedad.
c) Dimensin comportamental:
Para Morris (1997) la medicin de la actitud debe hacerse antes que la de la conducta; y
finalmente, la actitud y la conducta que se ponen en relacin deben corresponder a los
mismos sujetos en los dos momentos temporales distintos.
Sostiene que no obstante las precisiones y aportes realizados en torno a los
cuidados que deben tenerse al estudiar y medir actitudes, existe consenso sobre la
gran cantidad de variables que pueden influir en la relacin actitud- conducta. As, a
pesar del elevado grado de correlacin entre estos elementos, persisten algunos
puntos oscuros dentro de los cuales podemos sealar, y determinar que no todas
nuestras acciones (conductas) reflejan de manera precisa nuestras actitudes. Las
conductas estn influenciadas (afectadas) por muchos otros factores, adems de
las actitudes. La conducta est muy relacionada con las intenciones de las
personas. (p.49)
Podemos entender que las conductas y las intenciones de conducta, son susceptibles de
ubicacin sobre el continuo actitudinal, ya que pueden ser muy positivas o muy negativas.
Jones y Sigal (1971) en Myers (1995) brindan el Mtodo de Conducto, este mtodo
promueve el uso de medios simulados para el estudio y la determinacin de la relacin
entre la actitud sentida y la conducta expresada. (p. 52)
En conclusin estamos sometidos a las condiciones de las situaciones que vivimos, de
manera que nuestra actitud no puede inferirse de un slo acto o situacin; se debe
promediar el impacto de nuestras actitudes sobre nuestras acciones.
33
Eisenberg (2000) opina que las actitudes son la propia fuerza motivadora de l a accin y en
general la tendencia de los autores que se han venido revisando en el para efectos
de esta investigacin es la de sostener que el componente conductual es el
resultado de la interaccin entre los componentes cognoscitivo y afectivo, y an ms
que ambos componentes tendern a la congruencia de la cual hablan Festinger
(1957); Heider (1958) y Rodrguez (1976).
Podemos mencionar que la actitud comportamental es tambin una disposicin y tendencia
a reaccionar ante un objeto psicosocial cualquiera, de forma ms o menos fija y a veces
observable en conductas externas, motrices o verbales, intencionales y simblicas.
2.2 Bases Tericas de la variable: Adaptacin social:
2.2.1 Teora de la variable: Adaptacin Social:
Teora Psicosocial.
Erickson (1988) describe ocho etapas de desarrollo, en cada uno de estos estadios el ser
humano se enfrenta a problemas cotidianos que necesitara de la integracin de
necesidades y capacidades de s mismo de las demandas sociales de la cultura. La
psicologa ha demostrado la importancia de los primeros aos en el futuro
desarrollo, infancia y adolescencia son periodos crticos en la formacin de la
personalidad. Los cambios fisiolgicos y psicolgicos que se producen en estas
edades son mltiples y exigen del sujeto infinidad de adaptaciones. La familia, la
escuela, del mismo individuo y la sociedad.
El primer proceso de adaptacin al medio familiar, viene la incursin en el mbito
escolar, dnde compite en iguales condiciones con sus pares por el cario y
atencin de sus maestros y adems, debe responder a ciertas exigencias y acatar
una nueva disciplina diferente a la impuesta en el hogar, el nio debe de adaptarse
es el ambiente social, primero lo hace a travs de juegos y ms tarde a travs de
necesidades y obligaciones; el mundo social se va abriendo lentamente al nio y al
adolescente. Un individuo se encontrar inadaptado cuando su conducta se halle en
conflicto prolongado con las exigencias que su ambiente estima conforme a su edad
y medio.
34
Pero no solo a estas realidades el nio - adolescente se enfrenta; el ser humano se
enfrenta as mismo por que busca lograr la adaptacin personal, es decir aceptar su
propio estado de salud y vida afectiva (y esto ocurre siempre, desde la
infancia).(p.127)
Teora Cognoscitiva
Est teora explica el desarrollo de la lgica y de la razn del individuo desde la infancia
hasta la adolescencia. Se identifica los procesos que ingresan en el "conocer en cada
etapa evolutiva.
Las personas tienen marcos de referencia cognoscitivos, verbal y conductual, que se
desarrollan para organizar el aprendizaje y guiar la conducta, con el desarrollo del
conocimiento, respecto al ambiente y a la manera de responder ante l, es codificada y
almacenada en forma de esquemas, estos respondern a dos fenmenos; el
descubrimiento de nuevos conocimientos: la asimilacin es lo conocido que el nio
introduce en s mismo, este responde a un estmulo (situacin) usando esquemas
establecidos. Y la acomodacin, que es el cambio de respuestas propia. Si los esquemas
no son adecuados, la acomodacin se traduce en una necesidad de que con el menor
gasto los intercambios ms ricos entre la persona y ambiente. El proceso de adaptacin es
el intento de armonizar el concepto que uno tiene de s mismo sobre el concepto activo con
la realizacin de su vida. Este proceso se ve realizado espontneamente a travs de la
propia experiencia personal. Cuando surge un conflicto entre motivaciones (base de la
adaptacin o inadaptacin) y la realidad, el hombre toma conciencia de este proceso y
acta. (p.134)
2.2.2 Definicin de la variable: Adaptacin social:
Muchos autores utilizan el trmino inadaptacin social para contraponerlo al trmino
adaptacin social. Otros prefieren utilizar el trmino desadaptacin social en vez de
inadaptacin social.
Para Sarason y Saranson (2006) la adaptacin "es el proceso dinmico por medio del cual
un individuo responde a su ambiente y los cambios que ocurren
35
dentro de ste. La capacidad de modificar la conducta propia para satisfacer los
requisitos ambientales cambiantes (p. 54)
La adaptacin a una situacin dada resulta influida por las caractersticas personales de
uno y por el tipo de situacin.
Para Flores (2002) la inadaptacin social "es un estado del individuo, en que sus modos
caractersticos de conducta o sus experiencias subjetivas son de tal ndole que no
logra satisfacer las necesidades y relaciones ordinarias de la vida por la interaccin
con los individuos que lo rodean (p. 471)
A esas caractersticas se las puede moldear genticamente, pero tambin estn
sujetas a influencias sociales e incluso a residuos de enfermedades ligeras (lesin
cerebral).
Para Merani (1998) "... la adaptacin desde un sentido psicolgico se refiere en particular a
los procesos que hacen ms efectivas y ajustadas las actividades del trabajo o del
proceso de aprendizaje... (p. 87)
Se habla de adaptacin social, que es sinnimo de ajustamiento, cuando se
producen modificaciones de la conducta que mejoran las relaciones con el ambiente
social.
Luckasson (2002) seala a la adaptacin social como:
Conjunto de habilidades conceptuales (lenguaje, lectura, escritura, conceptos
relativos al dinero, el tiempo, y los nmeros), sociales (habilidades interpersonales,
responsabilidad social, autoestima, candidez, ingenuidad, seguimiento de reglas y
normas, evitar la victimizacin y resolucin de problemas sociales) y prcticas
(actividades de la vida diaria, cuidado personal, habilidades ocupacionales, manejo
del dinero, seguridad, cuidado de la salud, viajes/desplazamientos,
programacin/rutinas y uso del telfono) aprendidas por las personas para funcionar
en su vida diaria (p. 34)
Las limitaciones en el funcionamiento de la conducta adaptativa de las personas con
discapacidad intelectual deben considerarse en los contextos propios de los iguales en
edad y cultura. Sin embargo, las limitaciones pueden coexistir con las capacidades: son
seres complejos con ciertos talentos y con limitaciones.
36
Warren (2001) la define como cualquier cambio en un organismo ya sea de su forma o
funciones que lo hace ms capaz para conservar su vida o perpetuar su especie.
Asimismo, indica que ajuste es cualquier operacin por la cual un organismo se
relaciona de modo ms favorable con el medio o con toda la situacin externa e
interna. (p.81)
La adaptacin humana consiste en el proceso doble; ajuste de la conducta del individuo,
sus propios deseos, gustos, preferencias, necesidades y ajustes de tal conducta a las
circunstancias del entorno en el que vive y con quienes interactan ocasional o
habitualmente.
2.2.3 Dimensiones de la variable: Adaptacin social:
Las habilidades de adaptacin propuestas por la AADDI tienen las siguientes
caractersticas:
Se diferencian diez reas de habilidades adaptativas, cada una de ellas compuesta
por un amplio rango de competencias. Esto permite evaluar con ms precisin sobre
las reas afectadas que cuando utilizamos un solo concepto general de adaptacin.
El comportamiento inadaptado se entiende fundamentalmente como una respuesta
a las condiciones ambientales y en algunos casos a una falta de habilidades
alternativas de comunicacin.
Se subraya la importancia evolutiva de algunas competencias, teniendo que tomar
como criterio importante para la evaluacin la edad cronolgica del individuo.
El mayor anlisis y especificacin de las habilidades de adaptacin pretende
otorgarles un mayor peso diagnstico que el dado a la evaluacin psicomtrica de la
inteligencia. Asimismo, las habilidades de adaptacin son mucho ms tiles para
tomar decisiones sobre las necesidades de apoyos y desarrollo del programa.
Las nueve reas o dimensiones de las habilidades de adaptacin son:
1. Comunicacin
2. Autocuidado
3. Habilidades de vida en el hogar
4. Habilidades sociales
37
5. Utilizacin de la comunidad
6. Autodireccin
7. Salud y seguridad
8. Acadmicas funcionales
9. Ocio y tiempo libre (p.16).
2.2.4 Definicin de las dimensiones de la variable: Adaptacin social:
a) Independencia Personal
Erikson (1968) menciona en su libro titulado: Identidad, juventud y crisis, que la formacin
de la identidad emplea un proceso de reflexin y observacin simultneas que tiene
lugar en todos los niveles del funcionamiento mental. Segn este proceso, el
individuo se juzga a s mismo a la luz de lo que percibe como la manera en que los
otros lo juzgan a l comparndolo con ellos y en los trminos de una tipologa
significativa para estos ltimos, por otra parte, juzga la manera en que los otros lo
juzgan a l, a la luz del modo en que se percibe en comparacin con los otros y en
relacin con tipos que han llegado a ser importantes para l. (p.19)
La identidad es el principio a travs del cual el sujeto define lo que es y lo que es para
otros.
Segn Cosacov (2007) al trmino adaptacin se le han atribuido diversos significados,
dependiendo, del contexto y del momento. Como primera definicin, adaptacin es
la accin recproca entre el individuo y su medio. Es una relacin marcada por la
modificacin de la conducta del individuo respecto a las condiciones del medio en el
que vive y que permitir evolucionar al individuo. (p.2)
La facilidad de adaptacin que tenga el individuo a su entorno lograra hacer que este
cumpla con los requerimientos necesarios para su proyeccin y sustentacin en el tiempo.
Gallimberti (2002) que la delimita como el proceso a travs del cual un individuo establece
con su ambiente natural o social una condicin de equilibrio, o por lo menos, de ausencia
de conflictos. (p.3)
38
Se puede sealar que es un doble proceso (personal y social) relativo, que supone un
ncleo de armona y que los calificativos "adaptado e "inadaptado llevan implcitos juicios
valorativos.
b) Comunicacin y Socializacin:
Ridruejo (1996) manifiesta que la socializacin es un "Proceso mediante el cual se
transmite al individuo, durante su desarrollo y maduracin, el conocimiento de la
cultura, sus reglas, normas y expectativas. (p. 14)
Proceso por el que cualquier persona adquiere habilidades, roles, normas y valores
sociales, as como patrones de personalidad.
Para Miller (1982) la socializacin constituye un proceso crucial en el desarrollo del
individuo, pero para que se produzca socializacin el individuo no slo debe adquirir
conocimientos y conductas a travs de su interaccin social sino que es preciso
tambin la interiorizacin (desarrollo moral) de motivos, normas y valores.(p.72)
En conclusin es un proceso que dura toda la vida mediante el cual adquirimos los
patrones de conducta que nos ayudan a interactuar con otras personas.
Para Iglesias (1988) la socializacin es un proceso, que en definitiva, aprendizaje,
interaccin e interiorizacin dan como resultado la adaptacin del individuo al grupo y, por
consecuencia, la conformidad y la cohesin social. Pero la adaptacin y conformidad del
individuo con las normas del grupo no supone nunca una rgida uniformidad en el
comportamiento. El individuo no es sbdito pasivo de la sociedad, tambin es agente activo
y por consiguiente, no slo est sujeto a normas, sino tambin es creador de las mismas
(p. 40) En conclusin la socializacin no se produce en un momento determinado de la
evolucin del individuo, como por ejemplo durante la infancia, sino que a lo largo de su
evolucin el individuo va adquiriendo conocimientos y conductas que le permiten vivir en
sociedad.
39
2.3 Definicin de trminos bsicos:
Acadmicas funcionales: Para Cassany (2003) las habilidades cognitivas y habilidades
relacionadas con aprendizajes escolares, que tienen adems una aplicacin directa en la
vida (escribir, leer, utilizar de modo prctico los conceptos matemticos bsicos, conceptos
bsicos de ciencias y todo aquello relacionado con el conocimiento del entorno fsico y la
propia salud y sexualidad; geografa y estudios sociales). Es importante destacar que esta
rea se centra en la adquisicin de habilidades acadmicas funcionales en trminos de vida
independiente.
Actitud: Segn Snchez y Mesa (1997) en su Libro Titulado "Actitudes hacia La Tolerancia
y La Cooperacin. Sustenta que la Actitud es una Creencia o sentimiento de una persona
que determina su predisposicin a valorar favorable o desfavorablemente los objetos y
sujetos que los rodean y que, por tanto influye en su comportamiento. La integran las
opiniones o creencias, los sentimientos y las conductas, a su vez se interrelacionan entre s
y se entiende como una postura que expresa un estado de nimo o una intencin, o, de una
forma ms general, una visin del mundo. (p.9)
Adaptacin social: Luckasson (2002) manifiesta que es un conjunto de habilidades
conceptuales (lenguaje, lectura, escritura, conceptos relativos al dinero, el tiempo, y los
nmeros), sociales (habilidades interpersonales, responsabilidad social, autoestima,
candidez, ingenuidad, seguimiento de reglas y normas, evitar la victimizacin y resolucin
de problemas sociales) y prcticas (actividades de la vida diaria, cuidado personal,
habilidades ocupacionales, manejo del dinero, seguridad, cuidado de la salud,
viajes/desplazamientos, programacin/rutinas y uso del telfono) aprendidas por las
personas para funcionar en su vida diaria. (p. 37)
Aprendizaje: Segn Feldma (2003) en su Libro Didctica General Menciona a
Fenstermacher (1989) Donde propone que la enseanza interviene sobre el aprendizaje si
es capaz de operar, actuar, influir sobre aquello que el estudiante hace. En ese caso el
secreto del aprendizaje no hay que buscarlo en la enseanza sino en la actividad del propio
estudiante, en aquello que l es capaz de hacer y en
40
cmo procesa el material de enseanza por l mismo. Un grupo de investigaciones constat
que los alumnos cambiaban su modo de encarar actividades de aprendizaje de acuerdo con
el propsito se fijaban, o sea, de acuerdo con la tarea que tenan en mente. Los distintos
propsitos, o maneras de definir la tarea, llevaron a describir lo que se denomin "enfoques
de aprendizaje. Para algunos alumnos la tarea consiste en cumplir con los requisitos de la
actividad propuesta por el profesor. Para otros consiste en hacer lo necesario para tener
xito recurriendo a la mejor ecuacin esfuerzo/ beneficio y para los terceros, consiste en
comprender. Estos tres enfoques se denominaron: "superficial, "estratgico y "profundo.
Aquel que utiliza un enfoque profundo prioriza la comprensin por sobre cualquier otro.
(p.27).
Autoevaluacin: Para Gur (2011) es una Modalidad evaluativa de origen constructivista
que fomenta en cada persona la capacidad de autor reflexin y auto comprensin sobre sus
propios aprendizajes, operando aqu la nocin filosfica del "concete a ti mismo. (p. 6)
Aula Inclusiva: Para Morales (2009) las aulas donde todos y todas se sienten incluidos
porque reciben dentro de ella lo que necesitan para su progreso en el aprendizaje de
contenidos y valores, y perciben y comprueban que no slo reciben sino que tambin
pueden aportar (p.45)
Autocuidado: Para Almodvar (2003) las habilidades implicadas en el aseo, comida,
vestido, higiene y apariencia fsica. (p.83).
Autodireccin: Candy (1991) define que las habilidades relacionadas con realizar
elecciones, aprender a seguir un horario, iniciar actividades adecuadas a los lugares,
condiciones, horarios, e intereses personal; completar las tareas necesarias o requeridas,
buscar ayuda en casos necesarios, resolver problemas en situaciones familiares y en
situaciones novedosas y demostrar asertividad adecuada y habilidades de
autodefensa.(p.130).
41
Comunicacin: Hernndez y Rodrguez (2006) sealan que "La comunicacin es el
proceso de enviar un mensaje a un receptor a travs de canales seleccionados y recibir
retroalimentacin para asegurar el mutuo entendimiento. (p. 456).
Conducta adaptativa: Segn Sarason (2001) la adaptacin alude a la capacidad o
incapacidad humana para modificar su conducta en respuesta a las cambiantes exigencias
del ambiente, tanto en la personal como en lo social. (p. 17)
Coordinar: Por otra parte Canales (2003) sostiene que coordinar es la accin y el efecto de
disponer elementos metdicamente o concertar medios y esfuerzos para buscar un objetivo
comn, la coordinacin se da para armonizar los esfuerzos estructurados con arreglos al
modelo organizativo elegido.(p.17).
Cultura Organizacional: Segn Schein (1984) considera a la Cultura organizacional como
el patrn de premisas bsicas que un determinado grupo: invent, descubri o desarroll en
el proceso de aprender a resolver sus problemas de adaptacin externa y de integracin
interna y que funcionaron suficientemente bien a punto de ser consideradas vlidas y, por
ende, de ser enseadas a nuevos miembros del grupo como la manera correcta de percibir,
pensar y sentir en relacin a estos problemas. (p.56)
Discapacidad: Segn Verdugo (2004) se deben plantear unas recomendaciones claras
sobre el uso del trmino retraso mental en la vida cotidiana. Entre las recomendaciones que
parecen ms claras y maduras para ser ya propuestas y aplicadas inmediatamente est el
"reducir el uso de la etiqueta diagnstica exclusivamente a los niveles en que es
estrictamente necesaria para ayudar a las personas. Y las situaciones en que ese uso
puede ser de ayuda estn en la actividad investigadora, en la actividad diagnstica
interdisciplinaria, o en la determinacin de los apoyos y recursos" (p. 28)
Educacin: Para Oyangue y Sevilla (2005) la educacin es un proceso por el que se
desarrollan las facultades de una persona, de acuerdo con la influencia que
42
sobre ella ejercen otras personas; el trmino tambin es utilizado para referirse al producto
de proceso. (p. 223)
Educacin Inclusiva: Para Palacios (2001), el concepto de educacin inclusiva es ms
amplio que el de integracin y parte de un supuesto distinto, porque est relacionado con la
naturaleza misma de la educacin regular y de la escuela comn. "La educacin inclusiva
implica que todos los nios y nias de una determinada comunidad aprendan juntos
independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos
aquellos que presentan una discapacidad (p. 123)
Eficacia: Fayol (2006) menciona que con el logro de los objetivos/resultados propuestos, es
decir con la realizacin de actividades que permitan alcanzar las metas establecidas. La
eficacia es la medida en que alcanzamos el objetivo o resultado". (p.20)
Eficiencia: Segn Chiavenato (2002) la eficiencia "significa utilizacin correcta de los
recursos (medios de produccin) disponibles. Puede definirse mediante la ecuacin E=P/R,
donde P son los productos resultantes y R los recursos utilizados (p.89)
Estrategia: Segn Pozo (1996) las estrategias estn constituidas de otros elementos ms
simples, que son las tcnicas o tcticas de aprendizaje y las destrezas o habilidades. De
hecho, el uso eficaz de una estrategia depende en buena medida de las tcnicas que la
componen. En todo caso, el dominio de las estrategias de aprendizaje requiere, adems de
destreza en el dominio de ciertas tcnicas, una reflexin profunda sobre el modo de
utilizarlas o, en otras palabras, un uso reflexivo y no slo mecnico o automtico de las
mismas. (p.33)
Estructura Organizacional: Segn Mintzberg (1984) la estructura Organizacional es el
conjunto de todas las formas en que se divide el trabajo en tareas distintas y la Posterior
coordinacin de las mismas. La estructura organizacional es una
43
estructura intencional de roles, cada persona asume un papel que se espera que cumpla
con el mayor rendimiento posible. (p. 34)
Eficacia: Fleitman (1995) manifiesta que cuando se cumplen los objetivos proyectados por
la Institucin. En tal sentido pone nfasis en los resultados y por lo tanto se ha realizado un
buen trabajo en el sentido que se ha cumplido con lo deseado. Aqu no se valoran los
medios ni los mtodos para obtener el resultado. (p. 664)
tica: Celorio y Lpez (1997) sostienen que en cuestiones ticas "no todo vale y no
"cualquier argumento, idea u opinin es correcta. Tiene que pasar el examen de la razn.
2. La tica no es subjetiva. La tica es intersubjetiva; es decir, no es algo que sea objetivo y
externo a la persona, pero tampoco es cierto que "cada una tenga su tica, sino que
nuestros criterios y opiniones morales los aprendemos en un contexto y en relacin con
otras personas, y aun cuando llegamos a interiorizarlos y a asumirlos como propios, no son
"solamente nuestros. Esto tambin significa que la tica no es "relativa; que no da igual
cualquier cosa, sino que hay criterios racionales para dilucidar qu modo de actuacin es
ms correcto que otro. En el conjunto de nuestra vida. Y finalmente, debemos asumir que la
reflexin tica no es slo vlida en algunos mbitos de nuestra vida y en situaciones
especiales. Desde luego hay momentos en que se nos hace ms presente, cuando
tenemos que tomar una decisin difcil, o nos enfrentamos ante un conflicto, pero realmente
la dimensin tica est presente en nuestras decisiones ms cotidianas. Y en todos los
mbitos, no slo en el personal; sino tambin en nuestra dimensin pblica (poltica y
cvica), y en nuestra dimensin laboral y profesional. (p. 172)
Evaluacin: Segn Borjas (2004) ampla este concepto sealando que: La evaluacin hay
que concebirla como una accin que se desarrolla de manera transversal a todo lo largo y
ancho de la gestin, es decir contrastar lo que se acaba de hacer y lo que en realidad se
hizo, esa evaluacin que lleva a cabo el supervisor educativo en el proceso de
acompaamiento docente proporciona los mismos primarios que permitirn planificar las
acciones futuras. (p 12)
44
Habilidades sociales: Segn Sanz (2001) estn relacionadas con intercambios sociales
con otros individuos, incluyendo en iniciar, mantener y finalizar una interaccin con otros;
recibir y responder a las claves o pistas situacionales pertinentes; reconocer sentimientos,
proporcionar feedback positivo y negativo; regular el comportamiento de uno mismo, ser
consciente de la existencia de iguales y aceptacin de stos; calibrar la capacidad y el tipo
de interaccin con otros; ayudar a otros, hacer y mantener amistades, afrontar las
demandas de otros, compartir, entender el significado de la honestidad y lo hermoso,
controlar los impulsos, adecuar la conducta a las normas, violar normas y leyes, mostrar un
comportamiento socio sexual adecuado. (p.92)
Habilidades de vida en el hogar: Para Monjas (1998) las habilidades relacionadas con la
vida en el hogar tales como cuidado de la ropa, tareas de hogar, cuidado de hogar,
preparacin de la comida, planificacin diaria. Habilidades que incluyen la orientacin y el
comportamiento en el hogar y el vecindario, interaccin social y comunicacin de
preferencias y necesidades. (p.28)
Integracin Educativa: Para Blanco (2001) la integracin es la consecuencia del principio
de normalizacin, es decir, el derecho de las personas con discapacidad a participar en
todos los mbitos de la sociedad recibiendo el apoyo que necesitan en el marco de las
estructuras comunes de educacin, salud, empleo, ocio y cultura, y servicios sociales,
reconocindoles los mismos derechos que el resto de la poblacin (p. 92)
Mtodo: Decroly (2003) define que el mtodo sigue un desarrollo inductivo en el proceso
del pensamiento analtico el cual tiene etapas fundamentales que se deben seguir en una
clase, para realizar el proceso en el pensamiento del alumno, son: La observacin, La
asociacin, y La expresin. (p.45)
45
Mtodos de enseanza: Rubio Gil y lvarez (2010) definen aprendizaje como: El proceso
por el cual se produce un cambio ms o menos permanente; en el comportamiento, o se
adquiere un conocimiento. (p.51)
Necesidades educativas especiales: Segn Ainscow, (1998) el concepto de necesidades
educativas especiales implica que: "...cualquier alumno o alumna que encuentre barreras
para progresar en relacin con los aprendizajes escolares, por la causa que fuere, reciba
las ayudas y recursos especiales que necesite, ya sea de forma temporal o permanente, en
el contexto educativo ms normalizado posible (p. 78)
Pedagoga: Segn Ortega y Gasset (2003) definen a la pedagoga como una corriente
filosfica que llega a ser la aplicacin de los problemas referidos a la educacin, de una
manera de sentir y pensar sobre el mundo. La Pedagoga como ciencia no puede consistir
nicamente en un amontonamiento arbitrario de reivindicaciones, convicciones y
experiencia relativas a la educacin. La pedagoga en su total sentido ha de abarcar la
totalidad de los conocimientos educativos y adquirirlos en fuentes examinada con rigor
crtico y exponerlos del modo ms perfecto posible, fundndolos en bases objetiva e
infirindolos, siempre que se pueda en un orden lgico.(p.67)
Salud y seguridad: Para Cceres (2002) las habilidades relacionadas con el
mantenimiento de la salud tales como: identificar sntomas de la enfermedad, tratamiento, y
prevencin de accidentes; primeros auxilios, sexualidad, ajuste fsico, consideraciones
bsicas sobre seguridad (seguir las reglas y leyes, utilizar el cinturn de seguridad. (p.40)
Trabajo en equipo: Segn Acua (2004) define El trabajo en equipo como un mtodo de
trabajo colectivo "Coordinado en el que los participantes intercambian sus experiencias,
respetan sus roles y funciones para lograr objetivos comunes al realizar una tarea conjunta
en todo trabajo en equipo se debe de aceptar crticas, ser autocritico, respetar opinin
disidente, aprender a escuchar, vencer temores y debilidades y ser flexibles. (p.6- 7)
46
Utilizacin de la comunidad: Cceres (2002) las habilidades relacionadas con una
adecuada utilizacin de los recursos de la comunidad incluyendo el transporte; comprar en
tiendas, grandes almacenes y supermercados; utilizacin de otros servicios de la
comunidad, gasolineras, tiendas de reparacin y consultas mdicas; utilizacin del
transporte pblico, escuelas, libreras, parques y reas recreativas, calles y aceras; asistir
al teatro; y visitar otros lugares y eventos culturales. p.75)
47
CAPTULO III MARCO
METODOLGICO
3.1Hiptesis:
3.1.1. Hiptesis General:
Existe relacin significativa entre la actitud y la adaptacin social de los
estudiantes de aulas inclusivas con dficit intelectual, en las I.E. de la UGEL
N 01, San Juan de Miraflores, 2013.
3.1.2 Hiptesis Especficas
H1: Existe relacin significativa entre el rea cognitiva y la adaptacin social de los
estudiantes de aulas inclusivas con dficit intelectual, en las I.E. de la UGEL N
01, San Juan de Miraflores, 2013.
H2: Existe relacin significativa entre el rea afectiva y la adaptacin social de los
estudiantes de aulas inclusivas con dficit intelectual, en las I.E. de la UGEL N
01, San Juan de Miraflores, 2013.
H3: Existe relacin significativa entre el rea comportamental y la adaptacin social
de los estudiantes de aulas inclusivas con dficit intelectual, en las I. E. de la
UGEL N 01, San Juan de Miraflores, 2013.
3.2 Variables
3.2.1 Definicin Conceptual.
Primera Variable.- Actitud: Garca (2007) Las actitudes forman parte de nuestra vida y de
nuestro comportamiento. Poseemos mltiples actitudes (a favor o en contra del aborto del
divorcio de la Pena De muerte, de una determinada alternativa poltica, de la religin, de la
donacin de rganos...).Todas ellas son aprendidas las adquirimos en el transcurso de
nuestra interaccin social, a travs de las distintas agencias de socializacin. Al ser
aprendidas son susceptibles de modificacin. Esto no significa que todas nuestras actitudes
se modifican, ya que muchas de ellas son bastante estables y mantenerse, o a
experimentar pequeos cambios, a lo largo de
49
nuestra existencia, pero otras van a variar. La exposicin a otra informacin, a otros grupos
o nuestra experiencia personal pueden cambiar nuestras actitudes, as como proporcionar
nosotras nuevas. Los intentando o bien modificar actitudes o fomentar la adquisicin de aquellas que
benefician a la salud. Conocer nuestras actitudes, las de los pacientes y las familias que
vamos a atender, y las variables que favorecen su cambio nos va a ser muy til por tres
motivos, principalmente: 1) Est demostrado que nuestras actitudes repercuten en la de
nuestros pacientes, a travs tanto de la comunicacin verbal como no verbal, 2) Las
actitudes de los pacientes estn muy relacionadas con su salud y la adherencia a los
tratamientos 3) Conocer las variables implicadas en el cambio de actitudes nos va a
permitir proporcionar informacin ms persuasiva y eficaz . (p.92)
Segunda Variable.- Adaptacin social Luckasson (2002) seala a la adaptacin social
como: Conjunto de habilidades conceptuales (lenguaje, lectura, escritura, conceptos
relativos al dinero, el tiempo, y los nmeros), sociales (habilidades interpersonales,
responsabilidad social, autoestima, candidez, ingenuidad, seguimiento de reglas y normas,
evitar la victimizacin y resolucin de problemas sociales) y prcticas (actividades de la
vida diaria, cuidado personal, habilidades ocupacionales, manejo del dinero, seguridad,
cuidado de la salud, viajes/desplazamientos, programacin/rutinas y uso del telfono)
aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria (p. 34).
50
3.2.2 Operacionalizacin de las variables
Tabla 1
Operacionalizacin de la variable Actitud
Escala Intervalos
Dimensiones Indicadores Numero de tems
Dimensin Cognitiva
Dimensin Afectiva
Dimensin comportamental
materiales nocionales
Informacin Imaginativas
Perceptivos
ideacionales y conceptuales
aspecto sentimental
estados emotivos intensos
conductas externas
motricas o verbales
intencionales y simblicas
ACTITUD
10
10
10
30
Regular
Buena
10-17 18- 24
25-30
Muy Buena

Regular
Buena
10-17 18- 24
25-30
Muy Buena

Regular
10-17
Buena 18- 24 25-30
Muy Buena

Regular
30 - 50
Buena
0

7

-

5
1

Muy Buena
0

9

-

7 1

Fuente Elaboracin propia
51
Tabla 2
Operacionalizacin de la variable Adaptacin Social
Dimensiones Indicadores Numero de tems
Escala Intervalos
INDEPENDENCIA PERSONAL
COMUNICACIN Y
SOCIALIZACIN
Realiza su aseo personal
Se desplaza de manera
independiente
Realiza actividades cotidianas
Comunica sus pensamientos e
ideas
Interacta con los dems nios
10
10
Bajo
Medio
Alto
Bajo
Medio
Alto
10-17
18-
24
25-30
10-17
18-
24
25-30
ADAPTACIN SOCIAL 20
Bajo
Medio
Alto
20-33
34-
46
47-60
Fuente Elaboracin propia
52
3.3 Metodologa
3.3.1 Tipo de estudio
El presente estudio es bsico, dado que se pretende determinar la relacin entre las
variables. Al respecto, Zorrilla (1993, Citado por Grajales, 2000), refirindose al tipo de
investigacin, afirma que "La bsica denominada tambin pura o fundamental, busca el
progreso cientfico, acrecentar los conocimientos tericos, sin interesarse directamente en
sus posibles aplicaciones o consecuencias prcticas; es ms formal y persigue las
generalizaciones con vistas al desarrollo de una teora basada en principios y leyes (p.1)
3.3.2 Diseo de Investigacin
El Diseo correspondiente de acuerdo con Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) es no
experimental porque no modifica la realidad y, transeccional porque la aplicacin de los
instrumentos para la toma de datos se hizo en una sola oportunidad. Es un tipo de estudio
descriptivo porque mide y reporta las caractersticas del La actitud y la adaptacin social,
en la poblacin seleccionada. Es un estudio correlacional porque mide el grado de relacin
o asociacin entre las variables descritas. Grficamente se denota:

Dnde:
M : Muestra de Estudio X : La
actitud Y : La adaptacin
social,
01: Coeficiente de Relacin
53
r : Correlacin
Por el diseo la investigacin es no experimental, ya que se bas en las observaciones de
los hechos en estado natural sin la intervencin o manipulacin de las investigadoras. Al
respecto Hernndez et al. (2010) afirman que son estudios que se realizan sin la
manipulacin deliberada de variables y en los que solo se observan fenmenos en su
ambiente natural para despus analizarlos.
El diseo de esta investigacin es transversal porque su propsito fue describir las
variables: La actitud y la adaptacin social en un momento dado. Asimismo Hernndez et
al. (2010) afirman que los diseos transaccionales (transversales) son investigaciones que
recopilan datos en un momento nico. Tambin precisamos que la presente investigacin
es transversal en vista que se trata de un estudio que se realiz en un momento nico de
tiempo.
3.4 Poblacin y muestra
3.4.1 Poblacin
La poblacin del presente estudio estuvo constituida por 60 estudiantes De las
I.E. de la UGEL N 01, San Juan de Miraflores, 2013.
Tabla 3
Distribucin de la poblacin de estudiantes de las I.E. de la UGEL N 01, San Juan de
Miraflores, 2013.
Instituciones

Poblacin

CEBE Nuestra. Sra. de Guadalupe

22
CEBE Mariana Carrigan

20
CEBE N 54, de Ciudad de Dios

18

Total 60
estudiantes
Fuente Elaboracin propia.
54
3.4.2 Muestra
Marco muestral
El marco muestral estuvo constituida porestudiantes de las I.E. de la UGEL N 01, San
Juan de Miraflores, 2013.
Tipo de muestreo
El muestreo fue probabilstico, aleatorio simple para la eleccin de los estudiantes que
formaron parte de la muestra.
Unidades de muestreo
La unidad primaria de muestreo fue' estudiantes de las I.E. de la UGEL N 01, San Juan de
Miraflores, 2013.
Tamao de la muestra
La muestra necesaria requerida para el estudio fue de 60estudiantes de las I.E. de la UGEL
N 01, San Juan de Miraflores, 2013. Dicha muestra fue calculada empleando la siguiente
frmula:
La muestra seleccionada es aleatoria simple; y su tamao(n), segn Bernal (2006:171), se
puede calcular aplicando la siguiente frmula:
_ z
2
p.q.n
n
=.
2
(n-i)+z
2
.p.q
Dnde:
Z (1,96): Valor de la distribucin normal, para un nivel de confianza de (1 - a)
P (0,5): Proporcin de xito.
Q (0,5): Proporcin de fracaso (Q = 1 - P) s
(0,05): Tolerancia al error N (60): Tamao de
la poblacin. n : Tamao de la muestra.
Reemplazando tenemos:
55
(1,96)
2
(0,5)(0,5)X60
0,05
2
(60-l)+1,96
2
.(0,5)(0,5)
= 52 estudiantes
Es decir, aplicaremos el cuestionario a 52 estudiantes de las I.E. docentes de las I. E. de la
UGEL N 01, San Juan de Miraflores.
Como la poblacin estuvo distribuida en 03Instituciones Educativas del nivel primario la
muestra fue de 52 estudiantes y fue estratificada de acuerdo al factor: fh=n/N=52/ 60 =0.86.
El nmero de unidades de anlisis de cada institucin educativa los mostramos en la tabla
3:
La fraccin muestral = n_ = 52 0.86
60
Para el trabajo con estudiantes obtenemos la muestra estratificada utilizando la fraccin
muestral.
Tabla 4:
Poblacin Muestral
Institucin Poblacin Muestra

Estratificada
CEBE Nuestra Sra. de
Guadalupe CEBE Mariana
Carrigan
22
(22*0.86)19
20
(18*0.86)16
CEBE N 54, de Ciudad de
Dios
18
(20*0.86)17
Total 60
estudiantes
52
estudiantes
Fuente Elaboracin propia.
56
3.5 Mtodo de investigacin
Uno de los mtodos que utilizamos en la presente investigacin fue el mtodo hipottico
deductivo. En el mtodo hipottico deductivo, se trata de establecer la verdad o falsedad de
las hiptesis que no podemos comprobar directamente, por su carcter de enunciados
generales, o sea leyes, que incluyen trminos tericos, a partir de la verdad o falsedad de
las consecuencias observacionales, unos enunciados que se refieren a objetos y
propiedades observables, que se obtienen deducindolos de las hiptesis, y cuya verdad o
falsedad estamos en condiciones de establecer directamente. Estas consecuencias
observacionales son predicciones de que algo suceder si la hiptesis es verdadera. Al
respecto Valdez (2008) afirmo que el mtodo deductivo toma aspectos o elementos
generales para explicaciones particulares.
Cada una de las variables y dimensiones han sido agrupadas por niveles con sus
correspondientes baremos o intervalos. (Ver Tabla 1 p. 55 y Tabla 2 p.56)
Se realizaron las contrastaciones de las hiptesis con su correspondiente anlisis
descriptivo de las variables y dimensiones de investigacin, generndose previamente las
tablas correspondientes.
3.5.1 Instrumentos Instrumento 1:
Escala de Actitud
Este instrumento fue elaborado por (Snchez- Minera (2008) adaptado del cuestionario
MAALE), el cuestionario para medir la actitud y sus dimensiones.
Dimensin Cognitiva es la evaluacin positiva o negativa de un objeto se produce a
travs de creencias: pensamientos, ideas y su expresin o manifestacin externa.
Dimensin Afectiva comprende a los sentimientos, los estados se anim y las
emociones asociadas con el objeto de la actitud.
Dimensin Comportamental son las conductas y las intenciones de conducta, son
susceptibles de ubicacin sobre el continuo actitudinal, ya que pueden ser muy
positivas o muy negativas:
57
Validez
Esta escala de la actitud y la adaptacin social, fue sometida a criterio de un grupo de
Jueces Expertos, integrado por profesores entre Magster y Doctores en Educacin que
laboran en la Escuela de Posgrado de la Universidad Cesar Vallejo, quienes informaron
acerca de la aplicabilidad del cuestionario de la presente investigacin.
Prueba de confiabilidad
Para establecer la confiabilidad del cuestionario, se utiliz la prueba estadstica de
fiabilidad alfa de Cronbach (0.930), con una muestra piloto de 20 estudiantes, luego se
procesaron los datos, haciendo uso del Programa Estadstico SPSS versin
20.0 .
Instrumento 2: Escala de Adaptacin Social
Este instrumento fue elaborado por (TAMAI Hernndez, (1996) y con Adaptaciones de test
de Moos- Rodrguez) con el propsito de estudiar los climas escolares.
Dimensin Independencia Personal en este proceso, el individuo se juzga a s mismo a
la luz de lo que percibe como la manera en que los otros lo juzgan a l comparndolo con
ellos y en los trminos de una tipologa significativa para estos ltimos, por otra parte, juzga
la manera en que los otros lo juzgan a l, a la luz del modo en que se percibe en
comparacin con los otros y en relacin con tipos que han llegado a ser importantes para
l.
Dimensin Comunicacin y Socializacin es un "Proceso mediante el cual se transmite
al individuo, durante su desarrollo y maduracin, el conocimiento de la cultura, sus
reglas, normas y expectativas:
58
Validez
Esta escala de la actitud y la adaptacin social fue sometida a criterio de un grupo de
Jueces Expertos, integrado por profesores entre Magster y Doctores en Educacin que
laboran en la Escuela de Posgrado de la Universidad Cesar Vallejo, quienes informaron
acerca de la aplicabilidad del cuestionario de la presente investigacin.
Prueba de confiabilidad
Para establecer la confiabilidad del cuestionario, se utiliz la prueba estadstica de
fiabilidad alfa de Cronbach (0.930), con una muestra piloto de 20 estudiantes, luego se
procesaron los datos, haciendo uso del Programa Estadstico SPSS versin 20.0.
3.6 Mtodos anlisis de datos
En primer lugar, se procedi a censar a la muestra aleatoria seleccionada, que estar
conformada finalmente por una muestra de 20 estudiantes de las I.E. de la UGEL N 01,
San Juan de Miraflores, 2013. En una sesin de 30 minutos aproximadamente, se les
aplic el instrumento de estudio, con el objetivo de recolectar la informacin acerca de las
variables y dimensiones de investigacin.
Posteriormente, se proceder a la calificacin y tabulacin de los datos en la Hoja de
Clculo Excel.
Finalmente, se analizaron los datos a travs del programa estadstico SPSS versin
20.0 en espaol para obtener los resultados pertinentes al estudio, los cuales son
mostrados mediante tablas, con su correspondiente interpretacin, de acuerdo a los
objetivos e hiptesis planteados en la presente investigacin.
59
Para la contratacin de la hiptesis general, e hiptesis especficas y teniendo en cuenta la
naturaleza de las variables y los datos cualitativos, se aplicaron en cada caso la prueba
estadstica de Spearman para establecer su relacin.
60
CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1 Anlisis descriptivo
4.1.1 Descripcin de la variable Actitud
Tabla 5
Descripcin de la Actitud de los estudiantes de aulas inclusivas con dficit intelectual, en las
I.E. de la UGEL N 01, San Juan de Miraflores, 2013.
ndices
Muy
Variable
Regular Buena buena
fi % fi fi % fi fi % fi Actitud 3 5.8
33 63.516 30.8
Fuente Instrumento de observacin - Investigadoras
En la tabla 5, se aprecian los resultados de frecuencias y porcentuales de los ndices de
estudio, observndose que la actitud de los estudiantes se concentra mayormente en los
niveles bueno y muy bueno.
4.1.2 Descripcin de la variable Adaptacin social
Tabla 6
Descripcin de la Adaptacin social de los estudiantes de aulas inclusivas con dficit
intelectual, en las I.E. de la UGEL N 01, San Juan de Miraflores, 2013.
Variable ndices

Bajo Medio Alto

fi % fi fi % fi fi % fi
Adaptacin social
8 15.4 32 61.5
12 23.1
FUENTE Instrumento de observacin - Investigadoras
En la tabla 6, se aprecian los resultados de frecuencias y porcentuales de los ndices de
estudio, observndose que la adaptacin social de los estudiantes que tienen dficit
intelectual de aulas inclusivas, se concentra en los niveles medio y alto.
62
4.1.3 Prueba de hiptesis
Para probar esta hiptesis, se procedi a utilizar el coeficiente de correlacin de Spearman,
dado que este estadstico es apropiado para ver relaciones entre variables de escala
ordinal, que es nuestro caso.
Hiptesis general.
Ho: No existe relacin significativa entre la actitud y la adaptacin social de los estudiantes
de aulas inclusivas con dficit intelectual, en las I.E. de la UGEL N 01, San Juan de
Miraflores, 2013.
Ho: p = 0
H1: Existe relacin significativa entre la actitud y la adaptacin social de los estudiantes de
aulas inclusivas con dficit intelectual, en las I.E. de la UGEL N 01, San Juan de
Miraflores, 2013.
Ho: p * 0
Tabla 7
Correlacin de Spearman entre las variables actitud y adaptacin social de los estudiantes de
aulas inclusivas con dficit intelectual, en las I.E. de la UGEL N 01, San Juan de Miraflores,
2013.

Estadstico

N Casos Spearman p-valor
52 .555 .000
Fuente Elaboracin propia de las autoras
De lo observado en la tabla 7, Se puede afirmar que existe relacin moderada
dbil positiva (Rho= .555; p - valor= .000 < .05), entre las variables actitud y
adaptacin social de los estudiantes de aulas inclusivas con dficit intelectual, en
63
las I.E. de la UGEL N 01, San Juan de Miraflores, 2013. Por lo tanto aceptamos la
hiptesis alterna y rechazamos la hiptesis nula.
Hiptesis especficas Primera Hiptesis especifica
H0: No existe relacin significativa entre el rea cognitiva y la adaptacin social
de los estudiantes de aulas inclusivas con dficit intelectual, en las I.E. de la
UGEL N 01, San Juan de Miraflores, 2013.
Ho: p = 0
H1: Existe relacin significativa entre el rea cognitiva y la adaptacin social de
los estudiantes de aulas inclusivas con dficit intelectual, en las I.E. de la
UGEL N 01, San Juan de Miraflores, 2013.
Ho: p * 0
Segunda Hiptesis especifica
H0: No existe relacin significativa entre el rea afectiva y la adaptacin social
de los estudiantes de aulas inclusivas con dficit intelectual, en las I.E. de la
UGEL N 01, San Juan de Miraflores, 2013.
Ho: p = 0
H1: Existe relacin significativa entre el rea afectiva y la adaptacin social de
los estudiantes de aulas inclusivas con dficit intelectual, en las I.E. de la
UGEL N 01, San Juan de Miraflores, 2013.
Ho: p * 0
64
Tercera hiptesis especfica
H: No existe relacin significativa entre el rea comportamental y la adaptacin
social de los estudiantes de aulas inclusivas con dficit intelectual, en las I.E.
de la UGEL N 01, San Juan de Miraflores,2013.
Ho: p = 0
H1: Existe relacin significativa entre el rea comportamental y la adaptacin
social de los estudiantes de aulas inclusivas con dficit intelectual, en las I.E.
de la UGEL N 01, San Juan de Miraflores, 2013.
Ho: p * 0
Para probar cada hiptesis especfica, se procedi a utilizar el coeficiente de
Spearman, dado que este estadstico es apropiado para ver relaciones entre
variables y dimensiones de escala ordinal, el que es nuestro caso.
Tabla 8
Coeficiente de correlacin de Spearman entre las dimensiones de la variable actitud y
adaptacin social de los estudiantes de aulas inclusivas con dficit intelectual.
Actitud Adaptacin social
(Dimensiones) Estadstico Spearman. p-valor
Area cognitiva .473 .000
Area afectiva .501 .000
Area comportamental .462 .001
Fuente Autoras. Nivel de significancia: 05
De lo observado en la tabla 8, concluimos lo siguiente:
65
Existe relacin moderada dbil positiva entre el rea cognitiva y la Adaptacin social de los
estudiantes de aulas inclusivas con dficit intelectual (Rho = .473; p - valor = .000 < .05), en
las I.E. de la UGEL N 01, San Juan de Miraflores, 2013. Por lo tanto rechazamos la
hiptesis nula y aceptamos la hiptesis alterna.
Existe relacin moderada dbil positiva entre el rea afectiva y la Adaptacin social de los
estudiantes de aulas inclusivas con dficit intelectual (Rho =.501; p - valor = .000 < .05), en
las I.E. de la UGEL N 01, San Juan de Miraflores, 2013. Por lo tanto rechazamos la
hiptesis nula y aceptamos la hiptesis alterna.
Existe relacin moderada dbil positiva entre el rea comportamental y la Adaptacin social
de los estudiantes de aulas inclusivas con dficit intelectual (Rho =.462; p - valor = .001 <
.05), en las I.E. de la UGEL N 01, San Juan de Miraflores, 2013. Por lo tanto rechazamos
la hiptesis nula y aceptamos la hiptesis alterna.
4.2 Discusin
En el presente estudio se ha realizado el anlisis estadstico de carcter descriptivo
correlacional sobre la actitud y la adaptacin social de los estudiantes de aulas inclusivas
con dficit intelectual, en las I.E. de la UGEL N 01, San Juan de Miraflores, 2013.
En primer lugar, dicho anlisis se llev a cabo con el propsito de determinar el nivel de
apreciaciones predominante de los encuestados en cada una de las variables de estudio. Y
en segundo lugar, detectar la relacin que existe entre cada una de las dimensiones de la
variable actitud y la variable: Adaptacin social.
Con referencia a la hiptesis general, los resultados detectados con la prueba de
correlacin de Spearman (Rho = .555; p-valor= .000 < .05), indican una relacin moderada
dbil positiva entre la actitud y la adaptacin social de los estudiantes de
66
aulas inclusivas con dficit intelectual, en las I.E. de la UGEL N 01. Un resultado similar
fue el hallado por Urdanegui y Salom (1997) elaboraron un trabajo de investigacin
titulado: La adaptacin social del nio con retardo mental leve del rea rural y rea urbana.
Estudio realizado en dos localidades de la Regin Andrs Avelino Cceres Dorregaray.
Departamento de Junn, de tipo sustantiva, se utiliz un diseo descriptivo comparativo. La
muestra se seleccion utilizando dos grupos conformados por 50 alumnos, entre los 8 y los
15 aos de edad de ambos sexos, de Centros Educativos Especiales, un grupo pertenece
al distrito de Matahuasi. "Centro Piloto de Educacin Integrada Ebenezer (poblacin rural) y
otro grupo de Tambo del Centro Especial "Polivalente (poblacin urbana), ambos de
Huancayo. El instrumento utilizado fue la "Escala de Medicin de conductas sociales que
cuenta con 70 tems, distribuidos en tres aspectos: 28 de independencia personal, 26 de
independencia para movilizarse y 16 de responsabilidad para el trabajo colectivo, y lleg a
la siguiente conclusin; Los resultados evidencian muestras que existe una relacin
significativa entre el rea de residencia y el nivel de adaptacin social. Los alumnos de la
zona rural tenan mayor nivel de adaptacin que los de la zona urbana.
Otro resultado fue tambin el de, Snchez (2008) realizo un trabajo de investigacin
titulado: Percepciones y actitudes de los estudiantes de pedagoga hacia la inclusin
educativa, sus objetivos fueron: a) conocer las percepciones y actitudes de los maestros en
formacin hacia la educacin inclusiva. Entre sus conclusiones afirma que: en general, la
muestra presenta una tendencia favorable hacia la inclusin, sin embargo, esta disposicin
positiva slo se presenta decididamente en las variables referidas al alumnado. Adems, se
encontraron diferencias estadsticamente significativas entre las respuestas obtenidas en
ambas titulaciones estudiadas. Probablemente estas diferencias estn asociadas a la
formacin acadmica y/o a los propios intereses profesionales de los futuros profesores.
Tambin, Chiner (2011) elabor un trabajo de investigacin titulado: Las
percepciones y actitudes del profesorado hacia la inclusin del alumnado con necesidades
educativas especiales como indicadores del uso de prcticas
67
educativas inclusivas en el aula. Universidad de Alicante, Espaa, su objetivo general fue
determinar y analizar las percepciones y actitudes de los docentes, aplico el enfoque
cuantitativo de carcter no experimental y el tipo de diseo utilizado fue la investigacin
descriptiva mediante encuesta. La muestra (aleatoria, estratificada no proporcional) estuvo
integrada por 336 docentes en activo de 78 centros de educacin infantil, primaria y
secundaria de la provincia de Alicante (Espaa). Trabaj con una poblacin de 336
profesores de la provincia de Alicante hacia la inclusin del alumnado con necesidades
educativas especiales, as como el uso de prcticas educativas inclusivas en sus aulas, y
brindan las siguientes conclusiones: Los resultados indican, en general, una actitud positiva
hacia la inclusin y un uso moderado de prcticas educativas inclusivas. Asimismo, los
profesores participantes consideran insuficiente la formacin recibida, as como los
recursos y los apoyos disponibles para responder a las necesidades educativas especiales
de los alumnos. Los resultados revelan, adems, que los profesores con actitudes ms
favorables hacia la inclusin implementan prcticas educativas inclusivas en el aula con
mayor frecuencia que los docentes con actitudes desfavorables.
Asimismo, Santander y Tisalema (2013) elaboraron un trabajo de investigacin
titulado: Inclusin escolar de los nios y nias con capacidades diferentes en la escuela
"Dr. Pablo Herrera del cantn Pujil de la provincia de Cotopaxi en el periodo 2011/2012,
en la Universidad Tcnica de Cotopaxi, Latacunga-Ecuador. Donde su objetivo general era
ofrecer una propuesta didctica con juegos seleccionados para cada tres discapacidades, y
as propiciar la adaptacin escolar de los nios y nias con capacidades diferentes para
mejorar el proceso enseanza aprendizaje, su tipo de diseo fue experimental y su
poblacin fue 20 docentes y entre sus conclusiones afirman, la falta de sensibilizacin
sobre la importancia de la inclusin escolar hace que los docentes no estn de acuerdo en
la inclusin escolar.
Con referencia a la primera Hiptesis especfica, tambin los resultados segn la
prueba de correlacin de Spearman (Rho = .473; p-valor= .000 < .05),
68
indican una relacin moderada dbil positiva entre el rea cognitiva y la Adaptacin social
de los estudiantes de aulas inclusivas con dficit intelectual, en las I.E. de la UGEL N 01,
San Juan de Miraflores, 2013.
Sobre la segunda hiptesis especfica, los resultados segn la prueba de
correlacin de Spearman (Rho = .501; p-valor= .000 < .01), indican una relacin moderada
dbil positiva entre el rea afectiva y la Adaptacin social de los estudiantes de aulas
inclusivas con dficit intelectual, en las I.E. de la UGEL N 01, San Juan de Miraflores,
2013.
Con referencia a la tercera hiptesis especfica, los resultados segn la prueba de
correlacin de Spearman (Rho = .462; p-valor= .001< .05), indican una relacin moderada
dbil positiva entre el rea comportamental y la Adaptacin social de los estudiantes de
aulas inclusivas con dficit intelectual, en las I.E. de la UGEL N 01, San Juan de
Miraflores, 2013.
69
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Conclusiones
Primera: Existe relacin moderada dbil positiva, entre la actitud y la
adaptacin social de los estudiantes de aulas inclusivas con dficit
intelectual, en las I.E. de la UGEL N 01, San Juan de Miraflores, 2013. Lo
que se demuestra con la prueba de Spearman ((Rho = .555; p - valor= .000
< .05).
Segunda: Existe relacin moderada dbil positiva, entre el rea cognitiva y la
adaptacin social de los estudiantes de aulas inclusivas con dficit
intelectual, en las I.E. de la UGEL N 01, San Juan de Miraflores, 2013. Lo
que se demuestra con la prueba de Spearman ((Rho = .473; p - valor= .000
< .05).
Tercera: Existe relacin moderada dbil positiva, entre el rea afectiva y la
adaptacin social de los estudiantes de aulas inclusivas con dficit
intelectual, en las I.E. de la UGEL N 01, San Juan de Miraflores, 2013. Lo
que se demuestra con la prueba de Spearman ((Rho = .501; p - valor= .000
< .05).
Cuarta: Existe relacin moderada dbil positiva, entre el rea comportamental
y la adaptacin social de los estudiantes de aulas inclusivas con dficit
intelectual, en las I.E. de la UGEL N 01, San Juan de Miraflores, 2013. Lo
que se demuestra con la prueba de Spearman ((Rho = .462; p - valor= .001<
.05).
71
Sugerencias
Primera: Establecer estrategias institucionales para la inclusin, tratamiento y
seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes que presentan discapacidad
intelectual,en las I.E. de la UGEL N 01, San Juan de Miraflores.
Segunda: Elaborar y aplicar cuadernos de trabajo, para desarrollar el rea cognitiva de los
estudiantes de las aulas de inclusin con discapacidad intelectual en las I.E. de
la UGEL N 01, San Juan de Miraflores.
Tercera: Potenciar el rea afectiva de todos los estudiantes de las I.E. de la UGEL N 01,
San Juan de Miraflores, que no tienen discapacidad intelectual; afn de que
acepten de una manera natural a los nios que ingresan a las aulas de
inclusin, con esta dificultad.
Cuarta: Capacitar a los docentes y auxiliares de educcin sobre temticas de
inclusin y discapacidad intelectual. Asimismo las instituciones educativas
podran intercambiar las experiencias exitosas.
72
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85
ANEXOS
ANEXO N 1 - MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: ACTITUD Y ADAPTACION SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES DE AULAS INCLUSIVAS CON DEFICIT INTELECTUAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA UGEL N 01, SAN JUAN DE MIRAFLORES, 2013.
AUTORAS: Br. MAGDA CASAS DE GUARDIA Br. LUCY
ARTEAGA QUISPE
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES E INDICADORES
PROBLEMA GENERAL
Cul es la relacin entre la
actitud y la adaptacin social de
los estudiantes de aulas
inclusivas con dficit
intelectual, en las I.E. de la
UGEL N 01, San Juan de
Miraflores, 2013?
PROBLEMAS ESPECIFICOS
a) De qu manera se relaciona
el rea cognitiva con la
adaptacin social de los
estudiantes de aulas inclusivas
con dficit intelectualen las I.E.
de la UGEL N 01, San Juan de
Miraflores, 2013?
b) De qu manera se relaciona
el rea afectiva con la
adaptacin social de los
estudiantes de aulas inclusivas
con dficit intelectualen las I.E.
de la UGEL N 01, San Juan de
Miraflores, 2013?
c) De qu manera se relaciona
el rea comportamental con la
adaptacin social de los
estudiantes de aulas inclusivas
con dficit intelectual en las I.E.
de la UGEL N 01, San Juan de
Miraflores, 2013?
OBJETIVO GENERAL:
Determinar la relacin entre
la actitud y la adaptacin
social de los estudiantes de
aulas inclusivas con dficit
intelectual, en las I.E. de la
UGEL N 01, San Juan de
Miraflores, 2013.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
a) Determinar la relacin
entre el rea cognitiva y la
adaptacin social de los
estudiantes de aulas
inclusivas con dficit
intelectual, en las I.E. de la
UGEL N 01, San Juan de
Miraflores, 2013.
b) Determinar la relacin
entre el rea afectiva y la
adaptacin social de los
estudiantes de aulas
inclusivas con dficit
intelectual, en las I.E. de la
UGEL N 01, San Juan de
Miraflores, 2013.
c) Determinar la relacin
entre el rea comportamental
y la adaptacin social de los
estudiantes de aulas
inclusivas con dficit
intelectual, en las I.E. de la
UGEL N 01, San Juan de
Miraflores, 2013.
HIPOSTESIS GENERAL
Existe relacin significativa
entre la actitud y la adaptacin
social de los estudiantes de
aulas inclusivas con dficit
intelectual, en las I.E. de la
UGEL N 01, San Juan de
Miraflores, 2013.
HIPOTESIS ESPECIFICAS:
a) Existe relacin
significativa entre el rea
cognitiva y la adaptacin
social de los estudiantes de
aulas inclusivas con dficit
intelectual, en las I.E. de la
UGEL N 01, San Juan de
Miraflores, 2013.
b) Existe relacin
significativa entre el rea
afectiva y la adaptacin
social de los estudiantes de
aulas inclusivas con dficit
intelectual, en las I.E. de la
UGEL N 01, San Juan de
Miraflores, 2013.
c) Existe relacin
significativa entre el rea
comportamental y la
adaptacin social de los
estudiantes de aulas
inclusivas con dficit
intelectual, en las I.E. de la
UGEL N 01, San Juan de
Miraflores,2013
VARIABLE 1: ACTITUD
Dimensiones
Dimensin
Cognitiva
Dimensin
Afectiva
Dimensin
comportamental
Indicadores
materiales nocionales
Informacin Imaginativas
Perceptivos
ideacionales y conceptuales
aspecto sentimental
estados emotivos intensos
conductas externas
motrices o verbales
intencionales y simblicas
Items
1,2,3,4
,5,6,7,
8,9,10
11,12,
13,14,
15,16
17,18,
19,20
21,22,
23,24
25,26
27,28
29,30
VARIABLE 2: ADAPTACION SOCIAL
Dimensiones
Independencia
Personal
Comunicacin y
Socializacin
Indicadores
Realiza su aseo personal
Se desplaza de manera independiente
Realiza actividades cotidianas
Comunica sus pensamientos e ideas
Interacta con los dems nios
Items
31,32
33,34
35,36
37,38
39.40
41,42
43,44
45,46
47,48
49,50
Niveles
o
rangos
Mala
Regular
Buena
Niveles
o
rangos
Bajo
Medio
Alto
87
TIPO DE INVESTIGACION DISENO DE INVESTIGACION POBLACION MUESTRA TECNICAS E
INSTRUMENTOS
METODOS DE
INVESTIGACIN
El presente estudio es bsico,
dado que se pretende determinar
la relacin entre las variables. Al
respecto, Zorrilla (1993, Citado
por Grajales, 2000), refirindose
al tipo de investigacin, afirma
que "La bsica denominada
tambin pura o fundamental,
busca el progreso cientfico,
acrecentar los conocimientos
tericos, sin interesarse
directamente en sus posibles
aplicaciones o
consecuencias prcticas; es ms
formal y persigue las
generalizaciones con vistas al
desarrollo de una teora basada
en principios y leyes (p.1). Se
buscar determinar la relacin
que tienen la actitud y la
adaptacin social de los
estudiantes de aulas inclusivas
con dficit intelectual, en las I.E.
de la UGEL N 01, San Juan de
Miraflores, 2013.
El Diseo correspondiente de acuerdo con
Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) es no
experimental porque no modifica la realidad y,
transeccional porque la aplicacin de los
instrumentos para la toma de datos se har en
una sola oportunidad. Es un tipo de estudio
descriptivo porque mide y reporta las
caractersticas de la actitud y la adaptacin
social de estudio. En la poblacin seleccionada.
Es un estudio correlacional porque mide el grado
de relacin o asociacin entre las variables
descritas. Grficamente se denota

Dnde:
M
X
Y
01
r
Por el
Muestra de Estudio
La actitud
La adaptacin social
Coeficiente de Relacin
Correlacin
di seo la investigacin
es no
experimental, ya que se basar en las
observaciones de los hechos en estado natural
sin la intervencin o manipulacin de la
investigadora.
Segn Hernndez,
Fernndez y Baptista (2006), la
poblacin es el conjunto de
todos los casos que concuerdan
con una serie de
especificaciones. Las
poblaciones deben situarse
claramente en torno a sus
caractersticas de contenido, de
lugar y en el tiempo.
En el presente estudio, la
poblacin estuvo
constituida por 60 estudiantes
de aulas inclusivas con dficit
intelectual, en las I.E. de la
UGEL N 01, San Juan de
Miraflores, 2013.
N= 60 estudiantes
Tipo de muestreo
El muestreo ser
probabilstico, aleatorio
simple para la eleccin de
los estudiantes que
formaron parte de la
muestra.
Unidades de muestreo La
unidad primaria de
muestreo fueron
estudiantes.
Tamao de la muestra La
muestra necesaria
requerida para el estudio
fu de 60 estudiantes
La muestra
seleccionada es
aleatoria simple; y su
tamao(n), segn
Bernal (2006:171), se puede
calculo aplicando la
siguiente frmula:
Z
2
P.Q.N
E
2
(N-1) + Z
2
.P.Q
(1,96)
2
(0,5)(0,5) X 60
0,05
2
(60 - 1) +1,96
2
.(0,5)(I
n= 52 estudiantes
Para recoger informacin sobre
las dos variables se ha empleado
la tcnica de la encuesta.
Encuesta: De acuerdo con
Sampieri (2003) una encuesta es
un estudio observacional en el
cual el investigador busca
recaudar datos de informacin
por medio de un cuestionario
prediseado, y no modifica el
entorno ni controla el proceso
que est en observacin (como si
lo hace en un experimento).Los
datos se obtienen a partir de
realizar un conjunto de preguntas
normalizadas dirigidas a una
muestra representativa o al
conjunto total de la poblacin
estadstica en estudio.
En el presente trabajo de
investigacin los
mtodos que utilizamos fu
el mtodo hipottico
deductivo.
En el mtodo hipottico
deductivo, trata de establecer
la verdad o falsedad de las
hiptesis que no podemos
comprobar directamente, por
su carcter de enunciados
generales, o sea leyes, que
incluyen trminos tericos, a
partir de la verdad o falsedad
de las consecuencias
observacionales. Estas
consecuencias
observacionales son
predicciones de que algo
suceder si la hiptesis es
verdadera. Al respecto
Valdez (2008) afirmo que el
mtodo deductivo toma
aspectos o elementos
generales para explicaciones
particulares.
n
88

ANEXO N 2 a
CUESTIONARIO SOBRE LA ACTITUD
(Alicia Snchez-Luz Emilia Minera Reyna-EL CUESTIONARIO MAALE)
INSTRUCCIONES: Estimadas (os)maestras(os) la presente encuesta forma parte de una investigacin que
tiene por finalidad obtener informacin sobre la actitud y la adaptacin social de los estudiantes de aulas
inclusivas con dficit intelectual, en las I.E. de la UGEL N 01, San Juan de Miraflores, 2013. Por tal motivo le
pedimos responder con la sinceridad del caso y con total libertad ya que esta encuesta es de carcter annimo
y reservado.
INFORMACIN GENERAL:
Grado: ___________ Edad: __________ aos
MARCA UNA (X) EN EL RECUADRO TU RESPUESTA SEGN LA SIGUIENTE ESCALA DE VALORES:
BAJO
NUNCA
1
MEDIO
A VECES
2
ALTO
SIEMPRE
3


VARIALE 1 LA ACTITUD N AV S

A DIMENSION 1: DIMENSION COGNITIVA 1 2 3
1 Atiende a las explicaciones del profesor cuando desarrolla su clase

2 Sigue los pasos previstos en la planificacin inicial de la tarea.

3 Realiza intervenciones en clases

4 Es impulsivo a la hora de enfrentarse a la tarea

5
Evala los resultados de su tarea y reitera las estrategias de resolucin de problemas utilizadas inicialmente.

6 Brinda respuestas con coherencia y precisin

7 Acta con rapidez adecuada a la hora de resolver las tareas o los problemas

8 Pregunta y pide aclaraciones al maestro en relacin con la tarea a realizar

9 Participa constantemente en clases

10 Demuestra inters en desarrollar sus tareas

B DIMENSION 2:DIMENSION AFECTIVA 1 2 3

11 Es amable, afectuoso

12 Perdona fcilmente a los dems

13 Es generoso (a), nada egosta

14 Compartetus tiles con tus amigos

15 Ayuda a sus amigos en sus tareas cuando ellos no entendieron

16 Demuestra respeto a su maestro (a)

17 Saluda a sus compaeros al entrar y salir del aula

18 No le gusta hablar con sus compaeros en el aula

19 Le incomoda tener amigos

20 Hace amigos (as) con facilidad

C DIMENSION 3 :DIMENSION COMPORTAMENTAL 1 2 3
21 Trabaja mejor cuando est solo.

22 Desafa, contesta mal

23 Trabaja mejor cuando est en grupo

24 Suele jugar con nios de tu edad

25
Mantiene una conducta aceptable en el aula respetando mnimamente las reglas bsicas de convivencia

26 Tiene problemas de lenguaje oral

27 Es marginado, no se mezcla con otros compaeros

28 Requiere continuamente la atencin

29 Rompe y destruye las cosas y los juguetes

30
Molesta a sus compaeros

89
ucv
ANEXO N 2 b
ESCUELA DE POSTGRADO
CUESTIONARIO SOBRE ADAPTACION SOCIAL
(TAMAI Hernndez, (1996) y Adaptaciones de test de Moos-Solange Rodrguez Espnola)
INSTRUCCIONES: Estimadas (os)maestras(os)la presente encuesta forma parte de una investigacin que
tiene por finalidad obtener informacin sobre la actitud y la adaptacin social de los estudiantes de aulas
inclusivas con dficit intelectual, en las I.E. de la UGEL N 01, San Juan de Miraflores, 2013. Por tal motivo le
pedimos responder con la sinceridad del caso y con total libertad ya que esta encuesta es de carcter annimo
y reservado.
INFORMACIN GENERAL:
Grado: ___________ Edad: __________ aos
MARCA UNA (X) EN EL RECUADRO TU RESPUESTA SEGN LA SIGUIENTE ESCALA DE VALORES:
BAJO
NUNCA
1
MEDIO
A VECES
2
ALTO
SIEMPRE
3

VARIALE 1 ADAPTACION SOCIAL
N AV S

A DIMENSION 1: INDEPENDENCIA PERSONAL
1 2 3
31 Se lava la cara y las manos

32 Se viste y se desviste

33 Come adecuadamente

34 Utiliza el bao adecuadamente

35 Se desplaza al colegio o lugares cercanos

36 Se desplaza en los diversos ambientes de la Institucin

37 Realiza pequeas compras dentro de la Institucin

38 Realiza pequeos encargos

39 Entrega las tareas escolares a tiempo

40 Ayuda en pequeos quehaceres de la casa

B DIMENSION 2:COMUNICACION y SOCIALIZACION
1 2 3
41 Participa en las diversas actividades del aula (responsabilidades)

42 Respeta las normas de convivencia (saluda a la profesora cuando llega a clases)

43 Presta apoyo cuando se le solicita

44 Se integra en los juegos de grupo

45 Comparte con sus compaeros los materiales del aula

46 Expresa sus sentimientos

47 Se comunica con los nios de su seccin

48 Comparte actividades, tareas, loncheras

49 Conversa con sus compaeros de otras secciones

50 Juega en el recreo con sus compaeros de aula

90
ANEXO N 3 ANALISIS DE CONFIABILIDAD
VARIABLE ACTITUD
Resumen del procesamiento de los
casos

N %
Vlidos
20 100,0
Casos Excluidos
3
0 ,0
Total
20 100,0
a. Eliminacin por lista basada en todas
las variables del procedimiento.
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
_______ ,930
_______ 30
Estadsticos total-elemento
Media de la Varianza de Correlacin Alfa de
escala si se la escala si se elemento-total Cronbach si
elimina el elimina el corregida se elimina el
elemento elemento

elemento
item1
62,65 94,766 ,574 ,927
item2
63,00 97,053 ,496 ,928
item3 63,15 90,871 ,766 ,924
item4 63,35 89,397 ,742 ,924
item5 63,30 88,642 ,749 ,924
item6
62,90 92,305 ,656 ,926
item7 63,25 90,829
,688
,925
item8
63,35 92,976 ,624 ,926
item9 63,10 94,411 ,614 ,926
item10
63,00 96,105 ,630 ,927
item11
62,45 97,524 ,325 ,930
item12
62,55 97,313 ,323 ,930
item13 62,55 97,313 ,323 ,930
item14 62,70 95,274 ,525 ,927
item15 63,15 92,239 ,650 ,926
91
item16 62,30 99,695 ,128 ,931
item17 62,90 92,305 ,772 ,924
item18 63,10 95,779 ,626 ,927
item19 63,20 97,958 ,340 ,929
item20
63,15 94,134 ,721 ,926
item21
62,90 101,568
-,112
,934
item22
63,25 96,724 ,250 ,932
item23 62,95 93,313 ,710 ,925
item24 63,00 93,895 ,574 ,927
item25 62,75 93,250 ,620 ,926
item26 63,15 92,871 ,598 ,926
item27 63,15 93,503 ,431 ,930
item28 62,90 94,832 ,526 ,927
item29 63,05 91,734 ,619 ,926
item30 63,15 93,082 ,511 ,928
DIMENSION COGNITIVA
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
______ ,900
______ 10
Estadsticos total-elemento

Media de la Varianza de Correlacin Alfa de

escala si se la escala si se elemento-total Cronbach si

elimina el elimina el corregida se elimina el

elemento elemento

elemento
item1
17,95 17,629 ,623 ,901
item2
18,30 18,853 ,500 ,908
item3 18,45 16,155 ,767 ,892
item4 18,65 15,818 ,683 ,899
item5 18,60 15,200 ,744 ,895
item6
18,20 16,168 ,779 ,891
item7 18,55 15,629 ,780 ,891
item8
18,65 16,871 ,658 ,899
item9 18,40 17,621 ,629 ,901
item10
18,30 18,432 ,639 ,903
92
DIMENSION AFECTIVA
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos ___ ,835 10
Estadsticos total-elemento

Media de la
escala si se
elimina el
elemento
Varianza de Correlacin la
escala si se elemento-total
elimina el corregida elemento
Alfa de
Cronbach si se
elimina el
elemento
item11
20,75 7,987 ,495 ,823
item12
20,85 7,503 ,642 ,808
item13 20,85 7,503 ,642 ,808
item14
21,00
7,579 ,599 ,813
item15 21,45 7,418 ,476 ,830
item16 20,60 9,095 ,133 ,849
item17
21,20
7,326 ,636 ,808
item18 21,40 7,726 ,750 ,803
item19 21,50 8,474 ,390 ,832
item20
21,45 7,945 ,529 ,820
DIMENSION COMPORTAMENTAL
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
______ ,807 _________ 10
93
Estadsticos total-elemento

Media de la Varianza de Correlacin Alfa de

escala si se la escala si se elemento-total Cronbach si

elimina el elimina el corregida se elimina el

elemento elemento

elemento
item21
19,00 15,579 -,240 ,844
item22
19,35 13,818
,112
,834
item23 19,05 12,261 ,655 ,775
item24 19,10 11,989 ,639 ,774
item25 18,85 12,555 ,477 ,791
item26 19,25 12,197 ,511 ,787
item27 19,25 10,934 ,641 ,769
item28 19,00 11,789 ,752 ,764
item29 19,15 11,187 ,673 ,766
item30 19,25 11,250 ,649 ,769
VARIABLE ADAPTACION SOCIAL
Resumen del procesamiento de los
casos

N %
Vlidos
20 100,0
Casos Excluidos
8
0 ,0
Total
20 100,0
a. Eliminacin por lista basada en todas
las variables del procedimiento.
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
______ ,930
______ 20
94
Estadsticos total-elemento

Media de la
escala si se
elimina el
elemento
Varianza de Correlacin la
escala si se elemento-total
elimina el corregida elemento
Alfa de
Cronbach si se
elimina el
elemento
item31 39,55 49,629 ,444 ,930
item32 39,80 46,168 ,752 ,924
item33 39,65 48,134 ,676 ,926
item34 39,75 47,355 ,690 ,925
item35 40,00 47,474 ,763 ,924
item36 40,05 49,945 ,454 ,930
item37 40,35 48,555 ,530 ,928
item38 40,40 47,516 ,648 ,926
item39 39,70 52,221 ,063 ,938
item40 40,50 46,684 ,732 ,924
item41 40,00 45,158 ,810 ,922
item42 39,65 49,818 ,427 ,930
item43 40,15 46,661 ,813 ,923
item44 39,95 46,576 ,825 ,923
item45 39,75 49,882 ,452 ,930
item46 39,95 48,050 ,620 ,927
item47 39,80 48,168 ,607 ,927
ittem48 39,75 50,092 ,419 ,930
item49 40,25 47,461 ,621 ,927
item50 39,95 46,471 ,840 ,922
DIMENSION INDEPENDENCIA PERSONAL
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
________ ,863
________ 10
95
Estadsticos total-elemento

Media de la Varianza de Correlacin Alfa de

escala si se la escala si se elemento-total Cronbach si

elimina el elimina el corregida se elimina el

elemento elemento

elemento
item31 18,25 11,987 ,459 ,859
item32 18,50 10,474 ,726 ,836
item33 18,35 11,397 ,658 ,844
item34 18,45 10,892 ,706 ,838
item35 18,70 11,168 ,719 ,839
item36 18,75 11,987 ,530 ,854
item37 19,05 10,997 ,675 ,841
item38 19,10 10,621 ,762 ,833
item39 18,40 14,042 -,115 ,904
item40 19,20 10,589 ,743 ,834
DIMENSION COMUNICACION Y SOCIALIZACION
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos __ ,905 10
Estadsticos total-elemento

Media de la Varianza de Correlacin Alfa de

escala si se la escala si se elemento-total Cronbach si

elimina el elimina el corregida se elimina el

elemento elemento

elemento
item41 19,25 12,513 ,732 ,891
item42 18,90 14,200 ,550 ,902
item43 19,40 13,516 ,669 ,895
item44 19,20 13,221 ,749 ,890
item45 19,00 14,316 ,562 ,901
item46 19,20 13,326 ,720 ,892
item47 19,05 13,313 ,728 ,891
ittem48 19,00 14,316 ,562 ,901
item49 19,50 13,632 ,556 ,903
item50 19,20 13,011 ,808
,886
96
ANALISIS DE CONFIABILIDAD DE TODOS LOS ITEMS DE LA PRUEBA
PILOTO
Resumen del procesamiento de los
casos

N %
Vlidos
20 100,0
Casos Excluidos
a

0 ,0
Total
20 100,0
a. Eliminacin por lista basada en todas
las variables del procedimiento.
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos ,956 50
Estadsticos total-elemento
Media de la Varianza de Correlacin Alfa de
escala si se la escala si se elemento-total Cronbach si
elimina el elimina el corregida se elimina el
elemento elemento

elemento
item1
104,70 250,221 ,519 ,955
item2
105,05 252,471 ,541 ,955
item3 105,20 242,589 ,786 ,954
item4 105,40 239,832 ,777 ,954
item5 105,35 239,187 ,758 ,954
item6
104,95 246,892 ,578 ,955
item7 105,30 244,116 ,636 ,954
item8
105,40 245,832 ,658 ,954
item9 105,15 250,029 ,534 ,955
item10
105,05 252,366 ,550 ,955
item11
104,50 254,895 ,252 ,956
item12
104,60 255,095
,222
,956
item13 104,60 255,095
,222
,956
item14 104,75 251,145 ,464 ,955
97
item15 105,20 245,853 ,621 ,955
item16 104,35 258,029 ,063 ,957
item17 104,95 247,103 ,665 ,954
item18 105,15 253,082 ,452 ,955
item19 105,25 255,250 ,278 ,956
item20
105,20 249,116 ,661 ,955
item21
104,95 258,682
,002
,957
item22
105,30 253,168 ,228 ,957
item23 105,00 248,421 ,619 ,955
item24 105,05 247,418 ,603 ,955
item25 104,80 248,484 ,534 ,955
item26 105,20 244,905 ,669 ,954
item27 105,20 244,484 ,555 ,955
item28 104,95 246,892 ,677 ,954
item29 105,10 243,989 ,642 ,954
item30 105,20 246,168 ,536 ,955
item31 104,70 253,379 ,322 ,956
item32 104,95 246,576 ,594 ,955
item33 104,80 248,274 ,655 ,954
item34 104,90 247,779 ,601 ,955
item35 105,15 248,029 ,660 ,954
item36 105,20 253,747 ,338 ,956
item37 105,50 251,842 ,372 ,956
item38 105,55 249,734 ,476 ,955
item39 104,85 256,345 ,118 ,957
item40 105,65 246,661 ,625 ,955
item41 105,15 244,766 ,636 ,954
item42 104,80 250,589 ,507 ,955
item43 105,30 247,695 ,627 ,955
item44 105,10 245,674 ,746 ,954
item45 104,90 250,305 ,563 ,955
item46 105,10 246,411 ,703 ,954
item47 104,95 246,366 ,709 ,954
ittem48 104,90 248,621 ,679 ,954
item49 105,40 245,411 ,680 ,954
item50 105,10 244,832 ,796 ,954
98
RESULTADOS DEL ANALISIS DESCRIPTIVO Y PRUEBAS DE HIPOTESIS
Estadsticos

Actitud Adaptacin
social

Vlidos 52 52
N


Perdidos
0 0
Tabla de frecuencia
Actitud

Frecuenci
a
Porcentaje Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Regular 3 5,8 5,8 5,8
Buena 33 63,5 63,5 69,2
Vlidos M
u
y
buena
16 30,8 30,8
100,0
Total 52
100,0 100,0

Adaptacin social

Frecuencia Porcentaje Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Baja
8
15,4 15,4 15,4
Media
Vlidos
32 61,5 61,5 76,9
Alta
12
23,1 23,1
100,0
Total 52
100,0 100,0

NONPAR CORR
/VARIABLES=ADAPTACIN ACTITUD
/PRINT=SPEARMAN TWOTAIL NOSIG
/MISSING=PAIRWISE.
99
Correlaciones no paramtricas
[Conjunto_de_datos1] D:\DOCUMENTOS DE TRABAJO\IRMA ARTEAGA\ENCUESTA IRMA
ARTEAGA.sav
Correlaciones

Adaptacin
social
Dimensin
cognitiva

Coeficiente de
correlacin
1,000
,473**

Adaptacin social Sig. (bilateral)

,000
Rho de

N 52 52
Spearman

Coeficiente de ,473**
1,000

Dimensin correlacin

cognitiva
Sig. (bilateral) N
,000
52
52
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
NONPAR CORR
/VARIABLES=ADAPTACIN COMPORTAMENTAL
/PRINT=SPEARMAN TWOTAIL NOSIG
/MISSING=PAIRWISE.
Correlaciones no paramtricas
[Conjunto_de_datos1] D:\DOCUMENTOS DE TRABAJO\IRMA ARTEAGA\ENCUESTA IRMA
ARTEAGA.sav
Correlaciones

Adaptacin
social
Dimensin
Comportam
ental

Coeficiente de
correlacin
1,000
,462**

Adaptacin social Sig. (bilateral)

,001
Rho de

N 52 52
Spearman

Coeficiente de ,462**
1,000

Dimensin correlacin

Comportamental
Sig. (bilateral) N
,001
52
52
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
DESCRIPTIVES VARIABLES=COGNITIVA AFECTIVA COMPORTAMENTAL ACTITUD PERSONAL
SOCIABILIZACIN ADAPTACIN /STATISTICS=MEAN STDDEV.
100
Estadsticos descriptivos

N Media Desv.
tp.
Dimensin cognitiva 52 20,06 4,286
Dimensin afectiva 52 23,27 3,625
Dimensin Comportamental 52 22,15 4,425
Actitud 52 65,48 10,28
7
Independencia personal 52 20,90 4,326
Comunicacin y
sociabilizacin
52 21,06 3,987
Adaptacin social 52 41,96 7,675
N vlido (segn lista) 52

101
ANEXO 4 BASE DE DATOS

ACTITUD

TOTAL

ADAPTACION SOCIAL

TOTAL
COGNITIVA AFECTIVA COMPORTAMENTAL

INDEPENDENCIA
PERSONAL

COMUNICACION
Y
SOCIALIZACIN

1 20 22

20

62

22

20

42
2 22 24

18

64

22

20

42
3 17 25

20

62

20

23

43
4 17 25

20

62

16

17

33
5 25 24

29

78

25

30

55
6 30 30

30

90

30

30

60
7 17 25

19

61

18

20

38
8 20 24 18 62 20 19 39
9 16 21

25

62

22

20

42
10 16 23

19

58

17

19

36
11 18 23

20

61

19

19

38
12 20 24

23

67

24

20

44
13 16 20

19

55

22

20

42
14 24 28

19

71

14

20

34
15 16 20 19 55 17 15 32
16 27 26

26

79

23

28

51
17 16 16

15

47

23

21

44
18 29 26

25

80

24

26

50
19 20 22

20

62

20

20

40
20 23 21

21

65

17

19

36
21 13 14

21

48

15

16

31
22 26 27

17

70

15

17

32
23 20 26

15

61

25

20

45
24 13 17

20

50

15

19

34
25 20 25

24

69

29

20

49
102
15
17
21
20
17
28
28
15
18
20
16
24
20
15
17
21
20
17
20
21
17
18
20
19
24
26
28
4.28
20.0
25 19 59 24 23
25 20 62 22 20
22 29 72 22 20
22 30 72 20 23
18 19 54 16 17
28 29 85 25 30
30 30 88 30 30
23 19 57 18 20
21 20 59 20 18
25 23 68 22 20
17 19 52 17 19
28 19 71 20 20
19 24 63 17 19
18 19 52 15 16
21 20 58 15 17
24 29 74 25 20
22 30 72 15 19
24 19 60 29 20
28 29 77 24 23
21 25 67 22 20
23 19 59 22 20
23 20 61 20 23
22 23 65 22 20
20 19 58 20 23
28 19 71 16 17
25 29 80 25 30
30 30 88 30 30
3.625
23.37
4.425
22.15
10.287
65.48
4.326
20.90
3.987
21.06
103
ANEXO 5 - VALIDACIONES

ucv

^1 SSfSSS = VALIDEZ DE CONTENDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE ACTITUD
ESCUELA DE POSTGRADO
N" DIMENSIONES / tems Pertinencia' Relevancia
2
Claridad
3
Sugerencias

DIMENSIN 1: DIMENSIN COGNITIVA Si No Si No Si No
1 Atiende a las explicaciones del profesor cuando desarrolla su clase. X /
y

2 Sigue los pasos previstos en la planificacin inicial de la tarea.
y

y

y

3 Realiza intervenciones en clases
y

y

4 Es impulsivo a la hora de enfrentarse a la tarea
X
,
y

5
Evala los resultados de su tarea y reitera las estrategias de resolucin de
problemas utilizadas inicialmente.
/

y

y

6 Brinda respuestas con coherencia y precisin /
y

y

7 Acta con rapidez adecuada a la hora de resolver las tareas o los
problemas
y

y

y

8 Pregunta y pide aclaraciones al maestro en relacin con la tarea a realizar
y

y

/

9 Participa constantemente en clases
y
/
/

10 Demuestra inters en desarrollar sus tareas
/
/

DIMENSION 2: DIMENSIN AFECTIVA Si No Si No Si No

1 1 Es amable, afectuoso
/

y

y

12 Perdona fcilmente a los dems
/

y

y

13 Es generoso (a), nada egosta
y

X

y

14 Compartetus tiles con tus amigos
y

y

y

15 Ayuda a sus amigos en sus tareas cuando ellos no entendieron
/

y

y

16 Demuestra respeto a su maestro (a)
y

/

17 Saluda a sus compaeros al entrar y salir del aula
/

/

18 No le gusta hablar con sus compaeros en el aula
y
/ /
19 Le incomoda tener amigos /,
y

y

20 Hace amigos (as) con facilidad /

DIMENSION 3:DIMENSIN COMPORTAMENTAL

21 Trabaja mejor cuando est solo. /
y

22 Desafia, contesta mal
23 Trabaja mejor cuando est en grupo
X

y

y

24 Suele jugar con nios de tu edad
y

y

y

25
Mantiene una conducta aceptable en el aula respetando mnimamente las
reglas bsicas de convivencia
y

y
/
104

105

106

107

108
'Pertinencia: El tem corresponde al concepto terico formulado.
Relevancia: El tem es apropiado para representar al componente o
dimensin especfica del constructo
3
Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del item, es
conciso, preciso y directo.
Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los tems planteados son
suficientes para medir la dimensin

109
) ,)
iri
ucv

^1 STJK: = VALIDEZ DE CONTENDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE ACTITUD
ESCUELA OE POSTGRADO
N DIMENSIONES / tems Pertinencia' Relevancia
2
Claridad
3
Sugerencias

DIMENSIN 1: DIMENSIN COGNITIVA Si No Si No Si No
1
Atiende a las explicaciones del profesor cuando desarrolla su clase.
i/ /
2 Sigue los pasos previstos en la planificacin inicial de la tarea. /
3 Realiza intervenciones en clases
i/.

l/

4 Es impulsivo a la hora de enfrentarse a la tarea i/
y

/

5
Evala los resultados de su tarea y reitera las estrategias de resolucin de
problemas utilizadas inicialmente.
/
/

/
/

/

6 Brinda respuestas con coherencia y precisin s
/
/

7
Acta con rapidez adecuada a la hora de resolver las tareas o los
problemas
/
y
/
/

8
Pregunta y pide aclaraciones al maestro en relacin con la tarea a realizar
/
y
/,
9 Participa constantemente en clases
/

10 Demuestra inters en desarrollar sus tareas /
i/


DIMENSIN 2: DIMENSIN AFECTIVA Si No Si No Si No
11 Es amable, afectuoso /
tf

12 Perdona fcilmente a los dems A
l/.

13 Es generoso (a), nada egosta
/
i/
14 Compartetus tiles con tus amigos
i/

y

OJDP/JZTF - - -
15
Ayuda a sus amigos en sus tareas cuando ellos no entendieron

y

y
/

16 Demuestra respeto a su maestro (a)
y

y

/

17 Saluda a sus compaeros al entrar y salir del aula
y.

y.

18 No le gusta hablar con sus compaeros en el aula v/

y.

19 Le incomoda tener amigos
//

20 Hace amigos (as) con facilidad
.
/

y


DIMENSIN 3:DIMENSIN COMPORTAMENTAL

21 Trabaja mejor cuando est solo.
y,

22 Desafa, contesta mal
y
r


23 Trabaja mejor cuando est en grupo
y

y,

24 Suele jugar con nios de tu edad /
y,

25
Mantiene una conducta aceptable en el aula respetando mnimamente las
reglas bsicas de convivencia
/ /
y

110

111

112

113

ucv

I t uaiviiM itc
escuela de posTGRADo* VALIDEZ DE CONTENDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE ADAPTACION SOCIAL
N DIMENSIONES / tems Pertinenci
a
1

Relevancia
2
Claridad
3
Sugerencias

DIMENSION 1 INDEPENDENCIA PERSONAL Si No Si No Si No
31 Se lava la cara y las manos y /
32 Se viste y se desviste / /
33 Come adecuadamente
V

34 Utiliza el bao adecuadamente /
Sf

3b Se desplaza al colegio o lugares cercanos t/

36 Se desplaza en los diversos ambientes de la Institucin S'
/ /
i/ Realiza pequeas compras dentro de la Institucin / /
38 Realiza pequeos encargos /
39 Entrega las tareas escolares a tiempo //
/
40 Ayuda en pequeos quehaceres de la casa / /

DIMENSION 2: COMUNICACIN YSOCIALIZACION Si No Si No Si No

41 Participa en las diversas actividades del aula (responsabilidades) X
,/ /
41 Respeta las normas de convivencia (saluda a la profesora cuando llega a clases) t/'

V

43 Presta apoyo cuando se le solicita S,

/

l/.

44 Se integra en los juegos de grupo Sy

1/

/

45 Comparte con sus compaeros los materiales del aula

/ /

46 Expresa sus sentimientos i/

/

V

41 Se comunica con los nios de su seccin
/

1/

48 Comparte actividades, tareas, loncheras
/

V

49 Conversa con sus compaeros de otras secciones
/

/

50 Juega en el recreo con sus compaeros de aula
i/

/

Observaciones (precisar si hay suficiencia en la cantidad de item): ___
Opinin de aplicabilidad: Aplicable [X] Aplicable despus de corregir [ J No aplicable [ ]
Nombres y Apellidos del juez validadorDr/ Mg:.. ............... Wf ............................ dni -2S&sy9~S
/Y7Z>2>0 06O.
114

115