ACTIVIDAD I

1. Busca en internet informacin de tres autores sobre la definicin de

estimulacin temprana, importancia y reas de estimulacin, luego
consolida la informacin y redacta un informe.
Ante todo, estimular significa incitar, avivar o invitar a la ejecucin de una cosa.
Muchos han dado definiciones de lo que es la estimulacin temprana, as
mencionaremos algunas:
Segn Rosa Richter de Ayarza !Llamase Estimulacin Temprana al conjunto de
acciones motivaciones am!ientales que se ofrecen al ni"o desde aun antes de
su nacimiento para audarlo a crecer desarrollarse saluda!lemente#.
"lsa #igueroa de $amacho la define como:$%na serie de actividades efectuadas
directamente o indirectamente desde la m&s temprana edad, dirigidas a proveerle
la maor cantidad posi!le de oportunidades de interaccin efectiva adecuada
con el medio am!iente humano fsico, con el fin de estimular su desarrollo
general o en &reas especficas#.
"l doctor %ernn &ontenegro la define como!El conjunto de acciones
tendiente a proporcionar al ni"o las e'periencias que (ste necesita desde su
nacimiento, para desarrollar al m&'imo su potencial psicolgico. Esto se logra a
trav(s de la presencia de personas o!jetos en cantidad oportunidad adecuada
en el conte'to de situaciones de variada complejidad, que emergen en el ni"o un
cierto grado de inter(s actividad, condicin necesaria para lograr una relacin
din&mica con su medio am!iente un aprendi)aje efectivo#
*i !ien el t(rmino es relativamente nuevo, las t(cnicas su aplicacin son tan
antiguas como la humanidad misma. Todo gira alrededor del ni"o sus
fundamentos parten de descu!rimientos cientficos que remarcan la importancia
de la primera infancia. *in em!argo, la estimulacin temprana se !asa en conocer
como se forma la estructura del cere!ro, para estimular fortalecer cada una de
sus etapas, crear una estructura cere!ral, sana fuerte, tanto fsica como
intelectualmente. + se ha!la de $temprana# porque ser reali)a en los primeros ,
a"os de vida de los ni"os, que es el perodo donde el cere!ro crece hasta su
tama"o est&ndar.
'a importancia de la estimulacin temprana es tal que se considera un
requisito !&sico para el ptimo desarrollo del cere!ro del !e!(, a que potencia
sus funciones cere!rales en todos los aspectos -cognitivo, ling.stico, motor
social/.
0ara favorecer el ptimo desarrollo del ni"o, las actividades de estimulacin se
enfocan en cuatro &reas: &rea cognitiva, motri), lenguaje socioemocional.
(rea cogniti)a Le permitir& al ni"o comprender, relacionar, adaptarse a nuevas
situaciones, haciendo uso del pensamiento la interaccin directa con los o!jetos
el mundo que lo rodea. 0ara desarrollar esta &rea el ni"o necesita de
e'periencias, as el ni"o podr& desarrollar sus niveles de pensamiento, su
capacidad de ra)onar, poner atencin, seguir instrucciones reaccionar de forma
r&pida ante diversas situaciones.
(rea &otriz Esta &rea est& relacionada con la ha!ilidad para moverse
despla)arse, permitiendo al ni"o tomar contacto con el mundo. Tam!i(n
comprende la coordinacin entre lo que se ve lo que se toca, lo que lo hace
capa) de tomar los o!jetos con los dedos, pintar, di!ujar, hacer nudos, etc. 0ara
desarrollar esta &rea es necesario dejar al ni"o tocar, manipular e incluso llevarse
a la !oca lo que ve, permitir que e'plore pero sin dejar de esta!lecer lmites frente
a posi!les riesgos.
(rea de lengua*e Est& referida a las ha!ilidades que le permitir&n al ni"o
comunicarse con su entorno a!arca tres aspectos: La capacidad comprensiva,
e'presiva gestual..
(rea Socio+emocional Esta &rea inclue las e'periencias afectivas la
sociali)acin del ni"o, que le permitir& querido seguro, capa) de relacionarse
con otros de acuerdo a normas comunes.
,. 'ee detenidamente el documento !'as bases de la estimulacin
temprana-, y elabora un organizador de conocimiento .mapa conceptual,
diagramas de lla)es, etc./.
BASES DE LA ESTIMULACIN
TEMPRANA
Bases
neurolgicas
Bases tericas
El sistema nervioso central es m&s
pl&stico cuando m&s joven es
precisamente en el primer a"o de vida
cuando tiene una maor plasticidad.
El sistema nervioso se estructura
reci!iendo impulsos dando respuestas
precisas, estos estmulos propician la
actividad el(ctrica de las neuronas
estas alteraciones pueden incrementar
la !iosntesis de protenas.
As, se puede asegurar que el
aprendi)aje implica cam!ios no slo en la
conducta sino tam!i(n en la estructura,
funcin composicin de las neuronas.
Conocimiento del Desarrollo Infantil permiten el
desarrollo de Evaluaciones del Lactante.
Evaluaciones demuestran que los lactantes no
evolucionan al mismo ritmo, las diferencias a
veces son signifcativas.
Se comenz a disear instancias de aprendizajes
sistematizadas que se denominaron: Programas
de Estimulacin Temprana (Haeusler y Rodrguez
1978 Chile).
Inicialmente para nios con Dao cerebral,
posteriormente a nios que viven en sectores
polticamente en desventaja (nivel socioecomico
bajo o pobre)
J. Craviotto en Mxico (1978): Los nios de los
estratos sociales bajos con desnutricin crnica
presentan serios problemas en el aprendizaje
escolar
Rodrguez y Lira en Chile (1976 1978): a partir de
los 18 meses de edad la curva del Desarrollo infantil
comienza a diferenciarse signifcativamente
conforme el nivel socioeconmico al que los nios
pertenecen y los promedios de los nios de estratos
bajos son inferiores.
*e configuran las ha!ilidades perceptivas,
motrices, cognitivas, ling.sticas sociales
para una equili!rada interaccin con el
mundo.
0. "labora un diagrama de lla)es 1ue sintetice los elementos de la
estimulacin temprana.
E
s
t
i
m
u
l
a
c
i

n


T
e
m
p
r
a
n
a
T
e
m
p
r
a
n
a
Elementos:
1ada ni"o es
diferente.
0ar&metro
s de
desarrollo
del ni"o.
2o for)ar
al ni"o.
3ugar con
el ni"o.
4econocer el patrn de desarrollo
general, podemos utili)arlo como una
gua para presentarle al !e!( los
estmulos actividades adecuados.
La estimulacin de!e ser una
e'periencia positiva.
1omprender lo que los ni"os
sienten.
0or medio del juego aprenden
nuestros ni"os.
0ermite el entretenimiento,
diversin, conocimiento destre)a.
4espetar el ritmo de desarrollo
de cada ni"o.
*u desarrollo individual depende
de la maduracin del sistema
nervioso.
0. 'ee el documento del m2todo 34567 y los B57S de informacin y elabora
un organizador )isual.
MT!D! P!INT
M(todo dise"ado en la educacin de ni"os ni"as en
edades tempranas comprendidas entre 5 a , a"os de
vida.
es un
Logra potenciar al desarrollo infantil
propiciando
Aprendi)aje temprano El desarrollo de las m6ltiples
inteligencia.
7ise"o curricular
8undamenta en concepciones cientficas acorde con
las nuevas propuestas de la escuela moderna.
se
1aractersticas
0olifnico
*e construe a partir de los
paradigmas
contempor&neos de la
educacin la psicologa.
9lo!al
0orque los diferentes
aprendi)ajes
e'periencias van dirigidos
a conseguir el desarrollo
armnico del ni"o.
:ivencial
0arte de las vivencias
del ni"o para ela!orar
e'periencias en relacin
con su entorno.
*ociali)ador
8avorece el tra!ajo en
cola!oracin.
Motivador
;ncita a la actividad
participacin !uscando la
respuesta constante
continua del ni"o.
;ndividual
4espeta el ritmo evolutivo
de cada alumno.
;nnovador
;mpulsa la creatividad,
e'presin personal el
desarrollo de las m6ltiples
inteligencias.
Estucturante
Estructura ejercita la
actividad cognitiva,
permitiendo el desarrollo
de los procesos
psicolgicos del ni"o.
BITS DE INTELIGENCIA
M"to#o #i#$ctico #irigi#o a ni%os entre & a
' a%os(
es un
para
Estimular el #esarrollo
cogniti)o
Crea#o por *LENN D!MAN
Su meto#olog+a se ,asa en
mostrar
In-ormacin
)isual
In-ormacin
au#iti)a
en
una
.orma escueta / r$pi#a
me#iante tar0etas #e
in-ormacin(
Resultados del mtodo
Me0orar la atencin .acilita la
concentracin
Desarrolla /
estimula el cere,ro1
la memoria / el
apren#i2a0e(
8. Redacta en ,9 l:neas, si en tu opinin los m2todos B57S y 34567 permiten
la estimulacin de ni;os y ni;as en edades tempranas comprendidas entre
los 9 + < a;os.
La verdad para m es un tema mu interesante novedoso, a que estos m(todos
son dise"ados para la educacin estimulacin de ni"os ni"as en edades
tempranas comprendidas entre los 5 < , a"os de vida cada m(todo tienen sus
grandes resultados con la participacin activa de los padres.
M(todo 0oint potencia el &rea del desarrollo infantil propiciando aprendi)ajes
tempranos el desarrollo de las m6ltiples inteligencias. Logrando El desarrollo
ptimo de las capacidades potenciales de los ni"os, so!re la !ase de la
estimulacin infantil, tratando de que el ni"o aprenda al m&'imo con el mnimo de
esfuer)o cognitivo con el placer que le produce el dominio de lo nuevo, el
desarrollo integral de la personalidad del ni"o en las primeras edades de la vida, el
desarrollo de las competencias cognitivas afectivas que garanticen el desarrollo
de las m6ltiples inteligencias, estructuracin de la din&mica relacionada con la
escuela la familia !ajo el criterio: $educar es regla de tres#, la atencin a la
diversidad, respetando las diferencias individuales -fsicas, culturales religiosas/
a trav(s de una atencin individual diferenciada de cada ni"o, fomentar el
respeto la defensa del medio am!iente, favorecer la comunicacin !iling.e
-espa"ol=ingl(s/ 9aranti)ar una ni"e) feli) asegurar el ('ito escolar.
Los !its de inteligencia estimulan el cere!ro, el aprendi)aje la memoria del ni"o
de 5=, a"os -etapa crucial del desarrollo/ a modo de juego el ni"o aprende.
4esultados del m(todo: adquirir nuevos conocimientos, desarrollar ampliar
voca!ulario, desarrollar la capacidad de atencin, desarrollar la memoria visual
auditiva fomentar la curiosidad el inter(s.
ACTIVIDAD II
1. Busca en internet informacin de di)ersas fuentes en relacin a los
m2todos y programas de estimulacin temprana, luego organiza la
informacin y presenta un informe redactado en dos ho*as .
&2todos de estimulacin temprana La plasticidad neuronal es la capacidad de
las neuronas de nuestro cere!ro de seguir esta!leciendo cone'iones sin&pticas
entre ellas, necesarias para interactuar con el medio, aprender, recordar, sentir,
e'presar. 0ues !ien, la neuroplasticidad es mucho maor durante los primeros ,
a"os de vida, lo que justifica la e'istencia de todos estos programas m(todos, a
que en estos , primeros a"os la capacidad de aprender tam!i(n es mucho maor.
0ero la hiperestimulacin del !e!( tam!i(n tiene sus consecuencias negativas: el
cansancio, la falta de tiempo para otras cuestiones como relacionarse o jugar, el
a!urrimiento en la escuela ante un programa de ense"an)a normali)ado, o incluso
el hacer que su nivel de frustracin sea cada ve) m&s !ajo, lo que se traduce en
incapacidad para concentrarse en impaciencia. :amos a ver algunos de estos
m(todos, a que la lista es intermina!le, desde m(todos antiguos que se est&n
recuperando, a nuevos m(todos programas surgidos desde las m&s novedosas
investigaciones.
&2todo de estimulacin temprana de =lenn >oman : *u metodologa de
intervencin se !asa en apro)echar al m?imo las posibilidades del indi)iduo,
siendo fundamental el momento temprano en que se comien)a, a que m&s
adelante no se conseguir&n muchas metas.
Este m(todo e'ige la repeticin de las diversas actividades durante varias veces al
da. Adem&s, es mu estricto en cuanto al cumplimiento de estas rutinas.
*u m(todo se su!divide en > programas: de lectura, inteligencia, musical,
matem&ticas, escritura, e'celencia fsica segundo idioma. :arios de estos
programas se !asan en la presentacin de ?its, unidades de informacin, que !ien
se presentan en cartulina o a trav(s de im&genes en el ordenador, que de!en
ser precisos, discretos -contener solo una informacin/, nuevos para el !e!(, no
am!iguos. El truco del m(todo 7oman es que se hace en sesiones mu !reves, de
esta forma no le da tiempo a cansarse adem&s se suele quedar con ganas de
m&s, lo cual es positivo para el aprendi)aje. *iempre ha que parar antes de que
el ni"o lo pida, antes de que se llegue a a!urrir.
7oman nos ha!la de una regla fundamental, de!e hacerse para divertirse. En el
momento en el que el padre@madre@monitor o el !e!( no se diviertan, ha que
parar. *i se divierte se mejora el vnculo entre am!os tam!i(n se potencia el
aprendi)aje.
La finalidad es estimular el cere!ro para audarle a crear cone'iones neuronales,
cuantas m&s mejor.
&2todo Suzu@i: El m(todo *u)uAi tiene como o!jetivo ense"ar a los ni"os a tocar
el violn desde los B a"os, !as&ndose en las mismas pautas de aprendi)aje de la
lengua materna -repeticin de pala!ras refuer)o de los padres ante cualquier
logro del ni"o/. Los ni"os est&n envueltos por los sonidos del idioma de su madre
desde antes de su nacimiento, lo que le llev a pensar que si los ni"os estuvieran
rodeados de sonidos musicales, podran desarrollar una ha!ilidad tan
e'traordinaria en la m6sica como la que desarrollan en el lenguaje.
Este m(todo pretende desarrollar el talento, la memoria la concentracin del
ni"o. Los alumnos tocan alrededor de C5 minutos, poco a poco van aumentando
para ir interpretando pie)as m&s complejas.
&2todo %elen >oron Es un m(todo para el aprendi)aje del ingl(s que puede
aplicarse en !e!(s desde los D meses de vida. Eelen 7oron es una ling.ista cuo
m(todo est& estructurado en dos partes, una que consiste en la audicin repetida
de frases canciones en ingl(s en el hogar del ni"o, una segunda parte de
tra!ajo en el aula con actividades con el juego como protagonista.
7e esta forma se consigue preparar a los ni"os para que aprendan el ingl(s como
si fuera una lengua materna, de forma tranquila divertida. Al ser divertido los
ni"os est&n receptivos estimulados en el aprendi)aje del ingl(s.
&2todo Aumon: Es un m(todo que pretende la mejora de los h&!itos de estudio
de la capacidad de concentracin, tra!ajando e'plcitamente en dos &reas, que las
mejora, que son la lectura las matem&ticas. 1on este m(todo aseguran una
mejora pero a medio largo pla)o. E'ige una dedicacin diaria de CF minutos
-incluso festivos/ solo de!e acudir al centro donde lo imparten dos das por
semana. Tiene BB niveles secuenciados el papel de los padres es motivador de
refuer)o para el ni"o.
,. &enciona los criterios 1ue deben tenerse en cuenta para organizar una
cuna.
1omprende de los siguientes criterios:
a/"l ambiente 2o slo se refiere al aspecto fsico, sino tam!i(n al am!iente
humano, los cuales de!en !rindar al ni"o calide) receptividad para que se sienta
seguro, protegido, aceptado respetado.
$ondiciones del ambiente
;luminacin
*uficiente ventilacin con posi!ilidad de renovacin de aire.
0or seguridad funcionar en el primer piso contar con se"ali)acin de )onas
de seguridad de evacuacin para casos de emergencia.
2o recargar de estmulos.
1olocar carteles mviles atractivos, utili)ando motivos familiares
adecuados a la realidad social cultural.
En funcin de las actividades a reali)ar.
4rganizacin del ambiente
*ala de recepcin
7ireccin
*ala de profesores
*ervicios higi(nicos para adultos
*ala de alimentacin
*ala de descanso
*ala de uso m6ltiple
*ala de higiene
1ocina
Lavandera
9imnasio
*ala de estimulacin
b/ "l mobiliario
4rganizacin del mobiliario
Medios para favorecer nuevas adquisiciones del ni"o.
1omedor: mesas sillas adecuadas al tama"o de los ni"os.
*ala de descanso: cunas, colchones, colchas, almohadas, mviles.
*ala de uso m6ltiple: lugar seguro con !arras, espejos grandes, elementos de
espuma, mdulos, colchonetas, audiovisuales, alfom!ra, etc.
*ala de estimulacin: estantes, percheros, franelgrafos, etc.
*ala de higiene: canastas para pa"ales o ropas, espejos, inodoros ca"os
adecuados a su edad.
4rganizacin de los materiales
A la vista alcance de los ni"os.
4otarlos para provocar inter(s.
8avorecer adquisicin de h&!itos, orden: colocar carteles, canastas, etc.
7istri!uidos por rincones.
0osi!ilitar la reali)acin de actividades programadas o li!res.
7ura!les, revisados peridicamente.
c/ "l tiempo
4rganizacin del tiempo
1onsiderar la edad de los ni"os sus necesidades !&sicas.
Evaluar las caractersticas generales del grupo.
Equili!rar las actividades de diverso tipo para favorecer el logro de diversos
contenidos.
1om!inar actividades tranquilas de mucho movimiento.
Las actividades diarias de!en seguir una secuencia fija.
7e!e ser fle'i!le.
Actividades de rutina.
Tiempo de atencin del ni"o.
Los momentos a considerar -momento de entrada, higiene, alimentacin,
actividades de estimulacin, descanso despedida)
4rganizacin de ser)icios complementarios
Ser)icio de alimentacin nutricionista, dietas !alanceadas, seg6n el horario de
la cuna.
Ser)icio de salud M(dico o enfermera, !otiqun de primeros au'ilios, camilla,
tallmetro , !alan)a, etc.
Ser)icio psicolgicos 0revenir pro!lemas socio= emocionales o intelectuales
orientar a padres de familia.
0.>escribe las funciones 1ue cumplir la estimulacin temprana en los ni;os
de "ducacin 5nicial.
1omprenden las siguientes funciones:
La estimulacin temprana, tiene como o!jetivo o cumple la funcin, de
desarrollar favora!lemente las capacidades de los ni"os, de entre 5 a , a"os, a
sean ni"os GGnormalesGG o ni"os con alguna discapacidad a sea motri), sensorial
o mental. 0ero la estimulacin tiene que ir de la mano con el apoo de los padres,
en especial de la madre, ellos de!en seguir tam!i(n unas actividades
determinadas para una ptima estimulacin.
3re)enti)a y compensatoria: prevenir , en su caso, compensar las
consecuencias negativas derivadas de deficiencias de entornos socio=culturales
de alto riesgo.
"ducati)a ha!lar de educacin parece una redundancia pero conce!irlo como
un principio implica la estimulacin, consciente, rigurosa, intencional planificada
de los procesos madurativos todo ello sin for)ar el curso natural del desarrollo.
5ntegradora la escuela infantil, desde el optimismo pedaggico, es una de los
pocos conte'tos donde se hace realidad el principio de atencin a la diversidad.
B. &enciona una relacin de dos materiales para cada una de las reas,
especificando caracter:sticas, reas 1ue se relaciona y capacidades 1ue
desarrolla.
Nombre del
material
Caractersticas rea ue
se
relacio!a
Ca"acidad ue
desarrolla
#u$uete "orta
aros de
"l%stico
El ni%o #e,er$
retirarlos uno por uno
e intentar colocarlos
pero con la #e,i#a
#emostracin para
3ue pue#a imitar(
Edad &'(&) meses
Coor#inaci
n
Permite el
#esarrollo m$s
4no #e su
capaci#a# #e
enca0e(
#u$uetes de
i!strume!tos
musicales
* Tambor +
maracas+
"a!dereta ,
$uitarra)-
Darle al ni%o uno por
uno mostr$n#ole
cmo pro#ucir el
soni#o / #e0ar 3ue lo
manipule por un
momento( 5uitarle
uno / entregarle otro(
Edad &'(&) meses
Coor#inaci
n
Permitir$ al ni%o
o ni%a reconocer
#e manera
#i-erencia#a los
soni#os
#istinguien#o la
melo#+a1 el
tim,re / la
#ireccionali#a#(
L%mi!as de
a!imales
Muestre l$minas #e
animales 6perro1
gato1 gallina1 )aca7
ens"%ele como se
lama uno por uno8
luego entr"guele solo
#os 6perro / gallina71
3ue los o,ser)e un
momento / p+#ale
3ue le entregue el
perro1 si se e3ui)oca
#+gale el nom,re #el
animal 3ue le entreg
/ re-uerce el nom,re
#e perro( As+
sucesi)amente se
tra,a0ar$ con ca#a
animal(
Edad &.(&/ meses
Lengua0e
Permitir$ 3ue el
ni%o o ni%a )a/a
asocian#o las
im$genes #e los
animales 3ue
9an i#o
conocien#o con
sus nom,res(
Desarrolla el
pensamiento
9acien#o
#i-erenciacin #e
las -ormas #e los
animales(
Botellas
"l%sticas
Dar al ni%o o la ni%a
,otellas pl$sticas con
tapa rosca /
ense%arle a
#estaparla( An+malo a
9acerlo solo1 pue#e
colocar al)er0itas1
lente0as #entro para
3ue se interese por
#estaparlas(
Edad &0()& meses
Coor#inaci
n / motora(
Desarrolla su
9a,ili#a# motora
4na(
Ens"%ale al ni%o o
ni%a a e:presar sus
emociones a tra)"s
Permite 3ue el
ni%o o la ni%a
tome con
8. "labora una sesin de aprendiza*e para un ni;o menor de 0 a;os..Sigue el
dise;o 1ue has aprendido en el curso de curr:culo o en las asignaturas de
didctica/
1. Informacin General:
1.1.Institucin Educativa: Gotitas de Amor
1.2. N de unidad : 01
1.3. Nombre de la unidad: Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo
1.4. Edad : 3 aos
1.5. ec!a : 13 de marzo
1.". #rofesora : Morelia Len Rosales
2.$ema transversal : Educacin para la coniencia! la paz y la
ciudadan"a
3.%artel de contenidos :
%ontenido %once&tual %ontenido #rocedimental %ontenido 'ctitudinal
#oy nio y soy nia
Entona canciones$
%escri&e una silueta$
Asume una actitud de
responsa&ilidad 'rente al
cuidado de nuestra
cuerpo(eitando los
)olpes*
Amor !respeto y amistad
4.#ro(ramacin de actividades) estrate(ias * lo(ros de a&rendi+a,e :
ases Estrate(ias
-edios *
materiales
+nicio , Los nios y nias participaran dis'rutando de un
des'ile de modas para di'erencias sus
caracter"sticas
-ranel)ra'o
#iluetas
Cuento
.ios y nias
/roceso , %ialo)amos acerca del des'ile de modas! mediante
pre)untas 0el nio usa estido1 0/or 2u31 4444
, #alimos al patio y pedimos 2ue se a)rupen los
nios en el circulo azul y las nias en el c"rculo ro5o
, Re)resamos al aula! colocamos siluetas en el
'ranel)ra'o para 2ue istan al nio y la nia con su
respectia estimenta$
, Escuc6a con atencin el cuento de /epito y Carlita
(trata de 7 ami)uitos 2ue 'ueron a una 'iesta
usando la ropa adecuada a su se8o*
, %ialo)amos so&re el cuento 09ui3n era /epito1
Como est"a Carlita1 09u3 llea&a en el ca&ello
Carlita1
, La docente mostrar: siluetas de nio y nia para
2ue descu&ran el se8o al 2ue pertenecen; ula
(nia* pene (nio*
, La docente realizar: recomendaciones so&re la
importancia de cuidar y respetar nuestro cuerpo y
no de5arse tocar por nadie$
<rans'erencia , #e les dar: 6o5as de tra&a5o para 2ue pinten al nio
o nia 2ue es de su mismo se8o$ (Ane8o 01*
4. #ro(ramacin de actividades) estrate(ias * lo(ros de a&rendi+a,e:
%a&acidades. valores Indicadores $/cnicas e instrumentos
Reconoce! y nom&ra
las di'erentes partes de
su cuerpo$
Respeto
Responsa,ili#a
#
Se reconoce como
ni%a o ni%a
i#enti4can#o sus
caracter+sticas
corporales(
!,ser)acin(
.ic9a #e
apren#i2a0e(
Lista #e cote0o(
". uentes de informacin:
#ara el alumno: Li&ro Risitas y colores 3 aos
Ro8ana =i)il Guerrero >Editorial #an Marcos
#ara el docente: : Li&ro Risitas y colores 3 aos
Ro8ana =i)il Guerrero >Editorial #an Marcos
0. 'ne1os:
1olorea al ni"o o ni"a que es de tu mismo se'o


;A
colorear<