ESTUDIANTES DEL PRIMER SEMESTRE DE LA ESPECIALIDAD DE
PRIMARIA DEL INSTITUTO DE EDUCACIN
SUPERIOR PEDAGGICO
PBLICOTEODORO
PEALOZA
DE CHUPACA
TESIS
PRESENTADA POR LA PROFESORA: VILLAVERDE COZ, ERICA
PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE MAGISTER EN EDUCACIN MENCIN: EDUCACIN SUPERIOR
HUANCAYO PER
2012
I. ASPECTO INFORMATIVO: 1.1. Ttulo ESTRS EN EL RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DEL PRIMER SEMESTRE DE LA ESPECIALIDAD DE PRIMARIA DEL INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO TEODORO PEALOZA DE CHUPACA. 1.2. Responsables a) Autor VILLAVERDE COZ, Erica b) Colaboradores Mg. TAPIA LUJAN, Luis Ernesto Dr. CERRON ROJAS, Waldemar c) Terna de asesores 1.3. Seccin de post grado 1.4. Programa y lnea de investigacin a) Programa Educacin y cultura b) Lnea 1.5. Tipo de investigacin: Experimental 1.6. Lugar de ejecucin: Instituto de Educacin Superior Teodoro Pealoza de Chupaca 1.7. Duracin a) Fecha de inicio: 15 de setiembre del 2012. b) Fecha de termino .15 de setiembre del 2013.
1.8. Resumen El problema de investigacin ser Cmo influye el estrs en el rendimiento acadmico en estudiantes del primer semestre de la especialidad de primaria del Instituto De Educacin Superior Pedaggico Pblico Teodoro Pealoza De Chupaca? El objetivo general que nos plateamos es Determinar la influencia que produce el estrs en el rendimiento acadmico en estudiantes del primer semestre de la especialidad de primaria del Instituto De Educacin Superior Pedaggico Pblico Teodoro Pealoza De Chupaca. La hiptesis planteada en la investigacin es; el estrs influye significativamente en el rendimiento acadmico en estudiantes del primer semestre de la especialidad de primaria del Instituto De Educacin Superior Pedaggico Pblico Teodoro Pealoza De Chupaca? El tipo de investigacin ser aplicada , el nivel de investigacin ser experimental el mtodo de investigacin que se utilizara ser el mtodo cientfico, el diseo de investigacin ser pre- experimental; La poblacin estn conformados por todo los estudiantes matriculados en el ao acadmico 2012 del Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico Teodoro Pealoza de Chupaca, y la muestra est conformado por 20 estudiantes del primer semestre de la especialidad de primaria; por 12 mujeres y 6 varones de dicha institucin que se hiso mencin; las tcnicas de recoleccin de datos ser la observacin, cuestionario y evaluacin: el instrumento de recoleccin de datos ser la gua de observacin, la encuesta y la prueba escrita. Y para el anlisis de datos se empleara la tcnica T de Student, se escoge esta tcnica porque el grupo de estudio es menor de treinta estudiantes.
II. ASPECTOS DE LA INVESTIGACIN 2.1. Planteamiento del Estudio 2.1.1. Descripcin del problema
La pedagoga es la ciencia de la educacin, una ciencia autnoma que estudia a la educacin desde el punto de vista descriptivo como normativo, cuya funcin es la formacin de los seres humanos entonces. Tomando en cuenta este aspecto decimos que nuestro trabajo es cientfico.
En la actualidad el estrs es ampliamente discutido por que este problema est presente en todo momento, en todos los medios y ambientes. Donde el individuo se siente presionado por la excesiva responsabilidad en el trabajo, por el horario, por los cambios constantes de la sociedad, por el elevado ndice de pobreza en el pas, por el avance acelerado de la tecnologa y porque no mencionar por la excesiva carga acadmica. Todos estos aspectos mencionados hacen que la gente vive en constante tencin se sienten cansados, agotados, irritados con dolores de cabeza, sienten desconfianza en s mismo, se sienten desmotivados para realizar sus actividades diarias o cotidianas. El estrs puede producir reacciones ya seas fsicas (insomnio, cansancio, migraa, etc.) o psicolgico (incapacidad de relajacin, ansiedad, problemas de concentracin, etc.) Tomando en cuenta estos aspectos y lo observado con mucha preocupacin que los estudiantes del Instituto De Educacin Superior Pedaggico Pblico Teodoro Pealoza de Chupaca evidencian alto grado de estrs en fechas de cargas acadmicas sobre todo en los nuevos estudiantes; ya que el nivel superior requiere de altos niveles de independencia, iniciativa, autorregulacin y esto representa un conjunto de situaciones altamente estresantes debido a que el individuo puede experimentar una falta de control sobre el nuevo ambiente; todos estos aspectos hace que se acrecent el fracaso acadmico , la desercin en el primer ao de educacin superior y el deterioro en la salud. Viendo estas situaciones nos hemos visto en la necesidad de estudiar a fondo de cmo influye el estrs en el rendimiento acadmico, la manera como opera y aprender a manejar adecuadamente.
2.1.2. Formulacin del problema Cmo influye el estrs en el rendimiento acadmico en estudiantes del primer semestre de la especialidad de primaria del Instituto De Educacin Superior Pedaggico Pblico Teodoro Pealoza De Chupaca?
2.1.3. Objetivos de la investigacin: a) Objetivo general Determinar la influencia que produce el estrs en el rendimiento acadmico en estudiantes del primer semestre de la especialidad de primaria del Instituto De Educacin Superior Pedaggico Pblico Teodoro Pealoza De Chupaca. b) Objetivos especficos Los objetivos que se trabajaran son: Desarrollar sesiones sobre la conceptualizacin del estrs, fuentes principales del estrs o estresores y describir los sntomas generales del estrs. Evaluar el nivel de estrs que presentan los estudiantes del primer semestre de la especialidad de primaria del Instituto De Educacin Superior Pedaggico Pblico Teodoro Pealoza De Chupaca. Aplicar tcnicas para el control del estrs para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes que se hiso mencin.
2.1.4. Justificacin del estudio: El estrs es un tema muy discutido y estudiado por que sus niveles van aumentando no solo a nivel nacional sino tambin a nivel del mundo en donde afecta y perjudica a todas las personas sin distincin de edades, ni estatus econmicos; no solo afecta a los estudiantes si no a todas las personas en general en base a esto su comportamiento varia y conlleva a refugiarse en diferentes factores infecciosos de la sociedad como el alcohol, drogas, males familiares, bojo rendimiento acadmico, suicidios que a la vez son reflejados dentro de la sociedad. Por lo tanto, la presente investigacin se fundamenta en la inquietud de que si el estrs influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes y de esta manera planteamos ayudar a los estudiantes a controlar el estrs.
2.1.5. Marco terico 2.1.5.1. Antecedentes: En la revisin de investigaciones anteriores encontramos diversos trabajos relacionados a las variables de estudio todas estas realizadas en el sector laboral, salud de las cuales recogimos las siguientes investigaciones. Internacionales
Snchez (2005), realiza una investigacin de situaciones generadoras de los niveles de estrs en docentes universitarios donde los resultados de esta investigacin fue que el grupo investigado manifestaron presentar mayores sntomas cuando se sienten estresados evidencindose que a mayores situaciones estresantes, mayor cantidad de sntomas fsicos, subjetivos, conductuales, fisiolgicos muestran las personas. Caldera, revista de educacin y desarrollo (2007), realiza una investigacin de los niveles de de estrs y rendimiento acadmico en estudiantes de la carrera de psicologa del centro universitario de los altos, donde concluyen que el anlisis demuestra la no relacin directa entre el rendimiento acadmico y niveles de estrs. Locales Parra y Vsquez (2004), realizan una investigacin sobre la influencia del estrs y la depresin en el rendimiento acadmico de los alumnos del nivel secundario del centro educativo politcnico Per Birf Santo Domingo de Guzmn Sicaya, donde concluyen que el estrs y la depresin influye significativamente en el rendimiento acadmico de los estudiante que se hiso mencin, menciona que a mayor estrs menor es el nivel de rendimiento acadmico.
Ricapa y sotelo (1997), realizan una investigacin sobre el clima social laboral y estrs laboral en los trabajadores del rea social (caritas) del arzobispado de Huancayo, concluyen que no encontraron una relacin significativa entre clima social laboral y el estrs laboral, pero encontraron una relacin significativa entre la sub dimensin de innovacin con la falta de realizacin y con el estrs general. 2.1.5.2. Bases tericas El estrs Origen histrico: El trmino estrs es de uso comn y se lo emplea para hacer referencia a una gama muy amplia de experiencias, por ejemplo, nerviosismo, tensin, cansancio, agobio, inquietud y otras sensaciones o vivencias similares. Tambin se aplica para describir mltiples de circunstancias o situaciones responsables de esas emociones, como una cantidad excesiva de trabajo, la desmesurada presin que se puede sufrir en cualquier situacin comprometida, por ejemplo, la acumulacin de examen y trabajos el fin de semestre ,exceso de actividades diarias, perder el trabajo, discutir con la esposa o esposo, padecer una enfermedad grave, soportar un jefe difcil, etc. Se utiliza la idea de estrs en forma tan frecuente y de manera tan indiscriminada, que se ha convertido en una muletilla lingstica que pretende caracterizar todo tipo de amenaza que afecta una persona. De all la importancia de abordar para esclarecer el tratamiento histrico del vocablo, en el proceso de su evolucin. En 1930, cuando un joven austriaco de 20 aos de edad, estudiante de segundo ao de la carrera de medicina en la Universidad de Praga, Hans Selye, observ que todos los enfermos a quienes estudiaba, indistintamente de la enfermedad que padecan, presentaban sntomas comunes y generales: cansancio, prdida del apetito, baja de peso, entre otros sntomas inespecficos. Esto llam la atencin a Selye, quien denomin al fenmeno Sndrome de estar enfermo. Posteriormente, para realizar un posdoctorado cuya segunda mitad efectu en Montreal, Canad, en la Escuela de Medicina de la Universidad MCGill. All desarroll sus famosos experimentos del ejercicio fsico extenuante con ratas de laboratorio que comprobaron la elevacin de las hormonas suprarrenales (ACTH, adrenalina y noradrenalina), la atrofia del sistema linftico y la presencia de lceras gstricas. Al conjunto de esta trada de la reaccin de alarma Selye lo denomin primeramente estrs biolgico y luego simplemente estrs Selye consider entonces que varias enfermedades (cardiacas, hipertensin arterial y trastornos emocionales o mentales) resultaban de los cambios fisiolgicos producidos por un prolongado estrs en los rganos y que estas alteraciones podran estar predeterminadas gentica o constitucionalmente. Al continuar sus investigaciones integr a sus ideas, que no solamente los agentes fsicos nocivos son productores de estrs, sino que adems, en el caso del hombre, las demandas de carcter sociocultural y las amenazas del entorno del individuo que requieren de capacidad de adaptacin provocan el trastorno del estrs. Etimologa del trmino: El trmino stress es de origen anglosajn y significa: tensin, presin, coaccin. Revista de educacin y desarrollo (2007), manifiesta que; el trmino stress es casi equivalente a otro trmino ingls, strain, que tambin alude a la idea de tensin o tirantez. Aunque ambos vocablos tengan semejanzas, presentan algunas diferencias, el uso ms destacado de strain se da en el campo de la fsica emplendose al hablar de la presin o tirantez a que es sometido un cuerpo por una fuerza determinada. El asunto es que para los angloparlantes la imagen mental que tienen del concepto stress presenta ms matices que para nosotros, ya que al traducirla se import la acepcin psicolgica, perdindose las otras acepciones. En consecuencia muchos autores discrepan con respecto a este trmino utilizado por Selye mencionan que no es la mejor palabra para trasmitir la idea que Selye pretendi. Omar (1995) sostiene la hiptesis que Selye eligi el trmino porque tena un conocimiento muy precario del ingls. Incluso Selye se habra arrepentido e intentado cambiar por el trmino strain, que sera ms adecuado, pero el inesperado auge que haba adquirido el vocablo estrs hizo imposible el cambio. El mismo reconoce que el trmino ha tenido una gran aceptacin en todos los idiomas extranjeros as el trmino al no encontrar una traduccin satisfactoria en otros idiomas, pas como tal a formar parte del lenguaje cientfico universal y por su parte, strain, no consigui traspasar la barrera idiomtica. Qu es el estrs? Existen mltiples disciplinas y enfoques que emprendieron el tema del estrs que propusieron diferentes acepciones y definiciones sobre el tema los cuales plasmaremos en nuestro trabajo de investigacin. Para Selye (citado por Robles y peralta, 2010) define al estrs como a un conjunto coordinado de reacciones fisiolgicas que surgen antes que cualquier demanda que supera nuestra capacidad adaptativa. Lazarus y folkman (citado por robles y otros, 2010) estos autores definen al estrs como una relacin particular entre el individuo y el entorno que es evaluado por este como amenazante o desbordante de sus recursos y que ponen en peligro su bienestar. Analizando estas acepciones y diferentes bibliografas diremos que el estrs es la respuesta del cuerpo a condiciones externas, internas que perturban el equilibrio emocional del individuo que todos somos candidatos ante esta situacin. En esta reaccin participan casi todo los rganos y funciones del cuerpo, incluido el cerebro, el corazn, el flujo de sangre, el nivel hormonal, la digestin, la funcin muscular, etc. El estrs es un estimulo que nos agrede emocional o fsicamente, si el peligro es real o percibido como tal el resultado es lo mismo. Robles y peralta (2010) menciona que el estrs es algo subjetivo y personal, comienza cuando percibimos una situacin, una persona o un suceso como estresante. La misma situacin puede ser percibida de una manera diferente por dos personas distintas ante una misma situacin. Por tanto, la respuesta del estrs depende de: La situacin. La interpretacin que hacemos de la situacin. Los recursos o habilidades de que disponemos para enfrentarnos a ella. La personalidad. Caractersticas de las situaciones estresantes Las situaciones estresantes pueden ser positivas (agradables) o negativas (desagradables). Cualquiera de estas situaciones positivas o negativas exige al organismo adaptarse al cambio y en consecuencia generar los recursos necesarios para enfrentar las situaciones. Menciona tambin que provoca estrs todo aquello que implique cambios en la situacin, una novedad, la perdida de algo, la incertidumbre, la falta de habilidades para enfrentar y mejorar la situacin que se presenta. Causas del estrs Los estresores: qu nos estresa? Para Selye (citado por Robles y peralta, 2010) un estresor es una situacin a la que est expuesta una persona quien para hacerle frente necesita un proceso de adaptacin , es decir son condiciones ambientales generadoras de estrs la clave de estresarnos no est tanto en el estresor ,sino en cmo lo percibimos este. Nos da a entender que todas las personas no percibimos el estrs de la misma manera, ante una situacin estresantes iguales pueden reaccionar de diferentes maneras y que esta percepcin va determinar al final si nos estresamos o no ante un mismo estimulo. Stora (1991) citado por Robles y peralta (2010) menciona que el estrs es causado por el instinto del cuerpo de protegerse a si mismo. Es como si su cuerpo se preparara para salir fuera del camino del carro pero usted esta quito, su cuerpo est trabajando sobre tiempo sin ningn lugar para usar toda su energa extra esto pude hacerlo sentir temeroso, preocupado tenso. Segn crespo y labrador (citado por Robles y peralta, 2010) las principales fuentes de estrs o estresores en ambiente natural son las siguientes. Sucesos vitales intensos y extraordinarios: Estos aspectos producen situaciones de estrs y de resultados tenemos a la aparicin de cambios de conducta en la vida de las personas se caracteriza por ser situaciones estresantes de gran intensidad y no de mucha duracin dentro de estos estresores tenemos por ejemplo: Perder a un familiar o una persona cercana. Sufrir una enfermedad terminal. Sufrir un accidente de trnsito grave. Sufrir un divorcio, velacin etc. Sucesos diarios estresantes de menor intensidad El autor alude a las diferentes situaciones cotidianas de vida que funcionan como generadoras de estrs que son estresores menores no muy intensos pero muy repetitivos que estn caracterizados por su alta frecuencia y su baja intensidad y tiene unos efectos ms negativos tanto a nivel psicolgico y como a nivel biolgico. Existen muchsimos estresores cotidianos, mencionamos los ms comunes. Toma de decisiones. Inseguridad en el empleo Problemas de dinero Conflictos con la pareja, la familia, los compaeros de trabajo. Ruido, dificultades en la comunicacin. Padecer de una enfermedad crnica, dolor producido por los dientes, dolor de cabeza. Dificultades para tener un hijo. Mal tiempo, atraso de trfico, etc. Situaciones de tencin crnica mantenida Son situaciones que generan altos niveles de estrs que se mantiene durante periodos de tiempo largos, estas situaciones son episodios prolongados de nuestra vida que se mantiene por la presencia de una situacin estresante duradera. Son estresores de una elevada intensidad parecidos a los estresores vitales y su presencia es repetida y duradera parecindose en este aspecto a los sucesos diario estresores. La combinacin de intensidad y duracin elevadas hace que sus efectos sean devastadores para la persona que lo experimenta hacindole vulnerable a trastornos psicolgicos como a diferentes enfermedades; entre ellos tenemos algunos casos: Sufrir malos tratos Ser cuidador de un enfermo con demencia Ser esposa de un alcohlico, etc. Sntomas generales del estrs El estrs afecta a todos los rganos y funciones de nuestro organismo los sntomas ms comunes son. Segn la revista educacin y desarrollo (2007) Estado de ansiedad Sensacin de ahogo e hipoxia aparente. Rigidez muscular Pupilas dilatadas Insomnio (Incapacidad de conciliar el sueo) Falta de concentracin de la atencin Irritabilidad Perdida de las capacidades para la sociabilidad Estado de defensa del yo Dolor de cabeza Consecuencias del estrs Trastornos coronarios: Sapolsky (citado por Robles y peralta, 2010) menciona que en momentos de mximo estrs el corazn quintuplica su actividad con respecto al periodo en reposo, por lo tanto la presin sangunea, la sangre se mover con mayor fuerza incrementando la posibilidad de que esa placa se rompa y se desprenda. Si esto sucede puede alojarse en un vaso sanguino mucho menor obstruyendo por completo provocando un infarto de miocardio si se obstruye en una arteria coronaria, o un infarto cerebral si se obstruye un vaso sanguneo del cerebro. Trastornos respiratorios: Robles y Peralta (2010) alude que la funcin respiratoria es afectada por el estrs, menciona que los bronquios experimenta una dilatacin que favorece a la conduccin del oxigeno a los alveolos, esto pude provocar trastornos respiratorios como pude ser el asma bronquial, taquipnea, disnea, sensaciones de opresin torcica. A este aspecto est relacionado el estrs emocional, sndrome de de hiperventilacin que consiste en el incremento de la actividad respiratoria para mantener el nivel del oxigeno y de anhidrido carbnico dentro de lmites normales, produciendo debilidad afectiva, llanto inapropiado, ansiedad, etc. Trastornos inmunolgicos: Robles y Peralta (2010) menciona que el estrs prolongado provoca una reduccin de la respuesta inmunolgica ms potente que el estrs agudo, aunque este ltimo sea ms intensoCuando el estrs es prolongado las glndulas suprarrenales segregan glucocorticoides (esenciales para el metabolismo de la glucosa) que en cantidades excesivas pueden afectar al sistema inmune haciendo ms vulnerable al organismo frente a las enfermedades. Labrador (20005) alude que las personas ms estresadas son ms vulnerables o menos resistentes a enfermedades infecciosas como el resfriado comn o enfermedades vricas o bacterianas como una gripe, tambin menciona que nos hace ms vulnerables a exacerbar el herpes simplex. Trastornos endocrinos y metablicos. Trastornos endocrinos y metablicos: Robles y Peralta (2010) explica el autor para entender mejor es clave saber que la hormona encargada del transporte y almacenamiento de la energa es la insulina que sale del pncreas al torrente circulatorio, estimulando el transporte de cidos grasos hasta las clulas adiposas y sintetizando glucgeno y protenas. Por tanto cuando una persona se enfrenta a una situacin estresante lo primero que va necesitar parar este , almacenaje de energa disminuyendo los niveles de insulina , va bloquear el transporte de nutrientes a las clulas adiposas; entonces si diariamente activamos estos complejo mecanismo metablico ante situaciones sin importancia vamos sacando energa del almacn bloqueado y llegara un momento en que acabe gastando tanta energa que va hacer que nos cansemos antes y que suframos una fatiga crnica, tambin a nivel muscular se puede producir un desgaste ya que las muslos estn hasta los topes de protenas y si sufrimos estrs crnico y activamos continuamente la descomposicin de estas, los muslos nunca tiene la posibilidad de reconstruirse, y pueda que se produzca una leve atrofia. Pero esta cascada metablica no solo cauca problemas a nivel muscular si no tambin est muy relacionada con la diabetes, con el incremento de la obesidad ya que los glucocorticoides no solo aumenta el apetito como medio adicional de recuperarse de la respuesta al estrs sino tambin incrementa las reservas de comida ingerida.
Trastornos sexuales: Todos los individuos hemos experimentado alguna vez el efecto del estrs en la sexualidad. Resumiendo lo explicado en el texto el varn cuando se enfrenta a una situacin estresante disminuye la hormona liberadora de la hormona luteinizante como resultado despus se produce la disminucin de la hormona luteinizante y hormonas estimulantes de los folculos que va dejar de estimular los testculos y como consecuencia va disminuir la secrecin de testosterona y esto va tener un efecto claro en la reproduccin masculina, la ereccin . Sapolski (2008) citado por Robles y Peralta (2010) En caso de las mujeres el estrs psicolgico es devastador con el proceso reproductivo, ya que se produce un incremento en la secrecin de endorfinas, prolactina y glucocorticoides que van a actuar en nuestro cerebro, pituitaria, ovarios. Explica tambin que se va producir exceso de prolactina como la falta de progesterona simultaneo con altas dosis de glucorticoides que van actuar en el tero provocando como consecuencia disfunciones sexuales ,como la inapetencia sexual, infertilidad, coito doloroso, vaginismo, alteraciones en el ciclo menstrual, abortos inducidos por el estrs o partos prematuros. Trastornos dermatolgicos: Cuando una personase enfrenta a una situacin estresante puede producirles algunos problemas dermatolgicos como son el purito, sudoracin excesiva dermatitis atpica, cada de cabello, etc. Trastornos psicopatolgicos: Los principales problemas psicopatolgicos que se presentan por causa del estrs se han encontrado mas relacionados han sido conductas de ansiedad, miedos fobias, depresin , estrs postraumtico, trastornos esquizofrnicos, conductas adictivas, conductas obsesivas, problemas de insomnio, trastornos de conducta de alimentacin(anorexia, bulimia, y obesidad) y trastornos de personalidad. Robles y Peralta (2010) alude que multitud de investigaciones han demostrado los efectos perjudiciales que el estrs psicolgico tiene en el hipocampo (zona del cerebro donde guardamos nuestro recuerdo) produciendo muerte neuronal en esta zona. En primer lugar ante una situacin de estrs prolongado las neuronas del hipocampo dejan de funcionar y las redes neuronales se desconectan debido a que los axones y dendritas de las neuronas se encogen y se atrofian y esta atrofia suele ser transitoria pero explica los problemas de memoria muy caractersticos durante episodios de estrs crnico. En resumen cuando hablamos de efectos del estrs debemos tener mucho cuidado ya que observamos en la lectura todas las personas no perciben no afrontan, no sufren de la misma manera ante situaciones estresantes, estos efectos estresantes en algunos pueden ser catastrficos y en otros no entonces el desarrollo de trastornos asociados al estrs se puede modular con el apoyo social, la autoestima, etc.
Enfoques basados en el estrs
1. El enfoque que se basa a la respuesta al estrs: El enfoque que se basa en la respuesta al estrs de Selye es un enfoque fisiolgico y bioqumico (citado Robles y Peralta ,2010) menciona que estudio al estrs como un conjunto coordinado de reacciones fisiolgicas que surgen ante cualquier demanda que supera nuestra capacidad adaptativas tambin para este autor la clave del estrs no est en el estresor sino en el conjunto de reacciones orgnicas y procesos originales como respuesta a tal demanda. Es decir Selye (citado Robles y Peralta ,2010) en 1936 establece su modelo terico basndose en el modelo general de adaptacin (SAG) el SAG incluye tres fases que atraviesa una persona cuando se enfrenta a una situacin de estrs. Fase de alarma: es la primera reaccin del organismo cuando es expuesto repentinamente a diversos estmulos a los que no est adaptado. Esta reaccin conlleva a una combinacin de varios sntomas fisiolgicos aumentando la activacin del organismo y movilizando as las defensas de este frente a la demanda. Fase de resistencia: en esta fase se produce una adaptacin del organismo al estresor junto con la consecuente mejora y la desaparicin de los sntomas, en esta fase se supone que desaparece la amenaza si esto no fuera el caso entonces lo mas adaptativo para el organismo seria asegurarse de una distribucin paulatina de sus recursos y para ello producira la adaptacin del eje hipotalmico hipofisiario adrenal contribuyendo as al a movilizacin de la energa necesaria. Etapa de agotamiento: esta etapa se produce si las consecuencias adversas se mantie3nen durante un periodo de tiempo superior a lo que el organismo puede soportar por lo que pierde la adaptacin adquirida en la fase anterior y por lo tanto su resistencia y se produce el agotamiento. 2. Enfoque que se basa en el estrs como estimulo: Enfoque psicosocial de Dohrenwernd y Dohrenwend (1981) (citado Robles y Peralta ,2010) alude que el estrs es definido como cualquier suceso que causa una alteracin en los procesos homeostticoses decir el estrs es un proceso que comienza con uno o ms acontecimientos vitales estresantes y termina en un cambio psicolgico, existiendo la posibilidad de volver al estad inicial as se produce una serie de pasos consecutivos. Primer paso: se especifica en qu grado el evento estresante pude estar originado ambientalmente o por caractersticas del mismo sujeto. Segundo paso: hace nfasis en la distribucin entre un estimulo o evento que inicia la respuesta de estrs y la propia reaccin, teniendo aqu especial importancia los factores situacionales (como apoyo social) y psicolgicos, (estrategias de afrontamiento de estos). Tercer paso: propone que el estrs interacta con los mediadores situacionales y personales en la produccin de tres posibles Resultados: crecimiento psicolgico, ningn cambio significativo o aparicin de patologa o reacciones disfuncionales. Robles y Peralta (2010) mencionan que los enfoques basados en la respuesta y los basados en el estmulo nos intentan dar una explicacin aproximada de que es el estrs y como se produce haciendo especial nfasis en lo que considera clave en la definicin de este (respuesta al estrs versus estresores ) menciona que ambos adolecen de diferente problemas debido a su centralizacin en una parte del proceso del estrs sin embargo una situacin estresante adems de producir una determinada respuesta fisiolgica producir una respuesta cognitiva(un pensamiento) y una respuesta conductual (por ejemplo salir corriendo). 3. Enfoque que se basa en el estrs como proceso: Lazarus y folkman (1986) referidos por Robles y Peralta, (2010) manifiestan que estos autores proponen un enfoque de estrs en la que la evaluacin cognitiva de la situacin es un elemento crucial para entender este. De este modo definen al estrs como una relacin particular entre el individuo y el entorno, que es evaluado por este como amenazante o desbordante de sus recursos y que pone en peligro su bienestar. Como podemos entender estos autores dan importancia a la relevancia a los factores psicolgicos (bsicamente cognitivos) que median entre los estmulos (estresores o estresantes) y la respuesta al estrs; que cuando una persona se enfrenta a una situacin estresante realiza tres clases de evaluacin.
Evaluacin primaria: distribuye en tres clases: la irrelevante, la benigna positiva y la estresante. Entre las evaluaciones estresantes se incluyen aquellas que significan dao/perdida, amenaza o desafo. 1. Las evaluaciones secundarias: es un complejo proceso evolutivo en el que la persona se plante con que herramienta o recursos personales cuenta para hacer frente a la situacin estresante. 2. La reevaluacin: hace referencia a un cambio introducido a la evaluacin inicial embase a la nueva informacin recibida del entorno o en base a la informacin que se desprende de los propios recursos para hacerle frente a este. Estrs acadmico: Revista de educacin y desarrollo (2007) menciona que el estrs acadmico es aquel que se produce a partir de las demandas que exige el habito educativo donde menciona tambin que podra afectar tanto a profesores, recordemos los problemas de ansiedad a hablar en pblico o el llamado sndrome de Baurnout o el estrs informado por los profesores en el abordaje por sus tareas docentes como a estudiantes. Incluso dentro de estos podra afectar en cualquier nivel educativo. Cuando hablamos del estrs acadmico los causantes puede ser muchos factores, si solo al entrar al colegio a la universidad ya es estresante, la permanencia y obligaciones diarias pueden provocar estrs. Agostini (citado la Universidad nacional Autnoma de Honduras del Valle de Sula, 2009) menciona que la primera reaccin que siente los jvenes es conocida como expectacin ansiosa. "sta se produce debido a que los nuevos alumnos no conocen exactamente como es el funcionamiento de estos. Esto comienza a causar angustia y ansiedad, debido a que entienden que han perdido gran parte del tiempo y notas, esto provoca un bajn con sentimiento de culpa, lo que sin embargo, no alcanza a manifestarse como una depresin. Por otra parte existen alumnos que luchan por ser los mejores y destacarse por sobre el resto. Esta autoexigencia en ocasiones termina siendo un factor estresor lo que puede desencadenar el ya conocido estrs. "Es muy comn ver a jvenes afectados por este tipo de trastorno en perodos de exmenes y pruebas. Aparece sobre todo por un sentido de competencia del alumno, ya que en el colegio eran muy destacados y al llegar a la universidad se encuentran con compaeros que son tan buenos como ellos. Entienden que no son la excepcin y hay gente tan capaz como ellos, esto produce una depresin lo que desencadena en un estrs agudo. En menor medida es posible encontrar alumnos con sntomas de angustia, la que se atribuye a factores genticos predisponentes, que pueden derivar en ataques de pnico. El psiclogo cuenta que otra de las presiones que ms resiente la salud de los alumnos es la impuesta por los padres. "Muchos se ven realizados a travs de los hijos. Los logros que los progenitores no han tenido en mbitos como el profesional u otro se les traspasa a sus hijos. Por lo tanto, si al joven no le comienza a ir muy bien en los estudios sienten que les estn fallando a los paps, ms que a ellos mismos, lo que causa angustia y presin. Aunque todas las personas manejan un nivel de estrs, la vida de un estudiante est rodeada de mltiples factores que representan una carga de tensin que puede desencadenar estrs estudiantil, el cual, si no se detecta y tratar adecuadamente, puede ocasionar bajo rendimiento acadmico y desencadenar enfermedades. Vernica Gmez, (citado por la investigacin de la universidad nacional autnoma de honduras del valle de sula, 2009) menciona el estrs acadmico tiene manifestaciones en tres rubros: 1. En lo cognitivo: Porque es un reto entrar a una universidad o a un nuevo colegio; los alumnos se cuestionan si van a poder, si ser difcil la carrera o graduarse de secundaria, si eligieron bien, si sus paps podrn mantener la colegiatura, por qu ya no tienen tiempo para nada, todo lo que uno se imagina al iniciar una nueva poca, apunta la especialista. 2. En lo fisiolgico: Agrega, se refiere a las respuestas del organismo, cuando el nivel de estrs es mayor al que cotidianamente maneja un estudiante. El corazn palpita ms rpido, puede haber secreciones estomacales, sudoracin, problemas para concentrarse y para hablar en pblico, se bajan las defensas o afecta la piel y el estmago; se manifiesta de manera diferente en cada persona. 3. En lo conductual: Abarca los cambios de conducta drsticos, como que en el colegio era muy amigable y en la universidad no encuentra amigos, llegar a un nuevo colegio y no conocer a nadie o se le dificulta hacer equipos de trabajo, o antes era muy participativo en clase. Gmez, seala que, si los estudiantes tienen la sensacin de que algo anda mal, no se sienten a gusto y eso permanece, unido a comportamientos como cansancio o dormir de ms, estar distrado, enojado o algn otro malestar, es conveniente acudir con un especialista, como un psiclogo, porque una de las consecuencias pueden ser las enfermedades y el bajo rendimiento acadmico.
Variable dependiente Rendimiento Acadmico: Chadwick (1979) citado por la Universidad Nacional Autnoma de Honduras del Valle de Sula (2009) define a la el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un periodo o semestre, que sintetiza en calificativo final ( cuantitativo en la mayora de los casos) . Enfoques acerca del rendimiento acadmico Rendimiento basado en la voluntad Kacznska (citado por la Universidad Nacional Autnoma de Honduras del Valle de Sula, 2009) hace referencia que tradicionalmente se crea que el rendimiento acadmico era producto de la buena o mala voluntad del alumno olvidando otros factores que pueden intervenir en el rendimiento acadmico. 1. Rendimiento acadmico basado en la capacidad Universidad Nacional Autnoma de Honduras del valle de Sula, (2009) menciona que el rendimiento acadmico esta determinado no solo por la dinamicidad del esfuerzo, sino tambin por los elementos con los que el sujeto se halla dotado como por ejemplo la inteligencia. 2. Rendimiento acadmico en sentido de utilidad o de producto Marcos 1987 (Citado por la Universidad Nacional Autnoma de Honduras del Valle de Sula, 2009) menciona que el rendimiento acadmico es la utilidad o aprovechamiento de todas las actividades tanto educativas como informativas, las instructivas o simplemente nacionales y los factores en el rendimiento acadmico son: Factores endgenos: relacionados directamente a la naturaleza psicolgica o somtica del alumno manifestndose esto en el esfuerzo personal, motivacin, predisposicin, nivel de inteligencia, hbitos de estudio, actitudes, juste emocional, adaptacin al grupo, edad cronolgica, estado nutricional, deficiencia sensorial, perturbaciones funcionales y el estado de salud fsica entre otros. Factores exgenos: son los factores que influyen desde el exterior en el rendimiento acadmico. El ambiente social el nivel socioeconmico, procedencia urbana o rural, conformacin del hogar, etc. En este aspecto tambin se puede considerar la metodologa del docente, los materiales educativos, material bibliogrfico, infraestructura, sistemas de evaluacin, etc. Ambiente de estudio inadecuado: se refiere a la localizacin y las caractersticas fsicas del ambiente de estudio como iluminacin, ventilacin, ruido, etc. Falta de compromiso con el curso: este factor est relacionado con la motivacin y el inters por las materias que componen el plan de estudio.
Objetivos acadmicos y vocacionales no definidos: se refiere al planteamiento y anlisis de metas acadmicas como profesionales que permitir al estudiante actuar en responsabilidad frente a un trabajo. Ausencia del anlisis de la conducta del estudio: se refiere al anlisis del tiempo que se invierte en el estudio personal, asistencia a clases y establecimiento de prioridades para llevar a cabo las demandas acadmicas: Presentacin con ansiedad en los exmenes: est relacionado nicamente con las evaluaciones escritas. Aspecto familiar: menciona que el rea familiar se refiere a sucesos que ocurren dentro de la dinmica de la familia del estudiante, tambin abarca sucesos relacionados con la comunicacin e interrelacin de los miembros de la familia con el joven. Explora divorcios, enfermedades conflictos y problemas.
Lucio y duran, (2002) (citado por la Universidad Nacional Autnoma de Honduras del Valle de Sula, 2009) hace referencia que la familia para el joven representa un espacio de confianza y seguridad en donde a pesar de que est buscando su independizacion sigue encontrando a sus figuras de apego, sin embargo la progresiva situacin de los iguales y la pareja se van convirtiendo en las primeras figuras de apego. Aspecto social: el rea social comprende los eventos que se relaciona con la vida emocional y sexual del joven, pasatiempos, cambios fsicos y psicolgicos. La cultura del adolecente es la suma de lo vivido referidos a las normas, actitudes prcticas reconocidas y compartidas por los miembros de la sociedad como guas de accin apropiadas su cultura describe la forma en que piensan y se comportan y viven.
2.1.5.3. Bases Conceptuales
Estrs Laraus y folkman (citado por Robles y Peralta, 2010) definen al estrs como una relacin particular entre el individuo y el entorno, que es evaluado por este como amenazante o desbordante de sus recursos y que pone en peligro su bienestar. Estrs acadmico Revista de educacin y desarrollo (2007) menciona que el estrs acadmico es aquel que se produce a partir de las demandas que exige el hbito educativo
Rendimiento acadmico Barbosa (1975) alude que el rendimiento acadmico puede concebirse como el nivel de conocimiento, habilidades destrezas que el alumno adquiere durante el proceso enseanza - aprendizaje: la evaluacin de este se realiza a travs de la valoracin que el docente hace del aprendizaje de los educandos matriculados en un curso, grado, ciclo, o nivel educativo lo que va estar en relacin con el objetivo y contenidos de los programas y el desempeo de los estudiantes en todo el proceso mencionado.
2.1.6. HIPTESIS La hiptesis planteada en la investigacin es lo siguiente: El estrs influye significativamente en el rendimiento acadmico en estudiantes del primer semestre de la especialidad de primaria del Instituto De Educacin Superior Pedaggico Pblico Teodoro Pealoza De Chupaca? 2.1.7. Variable de la investigacin:
VARIABLE DEFINICIN CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES NDICE O ESCALA
VARIABLE INDEPENDIE NTE
Estrs
Robles y Peralta ,(2010) menciona que el estrs es una respuesta fisiolgica, psicologa y conductual de un individuo a cualquier cambio en el ambiente (estresor) para adaptarse a l mediante esta respuesta nuestro organismo se prepara para hacer frente a la nueva situacin. Por tanto, el estrs es el resultado de la adaptacin de nuestro cuerpo y nuestra mente al cambio. Respuesta fsica
Respuesta psicologa
Respuestas conductual Presenta trastornos fsicos con frecuencia.
Presenta nerviosismo, ansiedad ante un problema.
Reacciones agresiva y pasiva ante un estmulo.
.
Nivel alto Nivel medio Nivel bajo
Nivel alto Nivel medio Nivel bajo
Nivel alto Nivel medio Nivel bajo
VARIABLE DEPENDIEN TE
Rendimient o acadmico
Marcos 1987 (Citado por la Universidad Nacional Autnoma de Honduras del Valle de Sula, 2009) menciona que el rendimiento acadmico es la utilidad o aprovechamiento de todas las actividades tanto educativas como informativas, las instructivas o simplemente nacionales en la que influye diferentes factores endgenos, exgenos. Factores endgenos
Factores exgenos
Estrategias
Presenta excesiva competencia de grupos en clase.
No reciben apoyo emocional y moral por parte de sus padres y maestros.
Los profesores presentan materiales y estrategias inadecuadas en clase.
Calificativos bajos en las asignaturas.
Excelente
Bueno
Regular
malo
2.1.9. Limitaciones de la investigacin La principal limitacin que tenemos para realizar esta investigacin es sobre la bibliografa ya que las principales bibliotecas locales que visitamos tienen muy pocos libros especializados sobre el tema que estamos trabajando, en la mayora de los libros y trabajos de investigacin que encontramos son referentes al estrs relacionado con el aspecto laboral, al sector salud, no encontramos estudios realizados sobre la influencia del estrs en el rendimiento acadmico. La muestra no se erigir aleatoriamente. Se trabajara con el diseo pre experimental. 2.2. Metodologa del estudio 2.2.1. Mtodo de investigacin El desarrollo del estudio se realizara mediante el mtodo cientfico, como mtodo de trabajo se utilizar el mtodo experimental y como mtodo de gabinete se utilizar el mtodo analtico sinttico. 2.2.2. Diseo metodolgico a. Diseo especifico El diseo de la investigacin que se aplicar es el diseo preexperimental y se diagrama de la siguiente manera.
GE: O1 X O2 Donde: O1: Prueba de entrada. X: Variable independiente. O2: Prueba de entrada.
b. Poblacin y muestra La poblacin estn conformados por todo los estudiantes matriculados en el ao acadmico 2012 del Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico Teodoro Pealoza de Chupaca. La muestra se tomar aplicando la tcnica no probabilstica intencional y est conformado por 20 estudiantes del primer semestre de la especialidad de primaria por 12 mujeres y 6 varones. c. Tcnicas, instrumentos y de procesamiento de acopio de datos
TCNICA INSTRUMENTO PROCESAMIENTO Encuesta Cuestionario Test
Para obtener datos del nivel y vulnerabilidad al estrs (pre- post) Evaluacin
Prueba escrita Para obtener datos de las pruebas de pre-test y de pruebas de posttest
d. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos Para el procesamiento y anlisis de datos se aplicar la estadstica descriptiva inferencial mediante el programa spss. 2.2.3. Materiales Y Equipos Y A Utilizar 2.2.3.1. Recursos materiales: Papel bond. Lapiceros. Papelotes. Libros. Cuadernos. Cartulinas. 2.2.3.2. Recursos humanos: Tesista. Asesor. Validadores de los instrumentos. Encuestadores. Alumnos. Docentes. 2.2.3.3. Recursos institucionales: Equipo, multimedia Computadora, impresora Otros. III. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 3.1. Cronograma de actividades: N ACTIVIDADES 2012 2013 M J J A S O N D E F M A M J J A S 1 Revisin de bibliografa. X X X 2 Elaboracin y procedimiento del proyecto. X X X X 3 Elaboracin del instrumento. X 4 Seleccin y determinacin de la muestra. X 5 Aplicacin de la investigacin. X X X X 6 Proceso y anlisis de datos. X 7 Redaccin y presentacin del informe final. X X X 8 Sustentacin. X
a. Costo de proyecto: El costo total del proyecto ser la suma de S/ 5100.00 nuevo soles. b. financiamientos El proyecto ser autofinanciado.
REFERENCIA BIBLIOGRFICA A.G Omar (1995), Stress y coping. Las estrategias de coping y sus interrelaciones con los niveles bilgicos y psicolgico Argentina Lumen. LAZARUS, R.S FOLKMAN. S. (2006). Estrs y procesos cognitivos, Barcelona. Martnez roca, p 196. LABRADOR F.J. (2006). El estrs nuevas tecnologas para su control, edit. Pirmide Madrid. PARRA FLORES, Karina Leonor y VSQUEZ MEZA, Esther (2004). La influencia del estrs y la depresin en el rendimiento acadmico de los alumnos del nivel secundario del centro educativo politcnico per birf santo domingo de guzmn Sicaya, p 164. RICAPA MATAS, Erika y SOTELO ZAPATA, Jos Luis (2007). Clima social laboral y estrs laboral en los trabajadores del rea social (Caritas) del Arzobispado de Huancayo, 2007, p 186. ROBLES ORTEGA, Humbelina y PERALTA RAMIREZ, Mara Isabel (2010). Programa para el control del estrs, edit. Pirmide SA. Juan Ignacio de Tena Madrid, p 248. SNCHEZ DE GALLARDO, Marhilde y MANTILLA DE GIL, Mercedes (2005). Situaciones generadoras de los niveles de estrs en docentes universitarios, revista venezolana de ciencias sociales, vol. 9, p 140, 162. SAPOLSKY R.M (2008).La gua del estrs, edit. Alianza, Madrid.
SELYE, Hans (1960). La tencin en la vida (tres), edit. Fabril Buenos Aires.
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE HONDURAS DEL VALLE DE SULA (2009). Relacin entre el estrs y el rendimiento acadmico en los estudiantes de la clase de mtodo de investigacin I de una vs cursado el III semestre, revista de educacin y desarrollo, 2007, p 82.
MATRIZ DE CONSISTENCIA TTULO: ESTRS EN EL RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DEL PRIMER SEMESTRE DE LA ESPECIALIDAD DE PRIMARIA DEL INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO TEODORO PEALOZA DE CHUPACA. INVESTIGADOR: VILLAVERDE COZ, Erica PROBLEMA OBJETIVO HIPTESIS VARIABLES INDICADORES TCNICAS E INSTRUMENTOS METODOLOGA Cmo influye el estrs en el rendimiento acadmico en estudiantes del primer semestre de la Determinar la influencia que produce el estrs en el rendimiento acadmico en estudiantes del primer El estrs influye significativame nte en el rendimiento acadmico en estudiantes del primer semestre de la VARIABLE INDEPENDI ENTE estrs
- Presenta trastornos fsicos con frecuencia. .Presenta nerviosismo, ansiedad ante un problema. -Reacciones agresiva y pasiva ante un estmulo.
TCNICA: Observacin Cuestionario. Encuesta. Evaluacin TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN Tipo: aplicada Nivel: experimental Diseo especifico: pre- experimental GE: O1 X especialidad de primaria del Instituto De Educacin Superior Pedaggico Pblico Teodoro Pealoza De Chupaca? semestre de la especialidad de primaria del Instituto De Educacin Superior Pedaggico Pblico Teodoro Pealoza De Chupaca. especialidad de primaria del Instituto De Educacin Superior Pedaggico Pblico Teodoro Pealoza De Chupaca?
VARIABLE DEPENDIE NTE Rendimient o acadmico
Presenta excesiva competencia de grupos en clase. No reciben apoyo emocional y moral por parte de sus padres y maestros. Los profesores presentan materiales y estrategias inadecuadas en clase.
Calificativos bajos en las asignaturas.
INSTRUMENTOS:
Gua de observacin. Encuesta. Test Prueba de entrada y salida. O2 Donde: O1: Prueba de entrada. X: Variable independiente. O2: Prueba de entrada. Poblacin: est conformado por todo los estudiantes matriculados en el ao acadmico 2012 del Instituto de educacin Superior Pedaggico Pblico Teodoro Pealoza de Chupaca. Muestra: los estudiantes del primer semestre del ISPP Teodoro Pealoza.
TEST DEL ESTRS Carrera:..Especialidad:.. Sexo: M ( ) F ( )
INSTRUCCIONES: A continuacin se le presenta un conjunto de preguntas marque con una X la respuesta que cree conveniente con responsabilidad y atendiendo a las indicaciones especficas. El propsito de este trabajo es recoger informacin sobre la influencia del estrs en el rendimiento acadmico.
NUNCA RARA VEZ A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE 1 2 3 4 5
1. Seale con qu frecuencia te inquietaron las siguientes situaciones:
1
2
3
4
5
La competencia con los compaeros del grupo. Sobrecarga de tareas y trabajos escolares. La personalidad y el carcter del profesor. Las evaluaciones de los profesores (exmenes, ensayos, trabajos de investigacin, etc.) El tipo de trabajo que te piden los profesores (consulta de temas, fichas de trabajo, ensayos, mapas conceptuales, etc.)
No entender los temas que se abordan en la clase Participacin en clase (responder a preguntas, exposiciones, etc.) Tiempo limitado para hacer el trabajo Otra
2. Seale con qu frecuencia tienes las siguientes reacciones fsicas, psicolgicas y comportamientos mentales cuando estabas preocupado o nervioso. REACCIONES FSICAS 1
2
3
4
5
Trastornos en el sueo (insomnio o pesadillas) Fatiga crnica (cansancio permanente) Dolores de cabeza o migraas Problemas de digestin, dolor abdominal o diarrea Rascarse, morderse las uas, frotarse, etc. Somnolencia o mayor necesidad de dormir
REACCIONES PSICOLGICAS 1
2
3
4
5
Inquietud (incapacidad de relajarse y estar tranquilo) Sentimientos de depresin y tristeza (decado) Ansiedad, angustia o desesperacin. Problemas de concentracin Sentimiento de agresividad o aumento de irritabilidad
REACCIONES COMPORTAMENTALES 1
2
3
4
5
Conflictos o tendencia a polemizar o discutir Aislamiento de los dems Desgano para realizar las labores escolares Aumento o reduccin del consumo de alimentos Otras (especifique)
3. Seale con qu frecuencia utilizaste las siguientes estrategias para enfrentar la situacin que te causaba la preocupacin o el nerviosismo. Habilidad asertiva (defender nuestras preferencias ideas o sentimientos sin daar a otros)
Elaboracin de un plan y ejecucin de sus tareas Elogios a s mismo La religiosidad (oraciones o asistencia a misa) Bsqueda de informacin sobre la situacin Ventilacin y confidencias (verbalizacin de la situacin que preocupa) Otra (Especifique)
EVALUACIN 10 39 nivel de estrs Bajo 40 - 79 niveles de estrs Medio 80 - 110 niveles de estrs Alto