INTERFACES DA EDUCAO

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A NOVA PROPOSTA CURRICULAR DO ESTADO DE SO PAULO: INOVAES
OU CONTINUIDADES NO ENSINO DE HISTRIA?

A NEW CURRICULUM PROPOSAL OF SO PAULO: INNOVATIONS IN
EDUCATION OR CONTINUITIES OF HISTORY?

Keila Patrcia Gonzalez (FUNEC/FISA)

Resumo
O currculo vem sendo um dos temas que mais tem sido debatido na atualidade, considerando
que est presente em diferentes locais, tempos e reas do conhecimento. Para tanto, este texto
objetiva analisar o material enviado para a disciplina de Histria, no Ensino Fundamental e
Mdio, na tentativa de perceber se h inovaes ou apenas continuidades no ensino desta
disciplina na rede estadual paulista. Para a realizao deste estudo acompanhou-se as
discusses relacionadas implantao da Proposta Curricular por meio dos vdeos
disponibilizados no site da Secretaria Estadual de Educao de So Paulo e da leitura dos
documentos da Nova Proposta Curricular de Histria. Os materiais foram utilizados nas aulas
e na participao das capacitaes oferecidas pelo Estado aos professores. Foram vrios
materiais utilizados no processo de capacitao docente e, segundo as informaes que
constam no site da Secretaria da Educao este material faz parte das estratgias deste rgo
para a melhoria da educao no Estado.
Palavras-chave: Polticas pblicas. Currculo. Histria.


Abstract
The curriculum has been an issue which has been debated in the news, considering that is
present in different locations, times and areas of knowledge. Therefore, this paper aims to
analyze the material sent to the discipline of history in elementary and high school, trying to
understand if there are innovations or just continuities in teaching this subject in the state of
So Paulo. For this study followed up the discussions related to the implementation of
Curriculum Proposal through the videos available on the website of the State Department of
Education of Sao Paulo and reading the documents of the New Curriculum Proposal Story.
The materials were used in classes and participation in the training offered by the state
teachers. Various materials were used in the process of teaching and training, according to the
information appearing on the website of the Department of Education this material is part of
this national strategies for improving education in the state.
Keywords: Public Policies. Curriculum. History.


Introduo

A Secretaria de Educao do Estado de So Paulo lanou, em 2008, uma proposta
curricular para ser implementada em todas as escolas estaduais. No presente trabalho
analisaremos o material enviado para a disciplina de Histria, no ensino fundamental e mdio,
na tentativa de perceber se h inovaes ou apenas continuidades no ensino desta disciplina
na rede estadual paulista.
Para a realizao deste estudo acompanhamos as discusses relacionadas
implantao da Proposta Curricular por meio dos vdeos disponibilizados no site da Secretaria
a proposta mais recente de
SP surgiu em 2008
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Estadual de Educao de So Paulo e da leitura dos documentos da Nova Proposta Curricular
de Histria. Como professora da rede estadual, tambm utilizamos o material nas aulas e
participamos das capacitaes oferecidas pelo Estado aos professores.

1 A nova proposta curricular do Estado de So Paulo

A implementao da Proposta Curricular faz parte do Programa So Paulo Faz
Escola, que est apoiado na utilizao de materiais pedaggicos variados, como apostilas
denominadas de Cadernos do Professor e do Aluno, jornais e DVDs enviados s escolas da
rede com orientaes especficas equipe Gestora (Diretor, Vice-Diretor e Coordenador
Pedaggico) e aos professores, para a utilizao na unidade escolar. Segundo as informao
que constam no site da Secretaria da Educao este material faz parte das estratgias deste
rgo para a melhoria da educao no Estado:

A partir dos resultados do SAEB (hoje Prova Brasil), do Enem e de outras
avaliaes realizadas em 2007, o Governo do Estado de So Paulo elaborou 10
metas para a educao paulista, a serem conquistadas at 2010. Para isso, props
uma ao integrada e articulada, cujo objetivo era organizar melhor o sistema
educacional de So Paulo. A chamada Proposta Curricular criou uma base curricular
comum para toda a rede de ensino estadual. (SEE/SP, 2011, n.p.).
1

l chamada Proposta Curricular criou uma e curricular comum p
O incio da implantao da Nova Proposta Curricular na rede estadual paulista ocorre
no ano letivo de 2008 com a distribuio do Jornal do Aluno e da Revista do Professor. De
acordo com as orientaes da Secretaria de Estado da Educao, este material foi indicado
para ser utilizado nos primeiros 40 dias letivos deste ano, com o objetivo de subsidiar, tanto
os professores quanto os alunos, na realizao das atividades em sala de aula. O Jornal do
Aluno foi organizado por reas, facilitando a compreenso do leitor, e a Revista do Professor
tinha como objetivo orientar a aplicao das atividades propostas no referido Jornal. Alm
deste material, os professores e a equipe gestora tambm receberam orientaes, por meio de
vdeos tutoriais que apresentaram os princpios da organizao do material. Neste primeiro
ano apenas o professor possua um material impresso a ser trabalhado com o aluno,
denominado Caderno do Professor, no qual estavam contidas as situaes de aprendizagem
que deveriam ser desenvolvidas pelo professor em cada bimestre, assim como a maneira de
realiz-la, bem como atividades e avaliaes sobre o tema abordado.
A partir no ano de 2009 passou a fazer parte deste projeto o Caderno do Aluno,
especfico por disciplinas, e por bimestre, sendo desenvolvido e entregue aos estudantes de
todas as sries. O Caderno do Aluno, diferentemente do Caderno do Professor que contm as
orientaes para a realizao das situaes de aprendizagem, apresenta apenas exerccios e
orientaes para atividades a serem desenvolvidas pelos discentes. Neste material, segundo as
informaes contidas no site da Secretaria da Educao: [...] o aluno deve registrar as
anotaes, fazer os exerccios e desenvolver as habilidades do Currculo com a coordenao
e mediao do professor.
2


1
SECRETARIA DA EDUCAO DO ESTADO DE SO PAULO. Disponvel:
<http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Default.aspx?alias=www.rededosaber.sp.gov.br/ portais/spfe2009>.
Acesso em: 20 jan. 2011.
2
Disponvel em: < http : // WWW. rededosaber . SP.gov.br / portais / Default.aspx?alias = WWW .
rededosaber.sp.gov.br/portais/spfe2009>. Acesso em: 10 set. 2010.

o caderno do professor me
parece um amterial didtico
que seria utilizado pelo
professor em SP. O caderno
do aluno seria a contrapartida
do aluno.
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Aps dois anos da implantao do projeto a Secretaria anunciou que o currculo na
Rede Pblica Estadual encontrava-se consolidado. E desenvolveu um site de apoio
implementao deste, no qual o programa So Paulo Faz Escola est disponvel para
consultas. Neste site h roteiros para orientar discusses nas Horas de Trabalho Pedaggico
Coletivo (HTPC).
Ainda que a Secretaria de Educao afirme que tenha desenvolvido uma pesquisa
entre os professores, coordenadores e diretores para conhecer as experincias bem sucedidas
de aprendizagem na rede pblica paulista e, assim, ter subsdios para desenvolver a Nova
Proposta Curricular, no deve ser esquecido que esta foi pensada por tcnicos, motivo pela
qual ter ficado distante, em muitos momentos, do universo do professor e do aluno,
limitando a estes agentes apenas a funo de executores.
Apesar desta caracterstica, concordamos com Ciampe (2009) quando afirma que os
vdeos que acompanham a implantao da proposta, assim como os que discutem a
consolidao da proposta, evidenciaram um discurso de preocupao do governo estadual em
melhorar a qualidade da aprendizagem dos alunos. Os profissionais envolvidos no processo
so altamente qualificados em suas reas de atuao. Os coordenadores das reas possuem
trajetrias intelectuais consolidadas e a equipe de professores dos diferentes componentes
curriculares apresentam formao nas melhores universidades do pas. Porm, esses
profissionais, em geral, no agregam a sua formao a relao entre conhecimentos
acadmicos e escolares: dedicao histria das disciplinas e dos currculos escolares, ou das
didticas e das prticas e metodologias especficas de ensino-aprendizagem, por exemplo.
Quanto denominao do Programa, desenvolvido para execuo da Nova Proposta
Curricular do Estado de So Paulo Ciampe (2009) afirma:

O ttulo do projeto, So Paulo faz Escola, adequado aos objetivos a serem
alcanados pelo governo. Uma imagem, alis, que visa retomar a centralidade
perdida pela educao paulista no conjunto da nao, expressa nos ltimos
resultados do Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo
(Saresp), bem como nas avaliaes nacionais, nas quais o desempenho desse estado
ficou abaixo do esperado [...] o imaginrio poltico sobre a regio retomado,
historicamente, para fortalecer sua identidade coletiva, principalmente em momentos
de crise institucional. (CIAMPE, 2009, p. 366).

Se por um lado o nome adotado pela Secretaria para esse Programa pretende se
utilizar do imaginrio poltico na tentativa de fortalecer a identidade coletiva devido crise
institucional escolar, por outro tambm demonstra um esforo ideolgico desse rgo estadual
para incentivar os professores e alunos implementao da Nova Proposta, uma vez que estes
no tiveram a oportunidade de participar ativamente de seus desenvolvimentos, cabendo-lhes
apenas a sua execuo para fazer da escola paulista um modelo de ensino com qualidade, ao
menos na viso da Secretaria.
Essa Nova Proposta foi produzida em um contexto marcado por reformas
educacionais, iniciadas no Brasil a partir da dcada de 90 e, em geral, influenciadas pelas
teorias neoliberais. Por essa perspectiva, a educao passa a ser vista como um setor
estratgico voltado formao de mo de obra qualificada para o mercado de trabalho. Isso
fica bastante evidente nesta Proposta, quando afirma seus princpios centrais:

[...] a escola que aprende, o currculo como espao de cultura, as competncias como
eixos de aprendizagem, a prioridade da competncia de leitura e escrita, a
articulao das competncias para aprender a contextualizao no mundo do
trabalho. (SSP/SP, 2008a, p.11).
um site chamado sp faz
escola que contribui para a
consolidao do novo
currculo
h um indicativo de que a
proposta no foi discutida
coletivamente
os profissionais que fizeram
o currculo so bons mas
nao articulam o
conhecimento acadmico
com o conhecimento escolar
a influncia neoliberal
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Essa mesma postura aparece em uma srie de documentos divulgados por organismos
internacionais, como o Banco Mundial e a Unesco. Nestes, predomina a ideia da necessidade
de uma educao bsica fundamental, para promover o crescimento e o alvio da pobreza em
pases em desenvolvimento, o que inclui tanto pensar ferramentas essenciais para a
aprendizagem (leitura e escrita, a expresso oral, o clculo e a resoluo de problemas) quanto
contedos bsicos de aprendizagem para que os seres humanos possam sobreviver, tomar
decises e continuar aprendendo.
Uma das consequncias dessa poltica educacional incide sobre a gesto do ensino
pblico, tendo como base modelos mais flexveis de administrao traduzidos por
participao da comunidade, descentralizao das decises, dos recursos e das
responsabilidades. Desta forma, a Educao aparece como a grande viabilizadora do aumento
da produtividade, do progresso, e, por extenso, da equidade social. (NORONHA, 2006, p.
57-56).
No caso da poltica educacional paulista, especialmente em relao ao Programa
analisado neste trabalho, como afirma CIAMPI (2009) nota-se uma aparente contradio no
papel desempenhado pelo Estado, pois, ao mesmo tempo que centraliza a definio das
polticas pblicas para a educao, tambm descentraliza sua funo de executor, medida
que delega aos gestores, professores e alunos, a tarefa de aprender como fazer, da melhor
forma possvel, o que foi definido no plano curricular. Tal postura fica explcita na carta de
apresentao da Nova Proposta Curricular:

A criao da Lei de Diretrizes e Bases (LDB), que deu autonomia s escolas para
que definissem seus prprios projetos pedaggicos foi um passo importante. Ao
longo do tempo, porm, essa ttica se mostrou ineficiente [...]
Mais do que simples orientao, o que propomos, com a elaborao da Proposta
Curricular e de todo material que a integra, que nossa ao tenha foco definido.
(SEE/SP, 2008a, p. 07).

Essa mesma ideia reafirmada em 2010, quando lanado o documento que segundo a
Secretaria, representa a consolidao da Nova Proposta Curricular no Estado:

A partir dessa base curricular comum tambm foi possvel definir as metas que os
alunos tm direito a alcanar nas disciplinas estudadas e, consequentemente, avaliar
o seu progresso em relao a essas metas e, quando necessrio, fazer as devidas
intervenes com vistas a melhorar o desempenho daqueles que porventura no
consigam atingi-las. (SSP/SP, 2010, p.04).

Portanto, transfere-se para a escola e seus agentes a capacidade de implementar a
proposta e atingir as metas governamentais, o que ser verificado por meio de avaliaes
externas institucionais. Desta forma, o Estado desempenha apenas o papel de avaliador do
desenvolvimento da nova proposta curricular, regulando as formas de aprendizagens da
comunidade aprendente.

2 O ENSINO DE HISTRIA NA NOVA PROPOSTA CURRICULAR DE SO
PAULO

Desde o final do sculo XX tem ocorrido um intenso debate sobre as metodologias do
ensino de Histria. Muitas dessas propostas de renovao de temas e problemas do ensino tm
sido incorporadas ao espao escolar, tendo como referncia o processo de discusso e
o Estado delega aos
professores a
responsabilidade de efetivar
as polticas curriculares, isso
tipico do neoliberalismo.
o Estado apenas avalia se
as prescries esto sendo
bem sucedidas.
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modificao curricular, desencadeado a partir dos anos 80. Esse processo significou a
revalorizao da Histria e da Geografia como reas especficas. Durante os anos 90 essas
disciplinas foram separadas nas sries iniciais do ensino fundamental e redimensionadas de 5
a 8 sries e no Ensino Mdio.
Das mudanas decorrentes das inovaes historiogrficas e educacionais desse perodo
desponta uma nova configurao do ensino de Histria, marcada por uma ampliao dos
objetos de estudos, dos problemas, dos temas, das fontes histricas utilizadas em sala de aula.
Os referenciais terico-metodolgicos foram, assim, diversificados. (FONSECA, 2003).
Porm, resta-nos refletir at que ponto essas inovaes foram incorporadas pela rede
estadual de ensino de So Paulo?
Pela anlise da Nova Proposta Curricular de Histria podemos perceber alguns
aspectos do que significa, atualmente, o ensino de Histria nas escolas estaduais. Nesta
proposta, esta disciplina deve funcionar:

[...] como instrumento capaz de levar o aluno a perceber-se como parte de um amplo
meio social. Assim, mesmo partindo das relaes mais imediatas, por meio do
estudo da Histria, o aluno poder compreender as determinaes sociais, temporais
e espaciais presentes na sociedade. Por isso, recomenda-se que o desenvolvimento
de capacidades de leitura, reflexo e escrita objetivo central deste programa
curricular parta de situaes cotidianas, para avaliar as influncias histricas
(portanto, sociais e culturais) que condicionam as formas de convivncia coletiva.
(SEE/SP, 2008a, p. 36).

Pela leitura dos documentos que compem esta Nova Proposta fica evidente que um dos
aspectos centrais do ensino de Histria na rede estadual paulista o desenvolvimento da
leitura e da escrita pelo aluno. Para Ciampi (2009) essa centralidade na rea da Lngua
Portuguesa, com a consequente descaracterizao da disciplina de Histria nos remete
discusso da noo de interdisciplinaridade. Quando se coloca a Lngua Portuguesa como
eixo estruturador do currculo, atribui-se um papel secundrio as demais disciplinas, que
passam a ter basicamente a funo de assessorar a disciplina-me e a interdisciplinaridade no
se concretiza efetivamente. Interdisciplinaridade entende-se a prtica da construo de um
saber no fragmentado, que desenvolva a compreenso da realidade e da participao do
educador/educando como constituintes do conhecimento. A concepo de currculo
interdisciplinar que embasa a Nova Proposta Curricular significa, na prtica, uma
subordinao das diversas disciplinas a uma concepo disciplinar de linguagem. Em outras
palavras, a disciplina Lngua Portuguesa orienta os trabalhos com textos para leitura.
Neste aspecto remontamos afirmao de Martins (1996) que demonstra com clareza
como a elaborao do currculo implica dar prioridade em determinado contedo curricular e
selecionar informaes e mtodos de ensino, resultando na legitimao de determinados
conhecimentos e, por isso mesmo, expressando uma ideologia. Da o uso poltico nas disputas
do poder educacional, seja por parte dos grupos que esto dirigindo e exercendo a autoridade
nos servios pblicos e privados relacionados com a Educao, seja por parte dos grupos que
pretendem, em momentos de confronto, assumir esse papel diretivo e eliminar a influncia
daqueles que os antecederam com projetos opostos. No currculo so incorporadas as
discusses sobre a funo social e poltica da escola, qual o perfil do profissional da Educao
apto a desenvolv-lo junto aos alunos, para que tipo de aluno se destina e qual aluno pretende
formar, alm de envolver o tipo de relao social que se estabelece no interior das instituies
escolares reprodutoras ou questionadoras da realidade social.
h uma prioridade no
desenvolviemtno da leitura
e da escrita.
ISSO MUITO
IMPORTANTE.
o currculo institui papeis
polticos
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Por essa lgica, a centralidade da Lngua Portuguesa na Nova Proposta Curricular de
Histria representa um ajuste da poltica educacional paulista s orientaes dos organismos
internacionais em nome das necessidades bsicas de aprendizagem, reduzindo a identidade
do ensino de Histria concepo de uma nova esttica do mundo. A explicao para a
organizao dos contedos bsicos pela equipe tcnica justifica-se:

[...] no currculo de Histria em vigor na rede pblica estadual de ensino de So
Paulo, optou-se por estabelecer recortes temtico-conceituais que abarquem temas e
questes que caracterizam, com elevado grau de unanimidade, a prpria identidade
da disciplina e, portanto, podem ser considerados essenciais. (SEE/SP, 2010, p.31).

Se h uma continuidade na escolha dos temas, segundo o mesmo documento a inovao
do material estaria justamente no tratamento desses temas acompanhados s tendncias mais
atuais do pensamento historiogrfico:

[...] alm de preservar e valorizar a autonomia docente, os materiais de apoio ao
currculo (Cadernos do Professor e do Aluno) buscam o dilogo, jamais a imposio,
pois foram elaborados sempre sob a forma de sugestes, acompanhadas de
indicaes de livros e materiais diversos. (SEE/SP, 2010, p. 32).

Embora o material que acompanhe a proposta sempre se coloque como sugesto, o que
se percebe, na maioria das vezes, sua imposio, uma vez que avaliaes externas so
construdas a partir do desenvolvimento das habilidades sugeridas neste material.
Os Cadernos dos Alunos e dos Professores so elaborados por bimestre, perodo no
qual deve ser desenvolvido quatro situaes de aprendizagem. No caso do Caderno do
Professor h toda uma orientao de como deve ser desenvolvida as atividades em cada
situao de aprendizagem proposta, o que abarca a sondagem inicial dos alunos em relao ao
tema trabalhado, a quantidade de aula a ser desenvolvida, temas e a sequncia de atividades a
serem realizadas, competncias e habilidades a serem atingidas, estratgias e recursos
empregados, alm das formas de avaliao e de recuperao. Essas orientaes indicam uma
tentativa de padronizar as aulas, mesmo que, em alguns momentos, nas situaes propostas
haja indicativo para realizao de atividades diferenciadas. Em geral, o tempo exigido para a
realizao da situao de aprendizagem dificulta sua execuo. As coordenaes das escolas
realizam um acompanhamento das situaes de aprendizagem para verificar se professor est
cumprindo o cronograma proposto. Na tentativa de manter os prazos, o professor se limita a
desenvolver as atividades contidas no Caderno do Aluno, em geral acompanhadas do livro
didtico.
A organizao do Caderno do Professor e Caderno do Aluno diferente dos critrios
utilizados pelos PCNs no que diz respeito ao saber histrico escolar, pelo menos sob dois
aspectos, na medida em que nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) baseiam-se em
eixos temticos organizados com base em problemticas sociais amplas, desdobrados em
subtemas e oferecendo a possibilidade de escolha de um vasto conjunto de contedos ao
professor. Tal organizao incentiva o docente a fazer selees de contedos, de conceitos e
de intervenes pedaggicas, privilegiando, assim, a reflexo e a autonomia desse
profissional. Diferentemente, na Nova Proposta Curricular de So Paulo o professor
limitado funo de executor, no tendo possibilidade de escolha dos contedos propostos.
Tambm cabe destacar que a seleo dos contedos feita nesta Nova Proposta
Curricular privilegia os temas de Histria Geral, dando um pequeno espao aos de Histria do
Brasil. Estes so desenvolvidos por ordem cronolgica, o que em alguns momentos dificulta a
possibilidade do aluno perceber as continuidades e rupturas presentes na Histria. Como
a autora acusa a proposta de
histria de sereduzir ao
desenvolvimento da lngua
portuguesa.
MUITO SRIO ISSO,
EXISTE UM CONTROLE
PPARA QUE AS
PRESCRIES DESSES
CADERNOS SEJAM
REALMENTE CUMPRIDAS.
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exemplo, pode-se citar os Cadernos do Aluno da 5 sria, cuja primeira Situao de
Aprendizagem aborda os sistemas culturais de notao do tempo ao longo da Histria e a
ltima Situao desta srie estuda o Imprio Bizantino e o Oriente no imaginrio medieval. A
partir da 6 srie proposto nos Cadernos uma Histria Integrada, ou melhor, intercala-se
temas de Histria do Brasil e da Amrica Histria Europia.
Na leitura do material que compe a Nova Proposta Curricular para a escola estadual
paulista na disciplina de Histria fica evidente a pretenso de colocar em sala de aula as
discusses acadmicas recentes, porm privilegiando a releitura de velhos temas clssicos,
em detrimento de novos temas. Alm disso, nesse material h uma clara nfase do papel da
cultura ocidental na histria da humanidade, em prejuzo da cultura dos povos no europeus.
O que aparece justificado no texto da Nova Proposta da seguinte forma:

[...] no foram promovidas transformaes substanciais nos contedos habituais,
pois o que est em causa so as formas de seu tratamento e a nfase que se d a cada
um deles, o que se evidencia a partir da valorizao de determinados conceitos
(trabalho, vida cotidiana, memria, cultura material, por exemplo), da integrao
cada vez mais buscada com outras disciplinas, do uso de fontes diversas, do
reordenamento dos temas em sries ou segmentos especficos etc. (SEE/SP, 2010, p.
31).

Na anlise dos Cadernos e na prtica da sala de aula, nota-se uma fragmentao muito
grande dos temas, que, desenvolvidos a partir da centralidade da leitura e escrita, muitas vezes
dificultam a compreenso do aluno e remete ao mtodo tradicional de ensino. Neste aspecto
vale lembrar a observao de Bittencourt, quando comenta o mtodo tradicional:

[...] Fundamenta-se na idia de que ensinar transmitir um conhecimento e
aprender repetir tais conhecimentos de maneira como foi transmitido, sustentando
que o aluno no possui nenhum saber o que est sendo apresentado como objeto de
ensino. Tais concepes de ensino e aprendizagem explicam por que um mtodo
tradicional pode ser utilizado com tecnologia avanada. (BITTENCOURT, 2009, p.
230).

Neste sentido, a proposta favorece o desenvolvimento do mtodo tradicional, quando
determina os contedos e a maneira de estud-los. Da a concordncia com Ciampi (2009) ao
apontar as dificuldades desse tipo de proposta para a construo de uma comunidade
pensante, uma vez que foi construda por tcnicos sem nenhuma discusso anterior com os
professores.
No material que compe a Nova Proposta fica explcito que h uma tentativa de
inovao, na medida em que incentiva o discente pesquisa sobre o tema abordado.
Paradoxalmente, nestes sugere-se os contedos que devem ser estudados, a forma de
ensin-los e no tempo em que aluno deve aprend-los. Ademais, a constituio dos Cadernos
do Aluno, quase sempre se limita a atividades de leitura de documentos escritos, nem sempre
bem contextualizados, distanciando-se das orientaes recentes sobre o ensino de Histria,
que pressupe a utilizao de diferentes tipos de fontes para a compreenso dos temas
estudados. Assim, esse material do aluno acaba ocupando o tradicional lugar do livro
didtico, o qual desempenhou, por muito tempo, um papel quase que exclusivo no ensino de
Histria.
Por ltimo, gostaramos de destacar a ausncia nos Cadernos de Histria de uma
leitura crtica do documento. Agravando essa situao, h a limitao do tempo imposto para
o desenvolvimento das situaes de aprendizagem, inviabilizando a utilizao, pelo professor,
ela a cusa a proposta de ser
tradicional
no existe leitura crtica do
documento nos cadernos
de histria
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de outras fontes, em sala de aula, sobre o tema abordado, tais como acervos de museus e
arquivos, livros didticos e no didticos, produo literria e artstica, entre outros, e assim,
dificultando um ensino e uma aprendizagem significativa da disciplina de Historia na rede
estadual paulista.

Consideraes finais

De forma geral, a Nova Proposta Curricular do Estado de So Paulo converge para
uma poltica neoliberal, caracterizada pela centralizao e determinao da Secretaria de
Educao do que deve ser ensinado. Nesta perspectiva de uniformizao e padronizao do
ensino, o currculo de Histria tem se aproximado muito mais de um ensino de Histria
tradicional, focado nos acontecimentos da Histria Ocidental e objetivando principalmente o
desenvolvimento da capacidade de leitura e escrita do aluno.

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