T Uleam 05 0094

La Lecto-escritura y su Incidencia en el Aprendizaje
Autora: Alexandra Stacey Barcia

1

UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE
MANAB
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN PARVULARIA

TESIS DE GRADO
Previo a la Obtencin del Ttulo de:
Licenciada en Educacin Parvularia

TEMA
La Lecto-escritura y su Incidencia en el
Aprendizaje de los Nios/as del Jardn de
Infantes Mundo Infantil de la Ciudad de
Manta, durante el Perodo Lectivo 2008-
2009

AUTORA
Stacey Barcia Alexandra Elizabeth

DIRECTOR DE TESIS
Lic. Vctor Hugo Delgado, Mg. E.P.

Manta Manab Ecuador
2009 - 2010


2

UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN PARVULARIA

TESIS DE GRADO
Previo a la Obtencin del Ttulo de
Licenciado en Educacin Parvularia

Sometida a consideracin de los Seores Miembros del
Tribunal de Sustentacin como requisito previo a la
obtencin del Ttulo.

APROBADO

Decana de Facultad ___________________

Director de Escuela ___________________

Jurado ___________________

Jurado ___________________

Secretaria ___________________


3

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4

CERTIFICACIN

CERTIFICO: Que la presente Tesis de Grado, elaborada por la
egresada: Stacey Barcia Alexandra Elizabeth; con el tema: La
Lecto-escritura y su Incidencia en el Aprendizaje de los
Nios/as del Jardn de Infantes Mundo Infantil de la Ciudad
de Manta, durante el Perodo Lectivo 2008-2009, ha sido
examinada, asesorado, encaminado y conducida en todo el
proceso de su elaboracin, por lo que faculto su promocin y
sustentacin pertinente.

Manta, __________________________

Lic. Vctor Hugo Delgado Zurita, Mg. E.P.
DIRECTOR DE TESIS


5

TEMA

La Lecto-escritura y su Incidencia en el
Aprendizaje de los Nios/as del Jardn de
Infantes Mundo Infantil de la Ciudad
de Manta, durante el Perodo Lectivo
2008-2009


6

AGRADECIMIENTO

Mi primer agradecimiento con toda sinceridad y amor para nuestro
creador celestial, porque siempre me ilumina, dndome fuerza espiritual
que toda persona necesita para poder continuar, sin importarle los
errores que cometa como ser humano.

A la universidad Laica Eloy Alfaro de Manab, institucin que me
brind la oportunidad de formarme como profesional.

Al Lic. Vctor Hugo Delgado Zurita, porque a ms de ser mi Director de
Tesis, es mi amigo, y fue quin me guo e incentiv a seguir esta carrera,
impartindome sus conocimientos incondicionalmente, mi
agradecimiento profundo y sincero.

A la Dra. Cielo de Cabrera, docente de la Escuela de Educacin
Parvularia, por sus sabias enseanzas impartidas a lo largo de mi vida
universitaria.

Y a todos los docentes que estuvieron en este largo tiempo apoyndome
con sus sanos conocimientos.

Y a todos, quienes de una u otra manera han hecho posible el
cumplimiento de mi meta propuesta.

Alexandra Stacey Barcia

7

DEDICATORIA DEDICATORIA DEDICATORIA DEDICATORIA

Hoy he cumplido una meta y un triunfo que me propuse y lo he logrado. Por tal
motivo quiero dedicar esta tesis a:

A mi mami Blanca, que aunque ya no est conmigo siempre estuvo apoyndome desde
el primer da que fui al Jardn hasta ahora que yo se que desde el cielo con sus
bendiciones est a mi lado.

A mis querubines: Mara Cristhina Valeria y Mara Cristina Domnica, que fueron mi
inspiracin y las que me motivaron a estudiar la carrera de prvulo, para seguir
trabajando con nios/as como ellas. S que ellas estn desde el cielo viendo este sueo
hecho realidad.

A mis hijos, Yohanna, Enrique, Patricia y Ernesto, les dedico este triunfo y a la vez
pidindoles perdn y disculpas por los das que pasaron solos durante estos 5 aos de
estudio que fueron sacrificados para todos nosotros, porque los dejaba slo por cumplir
con mi objetivo que hoy vemos el fruto, y esto quiero que sea ejemplo para ellos, los
amo y s que me comprenden.

A mis padres: Rosa y Arturo, por hacer de m una persona de bien, con altos valores
humanos. De igual manera a mis hermanos/as por brindarme su ayuda incondicional.

A Henry Cevallos, que es mi pareja, tambin le doy gracias por estar siempre a mi lado,
brindndome su ayuda y compaerismo en todo momento.

A Ramn Mero, le agradezco infinitamente, porque me brind su ayuda en los buenos
y malos momentos, apoyndome de todas las formas que puedan existir.

Alexandra Stacey Barcia


8

NDICE

Pg.
INTRODUCCIN 1
CAPTULO I

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2
1.1. CONTEXTUALIZACIN... 2
1.2. JUSTIFICACIN.. 9
1.3. OBJETIVOS.. 11
1.3.1. OBJETIVO GENERAL.. 11
1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.... 11

CAPTULO II

2. MARCO TERICO 12
2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS...
12
2.2. FUNDAMENTOS FILOSFICOS.
12
2.3. CATEGORAS FUNDAMENTALES...
13
2.4. EL NIO/A EN EDAD PREESCOLAR
13
2.5. CARCTERSTICAS BIO-PSICO-SOCIAL DEL NIO..
16
2.6. LECTO ESCRITURA
18
2.6.1. Proceso del mtodo tradicional sinttico fontico
20
2.6.2. Proceso del mtodo fontico y sinttico..
20
2.7. LECTURA...
21
2.7.1. Proceso de aprendizaje de la lectura..
22
2.7.2. El proceso de la enseanza de la lectura
22
2.8. CONOCIMIENTO SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA..
23
2.9. ESCRITURA...
24
2.9.1. Proceso de aprendizaje de la escritura..
25
2.9.2. El proceso de la enseanza de la escritura
26
2.9.3. El proceso de alfabetizacin....
27
2.10. CMO DESPERTAR EL INTERS DE LOS NIOS/AS..
28
2.11. FUNDAMENTOS BIOPSICOLGICOS DEL APRENDIZAJE..
32
2.12. FUNDAMENTOS AMBIENTALES DEL APRENDIZAJE ..
33
2.13. APRENDIZAJE..
34
2.14. PROCESO DE APRENDIZAJE PERCEPTIVO
35
2.15. DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL.
36
2.16. LA INTERVENCIN DEL ADULTO
37
2.17. EL MEDIO SOCIO-ECONMICO.
38
2.18. EL PENSAMIENTO CONCEPTUAL
39
2.19. LAS EXPERIENCIAS DEL GRUPO.
39

9

2.20. NDICES DE NORMALIDAD DEL DESARROLLO.
41

CAPTULO III

3. HIPTESIS

3.1. VARIABLES. 42
3.2. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES.. 43

CAPTULO IV

4. METODOLOGA 45
4.1. TIPO DE INVESTIGACIN.. 45
4.2. DISEO DE INVESTIGACIN... 45
4.3. MTODOS....... 45
4.4. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS..... 45
4.5. POBLACIN Y MUESTRA... 46
4.5.1. Poblacin.... 46
4.5.2. Muestra.......... 46
4.6. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN......
46
4.7. ANLISIS DE LA INFORMACIN....
46

CAPTULO V

5. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 47
ENCUESTA A DOCENTES DEL JARDN INVESTIGADO..... 47
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DEL JARDN INVESTIGADO. 61
OBSERVACIONES DE LECTO-ESCRITURA A LOS PRVULOS. 72
ANLISIS DE LA ENTREVISTA A LA DIRECTORA DEL JARDN. 73

CAPTULO VI

6.1. COMPROBACIN DE HIPTESIS... 74
6.2. VERIFICACIN DE LOS OBJETIVOS.. 75

CAPTULO VII

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.. 77
7.1. CONCLUSIONES..... 77
7.2. RECOMENDACIONES... 78

CAPTULO VIII

PROPUESTA..... 79

BIBLIOGRAFA. 83
ANEXOS


10

INTRODUCCIN INTRODUCCIN INTRODUCCIN INTRODUCCIN

La lecto-escritura es la forma de comunicacin ms compleja que posee el
hombre y vehculo por excelencia de registro de las variaciones culturales
y tcnicas de la humanidad.

La lecto-escritura es una actividad premeditada, que difiere de la lengua
oral que es espontnea: cuando escribimos dependemos de las estructuras
gramaticales, incluyendo la ortografa. Desde el comienzo lo ms bello es,
que primero conoce el ambiente que les rodea con la vista y el odo, para
luego producirlo por medio de los garabatos que poco a poco van tomando
forma, dando cavidad a la escritura y lectura.

El nio debe leer y escribir frases significativas. Hay que evitar las
oraciones inventadas que no tienen sentido, que son ilgicas, absurdas y
disparates que lo nios son obligados a leer y escribir.

El dominio de la lecto-escritura se logra a travs de un proceso de
aprendizaje, y no de un mero adiestramiento que lleva al nio a repetir
mecnicamente sin saber lo que escribe.

De acuerdo a los resultados obtenidos el reto propuesto es capacitar a los
directivos y maestras de la institucin en estudio, porque he comprobado
y observado la educacin que se imparte en ellos, donde hay falencia en el
proceso de enseanza-aprendizaje, no se aplican las tcnicas de juego de
lotera en la planificacin diaria, es por esta razn que deseo ser parte de
la solucin del problema en estudio, implantado y fomentando en la
prctica diaria nuevas tcnicas, de las cuales se va a obtener excelentes
resultados y mejorar la calidad de educacin, formando nios/as
reflexivos, capaces de sembrar cimientos para emprender un mejor futuro
con fundamento, eliminando as esa sana competencia, que nos afecta a
nuestro medio y sociedad.

11

CAPTULO I CAPTULO I CAPTULO I CAPTULO I

1. 1. 1. 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. CONTEXTUALIZACIN

MACRO CONTEXTO
La fuente de los orgenes de la lengua, trasciende hasta la regin de
Cantabria, conocida como Castilla, que se encuentra en Europa con
exactitud en Espaa. Los habitantes de este tiempo fueron los Iberios, los
tartesios y los vascos, entre otros. Todos sabemos hablar castellano, pero
quizs no todos nos hemos planteando la importancia que tiene la lengua
en nuestra vida.

El castellano es el resultado de la evolucin el latn vulgar de la zona de
la primitiva Castilla. Esta influye en la formacin de nuestra lengua, los
restos de las lenguas existentes en la pennsula Ibrica antes de la
llegada de los romanos; estos restos se llaman sustrato lingstico. El
lenguaje escrito, como el hablado es muy antiguo y variado; comprende la
pintura que en muchos contextos fueron hechas sobre rocas, las seales
acuadas en materiales diversos como el papiro y el papel, la madera, la
arcilla, etc.

Hay causas externas a la propia lengua: histricas, sociales, religiosas,
geogrficas. La lengua es un producto de la sociedad y necesita irse
adaptando a las necesidades propias de cada poca.

Las causas internas a la propia lengua es una fuerza viva, que se
encuentra en constante movimiento y va cambiando da a da, aparecen
nuevos usos que a veces se incorpora a la lengua y otras se olvidan. En las
investigaciones lingsticas que se han realizado durante las ltimas
dcadas entorno al proceso de la lectura, han tenido gran impacto en la

12

educacin de los pases como los Estados Unidos, Puerto Rico y Cuba, ya
que a raz de estas investigaciones han nacido otras posibilidades
educativas sobre la enseanza de la lecto-escritura como parte de la
comunicacin social.

Por eso es evidente que para dominar el aprendizaje del lenguaje escrito,
el nio/a ha de ser capaz no solo de procesar informacin grafmica y
fnica de las palabras impresas, sino tambin de extras nocin semntica
y sintctica acerca de las palabras.

En la edad media y en los ojos inmediatamente los maestros de escritura
enseaban la letra cursiva alemana y la cursiva rasgada latina.
Empleaban plumas de ganso, pero con el uso variaban sus formas y las
letras acababan componindose de rombos, cuadrilteros y cuerdas
circulares.

Alberto Durero pintor y grabador alemn y Johann Heinrich Pestalozzi
Pedagogo y suizo, eran de la opinin de que la reforma y la ordenacin
geomtrica de la escritura tenan carcter normativo y reflejaba la
estructura de sus elementos, por ello las letras deban mostrarse a los ojos
de los nios/as convenientemente agrandadas.

En la segunda mitad del siglo XX la lingstica se ha puesto de moda; sus
planteamientos tericos y su metodologa han llegado a convertirse en
modlicas para las restantes ciencias humanas, la investigacin
antropolgica o la crtica literaria lamentablemente, el inters por las
materias lingsticas no han tenido an su complemento en el
conocimiento cientfico de la evolucin del pensar terico. Los grandes
lingsticos del siglo XX son presentados como paladines de escuelas
nacionales o continentales que luchan en el difcil campo de la
investigacin y usan sus libros o artculos como instrumentos de
controversia. Sin embargo, y a pesar de todo, la lingstica es una ciencia
en construccin.

13

MESO CONTEXTO
La educacin que se da en el Ecuador est regida por el Ministerio de
Educacin y Cultura, la cual est encargada de establecer las reglas,
estatuto y mejoramiento continuo de una educacin para los ecuatorianos,
ya que la educacin es el motor del desarrollo y el puente o el medio por el
cual el pas forma y prepara a sus hombres y mujeres desde temprana
edad para construir, consolidar la democracia, para defender la paz, para
vivir la solidaridad social y buscar la realizacin individual.

Esto se da en la reforma curricular consensuada que da el Ministerio. Al
hablar de la educacin nos permite entender que es el mejor medio para
desarrollar la inteligencia, la creatividad, potenciar habilidades y
destrezas, frente a algo que est realizando el ser humano, permitindole
la aprobacin de la tecnologa, la comprensin y el redescubrimiento de la
ciencia, valoracin de la cultura.
Con todas las evoluciones que ha tenido el Ecuador durante los ltimos
siglos, la educacin ha tenido diversos cambios; todo se ha debido a que
los nios/las han tenido nuevos avances tecnolgicos que ha permitido el
desarrollo de las capacidades cognitivas, afectivas y sociales que lo han
llevado a encontrar nuevas cosas.

En los ltimos aos el Ecuador ha realizado esfuerzos para responder a la
demanda de escolarizacin y los ndices de cobertura han llegado a ser de
los ms significativos de la regin. En la actualidad se puede constatar
que el esfuerzo realizado ha ido acompaado de un deterioro creciente de
la calidad de la educacin, por lo que aparecen con evidencia las
limitaciones del sistema, para hacer frente a los desafos que nacen de
una sociedad que comienza a caminar por los senderos de la democracia
de una nacin tnica y culturalmente diversa y de un desarrollo
enfrentado a cambios tecnolgicos acelerados.


14

Ecuador debe hacer frente a mltiples problemas de tipo estructural y
coyuntural, en particular al aumento de la carga de la deuda externa, el
estancamiento y las crisis econmicas, el progresivo aumento de
poblacin, la urbanizacin acelerada, la desocupacin, la paulatina
creciente, degradacin del medio ambiente, etc.

La falta de educacin bsica de calidad, de la que sufre un porcentaje
importante de la poblacin, impide a la sociedad a hacer frente a los
problemas citados en el vigor y la determinacin necesaria. Ante todas
estas dificultades observadas, el Ministerio de Educacin y Cultura lanza
una propuesta con fundamentos filosficos, psicolgicos y pedaggicos,
cientficos tecnolgicos, econmico, social poltico, ecolgico, ambiental y
cultural, acorde con nuestra realidad y con caractersticas muy
perspectivas. Este proyecto as concebido fue presentado a toda la
poblacin, enfrentando el desafo de encontrar nuevas alternativas, que
permitan el logro de aprendizajes significativos y funcionales con relacin
a los requerimientos del desarrollo nacional. De ah que segn el
diagnstico dado: Una educacin en crisis, se promueve un pronstico. La
necesidad de una educacin activa, innovadora, creativa, flexible,
pertinente y desconcertada.

En la actualidad, el gobierno nacional piensa que la inversin prioritaria
en capital humano constituye un requisito indispensable para el
crecimiento econmico de un pas. El capital humano es el recurso ms
preciado, inviolable y garanta del futuro para la sociedad. De los recursos
humanos depende el avance y uso apropiado de la tecnologa, y la
conservacin de la naturaleza.

La intencin es, a decir del gobierno central la transformacin de la
sociedad ecuatoriana.


15

MICRO CONTEXTO
En el cantn de Manta, es de mucha importancia la lecto-escritura,
dentro de las instituciones educativas se establece la lecto-escritura como
parte del aprendizaje de los nios/as.

Existen muchas tcnicas apropiadas de acorde a la edad del estudiante,
rompecabezas, pictogramas, cuentos, laberintos, lectura de imgenes, etc.,
de esta manera al nio se lo encamina a la lecto-escritura.
Es importante enmarcar que dentro de las instituciones existe la
preocupacin en hacer consensos de oratorias, redacciones, poesas,
cuentos, dramatizaciones, donde participan los nios de diferentes
instituciones; sembrando as la lectura y escritura en los nios/as de
Manta.

Historia del jardn y escuela Mundo Infantil
Hace 9 aos se cre esta escuela que tiene por nombre MUNDO
INFANTIL siendo su directora la Lic. Pilar Vlez de la Cruz.
Esta escuela est asentada en un terreno que fue de la mam de la Sra.
Directora, viendo la necesidad que tena la comunidad por enviar a sus
hijos a estudiar, y por tener los padres de familia un lugar educativo cerca
de sus casas, fue donde ella estableci esta escuela con la ayuda de su
esposo, hermanos, amigos y la comunidad, creando un espacio amplio
para las aulas.
Algunos padres de familia trabajan en fbrica, otros en casa, otros han
emigrado y los nios/as estn al cuidado de los abuelos, tos u otro
familiar.
Ella empez con dos aulas que eran las de knder y jardn, y as al pasar
los aos los nios/as iban incrementndose y la directora iba aumentando
las aulas para formar ms grados.
En la actualidad cuenta con jardn, y la primaria completa. Tiene 8
maestros de aula y 4 maestros especiales.
Siempre la escuela participa en eventos culturales donde se destacan los
alumnos con su valiosa participacin.

16

ANLISIS CRTICO
En este trabajo de investigacin sobre la lecto-escritura, los maestros
sabemos que es de mucha importancia, ya que mediante actividades
recreativas, dinmicas, motivadoras, logramos un aprendizaje efectivo
para que los nios/as desarrollen su creatividad e imaginacin por medio
de cuentos, rimas, canciones, etc., familiarizndolos as con la lecto-
escritura.

A medida que el nio/a va creciendo, va desarrollando un historial de
experiencias, gracias al maestro. Que el nio/a aprenda a leer y escribir
es el primer objetivo que tenemos los maestros, cuando el alumno llega a
nuestras manos.

Pero, para que esto ocurra, el maestro debe tener conciencia de esta
responsabilidad social; le corresponde suministrar ms informacin
especfica, clara y ordenada del cdigo lingstico.

Las siguientes interrogantes planteadas, han sido analizadas para
determinar causas, efectos y posibles soluciones a esta problemtica de la
lecto-escritura.

Qu mtodo de enseanza de la lecto-escritura utiliza el docente?
Sabe que es la lecto-escritura?
Qu tipos de recursos didcticos utiliza el docente para la enseanza
de la lecto-escritura?
Cul es la funcin del material didctico en la enseanza de la lecto-
escritura?
Cree que el nio/a desarrolla la lecto-escritura por medio de cuentos
y narraciones?
Se aplican tcnicas de pictogramas en el jardn?

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Cree que los maestros deben fomentar la lecto-escritura todos los
das?
Cul es el nivel de aprendizaje de los nios/as en lo referente a la
lecto-escritura?

FORMULACIN DEL PROBLEMA
De qu manera incide la lecto-escritura en el desarrollo intelectual de los
nios/as del Jardn de Infantes Mundo Infantil, en el perodo lectivo
2008-2009?

DELIMITACIN DEL PROBLEMA
Esta investigacin estuvo orientada a los nios/as del Jardn de Infantes
Mundo Infantil de la ciudad de Manta, durante el perodo lectivo 2008-
2009, a los maestros y directivos.

Campo: mbito Social educativo.
rea: Relacin social educativo.
Aspecto: Desarrollo intelectual por medio de la lecto-escritura.
Delimitacin espacial: Esta investigacin se realiz en el Jardn de
Infantes Mundo Infantil de la ciudad de Manta.
Delimitacin temporal: Esta investigacin de trabajo se llev a cabo en
el perodo lectivo 2008-2009.


18

1.2. JUSTIFICACIN

La presente investigacin se justifica, ya que sus resultados beneficiarn,
no solo a los nios/as, sino tambin al docente y a la institucin educativa,
por las siguientes razones.

Al nio/a por cuanto se podr constatar si el mtodo utilizado por el
docente en la enseanza de la lecto-escritura tiene resultados ptimos.

Al docente, porque se vern reflejados los resultados de su prctica diaria
en el aprendizaje de los prvulos, en el caso de ser necesario hay que
tomar los correctivos necesarios para mejorar este proceso.

A la institucin educativa, por cuanto los resultados cientficos permitirn
brindar retroalimentacin del proceso enseanza-aprendizaje a los
docentes.

Esta investigacin, me ayudar como estudiante de la Escuela de
Educacin Parvulario de la ULEAM, debido a que pondr en prctica los
conocimientos indagados; y me servirn para aplicarlos en mi trabajo
como docente.

Criterios Acadmicos
Con el presente tema: La lecto-escritura en los nios/as del Jardn de
Infantes Mundo Infantil lograr desarrollar y despertar el inters y as
mejorar el desarrollo intelectual, siendo esto apoyado con la colaboracin
de la maestra parvularia del centro educativo investigado, en donde
apliquen la lecto-escritura, permitiendo incrementar el aspecto acadmico
de la institucin investigada.

Criterio Social
Cabe recalcar que por ser este un trabajo investigativo educativo,
repercute en el aspecto social, consiguiendo propiciar el desarrollo

19

integral del nio/a y satisfaciendo las necesidades del desarrollo de las
personas, como uno de los objetivos de la educacin integral.

Criterio Institucional
El presente trabajo de investigacin se encuentra dentro del rea
educativa y configurando una de las problemticas que tiene la formacin
educativa preescolar en la lecto-escritura como medio de aprendizaje de
los nios/as, donde florece, motivada por la metodologa utilizada por las
maestras de la institucin investigada.

Criterio Personal
Me interes en realizar el presente trabajo, debido a que el aprendizaje de
la lecto-escritura es fundamental en el prvulo, debido a que ste debe
adquirir pleno dominio en la escritura y la lectura y de esta manera poner
en prctica los conocimientos adquiriros en mi vida estudiantil
universitaria y por ende contribuir con el Jardn de Infantes Mundo
Infantil y a la comunidad en general.

Criterios Operativos
Este trabajo de investigacin fue realizable porque al ingresar al Jardn
de Infantes Mundo Infantil, cont con el apoyo de los docentes, alumnos
y padres de familia, para poder obtener la informacin requerida.
Adems, tuve a la mano el material necesario para poder trabajar con los
nios/as.


20

1.3. OBJETIVOS

1.3.1. OBJETIVO GENERAL
Investigar de qu manera aplica los docentes parvularios la lecto-
escritura como parte del aprendizaje de los nios/as del Jardn de
Infantes Mundo Infantil de la ciudad de Manta.

1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Verificar los recursos didcticos que utiliza el docente para la
enseanza de la lecto-escritura.

Conocer cul es la funcin del material didctico en la enseanza de la
lecto-escritura.

Identificar si el nio/a desarrolla la lecto-escritura por medio de
cuentos y narraciones.

Comprobar si se aplican tcnicas de pictogramas en el jardn en
estudio.

Determinar si los maestros/as fomentan la lectoescritura todos los
das.

Capacitacin a los directivos maestra parvularios y profesores
especiales del Jardn de Infantes Mundo Infantil sobre la tcnica
pictograma para aplicar la lecto-escritura en el desarrollo intelectual
(propuesta).


21

CAPTULO II CAPTULO II CAPTULO II CAPTULO II

2. MARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Este trabajo de investigacin sobre la lecto-escritura fue realizable porque
cont con los materiales bibliogrficos, recursos econmicos y el material
necesario para realizar y establecer la informacin.
Cabe recalcar que los nios/as de la institucin en estudio son el presente
y principales actores en esta investigacin; por el cual ellos me brindaron
su acogida necesaria para llevar a cabo este trabajo.

2.2. FUNDAMENTOS FILOSFICOS
Durante el desarrollo de aprendizaje de la lecto-escritura, el nio/a
formula hiptesis, las pone a prueba, las acepta o rechaza, segn los
resultados obtenidos. De esta forma estos fundamentos establecen que el
nio/a necesita desarrollar situaciones que permiten plasmar los
conflictos entre s.

Para ensear la lecto-escritura a los nios/as, el maestro debe conocer no
slo los mtodos, sino principalmente laos fundamentos tericos de la
escritura; tener en cuenta el contenido de aprendizaje para no dejar
abandonado el proceso de la lecto-escritura a la espontnea intuicin de
quien aprende. Hay que facilitar la adquisicin de la lecto-escritura
mediante una simplificacin racional del cdigo utilizado.
La forma como se presenta un objeto de conocimiento puede favorecer o
dificultar su aprendizaje.
La escritura no es una actividad accesoria de la lectura, y que puede
aprenderse slo por la maestra o copia de modelos a la vista; debe
incorporar informacin terica para que el aprendizaje sea reflexivo y con
un mensaje contextualizado.

22

Segn las hermanas Agazzi, entre los conceptos bsicamente se le
visualiza al nio/a como un germen vital que aspira a su entero
desarrollo, pretendiendo por tanto que crezca, solo, robusto, ordenado,
inteligente, civilizado y bueno.

Cabe indicar que es primordial el cultivo de la lectura y la escritura, pero,
eso s, se preocupa el desenvolvimiento y perfeccionamiento del lenguaje
hablado mediante frecuentes conversaciones espontneas de sencillo y
concreto contenido.

El mtodo Agazzi tiene una serie de ventajas que sin duda representa un
exponente de la escuela activa o escuela de trabajo. Pretende este mtodo
formar nios/as capaces de obrar por iniciativa propia, recurre para ello a
la auto actividad y al trabajo, entendiendo este como las actividades de la
vida prctica y las ordinarias en clase, sobre este punto de partida se
aade los juegos y actividades lingsticas, todo en un ambiente de
libertad y clido trato.

2.3. CATEGORAS FUNDAMENTALES
Dentro de este aspecto podemos encontrar las siguientes variables:
Variable Independiente: La lecto-escritura.
Variable Dependiente: Aprendizajes

2.4. EL NIO/A EN EDAD PREESCOLAR
Las diferentes denominaciones existentes: bebs, guaguas, lactantes,
menores de seis aos, prvulos, infantes, nios, pequeos, preescolares,
pre-bsicos, etc. pretenden identificar con mayor o menor acierto, estos
nios que constituyen el centro de este actuar.

Para avanzar a una ms adecuada definicin de las acciones que se
desarrollan en torno a ellos, es esencial la seleccin de las mejores

23

denominaciones, no slo por la connotacin que cada una conlleva, sino
porque parte de los problemas de una adecuada estadstica de este sector,
dice relacin con el uso poco explicitado y consensuado de estos conceptos
bsicos. En efecto, hay trminos que se utilizan indiferenciadamente para
denominar segmentos de edad diferentes, que a su vez, no guardan
relacin con la semntica que expresan. Entre ellos, uno de los de mayor
empleo es el de preescolar.

Los conceptos de preescolares, pre-primarios o pre-bsicos, tienen como
positivo que ubican fcilmente a este grupo etreo como aquellos que son
menores a la etapa escolar
1
, sin embargo, tienen como aspecto negativo
su poca identificacin con la etapa de desarrollo en s disminuyendo su
valor o ponindola solamente en relacin a los procesos formales de
escolarizacin que por lo general, se implementan a partir de los seis
aos. En este sentido, si se pretende considerar al nio como sujeto-
persona con derecho a la educacin desde que nace, se hace necesario
buscar una mejor denominacin, que lo identifique en relacin a la etapa
de la vida en que se encuentra, sin ser concebido como pre a algo, ya que
ellos disminuye su valor en s. En caso de que se emplee este concepto, es
esencial identificar a qu tramo edad se refiere, ya que en la regin se
encuentran aplicaciones para el grupo de 5 a 6 aos, de 4 a 6 aos, y para
todo nivel.

EI concepto de infante y su aplicacin a este nivel (primera infancia)
surge bsicamente del campo psicolgico, y se desprende de las divisiones
que se hacen de los individuos en relacin a sus diferentes etapas de
desarrollo. Sin embargo, por abarcar la etapa infantil ms all de los seis
aos, se ha hecho necesario identificar los primeros aos con la expresin
primera infancia, la que establece claramente el corte de edad para fines
estadsticos, y no permite derivar un sustantivo para la identificacin del

1
VIGOTSKY, L. S. El Desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores. Grijalbo, 1979. PG. 176.

24

nio de esta etapa. En todo caso, tiene a su favor el poner el nfasis en la
etapa de desarrollo y en sus caractersticas que, por supuesto, no cambian
automticamente al cumplirse los seis aos. En ese sentido, es concepto
con validez desde el punto de vista psicolgico y pedaggico que requiere
tambin explicacin en cuanto al grupo etreo que comprende.

EI concepto de nio pequeo, hace referencia a una caracterstica del
crecimiento del nio/a como es su estatura, pero es ambiguo a la vez, ya
que no seala claramente el mbito de edad que comprende, lo que
complica ms aun al tomar en cuenta que nio segn la Convencin de
las Naciones sobre los Derechos del Nio es (todo ser humane menor de
dieciocho aos de edad) en este sentido, la expresin menores de seis aos
es precisa, mejorando la limitacin anterior. Sin embargo, esta ltima
denominacin que ha surgido en especial del mbito legal, ha sido
cuestionada en recientes debates sobre el tema por tener la desventaja de
ser un tanto peyorativa, en cuanto a concebir a los nios como menores a
otra etapa que pareciera ser la importante, lo que se salvaguarda segn
sea el enfoque que se le d al tema.

Las expresiones: lactantes, bebs, guaguas y otros similares, hacen
referencia slo al primer grupo etreo de este segmento mayor, sin que
haya tampoco una precisin del corte de edad que comprenden; a su vez,
hay otro grupo de conceptos que hacen referencia a mayores edades como
nenes o prvulos. Respecto a este ltimo que proviene del latn PARVUS,
hace referencia al nio de corta edad, por lo que tiene a su favor, el
identificar al sujeto de este actuar en relacin a la etapa en que se
encuentra. Sin embargo tampoco precisa el lmite superior hasta donde
comprende este concepto, aunque ello se ha ido estableciendo por el uso
del trmino, en cuanto a ser menor al nio escolar, es decir seis a siete
aos.


25

Tambin habra que hacer una especial consideracin a las
denominaciones que las propias comunidades y pueblos indgenas en
particular, tienen hacia sus nios, que tienen el valor cultural y por tanto,
de sus propios significados, pero que por ello hacen difcil su empleo ms
all de ese contexto.

2.5. CARACTERSTICAS BIO-PSICO-SOCIAL DEL NIO
EN LA EDAD PREESCOLAR
EI sexto ao, como el quinto, pertenece al perodo denominado la
proceritas prima (la proceritas secunda coincide con la pubertad), en
la que prevalece el crecimiento en altura sobre el aumento de peso. AI
nivel de los seis aos los varones alcanzan una estatura intermedia de
109 cm, y un peso de 18,800 kilos, mientras que las nias alcanzan 109
cm de altura y 18,600 kilos de peso.

Se calcula que a los seis aos el nio alcanza aproximadamente las dos
terceras partes de la altura que ha de tener como adulto, y que su cuerpo
en conjunto alcanza las dos quintas partes del volumen que tendr en la
edad adulta.

Es caracterstica del crecimiento normal en la estatura la aparicin de
tiempos previstos de ncleos de osificacin de los huesos del puo, de la
mano y del pie, as como en epfisis de los huesos largos. Un examen
radiogrfico puede tener a la luz el grado de maduracin del esqueleto y
las posibles diferencias entre este y la edad cronolgica del nio.
Efectivamente, se sabe que ciertas perturbaciones de las glndulas de
secrecin interna, como la tiroides, pueden reflejarse negativamente en el
desarrollo seo y determinar un retraso en la aparicin de los ncleos de
osificacin.


26

EI estudio radiogrfico de los huesos del nio de esta edad ha puesto en
evidencia que los nios de seis aos tienen una madurez sea casi igual a
la de los nios de siete aos; esta anticipacin llega a ser de dos aos a la
estatura del perodo de la pubertad.

EI sexto ao de vida se distingue tambin por la aparicin de los primeros
elementos de la dentadura permanente. Es creencia general que los
primeros dientes en despuntar son los incisivos centrales inferiores que,
por hallarse detrs de los dientes de leche, son pocos evidentes.

Es esta la edad en que los nios comienzan a parecerse de verdad a sus
padres o a alguno de sus antepasados, porque empieza a delinearse en
ellos lo que ser caracterstico somtico constitucional. Un ojo avisado
puede descubrir desde ahora si el nio va a ser normolineo, brevilineo, o
longilineo, de acuerdo con su dotacin gentica.

La masa cerebral alcanza ya una maduracin funcional muy cercana a la
del adulto, Y si los dotes intelectuales de un infante de seis aos parecen
netamente inferiores a las de un joven de veinte, esto depender de la
relativa pobreza de bagaje mnemnico, y por lo tanto de la falta de
experiencia, no de deficiencia del substrato anatmico-fisiolgico. Anlisis
histolgico hecho con gran cuidado han demostrado que en los seis
estratos de la corteza cerebral las clulas ya han alcanzado su forma
anatmica no diferenciable de la del adulto.

Tambin empieza ahora a modificarse la relacin entre el sistema
nervioso del parasimptico (vago) y del simptico; hasta los seis aos
predominaba el primero, de ahora en adelante influir
predominantemente el segundo, de donde sobrevendrn las posibilidades
eventuales, trastornos del ritmo cardiaco (taquicardias y arritmias en
coincidencia en actos respiratorios) y notables fenmenos vasomotores

27

(por ej. alternativas de valides por vasoespasmos o rubor de
vadilataciones) trastornos estos que irn hacindose ms evidentes a
medida que el sujeto se vaya acercando a la pubertad.

2.6. LECTO ESCRITURA
Es la fusin de dos palabras leer y escribir. Se llama lecto-escritura al
primer nivel de lectura y escritura, es decir la lectura y escritura fontica.
El proceso de la lecto-escritura parte del desarrollo de las funciones
bsicas: habilidades psicomotrices, madurez atencional, comprensin oral,
etc.
La Lectoescritura es un proceso de enseanza aprendizaje en el que se
pone nfasis especialmente en el primer ciclo de la educacin primaria.
Los educadores ya preparan desde educacin infantil a sus alumnos para
las tareas de lecto-escrituras que pronto vendrn, a travs de actividades
que les llevan a desarrollar las capacidades necesarias para un
desenvolvimiento adecuado posterior.

En torno a la lectoescritura existen mltiples mtodos y teoras que los
fundamentan. Unos se centran en los aspectos ms formales del
aprendizaje y tratan el proceso desde las partes hacia el todo, es decir,
partiendo de las letras, hacia las silabas, posteriormente las palabras y
luego las frases. Otros mtodos son constructivitas y atienden a teoras
que insisten en que la percepcin del nio comienza siendo sincrtica,
captando la totalidad y no adentrndose en los detalles, parten del todo y
presentan al nio palabras completas con su correspondiente significado.
Los educadores son conscientes de la necesidad de conocer los diferentes
mtodos y conocer sus alumnos para escoger las mejores estrategias de la
enseanza aprendizaje de la lectoescritura.

Las fichas para leer, escribir y pintar, son actividades divertidas y
educativas para la educacin infantil y primaria adems los cuentos,

28

videos, juegos educativos y artculos relacionados con la lectoescritura y
otros procesos de enseanza aprendizaje ayuda al desarrollo intelectual
del nio/a.

Etapas en la Adquisicin de la Lecto-escritura.
Etapa Presilbica
EI nio/a no comprende lo simblico de la escritura.

Etapa Silbica
Primera relacin entre los aspectos sonoros del lenguaje y la escritura
(relacin entre slaba y cantidad de letras necesarias) M P O pelota -
M S mesa.

Valor silbico de las letras (una letra por cada silaba)
M I O S mariposa

Letras comodines, sobre todo bislabos, por la HIPOTESIS DE
CANTIDAD (cantidad de letras que debe tener una palabra para leerse:
por lo menos 3 o 4, con 1 o 2 letras no dice nada) TO (son solo letras, no
hay palabra) TSU termo.

HIPOTESIS DE VARIEDAD (para que pueda leerse, deben ser letras
diferentes. Si son todas iguales, no dice nada) AAA (no dice nada) LMA
mueca.

Etapa Silbico-alfabtica.
La hiptesis silbica y la alfabtica conviven en una misma palabra.
MAO mano - PTO pato

Etapa Alfabtica
Hay correspondencia entre fonema (lo que suena) y grafema (lo que se
escribe)

29

2.6.1. Proceso del mtodo tradicional sinttico fontico.
En s, la intencin para este mtodo, es que "el alumno aprenda a leer y
escribir, a conocer y reconocer los nombres de las letras; sus formas, sus
valores, su unificacin; las slabas y sus modificaciones
2
. Posteriormente,
las palabras y sus propiedades, sus alargamientos, sus acotaciones y sus
diversas entonaciones.

2.6.2. Proceso del mtodo fontico y sinttico
Al parecer, era mecnico y memorstico, en el momento aburrido,
donde tena que repetir el abecedario de manera rpida y segura como
un loro.
Luego se proceda a las combinaciones entre consonantes y las cinco
vocales para formar slabas.
Se combinaban tambin las slabas con las otras slabas.
La unin de slabas nos daban una palabra, la que tenamos que
repetir tanto verbal como escrito.

Ejemplo, conocimiento de las letras del alfabeto, tanto consonantes como
vocales
A, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, I, II, m, n, , o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z
===repetir de memoria.

A c e b i s o t Combinacin y
formacin de slabas.

Ca - sa ca - mi - no Combinacin
entre slabas.

Casa camino Unin de las slabas.

2
LEVY, A.M. Leer y Escribir a los 5. Edit. Aique. Argentina, 1998. Pg. 94.

30

2.7. LECTURA
Las diversas experiencias lingstica que el nio/a enfrenta en el aula
conduce a un deseo natural de leer y escribir
3
. Como sabemos ellos estn
preparados para leer en diferentes etapas, que depende de su nivel de
madurez y de su trasfondo lingstico. No es lgico forzar a un nio/a a
practicar determinadas habilidades de lectura o escritura que todava no
ha desarrollado las correspondientes capacidades o coordinacin de los
pequeos msculos requeridos para la lectura y escritura.

Se toma en cuenta siempre que la adquisicin de un buen esquema
corporal y la consecuente orientacin en el espacio son condiciones para
un buen aprendizaje para la lectura. Por lo tanto, es importante que
paralelamente a un programa de pre-lectura se ponga nfasis en las
partes del cuerpo, las relaciones espaciales (arriba-abajo, derecha-
izquierda, delante-detrs) y la reproduccin de patrones rtmicos.

EI programa de lectura puede comenzar desde el primer da de clases
4
.
Se debe tener a mano una buena literatura infantil, cuentos, poemas,
retahlas, etc.
Hay que escribir frente a los nios/as ancdotas, noticias, mensajes.
Lea y relea todos los das enfatizando sonidos iniciales y finales,
reconociendo palabras clave; de esta manera, los nios/as descubrirn
que lo escrito tiene un mensaje.
EI contenido de lo que se escribe tiene que ser de inters para los
estudiantes. Hay que partir de vivencias y experiencias personales.
Se deben utilizar las rimas como motivacin y, de preferencia, que
estn relacionadas con el tema generador.
Hacer ejercicios de discriminacin auditiva; describa laminas,
historietas, reproduce sonidos onomatopyicos, etc.

3
BRUNER, J. el habla del Nio. Edit. Paraidos, P. 123, 1983.
4
CONDEMARIN, Mabel. Lectura Temprana. Edit. Andrs Bello. Santiago de Chile, P. 176, 1989.

31

Los cuentos infantiles todos los das, recuerdan que proporcionan
informacin, estimulan la imaginacin e incrementan el vocabulario.
Tambin proporciona una satisfaccin emocional considerable.

2.7.1. Proceso de aprendizaje de la lectura
Qu es la lectura?
Segn Ralph Staiger, la lectura es la palabra usada para referirse a una
interaccin, por lo cual el sentido codificado por un autor en estmulos
visuales se transforman en sentido de la mente del autor
5
. Por otro lado,
Isabel Sol define: leer es un proceso de interaccin entre el lector y el
texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos
que gua a su lectura
6
.

Con estas dos definiciones ms relevantes para entender el concepto de
lectura. Uniendo ambos, se define desde el punto de vista personal, que
la lectura es un proceso continuo de comunicacin entre el autor o escritor
del texto y el lector. Es expresado a travs de una variedad de signos y
cdigos convencionales que nos sirven para interpretar las emociones,
sentimientos, impresiones, ideas y pensamientos. Adems es la base
esencial para adquirir todo tipo de conocimiento cientfico; sin tener
ningn dominio de los mencionados cdigos y signos no tendramos la
menor idea de prescribir a un papel.

2.7.2. El proceso de la enseanza de la lectura
Al pasar de los tiempos se han desarrollado una variedad de mtodos y
procedimientos para la enseanza de la lectura, se considera que la edad
adecuada de aprendizaje de la lectura es de 5 a 6 aos aproximadamente.

Los mtodos que se usan actualmente son los siguientes:
Mtodos Globales

5
Citado por KAUFMAN, A.M. El Multilibro. La brigada Salvatuti. Apndice docente Santillana,
Argentina, 1999. Pg. 79.
6
Ibid.

32

Mtodo Sinttico - fontico
Mtodo Eclctico
Mtodo Wupertal
Mtodo Alfabtico, entre otros.

Como ejemplo, en el presente trabajo se aplica el Mtodo Global,
planteado por Jorge Cabrera Acua y sus etapas de procedimientos:
1er. Etapa: Preparacin al nuevo conocimiento
a) Preparacin cientfica (conocimientos previos y sus relaciones con el
objeto).
b) Preparacin psicolgica (motivacin).

2da. Etapa: Direccin y adquisicin del nuevo aprendizaje.
a) Intuicin de la palabra y actividades de observacin (actividad
sensorial y verbal).
b) Intuicin grafica de la palabra (Observacin del dibujo y pronunciacin
de la palabra).
c) Actividad de la lectura (presentacin de la palabra y su sentido).
d) Ejercicio de memorizacin visual.
e) Juegos de intensificacin de conceptos hasta internalizar los conceptos
f) Actividades de escritura
3era. Etapa: Ordenacin y sntesis (globalizacin y aplicacin de la
palabra)
a) Representando y coloreando.
b) Formacin de frases y oraciones. Lectura final pronunciando los
fonemas.

2.8. CONOCIMIENTO SOBRE EL SISTEMA DE
ESCRITURA
Los sistemas de escritura se desarrollaron para transmitir mensajes a
travs de patrones pticos que representan lenguaje, el cual, est formado

33

por segmentos (fonos, fonemas, slabas, morfemas, palabras, frases,
oraciones), y las ortografas representan uno o varios de estos segmentos.

La escritura alfabtica, representa la estructura fonolgica de las
palabras, es decir, las grafas representan fonemas.

EI conocimiento del nombre de las letras le proporciona los fundamentos
para adquirir el sistema alfabtico. AI aprender los nombres, los nios/as
deben discriminar y recordar las formas de las letras, adems, el nombre
los ayuda a adjudicar sonidos a las letras. EI dominio de las
correspondencias letra-sonido (grafema-fonema) es esencial en el proceso
de alfabetizacin. EI atender explcitamente a los sonidos del lenguaje se
denomina conciencia fonolgica.
Cuando el nio/a copia, intenta escribir o ve palabras, presta atencin a
las letras individuales, porque debe escribirlas una por una, esto permite
el descubrimiento de numerosas correspondencias letra-sonido.

La orientacin izquierda-derecha y arriba-abajo, la separacin entre
palabras, los signos de puntuacin, son otras de las convenciones que los
nio/as tienen que aprender, para ello, es necesaria la indicacin y
explicacin del adulto alfabetizado. La escritura a la vista de los nios/as
es una situacin perfecta para comentar con ellos los aspectos
notacionales y grficos.

2.9. ESCRITURA
La escritura facilita a los nios/as el desarrollo de los movimientos a
travs de ejercicios de trazos amplios y controlados en los que est
involucrado, adems de la atencin auditiva, la coordinacin de los
msculos del brazo y de la mano hasta llegar a los movimientos ms
pequeos y precisos. Realice el siguiente juego: sintese con los
estudiantes en crculos e invtelos a escuchar atentamente determinada

34

msica luego sugirales acompaar la msica con movimiento de todo el
cuerpo: los brazos, la cabeza, las piernas, y el tronco, finalmente ofrezca
pintura a los alumnos/as para que dibuje en el papel la msica que
escuchan al ritmo de la meloda. Lo importante es que los nios/as
escuchen y sientan el ritmo y lo transcriban al papel.

Se trabaja primero a nivel del propio cuerpo, luego en el plano vertical y
finalmente en el plano horizontal. Hay que recordar que, para evitar
problemas posteriores en el aprendizaje de la escritura el nio/a debe
haber adquirido una buena coordinacin ojo mano, una adecuada
maduracin tnica, un habito de atencin respeto de lo que est
realizando y un buen dominio del espacio. Uno de nuestro objetivo es
lograr que los nios/as se expresen a travs de la escritura. Hay que
brindar la posibilidad de escribir a su manera todo lo que quiera; de
presenciar actos de escritura que les permitan vivir y experimentar para
que sirven y qu sentido tiene escribir. Recomiende a la familia que apoye
a su pequeo/a en esta tarea, ambientando en su casa un lugar con el
material necesario para escribir libremente al igual que en su jardn.
Explquele que tiene que preguntar al nio/s que escribi y anotar lo que
responda en la parte posterior del papel.

Es necesario tener presente que siempre que los nios/as aprenden a
escribir a partir de cosas que tienen valor para ellos
7
, no a travs de
muchas planas. Organice varios juegos con el alfabeto. Escriba delante de
ellos cada vez que tenga la oportunidad y lea lo escrito.

2.9.1. Proceso de aprendizaje de la escritura
Qu es la escritura?
AI igual que la lectura, la escritura tiene su definicin propia y su
procedimiento. Segn el Dic. Espaol Moderno, escribir es: representar

7
MANRIQUE, A.M.B. Leer y Escribir a los 5. Editorial Aique, 1998. Pg. 115.

35

ideas por medio de signos y ms especialmente la lengua hablada por
medio de letras; figurar el pensamiento por medio de signos
convencionales; la escritura es la pintura de la voz.

A partir de estas definiciones deduzco la escritura como una forma de
expresin y representacin prescrita por medio de signos y cdigos que
sirven para facilitar, y mejorar la comunicacin. Este vara segn el grupo
social donde se practica, adems va ligado juntamente con el lenguaje
pertinente, por medio de la diversidad en cuanto al uso de los materiales
naturales y artificiales.

2.9.2. El proceso de la enseanza de la escritura
Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidas,
porque ambas se dan gradualmente e interactan en el proceso de
enseanza -aprendizaje. Se puede decir que la escritura es el resultado
del aprendizaje de la lectura, o sea, el reconocimiento de las letras: signos,
smbolos, representaciones, entre otros. Es decir, cuando el nio/a conoce
y reconoce los signos y smbolos, procede a expresar en forma escrita,
plasmando con su mano de tinta al papel. Para escribir necesariamente,
debe tener una coordinacin de motricidad fina; sensorio - motora, en la
coordinacin de sus sentidos; visomotora, la coordinacin especifica entre
su visin tctil. Para tal procedimiento se propone el siguiente mtodo de
aprendizaje de la escritura:
Paso 1. Coordinacin sensorio motora
Paso 2. Ejercicios de manipulacin de lpiz
Paso 3. Caligrafas
Paso 4. Ejercicios de copias de figuras, signos y cdigos

El aprendizaje de la lectura - escritura es donde el nio/a desarrolla su
vivencia.
Los educadores deben aplicar una variedad de mtodos adecuados
segn el tiempo y espacio en el que se desarrolla.

36

Los padres o progenitores deben estimular desde la edad temprana
motivndoles hacia la lectura y escritura.
Los educadores deben tener mayor consideracin o tolerancia a los
estudiantes, ya que la enseanza constructiva est basada en el
aprendizaje gradual del mismo educando.
Tanto la escritura y la lectura es un proceso coordinado, gradual y
simultaneo en la enseanza-aprendizaje.

2.9.3. El proceso de alfabetizacin
Para un nio/a, hacer como lee es una experiencia muy significativa,
para el aprendizaje de la lectura y la escritura; al verse a s mismo como
un lector, aumenta su inters y placer por la lectura. Es necesario formar
lectores activos, ... que perciban a la lectura como una forma de
comunicar significados y de construir activamente el significado de los
textos
8
. Este tipo de lectores busca textos para satisfacer necesidades:
informarse, solucionar un problema, descansar, etc.

Desde el cognitivismo, la lectura es una actividad lingstico-cognitiva
muy compleja, donde el lector construye un modelo mental del texto que
lee, es decir, debe representar y organizar la informacin del texto que
est leyendo, basndose en sus conocimientos previos.

EI reconocimiento de las palabras escritas, es el punto de partida del
proceso de lectura. Un lector adulto, posee en su diccionario mental,
representaciones de las palabras, que incluyen informacin sobre la
estructura fonolgica (significado y funcin sintctica) y la ortogrfica. EI
nio/a debe incorporar el conocimiento de la estructura ortogrfica para
poder ver la palabra y reconocer su significado. A partir de ese
reconocimiento, va integrando el significado de cada palabra en unidades
mayores de significacin, por medio de estrategias y procesos que

8
MANRIQUE, A.M. Leer y escribir a los 5. Edit. Aique. Argentina, 1998. Pg. 107.

37

relacionan la informacin del texto con los conocimientos previos del
lector.
La escritura es un objeto cultural en su aprendizaje, es fundamental la
intervencin de una persona alfabetizada. Este proceso, en el hogar esta
mediado por los padres, su naturaleza depende de las caractersticas de la
intervencin; puede diferir de un grupo social a otro y tener diferentes
efectos sobre el aprendizaje del nio/a. La escritura es un cdigo
secundario, cuya adquisicin requiere de un esfuerzo cognitivo,
intelectual y de la intervencin de un sujeto alfabetizado. En este proceso
se diferencian dos tipos de desarrollo: los que forman parte de un
aprendizaje perceptivo (discriminacin visual de letras y palabras) y los
que el adulto mediatiza los aprendizajes (intervencin de un adulto
competente en habilidades lingsticas).
Es necesario no olvidar que los nios/as deben aprender al mismo tiempo
el lenguaje escrito y el sistema de escritura.

2.10. CMO DESPERTAR EL INTERS DE LOS
NIOS/AS HACIA LA LECTURA Y ESCRITURA
Si usted quiere motivar a su nio/a de preescolar en el proceso de lectura
y escritura que pronto dar comienzo, es importante que desde el calor
del ambiente hogareo le haga sentir que el mundo de los libros es
maravilloso. Para esto no es necesario invertir demasiado tiempo, pues
las obligaciones diarias de los padres son abrumadoras en el mundo
actual. Tampoco hace falta gastar mucho dinero en libros infantiles, ya
que las canciones, los poemas, los cuentos y las adivinanzas con que usted
le haga jugar, sern suficientes para motivar su inters. Recuerde: los
nios/as empiezan por conocer la lengua escrita a travs de los juegos
(aunque en dichos juegos no tengan precisamente que leer y escribir).

As pues, cada vez que usted y su hijo/a dispongan de un momento libre,
ponga en prctica los siguientes consejos para motivarlo/a a la lectura:

38

Rectele algn poema que usted recuerde de su infancia y aydele a
memorizarse la ltima palabra de cada verso, repitindolo varias veces,
hasta que su nio/a logre completar la palabra que falta (por ejemplo: del
cielo cay una (rosa), mi mamita la. (cogi), la puso en su.
(cabecita) y qu linda que (qued).

Ensele canciones infantiles. Intente escoger una cancin cada semana
y cntenla juntos en ciertos momentos del da como, por ejemplo, despus
de la cena, a la hora del bao o a la hora de dormir. Si no recuerda
canciones para nios, converse con otros padres y madres de familia:
seguro que le darn buenas ideas.

Hgale jugar a las adivinanzas.
Ensele a amar los libros. Para esto, tenga a mano algunos cuentos
infantiles. No hace falta que sean libros nuevos o que vengan en ediciones
lujosas; basta con que tengan dibujos y usted ver cmo despiertan el
inters de su nio/a.
Destine un momento del da para leerle un cuento corto o un poema. La
hora de dormir suele ser la ms adecuada para ello, pues su nio/a
sentir su afecto y lo relacionar con el calor de la lectura. No es
necesario leerle un cuento distinto cada noche. A los nios les encanta or
sus historias favoritas una y otra vez. Sin embargo, procure de vez en
cuando conseguir libros desconocidos para su hijo/a.

Del mismo modo, otros momentos libres y de esparcimiento pueden ser
aprovechados para motivarlo/a a la escritura:
Haga sonar alguna cancin o msica y sintese junto a su nio o nia
para escucharla juntos. Sugirale acompaar la msica con
movimientos de todo el cuerpo y usted tambin hgalo en su
compaa. Luego, ofrzcale pinturas y un/unos pedazo/s de papel para
que realice trazos libres que sigan el ritmo de la msica y las

39

variaciones de la meloda. Esto le ayudar a desarrollar su
coordinacin a travs de trazos amplios y controlados, llegando a un
mejor manejo del brazo y de la mano, hasta lograr movimientos ms
pequeos y precisos
9
.
Cuando usted tenga que escribir la lista del mercado, hgalo en
compaa de su nio/a. Nombre cada cosa en voz alta y escrbala al
mismo tiempo: na-ran-jas, a-z-car, le-che, etc. As, su hijo/a
descubrir que la escritura tiene sentido y sirve para algo.

Como recomendacin general, recuerde que los nios y nias se
aproximan al mundo a travs del lenguaje y de los afectos. Si usted, como
padre o madre de familia logra que su hijo o hija tenga motivacin hacia
la lectura y escritura, estar dotndole de una herramienta que le servir
toda la vida, tanto para su desarrollo personal como acadmico.

VERSOS CORTOS PARA RECITAR
Si salgo al patio y las nubes
Comienzan a derramar
Gotitas de lluvia fresca,
Feliz me pongo a saltar.
Cuando llueve por la noche
me imagino que del cielo
Vienen ngeles que rozan
mi tejado con su vuelo.

Si la marea est baja
es divertido buscar
Caracoles enroscados
en su espumita de mar.

9
Gua Didctica de la coleccin Santillana Inicial, 5 aos. Santillana S.A., 2004. Pg. 115.

40

La espuma es muy divertida
Porque aparece danzando
y apenas te das la vuelta
se ha ido sin dejar rastro.
El viento sopla y arrastra
a los veleros del agua,
Mientras las nubes traviesas
Por el limpio cielo pasan.

ADIVINANZAS POPULARES
De leche me hacen
de ovejas y cabras que pasen. (El queso)

Blanco por dentro
Verde por fuera.
Si quieres que lo adivine:
Espera. (La pera)

Ave me llaman a veces
y es llana mi condicin. (La avellana)

Somos verdes y amarillas,
Tambin somos coloradas,
Es famosa nuestra tarta
y tambin puedes comernos
sin que estemos cocinadas. (Las manzanas)

Zumba que te zumbars,
Van y vienen sin descanso,
De flor en flor trajinando
y nuestra vida endulzando. (Las abejas)

41

Salimos cuando anochece,
Nos vamos si canta el gallo,
y hay quien dice que nos ve
Cuando le pisan un callo. (Las estrellas)

Tan redonda como un queso,
Nadie puede darle un beso. (La luna)

2.11. FUNDAMENTOS BIOPSICOLGICOS DEL
APRENDIZAJE
Tradicionalmente la herencia supone semejanza orgnica basada en la
descendencia. Es el modo natural de transmitir a los hijos las
caractersticas reales y potenciales de los padres.

Si recordamos algunos principios de la herencia tenemos:
1) Lo semejante engendra lo semejante, de esto podramos suponer que
padres inteligentes siempre engendraran hijos inteligentes
10
, sin
embargo es fcil comprobar que no siempre es as porque en el
desarrollo de la inteligencia intervienen habilidades y experiencias
que no se transmiten genticamente.

2) Lo semejante tambin engendra lo diferente, esto se debe a las
diferentes combinaciones de las clulas germinales de los padres para
formar descendientes que difieren entre s.

3) Todas las cualidades hereditarias no son evidentes al nacer. Ello
quiere decir que la inteligencia se desarrolla con el tiempo y bajo la
influencia del medio.

10
VALLADARES, Irma. Piscologa del Aprendizaje, UTPL, Loja-ecuador, 1996. Pg. 324.

42

De lo anotado se puede concluir que si bien heredamos disposiciones o
potencialidades intelectuales, es el medio el que favorece el desarrollo.
Albert Jacquard, clebre genetista francs, al ser entrevistado dice hay
genes que pueden hacer un idiota, pero no conocemos genes responsables
de factores intelectuales positivos. Se saber que la inteligencia se
transmite un poco por el patrimonio gentico y mucho por la educacin
11
.

2.12. FUNDAMENTOS AMBIENTALES DEL APRENDIZAJE
Accin de la familia y sus repercusiones en el aprendizaje.
EI nio/a en la familia, aprende los primeros hbitos de higiene, hbitos
de cortesa, aprende actitudes de comportamiento y sociales, intereses,
valores e ideales.

Se ha encontrado que algunas prcticas de crianza estimulan el
desarrollo de las aptitudes intelectuales en los nios/as. Estas prcticas
comprenden: estructuracin del ambiente para que el nio/a pueda
explorar con naturalidad; ser sensible a las necesidades e intereses del
nio/a; apreciar sus logros; estimular su curiosidad.

Algunos estudios han mostrado que las madres de clase media que hablan
ms con sus hijos, les dan orientacin en el usa del lenguaje, ayudan a
comprender las causas de los sucesos, estimulan que resuelvan sus
problemas; es decir, como dice Vigotsky, dan a sus hijos apoyo intelectual,
han dado como resultado puntuaciones ms altas en pruebas de
aprovechamiento de nios/as entre 4 y 12 aos.

La familia puede presentarse como una institucin muy ventajosa para
el desarrollo intelectual del alumno/a y por ende del aprendizaje
12
, as
como puede ser el origen de problemas, como por ejemplo cuando el nio/a

11
Revista Visin, junio 1993.
12
VALLADARES, Irma. Piscologa del Aprendizaje, UTPL, Loja-Ecuador, 1996. Pg. 362.

43

debe afrontar problemas de desorganizacin familiar o cuando debe
afrontar problemas de maltrato.

2.13. APRENDIZAJE
Aprendizaje deriva de aprender (lat. appehendere): tomar conocimiento,
retener. El aprendizaje es la accin de aprender algo, de tomar posesin
de algo aun no incorporado al comportamiento del individuo. Puede
considerarse en dos sentidos. Primero, como accin destinada a modificar
el comportamiento; Segundo, como resultado de esa misma accin. El
aprendizaje es el acto por el cual el alumno modifica su comportamiento,
como consecuencia de un estmulo o de una situacin en la que est
implicado
13
. As, el aprendizaje resulta del hecho de que el alumno se
empee en una situacin o tarea, espontanea o prevista. Todo aprendizaje
puede ser predominantemente intelectual, emotivo o motor. En cuanto a
la manera de aprender, se observa que no hay una nica forma, y que
esta puede variar segn los objetivos deseados y lo que hay que aprender.
De ah que la enseanza no pueda encerrarse en una sola teora del
aprendizaje y que las aproveche todas, segn la fase evolutiva del
educando, el fenmeno a aprender y los objetivos deseados.

Entre los tipos de aprendizaje tenemos:
Aprendizaje por recepcin, que es cuando el alumno incorpora lo que
escucha u observa y lo puede evocar en cualquier situacin.

Aprendizaje por descubrimiento, en la que el alumno descubre el
contenido de lo que va a aprender (insight), y luego incorpora lo
significativo de la tarea a su estructura cognoscitiva.

Aprendizaje mecnico-repetitivo, en este no se consideran los
conocimientos previos. Internaliza el contenido de modo arbitrario y al pie
de la letra.

13
BLACIO GUZMN, Galo. Didctica General. UTPL. Loja-Ecuador, 1996. Pg. 154.

44

Aprendizaje significativo, nuestra educacin demanda este tipo de
aprendizaje, porque conduce al alumno a la comprensin y significacin
de lo aprendido creando mayores posibilidades de usar el nuevo
aprendizaje en distintas situaciones, tanto en la solucin de problemas,
como en el apoyo de futuros aprendizajes. El aprendizaje significativo se
produce cuando lo que aprende se relaciona de forma sustantiva y no
arbitraria con lo que el alumno ya sabe
14
.

Se considera a la escuela como un lugar para aprender, ha llegado a ser
tan estrecha la conexin entre escuela y aprendizaje que a veces la gente
piensa que la educacin es responsabilidad exclusiva de las escuela. Se
suele considerar a los estudiantes y a los padres como consumidores del
conocimiento, con poco derecho y capacidad para influir en las
experiencias educativas.

Hay que comprometer a los padres de familia en las actividades escolares.
Cuando los padres se encuentran con problemas relacionados con la
escuela, suelen decir cosas como: Jaime tiene problemas con las
Matemticas, pero no soy profesor, as que no puedo ayudarle mucho.
Tales observaciones indican que, si bien los padres se preocupan por el
progreso de sus hijos, no se sienten capacitados para ocuparse de los
problemas del aprendizaje. Los profesores que dedican tiempo a
comunicarse con los padres observan, que se les puede dar instrucciones
bsicas para el hogar que beneficien enormemente al estudiante
15
.

2.14. PROCESO DE APRENDIZAJE PERCEPTIVO
Este tipo de aprendizaje consiste en aprender a extraer la informacin
relevante que especifica los rasgos distintivos de un objeto, que adems,
permite identificar un objeto como integrante de un grupo de objetos que

14
Boletn Pedaggico # 5 DINACAPED, 1992. Pg. 12.
15
Enciclopedia Prctica de la Pedagoga. Editorial Ocano, Espaa, 1982. Pg. 221.

45

comparten una serie de atributos. Las letras del alfabeto, constituyen un
conjunto diferenciado de otros conjuntos, por una serie de rasgos que se
combinan en cada letra. Un pequeo grupo de rasgos es suficiente para
distinguir las letras entre s, y darle a cada una un patrn nico de
rasgos, porque los rasgos se pueden combinar de distintas maneras.

La exposicin a la escritura desencadena en los nios/as, este proceso de
discriminacin progresiva de letras y palabras; aprenden a abstraer el
conjunto de rasgos contrastantes internos de las letras y algunas
caractersticas globales de la escritura, como variedad de elementos y la
multiplicidad de unidades.

Los nios/as producen grafismos espontneamente, al principio son trazos
continuos e indiferenciados, luego toman formas ms diferenciadas, con
un orden lineal de elementos y una progresiva incorporacin de letras
convencionales. Se interesan ms por la escritura, al estar en un
ambiente rico en material grfico y al tener un adulto alfabetizado que
propicie situaciones de escritura, esto es, que escriba lo que el nio/a pide,
que le proporcione material, y que reconozca una intencin comunicativa
en la escritura del pequeo (aunque no sea convencional).

Con la escritura espontanea, el nio/a escribe como sabe, as adquiere
seguridad como escritor. En distintas situaciones, el docente le
proporciona el modelo del cual aprender, responde dudas, y colabora en la
elaboracin y escritura de un texto, y en la construccin de la nocin de
pblico, importante para la intencin comunicativa.

2.15. DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL
Los nios/as tiene un conocimiento innato de los principios universales
que rigen la estructura del lenguaje, los cuales estn en su mente, y son
puestos en funcionamiento por estmulos o datos del medio (influencia del
adulto).

46

Vigotsky, asegura que en todo proceso educativo debe haber una
colaboracin entre adulto y nios/as
16
. Elabora el concepto de Zona de
Desarrollo Prximo, es decir, la distancia entre el nivel real de desarrollo
(capacidad de resolver un problema, en forma independiente) y el nivel de
desarrollo potencial (resolucin de un problema bajo la gua de un adulto,
o en colaboracin con un compaero/a ms eficaz). Adems, sostiene que
el aprendizaje es un fenmeno social, ya que los procesos evolutivos
internos operan solamente cuando el nio/a esta en interaccin y en
cooperacin con personas.

Bruner, basndose en esto, incorpora el concepto de andamiaje, que es la
estructuracin que hace el adulto de la tarea, y de la interaccin para
facilitar el aprendizaje de los ms jvenes. Las situaciones de rutina son
importantes para la adquisicin del lenguaje, ya que actan como un
andamiaje, es decir, son conductas adultas destinadas a posibilitar la
realizacin de conductas por parte del nio/a. En estas situaciones, el
adulto ajusta su intervencin, su tipo de habla a las habilidades del
nio/a y aumenta progresivamente sus expectativas en cuanto a lo que el
nio/a puede decir o hacer. En esta interaccin, aprende a usar el
lenguaje.
Si la ayuda del adulto es la correcta, el nio/a ir asumiendo
responsabilidades en la tarea, es decir, acta en su Zona de Desarrollo
Prximo.

2.16. LA INTERVENCIN DEL ADULTO
Si bien los padres les sealan y leen a los nios/as los carteles escritos, lo
que ms favorece la adquisicin de conocimientos sobre el lenguaje
escrito, es la lectura frecuente y repetida de libros de cuentos.
Durante la lectura, al producirse cambios en la entonacin, caracterizar
un personaje, crear suspenso, mantener la atencin, generar un

16
VIGOTSKY, L. S. El Desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores. Grijalbo, 1979. Pg. 140.

47

intercambio verbal alrededor de la historia, se promueven estrategias de
comprensin y produccin de textos, que contribuyen al aprendizaje de la
lectura y la escritura.

En la construccin grupal de un relato se utilizan estrategias del discurso
narrativo y se favorecen los procesos de comprensin, porque para
respetar la coherencia del relato, es necesario atender a la informacin
importante y, a las relaciones temporales y causales de los sucesos del
cuento.

La lectura frecuente de cuentos, contribuye al desarrollo del vocabulario,
a la adquisicin de conocimientos sobre el libro y su manejo, y a la
orientacin de la escritura promueve el reconocimiento de palabras
escritas y el desarrollo del esquema narrativo
17
.

En la lectura de cuentos, es fundamental la forma en que el adulto
mediatiza el texto.

2.17. EL MEDIO SOCIO-ECONMICO
Un nivel educativo alto de los padres se correlaciona con actitudes
positivas hacia la educacin.

Las diferencias socio-econmicas se hacen sentir porque los docentes
esperan que los alumnos respondan de acuerdo a un nivel medio, donde se
supone que tienen unos padres que les proporcionan todo lo necesario y
que les prestan ayuda en el momento oportuno.

Pertenecen a una clase socio-econmica baja, trae repercusiones no slo
en el rendimiento escolar sino inclusive de orden psicolgico, ya que a
menudo produce impotencia por alcanzar metas, disminucin de

17
CONDEMARIN, Mabel. Lectura Temprana. Edit. Andrs Bello. Santiago de Chile, 1989. Pg. 96.

48

autoestima. Resulta difcil adaptarse a la escuela por los problemas que
conlleva al no cumplir satisfactoriamente con las tareas, no llegar a
tiempo, no atender, etc.

2.18. EL PENSAMIENTO CONCEPTUAL
Alrededor de los seis aos, la inteligencia del nio se concreta o
estrictamente dependiente de las cosas vistas, palpadas y odas, comienza
a volverse abstracta, por consiguiente el nio va capacitndose mas y mas
para expresarse por medio de conceptos
18
.

Desde los tres aos, cuando el nio deca bau en cierto sentido se
expresaba por conceptos, ya que el bau no poda ser otra cosa que el
perro. Pero en aquel nivel se trataba aun de conceptos en cierto sentido
concretos, por cuanto el nio al hablar del perro se referta solamente a
aquel determinado perro. Hacia los cinco aos los conceptos llamados
concretos tienden a hacerse abstractos; el nio, aprovechando su amplio
vocabulario y su memoria ya muy desarrollada, se capacita para
identificar y captar de la realidad concreta que lo rodea las caractersticas
que son comunes a una clase o categora de objetos, animales o personas.
Solamente en la edad escolar y por ello se capacita para una verdadera
actividad intelectual, cuando habla de perros no se refiere ya a Len (los
que conoce) sino a animales que poseen las caractersticas comunes del
perro.

2.19. LAS EXPERIENCIAS DEL GRUPO
Las experiencias de grupo empiezan a tener mucha importancia a los seis
aos. La sociabilidad del nio, efectivamente, va consolidndose y l
siente la necesidad de tener en su entorno a amigos y compaeros para
sus juegos. Se nota que los grupos se van haciendo ahora ms estables y

18
Colecciones Desarrollo. Desarrollo de los nios de 6 aos. LNS. Pg. 124.

49

numerosos y toman el aspecto de grupos de constelacin; se llaman as
porque todos ellos se renen en torno a un jefe que, aunque por ahora no
goza del mismo prestigio que ms tarde tendr el cabecilla del grupo
juvenil, sin embargo acta como jefe y a veces como pequeo dspota. EI
sentirse aceptado por el grupo confiere al muchachito mucha seguridad y
desarrolla en l un gran sentido de colaboracin. Efectivamente, es muy
frecuente que los adeptos al grupo se manifiesten capaces de una
colaboracin motivada, manifestada en acciones hechas en comn como el
traslado en equipo de sillas, utensilios o instrumentos de juego para uso
del grupo. Todo esto se ejecuta espontneamente y sin intervencin de los
adultos.

Es aconsejable que los adultos no interfieran en la formacin, actividades
y disolucin de los grupos cuyo valor consiste precisamente en la
espontaneidad. Con esto no queremos decir que no se les vigile, aunque
con mucha discrecin, facilitando o impidiendo determinadas reuniones.
Un hecho es cierto: un nio que se siente perfectamente integrado en el
grupo posee, casi sin excepcin, una personalidad sana y armoniosa,
mientras que un nio que habitualmente prefiere jugar solo, que se
manifiesta prepotente o hurao con los compaeros, puede convertirse en
elemento difcil, se ha notado que el jefe de este grupo casi nunca es un
nio excepcionalmente inteligente; su eleccin recae por lo general en el
que es ms fuerte y gil, y en el que sepa expresarse con facilidad y
franqueza.

Tambin se ha advertido que el nio bien integrado al grupo casi nunca
es de los que estn indispuestos con sus familiares y con los adultos en
general, antes bien, es esta la edad en que el nio se muestra
particularmente ansioso de la aprobacin de los adultos y sumamente
sensible a cualquier elogio suyo. Por este motivo siempre se manifiesta
ante cualquier injusticia, bien sea que lo afecte directamente o que hiera

50

a cualquier compaero suyo. Por este motivo siempre, pero especialmente
en esta fase del desarrollo, todo castigo debe ser explicado; se debe
explicar al nio el motivo por el que nos hemos visto obligados a
sancionarlo. Si, una vez dada la explicacin, el se manifiesta arrepentido,
el mejor modo de corregirlo ser no sancionarlo de hecho o aplazar el
castigo hasta una eventual recada.

2.20. NDICES DE NORMALIDAD DEL DESARROLLO
A los seis aos cumplidos un nio con un normal desarrollo psico-fsico
sabe trazar un crculo, una cruz bien pareja, un tringulo con ngulos
bien definidos, y un rombo. Es capaz de restar y sumar dentro de cinco
unidades; sabe repetir correctamente cuatros cifras y repetir frases con
catorce salabas. Construye tres gradas con cubos; salta de una altura de
treinta centmetros, tocando el piso tan solo con la punta de los pies;
dibuja un hombre con coello, manos y ropa; se mantiene derecho sobre
cada pie alternativamente y a ojos cerrados; puede contar hasta treinta.


51

CAPTULO III CAPTULO III CAPTULO III CAPTULO III

3. 3. 3. 3. HIPTESIS HIPTESIS HIPTESIS HIPTESIS

La lecto-escritura influye positivamente en el desarrollo de los
aprendizajes de los nios/as del jardn de infantes Mundo Infantil de la
parroquia Tarqui.

3.1. 3.1. 3.1. 3.1. VARIABLES VARIABLES VARIABLES VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE
La lecto-escritura.

VARIABLE DEPENDIENTE
Aprendizajes


52

3.2. 3.2. 3.2. 3.2. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

Variable Independiente: Lecto-escritura

Variable Definicin Categoras Indicadores tems bsicos Instrumentos o
tcnicas de
evaluacin

Lecto-escritura
Es un proceso para
acercarnos a la
comprensin de
texto. Y la
utilizamos como un
sistema o medio de
comunicacin. Son
elementos
inseparables de un
mismo proceso
mental.
Lectura

Escritura
Adivinanzas
Rimas
Cuentos
Pictogramas
Lectura de imgenes

Garabatos
Laberintos
Seriaciones
Pre-escritura
Lnea de puntos
Qu opina sobre la
enseanza de la
lecto-escritura?

Qu actividades
emplea usted para
desarrollar la lecto-
escritura?

Qu materiales
didcticos utiliza en
el aprendizaje de la
lecto-escritura?

Entrevista a la
maestra

Entrevista a la
maestra

Entrevista a la
maestra


53

Variable Dependiente: Desarrollo intelectual
Variable Definicin Categoras Indicadores tems bsicos Instrumentos o
tcnicas de
evaluacin

Desarrollo
intelectual

Desarrollo
intelectual, gnesis
o evolucin de las
estructuras y
funciones
cognitivas de un
individuo.
Segn Piaget, el
desarrollo
intelctual est
impulsado por la
interaccin del
nio/a con su
entorno y es el
resultado del
progresivo
equilibrio entre la
asimilacin y la
acomodacin.
Sensomotriz (0-2
aos)

Preoperacional (2-6
aos)

Operaciones
concretas (7 11
aos)

Operaciones
formales (11-15
aos)
Punto de partida del
desarrollo intelectual
Interaccin con el medio
Tiene conocimientos
prcticos de los objetos

Capacidad de
representacin de la accin
mediante el lenguaje.
Juego simblico
Imita lo que hacen las
personas
El dibujo
Imgenes mentales

Aprenden a realizar
procesos lgicos
elementales.
Comprende las leyes de la
concepcin de la materia.

Pensamiento cientfico
Desarrolla intereses por
los aspectos sociales y por
la identidad.
Formula hiptesis y las
pone a prueba.

Destaca usted
la importancia
de la lecto-
escritura en
todas las reas?

Cmo
fomentara usted
el desarrollo
intelectual?

Sabe usted
como ayudar a
desarrollar el
intelecto en los
nios/as?

Qu material
didctico utiliza
usted para el
desarrollo
intelectual en los
nios/as?

Entrevista a la
maestra

Entrevista a la
maestra

Entrevista a la
maestra

Entrevista a la
maestra


54

CAPTULO IV CAPTULO IV CAPTULO IV CAPTULO IV

4. 4. 4. 4. METODOLOGA METODOLOGA METODOLOGA METODOLOGA

4.1. TIPO DE INVESTIGACIN
Para este trabajo investigativo se utiliz el estudio descriptivo.

4.2. DISEO DE INVESTIGACIN
Se trabaj con un plan de investigacin no experimental, porque no se
manipularon las variables, slo se hizo un estudio de la realidad tal como
se present. Es importante indicar que sta es una investigacin de
campo, ya que se realiz en el lugar que se aplic la investigacin, se
recolectaron datos que permitieron establecer la validez de la hiptesis,
as como el cumplimiento de los objetivos planteados.

4.3. MTODO
Para el desarrollo de este trabajo investigativo se utiliz el mtodo
analtico, sinttico, inductivo-deductivo que est apoyado en los procesos
de anlisis, constatacin y verificacin de los datos e informacin durante
la investigacin.

4.4. TCNICAS DE RECOPILACIN DE DATOS
Para este trabajo investigativo se utiliz las tcnicas de encuesta,
entrevista y observacin.
La Encuesta: Se aplic a docentes y estudiantes de quinto, sexto y
sptimo ao bsico, se la hizo a travs de un cuestionario con preguntas
que buscaban respuestas concretas en base a parmetros que se
establecieron.
Observacin: A los nios/as del centro educativo de investigacin en el
momento del desarrollo de la lecto-escritura.
Entrevistas: A las autoridades o directivos del establecimiento
educativo.

55

4.5. POBLACIN Y MUESTRA
4.5.1. Poblacin
La presente investigacin se la realiz con los nios/as de knder del
Jardn de Infantes Mundo Infantil, la autoridad, los docentes y los
padres de familia.

Cuadro de la poblacin en estudio

4.5.2. Muestra
Se tom como muestra la totalidad de la poblacin antes mencionada por
ser un nmero manejable para este trabajo de investigacin.

4.6. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
El procesamiento se lo realiz de la siguiente manera:
Codificacin de la informacin.
Tabulacin de la informacin
Recuento de la informacin
Clasificacin de la informacin
Ordenamiento de la informacin
Tablas y cuadros de la informacin

4.7. ANLISIS DE DATOS
El presente trabajo de investigacin se lo realiz de una forma lgica y
con responsabilidad de la investigadora, plantendose como es
caracterstico la verdad, con objetivos claros y concisos y tratando de
conseguir alternativas de solucin a la poblacin existente.
Anlisis e interpretacin de resultados
Conclusiones y recomendaciones
Verificacin de hiptesis
Elaboracin de resmenes
Actores de la Investigacin Nmero de Actores
Nios/as 35
Padres de Familia 35
Docentes 4
Autoridad 1
Total 75

56

CAPTULO V CAPTULO V CAPTULO V CAPTULO V

5. 5. 5. 5. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Encuesta a docentes del Jardn de Infantes Mundo Infantil de
la parroquia Tarqui de la ciudad de Manta

1) Usted como docentes considera que la lecto-escritura influye
positivamente en el desarrollo del aprendizaje de los nios/as
del Jardn de Infante Mundo Infantil?.
# Alternativas F %
1 Si 4 100,0
2 No 0 0,0
TOTAL 4 100
Fuente: Encuesta a Docentes del Jardn de Infantes en estudio
Elaborado por: Alexandra Stacey Barcia
CUADRO # 1
GRFICO # 1
100,0
0,0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Si No

ANLISIS:
El cuadro y grfico # 1, referente a que si el docente considera que la lecto-
escritura influye positivamente en el desarrollo del aprendizaje de los
nios/as, podemos observar que el 100% manifest que si, porque forma
individuos crticos y reflexivos, capaces de desenvolverse en todos los mbitos
de la vida.

57

2) Con qu frecuencia ha recibido capacitacin en comprensin
lectora en su jardn de infantes?.

# Alternativas F %
1 Siempre 4 100,0
2 A veces 0 0,0
3 Nunca 0 0,0
TOTAL 4 100
CUADRO # 2
GRFICO # 2
100,0
0,0
0,0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Siempre A veces Nunca

ANLISIS:
El cuadro y grfico # 2, referente a la frecuencia con que reciben capacitacin
en comprensin lectora en el jardn de infantes los docentes, el 100% de los
encuestados respondieron que siempre estn recibiendo capacitaciones,
permitiendo que el proceso enseanza-aprendizaje sea agradable y lograr as
el desarrollo de habilidades y destrezas en el prvulo.

58

3) Utiliza usted con sus prvulos la lecto-escritura para el
desarrollo del pensamiento?.

# Alternativas F %
1 Si 4 100,0
2 No 0 0,0
TOTAL 4 100
CUADRO # 3
GRFICO # 3
100,0
0,0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Si No

ANLISIS:
En el cuadro y grfico # 3, referente a que si los docentes utilizan con sus
prvulos la lecto-escritura para el desarrollo del pensamiento, se evidencia
que el 100% de los encuestados del Jardn de Infantes Mundo Infantil,
respondi que la lecto-escritura contribuye en el desarrollo del pensamiento
de los nios/as en un 100%.

59

4) Cree usted que la falta de comprensin lectora de los
nios/as determinan los aprendizajes de contenidos?.

# Alternativas F %
1 Si 4 100,0
2 No 0 0,0
TOTAL 4 100
CUADRO # 4
GRFICO # 4
100,0
0,0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Si No

ANLISIS
En el cuadro y grfico estadstico # 4, podemos observar que los maestros
estn de acuerdo que la falta de comprensin lectora de los nios/as
determinan los aprendizajes de contenidos. Los que nos indica que hay un
100% de encuestados a favor. De acuerdo al anlisis general, se identifica
que el mayor porcentaje de docentes consideran que sus prvulos siempre
deben estar trabajando en esta actividad.

60

5) En su trabajo que lleva como educador ha detectado nios/as
con problemas de lecto-escritura?.

# Alternativas F %
1 Si 4 100,0
2 No 0 0,0
TOTAL 4 100
CUADRO # 5
GRFICO # 5
100,0
0,0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Si No

ANLISIS:
El cuadro y grfico # 5, concerniente a que como educador parvulario ha
detectado nios/as con problemas de lecto-escritura, el 100% de los
encuestados indican que si.
Por lo tanto, el 100% de los docentes consideran que sus prvulos deben de
trabajar ms en lo que es la lecto- escritura con diferentes actividades para
mejorar este problema.

61

6) Con qu periodicidad orienta usted a los nios/as en la lecto-
escritura?
# Alternativas F %
1 Siempre 2 50,0
2 A veces 2 50,0
3 Nunca 0 0,0
TOTAL 4 100
CUADRO # 6
GRFICO # 6
50,0 50,0
0,0
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50

ANLISIS:
En el cuadro y grfico # 6, relacionado a la periodicidad con la que el
docente orienta a los nios/as en la lecto-escritura, el 50% indica que
siempre y el otro 50% opina que a veces. Lo que nos indica que los
encuestados orientan frecuentemente a los prvulos en la lecto-escritura,
lo que influye en el desarrollo intelectual.

62

7) En el aula de clases utiliza usted la lecto-escritura como
instrumento de aprendizaje?.
# Alternativas F %
1 Siempre 3 75,0
2 A veces 1 25,0
3 Nunca 0 0,0
TOTAL 4 100
CUADRO # 7
GRFICO # 7
75,0
25,0
0,0
0
10
20
30
40
50
60
70
80

ANLISIS:
En el cuadro y grfico # 7, referente a que si el docentes utiliza en el aula
de clases la lecto-escritura como instrumento de aprendizaje, el 75,0%
respondi que siempre y el 25,0% a veces, lo que nos indica que el 100%
de los docentes utilizan la lecto-escritura como instrumento de
aprendizaje, lo que es favorable para el desarrollo intelectual de los
prvulos.

63

8) Qu tipo de actividades relacionada con la lecto-escritura
realiza ms con los nios/as?.
# Alternativas F %
1 Cuentos ledos 1 25,0
2 Dramatizaciones 2 50,0
3 Pictogramas 1 25,0
4 Otros 0 0,0
TOTAL 4 100
CUADRO # 8
GRFICO # 8
25,0
50,0
25,0
0,0
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Cuentos ledos Dramatizaciones Pictogramas Otros

ANLISIS:
Segn cuadro y grfico # 8, concerniente a las actividades relacionada con
la lecto-escritura que realiza el docente con mayor frecuencia con los
nios/as, el 50% de los encuestados manifestaron que las
dramatizaciones, el 25% los cuentos ledos y el otro 25% los pictogramas;
lo que nos indica que stos instrumentos de enseanza son apropiados
para el desarrollo de la lecto-escritura de los prvulos.

64

9) Considera usted, que por medio de la lecto-escritura infantil
el nio/a ha mejorado en?:
# Alternativas F %
1 Desarrollo del pensamiento 2 50,0
2 Lenguaje ms fludo 1 25,0
3 Aspecto socio-afectivo 1 25,0
TOTAL 4 100
CUADRO # 9
GRFICO # 9
50,0
25,0 25,0
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Desarrollo del
pensamiento
Lenguaje ms fludo Aspecto socio-
afectivo

ANLISIS:
Segn cuadro y grfico # 9, se observa que dos docentes consideran que por
medio de la lecto-escritura infantil el nio/a ha mejorado en el desarrollo del
pensamiento, lo que equivale a un 50% respectivamente.
Y una docente manifiesta que por medio de la lecto-escritura infantil el
nio/a ha mejorado en el lenguaje ms fluido, lo que equivale al 25%
respectivamente. Y en una docente ms manifiesta tambin que por medio
de la lecto-escritura infantil el nio/a ha mejorado en el aspecto socio-
afectivo, lo que equivale al 25% respectivamente.

65

10) Qu tiempo le dedica usted a la enseanza de la lecto-
escritura en sus prvulos?.
# Alternativas F %
1 Media hora diaria 4 100,0
2 Una hora Diaria 0 0,0
3 Dos horas diaria 0 0,0
TOTAL 4 100
CUADRO # 10
GRFICO # 10
100,0
0,0 0,0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Media hora diaria Una hora Diaria Dos horas diaria

ANLISIS:
En el cuadro y grfico # 10, nos indica que el 100% de los docentes le
dedican media hora diaria en la lecto-escritura a los prvulos.
Lo que nos indica que los docentes le dedican el tiempo suficiente a los
prvulos para el desarrollo de la lecto-escritura.

66

11) En qu nivel la lecto-escritura infantil fortalece el desarrollo
del pensamiento de los nios/as?

# Alternativas F %
1 Mucho 4 100,0
2 Poco 0 0,0
3 Nada 0 0,0
TOTAL 4 100
CUADRO # 11
GRFICO # 11
100,0
0,0
0,0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Mucho Poco Nada

ANLISIS:
De acuerdo al cuadro y grfico estadstico # 11, se observa que el 100% de los
encuestados manifestaron que el nivel de la lectura infantil fortalece el
desarrollo del pensamiento de los nios/as.

67

12) Cules son los materiales didcticos ms utilizados en la
lecto-escritura para lograr el desarrollo intelectual del
prvulo?
# Alternativas F %
1 Domin 0 0,0
2 Juego de lotera 0 0,0
3 Juego de encaje 2 50,0
4 Laberintos 0 0,0
5 Seguir secuencias lgicas 0 0,0
6 Rompecabezas 2 50,0
TOTAL 4 100
CUADRO # 12
GRFICO # 12
0,0 0,0
50,0
0,0 0,0
50,0
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
1 2 3 4 5 6

ANLISIS:
En el cuadro y grfico estadstico # 12, relacionado a los materiales
didcticos ms utilizados por los docente para el desarrollo de la lecto-
escritura; el 50,0% de los encuestados manifest que juego de encaje y el otro
50,0% rompecabezas. Lo que nos indica que tanto los juegos de encaje y los
rompecabezas son los ms utilizados como material didctico para ensear la
lecto-escritura en los prvulo.

68

13) Cul es la funcin del material didctico de la enseanza de
la lecto- escritura?
# Alternativas F %
1 Desarrollar el intelecto 1 25,0
2 Familiarzar con las letras 1 25,0
3 Desarrollar la socializacin 1 25,0
4 Desarrollar la funcin motora 1 25,0
TOTAL 4 100
CUADRO # 13
GRFICO # 13
25,0 25,0 25,0 25,0
0
5
10
15
20
25
Desarrollar el intelecto Familiarzar con las
letras
Desarrollar la
socializacin
Desarrollar la funcin
motora

ANLISIS:
De acuerdo al cuadro y grfico estadstico # 13; referente a la funcin del
material didctico en la enseanza de la lecto-escritura en los prvulos, el
100% de los docentes manifiestan que stos desarrollan el intelecto,
familiarizan con las letras, desarrollan la socializacin y desarrollan la
funcin motora, lo que nos indica que una buena prctica de la lecto-
escritura en esta etapa es fundamental para sus aos de estudio.

69

14) Qu estrategias metodolgicas utiliza usted para la
enseanza de la lecto-escritura en los nios/as?
# Alternativas F %
1 Cantos 0 0,0
2 Cuentos 2 50,0
3 Talleres de lectura 2 50,0
4 Ninguna 0 0,0
TOTAL 4 100
CUADRO # 14
GRFICO # 14
0,0
50,0 50,0
0,0
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Cantos Cuentos Talleres de
lectura
Ninguna

ANLISIS:
De acuerdo al cuadro y grfico estadstico # 14; se pudo verificar que el
50% de los docentes utilizan los cuentos y el otro 50% utilizan los talleres
de lectura.
Por lo tanto los docentes aplican los cuentos y talleres de lectura como
estrategias metodolgicas para la enseanza de la lecto-escritura.

70

Encuesta a padres de familia del Jardn de Infantes Mundo
Infantil de la parroquia Tarqui
1) Con qu frecuencia practica la lecto-escritura con su hijo/a?.
# Alternativas F %
1 Siempre 10 28,6
2 A veces 20 57,1
3 Nunca 5 14,3
TOTAL 35 100
Fuente: Encuesta a Padres de Familia del Jardn de Infantes en estudio
CUADRO # 15
GRFICO # 15
28,6
57,1
14,3
0
10
20
30
40
50
60

Anlisis:
Segn cuadro y grfico estadstico # 15, de la encuesta a padres de familia,
relacionada con la prctica la lecto-escritura con su hijo/a?, el 57,1% de los
encuestados expresaron que a veces; el 28,6% manifestaron que siempre y el
14,3% opinan que nunca. Lo que nos indica que los padres de familia en su
mayora practican la lecto-escritura con sus hijos/as.

71

2) Segn su criterio es importante que sus hijos/as practiquen la
lecto-escritura, logrando verdaderas enseanzas-
aprendizajes?.
# Alternativas F %
1 Si 35 100,0
2 No 0 0,0
TOTAL 35 100
CUADRO # 16
GRFICO # 16
100,0
0,0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Si No

Anlisis:
De acuerdo al cuadro y grfico estadstico # 16, de la encuesta a los
padres de familia del jardn de Infantes Mundo Infantil, nos indicaron el
100% de los encuestados que consideran que es importante que sus
hijos/as practiquen la lecto-escritura, ya que con sta logran verdaderas
enseanzas-aprendizajes.

72

3) Practica usted en casa con su hijo actividades relacionadas
con la lecto-escritura.

# Alternativas F %
1 Si 31 88,6
2 No 4 11,4
TOTAL 35 100
CUADRO # 17
GRFICO # 17
88,6
11,4
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Si No

Anlisis:
En el cuadro y grfico estadstico # 17, el 88,6% de los padres de familia del
jardn de infantes mundo infantil manifestaron que practican en casa con su
hijo/a actividades relacionadas con la lecto-escritura y un porcentaje menor
del 11,4% indic que no, debido a que el mayor tiempo lo ocupan en otras
actividades.

73

4) Qu material didctico utiliza para desarrollar la lecto-
escritura en su hijo/a?.
# Alternativas F %
1 Juegos 9 25,7
2 Pictogramas 2 5,7
3 Teatro 10 28,6
4 Cuentos 9 25,7
5 Trabalenguas 0 0,0
6 Ninguna 5 14,3
TOTAL 35 100
CUADRO # 18
GRFICO # 18
25,7
5,7
28,6
25,7
0,0
14,3
0
5
10
15
20
25
30
Juegos Pictogramas Teatro Cuentos Trabalenguas Ninguna

Anlisis:
En el cuadro y grfico estadstico # 18, podemos observar que el mayor
porcentaje de padres de familia manifest que el material didctico
utilizado con mayor frecuencia para desarrollar la lecto-escritura en su
hijo/a es el teatro con el 28,6%, seguido de cuentos con el 25,7% y de igual
manera los juegos con el 25,7% y en menores porcentajes indicaron las
otras alternativas. Se deduce que las actividades escogidas, desarrollan
en mayor porcentaje las habilidades y destrezas de los nios/as.

74

5) En caso de hacer la actividad de lecto-escritura con sus
hijos/as, Cuntas horas diarias practica?
# Alternativas F %
1 Media hora 12 34,3
2 Una hora 6 17,1
3 Dos horas 1 2,9
4 Ninguna 16 45,7
TOTAL 35 100
CUADRO # 19
GRFICO # 19
34,3
17,1
2,9
45,7
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Media hora Una hora Dos horas Ninguna

Anlisis:
En el cuadro y grfico estadstico # 19, relacionado al nmero de horas
diarias que le dedican los padres de familia a sus hijos/as para que realicen
la actividad de lecto-escritura, el mayor porcentaje indica que no le dedica
ninguna hora, debido a que su tiempo lo ocupan en otras actividades, el
34,3% manifiesta que media hora, el 17,1% indica que una hora y el 2,9% dos
horas. Es importante recalcar que los padres de familia deben dedicarles
media hora diaria de tiempo a sus hijos, para que realicen la lecto-escritura,
ya que de sta depende su futuro escolar.

75

6) Usted como padre de familia considera que la lecto-escritura
influye positivamente en el desarrollo del aprendizaje de su
hijo/a?.

# Alternativas F %
1 Si 35 100,0
2 No 0 0,0
TOTAL 35 100
CUADRO # 20
GRFICO # 20
100,0
0,0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Si No

Anlisis:
El cuadro y grfico estadstico # 20, nos indica que el 100% de los padres de
familias consideran que la lecto-escritura influye positivamente en el
desarrollo del aprendizaje de su hijo/a.


76

7) Se considera usted un padre de familia que hace seguimiento
de mejoramiento en la prctica de la lecto-escritura infantil
en su hijo/a?
# Alternativas F %
1 Si 33 94,3
2 No 2 5,7
TOTAL 35 100
CUADRO # 21
GRFICO # 21
94,3
5,7
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Si No

Anlisis:
El cuadro y grfico estadstico # 21, referente al seguimiento de
mejoramiento en la prctica de la lecto-escritura infantil que le hacen los
padres de familia a su hijo/a, el mayor porcentaje opin que si lo realizan con
el 94,3% y en menor porcentaje opinaron que no lo realizan con el 5,7%.
Podemos deducir que en su mayora los padres de familia realizan el
seguimiento debido a su hijo en la lecto-escritura.

77

8) Considera usted que por medio de la lecto-escritura infantil
su hijo/a ha mejorado en?
# Alternativas F %
1 Desarrollo del pensamiento 15 42,9
2 Lenguaje ms fludo 15 42,9
3 Aspecto socio-afectivo 5 14,3
TOTAL 35 100
CUADRO # 22
GRFICO # 22
42,9
42,9
14,3
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Desarrollo del
pensamiento
Lenguaje ms fludo Aspecto socio-
afectivo

Anlisis:
El cuadro y grfico estadstico # 22, de la encuesta a padres de familia, indica
si considera que por medio de la lecto-escritura infantil su hijo/a ha mejorado
en: desarrollo del pensamiento, lenguaje ms fluido y aspecto socio-afectivo;
en iguales porcentajes con el 42,9%, manifiestan que el desarrollo del
pensamiento y el lenguaje ms fluido, permiten que el desarrollo intelectual
sea ptimo en el prvulo y un menor porcentaje del 14,3% indican que es el
socio-afectivo.

78

9) Est usted de acuerdo en que el docente debe aplicar la lecto-
escritura infantil en su hijo/a para lograr comunicacin activa
y desarrollar el pensamiento?.

# Alternativas F %
1 Si 35 100,0
2 No 0 0,0
TOTAL 35 100
CUADRO # 23
GRFICO # 23
100,0
0,0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Si No

Anlisis:
El cuadro y grfico estadstico # 23, nos muestra que el 100% de los padres
de familia encuestados manifestaron que estn de acuerdo que el docente
debe aplicar la lecto escritura infantil en su hijo/a para lograr comunicacin
activa y desarrollar el pensamiento.

79


# Alternativas F %
1 Mucho 35 100,0
2 Poco 0 0,0
3 Nada 0 0,0
TOTAL 35 100
Fuente: Encuesta a Padres de Familia del Instituto de Educacin Especial
CUADRO # 24
GRFICO # 24
100,0
0,0 0,0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Mucho Poco Nada

Anlisis:
El cuadro y grfico estadstico # 24, nos muestra que el 100%, de los padres
de familia encuestados opinan que la lecto-escritura infantil fortalece mucho
el desarrollo del pensamiento de los nios/as.

80

11) Con qu frecuencia usted visita la institucin educativa
donde su hijo/a estudia?

# Alternativas F %
1 Cuando lo va a matricular 35 50,0
2 Cuando hay reunin 30 42,9
3 A veces 5 7,1
4 Nunca 0 0,0
TOTAL 70 100
Fuente: Encuesta a Padres de Familia del Instituto de Educacin Especial
CUADRO # 25
GRFICO # 25
50,0
42,9
7,1
0,0
0
10
20
30
40
50
Cuando lo va a
matricular
Cuando hay
reunin
A veces Nunca

Anlisis:
El cuadro y grfico estadstico # 24, nos muestra que el 50%, de los padres
de familia encuestados opinan que ellos asisten con mayor frecuencia a la
institucin cuando van a matricular a sus hijos/as, seguido por la opcin
cuando llaman a reunin con el 42,9% y en menor porcentaje a veces con el
7,1%. Como se puede observar, en forma global existe un 100% de padres de
familias que visitan peridicamente la institucin donde estudian sus
hijos/as.

81

OBSERVACIONES REALIZADAS EN EL JARDN DE INFANTES
MUNDO INFANTIL DE LA CIUDAD DE MANTA, SOBRE
ACTIVIDADES REALIZADAS POR LOS DOCENTES EN LA
LECTO-ESCRITURA DEL APRENDIZAJE DE LOS PRVULOS

FECHAS
ACTIVIDADES
12
Agosto
27
Agosto
7
Septiem.
14
Septiem.
5
Octubre
12
Octubre
Talleres de lectura
Juego de pictogramas
Dramatizaciones
Juego de encajes
Ejercicios con trazos
Rasgar, trozar.

Anlisis:
En la prctica de observacin, realizada en el Jardn de Infantes Mundo
Infantil, se evidencia que en esta institucin la actividades diarias estn
encaminadas para el desarrollo de la lecto escritura como parte
fundamental del aprendizaje.

Por medio de la observacin realizada en el jardn de infantes en estudio,
se determin que los docentes realizan actividades de talleres de lectura y
juegos de pictogramas en la mayora de los das, por lo tanto con estas
actividades diarias estn desarrollando la lecto-escritura en los prvulos.


82

ANLISIS DE LA ENTREVISTA A LA DIRECTORA DEL
JARDN DE INFANTES MUNDO INFANTIL

De acuerdo a la entrevista realizada a la Directora de la Escuela Mundo
Infantil, de la ciudad de Manta, se pudo determinar que los docentes que
laboran en dicha institucin son profesionales parvularios/as, adems
indic que estn capacitados para impartir la enseanza-aprendizaje en
la lecto-escritura, asegurando que sta es la base fundamental en el
proceso educativo preescolar, porque de all depende el inters por la
lectura y escritura que le den los nios/as.

Tambin, la Directora considera que es necesario que a los docentes de la
institucin, se les brinde permanente capacitacin sobre el tema en
estudio, ya que de esta manera aplicarn adecuadamente los mtodos y
tcnicas de enseanza-aprendizaje, dependiendo del grado cognitivo de
cada nio/a.


83

CAPTULO VI CAPTULO VI CAPTULO VI CAPTULO VI

6.1. 6.1. 6.1. 6.1. COMPROBACIN DE HIPTESIS COMPROBACIN DE HIPTESIS COMPROBACIN DE HIPTESIS COMPROBACIN DE HIPTESIS

Al iniciar este estudio se parti de la hiptesis siguiente:
La lecto-escritura influye positivamente en el desarrollo de los
aprendizajes de los nios/as del jardn de infantes Mundo Infantil de la
parroquia Tarqui.
La misma que consideramos ha sido aprobada por las razones que a
continuacin se exponen.

De las respuestas de los Docentes:
En la pregunta # 1, se observa que el docente considera que la lecto-
escritura influye positivamente en el desarrollo del aprendizaje de los
nios/as.
Segn los datos obtenidos en la pregunta # 3, podemos observar que
los resultados estiman que los docentes encuestados destacan la
importancia que tiene la lectoescritura en el desarrollo del
pensamiento del prvulo.
Se comprueba que el 100%, los docentes indican que la falta de
comprensin lectora es determinante en los aprendizajes.
En el cuadro # 7, los docentes reconocen que utilizan la lectura como
instrumento de aprendizaje en un 75,0%.
Los resultados obtenidos en el cuadro # 9, demuestra que los docentes
utilizan en su mayora la lecto-escritura para el desarrollo del
pensamiento del prvulo.

De las respuestas de los Padres de Familia:
En la pregunta # 2, el 100%% de los padres de familia sealan que es
importante que sus hijos practiquen la lectoescritura, ya que con sta
logran verdaderas enseanza aprendizaje.
Segn las respuestas dadas, se detecta que la utilizacin de la lecto-
escritura infantil por parte de los docentes logra en los nios/as un
mejor aprendizaje, en un 100%.
En la pregunta # 6, el 100% de los padres de familia estiman que la
lecto-escritura influye positivamente en el desarrollo del aprendizaje
de los nios/as.

84

6.2. 6.2. 6.2. 6.2. VERIFICACIN DE LOS OBJETIVOS VERIFICACIN DE LOS OBJETIVOS VERIFICACIN DE LOS OBJETIVOS VERIFICACIN DE LOS OBJETIVOS

Objetivo General:
Investigar de que manera aplican las maestras parvularios la lecto-
escritura como parte del aprendizaje de los nios/as del Jardn de
Infantes Mundo Infantil de la cuidad de Manta.

Este objetivo fue comprobado a travs de la encuesta dirigida a los
docentes en el cuadro estadstico #8, donde manifiestan que aplican
actividades de la lecto-escritura como parte del aprendizaje de los
nios/as, del Jardn de Infantes Mundo infantil.

Objetivos Especficos:
Indagar los materiales didcticos que utiliza el docente para el desarrollo
de la lecto-escritura.

La pregunta # 12, realizada a los docentes, sealan que los materiales
didcticos ms utilizados en la lecto-escritura son rompecabezas y juego
de encajes. Y en la pregunta # 4, dirigida a los padres de familia
manifiestan que son: teatros, juegos y cuentos; permitindoles tener una
mejor comprensin lectora y por ende les ayuda al desarrollo intelectual..

Indagar si la falta de comprensin lectora en los nios/as determina los
aprendizajes de contenidos.

En el cuadro # 4 verificamos que los docentes dan la debida orientacin
para desarrollar las actividades de lectura dentro del aula en un 100% y
as incentivan a los estudiantes en el fortalecimiento de la lectura
comprensiva.


85

Identificar si el nio/a desarrolla la lecto-escritura por medio de cuentos,
dramatizaciones y pictogramas.

La pregunta # 8 dirigida a los docentes, nos seala que el 50% consideran
que la dramatizacin desarrolla la lecto-escritura,y el 25,0% consideran
que es el cuento ledo y los pictogramas.

Determinar el tiempo que los maestros le dedican a los nios/as en la
lectoescritura.

En el cuadro # 10, dirigido a los docentes, se indica que el 100% de stos
manifiesta que le dedican media hora diaria a la lectoescritura con sus
prvulos. Y en la pregunta # 5, dirigida a los padres de familia,
manifiestan que le dedican en un 45,7% media hora diaria.

Determinar en qu frecuencia fortalece la lecto-escritura el desarrollo del
pensamiento del nio/a.

Segn la pregunta # 11, dirigida a los padres de familia, nos indican que
en un 100%, la lecto-escritura fortalece el desarrollo del pensamiento de
los nios/as, en la opcin mucho. Y en la pregunta # 11, dirigida a los
padres de familia, opinan de igual manera.


86

CAPTULO VII CAPTULO VII CAPTULO VII CAPTULO VII

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

7.1. CONCLUSIONES

En cuanto a la lecto escritura las maestras aplican por medio de
cuentos, ejercicios con trazos, talleres de lecturas, y con tcnicas
como trazar rasgar.
Las maestras del jardn de infante mundo infantil poseen un nivel
acadmico acorde al perfil requerido en la enseanza parvulario.

Los prvulos realizan solo sus tareas sin la ayuda de sus padres.

Los pictogramas no se los est aplicando con mucha frecuencia ni
como material didctico ni como tcnica para el desarrollo de la
lecto escritura.

Es bajo el ndice de asistencias de los padres de familia a las
instituciones educativas para averiguar sobre el desenvolvimiento y
desarrollo en el aprendizaje de sus hijos.


87

7.2. RECOMENDACIONES

Es conveniente que las maestras sigan propiciando la lecto-
escritura promedi de cuentos, ejercicios con trazos, y que las
tcnicas ms comunes son: trozar, rasgar, punzar, no se las deje de
lado si no al contrario, se las aplique diariamente.

Organizar concursos de talleres de lectura a nivel de todos los
jardines de infantes del cantn de manta para promover la lecto
escritura como objetivo principal en el desarrollo intelectual.

Los padres de familia deben de ayudar a sus hijos en el desarrollo de
sus tareas diarias debido a que esta etapa todava es necesaria la
gua de ellos.

Es necesario que los padres de familia asistan regularmente al
centro educativo donde estudian sus hijos para que ellos sientan
seguridad de que sus padres siempre estn con ellos y especialmente
para que tenga conocimiento en la evolucin del aprendizaje de sus
hijos, y a la vez logrando tener un vinculo entre padres de familia y
maestros.

Es necesario que las maestras realicen actividades para aplicar el
pictograma como parte del aprendizaje de la lecto-escritura.


88

CAPTULO VIII CAPTULO VIII CAPTULO VIII CAPTULO VIII

PROPUESTA PROPUESTA PROPUESTA PROPUESTA
TEMA
Capacitacin de los docentes parvularios del jardn de Infantes Mundo
Infantil de la parroquia Tarqui sobre la tcnica del pictograma para
aplicar la lecto-escritura en el desarrollo intelectual de los nios/as.

INTRODUCCIN
La lectoescritura es un proceso para acercaros a la comprensin del texto
y la utilizamos como un sistema o medio de comunicacin. Son elementos
inseparables de un mismo proceso intelectual y en los nios/as lo ms
bello es que primero conocen el ambiente que le rodea con la vista y el
odo, para luego producirlo por medio de los garabatos que poco a poco
van tomando forma, dando cavidad a la escritura y la lectura.

En los actuales momentos la educacin escolar no cumple con las
expectativas de la reforma escolar, sino que se implanta una competencia
por ganar, quien imparte ms conceptos, dejando a un lado la enseanza
de las destrezas que el nio/as debe desarrollar en esa edad, por eso
creemos que fomentando en la prctica diaria con las nuevas tcnicas,
vamos a obtener mejores resultados y por ende mejorar la calidad de la
educacin, formando nios/as crticos, reflexivos, capaces de sembrar
cimientos para emprender un mejor futuro con fundamento, eliminando
as la sana competencia, que nos afecta a nuestro medio y sociedad.

OBJETIVO GENERAL
Lograr capacitar mediante talleres a los docentes parvularios del jardn
de Infantes Mundo Infantil de la parroquia Tarqui sobre la tcnica del
pictograma para aplicar la lecto-escritura en el desarrollo intelectual de
los nios/as.

89

OBJETIVOS ESPECFICOS
Motivar a los docentes parvularios a la utilizacin de la tcnica del
pictograma, ya que sta permite el desarrollo intelectual, es accesible
y fcil de manejo para los nios/as.

Incentivar a los docentes para que se conviertan en multiplicadores, al
aplicar lo aprendido en el seminario taller, con los nios/as.

Estimular a los docentes parvularios sobre la importancia que tiene la
lecto-escritura en el desarrollo intelectual para garantizar un mejor
desarrollo en las habilidades y destrezas de los nios/as.

Concienciar a los docentes parvularios en la utilizacin de materiales
didcticos adecuados que le permitan a los nios/as ser creativos,
reflexivos y a desarrollar el pensamiento.

FUNDAMENTACION
El pictograma tambin llamado grfica de imgenes o pictografa. Es un
diagrama que utiliza imgenes o smbolos para mostrar datos para una
rpida comprensin. En un pictograma, se utiliza una imagen o un
smbolo para representar una cantidad especfica.
La tcnica de los pictogramas resulta interesante para trabajar
contenidos lxicos con alumnos de nivel inicial y especialmente con
nios/s que suelen presentar problemas en su expresin escrita debido a
su escaso grado de competencia en lengua escrita (o incluso
alfabetizacin) en su lengua materna. Esta tcnica ha sido ya trabajada
por algunos autores. Por ejemplo, la carpeta de trabajo La enseanza del
espaol como segunda lengua, elaborada por unos profesores de
educacin compensatoria, utiliza los pictogramas para trabajar
contenidos lxicos con los ms pequeos. Tambin se pueden utilizar
libros infantiles, como los de la coleccin de algunas editoriales que lleva
por ttulo Pictogramas, para trabajar el lxico mediante esta tcnica.

90

Lo pictogramas tienen como caractersticas las siguientes: su formato es
libre, emplean una secuencia de smbolos para representar frecuencias, se
emplean para el tratamiento de datos tanto cualitativos como
cuantitativos.

DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA
La propuesta consiste en ejecutar una capacitacin sobre la lecto-
escritura, aplicando la tcnica del pictograma para desarrollar el
pensamiento y potencializar las habilidades y destrezas de los nios/as.
Considerado que los docentes parvularios elaboran matariles didcticos
para la enseanza de la lecto-escritura y el desarrollo intelectual como
son domin, juego de lotera, juegos de encajes, laberintos, para incentivar
a los nios/as. Se puede determinar que el pictograma ya casi no se lo
utiliza en el jardn de infantes en estudio, por lo que dan paso a otras
tcnicas.

RECURSOS HUMANOS
Directora
Organizadora responsable de la propuesta
Docentes
Especialistas, considerando las temticas
Digitadores

RECURSOS MATERIALES
Computador
Grabadora
Cmara fotogrfica
Palegrafo
DVD
Internet
Papel
Lpices
Materiales especficos

91

RECURSOS ECONMICOS
Los gastos que demande la ejecucin de la propuesta a efectuarse en el
Jardn de Infantes Mundo Infantil, ser financiada por la autora de la
tesis.

DISEO ORGANIZACIONAL
Estarn involucradas en la propuesta planteada: la maestra, el equipo
tcnico y la autoridad del Instituto, contribuyendo al mejoramiento de la
socio-afectividad de los nios/as por medio de la estimulacin temprana.

MONITOREO Y EVALUACIN DE LA PROPUESTA
Con la certeza de que la presente propuesta tenga la acogida necesaria, se
anunciar a los directivos y docentes del Jardn de Infantes Mundo
Infantil, por los medios de comunicacin, para que concurran al
seminario de acuerdo al cronograma preestablecido. Adems, el
seguimiento de la capacitacin se verificar mediante la evaluacin final.

Cronograma de actividades de la propuesta

#
Actividades
Das
Meses
Enero febrero Marzo
1 Elaboracin del plan de accin sobre la
capacitacin a los docentes sobre la tcnica
del Pictogramas.

2 Planificacin del programa metodolgico del
taller de capacitacin.

3 Elaboracin de guas instructivas con
actividades interactivas sobre la tcnica del
pictograma.

4 Charlas sobre el manejo del material
didctico del pictograma.

5 Talleres prcticos sobre el manejo del
material didctico del pictograma.

6 Reuniones peridicas para verificar el
avance del taller.

7 Hacer autogestin para cubrir los gastos de
la propuesta


92

BIBLIOGRAFA BIBLIOGRAFA BIBLIOGRAFA BIBLIOGRAFA

ANDER-EGG Ezequiel, Mtodos y tcnicas de investigacin social,
Volmenes 1 2 y 3, Buenos Aires: Lumen, 2001.
AHUMADA, R. Y LEE, C.: Movimiento y Expresin en la Edad
Preescolar, editorial Trillas, D.F. Mxico, 2000.
BORTHWICK, G.: Hacia una Educacin Creativa; Ediciones grficas
Marcar, Madrid-Espaa, 1982.
BRAVO L.Tiln tiln tintero juego y aprendo en el ao entero, editorial
Santa Rita, Quito-Ecuador, 1997.
CASTILLO, Cristina; FLORES Mara: Educacin Preescolar Mtodos,
Tcnicas y Organizacin, octava edicin. Barcelona-Espaa, 1986.
COOK, T.D. y REICHARDT Ch. Mtodos cualitativos y cuantitativos en
investigacin evaluativa, Ed. Morata S.A., Madrid, 1986.
DIEM, Liselott: Gimnasia y Juegos de Movimientos Rtmicos para Nias.
Segunda edicin, Buenos Aires Argentina, 1986.
JIMNEZ, F: Talleres de Actividades para el desarrollo del Esquema
Corporal, ediciones. CEAC. S.A. Barcelona-Espaa, 1989.
MIO, C.: El nio y su Educacin Integral, editorial Banco Central del
Ecuador, Quito-Ecuador, 1984.
POROT A.: Manual Alphabetique de Psychiatrie, P.U.F. Paris, 1969.
SARRAMONA J.: Cmo desarrollar la expresin a travs del teatro,
ediciones CEAC S.A., Barcelona-Espaa, 1995.
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Ecuador, Quito-Ecuador, 1984.
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Quito-Ecuador, 1992.
Reforma Curricular Consensuada - Serie de apoyo a la capacitacin 1,
Gobierno Ecuatoriano MEC.
KATZ, Regia: Crecer Jugando la Expresin Corporal y el Nio Pequeo,
ediciones culturales UNP. Quito Ecuador, 1981.

93

OBSERVACIONES REALIZADAS EN EL JARDN DE INFANTES
MUNDO INFANTIL DE LA CIUDAD DE MANTA, SOBRE
ACTIVIDADES REALIZADAS POR LOS DOCENTES EN LA
LECTO-ESCRITURA DEL APRENDIZAJE DE LOS PRVULOS

FECHAS
ACTIVIDADES
12
Agosto
27
Agosto
7
Septiem.
14
Septiem.
5
Octubre
12
Octubre
Talleres de lectura
Juego de pictogramas
Dramatizaciones
Juego de encajes
Ejercicios con trazos
Rasgar, trozar.


94

ENTREVISTA A LA DIRECTORA DEL JARDN DE
INFANTES MUNDO INFANTIL

1) Qu tiempo tiene como directora del nivel pre-bsico del
jardn de infantes Mundo Infantil?.
Tengo nueve aos.

2) Las maestras con las que cuenta el jardn de su dirigencia son
profesionales en el campo educativo, especficamente
parvularios?.
Si son maestras parvularios

3) Ha verificado la capacidad de sus maestras en las actividades
diarias de aplicar adecuadamente la lecto-escritura para
fortalecer la enseanza-aprendizaje de los prvulos?.
Como verificar no pero en su formacin integral s.

4) Considera usted que la lecto-escritura a la edad de prvulo es
importante y porqu?.
S, porque, desde esta etapa comienza el inters que el nio/a le d a la
lecto-escritura y adems sta desarrolla el pensamiento.

5) Qu mtodos y tcnicas son utilizadas para lograr la
enseanza-aprendizaje por parte de las maestras parvularios,
relacionndola con la lecto-escritura?.
Entre los mtodos y tcnicas ms utilizadas se encuentran: las
actividades de expresiones ldicas y el teatro.

6) Con que frecuencias los docentes realizan talleres o
capacitacin sobre la lecto-escritura que contribuye al
desarrollo del pensamiento?
Las capacitaciones se las realiza espordicamente, dependiendo de las
debilidades que se encuentren, tanto en los docentes, prvulos y
padres de familia, las misma que ayudan para que el proceso
educativo se lleve con xito.

95

ENCUESTA A DOCENTES DEL JARDN DE INFANTES
MUNDO INFANTIL

1) Usted como docentes considera que la lecto-escritura influye
positivamente en el desarrollo del aprendizaje de los nios/as
del Jardn de Infante Mundo Infantil?.Si [ ]
No [ ]

2) Con qu frecuencia ha recibido capacitacin en comprensin
lectora en su jardn de infantes?.
Siempre [ ]
A veces [ ]
Nunca [ ]

3) Orienta usted a sus alumnos/as hacia una lectura
comprensiva?.
Si [ ] No [ ]

4) Cree usted que la falta de comprensin lectora de los
nios/as determinan los aprendizajes de contenidos?.
Si [ ] No [ ]

5) En su trabajo que lleva como educadora ha detectado
nios/as con problemas de lecto-escritura?.
Si [ ] No [ ]

6) Con qu periodicidad orienta usted a los nios/as en la lecto-
escritura?.
Siempre [ ]
A veces [ ]
Nunca [ ]

7) En el aula de clases utiliza usted la lecto-escritura como
instrumento de aprendizaje?.
Siempre [ ]
A veces [ ]
Nunca [ ]

8) Qu tipo de actividades relacionada con la lecto-escritura
realiza ms con los nios/as?.
Cuentos ledos [ ]
Dramatizaciones [ ]
Pictogramas [ ]
Otros [ ]

96

el nio/a ha mejorado en?:
Desarrollo del pensamiento [ ]
Lenguaje ms fluido [ ]
Aspecto socio-afectivo [ ]

10) Qu tiempo le dedica usted a la enseanza de la lecto-
escritura en sus prvulos?.
Media hora diaria [ ]
Una hora diaria [ ]
Dos horas diarias [ ]

Mucho [ ]
Poco [ ]
Nada [ ]

12) Cules son los materiales didcticos ms utilizados en la
lecto-escritura para lograr el desarrollo intelectual del
prvulo?
Domin [ ]
Juego de lotera [ ]
Juego de encaje [ ]
Laberinto [ ]
Seguir secuencias lgicas [ ]
Rompecabezas [ ]

13) Cul es la funcin del material didctico de la enseanza de
la lecto- escritura?
Desarrollar el intelecto [ ]
Familiarizar con las letras [ ]
Desarrollar la socializacin [ ]
Desarrollar la funcin motora [ ]

14) Qu estrategias metodolgicas utiliza usted para la
enseanza de la lecto-escritura en los nios/as?
Cantos [ ]
Cuentos [ ]
Talleres de lectura [ ]
Ninguna [ ]


97

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DEL JARDN DE
INFANTES MUNDO INFANTIL

Estimados padres de familia, srvase de favor llenar el presente
formulario de encuesta, con el fin de constatar datos referenciales a una
investigacin educativa, se sugiere toda la sinceridad del caso.

1) Con qu frecuencia practica la lecto-escritura con su hijo?.
Siempre [ ]
A veces [ ]
Nunca [ ]

2) Segn su criterio es importante que sus hijos practique la
lecto-escritura, logrando verdaderas enseanzas-
aprendizajes?.
Si [ ] No [ ]

3) Practica usted en casa con su hijo actividades relacionadas
con la lecto-escritura.
Si [ ] No [ ]

4) Qu material didctico utiliza para desarrollar la lecto-
escritura en su hijos/a?.
Juegos [ ]
Pictogramas [ ]
Teatro [ ]
Cuentos [ ]
Trabalenguas [ ]
Ninguna [ ]

5) En caso de hacer la actividad de lecto-escritura con sus
hijos/as, Cuntas horas diarias practica?
Ninguna [ ]
Media hora [ ]
Una hora [ ]
Dos horas [ ]

98

6) Usted como padre de familia considera que la lecto-escritura
influye positivamente en el desarrollo del aprendizaje de su
hijo/a?
Si [ ] No [ ]

7) Se considera usted, un padre o madre de familia que hace
seguimiento de mejoramiento en la prctica de la lecto-
escritura infantil en su hijo?
Si [ ] No [ ]

su hijo/a ha mejorado en?
Desarrollo del pensamiento [ ]
Lenguaje ms fluido [ ]
Aspecto socio-afectivo [ ]

9) Est usted, de acuerdo en que el docente debe aplicar la
lecto-escritura infantil en su hijo para lograr comunicacin
activa y desarrollar el pensamiento?.
Si [ ] No [ ]

Mucho [ ]
Poco [ ]
Nada [ ]

11) Con qu frecuencia usted visita la institucin educativa
donde su hijo/a estudia?
Cuando lo va a matricular [ ]
Cuando llaman a reunin [ ]
A veces [ ]
Siempre [ ]
Nunca [ ]


99


100


101

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La Lecto-escritura y su Incidencia en el Aprendizaje

Autora: Alexandra Stacey Barcia

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