Viver e Aprender 8

Viver,
Aprender
Educao de
Jovens e Adultos
3
Mdulos 3 e 4
Presidente da Repblica Federativa do Brasil
Fernando Henrique Cardoso
Ministroda Educao
Paulo Renato Souza
SecretrioExecutivo
Luciano Oliva Patrcio
Secretria deEducaoFundamental
Iara Glria Areias Prado
Diretor doDepartamentodePoltica da EducaoFundamental
Walter K. Takemoto
Coordenadora Geral deEducaodeJovens eAdultos
Leda Maria Seffrin
Viver,
Aprender
Educao de
Jovens e Adultos
3
Mdulos 3 e 4
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Fundamental
Braslia, 2001
Ao Educativa Assessoria, Pesquisa e Informao
Av. Higienpolis, 901 CEP 01238-001 So Paulo - SP Brasil
Tel. (011) 825-5544 Fax (011) 3666-1082 E-mail: acaoeduca@originet.com.br http://www.acaoeducativa.org
Diretoria: Marilia Pontes Sposito, Luiz Eduardo W. Wanderley, Pedro Pontual, Nilton Bueno Fischer, Vicente Rodriguez
Secretrio Executivo: Srgio Haddad
Edio: Cludia Lemos Vvio (coordenadora), Mayra Patrcia Moura e Vera Masago Ribeiro
Autores: Arlete de Jesus Brito (mdulos 2 a 4), Clia Maria Pimenta (mdulos 2 a 4), Conceio Cabrini, Gerda Maisa Jensen, Hugo
Luiz de M. Montenegro, Katsue Hamada e Zenun, Luciana Marques Ferraz, Margarete A.A. Mendes, Maria Ambile Mansutti
(mdulo 1), Maria Sueli de Oliveira, Roberto Giansanti
Apoio: Maria Elena Roman de Oliveira Toledo (aplicao experimental do material)
Ao Educativa Assessoria, Pesquisa e Informao, 1998
Projeto grfico e diagramao: Bracher & Malta
Ilustraes: Ceclia Esteves
Preparao de originais e reviso: Opera Editorial
Fotolitos: Bureau 34
Agradecimentos:
Consultores: Ariovaldo Umbelino de Oliveira, Dulce Satiko Onaga, Magda Becker Soares, Maria do Carmo Martins e
Vivian Leyser da Rosa
Educadores que aplicaram o livro: Adriana N. Moreni, Alessandra D. Moreira, Antonia M. Vieira, Arnaldo P. do Nascimento, Celeste
A.B. Cardoso, Cleide T. Mendes, Dalva Kubinek, Darcy A.C. Moschetti, Dulcinia B.B. Santos, Eliane DAntonio, Elizabeth S. da
Silva, Francisco F. dos Santos, Irene A.V. da Silva, Jos V. de Carvalho, Juanice R. Marques, Lucia P.F. da Silva, Maria P.S.L. Matos,
Marta R. de Souza, Patrcia B. Damasio, Soraia V. dos Santos e Vera M. Zanardi
Direo e coordenao da Escola Municipal de 1 Grau Solano Trindade - Curso de Suplncia I
Departamento de Documentao da Editora Abril - SP
Setor de Informao e Documentao de Ao Educativa - SP
Biblioteca do Colgio Santa Cruz - SP
Documentao e Informao do Instituto Socioambiental - SP
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Viver, aprender: educao de jovens e adultos
(Livro 2) / Cludia Lemos Vvio (coordenao);
[ilustraes de Ceclia Esteves]. So Paulo: Ao
Educativa; Braslia: MEC, 1998.
Vrios autores.
ISBN 85-86382-03-5
1. Educao - Brasil. 2. Ensino de 1 grau -
Brasil. 3. Ensino de 1 grau - Livros didticos.
I. Vvio, Cludia Lemos.
98-0555 CDD - 371.32
ndices para catlogo sistemtico:
1. Livros didticos - Ensino de 1 grau. 371.32
Esta publicao foi financiada pelo MEC Ministrio da Educao,
dentro do Programa de Educao de Jovens e Adultos.
Apoio:
IAF Fundao Interamericana
ICCO Organizao Intereclesistica para Cooperao ao Desenvolvimento
EZE Associao Evanglica de Cooperao e Desenvolvimento
Apresentao
Estudante,
Este livro que voc est recebendo faz parte de uma coleo de materiais di-
dticos para Educao de Jovens e Adultos, composta de quatro livros para os
estudantes e guias para o educador. Abrange as reas de Lngua Portuguesa,
Matemtica e Estudos da Sociedade e da Natureza.
Com o apoio e financiamento do Ministrio da Educao MEC, no mbi-
to do Programa de Educao de Jovens e Adultos, esse material foi produzi-
do por Ao Educativa Assessoria, Pesquisa e Informao. Baseado na Pro-
posta curricular para o 1
o
segmento do ensino fundamental, elaborada pela
mesma instituio, este trabalho tem a inteno de contribuir para a melhoria
do processo de aprendizagem nessa modalidade de ensino.
Com essa iniciativa, decorrente da necessidade de material didtico especfi-
co, apontada pelos professores que atuam na rea, e tambm do empenho pol-
tico que vem reduzindo as taxas de analfabetismo no Pas, o MEC pretende que
seja colocado disposio das Secretarias Estaduais e Municipais de Educao,
ONGs e demais instituies que atendem a esse alunado mais um importante
instrumento de apoio ao trabalho dos professores em salas de aula.
Secretaria de Educao Fundamental
Ministrio da Educao
Nota dos elaboradores
Este material didtico foi produzido por Ao Educativa, como mais uma
contribuio para o campo da Educao de Jovens e Adultos. Desde 1980, a
equipe que integra essa instituio vem dedicando-se a produzir subsdios peda-
ggicos e materiais didticos para programas de educao popular e escolarizao
de jovens e adultos, sempre respondendo a demandas de movimentos sociais e
populares, sindicatos e sistemas pblicos de ensino. Nessa produo incluem-
se, por exemplo, os materiais didticos Poronga (1981) e O ribeirinho (1984),
que integraram projetos educativos de grupos populares da Amaznia; Ler, es-
crever, contar (1988), que reportou a experincia levada a cabo junto a movi-
mentos de sade em Diadema SP; ou Educao ambiental (1992), produzido
e utilizado no mbito do Movimento de Atingidos por Barragens em Santa Cata-
rina e Rio Grande do Sul. Em todas essas experincias, constatamos que tais ma-
teriais puderam transcender o contexto dos grupos que os demandaram origi-
nalmente, servindo de diversas maneiras a outros grupos com projetos educativos
afins. Todos esses materiais tiveram sua histria e, por meio delas, pudemos
aprender tanto a importncia de que haja disponvel uma multiplicidade de ma-
teriais de referncia apoiando a prtica dos educadores, como o valor dos mui-
tos trabalhos nessa linha que nos influenciaram diretamente, impulsionando o
aperfeioamento de nossas propostas pedaggicas.
A coleo Viver, aprender, que ora apresentamos, da mesma forma responde
a uma demanda, que foi gerada pela divulgao das orientaes expressas na
publicao Educao de jovens e adultos: proposta curricular para o 1
o
segmento
do ensino fundamental, desenvolvida por Ao Educativa no ano de 1996 e dis-
tribuda nacionalmente numa publicao co-editada com o Ministrio da Edu-
cao e Cultura e apoiada pela UNESCO. Diversos grupos que vm utilizando
a Proposta Curricular como uma referncia em suas prticas educativas junto a
jovens e adultos expressaram interesse em dispor de materiais didticos que os
apoiassem nesse sentido. Especialmente junto a grupos comunitrios que atuam
nas zonas Leste e Sul da cidade de So Paulo, tivemos a oportunidade de desen-
volver um trabalho de cooperao mais prximo, oferecendo materiais didti-
cos que foram sendo elaborados experimentalmente e aperfeioados a partir das
sugestes das educadoras que os utilizaram em suas salas de aula. Desse modo,
alm do trabalho dos autores e editores envolvidos na elaborao dos livros e
dos consultores que analisaram suas verses preliminares, essa coleo contou
com a colaborao insubstituvel dessas educadoras que muito nos ajudaram na
adequao do material realidade de seu trabalho educativo com jovens e adultos
dos setores populares.
Essa soma de esforos para que esta coleo respondesse, de maneira compe-
tente e inovadora, s necessidades de educadores e alunos jovens e adultos s
foi possvel graas aos recursos obtidos por Ao Educativa por meio de conv-
nio com o Fundo Nacional do Desenvolvimento da Educao do MEC. Conta-
mos, tambm, com o apoio complementar de agncias de cooperao interna-
cionais, particularmente da ICCO (Holanda), EZE (Alemanha) e IAF (EUA), que
j vinham apoiando projetos de Ao Educativa.
Entendemos que esse material didtico assim como a proposta curricular em
que se baseia possam ser utilizados como insumos para a melhoria de progra-
mas educativos dirigidos aos jovens e adultos, somando-se a outros materiais e
propostas j elaborados por equipes pedaggicas que atuam nesse campo nas
mais diversas regies do pas. Nosso desejo que a coleo Viver, aprender seja
tambm estmulo elaborao de novos materiais, que devero enriquecer a
histria da educao de jovens e adultos no Brasil e, dessa forma, ajudar-nos
tambm a continuamente nos aperfeioar e, no futuro, estarmos aptos a supe-
rar as limitaes que esse material certamente encerra, a despeito das intenes
e reais esforos de todos os agentes que se envolveram em sua elaborao.
Ao Educativa Assessoria, Pesquisa e Informao
Sumrio
Mdulo 3: Natureza e sociedade ............................................................. 173
Unidade 1: gua ........................................................................... 175
Unidade 2: Solo ............................................................................. 194
Unidade 3: Patrimnios ambientais ............................................... 210
Unidade 4: Um pouco mais de Lngua Portuguesa......................... 218
Unidade 5: Um pouco mais de Matemtica ................................... 238
Mdulo 4: Vises da Terra....................................................................... 251
Unidade 1: Explicaes mticas e cientficas................................... 253
Unidade 2: O planeta Terra ........................................................... 261
Unidade 3: Representaes da Terra .............................................. 270
Unidade 4: Um pouco mais de Matemtica ................................... 276
Unidade 5: Um pouco mais de Lngua Portuguesa......................... 291
O espao a morada do homem, mas pode ser
tambm a sua priso.
Milton Santos
1
Viver, Aprender 3 173
Mdulo 3:
Natureza e sociedade
1
Unidade 1:
gua
Leia o depoimento de Ronildes Rocha Machado, professora de histria
que conta de sua cidade natal.
s margens do Tocantins
Nasci e morei muitos anos em Babaulndia, uma cidade que fica nas
margens do Tocantins. Gostava de olhar o rio em noites de lua cheia, ver
o reflexo da lua na gua, a gente ficava olhando... olhando... ficava horas
em xtase. Vi em minha vida poucas imagens to bonitas como aquela.
O rio significava muito para a cidade, que era pobre e no tinha nenhum
meio de vida, a terra no era boa para a agricultura. Quem podia tinha
1
176 Viver, Aprender 3
fazenda de criao de gado, quem no podia sobrevivia de qualquer jeito.
Do rio as pessoas tiravam gua para beber, era onde as mulheres lavavam
roupa e, principalmente, de onde vinha o peixe utilizado como alimenta-
o de quase todas as pessoas, porque era de graa.
Naquele tempo ainda no existia a rodovia BelmBraslia, a ligao
do sul de Gois com Belm. Para viajar at Belm, uma parte do caminho
fazamos por terra e depois tomvamos um barco. Toda mercadoria che-
gava nos barcos que navegavam pelo Tocantins. Tudo vinha por Belm,
que onde o rio desemboca no mar. Em minha cidade passavam muitos
barcos grandes, sempre era um acontecimento grandioso quando os bar-
cos paravam. A cidade era movimentada por conta disso.
Depois que construram a BelmBraslia, diminuiu o trnsito pelo rio.
Babaulndia ficou isolada e seu comrcio foi prejudicado. Atualmente,
s aumenta o movimento na cidade nos meses de junho a setembro por
causa da praia, que fica do outro lado do rio, no estado do Maranho.
1. O rio Tocantins corre na divisa entre dois estados. Lendo o texto, voc
consegue descobrir quais so?
2. Cite as vrias utilidades do rio e de suas guas que aparecem no rela-
to de Ronildes.
3. Cite mais trs utilidades da gua que no aparecem nesse texto.
1
De onde vem a gua dos rios?
Para entender de onde vem a gua preciso compreender os estados em
que ela se encontra na natureza.
No ar, existe gua no estado de vapor: o vapor invisvel e no molha.
Existe gua no estado lquido nos oceanos, rios, lagos e no subsolo, nos
chamados lenis freticos.
Existe gua no estado slido nas regies frias do planeta, na forma de
neve ou gelo.
O CICLO DA GUA
1. Localize no esquema a linha que representa a superfcie da Terra.
2. Localize a rea que corresponde ao subsolo.
3. Por que em alguns lugares possvel encontrar gua cavando pouco
e, em outros, preciso cavar mais fundo?
4. De onde vem a gua que brota nas nascentes dos rios?
5. De onde vem a gua da chuva?
6. De onde vem a gua que forma as nuvens?
1
Algum dia a gua pode faltar?
Trs em cada quatro partes da superfcie da Terra esto cobertas pelas
guas. Pode dar a impresso de que esse recurso nunca vai faltar. Mas, de
toda essa gua, a maior parte (97%) est nos mares. A gua do mar sal-
gada e imprpria para beber, imprpria para a indstria ou para a irriga-
o. Apenas 3% da gua doce, ou seja, a que est nos lagos, rios e len-
is subterrneos ou a que est no ar e cai quando chove ou neva. So
somente esses 3% de gua doce que temos nossa disposio.
Alm disso, a gua no est distribuda igualmente. Por exemplo, enquanto
no Brasil a maior parte das regies tem bastante gua, em pases como Israel
e Arbia Saudita h escassez. Nesses lugares, preciso economizar cada gota,
guardando as que caem com a chuva, reaproveitando a gua dos esgotos
ou tratando a gua do mar para retirar o sal, processo bastante caro.
Em todo o mundo, 69% da gua potvel (que serve para beber) tem
origem no subsolo. Mas essas reservas no so eternas. A grande explo-
rao desse recurso provoca problemas para muitos pases. Alm disso, a
necessidade de gua tem crescido mais rpido do que o aumento da po-
pulao. Para atend-la, cavam-se poos e constroem-se barragens. O pro-
blema que as alternativas para conseguir gua de boa qualidade custa-
ro cada vez mais caro.
1. Se trs em cada quatro partes da superfcie da Terra esto cobertas
de gua, por que devemos nos preocupar com a quantidade de gua
disponvel?
2. Que estratgias so utilizadas para obter gua doce nos pases onde
h muita escassez desse recurso?
3. Onde se encontra a maior parte da gua potvel disponvel em nosso
planeta?
4. Na sua opinio, quais atitudes devemos tomar para preservar esse
recurso?
1
As bacias hidrogrficas
Uma bacia hidrogrfica um conjunto de terras banhadas por um rio
principal e seus afluentes. Tambm so conhecidas como vales. As guas
das chuvas que escoam dos pontos mais altos para os mais baixos formam
um lenol de gua o rio. Cada pequeno crrego ou rio, por sua vez,
contribui para a formao do rio principal. Os rios menores que formam
o rio principal so chamados de afluentes. As bacias hidrogrficas tam-
bm incluem as cabeceiras ou nascentes e a foz ou desembocadura, quan-
do o rio desgua no oceano, lago ou outro rio.
1. Dos rios que aparecem no mapa, de quais voc j tinha ouvido falar e
em quais voc j esteve?
2. Em que bacia hidrogrfica situa-se a regio em que voc mora?
1
Consumo de gua no Brasil
A sociedade utiliza gua em muitas atividades. Observando o grfico,
indique qual atividade consome mais gua.
O desperdcio em casa
1. Coloque uma vasilha sob uma torneira pingando e deixe durante uma
hora.
2. Mea quantos copos de gua tm, aproximadamente, nessa vasilha.
3. Se essa torneira ficasse pingando durante 4 horas, quantos copos de
gua seriam desperdiados?
4. E se ficasse pingando durante um dia todo, ou seja, 24 horas?
5. Verifique quantos copos de gua, dos que voc est usando, cabem
em um litro.
6. Quantos litros, aproximadamente, seriam desperdiados em um dia?
7. Quantos litros, aproximadamente, seriam desperdiados em uma se-
mana?
8. Como possvel economizar gua em casa?
1
A poluio da gua
Alm do desperdcio, a poluio tambm representa uma ameaa para
nossas reservas de gua. A poluio muda a cor, o cheiro e a composi-
o da gua, provoca a morte de peixes e outros animais e doenas no
ser humano.
gua de beber
Na hora da sede voc beberia qualquer copo
de gua transparente e fresquinha?
1
Esta notcia foi publicada no jornal O Estado de S. Paulo, em 8 de maio
de 1988.
Leia somente o ttulo e o primeiro pargrafo para descobrir de que as-
sunto ela trata.
CLERA ATEMORIZA CIDADE DE ALAGOAS
Major Izidoro registra 133 casos suspeitos;
hipoclorito de sdio distribudo para purificar gua
Sonia Cristina Silva, enviada especial
Major Izidoro (AL). Castigada pela seca, a populao da pequena ci-
dade de Major Izidoro, a 160 quilmetros de Macei, sofre tambm com
o flagelo da clera. A doena j considerada epidemia. So 98 casos
suspeitos, 35 confirmados e uma morte. O ministro da Sade escolheu o
municpio para anunciar, ontem, a distribuio de R$ 6 milhes em hipo-
clorito de sdio para purificar a gua de regies atingidas pela seca no
Nordeste.
Leia a notcia at o fim, para obter informaes mais detalhadas sobre
o assunto.
O povo cobrou obras de abastecimento para a cidade. S me fio em
Deus, dizia, em prantos, a viva Ccera de Souza, pouco antes da chega-
da do ministro, que agitou a cidade e deu um tom de campanha eleitoral
sua visita. Ccera uma das vtimas da clera em Major Izidoro, muni-
cpio de 18 mil habitantes, 48% deles analfabetos. Somente 20% da po-
pulao tem gua encanada, fornecida duas vezes por semana pela com-
1
panhia estadual por meio de uma adutora. O resto dos izidorenses busca
gua em audes considerados contaminados, a mesma fonte usada por
carroceiros que chegam a cobrar at R$ 5,00 por dois gales de 200 litros
cada. O pessoal da sade distribui uma pastilhinha para colocar na gua,
mas a gente fica desconfiada, contou Antnio Neto, trabalhador de roa
desempregado pela seca que atinge a regio h mais de nove meses. A dor
maior para Janailda da Silva, me da menina Juliana, que morreu vti-
ma da clera aos trs anos. Ela estava bem e, de repente, aconteceu,
contou, desolada. H outras duas suspeitas de morte por clera na cidade.
O esgoto em Major Izidoro corre a cu aberto e porcos so criados perto
de um dos audes mais usados na cidade. Existem pelo menos outros quatro
e um deles pertence ao prefeito, que aproveitou a visita do ministro para
tentar ampliar o nmero de adutoras. Nossa arrecadao baixa, dis-
se ele, justificando a falta de investimentos prprios. Segundo o secret-
rio estadual de Sade, as bacias hidrogrficas da regio esto contamina-
das pela clera. O ministro reconheceu que a velocidade das obras de
abastecimento de gua no a ideal, mas defendeu medidas imediatas para
evitar a proliferao da doena.
Lendo a notcia completa voc pde encontrar as razes do surto de c-
lera na cidade, a opinio das vtimas da doena e das autoridades res-
ponsveis. Com base nessas informaes, responda as perguntas abaixo:
1. O texto informa que 20% da populao de Major Izidoro recebe gua
encanada. Qual a porcentagem da populao que no recebe gua
encanada?
2. Quantas vezes a porcentagem de pessoas sem gua encanada maior
que a de pessoas com gua encanada?
3. De onde vem a gua que a maioria da populao do municpio bebe?
1
4. Que fatos levam a crer que o aude que abastece o municpio est
contaminado com o vibrio da clera?
5. Que solues as autoridades propem para o problema?
6. Explique a frase que aparece no primeiro pargrafo usando o dicion-
rio: A doena j considerada epidemia.
7. Segundo o texto, uma pastilhinha distribuda para a populao.
Voc sabe para que serve essa pastilhinha?
Para escrever a notcia, a jornalista entrevistou vrias pessoas. medi-
da que conta o fato, ela transcreve trechos das declaraes dessas pes-
soas. Retome o texto observando esse aspecto e responda as seguin-
tes questes.
8. Que sinal de pontuao indica que se est transcrevendo uma decla-
rao de uma pessoa que foi entrevistada pela jornalista?
9. Faa uma lista de todas as declaraes do texto.
Veja este folheto, que explica como evitar a clera.
1
GUA POTVEL
gua potvel gua que podemos beber sem ficar doentes, e ela pode
at no ser transparente. Por outro lado, mesmo gua transparente pode
conter elementos nocivos sade, como o vibrio colrico. O vibrio co-
lrico uma bactria (microorganismo) que provoca a doena conhecida
como clera.
Os vibries colricos so eliminados com as fezes de uma pessoa ou ani-
mal portador da doena e podem contaminar a gua dos rios, dos audes e
do solo. Os vibries penetram no organismo de quem toma a gua ou come
alimentos contaminados por eles. As bactrias se multiplicam nos intestinos
das pessoas, produzem substncias irritantes que provocam diarrias, com
a eliminao de grande quantidade de um lquido com odor muito forte.
A clera pode ser tratada, mas preciso ir urgente ao mdico porque a
pessoa pode morrer em questo de algumas horas.
Alm da clera, h outras doenas graves transmitidas pela gua contami-
nada, como a disenteria amebiana, a febre tifide, a hepatite infecciosa etc.
O tratamento da gua
A gua que utilizamos, em geral, obtida de poos, rios etc. ou en-
canada. A gua encanada vem de uma estao de tratamento, que por sua
vez captou gua de um rio ou represa por meio de bombas e grandes tu-
bos chamados adutoras.
Depois de tratada, a gua distribuda por encanamentos at as casas
ou apartamentos onde fica armazenada em caixas de gua. Como os en-
canamentos correm por baixo da terra e podem furar, a gua pode ser
contaminada com esgoto ou com sujeira durante o trajeto at nossas casas.
Assim, devemos filtrar a gua em casa e manter as caixas dgua limpas.
Se nas casas a gua for proveniente de poos, mesmo parecendo limpa,
1
poder estar contaminada por micrbios. Por isso, a gua deve ser fervi-
da ou clorada. Em geral, utiliza-se hipoclorito de sdio lquido (2 gotas
por litro) ou em pastilha. Tanto o cloro quanto a alta temperatura de gua
quando fervida matam as bactrias. Outro cuidado importante construir
o poo em locais adequados, longe de fossas, pocilgas, galinheiros etc.
Cuidado! A gua desse poo est contaminada.
Abastecimento de gua no Brasil
No Brasil, h muitas casas que no recebem gua tratada.
Domiclios com abastecimento inadequado de gua 1995 (%)
Regio Porcentagem
Norte 48%
Nordeste 49%
Sudeste 15%
Sul 26%
Centro-Oeste 38%
1
Responda:
1. Qual a regio que apresenta maior porcentagem de domiclios com
abastecimento inadequado de gua?
2. E a que apresenta menor porcentagem?
3. Sabendo que na regio Centro-Oeste, de cada 100 domiclios, 38 tm
problemas com abastecimento de gua, de um total de 300 domic-
lios quantos devem apresentar esse problema?
4. De um total de 400 domiclios na regio Sul, quantos devem ter abas-
tecimento inadequado de gua? E na regio Nordeste, considerando-
se tambm 400 domiclios?
O tratamento do esgoto
A gua que usamos para dar descarga nos banheiros, lavar louas e rou-
pas etc. pode infiltrar-se no solo, ir para os crregos, para os rios ou ma-
res. Em algumas cidades h um sistema de esgotos em que essas guas so
levadas por meio de encanamento para os rios ou para o mar, ou ento
para estaes de tratamento.
Algumas cidades e indstrias tm estaes de tratamento de esgoto, de
modo que a gua lanada nos rios esteja mais purificada, o que torna mais
fcil e mais barato tratar essa mesma gua que ser novamente utilizada
para nosso consumo. Essa no , entretanto, a realidade mais comum em
nosso pas. Leia as informaes do quadro.
1
Dos 110 milhes de brasileiros residentes em centros urbanos,
apenas 40 milhes dispem de redes de esgoto. E destes uma mi-
noria de 4 milhes tm seus esgotos tratados antes de a gua re-
tornar ao leito dos rios. Os habitantes das cidades despejam 10 bi-
lhes de litros de esgoto por dia no solo ou nos cursos dgua.
1. Nesse quadro h informaes sobre a populao rural?
2. Pode-se dizer que a maioria dos moradores das cidades brasileiras
dispe de rede de esgoto?
3. A porcentagem dos que possuem esgoto tratado est mais prxima
de 10%, 50% ou 100% dos brasileiros residentes em centros urba-
nos? Por qu?
Nossa gua
Organize-se em grupos e procure levantar informaes sobre as condi-
es da gua que abastece a sua regio. Cada grupo pode ficar respon-
svel por um dos seguintes aspectos:
Abastecimento De onde vem a gua consumida pelas pessoas?
H rede de abastecimento de gua tratada? Todos esto ligados nes-
sa rede? O que a populao e o governo vm fazendo a respeito?
Consumo Em que atividades econmicas utiliza-se a gua? Falta
gua? Falta para todos ou para alguns? H desperdcio? O que pode
ser feito a respeito?
1
Esgoto H rede de esgoto? O esgoto tratado? Qual o destino das
guas servidas? Existem novas iniciativas na rea?
Cursos e reservatrios de gua Quais so os principais rios, au-
des ou represas? Qual a condio de suas guas hoje em dia? Qual
a sua histria? Quais so as principais ameaas qualidade das guas
da regio? O que a populao ou o governo vem fazendo em defesa
desse recurso?
Estao de tratamento de gua
1
Cronologia de um rio
O Tiet um rio diferente. Nasce na serra do Mar, a apenas 22 km do
litoral e, ao contrrio de outros cursos dgua, se volta para o interior de
So Paulo, num percurso de 1.050 km da nascente at chegar ao rio Paran,
na divisa com o Mato Grosso do Sul. Certamente por isso, foi intensa sua
utilizao como meio de transporte dos que rumavam para o interior.
Em lngua indgena, Tiet significa caudal volumoso, mas o rio im-
portante no pelo seu tamanho ou volume de gua mas pelo seu significa-
do histrico, ligado s conquistas territoriais realizadas no passado pelos
bandeirantes. O rio Tiet atravessa a cidade de So Paulo e est profun-
damente ligado histria dessa cidade.
At 1500 Desde antes da colonizao portuguesa, o rio Tiet tinha
sua populao ribeirinha, que dele se alimentava.
Sculos XVI e XVII Depois da chegada dos portugueses ao territ-
rio brasileiro, o rio passou a ter nova importncia, pois o transporte se fazia
por via fluvial. Nessa poca, chegava-se vila de So Paulo pelos rios Tiet,
Tamanduate e Anhangaba. O rio mais prximo da vila era o Taman-
duate.
Sculo XVIII Com a descoberta de ouro em Minas Gerais, Cuiab e
Gois, So Paulo deixou de ser vila, tornando-se cidade e ponto de parti-
da das grandes expedies. A princpio, os roteiros comeavam todos pelo
Tiet. Depois, foram desenvolvidos caminhos por terra. Em 1733, com-
pletou-se a ligao com os campos do Sul, o que possibilitou a chegada
de cavalos, burros e gado de corte. Os rios perderam em importncia como
meio de transporte.
1
Sculo XIX J no incio do sculo XIX, o Tiet era valorizado como
rea de lazer. As chcaras ao seu redor se tornaram pontos de visita obri-
gatrios. So Paulo crescia lentamente e, em 1860, era ainda um emara-
nhado de ruas de terra batida, tortuosas, cheias de casas de pau-a-pique.
A populao era de pouco mais de 20 mil habitantes. O rio j no era dis-
tante da cidade. Era um amigo e vizinho, local de pescarias, caadas e for-
necedor de alimentos para a cidade.
Na ltima dcada do sculo XIX, ocorreram muitas transformaes que
fizeram com que So Paulo perdesse suas caractersticas rurais. Com a
abolio da escravido, em 1888, as alternativas para negcios se amplia-
ram, surgiram novos investimentos em indstrias e imveis. Mas o perigo
pblico rondava a cidade: uma epidemia de febre amarela. A populao
comeava a reclamar obras de saneamento bsico.
Em 1899, o governo brasileiro permitiu que uma companhia estrangeira,
a Light, explorasse a produo e distribuio de energia eltrica. A partir
da, a Light se instalou em So Paulo e comeou a construir uma srie de
usinas. O rio Tiet foi completamente direcionado para a gerao de energia
eltrica e como diluidor de esgotos. Nesse ano, a populao paulistana era
de aproximadamente 240 mil habitantes.
1
Sculo XX Em 1901, foi inaugurada a primeira usina hidreltrica no
rio Tiet, fornecendo energia para as linhas de bonde eltrico que serviam
a cidade e as 108 indstrias que ento estavam instaladas.
Nas primeiras dcadas do sculo XX, So Paulo cresceu muito. A cida-
de j alcanava a vrzea do rio Tiet. A populao de alguns bairros so-
fria com as enchentes, mas, nas pocas de calmaria, as margens do rio
viravam festa: partidas de futebol, romnticas serenatas, piqueniques. At
1940, o Tiet ainda era palco de animadas competies de remo e natao.
A partir de 1930, acelerou-se o desenvolvimento industrial e o rio Tiet
passou a servir de esgoto industrial e urbano. Em 1945, o rio j apresen-
tava uma gua pesada e oleosa. Eram os primeiros sinais da desenfreada
poluio de suas guas. Em 1955 toda a rede de esgotos da cidade foi in-
terligada e os dejetos de toda a indstria paulista passaram a desembocar
no Tiet.
1
Nos anos 80, o Tiet j se havia transformado num rio imundo e malchei-
roso, atravessando uma regio metropolitana onde viviam mais de dez mi-
lhes de pessoas e funcionavam cerca de 30 mil fbricas. Seu curso, j sem
nenhuma transparncia e sempre coberto por uma pelcula oleosa, era um
mundo morto, a no ser pela grande variedade de microorganismos cau-
sadores de doenas.
Desde 1950, havia planos para salvar o Tiet, mas todos fracassaram.
Em 1990, vrios rgos do governo e a Federao das Indstrias fizeram
um convnio para despoluir o rio Tiet. Em 1991, um abaixo-assinado em
defesa do rio coletou mais de um milho de assinaturas da populao.
Ainda assim, como tantos outros, este projeto tambm acabou fracassan-
do, graas ao oportunismo eleitoreiro de alguns e a desinformao da
maioria. Com tudo isso, o Tiet, na regio metropolitana de So Paulo,
continua poludo, contaminado e com suas margens desmatadas.
A soluo para a despoluio total do rio a longo prazo e no pode
ser obtida em um nico perodo de governo; ela abrange um conjunto de
aes cuja durao pode levar de 10 a 20 anos. Por isso, essa meta s ser
alcanada se toda a sociedade fizer disso uma prioridade.
1. Faa um levantamento de todos os usos a que o rio Tiet j se pres-
tou ao longo de sua histria.
2. Indique quais usos se iniciaram s a partir do sculo XX.
3. Em que perodo a poluio do rio comeou a virar um problema?
4. Na sua opinio, o que pode ser feito para salvar o Tiet?
5. Voc acha que o desenvolvimento industrial sempre gera poluio?
Explique.
6. Como voc imagina que estar o Tiet no final do sculo XXI?
2
Unidade 2:
Solo
A composio do solo
O solo a parte da terra onde crescem as razes das plantas. Ele com-
posto por uma parte mineral, formada por gros de areia e argila, e por
uma parte orgnica, que so os restos dos seres vivos. Ali vivem tambm
vrios pequenos seres, como minhocas, insetos e microorganismos decom-
positores. Nos espaos entre os torres ficam o ar e a gua. Esse ar e essa
gua contm sais minerais que vieram do apodrecimento de seres vivos e
so absorvidos pelos vegetais, servindo tambm de alimento para os pe-
quenos animais. A formao de uma camada de solo com todos esses ele-
mentos um processo que demora centenas de anos.
2
A formao do solo
Se voc aquecer um objeto de vidro e logo em seguida mergulh-lo
numa vasilha de gua fria, o que pode acontecer? Voc sabe por qu?
Voc consegue imaginar alguma relao entre os processos de aque-
cimento e esfriamento das rochas e a formao do solo?
O solo surge a partir de uma grande rocha. Essa rocha sofre transfor-
maes ao longo dos anos. O esquema abaixo ilustra esse processo.
Durante o dia o sol aquece muito a
rocha.
Quando chove sobre a superfcie
quente da rocha ela tambm se ar-
rebenta em pedaos.
Durante a noite a rocha se esfria e
quebra.
O sol, o frio e a chuva agem duran-
te centenas de anos at que res-
tam partculas muito pequenas.
2
Minhoca, sinal de fertilidade do solo
As minhocas, a medida que perfuram o solo, constroem redes de canais
pelos quais circulam o ar e a gua, essenciais para as razes das plantas.
Solos com minhocas podem ter quase 70% a mais de ar do que os sem
elas. Os canais que elas abrem so mais profundos que os sulcos produzi-
dos pelo arado, sem o inconveniente de inverter as camadas de terra, como
este faz. As minhocas depositam anualmente dezenas de toneladas de es-
terco por hectare. Esse esterco rico em matria orgnica, concentra mais
nutrientes, tem menos acidez e maior capacidade de reter nutrientes (que
ficam grudados nos gros e no so arrastados e perdidos com a chuva,
mas so cedidos s razes das plantas conforme suas necessidades).
Os primeiros seres vivos a se ins-
talarem nas rochas so os liquens
(associao de fungos e algas). Eles
produzem substncias que corroem
as rochas modificando a textura do
local, possibilitando a sobrevivncia
de plantas.
Depois vo se instalando outras plan-
tas que deixam cair suas folhas, pas-
sam animais que deixam fezes, p-
los etc., alm de pisotearem o solo.
Todo esse material e atividades de
seres vivos contribuem, tambm,
na formao do solo.
2
a) Os gros de terra arrastados se
depositam nos fundos dos rios,
causando assoreamento, uma
das principais causas das enchen-
tes.
b) A camada de solo destruda aos
poucos.
c) As enxurradas levam grandes
quantidades de terra.
d) O subsolo fica exposto e no ser-
ve para a lavoura.
1
2
3
4
Eroso e assoreamento
Eroso e assoreamentos so dois processos que ocorrem freqente-
mente no solo. Entretanto, podem provocar um desastre em solos des-
protegidos. Para descobrir como, relacione cada quadro da seqncia
com a legenda que lhe corresponde.
2
O solo e as coberturas vegetais
Dizemos que o solo est coberto quando tem plantas ou restos vegetais.
A vegetao deve ser suficientemente fechada para proteger o solo das gotas
de chuva. Por exemplo, pastagens bem manejadas fecham e protegem o
terreno, enquanto um algodoal ou um pomar de frutas, cujo cho muito
capinado, deixam espaos onde a chuva bate e solta as partculas da super-
fcie do solo, as quais sero facilmente arrastadas pela gua das chuvas.
As razes das plantas tambm ajudam a fixar o solo e abrem espao para
que a gua se infiltre no subsolo, ao invs de s escorrer pela superfcie.
As coberturas vegetais tambm protegem o solo dos ventos e do calor,
evitando o ressecamento. Em reas com pouca cobertura vegetal, o ar, mais
quente, empurra as nuvens para cima chove menos. Em matas e bos-
ques, a temperatura amena mantm as nuvens baixas chove mais.
1. Copie o trecho do texto que explica o fenmeno representado no
esquema abaixo.
2. Cite um benefcio que a cobertura vegetal traz para o solo.
2
Compactao dos solos:
problemas e solues
No terreno que estava sendo preparado para o cultivo, o lavrador per-
cebeu que a gua da chuva formava poas. Esse fato to simples e banal
pode ser motivo de muita preocupao: talvez o solo esteja compactado.
Nessa situao, as partculas ficam muito juntas, tornando-o endureci-
do. Como os gros de areia ou argila esto prensados, diminui o tama-
nho dos poros. Os poros so espaos vazios que permitem a passagem
de ar e gua. Pelos poros maiores penetram as razes das plantas, em busca
de nutrientes.
Em um solo compactado nada disso acontece. Com falta de ar e gua,
h dificuldade para germinao e crescimento das plantas e as folhas nas-
cem amareladas pela falta de oxignio. As razes no conseguem chegar
at as partes mais profundas e os ps podem ficar mirrados e tortos. Como
a gua tem dificuldade para se infiltrar, ela escorre pela superfcie, causando
eroso e retirada de nutrientes do solo.
Entre os principais fatores de compactao esto: a) a passagem de ve-
culos agrcolas vrias vezes pelo terreno; b) uso de tratores e mquinas mais
pesados e com rodas mais estreitas (que concentram maior peso em cada
roda); c) aragem do solo quando ele est muito mido (principalmente se
for argiloso); d) pisoteio pelo gado; e) pouco perodo de descanso o
pousio do solo.
1. Indique a que pargrafos do texto correspondem os temas abaixo:
a) Conseqncias da compactao.
b) Causas da compactao.
c) Descrio do solo compactado.
2
2. Com base nas informaes do texto, indique qual das duas ilustraes
representa o efeito da compactao do solo.
Tcnicas de preservao do solo
1. Existem tcnicas para prevenir problemas no uso do solo. Observe
as ilustraes e legendas que explicam algumas dessas tcnicas.
O desmoronamento causado pela
forte eroso (vooroca) pode ser
contido pela construo de barrei-
ras e plantio de capim.
O terrao mais comum um cor-
do de terra parecido com uma lom-
bada, que diminui a velocidade da
gua da chuva ao escorrer pelo solo.
Terrao contra a eroso Acabando com a vooroca
a) b)
2
2. D um ttulo para o esquema abaixo e explique que problema pode
ser evitado utilizando-se pneus mais largos nos tratores.
3. Faa um desenho que ilustre o texto abaixo.
Para ter sempre gua em boa quantidade, preciso proteger as nascen-
tes dos rios e os cursos de gua. Para isso, deve-se conservar a vegetao
natural que os margeia ou replantar a que foi destruda. Essa vegetao
conhecida como mata ciliar; as copas das rvores protegem o solo da ero-
so e o mato sob as rvores diminui a fora das enxurradas.
As rvores funcionam
como uma barreira pro-
tetora do solo contra
ao dos ventos.
Quebra-vento
2
Para melhorar a produo
O que prejudica o solo e a
produo
Encharcamento
Seca
Solo muito exposto aos raios do
sol, aumentando a temperatura
Terrenos sem nenhuma cobertura
vegetal
Uso constante de mquinas para
arar, gradear e roar
Queimadas
Eroso
O que protege o solo e melhora a
produo
Manter a matria orgnica,
aproveitando restos de plantaes e
colocando esterco e adubos verdes
Presena de gua (irrigao)
Usar calcrio de forma moderada
Fazer rotao ou rodzio de culturas
Associar diferentes culturas, para no
deixar o solo exposto, compactado ou
sem nutrientes
Manter o solo com cobertura viva
(plantas) ou cobertura morta (palha)
Selecione algumas informaes contidas nesse quadro e elabore um fo-
lheto para ser divulgado entre os agricultores do seu estado. O folheto
precisa conter um ttulo que chame a ateno, um pequeno texto ex-
plicativo, acompanhado de esquemas, desenhos ou fotografias.
s p e ao p retornars
Podemos dizer que tudo que lanado ao solo algum dia se transfor-
mar em solo, decompondo-se ou desintegrando-se. Entretanto, esse
processo pode ser bastante demorado. Observe o quadro abaixo.
O tempo que alguns objetos levam para se reintegrar ao solo
3 meses a 1 ano 2 a 10 anos Mais de 100 anos
Jornais Pontas de cigarro Plsticos
Palitos Goma de mascar Latas de alumnio
Pedaos de pau Latas Pedaos de ferro
Restos de frutas Vidros
2
Especialmente nas cidades, hbitos criados pelo modo de vida atual
geram uma grande quantidade de lixo. A concentrao populacional, o
aumento do consumo e utilizao de embalagens de materiais que de-
moram para se decompor criam um novo problema: o que fazer com
tanto lixo?
Um bom destino para o lixo
A prefeitura de cada municpio responsvel pela coleta e destino do
lixo. Os destinos mais comuns so: os lixes, os aterros sanitrios e con-
trolados, a compostagem, a incinerao e, atualmente, a reciclagem.
Para decidir o que fazer com o lixo, a administrao municipal deve levar
em conta as caractersticas das cidades e as vantagens e desvantagens de
cada processo. Alguns critrios devem ser seguidos para a definio de
sistemas de tratamento e disposio final do lixo, como por exemplo:
localizar-se longe das reas industriais e agrcolas, pois so ambien-
tes favorveis proliferao de ratos, insetos e micrbios;
localizar-se longe de reservatrios naturais de gua (rios, fontes, la-
gos, lenis freticos), para no contamin-los;
no ficar muito afastados da cidade para no encarecer o transporte.
Destino do lixo no Brasil (1980)
2
Lixes na maioria das cidades brasileiras, o lixo das casas, indstrias
e hospitais simplesmente jogado no solo, sem nenhuma cobertura. So
os lixes, verdadeiros depsitos a cu aberto. Essa no uma maneira
correta de se dispor o lixo, podendo gerar graves problemas ambientais e
de sade pblica. Nesses lixes, disseminam-se micrbios transmissores
de doenas graves, como a leptospirose causada por uma bactria pre-
sente na urina dos ratos. Alm disso, os lixes afetam o solo, a gua e o
ar. Quando o lixo se decompe, forma-se um lquido escuro e malcheiroso,
altamente txico, conhecido por chorume. Com as chuvas, o chorume
levado pelas enxurradas para rios, lagos e represas. Pode alcanar tambm
lenis subterrneos e poos. Com a decomposio do lixo, forma-se o gs
metano altamente txico e nocivo sade.
Aterro sanitrio e controlado so nomes dados a locais distantes da
cidade, reservados para depositar o lixo coletado das residncias, comr-
cio, reparties pblicas e administraes das indstrias e hospitais.
No aterro sanitrio, os resduos so depositados recobertos com uma
camada de terra e compactados com mquinas, formando camadas. Como
esto cobertos, no atraem insetos; a gua da chuva que passa pelo aterro
deve ser coletada e tratada. Para evitar exploses com o gs desprendido
pelos resduos, so colocados tubos verticais para liber-lo no ar ou reapro-
veit-lo. Desde que projetado para essa finalidade, o aterro sanitrio per-
mite o aproveitamento do gs gerado pela decomposio do lixo, para a
produo de calor e energia para as indstrias prximas, ou como com-
bustvel da frota pblica de veculos.
Valas e depresses do terreno podem ser usadas para a instalao de um
aterro sanitrio e, assim, ser recuperadas para uso pela municipalidade.
Algumas experincias desse tipo j foram realizadas em bairros das cida-
des de So Paulo (SP), Chapec (PR), Gacha de Passo Fundo (PR) e Por-
to Alegre (RS).
2
No aterro controlado, os resduos so colocados no solo, compactados
por trator e cobertos com terra. Esse procedimento reduz alguns proble-
mas, mas o chorume e os gases continuam causando problemas e poluin-
do da mesma forma.
Incineradores So locais onde feita a queima do lixo. Esse proces-
so usado com freqncia nas grandes cidades, onde a produo de lixo
gigantesca, principalmente no caso de resduos perigosos como o lixo hos-
pitalar. Os incineradores devem ter sistema de filtragem para eliminar a
fuligem e substncias qumicas que, disseminadas pelo ar, podem causar
srias e variadas doenas. Os incineradores de grande porte, quando cons-
trudos para esse fim, podem produzir energia que pode ser aproveitada
para gerar energia para outras atividades.
Mas a incinerao sozinha no resolve todos os problemas, pois pode
colaborar para poluir ainda mais o ar. Enquanto no Brasil esse servio est
se expandindo, em outros pases ele est sendo eliminado e substitudo por
outros processos, como a coleta seletiva.
Usina de compostagem e triagem um empreendimento industrial
que trabalha com grandes quantidades de lixo residencial. Seu principal
objetivo a reciclagem de lixo orgnico (como restos de alimentos) para
a produo de adubo e recuperao para a reciclagem de outros materiais
presentes no lixo. Como a decomposio natural demorada, os equipa-
mentos das usinas aceleram o processo. Nesse caso, o lixo reciclado. Antes
de iniciar o processo de compostagem, so separados do lixo os materiais
que podem ser comercializados, como papis, metais, vidros e plsticos,
assim como os indesejveis ao processo, que so encaminhados aos ater-
ros sanitrios.
Coleta seletiva a separao do lixo na prpria fonte geradora (em
2
casa, no escritrio, nas indstrias etc.), facilitando sua reciclagem e reapro-
veitamento. A reciclagem o processo de reaproveitamento de materiais
para fabricao de novos bens de consumo. Esse processo tem-se mostra-
do eficiente para diminuir o impacto ambiental, a poluio do solo, da gua
e do ar provenientes do lixo.
Essa experincia depende de polticas pblicas e da atitude de cada pes-
soa, j tendo sido testada com sucesso em algumas cidades. Os morado-
res separam o lixo orgnico de outros componentes, como plsticos, pa-
pel e papelo, metais e vidro. O lixo recolhido separadamente e tem di-
ferentes destinos. O orgnico pode virar adubo e os demais podero ser
novamente convertidos em matria-prima industrial. Alm de ajudar a
eliminar o lixo, a coleta seletiva pode gerar renda e novos empregos.
Saiba o que pode ser reciclado e o que no pode:
Vidros
Reciclveis: vidros quebrados, garrafas em geral, potes de produtos ali-
mentcios e frascos de medicamentos.
No-reciclveis: espelhos, lmpadas normais e fluorescentes, cristais,
vidros usados em carros, vidros refratrios (que vo ao forno), louas,
porcelanas, potes de barro vitrificados, tubos de TV e vlvulas.
Papis
Reciclveis: jornais, folhas escritas, cartes, envelopes, revistas, papel
usado em computadores, papelo etc.
No-reciclveis: papis sujos com comida, papis plastificados ou meta-
lizados (caixas de leite longa vida, por exemplo), etiquetas adesivas, pa-
pel carbono, papis de bala etc.
2
Plsticos
Reciclveis: potes de todos os tipos, sacos de supermercado, vasilhas,
recipientes e artigos domsticos, tubulaes e garrafas de refrigerante etc.
No-reciclveis: cabos de panela, botes de rdio, pratos, canecas, bi-
juterias, espuma, fraldas descartveis.
Metais
Reciclveis: latas de bebidas e de conservas, arames, grampos, fios, pre-
gos, embalagens de alumnio (marmitas), tubos de pasta dental, alumnio,
cobre e outros
No-reciclveis: pilhas, filtros de ar para veculos, latas enferrujadas etc.
Reciclar o lixo sinal de bom senso, de respeito aos recursos da natu-
reza e qualidade do meio ambiente. Escolas, organizaes no-governa-
mentais, empresas e algumas cidades j tm o sistema de coleta seletiva
de lixo no Brasil, como as cidades de Santo Andr (SP), Embu (SP), Flo-
rianpolis (SC), So Jos dos Campos (SP), So Sebastio (SP), Curitiba
(PR) e Recife (PE).
Existem iniciativas que podem diminuir o problema da
disposio do lixo. Por coincidncia, todas elas comeam com R.
Reduzir a quantidade de lixo produzido nas casas e
nas indstrias. Desperdiar menos.
Reutilizar objetos e materiais, dando-lhes nova utili-
dade. Doar o que pode servir para outra pessoa.
Reciclar, ou seja, transformar os materiais usados em
novos produtos.
Repensar seus hbitos de consumo e de jogar fora,
lembrando que o lixo no desaparece por encanto.
R
2
Pesquise quais so os tipos de lixo produzidos ao final de um dia em
sua escola. Procure descobrir para onde ele vai. Qual o destino fi-
nal do lixo em sua cidade? Existe coleta seletiva de lixo na sua cida-
de?
Planejando a ocupao do espao
Copie os principais elementos dessa paisagem numa folha de papel.
Utilize o desenho para planejar a ocupao desse espao por uma pro-
priedade rural.
Voc deve escolher a melhor posio para colocar os seguintes elemen-
tos:
moradia da famlia;
fossa;
horta;
roado;
2
abrigo para porcos ou aves;
sistema de captao e armazenamento de gua potvel;
depsito de lixo comum;
depsito de dejetos animais e lixo orgnico;
Mostre seu plano de ocupao para os colegas, pea sugestes para
melhor-lo.
3
Unidade 3:
Patrimnios ambientais
Patrimnio natural,
histrico ou cultural
Patrimnio ambiental o conjunto de todas as coisas que o homem
precisa do meio em que vive, tudo o que para ele um bem.
Existe o patrimnio natural o relevo, as guas, as matas, os minerais,
a fauna e a flora. Existe tambm o patrimnio histrico ou cultural as
casas, os equipamentos, os utenslios, as obras de arte, os caminhos,
as cidades. Todos esses elementos so testemunhas da histria huma-
na, de seu passado e de seu presente, dando, tambm, uma idia de
seu futuro.
3
Ouro Preto
Em 1933, a cidade de Ouro Preto, em Minas Gerais, foi declarada Mo-
numento Nacional e, em 1980, foi reconhecida como Patrimnio Cultu-
ral da Humanidade. Em sua arquitetura, a cidade guarda lembranas de
fatos importantes da histria do Brasil.
A atual cidade de Ouro Preto, em Minas Gerais, era a antiga Vila Rica,
assim chamada pela grande quantidade de ouro que havia em seu solo. Sur-
giu h mais de 300 anos, como um local de minerao, um dos mais ricos
na poca da ento provncia de Minas Gerais.
Suas construes registram a grandeza que a cidade viveu entre os anos
de 1600 e 1700. Nessa poca, o Brasil era colnia de Portugal, ou seja, o
rei portugus reinava tambm sobre as terras brasileiras. Os ricos mine-
radores e comerciantes, para demonstrar a sua riqueza, construram suas
manses semelhana dos palcios e igrejas. Assim nascia o barroco minei-
ro, um estilo marcado pelos detalhes e riqueza de elementos decorativos.
3
O barroco
Dessa poca de riqueza e opulncia, Ouro Preto guarda at hoje a me-
mria: nas igrejas, ladeiras, casarios, pequenos detalhes das grades, dos
chafarizes, das pontes. Muitas construes do tempo em que era Vila Rica
esto l at hoje, como testemunhas da histria. Ouro Preto a cidade que
possui um dos conjuntos mais completos da arte barroca no mundo.
A arte barroca se caracteriza pelo grande luxo, riqueza, exagero, mui-
tos relevos e traos curvos, que do a impresso de movimento. Algumas
igrejas parecem cavernas douradas repletas de anjos. Quem entra numa
igreja barroca sente-se maravilhado, com os olhos ofuscados diante de tanto
brilho e detalhes, sem saber para onde olhar primeiro. Entre exemplos
magnficos dessa arte esto a Matriz de Nossa Senhora do Pilar e a Igreja
de So Francisco de Assis.
A Matriz de Nossa Senhora do Pilar (1711-1733) uma das mais ricas
do pas com seus 434 quilos de ouro puro e 400 de prata. Dos seus or-
namentos destacam-se os 472 anjos que enfeitam a igreja.
3
A Igreja de So Francisco de Assis (1765-1810) considerada a obra-
prima de Aleijadinho na cidade, que a projetou e executou seus princi-
pais detalhes. A bela pintura do teto de Athayde e representa a As-
suno de Nossa Senhora.
No teto e cpulas das igrejas de Ouro Preto muitos artistas barrocos
retrataram cenas bblicas e imagens celestiais. Imagine que voc foi
convidado para pintar uma parte de uma igreja com estilo barroco. Sol-
te seu talento e faa uma pintura numa folha de papel, cartolina ou numa
tela. Lembre-se das caractersticas desse estilo. Exponha seu trabalho
no mural.
Inconfidncia Mineira
A cidade de Outo Preto foi o palco de um movimento importante na
histria do Brasil, conhecido como Inconfidncia Mineira. Foi como mrtir
desse movimento que Tiradentes passou a ser um personagem conhecido
da histria de nosso pas.
3
A partir dos meados do sculo XVIII, a sociedade mineira entrou em
uma fase de declnio, marcada pela queda da produo de ouro e pela co-
brana de impostos feita pela Coroa portuguesa. Eram cobrados impos-
tos sobre todo o grama de ouro extrado das regies das minas e tambm
de todos os produtos que l entravam e saam.
O descontentamento dos mineiros em relao crescente cobrana de
impostos pela Coroa aumentou principalmente depois do alvar de 1750,
que determinava que a Provncia de Minas deveria pagar 100 arrobas de
ouro ao ano (1.500 kg). Caso no fosse obtida essa quantia, o governa-
dor da provncia poderia se apropriar de todo o ouro existente e, se isso
no fosse o suficiente, poderia decretar a derrama, um imposto a ser pago
por cada habitante.
Em 1788, a Coroa portuguesa determinou a aplicao do alvar de 1750
pelo governador e isso fez crescer a insatisfao e o temor daqueles que
possuam minas. Os proprietrios e os homens de grande influncia na socie-
dade passaram a conspirar contra a Coroa e traar um plano para a conquis-
tar a independncia do Brasil. Participavam desse movimento ativistas re-
volucionrios, como o alferes Joaquim Jos da Silva Xavier, conhecido como
Tiradentes, alm de intelectuais, mineradores endividados e negociantes.
Incentivados pela expectativa da aplicao da derrama, os inconfiden-
tes prepararam um movimento de rebelio para os ltimos meses do ano
de 1788. No chegaram porm a pr em prtica seus planos. Em maro
de 1789, o governador decretou a suspenso da derrama, e os conspira-
dores foram denunciados por Joaquim Silvrio dos Reis, que traiu seus com-
panheiros em troca do perdo de suas dvidas para com a Coroa.
Em maio iniciou-se a priso dos acusados. Eles foram torturados e enviados
para um forte na ilha das Cobras, no Rio de Janeiro. Os participantes per-
deram bens e cargos, apenas Joaquim Jos da Silva Xavier, o Tiradentes, foi
morto, servindo de exemplo para amedrontar quem ousasse conspirar con-
tra a Coroa. No dia 21 de abril de 1792, ele foi enforcado e esquartejado.
3
Mapa da praa Tiradentes em Ouro Preto
1. Como se chama o monumento que fica no centro da praa?
2. Qual prdio fica em frente ao Museu da Inconfidncia, do outro lado
da praa?
3. Se voc estiver de frente para a Escola de Minas, o Sobrado da Praa
fica a sua direita ou a sua esquerda?
4. A Cmara Municipal fica na esquina de qual rua?
Tombamento
Tombar significa pr sob a guarda do Estado, para conservar e proteger,
bens mveis e imveis cuja conservao e proteo sejam do interes-
se pblico, por seu valor histrico ou artstico. A partir do tombamento,
esses bens so considerados como patrimnio cultural, devendo ser pre-
servados.
1. Sobrado da Praa
2. Cmara Municipal
3. Monumento a Tiradentes
4. Museu da Inconfidncia
5. Escola de Minas
1
5
2
3
4
3
O Centro Histrico de Salvador, na Bahia, foi
tombado pela Secretaria do Patrimnio His-
trico e Artstico Nacional. Ali se encontra o
Pelourinho com construes dos sculos
XVII, XVIII e XIX (foto). No passado, no meio
da praa ficava o pelourinho, nome dado ao
pilar em que eram castigados os escravos.
Pesquise se em sua cidade h algum edifcio, monumento, objeto, do-
cumento ou lugar que esteja sob a proteo do Estado. Descubra tam-
bm por que foi tombado. Traga fotos ou cartes-postais e conte para
os colegas o que descobriu.
Parque Nacional Marinho
de Fernando de Noronha
No Brasil existem vrios parques e reservas: locais em que a meta prin-
cipal a defesa do meio ambiente e a preservao das espcies animais
e vegetais. Fernando de Noronha um desses parques e inclui tanto o
ambiente terrestre como o marinho.
3
O Parque Nacional Marinho de Fernando de Noronha abrange as 21
ilhas do arquiplago de Fernando de Noronha e grande rea do mar. En-
tretanto, parte da ilha principal, tambm chamada de Fernando de Noro-
nha, no abrangida pelo Parque. Nas ilhas esto vrias espcies de aves,
como a viuvinha, o trinta-ris-de-manto-negro e os mumbebos (tipo de
pelicano). H tambm muitas aves migratrias como os maaricos e as
baturas. O mar ao redor, excelente opo para mergulhos, apresenta in-
meras espcies de peixes coloridos (donzela-de-rocas, sargentinho, cocoroca
e morias), lagostas, esponjas e corais. Golfinhos rotadores, que saltam
fazendo malabarismos fora da gua, so uma atrao especial. E as tarta-
rugas marinhas usam as praias do Parque para desova.
4
Unidade 4:
Um pouco mais de Lngua Portuguesa
Algumas dicas para ler
o jornal diariamente
Dificilmente voc encontrar uma pessoa que l o jornal de cabo a rabo.
Cada leitor escolhe as partes que mais lhe interessam. Apesar de o jor-
nal ter vrios tipos de textos e muitas pginas, um material para ser
lido diariamente e de maneira rpida. Por isso, tem uma organizao
especial para facilitar a vida do leitor com fotos, legendas, manchetes,
chamadas e divises internas por assunto, permitindo que o leitor es-
colha as notcias e reportagens que mais lhe interessam.
A vo algumas dicas para ler o jornal rapidamente e de forma agradvel:
a) Leia as manchetes, ttulos, fotos e legendas da primeira pgina;
4
b) Julgue quais notcias merecem ser lidas;
c) Leia o jornal em posio confortvel, com iluminao adequada;
d) Discuta e converse com outras pessoas sobre o que leu no jornal.
Primeira pgina
O jornal organizado de maneira que o leitor possa obter o mximo de
informaes no menor tempo possvel e da forma mais agradvel. Para
isso, usa-se uma srie de recursos. Vamos conhecer alguns deles.
1. Observe a primeira pgina de um jornal e identifique como apresen-
tado ao leitor.
Nome, data e
local do jornal.
Fotografia:
imagem que
completa as
informaes.
Legenda: frase
que descreve a
foto e identifica a
situao em que
foi feita.
ndice: relao
dos cadernos e
sees com
indicao das
pginas.
Manchete: o
ttulo principal de
cada edio do
jornal, publicado
com grande
destaque, em
geral, no alto da
pgina.
Chamada: texto
curto que resume
as informaes
publicadas a
respeito de algum
assunto. Indica a
pgina onde se
encontra a notcia
completa.
4
2. Observe agora o jornal que voc trouxe para a sala e tente localizar:
a) o nome, o local e a data do jornal;
b) as manchetes;
c) as fotos e legendas;
d) as chamadas;
e) o ndice.
3. Escolha uma chamada que aparece na primeira pgina e busque mais
informaes sobre o assunto dentro do jornal. Depois, leia a chama-
da para seus colegas e conte o que leu.
Noticirio em sala de aula
1. Voc e seus colegas iro se responsabilizar por trazer notcias fres-
quinhas para a sala de aula. Montem um rodzio de modo que a cada
dia um colega fique responsvel por escolher uma notcia no jornal,
estud-la em casa e cont-la para todos.
2. Cada um dever afixar a notcia que apresentou no mural da sala, tra-
zendo as fotografias, grficos, desenhos ou tabelas que acompanham
as notcias escolhidas.
As notcias
1. Leia a notcia abaixo, publicada no Jornal do Brasil em 1998.
POLUIO MATA 1.300 AO ANO NO RIO
Relatrio do Banco Mundial sobre poluio no Rio de Janeiro revela
que as emisses de partculas txicas no ar da regio metropolitana da ci-
4
dade so responsveis por pelo menos 1.300 mortes anuais em funo de
doenas respiratrias. O ar poludo causa prejuzos anuais de 473 milhes
de dlares, contando as perdas com tratamento de sade e faltas ao tra-
balho por doena.
O relatrio do Banco Mundial sugere que poderiam ser tomadas medi-
das, por exemplo, contra a queima do lixo prtica que o estudo apon-
ta ser comum, principalmente na Baixada Fluminense. Esse tipo de polui-
o responsvel por 20% das partculas presentes no ar do Rio e fica atrs
apenas da indstria, que responde por 61% dos poluentes. A terceira causa
so as descargas de automveis, com 19%.
Os locais mais poludos, segundo a estimativa, so Bonsucesso e So Joo
do Meriti. A poluio afeta desproporcionalmente as famlias de baixa
renda, que moram na maior parte dos casos em reas altamente poludas,
diz o texto do relatrio.
2. Qual o assunto dessa notcia?
3. Conte quantos pargrafos h na notcia.
4. Responda as perguntas abaixo usando somente as informaes do
primeiro pargrafo.
a) O que aconteceu?
b) Onde aconteceu?
5. Descubra em qual pargrafo se encontram as seguintes informaes:
a) Atividade que a principal responsvel pela poluio do ar;
b) Bairros que sofrem mais com o problema;
c) Instituio que realizou o estudo.
4
Os ttulos das notcias
1. Leia alguns ttulos de notcias e observe algumas de suas caracters-
ticas.
Cemitrios contaminam lenis freticos
gua de Belm est sob suspeita, denunciam pesquisadores
Fogo consome parques nacionais
Regras para escrever
Voc sabia que os jornalistas devem seguir algumas regras para escre-
ver as notcias, os ttulos, as chamadas e as reportagens? Leia algumas
regras para criar ttulos de notcias.
O ttulo deve ter poucas palavras e anunciar a informao principal do
texto.
No se usa ponto nos ttulos.
O ttulo deve conter o mximo de informaes possveis para o lei-
tor, evitando os detalhes desnecessrios.
2. Agora observe a fotografia na pgina seguinte e crie um ttulo para a
notcia que deveria acompanhar essa fotografia.
4
3. Leia abaixo o incio de uma notcia e crie um ttulo para ela.
Um desastre areo no sul da Tailndia matou ontem pelo menos 40
pessoas. Mais de 50 pessoas foram resgatadas com vida. Um Airbus A310-
200 da Thai Airways, com 146 pessoas, caiu sobre uma plantao a cerca
de 3 km do aeroporto de Surat Thani. O acidente ocorreu s 18h45 lo-
cais, quando a aeronave, prejudicada pelo mau tempo, fazia a terceria
tentativa de pouso de emergncia.
Os pargrafos
Lide
O trecho da notcia que voc leu no exerccio anterior chama-se lide. O
lide o primeiro pargrafo de uma matria do jornal. Ele deve conter, em
duas ou trs frases, todas as informaes que transmitam ao leitor um
resumo completo do fato. Precisa sempre responder s perguntas: o que,
4
quem, quando, onde, como e por qu. Uma ou outra dessas perguntas pode
ser esclarecida nos pargrafos seguintes da notcia. Recomenda-se que as
palavras estranhas ou desconhecidas sejam explicadas e que o lide seja
escrito com frases curtas.
1. Releia o lide do exerccio anterior e identifique:
a) O que aconteceu?
b) Quando aconteceu?
c) Onde aconteceu?
d) Por que aconteceu?
e) Quem est envolvido no fato narrado?
Frase uma palavra ou um conjunto de palavras que tem sentido com-
pleto, capaz de estabelecer comunicao. Uma frase comea com letra
maiscula e termina com um ponto. Por exemplo: Um desastre areo no
sul da Tailndia matou ontem pelo menos 40 pessoas.
2. Quantas frases foram usadas no lide da pgina anterior?
3. H expresses que voc desconhece que no foram explicadas?
4. Observe o ttulo e a foto de notcia na pgina seguinte e crie um lide,
seguindo algumas regras que os jornalistas usam:
a) Use de duas a trs frases para escrev-lo;
b) No inclua detalhes desnecessrios;
4
c) Verifique se seu texto responde as perguntas: o que, quando, onde,
por que e quem.
Queimada polui o ar e agrava doenas
5. Observe a notcia abaixo e copie no caderno:
a) O ttulo da notcia;
b) O nome do autor;
c) A data e o jornal em que foi publicada.
Exploso em fbrica de fogos mata 20
Acidente: Cerca de 70 pessoas trabalhavam no local, em Santo
Antonio de Jesus, na Bahia; 54 ficam feridas em estado grave
Christianne Gonzalez, da Agncia Folha em Salvador
Luiz Francisco, da Agncia Folha em Santo Antnio de Jesus (BA)
1 Pelo menos 20 pessoas morreram e outras 66 ficaram feridas (54
em estado grave) em conseqncia da exploso de uma fbrica clan-
destina de fogos de artifcios no final da manh de ontem, em Santo
Antnio de Jesus (BA). A exploso aconteceu no bairro de Costa
Dajuara, na periferia da cidade.
4
2 Um galpo de 200 m
2
onde havia 1,5 toneladas de fogos ex-
plodiu, provocando a morte imediata de 11 pessoas, segundo in-
formaes do 14 Batalho da Polcia Militar de Santo Antnio de
Jesus (184 km a oeste de Salvador).
3 Outros dois galpes foram atingidos parcialmente pela exploso.
O comandante do 14 Batalho da PM, tenente Souza Cruz, disse
que cerca de 70 pessoas trabalhavam na fbrica na hora da explo-
so.
4 Os peritos apontam trs causas para o acidente: fagulha de uma
ponta de cigarro, calor excessivo dentro do galpo ou curto-cir-
cuito. Qualquer informao sobre a causa da tragdia seria pre-
cipitada. Precisamos esperar primeiro a divulgao do laudo dos
peritos para uma concluso definitiva, disse o tenente.
6. No primeiro pargrafo, descubra o que aconteceu, onde, quando e
quem estava envolvido no fato.
7. Leia os trs pargrafos seguintes e anote em seu caderno qual a
informao principal de cada um deles.
Crnicas
So pequenas histrias que tratam de fatos do cotidiano. Quase sem-
pre as crnicas so crticas e bem-humoradas. Quando lemos uma cr-
nica podemos nos divertir e amadurecer a nossa viso das coisas.
Agora voc vai ler duas crnicas escritas por dois famosos cronistas bra-
sileiros.
4
O ASSALTO
Carlos Drummond de Andrade
Na feira, a gorda senhora protestou a altos brados contra o preo do
chuchu:
Isto um assalto!
Houve um rebolio. Os que estavam perto fugiram. Algum, correndo,
foi chamar o guarda. Um minuto depois, a rua inteira, atravancada, mas
provida de admirvel servio de comunicao espontnea, sabia que se
estava perpetrando um assalto ao banco. Mas que banco? Havia banco
naquela rua? Evidente que sim, pois do contrrio como poderia ser assal-
tado?
Um assalto! Um assalto! a senhora continuava a exclamar, e quem
no tinha escutado escutou, multiplicando a notcia. Aquela voz subindo
do mar de barracas e legumes era como a prpria sirena policial documen-
tando, por seu uivo, a ocorrncia grave, que fatalmente se estaria consu-
mando ali, na claridade do dia, sem que ningum pudesse evit-la.
Moleques de carrinho corriam em todas as direes, atropelando uns
aos outros. Queriam salvar as mercadorias que transportavam. No era
o instinto de propriedade que os impelia. Sentiam-se responsveis pelo
transporte. E no atropelo da fuga, pacotes rasgavam-se, melancias rola-
vam, tomates esborrachavam-se no asfalto. Se a fruta cai no cho, j no
de ningum; de qualquer um, inclusive do transportador. Em ocasies
de assalto quem que vai reclamar uma penca de bananas amassadas?
Olha o assalto! Tem um assalto ali adiante!
O nibus na rua transversal parou para assuntar. Passageiros ergueram-
se, puseram o nariz para fora. No se via nada. O motorista desceu, des-
ceu o trocador, um passageiro advertiu.
No que voc vai a fim de ver o assalto, eles assaltam sua caixa.
Ele nem escutou. Ento os passageiros tambm acharam de bom alvi-
4
tre abandonar o veculo, na nsia de saber, que vem movendo o homem,
desde a idade da pedra at a idade do mdulo lunar.
Outros nibus pararam, a rua entupiu.
Melhor. Todas as ruas foram bloqueadas. Assim eles no podem dar
no p.
uma mulher que chefia o bando!
J sei. A tal dondoca loura.
A loura assalta em So Paulo. Aqui a morena.
Uma gorda. Est de metralhadora. Eu vi.
Minha Nossa Senhora, o mundo est virado!
Vai ver que est caando marido.
No brinca numa hora dessas. Olha a o sangue escorrendo!
Sangue nada, tomate.
Na confuso, circularam notcias diversas. O assalto fora a uma joa-
lheria, as vitrines tinham sido esmigalhadas a bala. E as jias pelo cho,
braceletes, relgios. O que os bandidos no levaram, na pressa, era agora
objeto de saque popular. Morreram no mnimo duas pessoas, e trs esta-
vam gravemente feridas.
Barracas derrubadas assinalavam o mpeto da convulso coletiva. Era
preciso abrir caminho a todo custo. No rumo do assalto, para ver, e no
rumo contrrio para escapar. Os grupos divergentes chocavam-se e s vezes
trocavam de direo: quem fugia dava marcha r, quem queria espiar era
arrastado pela massa oposta. Os edifcios de apartamentos tinham fecha-
do suas portas, logo que o primeiro foi invadido por pessoas que preten-
diam, ao mesmo tempo, salvar o plo e contemplar l de cima. Janelas e
balces apinhados de moradores, que gritavam:
Pega! Pega! Correu pra l!
Olha ela ali!
Eles entraram na Kombi ali adiante!
um mascarado! No, so dois mascarados!
4
Ouviu-se nitidamente o pipocar de uma metralhadora, a pequena dis-
tncia. Foi deitar-no-cho geral, e como no havia espao, uns caram por
cima de outros. Cessou o rudo. Voltou. Que assalto era esse, dilatado no
tempo, repetido, confuso?
Olha o diabo daquele escurinho tocando matraca! E a gente com dor-
de-barriga, pensando que era metralhadora!
Caram em cima do garoto, que soverteu na multido. A senhora gor-
da desapareceu, muito vermelha, protestando sempre:
um assalto! Chuchu por aquele preo um verdadeiro assalto!
1. O que causou tanta confuso na feira?
2. Voc e seus colegas iro ler a crnica em voz alta: um ser o narrador
e os outros cada um dos personagens.
3. O jornalista voc. O fato que ocorreu na feira vai se transformar na
notcia mais importante de um jornal. Escreva uma manchete e uma
boa chamada para que os leitores se interessem pela notcia.
4. Lembre-se de que a manchete deve ser curta e informativa e que a
chamada semelhante ao lide, com duas ou trs frases e dando to-
das as informaes ao leitor sobre o fato.
4
A VELHA CONTRABANDISTA
Stanislaw Ponte Preta
Diz que era uma velhinha que sabia andar de lambreta. Todo dia ela
passava pela fronteira montada na lambreta, com um bruto saco atrs da
lambreta. O pessoal da Alfndega tudo malandro velho comeou a
desconfiar da velhinha.
Um dia, quando ela vinha na lambreta com o saco atrs, o fiscal per-
guntou assim pra ela:
Escuta aqui, vovzinha, a senhora passa por aqui todo dia, com esse
saco a atrs. Que diabo a senhora leva nesse saco?
A velhinha sorriu com os poucos dentes que ainda lhe restavam e mais
os outros, que ela adquirira no ondontlogo, e respondeu:
areia!
A quem sorriu foi o fiscal. Achou que no era areia nenhuma e man-
dou a velhinha saltar da lambreta para examinar o saco. A velhinha sal-
tou, o fiscal esvaziou o saco e dentro s tinha areia. Muito encabulado,
ordenou velhinha que fosse em frente. Ela montou na lambreta e foi em-
bora, com o saco de areia atrs.
Mas o fiscal ficou desconfiado ainda. Talvez a velhinha passasse um dia com
areia e no outro com muamba, dentro daquele maldito saco. No dia seguinte,
quando ela passou na lambreta com o saco atrs, o fiscal mandou parar outra
vez. Perguntou o que que ela levava no saco e ela respondeu que era areia,
uai! O fiscal examinou e era mesmo. Durante um ms seguido o fiscal in-
terceptou a velhinha e, todas as vezes, o que ela levava no saco era areia.
Diz que foi a que o fiscal se chateou:
Olha, vovzinha, eu sou fiscal de alfndega com 40 anos de servio.
Manjo essa coisa de contrabando pra burro. Ningum me tira da cabea
que a senhora contrabandista.
Mas no saco s tem areia! insistiu a velhinha. E j ia tocar a lam-
breta, quando o fiscal props:
4
Eu prometo senhora que deixo a senhora passar. No dou parte,
no apresento, no conto nada a ningum, mas a senhora vai me dizer:
qual o contrabando que a senhora est passando por aqui todos os dias?
O senhor promete que no espia? quis saber a velhinha.
Juro respondeu o fiscal.
lambreta.
1. Escreva uma notcia de jornal com no mximo trs pargrafos contando
sobre o crime cometido pela velha. Lembre-se de que:
a) o ttulo deve ter poucas palavras e anunciar a informao principal
do texto;
b) o lide, o primeiro pargrafo, deve responder: o que, como, quan-
do, onde e quem est envolvido no fato que est sendo narrado;
c) os dois pargrafos seguintes devero apenas oferecer detalhes so-
bre o fato que est sendo narrado.
2. Antes de expor seu texto no mural, faa uma reviso observando:
a) se sua letra pode ser lida por outra pessoa;
b) se selecionou todas as informaes para que o leitor consiga com-
preender o fato que contou;
c) se a linguagem que usou se assemelha usada pelos jornalistas;
d) se usou letra maiscula para iniciar pargrafos e logo aps o ponto;
e) se deixou passar algum erro de ortografia.
3. Agora, voc e seus colegas iro afixar no mural da sala suas notcias
para que todos possam ler.
4
Lendo quadrinhos
A histria em quadrinhos a narrao de uma histria ou aventura feita
por meio de desenhos e legendas dispostos em uma srie de quadros.
A primeira tira (pequena seqncia de quadros) apareceu em 1894 em
um jornal dos Estados Unidos. O primeiro heri de histria em quadri-
nhos tambm apareceu nos Estados Unidos, seu nome era Yelow Kid
(Garoto Amarelo), criado por Richard Outcalt. Foi ele quem teve a idia
de colocar as falas do personagem dentro dos bales.
1. Voc ir pesquisar uma histria em quadrinhos publicada num jor-
nal ou num gibi. Observe-a com ateno e responda as perguntas
abaixo:
a) Sobre o que conta a histria em quadrinhos que voc escolheu?
b) Quem so os personagens da histria?
c) Quem o autor?
d) H sinais de pontuao nos bales? Quais?
2. Junto com seus colegas, monte um mural com as histrias em qua-
drinhos que voc trouxe para a sala de aula.
3. Observe as histrias em quadrinhos que esto no mural da sala e, com
seus colegas, descubra quais os sinais de pontuao mais comuns
desse tipo de texto e por que eles so usados.
4. Observe os bales na pgina seguinte e imagine qual sentimento ou
emoo cada um poderia transmitir. Crie falas de personagens inven-
tados por voc de acordo com o que o formato desses bales lhe su-
gerem.
4
5. Releia A velha contrabandista e crie uma histria em quadrinhos com
as trs partes principais dessa crnica.
Ortografia: a letra X
1. Leia a letra de msica abaixo, sobre um dos belos lugares do Brasil, a
Chapada dos Guimares, que fica no estado do Mato Grosso.
NA CHAPADA
Tet Spndola e Carlos Renn
H um chuvisco na chapada
Em toda a mata um cochicho em ch
Chu chu na queda dgua
Eu me espicho e fico quieta
Nada me falta
4
O vu da noiva de gua virgem
Me enlevou, envolveu
A sua ducha me deu vertigem
Arrepio, rodopio em mim
Seu jorro no tem mais fim
(h um chuvisco na chapada)
E nesse xtase me deixo, no sei quem sou
Estou no meio do arco-ris
E saboreio elixires de amarlis
Na cachoeira-enxurrada
O vu da noiva desceu
No vento nuvem no cu desaba
Champinhante, espumante champanhe
Chapada dos Guimares.
2. Divida o caderno em duas colunas e copie numa delas todas as pala-
vras da msica escritas com CH e na outra todas as escritas com X.
3. Selecione, das palavras que copiou, aquela em que a letra X representa
o som de S.
4. Leia com ateno algumas regras sobre o uso da letra X com som de
CH.
Usa-se a letra X:
Aps o encontro de duas vogais pronunciadas na mesma slaba (di-
tongo): caixa, paixo, ameixa, baixo, trouxa. Cuidado com as exce-
es: recauchutar.
Aps en: enxada, enxame, enxerido, enxaqueca. Cuidado com as
excees: encher.
4
Aps me: mexer, mexerica, mexicano. Cuidado com as excees:
mecha.
Nas palavras de origem indgena ou africana e nas palavras apor-
tuguesadas: xavante, xingar, xampu.
5. Explique no caderno por que a palavra enxurrada escrita com X.
6. Complete as frases abaixo com X ou CH, usando as regras que voc
acabou de aprender.
a) O candombl de origem africana, est estreitamente associado
s foras da natureza. O___um est ligado s guas dos rios, Ossa-
nh o dono das folhas, Yans comanda os ventos, ___ang tem
como seu elemento as grandes pedreiras nos morros e nas mon-
tanhas. Apesar de cultuarem vrios ori___s, as casas de candom-
bl tm cada uma um ori___ que o principal. Nas ___amadas ca-
sas de candombl da tradio Ktu, o principal ori___ sempre
O___ssi.
b) No Brasil h quatro parques nacionais indgenas: o Araguaia, que
fica em Tocantins; Aripuan, no Mato Grosso; Tucumaque, no Par;
e o ___ingu, no Mato Grosso. No Parque Nacional do ___ingu vi-
vem os ndios T___ucarrame.
c) No Pantanal ocorre todo ano a piracema. Na piracema os pei___es
sobem o rio, buscando as guas das cabeceiras para desovar. Isto
ocorre no perodo das ___uvas em que os rios esto mais ___eios,
nos meses de fevereiro a abril.
d) Uma das causas das en___entes nas cidades a quantidade de
li___o depositado no leito dos rios e crregos. Na poca das ___uvas
esse material deposita-se nos bueiros, crregos e rios, dei___ando
o leito dos rios mais rasos.
4
7. H ainda palavras que so escritas com X e CH nas quais essas re-
gras no podem nos ajudar, como as que esto abaixo. Leia-as com
ateno e escreva cinco frases usando palavras escritas com X e pa-
lavras escritas com CH
8. Observe e complete no caderno, como no modelo:
a) cheio encher enchente
b) graxa engraxate engraxar
c) peixe ________________ ________________
d) mexer ________________ ________________
e) fechar ________________ ________________
f) puxar ________________ ________________
g) pechinchar ________________ ________________
9. Ainda sobre o uso das letras CH e X, preciso que voc saiba que h
palavras com o mesmo som, mas com grafia e sentido diferentes. Leia
as frases abaixo e procure no dicionrio o significado das palavras que
voc desconhece:
a) Tomei uma xcara de ch;
b) O antigo soberano da Prsia recebia o ttulo de x;
c) Na chcara de meu tio passamos horas agradveis ouvindo xca-
ras luz do luar;
capixaba bruxa caxumba
faxina graxa laxante
muxoxo maxixe puxar
rixa roxo xale xaxim
xcara xarope
bochecha chuchu brecha
broche cachimbo chope
chutar chorar debochar
linchar flecha fechar
mochila pechincha tchau
4
d) Pela manh enchemos o cocho dos animais;
e) Veja aquele animal coxo no pasto;
f) Paguei minha divida com um cheque;
g) Ganhei a partida com um esplendoroso xeque-mate;
h) Esse sujeito vive de tachar as pessoas, dificilmente ter amigos;
i) Estudam-se medidas econmicas para taxar as grandes fortunas
do pas.
10. A letra X ainda pode representar outros sons. Leia cada uma das
palavras do quadro e copie-as no caderno, agrupando-as de acordo
com o som que a letra X representa.
auxiliar exame existir intoxicar fluxo txi
texto sexta expor trouxe boxe axila
expectativa sexo txico extico fixo ltex
reflexo exuberante executar complexo exagerado
11. Discuta como voc agrupou essas palavras com os colegas e veja
quantos sons a letra X pode representar.
5
Unidade 5:
Um pouco mais de Matemtica
A multiplicao
1. O clculo da rea de um retngulo pode ser representado de vrias
maneiras. Observe o retngulo abaixo:
Podemos expressar a quantidade de quadradinhos desse retngulo dos
seguintes modos:
14 + 14 + 14 + 14 = 56
1 4
4
5
Podemos tambm expressar essa quantidade de quadradinhos utilizan-
do a multiplicao:
4 x 14 = 56
2. Escreva numericamente essa rea utilizando outra soma de parcelas
iguais.
3. Represente a soma de parcelas iguais que voc escreveu utilizando
uma multiplicao.
Observe outra maneira de representar o clculo dessa rea.
A quantidade de quadradinhos mais escuros pode ser escrita como
4 x 10 = 40
A quantidade de quadradinhos mais claros pode ser escrita como
4 x 4 = 16
Para obtermos a rea total, somamos esses dois resultados
40 + 16 = 56
Assim, uma maneira de calcular 4 x 14 :
4 x 14 = 4 x 10 + 4 x 4
Poderamos ter decomposto o retngulo de vrias maneiras, como por
exemplo:
4 x 14 = 4 x 6 + 4 x 8
1 4
4
1 0 4
5
Ou do seguinte modo: 4 x 14 = 4 x 12 + 4 x 2
Ou de outras maneiras.
Escolhemos a decomposio 4 x 14 = 4 x 10 + 4 x 4 por causa da faci-
lidade da multiplicao por um nmero terminado em zero.
4. Utilizando esse mtodo, calcule a rea abaixo:
A maneira de representar a multiplicao utilizando retngulos de duas
cores nos ajuda a entender uma tcnica de clculo da multiplicao.
6 X 13 = 6 X 3 + 6 X 10
10 + 3 ou 13
x 6 x 6
18 18
+ 60 60
78 78
Para fazermos essa multiplicao mais rapidamente, podemos utilizar a
seguinte tcnica:
Sabemos que 13 so 1 dezena e 3 unidades; assim, para calcular 13 X 6
teremos:
Dezena Unidade Na prtica, escrevemos:
1 1
1 3 13
x 6 x 6
7 8 78
+
1 8
6
1 0 8
5
5. Vamos resolver outra multiplicao utilizando rea: 17 x 25
a) A quantidade de quadradinhos cinza mais claros : __________________
b) A quantidade de quadradinhos em branco :_____________________
c) A quantidade de quadradinhos mais escuros ___________________
d) A quantidade de quadradinhos cinza mdio ___________________
e) A quantidade total de quadradinhos _____________________________
Observando o quadriculado acima, podemos escrever a multiplicao
25 x 17 do seguinte modo:
(10 + 7) x (20 + 5) = 200 + 50 + 140 + 35 = 425
x
x
x
x
2 5
1 0
2 0 5
7
17
5
6. Agora, calcule 18 x 23, utilizando o procedimento anterior.
7. Usando um papel quadriculado, faa as multiplicaes abaixo.
a) 10 x 20 =
b) 10 x 3 =
c) 8 x 20 =
d) 8 x 3 =
e) 18 x 23 =
Outra maneira para resolver multiplicaes envolvendo fatores de dois
algarismos ou mais seria:
12 x 13 = (10 + 2) x 13
10 x 13 = 130
130 + 26 = 156
2 x 13 = 26
1 0
8
18
2 0
2 3
3
5
8. Utilizando esta tcnica para representar a multiplicao, 17 x 25 fica-
ria assim:
Centena Dezena Unidade
1 3
2 5
x 1 7
1 7 5
+ 2 5 0
4 2 5
9. Copie o quadro abaixo numa folha de papel quadriculado e depois com-
plete as multiplicaes at obter um quadrado cujo lado mea 10:
1 2 3 4 5
1
2
3
4
5
6
5
a) Escreva as multiplicaes que representam a quantidade de quadra-
dinhos que compe todos os quadrados e retngulos do quadriculado.
b) Quando, em uma multiplicao, mantemos os fatores mas alteramos
a ordem entre eles (por exemplo: 6 x 3 e 3 x 6) o resultado se mantm?
c) Quais as multiplicaes que formam quadrados?
d) No seu quadro de multiplicaes, pinte todos os quadrados da mes-
ma cor.
e) Pinte da mesma cor os retngulos obtidos pela multiplicao dos mes-
mos fatores, isto : 1 x 2 e 2 x 1; 2 x 3 e 3 x 2 e assim sucessivamente.
f) Discuta com o seu grupo e faam uma lista das regularidades que
vocs observam no quadro de multiplicaes que vocs construram.
Economizando gua
1. O planeta Terra formado por trs partes de gua e uma de terra.
Construa um desenho para mostrar as quantidades de gua e de ter-
ra que existem no planeta.
2. A maior parte da gua de todo o planeta, 97%, salgada. Qual a por-
centagem de gua doce?
3. Em nosso pas h um grande desperdcio de gua. Um exemplo dis-
so que, em cada 100 vasos sanitrios, 70 possuem vazamento. O
vazamento de um vaso sanitrio pode consumir em mdia 200 litros
por dia.
a) Quantos vasos sanitrios com vazamento podem existir num bair-
ro com quinhentas casas, tendo cada uma delas um banheiro?
b) Quantos litros sero desperdiados em 8 dias nesse bairro?
5
DICAS CONTRA O DESPERDCIO
Hidrmetro: numa ocasio em que todos as pessoas da casa onde mora
sarem e voc tiver certeza de que ningum usar gua, observe o hidr-
metro (instrumento usado para medir a quantidade de gua usada em
domiclios, indstrias etc.) e anote os nmeros que aparecem no visor.
Depois de algumas horas, observe novamente o hidrmetro e compare os
nmeros que aparecem no visor com aqueles que voc anotou. Se houver
quaisquer mudanas nos nmeros, provvel que haja vazamento. Caso
identifique algum vazamento, procure o Servio de Abastecimento de gua
de sua cidade e comunique o fato.
Vaso sanitrio: coloque na gua que fica dentro do vaso 15 gotas de
anilina ou tinta colorida. Espere uns 15 minutos e certifique-se de que
ningum tenha usado o vaso nesse perodo. Se somente a gua do fundo
do vaso estiver colorida, sinal de vazamento.
4. Num banho de chuveiro gastam-se aproximadamente 6 litros de gua
por minuto. Se uma pessoa tomar um banho de 15 minutos, quanto
gastar de gua?
5. Se na fabricao de 1 barril de cerveja so gastos 1.800 litros de gua,
quantos litros sero necessrios para fabricar 7 barris?
6. Uma casa tem uma caixa dgua de 1.000 litros. Nessa casa, so con-
sumidos 250 litros de gua por dia. Mantendo esse consumo dirio,
quantos dias essa casa pode ficar sem receber gua da rua?
A gua representa 70% do peso do corpo humano e um dos elemen-
tos essenciais ao organismo. A perda de 10% do total de gua causa srios
problemas e a perda de 20% pode ser fatal.
7. Qual a massa de gua no corpo de uma pessoa que tem 100 kg?
5
Jogo de dados
Em um jogo de dados esto sendo utilizados dois dados de cores dife-
rentes. Observe o desenho das faces de cada um dos dados:
1. No caderno, faa uma tabela conforme o modelo abaixo, com trs
colunas e trinta e sete linhas. Escreva nas duas primeiras colunas todas
as possveis maneiras de combinar os pontos obtidos nos dois dados.
A seguir, complete a coluna da soma dos pontos das faces dos dados.
dado branco dado preto soma de pontos das faces
1 1 2
1 2 3
1 3
1 4
1 5
1 6
2 1
2 2
2 3
2. Quantas so as possibilidades de combinar os pontos obtidos nos dois
dados?
3. De que maneira voc poderia obter esse resultado utilizando a multi-
plicao?
4. Conte quantas vezes cada soma aparece na tabela.
5
4. Copie o grfico abaixo numa folha de papel quadriculado e complete-
o, representando os valores das somas que voc obteve na tabela e
o nmero de vezes que cada uma delas aparece. Cada quadradinho
equivale a uma vez, ou seja, se voc obteve o resultado 2 uma nica
vez, pinte somente um quadradinho.
6
5
Nmero de vezes 4
que a soma 3
aparece 2
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Soma dos pontos das faces
6. Observe a coluna de somas. Qual a soma que mais aparece?
Taxas de analfabetismo
1. Observe o grfico:
ANALFABETISMO ENTRE PESSOAS COM 15 ANOS
OU MAIS NAS REGIES BRASILEIRAS: 1995
5
a) Quais as regies que apresentam o mesmo ndice de analfabetis-
mo?
b) Quantas vezes, aproximadamente, o ndice de analfabetismo da re-
gio Nordeste maior que o da regio Norte?
c) Sabendo que o ndice de analfabetismo na regio Norte de 13%,
estime quantas pessoas com mais de 15 anos, em um grupo de
1.200, seriam analfabetas. Confira sua estimativa, calculando essa
porcentagem.
d) O ndice de analfabetismo na regio Nordeste de 31%, nas re-
gies Sudeste e Sul de 9% e na regio Centro-Oeste de 13%.
Calcule quantas pessoas em um grupo de 1.200, com mais de 15
anos, seriam analfabetas nas regies Nordeste, Sudeste, Sul e Cen-
tro-Oeste.
e) Compare os resultados que obteve e responda quantas vezes, apro-
ximadamente, o nmero de pessoas analfabetas da regio Nordeste
maior que o nmero de pessoas analfabetas da regio Norte?
Usando a calculadora
1. Resolva em cada exerccio as multiplicaes que aparecem nos itens
a, b e c. Observe os resultados e, sem usar a calculadora, escreva o
resultado do item d. Discuta com seu grupo uma possvel justificati-
va para esses resultados.
1 2 3
a) 101 x 56 = a) 2.002 x 15 = a) 74 x 3 =
b) 101 x 34 = b) 2.002 x 10 = b) 74 x 6 =
c) 101 x 17 = c) 2.002 x 23 = c) 74 x 9 =
d) 101 x 28 = d) 2.002 x 34 = d) 74 x 12 =
5
2. Some todos os nmeros de 1 a 10, isto
1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10
a) Qual o resultado?
b) Agora faa 11 x 5.
c) O resultado obtido nessa multiplicao o mesmo daquele obtido
na soma?
d) Tente descobrir qual o procedimento usado para determinar rapi-
damente essa soma.
3. Some todos os nmeros de 1 a 20, isto
1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 +11 + 12 + 13 + 14 + 15 + 16 +17 + 18 + 19 + 20
a) Qual o resultado?
b) Agora, faa 21 x 10.
c) O resultado obtido nessa multiplicao o mesmo daquele obtido
na soma?
d) Tente descobrir qual o procedimento usado para determinar rapi-
damente essa soma.
4. Faa o mesmo para somar os nmeros de 1 a 40.
a) Qual foi resultado?
b) Agora, faa 41 x 20.
5. Calcule da maneira mais rpida o resultado da soma de todos os n-
meros de 1 a 100.
1
Mdulo 4:
Vises da Terra
1
Unidade 1:
Explicaes mticas e cientficas
Explicaes sobre o Universo
Desde os tempos antigos, os homens fizeram muitas perguntas sobre
o Universo. At cerca de 2.500 anos atrs, as explicaes sobre o Uni-
verso eram dadas pelas religies e pelos mitos.
Leia abaixo duas explicaes sobre a origem do Universo baseadas em
religies e mitos. A primeira uma explicao dada pelos povos egp-
cios na Antigidade e a segunda encontrada na Bblia, que explica a
origem do Universo para os cristos.
1
A ORIGEM DO UNIVERSO, SEGUNDO OS EGPCIOS
No princpio no havia nada, a no ser o Num: o oceano sem praias,
cujas ondas iam estourar na imensido das trevas. Depois, do fundo das
guas foi emergindo uma massa de areia e lama que formou uma ilhota.
Foi nessa ilhota minscula que surgiu um ovo, de superfcie lisa e per-
feita. De dentro dele irrompeu triunfante o deus R, o Sol, que inundou o
espao com sua luz ofuscante. R imediatamente se dedicou tarefa de
dar luz seus filhos e, desse modo, criar e ordenar o mundo. Assim surgi-
ram Geb, deus da Terra, e sua irm Nut, deusa do cu. Nut recurvou-se
em volta da Terra com seu imenso corpo repleto de estrelas.
noite, quando R, o deus do Sol, abandona o mundo visvel e se re-
colhe ao mundo subterrneo, Consu, deus da Lua, domina os cus.
A ORIGEM DO UNIVERSO, SEGUNDO A BBLIA
No princpio Deus criou os cus e a terra. A terra, porm, estava infor-
me e vazia; as trevas cobriam o abismo e o esprito de Deus pairava sobre
as guas. Deus disse: Faa-se a luz!. E a luz foi feita. Deus viu que a luz
era boa, e separou a luz das trevas. Deus chamou a luz de dia, e as trevas
de noite. Houve uma tarde e uma manh: foi o primeiro dia.
Deus disse: Faa-se o firmamento entre as guas, e separe ele umas das
outras. Deus fez o firmamento e separou as guas que esto debaixo do
firmamento daquelas que esto acima. E assim se fez. Deus chamou o
firmamento de cu. Houve uma tarde e uma manh: foi o segundo dia.
Deus disse: Que as guas que esto debaixo do firmamento se ajun-
tem num mesmo lugar, e aparea o elemento rido. E assim se fez. Deus
chamou o elemento terra, e ao ajuntamento das guas mar.
1
1. Voc conhece outras explicaes religiosas ou mticas sobre a origem
do Universo? Conte para seus colegas.
2. Escolha uma das explicaes anteriores e crie um desenho para ilustr-
la. Troque o seu desenho pelo desenho de um colega e tente desco-
brir qual dos textos ele escolheu para ilustrar.
Os primeiros filsofos
H cerca de 2.500 anos, nas cidades gregas, havia escravos que faziam
todo o trabalho braal. Os cidados livres podiam dedicar-se poltica,
cultura e a outros assuntos. Desses cidados livres surgiram os primeiros
filsofos.
At esse tempo, acreditava-se que a natureza s obedecia a vontade dos
deuses. Os filsofos gregos comearam a buscar explicaes diferentes,
explicaes que no se baseassem em deuses. Para tanto, eles observavam
a natureza e, a partir dessas observaes, criavam explicaes para os
acontecimentos.
Assim, podemos dizer que os filsofos gregos causaram uma grande
mudana no modo de pensar da sua poca. Surgiu um modo de pensar que
no dependia das religies e dos mitos.
1
Quem est no centro no Universo?
Muitas explicaes foram dadas para essa questo. Uma delas a do
grego Cludio Ptolomeu, que nasceu h aproximadamente 1.900 anos. A
partir das suas observaes e de seus estudos, Ptolomeu afirmava que a
Terra estava imvel no centro do Universo, com todos os outros astros,
inclusive o Sol, girando em torno dela. Ptolomeu fazia suas observaes
do cu a olho nu, ou seja, sem o auxlio de instrumentos como a luneta e
o telescpio, que no existiam naquela poca. Veja esse desenho para en-
tender como Ptolomeu explicava o Universo.
Essa teoria de Ptolomeu sobre o Universo foi aceita durante 14 sculos.
Nicolau Coprnico tinha outra explicao. Coprnico, nascido em 1473,
era um religioso polons tranqilo e modesto. Seus olhos azuis viviam
voltados para o cu. Com o passar dos anos, ele tornou-se um estudioso
do cu e, como resultado de suas pesquisas, chegou concluso de que a
Terra gira em torno do Sol. No tempo de Coprnico, as observaes tam-
bm eram feitas a olho nu.
1
Coprnico tinha tanto medo de escandalizar as pessoas de sua poca com
sua nova explicao sobre o Universo que o livro com sua teoria s foi
publicado quando ele j era muito velho, em 1543, ano em que morreu.
Coprnico tinha razo em temer a reao dos pensadores porque estes, na
sua grande maioria, continuavam convencidos de que a Terra, imvel,
estava no centro de tudo.
Um outro medo de Coprnico era enfrentar a Igreja, que s aceitava a
idia de que a Terra era o centro do Universo. Nessa poca, era muito
grande a influncia da Igreja na sociedade e no comportamento das pes-
soas. Na Europa, s havia escolas religiosas, os professores tambm eram
religiosos e os livros eram censurados pela Igreja. Muitos livros foram
queimados ou proibidos porque continham idias diferentes daquelas de-
fendidas pela Igreja. As pessoas que contrariassem a Igreja eram severa-
mente perseguidas e punidas. Assim, tanto para Coprnico quanto para
qualquer outro era um risco assumir outras explicaes perante a Igreja.
1. Explique a teoria de Ptolomeu sobre o Universo.
2. Quantos anos a teoria de Ptolomeu levou para ser contestada?
3. Quais instrumentos Coprnico utilizava para observar o cu?
4. Qual a principal diferena entre a teoria de Ptolomeu e a de Co-
prnico?
5. Por que Coprnico temia a Igreja de sua poca?
1
Instrumentos de medida
At esse momento da histria, os astrnomos, como Coprnico, ainda
no possuam instrumentos para observar o cu. Entretanto, eles j
possuam instrumentos para medir o movimento dos planetas e dispu-
nham de muitos livros. Eles estudavam o que os outros estudiosos es-
creveram, faziam suas observaes (a olho nu) e medidas e explicavam
como pensavam ser o Universo.
Conforme os instrumentos de medida iam sendo aperfeioados, mais
precisas eram as medidas que faziam e melhor podiam explicar como
era o Universo. At hoje os astrnomos fazem medidas do Universo.
As imagens abaixo mostram vrios instrumentos de medida utilizados
pelos estudiosos do Universo.
Sextante Astrolbio
Alidade
1
Galileu Galilei
Galileu Galilei nasceu na Itlia em 1564. Seus estudos e observaes o
levaram a concordar com o modelo de Coprnico: o Sol estava no centro
e a Terra girava em torno dele. Alm do mais, Galileu contou com o aux-
lio de instrumentos para observar o cu. Ele construiu sua prpria luneta
e, ao observar o cu com o auxlio desse instrumento, fez vrias descober-
tas que o convenceram de que Coprnico estava certo.
Entretanto, Galileu no podia defender suas idias livremente porque
eram contrrias s idias defendidas pela Igreja Catlica da poca. Assim,
a vida desse estudioso foi marcada por grandes conflitos. Para escapar das
perseguies da Igreja, Galileu negou suas crenas em 1616. Mas, em 1633,
novamente acusado pela Igreja, foi preso e, sob a ameaa de tortura, foi
obrigado a confessar que errou. Tambm foi proibido de publicar livros e
condenado priso domiciliar.
Galileu desenvolveu uma nova forma de estudar e observar a natureza.
O mtodo criado por ele se baseava nos experimentos. Os experimentos
fazem parte das cincias at hoje; at mesmo na escola realizamos peque-
nos experimentos para compreender algumas idias das cincias.
Apesar de a cincia reconhecer a validade das pesquisas de Galileu, ele
foi aceito pela Igreja somente 360 anos depois. S em 1984 o papa Joo
Paulo II retirou as acusaes contra Galileu e, em 1992, reconheceu a im-
portncia de seus estudos e descobertas para a cincia.
1
O que voc acha de uma pessoa ser perseguida por causa de suas
idias? Voc conhece um caso recente de algum que tenha sido per-
seguido, condenado ou punido por causa de suas idias?
Instrumentos de observao
A grande vantagem de Galileu que j contava com uma luneta para fazer
suas observaes. A luneta que fez com suas prprias mos era capaz
de aproximar a imagem cerca de trinta vezes.
Conforme as lunetas e os telescpios iam sendo aperfeioados, mais
precisas ficaram as observaes sobre o Universo. Atualmente, os astr-
nomos, alm de fazerem observaes diretas, utilizam fotografias envia-
das por sondas espaciais: o Universo j pode ser visto de fora da Terra.
As imagens abaixo mostram vrios instrumentos de observao do Uni-
verso.
Telescpio
atual
Telescpio
espacial
Hubble
Telescpio de
Isaac Newton
Luneta de
Galileu Galilei
2
Unidade 2:
O planeta Terra
Qual a forma da Terra?
Atualmente, satlites e sondas espaciais enviam imagens da Terra co-
letadas em vrios pontos do Universo. Essas imagens mostram que
nosso planeta possui aproximadamente o formato de uma esfera.
2
Fotografia do Planeta Terra
No seu caderno, faa um desenho que mostre onde esto as pessoas
no planeta Terra. Compare seu desenho com o de seus colegas.
A ATRAO DO PLANETA TERRA
O centro da Terra exerce uma atrao sobre tudo que estiver na super-
fcie do planeta. Essa fora conhecida pelo nome de gravidade. Por essa
razo, ns conseguimos ficar em p em qualquer lugar da superfcie da
Terra, seja aqui no Brasil ou em lugares opostos e distantes como o Japo.
Tambm por essa razo que as guas dos oceanos e mares, assim como
o solo e todos os demais seres vivos, esto presos superfcie do nosso
planeta. a fora da gravidade que faz com que qualquer objeto jogado
para cima retorne, que as frutas maduras caiam das rvores, que a chuva
atinja o solo.
2
Os dias e as noites
A Terra no est parada, mas em movimento constante. A Terra gira
em torno de si mesma como se fosse um pio. Assim consegue receber a
luz do Sol em toda a sua superfcie. Para completar uma volta inteira em
torno de si mesma, a Terra demora aproximadamente 24 horas, ou seja,
um dia inteiro. Ns no percebemos esse movimento porque giramos junto
com a Terra. Mas esse movimento que d origem aos dias e s noites.
Esse movimento chamado de rotao. Desse modo, quando dia aqui
no Brasil, do outro lado da Terra noite e, quando noite aqui, do outro
lado da Terra dia. Se a Terra permanecesse parada, numa de suas faces
seria dia permanentemente, com temperaturas elevadssimas; na outra face,
seria noite o tempo todo e muito frio.
Observe a Terra numa seqncia de imagens registradas em diferentes
horrios.
2
Observe no esquema abaixo a rotao da Terra. Ela gira em torno de
um eixo imaginrio. Esse eixo atravessa o centro da Terra, passando pelos
plos Norte e Sul. A Terra pode ser dividida em duas partes: o Hemisf-
rio Norte e o Hemisfrio Sul. Esses hemisfrios so separados por uma
linha imaginria chamada Equador.
Luz do Sol
Fazendo a experincia abaixo, voc ver como o movimento de rotao
da Terra d origem aos dias e s noites.
Material necessrio:
Um globo terrestre.
Uma lanterna, luminria ou qualquer fonte de luz.
Na falta de um globo terrestre, passe um arame pelo centro de uma bola
de isopor, de borracha ou at mesmo de uma laranja para representar a
Terra e seu eixo imaginrio. Represente, aproximadamente, o Brasil por
meio de um desenho.
Procedimento:
Acenda a lanterna de modo a iluminar o Brasil. Afaste a lanterna at que
o seu facho de luz atinja por inteiro a face do globo voltada para ela e
gire o globo terrestre, lentamente, da esquerda para direita.
2
Viagem anual
Alm de girar sobre si mesma, a Terra gira em volta do Sol. O movi-
mento que a Terra realiza ao redor do Sol conhecido como translao.
Essa viagem leva um pouco mais de um ano para ser completada. Mais
exatamente, so 365 dias e 6 horas. Para ajustar o nosso calendrio anual
ao movimento de translao da Terra, a cada quatro anos, essas 6 horas
a mais so transformadas em um dia a mais no ms de fevereiro. Quando
ocorre esse acrscimo de dias no calendrio, dizemos que estamos num ano
bissexto.
O movimento de translao determina as estaes do ano: primavera,
vero, outono e inverno. Uma vez que o eixo da Terra est inclinado em
relao ao caminho que nosso planeta percorre ao redor do Sol, confor-
me a Terra vai se movimentando, um hemisfrio fica mais exposto ao Sol.
Nesse hemisfrio, os dias ficam mais longos, as noites mais curtas e as tem-
peraturas mais altas. Enquanto isso, no outro hemisfrio ocorre o contr-
rio: os dias ficam mais curtos, as noites mais longas e as temperaturas mais
baixas. Dessa forma, quando vero no Hemisfrio Sul inverno no He-
misfrio Norte e vice-versa. E quando primavera no Hemisfrio Sul ou-
tono no Hemisfrio Norte e vice-versa.
2
1. Por que o ms de fevereiro s vezes tem 28 dias e s vezes tem 29
dias?
2. Por que sempre um hemisfrio est mais exposto ao Sol do que o
outro?
3. Em que estao do ano os dias so mais curtos e as noites mais lon-
gas? Por qu?
4. Escreva um pequeno texto contando o que voc observou no esque-
ma acima.
Diferentes paisagens da Terra
A forma esfrica da Terra, seu eixo inclinado e seus movimentos influ-
enciam os diferentes tipos de paisagens que encontramos no nosso
planeta. Isso acontece principalmente porque, quanto mais prxima da
linha do Equador estiver uma regio, maior ser a quantidade de luz e
2
calor recebidos do Sol. Ao contrrio, quanto mais prxima dos plos
estiver uma regio, menor ser a quantidade de luz e calor recebidos do
Sol.
1. Nessa regio as temperaturas so as mais frias do planeta. H gelo e
neve em suas paisagens, quase nenhuma vegetao e os animais es-
to adaptados ao frio rigoroso.
2. Nessa regio as temperaturas so as mais quentes do planeta; qua-
se no faz frio ao longo do ano. A vegetao abundante, assim como
as espcies animais.
Qual das imagens acima retrata uma regio prxima linha do Equador?
Por qu?
2
A Lua
A Lua o satlite natural da Terra. Ela percorre um caminho circular
em volta do nosso planeta. A distncia da Terra at a Lua de 384 mil
quilmetros. Para dois astros to prximos no espao como a Terra e a
Lua, difcil imaginar um par to diferente. Na Lua, marcada por crate-
ras, no h ar, gua, nenhum tipo de vida e as temperaturas variam vio-
lentamente. Na Terra, graas a uma camada de ar protetora, a atmosfera,
h condies favorveis ao desenvolvimento da vida. A Terra quase quatro
vezes maior do que a Lua e bem mais macia.
A massa maior da Terra faz com que ela tenha uma atrao gravitacional
mais forte. Na Lua, onde a gravidade mais fraca, os astronautas cami-
nham pela superfcie com apenas um sexto do peso que tm na Terra e so
capazes de se deslocar dando grandes pulos.
2
As quatro fases da Lua nova, crescente, cheia, minguante so o
resultado de suas diferentes posies em relao Terra e ao Sol durante
o seu movimento. O ciclo das fases da Lua tem uma durao de 29 dias e
12 horas, ou seja, 29 dias e meio.
Luz do Sol
De acordo com o esquema acima, desenhe como voc v a Lua em cada
uma de suas fases durante a noite.
3
Unidade 3:
Representaes da Terra
Mapas e globos
Se hoje podemos observar imagens do nosso planeta obtidas do espa-
o, no passado no podamos contar com esse valioso recurso da cin-
cia e da tecnologia. Entretanto, os homens sempre criaram modelos para
representar a Terra.
3
Globo terrestre
Fotografia da Terra
Mapa do mundo antigo
Representao da Terra em gomos
3
Mapa do mundo
3
1. Escreva o nome dos oceanos que aparecem representados no mapa.
2. Escreva o nome dos continentes que aparecem representados.
3. Qual o oceano que est localizado entre a Amrica, a frica e a
Europa?
4. Qual o continente que est localizado entre o Oceano Atlntico e o
Oceano ndico?
5. Elabore uma pergunta e verifique se seu colega consegue respond-
la corretamente.
Terras e guas
1. Qual o maior continente?
2. Escreva o nome dos continentes em ordem decrescente de tamanho.
3. Some as reas de todos os continentes.
3
1. Qual o menor oceano?
2. Escreva o nome dos oceanos em ordem crescente de tamanho.
3. Some as reas de todos os oceanos.
4. Compare a rea total dos oceanos com a rea total dos continentes.
Qual sua concluso?
Localizao do Brasil
3
1. Em qual hemisfrio se localiza a maior parte do Brasil?
2. Em qual continente se localiza o Brasil?
3. Nosso pas banhado por qual oceano?
4
Unidade 4:
Um pouco mais de Matemtica
O que dividir?
Voc costuma realizar divises em seu cotidiano? Nem sempre o con-
ceito de diviso utilizado na matemtica corresponde quele da realida-
de fora da sala de aula. Compare estas duas situaes:
Situao 1
Vamos imaginar uma pessoa que faz salgadinhos para vender. Fo-
ram-lhe encomendados 50 coxinhas, 50 pastis e 100 empadas,
dando um total de 200 salgadinhos. Essa pessoa vai distribuir a
encomenda em 3 bandejas. Escreva no caderno duas maneiras
possveis de distribuir esses salgadinhos nessas bandejas.
4
Situao 2
Vamos imaginar uma fbrica artesanal que produz gelia. Os potes
de gelia so distribudos em caixas. Em cada caixa cabem 20 po-
tes de gelia. Essa fbrica tem uma produo diria de 200 potes.
Quantas caixas so necessrias para armazenar diariamente essa
produo?
Na primeira situao podemos distribuir os salgados de vrios modos,
com diferentes quantidades em cada uma das bandejas. Na segunda situa-
o, usamos a idia de diviso em partes iguais, pois cada caixa deve con-
ter a mesma quantidade de potes. A diviso em matemtica sempre uma
diviso em partes iguais.
Trabalhando com a diviso
Em grupos de quatro pessoas, resolva as situaes apresentadas a se-
guir. Antes de efetuar os clculos, faa uma estimativa da ordem de
grandeza do resultado. Registre os procedimentos utilizados para cada
situao.
1. Vamos supor que quatro alunos vo dividir igualmente uma aposta no
valor de R$ 548,00 que foi paga utilizando cinco notas de 100 reais,
quatro notas de 10 reais e oito notas de 1 real. Quantos reais cada
um receber aps a diviso?
2. Dividam igualmente R$ 312,00 entre trs pessoas.
3. Dividam R$ 614,00 igualmente entre sete pessoas.
4
Diviso com o material dourado
1. Utilizando as peas do Material Dourado, divida 2.482 entre 2 pessoas.
2. Represente, na conta, o que voc fez com o material.
2.482 2
3. Agora, divida 1.236 entre 3 pessoas.
4
4. Para representar na conta o que voc fez com o material dourado,
procedemos da seguinte maneira:
1.236 3
03 4 1 2
06 c d u
5. Agora a sua vez. Utilizando o Material Dourado, determine o quocien-
te da diviso 2.472 : 6. Depois, represente na conta o que voc fizer
com o material.
6. Observe no exemplo abaixo, como dividir 321 para 3 pessoas.
4
7. Cada pessoa recebeu 1 placa e 7 cubinhos. Como ningum recebeu
barras, na ordem das dezenas teremos o zero. Na conta, essa situa-
o representada da seguinte maneira:
321 3
021 1 0 7
0 c d u
8. Usando o material dourado, determine o quociente das seguintes di-
vises. Represente, na conta, o seu procedimento.
a) 3.246 : 3 b) 2.436 : 12 c) 1.248 : 4
Problemas
1. O cometa Halley passa prximo Terra de 76 em 76 anos. Sabendo
que a ltima passagem dele foi em 1986, determine se:
a) ele vai passar por nosso planeta no ano 2138;
b) ele passou pela Terra no ano 1500.
2. Um ciclo completo da Lua tem, aproximadamente, 29 dias. Sabendo que
o ano tem 365 dias, quantos ciclos completos da Lua h em um ano?
3. Consumo de gua para escovar os dentes.
a) Considerando que, para escovar os dentes 4 vezes ao dia com a
torneira aberta por 5 minutos, consumimos 80 litros de gua por
dia, quantos litros gastamos cada vez que escovamos os dentes?
b) Para molhar a escova e manter a torneira fechada enquanto esco-
vamos os dentes, gastamos em mdia 500 mililitros de gua. Quan-
to seria consumido em um dia para escovar os dentes 4 vezes?
c) Compare quantas vezes o consumo com a torneira aberta maior
que o consumo com a torneira fechada.
4
O relgio de sol
Antigamente, as pessoas no tinham relgios mecnicos ou eletrnicos
para medir o tempo. Naquela poca, muitas delas utilizavam o Sol para
essa medio, observando apenas a sua localizao no cu. Ainda hoje
muitas pessoas que moram no campo sabem a hora aproximada pela po-
sio do Sol. Antes de inventarem o relgio mecnico, foi inventado um
mecanismo que marcava as horas por meio de sombras. Esses eram os
relgios de sol. Supe-se que o primeiro relgio de sol foi construdo h
cerca de 4 milnios. Existem relgios de sol em parques e museus de v-
rias cidades. Pesquise se h algum em sua cidade.
Vamos construir um relgio de sol.
Materiais necessrios:
1 lata vazia de tamanho mdio;
1 vareta de aproximadamente 30 cm;
1 folha de papel manteiga;
areia para colocar na lata;
rgua e lpis.
Procedimento:
1. Encha a lata com areia e fixe a vareta no centro.
2. Coloque a lata no meio do papel e faa o contorno da lata com um
lpis. Coloque o papel com a lata no meio em um local onde bata sol
o dia inteiro.
4
3. s oito horas da manh, com o auxlio da rgua, marque no papel a
sombra da vareta e anote a hora no papel. Faa outras marcaes s
dez horas da manh, s catorze horas e s dezesseis horas.
4. Observe o que acontece com a sombra ao meio-dia.
5. Aps a ltima marcao, retire a lata.
6. Coloque a marca da sombra das oito horas sobre a da sombra das dez
horas, marcando o meio entre elas. Qual horrio corresponde a essa
marca do meio?
7. Com o mesmo procedimento, faa as marcas correspondentes s
onze horas, meio-dia, treze e quinze horas.
8. Seu relgio de sol, se mantido no mesmo local e posio, marcar as
horas aproximadas, durante alguns dias, quando a sombra da vareta
ir recair sobre as marcas feitas por voc. Aps alguns dias, seu rel-
gio precisar de correes. Discuta com seus colegas de classe qual
seria o possvel motivo para isso acontecer.
4
Dividindo crculos
1. Numa folha em branco, desenhe trs crculos do mesmo tamanho.
Voc pode usar um copo para riscar os crculos. Depois, recorte-os.
2. Dobrando, divida um dos crculos ao meio. Passe uma caneta sobre
a marca que divide o crculo ao meio. Essa linha reta chama-se di-
metro.
Dimetro o nome que damos a qualquer linha reta que divide o cr-
culo em duas partes iguais.
3. Quantos dimetros tem um crculo?
4. Por meio de dobraduras, divida o outro crculo em quatro partes. Pin-
te essas partes de azul. Recorte essas partes e as sobreponha. O que
voc observa?
5. Por meio de dobraduras, divida o terceiro crculo em oito partes iguais.
Pinte-as de vermelho. Recorte as oito partes e as sobreponha. O que
voc observa?
6. Quantas vezes uma parte pintada de vermelho cabe em uma parte
pintada de azul?
7. Quantas vezes uma parte pintada de azul cabe em uma metade?
8. Quantas vezes uma metade maior que uma parte pintada de ver-
melho?
4
Clculo mental
1. Leia a receita abaixo e depois responda as perguntas, usando o cl-
culo mental.
BOLINHO DE BACALHAU
Ingredientes:
1 quilograma de bacalhau
700 gramas de batatas
2 pitadas de pimenta-do-reino
2 colheres (sopa) de azeite de oliva
1 colher (sopa) de organo
4 pitadas de sal
2 colheres (sopa) de farinha de trigo
1 colher (ch) de alho amassado
1 gema de ovo
Ingredientes para fritar:
2 1/2 xcaras (ch) de leo
4 colheres (sopa) de azeite
Modo de fazer:
Deixe o bacalhau de molho no dia anterior
ao preparo, trocando a gua vrias vezes.
Escorra e coloque em uma panela com
gua fria. Leve ao fogo por 10 minutos. En-
quanto isso, descasque e cozinhe as bata-
tas por 25 minutos. Escorra o bacalhau,
tire a pele e as espinhas e desfie. Passe as
batatas pelo espremedor e junte ao baca-
lhau, misturando bem com as mos. Adi-
cione os demais ingredientes. Faa os bo-
linhos e frite em leo bem quente mistura-
do ao azeite.
Tempo de preparo: 45 minutos
Rendimento: 60 unidades
2. Faa uma pesquisa para saber, aproximadamente, quanto de dinhei-
ro uma pessoa gastaria para fazer essa receita.
3. Se ela quisesse vender esses bolinhos, recebendo pela venda duas
vezes o que gastou, por quanto venderia os 60 bolinhos?
4. Neste caso, qual seria o preo de venda de cada bolinho?
5. Se ela vendesse cada bolinho a 50 centavos, quanto ela receberia pela
venda de 60 bolinhos?
6. Observando o que ela gastou, ela teria lucro ou prejuzo se vendesse
cada bolinho a 50 centavos? De quanto?
4
7. Se ela recebesse uma encomenda de 300 bolinhos, quantas receitas
teria que fazer?
8. Quanto gastaria para fazer esses 300 bolinhos?
Na sala de aula
Numa sala de aula de 40 alunos com jovens e adultos foi realizada uma
pesquisa sobre a idade de cada um. Observe os resultados obtidos:
Idade entre 21 e 25 anos 50%
Idade entre 18 e 20 anos 25%
At 17 anos 10%
Acima de 25 anos 15%
1. Vamos efetuar alguns clculos:
a) Sabemos que 100% corresponde ao total de alunos da sala de aula,
ento 50% significa a metade. Para determinar a metade de uma
certa quantidade, basta dividi-la por 2. Logo, o nmero de alunos
com idade entre 20 e 25 anos 20.
b) Para calcular 25%, podemos determinar a metade da metade, ou
simplesmente dividir por 4. Na pesquisa anterior, o nmero de alu-
nos com idade entre 18 e 20 anos 10.
c) Para calcular 10% basta dividir por 10.
2. Como voc faria para calcular 15%?
3. Usando essas informaes, responda:
a) Quanto 50% de R$ 1.236,00?
4
b) Maria tem R$ 840,00 e sua amiga tem 25% desse valor. Quanto a
amiga de Maria tem?
c) Uma sala de aula tem 30 alunos, 10% so mulheres. Quantas mu-
lheres tem nessa sala?
Simetria
As figuras abaixo foram feitas a partir das peas do tangram. Utilizando
seu tangram, monte cada uma delas.
Grupo 1
Grupo 2
Observe os dois grupos de figuras.
4
Uma diferena entre os dois grupos de figuras que no primeiro, se
dobrssemos as figuras ao meio, uma parte se sobreporia a outra e no
segundo grupo isso no ocorre. As figuras cujas partes se sobrepem
so chamadas de simtricas. Vamos, agora, estudar alguns tipos de si-
metria.
Simetria por reflexo
1. Providencie um espelho pequeno. Coloque o espelho sobre a linha reta
em cada uma das figuras abaixo. Compare as imagens refletidas e as
figuras originais. O que voc observa?
2. Usando as peas do tangram, responda:
a) Quais peas do tangram tm eixos de simetria? Quantos eixos pos-
sui cada figura simtrica?
b) Com as peas do tangram, monte uma figura simtrica por refle-
xo.
4
3. Providencie uma folha de papel quadriculado, copie o desenho abai-
xo e desenhe as figuras simtricas s figuras dadas em relao ao eixo
de simetria. Utilize o espelho para verificar se sua resposta est igual
imagem refletida.
4. Dobre uma folha em duas partes e, na linha da dobra, faa o desenho
abaixo.
d
o
b
r
a
4
Recorte o contorno da figura que voc desenhou. Antes de abrir a fo-
lha, imagine que figura vai se formar e depois disso, abra a folha. Quantos
eixos de simetria tem essa figura?
5. Dobre outra folha de papel em quatro partes seguindo o esquema.
A seguir faa o desenho abaixo e recorte sobre a linha desenhada. Que
figura voc acha que vai se formar ao abrir o papel? Faa um desenho
da figura que voc imaginou. Depois abra o papel e compare.
6. Em quais locais do seu cotidiano voc observa figuras simtricas por
reflexo?
7. O crculo uma figura que tem eixos de simetria?
1

d
o
b
r
a
2 dobra
4
Simetria por translao
Para realizar essas atividades voc precisa providenciar uma folha de
papel quadriculado.
1. Repita a figura abaixo, sem alter-la, a cada trs quadradinhos.
2. Faa o mesmo com a figura abaixo.
3. Recorte uma tira de papel, faa com ela uma sanfoninha com pelo
menos quatro dobras e recorte o desenho abaixo. Abra a figura recor-
tada e observe-a. Que tipo ou tipos de simetria voc encontra nela?
5
Unidade 5:
Um pouco mais de Lngua Portuguesa
Os mitos e as lendas
A origem dos mitos e das lendas perde-se no princpio dos tempos. So
histrias to antigas quanto o prprio homem e procuram explicar o Uni-
verso e o porqu da existncia humana: a origem dos deuses, a criao do
mundo e do homem, as foras e os fenmenos da natureza. Tambm so
usadas para explicar de forma simples temas como a formao das cida-
des, a origem dos povos, as diferenas em seus modos de vida. As lendas
e os mitos foram transmitidos e conservados pela tradio oral, porm
muitas dessas histrias encontram-se registradas em livros. Porque foram
criados oralmente, no sabemos a autoria de muitos mitos e lendas.
5
A fogueira do Sol
1. O mito que voc vai ler uma explicao de um povo australiano sobre
a origem do Sol.
O Sol no existiu sempre. Houve um tempo em que s brilhavam a Lua
e as estrelas. Isso foi muito antes de aparecerem os primeiros homens, na
poca muito remota do tempo sonhado, quando os animais eram os ni-
cos seres vivos na face da Terra. Com os milnios, os animais j estavam
acostumados a viver na penumbra. Mas um dia, como num relmpago,
Baiami, o Bom Esprito, teve a idia de inventar o Sol e mudar a face do
mundo... tudo por causa de uma gema de ovo.
Tudo comeou devido a uma disputa entre duas aves... Um grou e uma
ema estavam discutindo sobre qualquer coisa de que ningum mais se lem-
bra quando, com raiva, o grou roubou um ovo do ninho da ema e o jo-
gou para o cu com toda fora. Quando caiu, a casca se quebrou de en-
contro a uma velha rvore morta. A gema do ovo comeou a escorrer sobre
a cortia seca que para surpresa geral incendiou-se de repente com
esse contato: o fogo tinha nascido...
O grou, a ema e todos os animais dos arredores, estupefatos, recuaram
e ficaram olhando o incndio que dilacerava pela primeira vez a noite do
mundo. Projetadas pelo brilho do fogo, apareceram sombras gigantescas
que comearam a danar pela floresta. Era um espetculo um pouco as-
sustador, mas grandioso. Quando as chamas se extinguiram, o vu das
trevas logo voltou. Mas estava dito que nada jamais seria como antes,
porque Baiami tinha visto o que se passara. Tinha visto como a Terra ilu-
minada ficava bonita. No precisava mais nada para que nascesse a idia
do Sol.
Seria bom fazer um fogo que brilhasse todos os dias anunciou
5
Baiami Isso mesmo, um grande fogo, uma fogueirona, para iluminar
todas as coisas.
Juntando o gesto palavra, o Bom Esprito se achou na obrigao de
recolher toda a madeira morta das florestas sem fim do cu. As estrelas,
espantadas, olhavam o que ele fazia e no entendiam nada. Baiami ento
pediu que elas o ajudassem a fazer um gigantesco monte de lenha, que ia
se transformar numa fogueira enorme e iluminar o mundo!
Qual o melhor lugar para fazermos esta fogueira que vai clarear a
Terra toda? perguntaram as estrelas, comeando a trabalhar. Bem
no meio do cu?
No oriente.
Mas assim o ocidente vai ficar na sombra...
No. Porque eu vou fazer uma fogueira viva e ela vai ter o poder de
se deslocar no espao.
E assim se fez. Quando Baiami achou que as estrelas j tinham juntado
bastante lenha, escolheu uma delas para desempenhar um novo papel.
A partir de amanh voc vai ser a Estrela dAlva, a que anuncia
Terra que o dia vai nascer. Agora pode ir e fazer seu papel.
Quando chegou a hora, Baiami pegou um graveto e foi ao encontro de
um cometa, que passava, assoviando. Acendeu o pedacinho de pau na
cauda brilhante do astro e voltou para o oriente. Ento, acendeu a fogueira
e o Sol ardeu, num jorro fabuloso de centelhas e fagulhas. Muito impres-
sionadas por aquela violncia de luz irrompendo no universo, as estrelas
temerosas preferiram manter distncia respeitosa do astro flamejante, que
partia conquista do cu.
Quanto mais o dia avanava, mais alto e mais forte a lenha queimava.
A fogueira estava altssima e queimava com todo ardor. Baiami, sonha-
dor, contemplava sua obra e se dizia que, sem dvida, o mundo ficava fe-
rico sob o Sol. Quando aos poucos a intensidade do fogo foi caindo, e s
ficaram algumas brasas rubras no horizonte, as estrelas j tinham com-
5
preendido que nunca mais o universo poderia ficar sem luz. E, mal apare-
ceram de novo, Baiami lhes confiou uma nova misso.
Confio a vocs nossa fogueira durante a noite. No futuro, e por todo
o tempo que se seguir, vocs nunca vo poder deixar que ela se apague
completamente. Tenham cuidado em cobrir de nuvens os ltimos carves:
com essas cinzas quentes, toda manh eu acenderei outra vez um novo Sol.
2. Junte-se com um colega. Um de vocs deve recontar oralmente essa
lenda e o outro deve complet-la quando a memria do colega falhar.
3. Releia o texto e responda as perguntas:
a) Quem era Baiami?
b) Como ocorreu o nascimento do fogo?
c) Qual o papel das estrelas na criao do Sol?
4. Os trechos abaixo apresentam palavras pouco usadas no nosso dia-
a-dia. Leia-os e imagine um significado para essas palavras a partir do
que leu.
a) O Sol no existiu sempre. Houve um tempo em que s brilhavam
a Lua e as estrelas. Isso foi muito antes de aparecerem os primei-
ros homens, na poca muito remota do tempo sonhado, quando
os animais eram os nicos seres vivos na face da Terra. Com os
milnios, os animais j estavam acostumados a viver na penum-
bra. Mas um dia, como num relmpago, Baiami, o Bom Esprito,
teve a idia de inventar o Sol e mudar a face do mundo... tudo por
causa de uma gema de ovo.
b) O grou, a ema e todos os animais dos arredores, estupefatos, re-
cuaram e ficaram olhando o incndio que dilacerava pela primeira
5
vez a noite do mundo. Projetadas pelo brilho do fogo, apareceram
sombras gigantescas que comearam a danar pela floresta.
5. Agora procure essas palavras no dicionrio e veja se suas hipteses
estavam corretas. Rescreva esses trechos do texto, substituindo as
palavras que procurou no dicionrio por outras palavras que tenham
um significado semelhante.
6. Observe os sinais de pontuao do texto e copie no caderno:
a) uma frase em que aparea o ponto ( . )
b) uma frase em que aparea um ponto de interrogao ( ? )
c) uma frase em que aparea dois pontos ( : )
d) um trecho em que aparea o travesso ( )
7. Quem conta uma histria chama-se narrador. Quando os persona-
gens falam, o pargrafo, geralmente, inicia-se com o travesso.
a) Copie uma frase em que o narrador esteja contando essa histria.
b) Copie uma frase que seja a fala de algum personagem.
8. Quais so os personagens dessa histria?
9. Organize uma leitura dramatizada em sala de aula. Um l a parte do
narrador e os outros lem as falas de cada um dos personagens. Es-
tudem bem o texto, treinem a leitura em voz alta e apresentem-na para
os colegas.
Contando histrias
Voc j deve ter ouvido lendas ou mitos que explicam a origem de algo.
Se no lembrar, pergunte para outras pessoas. Registre uma dessas
histrias no caderno e traga-a para a sala de aula. Organize-se em grupo
para contar aos colegas a histria que voc registrou. As mais interes-
santes podem ser contadas para toda a classe.
5
Dilogo
Falar diferente de escrever. Quando falamos com algum usamos
muitos recursos para expressar aquilo que queremos dizer, como o vo-
lume da voz, a entoao, os gestos, o olhar etc. Esses recursos no
podem ser usados quando escrevemos, no temos como reproduzir
diretamente um gesto ou entoao, podemos apenas descrever esse
gesto, a forma como foram pronunciadas as palavras e usar os sinais de
pontuao. Por isso, para representar o dilogo numa histria, temos que
substituir os recursos expressivos da fala por aqueles que so prprios
da linguagem escrita.
Nas histrias com dilogo entre os personagens, o narrador, geralmen-
te, anuncia quem ou como o personagem falou ou qual era sua expres-
so ao pensar sobre alguma coisa. Veja o exemplo:
E, mal apareceram de novo, Baiami lhes confiou uma nova mis-
so.
Confio a vocs nossa fogueira durante a noite. No futuro, e por
todo o tempo que se seguir, vocs nunca vo poder deixar que ela se
apague completamente. Tenham cuidado em cobrir de nuvens os l-
timos carves: com essas cinzas quentes, toda manh eu acenderei
outra vez um novo Sol.
Joana parou diante de Carlos e gritou com o dedo em riste:
Deixe-me em paz!
Durma bem sussurrou a me Sonhe com os anjos.
5
1. Escreva as falas de diferentes personagens, levando em considera-
o a apresentao feita pelo narrador nos itens abaixo:
a) A professora apontava para sua mesa e perguntava ao aluno:
b) Admirado, o funcionrio comentou delicadamente:
c) O patro veio chegando e gritou:
d) Virou-se para o lado e cochichou com ela:
e) Levantou a mo e ameaou:
f) Darcy fofocou com ele:
Ao escrever dilogos de personagens em histrias preciso seguir algu-

mas regras:
Coloca-se travesso antes da fala do personagem.
Geralmente, antes da fala do personagem, h uma frase em que o
narrador anuncia quem vai falar e o modo como vai falar.
2. Na lenda A fogueira do Sol, um grou e uma ema estavam discutindo
sobre alguma coisa de que ningum mais se lembra at que o grou
atirou com raiva o ovo da ema para o cu. Invente um motivo para o
grou e a ema estarem discutindo e escreva o dilogo que as duas aves
tiveram. Lembre-se de colocar-se no papel de narrador, de usar o tra-
vesso, de descrever a forma como cada personagem estava falan-
do (se estavam irritadas, gritando, indiferente ao que a outra lhe fala-
va etc.).
5
3. Agora voc vai ler uma histria em que s h dilogos.
NO BOTEQUIM
J Soares
Fregus Garom, por favor. Eu quero um caf com leite com uma
rosquinha.
Garom O senhor vai me desculpar, mas no tem mais rosquinha.
Fregus Ah? No faz mal. Ento me d s um cafezinho simples. Isso.
S um cafezinho. Com uma rosquinha.
Garom Eu acho que no me expliquei direito. Eu falei pro senhor
que no tem mais rosquinha. Acabou toda a rosquinha,
Fregus Ah, bom. Se assim, muda tudo. Ento me traz um copo de
leite. Leite tem? Beleza. Me traz um copo de leite. Com uma rosquinha.
Garom Eu disse que no tem mais rosquinha! Torrada tem, ros-
quinha no tem! H trs anos que no tem rosquinha!
Fregus O senhor tambm no precisa ficar nervoso. No tem, no
tem. Eu peo outra coisa. Qualquer coisa. Eu no sou difcil de comer. Eu
tomo o que o senhor quiser. Chocolate, ch. Sei l. Ch o senhor tem? Ento
ta. Traz um chazinho. Com uma rosquinha.
Garom Eu j disse que eu no tenho rosquinha! Faz o seguinte. Vai
em outro boteco. No me enlouquece. Vai em outro boteco!
Fregus No, pode deixar. Vamos mudar. Em vez disso, me d uma
coisa que alimente mais. Uma coalhada. Coalhada tem?
Garom Tem.
Fregus Tem mesmo?
Garom Tem.
Fregus V l, hein? No vai me fazer mudar o pedido de novo.
Garom Eu j disse que tem!
Fregus timo. Uma coalhada. Mas no esquece da rosquinha.
5
Garom O senhor maluco, ? No tem rosquinha! No tem ros-
quinha!!
Fregus T bom, t bom. No precisa gritar. Traz s a rosquinha.
Outro Fregus Escuta aqui. O senhor quer enlouquecer o garom,
? H dez minutos que eu estou ouvindo esse papo e eu no sei como ele
est agentando! Olha, no liga pra esse maluco no. Traz logo a rosquinha
dele e pronto.
4. Onde se passa a histria e quem so os personagens?
5. O que torna esse texto engraado?
6. Forme um trio e siga as instrues:
a) Identifique a fala de cada um dos personagens.
b) Cada colega de seu grupo representar um personagem. Ensaiem
as falas e depois faam uma leitura dramatizada do texto.
c) Agora, reescrevam o trecho abaixo, acrescentando frases do nar-
rador que anunciam quem vai falar e como vai falar. No ser mais
preciso colocar a identificao do personagem antes do travesso.
Garom Eu j disse que eu no tenho rosquinha! Faz o seguin-
te. Vai em outro boteco. No me enlouquece. Vai em outro boteco!
Fregus No, pode deixar. Vamos mudar. Em vez disso, me d
uma coisa que alimente mais. Uma coalhada. Coalhada tem?
Garom Tem.
Fregus Tem mesmo?
Garom Tem.
Fregus V l hein? No vai me fazer mudar o pedido de novo.
Garom Eu j disse que tem!
5
Fregus timo. Uma coalhada. Mas no esquece da rosquinha.
Garom O senhor maluco, ? No tem rosquinha! No tem
rosquinha!!
Fregus T bom, t bom. No precisa gritar. Traz s a rosquinha.
Outro Fregus Escuta aqui. O senhor quer enlouquecer o gar-
om, ? H dez minutos que eu estou ouvindo esse papo e eu no
sei como ele est agentando! Olha, no liga pra esse maluco no.
Traz logo a rosquinha dele e pronto.
Agora voc ver como Clarice Lispector, uma grande escritora brasilei-
ra, conta uma lenda brasileira sobre a origem das estrelas.
Como nasceram as estrelas
Clarice Lispector
Pois , todo mundo pensa que sempre houve no mundo estrelas pisca-
pisca. Mas erro. Antes os ndios olhavam de noite para o cu escuro
e bem escuro estava esse cu. Um negror. Vou contar a histria singela do
nascimento das estrelas.
Era uma vez, no ms de janeiro, muitos ndios. E ativos: caavam, pes-
cavam, guerreavam. Mas nas tabas no faziam coisa alguma: deitavam-
se nas redes e dormiam roncando. E a comida? S as mulheres cuidavam
do preparo dela para terem todos o que comer.
Uma vez elas notaram que faltava milho no cesto para moer. Que fize-
ram as valentes mulheres? O seguinte: sem medo enfurnaram-se nas ma-
tas, sob um gostoso sol amarelo. As rvores rebrilhavam verdes e embai-
xo delas havia sombra e gua fresca. Quando saam de debaixo das copas
encontravam o calor, bebiam no reino das guas dos riachos buliosos. Mas
sempre procurando milho porque a fome era daquelas que as faziam co-
5
mer folhas de rvores. Mas s encontravam espigazinhas murchas e sem
graa.
Vamos voltar e trazer conosco uns curumins. (Assim chamavam os
ndios as crianas.) Curumim d sorte.
E deu mesmo. Os garotos pareciam adivinhar as coisas: foram retinho
em frente e numa clareira da floresta eis um milharal vioso crescendo
alto. As ndias maravilhadas disseram: toca a colher tanta espiga. Mas os
garotinhos tambm colheram muitas e fugiram das mes voltando taba
e pedindo av que lhes fizesse um bolo de milho. A av assim fez e os
curumins se encheram de bolo que logo se acabou. S ento tiveram medo
das mes que reclamariam por eles comerem tanto. Podiam esconder numa
caverna a av e o papagaio porque os dois contariam tudo. Mas e se as
mes dessem falta da av e do papagaio tagarela? A ento chamaram os
colibris para que amarrassem um cip no topo do cu. Quando as ndias
voltaram ficaram assustadas vendo os filhos subindo pelo ar. Resolveram,
essas mes nervosas, subir atrs dos meninos e cortar o cip embaixo deles.
Aconteceu uma coisa que s acontece quando a gente acredita: as mes
caram no cho, transformando-se em onas. Quanto aos curumins, como
j no podiam voltar para a terra, ficaram no cu at hoje, transformados
em gordas estrelas brilhantes.
Mas, quanto a mim, tenho a lhes dizer que as estrelas so mais do que
curumins. Estrelas so os olhos de Deus vigiando para que corra tudo bem.
Para sempre. E, como se sabe, sempre no acaba nunca.
5
1. Elabore trs boas perguntas sobre o texto. Agora troque-as com um
colega e responda as que ele fez. Faam uma correo conjunta e no
se esqueam de observar se escreveram as palavras de maneira ade-
quada.
2. Releia o trecho abaixo e responda:
Mas, quanto a mim, tenho a lhes dizer que as estrelas so mais do que
curumins. Estrelas so os olhos de Deus vigiando para que corra tudo
bem. Para sempre. E, como se sabe, sempre no acaba nunca.
a) De quem a opinio de que as estrelas so mais que curumins?
b) Para quem se dirige esse trecho: tenho a lhes dizer que as estrelas
so mais que curumins?
5
3. Retire do texto palavras ou expresses que mostram que as mulhe-
res eram responsveis pela alimentao da tribo.
4. Explique com suas palavras o que voc entende das palavras grifa-
das:
a) Um negror.
b) Vou contar a histria singela do nascimento das estrelas.
c) Sem medo enfurnaram-se na mata.
5. Compare suas explicaes com as que aparecem no dicionrio.
6. Agora, reescreva essas frases substituindo as palavras grifadas por
algum sinnimo. Voc acha que essas frases ficaram mais bonitas?
Festa no cu
1. A festa no cu uma das lendas mais populares do Brasil. H inme-
ras verses dessa lenda e voc pode encontr-la em livros de contos
populares em diferentes pases da Amrica, da frica e da Europa. As
verses brasileiras dessa lenda explicam a razo do casco da tartaru-
ga ser em formato de mosaico ou do sapo ser achatado. Leia a ver-
so abaixo:
Ia haver uma grande festa no cu. Os animais sem asas estavam tristes
porque no poderiam ir, mas a tartaruga, muito festeira, estava decidida a ir.
At logo disse ela ao urubu vou indo na frente porque vou de-
vagar.
Voc deveria ir voando zombou o urubu.
5
Enquanto todos os animais riam de sua pretenso, a tartaruga se man-
dou.
Mais tarde, quando o urubu pegou seu violo e levantou vo para a festa,
nem poderia imaginar que a tartaruga estava quietinha escondida l den-
tro. No cu, sem que ningum visse, a tartaruga pulou fora do esconderi-
jo. A passarada arregalou os olhos:
Como que voc conseguiu chegar at aqui?
Voando respondeu zombeteira a tartaruga.
Ento ela cantou e danou a noite inteira. Quando o dia j vinha rai-
ando, tratou de se enfiar de volta no violo do urubu. Voando a caminho
de casa, o urubu ps-se a cantarolar as msicas que ouvira na festa. A
tartaruga, ainda embalada pelo clima da festa, comeou a cantarolar tam-
bm. O urubu escutou e desconfiou. Aquela diaba da tartaruga o tinha feito
de burro de carga. Furioso, virou o violo e sacudiu. A tartaruga caiu ro-
lando cu abaixo:
Sai da frente, terra, seno te arrebento! ela gritou o mais alto que
pde.
Mas a terra nem se mexeu. O casco da tartaruga se quebrou em peda-
cinhos. Os outros animais sem asa, com pena da amiga, recolheram os cacos
e colaram no lugar. Agora voc j sabe por que a tartaruga tem o casco
remendado.
2. Reescreva esta lenda de acordo com a verso que voc conhecia. Se
voc no conhecia esta lenda, pode reescrev-la de modo a explicar
por que o sapo tem o corpo achatado. Neste caso, o sapo dever
substituir a tartaruga.
5
Criando histrias
1. Voc e seus colegas iro elaborar uma lenda. Para isso, levante as
principais caractersticas desse tipo de texto e escolham um colega
para registr-lo no quadro de giz. A seguir, decidam sobre:
Tema: a origem do universo, do amor, do ser humano, dos animais,
da Lua, um fenmeno natural como a seca ou as enchentes etc.
Quem sero os personagens: deuses, homens, animais, seres fan-
tsticos etc.
Lugar e o tempo em que se passar essa histria.
2. Um colega inicia a narrativa e os outros do sugestes de como con-
tinu-la.
3. Quando estiver pronta, todos vocs devero ler a histria e observar
se h comeo, meio e fim e se h coerncia na apresentao das
idias. Se houver dilogo, preciso observar se o travesso foi utili-
zado corretamente.
4. Copie a histria no caderno e faa uma ilustrao.
O homem e o espao
Voc vai ler alguns textos que contam sobre a aventura do homem no
espao, graas ao avano da cincia e s novas descobertas tecnolgicas
do sculo XX. Diferentes dos mitos e das lendas, essas narrativas con-
tam sobre fatos verdicos.
5
OS DESBRAVADORES DO ESPAO
O Sputnik I foi o primeiro satlite artificial da Terra, lanado pela anti-
ga Unio Sovitica em 4 de outubro de 1957. Um ms depois, a nave Spu-
tinik II colocou em rbita a primeira criatura viva, a cadela Laika.
O astronauta sovitico Iuri Gagarin foi o primeiro homem a viajar pelo
espao. Foi no dia 12 de abril de 1961, a bordo da Vostok I, uma nave
que pesava 4.725 quilogramas. O passeio durou uma hora e 48 minutos.
Tambm foi um sovitico, Guerman Titov, o primeiro a permanecer mais
de 24 horas no espao, na nave Vostok II, e o primeiro a andar no espao
foi Alieksi Leonov em maro de 1965. Ele flutuou do lado de fora de sua
nave, Voskhod II, por dez minutos, preso a um cabo de seis metros que
permitiu que ele desse algumas piruetas e saltos.
1. Reescreva o primeiro pargrafo desse texto, como se esse fato no
tivesse ocorrido ainda e fosse acontecer daqui a alguns dias.
2. Reescreva o segundo pargrafo desse texto, duplicando os nmeros
de astronautas de cada uma das naves. Se quiser, invente um nome
para os astronautas que voc acrescentou.
O HOMEM NA LUA
O primeiro passo na Lua foi dado com um p tamanho 41. Este era o
nmero da bota azul do astronauta Neil Armstrong, ento com 38 anos,
o primeiro homem a descer em solo lunar, no dia 20 de julho de 1969, s
23 h 56 min 31s (hora de Braslia). O passo foi dado com o p esquerdo.
Ao pisar na Lua, com o corao batendo 156 vezes por minuto, Neil
5
Armstrong disse a clebre frase: Este um pequeno passo para o homem,
mas um gigantesco salto para a humanidade. Calcula-se que 1 bilho e
200 milhes de pessoas acompanharam esse momento pela TV no mun-
do inteiro.
Neil Armstrong e Edwin Buzz Aldrin, o segundo astronauta a pisar na
Lua, fincaram ali uma bandeira metlica dos Estados Unidos e colocaram
uma placa, assinada pelos astronautas e pelo presidente Richard Nixon:
Aqui os homens do planeta Terra puseram pela primeira vez os ps na
Lua. Julho de 1969 d.C. Viemos em paz em nome de toda a humanidade.
Ao descer ao solo lunar, Edwin Aldrin sentiu uma enorme vontade de
fazer xixi. E fez dentro do traje, reforado com 21 camadas de tecido, no
qual havia uma bolsa para coleta de lquido. Na Terra, a mochila e o traje
espacial dos astronautas pesavam 86 quilogramas. Mas, na Lua, o peso
era de 14 quilogramas. Isto porque a massa da Lua menor do que a da
Terra, portanto sua gravidade menor e l tudo seis vezes mais leve do
que na Terra.
Durante as duas horas e dez minutos que permaneceram no mar da
Tranqilidade, a plancie escolhida para a alunissagem, os dois astronau-
tas instalaram um sismgrafo, um refletor de raios laser, uma antena de
comunicao, um painel aluminizado (para estudo da radiao solar) e uma
cmara de TV. Recolheram 27 quilogramas de amostras de pedra e poeira.
No Museu do Ar e Espao, em Washington, nos Estados Unidos, est
exposta uma pedra da Lua, que os visitantes podem tocar.
5
3. Imagine como um locutor de telejornal daria a notcia da chegada do
homem lua no dia seguinte ao ocorrido. Organize-se em grupos e
escreva um roteiro que orientaria o locutor que daria a notcia. Depois,
vocs podem dramatizar o noticirio.
Algumas dicas podem ser teis para auxili-los a elaborar bem a notcia:
a) Lembre-se de que se trata de um fato que mobilizou pessoas de
todo o mundo, por isso essa ser a notcia mais importante do dia.
b) Use somente as informaes que voc considera que as pessoas
se interessariam em saber.
c) Faa uma chamada dando as principais informaes sobre o que
aconteceu, isso vai chamar a ateno do telespectador;
d) Continue dando primeiro as informaes mais importantes (quan-
do, onde, quem, como) e depois os detalhes.
e) No se esquea que voc deve contar esse fato como se ele tivesse
acabado de acontecer.
5
Ortografia: SC, S, XC
1. Observe a escrita das palavras abaixo:
adolescente conscincia nascer piscina
crescer ascensorista acrescentar ascender
fascinante disciplina fascculo oscilar
seiscentos ressuscitar plebiscito transcender
2. Descubra o que h em comum na escrita das palavras do quadro.
3. Que tipo de dvida ortogrfica pode ocorrer ao escrever palavras como
as que esto no quadro?
4. Faa uma pesquisa e descubra pelo menos mais cinco palavras es-
critas com o dgrafo SC. Voc e seus colegas iro fazer um cartaz com
essas palavras para que possam consult-lo sempre que tiverem d-
vidas.
Outra maneira de tirar dvidas ao escrever palavras com esse dgrafo
lembrar que h palavras que possuem a mesma origem e por isso so es-
critas da mesma maneira. Veja o exemplo da palavra nascer:
nascer: nascimento nasceu nascido nascena nascente
Ateno ao escrever naso ou nasa, pois preciso usar o . O mesmo
para as palavras creso e cresa
5. Faa o mesmo para as palavras abaixo:
crescer
descer
5
ascender
disciplina
conscincia
ressuscitar
rescindir
acrescentar
6. Outro dgrafo que pode trazer muitas dvidas o XC. Complete, no
caderno, as palavras abaixo:
a) Tive um fim de semana e____elente com minha famlia e amigos.
b) Tudo o que em e____esso causa desconforto, por isso evito co-
mer muito s refeies.
c) Daniel parecia muito e____itado com seu primeiro dia de aula.
d) Todos foram ao baile, e____eto Joo, que teve que fazer sero.
e) Aquele homem tem uma fora e____epcional.
f) Aquele velho homem e____ntrico, tem mania de guardar todos
os palitos de fsforo usados.
g) Todos os produtos da geladeira estragaram, com e____eo da mar-
garina, que apenas derreteu.
h) Sua E____elncia o presidente ir fazer seu discurso.
LISTA BIBLIOGRFICA
p. 175. S MARGENS do Tocantins. Depoimento de Ronildes Rocha Machado. (s.l., s.n. 19).
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1983 e O velho Chico em perigo. Revista Terra. (s.l., s.n.) nov. 1994.
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p. 202. O TEMPO que os objetos levam para se reintegrar ao solo. Adaptado de: MANUAL do Rio Tiet. So Paulo: Cinco
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p. 211. OURO Preto. Adaptado de: ALMEIDA, Lcia Machado. Passeio a Ouro Preto. So Paulo: EDUSP; Itatiaia, 1980.
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p. 263. OS DIAS e as noites. Adaptado de: Como a terra funciona. Rio de Janeiro: Globo, 1994.
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p. 273. TERRAS e guas. ATLAS Geogrfico Mundial. So Paulo: New York Times; Folha de So Paulo, 1994.
p. 291. OS MITOS e as lendas. Adaptado de: COELHO, Nelly Novaes. A literatura infantil. So Paulo: Quron / Global, 1982 e
MACHADO, Irene. Literatura e redao. So Paulo: Scipione, 1994.
p. 292. A FOGUEIRA do sol. JOUVE, Franck. Cus e estrelas, mitos e lendas. So Paulo: tica, 1998.
p. 298. NO BOTEQUIM. SOARES, J. Jornal do Brasil. Rio de Janeiro, 22 abr. 1989.
p. 300. COMO NASCERAM as estrelas. LISPECTOR, Clarice. Como nasceram as estrelas: doze lendas brasileiras. (s.l., s.n., 19).
p. 303. FESTA no cu. Adaptado de: LAGO, Angela. A festa no cu. Um conto do nosso folclore. So Paulo: Melhoramentos, 1989.
p. 306. O HOMEM na Lua. Adaptado de: DUARTE, Marcelo. Guia dos curiosos. So Paulo: Companhia das Letras, 1997.
p. 306. OS DESBRAVADORES do espao. Adaptado de: DUARTE, Marcelo. Guia dos curiosos. So Paulo: Companhia das Letras,
1997.
CRDITOS FOTOGRFICOS
p. 176. Srgio Berezovsky, Abril Imagens
p. 191. Abril Imagens
p. 192. Antnio Milena, Abril Imagens
p. 216a. Fernando Vivas, Abril Imagens
p. 216b. Bruno Alves, Abril Imagens
p. 217a. Cludio Larangeira, Abril Imagens
p. 217b. Cludio Larangeira, Abril Imagens
p. 223. Igor Mousasticoshvily Jr., Instituto Socioambiental
p. 225. Igor Mousasticoshvily Jr., Instituto Socioambiental
p. 267a. Marcelo Breyne, Abril Imagens
p. 267b. Irmo Celso, Abril Imagens
Esta publicao foi composta pela
Bracher & Malta em Sabon e Univers
com fotolitos do Bureau 34 para o
MEC, em junho de 1999.
Apoio:

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Viver,

b) Admirado, o funcionrio comentou delicadamente:

c) O patro veio chegando e gritou:

d) Virou-se para o lado e cochichou com ela:

f) Darcy fofocou com ele:

Ao escrever dilogos de personagens em histrias preciso seguir algu-

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