1.

Ttulo:
2. Introduccin:
El presente trabajo realizado por los alumnos de 1 ciclo de ingeniera civil
pretende mostrar la relevancia del aprendizaje en nuestro acontecer diario ya
que todo el tiempo estamos en constante aprendizaje, en todos los aspectos de
nuestra vida.
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.
Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que
existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones
mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a
la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga.
Estudiaremos diferentes teoras, factores, tipos e indicadores de un
aprendizaje de calidad de forma terica utilizando bibliografa y artculos
relacionados con el aprendizaje.
3. Desarrollo:
3.1. Definicin:
Se puede definir el aprendizaje como el proceso mediante el cual un sujeto, por
una parte, adquiere conocimientos sobre objetos, procesos y fenmenos y por
otra, tambin formas de comportamiento, aptitudes y valores.
Durante todo este proceso tambin se forman y desarrollan capacidades,
hbitos y habilidades, que pueden ser tanto de ndole intelectual como motor.
En la bsqueda de una definicin se revisaron a diferentes autores como Burton
(1963), Gagn (1965), Maslow (1970), Pelechano (1975), Hilgard (1979), Davis (1983),
Minsky (1986), Prez Gmez (1988), Zabalza (1991:174), Alonso y otros (1994), Ato
(1996), Bleger (1998), De Giorgio (2000), Chevrier y otros (2000), Knowles y otros
(2001:15), entre otros. De estos autores se destacan:
Piaget define el aprendizaje es un proceso que mediante el cual el sujeto,a
travs de la experiencia, la manipulacin de objetos, la interaccin con las
personas,genera o construye conocimiento, modificando, en forma activa sus
esquemascognoscitivos del mundo que lo rodea, mediante el proceso de
asimilacin y acomodacin
Gagn define aprendizaje como un cambio en la disposicin o capacidad de
las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso
de crecimiento
Hilgard define aprendizaje por el proceso en virtud del cual una actividad se
origina o cambia a travs de la reaccin a una situacin encontrada, con tal
que las caractersticas del cambio registrado en la actividad no puedan
explicarse con fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la
maduracin o estados transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las
drogas, entre otras).
Prez Gmez lo define como los procesos subjetivos de captacin,
incorporacin, retencin y utilizacin de la informacin que el individuo
recibe en su intercambio continuo con el medio.
Zabalza considera que el aprendizaje se ocupa bsicamente de tres
dimensiones: como constructo terico, como tarea del alumno y como tarea
de los profesores, esto es, el conjunto de factores que pueden intervenir
sobre el aprendizaje


3.2. Inicios del aprendizaje :
En tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de aprendizaje, lo hizo de
manera espontnea y natural con el propsito de adaptarse al medio ambiente. El
hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las
plantas y los animales que haba que darles alimento y abrigo, explorar las reas
donde conseguir agua y orientarse para lograr volver a su vivienda. En un sentido ms
resumido, el hombre no tena la preocupacin del estudio. Al pasar los siglos, surge la
enseanza intencional. Surgi la organizacin y se comenzaron a dibujar los
conocimientos en asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo entonces la
necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentracin y correlacin. En
suma, el hombre se volvi hacia el estudio de la geografa, qumica y otros elementos
de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se haba ido modificando y
reestructurando con el tiempo. Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza
contribuyeron al anlisis de dichas materias.

3.3. Bases neurofisiolgicas del aprendizaje:
Existen tres bases neurofisiolgicas:

3.3.1 La percepcin:
Su tarea consiste en realizar un anlisis interpretativo de un conjunto de datos
a partir del cual la persona obtiene informacin. La persona crea
representaciones de la realidad, a partir de experiencias concretas de su
singularidad y as mismo exclusivas de su historia personal. Los canales
mediante los que nos relacionamos con el mundo son: Visual, Auditivo,
kinestsico. Las vas para captar informacin son:
Contacto directo con la Naturaleza y sociedad.
Comunicacin verbal o no verbal, individual o colectiva.
Comunicacin escrita, audiovisual

Las vas para expresar informacin son:
Corporal, Verbal, Grfica. Visual, Plstica, Musical, Simblica.

3.3.2 Atencin:
Que se constituye en un proceso de focalizacin perceptiva que incrementa la
conciencia clara y distinta de un nmero central de estmulos, que en cuyo
entorno quedan otros ms difusamente percibidos. Es la aplicacin de la
mente a un objeto de manera exclusiva durante un tiempo determinando, La
base de la atencin es la concentracin, la cual permite entender-conocer,
grabar en la memoria lo aprendido. La concentracin posibilita que la atencin
se mantenga por un tiempo prolongado. Atencin Involuntaria.- es decir
aquella donde no hay intencin, sin embargo se mantiene la atencin por
fuerza del estmulo. Atencin Voluntaria.- Implica ejercicio volitivo y requiere
de esfuerzo para contrarrestar otros estmulos; este tipo de atencin es
necesaria para el aprendizaje significativo, exige entusiasmo y un constante
ejercicio especfico para mejorarla.

3.3.3 Memoria:
Gracias a la cual posibilita evocar informacin previamente aprendida. El
objetivo de la memoria es la comprensin.
Al basarse en estas 3 bases neurofisiolgicas, la persona aprende. Pero desde
el punto de vista del desarrollo cultural y humano, el fin esencial de autntico
aprendizaje es la formacin integral de la persona. Capacitndola para llevar
una vida plena en lo personal y social de forma activa y consciente. Es esencial
tomar en cuenta la percepcin, la atencin y memoria son la base
fundamental para el aprendizaje, pero este debe impregnarse de calidad
humana y creatividad, a fin de hacer vida lo aprendido, adems el aprendizaje
posibilita aprender el mundo e interpretarla realidad. Aprender significa
pensar, observar, concentrarse, organizar y analizar; ser mentalmente
eficiente a fin de construir un significado. Ello conlleva flexibilidad, agilidad,
capacidad crtica, creatividad, curiosidad, sensibilidad intelectual, capacidad
para el anlisis y sntesis, asimismo facilidad de lectura y expresin.

3.4. Procesos de aprendizaje:
Depende de la educacin y el desarrollo personal del individuo, adems de su
contexto cultural y social.
Segn Piaget el proceso sucede todos los das, cada vez que conocemos algo nuevo o
alguien nuevo

3.3.4 Asimilacin:
Consisten en la interiorizacin e internalizacin del conocimiento.
Establecer relaciones entre OBJETOS, SUCESOS O IDEAS.



3.3.5 Acomodacin:
Es la modificacin de la estructura COGNITIVA y del esquema
COMPORTAMENTAL.
Es decir se construyen nuevas representaciones mentales significativas y
funcionales.

3.3.6 Aplicacin:
Cuando el conocimiento almacenado es til para el individuo en una situacin
determinada.

3.5. Tipos de aprendizaje:
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la
literatura de pedagoga:
3.5.1 Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de
internalizar, sobre todo por la explicacin del profesor, el material impreso,
la informacin audiovisual, los ordenadores.

3.5.2 Aprendizaje por descubrimiento: el alumno debe descubrir el material
por s mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este
aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o tutorado por el profesor.

3.5.3 Aprendizaje memorstico: surge cuando la tarea del aprendizaje consta
de asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace
arbitrariamente. Supone una memorizacin de datos, hechos o conceptos
con escasa o nula interrelacin entre ellos.

3.5.4 Aprendizaje significativo: se da cuando las tareas estn interrelacionadas
de manera congruente y el sujeto decide aprender as. En este caso el
alumno es el propio conductor de su conocimiento relacionado con los
conceptos a aprender.

Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y
deshacer hiptesis, axiomas, imgenes, leyes y paradigmas existen cinco tipos de
aprendizaje:
3.5.5 Aprendizaje de mantenimiento: descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es
la adquisicin de criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a
situaciones conocidas y recurrentes.
3.5.6 Aprendizaje innovador: es aquel que puede soportar cambios, renovacin,
reestructuracin y reformulacin de problemas. Propone nuevos valores en
vez de conservar los antiguos.
3.5.7 Aprendizaje visual: las personas que utilizan el sistema de representacin
visual ven las cosas como imgenes ya que representar las cosas como
imgenes o grficos les ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la
persona visual para pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el
grupo y en el entorno de aprendizaje social. Asimismo, esta forma de
proceder puede irritar a la persona visual que percibe las cosas
individualmente.
3.5.8 Aprendizaje auditivo: una persona auditiva es capaz de aprovechar al
mximo los debates en grupo y la interaccin social durante su aprendizaje.
El debate es una parte bsica del aprendizaje para un alumno auditivo. Las
personas auditivas aprenden escuchando y se prestan atencin al nfasis, a
las pausas y al tono de la voz. Una persona auditiva disfruta del silencio.
3.5.9 Aprendizaje quinestsico: las personas con sistemas de representacin
quinestsico perciben las cosas a travs del cuerpo y de la experimentacin.
Son muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participacin.
Para pensar con claridad necesitan movimiento y actividad. No conceden
importancia al orden de las cosas. Las personas quinestsicas se muestran
relajadas al hablar, se mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cmo
utilizar las pausas. Como pblico, son impacientes porque prefieren pasar a
la accin.

3.6. Teoras del aprendizaje:

3.6.1 Ivn Petrvich Pavlov: El condicionamiento clsico es un tipo de
aprendizaje y comportamiento que consiste en aparear
un estmulo natural con su respuesta natural y conectarlo con
un segundo estmulo para generar una respuesta que no se da
naturalmente, de otra manera el condicionamiento clsico es el mecanismo
ms simple por el cual los organismos pueden aprender acerca de las
relaciones entre estmulos y cambiar su conducta en conformidad con las
mismas. Permite a los seres humanos y animales aprovecharse de la
secuencia ordenada de eventos de su ambiente y aprendes que estimulos
tienden a ir con qu eventos. Se enfoca en el aprendizaje de respuestas
emocionales o psicolgicas involuntarias, temor, incremento de ritmo
cardiaco , salivacin, sudoracin, etc. En ocasiones llamados respondientes
porque son respuestas automticas o estmulos. A travs del proceso del
condicionamiento clsico es posible capacitar a animales y a humanos para
reaccionar de manera involuntaria a un estmulo que antes no tena ningn
efecto. El estmulo llega a producir o generar la respuesta en forma
automtica.
3.6.1.1 Influencia de la teora con el aprendizaje:

Conductismo: Para que conducta pueda ser modificada se
necesita de un estmulo y una respuesta, que en conjunto
desarrollen una habilidad o destreza para ser llevada a la
prctica. La motivacin influye en la conducta,y una respuesta,
que en conjunto desarrollen una habilidad o destreza para ser
llevada a la prctica. La motivacin influye en la conducta, esta
lleva una respuesta y esta conducta puede ser intrnseca o
extrnseca.
Asociacionismo: Capacidad de relacionar dos elementos.
Lenguajes y asociaciones simples con estmulo respuesta que
generan el aprendizaje, este puede ser verbal, sensorio motor y
de habilidades.




3.6.2 Edward Lee Thorndike: La teora del Aprendizaje de Thorndike
representa la estructura E - R original de la Psicologa del Comportamiento:
El aprendizaje, es el resultado de asociaciones formadas entre estmulos y
respuestas. Tales asociaciones o "hbitos" se observan fortalecidos o
debilitados por la naturaleza y frecuencia de las parejas E - R. El paradigma
de la teora E - R estaba en el aprendizaje a partir de prueba y el error en el
cual las respuestas correctas vienen a imponerse sobre otras debido a
gratificaciones. La marca de calidad del conductismo (como toda la teora
del comportamiento) radica en que el aprendizaje puede ser explicado sin
referencia a estados internos inobservables. La teora sugiere que la
trasferencia del aprendizaje depende de la presencia de elementos
idnticos en el origen y en las nuevas situaciones de aprendizaje; es decir,
la transferencia es siempre especfica, nunca general. . Las conexiones son
ms fcilmente establecidas si la persona percibe que estmulos y
respuestas van juntos (Principio Gestltico). Otro concepto introducido fue
"la polaridad, que consiste en la contraposicin de direcciones que pueden
seguir de lo positivo a lo negativo, del agrado al desagrado, de lo justo a lo
injusto, de la atraccin a la repulsin. Thorndike tambin introdujo la
"diseminacin del efecto" de la idea, es decir, las gratificaciones, afectan no
solamente la conexin que las produjo sino tambin a conexiones
temporalmente adyacentes.

3.6.2.1 Influencia de la teora con el aprendizaje:

LEY DEL EFECTO
Dice que cuando una conexin entre un estmulo y respuesta es
recompensado (retroalimentacin positiva), la conexin se
refuerza y cuando es castigado (retroalimentacin negativa), la
conexin se debilita. Posteriormente, Thorndike revis esta ley
cuando descubri que la recompensa negativa (el castigo) no
necesariamente debilitaba la unin y que en alguna medida
pareca tener consecuencias de placer en lugar de motivar el
comportamiento.
LEY DEL EJERCICIO
Sostiene que mientras ms se practique el vnculo E - R mayor
ser la unin. Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio
tambin tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontr
que en la prctica sin retroalimentacin, no necesariamente
refuerza el rendimiento.
LEY DE SIN LECTURA
Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de
conduccin, en condiciones determinadas, estn ms dispuestas
a conducir que otras. Las leyes de Thorndike se basan en la
hiptesis E - R. El crea que se estableca un vnculo neural entre
el estmulo y la respuesta cuando sta ltima, era positiva. El
aprendizaje se daba cuando el vnculo se estableca dentro de un
patrn observable de conducta.




3.6.3 Edwinr Gutrhie: La ley de Guthrie sobre la contigidad estipulaba que una
combinacin de estmulos que hubieran acompaado a un movimiento, en
su emisin recurrente tenderan a ser seguidos por ese mismo
movimiento. El afirmaba que todo aprendizaje se basaba en asociaciones
estmulo-respuesta. La teora de la contigidad implica, que el olvido es una
forma de inhibicin retroactiva o asociativa. La inhibicin asociativa ocurre
cuando un hbito impide que otro se manifieste, debido a que posee una
estimulacin ms fuerte. Guthrie estableca que el olvido es debido a la
interferencia, a que el estmulo se habra asociado con nuevas
respuestas. Para romper con un hbito, hay que encontrar las seales que
le dan inicio y practicar respuestas diferentes ante tales seales
3.6.4 Clark Leonard Hull: La teora de Hull es reconocida como conductista
mecanicista de modo intencional evita toda referencia a la conciencia, su
concepto central es el hbito. Hull, entendi al aprendizaje como un medio
que sirve a los organismos para adaptarse a sus ambientes con el fin de
sobrevivir. Hull formula postulados, los cuales se llevan a experimentacin
para la comprobacin o invalidacin. Sus variables participantes, o mejor
llamadas variables intervinientes, son las inferencias que haca acerca de
los sucesos que ocurran dentro del organismo, en la frmula paradigmtica
del reflejo existen solo dos elementos, E (estmulo) y R (respuesta) E - R. La
conducta es cuestin de estmulos y respuestas, el objetivo de su trabajo
era predecir las variables dependientes a partir de la participacin de las
variables independientes, introduciendo en este juego las variables
intervinientes. Las primeras y las ltimas eran, observables y medibles, las
segundas, slo representaban posibles estados hipotticos del organismo.
Las variables de entrada o de estmulo, son factores objetivos tales como
el nmero de ensayos reforzados, la privacin del incentivo, la intensidad
del estmulo condicionado, la cantidad de la recompensa. Estos factores se
asocian directamente con los procesos resultantes, que hipotticamente
funcionan en el organismo: las variables intervinientes de primer orden. La
hiptesis de continuidad; El aprendizaje es continuo y acumulativo. Cada
refuerzo fortalece el aprendizaje, aunque no se manifieste en un
principio. El aprendizaje consiste en fortalecer, dentro de una categora de
hbitos, aquellos que son ms dbiles, tiene que reforzar stos y evitar
extinguir los que son ms probables. Hull entendi al aprendizaje como un
medio que sirve a los organismos para adaptarse a sus ambientes con el fin
de sobrevivir.
3.6.5 Burrhus Frederic Skinner: Condicionamiento operante, llamado tambin
instrumental y hoy en da anlisis experimental de la conducta (AEC), se
puede definir de la siguiente forma: Es la teora psicolgica del aprendizaje
que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relacin con el medio
ambiente, basados en un mtodo experimental. Es decir, que ante un
estmulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada
de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se
fortalezca o debilite. Skinner afirmara que el condicionamiento operante
modifica la conducta en la misma forma en que un escritor moldea un
montn de arcilla, puesto que dentro del condicionamiento operante el
aprendizaje es simplemente el cambio de probabilidades de que se emita
una respuesta.
3.6.6 Edwar Chace Tolman: Conductista. Se le llama teora de signo, Gestalt
o de expectancia. Muestra una concepcin sistemtica de la conducta,
donde establece que la conducta depende de una diversidad de factores
que son independientes entre s, como la gentica, la maduracin y los
estmulos ambientales que influyan en l.
3.6.6.1 Influencia de la teora con el aprendizaje: Las teoras de
estmulo-respuesta implican que el organismo incitado a lo largo
de un camino por estmulos internos y externos, aprendan la
secuencia de movimientos correctos. Tolman menciona que los
hombres y los animales actan principalmente a metas
propuestas para as, llegar a un fin determinado y satisfactorio
para el sujeto.
3.6.7 Gestalt: Teora de la Gestalt. Trmino alemn, sin traduccin directa al
castellano, pero que aproximadamente significa "forma", "totalidad",
"configuracin". La forma o configuracin de cualquier cosa est
compuesta de una "figura" y un "fondo". Por ejemplo, en este momento
para usted, que lee este texto, las letras constituyen la figura y los espacios
en blanco forman el fondo; aunque esta situacin puede invertirse y lo que
es figura puede pasar a convertirse en fondo. El fenmeno descrito, que se
ubica en el plano de la percepcin, tambin involucra a todos los aspectos
de la experiencia. Es as como algunas situaciones que nos preocupan y se
ubican en el momento actual en el status de figura, pueden convertirse en
otros momentos, cuando el problema o la necesidad que la hizo surgir
desaparecen, en situaciones poco significativas, pasando entonces al
fondo. Esto ocurre especialmente cuando se logra "cerrar" o concluir una
Gestalt; entonces sta se retira de nuestra atencin hacia el fondo, y de
dicho fondo surge una nueva Gestalt motivada por alguna nueva necesidad.
Este ciclo de abrir y cerrar Gestalts (o Gestalten, como se dice en alemn)
es un proceso permanente, que se produce a lo largo de toda nuestra
existencia. El Enfoque Gestltico es un enfoque holstico; es decir, que
percibe a los objetos, y en especial a los seres vivos, como totalidades. En
Gestalt decimos que "el todo es ms que la suma de las partes". Todo existe
y adquiere un significado al interior de un contexto especfico; nada existe
por s solo, aislado.




4. Conclusiones
5. Bibliografa
Gordon H. Bower, Ernest R. (1989) Captulo 3 "Teoras del Aprendizaje".Hilgard, Edit.
Trillas, Mxico D.F
Lorenzo Quezada, A., Gracia y Jimnez, (2003) Geografa e Historia,
Espaa: MAD S.L.

Mora Ledesma, J. (1977) Psicologa del aprendizaje, Mxico, D.F:
PROGRESO S.A. DE C.V.

Brower. G., y Hilgard E. (2011) Capitulo 4 "El conocimiento contiguo de
Gutrhie". Teoras del Aprendizaje. Mxico: Trillas

Lorenzo Quezada, A., Gracia y Jimnez, (2003) Geografa e Historia, Espaa: MAD S.L.
Mora Ledesma, J. (1977) Psicologa del aprendizaje, Mxico, D.F: PROGRESO S.A.
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Gordon H. Bower, E. (1989) Teoras del Aprendizaje, Mxico D.F: TRILLAS