Laboratorio de docencia I Alumna: Marysol Quintero Lerma

Control de lectura
Re conceptualizacin de la profesin docente mediante el empleo del video.
Autores: Ma. Dolores Garcia Fernandez y, Ma. Victoria Benitez Roca
Introduccin
La profesionalizacin del docente exige el establecimiento de una serie de
actividades con finalidad formativa que propicien en el profesor un desempeo
eficaz de sus tareas y/o le prepare para otras nuevas. El profesional docente
necesita poseer una serie de conocimientos tericos especficos, al tiempo que
adopta la actitud indagadora requerida para que renueve y actualice su facultad en
la capacitacin profesional.
En la actualidad, el panorama formativo est cambiando y se tiende a una
integracin de teoras y paradigmas basada prioritariamente en dotar al profesor
de un papel ms activo y reflexivo del que hasta ahora vena realizando.
Los docentes son los nicos profesionistas que antes de acceder a su formacin
poseen una experiencia previa a traves de la cual entran en contacto directo con la
enseanza. De tal manera que se crean esquemas de accin interiorizados, un
constructo personal, sobre el modelo de enseanza que posteriormente se
aplicaran en un devenir profesional casi de forma condicionante.
Modelos de formacin del profesorado
Tradicionalmente los dos modelos de formacin han sido el humanista y el
tecnolgico. El primero tiene como objetivo la capacitacin de los profesores para
ser personas con un auto concepto positivo, de manera que lo importante sea
ensear cmo ensear el autodescubrimiento personar, el tomar conciencia del si-
mismo. Mientras que el segundo se fundamenta en el desarrollo de competencias
tcnicas en el microanlisis de la actuacin docente u la base de la formacin
consiste en la seleccin de un conjunto de acciones u objetivos que se han de
llegar a dominar.
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El desarrollo del paradigma tecnolgico forma parte del paradigma cuantitativo de
investigacion y como un intento de establecer la relacin entre las variables
procesos y producto, surgen una serie de modelos cuyo objetivo de formacin es
el dominio de una serie de conductas, competencias o destrezas instruccional y
entre los cuales se encuentra la microenseanza que pretende formar profesores
eficaces.
Con el paradigma cualitativo la formacin del profesorado se dirige al desarrollo
de sujetos con capacidad para diagnosticar y detectar los problemas prcticos que
el diseo, desarrollo, implementacin y evaluacin del curriculum implica, es decir,
profesores capaces de tomar decisiones y resolver problemas para adoptar el
curriculum a las necesidades de sus propias situaciones docentes.
En el mbito de la formacin y perfeccionamiento de los profesores es destacable
el giro que se produce desde la consideracin exclusiva del profesor como tcnico
a un papel ms activo del mismo ya que tambin es capaz de elaborar, analizar y
reformular su propia intervencin.
Mtodos y tcnicas de formacin
Diversos instrumentos y tcnicas son utilizados como tcnicas de investigacin y
como medios para la formacin inicial y contina de los profesores, entre las que
estn:
Los sistemas de observacin que con procedimientos que utilizan observaciones
sistemticas del comportamiento que tiene lugar en el aula.
El anlisis de interaccin que permite diagnosticar la enseanza de los profesores
y su retroaccin mediante la aplicacin de los sistemas de observaciones y sirven
tambin como indicadores para la modelacin.
Es indudable que estas tcnicas como tambin la microenseanza actan como
valiosos instrumentos en el entrenamiento de toma de decisiones y en la
adquisicin de habilidades docentes.
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Grabaciones en audio/video para la mejora de la accin docente
Los modelos de formacin del profesorado se utilizan la tcnica de la grabacin
para realizar retroalimentacin de la actuacin del docente en el aula.
El empleo de esta gira en torno fundamentalmente- a la auto-observacin y a la
hetero-observacin. La primera considerada como punto de partida de la
autoevaluacin, constituye en ciertos modelos de entrenamiento o en mtodos
auto-instructivos, tambin puede constituirse en parte de cualquier sistema de
entrenamiento que tenga como objetivo el dominio de nuevas tcnicas y mtodos.
Los medios audiovisuales se transforman en un instrumento de investigacion de
una actividad diferenciada y no en un simple medio de ilustracin, aspira a trazar
las grandes lneas de esta competencia, de esta aptitud para observar mediante el
estudio del comportamiento efectivo de los principiantes ante aquello que les es
permitido observado.
Hacia una reconceptualizacin de la profesin docente
La autonoma de los profesores y de las escuelas constituyen un requisito para
que pueda darse una formacin mas colectiva y menos individualista y se
transforme en espacios privilegiados para la formacin del profesorado.
El desarrollo profesional se cataloga como eminentemente prctico y que no
necesita de analizarlo y reconceptualizarlo. De manera que la reflexin, el trabajo
colaborativo y el clima adecuado entre los profesores y su manera de interaccionar
con sus estudiantes llevan a considerar al curriculum.
El desarrollo e innovacin del curricular se estructuran y conducen las propuestas
de transformacin y cambio en el sistema educativo, esto es, que este se
convierte en el desarrollo profesional, concretndose en modelos de formacin
centrada en la escuela, en proyectos de innovacin, etc.
Los autores Medina y Domnguez consideran la formacin del profesor como la
preparacin y emancipacin profesional del docente para elaborar critica, reflexiva
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y eficazmente un estilo de enseanza que promueva un aprendizaje significativo
en los alumnos y logre un pensamiento-accin innovador, trabajando en equipo
con los colegas para desarrollar un proyecto educativo comn.