Manual Factores de Riesgo de Reincidencia Dinamicos

PROGRAMA DE INTERVENCIN
PSICOSOCIAL ESPECIALIZADO
EN FACTORES DE RIESGO
DINMICOS
MANUAL
FACI LITADOR
DINMICOS
MANUAL
FACI LITADOR
EQUI PO RESPONSABLE
Rodr i go Pant oj a
Cr i st bal Wei nbor n
Di vi si n de Seguri dad Pbl i ca
Mi ni steri o del I nteri or
Gonzal o Guzmn
Al ej andra Acevedo
Gendarmer a de Chi l e
Mi ni steri o de Justi ci a
PROGESSA
LUGAR DE PUBLI CACI N
Rosas N
o
1264
Sant i ago de Chi l e
FECHA DE PUBLI CACI N
Juni o 2009
DI SEO GRFI CO
Andr ea Fazzol ar i
I MPRESI N
Sal vi at I mpr esor es
3
NOTA INTRODUCTORIA
Los equipos responsables del desarrollo y evaluacin tcnica de este producto han estimado pertinente
plantear las siguientes aclaraciones y recomendaciones para una mejor comprensin y utilizacin del
Manual del Facilitador:
1. En trminos generales, es importante tener presente que las personas a quienes estn orientadas
las actividades contenidas en el Manual pueden estar o pueden haber estado expuestas a una amplia
gama de estresores psicosociales. Especialmente en el caso de las personas que al momento de la
intervencin se encuentran privadas de libertad, se deben considerar los eventuales impactos que
las condiciones especcas de este contexto pueden generar en el proceso de intervencin. Aunque
los ejercicios y actividades de los talleres se han probado en experiencias de pilotaje y validacin
con poblacin penal, ser recomendable observar el comportamiento de los/as usuarios/as frente
a ejercicios que provoquen respuestas emocionales, proveyendo los encuadres apropiados para la
adecuada contencin y procesamiento de estas respuestas, en benecio del desarrollo de las actividades
y del bienestar de el/la usuario/a.
2. Algunos ejercicios incluyen el uso de tcnicas de confrontacin con el propsito de generar efectos
de toma de conciencia de problemas especcos asociados a las condiciones personales o a la historia
de vida de los/as usuarios/as. En este contexto, se ha admitido la utilizacin ocasional de expresiones
como los delincuentes, el/la delincuente y lo que los medios dicen sobre los delincuentes. Dichas
expresiones solo han sido incorporadas porque han evidenciado capacidad de movilizar procesos de
reexin en los/as usuarios/as en las experiencias de pilotaje y validacin de los talleres incluidos
en este Manual. Es importante sealar que el uso de las expresiones sealadas no representan un
discurso o posicin institucional del Ministerio del Interior y Gendarmera de Chile, en relacin con la
DINMICOS DE REINCIDENCIA
DELICTUAL
Manual Facilitador
forma en que se debe aludir a las personas que han sido condenadas por delitos. Por el contrario, los
mencionados servicios pblicos rechazan cualquier alusin a las personas que han sido condenadas
por delitos que revista un carcter peyorativo, estigmatizador y/o degradante.
3. Se incluyen ejercicios que utilizan tcnicas de externalizacin de ideas o cogniciones con el objeto
de facilitar un tratamiento ms concreto de las mismas de parte de los/as usuarios/as, lo cual ha sido
avalado por las experiencias de pilotaje y validacin de los talleres que se incorporan en este Manual.
Toda alusin en los talleres a alguna idea u otra entidad que acta sobre el sujeto como si tratase de
vulnerar su voluntad y respecto de la cual el sujeto puede obedecer o no obedecer, se reere a
aspectos cognitivos, afectivos y/o sociales que pueden incidir, pero no determinar el comportamiento
de el/la usuario/a y, en consecuencia, no suponen una relativizacin de la responsabilidad penal en
el sentido de atenuarla o extinguirla.
4. Por ltimo, el presente Manual incluye una gran cantidad de expresiones coloquiales con el objeto
de ofrecer a los equipos profesionales encargados de su implementacin una serie de actividades
formuladas en un lenguaje ms cercano al comnmente usado por la poblacin objetivo. Estas
expresiones coloquiales no se han puesto entre comillas ( ), como corresponde segn norma
ortogrca, con el propsito de facilitar la lectura del texto.
TALLER 1
CMO
COMUNICARNOS MEJOR
Manual Facilitador
Cmo Comunicarnos Mejor
TALLER 1
7
INTRODUCCIN
La comunicacin, es un proceso mediante el cual dos o ms sujetos traspasan informacin entre ellos,
existiendo un emisor y un receptor, as como tambin un mensaje que se desplaza a travs de un medio y
luego regresa como retroalimentacin. Virginia Satir en su libro llamado Ejercicios para la comunicacin
humana, compara el proceso de la comunicacin con una gran sombrilla que abarca e inuye todo lo que
acontece entre dos personas. Considera que, una vez que el individuo llega al mundo, la comunicacin
resulta ser el factor ms importante que determina el tipo de relacin interpersonal que se vaya a tener
con los dems
1
.
Es as, que un buen desarrollo de las habilidades de comunicacin tiene un importante impacto en el
desarrollo de las habilidades sociales para la consecucin de metas en la sociedad. Dependiendo del
espacio social y emocional en el cual haya crecido un individuo, estas habilidadades estn ms o menos
desarrolladas, vale decir que el concepto de habilidades sociales estar determinado socio culturalmente y
que las conductas consideradas como hbiles, variarn segn grupo de pertenencia: lugar de origen de la
persona, nivel de educacin, edad y sexo, en otros aspectos. Sin embargo hay algunas caractersticas que
son aplicables a distintos grupos, en general e independiente del contexto social en el que se produzca.
Se considera socialmente habilidosa una conducta que:
A) Incremente la efectividad en lograr los objetivos planteados.
B) Aumente la efectividad para mantener o mejorar la relacin con la otra persona en la interaccin.
C) Potencie la efectividad de mantener la autoestima de la persona
2
.
1. Satir, 1991
2. Van Der Hofstadt, C, 2005
TALLER 1
CMO
COMUNICARNOS MEJOR
As como hemos visto que la comunicacin como una habilidad social tiene aspectos del contexto social
que la determinan, tambin existen aspectos intrapersonales que la inuyen. El paradigma cognitivo
conductual
3
, plantea que algunas personas tienen pensamientos desadaptativos que los llevan a un dcit
en las habilidades de enfrentamiento de las dicultades y problemas de la vida diaria. Esto puede llevar
a una persona a cometer un delito como una forma desadaptativa de resolver un problema especco de
las relaciones humanas.
Dentro de los objetivos de este taller de habilidades de comunicacin efectiva, se busca desarrollar en
el/la usuario/a, algunas estrategias comunicacionales adaptativas al medio prosocial para la resolucin
de situaciones o problemas interpersonales y/o sociales como su insercin laboral. Para lograr desarrollar
estas estrategias, ser necesario recorrer con los/as participantes del taller, los distintos componentes de
la comunicacin, tanto aquellos pertenecientes al contexto cultural como a los intrapersonales.
ALGUNOS CONCEPTOS PARA UTILIZAR EN EL TALLER
Cuando nos referimos al acto de comunicar, nos referimos a un proceso que va ms all de la transmisin
del contenido o informacin, puesto que se trata de construir un sentido con el otro. Comunicar, es
establecer un territorio comn.
Comunicacin efectiva, es el tipo de comunicacin que logra transmitir un mensaje de acuerdo a un
propsito especco. Tengo xito en mi comunicacin cuando produzco en mi interlocutor el efecto
que quiero alcanzar con mi mensaje. Soy capaz de entregar un mensaje claro, directo y, si corresponde,
persuasivo. Para lograr el propsito, es necesario reconocer los distintos canales por los que podemos
comunicar, ya que debemos saber que es imposible NO comunicar. El silencio y la falta de respuesta
tambin comunican. Cuando hablamos de comunicacin efectiva, nos acercamos a la idea de conocer
el efecto que producimos en el otro, es decir, tendremos que aprender sobre cmo comunicamos y de
qu manera recibe el mensaje nuestro interlocutor. Podemos sealar que la comunicacin ocurre en la
interrelacin entre emisor y receptor.
La capacidad de escuchar, es el factor determinante de la comunicacin humana e implica desde el receptor,
prestar atencin a las seales verbales y no verbales que acompaan la emisin del mensaje y desde el
emisor, prestar atencin al feedback o respuesta del otro ante el mensaje. No se puede tener certeza de
que se est utilizando el cdigo adecuado, sino es a partir del feedback que el receptor devuelve al emisor
sobre la comunicacin que se est realizando
4
.
COMUNICAMOS A TRAVS DE DISTINTOS LENGUAJES

Llamaremos lenguaje al conjunto de signos que utiliza el interlocutor para expresar un determinado
mensaje y al receptor para emitir su respuesta. Este lenguaje puede ser verbal o no-verbal. En el lenguaje
verbal se utilizan las palabras para expresar un contenido. Esto es habitualmente de manera consciente.
El lenguaje no verbal se divide en lenguaje corporal, se ajusta a las posturas del cuerpo, y paraverbal, las
expresiones y gestos faciales. Ambos tipos de lenguaje no verbal, tienden a ser inconscientes.
El lenguaje verbal nos ayuda a transmitir contenidos que requieren de cierta lgica y precisin.
Generalmente no se podran dar a conocer a travs de gestos o seas. Sin embargo, el lenguaje no verbal
determinar el tipo de relacin ofrecida a mi interlocutor, por lo tanto, tiene un importante impacto en
el establecimiento del vnculo o relacin interpersonal. Segn Van Der Hofstadt, este impacto de los
elementos no verbales y paraverbales varan entre un 80% y un 90% en relacin al lenguaje verbal, que
slo impacta en el receptor entre un 10% y un 20%.
Al referirnos al proceso de la comunicacin y los tipos de lenguajes existentes, es importante destacar que
existen barreras para la comunicacin, debido a que nosotros somos inuidos por cogniciones, emociones
y factores del contexto a la hora de evaluar un mensaje y su fuente.
A continuacin se presentan las barreras de la comunicacin
5
:
- Omos lo que esperamos or.
- Tenemos posiciones diferentes.
- Evaluamos la fuente.
- Hacemos caso omiso de la informacin que contradice lo que sabemos.
- Las palabras signican cosas diferentes para personas distintas.
- Las palabras tienen signicados simblicos.
- Nuestro estado emocional condiciona lo que omos.
- No sabemos la forma en que la otra persona ve la situacin.
Para enfrentar estas dicultades y lograr una comunicacin efectiva, tenemos que aprender a desarrollar
una escucha activa y utilizar un lenguaje asertivo, como estrategias de modicacin de las cogniciones y
conductas desadaptativas que nos llevan a acciones equivocadas.
3. David Puchol Esparza. Valencia. Espaa. http://www.psiquiatria.com/psiquiatria/revista. Revisado en dic. 2008
TALLER 1
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COMUNICAMOS A TRAVS DE DISTINTOS LENGUAJES

Llamaremos lenguaje al conjunto de signos que utiliza el interlocutor para expresar un determinado
mensaje y al receptor para emitir su respuesta. Este lenguaje puede ser verbal o no-verbal. En el lenguaje
verbal se utilizan las palabras para expresar un contenido. Esto es habitualmente de manera consciente.
El lenguaje no verbal se divide en lenguaje corporal, se ajusta a las posturas del cuerpo, y paraverbal, las
expresiones y gestos faciales. Ambos tipos de lenguaje no verbal, tienden a ser inconscientes.
El lenguaje verbal nos ayuda a transmitir contenidos que requieren de cierta lgica y precisin.
Generalmente no se podran dar a conocer a travs de gestos o seas. Sin embargo, el lenguaje no verbal
determinar el tipo de relacin ofrecida a mi interlocutor, por lo tanto, tiene un importante impacto en
el establecimiento del vnculo o relacin interpersonal. Segn Van Der Hofstadt, este impacto de los
elementos no verbales y paraverbales varan entre un 80% y un 90% en relacin al lenguaje verbal, que
slo impacta en el receptor entre un 10% y un 20%.
Al referirnos al proceso de la comunicacin y los tipos de lenguajes existentes, es importante destacar que
existen barreras para la comunicacin, debido a que nosotros somos inuidos por cogniciones, emociones
y factores del contexto a la hora de evaluar un mensaje y su fuente.
A continuacin se presentan las barreras de la comunicacin
5
:
- Omos lo que esperamos or.
- Tenemos posiciones diferentes.
- Evaluamos la fuente.
- Hacemos caso omiso de la informacin que contradice lo que sabemos.
- Las palabras signican cosas diferentes para personas distintas.
- Las palabras tienen signicados simblicos.
- Nuestro estado emocional condiciona lo que omos.
- No sabemos la forma en que la otra persona ve la situacin.
Para enfrentar estas dicultades y lograr una comunicacin efectiva, tenemos que aprender a desarrollar
una escucha activa y utilizar un lenguaje asertivo, como estrategias de modicacin de las cogniciones y
conductas desadaptativas que nos llevan a acciones equivocadas.
Escuchar activamente, signica escuchar ms all de las palabras para extraer el verdadero signicado del
acto comunicativo. Los pasos necesarios para escuchar activamente son
6
:
TRANQUILIZAR LA MENTE:
Hacer a un lado cualquier otro asunto o preocupacin.
No interrumpir.
No terminar las frases u oraciones del interlocutor.
Respirar con calma y profundidad.
ESCUCHAR CUIDADOSAMENTE LO QUE SE DICE:
Concentrarse en quien est hablando.
Desconectar pensamientos y reacciones.
Otorgar a quien habla su completa y total atencin.
UTILIZAR SEALES NO VERBALES POSITIVAS:
Asentir, sonrer, adoptar una postura de atencin,
expresin facial de inters y mantener un contacto
visual adecuado.

RESUMIR:
Permteme asegurarme de haber entendido bien.
Ests diciendo que. Djame ver si entend.
Lo que estamos buscando es.
CONTROLAR EL AMBIENTE:
Reducir el ruido ambiental.
Evitar las interrupciones.
Eliminar barreras fsicas.
Situarse cerca de quien habla.
No invadir el espacio personal.
UTILIZAR SEALES VERBALES POSITIVAS:
Utilizar frases como: buena idea, me gusta,
no lo haba pensado, interesante, etc.
EVITAR CONDUCTAS QUE NO AYUDEN:
Evitar hacer dibujos en un papel.
No mirar jamente o mirar agresivamente.
No mirar el reloj.
Ser asertivo, implica ser capaz de defender los propios derechos y expresar los sentimientos, creencias y
deseos de forma directa, honesta y apropiada sin pasar a llevar los derechos de los dems.
Para Kubli
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los componentes de la asertividad son: respetarse a si mismo, respetar a los dems, ser directo
y honesto, control emocional oportuno, saber decir y escuchar, ser positivo y atender a la expresin no
verbal de los mensajes.
En la conducta no asertiva, habitualmente no logramos establecer la comunicacin o lo hacemos de una
manera dbil. Es posible que nos comportemos de manera agresiva o excesivamente sumisa, de manera
que pasamos a llevar los derechos de los otros, o permitimos que pasen a llevar nuestros derechos.
Expresarnos de manera asertiva, es un equilibrio y un arte.
El taller que se presenta a continuacin se basa en las ideas anteriormente enunciadas.
REFERENCIAS
Berlo, D. (1971) Proceso de la comunicacin: Introduccin a la teora y la prctica.Ed. Ateneo, B. Aires.
Bishop, S. (2000) Desarrolle su asertividad. Ed. Gedisa, Barcelona.
Lpez, A.; Parada, A.; y Simonetti, F. (1995) Introduccin a la Psicologa de la Comunicacin.
Textos y ejercicios. Ed. Universidad Catlica de Chile, Santiago.
Kubli, E. (1987) Asertividad: s t mismo sin sentirte culpable. Ed. Pax Mxico.
Disponible en http://books.google.cl/
Puchol David Esparza http://www.psiquiatria.com/psiquiatria/revista
Valencia, Espaa. revisado en dic. 2008.
Satir, V. (1991) Ejercicios para la comunicacin humana. Ed. Pax, Mxico.
Sin autor La escucha activa, http://escuela.med.puc.cl/paginas/cursos
revisado en dic. 2008.
Van Der Hofstadt, C (2005) El libro de las habilidades de comunicacin: como mejorar la comunicacin
personal. Ed. Daz de Santos, 2 edicin, Espaa disponible en http://books.google.cl/
6. Sin autor, la escucha activa, http://escuela.med.puc.cl/paginas/cursos. Revisado en dic. 2008
7. Kubli (1987)
TALLER 1
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En la conducta no asertiva, habitualmente no logramos establecer la comunicacin o lo hacemos de una
manera dbil. Es posible que nos comportemos de manera agresiva o excesivamente sumisa, de manera
que pasamos a llevar los derechos de los otros, o permitimos que pasen a llevar nuestros derechos.
Expresarnos de manera asertiva, es un equilibrio y un arte.
El taller que se presenta a continuacin se basa en las ideas anteriormente enunciadas.
REFERENCIAS
Berlo, D. (1971) Proceso de la comunicacin: Introduccin a la teora y la prctica.Ed. Ateneo, B. Aires.
Bishop, S. (2000) Desarrolle su asertividad. Ed. Gedisa, Barcelona.
Lpez, A.; Parada, A.; y Simonetti, F. (1995) Introduccin a la Psicologa de la Comunicacin.
Textos y ejercicios. Ed. Universidad Catlica de Chile, Santiago.
Kubli, E. (1987) Asertividad: s t mismo sin sentirte culpable. Ed. Pax Mxico.
Disponible en http://books.google.cl/
Puchol David Esparza http://www.psiquiatria.com/psiquiatria/revista
Valencia, Espaa. revisado en dic. 2008.
Satir, V. (1991) Ejercicios para la comunicacin humana. Ed. Pax, Mxico.
Sin autor La escucha activa, http://escuela.med.puc.cl/paginas/cursos
revisado en dic. 2008.
Van Der Hofstadt, C (2005) El libro de las habilidades de comunicacin: como mejorar la comunicacin
personal. Ed. Daz de Santos, 2 edicin, Espaa disponible en http://books.google.cl/
OBJETIVO GENERAL
Conocer los diferentes factores que intervienen en la comunicacin interpersonal y adquirir herramientas y
destrezas para lograr una comunicacin efectiva, que facilite relaciones y conductas prosociales.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Aprender a reconocer las barreras de la comunicacin.
2. Conocer qu es comunicacin verbal y no verbal.
3. Practicar expresin corporal y manejo de la voz.
4. Aprender a escuchar y entablar una conversacin uida.
5. Comprender el concepto de asertividad.
6. Desarrollar y ensayar conductas asertivas.
POBLACIN OBJETIVO
Grupos cerrados de 16 usuarios/as.
Criterios de exclusin:
Personas con retardo mental moderado a severo.
Personas sin lectoescritura.
Personas con alteraciones del juicio de realidad (psicosis).
Personas que ingresen con consumo de alcohol u otras drogas a la sesin o que presenten un
consumo problemtico de sustancias psicoactivas.
Personas que presenten un trastorno de personalidad descompensado, que desorganicen o
desincentiven el funcionamiento grupal.
METODOLOGA
Se utilizar una metodologa participativa, con actividades individuales y grupales, que se sugiere sean
conducidas por una dupla psicosocial, que cumpla las siguientes funciones: facilitar el proceso grupal,
incentivar la produccin y procurar el registro de los contenidos emergentes, integrar las temticas de la
sesin y evaluar el cumplimiento de los objetivos planteados.
ESTRUCTURA TALLER
El taller est constituido por 7 sesiones de 90 minutos de duracin cada una.

LUGAR DE REALIZACIN DEL TALLER
Se sugiere que el lugar donde se realice el taller tenga las siguientes caractersticas:
Sea una sala con sillas mviles.
De amplitud suciente para poder mover las sillas y formar subgrupos.
Posibilidad de controlar el ruido ambiental en benecio de la concentracin de los/as participantes.
Que se cuente con la adecuada privacidad para permitir la revelacin personal.
TALLER 1
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INTRODUCCIN
El objetivo de esta primera sesin, ser motivar la participacin de los/as usuarios/as a travs de la
generacin de un clima de conanza grupal, que permita explorar aspectos personales. En esta primera
sesin se relatarn de manera sintetizada los contenidos del taller, aludiendo a la importancia que tiene en
la vida de cada uno, el poder mejorar la forma en la que hasta el da de hoy se han estado comunicando.
Para la sntesis de contenidos, se utilizar el marco referencial del taller en el que se explicitan los conceptos
de lenguaje, comunicacin efectiva y asertividad. Se explicitar que todos estos contenidos y su revisin,
permitirn que cada uno/a pueda adquirir herramientas para su vida diaria, por ej.: llevarse mejor con las
personas queridas y encontrar trabajo.
En esta primera sesin del taller, se establecer el contrato de grupo basado en el respeto, aporte y discrecin
con los contenidos emergentes. A continuacin, se trabajar sobre las barreras de la comunicacin, a
travs de debates, plenarios y trabajo experiencial grupal.
OBJETIVOS
Lograr que los/as usuarios/as:
1. Puedan conocer cognitivamente las barreras de la comunicacin efectiva.
2. Experimenten a travs de ejercicios prcticos estas barreras comunicacionales.
METODOLOGA
Presentacin del Taller
El facilitador dar la bienvenida a los/as usuarios/as a este primer taller del mdulo de intervencin, cuyo
objetivo nal, es apoyarlos en su proceso de crecimiento personal y en su futura reinsercin social.
Luego, les sealar que el taller tiene por objetivo que aprendan a comunicarse mejor con los dems, as
como tambin, favorecer que los otros entiendan mejor lo que quieren decirles. Asimismo, el facilitador
sealar que habitualmente es difcil comunicarse con los dems; si uno no se logra hacer entender por el
otro, esto puede generar malos entendidos y discusiones entre las personas.
1 ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD
POR QU A VECES NO
ENTIENDEN LO QUE QUIERO DECIR
SESIN 1
Por lo tanto, la participacin en este taller, pretende que los/as usuarios/as aprendan a comunicar mensajes
claros y a obtener con esto un mayor logro de sus expectativas personales. Se trata que desarrollen habilidades
de comunicacin que les sirvan de herramienta para desenvolverse socialmente de mejor manera.
Para nalizar su intervencin, los facilitadores sealarn que es muy importante que cada uno/a de los/as
usuarios/as se comprometa a la activa participacin en el taller, tanto en las dinmicas, como en las
actividades de debate y reexin, en las que debern asumir una actitud respetuosa con todos/as. El
facilitador les pedir que sealen su compromiso con la actividad y adems, les solicitar que comenten
qu esperan aprender en este taller.
Actividad 1 20
Mquina Corporal
Se formarn 4 grupos. Cada grupo deber crear una mquina corporal original a partir de movimientos
reiterativos, consecutivos y monotemticos, adems de sonidos o ruidos asociados de cada uno de sus
integrantes. Uno de los integrantes del grupo deber empezar con el primer movimiento de la mquina. El
facilitador deber dar la instruccin que a cada mquina deben bautizarla con un nombre que la identique
y hacerla funcionar cuando sea indicado. Esta actividad permitir al facilitador evaluar formas de relacin
entre los/as participantes de cada grupo, a travs del lenguaje no-verbal y paraverbal que utilicen en la
construccin de la mquina. Es importante estar atentos a ver si logran o no hacer funcionar la mquina
y en caso de que les sea difcil, hay que invitarlos a que busquen distintas posiciones corporales que les
permitan uir en este primer juego. As se lograr distensin grupal.
Actividad 2 20
Barreras de la Comunicacin
El facilitador solicitar que se ubiquen en parejas y que sigan las siguientes indicaciones:
1. Sentados en sillas separadas a 40 cms. aproximadamente y dndose la espalda, conversen un tema
a eleccin.
2. Junten los respaldos de las sillas, siempre de espalda y continen conversando.
3. Dispongan las sillas de manera de que sus espaldas se topen y sigan conversando.
4. Pongan las sillas de frente y continuen conversando, pero sin mirarse al rostro en ningn momento.
5. En la misma posicin, el/la participante N1 seguir conversando y el/la participante N2 lo ignorar
(luego viceversa).
6. En la misma posicin, ahora se miran y hablan a la vez.
TALLER 1
15
Luego les pedir que cuenten cmo se sintieron en cada momento y en qu circunstancia les fue ms
fcil la comunicacin con su compaero/a. El facilitador invitar a los/as usuarios/as, a evaluar aspectos
que interferan la comunicacin y utilizar como herramienta para la conversacin grupal, los siguientes
elementos:
MATERIAL PARA EL FACILITADOR
Errores de la comunicacin:
La distancia apropiada para comunicarse con otro/a.
Sonidos del ambiente que intereren.
Ver o no ver a la persona.
Ser o no ser escuchado/a.
Aspectos ms personales que inuyen como las barreras de la comunicacin:
Omos lo que esperamos or.
Tenemos posiciones diferentes.
Evaluamos la fuente.
Hacemos caso omiso de la informacin que contradice lo que sabemos.
Las palabras signican cosas diferentes para personas distintas.
Las palabras tienen signicados simblicos.
Nuestro estado emocional condiciona lo que omos.
No sabemos la forma en que la otra persona ve la situacin.
Actividad 3 20
4 ACTIVIDAD Qu Entendemos por Comunicacin?
El facilitador invitar a los/as usuarios/as a reunirse en 4 grupos. En cada grupo inventarn una historia
simple que pueda ser representada por un personaje. Ej: una persona est presa y muestra con mmica
cmo se est sintiendo; una persona lee una carta con una noticia impresionante (positiva o negativa) y
dar cuenta con los gestos a medida que lee lo que le ocurre; una persona est deprimida y mostrar con
el cuerpo y los gestos cmo se siente; una persona est muy feliz ya que le acaban de decir que le sali
la libertad para el prximo domingo. Los grupos inventan un pequeo sketch de gestualidad, que debe
durar mximo 2 minutos.
En caso de que al grupo no se le ocurra nada por si mismo, el facilitador puede entregarle alguno de los
ejemplos mencionados arriba.
A continuacin cada uno de los grupos presentar su representacin. Luego, el pblico o los/as
observadores/as conversarn sobre lo que entendieron de cada actuacin. Esto se ir contrastando con lo
que quera representar cada grupo.
Con estas representaciones de ejemplo, el facilitador relevar la importancia de los elementos que estn a
la base del proceso de comunicacin efectiva, a partir de algunas de las siguientes preguntas (ante cada
pregunta, dar tiempo para el debate):
Qu entienden ustedes por comunicacin?
Si entra alguien a la sala y se sienta en un rincn en silencio, nos estar comunicando algo?
Qu ser lo que nos est diciendo? Cmo lo podemos suponer?
Ser posible suponer, cmo es una persona a partir de ver su aspecto fsico, sus movimientos
y sus gestos: si es hombre o mujer, qu edad tiene, cmo est vestido, cmo habla, cmo se
mueve, cmo mira, etc.? Por qu?
Actividad 4 20
DEFINICIN AMPLIA DE COMUNICACIN
La comunicacin humana en su sentido ms amplio se entiende como, todos aquellos
procedimientos mediante los cuales una persona puede inuir en otra. As tambin, los
procedimientos comunicacionales, corresponden al uso de la conducta como agente
comunicativo.
PRINCIPIOS BSICOS DE LA COMUNICACIN INTERPERSONAL
Es imposible no comunicarse: todo comportamiento entre las personas tendr valor comunicativo
y no podrn evitar dicho intercambio a pesar de que quisieran intentarlo.
La comunicacin implica un compromiso: todo comportamiento inuir en los dems, les
comunicar algn mensaje y stos, a su vez no podrn dejar de responder a tales mensajes de
manera activa y pasiva.

FACTORES QUE FAVORECEN UNA COMUNICACIN ACTIVA
La importancia de la imagen que proyectamos:
La primera impresin: Es muy importante, pues generalmente es difcil de cambiar.

La autoimagen: Todos nos percibimos conscientemente, a nosotros mismos de una
manera, tal es la autoimagen que tenemos y que tratamos de proyectar a los dems.
Generalmente, los dems nos ven de modo semejante a cmo nosotros nos vemos.

El aspecto fsico: La apariencia fsica, no solamente proporciona datos sobre la edad;
sexo; estatura; peso; raza y atractivo fsico; si no que tambin proporciona un caudal
de informacin sobre la personalidad.

El rostro y la mirada: Las actitudes y los estados de nimo se maniestan
naturalmente
en el rostro. El elemento ms importante del vocabulario facial es, sin duda, la mirada.
La vestimenta: Adems de servir de abrigo y proteccin fsica, tambin causa
impresin.
Hay que ver cuidadosamente que estilo de ropa viene con nuestro tipo de cuerpo
y con nuestra personalidad y la imagen que deseamos proyectar.
naturalmente
impresin.
5 ACTIVIDAD
Cierre
El facilitador concluir la sesin preguntando a los/as usuarios/as: Qu aprendieron en esta sesin
hoy?. Cerrar la sesin rescatando los aportes de cada uno/a, aclarando posibles confusiones y relevando
los aspectos fundamentales del trabajo desarrollado en la sesin.
MATERIALES: No se requieren.
Actividad 5 10
TALLER 1
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La autoimagen: Todos nos percibimos conscientemente, a nosotros mismos de una
manera, tal es la autoimagen que tenemos y que tratamos de proyectar a los dems.
Generalmente, los dems nos ven de modo semejante a cmo nosotros nos vemos.

El aspecto fsico: La apariencia fsica, no solamente proporciona datos sobre la edad;
sexo; estatura; peso; raza y atractivo fsico; si no que tambin proporciona un caudal
de informacin sobre la personalidad.

naturalmente
impresin.
naturalmente
impresin.
5 ACTIVIDAD
Cierre
El facilitador concluir la sesin preguntando a los/as usuarios/as: Qu aprendieron en esta sesin
hoy?. Cerrar la sesin rescatando los aportes de cada uno/a, aclarando posibles confusiones y relevando
los aspectos fundamentales del trabajo desarrollado en la sesin.
Actividad 5 10
La autoimagen: Todos nos percibimos conscientemente a nosotros mismos de una manera,
tal es la autoimagen que tenemos y que tratamos de proyectar a los dems. Generalmente,
los dems nos ven de modo semejante a cmo nosotros nos vemos.
El aspecto fsico: La apariencia fsica, no solamente proporciona datos sobre la edad,
sexo, estatura, peso, raza y atractivo fsico, sino que tambin proporciona un caudal de
informacin sobre la personalidad.
El rostro y la mirada: Las actitudes y los estados de nimo se maniestan naturalmente
La vestimenta: Adems de servir de abrigo y proteccin fsica, tambin causa impresin.
Hay que ver cuidadosamente que estilo de ropa viene con nuestro tipo de cuerpo y con
nuestra personalidad, y la imagen que deseamos proyectar.
INTRODUCCIN
El objetivo de la segunda sesin, ser que los/as usuarios/as puedan descubrir los tipos de comunicacin
que utilizamos en la vida diaria, viendo los distintos impactos que nos pueden producir en las relaciones
interpersonales, siendo algunos estilos adaptativos y otros desadaptativos segn el ambiente en que se
desarrollen.
OBJETIVOS
1. Distingan los estilos comunicacionales: pasivo, agresivo y asertivo.
2. Experimenten a travs de ejercicios simples los estilos comunicacionales.
3. Descubran su propio estilo y posibilidades de variarlo.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD Jirafa t o Elefante t
El facilitador indicar que los/as usuarios/as formen un crculo. A continuacin, l se ubicar al centro y
sealar a cualquiera del grupo dicindole: Elefante t, momento en el cual el/la participante sealado/a
deber simular con sus manos la trompa del elefante y cada uno de sus vecinos inmediatos, simular con
sus manos una de las orejas del animal. Quien est distrado y no cumpla la indicacin perder y quedar
eliminado.

Posteriormente, cuando van quedando pocos participantes, el facilitador indicar que vuelvan todos/as a
integrarse al crculo. Nuevamente ubicado en el centro, comenzar a sealar a los/as participantes, pero
esta vez podr decir: Elefante t o Jirafa t. Cuando diga Jirafa, la persona sealada deber juntar
sus manos en alto, simulando el cuello del animal y sus compaeros/as del lado debern agacharse y
tomar sus rodillas, simulando las otras dos patas del animal. Al igual que antes, quien est distrado y no
cumpla la indicacin perder y quedar eliminado.
Actividad 1 15
CMO NOS
COMUNICAMOS
SESIN 2
TALLER 1
19
2 ACTIVIDAD Reconociendo mi Estilo de Interaccin Social Predominante
El facilitador introducir la actividad comentando cmo las personas se relacionan comunicacionalmente de
maneras diferentes, dependiendo de dnde se encuentren y de lo que estn haciendo o representando:
Cmo se comporta una persona en el estadio?
Se comporta de la misma manera en la graduacin de su hijo?
Es as como un hincha que est en la cancha de ftbol usar gestos, palabras y movimientos propios de
ese lugar y de lo que se hace ah y stos sern diferentes, si se encuentra en la graduacin de un hijo en el
colegio del barrio.
En qu otras situaciones nos comportamos de maneras distintas?
Luego de un intercambio general de opiniones sobre las diferencias, les pedir que abran sus cuadernillos
en la Hoja de Trabajo N 1 / Taller 1, donde podrn leer una lista de conductas asociadas a cada uno de los
estilos de interaccin social, es decir, aquellos que representan a una persona asertiva, a una agresiva y a
una pasiva.
Les pedir que a partir de una lectura personal, identiquen el estilo de interaccin predominante en ellos/ellas
en el ambiente cotidiano. Una vez que lo hayan identicado de manera individual, pedir que lo compartan
con un/a compaero/a, alternndose 5 minutos cada uno/a para exponer su estilo de interaccin.
Actividad 2 15
ESTILOS DE INTERACCIN SOCIAL
ESTILO PASIVO
Cuando tiene que hacer algo, siente que tiene que pedir permiso a sus amigos para
hacerlo.
Siente que no debe molestar al otro, aunque necesite algo de ste.
Es tmido/a... se avergenza fcilmente.
No se atreve a pedir las cosas directamente, sino que se da varias vueltas antes de
pedirlas.
En vez de decirle al otro lo que piensa, se reta mentalmente a si mismo/a (dilogos
internos).
Se tira al suelo para caer bien a los otros, se hace la vctima.
Quiere caerle bien a los dems para que sean sus amigos.
ESTILO AGRESIVO
Su forma de interaccin es el ataque, es violento.
Su voz es fuerte, dura, demandante. Su actitud es desaante.
Le echa siempre la culpa al otro de lo que sucede y se lo expresa abierta y
violentamente.
Como mantiene una actitud violenta, hace que los otros se pongan a la defensiva.
Se preocupa primero de si mismo/a, le cuesta considerar las necesidades y sentimientos
de los dems.
No le duran mucho los amigos, por lo que se siente solo/a, poco comprendido/a y
aceptado/a. Pero asegura que pasa eso porque es franco/a, directo/a y no tiene pelos
en la lengua para decir las cosas.
ASERTIVO
Se expresa de manera clara y directa.
Pide al otro que diga claramente lo que piensa o que le explique lo que hizo cuando
est en desacuerdo con esto.
Es capaz de decirle directamente al otro y de manera atinada, las cosas que le molestan
de l o de ella.
Evita dar explicaciones por lo que dice, hace o decide.
Es capaz de defender sus derechos sin violencia. No deja que lo pasen a llevar y no
pasa a llevar a los otros.
Acepta que los dems reconozcan que ha hecho algo bien, le gusta que ocurra y lo dice
abiertamente.
No tiene problemas para hablar de si mismo/a, lo que siente, piensa o hace ante los
dems.
Generalmente, lo que dice concuerda con lo que hace.
Ante dicultades negocia o busca alternativas para solucionar el problema con el
otro y es capaz de ceder.
Hoja de Trabajo N1 / Taller 1
TALLER 1
21
3 ACTIVIDAD Actuando mi Estilo de Interaccin Social Predominante
Una vez ledo el material indicado en el Cuadernillo del usuario/a, y compartida la eleccin del propio
estilo de interaccin social con un/a compaero/a, el facilitador pedir a los/as participantes reunirse
en 4 grupos para compartir, pensar y desarrollar escenas de la vida diaria en el penal, donde aparezcan
conductas pasivas, agresivas y asertivas, las que luego sern representadas en plenario. Es decir que, cada
grupo deber mostrar una escena agresiva, una pasiva y una asertiva.
Mientras las escenas se estn presentando, el facilitador podr intervenir para que alguno de los
protagonistas diga cmo se est sintiendo corporalmente, emocionalmente o qu ideas est teniendo,
para luego seguir con su representacin.
Luego que todos los grupos hayan actuado, se invitar a los/as participantes a identicar las razones que
pueden haber tenido los/as usuarios/as para representar dichas conductas. Una vez que han recreado las
escenas, trabajarn en modalidad de debate las siguientes preguntas:
Por qu creen que actuaron as los/as compaeros?
Qu habr inuido en ellos/ellas para que actuaran de esa forma?
Cmo se habr sentido el/la que era ms pasivo/a, ms agresivo/a y ms asertivo/a?
Actividad 3 50

4 ACTIVIDAD Cierre
El facilitador nalizar la sesin preguntando a cada uno/a de los/as usuarios/as: Qu aprendi en
esta sesin hoy?, rescatando sus aportes, aclarando posibles confusiones y relevando los aspectos
fundamentales del trabajo desarrollado en la sesin.

MATERIALES: 16 Cuadernillos del usuario/a.
16 Lpices.
Actividad 4 10
INTRODUCCIN
El objetivo de la tercera sesin, ser que los/as usuarios/as exploraren en si mismos/as las distintas
habilidades de comunicacin interpersonal, reconociendo el uso de los gestos y de la voz.
OBJETIVOS
1. Exploren su propia capacidad de expresin corporal como herramienta comunicacional.
2. Aprendan el uso de la voz segn el ambiente.
3. Reconozcan la inuencia del ambiente en su forma de expresarse corporalmente y de usar la voz.
METODOLOGA

1 ACTIVIDAD El un Qu?
El facilitador pedir a los/las usuarios/as que se ubiquen en un crculo cerrado, sentados/as en sus sillas.
Posteriormente, les indicar que lo que tiene en su mano (un plumn) representa un perro, pero el nico
que est seguro que es as es el facilitador, motivo por el cul al pasar el perro, l dir: este es un
perro, a lo que el/la participante de su derecha, que lo recibir, le deber consultar: un qu?, y el
facilitador le responder: un perro. Luego, quien tiene el perro, dir a quien sigue a su derecha:este
es un perro, ste/a le preguntar: un qu?, quien recibe la pregunta deber girar y preguntarle al
facilitador: un qu?, ya que solamente el facilitador podr conrmar la respuesta. ste le dir un
perro, respuesta que le transmitir a quien le consult. Se continuar as sucesivamente, es decir, slo
podr avanzar el perro, previa consulta y conrmacin del facilitador. Al terminar la ronda, el facilitador,
le indicar a los/as usuarios/as, que el juego sigue, pero con la presencia de un perro que ir por la
derecha y de un gato, que ir por la izquierda, con la misma dinmica anterior, esta vez, con el sonido
onomatopyico de los animales seleccionados, es decir un guau, guau y un miau, miau. La dinmica
terminar cuando se hayan cruzado los personajes y se hayan confundido los/as participantes.
Actividad 1 10
CONVERSANDO
CON GESTOS Y PALABRAS
SESIN 3
TALLER 1
23

2 ACTIVIDAD Conversando con Gestos y Palabras entre dos Personas?
El facilitador invitar a los/as usuarios/as a que se ubiquen en duplas, asignndoles el nmero 1 y el nmero
2. A continuacin les indicar que podrn jugar una vez ms con el lenguaje de los gestos. Para eso, en
esta oportunidad entregar las siguientes instrucciones:
Cada uno de los integrantes de la dupla, de manera consecutiva y con la ayuda de su compaero/a,
deber solo con mmica y/o lenguaje corporal, representar al resto del grupo un personaje que est
realizando un ocio habitual de la vida diaria. El resto de los/las usuarios/as deber identicar cada
representacin y comentarn la forma en que pudieron descubrir al personaje.
Posteriormente, las parejas se instalarn en el espacio, ubicndose cada uno/a de ellos/ellas en un
extremo de la sala, quedando frente a frente, momento en el cual el facilitador les indicar que debern
iniciar una conversacin a distancia respecto a lo que ms les gustaba hacer cuando eran nios. Cada
cierto tiempo, el facilitador les indicar que lo hagan con un volumen de voz alto, normal, bajo, susurro,
grito, a n de marcar la diferencia.
A continuacin, les pedir que cada pareja represente un dilogo ante el grupo segn la siguiente
situacin:
- Pareja 1: un joven nervioso va a pedir trabajo por primera vez al dueo de un negocio.
- Pareja 2: un anciano enojado con un familiar porque no le gusta tomarse los remedios.
- Pareja 3: un nio llorando porque le peg su hermano mayor.
- Pareja 4: la mujer le pide al marido ms dinero porque no le alcanza.
- Pareja 5: un comerciante discutiendo con un cliente porque le quiere devolver un producto que compr.
- Pareja 6: un obrero piropeando a una muchacha.
- Pareja 7: un profesor felicitando a su alumno.
- Pareja 8: un chofer del Transantiago discutiendo con un carabinero.

A medida que cada pareja representa brevemente el dilogo creado, el resto del grupo, con la ayuda del
facilitador, sealarn las diferencias en cada caso y lo que les llam la atencin en relacin al lenguaje
corporal y al uso de la voz.
Una vez que todos los grupos terminaron, sealarn las particularidades observadas en cada representacin,
aquello que llam su atencin en relacin al lenguaje corporal, al uso de la voz, los gestos y las palabras
en los distintos roles.
Actividad 2 40

3 ACTIVIDAD
Conversando con Gestos y Palabras
en Grupos de Personas Diferentes?
A continuacin, el facilitador les pedir nuevamente que se formen en 4 grupos. Cada subgrupo deber
representar en 5 minutos en plenario una situacin especca, de acuerdo a lo que se indica:
Grupo 1: conversacin de un grupo de importantes dueos de locales de Lo Valledor respecto a las
ganancias en Fiestas Patrias.
Grupo 2: conversacin de unos/as vecinos/as de la poblacin respecto a la organizacin de la esta
de navidad en el pasaje.
Grupo 3: conversacin de unos/as vecinos/as respecto al aumento de la delincuencia.
Grupo 4: conversacin de unos/as adolescentes respecto a las notas que exigen y la disciplina del
colegio.
Al igual que en la actividad anterior, una vez que los grupos hayan representado el dilogo creado, el resto
de los integrantes, con la ayuda del facilitador, sealarn las diferencias en cada caso y lo que les llam la
atencin en relacin al lenguaje corporal, al uso de la voz, los gestos y las palabras en distintos roles.
Actividad 3 30

4 ACTIVIDAD Cierre
El facilitador nalizar la sesin preguntando a los/as usuarios/as: Qu aprendieron en esta sesin
hoy?, rescatando los aportes de los/las participantes, aclarando posibles confusiones y relevando los
aspectos fundamentales del trabajo desarrollado en la sesin. Es importante que en el cierre, el facilitador
promueva que los/as participantes reexionen sobre las distintas formas que hay para comunicarse, de
acuerdo a si se est en un rol u otro de la sociedad. Es importante que los/as usuarios/as, reexionen
a partir de lo vivencial en lo que a ellos/ellas les va ocurriendo en las representaciones, es decir, si se
sienten escuchados o no, si sienten que logran transmitir o no los mensajes que el facilitador o el grupo va
pidiendo. Se sugiere reforzar sus logros en la conducta comunicacional y estimular el avance en aquellos/as
que an muestran dicultades.
Actividad 4 10
TALLER 1
25
INTRODUCCIN
El objetivo de la cuarta sesin ser que los/as usuarios/as exploren, reconozcan y fortalezcan en si mismos/as
sus habilidades para escuchar y entablar conversaciones de manera que el mensaje compartido sea claro
para ambas partes.
OBJETIVOS
1. Desarrollen la habilidad de escuchar a un otro/a.
2. Aprendan las formas de entablar conversaciones.
METODOLOGA

1 ACTIVIDAD El Espejo Humano
El facilitador pedir a los/as usuarios/as que se ubiquen en parejas, identicndose uno como el N 1 y el
otro como el N 2. A continuacin les dar las siguientes instrucciones:
El facilitador les pedir a los nmeros 1 que comiencen a caminar en distintas direcciones,
desplazndose de manera natural. Le dir al nmero 2 de la pareja que observe en su compaero/a,
los ms mnimos detalles de la forma de caminar, moverse y desplazarse por el saln.
Luego de unos minutos, le pedir al nmero 1 que se ubique a un costado y observe cmo el nmero
2 imita su forma de caminar y desplazarse por la sala.
Transcurrido unos minutos, el facilitador les pedir que repitan el ejercicio, pero invirtiendo los roles,
es decir, el nmero 2 es el que camina libremente y el nmero 1 es el que va a observar, para luego
imitar al primero.
Posteriormente, el facilitador les pedir que se sienten frente a frente a una distancia aproximada
de 50 cms. y solicitar al nmero 1 que le relate una situacin vivida fuera de lo comn en el ltimo
tiempo. Durante el relato, el nmero 2 se centrar en observar los gestos del rostro del nmero 1, por
el tiempo que se indique (1 minuto).
HABLAR
Y ESCUCHAR
SESIN 4
A continuacin, pedir al nmero 2 que repita lo relatado por el nmero 1, tratando de imitar su
forma de hablar y expresarse.
Transcurrido unos minutos, el facilitador les pedir que repitan el ejercicio, pero invirtiendo los roles,
es decir, el nmero 2 es quien relata y el nmero 1 es quien observa, para luego imitar al primero.
Finalmente, cada pareja comentar en un tiempo breve, cmo se sinti cada uno/a cuando su compaero/a
lo/a imit en ambos ejercicios. Se debe resaltar la importancia que tiene en la comunicacin la capacidad
de observar al otro, para lograr una comprensin clara de los mensajes que se intercambian entre una y
otra persona.
Actividad 1 10

2 ACTIVIDAD Hablar y Escuchar
El facilitador iniciar esta actividad pidindole al grupo que forme un crculo. Luego, preguntar a los/as
usuarios/as, qu noticias de actualidad les han llamado la atencin recientemente? Anotar los temas en
una lista y a continuacin har una votacin para escoger los ms destacados. A partir de este ejercicio,
el facilitador seleccionar el tema sobre el que debern comenzar a conversar asumiendo los roles que l
asignar.
A continuacin, el facilitador les pedir a los/as usuarios/as que formen dos grupos, de 8 participantes
cada uno y se ubiquen sentados en crculo. Les indicar que debern cumplir un rol especco en la
dinmica de conversacin que crearn.
Los roles son los siguientes:
- Participante 1: Interrumpir constantemente la conversacin.
- Participante 2: Hablar muy despacio, muy inseguro/a y temeroso/a.
- Participante 3: Tratar que todos participen activamente en la conversacin dando opiniones.
- Participante 4: Escuchar atentamente lo que se conversa y hablar slo cuando se le pida la opinin.
- Participante 5: Tratar constantemente de cambiar el tema de la conversacin.
- Participante 6: Tratar que todos participen activamente en la conversacin dando opiniones.
- Participante 7: Estar en silencio, distrado/a, sin tomar en cuenta lo que hablan.
- Participante 8: Ser oposicionista, es decir, estar en desacuerdo con todo lo que se diga o proponga.
Al cabo de unos minutos, el facilitador solicitar que roten y asuman el rol del otro participante y as
sucesivamente, hasta completar la ronda. Para facilitar la adquisicin del rol, se pueden poner papeles
pegados al respaldo de la silla, con el rol descrito para jugar.
Actividad 2 50
TALLER 1
27

3 ACTIVIDAD Conversando sobre lo Aprendido
Terminada la actividad, el facilitador le pedir a cada uno/a de los/as usuarios/as que seale en qu rol
de los que debi cumplir se sinti ms cmodo y por qu. Tambin consultar al grupo cmo vieron a los
dems y cmo se sintieron frente a lo que hacan los otros. Es importante reexionar en grupo, sobre las
distintas formas que tenemos de hablar y escuchar. Desde hablar sin escuchar, escuchar sin hablar, no
hablar y no escuchar, hasta escuchar y hablar. Se trata de relevar la importancia de aprender a escuchar y
ser escuchado, y de hablar y dejar hablar.
Posteriormente, el facilitador recoger las principales opiniones de los/as usuarios/as y aclarar dudas y/o
confusiones.
Actividad 3 20

4 ACTIVIDAD Cierre
hoy?, rescatando los aportes de los/as participantes, aclarando posibles confusiones y relevando los
aspectos fundamentales del trabajo desarrollado en la sesin.

Actividad 4 10
8. Sin Autor, la escuela activa, http://escuela.med.puc.cl/paginas/cursos. Revisado en dic. 2008
INTRODUCCIN
El objetivo de la quinta sesin ser que los/as usuarios/as puedan adquirir la herramienta de la asertividad,
reconociendo y desarrollando algunas habilidades especcas para ser aplicadas en su vida cotidiana.
OBJETIVOS
1. Comprendan el concepto de asertividad.
2. Aprendan tcnicas de comunicacin asertiva.
METODOLOGA

1 ACTIVIDAD El Canasto de Frutas
El facilitador pedir a los/las usuarios/as que se ubiquen en un crculo cerrado, sentados en sus sillas.
Posteriormente, pedir un voluntario para iniciar el juego, sacando la silla de ste del crculo y solicitndole
que salga del grupo para entregarle las instrucciones a sus compaeros/as.
Luego que salga, el facilitador se asegurar que no est escuchando. Pasar por los lugares de los/as
dems y les indicar en voz baja, al odo, el nombre de una fruta, que debern recordar (manzana, naranja,
pera, pltano).
Luego de esto, llamar al participante que sali y le contar que cada uno/a de sus compaeros/as tiene
asignado el nombre de una fruta (manzanas, naranjas, peras, pltanos). Lo/la invitar a ubicarse en el centro
del crculo, para relatar una historia donde aparezca el nombre de las frutas consideradas. Cuando el relator
nombre una fruta, los/as participantes que recibieron esa nominacin debern cambiarse rpidamente de
silla. Asimismo, si en la historia se habla de un canasto de frutas, todos debern cambiar de puesto de
manera simultnea. Quien est contando la historia, deber tratar de sentarse rpidamente, para que otro
tome su puesto y realice el rol de relator del cuento, continuando con la dinmica.
Actividad 1 10
QU ES ESO
DE SER ASERTIVO/A?
SESIN 5
TALLER 1
29

2 ACTIVIDAD Qu es eso de ser Asertivos/as?
El facilitador invitar a los/las usuarios/as a dividirse en 4 grupos, asignndoles los nmeros 1, 2, 3 y 4.
A cada grupo le dar un tema de conversacin, el que debern convertir en una pequea escena para ser
representada.
Los temas entregados para realizar las escenas sern los siguientes:
1. Persona solicita trabajo a un empleador que no tiene inters en contratarlo. Ud. est seguro de
cumplir con los requisitos necesarios para el empleo. El interesado debe usar una estrategia para
impresionar favorablemente al empleador.
2. Ud. compr un pasaje en un bus interprovincial y su familia lo espera a una hora especca, ya que
viven en un lugar alejado del Terminal. La compaa de buses le avisa que habr un importante retraso
en la salida. Ud. desea que le devuelvan el dinero del pasaje, para irse en otro bus. Est dispuesto a
exigir su derecho.
3. Ud. habitualmente va a comprar a la carnicera del barrio, donde tienen buena carne. Sin embargo,
tiene que ser cuidadoso, ya que el dueo, a veces, le pasa gato por liebre a quien no est atento. Ese
da Ud. va con unos amigos a comprar carne para un asado, con esto se distrae y el dueo, en vez de
pasarle el corte que Ud. eligi le entrega otro de carne ms barata. Al llegar a la casa se da cuenta y
decide ir a pedir que se la cambien.
4. Ud. se rene con una persona signicativa de su familia. Se ha dado cuenta que frecuentemente le
habla de si mismo/a y no le pregunta nunca nada de Ud. Esta vez desea contarle un logro importante
que ha tenido y deber conseguir que esta persona lo escuche.
Los/as participantes 1 y 2 de cada grupo prepararn la escena para una actuacin de dos minutos de
duracin. En paralelo, los integrantes 3 y 4 debern leer la Hoja de Trabajo N 2 / Taller 1, sobre asertividad
del cuadernillo del usuario. El facilitador ir apoyando a las duplas de lectores.
Luego de aclarar las dudas, se dar inicio a las escenicaciones. Los integrantes 3 y 4 podrn observar la
conversacin de los/as participantes 1 y 2, teniendo en mente lo ledo en el cuadernillo.
A continuacin y luego que las 4 parejas representaron sus dilogos, el facilitador le pedir a cada una de
stas, que con la ayuda de los/as participantes 3 y 4, identiquen las conductas no asertivas presentes y
las corrijan en su dilogo, a n de que la comunicacin sea plenamente asertiva.
Luego de unos minutos de trabajo grupal, el facilitador, le pedir a cada pareja que presente su nueva
versin del dilogo con las correcciones realizadas.
Al terminar cada pareja, el facilitador le pedir a los/as participantes 3 y 4 que comenten los errores que
detectaron y que les pidieron a sus compaeros/as que mejoraran; mientras los/as participantes 1 y 2
comentarn cmo se sintieron con los cambios realizados.
Finalmente, el facilitador conducir una reexin general respecto de la actividad realizada.
El facilitador pedir a cada uno de los/as usuarios/as que lea en su cuadernillo la Hoja de Trabajo N 3 /
Taller 1, Declogo de Derechos Asertivos.
Luego en plenario, los estimular a compartir sus opiniones, mediante preguntas tales como:
Qu derecho creen que es ms importante para una persona?, por qu?
Cules podran sacar o eliminar de la lista leda?
Con estos elementos, los/as invitar a reexionar sobre los principales cambios que cada uno/a tiene que
hacer en si mismo/a para desarrollar una comunicacin asertiva con los otros. Se orientar a que cada
uno/a establezca un compromiso de cambio individual. Finalmente, el facilitador conducir una reexin
general respecto de la actividad realizada.
Actividad 2 70
TALLER 1
31
ASERTIVIDAD
La asertividad es la capacidad de respetar mis derechos, respetando los derechos de los dems.
Ante una amenaza, los animales huyen o atacan, nosotros tenemos la posibilidad y la capacidad
de dialogar. Comunicarse con asertividad permite transmitir nuestras necesidades o deseos de
forma madura y racional sin provocar el rechazo o malestar de la otra persona.
CMO COMUNICARSE EFECTIVAMENTE?
Lenguaje asertivo no verbal
Cuerpo rme sin parecer rgido. Postura relajada.
Mirar a los ojos (no tan jamente: se puede interpretar como agresividad o amenaza).
Sonrer levemente.
No acercarse excesivamente a la otra persona. Invade su terreno personal, lo que
incomoda.
Lenguaje hablado asertivo
Expresar nuestros deseos o necesidades con frases similares a: me gustara que.., te
necesito para..
Evitar disculparse con expresiones pocas claras, como: siento tener que pedirte esto,
pero
PASOS PARA REALIZAR UNA PETICIN DE FORMA ASERTIVA
1. Llame a la persona por su nombre.
2. Exprese su peticin claramente.
3. Explique las razones de su peticin.
4. Invite a hacer comentarios extras y claricar dudas.
5. Pregunte si necesita algo para cumplir la peticin.
6. Acuerde los detalles de cundo necesitar lo solicitado.
CARACTERSTICAS DE UNA PERSONA ASERTIVA
1. Una persona asertiva pide que respeten sus derechos y sabe respetar los derechos de
los dems.
2. Se maniesta libremente; no tiene dicultad para hablar de si misma y a travs de sus
actos expresa lo que es, lo que piensa, lo que siente y lo que quiere.
3. Se comunica de manera directa, franca y adecuada con los dems.
4. No espera a que las cosas pasen, sino que ayuda a que las cosas sucedan.
5. Conserva su dignidad y respeto propio, an cuando las cosas no resultan como ella espera.
6. Con respeto, cuidado y rmeza, deja claro quines son sus amigos y quines no.
7. Expresa libremente sus sentimientos, sin caer en el extremo agresivo o pasivo.
DECLOGO DE LOS DERECHOS ASERTIVOS
Tengo derecho a:
1. Ser tratado con respeto y a respetar a los dems.
2. Detenerme para pensar, antes de actuar.
3. Cambiar de opinin.
4. Tener mi propia manera de pensar, sentir y actuar.
5. Pedir lo que deseo, aceptando que el otro puede decir S o puede decir NO.
6. Aspirar a tener todo lo bueno de la vida.
7. Cometer errores y ser responsable de stos.
8. Tener un mundo ntimo y privacidad.
9. Tener derecho a NO actuar asertivamente y a asumir las consecuencias.
10. Decir no entiendo, no s o no quiero.

3 ACTIVIDAD Cierre
hoy?, y rescatando sus aportes aclarar posibles confusiones y destacar los aspectos fundamentales del
trabajo desarrollado en la sesin.
Actividad 3 10
TALLER 1
33
AHORA VOY A
SER ASERTIVO/A
SESIN 6
INTRODUCCIN
El objetivo de la sexta sesin ser que los/as usuarios/as puedan ensayar conductas asertivas para facilitar
el desarrollo de habilidades prosociales, partiendo por algunas a corto plazo y dejando enunciadas otras
a mediano y largo plazo.
OBJETIVOS
1.Comprendan la diferencia del comportamiento asertivo y comportamiento no asertivo.
2. Desarrollen y ensayen conductas asertivas.
METODOLOGA

1 ACTIVIDAD Silla Caliente
El facilitador invitar a los/as usuarios/as a que se ubiquen en duplas, asignndoles el nmero 1 y el
nmero 2.
A continuacin les entregar las instrucciones:
Los N 1 formarn un crculo, sentados en sus sillas. Los N 2 se ubicarn de pie, a la espalda del que est
sentado en la silla, con sus manos atrs. Cabe sealar que debern dejar una silla vaca, pero con un/a
participante de pie tras de ella.
A continuacin, explicar que cada pareja es una dupla de jugadores, pero hay uno/a que se qued sin
compaero/a (quien est de pie con una silla delante vaca) y si no consigue uno/a no podr competir. La
forma de conseguirlo/a es mirar a quienes estn sentados/as y guiarles disimuladamente el ojo, para que
traten de correr a sentarse en su silla. Cada una de las personas de pie, debe estar con sus manos detrs de
la espalda, observando atentamente, para tomar por los hombros a quien trate de arrancarse y as impedir
su huida. Quien no logre arrancar, deber mantenerse en su silla hasta que le vuelvan a guiar el ojo. Por
el contrario, quien lo logre, ocupar la silla vaca y la persona que qued con su silla repetir la dinmica.
El facilitador dar por terminada la actividad, luego de unos minutos.
Actividad 1 10

2 ACTIVIDAD Ahora voy a ser Asertivo/a?
El facilitador invitar a los/as usuarios/as que se dividan en 4 grupos de 4 integrantes cada uno,
asignndoles a cada grupo el nmero 1, 2, 3 y 4 respectivamente. A continuacin, entregar las siguientes
instrucciones:
Cada uno de los grupos deber presentar una situacin de la vida diaria en la que haya ocurrido
una situacin difcil de resolver en el mbito de la comunicacin y de las relaciones interpersonales.
Representarn la escena al plenario, de acuerdo a cmo ocurre habitualmente.
A continuacin, se sealar que el grupo 1 ser observado por el grupo 2 y viceversa, y el grupo 3 por el
grupo 4 y viceversa. El facilitador le pedir al grupo 1, que represente su primera situacin, para luego
solicitarle al grupo 2 que asuman el rol de directores de escena y les indiquen correcciones a los integrantes
del grupo 1, a n de que las conductas que se representen sean asertivas. Debern prestar atencin a
las formas pasivas o agresivas de resolver conictos, buscando modos asertivos para reemplazarlas. Se
utilizarn las Hojas de Trabajo N 2 y 3 / Taller N 1 (Asertividad y Declogo de los derechos asertivos),
insertas en sus cuadernillos. El facilitador ayudar a los/as usuarios/as a descubrir los estilos interaccionales
que van mostrando los dems participantes.
Con los cambios sugeridos, el grupo 1 deber hacer la representacin nuevamente. Todos los observadores
comentarn los cambios identicados. A continuacin, repetirn la secuencia los grupos 2, 3 y 4, de
acuerdo a lo antes mencionado.
Finalmente, el facilitador solicitar a cada uno/a de los/as usuarios/as que sealen la utilidad de realizar
conductas asertivas en su vida diaria.
Actividad 2 50

3 ACTIVIDAD Conversando sobre la Asertividad
El facilitador les pedir a los/as usuarios/as que se ubiquen en parejas, identicndose con el N 1 y con
el N 2. A continuacin, les dar las siguientes instrucciones:
El facilitador dir a los nmeros 1, que le cuenten a los nmeros 2, cul es la situacin en la que ven ms difcil
actuar asertivamente, y viceversa. A continuacin, cada uno con la ayuda del otro, tendr que representar la
situacin complicada de la manera que la enfrenta habitualmente y luego, de manera asertiva.
El facilitador invitar a dos parejas del grupo para que representen las situaciones de falta de asertividad
y su propuesta de solucin, realizando comentarios al nal de su representacin, en relacin a qu fue lo
que ms les cost y cmo se sintieron con el cambio a una conducta asertiva.
Al terminar la representacin, el facilitador conducir una reexin general respecto de la actividad realizada.
Actividad 3 20
TALLER 1
35
4 ACTIVIDAD
Cierre
hoy?. Cerrar la sesin rescatando los aportes de los/as participantes, aclarando posibles confusiones y
relevando los aspectos fundamentales del trabajo desarrollado en la sesin. En esta sesin dejar de tarea
que los/as usuarios/as practiquen durante la semana la leccin personal aprendida el da de hoy, sobre
cmo modicar una conducta no asertiva por otra asertiva.
Actividad 4 10
INTRODUCCIN
El objetivo de la sptima sesin ser que los usuarios/as puedan evaluar la utilidad que ha tenido para
ellos/ellas el taller y puedan dar cuenta de sus aprendizajes, explicitando cmo pueden utilizar esta
herramienta en reclusin y luego en la vida en libertad.
OBJETIVOS
1. Evalen el aprendizaje sobre comunicacin efectiva aprendido en el taller.
2. Reexionen y expliciten la utilidad de los conocimientos adquiridos.
3. Cierren sus temas emergentes y se despidan del taller.
METODOLOGA

1 ACTIVIDAD
Juego con el Ritmo y el Cuerpo en Accin
El facilitador invitar a los/as usuarios/as a desplazarse por la sala al ritmo de la msica (se debe usar
msica de moda como reggaeton, cumbia villera, etc.). A medida que caminan, el facilitador ir indicando
a cada uno/a que haga de lder de los movimientos y que los dems copien la forma en que ste/a lo hace.
Se trata de invitarlos/as a jugar y divertirse con gestos o movimientos graciosos, que estimulen el buen
humor. Una vez que se vaya produciendo un ambiente alegre, el facilitador les indicar que ahora jugarn
a caminar y desplazarse topando un punto especco del otro. Seguirn caminando y se encontrarn
con un/a compaero/a. Pondrn un pie al lado del otro y caminarn con ritmo, sin separarse del pie de
su compaero/a, luego harn lo mismo con distintas personas. Cambiarn e irn topndose los hombros,
alternando con distintas personas. Luego, topndose las espaldas y as sucesivamente.
Actividad 1 10

APREND A
COMUNICARME MEJOR?
SESIN 7
TALLER 1
37

2 ACTIVIDAD Recordando las Sesiones y lo Aprendido
El facilitador pegar hojas blancas con el nmero de cada una de las sesiones en distintos lugares de la
sala de trabajo. Las hojas mencionarn las actividades centrales realizadas en cada sesin para facilitar el
recuerdo de los/as participantes (idealmente acompaar las referencias con imgenes o fotos de la sesin).
Los/as invitar a caminar por la sala y hacer como si recorrieran juntos, de manera mental, cada una de
las sesiones en las que participaron.
El facilitador ir hablando sobre cada sesin y mencionando sus contenidos (3 a 5 minutos por sesin).
Para favorecer el recuerdo de los/as usuarios/as, el facilitador observador ir leyendo los apuntes que
tom, citando las conductas y actuaciones de los/as participantes en cada sesin. Los/as invitar a caminar
en distintas direcciones, mientras van recordando y reexionando. Luego, les pedir que se ubiquen en el
nmero que representa a la sesin que les llam ms la atencin.
Actividad 2 30

3 ACTIVIDAD
Aprend a Comunicarme Mejor?
Una vez que los/as usuarios/as se han ubicado delante de su sesin de mayor inters, los/as invitar a
conversar sobre lo siguiente:
Que fue lo que ms les llam la atencin de la sesin que escogieron?
Qu temas de los desarrollados en esa sesin, les parecieron tiles e interesantes? Por qu?
Una vez que respondieron estas preguntas, los/as participantes debern preparar un role playing para mostrar
lo aprendido en plenario. Se puede sugerir que los/as usuarios/as muestren como se vean a si mismos/as al
principio del taller y cmo se ven ahora, en cuanto a su estilo comunicacional.
Cada grupo, consecutivamente, ir realizando la actividad descrita. El facilitador favorecer la participacin
de todos/as en las reexiones grupales.
Para cerrar esta actividad de integracin del taller, el facilitador reunir a los/as participantes en un crculo.
A continuacin, realizar una breve sntesis de los temas tratados en el total de las sesiones, generando
un dilogo abierto con los/as participantes respecto a la importancia de cada uno de los temas del taller
y la utilidad de incorporar estos contenidos en su proceso de crecimiento personal y de adquisicin de
herramientas sociales.
El facilitador realzar en la sntesis, los siguientes temas:
Barreras de la comunicacin efectiva.
Comunicacin verbal y no verbal (gestualidad corporal, facial, uso de la voz).
La escucha activa (escuchar, hablar y entablar conversaciones).
La asertividad como herramienta de la comunicacin y del logro
(estilos pasivo, agresivo y asertivo, herramientas de cambio).
Al terminar la actividad, el facilitador solicitar a cada usuario/a que trabaje en la hoja Compromiso
Personal de Cambio, en forma individual y privada.
Como cierre del taller, cada uno/a leer su compromiso de cambio en voz alta y dar sus razones. Terminada
esta declaracin, el facilitador solicitar a cada participante que, utilizando la comunicacin asertiva, comente
los aspectos buenos y malos que encontr en este taller y las cosas que sugerira se hicieran para mejorarlo.
MATERIALES: 6 Hojas blancas con el nmero de cada sesin.
16 Cuadernillos del usuario/a.
16 Lpices.
Actividad 3 50
TALLER 1
39
I NSTRUMENTOS DE
ANEXO 1
EVALUACI N
TALLER 1
41
ESCALA DE SATISFACCIN USUARIA
Taller:______________________________________________________Fecha:_____________
Para mejorar el taller, le solicitamos que conteste esta escala. No escriba su nombre, pues es annima.
Por favor elija solo una respuesta de entre las opciones que se le presentan:
EVALE LAS SIGUIENTES CARACTERSTICAS DEL
TRABAJO DE LOS PROFESIONALES A CARGO DEL
TALLER:
Muy
Bueno/a
Bueno/a Malo/a Muy Malo/a No s
CLARIDAD
CAPACIDAD PARA ESTIMULAR LA PARTICIPACIN
CONOCIMIENTO SOBRE LOS TEMAS TRATADOS
COMUNICACIN Y LENGUAJE
AMABILIDAD Y TRATO
DISPOSICIN PARA ACOGER CONSULTAS
ENTUSIASMO
PREPARACIN DEL TALLER
EVALE LAS SIGUIENTES CARACTERSTICAS
DEL TALLER:
Muy
Bueno/a
Bueno/a Malo/a
Muy Malo/a
Informacin
no disponible/
desconocido
No s
TEMAS TRATADOS Y CONTENIDOS
EJERCICIOS Y ACTIVIDADES
APORTE A SU FORMACIN Y DESARROLLO PERSONAL
EL CUMPLIMIENTO DE EXPECTATIVAS PROPIAS
CUMPLIMIENTO DE FECHAS Y HORARIOS ESTABLECIDOS
CMO EVALA EN GENERAL AL TALLER
SU GRADO DE SATISFACCIN GENERAL CON EL TALLER

Escriba aqu cualquier sugerencia para mejorar el taller:
MUCHAS GRACIAS!
AUTOEVALUACIN FACILITADORES
Esta cha debe ser completada al nal de cada sesin por el equipo facilitador. El objetivo es monitorear el propio
desempeo y compartir con el otro facilitador los resultados de esta autoevaluacin para construir acuerdos de
colaboracin que ayuden a mejorar la implementacin del programa.
Nombre:________________________________________________Fecha:________________
Nombre del Taller:______________________________________________________________
En una escala de 1 a 10
Cmo fue su desempeo
en el taller?
Qu necesitara para
poder subir un punto
en la escala?
Acuerdos tomados con el
otro facilitador SESION
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
TALLER 2
USANDO
LA CABEZA
Manual Facilitador
Usando la Cabeza
TALLER 2
45
INTRODUCCIN
La teora cognitiva no supone la conducta antisocial de los infractores como el reejo de una psicopatologa
subyacente, sino que sta es producto de un proceso de socializacin, cuyos valores, actitudes, razonamiento
y habilidades sociales, dan cuenta de una mayor necesidad de desarrollo de competencias para el ajuste
social y que esas habilidades pueden ser enseadas a travs de mtodos basados en el aprendizaje social
9
.
La investigacin ha mostrado que la poblacin infractora de ley, presenta una serie de errores cognitivos que
contribuyen a la comisin de delitos
10
; a la vez que el anlisis que realiza de las situaciones problemticas
los lleva a buscar mtodos de resolucin inadecuados.
Desde la perspectiva de la teora de la atribucin, se ha indicado que los infractores de ley persistentes
presentan estilos explicativos internos estables y globales ante eventos negativos
11
, los que la investigacin
ha mostrado que son refractarios a modicarse en forma natural a travs de la experiencia de la vida
cotidiana de las personas
12
. Por lo tanto, un programa de fomento del razonamiento crtico y la resolucin
de problemas debe incluir en su metodologa, actividades que promuevan el desafo a esos estilos
explicativos
13
.
9. Ross, Fabiano, Garrido y Gmez, 1996
10. Mandracchia, Morgan, Garos and Garland, 2007
11. Yechiam et al., 2008
12. Maruna, 2004
13. Shatt et al., 1999
USANDO
LA CABEZA
TALLER 2
REFERENCIAS
Mandracchia, J.; Morgan, R.; Garos, S. and Garland, J. (2007) Inmate Thinking Patterns: An Empirical
Investigation. Criminal Justice and Behavior, 34(8), 1029-1043 (www.cjb.sagepub.com) [Rescatado en
diciembre de 2008].
Maruna, S. (2004) Desistance from Crime and Explanatory Style.
A New Direction in the Psychology of Reform. Journal of Contemporary Criminal Justice, Vol. 20,
N 2, 184-200 [Rescatado en mayo de 2008]
www.shaddmaruna.info/pdf/5%20Journal%20of%20Contemp%20Criminal%20Justice.pdf
Ross, R.; Fabiano, E.; Garrido, V. y Gmez, A. (1996) Programa El Pensamiento Prosocial: una gua
de trabajo detallada para la prevencin y el tratamiento de la delincuencia y la drogodependencia
Ed. Cristbal Serrano Villalba, Valencia.
Seligman, M. (1999) Nios optimistas. Cmo prevenir la depresin en la infancia. Ed. Grijalbo,
Barcelona.
Shatt, A.; Reivich, K.; Gillham, J. & Seligman, M. (1999) Learned Optimism in Children. In C.
Snyder (Ed.), Coping. The Psychology of What Works. New York: Oxford University Press, p. 165-181.
Yechiam, E.; Kanz, J.; Bechara, A.; Stout, J., Busemey, J.; Altmaier, E., and Paulsen, J. (2008)
Neurocognitive decits related to poor decision making in people behind bars. Psychonomic Bulletin &
Review, 15(1), 44-51 [ProQuest Psychology Journals, rescatado en Julio de 2008].
OBJETIVO GENERAL
Fomentar en los/as usuarios/as mtodos alternativos para denir y abordar las situaciones problema de
la vida cotidiana.
1. Conozcan la forma en que las personas otorgan signicado a las situaciones que viven.
2. Comprendan la forma en que el signicado que las personas otorgan a las situaciones vitales,
determina sus comportamientos.
3. Identiquen su dilogo interno, que conduce a consecuencias emocionales y conductuales
desagradables.
4. Desarrollen un dilogo interno alternativo en esas situaciones.
Usando la Cabeza
TALLER 2
47
5. Reconozcan errores cognitivos tpicos en la experiencia humana.
6. Aprendan mtodos para desaar los errores cognitivos tpicos.
7. Incorporen nuevas estrategias para la resolucin de problemas.
POBLACIN OBJETIVO
METODOLOGA
ESTRUCTURA DEL TALLER
INTRODUCCIN
Esta sesin buscar que los/as participantes perciban que el comportamiento cotidiano de las personas,
responde al modo en que ellos/ellas aprecian las situaciones segn sus propias actitudes y/o creencias,
ms que a la situacin misma.
OBJETIVOS
1. Conozcan la forma en que las personas atribuyen signicados a los eventos que viven.
2. Se percaten de las actitudes y/o creencias que subyacen a las emociones y comportamientos que
viven cotidianamente.
METODOLOGA
La Vida es un Mosaico
14
El facilitador se presentar y comentar los objetivos del taller, planteando lo siguiente:
Muchas personas y cientcos dicen que los seres humanos usamos menos del 10% de nuestra capacidad
cerebral Es decir, usamos muy poco de nuestras capacidades intelectuales para pensar, enfrentar y
resolver las dicultades de la vida cotidiana Y, adems, cuando estamos nerviosos, parece que incluso
usamos menos del 10%.
El objetivo de este taller, es proporcionarles a travs de una serie de ejercicios, herramientas para que
conozcan mejor la forma en que piensan las cosas y sus modos de enfrentar y resolver los problemas, para
que puedan aprender a usar al mximo sus capacidades.
PENSANDO
CMO PENSAMOS
14. M. Yapko (1988) When Living Hurt. New York: Brunner/Mazel
SESIN 1
Usando la Cabeza
TALLER 2
49
Solicitar a los/as participantes del grupo que digan en voz alta un nmero y que los nmeros impares (en
orden de mayor a menor) digan su nombre y su edad. Luego, se presentarn los nmeros pares (en orden
de menor a mayor).
A continuacin, el facilitador presentar la Lmina N 1 en PowerPoint (este es un dibujo donde las
personas ven distintas cosas, no hay una forma correcta de decir lo que se ve all) y les pedir que observen
la gura durante algunos segundos.
Luego, retirar la imagen y har las siguientes preguntas, con el n de estimular el reconocimiento de que
cada uno ve distintas cosas y por distintos motivos, frecuentemente asociados con su historia, conocimiento
o experiencia personal.
Qu vieron?
Dnde lo vieron?
Por qu creen que ven cosas distintas?
Volver a proyectar la imagen y preguntar:
Al mirar nuevamente la imagen, ven algo ms?
El facilitador estimular el debate y har preguntas adicionales a los/as usuarios/as segn sus respuestas,
para relevar el modo cmo llegaron a sus conclusiones. Luego, comentar que lo que han visto da cuenta
del modo en que ellos/ellas piensan las cosas y no de la gura misma, ya que la lmina es un dibujo al que
puede drsele ms de un signicado.
Actividad 1 20
2 ACTIVIDAD Descubriendo cmo los Pensamientos afectan al Comportamiento
El facilitador introducir la actividad del siguiente modo:
A veces pareciera que los acontecimientos o el comportamiento de las otras personas nos provocan
distintas emociones y comportamientos, ocurrindonos, muchas veces, que nos sentimos avergonzados,
apenados, enrabiados y no nos damos cuenta de qu ha sucedido. Solamente decimos que las cosas
pasaron por si solas o que la persona X nos hizo sentir mal.
Este tema ha motivado a los cientcos a realizar muchas investigaciones para conocer el funcionamiento
emocional de los seres humanos, especialmente las emociones que no nos agradan. En realidad, nadie dice
que est aproblemado cuando las cosas salen bien o experimentan alegra.
SITUACIN O
COMPORTAMIENTO DE
OTRA(S) PERSONA(S)
EMOCIONES QUE
ACOMPAAN Y
PREDISPONEN NUESTRO
COMPORTAMIENTO
ACTITUDES
Y/O
CREENCIAS
Los cientcos se han puesto de acuerdo en lo siguiente: sentimos emociones como vergenza, pena o
rabia, no por lo que las otras personas hacen, sino que por lo que nosotros pensamos o creemos acerca
de lo que las otras personas nos hacen. Esto puede ser representado en una gura del siguiente modo
(Lmina 2, en PowerPoint):
El facilitador solicitar a los/as usuarios/as que den ejemplos de la vida cotidiana acerca de situaciones
interpersonales, actitudes y/o creencias y consecuencias emocionales que predisponen comportamientos.
Llevamos con nosotros nuestras actitudes y/o creencias personales dondequiera que vayamos y nos
afectan en lo que sentimos y lo que hacemos, aunque no nos demos cuenta de ello. Lo ms interesante
que descubrieron esos cientcos, es que nuestras actitudes y/o creencias personales son aprendidas, no
siempre son un reejo de nuestras capacidades y nos hacen pasar un mal rato al provocarnos emociones
desagradables. La buena noticia, es que podemos desaprender esas actitudes y creencias que nos hacen
sentir mal.
El trabajo que haremos a continuacin en cada grupo, ser descubrir las actitudes y creencias de los
personajes de las historias que analizarn en sus Hojas de Trabajo, ustedes tendrn que proponer
pensamientos alternativos, mejores que los que llevan consigo esos personajes.
Los/as usuarios/as se dividirn en 4 grupos, cada grupo recibir 2 situaciones para trabajar (Hoja de Trabajo N
1 / Taller 2). Los grupos trabajarn por separado y debern responder las preguntas que aparecen en la hoja.
Usando la Cabeza
TALLER 2
51
ANALIZANDO CMO LOS PENSAMIENTOS AFECTAN EL COMPORTAMIENTO
SITUACIN 1:
En la cancha, un grupo de jvenes, amigos de Carlos organiza un carrete de n de ao. Como
Carlos ha estado enfermo, no lo invitan al carrete ya que piensan que estando convaleciente no
podr salir de noche. Al da siguiente, Carlos se entera de la esta y no entiende por qu no le
avisaron.
PENSAMIENTOS:
Carlos: Piensa que como siempre, lo dejaron fuera del carrete porque es muy feo y guatn, razn
por la cual sus compaeros lo han discriminado. Cuando llega a la cancha al atardecer del da
siguiente no enfrenta a sus amigos, sino que se coloca lejos de ellos y no les habla.
Francisco: Reconoce que como lder del grupo y organizador del evento se le olvid invitar
a Carlos, pero tambin considera que l no debe culparse tanto ya que slo fue un descuido.
Adems, ahora estn armando una movida para ir a un local a bailar y est esperando que llegue
Carlos para preguntarle si se anima a ir.
Carlos: Siente que algo raro pasa, ya que si bien sus conocidos siempre lo buscan porque
es el gordito simptico y buena gente, no lo invitaron al carrete y ahora se nota que estn
armando otra salida y no lo van a buscar a la casa. Se siente muy mal por eso, pero no es capaz
de decrselo a sus conocidos. Se mantiene lejos del grupo y se va apresuradamente de la cancha
para no conversar con ellos.
Luego de leer la historia, debern analizar el problema.

Cules son los pensamientos y actitudes
de Carlos en esta situacin?
de Francisco en esta situacin?
Qu consecuencias generan estos pensamientos
y actitudes en sus comportamientos?
Pensando en buscar la manera de evitar que Carlos y sus amigos se distancien:
Qu otros pensamientos y actitudes podra
haber tenido Carlos frente a esta misma
situacin?
Qu otros pensamientos y actitudes podra
haber tenido Francisco frente a esta misma
situacin?
Qu consecuencias podran generar estos
pensamientos y actitudes en sus
comportamientos?
Qu consecuencias podran generar estos
pensamientos y actitudes en sus
comportamientos?
Hoja de Trabajo 1 / Taller 2
SITUACIN 2:
Juana y Teresa son dos mams vecinas y sus hijas son compaeras en la escuela del barrio.
Juana tiene ms dinero que Teresa y le interesa que su hija saque buenas notas en la escuela.
A Teresa tambin le interesa que a su hija le vaya bien en el colegio, solo que como tiene poco
dinero, no siempre puede cumplir con las tareas que dan en la escuela.
La profesora les pide a las mams que ayuden a sus hijas a hacer un trabajo por medio de
Internet. Las nias acuerdan hacer el trabajo juntas y deciden encontrarse en el Cyber. Sin
embargo, solo acuden Juana y su hija, ya que pueden pagar pagar las 2 horas del Cyber. Teresa
y su hija no van, porque no tienen el dinero y a Teresa le da vergenza decirle esto a Juana.
Finalmente, el trabajo es hecho solo por Juana y su hija, aunque escriben el nombre de la hija
de Teresa para que a esa pobre niita no le coloquen una mala nota.
PENSAMIENTOS:
Juana: Piensa que Teresa es una oja y que no fue al Cyber porque no le interesaba gastar
tiempo ayudando a su hija. Le dijo a su hija que incluyera el nombre de la hija de Teresa, porque
ella no tiene la culpa de tener una madre tan irresponsable; sin embargo cuando Juana se
encuentra con Teresa al da siguiente, no le cree que no haya tenido el dinero.
Teresa: Reconoce que Juana y su hija hicieron el trabajo solas, pero como tienen ms dinero
que ella, cree que no debe sentirse culpable ni oja; despus de todo Juana ha tenido ms
suerte en la vida. De igual forma, da por hecho que incluyeron el nombre de su hija en el trabajo
por lstima y para que se sintiera mal. Esto le da mucha rabia y decide alejarse de Juana, con
quien ha sido bastante amiga.
Juana: Cree que Teresa es una fresca, que est acostumbrada a que otras mams trabajen por
ella y su hija. Piensa que debera hablar con ella y despus hablar con el profesor para que no
les ponga la misma nota a las nias. Finalmente, no se atreve a hablar con el profesor y decide
alejarse de Teresa, aunque han sido bastante amigas.
Luego de leer la historia, debern analizar el problema.

de Juana en esta situacin?
de Teresa en esta situacin?
Usando la Cabeza
TALLER 2
53
Pensando en buscar la forma de evitar que Juana y Teresa peleen:
Qu otros pensamientos y actitudes podra haber
tenido Juana frente a esta misma situacin?
Qu otros pensamientos y actitudes podra haber
tenido Teresa frente a esta misma situacin?
Qu consecuencias podran generar estos pensamientos
Qu consecuencias podran generar estos pensamientos
En plenario, cada grupo presentar sus conclusiones. El facilitador har preguntas a los grupos para
destacar el mtodo de anlisis usado para desarrollar la tarea, los pensamientos y creencias identicados
y cmo afectaron el comportamiento de los protagonistas de las historias. Debe dar especial relevancia a
los pensamientos y actitudes alternativos que se propusieron para enfrentar la misma situacin, haciendo
especial nfasis en cmo puede cambiar la situacin problema o evitarse un problema, cuando se buscan
maneras distintas de enfrentar estas situaciones.
Actividad 2 60
3 ACTIVIDAD Cierre
El facilitador ofrecer la palabra a los/as usuarios/as para que indiquen qu han aprendido en esta sesin.
Har un resumen de lo expuesto por los/as participantes y la sesin se cerrar con la siguiente consigna:
traten de descubrir qu actitudes y/o creencias son las que llevan con ustedes cuando se relacionan con
otras personas.
MATERIALES: Lminas 1 y 2 en PowerPoint.
16 Lpices.
Actividad 3 10
INTRODUCCIN
Esta sesin estar dedicada a la evocacin de una situacin personal embarazosa, el reconocimiento de las
sensaciones, emociones y habla interna experimentados en esa situacin y a practicar en grupo el desafo
que plantean esas actitudes y/o creencias.
OBJETIVOS
1. Reconozcan y nominen los errores del pensamiento que conducen a consecuencias emocionales y
conductuales desagradables.
2. Desafen las propias creencias y/o actitudes que conducen a una experiencia personal desagradable.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD
El Telegrama
El facilitador iniciar la sesin recordando la consigna entregada al nal de la sesin anterior y ofrecer la
palabra para que los/as usuarios/as compartan sus descubrimientos.
Una vez que el tema se haya agotado, el facilitador invitar a los/as participantes a dividirse en 4 grupos.
A continuacin entregar a cada grupo un papel impreso con un mensaje ambiguo, redactado como
si fuera un telegrama. Cada grupo deber leer e interpretar el texto del telegrama y hacer una breve
representacin de cmo se imaginan que sera la situacin completa. En la actuacin el grupo deber
denir quines esperan al abuelo (amigos, familiares, nios, adultos etc.), a qu hora lo esperan, qu van
a hacer, qu comen, etc. Cada grupo denir esto.
El facilitador leer lentamente dos veces el texto del siguiente telegrama:
Llegar a alguna hora maana No vayan a esperarme al Terminal, sino que esprenme listos en la casa
Si quieren me esperan comidos pero no carguen el estmago Llevo sorpresas Abuelo Pedro.
DESAFIANDO MIS
ACTITUDES Y/O CREENCIAS
SESIN 2
Usando la Cabeza
TALLER 2
55
Una vez que los 4 grupos hayan actuado su representacin, el facilitador destacar aquello que cada
grupo interpret de manera distinta, por ejemplo, la hora en que llegara el abuelo, qu traera el abuelo,
a dnde iran, por qu no deban cargar el estmago, etc.
Buscar resaltar que las distintas representaciones actuadas obedecen a los diferentes modos en que cada
uno de nosotros interpreta la informacin y que, como se vio en la sesin anterior, eso puede ser distinto
para cada persona frente a la misma situacin. Les recordar la lmina exhibida en la sesin anterior y
cmo se obtuvieron diversas respuestas para el mismo estmulo.
Actividad 1 15
2 ACTIVIDAD Buscando en nuestra Mente nuestras Actitudes y/o Creencias
Los/as usuarios/as continuarn reunidos en 4 grupos. El facilitador les solicitar que se sienten de forma
cmoda en la silla, cierren los ojos y presten atencin a sus palabras.
A continuacin se irn dando una serie de instrucciones reunidas en pasos, que buscan elicitar
un estado de relajacin y de recuerdo de una situacin incmoda para identicar creencias
y actitudes. Es importante tener presente que en cualquier actividad similar a esta, con un
grupo numeroso de usuarios/as, los facilitadores deben limitar la intensidad de la focalizacin
sensorial con el n de minimizar la desestabilizacin emocional de los/as participantes.
Asimismo, es pertinente evaluar previo a la actividad si existe en el grupo alguna situacin
emocional compleja, como por ejemplo, duelo (personas signicativas o vnculos signicativos),
aniversario de duelo signicativo, da de la madre o cualquier otra situacin contextual
emocionalmente intensa. Esto permitir denir la realizacin o no de este tipo de actividades.
Si an tomando estas precauciones, se genera algn desborde emocional, el facilitador deber
acercarse al usuarios/as, pedirle que lo acompae hacia afuera de la sala (mientras el otro
facilitador sigue con la actividad) y preguntarle qu le sucede.
El facilitador har preguntas y comentarios tranquilizadores, tendientes a lograr la contencin
emocional y no a seguir abriendo en ese momento la situacin o conicto generadora del
desborde. Luego, se le puede sugerir seguir conversando en privado con el mismo facilitador o
con un tratante si existiese y evaluar si quiere volver a la sesin. Si el facilitador considera que
la persona no podr contenerse es recomendable que no vuelva a la sesin grupal, pues la idea
es que pueda trabajar tranquila/o en los contenidos de la misma.
Paso 1: El facilitador guiar a los/as usuarios/as hacia un estado de relajacin a travs del mtodo
Respirando con el cuerpo
15
:
Cierren los ojos y busquen una posicin confortable... Tmense un tiempo en darse cuenta de su
cuerpo... Ahora dirijan la atencin sobre su respiracin.. Noten todos los detalles de su respiracin,
mientras el aire uye sin esfuerzo dentro de su cuerpo y luego fuera de l... Sientan el aire mientras
se mueve dentro de su nariz o boca, baja por su garganta y expande su pecho y vientre llevando su
ofrenda vital...
Imaginen ahora que respiran con otras partes del cuerpo. Imaginen que parte del aire que respiran
uye dentro de su cabeza y cuello... Fjense como se expande y se contrae con cada inspiracin
y exhalacin Dejen que parte de ese aire pase a su frente, a sus mejillas, a su mandbula,
expandindose y contrayndose Perctense cmo todo vuestro cuerpo se ha relajado sientan la
comodidad y permtanse disfrutar de este estado.
Paso 2: Una vez que los/as usuarios/as se hayan relajado, el facilitador les solicitar que dejen venir a su
mente el recuerdo de alguna situacin cotidiana en la cual se hayan sentido avergonzados o ridculos frente
a otra persona, como por ejemplo, en la micro, en un almacn, en clases, etc. Les indicar que recuerden
la situacin, con quin estaban, qu dijo cada uno de los que participaron de esa situacin, qu sinti. A
modo de ejemplo, puede describir algunas emociones para ayudar a que ellos/ellas las reconozcan:
- Nerviosismo, tensin, dolor de estmago, palpitacin cardaca, opresin en el pecho, etc.
- No entender lo que suceda, temor, etc.
- Vergenza, ponerse colorado, ganas de que te trague la tierra o de arrancar, etc.
Paso 3: El facilitador les pedir que escuchen lo que se estn diciendo a si mismos/as, mientras sienten
esas emociones.
Por ejemplo: pucha que la embarr!, qu plancha!, me quiero morir!, soy un tonto!, no me atrevo
a mirarle la cara!, me quiero ir!, hice el ridculo!, etc.
Les pedir tambin que retengan en la memoria lo que sintieron y lo que se hablaron a si mismos/as.
Paso 4: Les solicitar que abran los ojos y escriban los sentimientos y pensamientos que evocaron, en su
Hoja de Trabajo N 2 / Taller 2 de su cuadernillo. Una vez terminado el ejercicio se pasar a la segunda
parte de la actividad.
15. Stevens, J. (1999) El Darse Cuenta, Ed. Cuatro Vientos, Santiago, p. 253
Usando la Cabeza
TALLER 2
57
A medida que los/as usuarios/as completen las hojas de trabajo, el facilitador pasar por los puestos de
cada uno/a de manera de vericar la forma en que la llenan y cmo se sienten a causa de la situacin
recordada.
Actividad 2 20
3 ACTIVIDAD Desaando mis Actitudes y Creencias
Se solicitar a los/as usuarios/as que compartan con su grupo la experiencia realizada, poniendo nfasis en
los dilogos internos que tuvieron. Luego, debern elegir aquella que les parezca ms representativa.
A continuacin, el grupo analizar la situacin elegida y sugerir un dilogo interno alternativo, ms
positivo, que hubiese llevado al protagonista a enfrentar airosamente dicha situacin. Para realizar ese
trabajo se guiarn por las siguientes preguntas:
Qu otras cosas podra haber pensado en esa situacin?
Qu consecuencias distintas a las que viv hubiera tenido, si me hubiese dicho internamente cosas
distintas?
Cada grupo deber preparar dos breves representaciones, la misma situacin con dos nales distintos.
La primera con la situacin tal cual sucedi originalmente y la otra con la misma situacin pero con los
cambios en los dilogos internos sugeridos. En plenario, se reexionar acerca del ejercicio realizado para
extraer los aprendizajes obtenidos, buscando dar nfasis en el impacto individual que puede tener buscar
dilogos internos alternativos para cada situacin.
Actividad 3 45
RECONOCIENDO EMOCIONES Y MI HABLA INTERNA
Situacin que se me vino a la mente:
Sensaciones corporales que reviv:
Qu cosas me dije en ese momento?
Qu consecuencias trajeron esas cosas que me dije?
4 ACTIVIDAD Cierre
El facilitador solicitar a los/as usuarios/as que compartan qu aprendieron en esta sesin. Har un
resumen de los objetivos de la sesin y entregar la siguiente consigna: comiencen a estar atentos a sus
actitudes y/o creencias tpicas, a las situaciones en las que generalmente se sienten mal y ensayen nuevos
dilogos internos para no permitir que esas actitudes y/o creencias que han venido usando, continen
hacindoles pasar un mal rato.
16 Lpices.
Actividad 4 10
Usando la Cabeza
TALLER 2
59
PENSAMIENTOS TRAICIONEROS
QUE NOS AFECTAN EN LA VIDA DIARIA
INTRODUCCIN
Esta sesin estar dedicada al reconocimiento de los errores cognitivos, descritos por Aaron Beck y a
estimar las consecuencias que tienen sobre el comportamiento.
OBJETIVOS
1. Conozcan y nominen los errores del pensamiento que conducen a consecuencias emocionales y
conductuales desagradables.
2. Generen un dilogo alternativo.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD Pensamientos Traicioneros
El facilitador preguntar a los/as usuarios/as si han puesto en prctica la consigna entregada al nal de
la sesin anterior. Una vez que los/as participantes comenten sus experiencias, el facilitador realizar la
introduccin de la sesin actual.
Los cientcos de los cuales hablamos el otro da, no se quedaron satisfechos con descubrir que
nosotros reaccionamos ante las situaciones problema no como son ellas en realidad, sino que debido
a las cosas que creemos respecto a nosotros mismos y respecto a las situaciones. Adems, se dieron
a la tarea de distinguir las actitudes y pensamientos tpicos que provocan emociones desagradables
y las llamaron traicioneros porque son formas irracionales de pensar que nos llevan a actuar
irracionalmente tambin. Revisemos a continuacin algunos de estas formas de pensamientos ms
bien irracionales pero muy frecuentes entre nosotros.
Es importante que deje espacio y estimule a los/as usuarios/as a dar sus propios ejemplos. Si no aparecen
ejemplos espontneos, el facilitador colaborar dando algn ejemplo tomado de la vida cotidiana de
ellos/ellas. De todas maneras, cada explicacin tiene una sugerencia de ejemplo.
SESIN 3
1. A veces tendemos a pensar en extremos, como si las cosas fueran completamente buenas o completamente
malas, lo mejor o lo peor, ser perfecto o ser un fracaso, ser inteligente o ser tonto. Y nos olvidamos de que,
a veces, hay cosas intermedias.
Quin ha vivido una situacin en la que ha pensado de esta manera?
Si no aparece un ejemplo espontneo tenga preparado algn ejemplo sencillo y cotidiano: si fallo en el tiro
de un penal, siento que soy un fracaso para el ftbol, sin valorar otras virtudes para el ftbol.
2. Otras veces tendemos a ver slo lo negativo, pasando de largo los aspectos positivos de las situaciones.
Es una visin bien pesimista y uno se queda con un trago amargo cuando ocurre algo no tan bueno.
Si no aparece un ejemplo espontneo tenga preparado algn ejemplo sencillo y cotidiano: si voy a pedir
trabajo puedo mostrarme enojado durante la entrevista e incluso no ir porque s que me rechazarn,
sin pensar que para este trabajo puedo tener habilidades.
3. Otra forma de pensar irracionalmente es, cuando exageramos las dicultades o problemas y el dao que
puede resultar de aquellos, hacindonos mirar en menos nuestra capacidad para afrontar los problemas.
Como dijo alguien hacer una montaa de un grano de arena!, o terminar ahogndonos en un vaso
de agua.
Si no aparece un ejemplo espontneo tenga preparado algn ejemplo sencillo y cotidiano: pensar que
mi relacin de pareja est destruida e incluso ser inel por un disgusto pequeo, sin pensar que con una
disculpa se puede solucionar.
4. Tambin es frecuente que lo pasemos mal porque generalizamos demasiado, pensando que una sola
cosa negativa signica que todo va a resultar mal. si no puedo hacer algo, entonces no puedo hacer
nada; si alguien me rechaza, entonces todo el mundo me rechaza.
Si no aparece un ejemplo espontneo tenga preparado algn ejemplo sencillo y cotidiano: como repet
quinto bsico, creo que no soy capaz de hacer nada bien, sin considerar que tengo habilidades con las
manos.
5. Dicindonos cosas malas, insultndonos o enrabindonos con nosotros mismos cuando cometemos
un error. A veces nos convencemos de que somos inferiores sin tener bases para pensarlo. Por ejemplo,
tratarse uno mismo de tonto cuando cometemos un pequeo error.
Si no aparece un ejemplo espontneo tenga preparado algn ejemplo sencillo y cotidiano: gastar tiempo
en reprocharnos por equivocarnos, en vez de pensar por qu nos equivocamos.
6. Finalmente, a menudo tendemos a dar por hecho que sabemos lo que otras personas estn pensando,
sin preguntar y que ellos/ellas siempre estn pensando cosas malas de uno.
Si no aparece un ejemplo espontneo tenga preparado algn ejemplo sencillo y cotidiano: no levantar la
mano para opinar en una discusin grupal porque s que los dems no estarn de acuerdo y pensarn
que digo puras tonteras.
Usando la Cabeza
TALLER 2
61
El facilitador seguir explicando:
Los cientcos an no se han puesto de acuerdo si nacemos con este defecto o es algo aprendido. Lo
que s saben es que solemos usarlos cuando enfrentamos situaciones que sentimos que sern difciles de
superar, o cuando las cosas nos han salido mal. Sin embargo, esos mismos cientcos han descubierto que
podemos combatir y mantener a raya a esos pensamientos traicioneros.
Actividad 1 10
2 ACTIVIDAD
El facilitador les pedir que revisen la hoja de la sesin pasada (Hoja de Trabajo N 2 / Taller 2: Reconociendo
emociones y mi habla interna) y la lean en silencio, recordando la situacin con la que trabajaron. Luego,
dividir a los/as usuarios/as en dos grupos. El grupo N 1 deber formar un crculo (sin tomarse de las
manos) mirando hacia afuera. Cada uno de ellos/ellas recibir un papel con dos preguntas escritas:
Es un pensamiento extremista?
Existen otras alternativas a lo que pensaste?
Pensaste en los aspectos positivos de la situacin, adems de los negativos?
Es este problema tan enorme como parece?
Qu es lo ms probable que vaya a pasar en realidad?
Existen otras alternativas?
Ests pensando que cada situacin y cada persona son iguales?
Existen otras alternativas a lo que pensaste?
Especcamente, qu es lo que no puedes hacer?
Especcamente, qu es lo que te molesta?
Hay otras personas involucradas en esta situacin?
Les preguntaste lo que pensaban o sentan?
Por qu crees que el otro reaccion como lo hizo?
Qu otras alternativas explican su comportamiento?
Por qu crees que reaccionaste as?
Existen otras formas de ver esta situacin?
El grupo N 2, tambin se ubicar en un crculo rodeando al otro, de manera tal que cada integrante quede
frente a uno del grupo N 1. Entonces a la cuenta de tres, las personas que estn en el crculo exterior
comentarn, en menos de un minuto, su situacin trabajada la sesin anterior, mientras su compaero/a le
ayudar a reexionar sobre ella, usando las preguntas que aparecen en su hoja. El facilitador controlar el
tiempo y luego de un minuto, gritar Alto e indicar que el crculo exterior ruede un puesto a la derecha.
Se repite la consigna previa de comentar la situacin y reexionar con las preguntas.
Cuando hayan dado un giro completo, se intercambiarn los crculos y ahora, quienes estaban en el crculo
exterior pasarn al interior tomando las preguntas de su compaero/a. La actividad termina cuando el
segundo grupo haya dado la vuelta entera. Si el facilitador observara que los/as usuarios/as se cansan de
contar su problema tantas veces, puede hacer el intercambio de puestos, cuando hayan dado medio giro.
En plenario, los invitar a compartir lo trabajado, tratando de identicar si las preguntas que les iban
haciendo sus compaeros/as, les permitan comprender de manera distinta la situacin y detectar errores
en sus pensamientos. El facilitador ayudar a identicar el tipo de pensamientos traicioneros que usaron
con ms frecuencia en las situaciones trabajadas. Es importante poner nfasis en que estas formas de
pensamiento son muy habituales y automticas, por lo que es necesario aprender algunas estrategias para
manejarlas, sobre todo en situaciones complejas.
Actividad 2 60
3 ACTIVIDAD Cierre
El facilitador indagar acerca de los aprendizajes que han tenido los/as usuarios/as en las sesiones y los/as
invitar a seguir ensayando el pensamiento racional en privado, con las 4 situaciones que aparecen en las
Hojas de Trabajo Personal del cuadernillo. Tambin encontrarn un material de apoyo sobre tcnicas para
manejar los pensamientos irracionales o traicioneros.
Cerrar la sesin con la siguiente consigna: comiencen a estar en guardia ante los pensamientos traicioneros
en esas situaciones tpicas en las que generalmente se sienten mal y ensayen o apliquen los mtodos para
contrarrestar estos pensamientos e impedirles que continen afectndolos/as en la vida cotidiana.
16 Lpices.
Actividad 3 20
Usando la Cabeza
TALLER 2
63
COMBATIENDO PENSAMIENTOS
TRAICIONEROS CON EL MTODO
DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
INTRODUCCIN
En esta sesin la idea ser conocer las estrategias personales para enfrentar problemas, identicar la
inuencia de los pensamientos irracionales en la resolucin de problemas y relacionar estos temas con la
vida cotidiana.
OBJETIVOS
Que los/as usuarios/as:
1. Identiquen etapas o pasos en el proceso de resolver un problema.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD Cachipn
Se les invitar a jugar al cachipn papel, piedra, tijera en parejas. Primero partirn 8 parejas y luego,
entre los ganadores, se formarn las nuevas parejas. Quienes vuelven a ganar, se reagruparn en parejas
y jugarn nuevamente, hasta que quede un solo ganador.
Actividad 1 15
2 ACTIVIDAD Misin Imposible
El facilitador har la siguiente introduccin:
Hasta aqu hemos estado buscando distintas formas de identicar aquellos pensamientos irracionales
que nos pueden traicionar en situaciones complicadas y que implican, muchas veces, actuar
irracionalmente o suponiendo cosas que ocurren solo en nuestra cabeza. Es importante tener conciencia
de nuestra manera de pensar y los errores que cometemos, pues nos ayudar a hacernos responsables
de resolver de mejor manera para uno y para los dems, situaciones complejas o embarazosas.
Otra forma de usar de mejor manera nuestra cabeza, es aprendiendo a enfrentar los problemas de una
manera distinta, ms sistemtica y reexiva. Esto es lo que vamos a empezar a trabajar hoy.
SESIN 4
El facilitador les pedir que trabajen con la Hoja de Trabajo N 3 / Taller 2 de sus cuadernillos. Cada
persona deber cumplir una serie de tareas en un tiempo determinado. En una pared, se proyectar
en una lmina de Power Point, el plano que indica la ubicacin de los lugares donde hay que hacer los
distintos encargos. En caso de no disponer del equipo proyector, podrn usar un papelgrafo con la
informacin.

16. Adaptado de Vargas, L. (1987). Tcnicas participativas para la educacin popular. Centro de Estudios y Publicaciones Alforja. CIDE,
Santiago de Chile
MISIN IMPOSIBLE
16

INSTRUCCIONES
Debes salir de casa a las 9:15 horas para hacer una serie de tareas y estar de regreso a las 13:00
horas. El camino de la casa al terminal de buses tarda 30 minutos. La ocina donde pagar la
cuenta de agua cierra a las 10:00 horas. Los comercios y el correo cierran a las 12:00 horas y la
panadera abre despus de las 11:00 horas. El recorrido debes hacerlo a pie. Tienes la misin de
cumplir con las siguientes tareas:
Escribe aqu el orden en que haras las cosas: 1..., 2..., 3..., 4..., 5..., 6..., 7..., 8..., 9..., 10...
1. Llevar unos zapatos al zapatero.
2. Recoger la radio del Servicio Tcnico.
3. Dejar una encomienda en el Correo.
4. Sacar libros de la Biblioteca.
5. Pagar la cuenta de agua en un
Servicio de Pagos.
6. Comprar pan para el almuerzo.
7. Comprar 2 kilos de papas.
8. Esperar a tu pap, que llega en bus a las 12:30 horas.
9. Comprar un litro de leche.
10. Pasar al taller a preguntarle al maestro cundo
tendr arreglada la bicicleta.
Usando la Cabeza
TALLER 2
65
Cada uno tendr unos minutos para encontrar una solucin, que implique ordenar las tareas de manera
tal que se cumpla el tiempo. Luego, se reunirn en 4 grupos y compartiendo las soluciones que cada uno
encontr, debern llegar a una solucin grupal, intercambiando los distintos criterios que surjan.
En plenario, se presentarn las soluciones propuestas por cada grupo y se intentar llegar a una solucin
grupal, estimulando el debate, de manera que cada uno pueda presentar sus razones (criterios) para
determinado orden. La solucin nal se escribir en el papelgrafo.
Al nalizar el trabajo, se les harn algunas de las siguientes preguntas, con el n de distinguir estrategias
de los/as usuarios/as para afrontar problemas:
Cmo se sintieron cuando leyeron por primera vez la Misin Imposible?
Cules fueron sus primeros pensamientos?
Quines al leer las instrucciones sintieron que era fcil hacerlo? Por qu?
Quines sintieron que era difcil? Por qu?
Se buscar identicar emociones, creencias y actitudes que favorecen o entorpecen, a priori, la resolucin
del problema. Por ejemplo, pensaron no soy capaz, yo no s hacer estas cosas, no tendr tiempo,
versus yo me la puedo, me gustan los desafos, etc... Relevar cmo nuestras emociones y pensamientos
automticos predisponen a la tarea. Relacionar lo aprendido con las sesiones anteriores sobre pensamientos
irracionales.
Qu hicieron para enfrentar esta Misin Imposible?
Cmo se organizaron para resolver la Misin Imposible?
Se analizar la lgica de las respuestas, cmo tomar en cuenta los hechos concretos para buscar soluciones
y la importancia de ir por partes, chequeando si el orden propuesto resuelve el problema.
Actividad 2 60
3 ACTIVIDAD Cierre
En plenario, el facilitador pedir que piensen en problemas que enfrentan cotidianamente. Indagar cmo
se sienten, qu es lo primero que piensan y cmo los enfrentan. Sintetizar las principales ideas surgidas,
la importancia de tener una estrategia para resolver un problema y lo til que puede resultar enfrentar
una situacin compleja por partes.
MATERIALES: Lmina 3 en PowerPoint o 4 fotocopias del plano.
1 Pliego de papel kraft.
16 Lpices.
Proyector audiovisual.
Notebook o PC.
Actividad 3 15
INTRODUCCIN
Esta sesin ser para ejercitar habilidades cognitivas de anlisis de problemas, relativas a la etapa inicial
de comprensin de la situacin problema, con el n de combatir pensamientos irracionales.
OBJETIVOS
1. Ensayen la fragmentacin y anlisis por parte de un problema.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD Qu Recuerdas?
Ubicados en crculo, el facilitador les pedir que cierren los ojos y empiecen a recordar a la persona que
est a la derecha, que intenten recordar sus facciones, con qu ropa est vestida, su color de pelo, su
estatura, su color de ojos, etc. Luego, comenzar con uno/a y le pedir, sin abrir los ojos, que describa a su
compaero/a, quien tendr que ir diciendo si es cierta o no la descripcin. Acabada la tarea, la persona que
fue descrita, deber describir a su compaero/a de la derecha y as hasta completar el crculo.
El facilitador explicar que tener que describir a un/a compaero/a, puede ser un problema y sera ms
fcil si pudiramos mirarlo/a. Con este ejercicio, se pretende resaltar lo importante que puede ser tomarse
un tiempo para observar y pensar cules son las caractersticas de las cosas que vemos. En el caso de los
problemas, la situacin no es distinta. Para comprender mejor un problema, lo primero es observarlo en
detalle y describir sus caractersticas o partes para empezar a entenderlo.
Actividad 1 15
FRAGMENTANDO Y
ANALIZANDO UN PROBLEMA REAL
SESIN 5
Usando la Cabeza
TALLER 2
67
MTODO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
1. Denicin del problema, descripcin del problema y sus componentes, valoracin de su
intensidad. Especicacin del problema: fragmentar todos los aspectos del problema.
Qu ocurre? Qu me hace sentir mal?
Quines estn implicados?
Dnde ocurre? Cundo ocurre?
Cmo ocurre?
Qu hacen o dejan de hacer las personas implicadas?
Por qu ocurre?
Qu hago yo exactamente ante lo que est sucediendo?
Dnde lo hago? Por qu lo hago?
Qu pienso y qu siento?
2. Redenir el problema: es lograr ver el problema desde otra perspectiva que integre todo el
anlisis anterior y aada la informacin que haya surgido.
3. Buscar alternativas: buscar todo tipo de alternativas, desde la ms simple a la ms
compleja.
4. Evaluacin de las alternativas: analizar las ventajas y desventajas de cada alternativa, las
consecuencias de su implementacin y el grado de ajuste a lo que se espera solucionar.
5. Seleccin e implementacin de una alternativa: luego del anlisis se espera poder denir
cul es la mejor alternativa y la ms valorada, para poder llevarla a cabo.
6. Evaluacin de la implementacin: corresponda preguntarse si el problema se solucion. Si
no se ha respondido a la demanda del problema, es conveniente volver a la etapa 3.
2 ACTIVIDAD Primer Acercamiento al Problema
El facilitador los/as invitar a trabajar con la Hoja de Trabajo N 4 / Taller 2. Les pedir que cierren los ojos y
piensen en alguna situacin difcil que estn viviendo actualmente y que consideren un problema por resolver.
Puede ser un problema personal, familiar, laboral, con amigos, etc. Lo deben anotar en su cuadernillo.
z
IDENTIFICANDO MI PROBLEMA
1. El problema que estoy viviendo actualmente es:
TABLERO DEL JUEGO: RECONOCIENDO UN PROBLEMA
2. Despus de haber jugado este juego, mi problema en realidad es:
Se dividirn en 4 grupos. Usarn el tablero que aparece en la Hoja de Trabajo N 4 / Taller 2. Cada grupo
recibir un set de 9 tarjetas, con preguntas que sern ubicadas boca abajo. La metodologa del juego ser
que cada participante vaya avanzando a medida que lanza una moneda al aire: si sale cara, debe avanzar
un espacio; si sale sello, debe avanzar 2 espacios. Debe hacer lo que indica cada recuadro: contestar una
pregunta (?), pedir consejo, hacer un resumen, escuchar lo que piensan los dems. Para sealar la ubicacin
del participante, cada uno/a pondr algo (cha) que lo/la represente en el recuadro Partida del tablero
(moneda, lpiz, botn, etc.). Luego de sortear el orden en que jugarn, debern responder a la instruccin
del casillero Partida. Slo entonces, tirarn por primera vez el dado y avanzarn segn lo indicado.
Si la cha cae en un casillero con el signo ?, la persona deber sacar una tarjeta y responder la pregunta.
Luego ser el turno de jugar del compaero que est a su izquierda. Las preguntas se respondern segn el
orden en que estn enumeradas y cada participante deber respetar la secuencia para revisar la mayor cantidad
de preguntas. El juego terminar cuando todos hayan llegado a la casilla Llegada. Cada participante ser
invitado a hacer una redenicin de su problema inicial, incorporando lo trabajado en el juego.
Usando la Cabeza
TALLER 2
69
SET DE TARJETAS
1. De 1 a 10, cunto malestar te genera este problema?: (1= nulo 10= demasiado)
2. Por qu crees t que te causa este malestar?
3. Qu personas estn implicadas en el problema?
4. Cundo, dnde y cmo ocurre el problema?
5. Qu hacen o dejan de hacer las personas implicadas?
6. Por qu crees que se produjo este problema?
7. Qu haces o dejas de hacer t frente a este problema?
8. Qu pienso de lo que sucede?
9. Qu siento con lo que sucede?
En plenario, el facilitador les pedir que comenten la experiencia del juego. Luego, les preguntar si
pudieron describir detalladamente su problema y si descubrieron algo nuevo sobre el mismo. En la misma
Hoja de Trabajo, anotarn su reformulacin del problema, tratando de ser lo ms detallistas posible y de
incluir todos los aspectos revisados en el juego.
Actividad 2 60
3 ACTIVIDAD Cierre
Al nalizar, les preguntar:
Con qu se quedan hoy?
Recoger los comentarios y destacar la importancia de describir con mucho detalle cualquier problema,
para comprenderlo profundamente antes de buscar una solucin. Muchas veces en este proceso, llegaremos
a la conclusin de que el problema no era lo que yo crea al inicio, si no otro, un poco distinto y que
describe mejor lo que me est pasando.

MATERIALES: 1 Pliego de papel kraft.
4 Set de Tarjetas.
16 Lpices.
4 Monedas.
Actividad 3 15
INTRODUCCIN
Esta sesin pretender estimular el aprendizaje y ensayo de una estrategia central en la solucin de
problemas y la bsqueda de diversas alternativas.
OBJETIVOS
1. Ensayen la bsqueda de alternativas de solucin a un problema.
2. Implementen una alternativa y la evalen.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD La ltima Letra
Los/as usuarios/as debern sentarse formando un crculo. El facilitador les explicar que el juego consiste
en que uno de ellos partir diciendo cualquier palabra (nombre, ciudad, objeto, fruta, etc.) y el/la que sigue
tiene que decir cualquier palabra tambin, pero con la condicin de que comience con la ltima letra de la
palabra que dijo su compaero/a. La idea es decir una palabra lo ms rpido posible, si pierde debe salir
de la ronda. Se pueden hacer dos ejemplos de ensayo:
Persona 1: Tetera Persona 2: Arena Persona 3: Ajo
Persona 1: Pecho Persona 2: Oreja Persona 3: Arica
Actividad 1 10
2 ACTIVIDAD Bsqueda de Alternativas
Cada usuario/a trabajar con la Hoja de Trabajo de la sesin anterior, donde tiene escrita la reformulacin
de su problema. La leer en silencio. Luego, trabajar con la Hoja de Trabajo N 5 / Taller 2. El facilitador
les explicar que seguirn trabajando con el problema analizado en la sesin anterior, pues en aquella
BSQUEDA DE ALTERNATIVAS
Y EVALUACIN PRCTICA
SESIN 6
Usando la Cabeza
TALLER 2
71
ocasin lo que hicimos fue comprender lo mejor posible el problema de cada uno/a, pero no llegamos a
solucionarlo. La idea de hoy ser empezar a buscar soluciones, proceso que tambin requiere de algunos
pasos para llegar a la solucin que ms nos satisfaga.
La primera pregunta de la Hoja de Trabajo pretender denir una meta o expectativa de solucin: debern
responder qu esperan conseguir o modicar. Luego, se les pedir que de manera individual, elaboren
una lista de todas las posibles soluciones que se les ocurran. Cuando hayan terminado, se reunirn en 4
subgrupos y se les invitar a compartir sus respuestas.
EVALUANDO ALTERNATIVAS
Considerando la nueva formulacin del problema que hice, qu quiero conseguir al solucionar
el problema?

(Mientras ms larga sea tu lista es mejor)
Compartirn sus respuestas con su grupo, luego se les preguntar:
Qu otras ideas se les ocurre para solucionar el problema?
Cada usuario/a deber anotar todas las ideas para solucionar el problema que surjan del trabajo grupal
(las que dijo l/ella y las sugeridas por sus compaeros/as). Al terminar la lista, debern comenzar a revisar
una a una las soluciones en relacin a los costos y benecios de cada alternativa.
Preguntas para evaluar los benecios de una solucin:
Qu gano con esta solucin?, en qu me ayuda o benecia?, qu gana mi familia?, en qu
la benecia?, qu ganan quienes me rodean?
Preguntas para evaluar los costos de una solucin:
Qu pierdo?, en qu me afecta?, en qu afecta a mi familia?
Qu alternativas de
solucin se me ocurren?
BENEFICIO para m y para
quienes me rodean
PERJUICIO O COSTO para m
y para quienes me rodean
JERARQUA
El tercer paso es jerarquizarlas. La jerarqua de soluciones se har en funcin de la valoracin personal. La
persona marcar aquellas alternativas que tienen ms benecios que costos y luego, de entre ellas, elegir
la solucin que ms le gusta, asignndole el nmero 1 en la columna Jerarqua. Luego, asignar el nmero
2 a la que le gusta un poco menos y as sucesivamente.
Actividad 2 40
3 ACTIVIDAD Poniendo a prueba las Soluciones
Cada subgrupo deber seleccionar un problema entre sus integrantes y escenicar la situacin problema
y la mejor solucin (la que jerrquicamente recibe el nmero 1). Esto implicar: imaginarse la escena en
donde ocurre lo que cuenta el/la compaero/a, visualizar quines estn presentes, qu roles ocupan y qu
hacen, para luego describir cmo sera la solucin: qu hace, dice o evita hacer. Esta escena permitir que
el/la compaero/a ponga en prctica la alternativa de solucin elegida como la mejor.
Para la realizacin de las escenicaciones, cada facilitador supervisar a dos grupos, para que de manera
alternada hagan sus ejercicios. Intencionar la bsqueda de soluciones adecuadas para la persona y para
quienes lo/la rodean. Luego de cada escena, se dar pie para que entre todos se evale si efectivamente
la solucin elegida cumple la meta planteada por la persona, al inicio de la sesin.
Si se concluyera que la solucin no responde a la meta, entonces se desechar y se escenicar la solucin
siguiente en la columna de jerarqua. Tambin puede generarse una mejor alternativa durante la discusin
grupal, la que puede ser representada.
En plenario, se estimular una reexin entorno a lo aprendido en la sesin, respecto de cmo enfrentar
y solucionar un problema. El facilitador podr hacer preguntas que ayuden a consolidar el aprendizaje,
tales como:
De qu les sirvi buscar varias alternativas de solucin?
De qu les sirvi evaluar cada una de ellas?
De qu les sirvi poner en prctica algunas soluciones?
Cerrar la sesin recogiendo las ideas principales planteadas por el grupo.
16 Lpices.
Actividad 3 40
Usando la Cabeza
TALLER 2
73
INTRODUCCIN
Esta sesin buscar integrar y consolidar los contenidos y habilidades revisados en el taller, a travs de la
solucin de problemas e identicacin de errores en el proceso de resolucin.
OBJETIVOS
1. Identiquen errores a la base de soluciones que no resuelven el problema.
2. Integren el concepto de atribuciones y pensamientos irracionales con la forma en que se resuelven
problemas.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD Jugando a ser Columbo
Se iniciar la actividad preguntando si ubican a Columbo, luego de algunos comentarios, se plantear
que l era el protagonista de una serie antigua de televisin, que encarnaba a un investigador privado,
que se dedicaba y se especializaba en resolver casos muy complicados. Para ensayar lo aprendido en este
taller, hoy se convertirn en Columbos.
El facilitador dividir a los/as usuarios/as en 4 grupos y les pedir que trabajen con la Hoja de Trabajo
N 6 / Taller 2, Cada grupo analizar una historia asignada, relativa a problemas que vivencian diferentes
personas y las maneras que elijen para resolverlos.
En estas historias, debern descubrir por qu las decisiones no fueron adecuadas y terminaron agravando
el problema o produciendo consecuencias desastrosas.
USANDO LA CABEZA DE
LA MEJOR MANERA POSIBLE
SESIN 7
Errores que cometi cada protagonista e indicacin de la poblacin a la que va dirigido cada caso.
Caso 1: El inversionista se dej tentar por las ganancias y no cuestion el origen de las
mismas. Ley rpidamente el contrato, por lo que es probable que no haya visto la letra
chica. No evalu con otras personas esta decisin. Para poblacin masculina y femenina.
Caso 2: Carlos est centrado solo en lo que desea y no examina en detalle el trabajo
que le ofrecen, menos las consecuencias del trabajo que acepta realizar. Para poblacin
masculina.
Caso 3: El mala suerte se ve siempre afectado por sus creencias errneas acerca de su
capacidad. En base a estas creencias, no se permite probar sus reales capacidades, no
toma aquellas oportunidades que pueden ayudarle a cambiar su mala suerte y asociarse
socialmente. Para poblacin masculina y femenina.
Caso 4: Jocelyn est solo centrada en sus emociones y no analiza la conducta real de
su pareja, tampoco evala las consecuencias de las acciones que realiza para agradarlo y
conservarlo. Para poblacin femenina.
UN CASO QUE DEBE SER RESUELTO POR COLUMBO
Caso 1: El Inversionista
Quizs hayan escuchado que el mundo, cada cierto tiempo, enfrenta crisis econmicas.
Hace unos aos, un inversionista chileno que tena como regla Ganar mucho dinero con el menor
esfuerzo posible, supo que en Estados Unidos haba una empresa nanciera manejada por el
hombre ms exitoso en el mundo de las inversiones, que ofreca darle altas ganancias en poco
tiempo, por el dinero que le entregaban para invertir.
Nuestro inversionista convenci a su agente bancario de que invirtiera todos sus ahorros en ese
fondo de inversiones estadounidense, ya que la oferta de ganar el 50% de la inversin en 6 meses
era irresistible... con lo apurado que estaba en ganar esos millones, rm rpidamente el contrato.
Desafortunadamente para ese inversionista, hace poco se supo por los medios de prensa que el
exitoso hombre de negocios estadounidense era un estafador, que haba creado una pirmide que
consista en reclutar inversionistas con la promesa de dinero fcil en poco tiempo, dinero con el cual
pagaba los intereses prometidos a los inversionistas ms antiguos en realidad no haba negocio,
si no, solo rotacin de dinero y por lo tanto, una estafa. Este sistema hizo que muchos inversionistas
del mundo perdieran millones y millones de dlares.
Usando la Cabeza
TALLER 2
75
Ante este desastre, nuestro inversionista chileno se pregunta: Qu ignor cuando pens participar
en el negocio que me ha hecho perder varios millones de pesos?, cul fue mi error?
Responde en grupo:
Cmo crees t que el protagonista tom su decisin?
Qu errores crees que cometi?
Qu cosa podra haber hecho para decidir invertir, arriesgando menos?
Caso 2: Carlos
Carlos, es un joven que desde pequeo mir con envidia a aquellos que podan comprar autos,
ropa e ir de vacaciones; mientras que l, por su humilde origen, tena que conformarse con
andar a pie, usar ropa barata y de vez en cuando, ir por el da a la playa. Carlos saba que
estudiando y trabajando con esfuerzo se demorara mucho tiempo en lograr sus objetivos, y por lo
tanto, cuando supo de una oferta laboral atractiva econmicamente para la que no se necesitaba
capacitacin ni educacin, no dud en ofrecerse para el trabajo. Cuando asisti a la entrevista
laboral, no poda dejar de pensar en todo lo que iba a comprar con el dinero, incluso llegaba a
escuchar el sonido del motor del sper auto que le iban a entregar y ola el olor de los fajos de
billetes en sus manos, de modo, que poco o nada pudo escuchar lo que el futuro jefe le deca
acerca de lo que tena que hacer
Hoy, en su celda, Carlos se pregunta: Cmo fue que hice esto? mientras cumple una larga
condena por asesinato.
Responde en grupo:
Qu cosa podra haber hecho para enfrentar mejor la situacin?
Caso 3: El Mala Suerte
A Juan siempre le dijeron El Mala Suerte, en su casa, en el barrio, los amigos y tambin los
ex compaeros en el penal aunque nunca le gust el sobrenombre, era como si cargara una
maldicin en sus espaldas. Gracias a que tuvo buena conducta en el penal pudo ingresar a los
talleres laborales, pero no lleg a descubrir cul ocio haca mejor, porque constantemente la
maldicin de la mala suerte lo llevaba a desistir del ocio, al pensar que, quizs, no iba a tener
empleo o iba a hacer malos productos.
Cuando obtuvo por n la salida controlada al medio libre, la mitad de l estaba contento y la
otra mitad le deca que por su mala suerte no iba a poder mantenerse en ningn trabajo. Es ms,
cada trabajo que tuvo lo abandon rpidamente, se iba para impedir que lo echaran y as evitar
la vergenza de que le dijeran que realmente no serva para nada.
En plenario, cada grupo presentar los resultados del anlisis de cada caso y el facilitador ir estimulando
el debate. El objetivo ser profundizar en cmo los errores cometidos gatillaron consecuencias negativas.
Se debern reforzar las estrategias aprendidas en sesiones anteriores con el n de comprender lo que
sucede, evaluar posibles alternativas de accin o solucin, considerar y valorar las consecuencias con el n
de tomar mejores decisiones.
Actividad 1 45
Hoy, estando en el penal de Melipilla, debido a la revocacin de la salida controlada al medio
libre y 3 causas nuevas por robo, Juan se dice a si mismo: tenan razn todos los que decan que
tena mala suerte.
Responde en grupo:
Qu cosas podra haber hecho para enfrentar mejor la situacin?
Caso 4: Mariposas en la Guata
Jocelyn, madre de dos hijos, estaba sin pareja y sin dinero. Hasta el da de hoy recuerda esa
tarde de abril en que solo poda sentir su corazn acelerado y las mariposas en la guata cuando
conoci a Pedro Un moreno alto, fornido, buena percha y harta labia que lleg acompaado
de tres amigos al local donde ella se encontraba. Jocelyn segua siendo linda, y cuando Pedro la
invit a bailar, por un momento se olvid de todos sus problemas y solo sinti su corazn palpitar
al ritmo de las frases seductoras de ese apuesto hombre.
Pronto se hicieron pareja. Pedro se fue a vivir con ella y aunque l tena algunas conductas que
ella reprochaba, como llegar tarde, simplemente no llegar o llegar acompaado de personas
dudosas, bastaban unas pocas palabras y explicaciones de l para que ella nuevamente se
sintiera contenta y tranquila.
Hoy en su celda, en el CPF, cumpliendo una condena por trco de drogas, Jocelyn no se explica
cmo fue capaz de hacer tantas cosas por el hombre al que amaba.
Responde en grupo:
Cmo crees t que la protagonista tom su decisin?
Qu cosas podra haber hecho para enfrentar mejor la situacin?
Usando la Cabeza
TALLER 2
77
2 ACTIVIDAD
El facilitador explicar que ahora se pondrn en una situacin bastante ms difcil de resolver y entre todos
buscarn la mejor solucin. Leer la siguiente historia:
Jos era un hombre tranquilo, a pesar de haber nacido en un ambiente adverso y haber vivido muchas
situaciones difciles en su vida. Ahora trabajaba vendiendo anticuchos por las noches en su barrio junto
a Cecilia, su pareja, que ya tena 6 meses de embarazo. Jos estaba motivado a tener un trabajo digno,
luego de cumplir dos condenas por hurto, quera reintegrarse a la sociedad y no tener que volver a vivir
en la crcel. En ese tiempo se haba dado cuenta que estaba siguiendo los mismos pasos de su padre,
quien era un conocido delincuente del barrio.
Cuando obtuvo la salida controlada al medio libre, se fue a la casa de su madre y en las tardes de
conversa en la calle, conoci a Cecilia, que venda anticuchos afuera de su casa. Se enamoraron
y cuando cumpli condena, arrendaron una pieza con el compromiso de trabajar juntos para salir
adelante y formar una familia. Jos no quera que su hijo viviera lo que l vivi con las ausencias de
su padre y el sufrimiento de su madre cada vez que se lo llevaban detenido. Quera jugrsela por una
oportunidad y haban proyectado ahorrar, durante un ao, $75.000 para comprar un carrito y sacar la
patente que les permitiera instalarse y vender de mejor manera sndwichs y bebidas en la feria.
Una noche Jos sali de su casa rumbo a la casa de su madre, pues necesitaba que le llevara unas
cosas. Iba caminando, cuando se le acerca el Loco un antiguo amigo de la cana que lo andaba
buscando porque necesitaban un chofer para hacer un pequeo trabajo. Si aceptaba le daran $75.000
de inmediato. Lo nico que tena que hacer era manejar un auto que llegara en unos minutos ms y
estara de vuelta en una hora en su casa. Jos pensaba que an cuando no tena que hacer directamente
l el trabajo, ser chofer lo implicaba en un acto delictual Por otra parte, pensaba que si haca este
trabajo tendra de inmediato el dinero que necesitaban para instalarse en la feria a trabajar Por lo
dems, Cecilia estaba embarazada y pronto no podra seguir ayudndole por las noches a vender. No
podran seguir ahorrando la misma cantidad de dinero... estaba en un problema.

Luego de relatar la historia, el facilitador ir haciendo las siguientes preguntas, una a una, dando espacio
a la reexin y a la bsqueda de acuerdos grupales.
Cules son las posibles decisiones que puede tomar Jos?
Cmo puedo evitar la deseabilidad social?
Se dibuja el siguiente cuadro en el papelgrafo para ir anotando las respuestas del grupo.
SI ACEPTA LA OFERTA
SI RECHAZA LA
QU GANA JOS? QU PIERDE JOS?
Preguntas guas para completar el cuadro:
Qu gana Jos si acepta la oferta y se involucra en el delito?
Qu problemas puede tener si acepta la oferta y se involucra en el delito?
Qu problemas puede tener si rechaza la oferta del Loco?
Qu gana Jos si rechaza la oferta del Loco?
De acuerdo a tu experiencia, cules pueden ser sus excusas para ir contra lo que piensa sobre su
futuro y aceptar la oferta del Loco?
Qu tan realistas son estas excusas?
En qu debe pensar fuertemente Jos para combatir la tentacin de involucrarse en el delito?
Al nalizar, el facilitador har un resumen de lo debatido destacando la importancia del balance decisional,
la evaluacin de alternativas, la utilizacin del pensamiento racional y la responsabilizacin individual por
las decisiones que se toman al enfrentar situaciones complejas (en donde tomar una decisin no resulta
tan fcil).
Actividad 2 30
3 ACTIVIDAD Autoevaluacin y Cierre
Se les invitar a contestar en forma individual la Hoja de Trabajo N 7 / Taller 2.

AUTOEVALUACIN
Qu he aprendido en este taller?
He notado algn cambio en mi forma de pensar y enfrentar situaciones difciles?
Qu aspectos he fortalecido en m?
En plenario, se les preguntar cmo ha sido la experiencia del taller y se les invitar a compartir su
autoevaluacin. Se recogern los comentarios, destacando la importancia de considerar todos los aspectos
vistos en el taller para enfrentar decisiones y problemas con el n de llegar a la mejor opcin. El facilitador
reforzar lo aprendido y su aplicacin en la vida cotidiana, y agradecer su participacin en el taller.
MATERIALES: 1 Pliego de papel kraft.
16 Lpices.
Actividad 3 15
Usando la Cabeza
TALLER 2
79
I NSTRUMENTOS DE
ANEXO 2
EVALUACI N
Usando la Cabeza
TALLER 2
81
Taller:______________________________________________________Fecha:_____________
TALLER:
Muy
Bueno/a
CLARIDAD
AMABILIDAD Y TRATO
ENTUSIASMO
DEL TALLER:
Muy
Bueno/a
Bueno/a Malo/a
Muy Malo/a
Informacin
no disponible/
desconocido
No s

MUCHAS GRACIAS!
Nombre:________________________________________________Fecha:________________
Cmo fue su desempeo
en el taller?
Qu necesitara para
en la escala?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
TALLER 3
CONOCIENDO MIS
POSIBILIDADES PERSONALES
Manual Facilitador
Conociendo Mis Posibilidades Personales
TALLER 3
85
INTRODUCCIN
La empata, es una respuesta afectiva, que proviene de la aprehensin o comprensin del estado emocional
o condicin de otra persona. Implica, experimentar sentimientos similares a los que est sintiendo la otra
persona o que se esperara que el individuo sintiera.
17

La investigacin sugiere una asociacin positiva entre la empata y el comportamiento prosocial y
socialmente competente, mientras que una empata disminuida, se asocia con actitudes antisociales y
agresin.
18

La teora cognitiva
19
seala que el desarrollo de la empata implica componentes cognitivos y afectivos:
A) El componente cognitivo de la empata, involucra la comprensin de los sentimientos de otras personas
por medio de una asociacin simple o un proceso ms complejo de asumir la perspectiva de otro. Este
componente, segn Feshback
20
, abarca dimensiones como la habilidad para razonar respecto a las
acciones de uno mismo y para reconocer las claves intelectuales y afectivas que ayudarn a diferenciar al
yo individual del yo de los dems (al considerar la posicin del otro y comprender sus sentimientos).
B) El componente afectivo de la empata, involucra una respuesta emocional concordante con el estado
afectivo de la otra persona. Este componente incluye la habilidad para experimentar y reconocer una
amplia variedad de emociones en uno mismo y en los dems.
17. Barr and DAlessandro, 2007
18. Barr and DAlessandro, 2007; Bush, Mullis and Mullis, 2000; Jolliffe and Farrington, 2004
19. Eisenberg and Fabes, 1998; Hoffman, 1983; en Bush, Mullis and Mullis, 2000
20. Feshback, 1975, 1987; en Bush, Mullis and Mullis, 2000
CONOCIENDO MIS
POSIBILIDADES PERSONALES
TALLER 3
La investigacin de las habilidades empticas en individuos jvenes infractores y no infractores, ha
evidenciado que los infractores
21
hombres puntan ms bajo en los cuestionarios que miden empata y
exhiben ms agresin. Se ha indicado que los infractores juveniles puntan ms bajo que los adolescentes
no infractores en los aspectos cognitivos de la empata, tales como identicar las emociones de los dems
y las propias y responder a personajes que representan conictos entre jvenes.
El estudio de meta-anlisis de Jolliffe y Farrington
22
, que incluy a 35 estudios (21 acerca de la empata
cognitiva y 14 sobre la empata afectiva), sugiere que la empata y el delito estn relacionados en forma
inversamente proporcional (es decir, una mayor empata se asocia con menos delitos). El anlisis tambin
mostr, que la empata cognitiva tiene una relacin negativa ms fuerte con el delito, que la empata
afectiva.
Jolliffe y Farrington, hallaron que puede haber un vnculo causal entre la baja empata y el delito, con
independencia de la inteligencia. La relacin entre la empata y el delito es relativamente fuerte para los
infractores violentos, pero dbil en los infractores sexuales. Esa relacin era ms fuerte para los jvenes
que para los hombres mayores. Basados en este hallazgo, Jolliffe y Farrington indican que el entrenamiento
en empata puede ayudar a reducir la comisin de delitos en algunos tipos de infractores. En el caso de los
infractores sexuales, el tratamiento de la baja empata puede ser de poca utilidad, en la medida que este
constructo no estara causalmente relacionado con el delito.
Feshback
23
seal que un adecuado desarrollo de la empata inhiba la agresin, sin embargo, este autor
no distingui la agresin instrumental de la agresin hostil. Por su parte Beven, revis estudios de meta-
anlisis, que evidenciaron un modesto apoyo a la prediccin de Feshback. Esto tendra relacin con
evidencia que sugiere que existen diversos subgrupos de infractores violentos:
Subgrupo 1: individuos que parecen no conmoverse con las seales de angustia de otras personas y
que reportan respuestas afectivas ms bajas que otros miembros de su comunidad. Se ha observado
que ellos no leen adecuadamente la mmica facial de las dems personas, y a la vez, presentan dcit
en el componente cognitivo de la empata.
Beven
24
seala que es ms probable que estos individuos se involucren principalmente en delitos no
violentos que violentos. Su tratamiento debiera considerar una transicin desde los aspectos cognitivos de
la empata hacia un manejo de la activacin emocional.
Subgrupo 2: este subgrupo no tiene problemas con la respuesta emptica hacia terceros, sino que la
angustia y el sufrimiento de otras personas los tensa y lleva a colocar su atencin en su propio bienestar
en lugar del sufrimiento del otro, respondiendo con hostilidad e intolerancia. En este subgrupo, la
activacin emocional emptica funcionara como un desencadenante de agresin.
21. Bush, Mullis and Mullis, 2000
22. Jolliffe and Farrington, 2004
23. Beven, 2006
24. Ibid
TALLER 3
87
Beven seala que en estos individuos, en lugar de fomentar un aumento de la sensibilidad a las claves
emocionales y facilitar respuestas empticas respecto a las vctimas, el tratamiento debiera consistir en
un entrenamiento en la regulacin de sus emociones. Se ha propuesto que estos individuos podran
beneciarse con la Terapia Conductual Dialctica desarrollada por Linehan
25
.
Subgrupo 3: estos individuos reportan disfrutar del control y la dominacin que ejercen sobre la
vctima, como resultado del uso de la violencia. Las seales de angustia de la vctima suministran una
retroalimentacin positiva al infractor. No se ha llegado a un acuerdo respecto al tratamiento ms
adecuado para este subgrupo de infractores, pero se ha sugerido que la regulacin emocional podra
ser de utilidad.
Hanson
26
presenta un modelo de empata para los infractores sexuales, que comprende una respuesta sin
compasin, producto de tres condiciones iniciales: a) una relacin adversarial o indiferente; b) dcit en
asumir la perspectiva del otro; y c) mtodos inapropiados para afrontar la angustia percibida en el otro.
Este autor seala, que el entrenamiento en empata, debiera abordar los dcits especcos. Es esperable
que una intervencin equivocada no tenga efecto, sin embargo, tambin podra ser perjudicial para el
infractor en cuanto a generar simpata o respuestas compasivas con la vctima.Por lo tanto, promover
el desarrollo de empata resulta pertinente en la poblacin penal condenada por delitos comunes, en la
mayora de los casos de delitos violentos.
25. Linehan, M. (1993a). Cognitive behavioral therapy for Borderline Personality Disorder. New York: Guilford Press
Linehan, M. (1993b). Skills Training Manual for Treating Borderline Personality Disorder. New York: Guilford Press
26. Hanson, 2003
REFERENCIAS
Barr, J. and DAlessandro, A. (2007) Adolescent Empathy and Prosocial Behavior in the Multidimensional
Context of School Culture. The Journal of Genetic Psychology, 168(3), 231-250 [ProQuest Psychology
Journals, rescatado en noviembre de 2008].
Beven, J. (2006) Interpersonal Emotional Responses in Violent Offenders: (Re) examining the role of
Empathy. Doctoral Thesis, Murdoch University, Western Australia (www.lib.murdoch.edu.au/adt/publes/
adt-MU20060612.121317/02Whole.pdf) [rescatado en octubre de 2008].
Bush, C.; Mullis, R. and Mullis, A. (2000) Differences in empathy between offender and nonoffender
youth. Journal of Youth and Adolescence, 29, 4, 467-478 [ProQuest Psychology Journals, rescatado en
noviembre de 2008].
Jolliffe, D. and Farrington, D. (2004) Empathy and offending: A systematic review and meta-analysis.
Aggression and Violent Behavior, 9, 441-476 (www.lancs.ac.uk/fass/ihr/courses/dclinpsy/documents2006/
research_docs/quantSysRev2.pdf) [rescatado en noviembre de 2008].
Hanson, R. (2003) Empathy decits of sexual offenders: A conceptual model. Journal of Sexual Aggression,
Vol. 9, N 1, 13-23 (www.informaworld.com/smpp/content~content=a714030583~db=all) [rescatado en
enero de 2009].
OBJETIVO GENERAL
Fomentar el desarrollo de empata en los/as usuarios/as del taller.
1. Reconozcan e identiquen las seales corporales de las emociones en si mismos/as y en los dems.
2. Imaginen y deduzcan los estados afectivos de los dems a partir del reconocimiento de sus seales
conductuales no verbales y verbales.
3. Se cuestionen y reexionen acerca de los comportamientos esperados en relacin al sufrimiento de
otras personas.
TALLER 3
89
POBLACIN OBJETIVO
METODOLOGA
OBJETIVOS
1. Identiquen formas tradicionales y/o culturales habituales que estn asociadas con la manifestacin
de sentimientos o estados emocionales especcos.
METODOLOGA
Presentacin Cruzada
A modo de introduccin, el facilitador se presentar ante los/as participantes y explicar brevemente los
objetivos que se busca lograr con este taller: aprender a reconocer lo que piensan y sienten los dems,
para entender mejor a las personas.
Luego, solicitar al grupo que se organice en duplas. Cada integrante de la dupla se identicar con el
nmero 1 y el nmero 2, respectivamente.
A continuacin, el facilitador escribir en la pizarra las siguientes preguntas:
Cul es tu nombre?
Cmo te gusta que te llamen?
Qu te gustara que los dems supieran de ti?
Qu animal te representa?
Cul era tu juguete preferido cuando nio?
Cul era el monito animado que te gustaba ms?
Cul es tu comida favorita?
Indicar que el N 1 de cada dupla tendr 5 minutos para hacer esas preguntas al N 2, debiendo
anotar las respuestas en una hoja de papel en blanco que les entregar. Posteriormente, se invertirn los
papeles.Concluido lo sealado, el facilitador pedir a cada uno de los/as participantes que presente a su
compaero/a a partir de las respuestas a las preguntas formuladas.
Actividad 1 45
SESIN 1
TALLER 3
91
2 ACTIVIDAD Jugando a Representar Sentimientos
El facilitador invitar a los/as usuarios/as a desplazarse libremente a travs de la sala, sin hacer crculos a
medida que se mueven, ni tocarse entre ellos.
A continuacin les dir que cada ciertos momentos que l indicar debern actuar como lo haran
si estuvieran en las situaciones que se les sealarn en forma consecutiva, sin dejar de caminar, hasta
que el facilitador golpee sus palmas anunciando que deben dejar de hacer lo que estn representando y
continuar caminando normalmente.
El facilitador indicar paulatinamente:
1. Estn en la maternidad del hospital y reciben a su primer hijo, que naci muy sanito.
2. Estn manejando un auto y atropellan a un nio que aparece inesperadamente tras una pelota.
3. Estn en la celebracin de despedida de soltero/a de su mejor amigo/a.
4. Reciben una citacin del colegio de su hijo, donde se les comunica que es el mejor del curso.
5. Revisan el cartn del KINO y se ganaron el premio mayor de 500 millones de pesos.
6. En una visita al mdico, se entera que tiene una rara enfermedad a los riones y que lo nico que
lo puede salvar es un transplante.
7. Su hijo mayor le pide hablar un tema personal, donde le comunica que es homosexual.
8. Van al estadio a ver la nal del campeonato y su equipo marca un gol en el ltimo minuto y sale
campen.
Tiempo de representacin de cada consigna: 1 minuto.
Tiempo entre consignas: 2 minutos.
El facilitador invitar a los/as usuarios/as a compartir su experiencia en un plenario, orientado a que los/as
participantes sealen cmo se sintieron haciendo las representaciones y qu podran aprender siendo
observadores de las representaciones de los otros.
Ante los diversos comentarios de los/as usuarios/as, el facilitador har preguntas inductoras a la reexin
respecto a la experiencia vivida.
Actividad 2 30
3 ACTIVIDAD Cierre
El facilitador nalizar la sesin preguntando a los/as usuarios/as:
Qu aprendieron en la sesin de
hoy?;
y rescatar los aportes de los/as participantes, aclarando posibles confusiones y relevando los
aspectos fundamentales del trabajo desarrollado en la sesin.
MATERIALES: Pizarra blanca.
Plumn.
16 Lpices.
16 Hojas tamao carta.
Actividad 3 15
TALLER 3
93
OBJETIVOS
1. Reconozcan seales corporales asociadas a la expresin de distintos sentimientos, a partir de la
utilizacin de la memoria emotiva de cada uno/a de los/as participantes.
METODOLOGA

Representando Sentimientos o Estados Emocionales con Mmica
Con la ayuda del facilitador, cada uno/a de los/as participantes deber elegir un sentimiento o estado
emocional especco que deber actuar frente a sus compaeros/as. Slo podrn utilizar la mmica o el
leguaje corporal, a n de que sus compaeros/as puedan identicar el sentimiento o estado emocional
que estn representando.
Los estados emocionales o sentimientos sern los siguientes:
Felicidad Alegra Conanza
Rabia Miedo Desconanza
Pena Satisfaccin Sorpresa
Preocupacin Inseguridad Serenidad

El facilitador asignar un estado emocional a cada usuario/a, sin que los/as dems lo conozcan (una vez
que acabe la lista enunciada arriba, el facilitador indicar a los/as restantes participantes aquellos estados
emocionales que fueron ms difciles de reconocer).
Cada uno/a dispondr de 2 minutos para preparar su representacin, luego la mostrar ante sus
compaeros/as, quienes debern reconocer y nombrar el estado emocional representado (en un mximo
de tiempo de 3 minutos).
SESIN 2
Si los/as usuarios/as no reconocen el estado emocional en el lapso asignado, ser el facilitador quien
nomine el estado emocional representado (ver Material para el Facilitador).
El desarrollo de la dinmica propuesta, considera el desempeo por turno de cada participante, seguido de
la intervencin del facilitador, para dar paso a la siguiente representacin, y as sucesivamente.
Actividad 1 80
Se sugieren las siguientes acciones para el facilitador:
Si los/as usuarios/as reconocen el estado emocional
El facilitador har las siguientes preguntas a quienes identicaron el estado emocional:
Qu conductas viste en tu compaero/a que te permitieron identicar ese estado
emocional?
Por qu asociaste esas conductas con ese estado emocional y no con otro?
Qu le agregaras a esa representacin para que fuera ms clara y fcil la identicacin
de ese estado emocional?
Si los/as usuarios/as no reconocen el estado emocional
Qu le habran sugerido ustedes a su compaero/a para que representara ese estado
emocional? o cmo habras representado t ese estado emocional? (Se solicitar a el/la
usuario/a que muestre el comportamiento y que sus compaeros/as lo/la evalen)
2 ACTIVIDAD Cierre
Finalmente, el facilitador realizar una dinmica grupal, orientada a que los/as usuarios/as sealen
las dicultades y facilidades que experimentaron haciendo el ejercicio, cmo se sintieron haciendo las
representaciones, as como siendo observadores de las representaciones de los dems.
El facilitador nalizar la sesin preguntando a los/as usuarios/as: Qu aprendieron en la sesin de hoy?

Actividad 2 10
TALLER 3
95
OBJETIVOS
1. Identiquen formas tradicionales y/o culturales habituales que estn asociadas a la manifestacin
de estados emocionales o de sentimientos especcos segn la edad y gnero.
METODOLOGA
Representando Estados Emocionales segn Personajes
El facilitador iniciar la sesin invitando a los/as participantes a jugar a las representaciones de rol, segn
las siguientes instrucciones:
1. Se distribuirn en duplas.
2. Trabajarn por turno, de acuerdo a instrucciones que el facilitador entregar en privado a cada dupla.
3. A cada miembro de la dupla, se le asignar un rol y un estado emocional o sentimiento comn a
representar.
4. A continuacin, cada dupla deber preparar un dilogo que le permita representar el estado
emocional asignado (tiempo mximo, 3 minutos).
5. Cada dupla, por turno, representar durante 3 minutos su actuacin. Los miembros del grupo
debern identicar, en el lapso de 2 minutos, el estado emocional y los roles representados. El facilitador
realizar las siguientes preguntas a quien o quienes identicaron el estado emocional y los roles:
Qu acciones de tus compaeros/as te permitieron identicar el sentimiento que se representaba?
En qu te jaste, en la conducta o en el habla de tu compaero/a, que te permiti identicar al
personaje?
Se sugiere hacer preguntas similares a aquellos/as usuarios/as que se equivocaron en la identicacin
del estado emocional o de los roles (se sugiere identicar los posibles prejuicios y resaltar la inuencia
que stos ejercen en las malas percepciones de las personas).
SESIN 3
6. Luego, continuar la siguiente dupla y se repetir el procedimiento anterior hasta completar todas
las representaciones.
Los estados emocionales y los roles asignados por dupla, sern los siguientes:
Miedo (mujer joven y hombre anciano).
Angustia (nio de 10 aos y mujer adulta).
Serenidad (varn adolescente y hombre anciano).
Sorpresa (nia de 6 aos y hombre adulto).
Alegra (nia de 10 aos y hombre adulto).
Pesimismo (hombre anciano y mujer adulta).
Prepotencia (hombre adulto y hombre joven).
Preocupacin (mujer adulta y hombre adulto).
Rabia (mujer adolescente y mujer anciana).
Tristeza (hombre adulto y mujer adulta).
Actividad 1 80
2 ACTIVIDAD Cierre
Finalmente, el facilitador cerrar la sesin preguntando a los/as usuarios/as: Qu aprendieron hoy en la
sesin?
MATERIALES: Tarjetas con roles asignados.
Actividad 2 10
TALLER 3
97
OBJETIVOS
1. Identiquen sentimientos y estados emocionales que experiment un otro en algunas situaciones
que debi enfrentar en su vida.
2. Reexionen acerca del dilogo interno que tuvo un otro ante situaciones que debi enfrentar en
su vida.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD Compartiendo lo que Sinti el Otro
El facilitador entregar las siguientes instrucciones:
Les pedir que se distribuyan en grupos de 4 participantes cada uno.
A continuacin, cada integrante del grupo deber mencionar brevemente una experiencia personal que
sea positiva (feliz) y una negativa (triste) (10 minutos).
Por ejemplo:
Situacin feliz: Cuando naci mi primer hijo, me sent feliz porque
Situacin triste: Cuando supe del fallecimiento de mi padre, me puse triste porque
El facilitador indicar a los grupos pares que elijan una experiencia positiva que haya salido en el grupo,
mientras que los grupos impares debern elegir una de las experiencias negativas. Posteriormente, cada
grupo deber preparar la representacin de las vivencias elegidas (10 minutos).
Luego, presentarn su actuacin ante el plenario y el facilitador realizar preguntas a los observadores,
segn la siguiente pauta:
De acuerdo a lo que observaste en la actuacin representada, qu crees que pensaba el protagonista
de la historia cuando vivi la historia actuada?
De acuerdo a lo que observaste en la actuacin representada, qu crees que senta el protagonista
de la historia cuando vivi la historia actuada?
Te sentiste identicado con alguno de los personajes de la historia representada? Por qu? (D
detalles).
Actividad 1 80
SESIN 4
2 ACTIVIDAD Cierre
Finalmente, el facilitador cerrar la sesin preguntando a los/as usuarios/as: Qu aprendieron en la
sesin de hoy?
Actividad 2 10
TALLER 3
99
OBJETIVOS
1. Razonen acerca de la experiencia emocional vivida por las personas en situaciones vitales dramticas.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD
El Hijo de Pedro y Mara
El facilitador solicitar que dos voluntarios/as representen un papel segn las instrucciones que les
entregar en privado.
Primer Cuadro: Pedro est bebiendo en un bar con su amigo para desahogarse de los problemas que ha
tenido con su mujer, por la mala salud de su hijo (el hijo tiene constantes dolores de cabeza). El amigo lo
apoya, dicindole que las mujeres son alharacas y exageradas, y que la mam lo cuida demasiado
Mientras los/as dos voluntarios/as preparan su actuacin (5 minutos), el facilitador sealar que la sesin
estar dedicada a conocer la historia de Pedro y Mara, una pareja joven, que tiene dos hijos, Juan de 10
aos y Manuel de 8. Pedro es obrero de la construccin y Mara es duea de casa.
Anuncia el Primer Cuadro: Estamos en un bar, donde est conversando Pedro con su yunta.
Una vez que los/as voluntarios/as han terminado su breve actuacin (de un mximo de 5 minutos), permanecern
frente al grupo y el facilitador realizar las siguientes preguntas a quienes observan (15 minutos):
Qu estar pensando Pedro respecto a la enfermedad del hijo?
Qu estar pensando el amigo respecto a la enfermedad del hijo de Pedro?
Qu estar pensando Pedro respecto a lo que le dice el amigo?
Luego el facilitador solicitar 2 nuevos/as voluntarios/as, y les entregar la siguiente consigna en privado:
Segundo Cuadro: La esposa le est contando a su comadre, que su hijo Manuel se desmay sin motivo,
por lo cual lo llev al Consultorio. Los mdicos lo mandaron de urgencia al hospital, donde le hicieron
muchos exmenes y le diagnosticaron que tena un tumor cerebral, que slo se aliviara con una operacin
en la que el nio podra morir. La comadre la apoya, y critica a Pedro, por el hecho que siempre deja que
Mara se ocupe sola de los problemas de salud de los hijos.
SESIN 5
El facilitador anunciar que vern el Segundo Cuadro, situacin que est ocurriendo al mismo tiempo que
la situacin ya vista: Estamos en la casa de Mara, la esposa de Pedro, quien est conversando con su
comadre.
frente al grupo y el facilitador realizar las siguientes preguntas a quienes observan (15 minutos):
Qu estar pensando Mara respecto a la enfermedad de su hijo?
Qu estar pensando la comadre respecto a la enfermedad del hijo de Mara?
Qu estar pensando Mara respecto a lo que le dice su comadre?
A continuacin, el facilitador entregar en privado la siguiente consigna a los/as usuarios/as que representaron
a Mara y Pedro.
Tercer Cuadro: Mara le relata a Pedro lo que tuvo que hacer con su hijo y lo que le dijeron los mdicos
respecto a la enfermedad del nio. Pedro reacciona en forma descontrolada ante la noticia que le entrega
su esposa.
Los/as usuarios/as que representaron los papeles de la comadre y el yunta permanecen en silencio frente al
grupo. El facilitador anunciar que vern el Tercer Cuadro: Presenciaremos la llegada de Pedro a su casa,
donde es recibido por su esposa, quien est muy angustiada.
frente al grupo y el facilitador realizar las siguientes preguntas a quienes observan:
Qu crees t que espera Mara de su esposo?
Qu crees t que espera Pedro de su esposa?
Qu crees t que piensa Pedro acerca de lo que dijo su amigo?
Qu crees t que piensa Mara acerca de lo que convers con su amiga?
Qu crees que habras pensado t si hubieras estado en el lugar de Pedro?
Qu crees que habras pensado t si hubieras estado en el lugar de Mara?
Actividad 1 80
2 ACTIVIDAD Cierre
Finalmente, el facilitador cerrar la sesin preguntando a los/as usuarios/as:Qu aprendieron en la
sesin de hoy?
MATERIALES: 3 Tarjetas con la descripcin de cada cuadro.
Actividad 2 10
TALLER 3
101
OBJETIVOS
1. Comprendan lo que siente y piensa la vctima en una situacin de violencia.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD
Reconociendo lo que Siente y Piensa la Vctima en una
Situacin de Violencia
El facilitador solicitar a 6 voluntarios/as que desempeen un rol en una situacin de conicto interpersonal.
En privado, les indicar los personajes y la situacin que representarn. Debern improvisar los dilogos.
En cualquier momento, dir la palabra PAUSA, y ellos se quedarn inmviles, mientras har preguntas a
los actores o a los observadores. Los actores debern responder slo moviendo su boca. Cuando diga
ACCION, se reanudar la actuacin hasta una nueva detencin y as, consecutivamente, hasta el trmino
de la representacin.
A continuacin, en privado, el facilitador entregar los roles a los/as voluntarios/as y les contar brevemente
la historia: Carrete en la casa despus de la pega (vase ms abajo).
Personaje 1: Conviviente.
Personaje 2: Amigo 1.
Personaje 3: Amigo 2.
Personaje 4: Mujer.
Personaje 5: Nio de 12 aos.
Personaje 6: Nia de 7 aos.
Escena 1: Es un da Martes, a las 10 de la noche, y la mujer an est esperando a su pareja, quien
debi haber llegado hace 2 horas. Ella se mueve por la habitacin, hablando en voz alta y denotando
preocupacin por el atraso de su pareja, mientras piensa en que no tienen dinero suciente para pagar
las cuentas que vencen al da siguiente.
SESIN 6
Escena 2: Llega el marido con dos amigotes, vienen con algunos tragos en el cuerpo, hablando fuerte
y colocando la msica a volumen desmedido. l comienza a exigirle a su esposa que los atienda.
Escena 3: La mujer le pide que baje el volumen de la msica, porque los nios estn durmiendo. Le
dice que hay poca comida y que no tiene dinero para salir a comprar, y le reprocha andar tomando con
los amigos, en lugar de llegar con dinero para pagar las cuentas vencidas de la luz y el agua.
Escena 4: Ante la respuesta de ella, los amigotes comienzan a presionar al dueo de casa para que
se ponga los pantalones y demuestre quin manda en la casa. l comienza a gritar y a amenazar,
exigiendo comida y trago. Ante los gritos del padre, los nios aparecen en la escena y empiezan a llorar.
La mujer trata que su pareja entienda la situacin, pero l contina alegando.
Una vez que los actores comprendieron sus distintos papeles, el facilitador dar inicio a la representacin,
diciendo:
Daremos inicio a una representacin, la cual ser interrumpida en cualquier momento cuando diga la
palabra pausa. Los actores se quedarn inmviles, como cuando se aprieta la tecla pause del control
remoto de un DVD. Entonces, realizar algunas preguntas a los actores y/o a los observadores.
Relatar: Es un da martes, a las 10 de la noche, y la mujer an est esperando a su pareja, quien
debi haber llegado hace 2 horas Accin!
Una vez que el desarrollo de la actuacin llega al nal de la escena 3, el facilitador dir Pausa!, y
preguntar:
Al hombre: Qu ests sintiendo y pensando en este momento?
Qu crees que siente tu pareja?
A la mujer: Qu sientes y piensas al ver y escuchar a tu pareja en estos momentos?
Al hombre: Qu sientes y piensas cuando escuchas lo que te dice tu pareja?
Por qu crees que tu pareja se comporta de ese modo?
El facilitador reiniciar la representacin, indicando: Volvamos a la historia, la mujer le estaba reprochando
a su pareja por llegar sin dinero, y ms encima bebido Accin!
Una vez desarrollada la escena 4, el facilitador dir Pausa! y realizar las siguientes preguntas:
A la mujer: Qu ests sintiendo y pensando en este momento?
A los nios: Qu estn sintiendo y pensando en este momento?
A la mujer: Qu le gustara escuchar de parte de su pareja en estos momentos?
A los nios: Qu les gustara escuchar de parte de su pap en estos momentos?
A los observadores: Qu sienten y piensan respecto lo que dicen la mujer y los nios?
A los amigotes: Qu sienten y piensan respecto a lo que dicen la mujer y los nios?
Al hombre: Qu te ocurre al escuchar lo que le gustara a tu mujer y a tus hijos
que hicieras en esta situacin?
A los observadores: Qu opinan respecto a lo que le ocurri al hombre al escuchar lo que su
mujer y sus hijos quisieran que l hiciera?
TALLER 3
103
La representacin teatral se dejar abierta, con el objeto que queden resonando en los/as usuarios/as las
reexiones en respuesta a las ltimas preguntas. Despus de unos minutos, el facilitador har la siguiente
pregunta y nalizar la actividad:
Despus de haber participado en esta actividad, qu puedes llevarte contigo para continuar pensando a
solas?
Actividad 1 75
Durante el desarrollo de la dinmica de preguntas y respuestas, el facilitador deber evitar
cuestionar o confrontar los argumentos de los distintos actores y se abstendr de proponer
un dilogo alternativo. Podr en cambio, parafrasear la respuesta del actor, para luego hacer
una nueva pregunta (vase el Apartado de la Entrevista Motivacional del Manual General del
Mdulo).
Podra ocurrir que tanto la representacin de los roles como la observacin de la situacin,
provoque memorias emocionales en los actores o en los observadores, respecto a situaciones
vividas en su pasado. Se sugiere al facilitador contener empticamente a la persona afectada.
2 ACTIVIDAD Cierre
El facilitador informar a los/as participantes que esta es la ltima sesin del taller y les pedir que
maniesten:
Qu es lo ms importante que aprendieron en este taller?
En qu creen que les pueda servir lo aprendido?
Luego, cerrar el taller destacando la participacin, reforzando los aprendizajes signicativos y haciendo
nfasis en aplicar lo aprendido en su vida cotidiana.
Actividad 2 15
TALLER 3
105
I NSTRUMENTOS DE
ANEXO 3
EVALUACI N
TALLER 3
107
Taller:______________________________________________________Fecha:_____________
TALLER:
Muy
Bueno/a
CLARIDAD
AMABILIDAD Y TRATO
ENTUSIASMO
DEL TALLER:
Muy
Bueno/a
Bueno/a Malo/a
Muy Malo/a
Informacin
no disponible/
desconocido
No s

MUCHAS GRACIAS!
Nombre:________________________________________________Fecha:________________
Cmo fue su desempeo
en el taller?
Qu necesitara para
en la escala?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
TALLER 4
CMO RESOLVER
SITUACIONES DE MI VIDA
QUE PLANTEAN UNA DISYUNTIVA
Manual Facilitador
Cmo Resolver Situaciones de mi Vida que Plantean una Disyuntiva? Cmo Resolver Situaciones de mi Vida que Plantean una Disyuntiva?
TALLER 4
111
INTRODUCCIN
La conciencia moral se desarrolla a lo largo de la vida y es la que nos permite formular juicios sobre lo que debemos
o no debemos hacer. Kohlberg (1987)
27
, retomando los estudios de Piaget, plante que si bien las normas y
valores sociales pueden ser culturalmente distintos en las personas, los razonamientos que los fundamentan
siguen pautas o estructuras similares. Estas estructuras de razonamiento van evolucionando con el crecimiento,
desde una perspectiva ms infantil y egocntrica hacia una ms adulta y altruista. Es posible emitir juicios morales
slidos cuando se ha logrado un alto nivel de madurez cognitivo que permite ver los hechos desde la perspectiva
de otros, de la sociedad y sus interrelaciones, esto implica considerar la intencionalidad de las acciones.
Otro aporte importante ha sido el desarrollado por Carol Gilligan
28
, quien ha estudiado las diferencias en el
desarrollo de la conciencia moral entre hombres y mujeres. Esta sociloga analiz las distinciones de gnero a
partir de las imgenes que hombres y mujeres adultos tienen de si mismos y de sus logros. En una investigacin
descubri que frente a dilmeas morales, los hombres respondan con ideales abstractos de deber, justicia y
libertad individual; mientras las mujeres orientaban sus respuestas en relacin al ayudar a los dems.
NIVELES Y ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL SEGN LAWRENCE KOHLBERG
29

Este autor dene tres niveles para el desarrollo moral: Preconvencional, Convencional y Postconvencional.
Cada nivel tiene etapas distintivas y sucesivas, donde el desarrollo moral se produce a lo largo del paso
progresivo por los diferentes estadios.
El desarrollo moral va vinculado al desarrollo psicolgico de la persona. Datos interesantes muestran que
slo el 25% de los adultos alcanzan el tercer nivel y apenas el 5% el estadio 6.
TALLER 4
27. Kohlberg, 1987
28. Mitchell, 2002
29. Kohlberg, 1987; Kohlberg, 2008
CMO RESOLVER
SITUACIONES DE MI VIDA
QUE PLANTEAN UNA DISYUNTIVA
1. NIVEL PRECONVENCIONAL
Las normas son una realidad externa y se respetan slo atendiendo a las consecuencias (premio, castigo)
o el poder de quienes las establecen. No se ha entendido an que las normas sociales son acuerdos para
el buen funcionamiento de la sociedad.
1.1 Estadio 1: Obediencia y miedo al castigo
Se respetan las normas por obediencia y por miedo al castigo. No hay autonoma sino heteronoma:
agentes externos determinan qu hay que hacer y qu no. Es el estadio propio de la infancia, pero hay
adultos -incluida la poblacin penal- que actan solo en funcin de la evitacin del castigo.

1.2 Estadio 2: Favorecer los propios intereses
Se asumen las normas si favorecen los propios intereses. El individuo tiene por objetivo hacer aquello
que satisface sus intereses, considerando correcto que los otros tambin persigan los suyos. Las normas
son como las reglas de los juegos: se cumplen por egosmo. Se entiende que si no las cumple, no le
dejarn jugar. Es un estadio propio del nio y de las personas adultas que arman: te respeto si me
respetas, haz lo que quieras mientras no me molestes.
2. NIVEL CONVENCIONAL
En este nivel las personas viven identicadas con el grupo, quieren responder favorablemente a las
expectativas que los otros tienen de ellos. Se identica como bueno o malo aquello que la sociedad as
considera.
2.1 Estadio 3: Expectativas interpersonales
Las expectativas de los que nos rodean ocupan un punto intermedio entre el miedo al castigo y los
propios intereses. Nos mueve el deseo de agradar, de ser aceptados y queridos. Hacer lo correcto
signica cumplir las expectativas de las personas cercanas. Es un estadio que se da en la adolescencia
pero son muchos los adultos que se quedan en l. Son personas que quieren hacerse amar, pero que se
dejan llevar por otras: los valores del grupo, las modas, lo que dicen los medios de comunicacin.
2.2 Estadio 4: Normas sociales establecidas
El individuo es leal con las instituciones sociales vigentes, para l hacer lo correcto es cumplir las
normas socialmente establecidas para proporcionar un bien comn. Aqu comienza la autonoma
moral: se cumplen las normas por responsabilidad. Se tiene conciencia de los intereses generales de la
sociedad y stos despiertan un compromiso personal. Constituye la edad adulta de la moral y se vive
luego de superada la adolescencia. Kohlberg considera que ste es el estadio en el cual se encuentra
la mayora poblacional.
3. NIVEL POSTCONVENCIONAL
Existe comprensin y aceptacin de los principios morales generales que inspiran las normas. Los principios
racionalmente escogidos pesan ms que las normas.
3.1 Estadio 5: Derechos prioritarios y contrato social
Es el estadio de la apertura al mundo. Se reconoce que adems de la propia familia, grupo y pas, todos
los seres humanos tienen el derecho a la vida y a la libertad, derechos que estn por encima de todas
las instituciones sociales o convenciones. La apertura al mundo lleva, en segundo lugar, a reconocer
TALLER 4
113
la relatividad de normas y valores, pero se asume que las leyes legtimas son slo aqullas obtenidas
por consenso o contrato social. Ahora bien, si una norma va contra la vida o la libertad, se impone la
obligacin moral de no aceptarla y de enfrentarse a ella.
3.2 Estadio 6: Principios ticos universales
Se toma conciencia que hay principios ticos universales que se han de seguir y tienen prioridad sobre
las obligaciones legales e institucionales convencionales. Se obra con arreglo a estos principios porque
se ha captado su validez y se siente comprometido a seguirlos. En este estadio impera la regla de oro
de la moralidad: hacer al otro lo que quiero para m. Y se tiene el coraje de enfrentarse a las leyes
que atentan contra los principios ticos universales como la dignidad humana o la igualdad. Es el
estadio moral supremo, y personas como Gandhi o Martn Luther King, lo han alcanzado.
Segn los trabajos de Kohlberg, a travs del conicto cognitivo los individuos desarrollan su propio
juicio moral, pues se ponen en cuestin creencias, convicciones y razonamientos. El conicto se supera
analizando crticamente las posiciones iniciales con el n de modicarlas o encontrar argumentos de
mejor calidad.
De aqu la importancia no slo del desarrollo cognitivo, sino tambin del medio social, que puede
brindar oportunidades para el intercambio de puntos de vista y actitudes, que desafan los propios
valores y creencias y obligan a ir tomando una perspectiva social de los conictos. Por esto, una
metodologa ampliamente validada para estimular el desarrollo moral, es la discusin moral, que
consiste en debatir en torno a dilemas morales con otro, ya sea consigo mismo, con un tutor o un
grupo de pares.
Sin embargo, es importante considerar que la mxima ecacia de una intervencin de este tipo, se
obtendr si el mtodo de la discusin moral es un componente dentro de un modelo de intervencin
mucho ms amplio, que involucre la creacin/insercin en una comunidad justa.
Kohlberg plantea que los reclusos suelen razonar sobre problemas morales desde estructuras o
estadios muy primitivos, porque el ambiente sociomoral que les ha rodeado tambin lo ha sido, y que
por lo tanto, pueden mantenerse expectativas de cambio optimistas siempre que tambin cambie el
ambiente sociomoral que les rodea.
Un punto muy discutido es si las etapas del desarrollo moral son aplicables a todas las culturas;
muchos tericos sostienen que las etapas morales descritas, son slo aplicables a los hombres (y no
a las mujeres) que viven en una sociedad tecnolgica. La principal objecin a esta teora proviene de
Carol Gilligan
30
y tiene relacin con las diferencias en los supuestos morales entre los gays. Gilligan,
quien fue una de las colaboradoras de Kohlberg en sus investigaciones, sostiene que al responder
dilemas morales, las preocupaciones y justicaciones de muchas mujeres caan fuera del sistema. Esto
se debe a que en lugar de centrarse en la verdad y la justicia como hacen los hombres, las mujeres
se centran en sus relaciones personales, juzgan sus logros en referencia a su capacidad para cuidar a
los dems y sus juicios sobre la moralidad son contextuales, involucran los puntos de vista de otros y
surgen de un reconocimiento de las responsabilidades hacia los dems.
30. Mitchell, 2003
CUADRO RESUMEN
PERSPECTIVA SOCIAL
DEL ESTADIO
Punto de vista egocntrico.
No considera los intereses
de otros ni reconoce que son
distintos. No relaciona dos
puntos de vista. Las acciones
se consideran fsicamente,
ms que en trminos de los
intereses psicolgicos de
los dems. Confusin de la
perspectiva de la autoridad.
Perspectiva concreta
individualista. Consciente
que todos tienen intereses
que perseguir y que pueden
entrar en conicto, el bien
es relativo (en el sentido
concreto individualista).
Perspectiva del individuo con
relacin a otros. Conciencia
de sentimientos compartidos,
acuerdos y expectativas
que toman primaca sobre
los intereses individuales.
Relaciona puntos de vista a
travs de la regla de oro, de
ponerse en lugar del otro.
Diferencia el punto de vista
de la sociedad de acuerdos o
motivos interpersonales.
Toma el punto de vista del
sistema que dene roles
y reglas. Considera las
relaciones interpersonales
en trminos de lugar en el
sistema.
Perspectiva de acuerdos
sociales y contratos que se
fundan en valores y derechos
anteriores a la sociedad.
Considera puntos de vista
legales y morales.
La perspectiva es la de un
individuo racional, que
reconoce la naturaleza de la
moralidad: las personas son
nes en si mismas y como
tales se las debe tratar.
NIVEL ESTADIO
Etapa 1:
Orientacin obediencia
por castigo.
Etapa 2:
Orientacin instrumental
relativista u orientacin
por el premio personal.
Etapa 3:
Orientacin de
concordancia
interpersonal o de
nio bueno, nia
buena.
Etapa 4:
Orientacin de
ley y orden.
Etapa 5:
Orientacin legalstica
o de contrato social.
Etapa 6:
Orientacin de principios
ticos universales.
LO QUE JUZGA
QUE EST BIEN
Someterse a reglas apoyadas
por el castigo, obediencia
por si misma.
Seguir las reglas slo
cuando es por el propio
inters, actuar para cumplir
los propios intereses y
necesidades y dejar a otros
hacer lo mismo. El bien
es lo que es justo y es un
intercambio igual.
Vivir de acuerdo con lo que
espera la gente cercana
de un buen hijo, hermano,
amigo, etc.. Ser bueno
es importante y quiere
decir tener buenos motivos,
mostrar inters por los
dems. Tambin signica
mantener relaciones mutuas
de conanza, lealtad,
respeto y gratitud.
Cumplir los deberes con los
que se ha comprometido. Las
leyes se han de mantener,
excepto en casos extremos
cuando entran en conicto
con otras reglas sociales
jas. El bien est tambin
en contribuir a la sociedad,
grupo o institucin.
Ser consciente de que la
gente tiene una variedad
de valores y opiniones y que
la mayora de sus valores
o reglas son relativas a
su grupo. Las reglas son
mantenidas por el contrato
social.
Segn principios ticos
escogidos por uno mismo.
Las leyes son vlidas porque
se apoyan normalmente en
estos principios.
RAZONES PARA
ACTUAR DE ACUERDO
Evitar el castigo, poder
superior de la autoridad.
Servir los propios intereses
en un mundo donde se debe
reconocer que los dems
tambin tienen intereses.
La necesidad de ser buena
persona a los propios ojos
y a los ojos de los dems:
preocuparse de los dems,
creer en la regla de oro,
deseo de mantener las reglas
y la autoridad que apoyan la
tpica buena conducta.
Mantener la institucin
en marcha, imperativo de
conciencia de cumplir las
obligaciones.
Sentido de obligacin de
la ley, a causa del contrato
social, de ajustarse a las
leyes por el bien de todos,
proteccin de los derechos.
Se acepta libremente el
compromiso.
La creencia como persona
racional en la validez de
los principios morales
universales y un sentido de
compromiso personal con
ellos.
M
O
R
A
L

P
R
E
C
O
N
V
E
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C
I
O
N
A
L
M
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P
A
P
E
L

C
O
N
V
E
N
C
I
O
N
A
L
TALLER 4
115
En la siguiente tabla, tomada del artculo tica de la Justicia, tica del Cuidado, de Gloria Marn, 1993;
se confrontan las diferencias en el desarrollo de la conciencia moral entre hombres y mujeres.
TICA DE LA JUSTICIA
Se basa en la aplicacin de principios morales
abstractos (formalismo). Es importante la
imparcialidad, mirar al otro como un otro
genrico, prescindiendo de sus particularidades
como individuo (imparcialismo). Por estas
caractersticas, todas las personas racionales
deben coincidir en la solucin de un problema
moral.
Se basa en el respeto de los derechos formales
de los dems. Sera el derecho de un ser humano
a hacer lo que desee sin afectar los derechos
de los dems, por lo que supone poner reglas
que reduzcan la invasin de otros derechos y as
limiten el dao al mnimo. La responsabilidad
hacia los dems se entiende como una
limitacin de la accin, un freno a la agresin.
Para esta tica es necesario partir de las
personas separadas, independientes. Supone una
concepcin del individuo previa a las relaciones
sociales.
Se ocupa de cmo llegar a unas reglas mnimas
de convivencia, o mejor an, de marcar los
procedimientos que se deben seguir para llegar
a resultados justos, pero sin pronunciarse sobre
los resultados mismos. Por tanto no se puede
decir que algo es bueno en general, solo si la
decisin se ha tomado siguiendo las normas
(procedimentalismo).
TICA DEL CUIDADO
Se caracteriza por un juicio ms contextual.
Hay una tendencia a adoptar el punto de vista
del otro particular, con sus peculiaridades,
a la intervencin de los sentimientos, la
preocupacin por los detalles concretos de la
situacin a juzgar. Como se tiene en cuenta
el contexto, no todos han de coincidir en la
solucin del problema moral.
Se basa en la responsabilidad por los
dems. Eso supone una preocupacin por la
posibilidad de omisin, de no ayudar cuando
podramos hacerlo. No se trata slo de
contener la agresin; la falta de respuesta o no
actuar cuando habra que hacerlo, tambin es
un problema.
Se basa en la comprensin del mundo como
una red de relaciones en las que se inserta
el Yo. De ah surge un reconocimiento de las
responsabilidades hacia los dems.
Se ocupa no solo de las reglas, sino de
cualquier cosa que se valore como moral.
REFERENCIAS
Kohlberg, L. (1987) Child psychology and childhood education: a cognitive-developmental view. New
York: Longman.
Kohlberg, L. (2008) The Development of Childrens Orientations toward Moral, Social, and Personal
Orders: More than a Sequence in Development. Human Development; 51, 21-39.
Mitchell , K. (2002) Womens Morality: A Test of Carol Gilligans Theory. Journal of Social Distress and
the Homeless, 11(1).
OBJETIVO GENERAL
Estimular el pensamiento prosocial a travs del posicionamiento individual y grupal frente a dilemas
morales.
1. Identicar pensamientos y creencias a la base de juicios morales.
2. Promover el avance en el desarrollo moral de los beneciarios mediante distintas tcnicas de discusin
moral.
3. Practicar destrezas cognitivas, que permitan abordar actitudes y valores presentes en la interaccin
prosocial.
POBLACIN OBJETIVO
Personas que ingresen con consumo de alcohol u otras drogas a la sesin o que presenten un consumo
problemtico de sustancias psicoactivas.
TALLER 4
117
METODOLOGA
Consistir en promover en la poblacin beneciaria, la reexin personal y grupal sobre diversos dilemas
morales. Los dilemas morales son narraciones breves, de situaciones sociales que presentan un conicto y
que tienen varias soluciones posibles.
Durante el desarrollo del taller se invitar a los/as usuarios/as a:
1 Descubrir cul es su posicin personal respecto de dicho conicto.
2 Reexionar sobre cul alternativa de solucin es la ms apropiada para el problema en cuestin.
3 Fundamentar su eleccin con argumentos moral y lgicamente vlidos.
4 Decidir individualmente su opcin.
Una vez concluido el trabajo individual, se estimular una reexin-discusin grupal, con el n de recoger
las distintas posiciones y de encontrar la mejor solucin al dilema. Siempre que no surja un desacuerdo
signicativo, se plantear un dilema alternativo, ya que el conicto es esencial para el desarrollo cognitivo.
Se terminar la actividad elicitando la confrontacin personal de la postura moral inicial con la postura
moral posterior al trabajo grupal.
INTRODUCCIN
El objetivo de esta sesin ser generar un clima de conanza grupal, motivar la participacin de los/as
usuarios/as en las actividades a realizar, explicar la temtica a abordar y relacionarla con los intereses
respecto de su propia vida.
Esta primera sesin ser determinante para promover la participacin regular de los/as usuarios/as en las
futuras sesiones, por lo tanto, los facilitadores deben poner especial nfasis en rescatar constantemente
sus aportes, ser activos, positivos y motivadores.
OBJETIVOS
Lograr que los facilitadores:
1. Realicen un diagnstico aproximado del nivel de desarrollo moral de cada participante.
1. Elaboren un contrato grupal.
2. Comprendan el concepto de dilema moral.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD Contrato Grupal
Los facilitadores darn la bienvenida a los/as usuarios/as y explicarn de manera simple y concreta el
objetivo general y la metodologa de trabajo de este taller, sealando con ejemplos la modalidad de las
actividades y la duracin de las mismas (se adjunta material complementario para el facilitador, respecto
los conceptos de dilemas morales). Tambin brindarn espacio para el planteamiento de expectativas,
dudas y opiniones de los/as participantes.
Una vez claricado el escenario de intervencin, se les motivar a enumerar las normas de funcionamiento
grupal dentro de este espacio (Contrato Grupal). Para ello se propone reunir al grupo entorno a una mesa
llena de recortes de diarios y revistas, e invitarles a elegir una imagen que represente para cada uno/a
el concepto refugio. La idea es que ellos/ellas puedan reconocer las caractersticas esenciales de un
refugio a travs de esta actividad, para luego extrapolarlas a esta experiencia de taller en particular.
SESIN 1
TALLER 4
119
Los facilitadores solicitarn a cada persona que pegue en un papelgrafo comn la imagen elegida y
argumente su opcin. Finalmente, rotularn el papelgrafo con la frase Contrato Grupal y explicitarn
la necesidad de respetar estas condiciones a lo largo de todo el taller.
Actividad 1 40
QU SON LOS DILEMAS MORALES?
Ms de alguna vez debes haber estado en medio de una disyuntiva, preguntndote cul es la
decisin correcta, si ests o no tomando la mejor opcin de acuerdo a lo socialmente establecido
o a tus propios valores. Este tipo de situaciones se denominan dilemas morales.
CMO ABORDAR UN DILEMA MORAL?
Cuando te encuentres ante un dilema moral, debes partir desde una valoracin personal, es
decir, nadie mejor que t para determinar tu posicin personal ante el conicto de intereses o
principios. Como parte de una sociedad y ejerciendo tu derecho de expresin, puedes comunicar,
compartir y/o discutir con otros tu posicin; sin embargo, primero lo primero, es decir...qu
opinas?, cules son tus argumentos?
Reconocer y respetar tu posicin ante un dilema moral, te invitar a estar abierto a nuevas
perspectivas para escuchar, comprender y aceptar la posicin del otro, an cuando a veces no
la compartas.
EJEMPLO DE DILEMA MORAL
Una mujer est muy enferma, prxima a morir por un cncer. Slo existe un medicamento
capaz de salvarla, recientemente descubierto por un farmacutico. Es tan caro de fabricar, que
el farmacutico cobra diez veces su valor para venderlo. Su esposo pide ayuda econmica a
todos sus conocidos sin resultado. Pide al farmacutico que se lo venda ms barato o que le
permita pagrselo ms adelante. ste se niega a hacerlo y el esposo desesperado, piensa robar
el medicamento.
Qu opinas sobre la solucin que piensa tomar el esposo?
Qu haras en el lugar del esposo?
Qu haras en el lugar del farmacutico?
Cmo afecta a otros la opcin de robar el medicamento?
Qu ocurrira si todos hicieran lo mismo, cuando no tuvieran dinero para algo?
2 ACTIVIDAD Diagnstico del Nivel de Desarrollo Moral segn la Respuesta Elegida
Se introducir la actividad aludiendo a que en muchas ocasiones estamos ante situaciones en donde
dudamos sobre cul es la solucin correcta. Luego, uno de los facilitadores les preguntar si esto les ha
pasado. Escuchar un par de comentarios y a continuacin explicar que muchas veces se contrapone lo
socialmente establecido con nuestros propios valores o intereses. Este tipo de dilemas puede tener muchas
soluciones. Para evidenciar esto, un facilitador relatar una situacin tpica de la vida carcelaria.

Es da de visita Estoy castigado/a porque me mandaron a limpiar los baos y alguien dej todo
sucio Tengo rabia, no podr ver a mis familiares. Mi compaero/a de celda me dice que sabe quin
tuvo la culpa... por si quisiera acusarlo/a para salvarme del castigo y de paso que lo/a castiguen a
l/ella. El problema es que l/ella lleva dos meses esperando ver a su hijita y hoy se la traern
Luego, entregar una hoja en blanco a cada participante y los/as motivar a anotar una de las alternativas
que aparecen en el Papelgrafo N 1 / Taller 4 (que pegar en la pared), aquella que ms lo/la identica.
Cada alternativa de respuesta representa un estadio de desarrollo moral.
No debo enemistarme con este/a compaero/a, porque cuando lo/la necesito
siempre me ayuda.
No debo enemistarme con este/a compaero/a, todo el mundo espera que me
porte bien.
Yo no miento, me pueden castigar.
Debo tolerar a mis compaeros/as que son diferentes, hablando llegaremos a
un acuerdo en benecio de todos/as.
Yo no miento, si todo el mundo mintiese o hiciera trampas la vida sera imposible.
Debo tolerar a los que son diferentes, porque todo el mundo tiene derechos
que ninguna ley ni ninguna costumbre pueden pasar a llevar.
A
B
C
D
E
F
Papelgrafo N 1 / Taller 4
Es da de visita Estoy castigado/a porque me mandaron a limpiar los baos y alguien dej
todo sucio Tengo rabia, no podr ver a mis familiares. Mi compaero/a de celda me dice que
sabe quin tuvo la culpa... por si quisiera acusarlo/a para salvarme del castigo y de paso que lo/a
castiguen a l/ella. El problema es, que l/ella lleva dos meses esperando ver a su hijita y hoy se
la traern Podra delatarlo/a, o bien echarle la culpa a otro
Qu hara yo en este caso?
TALLER 4
121
A) No he de enemistarme con este/a compaero/a, porque cuando lo/la necesito siempre me
ayuda.
Estadio 2: Favorecer los propios intereses.
B) No he de enemistarme con este/a compaero/a, todo el mundo espera que me sepa
comportar.
Estadio 3: Expectativas interpersonales.
C) Yo no miento, me pueden castigar.
Estadio 1: Obediencia y miedo al castigo.
D) Debo tolerar a mis compaeros/as que son diferentes, hablando llegaremos a un acuerdo
en benecio de todos/as.
Estadio 5: Derechos prioritarios y contrato social.
E) Yo no miento, si todo el mundo mintiese o hiciera trampas la vida sera imposible.
Estadio 4: Normas socales establecidas.
F) Debo tolerar a los que son diferentes, porque todo el mundo tiene derechos que ninguna
ley ni ninguna costumbre ha de violentar.
Estadio 6: Principios ticos universales.
Los/as usuarios/as debern elegir solamente una alternativa. Concluida la eleccin, se reunirn en
subgrupos con quienes eligieron la misma respuesta y trabajarn en generar argumentos a favor de su
opcin. El facilitador preguntar:
Por qu eligieron esa opcin?
Por qu esa opcin es mejor que las otras?
Lo importante es el proceso de pensamiento o argumentacin, ms que la decisin misma o si la opcin
es correcta o no. Luego de la reexin grupal, se pasar a una instancia de debate grupal. Cada subgrupo
elegir a una persona que represente sus ideas durante el plenario.
Uno de los facilitadores llevar un registro de la opcin de cada participante, que servir para diagnosticar
su nivel de desarrollo moral. Durante el plenario se estimular el anlisis de las distintas posturas, a travs
de las siguientes preguntas:
En esta historia, si la persona hiciera lo que la sociedad espera, qu hara?
Si pensara solo en su benecio personal, qu hara?
Qu habra hecho tu padre? Y tu madre?
Si la persona que ensuci el bao fuera tu hermano/a, qu te gustara que decidiera la persona que
fue castigada?
El facilitador pedir a cada representante que explicite la postura grupal y le plantear las siguientes
preguntas:
Cules son las razones por las que eligieron esa postura?
De qu manera se puede relacionar lo que dicen ustedes con lo que dicen los/as dems compaeros/as
(de opiniones distintas)?
Actividad 2 30
3 ACTIVIDAD Cierre
La sesin nalizar con un proceso de reevaluacin individual, que deber quedar registrado en la Hoja de
Trabajo N 1 / Taller 4 del Cuadernillo del usuario/a.
Hoja de Trabajo N 1 / Taller 4
Cul es tu postura ahora? Qu letra elegiras?
Qu argumentos fueron importantes para ti?
El facilitador recoger los cuadernillos de trabajo y terminar la sesin preguntando a los/as usuarios/as:
Qu aprendieron en esta sesin hoy?

Rescatar los aportes de los/as participantes, reforzar el concepto de dilema moral (en trminos de
situaciones en donde es difcil tomar una decisin porque hay intereses opuestos) y la importancia de
comenzar tomando una postura personal, para luego conversarla con otras personas y recin all evaluar
cul es la mejor decisin.
MATERIALES: Recortes de diarios y revistas con imgenes relacionadas con el concepto de refugio.
16 Hojas blancas.
16 Lpices.
1 Papelgrafo N 1 / Taller 4.
1 Pliego de papel kraft.
1 Plumn.
Pegamento.
Actividad 3 20
TALLER 4
123
INTRODUCCIN
El objetivo de esta sesin ser motivar a los/as usuarios/as a ejercitarse en el reconocimiento de dilemas
morales sencillos y sus diversos caminos de resolucin.
OBJETIVOS
1. Reconozcan posturas morales personales y de otros.
2. Reconozcan posturas morales distintas a la personal.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD

Se dividirn en 2 subgrupos, cada uno a cargo de un/a participante, que har las labores de director/a
y quien ser responsable de dirigir a su equipo durante la tarea. La actividad consistir en corear 3
trabalenguas en grupo, alternndose, sin repetirse y sin equivocarse. El subgrupo que lo haga mejor
ganar. Se sugiere entregar un incentivo a todos/as los/as participantes al nalizar el juego y duplicar el
refuerzo positivo a quienes lo hicieron mejor (por ejemplo: galletas, chocolates, etc.).
Los facilitadores entregarn a cada director/a una hoja con ejemplos de trabalenguas y darn 10 minutos
de tiempo para ensayar la tarea. El subgrupo 1 corear los primeros tres trabalenguas y el subgrupo 2, los
siguientes tres.
Trabalenguas
1. Mrame sin mirar Miriam, mrame mientras me muevo
no me mires Miriam ma, no me mires que me muero.
2. Dos que van corriendo llegan tarde a misa
y otros dos llegan a tiempo sin ir de prisa.
SESIN 2
3. Tres tigres trigaban trigo, tres tigres en un trigal
Qu tigre trigaba ms? Los tres igual.
4. Si yo como como como, y t comes como comes.
Cmo comes como como? Si yo como como como.
5. En el campo hay una cabra tica, perltica, pelapelambrtica, pela, pelapelambra. Tiene los
hijitos ticos, perlticos, pelapelambrticos, pelos, pelapelambros.
6. Si su gusto no gusta del gusto que gusta mi gusto, que disgusto se lleva mi gusto al saber que
su gusto no gusta del gusto que gusta mi gusto.
Actividad 1 20
2 ACTIVIDAD Fbulas y Moralejas
Uno de los facilitadores contar la clsica fbula de Esopo: La gallina de los huevos de oro.
Esopo cuenta que un pobre granjero descubri un da que su gallina haba puesto un reluciente huevo
de oro. Primero pens que deba tratarse de algn tipo de fraude. Pero cuando iba a deshacerse del
huevo, lo pens por segunda vez y se lo llev para comprobar su valor. El huevo era de oro puro!
El granjero no poda creer en su buena suerte. Ms incrdulo an se sinti al repetirse la experiencia.
Da tras da se despertaba y corra al gallinero para encontrarse con otro huevo de oro. Lleg a ser muy
rico. Todo pareca demasiado lindo como para ser cierto.
Junto con su creciente riqueza, llegaron la impaciencia y la codicia. Incapaz de esperar da tras da los
huevos de oro, decidi matar a la gallina para obtenerlos todos de una sola vez. Pero al abrir el ave, la
encontr vaca. All no haba huevos de oro y ya no habra modo de conseguir ninguno ms. El granjero
haba matado a la gallina que los produca.
Luego, preguntar:
Qu opinan de lo que hizo el granjero?
Despus de escuchar algunos comentarios, entregar a cada usuario/a su cuadernillo de trabajo y solicitar
a cada uno/a que complete la Hoja de Trabajo N 2 / Taller 4.
TALLER 4
125
Qu signica la frase: Matar a la gallina de los huevos de oro?
Seala alguna situacin en tu vida donde hayas actuado como el granjero (matado a la gallina
de los huevos de oro):
Entonces, el facilitador invitar al grupo a subdividirse en dos, para compartir sus reexiones respecto
de la fbula La gallina de los huevos de oro. Cada facilitador de la dupla acompaar y motivar a un
subgrupo mediante las siguientes preguntas:
Qu otras opciones existen para evitar matar a la gallina de los huevos de oro?
Qu relacin hay entre tu relato y la situacin de vida que cada uno/a seal?
Si no se generan discrepancias de manera espontnea, se instar el debate mediante la introduccin de
amplicaciones del conicto.
Qu pensaran si supieran que el granjero necesitaba el dinero con urgencia porque le haban entrado
a robar y deba comprar un tratamiento muy caro para su esposa?
Qu pensaran ustedes si fueran muy cariosos y protectores con los animales?
Qu le diran al granjero si ustedes fueran la gallina?
Agotada la reexin grupal, se pedir que cada uno/a complete la Hoja de Trabajo N 3 / Taller 4.
Qu haras hoy frente a la misma situacin?
Qu razones fueron importantes para llegar a esa conclusin?
La actividad concluir en un plenario, con la sntesis y validacin de las distintas posiciones recopiladas y
con la denicin operacional de fbula y moraleja (ver material complementario para el facilitador).
MATERIALES: Incentivos (chocolates, galletas, globos, etc.).
16 Hojas impresas con trabalenguas populares.
16 Lpices.
La fbula, es un relato breve escrito en prosa o verso, cuyos protagonistas son siempre animales,
plantas u objetos con caractersticas humanas. Estas composiciones literarias indefectiblemente
concluyen con una enseanza o moraleja instructiva. A lo largo de la historia, se han usado con
la nalidad de educar.
Cmo estimular la argumentacin?
Se busca presentar dilemas orientados a favorecer la duda, que estimulen desarrollar un
pensamiento superior, integrador, reversible y equilibrado.
Cules son las razones que apoyan tu postura? Pedir argumentos.
Preguntar por las consecuencias. Cmo afectara a los dems tu solucin?
Claricar los argumentos. Qu signica lo que acabas de decir?
Comprobar la coherencia. Lo que acabas de decir puede ser contradictorio con lo que decas
antes. Lo que dices, es coherente con lo que estamos buscando?
Construir equilibrios argumentativos. De qu manera se puede relacionar lo que tu dices con
lo que dice tu compaero/a?
Invitar a universalizar la solucin. Qu pasara si todo el mundo hiciera lo que t dices?
Lo que t dices, es algo que todos aceptaran?
Invitar a ponerse en el lugar del otro. Si estuvieras en el lugar del afectado, pensaras igual?
Cmo te sentiras si esta solucin te afectara a ti?
Actividad 2 70
TALLER 4
127
INTRODUCCIN
En esta sesin se continuar estimulando en los/as usuarios/as el reconocimiento de diversos dilemas
morales cotidianos de mediana complejidad, de manera de promover su desarrollo moral, herramienta
prosocial clave en la disminucin de la reincidencia delictual.
OBJETIVOS
1. Adquieran habilidades cognitivas y emocionales para reconocer dilemas morales.
2. Practiquen habilidades cognitivas de manejo de disyuntivas.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD Cuento Grupal
Los/as usuarios/as harn un crculo, mientras uno de los facilitadores les contar que van a escribir una
historia grupal. Entregar al primer participante una hoja en blanco, en donde debe anotar cualquier frase
breve que se le ocurra y doblar el papel para ocultar la frase escrita; luego, el compaero que est al lado,
escribir otra frase breve y doblar nuevamente el papel para seguir tapando lo escrito. Se sigue as hasta
lograr la participacin de todos/as. Al terminar, el facilitador abrir el papel y leer el cuento grupal.
Actividad 1 10
2 ACTIVIDAD La Cajera
Uno de los facilitadores plantear que van a seguir trabajando con dilemas de la vida diaria y presentar
al grupo una historia que contiene un dilema moral.
SESIN 3
Mara es una mujer de 25 aos que trabaja como cajera de Supermercado. Generalmente realiza turnos de
maana (de 08:00 a 14:00 hrs.), porque en ese lapso puede dejar a sus 2 hijos en el Jardn Infantil. Hace
una semana que sus nios estn enfermos, as que lleva casi 3 das sin poder dormir tranquila.
Andrs, es un cliente que frecuenta este Supermercado los nes de semana, cuando sale de carrete
con sus amigos.
Hoy es viernes y Mara est muy agotada. Son las 21:30 hrs. y los altoparlantes anuncian el cierre de
las cajas. Andrs se apresura a pagar su compra. Como siempre, lleva una botella de pisco y 2 coca
colas. Generalmente paga $ 4.000 por estos productos. Mara pasa su compra y le cobra $ 2.500.
Una vez presentado el dilema, se invitar a los/as usuarios/as a abordarlo. Se estimular un dilogo
claricador de las circunstancias y de los personajes involucrados.
De qu trataba la historia?
Qu problema tena Mara?
Quin era Andrs?
Por qu a Andrs le sali tan barata la cuenta del Supermercado?
Luego de constatar que han comprendido la historia, se los convocar a desarrollar un trabajo escrito de
reexin individual en la Hoja de Trabajo N 4 / Taller 4 de su cuadernillo, donde cada uno/a plantear qu
debera hacer el personaje principal y por qu.
Te ha pasado alguna vez algo similar? Qu hiciste?
Qu debera hacer Andrs? Por qu?
Qu crees que le pasara a Mara si le faltaran $ 1.500 en su caja?
Qu pasara si la cajera fuera tu hermana?
El facilitador los/as invitar a comentar brevemente su postura sin estimular el debate.
Actividad 2 30
TALLER 4
129
3 ACTIVIDAD Trabajo Grupal
Los facilitadores dividirn al grupo segn sus posturas personales. Si no hay desacuerdo, emplearn un
dilema alternativo, para provocar conicto:
Mara est a punto de perder su trabajo porque repetidamente ha cometido errores al cobrar.
Al salir del Supermercado, Andrs se da cuenta que le robaron su billetera y aunque se percat que la
cajera se equivoc al cobrarle y le dio vuelto dems, esta diferencia a su favor es el nico dinero que
tiene para volver a casa.
El trabajo en subgrupos permitir discutir en mayor detalle los fundamentos de cada alternativa y probar
la habilidad de cada uno/a para defender su posicin.
Aquellos/as que estn de acuerdo con una misma postura formarn un grupo. Cada grupo deber hacer
una lista de aquellas razones que fundamentan su posicin y seleccionar las dos mejores. Una vez que los
grupos homogneos han terminado su listado, los facilitadores acompaarn a los diferentes grupos con el
n de conocer sus argumentos, centrar el dilogo en las razones y animar a la participacin. Cuando hayan
terminado de hacer su lista, se les indicar que la mitad de los miembros de cada grupo se intercambie con
la otra mitad y que cada uno/a comparta con sus nuevos/as compaeros/as sus razonamientos.
El debate continuar en torno a la pregunta:
Qu se debe hacer en estos casos?

Cada facilitador visitar a los grupos para moderar el anlisis de las razones. Luego, invitar a compartir
en voz alta las conclusiones de cada grupo y preguntar:
Hubo alguien que cambi su posicin luego de discutirla y analizarla grupalmente?
Qu ideas te ayudaron a cambiar o ampliar tu punto de vista?
Alguien ha vivido algo similar?
Qu hara hoy en esa situacin?
El facilitador cerrar la actividad, destacando que pueden existir distintas posturas frente a situaciones
dilema y que muchas veces lo que se pone en juego son nuestros valores personales y las circunstancias
que nos toca vivir. Por eso, al discutirlas en grupo podemos escuchar otros puntos de vista que no habamos
pensado solos y que nos pueden ayudar a tomar una mejor decisin.
16 Lpices.
Actividad 3 50
INTRODUCCIN
En esta sesin se reforzar el abordaje de dilemas morales, reconociendo las posturas contrapuestas que
los componen y fomentando la toma de una posicin individual.
OBJETIVOS
1. Reconozcan las posturas contrapuestas en un dilema.
2. Tomen una postura personal frente al dilema.
3. Reconozcan el valor del respeto para la convivencia social.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD El Telfono
Se formarn dos equipos con igual nmero de integrantes. Cada grupo har una la de pie, uno al lado del
otro. Cada uno de los facilitadores se ubicar junto a una la y explicar que cada grupo debe transmitir
un mensaje desde el facilitador hasta el/la ltimo/a compaero/a de la la, repitiendo el mensaje al odo
en voz baja. Cuando el mensaje llegue al nal, el/la compaero/a deber decirlo en voz alta. Ganar quien
lo haga ms rpido. Los mensajes sern los mismos para ambos grupos:
- Hombre se escribe con hache.
- La chapa de la ta chepa se rompi ayer.
- El canario colorado salta para este lado.
- No he visto cuadrpedos por aqu.
Actividad 1 15
SESIN 4
TALLER 4
131
2 ACTIVIDAD El Celular
El facilitador presentar un dilema:
Ral lleva 3 aos de condena por robo con intimidacin. Est en el Pabelln F, con los internos que
presentan buena conducta y hace 2 meses asiste al Taller de Carpintera. Le quedan 2 aos de privacin
de libertad. Todas las semanas lo visitan su madre (Ana), su pareja (Loreto) y una ta (Juana), nunca
lo han dejado solo. Generalmente lo regalonean llevndole sus comidas favoritas: estofado de pollo
con arroz, arrollado huaso, calzones rotos, sopaipillas pasadas El prximo mes est de cumpleaos
su abuela materna, quien lo cri. Es una mujer de casi 80 aos, que est postrada en cama porque
tiene una artritis severa, que la limita para caminar. Ral desea saludarlasabe que ella sufre mucho
por su reclusin y que no le restan muchos aos de vida. En la ltima visita le pidi a su ta que le
trajera un celular para hablar con su abuelaSolo para saludarlay te lo devuelvo Juana teme
que lo sorprendan con el celular y lo castiguen, sabe que su sobrino ha hecho grandes esfuerzos para
conseguir estar en ese Pabelln y para tener trabajo. Juana se preguntaQu hago?... y si lo
pillan?, y si me sorprenden y no me dejan verlo?...
Despus, formar 2 grupos y les entregar un libreto diferente a cada grupo para que lo representen en
plenario (Libreto N 1 / Taller 4 y Libreto N 2 / Taller 4).
El plan ser motivar a los/as usuarios/as a analizar la situacin desde las distintas perspectivas
involucradas.
Otra forma de usar de mejor manera nuestra cabeza es aprendiendo a enfrentar los problemas de una
forma distinta, ms sistemtica y reexiva. Esto es lo que vamos a empezar a trabajar hoy.
Libreto N 1 / Taller 4
Juana sabe cunto ama Ral a su abuelita y lo culpable que se siente por la pena que le caus su
conducta. Ha visto los esfuerzos que su sobrino ha hecho en los ltimos meses para ser trasladado
al Pabelln F y para obtener un trabajo.
Piensa que su sobrino merece una recompensa por su buena conducta. As que le promete a Ral
que en la prxima visita har lo que sea para llegar con su pedido.
Libreto N 2 / Taller 4
Juana estima mucho a su sobrino y lo ha acompaado en estos largos 3 aos. Est muy feliz
por las responsabilidades que ha ido tomando dentro de la crcel. Cuando Ral le pidi que
le trajera un celular para saludar a su abuelita para su cumpleaos, se le apret el pecho. Una
parte de ella solo deseaba complacerlo y hacerlo feliz; la otra, saba que ingresar un celular a
la crcel est prohibido y sera motivo de sanciones, tanto para Ral como para sus familiares.
Lo conversa con Loreto, aprecia la opinin de ella, al n y al cabo, es la mujer que Ral ama.
Adems, han ido juntas por 3 aos a visitar a Ral cada semana, en verano y en invierno, tanto
en los tiempos de vacas acas como de abundanciaCuando se lo comenta a Loreto, ambas
se miran con respetono necesita preguntrselosabe que Loreto al igual que ella, quiere lo
mejor para Ral aunque cueste hacerlo, lo mejor para l es no violar las normas del penal,
ellas le dirn a su abuelita que Ral la quiere y lo mucho que deseaba comunicarse con ella
Una vez representado el primer libreto, se pedir a cada participante que conteste en forma individual la
Hoja de Trabajo N 5 / Taller 4 de su cuadernillo:
Qu piensa y siente cada personaje?
Ral:
Juana:
Qu te parece la decisin que tom Juana?
Por qu?
Luego, le corresponder al otro grupo actuar el libreto N 2.
De nuevo, al trmino de la representacin, cada participante del taller deber completar la Hoja de Trabajo
N 6 / Taller 4 del cuadernillo.
TALLER 4
133
Qu piensa y siente cada personaje?
Juana:
Loreto:
Cmo crees que reaccionar Ral cuando no le lleven el celular que pidi?
Qu debera hacer Juana?
Por qu?
Una vez terminada la tarea, el facilitador retirar los cuadernillos.
Actividad 2 60
3 ACTIVIDAD Cierre
La sesin concluir con un plenario, en donde los facilitadores harn las siguientes preguntas a los/as
usuarios/as:
Qu cosa es importante para Ral?
En la segunda escena qu es lo importante para su ta? y para Loreto?
Cules son los principales temas que se contraponen?
Si t fueras Ral qu te gustara que ocurriera?
Si supieras que van a sorprender a Juana y a castigarla restringindole las visitas por 3 meses, y que a
ti no te dejarn seguir asistiendo al Taller de Carpintera le pediras que te trajera el celular?
Qu valor es ms importante en esta situacin?
Invitarn a todos/as a compartir sus respuestas y a reconocer que ante muchos dilemas de la vida, habr
soluciones distintas en funcin de lo que para cada uno/a es importante. Adems, destacarn la importancia del
respeto mutuo, del cumplimiento de las normas sociales e institucionales, para una buena convivencia social.
1 Libreto N 1 / Taller 4.
1 Libreto N 2 / Taller 4.
16 Lpices.
Actividad 3 15
INTRODUCCIN
En esta sesin se continuar estimulando en los/as usuarios/as el abordaje de dilemas morales ms
complejos, de manera de promover su desarrollo moral, herramienta prosocial clave en la disminucin de
la reincidencia delictual.
OBJETIVOS
1. Ejerciten estrategias cognitivas para el anlisis de dilemas.
2. Respeten las distintas posturas frente a un dilema moral.
3. Identiquen un dilema moral en su historia de vida.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD Pasa la Pelota
Se formarn dos equipos y dos hileras de sillas, una al lado de la otra. Se les pedir que tomen asiento y
se les explicar que sern dos equipos que van a competir por el primer lugar. Cada facilitador se ubicar
junto a la primera silla de la hilera con una pelota grande de papel de diario. El juego consistir en que
el/la compaero/a que est sentado/a en el primer asiento tomar la pelota que le entregar el facilitador
y a la cuenta de 3, la pelota deber empezar a pasar de mano en mano hasta llegar a el/la ltimo/a
compaero/a, quien deber sentarse en el primer asiento, mientras los dems se corren un puesto. Cuando
todos estn sentados vuelve a correr la pelota y el/la ltimo/a compaero/a la trae al primer asiento y se
sienta mientras todos se corren nuevamente. Ganar el equipo que cumpla las reglas y logre que cada
uno/a recupere su asiento inicial en el menor tiempo posible (que el/la compaero/a que comenz en el
primer asiento vuelva a l).
Actividad 1 10
SESIN 5
TALLER 4
135
2 ACTIVIDAD Residencia Ilegal
El facilitador leer la siguiente historia:
Juan viva en un pas muy pobre y se encontraba sin trabajo. Su mujer, haba contrado una extraa
enfermedad de la que poda morir en el plazo de un ao. El mdico le comunic que en Estados Unidos
realizaban intervenciones que podan curar esa enfermedad, pero eran muy caras. Juan intent, por todos
los medios a su alcance, encontrar en su pas un trabajo que le permitiera conseguir el dinero para curar
a su mujer. Pero no lo logr. Un vecino que conoca su problema le dijo que podra conseguirle un trabajo
en Estados Unidos. Juan no encontraba otra solucin y acept la oferta de su vecino, aunque supona
entrar a otro pas y trabajar de manera ilegal. A los tres meses, cuando haba logrado con su trabajo
enviar a su mujer ms de la mitad del dinero necesario para la operacin, fue denunciado. La persona
que lo hizo, no gustaba de los extranjeros, pensaba que quitaban puestos de trabajo a sus compatriotas.
Cuando Juan lleg ante el juez que deba decidir su caso, le cont cmo y por qu haba llegado hasta
all, para que evaluara la posibilidad de permitirle regularizar sus papeles y seguir trabajando.
Frente a esta situacin el facilitador plantear el siguiente dilema:
A) El juez debiera arreglar la situacin de Juan para que siguiera trabajando.
B) El juez debiera devolver a Juan a su pas de origen porque debe respetar las normas y est ilegal
en el pas.
Les pedir que tomen una de las dos posturas. Quienes no estn muy seguros podrn quedar en el grupo
de los indecisos. Luego, dividir al grupo en equipos homogneos (los que eligieron A, los que eligieron B
y los indecisos). El grupo A representar a los abogados de Juan (abogados defensores), el grupo B a los
representantes de la ley (scales) y los indecisos sern los jueces.
Se les pedir que trabajen en grupo buscando los mejores argumentos para defender su posicin. Luego
de hacer un listado con sus argumentos, los jerarquizarn. Transcurridos unos minutos, el facilitador le
pedir al grupo A que plantee sus argumentos, luego le tocar al grupo B y se estimular un debate cuyo
objetivo ser demostrar cul es la mejor decisin.
El grupo de los jueces deber escuchar los argumentos y, al terminar, deber hacer una seleccin de
aquellas razones que le parecieron ms vlidas, explicando por qu.
En plenario, los jueces expondrn sus ideas e intentarn construir la mejor solucin. Los facilitadores
debern moderar de manera que no se pierda el sentido de integrar los distintos puntos de vista en una
misma propuesta de solucin, manteniendo siempre el respeto por el otro.
Se sugerirn algunas preguntas (no es necesario hacerlas todas):
Cul es la mejor solucin? Por qu es la mejor?
Deberan los inmigrantes que entran ilegalmente en un pas ser devueltos siempre a su pas de
origen? Por qu?
Debera un juez cumplir siempre su deber? Qu sucedera si no se respetaran las leyes?
Debera limitarse la entrada de extranjeros a un pas como el nuestro? Por qu?
Debera darse a los inmigrantes extranjeros facilidades para encontrar trabajo en un pas como el
nuestro? Por qu?
Desde un punto de vista moral, qu te parece lo que hace y lo que siente la persona que denunci a
Juan? Por qu?
Actividad 2 50
3 ACTIVIDAD Trabajo Individual
Se motivar a los/as usuarios/as a reexionar en silencio sobre las preguntas de la Hoja de Trabajo N 7 / Taller 4
del Cuadernillo del usuario/a.
Cambi tu postura inicial luego del juego del juicio?
Qu argumentos fueron importantes para ti?
Piensa en tu vida hay alguna situacin en la que hayas vivido un dilema similar?
Actividad 3 15

4 ACTIVIDAD Cierre
El facilitador recoger los cuadernillos y terminar la sesin preguntando a los/as usuarios/as:
Qu aprendieron en esta sesin hoy?
Rescatar los aportes de los/as participantes y destacar el que a veces existen buenas razones desde la
perspectiva de cada persona para que la ley no se cumpla, pero pareciera que las leyes buscan beneciar
y ordenar a la sociedad en su conjunto, por lo que tambin son respetables.
MATERIALES: 2 Diarios para hacer 2 pelotas grandes.
16 Lpices.
Actividad 4 15
TALLER 4
137
INTRODUCCIN
En esta sesin se continuar estimulando en los/as usuarios/as el abordaje de dilemas morales con un nivel
de complejidad mayor, de manera de promover su desarrollo moral.
OBJETIVOS
1. Tomen una posicin frente al dilema moral presentado.
2. Participen del debate exponiendo sus argumentos.
3. Elaboren una posicin individual frente al dilema que incluya argumentos distintos a la postura
inicial.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD El Capitn
Se presentar el siguiente dilema:
En la guerra, un grupo de soldados estaba retirndose ante el enemigo, ya que era ms numeroso.
Lograron escapar y cruzar un puente sobre un ro, mientras sus enemigos estaban en su mayor parte
al otro lado del ro. Si alguien regresaba al puente y lo volaba, ganaran tiempo suciente para que la
mayora de los soldados escapara con vida. Pero el hombre que volara el puente no lograra sobrevivir.
El capitn era quien mejor conoca el camino de regreso, por lo que decidi no exponer su vida y pedir
voluntarios, pero nadie se ofreci. Si va l, los dems no podrn llegar a la base militar y morirn
perdidos o en manos del enemigo...
Al terminar el relato, cada usuario/a completar en forma individual la Hoja de Trabajo N 8 / Taller 4 de
su cuadernillo.
SESIN 6
Qu crees que debe hacer el capitn?
Qu haras t en la misma situacin?
Cules crees que son las razones opuestas a tu punto de vista?
Actividad 1 20
2 ACTIVIDAD Cara a Cara
Los facilitadores les solicitarn que se dividan en dos grupos y que cada subgrupo conforme un crculo, uno
dentro del otro, de manera que queden mirndose cara a cara. Luego, a la seal de uno de los facilitadores,
debern conversar sobre la opcin que cada uno/a eligi hasta que el facilitador d la seal de cambio
(40 a 60 segundos de conversacin y cambio). Con esta seal, la rueda externa deber moverse un puesto
hacia la derecha para seguir compartiendo sus puntos de vista con otro/a compaero/a. Esto se repite
hasta que se ha dado una vuelta completa.
Como ya han conocido sus posturas se les pedir que se junten en 4 grupos (o menos), cuyos integrantes
debern tener posturas distintas. En cada grupo se conversar sobre las posturas de cada uno de los
sujetos que lo integran, as como sus razones. Debern hacer un listado por cada grupo, que contenga las
2 mejores razones para cada una de las posturas.
Luego, en plenario, compartirn las mejores razones elegidas y el facilitador intentar cuestionarlas a
travs de preguntas (ver material para el facilitador de la Sesin N 2).
Actividad 2 50
TALLER 4
139
3 ACTIVIDAD
Procesamiento Individual
Agotada la reexin grupal, se pedir que cada uno/a complete la Hoja de Trabajo N 9 / Taller 4 de su
cuadernillo.
Qu argumentos fueron importantes para llegar a esa conclusin?
La actividad concluir en un plenario, en donde se les preguntar por sus respuestas tratando de enfatizar
que muchas veces uno cree que debiera actuar de una manera determinada, pero otra cosa es lo que haga
en el momento mismo: otra cosa es con guitarra. Se les invitar a compartir su opinin frente a estas
contradicciones.
16 Lpices.
Actividad 3 20
SESIN 7
INTRODUCCIN
En esta sesin se buscar consolidar lo aprendido en el taller, reconocer que hay diferencias entre hombres
y mujeres en cuanto al desarrollo moral y reforzar las habilidades de abordaje de dilemas morales.
OBJETIVOS
1. Ensayen estrategias de abordaje de dilemas aplicadas a la vida real.
2. Elijan una posicin ms avanzada en su estadio de desarrollo moral.
3. Reconozcan que existen diferencias de gnero en cuanto al desarrollo moral.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD
Los facilitadores darn la bienvenida a los/as usuarios/as y los/as invitarn a sentarse formando un
crculo.
Uno de ellos les explicar que contar una historia y cada vez que diga la palabra quin, todos debern
levantarse y cuando diga la palabra no todos debern sentarse.
Ejemplo: Una vez, un seor iba por la calle y se encontr un llavero. Se pregunt: de quin sern
estas llaves? Tal vez de Doa Mara? No, no creo... De Juan? Quin lo sabr? Seguro son de Jos...
No, son de Pablo... Es tan distrado!
Cuando alguien no se levante o no se siente oportunamente en su silla (es decir, al momento de escuchar
las palabras clave: quin y no), saldr del juego y tendr que dar una prenda.
Las prendas sern guardadas por el otro facilitador.
Actividad 1 10
TALLER 4
141
2 ACTIVIDAD Un Dilema de la Vida Real
El facilitador pedir a los/as usuarios/as que cierren los ojos y comiencen a imaginar una situacin difcil
de su vida, en donde hayan sentido que estaban en un dilema, es decir, donde se vean contrapuestos dos
valores importantes para ellos/ellas o para su grupo social. Los invitar a visualizar la situacin con lujo
de detalles, dnde estaban, quines estaban, cules eran los valores contrapuestos, qu cosas pensaban,
cmo se sentan... los motivar a recordar qu hicieron y por qu lo hicieron. Luego, les pedir que elijan
el ttulo de una pelcula o de una cancin que mejor represente esa situacin vivida. El otro facilitador
anotar todos los ttulos de las historias y organizar una votacin. Se invitar al autor del ttulo ms votado
(elegido) que relate su historia, para construir una escenicacin de la situacin usando como actores a
los/as mismos/as compaeros/as de su grupo. Un facilitador ayudar a preparar la escenicacin.
El grupo actuar toda la escena (dilema y solucin).
Luego har preguntas al resto del grupo para motivar el anlisis:
Cul es el dilema en esta situacin?
Qu cosas importantes estn contrapuestas?
El facilitador preguntar a el/la usuario/a cmo se senta cuando vivi esto y cmo se sinti con la decisin
que tom. Tambin preguntar al resto del grupo qu otras alternativas de solucin pueden haber.
Concluida la tarea, el facilitador invitar al grupo a ponerse en el lugar de una persona del sexo opuesto
(mujer si es varn y viceversa). Para movilizarlos/as, les pedir que cierren sus ojos y evoquen a una gura
signicativa contraria a su sexo (por ejemplo: si se trata de un usuario, podra evocar a su madre, hermana
o pareja; y si se trata de una usuaria, podra evocar a su padre, hermano o pareja). La idea es generar
empata por el/la otro/a signicativo/a y a partir de all, promover la comprensin de sus diferencias en
cuanto a desarrollo moral.
Para facilitar el juego de cambio de roles, el facilitador realizar las siguientes preguntas:
Qu hara mi madre o mi hermana frente a esta disyuntiva?
Y mi padre o mi hermano?

Actividad 2 50
3 ACTIVIDAD Reexin Individual
Los facilitadores les pedirn que trabajen con la Hoja de Trabajo N 10 / Taller 4 de sus cuadernillos.
Pensando en la situacin que t imaginaste Cmo te sentiste con la decisin que tomaste?
Hay algo que no hayas considerado para tomar la decisin en ese momento?
Qu decisin tomaras hoy?
Por qu?
Actividad 3 10
4 ACTIVIDAD Reevaluando los Estadios de Desarrollo Moral del Grupo
Uno de los facilitadores relatar una situacin tpica de la vida carcelaria.
Yanina est muy enferma, fue a la Enfermera del Penal y le descubrieron que tiene Hepatitis C. Ella
usaba drogas inyectables cuando viva fuera de la crcel y aparentemente as contrajo esta patologa.
Esta enfermedad tambin se transmite por contacto sexual, por eso la matrona le pidi que le notique
sus contactos sexuales de los ltimos aos, para poder ponerlos sobre aviso y evitar consecuencias
mortales. La profesional le asegur que esta informacin era condencial.
Yanina lleva 3 meses de reclusin por trco de drogas, la sorprendieron vendiendo pasta base en la
plaza de su barrio. Est casada con Juan, un hombre muy celoso. Piensa que si l se entera de esto,
creer que ella lo enga y as se contagi la hepatitis. Teme que si ella notica a sus ex parejas
sexuales, Juan la deje o los busque para vengarse.
A continuacin, les plantear las siguientes interrogantes:
Qu haras t en el lugar de Yanina?
Qu haras t en el lugar de Juan?
Qu opinas sobre la solicitud de la matrona?
Qu pasara si las personas con enfermedades transmisibles por va sexual no comunicaran a sus
parejas que estn enfermas una vez que lo supieran?
Qu pasara si Yanina se embarazara?
TALLER 4
143
Luego los/as motivar a elegir una de las alternativas que aparecen en el papelgrafo que pondr en la
pared y en su cuadernillo.
Papelgrafo N 2 / Taller 4
Yanina est muy enferma, fue a la Enfermera del Penal y le descubrieron que tiene Hepatitis C.

Ella usaba drogas inyectables cuando viva fuera de la crcel y aparentemente as contrajo esta
patologa.

Esta enfermedad tambin se transmite por contacto sexual, por eso la matrona le pidi que le
notique sus contactos sexuales de los ltimos aos, para poder ponerlos sobre aviso y evitar
consecuencias mortales. La profesional le asegur que esta informacin era condencial
Yanina lleva 3 meses de reclusin por trco de drogas, la sorprendieron vendiendo pasta base
en la plaza de su barrio. Est casada con Juan, un hombre muy celoso. Piensa que si l se entera
de esto, creer que ella lo enga y as se contagi la hepatitis. Teme que si ella notica a sus ex
parejas sexuales, Juan la deje o los busque para vengarse.
Qu hara yo si fuera Yanina?
No debiera hacer nada, porque ninguna opcin me conviene totalmente.
No debiera noticar a mis ex parejas, porque ya no estn conmigo.
No debiera decirle a Juan, para que no me deje.
Debiera decirle a la matrona, para que notique a mis ex parejas y puedan
recibir tratamiento.
Debiera decirle a Juan, porque l tambin podra estar enfermo y contagiar a
otras personas, sin saberlo.
No debiera embarazarme, no quiero que mis hijos sufran las consecuencias de
esta enfermedad.
Tendr que decirle la verdad a la matrona, porque la ley obliga a noticar esta
situacin. Por otra parte, si no lo hago, muchas personas se vern afectadas.
A
B
C
D
E
F
G
Cada usuario/a deber marcar la letra de la alternativa que ms lo/la represente. Cada alternativa de
respuesta corresponde a un estadio de desarrollo moral.
A. No debiera hacer nada, porque ninguna opcin me conviene totalmente.
B. No debiera noticar a mis ex parejas, porque ya no estn conmigo.
C. No debiera decirle a Juan, para que no me deje.
Estadio 1: Obediencia y miedo al castigo.
D. Debiera decirle a la matrona, para que notique a mis ex parejas y puedan recibir tratamiento.
Estadio 3: Expectativas interpersonales.
E. Debiera decirle a Juan, porque l tambin podra estar enfermo y contagiar a otras personas,
sin saberlo.
Estadio 5: Derechos prioritarios y contrato social.
F. No debiera embarazarme, no quiero que mis hijos sufran las consecuencias de esta enfermedad.
Estadio 6: Principios ticos universales.
G. Tendr que decirle la verdad a la matrona, porque la ley obliga a noticar esta situacin. Por
otra parte si no lo hago, muchas personas se vern afectadas.
Estadio 4: Normas sociales establecidas.
El facilitador pedir que muestren la alternativa elegida y que la comenten para conocer los diferentes
argumentos. Tomar nota de la eleccin de cada uno/a, con el n de comparar su grado de avance con
respecto a la primera sesin. Luego, cerrar el plenario dando nfasis a que existen distintas maneras
de resolver estos dilemas, pero lo ms importante es considerar que adems de los intereses personales,
muchas veces estn en juego los intereses, los derechos o la integridad de otras personas. En la medida
que esto sea considerado en nuestras decisiones, ser posible tomar decisiones ms adecuadas.
Actividad 4 10
5 ACTIVIDAD Cierre
Los facilitadores invitarn a los/as usuarios/as a compartir su experiencia a lo largo del taller. Para motivarlos/as
tomarn una prenda y preguntarn de quin es. El/la dueo/a tendr que responder para recuperarla. Se
instar a los/as dems compaeros/as a aplaudir a cada expositor/a, luego de su intervencin.
Finalizada la actividad, los facilitadores tambin compartirn su experiencia respecto de su participacin
en el proceso y agradecern su activa colaboracin. Adems, los/as invitarn a practicar lo aprendido en
su vida cotidiana.
16 Lpices.
Actividad 5 10
TALLER 4
145
Tcnicas para motivar la reexin grupal entorno a los dilemas morales
Se sugiere motivar la participacin de los/as usuarios/as durante el plenario mediante el uso
de respuestas claricadoras. stas podran considerarse una estrategia metodolgica similar
al mtodo de la mayutica -empleado por Scrates- para elicitar el autoconocimiento. Segn
Raths, la respuesta claricadora, es un mtodo especco de responder a lo que dice o hace el/la
participante y consiste en contestarle de manera tal que lo/la invita a meditar al respecto, a aclarar
su modo de pensar y su comportamiento, y as, a develar sus valores.
Es importante considerar lo siguiente sobre la respuesta claricadora:
1. Evita enjuiciar, criticar, moralizar o valorar.
2. Jams examina las ideas o conductas del participante. Deja dicha tarea bajo la responsabilidad
del participante, para que decida por si mismo lo que desea.
3. Incluye la posibilidad de que el participante no reexione ni decida sobre sus ideas o
conductas. Por lo tanto, es estimulante, pero no insistente.
4. No genera un efecto explosivo, se limita a promover que la persona piense en lo que dice
o hace.
5. Nunca tiene un n informativo, no busca obtener datos, sino que la persona voluntaria y
libremente, clarique sus ideas y analice su vida.
6. Es breve y evita provocar justicaciones respecto de su pensamiento y/o conducta.
7. Por lo general son respuestas individuales, donde cada participante es invitado/a a
reexionar a solas sobre el asunto.
8. El facilitador no responde a todos los/as participantes, solo a quienes parecen necesitarlo
ms.
9. Se aplica cuando se tratan temas que no tienen respuestas exactas, correctas o nicas.
Por ejemplo, en temas donde participan los sentimientos, actitudes, creencias, propsitos,
etc.
10. Se usa creativamente, segn a quien vaya dirigida. No tiene una estructura rgida.
El objetivo primario del Desarrollo de Valores, es ensear la toma de perspectiva social, por lo que
no hay que buscar el consenso, sino la amplitud de opiniones, de forma que vayan ms all de su
pensamiento egocntrico. Si no consideran el punto de vista de los otros, debes estimularles a que
lo hagan y, si lo hacen, debes reforzarles.
Estas actividades tambin suponen una excelente oportunidad para observar el pensamiento y las
habilidades de razonamiento de los sujetos. Son una buena prctica para evitar el pensamiento
impulsivo y fomentar el razonamiento crtico y la solucin de problemas (particularmente
la denicin de problemas y la consideracin de alternativas y consecuencias). Por eso debes
aprovechar y reforzarles cuando utilicen las habilidades cognitivas que hayan aprendido en otras
sesiones y, si no lo hacen, animarles a aplicarlas.
Recomendamos seguir el orden que aqu presentamos en la secuencia de dilemas, aunque
sugerimos que sustituyas algn dilema por otro ms adecuado al grupo particular, sin olvidar que
deben generar conicto. Nosotros hemos seleccionado estos dilemas morales, porque su efecto
tiende a mantenerse. Recuerda que el contenido no es lo importante; el propsito es poner a
punto a los participantes para que piensen en el pensamiento de los otros (toma de perspectiva
social) y en el suyo propio (metacognicin).
PAUTAS PARA LA CONFECCIN DE DILEMAS MORALES
1. Deben crearse teniendo en cuenta que previamente hay que:
Realizar una lluvia de ideas sobre situaciones morales.
Incorporar elementos necesarios.
Hacer prctica en grupo, dando la oportunidad a los/as participantes de crear su propia versin.
Considerar el dilema nosotros mismos.
2. Han de incluirse los siguientes elementos:
Un personaje o grupo de personajes centrales, que tengan que tomar una decisin moral sobre
qu hacer respecto a una situacin determinada. Es sobre la accin que se hace el juicio moral.
Establecer el dilema a travs de una pregunta referida al personaje central y cuya formulacin
debe seguir siempre el mismo esquema inicial: debera X....?
Otros personajes afectados (directa o indirectamente) por la situacin planteada, denominados
personajes secundarios y cuya nalidad es considerar el dilema desde distintos puntos de vista.
El protagonista debe sentir los conictos derivados de las distintas normas sociales planteadas
en el dilema, que sern los que originen el aspecto moral central, objeto de la discusin.
Contar siempre con dilemas morales alternativos y preguntas exploratorias especcas, en cada
nuevo dilema.
Plantear una situacin relacionada con la vida de los sujetos o la sociedad actual, es decir, debe
tratarse de un tema lo sucientemente cercano a ellos/ellas como para poder interesarles.
La historia debe implicar una eleccin entre dos alternativas de accin que supongan un
conicto denitivo. No obstante, la eleccin tomada no tiene por qu ser la ms correcta o
aquella que se considere culturalmente aceptada.
3. Algunas de las claves para denominar los aspectos ticos son:
Normas sociales.
Libertades civiles.
Sexo.
Castigo.
Autoridad.
Legalidad.
Contrato o compromiso.
4. Distinciones entre deber y hacer:
Slo despus de que los sujetos han discutido sobre lo que debera hacerse, resulta til analizar
la posible discrepancia entre el debe y el hace, discusin que puede ser muy interesante
como oportunidad para examinar las posibles inconsistencias entre la accin y sus propios juicios
morales.
TALLER 4
147
I NSTRUMENTOS DE
ANEXO 4
EVALUACI N
TALLER 4
149
Taller:______________________________________________________Fecha:_____________
TALLER:
Muy
Bueno/a
CLARIDAD
AMABILIDAD Y TRATO
ENTUSIASMO
DEL TALLER:
Muy
Bueno/a
Bueno/a Malo/a
Muy Malo/a
Informacin
no disponible/
desconocido
No s

MUCHAS GRACIAS!
Cmo Resolver Situaciones de mi Vida que Plantean una Disyuntiva?
Nombre:________________________________________________Fecha:________________
Cmo fue su desempeo
en el taller?
Qu necesitara para
en la escala?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
TALLER 5
RELACIONES
BUENAS Y NO TAN BUENAS
Manual Facilitador
Relaciones Buenas y no tan Buenas
TALLER 5
153
RELACIONES
BUENAS Y NO TAN BUENAS
INTRODUCCIN
La investigacin internacional sobre factores de riesgo dinmicos que ayudan a evitar la reincidencia
delictual, ha reconocido la existencia de 8 factores crimingenos centrales en el Modelo de riesgo/necesidad
de Bonta y Andrews
31
. Uno de los factores dinmicos identicados por este modelo, es el apoyo social al
delito por parte de pares antisociales, el cual se propone intervenir en este taller a travs del abandono
de los vnculos antisociales y la generacin y/o recuperacin de vnculos saludables y prosociales.
Para lograr un cambio en la asociacin a pares infractores, es necesario generar en el/la interno/a
motivacin intrnseca. Un aspecto esencial para lograr un cambio, segn Miller y Rollnick, es la necesidad
de crear discrepancia (disonancia cognitiva) entre lo que quiere la persona hacia futuro y lo que est
haciendo en su presente.
Creemos que si el comportamiento problema actual no est en conicto con algo que la persona
valora mucho, no hay un fundamento para que la entrevista motivacional funcione [] La entrevista
motivacional no inducir cambio de comportamiento a menos que el cliente perciba que ese cambio sirve
a sus valores intrnsecos, y por lo tanto el cambio sirve a sus propios intereses.
32

Con el propsito de provocar discrepancia, Miller y Rollnick sugieren explorar los valores y metas del cliente,
y preguntar acerca de cmo la situacin actual/problema del cliente le diculta/impide alcanzar esos
valores. Esta estrategia busca extraer preocupaciones del cliente acerca de su comportamiento actual.
Miller
33
indica que cuando el terapeuta ha tenido xito en evocar preocupaciones en el cliente, y se han
31. Bonta, J. and Andrews, D. (2007) Risk-Need-Responsivity Model for Offender Assessment and Rehabilitation 2007-06. Public
Safety Canada (www.ps-sp.gc.ca/res/cor/rep/_/Risk_Need_2007-06_e.pdf) [rescatado en noviembre de 2008]
32. Miller, W. and Rollnick, S. (2002) Motivational Interviewing. Preparing People for Change. Second Edition. New York: The
Guilford Press
TALLER 5
explorado motivaciones intrnsecas o extrnsecas para el cambio, puede explorar el balance de decisiones
del cliente.
La tcnica del balance de decisiones implica revisar los pro y los contra del comportamiento actual y los
pro y los contra del cambio de comportamiento. Considerando lo difcil que es cambiar un grupo de pares,
es importante realizar un balance decisional de estos vnculos, para potenciar la motivacin intrnseca para
el cambio.
Un aspecto signicativo a considerar al trabajar la presin de pares infractores de ley es, cmo se construye
la identidad delictual. Segn un estudio de Cooper
34
, se ha demostrado que los y las delincuentes se
autoperciben como tales a partir de su experiencia como delincuentes, y en segundo lugar, debido a la
rotulacin de delincuente que hacen de ellos otros delincuentes, y no debido a la rotulacin que hace de
ellos el control social normativo, segn lo indica la teora de la rotulacin de Becker y Lemert. La autora
postula que la autopercepcin como delincuente se realiza sobre la base de la rotulacin que se establece
al interior de la contracultura del hampa, al punto que un infractor de ley que se dena como delincuente,
pero que no es reconocido como tal por otros delincuentes, ser marginado y segregado. Asimismo, el
control social relevante para los delincuentes es el del hampa y no el control social normativo, y el respeto
y consideracin de los compaeros es esencial para fortalecer la autovaloracin positiva
35
.
Por ltimo, para trabajar la asociacin a pares infractores de ley, es relevante analizar el tema de la presin
de pares. El trmino presin de pares, es denido por Clasen y Brown (1985, citados por Ungar, 2000)
como hacer o dejar de hacer algo, sin importar si uno personalmente quiere hacerlo o no
36
, debido a la
presin y/o inuencia del grupo de pares. La inuencia de los pares se puede manifestar de diferentes formas,
destacando el Modelo de inuencia de pares basado en la tipologa de poder social de French y Raven (1959,
citado por Burton, Ray y Mehta, 2003)
37
. De acuerdo a este modelo existen 5 tipos de inuencia de pares:
1. Reforzamiento positivo.
2. Reforzamiento negativo.
3. Modelaje o imitacin de comportamiento.
4. Poder del referente (admiracin).
5. Inuencia del experto.
Varias investigaciones han demostrado que el modelaje y el reforzamiento requerido para producir
comportamientos antisociales, no provienen principalmente de la familia sino del grupo de pares (Elliot
y cols., 1985, citado por Burton, Ray y Mehta, 2003)
38
. Considerando estas realidades, el presente taller
33. Miller, W. (1999) Mejorando la motivacin para el cambio en el tratamiento de abuso de sustancias. Serie de Protocolo para
Mejorar el Tratamiento, N 35. U.S. Department of Health and Human Services [Original en espaol; formato pdf] (www.motivation-
alinterviewing.org) [rescatado en diciembre de 2006]
34. Cooper, D. (2002) Criminologa y delincuencia femenina. Ediciones Lom, Santiago
35. Desde esta perspectiva, pueden entenderse las armaciones de muchos internos que indican que si cambiaran su comporta-
miento y dureza en el medio cerrado, se expondran a tener serias dicultades con sus compaeros, e incluso colocar en riesgo
su seguridad personal
36. Ungar,M (2000) The myth of peer pressure. Adolescence, 35,167-180
37. Burton,B., Ray, G. y Mehta, S (2003) Childrens evaluations of peer inuence:the role of relationship type and social situation.
Child Study Journal, 33, 235-255
TALLER 5
155
desarrollar actividades para realizar un balance decisional y adquirir destrezas para manejar la presin
de pares.
DIFERENCIAS DE GNERO
Las diferencias de gnero son necesarias de considerar al momento de implementar un taller de asociacin
de pares infractores de ley, dada la importancia de la inuencia de los pares y las relaciones afectivas en
las mujeres, lo que se ha denido como su yo relacional. Covington
39
, a travs de su teora relacional,
permite entender la importancia de las relaciones interpersonales y del compromiso con el delito en las
mujeres, a travs de su relacin con los miembros de la familia, otros signicativos o amigos involucrados
en actividades criminales. Por ejemplo, las mujeres a menudo son introducidas en las drogas o en el
mundo delictual por sus padres y/o parejas, pueden prostituirse para aportar dinero, y ser objeto de abuso
y violencia en sus relaciones con parejas abusivas, y sin embargo no desear abandonarlas
40
. Obviamente,
esto tiene implicaciones signicativas que hay que considerar en las intervenciones con mujeres.
REFERENCIAS
Bonta, J. and Andrews, D. (2007) Risk-Need-Responsivity Model for Offender Assessment and
Rehabilitation 2007-06. Public Safety Canada (www.ps-sp.gc.ca/res/cor/rep/_/Risk_Need_2007-06_
e.pdf) [rescatado en noviembre de 2008].
Burton,B., Ray, G. y Mehta, S (2003) Childrens evaluations of peer inuence: the role of relationship
type and social situation. Child Study Journal, 33, 235-255.
Cooper, D. (2002) Criminologa y delincuencia femenina. Ediciones Lom, Santiago.
Covington, S. (2002) A Womans Journey Home: Challenges for Female Offenders and Their Children.
(www.urban.org/UploadedPDF/410630_FemaleOffenders.pdf) [rescatado en noviembre de 2008.
Miller, W. (1999) Mejorando la motivacin para el cambio en el tratamiento de abuso de sustancias. Serie
de Protocolo para Mejorar el Tratamiento, N 35. U.S. Department of Health and Human Services [Original
en espaol; formato pdf] (www.motivationalinterviewing.org) [rescatado en diciembre de 2006].
Miller, W. and Rollnick, S. (2002) Motivational Interviewing. Preparing People for Change. Second
Edition. New York:The Guilford Press.
Ungar,M (2000) The myth of peer pressure. Adolescence, 35,167-180.
OBJETIVO GENERAL

38. Idem
39. Covington, S. (2002) A Womans Journey Home: Challenges for Female Offenders and Their Children
(www.urban.org/UploadedPDF/410630_FemaleOffenders.pdf) [rescatado en noviembre de 2008]
40. Fenmeno encontrado con frecuencia en los Centros de Tratamiento para internas mujeres en el Convenio Gendarmera de
Chile-CONACE
Lograr que los/as usuarios/as aprendan a evaluar los pro y los contra de las relaciones de pares
y adquieran herramientas y destrezas para manejar la presin, a travs de la participacin en un
taller especializado, dirigido a modicar el factor de riesgo dinmico asociacin a pares infractores
de ley.
1. Lograr la adherencia y la participacin activa en el taller, a travs del uso de estrategias motivacionales
y metodologas participativas.
2. Reconocer los tipos de relaciones interpersonales que se pueden establecer entre pares y las
consecuencias de estas relaciones.
3. Comprender cmo la identidad grupal y la pertenencia y asociacin a pares infractores, inuyen en la
facilitacin de conductas de riesgo individuales y en la valoracin social negativa de la comunidad.
4. Aprender a realizar un balance decisional de los pro y los contra de los diferentes tipos de relaciones
interpersonales y sus consecuencias.
5. Aprender e incorporar estrategias y herramientas para manejar la presin de pares y modicar estas
relaciones riesgosas.
6. Evaluar el aprendizaje y la incorporacin de estrategias y herramientas para identicar y enfrentar las
relaciones riesgosas y promover la habilitacin de relaciones interpersonales protectoras.
POBLACIN OBJETIVO
METODOLOGA
TALLER 5
157
INTRODUCCIN
El objetivo de esta primera sesin ser lograr la adherencia y la participacin activa de los/as usuarios/as
en el taller, a travs del uso de estrategias motivacionales y metodologas participativas. Se buscar generar
un clima de conanza y respeto grupal, que permita explorar aspectos personales de los/as participantes
En la primera sesin, se establecer un contrato grupal de funcionamiento, basado en la participacin,
el respeto y la condencialidad de los contenidos emergentes. A continuacin, se comenzar a trabajar
el primer contenido temtico, que buscar identicar los diferentes tipos de relaciones que se pueden
establecer y las consecuencias de stas.
OBJETIVOS
1. Se motiven y adhieran a participar activamente en el taller.
2. Reconozcan los tipos de relaciones que se pueden establecer y las consecuencias de estas
relaciones.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD Presentacin y Contrato Grupal
El facilitador dar la bienvenida a cada uno de los/as usuarios/as y les explicar grupalmente los objetivos
del taller, la modalidad de trabajo y el tiempo de duracin.
Posteriormente, solicitar a cada participante que se presente con su nombre, edad y que indique 2 animales
que le provoquen alguna sensacin o emocin opuesta (gusto o disgusto, cercana o temor). Les comentar
que estas preguntas tienen como objetivo empezar a conocernos, ya que el trabajo grupal requiere poco a
poco saber cmo somos a travs de nuestros gustos, pensamientos y formas de interactuar.
Una vez terminada la presentacin personal, los/as motivar diciendo que el trabajo grupal necesita que
QU TIPOS DE
RELACIONES EXISTEN
SESIN 1
TALLER 5
159
se respeten algunas normas de funcionamiento en benecio del logro de los objetivos y de cada uno/a
de los/as participantes. A estas normas las llamaremos Contrato Grupal. El facilitador ir anotando y
describiendo algunas normas bsicas en un papelgrafo y los/as invitar a pensar qu otras reglas bsicas
les gustara que se respetaran en el curso del taller. Concluida la lluvia de ideas, se pegar el papelgrafo
en la pared y se les invitar a leer detenidamente el Contrato Grupal. Finalmente, cada uno/a rmar el
papelgrafo como una manera de explicitar su compromiso con el grupo.
Sugerencias de normas bsicas para el Contrato Grupal:
Asistencia y puntualidad.
Respeto por lo que cada uno expresa.
Condencialidad sobre lo conversado en el taller.
Actitud positiva y de colaboracin con el grupo.
Transparencia y honestidad.
No actuar agresivamente, ni traer consigo objetos intimidantes.
No consumir drogas (incluido tabaco).
Actividad 1 30
2 ACTIVIDAD Qu tipos de Relaciones se dan entre los Seres Vivos
En la naturaleza, las diferentes especies de seres vivos se relacionan entre s en ecosistemas o ambientes.
Las relaciones que se establecen entre ellos pueden ser beneciosas, negativas o indiferentes para uno o
para ambos. Para la actividad N 2, el grupo se subdividir en 4 grupos de 3 o 4 personas y se les pedir
que completen la Hoja de Trabajo N 1 / Taller 5 del cuadernillo del usuario/a, que contendr el nombre
de una pareja de seres vivos y 3 tipos de relaciones posibles de establecer entre ellos. A continuacin, se
pedir a cada subgrupo de usuarios/as que reexionen sobre cul es la relacin que se da en la naturaleza
frecuentemente entre ambos seres vivos (elegir una) y cmo esta relacin puede ser beneciosa, negativa
o indiferente para cada miembro.
Las parejas y las relaciones seleccionadas pueden ser:

1. Len y Tigre (ayuda mutua, competencia, comensalismo o benecio de uno sin que le afecte al otro).
2. Jirafa y Mono (ayuda mutua, neutral o convivencia, comensalismo o benecio de uno sin que
le afecte al otro).
3. Cndor y Liebre (parasitismo, depredacin, comensalismo o benecio de uno sin que le afecte al otro).
4. Piojo y Ser Humano (comensalismo o benecio de uno sin que le afecte al otro, parasitismo,
depredacin).
5. Abeja y Flor (comensalismo o benecio de uno sin que le afecte al otro, mutualismo o ayuda
mutua, neutral o convivencia).
6. Len y Hiena o Rmora (peces que se alimentan de los desechos) y Tiburn (competencia,
comensalismo o benecio de uno sin que le afecte al otro, depredacin).
TIPO DE RELACIN:
SER VIVO 1 SER VIVO 2
BENEFICIO PERJUICIO INDIFERENTE BENEFICIO PERJUICIO INDIFERENTE
SERES VIVOS Y TIPOS DE RELACIONES
En la siguiente tabla, elija entre las 3 posibles formas de relaciones enunciadas anteriormente,
el tipo de relacin que presentan los seres vivos que te sern asignados por los facilitadores
(se te asignar solo una pareja). Posteriormente, describa cules son los efectos beneciosos,
perjudiciales (negativos) y/o indiferentes, que produce la relacin en cada uno de los seres vivos
de la relacin planteada.
Durante el desarrollo de esta actividad, los facilitadores estarn interactuando con cada uno de los
subgrupos para promover el dilogo y claricar las dudas respecto de la actividad.
Actividad 2 30
3 ACTIVIDAD Plenario
Posterior al trabajo de la actividad N 2, los facilitadores pedirn a un miembro de cada subgrupo que
presente en el plenario, cul es el tipo de relacin que eligi como aquella que representa a la pareja de
seres vivos y que argumente cmo esta relacin puede ser beneciosa, negativa o indiferente para cada
miembro de la relacin. A partir de esta primera actividad, se buscar reexionar desde el anlisis de la
naturaleza (externalizacin), los diferentes tipos de vnculos o relaciones que se pueden establecer entre
los seres vivos y sus consecuencias.
TALLER 5
161
Durante la presentacin, se estimular el debate y se animar a la participacin de todo el grupo. Ante
los comentarios de los/as usuarios/as, los facilitadores harn preguntas para inducir a la reexin de la
experiencia vivida.
Actividad 3 15
4 ACTIVIDAD Cierre
El facilitador nalizar la sesin, preguntndoles: Qu aprendieron en esta sesin sobre los tipos de
relaciones y sus consecuencias?; y se cerrar la sesin rescatando los aportes de los participantes, acla-
rando posibles confusiones y relevando los aspectos fundamentales del trabajo desarrollado.

16 Hojas blancas.
16 Lpices.
1 Pizarra blanca.
1 Plumn.
Actividad 4 15
INTRODUCCIN
La segunda sesin del taller, buscar reconocer los tipos de relaciones que han presentado los/as usuarios/as
con pares a lo largo de su vida, a partir del recuerdo de situaciones signicativas y las repercusiones que
estos vnculos han originado en el presente. A partir de este trabajo de recuerdos y vivencias, se pretende
comprender y realzar la construccin de identidades y la importancia del grupo de pares.
OBJETIVOS
1. Reconozcan los tipos de relaciones interpersonales que se pueden establecer y las consecuencias de
estas relaciones para el presente y el futuro.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD
Bachillerato Explosivo
El facilitador dar la bienvenida a cada uno/a de los/as participantes y les explicar los objetivos de la
sesin del taller. Posteriormente los/as invitar a relajarse, a jugar y a formar un crculo de pie. Luego,
mencionar una categora o tema, frente al cual, en forma sucesiva cada persona deber nombrar un
objeto o concepto de esa categora sin repetir, hasta que alguien del grupo se equivoque o no d la
respuesta rpidamente (10 segundos), debindose retirar del crculo.
Se retomar la actividad, a partir de la persona que se encuentra a continuacin de la eliminada. Si se quiere
aumentar la complejidad, cuando quede la mitad del grupo se solicitar que el objeto o concepto nombrado
no puede tener en su estructura una consonante (mina). Por ejemplo, la palabra no debe tener la letra n,
ya que si est presente la mina explotar y ser eliminada. Se sugiere que la letra elegida sea designada por
los/las participantes que quedaron eliminados/as, para mantener la interaccin de todo el grupo.
CUNDO UNA RELACIN
DE PARES ES SIGNIFICATIVA
SESIN 2
TALLER 5
163
Las categoras o temas sugeridos son:
1. Ciudades o pueblos de Chile.
2. Animales no acuticos de Chile.
3. Peces y moluscos.
4. Frutas o verduras.
5. Equipos de ftbol de 1era y 2da divisin.
6. Nombres.
7. Partes del cuerpo.
8. Personajes de la tele (no cantantes).
9. Cantantes o grupos chilenos.
10. Colores.
11. Calles de Chile.
12. Radios y canales de Chile.
13. Refranes.
14. Monedas del mundo.
15. Pases del mundo.
16. Presidentes de Chile.
Actividad 1 25
2 ACTIVIDAD Recordando y Deniendo mis Relaciones de Pares
A partir de los contenidos de la sesin pasada (tipos de relaciones en la naturaleza) y de recuerdos de su
historia vital, se trabajarn los tipos de relaciones que han presentado los/as usuarios/as con pares a lo
largo de su vida. Para la actividad N 2, el grupo se subdividir en duplas. La primera parte de la actividad
consistir en un proceso de reexin individual, donde cada uno/a recordar aquellas relaciones de pares
signicativas en diferentes etapas de su vida. Posteriormente, cada participante clasicar por orden de
importancia sus relaciones signicativas de pares, y los aspectos positivos y negativos de cada relacin
(Hoja de Trabajo N 2 / Taller 5), a partir del recuerdo de una situacin signicativa vivida (15 minutos).
En un segundo momento, cada participante compartir con el otro la relacin ms signicativa de par que
ha tenido o que tiene, a partir de la narracin de la situacin vivida evocada, destacando los aspectos
positivos y negativos de ese momento y el signicado cognitivo y emocional de lo vivido. Posteriormente,
dialogar y reexionar en la dupla sobre las repercusiones actuales de ese vnculo y de la situacin
recordada (completar ltima columna de Hoja de Trabajo N 2 / Taller 5) (15 minutos).
Durante el desarrollo de esta actividad, los facilitadores estarn interactuando con cada una de las duplas
para promover la reexin, el dilogo y las asociaciones de lo vivido con el presente.
RELACIONES SIGNIFICATIVAS DE PARES
Etapa de
vida
Niez
Juventud
Actualmente
Recuerdo
de situacin
signicativa
Orden de
importancia
Positivo Negativo Repercusin
en el presente
Actividad 2 30
3 ACTIVIDAD Plenario
Posterior al trabajo de la actividad N 2, los facilitadores solicitarn a los/as usuarios/as ubicarse en crculo
para comentar cmo una situacin vivida con un par puede inuir signicativamente y/o marcar la vida
de una persona.
Durante el dilogo se estimular la reexin, la asociacin pasado, presente y futuro, y se animar a
la participacin de todo el grupo. Si el grupo es de mujeres, se estimular la reexin sobre cmo una
relacin afectiva signicativa, en las mujeres, puede llevar a establecer vnculos negativos y/o riesgosos a
pesar de sus obvias consecuencias. Algunas razones para establecer estos vnculos negativos y/o riesgosos
son: el miedo a la prdida de la pareja y a la soledad, la importancia de lo vincular y lo afectivo en la
construccin de un yo relacional, y/o los patrones culturales que denen histricamente a la mujer en
un rol de cuidado de un otro.
Considerando que esta actividad puede evocar emociones, es necesario que la dupla de facilitadores est
atenta a esta posibilidad, para contener y delimitar el trabajo de la sesin y/o sugerir posteriormente, un
apoyo individual.
Actividad 3 20
TALLER 5
165
4 ACTIVIDAD Cierre
El facilitador nalizar la sesin preguntando: Qu aprendieron en esta sesin en relacin a las
consecuencias y signicados de las relaciones de pares?, rescatar los aportes de los/as participantes,
aclarando posibles confusiones y relevando los aspectos fundamentales del trabajo desarrollado en la
sesin. Como actividad nal se entregar una tarea de reexin personal, consistente en las siguientes
preguntas para reexionar en el lapso entre sta y la prxima sesin (Hoja de Trabajo N 3 / Taller 5):

DIME CON QU GRUPO TE JUNTAS Y TE DIR QUIN ERES
A qu grupos de pares (amigos o conocidos) he pertenecido en los ltimos 10 aos
Cules han sido las caractersticas que denen a estos grupos de pares?
A partir de esta reexin, he pensado, he sentido o me gustara compartir con el grupo
16 Lpices.
1 Pizarra blanca.
1 Plumn.
Actividad 4 15
IDENTIDAD Y
PERTENENCIA GRUPAL
INTRODUCCIN
La tercera sesin buscar que los/as usuarios/as puedan comprender cmo la identidad grupal y la
pertenencia y asociacin a pares antisociales, inuyen en la facilitacin de conductas personales de riesgo
y en la valoracin social negativa de la comunidad.
OBJETIVOS
1. Comprendan cmo la identidad grupal y la pertenencia y asociacin a pares antisociales, inuyen en
la facilitacin de conductas de riesgo.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD Mensajes y Mensajeros
El facilitador dar la bienvenida a cada uno/a de los/as participantes y les explicar grupalmente los
objetivos de la sesin. Posteriormente, los/as invitar a relajarse y jugar en una actividad de inicio de la
sesin, donde se invitar al grupo a formar dos las. Entregar un mismo mensaje (texto escrito) al primer
miembro de cada hilera, quien deber leerlo silenciosamente y trasmitirlo al el/la compaero/a siguiente,
ste/a comunicar en el odo lo que entendi del mensaje a su prximo/a compaero/a y as sucesivamente,
hasta que el ltimo miembro de la la escribir lo que entendi y lo explicar al resto del grupo.
Esta actividad se realizar una o dos veces y al nalizar cada secuencia se evaluar quin trasmiti ms
dedignamente el contenido, para denir al grupo ganador. Durante la evaluacin, se realzar el papel
que juegan los grupos en lo que dicen y cmo se dicen las cosas, como un prembulo al desarrollo de los
contenidos de la sesin.
Actividad 1 15
SESIN 3
TALLER 5
167
Posterior a la actividad de rompehielo, se revisarn las reexiones y los comentarios de la tarea dada en la
sesin pasada, consistente en la respuesta a las siguientes preguntas (Hoja de Trabajo N 3 / Taller 5):
1. A qu grupos de pares (amigos o conocidos) he pertenecido en los ltimos 10 aos?
2. Cules han sido las caractersticas que denen a estos grupos de pares?
3. A partir de esta reexin, he pensado, he sentido o me gustara compartir con el grupo.
Para compartir las reexiones del trabajo personal, se invitar a todos los/as participantes a responder
rpidamente las preguntas 1 y 2. Si aparecen resistencias o dicultades para dialogar sobre cules son los
grupos a los que han pertenecido, se centrar la conversacin sobre la pregunta nmero 2. Posteriormente,
se preguntar abiertamente la pregunta nmero 3, para aquellos/as que quieran comentar y compartir su
reexin. El objetivo de esta sesin ser explicitar la importancia de las relaciones de pares, su inuencia en el
desarrollo de las personas y la integracin de cogniciones y emociones asociados a la pertenencia a grupos.
Actividad 1 25
2 ACTIVIDAD El Grupo Engrupe?
Para la actividad N 2, el grupo se subdividir en duplas y trabajar con la Hoja de Trabajo N 4 / Taller 5.
Se solicitar a cada usuario/a que conteste en forma individual la hoja de trabajo, en relacin solo a un
grupo signicativo al cual pertenece o perteneci. Este grupo podr ser percibido como positivo o negativo
o ser presentado como un grupo contradictorio.
La primera parte de la actividad consistir en un proceso de introspeccin individual, donde cada uno/a
reexionar sobre temticas de pertenencia grupal e identidad delictiva.
PERTENENCIA GRUPAL E IDENTIDAD
Cmo soy cuando
estoy con el grupo y sin l
He hecho cosas en grupo
que dije que no hara

Visin familiar del grupo
(padres, hijos o pareja)
Visin de la comunidad del grupo
Actividad 2 15
En un segundo momento, cada usuario/a compartir con el otro sus experiencias y reexiones en respuesta
a la pregunta 1 y 2 de la Hoja de Trabajo N 4 / Taller 5. Posteriormente, se ubicarn en un crculo y
comentarn el trabajo realizado en las duplas, qu piensan sobre las preguntas: Cmo soy cuando estoy
con/sin el grupo? y qu cosas he hecho en grupo que dije que no hara? Durante el desarrollo de esta
actividad, los facilitadores estarn estimulando la participacin, el debate y la reexin de los usuarios/as,
para comprender cmo la identidad grupal y la pertenencia y asociacin a pares infractores, inuye en la
facilitacin de conductas personales de riesgo y en la valoracin social de la comunidad.
Si el grupo es de mujeres, se estimular una reexin para identicar si en el grupo de pares infractores
hay un vnculo afectivo (pareja o familiar) que la llev a hacerse parte del grupo o a mantenerse en l,
a pesar de las consecuencias negativas. El objetivo de esta reexin es identicar cmo la necesidad
de mantener vnculos afectivos en los individuos, en especial en las mujeres, puede llevarnos a cometer
conductas de riesgo, las que nalmente nos daan como personas y nos distancian de otros vnculos
signicativos protectores.
Actividad 2 25
3 ACTIVIDAD Cierre
El facilitador nalizar la sesin, rescatando los aportes de los/as participantes, aclarando posibles
confusiones y relevando los aspectos fundamentales del trabajo desarrollado.
16 Lpices.
1 Pizarra blanca.
1 Plumn.
Actividad 3 10

TALLER 5
169
INTRODUCCIN
La cuarta sesin buscar que los/as usuarios/as aprendan a realizar un balance decisional de los pro y los
contra de los diferentes tipos de relaciones y sus consecuencias.
OBJETIVOS
1. Puedan identicar los pro y los contra de mantener ciertas relaciones de pares.
2. Analicen sus relaciones y tomen decisiones de qu hacer con esas relaciones.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD Jugando con las Distancias
El facilitador dar la bienvenida a cada uno/a de los/as usuarios/as y les explicar los objetivos de la
sesin. Posteriormente, los/as invitar a relajarse y a jugar en una actividad de inicio, donde se pedir
al grupo formar un crculo de pie. Luego, pedir que designen con la letra A a el/la compaero/a que
est a la derecha y con la letra B a el/la compaero/a que est a la izquierda; y que caminen por la sala
desordenadamente hasta que se les diga que se detengan y se ubiquen dentro de la sala, lo ms cerca
posible de A y lo ms lejos posible de B, en el plazo de un minuto. Al cumplirse el tiempo, el facilitador
gritar Alto y nadie podr moverse. Despus, los facilitadores reconocern a las 3 personas que
lograron cumplir mejor la prueba.
Los facilitadores pedirn al grupo que nuevamente se mueva por la sala y darn la orden de que cada uno
debe estar lo ms cerca posible de A y B en un minuto. De inmediato, sin evaluar la actividad, ordenarn
que se ubiquen lo ms lejos posible de A y B en el mismo plazo de tiempo (un minuto). Finalmente, otra
vez sin evaluar la solicitud anterior, pedirn a cada persona ubicarse lo ms cerca posible de B y lo ms
lejos posible de A en un minuto, posterior a lo cual se evaluar y se elegir un ganador.
Actividad 1 20
CMO HACER
UN BALANCE DECISIONAL
PARA TOMAR BUENAS DECISIONES
Y MANTENER RELACIONES PROTECTORAS
SESIN4
SESIN 4
2 ACTIVIDAD
Balance de Decisiones, Costos y Benecios
Considerando los contenidos de la sesin pasada (relaciones de pares signicativas), se trabajarn los
benecios y los costos de mantener relaciones perjudiciales o negativas, como una forma de provocar
discrepancia (disonancia cognitiva y afectiva) entre lo que quiere la persona para su futuro y lo que
est haciendo en su presente. Para la actividad N 2, el grupo trabajar en forma individual en un
proceso de reexin personal, donde cada usuario/a denir una relacin de par perjudicial o negativa
actual. Posteriormente, cada uno/a reexionar y llenar la Hoja de Trabajo N 5 / Taller 5 del cuadernillo,
identicando cules son los costos y benecios de mantener o dejar esta relacin perjudicial o negativa.
Durante el desarrollo de esta actividad, los facilitadores tratarn de interactuar poco con los usuarios/as
para facilitar un espacio de reexin abierto no inuenciado por terceros.
COSTOS Y BENEFICIOS DE MANTENER UNA RELACIN DE PARES NEGATIVA
Modelo de Balance de Decisiones (Miller y Rollnick)
Mantener una relacin perjudicial
Benecios Costos
Dejar una relacin perjudicial
Benecios Costos
Actividad 2 20
3 ACTIVIDAD Balance de Decisiones y Emociones
La actividad N 3 ser la continuidad del trabajo de balance decisional iniciado en la actividad previa. Para
ello, se pedir al grupo que se separe en duplas, donde cada miembro de la pareja le contar al otro el
trabajo personal que realiz en la actividad N 2. Posteriormente, se le pedir a la dupla que discuta y
complete la Hoja de Trabajo N 6 / Taller 5 del cuadernillo, sobre las emociones que viviran si decidiesen
dejar esa relacin de par negativa (por qu sentira esa emocin y cmo la manejara).
Durante el desarrollo de esta actividad, los facilitadores estarn interactuando con cada una de las duplas
para promover la reexin, el dilogo y las asociaciones de lo vivido con el presente.
TALLER 5
171
QUE SENTIRA, SI DECIDIERA DEJAR ESTA RELACIN DE PAR NEGATIVA?
Conteste si presentara algunas de las emociones enunciadas si decidiera dejar la relacin de par
negativa. Si presentase esa emocin, porqu sera y cmo la manejara?
Si decidiera dejar esta
relacin de par perjudicial
o negativa Qu sentira?
Pena
Alegra
Miedo
Rabia
Angustia
Otra emocin
Por qu siento esta
emocin?
Cmo puedo manejar
esta emocin si quiero dejar
esta relacin perjudicial?
En relacin a esta actividad, el facilitador necesita tomar en consideracin que la renuncia/abandono de
un estilo de vida puede ser una experiencia intensamente dolorosa, ambivalente y/o dicultosa para el
usuario/a, por lo cual es necesario que reconozca y viva las posibles emociones y prdidas antes de iniciar
las acciones para el cambio.
Posterior al trabajo en duplas, se realizar un plenario donde se preguntar al grupo cules son las
emociones que aparecieron frente a la posibilidad de terminar una relacin de par negativa y cmo se
plantearon trabajar con estas emociones para avanzar en su proceso de cambio. Durante este trabajo,
los facilitadores validarn las emociones explicitadas, claricarn las posibles estrategias y acciones para
enfrentarlas y promovern las motivaciones intrnsecas validadas por cada usuario/a para el cambio. Frente
a la pregunta de cmo manejar estas emociones, se reforzarn las siguientes ideas:
Reconocer y validar las emociones que se sienten.
Comprender las emociones que se sienten desde la prdida del vnculo, y los temores y las
ambivalencias del cambio.
Utilizar la vitalidad de la emocin como agente motivador de cambio.
Reforzar motivacin intrnseca a partir del desarrollo de disonancia cognitiva y afectiva entre lo que
quiero a futuro y lo que me produce y me hace sentir esta relacin (balance decisional).
Reforzar tcnicas para manejar emociones.
Fomentar la construccin de redes protectoras para apoyar y contener la emocionalidad vivida y
buscar soluciones para enfrentar las dicultades.
Actividad 3 40
4 ACTIVIDAD Cierre
El facilitador nalizar la sesin preguntando a los/as usuarios/as: Qu aprend en esta sesin en
relacin a la evaluacin de los pro y los contras de las relaciones de pares, y las decisiones a tomar
para el futuro?. Se cerrar la sesin, rescatando los aportes de los/as participantes, aclarando posibles
confusiones y relevando los aspectos fundamentales del trabajo desarrollado en la sesin.
16 Lpices.
1 Pizarra blanca.
1 Plumn.
Actividad 4 10
TALLER 5
173
INTRODUCCIN
La quinta sesin buscar que los/as usuarios/as puedan incorporar habilidades sociales y comunicacionales
para manejar la presin de pares y modicar estas relaciones en la bsqueda de vnculos saludables y
prosociales.
OBJETIVOS
1. Incorporen habilidades sociales y comunicacionales para manejar la presin de pares.
METODOLOGA

1 ACTIVIDAD Vendiendo lo Invendible
El facilitador dar la bienvenida a cada uno de los/as participantes y les explicar grupalmente los objetivos
de la sesin del taller. Posteriormente, los/as invitar a relajarse y a jugar en una actividad de inicio de la
sesin. La actividad consistir en que 3 grupos de usuarios/as debern vender un producto poco habitual
o absurdo al resto del grupo.
Para esta actividad, se sacar de la sala a 9 usuarios/as (3 grupos de 3) y se les entregar el producto
que tendrn que vender, para lo cual se les dar 3 minutos para que preparen su estrategia de venta.
Posteriormente cada subgrupo en forma consecutiva, har una presentacin del producto que quiere vender,
buscando argumentos para convencer a los compradores (resto del grupo). En cada subgrupo de 3 usuarios/as
habr un expositor (vendedor) y 2 promotores y/o ayudantes de venta. Durante la presentacin, el resto del
grupo (jurado) podr realizar preguntas sobre el producto y para qu les puede servir. Finalmente, al cabo de
las tres presentaciones, el jurado decidir cul fue la mejor estrategia de venta.
Algunos productos posibles de vender son (pueden usarse otros ejemplos, se promover la creatividad de
los/as participantes):
Cepillo y pasta de dientes con sabor a pescado para gatos regalones.
Baberos tejidos a manos para jirafas.
CMO DECIR NO Y
ENFRENTAR LA PRESIN DE LOS PARES
SESIN 5
Cinturones y gorros de cochayuyo para personas ecolgicas.
Bicicletas con ceniceros y parlantes de msica.
Actividad 1 15
2 ACTIVIDAD Consejos para enfrentar la Presin de los Pares
Para la actividad N 2, el grupo se subdividir en 4 grupos. En un primer momento se pedir a los usuarios/as
de cada grupo que conversen y discutan cmo enfrentar una situacin de presin de pares que se le
asignar a cada grupo. Para ayudarse en las estrategias y herramientas a utilizar, se les indicar que
pueden leer la Hoja de Trabajo N 5 / Taller 5 (Consejos para enfrentar la presin de los pares).
Las situaciones a enfrentar son:
1. Caso 1 (varones): Estoy con un grupo de conocidos en la calle y se acerca por la otra vereda una
persona curada que me insulta producto de la borrachera. Mis amigos me dicen que no le aguante y le
pegue. Me pongo en la situacin de presin y pienso que la persona ebria no se da plena cuenta de lo
que dice, y que si lo agredo pueden haber consecuencias para l y para m. A pesar de esta reexin,
el grupo me molesta con los siguientes comentarios: Todava segus siendo cobarde, seguro que tu
seora tambin te insulta, macabeo, en la crcel tambin te quedabas callado, a lo mejor por eso
te tomaron preso. Cmo manejo esta situacin y las emociones que siento?
Caso 1 (mujeres): Estoy con un grupo de amigas en la calle y se acerca por la otra vereda una mujer
curada que me insulta producto de la borrachera. Mis amigas me dicen que le pegue y que no le
aguante. Me pongo en la situacin de presin y pienso que la mujer ebria no se da plena cuenta de lo
que dice y que si la agredo, puede haber consecuencias para ella y para m. A pesar de esta reexin,
el grupo me molesta con los siguientes comentarios: Todava segus siendo cobarde, seguro que
tu pareja tambin te insulta y te pega, lo ms seguro que por pava y qued, te tomaron presa.
Cmo manejo esta situacin y las emociones que siento?
2. Caso 2 (varones): Voy caminando con un grupo de conocidos y de repente veo una billetera en el
suelo del patio de una casa ocina. Para poder sacar la billetera se necesitara un trabajo de equipo,
ya que existe una reja que habra que saltar y al otro lado hay un perro. El resto del grupo quiere sacar
la billetera, ya que piensa que tiene dinero, pero yo no estoy dispuesto, ya que no quiero volver a lo
mismo y esto puede traerme consecuencias. El grupo me dice que me notan cambiado, que no puedo
ser tan mala onda con los amigos, que no me pedirn que salte, pero s necesitan que alguien vigile.
En el grupo me dicen que si no les ayudo, mi seora se puede enterar que hace algunos aos le puse
el gorro con su mejor amiga Cmo manejo esta situacin?

Caso 2 (mujeres): Voy caminando con un grupo de conocidos y de repente veo una billetera en el
suelo del patio de una casa ocina. Para poder sacar la billetera se necesitara un trabajo de equipo,
ya que existe una reja que habra que saltar y al otro lado hay un perro. El resto del grupo quiere sacar
la billetera, ya que piensa que tiene dinero, pero yo no estoy dispuesta, ya que no quiero volver a lo
TALLER 5
175
mismo y esto puede traerme consecuencias. El grupo me dice que me notan cambiada, que no puedo
ser tan mala onda con los amigos, que no me pedirn que salte, pero si necesitan que alguien vigile.
En el grupo me dicen que si no les ayudo, mi pareja se puede enterar que hace algunos aos le puse
el gorro con un amigo Cmo manejo esta situacin?
3. Caso 3: Estoy en la crcel esperando obtener pronto benecios. En la visita, un primo lejano
inesperadamente me dice que quiere traerme un papelillo de cocana como regalo para la prxima
vez. Al llegar a la pieza, me plante que ya llevo varios meses sin consumir y que hacerlo sera volver
atrs, adems, si me pillan me pueden quitar los benecios. Un grupo de compaeros/as que conocen
a mi primo, se enteran del ofrecimiento y me piden que haga de intermediario para que mi primo les
traiga drogas a ellos. Frente a mi negativa, me dicen que solo estn pidiendo un favor, como ellos/ellas
me han hecho muchos en la crcel. Adems, reeren que en estas situaciones es donde se ven los/as
amigos/as , que parece que yo me quiero quedar solo/a y que no me apoyarn si tengo dicultades
en la cana.
4. Caso 4 (varones): Tengo una primera pega despus de salir de la crcel y aunque no es muy buena
econmicamente, estoy contento porque no consideraron mis papeles de antecedentes. Un da,
sorpresivamente, se aparece en mi trabajo un ex amigo de la calle y me plantea un negocio, que
consiste en que le entregue informacin del lugar, ya que quiere hacer un robo. Me comenta que esto
me traer muy buenos dividendos. Frente a este ofrecimiento, le planteo mi negativa ya que sera volver
a lo mismo, y adems, es evidente, que yo sera uno de los principales sospechosos. Un da, caminando
por la calle de vuelta del trabajo, me encuentro con l y su grupo, quienes me toman del brazo y me
invitan a tomarme un trago para recordar los viejos tiempos. A pesar de que les digo que no puedo, ya
que voy apurado de regreso a mi casa, me empiezan a molestar y a presionar, reriendo que parece
que los estoy insultando, ya que no quiero ser su amigo, ni trabajar con ellos y ahora ni siquiera quiero
compartir un trago. El tono de voz de ellos es una mezcla entre broma, enojo y provocacin Cmo
puedo manejar esta situacin?
Caso 4 (mujeres): Tengo una primera pega despus de salir de la crcel y aunque no es muy buena
econmicamente, estoy contenta porque me dieron la oportunidad. Un da sorpresivamente, se aparece
en mi trabajo un ex amigo de la calle y me plantea un negocio, que consiste en que le entregue
informacin del lugar, ya que quiere hacer un robo: me dice que esto me traer muy buenos dividendos.
Frente a este ofrecimiento, le planteo mi negativa ya que sera volver a lo mismo y adems es evidente,
que yo sera una de las principales sospechosas. Un da, caminando por la calle de vuelta del trabajo,
me encuentro con l y su grupo: Me toman del brazo y me invitan a tomarme una chela y comerme un
completo para recordar los viejos tiempos. A pesar que les digo que no puedo, porque voy apurada de
regreso a mi casa, me empiezan a molestar y a presionar, reriendo que los estoy insultando, ya que
no quiero ser su amiga, ni trabajar con ellos y ahora ni siquiera quiero compartir una chela. El tono de
voz de ellos es una mezcla entre broma, enojo y provocacin Cmo puedo manejar esta situacin?
CONSEJOS PARA MANEJAR LA PRESIN DE PARES
La presin del grupo de pares: un conocido que inuye demasiado en uno, guardar las apariencias frente a
lo que pueden decir los dems, poca conanza en uno mismo, miedo a las consecuencias de no seguir al
grupo... Todas ellas son razones que en ocasiones, pueden llevarte hacer lo que no quieres.
Algunos consejos generales para manejar la presin de pares son:
Cuando tengas que decir NO a una propuesta, acostmbrate a no dar tantas explicaciones, ni justicar
tu postura. As evitas alargar la conversacin, creando la falsa expectativa de que si insisten, ceders.
Si quieres mantenerte rme en una postura, evita a toda costa hacer del tema un enfrentamiento
personal. No reacciones impulsivamente, ni con palabras inadecuadas. Tampoco personalices ni te
compares. Puedes ser agradable en la forma que conversas y rme en el contenido de fondo.
Mustrate abierto y exible en los temas que no son fundamentales. Evita crear un ambiente general
de tensin.
Cambia el foco del problema. Se trata de realizar preguntas sobre otros temas, para quitar el foco
del conicto. Abrir nuevos temas, algunos sobre visiones compartidas (deporte, actualidad, personas en
comn), pueden dar un respiro a la situacin de presin.
A veces, se puede negociar o llegar a un acuerdo viable. Muchas veces no es necesario dialogar
y/o terminar una conversacin en trminos blanco o negro. Puede ser necesario llegar a puntos
intermedios, cuando no est en juego algo esencial o valrico. Siempre que no estn en juego
convicciones fundamentales, da excelentes resultados ofrecer a la otra parte un acuerdo viable en un
tema compartido.
Tambin se puede terminar la conversacin. Siempre existe la posibilidad de que un dilogo no tenga
sentido o se complique, frente a lo cual se puede optar por cortar la conversacin. El corte de una
conversacin dependiendo del contexto puede ser tajante y claro (no hay nada ms que conversar) o
amistoso y/o evitativo (otro da seguimos conversando, me tengo que ir urgentemente).
Si continuamente te encuentras en la necesidad de decir NO, a todo lo que proponen tus amigos
en el presente, puede ser que ahora ests en un camino diferente y sea el momento de cambiar de
amistades o de distanciarse.
Las situaciones no son eternas. Luego de dejar en claro una postura en una o varias ocasiones, la
mayora de las personas entienden que ya no tiene sentido insistir.
En muchas situaciones de vida, hacer algo por primera vez o cambiar algo que se realiza regularmente
por muchos aos, es difcil. Modicar una forma de ser, de actuar o de relacionarse con los amigos,
es un proceso difcil, pero totalmente realizable. Implementar estos cambios es ms fcil, si estoy
convencido de que lo quiero hacer, si persisto en el intento y si pido ayuda a personas positivas, que me
puedan orientar y/o apoyar en los momentos difciles.
TALLER 5
177
Posterior a la discusin, se pedir que cada grupo acte la situacin planteada en 2 tiempos o actos. Un
primer acto, que muestre la situacin planteada con las dicultades y las presiones que se ejercen; un
segundo acto donde se desarrollen las estrategias y/o posibilidades del protagonista para enfrentar la
situacin de presin de pares.
Luego de cada presentacin, se preguntar al grupo que la realiz, cmo se sinti con los contenidos, qu
les parecieron las estrategias que se utilizaron y qu podran aportar para mejorar el enfrentamiento del
problema.
Los facilitadores nalizarn la actividad valorando las representaciones y el trabajo grupal y rescatando las
estrategias y herramientas planteadas para enfrentar la presin de pares.
Actividad 2 60
3 ACTIVIDAD Cierre
El facilitador nalizar la sesin preguntando a los usuarios/as: Qu aprendieron en esta sesin
en relacin al manejo de la presin de pares?. Se cerrar la sesin rescatando los aportes de los/as
participantes, aclarando posibles confusiones y destacando los aspectos fundamentales del trabajo
desarrollado en la sesin.
16 Lpices.
1 Pizarra blanca.
1 Plumn.
Actividad 3 15
INTRODUCCIN
La sexta sesin buscar que los/as usuarios/as puedan evaluar la utilidad que ha tenido el taller para ellos/as
y puedan dar cuenta de sus aprendizajes, a travs de la realizacin de un balance entre las relaciones
interpersonales riesgosas que quieren evitar y las relaciones saludables que quieren fortalecer.
OBJETIVOS
1. Reexionen y expliciten los conocimientos y estrategias adquiridas, que les permitirn avanzar en la
construccin de vnculos y relaciones saludables.
2. Cierren sus temas emergentes y se despidan.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD Hacia dnde se dirige la Balanza
El facilitador dar la bienvenida a cada uno de los/as participantes y les explicar los objetivos de la ltima
sesin del taller. Posteriormente, los/as invitar a conformar 2 grupos y a jugar. Cada equipo contestar
alternadamente una pregunta y el otro grupo opinar si la respuesta es mayor o menor. El grupo que
est ms cerca de la respuesta verdadera ganar. En un primer momento se harn 5 preguntas y se ver
cul grupo gana. El grupo ganador se dividir en 2 subgrupos, se les harn 3 preguntas y nuevamente se
denir el grupo ganador.
Las preguntas sern las siguientes:
Pregunta 1: Cuntos dientes tienen los adultos? (Respuesta: 32).
Pregunta 2: Cul fue el mejor lugar que logr Fernando Gonzlez en el ranking mundial de Tenis? (R: 5)
o En qu ao se eligi la primera Presidenta de Chile? (R:2006).
Pregunta 3: Cuntos ttulos de campeonatos nacionales ha logrado Colo Colo? (R: 28) o
Cundo gan Cecilia Bolocco el concurso Miss Universo? (R: 1987).
CON QU Y
CON QUINES ME QUEDO
SESIN 6
TALLER 5
179
Pregunta 4: Cuntos ttulos de campeonatos nacionales ha logrado la U. de Chile? (R: 12) o
Cundo muri el cantante espaol Nino Bravo? (R:1973).
Pregunta 5: Cuntas regiones tiene Chile? (R:15).
Pregunta 6: Cundo gan Pablo Neruda el Premio Nobel de Literatura? (R:1971).
Pregunta 7: Cundo gan Gabriela Mistral el Premio Nobel de Literatura? (R:1945).
Pregunta 8: Cundo derribaron las Torres Gemelas? (R:2001).
Preguntas alternativas: Cundo Chile lleg a la nal de la Copa Davis de Tenis? (R: 1976)
Hay que considerar que esta actividad no busca necesariamente que las preguntas sean contestadas
correctamente. Lo que se pretende es que sean temas conocidos y que las personas jueguen a acercarse
a la respuesta correcta.
Considerando que sta es la ltima sesin y puede ser necesario dar ms tiempo para las conclusiones y
el cierre, de acuerdo a las caractersticas de cada grupo, se puede evaluar iniciar la sesin directamente
con la actividad 2.
Actividad 1 15
2 ACTIVIDAD Hacia dnde se desequilibra la Balanza?
Para la actividad N 2, el grupo realizar un trabajo personal donde cada usuario/a reexionar y
completar la Hoja de Trabajo N 8 / Taller 5 del Cuadernillo del usuario/a. Esta actividad tiene como
objetivo identicar aquellas relaciones de pares negativas y positivas que presenta actualmente cada
participante, deniendo el estado de equilibrio y/o desequilibrio de estas relaciones (balance). En la Hoja
de Trabajo N 8 / Taller 5 (Actividad A), cada uno/a deber completar en el diagrama de la balanza aquellas
relaciones actuales signicativas positivas y negativas, con el objeto de gracar hacia dnde se inclina la
balanza (relaciones protectoras versus relaciones riesgosas).
Posteriormente en la misma hoja de trabajo, cada usuario/a deber colocar acciones o decisiones que debiera
tomar para inclinar la balanza hacia el lado de las relaciones protectoras (Actividad B). A continuacin,
se realizar un plenario donde se reexionar y dialogar sobre qu acciones disminuiran las relaciones
negativas (riesgosas) y aumentaran las relaciones positivas (protectoras).
ACTIVIDAD A:
ACTIVIDAD B:
RELACIONES NEGATIVAS
ACTUALES
RELACIONES POSITIVAS
ACTUALES
1
2
3
4
5
Acciones o decisiones que me ayudan a tener relaciones de pares protectoras
Actividad 2 30
3 ACTIVIDAD

La Balanza en 6 meses Ms
Para la actividad N 3, el grupo continuar en un trabajo individual, donde cada usuario/a reexionar
cmo quiere que su balanza est en 6 meses ms y cul ser el compromiso que quiere contraer consigo
mismo/a para avanzar hacia ese objetivo (Hoja de Trabajo N 9 / Taller 5 del Cuadernillo). En este trabajo
personal, se solicitar que cada uno/a dena su principal dicultad y fortaleza para avanzar hacia el logro
del compromiso. Se insistir en contextualizar la proyeccin real en 6 meses ms (balance decisional), es
decir, ver si estar fuera o dentro de la crcel.
TALLER 5
181
Ahora, dena cul ser el compromiso que quiere contraer consigo mismo/a para avanzar hacia
ese objetivo, la principal dicultad y fortaleza para lograrlo, y las herramientas y/o decisiones que
deber tomar para avanzar y llegar a la meta propuesta.
Compromiso Dicultad Fortaleza
Herramientas y/o decisiones
para avanzar
Posteriormente, en una dinmica grupal, se pedir a cada uno/a de los/as usuarios/as que comparta hacia
dnde quiere dirigir la balanza en 6 meses ms y cul es la principal fortaleza y dicultad que presenta,
comentando qu herramientas y/o decisiones cree que deber tomar para avanzar y llegar a la meta
propuesta.

Durante el desarrollo de esta actividad, los facilitadores estarn estimulando la participacin y la reexin
de los/as usuarios/as, apoyndoles en su decisin de cambio.
Actividad 3 30
4 ACTIVIDAD Cierre
Los facilitadores nalizarn la sesin y el taller, con una actividad grupal donde se valorar el trabajo personal
y grupal realizado durante todo el taller. Se brindar un espacio para que cada usuario/a se despida del taller
y de su grupo de pares. Luego, los facilitadores cerrarn la actividad, rescatando algo positivo de cada uno de
los/as participantes, motivndolos a continuar con su compromiso personal y su proceso de cambio.
Se solicitar que al nalizar contesten el cuestionario de evaluacin del taller (Hoja de Trabajo N
o
10).
16 Lpices.
Actividad 4 15
TALLER 5
183
TALLER 5
185
Taller:______________________________________________________Fecha:_____________
TALLER:
Muy
Bueno/a
CLARIDAD
AMABILIDAD Y TRATO
ENTUSIASMO
DEL TALLER:
Muy
Bueno/a
Bueno/a Malo/a
Muy Malo/a
Informacin
no disponible/
desconocido
No s

MUCHAS GRACIAS!
Nombre:________________________________________________Fecha:________________
Cmo fue su desempeo
en el taller?
Qu necesitara para
en la escala?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
TALLER 6
CONOCIENDO MS
ACERCA DE MI MISMO
Manual Facilitador
Conociendo Ms Acerca de Mi Mismo Conociendo Ms Acerca de Mi Mismo
TALLER 6
189
INTRODUCCIN
La orientacin principal de este taller ser la perturbacin/tensin de las representaciones sociales que
conforman la identidad delictual como discurso dominante de los infractores de ley.
41
Con el objetivo de fomentar la alianza teraputica y la colaboracin
42
de los participantes en el taller,
se evitar la confrontacin directa (y especialmente la confrontacin agresiva) de esas representaciones
sociales. Por medio del uso de estrategias respetuosas, se tensionar en forma indirecta, y desde la propia
perspectiva del participante, su discurso dominante.
Este taller ha sido construido en base a una integracin de los fundamentos tericos del Modelo de la
Buena Vida (GLM, Goods Living Model)
43
, de las proposiciones recientes de Maruna y Mann
44
para trabajar
la responsabilizacin de los infractores de ley por sus actos delictuales y de estrategias narrativas de
deconstruccin.
45
En congruencia con el Modelo de la Buena Vida, el taller comenzar con la indagacin del sistema de
creencias y valoraciones del individuo, y de los aspectos de su vida que satisfacen sus distintas necesidades
(afectivas, cognitivas, de interaccin, etc.).
46
TALLER 6
41. Zambrano y Prez Luco, 2004
42. Como opuesta a defensividad. (Principio de disposicin a responder [responsivity] en el modelo de Riesgo-necesidad-
disposicin a responder de Bonta y Andrews, 2007)
43. Ward y Gannon, 2006
Ward and Marshall, 2007
44. Maruna and Mann, 2006
45. White, 1997, 2002
46. Ward and Marshall, 2007
CONOCIENDO MS
ACERCA DE MI MISMO
Como metodologa de trabajo, se usarn estrategias narrativas de deconstruccin, para tensionar el discurso
delictual dominante. Entre esas tcnicas, destaca el uso de la externalizacin. La externalizacin, localiza
los problemas fuera de los individuos, como productos de la cultura y de la historia. Los problemas son
comprendidos como socialmente construidos o creados a travs del tiempo. El objetivo de la externalizacin,
es permitir que las personas se percaten que ellas y los problemas no son la misma cosa
47
. Explicitar esta
relacin permitir observar cmo el problema inuye en la vida de la persona y, ms importante an, cmo
la persona inuye o colabora en la vida del problema.
Metodolgicamente se incorporarn las sugerencias de Maruna y Mann
48
, sobre la importancia del trabajo
en la identidad, para agenciar la responsabilidad de los/as mismos/as usuarios/as en la solucin de los
problemas. Estos autores postulan que, aunque la persona atribuya a factores externos las races de sus
problemas (desventaja social, inequidad, victimizacin), debe internalizar la responsabilidad o agencia
para el cambio por sus comportamientos futuros. Dentro de un enfoque narrativo, a travs del uso de
preguntas, se buscar que los/as usuarios/as identiquen algunos modos de cooperacin
49
con esos
factores externos, que los/as han llevado a experimentar la situacin de privacin de libertad que los
aqueja actualmente.
Se utilizarn estrategias desde la perspectiva de el/la propio/a usuario/a para desaar, desobedecer
o dejar de cooperar con los factores que han dominado e inuenciado su vida hasta ese momento. Esto con
el n de posibilitar en ellos/ellas, el protagonismo de historias o narraciones ms libres y con un nal abierto.
Finalmente y para fomentar una nueva narracin de si mismo, se los/as invitar a la formulacin de un
proyecto personal de cambio (con el cual naliza el taller), por medio de la tcnica de la negociacin de un
plan de cambio de Miller y Rollnick
50
, la cual trabaja la construccin de metas u objetivos bien formulados.
REFERENCIAS
Bonta, J. and Andrews, D. (2007) Risk-Need-Responsivity Model for Offender Assessment and
Rehabilitation 2007-06. Public Safety Canada (www.ps-sp.gc.ca/res/cor/rep/_/Risk_Need_2007-06_e.pdf)
[rescatado en noviembre de 2008].
Carey, M. and Russel, S. (2002) Externalizing commonly asked questions. International Journal of
Narrative Therapy and Community Work, N 2 (www.narrativeapproaches.com) [rescatado en Julio de 2003].
Maruna, S. and Mann, R. (2006) A fundamental attribution error? Rethinking cognitive distortions.
Legal and Criminological Psychology, 11, 155177
(www.shaddmaruna.info/pdf/2%20Maruna%20and%20Mann%20FINAL.pdf)
[rescatado en noviembre de 2008].
47. Carey and Russel, 2002
White y Epston, 1993
48. Maruna and Mann, 2006
49. White y Epston, 1993
50. Miller y Rollnick, 1999, 2002
TALLER 6
191
Miller, W. and Rollnick, S. (2002) Motivational Interviewing. Preparing People for Change.
Second Edition. New York: The Guilford Press.
Miller, W. y Rollnick, S. (1999) La entrevista motivacional. Preparar para el cambio de conductas
adictivas. Ed. Paids, Barcelona.
Ward, T. and Gannon, T. (2006) Rehabilitation, etiology, and self-regulation: The comprehensive good
lives model of treatment for sexual offenders. Agression and Violent Behavior, 11, 77 94
(www.ccoso.org/library%20articles/Ward%20&%20Gannon%202006.pdf) [rescatado en November de
2008].
Ward, T. and Marshall, B. (2007) Narrative Identity and Offender Rehabilitation.International Journal of
Offender Therapy and Comparative Criminology, 51, 279-297 (www.ijo.sagepub.com)
[rescatado en November de 2008].
White, M. (1997) Desconstruccin y terapia. En M. White, Guas para una terapia familiar sistmica. Ed.
Gedisa, Barcelona, 19-56.
White, M. (2002) Reescribir la vida. Ed. Gedisa, Barcelona.
White, M. y Epston, D. (1993) Medios narrativos para nes teraputicos. Ed. Paids, Barcelona.
Zambrano, A. y Prez-Luco, R. (2004) Construccin de Identidad en Jvenes Infractores de Ley, una
Mirada desde la Psicologa Cultural. Revista de Psicologa, Vol. XIII, N 1, 115-132
(www.csociales.uchile.cl/psicologia/publicaciones.htm) [rescatado en agosto de 2008].
OBJETIVO GENERAL
Favorecer en los/as usuarios/as, la conformacin de un discurso o narrativa alternativa (en un sentido
prosocial) al discurso dominante de construccin y deconstruccin de identidad delictual.
1. Promover la identicacin de valores importantes para el individuo.
2. Favorecer el reconocimiento de aspectos que discrepen del discurso dominante de identidad delictual
(acontecimientos extraordinarios).
3. Promover la construccin de una nueva narrativa a partir de estos acontecimientos.
4. Favorecer la reexin sobre la imagen de si mismo/a, a partir de esta nueva narracin.
5. Favorecer la reexin acerca de las posibilidades futuras de esta nueva narrativa.
POBLACIN OBJETIVO
METODOLOGA
TALLER 6
193
INTRODUCCIN
La primera sesin buscar contextualizar y relacionar a la persona con sus espacios de interaccin y desde
all identicar sistemas de signicados personales.
OBJETIVOS
1. Identiquen valores importantes y signicativos para si mismos/as.
2. Identiquen distintas formas para satisfacer estos valores.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD

El facilitador dar la bienvenida a los/as usuarios/as y les explicar los objetivos del taller en general:
conocer ms acerca de mi mismo/a. Se recogern las expectativas de los/as participantes y se conversar
acerca de los tiempos de duracin y la metodologa de trabajo. Es importante que el facilitador seale que
en esta etapa no habr respuestas o resultados buenos o malos y que la participacin ser en la medida
que cada uno se sienta cmodo y dispuesto a realizar la actividad propuesta.
A continuacin se realizar una dinmica para conocerse y soltarse:
Sentados en un crculo, cada participante pondr su mano derecha en la rodilla izquierda de el/la compaero/
a sentado/a a su derecha, pasando su brazo por encima del brazo de el/la compaero./a Y su mano izquierda
la pondr sobre la rodilla derecha de quien est a su izquierda, pasando su brazo por debajo del brazo de
el/la compaero. Un facilitador tomar parte en la dinmica, sentndose en el grupo.
Antes de iniciar el juego, cada miembro del grupo dir su nombre y su edad.
El facilitador comenzar golpeando la rodilla que tiene a su derecha, seal de que esa es la direccin que
tomar el juego. Cada rodilla debe ser golpeada secuencialmente (rodilla derecha - rodilla izquierda -
rodilla izquierda - rodilla derecha, etc.). El facilitador explicar que un doble golpe sobre la rodilla cambiar
ASPECTOS QUE
VALORO EN MI VIDA
SESIN 1
el orden y la secuencia girar en el sentido contrario. La persona que se equivoqu retirar la mano con
la cual se equivoc y seguirn jugando quienes mantienen su mano en la rodilla de el/la compaero/a. El
juego terminar cuando queden 2 participantes y gane quien no se equivoque.
Actividad 1 15
Qu son los Valores para M?
Ejercicio de lluvia de ideas, donde los/as usuarios/as denirn lo que entienden por valor. Se buscar
llegar a un consenso sobre el signicado del concepto valor. Esta denicin ser enriquecida con los
aportes del facilitador.
Posteriormente, el facilitador les solicitar que den ejemplos de valores y los escribir en la pizarra.
Actividad 2 10
El valor es una cualidad que conere a las cosas, hechos o personas una estimacin, ya sea
positiva o negativa.
Es la escala tica moral que el individuo posee a la hora de actuar. Se relaciona estrechamente con
la educacin recibida en la infancia. Los modelajes social, familiar y fundamentalmente parental,
jarn los valores de cada persona. Si un nio fue socializado bajo la premisa de que ayudar es
bueno y robar es malo, tendr conciencia que si toma algo ajeno, estar cometiendo un delito.
Los valores son caractersticas morales inherentes a la persona (como la humildad, la responsabilidad,
la piedad y la solidaridad), por lo tanto, cada persona construye su propia escala de valores
personales de acuerdo a sus experiencias, conocimientos y desarrollo cognitivo. De esta manera,
un mismo valor (la paciencia, por ejemplo) podr tener signicados diferentes para dos personas, e
inclusive en una misma persona segn su momento de vida (adolescencia-adultez).
TALLER 6
195
3 ACTIVIDAD Aspectos que Valoro en mi Vida
El facilitador los/as invitar a realizar un collage.
Repartir a cada participante un papelgrafo, y les indicar que dibujen 3 cuadrados segn el modelo (se
adhiere a la pizarra una hoja de ejemplo, Hoja de Trabajo N 1 / Taller 6).

YO
Familia y Amigos
Instituciones con las cuales tengo contacto
Explicar que el primer cuadrado corresponde a ellos/ellas y all expondrn las caractersticas personales
que les agradan y valoran de si mismos/as (a nivel fsico, conductual, emocional, cognitivo, etc.). Las
caractersticas estarn representadas mediante recortes tomados de distintas revistas.
Luego, en el segundo cuadrado pondrn las caractersticas que les gustan de las personas importantes y
cercanas a ellos/ellas, pueden ser familiares, amigos, etc.
En el tercer cuadrado, pondrn las caractersticas valoradas positivamente de instituciones y grupos en los
que participan (la crcel misma, la escuela, la iglesia, los clubes deportivos, etc.).
El facilitador les sealar que tendrn 15 minutos para buscar las imgenes, recortarlas y pegarlas.
A continuacin, solicitar a los/as participantes hacer un crculo para comentar el trabajo realizado. Cada
uno/a ir presentando su collage al resto del grupo. El facilitador ir pidindoles que sealen las razones por
las que valoran los aspectos o caractersticas escogidas y prestar atencin a los valores que el/la usuario/a
ha destacado (tambin observar su tono de voz, actitud corporal, repeticin del valor elegido, etc.).
Finalizada la rueda de presentacin de los collages, el facilitador preguntar a los/as participantes qu
medios y/o comportamientos han usado o estn usando para respetar esos valores en su vida.
Una vez terminada la actividad, el facilitador recoger y guardar los collages (que sern usados en las
sesiones siguientes).
52. Vase el apartado de Entrevista Motivacional
Ejemplos de preguntas para utilizar en la eleccin de recortes para el collage:
Valor de el/la usuario/a: Apariencia fsica
Preguntas sugeridas:
Qu haces todos los das para cuidar tu apariencia fsica?
Ha cambiado tu apariencia fsica en el ltimo tiempo?
Si la respuesta es s: en qu aspecto?, por qu?, etc.?
Si te imaginas mirndote en un espejo dentro de un ao ms, cmo te veras?
Valor de el/la usuario/a: Familia
Si tus familiares estuvieran aqu, con nosotros en estos momentos, qu podran decir ellos
de ti o de tus comportamientos antes de estar en el penal, que les hacan sentir que eran
importantes para ti?
Si te visitaran en el penal, qu comportamientos tuyos podran hacerles darse cuenta que son
importantes para ti?
Qu comportamientos tuyos podran ver ellos dentro de 6 meses ms, que les indicaran que
son importantes para ti?
Valor de el/la usuario/a: Inteligencia
Qu entiendes por inteligencia?
A travs de qu comportamientos tuyos, antes de entrar al penal, uno podra darse cuenta
que estabas usando tu inteligencia?
Cmo te das cuenta que usas tu inteligencia para tu propio bien?
Es posible que el/la interno/a evidencie una contradiccin entre los valores que dice apreciar y
su comportamiento. Se sugiere que el facilitador se abstenga de confrontarlo en forma directa,
debido a que esa estrategia, probablemente fomentar la defensividad en l/ella. En cambio, se
propone que el facilitador haga un breve resumen
52
de lo expresado por l/ella y luego formule
preguntas como las anteriormente mencionadas. El objetivo de esta estrategia, es perturbar a el/la
usuario/a acerca de su comportamiento. Es probable que, con el tipo de preguntas enunciadas,
emerjan diferentes temticas relativas a su historia de vida. Se recomienda que ante sus repuestas
a las preguntas, el facilitador reaccione con una frase que le demuestre que lo/la est entendiendo
(reejo teraputico simple o reejo de sentimiento) y posteriormente realice otra pregunta.
53
Actividad 3 55
TALLER 6
197
4 ACTIVIDAD
Cierre
El facilitador preguntar a los/as usuarios/as acerca de qu han aprendido en la sesin de hoy, tomar nota
de sus respuestas y les pedir que resuman lo aprendido en una sola palabra.
54
Por ltimo, les recordar el da y la hora de la prxima reunin.
MATERIALES: 1 Papelgrafo con la representacin de la Hoja de Trabajo N 1 / Taller 6.
4 Tijeras de punta roma.
4 Barras de pegamento.
16 Hojas de papel kraft.
16 Lpices.
Revistas.
Actividad 4 10
54. Esas respuestas podrn usarse en las sesiones siguientes
QUIN ME DICE
LA CRCEL QUE SOY
INTRODUCCIN
Esta segunda sesin tendr por objeto identicar el discurso social en torno a la identidad delictual de
los/as participantes, conocer sus reexiones respecto de dicha construccin y visualizar si se identican o
no con esas caractersticas.
Adems, a travs de las actividades, se buscar que los/as usuarios/as reexionen acerca de las consecuencias
que han tenido para si mismos/as y para otras personas signicativas, las actitudes y comportamientos
delictuales que han usado para satisfacer aquello que valoran.
OBJETIVOS
1. Identiquen elementos presentes en el discurso dominante sobre la identidad delictual.
2. Sealen relaciones posibles entre la satisfaccin de valores y el discurso dominante sobre identidad
delictual.
3. Reexionen acerca de las consecuencias que ha tenido sobre su vida y los otros signicativos la
prctica de actitudes y comportamientos delictuales.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD
Lo que la Sociedad dice de los Delincuentes
El facilitador congregar a los/as usuarios/as en un crculo, y les repartir un peridico local a cada uno/a
(pgina policial, Crnica roja ). Les pedir que trabajen en duplas, escogiendo noticias que tengan
relacin con lo que se dice socialmente sobre la delincuencia y las personas que cometen delitos (adjetivos
calicativos). Luego les dir que escriban en la Hoja de Trabajo N 2 / Taller 6 de sus cuadernillos, las
caractersticas encontradas.
SESIN 2
TALLER 6
199
Se realizar un plenario, donde expondrn los comentarios realizados por las duplas.
Se pedir a los/as dems participantes, que comenten si estn o no de acuerdo con lo que se va planteando,
que opinen sobre las caractersticas en comn para denir delincuencia y delincuentes (el facilitador
ir escribiendo en la pizarra esas caractersticas), y sobre lo que se dice de las personas que han cometido
delitos. Tambin les preguntar si ellos/ellas se identican o no con estas caractersticas. Se intentar
precisar con cules caractersticas s y con cules no y por qu?

Actividad 1 20
2 ACTIVIDAD
Mis Valores, mis Comportamientos y lo
que dicen de los Delincuentes
El facilitador repartir a cada miembro de la dupla, los collages sobre valoraciones personales, que
realizaron en la sesin anterior.
Les pedir que reexionen sobre los valores destacados como importantes para ellos/ellas y la forma ms
comn que han usado para satisfacerlos. Los motivar a trabajar en la Hoja de Trabajo N 3 / Taller 6, con
la siguiente consigna: encuentran alguna relacin entre las formas en que han satisfecho esos valores y
lo que se dice sobre las personas que cometen delitos?
Adjetivos o comentarios acerca de
quienes han cometido esos delitos
Noticia
Despus de 10 minutos de trabajo individual, el facilitador solicitar a los/as usuarios/as que comenten
su reexin personal.
Segn los comentarios de los/as participantes, el facilitador entregar un reejo de lo dicho por ellos/
ellas y luego har preguntas abiertas para buscar comprender lo que expresaron
55
.
Al igual que en la sesin N 1, el facilitador se abstendr de confrontar directamente si advierte
contradicciones en el discurso y har preguntas abiertas que puedan provocar duda en ellos/ellas.
Actividad 2 25
La Inuencia del Discurso Delictual sobre mi Comportamiento
3 ACTIVIDAD
El facilitador introducir la actividad relatando una historia:
Juan Prez, de quien dicen que es un hombre bien hombre para sus cosas, cuando nio mostr un
comportamiento que es tpico en los nios buscaba imitar a los hombres para parecerse a ellos, se
cri en su casa y en su barrio, observando cmo se comportaban los nios ms grandes, los jvenes y
los adultos Intentaba imitar no solo su comportamiento, sino que su forma de hablar y el modo en
que resolvan sus problemas
* Se sugiere mantener este concepto a n de utilizar las reacciones adversas que genera, en la reexin
sobre identidad.
Las formas ms comunes
que he usado para alcanzar
estos valores, son:
Las formas que he usado para
satisfacer esos valores, se parecen a
lo que dicen de los/as delincuentes?
*Nota al pie de pgina.
Valores
importantes
para m
TALLER 6
201
Lo que Juan Prez no saba cuando nio, era que mientras buscaba parecerse a los ms grandes, sin
que stos se lo dijeran, iba imitando tambin su forma de pensar y sentir. Su mam estaba orgullosa,
porque su hijo iba creciendo como un hombrecito, y le fomentaba esos comportamientos masculinos.
Juan Prez, observando a sus amigos y a los adultos que eran importantes para l, aprendi tambin
que haba distintas formas de ganarse la vida y comenz a ganarse la vida del modo que haba
visto cuando nio
As, cuando Juan Prez se vea a si mismo en un espejo, vea reejado a un hombre bien hombre, y
crea que toda su forma de ser, sus ideas, sus pensamientos, sus gustos, sus aciones, la forma en que
resolva los problemas, la forma en que se relacionaba con las mujeres, e incluso cmo se ganaba la
vida, era la nica manera en que poda comportarse un hombre bien hombre para sus cosas.
En realidad, lo que Juan Prez no haba pensado nunca, era que l haba tomado de otras personas
muchos pensamientos, deseos, hbitos, valores y comportamientos. Tampoco haba pensado, que
cuando se meta en problemas, pasaba a llevar aquello que valoraba, se perjudicaba a si mismo e
incluso a las personas ms importantes para l *Nota al pie de pgina.
El facilitador preguntar Qu nos ensea esta historia?. La idea es promover la participacin de los/as
usuarios/as y abrir un espacio para que comenten acerca de la historia.
La historia pretende mostrar cmo a sabiendas o sin ser conscientes, permitimos que nuestro comportamiento
sea manejado o inuenciado por sentimientos, creencias, pensamientos y normas aprendidas.
Cada participante trabajar en la Hoja de Trabajo N 4 / Taller 6 de sus cuadernillos, cuyo objetivo es
reexionar acerca de las consecuencias en su persona y en sus otros signicativos, que han tenido las
actitudes y comportamientos aprendidos para satisfacer aquello que valoran.
Durante la actividad, el facilitador se acercar a cada uno/a para indagar acerca de su comprensin de las
preguntas y le ofrecer ayuda por medio de preguntas similares a las de la Hoja de Trabajo.
* Se sugiere revisar marco terico y adaptar la historia segn caractersticas del grupo de trabajo.
Cmo han afectado a tu persona y a quienes te importan, aquellas ideas, creencias y
comportamientos que aprendiste, que hacen que hayas llegado a cometer delitos?
El delito que ms has cometido es:
Qu valor quisiste alcanzar al cometer ese delito?
Qu consecuencias han tenido en tu vida, esas actitudes o comportamientos delictuales por
medio de los cuales buscaste alcanzar ese valor?
Qu consecuencias han tenido en la vida de las personas importantes para ti, esas actitudes o
comportamientos delictuales?
Podra decirse que esas actitudes y comportamientos delictuales aprendidos han actuado en
tu contra? Si tu respuesta es S, cmo han actuado en tu contra?
Una vez que todos los/as usuarios/as hayan completado la Hoja de Trabajo N 4 / Taller 6, el facilitador
abrir el espacio para que comenten su experiencia e intervendr segn los comentarios de ellos/ellas,
haciendo uso de reejos y de preguntas abiertas, que les permitan amplicar su discurso.
Finalizar la sesin sugiriendo a los/as participantes que piensen hasta la prxima sesin, cmo en
ocasiones se comportan casi en forma automtica, sin pensar, simplemente dejndose llevar por actitudes y
comportamientos que aprendieron sin darse cuenta observen en su comportamiento diario, si advierten
una tendencia a cooperar con esas actitudes y comportamientos; reexionen si quieren o no sufrir nuevas
condenas, si eso los motiva a cambiar y si estn dispuestos a modicar sus actitudes y conductas.
MATERIALES: 8 Hojas de la Crnica Roja.
Collage de cada usuario/a (Sesin 1).
16 Lpices.
Actividad 3 45
TALLER 6
203
INTRODUCCIN
Esta sesin pretender desaar el discurso dominante sobre la identidad delictual de los/as participantes, con
el n de introducir elementos de agencia personal en la posibilidad de cambios con respecto a la misma.
Se buscarn comportamientos alternativos en la historia de el/la infractor/a, que hayan desaado la
identidad soy delincuente.
OBJETIVOS
1. Identiquen creencias, sentimientos y conductas que hayan utilizado para satisfacer los valores y
que contradigan o discrepen con el discurso dominante.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD
El facilitador iniciar esta sesin preguntando sobre si han pensado respecto a la sugerencia entregada en la
sesin anterior: advirtieron en ustedes una tendencia a cooperar con esas actitudes y comportamientos?,
pensaron si desean seguir con ellos, o desean una vida con mayor libertad e independencia para ser
realmente ustedes?
Luego de compartir las reexiones de los/as usuarios/as, se relatar una historia enfocada en la superacin
de dicultades y el trabajo de preparacin necesario para librar batallas. Un ejemplo de historia puede
ser el siguiente
56
:
Cuentan que, muchas veces, a quienes posteriormente la historia ha denominado hroes, han tenido
que atravesar por fuertes luchas consigo mismos para lograr esas hazaas que han beneciado a
muchas personas En realidad podramos decir que debido a que esas personas lucharon contra si
mismas, es que tuvieron xito en lo que se propusieron.
56. El facilitador puede reemplazar esta historia por otra que conserve el mensaje implcito en ella
QUIN DIGO QUE SOY
EN LA CRCEL
SESIN 3
Tomemos a modo de ejemplo, la siguiente historia.
Jos de La Fuente era un huacho Se cri con su madre en la poca de la Colonia. Su padre solo
aporto el dinero para su alimentacin y vestuario, y ms tarde lo mand a estudiar al extranjero, lejos
de las habladuras y caguines de la sociedad de la poca
Es imaginable que la vida del nio y el adolescente Jos fue difcilno era fcil ser un huachosin
embargo, algo tena nuestro personaje que lo hizo superar a lo que la sociedad esperaba de l
alguien amargado, frustrado y resentidoquizs oculto por ah para pasar desapercibido
Aprovech sus estudios en el extranjero para darse cuenta que los chilenos no tenan porqu obedecer
a un rey que estaba tan lejos, el Rey de Espaa, y pagarle impuestos por mantener a una Corte
que viva en el lujo, mientras los chilenos pasaban penurias econmicasJos bien podra haber
aprovechado su estada en el extranjero, y con dinero en el bolsillo, simplemente haberse dedicado
a pasarlo bien, entretenerse en estas, tener xito con las mujeresespecialmente porque donde se
encontraba, nadie saba que era un huachoSin embargo, luch contra las tentaciones, ya que
saba que a su regreso a Chile podra hacer algo contra la injusticia que se viva en su pas
Trabaj arduamente junto a otros chilenos, aunque le dola que se dijera de l que era un huacho. Una
vez que el ejrcito chileno consigui derrotar a los espaoles y Jos asumi un importante cargo, ms de
alguien podra haber esperado que el huacho se hubiese desquitado de quienes lo haban despreciado
por haber sido un hijo no reconocido por su padreA pesar de todo, Jos no se comport de ese modo
aunque tuvo fuertes conictos por el poder. Algo dentro de su mente le recordaba que tena valores ms
importantes que el desquite personal, cuidar su autoimagen o preservar el poderSolo as podemos
entender las razones que lo llevaron a renunciar a su importante cargo e irse del pas.
La historia de Jos de la Fuente nos motiva a pensar en cmo el destino de las personas, en realidad,
depende de ellas mismas y cmo las mismas personas pueden colaborar con aquellas actitudes y
comportamientos aprendidos que los conducen a una vida en la cual ignoran y pasan a llevar aquello
que valoraron en alguna poca sta y muchas otras historias, nos ensean que lo primero que tenemos
que hacer para llegar donde queremos, es conocer a nuestro rival interno, ya sea una actitud, creencia o
comportamiento y darnos cuenta de cmo nosotros mismos hemos permitido que ese rival se apodere
de nosotros y nos arruine la vida
La forma de conocerlo es descubriendo en qu situaciones tendemos a comportarnos de manera tal, que
obedecemos a esas actitudes y comportamientos aprendidos y permitimos que ellos dominen nuestra vida.
TALLER 6
205
El facilitador abrir un breve espacio para la participacin de los/as usuarios/as respecto al mensaje
contenido en la historia.
Qu podemos aprender de esta historia?
A continuacin, realizarn un trabajo de reexin personal, cuyo objetivo es relacionar la forma de satisfacer las
valoraciones personales con actitudes y comportamientos delictuales aprendidos o mandatos delictivos.
Basndose en su Hoja de Trabajo N 4 / Taller 6 (sesin anterior), se les pedir que escriban en la Hoja de
Trabajo N 5 / Taller 6, acerca de las situaciones en las cuales ellos/ellas cooperan con esas actitudes y
comportamientos (La persona es la persona y el problema es el problema
57
).
Al igual que en la sesin anterior, el facilitador los asistir, entregndoles ayuda por medio de preguntas
abiertas similares a las de la Hoja de Trabajo.
Actividad 1 45
57. White y Epston, 1993
Cmo has cooperado con las actitudes y comportamientos delictuales que aprendiste para
conseguir lo que valoras?
Qu valor quisiste alcanzar al cometer el delito por el cual ests cumpliendo esta condena?
Cmo supiste que tenas que comportarte de ese modo cuando cometistes el delito? Fue una
idea totalmente tuya o fue algo que aprendiste de otros sin darte cuenta?
Reexiona un momento:
Cuando cometiste ese delito, obedeciste o cooperaste con aquellas actitudes y comportamientos
que has aprendido y que te dicen que solo puedes satisfacer aquello que valoras a travs de delitos?
Si tu respuesta es armativa, piensa: cmo cooperaste con esas actitudes y comportamientos?
Tuviste algn pensamiento, sensacin o emocin diferente, que te deca comete el delito?
Cmo te diste cuenta de ese pensamiento o sensacin?
Qu conducta provoc ese pensamiento, sensacin o emocin?
2 ACTIVIDAD
Cuando Desobedec a esas Actitudes
y Comportamientos Aprendidos
El facilitador sealar que hasta el momento, han reexionado acerca de los modos en que han cooperado
con esas actitudes y comportamientos aprendidos, y sobre sus efectos en su persona.
Ahora, reexionarn sobre sus caractersticas y fortalezas personales, cuando han podido desobedecer o dejar
de cooperar con esas actitudes y comportamientos aprendidos, ya sea en situaciones pasadas o en el presente.
Solicitar a los/as participantes que:
Cierren sus ojos dense cuenta cmo el aire entra a sus pulmones cmo al respirar su pecho se agranda
y se achica cmo a medida que el aire entra y sale, pueden sentirse ms tranquilos y, aunque pueden
venir pensamientos a su mente, eso realmente no importa, porque lo ms importante es la sensacin de
comodidad que se obtiene al prestar atencin al aire que entra y sale (realizar una breve pausa de 2
minutos aproximadamente, durante la cual el facilitador observar el comportamiento no verbal de los
participantes, antes de continuar con la actividad).
Ahora, con los ojos cerrados djense llevar por la imaginacin, a una poca previa a estar cumpliendo esta
condena, cuando tuvieron el valor de desobedecer a esas actitudes, pensamientos o emociones, que los
azuzaban a cometer ese delitoRecuerden cmo se sintieron, qu dijeron o hicieron para evitar su inuencia y
hacer primar lo que realmente son ustedes qu los ayud a desobedecerlas? (esperar unos minutos).
A continuacin, el facilitador indicar a los/as usuarios/as que abran los ojos y respondan en base a su
experiencia, la Hoja de Trabajo N 6 / Taller 6.
TALLER 6
207
Finalmente, se cierra la sesin con el resumen de sta e invitando a los/as participantes a expresar en una
palabra lo que han aprendido o experimentado.
16 Lpices.
Actividad 2 45
Recordando esa situacin, dentro o fuera del Penal, en la cual desobedeciste a esas actitudes,
pensamientos o emociones aprendidos:
Qu te dijiste que te ayud a desobedecer a esas actitudes, pensamientos o emociones?
Qu hiciste para desobedecerlos?
Qu les pas cuando los desobedeciste?
Cuando esas actitudes, pensamientos o emociones se debilitaron, qu aument en t?
INTRODUCCIN
El objetivo de esta cuarta sesin ser identicar los pasos necesarios para contrarrestar la inuencia de la
identidad delictual como discurso dominante en la vida de las personas.
OBJETIVOS
1. Construyan una nueva narrativa, a partir de los acontecimientos en los cuales no cometieron un
delito aun cuando podan haberlo hecho (acontecimiento extraordinario/discrepancia).
2. Identiquen los pasos necesarios para realizar esos acontecimientos.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD
Recordando la Situacin en que desobedec a esas Actitudes,
Pensamientos o Emociones
El facilitador iniciar la sesin motivndolos a releer su Hoja de Trabajo N 6 / Taller 6. Les solicitar
que comenten en duplas las situaciones en las cuales desaaron la inuencia de esas actitudes,
pensamientos o emociones (Tiempo: 10 minutos).
A continuacin, cada usuario/a trabajar en forma personal en la Hoja de Trabajo N 7 / Taller 6,
relativa a la historia de la gestacin de cuando desa a esas actitudes, pensamientos y emociones
(cmo fue, dnde ocurri, quines estaban presentes, etc.) (Tiempo: 20 minutos).
MIS FORTALEZAS EN LA LUCHA
CONTRA LAS ACTITUDES, PENSAMIENTOS
O EMOCIONES RELACIONADOS CON EL DELITO
SESIN 4
TALLER 6
209
TUVE LA OPORTUNIDAD...Y NO LO HICE
Seala una situacin en la cual desobedeciste a las actitudes, pensamientos o emociones
relacionados con la comisin del delito:
Cmo fue esa situacin?
Dnde ocurri esa situacin?
Qu personas estaban presentes?
Qu haba ocurrido antes?
Qu ocurri despus?
Qu comportamientos vieron en t las personas presentes?
Qu pueden haber pensado de t las personas presentes?
Actividad 1 30
2 ACTIVIDAD Recreando esa Situacin de Desobediencia
El facilitador har un sorteo y elegir una de las historias trabajadas para que sea representada por un
grupo de participantes.
El/la protagonista eligir a un mximo de 4 compaeros/as que lo/la ayuden a representar su historia. Les
relatar brevemente la situacin e indicar a cada uno/a qu hacer. Un/una actor/actriz representar a las
actitudes, pensamientos o emociones relacionados con la comisin del delito (a modo de conciencia de
el/la protagonista). El/la protagonista le explicar cmo convencerlo.
A continuacin, representarn la historia delante del grupo. Se les sealar que el facilitador podr
detener la representacin, diciendo la palabra pausa, para realizar algunas preguntas a los actores. La
representacin se reanudar cuando diga accin.
El facilitador dividir arbitrariamente la historia en tres actos:
Acto 1: Inicio.
Acto 2: Trama (desobediencia a las actitudes, pensamientos o emociones relacionados con la comisin
del delito, conicto).
Acto 3: Desenlace.

Las preguntas que realizar el facilitador sern del siguiente tipo y estarn referidas siempre al
protagonista:
Acto 1:
A el/la actor/actriz que representa a las actitudes, pensamientos o emociones relacionados con la
comisin del delito:
Cmo te invita el/la protagonista a aparecer en esta situacin que est viviendo?
Cmo te comunica que es el momento oportuno para que aparezcas?
Al protagonista:
Qu ocurre en esta situacin que te hace invitar a las actitudes, pensamientos o emociones
relacionados con la comisin del delito?
Qu ests pensando que atrae a las actitudes, pensamientos o emociones relacionados con la comisin
del delito?
Qu ests sintiendo en esta situacin que invita a las actitudes, pensamientos o emociones relacionados
con la comisin del delito?
En qu te ayudan las actitudes, pensamientos o emociones relacionados con la comisin del delito en
esta situacin?
A los acompaantes del protagonista:
Qu observan en el comportamiento del protagonista?
Qu creen que est pensando?
Qu creen que est sintiendo?
Qu ven cuando el protagonista invita a las actitudes, pensamientos o emociones relacionados con la
comisin del delito?
Acto 2:
Al protagonista:
Qu pensaste en esta situacin que te hizo desobedecer a la inuencia de las actitudes, pensamientos o
emociones relacionados con la comisin del delito?
Qu hiciste para desobedecerlas?
Qu sentiste al desobedecerlas?
Qu efecto tiene en las actitudes, pensamientos o emociones relacionados con la comisin del delito tu
desobediencia?
comisin del delito:
Cmo sabes que tus tcticas no estn funcionando en esta situacin?
Qu notas que pasa con el/la protagonista cuando te desobedece?
TALLER 6
211
Acto 3
Al protagonista:
En esta situacin es positivo o negativo para ti el acto de haber desobedecido? Explcanos, por favor.
Piensas que podras actuar de manera similar en otros momentos de tu vida?
A los acompaantes:
Qu piensan sobre el comportamiento del protagonista?
Qu creen que est pensando acerca de si mismo/a?
comisin del delito:
Cmo te sientes ahora que te han desobedecido?
Cmo podras perfeccionar tu inuencia para derrotar al protagonista en una nueva situacin?
Al pblico:
Qu diferencias ven entre el/la protagonista al principio y al nal de esta historia?
Qu opinan de su desobediencia?
Podra ocurrirles algo similar a ustedes?
La sesin nalizar con la siguiente consigna del facilitador:
Durante esta sesin, cada uno/una ha revisado en forma personal y grupal una situacin en la cual
desobedeci a las actitudes, pensamientos o emociones relacionados con la comisin del delito Me
pregunto cmo harn esta semana, para identicar y quizs desobedecer a las actitudes, pensamientos o
emociones relacionados con la comisin del delito en las diversas situaciones que vivirn a futuro en el penal?
Finalmente, el facilitador recoger los cuadernillos.
16 Lpices.
Actividad 2 60
INTRODUCCIN
Esta sesin tendr relacin con la construccin de una nueva imagen de si mismo/a.
Junto a esto, se trabajar sobre las bases para la mantencin de esta nueva narrativa a futuro.
OBJETIVOS
1. Reexionen sobre la imagen de si mismo/a en relacin a la construccin de una nueva narrativa,
alternativa a la delictual.
2. Reexionen acerca de las posibilidades futuras y la nueva narracin.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD
La sesin se iniciar recordando a los/as usuarios/as la consigna dejada en la sesin anterior: La sesin
anterior, cada uno/a revis en forma personal y grupal una situacin en la cual desobedeci a las actitudes,
pensamientos o emociones relacionados con la comisin del delito qu hizo cada uno/a de ustedes,
durante la semana, para reconocer y desobedecer las actitudes, pensamientos o emociones relacionados
con la comisin del delito?
El facilitador abrir un espacio para comentarios.
Luego, les pedir que se dividan en 4 subgrupos, donde trabajarn con la Hoja de Trabajo N 8 / Taller 6.
Les solicitar que la compartan por turnos, leyndola en voz alta a sus compaeros/as.
Cuando cada uno/a haya ledo su historia, los/as compaeros/as del grupo le harn comentarios o
preguntas similares a las realizadas en la representacin de la sesin anterior. Los facilitadores pasearn
entre los subgrupos, escuchando los dilogos de los/as participantes y haciendo preguntas para fomentar
la reexin.
LO QUE PIENSO
DE MI MISMO/A
SESIN 5
TALLER 6
213
Efectos que tuvo sobre tu persona, el haber desobedecido a las actitudes, pensamientos o
emociones relacionados con la comisin del delito.
Notas cambios en t, luego de haber desobedecido a las actitudes, pensamientos o emociones
relacionados con la comisin del delito? Si tu respuesta es S, seala cules cambios?
Cmo te das cuenta de esos cambios en t? (pensamientos, emociones, comportamientos)
Ha cambiado la imagen que tenas sobre ti mismo/a, luego de haberlos desobedecido? En qu?
Cmo era tu imagen antes de haberlos desobedecido?
Con qu/quin ests cooperando al desobedecer a las actitudes, pensamientos o emociones
Actividad 1 35
2 ACTIVIDAD Qu Cosas Nuevas le voy a contar al Facilitador en 2 meses ms?
El facilitador invitar a los/as participantes a imaginar que se encuentran con l en 2 meses ms. Cada
uno/a contar los cambios que ha tenido en ese tiempo. Para realizar esta actividad releern la Hoja de
Trabajo N 8 / Taller 6 y luego, completarn la Hoja de Trabajo N 9 / Taller 6.
Actividad 2 15
Han transcurrido 2 meses desde que termin el taller. En este lapso pudiste explorar la presencia
de actitudes, pensamientos o emociones relacionados con la comisin del delito y su inuencia
sobre tu vida. Tambin pudiste observar situaciones en las cuales desobedeciste estas rdenes y
las consecuencias positivas de ello.
Hoy, despus de dos meses:
Continas cooperando con las actitudes, pensamientos o emociones relacionados con la
comisin del delito como lo hacas antes?
Has desobedecido nuevamente? Si tu respuesta es S cmo lo hiciste?, qu pensaste, qu
sentiste y/o cmo te comportaste o actuaste para desobedecerlas?
En alguna situacin en que pensaste desobedecerlas, stas fueron capaces de convencerte para
que cooperaras con ellas nuevamente? Si tu repuesta es S, cmo fue esa situacin, cundo,
dnde, qu pensaste, qu te dijiste?
Si te vieras en un espejo desobedeciendo a las actitudes, pensamientos o emociones relacionados
con la comisin del delito, qu imagen de ti mismo/a veras?
Qu otros cambios podras relatarle al facilitador si se encontraran en seis meses ms?
Al nalizar la actividad, el facilitador reunir a los/as usuarios/as en un crculo y realizar un plenario,
donde cada uno/a compartir sus impresiones, comentarios, reexiones y conclusiones sobre el trabajo
experimentado. El facilitador har uso de reejos y preguntas abiertas con el objetivo de ayudar a el/la
usuario/a a amplicar sus comentarios.
16 Lpices.
Actividad 2 40
TALLER 6
215
INTRODUCCIN
En esta sesin se reforzar la mantencin de nuevas narraciones sobre si mismos/as, por lo tanto, de
nuevas construcciones identitarias -libres de la inuencia de las actitudes, pensamientos o emociones
relacionados con la comisin del delito- con proyecciones personales y un nal abierto.
OBJETIVOS
1. Reexionen acerca de las posibilidades futuras y su nueva narrativa.
2. Elaboren proyectos personales.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD
El facilitador entregar a los/as participantes sus cuadernillos, para que repasen individualmente sus Hojas
de Trabajo N 8 y 9.
Luego, los invitar a pensar en algunas metas u objetivos que les gustara lograr a partir de la disminucin
de la inuencia de las actitudes, pensamientos o emociones relacionados con la comisin del delito
en sus vidas. Trabajarn en la Hoja de Trabajo N 10 / Taller 6. Como es una hoja extensa, el facilitador
sugerir que anoten solo lo ms importante (ideas principales), sin necesidad de que la escritura est
perfecta, pues lo central es poder reexionar en torno a cada pregunta. La hoja est dividida en dos partes,
para hacer una pausa en la actividad.
En todo momento, el facilitador se abstendr de proponerles objetivos o comportamientos.
UN FUTURO
LLENO DE POSIBILIDADES
SESIN 6
PARTE I
Qu te gustara conseguir de aqu a 1 ao ms?
Quines estn involucrados en tu objetivo? Qu efectos tendr en ellos el hecho que t
alcances ese objetivo?
Cmo y cundo logrars tu objetivo? (describe el contexto en el cual ocurrir)
Qu es lo ms importante que tienes que hacer, pensar o sentir para comenzar a hacer realidad
tu objetivo?
Cul ser la primera seal que indicar que ests encaminndote hacia tu objetivo?
Qu cosas (emociones, pensamientos o formas de hacer las cosas) sern distintas en t cuando
comiences a hacer realidad tu objetivo?
Cmo se darn cuenta quienes te conocen, que tu objetivo ha comenzado a hacerse realidad?
Si no le contaras a nadie sobre tu objetivo, Quin sera la primera persona que se dara cuenta
que algo est ocurriendo? Cmo lo notara?
Con qu aspectos de ti mismo/a o de las situaciones en que te encuentres cooperars para que
tu objetivo se haga realidad?
El facilitador interrumpir el trabajo un par de minutos para preguntar cmo van y si han podido responder
a las preguntas. Invitar a quienes lo deseen a compartir las respuestas de la primera parte. Luego de
unos minutos de distensin, les pedir que reanuden el trabajo y sigan respondiendo las preguntas de la
segunda parte.
TALLER 6
217
PARTE II
Es probable que en algn momento, te sientas frustrado/a o desanimado/a frente a las dicultades y
tiendas a recaer en las actitudes, pensamientos o emociones relacionados con la comisin de delitos:
Cul sera la primera seal en t (emociones/ pensamientos) que te avisara del probable regreso
de esas actitudes, pensamientos o emociones relacionados con la comisin de delitos?
Te rendiras a ellos, aunque sabes que juegan en contra tuya y de las personas que son
importantes para ti? O trataras de evitar que controlen tu vida?
Si has decidido tratar de evitarlos, qu haras?
Quines te podran ayudar?
Al nalizar la actividad, realizar un plenario donde motivar a cada uno/a a comentar sobre la
elaboracin de su proyecto personal. Mediante reejos y preguntas abiertas, facilitar la amplicacin de
sus comentarios.
16 Lpices.
Actividad 1 90
Caractersticas de los objetivos bien construidos:
1) Tienen que ser importantes para la persona. Los objetivos que el terapeuta plantea como adecuados
no son los importantes para ella, sino aquellos que la persona valora para si misma. Cuando los/as
usuarios/as se sienten respetados, con mayor probabilidad desarrollarn respeto hacia ellos/ellas
mismos/as y estarn motivados para efectuar cambios en sus vidas.
2) Necesitan estar denidos en trminos interaccionales. En general, las personas viven sus
vidas en relacin con otros signicativos. Y cuando describen sus problemas y qu podra ser
diferente en sus vidas, regularmente incluyen referencias hacia otros signicativos.
3) Deben incluir rasgos de la situacin. DeJong y Berg arman que generalmente las personas estn
desalentadas y exhaustas, por haber batallado con sus problemas durante das, semanas, meses
o incluso aos, y suelen describir sus problemas como si estuvieran ocurriendo todo el tiempo y
en todas partes. Ayudarlas a determinar qu podra ser diferente en cierto lugar y ambiente, les
permitir desarrollar objetivos que sean ms fciles de alcanzar.
4) Deben enunciar la presencia de algunos comportamientos deseables en lugar de la ausencia de
problemas. DeJong y Berg arman que los objetivos enunciados en torno a la ausencia de problemas,
implican usar repetidamente negaciones que alimentan desaliento, baja energa y un sentido de
estar atrapado en el problema. Es mucho ms sencillo hacer algo que se percibe como positivo, que
dejar de hacer algo que se percibe como negativo. En consecuencia, los objetivos bien formulados
estn descritos en trminos de la presencia de algo positivo en lugar de la ausencia de los problemas
percibidos.
5) Necesitan ser un paso inicial en lugar del resultado nal. Las personas pueden haber intentado
diversas soluciones fallidas para resolver sus problemas, antes de iniciar un tratamiento y cuando
acuden a un experto buscan alivio inmediato. Sin embargo, la bsqueda de soluciones inmediatas no
es realista, puesto que las soluciones son el resultado nal una vez que las personas han dado los
pasos iniciales e intermedios para hacer algo diferente en sus vidas. El facilitador, por lo tanto, debe
ofrecer asistencia para que cada persona encuentre nuevas formas de implementar soluciones ms
exitosas. DeJong y Berg sugieren que los facilitadores sern ms exitosos si en lugar de centrarse en
los resultados nales, preguntan por los primeros signos de algo diferente.
6) Las personas deben reconocer un rol para si mismas en el objetivo. Muchas veces, se desalientan
en el curso de su tratamiento, porque creen que sus problemas son consecuencia de las acciones
de otros y creen que no tienen poder para hacer algo sobre ellos. Para resolver esto, DeJong y
Miller proponen aliarse a sus percepciones y solicitar ms descripciones sobre lo que esos otros
signicativos estarn haciendo en forma diferente.
7) Los objetivos deben enunciarse en trminos concretos, conductuales y mensurables. De esta
manera, se promover que tanto el facilitador como los/as usuarios/as, identiquen los progresos
hacia las soluciones satisfactorias. Adems, la percepcin de logros los impulsar a seguir creando
una vida ms satisfactoria.
8) Los objetivos deben ser realistas. Es decir, deben ser fciles de alcanzar. Sin embargo, las personas
suelen expresar deseos de cambio poco realistas. El facilitador debe ayudarlas a denirlos en trminos
concretos.
9) Los objetivos deben ser un desafo para la persona. Segn DeJong y Berg, es til indicar a las
personas que la solucin del problema implicar un trabajo duro de su parte. Esta estrategia pone la
responsabilidad del cambio en la persona y si el progreso es lento, puede recordrsele que necesita
seguir trabajando arduamente. Segn esos autores, los personas saben por su experiencia pasada,
que algo de esfuerzo de su parte ha jugado un rol importante en los xitos previos.
Sin embargo, los objetivos de las personas deben negociarse cuando:
Son imposibles de conseguir.
No son claros.
No dependen en lo absoluto de ellos/ellas mismos/as.
Son ilegales.
Colocan en peligro su vida y la de terceras personas.
TALLER 6
219
INTRODUCCIN
El objetivo de esta ltima sesin ser evaluar el taller y los aprendizajes logrados.
OBJETIVOS
1. Evalen el impacto personal de la asistencia al taller.
2. Entreguen un documento que refuerce la construccin de su nueva narrativa y otras futuras.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD
El facilitador invitar a los/as participantes a completar la Hoja de Trabajo N 11 / Taller 6, donde cada
participante evaluar el taller.
Adviertes cambios en t, luego de haber desobedecido a las actitudes, pensamientos o emociones
relacionados con la comisin de delitos? Cules?
Cmo identicas esos cambios? (pensamientos, emociones, conductas)
Ha cambiado la imagen que tenas sobre ti mismo/a, luego de haber desobedecido las rdenes
de las actitudes, pensamientos o emociones relacionados con la comisin de delitos? En qu?
Cmo era tu imagen anterior?
Con qu/quin ests cooperando al desobedecer a las actitudes, pensamientos o emociones
QU APREND EN EL TALLER
SESIN 7
Una vez nalizada esta actividad, el facilitador promover una discusin grupal en torno a los aspectos
sealados en la pauta de trabajo.
Actividad 1 45
2 ACTIVIDAD

A modo de actividad de cierre, el facilitador entregar a cada usuario/a su cuadernillo y los trabajos
realizados a lo largo del taller. Les brindar un tiempo para que los revisen y lean. Se acercar a cada
uno/a, para preguntarle acerca de la experiencia de revisar su material de trabajo: Qu aprendi? Qu
le dice de si mismo/a el trabajo personal realizado?
Luego retirar los cuadernillos.
La actividad concluir con un aplauso, felicitaciones personalizadas y agradecimientos por compartir sus
experiencias en este espacio.
16 Lpices.
Actividad 2 45
TALLER 6
221
I NSTRUMENTOS DE
ANEXO 6
EVALUACI N
TALLER 6
223
Taller:______________________________________________________Fecha:_____________
TALLER:
Muy
Bueno/a
CLARIDAD
AMABILIDAD Y TRATO
ENTUSIASMO
DEL TALLER:
Muy
Bueno/a
Bueno/a Malo/a
Muy Malo/a
Informacin
no disponible/
desconocido
No s

MUCHAS GRACIAS!
Conociendo Ms Acerca de Mi Mismo
Nombre:________________________________________________Fecha:________________
Cmo fue su desempeo
en el taller?
Qu necesitara para
en la escala?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
TALLER 7
EXPLORANDO
NUEVAS FORMAS DE SER
Manual Facilitador
Explorando Nuevas Formas de Ser Explorando Nuevas Formas de Ser
TALLER 7
227
INTRODUCCIN
El mundo entero es un escenario,
Y todos los hombres y mujeres, simples actores:
Tienen sus salidas y sus entradas;
Y un solo hombre, en su momento, representa muchos personajes.
Shakespeare.
Rol social es un conjunto de funciones, normas, comportamientos y derechos denidos social y culturalmente,
que se espera que una persona cumpla o ejerza de acuerdo a su status social adquirido o atribuido.
58
Los roles sociales tienen distintas validaciones o estatus dependiendo del gnero, edad y cultura de las
personas que los ejecutan. En todo grupo hay miembros de diversos status, unos de rango superior y
otros de rango inferior y a cada status corresponde un rol, es decir, un determinado comportamiento
en presencia de otros. As pues, el rol es la forma en que un status concreto tiene que ser aceptado y
desempeado por el titular. Algunos status conceden al titular ciertas inmunidades al desempear el rol,
como por ejemplo, al psictico se le permiten comportamientos que no se les permiten a otras personas. Si
el individuo no desempea su rol de la forma esperada, corre riesgo de exponerse a sanciones.
59
Para Sarbin
60
las teoras del rol intentan conceptualizar la conducta humana a un nivel relativamente
complejo. Es una teora interdisciplinaria, pues sus variables se derivan de estudios de la cultura, la
sociedad y la personalidad. Las amplias unidades conceptuales de la teora son: el rol, como unidad de la
cultura, la posicin, como unidad de la sociedad y el si mismo, como unidad de la personalidad.
TALLER 7
58. Giner, 1998
59. Op.Cit
60. Sheehan (s/f)
EXPLORANDO
NUEVAS FORMAS DE SER
Al entender el comportamiento en un sentido terico del rol, este autor propuso tres variables principales:
1) la precisin o la validez de la percepcin del rol, es decir, cun bien la persona ubica su posicin con
respecto a la otra; 2) la habilidad para representar un rol, en otras palabras, la efectividad de una persona
para desarrollar sistemas de acciones o representar roles relacionados con posiciones; 3) la organizacin
del si mismo, es decir, cmo una persona se ve a si misma, su autoconcepto.
Otro autor importante en estas teoras es Jacob Levy Moreno
61
, quien deni el rol como un concepto
vincular y la ms pequea unidad de conducta
62
. Moreno relacionaba rol con rtulo, de la representacin
teatral griega o romana. Pareca referirse a la persona imaginaria, a la representacin de un personaje,
creada por un dramaturgo
63
. Planteaba que los roles se aprenden, se ensayan y se crean, y aquellos que
se cristalizan se pueden modicar con tcnicas que les permitan reaparecer para ensayarlos y as recuperar
la espontaneidad y creatividad naturales a la esencia humana.
Los roles sociales son muy susceptibles de ser vividos de manera rgida, puesto que se relacionan con
imposiciones culturales, tales como: Las mujeres son Los hombres son Las mujeres no pueden
Los hombres no pueden etc. Es as que dentro de las normativas a cumplir socialmente, se hacen claras
diferenciaciones entre lo esperado para hombres, mujeres, razas, religiones, etnias y castas sociales.
Por otra parte, pueden estar relacionados con el ciclo de vida y, de acuerdo a la edad de la persona, habr
una preferencia por ejercer algunos roles por sobre otros
64
.
Finalmente es importante agregar que la representacin prolongada del rol comprometido consigo mismo
tiene como consecuencia cambios en el autoconcepto
65
.
En sntesis, la breve revisin bibliogrca permite plantear que en el presente taller, ser central trabajar
con los/as participantes en el proceso de adquisicin de los roles sociales, sus fuentes de refuerzo positivo y
negativo y las posibilidades de generar cambios en aquellos de caractersticas antisociales para movilizarlos
hacia prosociales.
REFERENCIAS
Bello Mara Carmen Introduccin al psicodrama de Moreno. Edit. Colibr, Mxico DF, Mxico.
Giner, S., Lamo, E. & Torres, C. (Editores) (1998) Diccionario de Sociologa. Alianza Editorial, Madrid.
Kertsz, R. Nuestros Roles Sociales. www.novedadesdelibros.elistas.net/cgibin/eGruposDMime.cgi?O8J9
Z7Q8L8xumopxCqkhCPVWWCStjogkmCnoqdy-qlhhyCVVQffb7
[Rescatado el 18 de diciembre de 2008].
61. Reyes, 2006
62. Bello, 2000, pp.32
63. Reyes, 2006, pp. 77
64. Kertsz, s/f
TALLER 7
229
Montecinos Rafael, (2002) Las Rutas de la Masculinidad. Edit. Gedisa S. A., Barcelona, Espaa.
Reyes, G. (2006) Psicodrama: Paradigma, Teora y Mtodo. Edit. Cuatro Vientos, Santiago, Chile.
Sheehan, J. Teora del Conicto del Rol. www.ttmib.org/viejo/Sheehan2.htm.
[Rescatado el 18 de diciembre de 2008].
OBJETIVO GENERAL
Los/as usuarios/as comprendern el concepto de rol social, su relacin con la identidad personal, la
forma de adquirirlo y las posibilidades de modicacin en pos de desarrollar y ejercitar conductas y roles
prosociales.
1. Conocer el concepto de rol social como parte de la identidad personal.
2. Comprender cmo se adquieren los roles sociales y cmo se pueden modicar.
3. Reconocer en si mismo/a los distintos tipos de roles que cada uno juega en la sociedad.
4. Facilitar la exploracin de nuevos roles sociales posibles de agregar a su identidad personal.
5. Favorecer que el/la participante exibilice sus roles sociales.
6. Explorar los roles presentes y proyectar roles futuros.
POBLACIN OBJETIVO
65. Sheehan, 1975
METODOLOGA
TALLER 7
231
INTRODUCCIN
El objetivo de esta primera sesin ser motivar la participacin a travs de generar un clima de conanza
grupal, que permita explorar aspectos personales de los/as usuarios/as. Adems, se establecer el contrato
grupal basado en el respeto, aporte y discrecin de los contenidos emergentes.
OBJETIVOS
1. Puedan denir en sus palabras el concepto de rol social.
2. Comprendan la relacin entre el rol social y la identidad personal.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD
Presentacin del Taller
A modo de introduccin, los facilitadores se presentarn ante los/as participantes y explicarn brevemente
que este taller pretende que puedan comprender un concepto llamado rol social. Explicitar que
entenderemos como rol social a una parte del yo, que se va adquiriendo desde el ambiente en el cual nos
desarrollamos. Ese ambiente incluye a la familia, la escuela, el barrio y a todas las personas importantes
que nos rodean y de quienes vamos aprendiendo cmo vivir en sociedad. Puesto que a travs del taller se
revisarn estos contenidos, tambin tendrn la oportunidad de aprender a jugar nuevos roles para tener
una vida mejor. Destacar que, para fortalecer la construccin del grupo, los facilitadores establecern un
contrato grupal, basado en el respeto, aporte y discrecin con los contenidos emergentes. Se pedir que
cada uno/a verbalice su compromiso de participacin en el taller.
Actividad 1 10
QUIN SOY YO
SESIN 1
Pongo un Aviso en el Mural del Supermercado
El facilitador coordinador entregar una hoja en blanco y un lpiz a cada participante, para escribir un
aviso clasicado que ser publicado en el mural del supermercado. En este aviso se ofrecer para realizar
una actividad en la que se siente muy capaz.
Una vez que terminen la tarea, lo pegarn en la pared.
Cuando todos los avisos estn pegados, el facilitador dividir al grupo en dos. La mitad se quedar al lado
de su aviso para explicarlo y la otra mitad avanzar leyndolos y preguntando lo que les interese. Luego los
grupos invertirn los papeles. El facilitador observador apoyar y registrar sus comentarios y vivencias.
Al nalizar el recorrido el facilitador coordinador invitar a los/as participantes a sentarse en crculo y a
responder las siguientes preguntas:
Cul de las ofertas les llam la atencin?
Por qu les llam la atencin?
Agregaran algo a su aviso oferta luego de conocer las otras ofertas?
Para cerrar esta actividad, el facilitador coordinador explicar que al construir un aviso sobre si mismos y
ofertarse, escogieron algunos aspectos que ellos/ellas valoran en si mismos/as y que piensan que pudieran
interesar a otros. Asimismo, mostrar que cada persona va construyendo sus roles a partir de observar lo
que hacen y qu resultados obtienen otras personas signicativas de su vida. En la infancia se adquieren
muchos aspectos del si mismo para conformar la identidad e igualmente se pueden seguir adquiriendo en
la edad adulta. El acto de decidir adquirir roles, muchas veces tiene que ver con la necesidad personal de
ser aceptado/a por su entorno de referencia.
El facilitador guardar los avisos para ser utilizados en la sexta sesin.
Actividad 2 40
3 ACTIVIDAD Juego Yo Soy
El facilitador numerar a los/as participantes del 1 al 8, dos veces, de manera que queden dos personas
con el mismo nmero. Luego les invitar a reunirse en parejas, asignndose cada uno un N 1 y un N 2.
Abrirn el Cuadernillo del usuario/a en la Hoja de Trabajo N 1 del Taller 7, donde dice YO SOY e
intercambiarn los manuales entre ambos/as compaeros/as. Sentados frente a frente, la persona con
el N 1 comenzar a completar en voz alta la frase YO SOY tantas veces como pueda hacerlo en 5
TALLER 7
233
minutos, desde que el facilitador lo indique. La persona N 2 escribir lo que dice su par en la Hoja de
Trabajo N 1 / Taller 7: YO SOY del cuadernillo de su compaero/a. Para claricar que entendieron la
actividad, el facilitador dar algunos ejemplos. P.e: Yo soy hombre (mujer), Yo soy padre (madre), Yo
soy enerrador, Yo soy adulto/a.
A continuacin cambiarn de lugar y repetirn la actividad. Cuando todas las duplas hayan completado
esta primera parte, el facilitador les pedir que cada uno/a tome su listado con el YO SOY para leerlo. Antes
de cada frase YO SOY, agregar la frase ME DOY CUENTA QUE YO SOY
Por ejemplo: Me doy cuenta que yo soy un hombre, Me doy cuenta de que yo soy madre.
Esta lectura ser realizada de manera alternada por ambos integrantes de la pareja. Se otorgar un tiempo
para que conversen entre ellos/ellas, sobre lo que les pas al hacer la actividad. El facilitador orientar la
reexin en torno a darse cuenta sobre cmo se autodenieron a si mismos/as y a la vez destacar que el
agregar la frase ME DOY CUENTA QUE YO SOY, les permiti pensar que pueden ser otros YO SOY y que
stos que han mencionado por ahora, son solo partes de si mismos/as y no su totalidad como personas.
Es importante volver a reforzar la idea de que los roles sociales se pueden seguir adquiriendo en la edad
adulta. El facilitador observador apoyar y registrar.
YO SOY
YO SOY
YO SOY
YO SOY
YO SOY
YO SOY
YO SOY
YO SOY
Actividad 3 15
4 ACTIVIDAD
Reexin del Yo Soy
A partir de la actividad anterior, el facilitador reforzar la idea de que existe una relacin entre el YO y los
roles que uno cumple y los/as invitar a poner por escrito cules son las formas de ser o roles que cuando
los ejecutan los/as hacen sentir ms cmodos y capaces y cul (es) de ellos creen que requieren mejorar.
Los/as participantes utilizarn la Hoja de Trabajo N 2 / Taller 7 del cuadernillo. Los facilitadores utilizarn
estas hojas de trabajo en la sexta sesin.
Formas de ser con las que estoy cmodo/a y me siento bien:
Formas de ser que deseo mejorar:
Actividad 4 15
5 ACTIVIDAD
Cierre
hoy?, y rescatar sus aportes, aclarando posibles confusiones y relevando los aspectos fundamentales
del trabajo desarrollado en la sesin.
MATERIALES: Hojas blancas para escribir los avisos.
16 Lpices.
Scotch.
Actividad 5 10
TALLER 7
235
INTRODUCCIN
El objetivo de la segunda sesin ser que los/as usuarios/as puedan comprender cmo va ocurriendo el
aprendizaje de los roles sociales, para que a continuacin puedan motivarse a pensar en un cambio de los
roles sociales que ellos/ellas actan.
OBJETIVOS
1. Comprendan que el rol no es innato ni estable y se puede modicar a travs del aprendizaje.
2. Estimulen su curiosidad por pensarse a si mismos/as en nuevos roles.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD
El Pelambre Positivo
El facilitador saludar a los/as participantes, dar la bienvenida y les pedir que se renan en cuatro
grupos de 4 personas cada uno, formando un crculo. De manera alternada, cada persona saldr del
crculo y se pondr de espaldas a ste, ubicndose de tal modo que pueda escuchar lo que hablan sus
compaeros/as del grupo.
Mientras tanto, el resto de los/as participantes podrn conversar de los aspectos positivos que vean en la
forma de ser de la persona que est afuera del grupo, incluyendo caractersticas que esta persona mostr
de si mismo en la sesin anterior, cuando se habl del YO y los roles sociales.

Es importante destacar que en este juego se hablar de lo positivo que se percibe de cada uno/a.
El facilitador, al cierre de esta actividad, asociar la sesin anterior con la actual, tomando la idea que en
la primera sesin pudieron conocer y reconocer algunas partes de si mismos/as y que ahora estn viendo
cmo es ser reconocido por los dems. Luego los/as invitar a continuar con la siguiente actividad, en la
que visualizarn los roles que se aprenden en la familia.
Actividad 1 20
CMO SE APRENDEN LAS
FORMAS DE SER O ROLES SOCIALES
SESIN 2
2 ACTIVIDAD Roles de Familia
El facilitador formar grupos de 4 personas y les adjudicar roles a seguir. En cada grupo habr un padre,
una madre, un hermano o hermana y un protagonista que ser l/ella mismo/a, de nio/a pequeo/a.
Todos se encontrarn en una esta familiar y se mostrarn tal cual son. Conversarn sobre algn tema
que a todos/todas interese, cada persona en el rol que le correspondi, mostrar su forma de ser, sus
pensamientos, sus emociones, sus conductas, sus frases tpicas, etc.
Se jugar durante unos 5 minutos y luego se cambiarn los papeles. Otro/a ser el/la protagonista nio/a,
el padre, la madre, etc.
Cuando el/la interno/a, est actuando el rol del nio/a, se representar a si mismo/a y cuando est en los
otros roles, inventar el personaje como cree que es y se comportar en el papel de acuerdo a su rol.
Cuando concluye la ronda, el facilitador indicar a los grupos que debern reiniciar el juego de roles,
aunque esta vez el/la protagonista ser un/a joven adolescente de unos 15 a 17 aos.
Segn los comentarios de los/as usuarios/as, el facilitador entregar un reejo de lo dicho por ellos/ellas,
luego har preguntas abiertas para buscar comprender lo que expresaron.
Al igual que en la sesin N1, el facilitador se abstendr de confrontarlos/as directamente si advierte
contradicciones en las opiniones y har preguntas abiertas que puedan provocarles dudas.
Actividad 2 40
Reexiono mis Roles de Familia 3 ACTIVIDAD
Una vez concluda la segunda ronda, se invitar a los/as participantes a compartir al interior de los grupos,
sobre cmo se sintieron en los distintos papeles y edades: siendo el/la nio/a, el padre, la madre, el/la
hermano/a que imaginaron ser y qu diferencia hubo cuando en vez de ser nios/as fueron adolescentes.
Es importante que puedan encontrar diferencias entre una edad y otra, en la forma de relacionarse con sus
familias. Para nalizar, cada participante escribir su reexin sobre los roles representados en el grupo, en
la Hoja de Trabajo N 3 / Taller 7 de su cuadernillo.
Durante la actividad, el facilitador se acercar a cada uno/a para indagar acerca de su comprensin de las
preguntas y le ofrecer ayuda por medio de preguntas similares a las de la Hoja de Trabajo.
TALLER 7
237
Qu personaje de los que represent me gust ms? Por qu?
Qu personaje me gust menos representar? Por qu?
Hay algo que ech de menos de mi forma de ser de nio/a o adolescente?
Cmo me gustara que fuera mi forma de ser ms adelante?
Actividad 3 20
4 ACTIVIDAD Cierre
hoy?, y destacar los aportes de los/as participantes
16 Lpices.
Actividad 4 10
INTRODUCCIN
El objetivo de la tercera sesin, ser que los/as usuarios/as puedan explorar en si mismos/as los distintos
tipos de roles que cada uno juega en la sociedad, distinguiendo cmo la sociedad premia algunos roles y
castiga otros.
OBJETIVOS
1. Exploren roles adquiridos en la familia, escuela, trabajo y en la calle.
2. Reexionen sobre los roles que le han sido premiados o castigados en su vida.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD Una Caminata Positiva
El facilitador pedir a todos los/as participantes que caminen por la sala en distintas direcciones y
concentrados en si mismos/as, sin mirar a los dems.
Les indicar que comiencen a prestar atencin a la forma en que pisan el suelo, cmo sienten los pies, las
pantorrillas, las rodillas y seguir subiendo hasta que la persona haya realizado un recorrido mental por
todo su cuerpo en accin. Una vez que hayan llegado a la cabeza, el facilitador les indicar que comiencen
a hacer gestos de saludo a sus compaeros/as, luego los gestos se irn haciendo ms intensos, hasta
nalizar cuando todos se den la mano y compartan buenos deseos para esa jornada.
Actividad 1 10
SESIN 3
DE QU FORMA ME COMPORTO
MS A MENUDO Y PARA QU ME SIRVE
TALLER 7
239
2 ACTIVIDAD Personas Importantes, a veces Queridas y a veces no Tanto
El facilitador les indicar que a continuacin, dibujarn un esquema con las personas ms importantes de
su vida, que pueden ser familiares u otros signicativos. Solicitar a cada uno/a que represente en una
hoja en blanco a estas personas, utilizando crculos para las mujeres y cuadrados para los hombres. Se
representar a si mismo/a con un tringulo, que podr ubicar entre los crculos y cuadrados. Una vez que
esta primera parte del esquema est completo, cada participante deber:
1. Agregar al lado de cada cuadrado o crculo, las caractersticas positivas de los hombres y mujeres
que puso en su dibujo.
2. A continuacin, agregar las caractersticas negativas de cada uno.
3. Cada participante anotar de qu ambiente proviene la persona importante que represent.
Por ejemplo: familia, escuela, trabajo, calle, prisin.

Una vez que todos hayan hecho el dibujo, el facilitador formar parejas respetando anidades, para que
cada uno/a pueda presentar al otro/a sus contenidos y conversar sobre las formas de ser que ha ido
tomando de las personas importantes -hombres y mujeres- de su vida.
Actividad 2 30
3 ACTIVIDAD Lo que Aprendo de Hombres y Mujeres Importantes para M
Cuando todas las duplas hayan compartido entre s la experiencia del dibujo, el facilitador los/as invitar a
abrirse al grupo total y compartir sus descubrimientos en base a las siguientes preguntas:
Qu han copiado de esas personas importantes de su vida, hombres y mujeres?
Cmo les ha ido al copiar esas formas de ser?
Qu otras formas de ser podran imitar para que fuera interesante cambiar?
A continuacin del debate grupal, el facilitador pedir a los/as participantes que abran el cuadernillo en
la Hoja de Trabajo N 4 / Taller 7, para leer en conjunto los roles clsicos de hombres y mujeres y para que
vean las coincidencias con las descripciones que hicieron sobre las personas importantes de su vida.
Es Masculino
- Cumplir las funciones de jefe de hogar.
- Traer plata a la casa y estar en la calle.
- Ser el que la lleva.
- Romper las normas.
- No hacerle caso a las mujeres aunque
alguna tenga la razn.
- Embarazarlas
- No perdonar una indelidad a una mujer.
- No llorar.
- No mostrar miedo.
- No hacer cosas en la casa.
- Pelear para ser hombre.
- Ser el que descubre y cambia el mundo.
MITOS SOBRE LOS ROLES (Concepcin Patriarcal sobre los Roles)
Luego de leer los roles tradicionales atribuidos socialmente a hombres y mujeres, reexiona en
torno a las siguientes preguntas:
Qu espera la sociedad de los hombres y de las mujeres?
Cmo creen que pueden ser ms felices hombres y mujeres?
ROLES EN TRMINOS DE EQUIDAD DE GNERO
Es Masculino y Femenino
- Compartir con la pareja el rol de proveedor/a.
- Tomar las grandes (dnde vivir, la compra de una casa o un auto, etc.) y pequeas (compras del
supermercado, la eleccin de la nana, vestuario, etc.) decisiones de comn acuerdo.
- Elegir el mtodo de anticoncepcin a usar.
- Decidir abierta y concientemente, si tener o no, uno o ms hijos.
- Poder mostrar las diferentes emociones (rabia, pena, alegra) y acogerse mutuamente en la
calidez del hogar.
- Disculparse cuando se ha cometido un error.
- Compartir los quehaceres cotidianos y la crianza de los hijos.
Es Femenino
- Tener y cuidar a los hijos.
- Llevar a los hijos al consultorio.
- Ir al colegio.
- Hacer las tareas de la casa.
- Ordenar.
- Cocinar.
- Ser cariosa.
- Ser paciente.
- Esperar al hombre.
- Ir a buscarlo si se pierde.
- Perdonarlo si se droga, bebe o
tiene otra mujer.
- Si trabaja fuera de casa, seguir
a cargo de est.
- Si algo se rompe en la casa, pedir
ayuda al hombre.
TALLER 7
241
Para cerrar esta actividad, el facilitador pedir a los/as participantes que dejen por escrito su reexin en la
Hoja de Trabajo N 5 / Taller 7. El facilitador guardar sus dibujos para ser utilizados en la sexta sesin.

REFLEXIN PERSONAL
Qu forma de ser les result mejor a las mujeres importantes de mi vida?
Qu forma de ser les result mejor a los hombres importantes de mi vida?
Estos aspectos los han ayudado a estar bien en la sociedad?
Qu se proponen cambiar para mejorar sus formas de ser y estar bien en la sociedad?
Actividad 3 40
4 ACTIVIDAD Cierre
hoy? y rescatar los aportes de los/as participantes, aclarando posibles confusiones.
16 Hojas blancas.
16 Lpices.
Actividad 4 10
INTRODUCCIN
El objetivo de la cuarta sesin, ser que los/as usuarios/as puedan explorar en si mismos/as nuevos roles
sociales posibles de agregar a su identidad personal, a travs de la exploracin de personajes internos.
OBJETIVOS
1. Exploren roles sociales asociados a sus recuerdos.
2. Ensayen roles a travs de actividades ldicas.
3. Reexionen sobre la posibilidad de ejercer nuevos roles.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD Siguiendo el Hilo
El facilitador dar la bienvenida a los/as participantes y los invitar a organizarse en 4 equipos de 4
personas. En cada uno de ellos elegirn un representante y un nombre para el equipo.
El facilitador entregar a cada equipo un papelgrafo y un plumn. Cada representante escribir el nombre
de su equipo como ttulo de su papelgrafo, luego lo pegarn en un muro junto a los papelgrafos de los
otros equipos y se pondrn enfrente.
El juego consiste en anotar el mximo de palabras que se les ocurra a cada equipo en un minuto,
relacionadas con el concepto que nombrar en voz alta el facilitador. Cumplido el tiempo, el facilitador
dir un nuevo concepto y as sucesivamente, hasta completar unos 5 a 10 minutos de dinmica.
Se sugiere que el facilitador seale conceptos relacionados con el taller de roles sociales, como mujer,
hombre, madre, trabajador/a, nio/a, adolescente, etc. Por ejemplo:
Mujer: madre, falda, sensibilidad, cartera, pelo largo.
SESIN 4
SE PUEDE JUGAR Y DIVERTIRSE
CON LOS ROLES O FORMAS DE SER
TALLER 7
243
El facilitador asignar una puntuacin segn el nmero de respuestas correctas, ganar el equipo con
mayor cantidad de palabras asociadas correctamente.
Se recomienda darle una penitencia a los/as perdedores/as (cantar una cancin, saltar en un pie por el
saln, etc.).
Actividad 1 10
2 ACTIVIDAD Visita al Barrio Interior
El facilitador invitar a los/as participantes a realizar un viaje mental hacia algn barrio que les interese
visitar, recorrer, recordar para aprender de si mismos/as. Les sealar que se sienten lo ms cmodos/as
posible, para concentrarse en si mismos/as. Pueden cerrar los ojos o mirar un punto jo, como cada uno/a
preera. Una vez ubicados/as, el facilitador har un ejercicio de respiracin, de modo que lentamente se
vaya favoreciendo la tranquilidad y la introspeccin. Una vez que los/as participantes comiencen a mostrar
seales de quietud y autoconeccin, el facilitador reproducir la siguiente imaginera guiada:
En este momento, se reconocen sentados/as cmodamente en el lugar que escogieron aqu en esta
sala y desde esa comodidad comienzan lentamente a entrar en la zona de sus recuerdos. Tal vez se
pueden permitir mirarse a si mismos/as recorriendo algunas calles, parques, plazas, negocios. Este
recorrido lo pueden hacer en micro, caminando, en un vehculo. permitindose usar el sistema que
cada uno/a quiera.
Lentamente y en la medida que van viajando por sus recuerdos, se pueden ir conectando con imgenes,
colores y olores, que los/as hagan sentir que llegan a un lugar conocido. Una vez encontrado este lugar
conocido, miran -con los ojos de la mente- a su alrededor para captar todos los detalles. Se permiten
sentir tranquilidad.
Desde este estado agradable, se permiten comenzar a caminar por el barrio o lugar conocido,
desplazndose muy lentamente por las veredas y por las calles, mirando a cada una de las personas
que hay all, me saludan estas personas? les contesto? cmo les contesto?
Se permiten buscar a ese personaje del barrio que destaca por lo interesante o distinto; lo observan,
ven sus gestos, recuerdan sus palabras. Luego pueden seguir caminando y tal vez pueden mirar un
negocio, una esquina, una plaza, tal vez su propia casa. A lo mejor se encuentran con un amigo
o amiga, con un hombre que est borracho, una mujer arreglada, otra persona de la que se dicen
historias y as pueden aparecer muchos otros y otras, o tal vez pocos, puesto que cada uno/a tiene su
experiencia y su barrio interno personal. Se permiten reconocer los paisajes del lugar, y hasta sentir los
sonidos y olores del lugar.
Se permiten pensar y sentir el recorrido que cada uno/a hace por el barrio que ha escogido, qu tan
lejos va cada uno/a? , cul es su propia comunidad?, se sienten adentro o afuera?, qu cosas los
hacen sentir parte de su comunidad?, quines son los otros?, cmo es cada persona que vive en el
barrio que eleg recordar?, qu me gusta de cada una de esas personas?, qu no me gusta de cada
una de ellas?, qu les gusta de m y qu no les gusta de m a esas personas? (En esta imaginera,
las preguntas cumplen la funcin de ir evocando en las personas participantes el recuerdo de los y las
conocidos/as con sus formas de ser, para incentivar a su mente a revisar roles sociales o maneras de
estar en el mundo de estos otros y otras de su vida cotidiana).
Muy lentamente, sintindote muy relajado/a y tranquilo/a luego de este viaje, valorando tu experiencia
interna como nica e irrepetible, conserva aquello que haya aparecido en tu mente y vuelve al espacio
del aqu y el ahora, en esta sala.
Actividad 2 20
3 ACTIVIDAD Veamos aqu mismo el Barrio Interior
Una vez que concluye la imaginera guiada, el facilitador entregar hojas blancas y lpices de colores a
los/as participantes.
Cada participante har un dibujo o esquema de su barrio interno y en ste representar a sus distintos
personajes. Al nalizar el dibujo, deber ponerle un ttulo.
El facilitador explicar que se trata de que dibujen en base a lo que recordaron y que por esto mismo,
no se har debate de esa parte de la experiencia, debido a que hablar entremezcla las experiencias
personales con las de los otros/as.
Una vez que todos/as han terminado sus dibujos, el facilitador les pedir que se renan en grupos de
4 personas, para conversar de la experiencia de cada uno/a en su imaginera. Se les indicar buscar
diferencias y similitudes entre sus barrios y sus personajes.
Una vez que observaron sus diferencias y similitudes, cada grupo inventar una obra de teatro de 5
minutos para mostrar los personajes que aparecieron en su mente. Puesto que son 4 personas por grupo,
se tratar que cada uno/a pueda elegir a un personaje que le guste de sus recuerdos. Cada persona
describir a su personaje y entre todos inventarn una pequea obra de teatro que los represente, la que
actuarn en plenario.
Actividad 3 40

4 ACTIVIDAD Conociendo ms a los Personajes de mi Barrio Interior
Una vez que todos/as hayan presentado sus obras de teatro, el facilitador los/as invitar a trabajar en la
Hoja de Trabajo N 6 / Taller 7.
TALLER 7
245
Describe a tu personaje ideal:
Describe al personaje que menos te gustara ser:
Qu puedes aprender de estos personajes para tu forma de ser?:
Los facilitadores guardarn los dibujos para ser utilizados en la sexta sesin.
Actividad 4 10
5 ACTIVIDAD Cierrre
hoy? Y subrayar los aportes de los/as participantes.
MATERIALES: 4 Pliegos de papel kraft (papelgrafos).
4 Plumones.
4 Set de lpices de colores.
16 Hojas blancas
16 Lpices.
Actividad 5 10
INTRODUCCIN
El objetivo de la quinta sesin, es que los/as usuarios/as puedan evaluar la identidad de sus roles actuales
en pos de metas y sueos a lograr, con lo que se espera que puedan proyectar futuros roles prosociales.
OBJETIVOS
1. Piensen en sus metas y sueos para luego ponerlos por escrito.
2. Conozcan roles prosociales.
3. Establezcan la relacin que existe entre adquirir nuevos roles y alcanzar metas.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD Campeonato con Globos
El facilitador reunir al grupo en crculo para saludarlos. Cada participante referir al grupo cmo se siente
ese da.
A continuacin, les entregar la instruccin de dividirse en dos grupos de igual tamao y colocarse frente
a frente. En medio de ambos, pondr una lnea divisora con un hilo de lado a lado.
Repartir a cada persona un globo y les pedir que le escriban encima su nombre y luego lo inen (debe
haber igual cantidad de globos de cada color para coordinar la siguiente actividad).
Una vez inados los globos, los dejarn caer al suelo y a la orden del facilitador comenzarn a tirarlos
hacia el otro lado del hilo durante el tiempo de 1 minuto. Gana el equipo que consigue dejar ms globos
al otro lado.
Cuando este juego ha terminado, cada uno busca el globo con su nombre y luego se organizan en subgrupos
FORMAS DE SER
O ROLES DE HOY,
MAANA Y PASADO MAANA
SESIN 5
TALLER 7
247
segn color, para realizar la siguiente actividad. Si algn globo se revienta en el juego, el facilitador le
pedir que recuerde el color que tena para que as se incluya en un grupo segn esa categora. Los
facilitadores recuperarn los globos antes de iniciar la prxima actividad.
Actividad 1 10
2 ACTIVIDAD Roles y ms Roles
El facilitador entregar su cuadernillo a cada participante.
En los subgrupos, conversarn y debatirn sobre sus roles o formas de ser en su vida actual. Los roles
a revisar, son: ser hombre/mujer, padre/madre, amigo/a, pareja, persona que comete delitos, trabajador/
estudiante.
Conversarn de cada uno de estos temas, guindose por las preguntas que se encuentran en la Hoja de
Trabajo N 7 / Taller 7 del cuadernillo.
PREGUNTAS PARA CONVERSAR EN EL TRABAJO GRUPAL
SER PADRE / MADRE
Cmo creo que tengo que ser si soy padre
o madre?

SER PAREJA
Qu ventajas y desventajas tiene tener
pareja?
SER TRABAJADOR / ESTUDIANTE
Qu tenemos que hacer para conservar un
trabajo o llegar al nal de los estudios?
SER HOMBRE / MUJER
Qu ventajas y desventajas tiene ser
hombre/mujer?
SER AMIGO / A
Cmo se comporta un buen amigo/a?
SER UNA PERSONA QUE COMETE DELITOS
Qu ventajas y desventajas tiene ser una
persona que comete delitos?
Actividad 2 40
3 ACTIVIDAD Ensayo de Nuevos Roles
Una vez revisados los temas, cada grupo inventar una actividad para mostrar las diferencias que existen
en los distintos roles. Se estimular a los/as participantes a que representen roles distintos de los que
tienen habitualmente en su vida. Por ejemplo, una persona que no es padre o madre, puede actuar como
si lo fuera, otra persona que nunca ha trabajado, puede mostrar cmo se comportara en un lugar laboral
imaginario, a partir de lo hablado en el debate grupal.
La presentacin puede ser una pequea conversacin entre personajes, una foto donde todo el grupo
participe tomando cada uno/a un personaje que muestre su expresin desde la forma de ser que tiene en
el rol escogido, o una escultura con gestos destacados (qu expresin tengo en el rol de hombre/mujer,
amigo/a, persona que delinque, etc).
El facilitador pedir a cada grupo que le ponga ttulo a lo que va a representar.
Cada grupo presentar y luego se conversar sobre lo que les llam la atencin de actuar en los roles
escogidos y lo observado en los dems grupos.
Actividad 2 30
4 ACTIVIDAD Cierre
El facilitador nalizar la sesin preguntando a los/as usuarios/as: Qu aprendieron en esta sesin hoy?
Acoger sus comentarios y relevar los aspectos fundamentales del trabajo desarrollado en la sesin.
16 Lpices.
2 Marcadores (lpices).
4 Globos amarillos.
4 Globos azules.
4 Globos verdes.
4 Globos rojos.
Actividad 3 10
TALLER 7
249
INTRODUCCIN
El objetivo de la sexta sesin ser que los/as usuarios/as puedan evaluar la utilidad que ha tenido para
ellos/ellas el taller y puedan dar cuenta de sus aprendizajes a travs de relatar un sueo a alcanzar y los
roles necesarios para la consecucin de la meta.
OBJETIVOS
1. Reexionen y expliciten los conocimientos adquiridos, que les permitirn avanzar hacia una meta
prosocial.
2. Cierren sus temas emergentes y se despidan del taller.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD Los Personajes ms Interesantes!

El facilitador coordinador ubicar a los/as participantes en grupo para dar la bienvenida a la sesin, cada
uno/a compartir cmo se siente ese da para empezar esta ltima sesin del taller, siendo el facilitador el
que otorgar la palabra. A continuacin, explicar que en esta sesin se ir revisando el camino recorrido
en las sesiones.
Entregar a cada uno/a de los/as participantes los dibujos y trabajos que realizaron a lo largo del taller:
1) el aviso para el supermercado, 2) el listado del YO SOY (en cuadernillo) 3) el esquema de hombres y
mujeres importantes de la vida y 4) el dibujo del barrio interno.
Los/as participantes mirarn los dos dibujos, revisando las distintas formas de ser de los personajes
descritos por ellos/ellas. Escogern los dos personajes que ms les interesan, preferiblemente un hombre
y una mujer.
Sobre los personajes escogidos, inventarn y escribirn avisos para el supermercado ofrecindolos para
algo que saben hacer muy bien. Se desaar a que sean avisos que logren captar la atencin de posibles
clientes y que sus ofertas de habilidades puedan signicar formas de vida distintas a las que los/as
llevaron a la crcel.
Y CON QU ME QUEDO
SESIN 6
Una vez realizados los avisos de los personajes escogidos, los pegarn en las paredes de la sala, para ser
mirados y ledos por todos/as.
El grupo se dividir en dos, la mitad se quedar frente a sus avisos para promoverlos como en una feria y
captar la atencin de los que pasan. El segundo grupo, pasar y har preguntas sobre las personas que se
ofrecen en los avisos. Luego se invertirn los roles.
A continuacin, el facilitador har una votacin y el grupo seleccionar de esta forma dos avisos de
hombres y dos de mujeres, que sean los ms atractivos para todos/as.
Actividad 1 20
2 ACTIVIDAD El Personaje Interesante, Resolviendo Problemas
El facilitador pedir a los/as participantes que se renan en 4 grupos, incluyendo en cada grupo a un
protagonista (los que escribieron los avisos elegidos). Les asignar situaciones segn si el protagonista
es hombre o mujer.
En grupo, debern inventar un dilogo que represente cmo resuelven la situacin escogida con el
personaje ideal que ellos tienen (hombre o mujer):
Escena hombre ideal 1: un amigo se encuentra en un problema muy grande porque est consumiendo
mucho trago y le pide ayuda Cmo lo ayudara Ud.?. Actuacin entre hombre ideal y amigo aproblemado.
Escena hombre ideal 2: Su polola, a quien Ud. quiere mucho, ha quedado embarazada. Ud. se asusta de
pensarse como padre y ella, adems, le recuerda que ser padre no es solo traer un hijo al mundo. Deber
decidir qu har. Actuacin entre hombre ideal y polola embarazada.
Escena mujer ideal 1: Su pareja ha salido de la crcel y viene con nuevas ideas para trabajar, sin embargo
ya le ha pasado esto antes y no encontr pega altiro. Crea que en la ocina laboral de la municipalidad
le iban a dar una pega, pero eso no fue algo rpido, por lo que no aguant, volvi a robar y a caer preso.
Cmo lo apoyara en esta oportunidad?. Actuacin entre mujer ideal y pareja saliendo de la crcel.
Escena mujer ideal 2: Ud. desea mejorar su vida de familia aportando con ms dinero a la casa. Decide
hablarlo con su pareja para contarle lo que se le ha ocurrido hacer. Actuacin entre mujer ideal y su pareja,
quien puede no estar de acuerdo con que ella trabaje.
Cada grupo presentar una escena del dilogo entre el personaje ideal y su contraparte. El grupo observar
las representaciones. Para cerrar la actividad, el facilitador estimular a los/as participantes a dialogar
sobre los parecidos de las escenas actuadas con su vida personal, sus temores, dudas y formas que ellos/
ellas han tenido de resolver escenas como las indicadas.
Actividad 2 45
TALLER 7
251
3 ACTIVIDAD Mi mejor Aviso para el Supermercado, mi Primer Paso
A continuacin el facilitador solicitar a los/as participantes que, como reexin nal, escriban un aviso para
el supermercado, en el que utilizarn todo lo aprendido sobre las formas de ser en el taller y considerarn
que ese aviso ser el primer paso que los/as ayudar a conseguir sus metas personales.
Ellos/ellas escribirn su aviso para el supermercado y sus metas personales en la Hoja de Trabajo N 8 /
Taller 7 del cuadernillo.
MI MEJOR AVISO PARA EL SUPERMERCADO (mi primer paso):
REFLEXIN PERSONAL
Escribe una meta personal que te interese lograr en la vida. Para encontrar esa meta, es importante
que pienses en lo que te hace sentir muy feliz.
Mi meta es:
Qu roles o formas de ser me ayudaran a cumplir mi meta?
Cada participante leer su nuevo aviso al grupo y compartir la meta que desea alcanzar en su vida.
Actividad 3 15
4 ACTIVIDAD Cierre
El facilitador nalizar la sesin preguntando a los/as usuarios/as: Qu aprendieron en este taller?
y subrayar sus aportes aclarando posibles confusiones y destacando los aspectos fundamentales del
trabajo en general.
MATERIALES: Materiales generados por los/as participantes en sesiones anteriores
(dibujos realizados, listados del Yo Soy, avisos para el supermercado).
16 Lpices gratos.
Hojas blancas.

Actividad 4 10
Explorando Nuevas Formas de Ser
TALLER 7
253
I NSTRUMENTOS DE
ANEXO 7
EVALUACI N
TALLER 7
255
Taller:______________________________________________________Fecha:_____________
TALLER:
Muy
Bueno/a
CLARIDAD
AMABILIDAD Y TRATO
ENTUSIASMO
DEL TALLER:
Muy
Bueno/a
Bueno/a Malo/a
Muy Malo/a
Informacin
no disponible/
desconocido
No s

MUCHAS GRACIAS!
Nombre:________________________________________________Fecha:________________
Cmo fue su desempeo
en el taller?
Qu necesitara para
en la escala?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
TALLER 8
CMO MANEJAR EL
TREN DE LA IMPULSIVIDAD
Manual Facilitador
Cmo Manejar el Tren de la Impulsividad Cmo Manejar el Tren de la Impulsividad
TALLER 8
259
INTRODUCCIN
Con frecuencia, en el contacto interpersonal, las personas suelen manifestar la primera respuesta que se
les viene a la mente. A veces gritan una respuesta, comienzan a trabajar sin comprender completamente
las instrucciones, carecen de un plan o estrategia organizada para abordar un problema, o hacen juicios de
valoracin inmediatos sobre una idea (criticndola o elogindola) antes de comprenderla completamente.
Ellos pueden tomar la primera sugerencia dada u operar sobre la primera idea que se les viene a la mente,
ms que considerar las alternativas y consecuencias de varias posibles instrucciones o situaciones.
A medida que las personas se tornan menos impulsivas podemos observar cmo esclarecen sus metas,
planican estrategias alternativas de solucin de problemas y consideran las consecuencias de las acciones
antes de comenzar. Asimismo, disminuyen el ensayo y error, recolectan mucha informacin antes de
comenzar una tarea, toman tiempo para reexionar sobre una respuesta antes de darla, se aseguran de
entender las instrucciones antes de comenzar una tarea y escuchan los diferentes puntos de vista.
De acuerdo con Eysenck y otros
66
, la respuesta impulsiva incluira 2 factores: impulsividad y atrevimiento.
La impulsividad se reere a la tendencia a actuar sin pensar y sin considerar los riesgos asociados a la
conducta. La dimensin atrevimiento, implica que a pesar de la conciencia sobre los riesgos involucrados
en una conducta, la persona la ejecuta igualmente.
TALLER 8
66. Morales 2007
CMO MANEJAR EL
TREN DE LA IMPULSIVIDAD
Dickman
67
, deni la impulsividad como la tendencia a deliberar menos que la mayora de la gente con
iguales capacidades antes de realizar una accin. En general, los estudios realizados sobre la impulsividad
haban destacado sus consecuencias negativas para el individuo, pero Dickman seal que en ocasiones
los sujetos impulsivos rendan mejor que los no impulsivos. Por ejemplo, en tareas experimentales muy
simples, los sujetos muy impulsivos presentaban respuestas rpidas pero con menos errores y en tareas en
que el tiempo de respuesta era muy breve, los sujetos impulsivos presentaban ms respuestas.
Considerando estos resultados, Dickman identic la impulsividad funcional, consistente en una tendencia a
tomar decisiones rpidas cuando la situacin implica un benecio personal. Por consiguiente, es un proceso
de toma de decisiones con un riesgo calculado. Por el contrario, la denominada impulsividad disfuncional,
estara relacionada con la tendencia a tomar decisiones irreexivas y rpidas, con consecuencias negativas
para el individuo.
Tanto la impulsividad funcional como la impulsividad disfuncional, facilitan que la persona pueda
responder de forma agresiva, probablemente porque la persona impulsiva tiende a responder de forma
rpida, dejndose llevar por el mpetu del momento. Pero en el caso de la impulsividad disfuncional,
el proceso es ms complejo, porque la desconanza hacia los dems y los sentimientos de ira, son los
que conjuntamente con la impulsividad, facilitan la aparicin de conductas agresivas. Por otro lado, la
impulsividad disfuncional, est relacionada en mayor medida con la ira -que representa el componente
afectivo de la agresividad- o agresividad fsica; que con la hostilidad, que es el componente cognitivo o la
agresividad verbal.
Por otra parte, segn Morales
68
no se encontraron diferencias de gnero en las escalas de impulsividad.
Tampoco existiran diferencias de gnero en las escalas de impulsividad y de agresividad consideradas
conjuntamente, lo cual implica que los niveles de agresividad impulsiva no dependen del gnero. Tambin
encontr evidencia de que no existe un efecto de interaccin entre mujeres, no condiciona sus niveles en
impulsividad funcional ni en agresividad.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Morales V., Fabia (2007) El efecto de la impulsividad sobre la agresividad y sus consecuencias en el
rendimiento de los adolescentes. (http//www.tesisenred.net/TDX-0103108-135604).
[Rescatado en diciembre de 2008].
OBJETIVO GENERAL
Favorecer en el/la usuario/a la adquisicin de tcnicas de manejo de la impulsividad, a travs del desarrollo
de nuevas estrategias de solucin, alternativas a la accin impulsiva.
67. Op.cit
68. Op.cit
TALLER 8
261
1. Que la persona identique seales corporales en relacin a la impulsividad.
2. Que la persona sea capaz de analizar y estructurar una aproximacin diferente a la situacin problema.
3. Que la persona sea capaz de desarrollar pensamientos de autorrefuerzo durante la ejecucin de una accin.
4. Que la persona sea capaz de autoevaluarse durante la ejecucin de una accin.
POBLACIN OBJETIVO
METODOLOGA
OBJETIVOS
1. Construyan grupalmente una denicin de impulsividad.
2. Conozcan qu elementos la componen.
3. Conozcan los efectos de las conductas impulsivas en si mismos/as y en los dems.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD

El facilitador dar la bienvenida a los/as usuarios/as, a un nuevo taller del mdulo. Explicar los objetivos
generales del mismo, sealando su horario, duracin y cantidad de sesiones. Asimismo, recoger sus
expectativas en relacin a los objetivos propuestos.
A n de introducir la temtica a trabajar en el taller y motivar la participacin activa, el
facilitador sealar que los aspectos trabajados en los talleres anteriores, sern recordados y
eventualmente aplicados en el presente taller. Explicar que la conducta impulsiva, muchas veces
con consecuencias indeseadas para la persona misma y para quienes la rodean, podra regularse
al aplicar los conocimientos adquiridos sobre comunicacin efectiva y resolucin de problemas,
entre otros.
El facilitador pedir a los/as usuarios/as que se sienten en crculo. Se ubicar de pie al centro del crculo y
se dirigir a un/a participante. Cuando diga la palabra pia, ste/a deber decir el nombre de la persona
SESIN 1
TALLER 8
263
que est sentada a su derecha. Al decir la palabra naranja, deber nombrar a la persona sentada a su
izquierda. Si no supiera la respuesta y/o se equivocara, deber cambiar posicin con el facilitador y repetir
la secuencia con otro/a participante.
Cuando alguna persona al centro del crculo diga la palabra tutti fruti, todos se levantarn de sus
asientos y se cambiarn de puesto, exceptuando la persona que est inmediatamente al lado. Quien quede
sin asiento, pasar al centro del grupo.
Actividad 2 20
3 ACTIVIDAD
El facilitador introducir el tema, preguntando a los/as usuarios/as qu entienden por impulsividad para
construir una aproximacin inicial al concepto. El facilitador apoyar la discusin entregando contenidos.
Algunas preguntas pueden ser:
Qu signica ser impulsivo/a?
Cmo se comporta alguien impulsivo/a?
1. Caractersticas de la conducta impulsiva: el actuar sin pensar, una respuesta ms rpida de lo
habitual y la impaciencia.
2. Conjuntamente existiran otros aspectos muy relacionados con la impulsividad: un bajo control
de los impulsos y poca tolerancia a la frustracin.
3. La interrelacin de estos factores, hace que la impulsividad sea una conducta problemtica, que
suele traer muchas dicultades a las personas.
El facilitador recoger las opiniones y cerrar esta actividad diciendo que el objetivo de este taller ser
desarrollar estrategias que les permitan controlar la conducta impulsiva.
Actividad 3 10
4 ACTIVIDAD

El facilitador reunir a los/as usuarios/as en subgrupos de tres personas. Pedir que evoquen una situacin
en la que se hayan comportado impulsivamente (reciente o en el pasado) y que completen la Hoja de
Trabajo N 1 / Taller 8 de sus cuadernillos.
INTEGRANTES DEL GRUPO:
Qu hice en la situacin que record?
Qu pens durante y luego de actuar impulsivamente, en la situacin que record?
Qu consecuencias tuvo esa situacin?
Podra haber sido distinta la respuesta en esa situacin?
Una vez nalizada esta actividad, el facilitador convocar a un plenario, donde un/a representante de
cada grupo leer las respuestas discutidas.
El facilitador orientar la discusin grupal hacia la conformacin de una denicin ms profunda sobre
impulsividad, sealando qu signica para cada uno/a y qu elementos la componen. El objetivo de
esta actividad es que, asociado al concepto de impulsividad emerjan creencias, relaciones, contextos,
conductas, emociones y los efectos de estos elementos en si mismos/as y en los dems.
En el anlisis de la Hoja de Trabajo, se har enfasis en la identicacin o reconocimiento de los pensamientos
y sensaciones poco agradables para la persona, as como en las situaciones o contextos en los cuales es
ms probable el reaccionar con impulsividad disfuncional. Es importante puntualizar en la ltima pregunta,
por la posibilidad de postergar las respuestas, impulsivas o no. El presente anlisis permitir a los/as
usuarios/as y al facilitador, reexionar en torno a una eventual construccin de respuestas alternativas a
la impulsividad disfuncional.
TALLER 8
265

Existe una impulsividad funcional, que es aquella que resulta efectiva dependiendo del contexto
en el cual se utiliza. Y una impulsividad disfuncional, que dice relacin con consecuencias
negativas de la conducta para la persona.
Actividad 4 50
5 ACTIVIDAD
Cierre
Para cerrar, el facilitador pedir a cada usuario/a que comparta con el grupo sus pensamientos en relacin
a la pregunta:
Qu aprend hoy en la sesin?
Terminar la sesin haciendo un resumen de lo compartido en el grupo y retirando los cuadernillos.
16 Lpices.
Actividad 5 10
OBJETIVOS
1. Reconozcan los componentes y caractersticas de la conducta impulsiva.
2. Estructuren aproximaciones al problema.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD
Ejercicio de Articulacin
El facilitador pedir a los/as usuarios/as que formen un crculo de pie. Luego les comunicar que van a
realizar algunos ejercicios, para lo cual debern seguir las siguientes instrucciones:
Paso 1
Comienza a mover tus hombros en forma circular, hacia atrs y hacia delante, unas cuantas veces.
Percibe el movimiento de esa articulacin, sintiendo que tu mente se conecta con tu cuerpo, liberando
las tensiones.
Paso 2
Contina con las manos, siempre concentrndote en stas, haciendo crculos hacia un lado y suavemente
hacia el otro lado, sintiendo el movimiento. Abre las manos todo lo que puedas y cirralas lentamente.
Paso 3
Contina con la cintura, movindola en crculos hacia un lado y el otro, suavemente, mentalmente
concentrado/a en esta parte. Adems de esto, gira el tronco hacia un lado y el otro, lentamente.
Paso 4
Ahora, dobla un poco las rodillas con los pies juntos, coloca tus manos en ellas y muvelas circularmente
hacia un lado y el otro.
Paso 5
Toma asiento, mueve tu cabeza suavemente hacia delante y hacia atrs, llegando con el mentn hasta el
pecho. Posteriormente, lleva tu cabeza hacia atrs, tomando aire por la nariz y cuando bajes la cabeza
hacia el pecho, bota el aire por la nariz. Despus, mueve tu cabeza de un lado a otro, es decir, una oreja
baja y toca el hombro.
SESIN 2
TALLER 8
267
Cuando la cabeza sube, entra aire por la nariz y cuando baja, sale aire por la nariz. Luego, junto con el
cuello, gira la cabeza mirando por detrs del hombro, botando el aire; al llevar la cabeza al frente, toma
aire por la nariz.
Paso 6
Ahora nos vamos a los pies, comienza moviendo un pie hacia arriba y abajo, con la pierna estirada,
reptelo varias veces, despus mueve tu pie hacia un lado y hacia el otro, y por ltimo, en crculos. Reptelo
con el otro pie.
Paso 7
Para nalizar, cierra tus ojos y piensa en tu cuerpo. Aspira aire lentamente por la nariz y btalo por la
nariz. Repite esto tres veces y abre tus ojos.
Al nalizar el ejercicio, el facilitador ayudar a los/as usuarios/as a comentar cmo se sintieron y qu
vivenciaron en la actividad, estimulando la participacin de la mayora.
Actividad 1 20
2 ACTIVIDAD
El facilitador dividir a los/as usuarios/as en dos grupos, sealando que cada uno construir una historia
sobre una situacin en la que se ha actuado impulsivamente. Esta situacin deber tener personajes,
un principio, una trama o desarrollo y un nal. Para motivarlos, el facilitador podr entregar el material
trabajado en la sesin anterior, donde recordaron algunas de esas situaciones.
Cada grupo construir una historia lo ms detallada posible, para representarla. Es importante que
el facilitador estimule el trabajo, acercndose a cada grupo, preguntando quines son los personajes
participantes, cmo comienza, se desarrolla y termina la historia. Luego, pedir al primer grupo que
represente la historia para los dems.
Una vez que el primer grupo haya recreado la situacin, el facilitador guiar un anlisis grupal (donde
participarn todos/as) y har nfasis en la denicin y estructuracin del problema. Ir registrando los
comentarios y opiniones en un papelgrafo (dividido al medio, dejando un espacio para los comentarios
de cada grupo) y orientar la discusin con preguntas como:
Dnde ocurre el problema?
Cul es el problema?
Qu piensan sobre esta situacin y su nal?
A modo de favorecer la empata grupal, se sugiere que el facilitador pida a los/as participantes de la
representacin que cambien de lugar con sus compaeros/as (se cambian roles) y se acte nuevamente
la situacin. Despus, se vuelve a realizar el anlisis, pero ahora observando qu cambios surgieron al
cambiar el punto de vista.
La misma dinmica se repite con la representacin del otro grupo. El facilitador motivar la reexin
grupal preguntando:
Qu fue distinto esta vez?
Cmo lo hicieron?
Actividad 2 60
Cierre 3 ACTIVIDAD
a la pregunta:
Qu pens hoy en la sesin?
Terminar la sesin haciendo un resumen de lo compartido en el grupo.
1 Papel kraft.
1 Plumn.

Actividad 3 10
TALLER 8
269
OBJETIVOS
1. Ensayen estrategias de relajacin corporal y sus efectos cognitivos.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD
El facilitador pedir a todos/as que se sienten en un crculo. Dar la instruccin de sentarse lo ms
cmodamente posible y poner una mano sobre su pecho y la otra sobre su estmago. Luego promover
la actividad con un tono de voz suave y relajado, sealando que la idea es vivenciar un momento de
descanso corporal. Indicar que, si vienen pensamientos sobre distintas cosas hay que dejarlos pasar,
intentando volver y mantener la atencin en su respiracin y en cmo sienten su cuerpo.
Con los ojos jos en un punto delante de ellos/ellas, o bien con los ojos cerrados, les sealar que realicen
un ejercicio de respiracin.
Primero inspirarn por la nariz en 6 tiempos, inando el estmago. El facilitador contar pausadamente
hasta seis en voz alta. Les pedir que retengan la respiracin, contando hasta tres. Luego, exhalarn por
la nariz contando nuevamente hasta seis y hundiendo el estmago, y nalmente, retendrn la respiracin
por tres segundos.
A continuacin, repetirn la secuencia sealada seis veces.
Al nalizar la actividad, preguntar a los/as usuarios/as cmo se sintieron y qu vivenciaron durante la
actividad.
Actividad 1 20
2 ACTIVIDAD
El facilitador solicitar a los/as usuarios/as que sigan sentados y se acomoden, si as lo desean. Desarrollar
con ellos/ellas una actividad de relajacin denominada un regalo para m.
SESIN 3
IMAGINERA
Los objetivos de esta imaginera son fomentar la relajacin y la bsqueda de un objeto personal
que potencie los recursos personales para el encuentro de soluciones alternativas (en este caso,
relacionadas con la respuesta impulsiva).
1. El facilitador invitar a los/as participantes a sentarse lo ms cmodamente posible en sus
sillas, poner las manos sobre sus piernas y dejar la vista ja en un punto al frente. Ms adelante,
si sus ojos se cansan, les invitar a cerrarlos.
2. Luego, con voz pausada y suave, pedir poner atencin a la postura corporal: se dan cuenta
que estn sentados/as, con las manos sobre sus piernas,cmo siente cada uno/a su cuerpo?.
Comenzar a enunciar los distintos sonidos que hay dentro y fuera de la sala, diciendo y mientras
estn all, cmodamente sentados/as, comenzarn a advertir los distintos sonidos que hay dentro
y fuera de esta sala.como mi voz(y otros sonidos que sucedan en ese momento)
3. Har nfasis en la respiracinmientras advierten los distintos sonidos dentro y fuera
de la sala, pondrn atencin a su respiracincmo inspiran para llevar el aire dentro de
ustedes y cmo exhalan para llevar el aire fuera de ustedes..cmo es su respiracin, agitada?,
tranquila?.....dense cuenta cmo van tranquilizando y pausando su respiracin, sintindose
cmodos/as y tranquilos/as..
4. Luego, invitar a los/as participantes a realizar un viaje imaginario a un lugar natural que
conozcan o no, donde se sientan absolutamente cmodos/as. Pedir que pongan atencin
al lugar en cuanto a los colores, sensaciones trmicas, olores, texturas, etc.enfatizando
constantemente en la sensacin de tranquilidad y comodidad sentida al estar en ese lugar.
5. Invitar a los/as participantes a disfrutar de este lugar, que lo observen y recorran por un
tiempo. Luego los/as orientar a mirar una caja que se encuentra en ese lugar, que observen los
detalles de esa caja, sealndoles que contiene un regalo muy especial para cada uno/a.
6. Los/as invitar a abrirla y a descubrir qu hay dentro de ella para cada uno/a, poniendo
mucha atencin a todas las caractersticas del regalo. Les dir que pueden sacarlo, tomarlo y
disfrutarlo (les dar unos minutos para esto).
7. Motivar a los/as participantes a disfrutar la experiencia..el entorno en el cual se sienten
tan cmodamente tranquilos/as... Luego, les pedir que saquen una foto mental del regalo,
para recordarlo ms tarde, que lo vuelvan a poner en la caja y que disfruten de ese cmodo
lugar, que siempre estar dentro de ellos/ellas.
TALLER 8
271
8. Lentamente, les sealar que comiencen a volver del viaje, poniendo atencin a su respiracin,
luego a los sonidos dentro y fuera de la sala y nalmente a sus sensaciones corporales. Les
pedir que poco a poco, y solo cuando estn listos/as, comiencen a abrir los ojos, para estar en
el aqu y ahora de la sala.
9. Una vez que todos/as estn reorientados/as, les sugerir que el lugar visitado est dentro
de cada uno/a y pueden volver a l, a travs de la relajacin, cuando lo necesiten o deseen. En
cuanto al regalo recibido, les dir que ste es nico y especialmente pensado desde el/la sabio/a
interno/a para cada uno/a, y que constituye un importante recurso personal. Por esta razn, sin
comentar an su regalo, les pedir que lo dibujen en la Hoja de Trabajo N 2 / Taller 8.
Una vez terminado el ejercicio, el facilitador deber cerciorarse de que todos/as estn reorientados en la sala.
Si hubiese alguien que siguiera con los ojos cerrados y/o visiblemente an en la experiencia (relajacin o
bien intranquilidad motora), se acercar a esa persona y con voz suave y relajada le repetir las instrucciones
de reorientacin: ..a veces es muy cmodo estar en un lugar tan agradable y tranquilo.un lugar
al que podemos volver tantas veces como deseemos, ya que est dentro de cada uno/a.. ahora.
lentamente y a tu ritmo..comenzars a volver a percatarte de tu respiracin, de los sonidos dentro y
fuera de la sala..y de tu cuerpo en la sillapara volver nalmente a la sala, y compartir esa experiencia
tan agradable y nica. (el facilitador puede acompaar cada frase con un comentario armativo como
ah o muy bien).
Cabe sealar que alguien pudiese decir que no visualiz el regalo; en este caso, el facilitador empatizar
con los sentimientos que esto pudiera provocar (vergenza, intranquilidad, angustia) y pedir a esa
persona que dibuje algo de la experiencia, un color que haya imaginado, el paisaje, una palabra que
pueda resumir la vivencia, etc.
DIBUJO O PALABRA DE MI REGALO
Al nalizar esta actividad, el facilitador preguntar a los/as usuarios/as sobre su vivencia en general,
pudiendo mostrar aspectos particulares del regalo recibido, sealando qu signicado le otorga cada
uno/a al mismo y cmo le podra ser de utilidad en la vida cotidiana. La idea es sintetizar el regalo en una
palabra, que signique su valor y aplicarlo en alguna situacin. Por ejemplo, si el dibujo del regalo fuese
un reloj, la persona lo podra signicar como paciencia o espera, por lo tanto la pregunta podra ser en
qu situaciones de tu vida necesitas aplicar ms paciencia?
Actividad 2 60
3 ACTIVIDAD Cierre
a la pregunta:
Qu me llevo hoy de la sesin?
16 Lpices.
Actividad 3 10
TALLER 8
273
OBJETIVOS
1. Ensayen estrategias de relajacin corporal y sus efectos cognitivos y fsicos.
2. Identiquen situaciones en las cuales hayan reaccionado de una forma alternativa a la conducta
impulsiva.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD
El facilitador reunir a los/as usuarios/as en un crculo y les dir que van a explorar todas las posibilidades
de movimientos corporales, comenzando por las muecas. Sealar que imiten lentamente los movimientos
que realizar, para evitar lesiones. Con ambos brazos extendidos, comenzar a mover las falanges de los
dedos, luego ambas manos en crculos, hacia delante y hacia atrs. Luego seguir con los codos y los
brazos completos, incluyendo los movimientos de rotacin de los hombros.
A continuacin, dar las mismas instrucciones para las extremidades inferiores, comenzando por los pies.
Levantar un pie y comenzar a girarlo de lado a lado, hacia arriba y hacia abajo; luego har los mismo
con una rodilla y nalmente con toda la pierna. Repetir la secuencia con la otra pierna.
Una vez explorados los movimientos de las extremidades superiores e inferiores, continuar con la cadera,
primero de lado a lado y luego en crculos completos, hacia la derecha y hacia la izquierda. Luego, indicar
movimientos articulares para el cuello: mirando hacia atrs sobre el hombro derecho y luego sobre el
hombro izquierdo, luego hacia arriba y hacia abajo y despus, girar la cabeza en crculos hacia la derecha
y luego hacia la izquierda.
Para nalizar el ejercicio, les pedir mover todo el cuerpo, incorporando en la medida de lo posible todos
los movimientos explorados.
Una vez terminada la actividad, les preguntar por las sensaciones experimentadas.
SESIN 4
Para la realizacin de esta actividad, se sugiere incorporar msica de relajacin, a discrecin del facilitador.
Actividad 1 20
2 ACTIVIDAD
El facilitador recordar, junto a los/as usuarios/as, el trabajo realizado en la primera sesin sobre la
denicin de impulsividad, enfatizando los elementos que la componen: impaciencia, descontrol de
impulsos, poca tolerancia a la frustracin, etc.
Les pedir que imaginen a la impulsividad y/o a sus componentes, dejando unos minutos para recrearla
en su pensamiento. El facilitador orientar la actividad con preguntas como:
Si fuese una cosa, persona o animal, cmo sera?
Qu forma, tamao, color, textura, olor tendra?
Qu nombre le pondras?
El facilitador pedir que verbalicen los nombres otorgados y sealar que llamaremos X, a estas
verbalizaciones.
Luego, el facilitador introducir la premisa sobre la inuencia que podra tener X (nombra las
verbalizaciones de los/as usuarios/as) en la vida de cada uno/a, hacindolos comportarse de una manera
diferente a cmo realmente es. El objetivo es introducir la idea de cmo X, en algunas circunstancias,
los/as insta u obliga a pensar rpidamente sin evaluar los costos o efectos de sus actos, cmo los/as
seduce para pasar a llevar a si mismos/as y/o a otros, sin evaluar puntos de vista alternativos, etc.
El facilitador puede enunciar:
Y yo me pregunto..si ser posible, que ciertas situaciones X (nombra las verbalizaciones de
los/as usuarios/as) entren en sus vidas dominndolos/as y sometindolos/as a sus deseos?
Evaluando las respuestas dadas, el facilitador seguir al siguiente paso, o bien intencionar la
conversacin hacia los efectos de la inuencia de X en sus vidas, pudiendo preguntar por los efectos
en los pensamientos, en las emociones, en las acciones, o si les ha dado problemas en su relacin con los
dems, etc. Dada la distincin hecha al inicio del taller sobre impulsividad funcional y disfuncional, cabe
destacar que en este ejercicio se hace referencia a los efectos de la impulsividad disfuncional.
Una vez planteada la idea de estar sometido a los poderes de X, el facilitador har entrega a los/as
participantes de la Hoja de Trabajo N 4 / Taller 8, en la cual debern dibujar a X, las situaciones en las
cuales aparece en su vida y los efectos que esto les trae.
TALLER 8
275
Cul es el nombre de aquello que inuencia mi vida, hacindome pensar, sentir y actuar, de
manera impulsiva?
Cmo es? Dibjalo
En qu situaciones aparece?
Qu consecuencias ha tenido o tiene en mi vida? (pensamientos, emociones, acciones,
relaciones con los dems, etc.)
Al nalizar, el facilitador pedir una exposicin grupal sobre los principales aspectos de cada uno/a,
enfatizando los efectos negativos de X en la vida de cada persona.
Actividad 2 30
3 ACTIVIDAD
Se trabajar con la Hoja de Trabajo N 4 / Taller 8, donde los/as usuarios/as debern identicar alguna
situacin (en el pasado reciente o presente) en la que hayan sido capaces de librarse de los mandatos de
X y de decidir por si mismos/as.
Yo super a X (nombre de aquello que inuencia mi vida en forma negativa) cuando:
Qu me dije o pens, que me ayud a superar a X?
Qu le pas a X, cuando lo super?
Cuando X se debilit, qu se fortaleci en mi?
Al nalizar esta actividad, el facilitador organizar un plenario, en el cual cada participante relatar la/s
situacin/es en la/s cual/es super a X. El objetivo de esta discusin es relevar la reaccin alternativa,
evaluar el impacto positivo que esto genera a nivel individual y relacional, y aanzar la propia capacidad
para reaccionar de una forma diferente.
El facilitador podr nalizar esta conversacin con preguntas como:
Qu opinas sobre ti mismo/a al haber superado a X?
Qu podran decir tus cercanos sobre esto?
Piensas que podras vencer nuevamente a X? Cmo?
Al trmino de la actividad, se retirarn los cuadernillos de trabajo.
16 Lpices.
Actividad 3 40

TALLER 8
277
OBJETIVOS
1. Elijan y ensayen respuestas alternativas ante reacciones impulsivas.
2. Desarrollen consignas de autorrefuerzo personal en la ejecucin de una actividad.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD
El facilitador solicitar a los/as usuarios/as que se sienten cmodamente en sus sillas, en un crculo y
repartir a cada uno/a las hojas de trabajo con el dibujo del regalo (Hoja de Trabajo N 2 / Taller 8). A
continuacin, les pedir que miren la imagen dibujada, se concentren en ella y con los ojos cerrados
formen una imagen mental lo ms ntida posible de ese regalo. El facilitador acompaar este proceso
de imaginera, propiciando la relajacin a travs del acompasamiento de la respiracin, la concentracin
y el reencuentro con el lugar de paz y comodidad, asociado al regalo. Podr facilitar este proceso dando
las mismas instrucciones de la imaginera del regalo, hasta el paso 5. Es importante que las instrucciones
se den en tono suave y que los contenidos aludan a un reencuentro de un lugar que ya conocen, por
ejemplo con frases como: ..y llegas a ese lugar que te es cada vez ms familiar, que ya conoces, y
que te entrega tanta tranquilidad y comodidad. La idea de esta actividad es que se mantengan en
ese lugar por unos momentos, fomentando as un estado de tranquilidad y relajacin. Para nalizar la
imaginera, se pueden utilizar las ltimas instrucciones de la secuencia.
Al nalizar el ejercicio, aquellos/as que no tenan la clave/smbolo, podrn dibujarlo, si es que as lo
desean.
El facilitador reforzar la idea de que ellos/ellas estn vivenciando un regalo que les permite conectarse
con mayor facilidad, con una experiencia propia de comodidad y seguridad.
Actividad 1 20
SESIN 5
2 ACTIVIDAD
El facilitador reunir a los/as usuarios/as en grupo, y relatar una situacin:
Un grupo de personas espera ser atendida en la la de un banco, para pagar la cuenta del agua. Es un
da caluroso, la sucursal es pequea y hay mucha gente esperando en una sola caja, ya que la segunda
se encuentra cerrada. Se escuchan comentarios de las dems personas como: Pucha, que se demoran!,
tena que estar en la pega hace 1 hora, hace ms calor!, algunos dicen garabatos, etc. Han transcurrido
50 minutos de espera en la la y restan algunas personas. De improviso, alguien pasa directamente a la
caja...
Una vez concluido el relato, se proceder a un plenario donde se analizar la historia, evaluando distintos
posibles nales, los que se escribirn en un papelgrafo. El facilitador orientar la conversacin hacia
el anlisis de los distintos nales, sealando personajes involucrados en el desenlace, pensamientos,
emociones y conductas presentes en el mismo, con preguntas como:
Quines participan de este nal?
Qu diferencia este nal del anterior?
A continuacin, el facilitador y los/as usuarios/as elegirn tres nales alternativos y a los/as voluntarios/as
para representarlos.
Antes de representar los nales elegidos, el facilitador propiciar una discusin plenaria, en la cual har
nfasis en los pensamientos y creencias alternativos que puedan desaar las ideas anteriores, por ejemplo:
quizs sucedi algn problema y estn tratando de resolverlo, le tendr que contar esto a mi jefe, quizs
debiera llamar al trabajo para avisar, etc. Posteriormente, se podrn encontrar conductas concordantes
con las nuevas ideas propuestas, para enfrentar o resolver esta situacin.
Un segundo nfasis debiera estar puesto sobre las diferentes consecuencias que cada opcin pudiera
tener. Esto debe acompaarse con comentarios autorreforzantes en voz alta, tales como: pens en forma
diferente y logr una solucin, lo resolv bien, todo result bien despus de todo, fui bueno/a para
hacerlo bien, cuyo n es destacar los logros personales en la consecucin de conductas socialmente ms
adecuadas que las anteriores.
Luego, pedir a los/as voluntario/as que representen los nales, y mientras ejecutan la actividad, repetirn
en voz alta los pensamientos de refuerzo, descritos antes grupalmente. Si ellos/ellas no quieren hacerlo,
ser el grupo quien lo haga.
Se terminar la actividad con un plenario sobre los cambios observados entre el primer nal y los
alternativos.
Todo el grupo deber participar en las diferentes partes del proceso, entregando nuevas opciones y
comentarios.
Actividad 2 60
TALLER 8
279
3 ACTIVIDAD Cierre
a la pregunta:
Qu aprend hoy de la sesin?
1 Papel kraft.
1 Plumn.
Actividad 3 10
OBJETIVOS
1. Desarrollen consignas de autoinstrucciones, para la ejecucin de una actividad.
2. Practiquen estrategias de autoevaluacin y autorrefuerzo durante la ejecucin de la actividad.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD El Payaso

El facilitador pedir a los/as usuarios/as que se ubiquen en parejas. Un miembro de la pareja recibir una
hoja en donde aparece un dibujo. El otro no puede verlo. Quien tiene el dibujo deber dar indicaciones
en voz alta a su compaero/a para que reproduzca el modelo (Dibujo del Payaso) en una hoja blanca. Sin
embargo, slo podr dar una instruccin a la vez, sin repetirla y tampoco podr responder preguntas al
respecto. Cada participante deber reproducir el modelo siguiendo las instrucciones recibidas. No podr
observar el modelo original ni a sus compaeros/as ni preguntar o solicitar aclaraciones.
SESIN 6
TALLER 8
281
La actividad nalizar cuando cada miembro de la pareja muestre su dibujo y lo compare con el modelo.
Conjuntamente, se analizar lo importante de recibir retroalimentacin (respuestas ante preguntas,
refuerzo verbal sobre lo bien que se est haciendo el trabajo, modelos a seguir, etc.) para el esclarecimiento
de la tarea a desarrollar.
Actividad 1 20
2 ACTIVIDAD
El facilitador repartir a cada usuario/a 3 papeles lustres, 1 palo de helado y 1 aller. Con estos materiales
les solicitar que realicen un remolino, recortando el papel con las manos.
Despus de 5 minutos, aquel/lla participante que haya logrado realizar el remolino de manera adecuada
y en el menor tiempo posible, deber indicar a sus compaero/as, paso a paso cmo lo realiz. stos/as
debern realizar un nuevo remolino siguiendo las instrucciones dadas por el/la compaero/a.
Posteriormente, cada participante deber realizar otro remolino dndose las instrucciones escuchadas en
voz alta. Luego, realizarn un ltimo remolino dndose instrucciones en voz baja.
Finalmente, los/as usuarios/as debern evaluar su desempeo y cmo ste fue cambiando durante
la actividad. El facilitador deber favorecer que los/as participantes se planteen comentarios que
refuercen su capacidad de aprendizaje y logro de la tarea. Cabe sealar que ser necesario que el
facilitador provea los materiales que se van requiriendo en el transcurso de la actividad (papel lustre,
palos de helado, etc.).
A continuacin, se realizar un plenario, donde el facilitador resumir las conclusiones de la actividad,
la posibilidad de seguir una secuencia de pensamientos necesarios a considerar en la ejecucin de una
tarea. Esta secuencia podra ser:
Debo entender bien lo que tengo que hacer.
Tengo que tener en cuenta los pasos de la fabricacin y los materiales que necesito.
Tratar de concentrarme en lo que estoy haciendo.
Reconozco lo que voy haciendo bien y me felicito por ello.
Si me equivoco, voy a intentar corregirlo intentando tener ms cuidado para que no me vuelva
a pasar.
Me felicito por haber terminado el trabajo y porque las cosas me han salido como yo quera.
El facilitador explicar a los/as usuarios/as que realizar las actividades de esta manera, pudiera ser visto
como algo demoroso y aburrido. Sin embargo, justamente el objetivo de la actividad es demostrar cada
uno de los pasos que se requieren para ejecutar adecuadamente una tarea. Si se salta u omite alguno
de estos pasos, aumenta el riesgo de que la actividad fracase. Al ocupar este procedimiento de manera
recurrente, se automatiza el proceso de trabajo y se hace ms rpido. El objetivo entonces, es poder vencer
la impaciencia y el apuro, que suelen favorecer una conducta impulsiva.
Actividad 2 60
3 ACTIVIDAD Cierre
a la pregunta:
Qu aprend hoy en la sesin?
MATERIALES: 192 Papeles lustre, de 10x10 cm. (tambin pueden reemplazarse
por recortes de hojas de revistas de 10 x10 cm).
5 Dibujos de El Payaso (fotocopiar o imprimir).
64 Palos de helados.
16 Lpices grato.
16 Hojas blancas.
64 Alleres.
Actividad 3 10
TALLER 8
283
OBJETIVOS
1. Aprendan a relajarse.
2. Ejerciten la autoevaluacin, destacando los aspectos positivos de la misma.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD

El facilitador desarrollar una actividad de relajacin: cada participante, con sus ojos cerrados, sentado/a,
deber contactarse con una agradable sensacin de comodidad y descanso.
Se concentrarn en su respiracin, sintiendo cmo el aire entra y sale de sus pulmones.
Lentamente, podrn comenzar a sentir en una parte de su cuerpo una pequea y agradable sensacin
de comodidadpuede ser en el brazo en el hombro, en la cabeza en la espaldaen la pierna... etc.
En cada inspiracin sentirn que ese lugar se va percibiendo ms cmodoms claramente cmodo
Podrn identicar un agradable color en dicho lugar el cual puede ir cambiando de tonode
brillode intensidada medida que se sienten ms y ms cmodos/as
En cada inspiracin podrn sentir cmo esa comodidad se expande desde ese lugarllevando ese
agradable color a distintas partes de su cuerpo lentamente cmodamente en cada inspiracin
Ese color uye por sus cuerposen cada respiracinva creciendo de tamao...y su comodidad se
hace ms y ms intensams agradable
Pueden sentir que esas partes de sus cuerpos se van sintiendo agradablemente cmodassin que
sea necesario molestarse en lo ms mnimo para que esa comodidad crezcapues sus cuerpos saben
cmo hacerlo por si mismos(Estas indicaciones pueden repetirse progresivamente para aumentar la
sensacin de comodidad y descanso).
Finalmente, una vez que todo el cuerpo est inundado de ese agradable y cmodo colorpodrn
disfrutar todo el tiempo que lo deseen, mientras el reloj marca 1 minuto
Actividad 1 20
SESIN 7
2 ACTIVIDAD
A continuacin, el facilitador comenzar a relatar la siguiente historia (mientras los/as usuarios/as
continan en relajacin):
Quiero contarles una historia..Un da, el rey Luis XIV de Francia decidi hacer una limpieza general
en su castillo.
Durante muchas generaciones se haban ido acumulando all todo tipo de cosas, hasta que lleg un
momento en que la mayora de las habitaciones estaban llenas y el rey no saba qu hacer con todo
aquello.
Habl sobre esto con su hombre de conanza, el cardenal Mazarino, quien le dio su opinin:
Ciertamente, entre todo esto hay objetos que son muy importantes para ti, le dijo. Sabes?,
cuando uno envejece o desea realizar cambios en su vida, tiene que elegir. Ahora, t debes elegir. Lo
que ests totalmente seguro que quieres conservar, lo pones a un lado, lo que sea inservible, chalo
a la basura y lo que todava tenga algn valor, pero que ya no quieras o no puedas utilizar, dselo a
los ms pobres, as permitirs que otras personas puedan aprovecharlo.
Luis XIV reexion y decidi seguir los consejos del cardenal. As, hizo lo que se ha dado en llamar
una limpieza a fondo.
Le sorprendi ver la gran cantidad de cosas que tena, de las cuales ignoraba su existencia. De este
modo, algunos objetos fueron tirados a la basura. Y las cosas todava utilizables fueron seleccionadas
con cuidado y enviadas a los ms pobres, quienes agradecieron mucho estos regalos.
Al nal, el rey se sorprendi de ver que los objetos por los que tena un verdadero aprecio eran muy
pocos. Sinti alegra al observarlos y le maravill su belleza y su valor sentimental.
Ms tarde volvi a ordenar sus habitaciones y se asombr de ver lo feliz que ahora se senta en ellas.
Luego invit al cardenal a que lo visitara.
Se dice que a partir de ese momento, Luis XIV se quedaba con mucha frecuencia en sus
habitaciones.
Despus de un minuto, el facilitador orientar a los/as usuarios/as a volver al aqu y ahora de la sala
(tal como se describe en las actividades de relajacin anteriores). El facilitador desarrollar un plenario,
donde se comentarn las vivencias obtenidas en esta experiencia, focalizando la conversacin en los
pensamientos, disposiciones corporales y conductas, que promueven la impulsividad y que debieran
desecharse. Asimismo, se espera que los/as participantes sealen asociaciones entre la limpieza a fondo
de conductas o reacciones impulsivas y los efectos en si mismos/as y los dems. Pedir que registren sus
conclusiones en la Hoja de Trabajo N 7 / Taller 8. Luego, comentarn los resultados.
TALLER 8
285
Qu pensamientos, emociones y/o conductas debiera limpiar en mi vida?
Cmo me dar cuenta que estoy limpiando a fondo estos aspectos?
Cmo se darn cuenta los dems, que estoy realizando una limpieza a fondo?
Actividad 2 60
3 ACTIVIDAD
Cierre
Para nalizar la sesin y el taller, el facilitador promover una evaluacin de todo el proceso vivido, en la
Hoja de Trabajo N 6 / Taller 8.
Qu actividades me gustaron? Por qu?
Qu aprend sobre los pensamientos y la impulsividad?
Qu aprend sobre las conductas y la impulsividad?
Qu aspectos de lo aprendido me gustara poner en prctica?
Una vez completada la hoja, se proceder a un plenario, donde se compartirn los principales aprendizajes
experimentados. El facilitador dar las gracias a los/as usuarios/as, por el hecho de compartir sus
experiencias.
16 Lpices.
Actividad 3 10
Cmo Manejar el Tren de la Impulsividad
TALLER 8
287
I NSTRUMENTOS DE
ANEXO 8
EVALUACI N
TALLER 8
289
Taller:______________________________________________________Fecha:_____________
TALLER:
Muy
Bueno/a
CLARIDAD
AMABILIDAD Y TRATO
ENTUSIASMO
DEL TALLER:
Muy
Bueno/a
Bueno/a Malo/a
Muy Malo/a
Informacin
no disponible/
desconocido
No s

MUCHAS GRACIAS!
Nombre:________________________________________________Fecha:________________
Cmo fue su desempeo
en el taller?
Qu necesitara para
en la escala?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
TALLER 9
MANEJANDO
LA IRA Y LA HOSTILIDAD
Manual Facilitador
Manejando la Ira y la Hostilidad Manejando la Ira y la Hostilidad
TALLER 9
293
INTRODUCCIN
La ira es una de las emociones bsicas, segn la concepcin asumida por una gran mayora de autores,
entre los cuales se encuentran Ekman (1984), Frijda (1986), Izard (1977), Plutchik (1980) y Weiner (1986).
Una de las deniciones ms amplia, es la dada por Izard (1977, 1991), que la describe como una emocin
primaria, que se presenta cuando un organismo es bloqueado en la consecucin de una meta o en la
obtencin o satisfaccin de una necesidad. Tanto Izard (1993) como Danesh (1977) y Berkowitz (1993
a, 1999), consideran que el organismo responde ante la percepcin de una amenaza con un impulso de
ataque, que sera la ira, o con un impulso de huida, ms relacionado con el miedo y la ansiedad. Para
Rothenburg (1971), la ira ocurre en contextos de relaciones signicativas y ha de tener un signicado
comunicacional. Para otros autores como Averill (1982), es una respuesta emocional que se da de acuerdo
a un rol social y que cumple una funcin en ese sistema social
69
.
La ira, entonces, puede ser entendida como una emocin bsica que surge frente a una crisis o evento
real que afecta al individuo. La crisis se reere a un evento vital estresante que sobrepasa la capacidad de
afrontamiento de un individuo, una amenaza o desafo percibido, o un obstculo para el logro de metas
valoradas por el individuo. La reaccin ante la crisis incluira los siguientes componentes: componente
cognitivo (pensamientos automticos negativos referentes a la necesidad de alivio inmediato, injusticia,
incapacidad absoluta de afrontar, responsabilidad de otros, necesidad de control, indefensin y poco valor
personal en referencia al evento vivido), activacin emocional intensa, y baja capacidad de regulacin
emocional
70
.
TALLER 9
69. Prez Nieto, Redondo Delgado, Len, 2008
70. Bonta y Andrews, 2007
MANEJANDO
LA IRA Y LA HOSTILIDAD
Desde una perspectiva funcionalista, la ira es vista como una emocin que se ha desarrollado para
perfeccionar la adaptacin y supervivencia de la especie (Izard, 1977). Tiene una variedad de funciones
adaptativas, que incluyen la organizacin y regulacin de procesos internos psicolgicos y siolgicos
relacionados con la autodefensa, a la vez que la regulacin de conductas interpersonales y sociales (Averill,
1982). Sin embargo, muchas veces las reacciones motivadas por la emocin de la ira, devienen en violencia,
disforia, e intensa angustia, siendo stas inapropiadas tanto en su calidad como en su magnitud. Por eso,
la prevencin y el tratamiento de los problemas derivados de la expresin frecuente e intensa de la ira, es
especialmente relevante dado el impacto negativo que dicha emocin puede alcanzar tanto en la salud
fsica como en la salud mental del individuo, as como en su ajuste social
71
.
Ante los componentes de la reaccin motivada por la ira, cogniciones, activacin emocional y regulacin
de esa activacin, el autocontrol se perla como una capacidad importante de desarrollar en la prevencin
e intervencin de respuestas agresivas. El autocontrol emocional es denido como la capacidad del sujeto
para inuir en sus propias respuestas y de invertir la probabilidad de aparicin de su propio comportamiento.
Cada persona, de acuerdo a sus caractersticas individuales e historia de vida, ha logrado desarrollar esta
capacidad en mayor o menor medida. Diferentes estudios sealan que bajos niveles de autocontrol, son
un rasgo predominante en aquellos individuos que presentan conductas problemticas y/o de riesgo. Del
mismo modo, diversos autores han planteado lo importante de incluir este aspecto en los programas de
intervencin que buscan disminuir la reincidencia delictual
72
.
La capacidad de autocontrol emocional se asocia, a travs de su desarrollo terico, con la autonoma,
constructo de mayor extensin e implicacin para el crecimiento personal y que se dene como la capacidad
de actuar por uno mismo, ser principio y fuente conductora de las propias acciones, sin dependencia de
otros o de las condiciones que nos impone el medio externo. En este sentido, el autocontrol emocional se
constituye como un aprendizaje y herramienta imprescindible para alcanzar y mantener la autonoma, siendo
sta el referente de metas de desarrollo maduro, adulto y adaptativo de la persona. Los procedimientos
para promover el autocontrol se basan fundamentalmente en el desarrollo de competencias en tres
instancias: capacidad de autoobservacin, capacidad de autoevaluacin, y capacidad de autoadministrar
los resultados del propio comportamiento.
La literatura seala que, los programas especcos para el manejo de la ira que han mostrado cierta
ecacia en la reduccin de la frecuencia de la conducta disocial y su manejo, incluyen el control de
impulsos, la regulacin emocional y la interaccin social adecuada. En sntesis, algunos de los objetivos
para la intervencin en el manejo de la ira, debieran ser: cuidar la propia autoestima, mantener una
orientacin hacia la tarea, identicar escenarios y secuencias habituales de la ira, identicar las primeras
sensaciones (siolgicas y/o cognitivas) de ira, reducir la activacin siolgica, revalorizar la relevancia de
la situacin, la atribucin externa y los recursos de afrontamiento, expresar deseos personales, y reforzar
el autocontrol percibido
73
.
Asimismo, es necesario mencionar que algunos autores han manifestado que existen factores que
72. Bonta y Andrews, 2007
TALLER 9
295
inciden en que programas de este tipo muestren resultados pobres, los que tienen que ver con, baja
motivacin de los/as participantes, contenidos muy complejos de los programas para ser entregados en un
tiempo reducido, integridad dbil del programa y oportunidades limitadas para practicar las habilidades
aprendidas
74
.
Dada esta introduccin, la presentacin y metodologa del presente taller pretende incorporar el trabajo
de los objetivos enunciados, para as posibilitar la reexin personal en cuanto a cogniciones, respuestas
siolgicas y acciones relativas a la ira, as como el ensayo y prctica de reacciones alternativas a seguir
desarrollando a futuro.
Finalmente, es importante sealar un aspecto tan relevante como la variable de gnero, a la hora de
comprender e implementar un taller como el que a continuacin se presenta. Al respecto, existe evidencia
sobre claras diferencias en cuanto a la identicacin y expresin de las emociones entre hombres y
mujeres. Culturalmente, hemos sido socializados para expresar de manera diferenciada las emociones.
Emilce Dio Bleichmar, seala que muchos estudios sobre roles, en diversos mbitos de las ciencias sociales
(educacin, psicologa, sociologa) tipican la feminidad y la masculinidad en relacin a dos grandes
categoras: femenino= roles emocionales; masculino= roles instrumentales. Los rasgos que describen el
modelo de feminidad ms generalizado son: sensibilidad, complacencia, dulzura (ausencia de agresividad y
competencia), pasividad, obediencia, necesidad de contacto afectivo, dependencia y fragilidad. Los rasgos
masculinos seran: actividad, rmeza, capacidad para afrontar el riesgo, autonoma, decisin, autoconanza
y fuerza. Es decir, desde la construccin social de roles y ms especcamente, en relacin a la emocin
de la rabia, la expresin masculina de la misma, est ms ampliamente validada que la femenina. En
tanto que en los hombres, la expresin de la rabia podra constituirse en una forma de armar y rearmar
su identidad masculina, en las mujeres constituira una forma de cuestionamiento a su feminidad. Esta
falta de validacin social para la expresin femenina de la rabia, implica tambin ambigedad a la
hora de identicar las emociones; muchas veces se confunden la rabia con la pena y la angustia, siendo
consecuentemente stas ltimas, las formas ms frecuentes de expresar la rabia en mujeres.
Habiendo hecho mencin respecto de la distincin por gnero, en la aplicacin del taller ser importante
atender a estas diferencias, realizando variaciones en algunas actividades propuestas (las cuales aparecern
indicadas en el manual) justamente para posibilitar la emergencia del discurso femenino en torno a la
identicacin y expresin de la emocin de la rabia. Asimismo, ser importante que el/los facilitador/es,
esperen respuestas o reacciones ms pasivas, de tono afectivo ms cercano a la tristeza y angustia en
el caso de las mujeres. El objetivo principal en el trabajo con ellas ser promover la identicacin de la
emocin de la ira, cognitiva y corporalmente, a n de ensayar respuestas o reacciones acordes a esa
emocin, de manera personal y social.
74. Landenberger and Lipsey, 2005
REFERENCIAS
Bonta, J. and Andrews, D. (2007) Risk-Need-Responsivity Model for Offender Assessment and Rehabilitation
2007-06. Public Safety Canada (www.ps-sp.gc.ca/res/cor/rep/_/Risk_Need_2007-06_e.pdf) [rescatado en
noviembre de 2008].
Dio Bleichmar, E. (1991) La depresin en la mujer. Editorial Temas de hoy. Buenos Aires, Argentina.
Landenberger, N. and Lipsey, M. (2005) The Positive Effectos of Cognitive-Behavioral Programs
for Offenders. A Meta-Analysis of Factors Associated with Effective-Treatment. Journal of Experimental
Criminology (www.pbwiki.com) [rescatado en noviembre de 2008].
Prez Nieto, Miguel ngel; Redondo Delgado, Marta M; Len, Leticia (2008) Aproximaciones a
la emocin de la ira: de la conceptualizacin a la intervencin psicolgica. Revista Electrnica de Motivacin
y Emocin. Vol. XI Nmero 28 (http://reme.uji.es) [rescatado en enero de 2009].
OBJETIVO GENERAL
Fomentar el desarrollo de nuevas estrategias de afrontamiento ante situaciones que evoquen la emocin
de la rabia.
1. Que la persona reconozca que las acciones que realiza estn mediadas por emociones.
2. Que la persona identique sus emociones corporalmente.
3. Que la persona reconozca distintas formas de expresar o manifestar la emocin segn los contextos.
4. Que la persona reconozca que la expresin de sus emociones, en particular la rabia, tiene efectos en
las dems personas.
5. Que la persona ejercite o ensaye nuevas formas de expresar la emocin de la rabia.
POBLACIN OBJETIVO
TALLER 9
297
METODOLOGA
OBJETIVOS
1. Amplen su informacin respecto de las emociones.
2. Potencien el reconocimiento de emociones.
3. Reconozcan cmo las emociones son generadas a partir de diferentes contextos o situaciones.
El facilitador debe estar preparado para acoger a aquellos/as participantes que maniesten no emocionarse
en algunas situaciones. En tal caso, se sugerir escuchar las reexiones y/u observar el trabajo del resto del
grupo, a n de realizar asociaciones personales y responder nuevamente, si as lo desean.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD
Ejercicio de Activacin Corporal
El facilitador dar la bienvenida a un nuevo mdulo de taller; enseguida proceder a explicar los objetivos
generales del mismo y la cantidad de sesiones. Durante este proceso, se recogern las expectativas de
los/as usuarios/as en relacin a los contenidos propuestos.
Luego, los/as invitar a compartir un pequeo juego: La Telaraa.
El facilitador solicitar a los/as participantes que formen un crculo. A continuacin, se entregar a
un/una voluntario/a una madeja de lana. Esta persona debar sealar su nombre, edad y hobby.
Una vez que termine, mantendr entre sus manos el inicio de la madeja y entregar el resto a otro/a
compaero/a, quien deber hacer lo mismo. Una vez completada la ronda, comenzar el proceso
inverso para recoger la madeja. El/la ltimo/a participante sealar las caractersticas de quien habl
antes que l/ella y le devolver la madeja.
Esta actividad busca generar un clima relajado para comenzar las actividades, por lo tanto, es muy
importante que el facilitador motive activamente a los/as usuarios/as a moverse y jugar.
Actividad 1 20
SESIN 1
QU SON LAS EMOCIONES
TALLER 9
299
Utilidad de las Emociones
El facilitador invitar a los/as usuarios/as a caminar libremente por la sala, evitando hacer crculos, hablar
y tocarse entre ellos. A continuacin, les ir dando una a una, diferentes instrucciones sobre las formas de
caminar que ellos/as debern ir actuando a medida que se mueven: Ahora simularemos estar.
1. Caminando tranquilamente por la playa.
2. Caminando bajo una lluvia torrencial sin paraguas.
3. Caminando hacia el negocio de la esquina que lo estn cerrando.
4. Caminando de vuelta a casa, luego que el equipo de sus amores ha sido eliminado del campeonato.
Variacin para mujeres: Caminando de vuelta a casa, luego de desilusionarse de alguien.
5. Caminando hacia el hospital, luego de saber que alguien muy importante para usted, fue llevado de
urgencia all.
6. Caminando a su casa, despus de saber que se ha ganado el kino.
Una vez desarrollada esta ltima actividad, les pedir que tomen asiento y los/as invitar a una conversacin
grupal respecto de la vivencia de cada uno/a, realizando preguntas como:
Qu les sucedi en esta actividad?
Cul fue su vivencia? Qu experimentaron?
Durante esta conversacin, el facilitador intencionar la identicacin de emociones, preguntando:
Qu emociones reconocieron?
Cmo se expresaron esas emociones?
Posteriormente, el facilitador realizar las siguientes preguntas:
Qu son las emociones?
Cmo aprendemos a emocionarnos?
Son distintas las emociones entre hombres y mujeres?
El facilitador tomar nota de los comentarios y respuestas sealadas en un papelgrafo. A continuacin har
un resumen de los conceptos centrales relacionados con las emociones (ver material para el facilitador).
Actividad 2 60
La palabra emocin proviene del latn emoverse, que signica remover, agitar, perturbar, excitar,
conmover.
Las emociones son estados psico-slogicos, que representan modos ecaces de adaptacin a
diversos cambios de las demandas ambientales. En el aspecto psicolgico, alteran la atencin y
elevan el rango de ciertas conductas en la jerarqua de respuestas del individuo. En cuanto a la
siologa, las emociones organizan las respuestas de distintos sistemas biolgicos, incluyendo las
expresiones faciales, los msculos, la voz, el sistema endocrino, con el objetivo de establecer un
medio interno ptimo para el comportamiento ms efectivo. Son reacciones innatas y subjetivas
al ambiente, inuenciadas por la experiencia de cada persona.
Las emociones permiten que una persona establezca su posicin respecto a su entorno. Por lo
tanto, sentirlas es bueno, es la prueba de que se est vivo y se reacciona ante lo que ocurre a
nuestro alrededor.
Una misma emocin se puede expresar de distintas maneras. Las emociones cambian
constantemente, variando a lo largo de la vida de acuerdo a la etapa o momento que est
viviendo la persona. Por lo tanto, funcionan como una especie de depsito de inuencias innatas
y aprendidas.
Las emociones bsicas son: miedo, rabia, alegra y angustia.
3 ACTIVIDAD Cierre
a la pregunta:
Qu idea y/o emocin me llevo de la sesin hoy?
MATERIALES: 1 Papel kraft.
1 Plumn.
Actividad 3 10
TALLER 9
301
OBJETIVOS
1. Reconozcan que las emociones estn asociadas a conductas.
2. Reconozcan la existencia de diferentes formas de expresin de las emociones.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD
El Pelambre Positivo
El facilitador les pedir a los/as participantes que caminen libremente por la sala, evitando hacer crculos,
hablar y tocarse entre ellos. A continuacin, les ir dando, una a una, diferentes instrucciones que debern
realizar:
1. Caminar en punta de pies.
2. Caminar en los talones.
3. Caminar con los bordes externos de los pies.
4. Caminar con los bordes internos de los pies.
5. Caminar normalmente.
6. Mirarse a los ojos, al cruzarse entre ellos.
7. Saludarse como japons: se pondrn frente a frente, con los pies y manos juntas, realizarn una
pequea reverencia, manteniendo la vista en los ojos del otro.
8. Saludarse como ruso: frente a frente, cada uno pondr su mano derecha sobre el hombro derecho
del otro y mirndose a los ojos, presionarn levemente la mano sobre el hombro.
9. Opcional: Saludarse como payaso: frente a frente, cada persona levanta los brazos en seal de
abrazo, con alegra y al acercarse palmotean la cadera derecha del compaero. Despus, volvern a
levantar los brazos al medio y palmotearn la cadera izquierda.
Actividad 1 15
CMO SE EXPRESAN
LAS EMOCIONES
SESIN 2
2 ACTIVIDAD Reconociendo Emociones
El facilitador entregar a cada participante un cuadernillo y les solicitar que lean y respondan en silencio la
Hoja de Trabajo N 1 / Taller 9 Pauta de reconocimiento de emociones. Luego de unos minutos, les pedir
que se dividan en 4 subgrupos, para construir respuestas y conclusiones grupales entorno a las preguntas.
PAUTA DE RECONOCIMIENTO DE EMOCIONES
Cuando estoy / tengo triste (alegre / miedo / rabia) lo siento en situaciones como
TRISTE
ALEGRE
MIEDO
RABIA
Cuando estoy / tengo triste (alegre / miedo / rabia) en el cuerpo tengo sensaciones de
TRISTE
ALEGRE
MIEDO
RABIA
Los dems se dan cuenta de que estoy / tengo triste (alegre / miedo / rabia) porque
TRISTE
ALEGRE
MIEDO
RABIA
Cuando estoy / tengo triste (alegre / miedo / rabia) los dems reaccionan
TRISTE
ALEGRE
MIEDO
RABIA
A continuacin se realizar un plenario, en el cual se discutirn las opiniones dadas para cada una de las
preguntas planteadas en cada emocin. El facilitador promover una conversacin sobre la relacin entre
emocin y comunicacin. Explicitar que las emociones se dan en un contexto interpersonal, que genera
consecuencias en uno y en los dems. Tambin estimular la reexin acerca de cules pueden ser las
diferencias en la expresin emocional entre hombres y mujeres.
Actividad 2 60
TALLER 9
303
Las emociones nos permiten: adaptarnos a las diferentes situaciones o lugares donde nos
encontramos junto a otras personas, aprender y transmitir ideas y creencias que forman parte de
nuestra cultura, contribuyendo as al proceso de socializacin de los individuos.
De esta manera, las diferencias entre hombres y mujeres respecto de la expresin de las emociones,
estn inuenciadas por las caractersticas de la cultura de la cual forman parte.
Si algn/a participante abriera alguna situacin que evocara una emocin muy intensa, ser
necesario darle un espacio para su expresin. En este contexto, el facilitador deber aceptar como
legtima la experiencia de esa emocin y deber solicitar al grupo que mantenga una actitud
de respeto, sin emitir opiniones o comentarios que invaliden su expresin. Deber brindarle el
tiempo necesario para que pueda sentirse ms tranquilo/a y hablar de ello si lo requiere.
Es necesario que l/ella pueda abrirse a la experiencia de aprender de esa situacin, lo cual no
necesariamente deber hacerlo en ese momento, sino que es un proceso que puede continuar
fuera de la sesin. En caso que no exista nada que aprender, brindar la posibilidad de contactar
con esa emocin y dejar que se vaya canalizando por si misma, a su propio ritmo y tiempo.
Finalmente, el facilitador dar las gracias a los/as usuarios/as por haber compartido algo tan propio con
el grupo y tambin a todos/as por la actitud de respeto evidenciada. Destacar que esto favorece la
conanza y fortalece al grupo.
Cierre 3 ACTIVIDAD
Para terminar la sesin, el facilitador pedir a cada usuario/a que comparta con el grupo sus pensamientos
en relacin a la pregunta:
Qu me llevo de la sesin hoy?
Finalmente har un resumen de lo compartido en el grupo.
16 Lpices.
Actividad 3 15
OBJETIVOS
1. Reexionen respecto de cmo el contexto sociocultural del cual ellos forman parte, inuye en la
expresin de las emociones.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD Saludo Afectuoso
El facilitador traer consigo un cojn y formar a los/as participantes en un crculo, de pie. Les mostrar que
lo acompaa un personaje muy especial, a quien quiere presentarles.
Seguramente ustedes vern que en mis manos tengo un cojn, pero este cojn en realidad no es un
simple y corriente cojn, si no que es un simptico y gordito Oso de Peluche. Y como en todo lugar a
donde llega un visitante nuevo, le voy a dar la bienvenida.

Para darle la bienvenida al oso, el facilitador realizar un gesto afectuoso (abrazo, saludo de mano, sonrisa,
palmadas en la espalda, beso, etc.) que graque este saludo. Luego les dir que al igual que l, todos/as
deben saludar al oso de peluche para que se sienta acogido. Luego que cada uno/a haya saludado al oso,
les pedir que realicen el mismo gesto de saludo, realizado al osito, con el compaero/a que est a su
lado izquierdo.
Actividad 1 20
2 ACTIVIDAD Frases y Situaciones
El facilitador dividir a los/as participantes en grupos de 4 personas. Les pedir que trabajen con la Hoja
de Trabajo N 2 / Taller 9 del cuadernillo, que contiene una lista de frases y situaciones, las cuales debern
discutir y analizar. Es muy posible que en esta sesin aparezcan contenidos relativos a la socializacin de
la expresin emocional, diferenciados por gnero, donde en general aparecer la inhibicin de la rabia y
su expresin en forma de tristeza o angustia, en las mujeres.
SESIN 3
TALLER 9
305
LISTADO DE FRASES Y SITUACIONES PARA REFLEXIONAR
POBLACIN MASCULINA
Frase 1 - Los hombres no lloran
Frase 2 - No hay que dejar que te pasen a llevar
Frase 3 - Tu pareja no debe darse cuenta que ests enamorado
Frase 4 - El miedo es para los dbiles
Situacin 1:
Ests en un cine, con mucha gente, alguien comienza a gritar desesperadamente que hay fuego.
Situacin 2:
En una pandilla o grupo de amigos, uno de los miembros comienza a contar cosas respecto de
otro miembro del grupo.
POBLACIN FEMENINA
Frase 1 - El hombre propone, pero la mujer dispone
Frase 2 - Si una se enoja, hay que disimularlo para no herir a los dems
Frase 3 - Cuando me enojo, lloro
Frase 4 - Siempre es bueno tener un hombre al lado para no sentir miedo
Situacin 1:
Ests en un cine, con mucha gente, alguien comienza a gritar desesperadamente que hay
fuego.
Situacin 2:
En una pandilla o grupo de amigos, uno de los miembros comienza a contar cosas respecto de
otro miembro del grupo.
Una vez nalizado el anlisis grupal, se realizar un plenario, donde un/a representante de cada grupo
expondr las ideas principales que surgieron en la conversacin sobre cada frase y situacin.
El objetivo ser que el facilitador introduzca la idea de que el entorno social inuye en el aprendizaje de
la expresin de las emociones, diferenciando entre el sentir y el reaccionar. Esto puede ser reforzado en el
plenario realizando algunas de las siguientes preguntas:
Cmo aprend a emocionarme?
Cmo aprend a reaccionar de esa manera?
De qu manera el entorno inuy en esto?
Quines me ensearon a manifestar las emociones de esa manera?
Qu sucedi cuando quise expresarlas de una manera diferente?
Qu me dicen y cmo me tratan cuando intento salirme de ese esquema?
Qu pienso sobre mi mismo/a y la forma en que expreso mis emociones?
Paralelamente, un segundo foco de atencin ser reforzar la relacin entre la expresin emocional y los
contextos particulares, como en situaciones de presin social (por el grupo de pares y/u otros) donde
pueden emerger contenidos relativos a la identidad delictual, el machismo, la historia de vida, etc.
Actividad 2 60
3 ACTIVIDAD Cierre
Para concluir, el facilitador pedir a cada usuario/a que comparta con el grupo sus pensamientos en
relacin a la pregunta:
1 Cojn.
Actividad 3 10
TALLER 9
307
OBJETIVOS
1. Reconozcan la expresin de la emocin de la rabia y el efecto que conlleva en la relacin consigo
mismo/a y con los/as dems.
2. Validen la expresin de la emocin de la rabia, segn el contexto situacional.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD Ejercicios de Respiracin y Articulacin
El facilitador pedir a los/as usuarios/as que formen un crculo de pie, y les dir que van a realizar algunos
ejercicios de respiracin y articulacin, para lo cual ir dando instrucciones a seguir.
A. Ejercicio de Respiracin
Paso 1:
1. Inspira profundamente mientras cuentas mentalmente hasta 3.
2. Mantn la respiracin mientras cuentas mentalmente hasta 3.
3. Suelta el aire mientras cuentas mentalmente hasta 6.
4. Repite este proceso anterior 12 veces.
Paso 2:
1. Pon una mano en el pecho y otra en el abdomen.
2. Intenta realizar el ejercicio anterior solo sintiendo que se mueve la mano que tienes en el
abdomen.
3. Repite esta secuencia 12 veces.
B. Ejercicio de Articulacin
Paso 1:
Comienza a mover tus hombros en forma circular, hacia atrs y hacia delante, unas cuantas veces.
Siente el movimiento de esa articulacin, sintiendo que tu mente se conecta con tu cuerpo, liberando
las tensiones.
Paso 2:
Contina con las manos, siempre concentrndote en stas, haciendo crculos hacia un lado y
suavemente hacia el otro lado, sintiendo el movimiento. Abre las manos lo ms que puedas y cirralas
lentamente.
SESIN 4
Paso 3:
Contina con la cintura, en crculos hacia un lado y el otro, suavemente y mentalmente concentrado
en esta parte. Adems de esto, gira el tronco hacia un lado y el otro, lentamente.
Paso 4:
Ahora, dobla un poco las rodillas con los pies juntos, coloca tus manos en ellas y muvelas circularmente
hacia un lado y al otro.
Paso 5:
Toma asiento, mueve tu cabeza suavemente hacia delante y hacia atrs, llegando con el mentn hasta
el pecho. Posteriormente, lleva tu cabeza hacia atrs, tomando aire por la nariz y cuando bajes la
cabeza hacia el pecho, bota el aire por la nariz. Despus, mueve tu cabeza de un lado a otro, es decir,
una oreja baja y toca el hombro.
Cuando la cabeza sube, entra aire por la nariz y cuando baja, sale aire por la nariz. Luego, junto con
el cuello, gira la cabeza mirando por detrs del hombro, botando el aire; al llevar la cabeza de frente,
toma aire por la nariz.
Paso 6:
Ahora nos vamos a los pies, comienza moviendo un pie hacia arriba y abajo, con la pierna estirada,
reptelo varias veces; despus, mueve tu pie hacia un lado y hacia el otro; por ltimo, en crculos.
Reptelo con el otro pie.
Paso 7:
Para nalizar, cierra tus ojos y piensa en tu cuerpo. Entra aire lentamente por la nariz y btalo por la
nariz. Repite esto varias veces y abre tus ojos.
Al nalizar los ejercicios, el facilitador ayudar a los/as participantes a comentar cmo se sienten y qu
vivenciaron en la actividad, estimulando la participacin de la mayora.
Actividad 1 20
2 ACTIVIDAD
El facilitador formar 4 grupos e indicar a los/las usuarios/as que evoquen grupalmente una situacin
(de la vida cotidiana o la crcel) que les haya generado la emocin de la rabia. Luego les pedir que se
organicen y realicen una representacin de la situacin ante los dems.
Una vez hechas todas las representaciones, se realizar un plenario en el que el facilitador estimular
que cada uno/a comparta su impresin sobre las escenas representadas, con el n de aportar en el
reconocimiento de esta emocin en dichas situaciones. El facilitador destacar la conexin que existe
entre la frustracin y la ira, en tanto sta suele surgir en situaciones donde no podemos llevar a cabo
nuestros objetivos o expectativas.
Luego, el facilitador orientar la discusin grupal hacia un anlisis crtico sobre los efectos de la expresin
de la rabia, en relacin a si mismo/a y a los otros. Se trata de relevar la existencia de distintas formas de
expresar esta emocin y evaluar la adecuacin o no de la expresin, segn los efectos en los dems.
TALLER 9
309
Asimismo, el facilitador destacar que el desarrollo de la capacidad para manejar la expresin de la rabia
y la ira, puede ser un recurso personal muy valioso dentro del proceso de adaptacin y reinsercin social
que cada uno/a puede llevar a cabo.
Actividad 2 60
3 ACTIVIDAD Cierre
Para cerrar el facilitador pedir a cada usuario/a que comparta con el grupo sus pensamientos en relacin
a la pregunta:
MATERIALES: No se requieren en esta sesin.
Actividad 3 10
OBJETIVOS
1. Identiquen la emocin de la rabia en la persona (cognitiva, conductual y corporalmente).
2. Reexionen sobre el tema del poder presente en la emocin y expresin de la rabia.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD Campeonato con Globos
El facilitador organizar al grupo de participantes en un crculo, sentados sobre las sillas. Les anunciar
que hoy harn un ejercicio de relajacin. A continuacin les pedir que mantengan su vista en un punto
jo o que cierren sus ojos si lo desean y dar instrucciones para que comiencen a relajar progresivamente
los grupos musculares.
RELAJACIN PROGRESIVA O DIFERENCIAL
A. INDICACIONES INICIALES
Se debe comenzar haciendo las siguientes consideraciones a los/as participantes:
1. La relajacin se aprende de forma progresiva, en funcin del tiempo que se dedique a su
prctica y la calidad de la misma.
2. Para conseguir relajarse, es necesario lograr un abandono activo.
3. No debe tener miedo a perder el control de si mismo, ni a que vaya a hacer algo en contra de
su voluntad. El mtodo se basa en recorrer voluntariamente las partes del cuerpo. En el primer
momento, el entrenador le indicar qu hacer y en qu tipo de sensaciones jarse, pero ser usted
quien conserve el control en todo momento.
4. Resaltar el valor activo de la relajacin: no implica esfuerzo sino aojarse y abandonarse.
5. El objetivo es, ir avanzando progresivamente, mejorando la habilidad paso a paso (no grandes
ganancias).
6. Debe concentrarse en las instrucciones y en las sensaciones que experimente, no en cmo lo
est haciendo.
7. Para atender mejor a las sensaciones corporales, conviene adoptar una postura cmoda y
reducir los estmulos distractores.
SESIN 5
TALLER 9
311
8. Conviene tener los ojos cerrados.
9. En una silla o banco sin respaldo, adopte la postura de sentado/a con el cuerpo hacia delante,
de forma que los antebrazos se apoyen sobre los muslos algo separados y mantengan el peso del
tronco. La cabeza cae sobre el pecho.
10. Recorrido pormenorizado de los grupos musculares con ejercicios de tensin y relajacin.
11. Cada ejercicio debe hacerse 2 3 veces seguidas, alternando los periodos de tensin, con
periodos de relajacin (3 veces ms largos que los de tensin).
12. En los ejercicios del tronco, insistir en los efectos que cada ejercicio tiene sobre la respiracin
y cmo al relajar los msculos, sta se vuelve ms fcil y agradable.
B. ZONAS MUSCULARES A TRABAJAR
1. Tome aire tense las plantas de los pies cuente del 1 al 6 suelte el aire y relaje
las plantas de los pies respire profundamente 1 vez.
2. Tome aire tense las piernas hasta las rodillas cuente del 1 al 6 suelte el aire y
relaje las piernasrespire profundamente 1 vez.
3. Tome aire tense los muslos cuente del 1 al 6 suelte el aire y relaje los
muslos respire profundamente 1 vez.
4. Tome aire tense el vientre cuente del 1 al 6 suelte el aire y relaje el vientre
respire profundamente 1 vez.
5. Tome aire tense los glteos cuente del 1 al 6 suelte el aire y relaje las
nalgas respire profundamente 1 vez.
6. Tome aire tense el pecho cuente del 1 al 6 suelte el aire y relaje el pecho....
respire profundamente 1 vez.
7. Tome aire deje caer la cabeza y tense el cuello cuente del 1 al 6 suelte el aire
y relaje el cuello respire profundamente 1 vez.
8. Tome aire apriete los puos fuertemente hasta sentir la presin de los brazos cuente
del 1 al 6 suelte el aire y relaje el brazo respire profundamente 1 vez.
9. Tome aire tense todos los msculos de su cuerpo cuente del 1 al 6 suelte el
aire y relaje los msculos respire profundamente 1 vez.
C. CONSIDERACIONES ADICIONALES
a) Durante el entrenamiento se le debe indicar al sujeto, no solo lo que debe hacer, sino cmo
debe sentirse o a qu tipo de sensaciones debe dirigir su atencin (ejemplo: mantenga unos
momentos ms la tensin a la vez que identica cmo sta se extiende desde aquella zona de su
cuerpo y comienza a ser molesta).
b) Es importante mantener de forma constante el contacto verbal con el sujeto, sin dejar silencios
que le desorienten (no importa repetir las orientaciones o sealar aspectos de tipo general).
c) Tras las primeras repeticiones, conviene ir variando los ejercicios, insistiendo ms en el recorrido
mental y menos en la tensin de las partes del cuerpo, tratando de relajar aquellas partes que
identique como tensas.
d) La prctica es decisiva en los momentos iniciales: indicar al sujeto que lo repita en su medio
habitual, al menos 2 veces/da.
e) Si hay algn msculo lesionado se evitar generar tensin en l.
f) No realizar entrenamientos inmediatamente despus de las comidas (esperar entre 1-2 horas
al menos).
g) Tras el dominio de la tcnica en situaciones ptimas, generalizarla a condiciones menos
favorables. El objetivo nal, es conseguir que el sujeto logre relajar a voluntad, cualquier parte de
su organismo, no importa en qu situacin, en especial en momentos estresantes.
Al nalizar la relajacin, se les preguntar a los/as participantes cmo se sintieron y qu vivenciaron
durante la actividad, con el n de enfatizar el reconocimiento corporal de la sensacin de relajacin y
tensin.
El facilitador les indicar que recorten la Hoja de Trabajo Personal de su cuadernillo, para ensayar el
ejercicio.
Actividad 1 30
2 ACTIVIDAD El Espejo
El facilitador pedir a los/as usuarios/as que formen duplas de trabajo y sigan las instrucciones que se
les darn. A continuacin realizar la dinmica del Espejo. Les pedir pararse uno frente al otro. Luego
indicar que la actividad consiste en reejarse en un espejo. Para esto, uno/a de los/las dos comenzar
haciendo movimientos como si estuviera frente a un espejo (peinarse, lavarse la cara, tocarse una oreja,
alisarse la ropa, mirarse de costado, etc.). El otro miembro de la dupla, deber hacer lo mismo, reejando
los movimientos observados al mismo tiempo. Luego, la persona que inici los movimientos, pondr su
ndice frente al otro, ambos ndices se tocarn y comenzar a dirigir por medio del ndice al otro. Podr
hacer movimientos desde arriba hacia abajo, de lado a lado, movimientos por la sala, etc. Luego, ser el
turno del segundo miembro de la dupla. El facilitador dar 10 min. por turno.
Al nalizar la dinmica se comentar grupalmente sobre lo que cada uno vivenci en la actividad,
realizando preguntas como:
Cmo se sinti cada uno en la actividad?
Qu les gust? Qu les llam la atencin positivamente?
Qu no les gust? Fue difcil de realizar?
De qu se trataba el juego? Qu temas estamos trabajando en l?
El facilitador promover una conversacin en la cual se destaque el tema del poder en la vida de la
persona, relacionando la expresin de la rabia con el intento de control sobre otros/as, ideas de debilidad,
etc. El objetivo, es analizar y/o perturbar las creencias sociales o culturales asociadas a estas formas de
expresin.
Es probable que el tema del poder sea ms explcito en el relato masculino, que en el femenino.
En el caso de ser as, el facilitador orientar la discusin grupal hacia la reexin de elementos
presentes en la expresin de la rabia femenina.
Actividad 2 45
TALLER 9
313
3 ACTIVIDAD Cierre
a la pregunta:
Actividad 3 15
OBJETIVOS
1. Identiquen la emocin de la rabia en la persona (cognitiva, conductual y corporalmente).
2. Ensayen nuevas formas de expresin para la emocin de la rabia.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD

El facilitador reunir a los/as usuarios/as y les pedir que se sienten en crculo, cierren sus ojos y se relajen.
Los ayudar a entrar en un estado de relajacin mediante un simple ejercicio de respiracin:
Inspiren lentamente, contando hasta diez, mientras van hinchando sus pulmones de aire.
Luego contengan la respiracin durante unos segundos.
Finalmente expiren poco a poco, contando nuevamente hasta diez, hasta vaciar completamente sus pulmones.
Repetir la secuencia hasta notar que todos/as los/as participantes han logrado relajarse.
Un vez serenos/as les invitar a evocar una situacin vital reciente que les haya gatillado intensa
frustracin, por ejemplo la prdida de un benecio (visita, salida dominical, cupo en un taller laboral o
en la escuela, el afecto de una persona signicativa, etc.). Observar sus rostros y segn sus expresiones
faciales intensicar o no la imaginera, mediante el relato de lo detalles de tal situacin. Luego, los
motivar a revisar cmo se sienten frente a la escena evocada, qu reacciones perciben en su cuerpo,
son gratas o ingratas, etc. Minutos ms tarde les recordar que esta situacin ya pas, que solo es un
recuerdo y lo dejen ir, mientras nuevamente practican dos o tres veces el ejercicio de respiracin inicial,
para regresar al aqu y al ahora.
Una vez con los ojos abiertos, el facilitador les preguntar por los pensamientos que tuvieron al recordar esa
escena e irn registrndolos en un papelgrafo, bajo el ttulo Pensamientos. Posteriormente, les preguntar
por las sensaciones o reacciones corporales que presentaron en la imaginera y tambin las registrar en el
papelgrafo, es una columna paralela al listado anterior, bajo el nombre Reacciones del cuerpo.
SESIN 6
TALLER 9
315
Cmo afectan las emociones mis pensamientos?
Cmo afectan las emociones mis reacciones corporales?
Cmo se relacionan los pensamientos con mis reacciones?
El facilitador guiar la conversacin de manera de ir precisando que las emociones afectan tanto la
manera en que pensamos como las reacciones que se producen en nuestro cuerpo. De modo que:
- Si aprendemos a controlar nuestros pensamientos, controlaremos mejor nuestras emociones.
- Si queremos aprender a controlar nuestras emociones, deberemos aprender estrategias para controlar
nuestra manera de pensar y las reacciones de nuestro cuerpo.
- El papelgrafo deber guardarse para ser usado en la prxima sesin.
Actividad 1 20
2 ACTIVIDAD
El facilitador distribuir a los/as participantes en 2 grupos y les solicitar que piensen en alguna situacin
que les genere rabia para comentarla a su grupo (deben priorizarse situaciones de la vida real, tanto
dentro como fuera del penal). Luego deben elegir una de las situaciones comentadas y construir una
representacin para ser actuada frente a sus compaeros. Durante la representacin de la situacin,
cuando el protagonista comience a experimentar la emocin de la rabia, el facilitador interrumpir la
representacin y preguntar a los dems actores involucrados por sus pensamientos y reacciones corporales
en ese momento, anotndolas en un papelgrafo (en dos listas separadas, una para pensamientos y otra
para reacciones). Los dems miembros del grupo pueden aportar con comentarios. El facilitador y el grupo
irn analizando y evaluando los pensamientos:
Son adecuados o no al contexto?
Qu otras alternativas de pensamiento existen frente a esas situaciones?
Luego del anlisis sobre los pensamientos involucrados, el facilitador focalizar al grupo nuevamente
en la representacin, para que continen la escena hasta que se pueda observar cmo se resolvi. En
seguida, preguntar al grupo:
De qu otra manera se podra haber enfrentado la misma situacin?
Qu respuesta alternativa a la expresin de la rabia se les ocurre?
De las alternativas que surjan, se elegir una y se pedir al protagonista que la acte, para luego evaluar
qu sucedi con ese cambio de reaccin. El facilitador har nfasis en los cambios de los pensamientos
y las reacciones fsicas asociados a la emocin. Deber subrayar el carcter de entrenamiento de nuevas
respuestas frente a la rabia, en esta actividad.

Actividad 2 60
Algunas estrategias alternativas pueden ser:
- Reconocer signos somticos.
- Enlentecer o parar el discurso.
- Abandonar el lugar.
- Distraerse (estrategias cognitivas o fsicas).
- Reexionar acerca de la situacin e intentar controlar la expresin emocional.
- Contar hasta diez.
Al igual que en la actividad desarrollada en la Sesin 4, el facilitador destacar la conexin que
existe entre la frustracin y la ira, en tanto sta suele surgir en situaciones donde no podemos
llevar a cabo nuestros objetivos o expectativas. Asimismo, el facilitador destacar que el desarrollo
de la capacidad para manejar la expresin de la rabia y la ira, puede ser un recurso personal muy
valioso dentro del proceso de adaptacin y reinsercin social de cada uno/a.
3 ACTIVIDAD Cierre
a la pregunta:
MATERIALES: 1 Papel kraft.
1 Plumn.
Actividad 3 10
TALLER 9
317
OBJETIVOS
1. Ensayen nuevas formas de expresin para la emocin de la rabia.
2. Reexionen y evalen sobre la imagen de si mismos/as respecto del ensayo de nuevas estrategias
para expresar las emociones y la rabia, en particular.
METODOLOGA
1 ACTIVIDAD
El facilitador recordar al grupo algunos conceptos centrales y/o conclusiones de la sesin anterior,
mostrando el papelgrafo que contiene Pensamientos y Reacciones Corporales, para introducir la
actividad de esta sesin. Para la actividad, el facilitador pedir a cada persona que se siente lo ms
cmodamente posible sobre la silla. El objetivo es que a travs de la tcnica del modelado, la persona
ensaye una salida alternativa y posible ante la situacin elegida.
1. El facilitador solicitar a cada participante que escoja una situacin particular de su vida, donde evale
que la manera en que expres su rabia no fue adecuada.
2. Posteriormente, cada persona imaginar que est viendo en la televisin esta situacin. Vale decir, se
observa a si mismo ejecutando esa accin, dentro de la televisin.
3. El facilitador revisar que cada participante pueda imaginar esta situacin, sintindose cmodo mientras
lo hace.
4. Al visualizar la situacin por televisin, cada participante revisar las reacciones corporales y
pensamientos que surgieron junto a la rabia.
5. El/la participante podr detener la imagen y plantearle a su otro yo, que est dentro de la televisin,
que controle sus reacciones corporales e incorpore nuevos puntos de vista (pensamientos) frente a la
situacin.
SESIN 7
6. El/la participante podr permitirse revisar distintas opciones, hasta encontrar aquella que evale como
la ms adecuada, tomando en consideracin los efectos que tendr para si mismo y para los otros.
7. Una vez escogida una nueva manera de enfrentar la situacin que origin la rabia, podr apreciar cmo
su otro yo la ensaya dentro de la televisin. Podr realizar todos los ajustes necesarios hasta sentirse
satisfecho/a.
8. El/la participante deber estar seguro que esta manera de enfrentar la situacin vivida no entra en
conicto con ninguna otra parte de l/ella.
9. El facilitador deber observar que cada persona haya podido desarrollar este proceso hasta este
punto.
10. Una vez que el/la participante ha encontrado una nueva manera de expresar su rabia, sintindose
ntegramente conforme con ella podr imaginar que su otro yo sale de la televisin y se junta con l/ella,
fusionndose y permitindole incorporar este nuevo aprendizaje.
Al nalizar la actividad, el facilitador preguntar a los/as usuarios/as cmo se sintieron y qu vivenciaron.
Alentar una descripcin detallada de las conductas alternativas encontradas y utilizadas.
El facilitador orientar la conversacin hacia los recursos de la persona en pro de una forma de expresin
diferente y ms adecuada al contexto que se eligi. La idea ser relacionar esta nueva forma de expresar
la rabia, con el sentimiento y expresin de otras emociones, enunciando por ejemplo la pregunta:
Cuando disminuye la expresin violenta de la rabia, cul es el efecto en ti mismo/a y en tu entorno?
Cada usuario/a deber sealar qu descubri en esto, pues es importante para la mantencin de las
conductas alternativas en el futuro.
Actividad 1 60
TALLER 9
319
2 ACTIVIDAD
El facilitador solicitar a los/as usuarios/as, que completen la Hoja de Trabajo N 3 / Taller 9 de su
cuadernillo.
CUESTIONARIO DE EVALUACIN DEL TALLER
Qu razones le dara a un compaero/a para que participe en este taller?
Qu razones le dara a un compaero/a para que no participe?
Cmo calicara mi participacin en las sesiones de este taller? (marca una alternativa, con una
cruz en la lnea):
________ Poca participacin.
________ Suciente participacin.
________ Participacin activa.
________ Participacin muy activa.
Qu es lo ms importante que aprend en este taller?
Hay algo que aprend en este taller que no saba antes?
Al nalizar la evaluacin individual, se har un plenario en el cual se expondrn individual y grupalmente,
los principales aprendizajes identicados.
MATERIALES: 1 Papelgrafo con las conclusiones de la sesin anterior.
16 Lpices.
Actividad 2 30
TALLER 9
321
I NSTRUMENTOS DE
ANEXO 9
EVALUACI N
TALLER 9
323
Taller:______________________________________________________Fecha:_____________
TALLER:
Muy
Bueno/a
CLARIDAD
AMABILIDAD Y TRATO
ENTUSIASMO
DEL TALLER:
Muy
Bueno/a
Bueno/a Malo/a
Muy Malo/a
Informacin
no disponible/
desconocido
No s

MUCHAS GRACIAS!
Manejando la Ira y la Hostilidad
Nombre:________________________________________________Fecha:________________
Cmo fue su desempeo
en el taller?
Qu necesitara para
en la escala?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Manual Factores de Riesgo de Reincidencia Dinamicos

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