La enseanza de la redaccin como proceso.

Hacia un cambio de perspectiva

alrededor del lenguaje

Tradicionalmente, la enseanza de la redaccin y la escritura han sido entendidos
como la inculcacin de una serie de normas a las que el estudiante tiene que
adaptarse y moldearse para alcanzar un aceptable nivel de eficiencia en su uso, el
cual, a su vez, se encuentra generalmente reducido a los espacios de tipo
acadmico e intelectual. Como consecuencia de esta metodologa, no obstante, han
ido surgiendo una serie de problemas que cuestionan, inevitablemente, esta
concepcin, hacindola ver ms bien limitada y errnea, pues supone a la escritura
como una prctica alejada de la vida cotidiana, adems de como un instrumento
accesorio, o inclusive ajeno, a las formas y mtodos de investigacin, tanto escolar,
como universitaria.

En tal sentido, un primer aspecto que debemos replantearnos alrededor de la
escritura es el de tipo conceptual Qu es la escritura?. As, la escritura no puede
seguir siendo entendida como un conjunto de normas arbitrarias ajenas a la
realidad, pues no lo es; la escritura debe ser entendida ahora como una forma de
relacionarnos con el mundo, pues es mediante ella que nosotros, los seres
humanos, tomamos nota de la realidad, reflejando la forma en cmo la concebimos
e interpretamos. Un manejo deficiente de la escritura, entonces, no solo implica un
manejo defectuoso de una capacidad instrumental, sino un serio problema de tipo
cognitivo, que limitara seriamente nuestra capacidad de aprehender el mundo.

Entendido esto, debemos preguntarnos ahora por la forma en que debe ser
abordada su enseanza. Antes que nada, debemos poner en tela de juicio la forma
en que normalmente se asume la ctedra, valga decir, verticalmente, bajo un tipo
de relacin en la que el docente es el centro y protagonista del conocimiento. Si
tomamos en consideracin que la escritura es parte de un proceso cognitivo,
entonces su aprendizaje debe ser parte de un descubrimiento personal en el que el
docente debe ser ante todo un gua, estableciendo una relacin un poco ms
horizontal con los alumnos; el docente, pues, no tiene por qu imponer todo, sino
que debe respetar las caractersticas individuales de cada estudiante,
potencindolas, y hacindolo, ms bien, partcipe y responsable de su propio
desarrollo.

La enseanza de la redaccin y la escritura, entonces, debe tener como nuevo
centro de atencin, no el resultado final, sino el proceso mismo mediante el cual
esta es abordada. En este sentido, es necesario reconsiderar el papel que ocupan
los borradores, ya que son estos los que evidencian de forma ms clara la
evolucin y el trabajo que hacen posible la adecuada elaboracin y redaccin de
una idea, que generalmente es mostrada nicamente en su versin final, haciendo
ver al proceso que le dio origen como parte de algo ms bien vergonzoso o
censurable. En este sentido, el docente debe mantener su protagonismo, pero no
para calificar el proceso de elaboracin de los trabajos de los alumnos, sino para
evidenciar de forma explcita la forma en cmo l mismo aborda una redaccin
mediante correcciones sucesivas y progresivas, haciendo que estos participen
directamente de su metodologa, rompiendo de alguna forma los prejuicios que se
tienen acerca de estos procesos y revalorarlos como parte de un trabajo
consciente, necesario y efectivo.

Finalmente, podemos concluir con que hoy en da la escritura no puede seguir
siendo considerada como parte de una enseanza instrumental y accesoria al
entendimiento de la realidad, sino que participa directamente en la elaboracin de
esta. El conocimiento no antecede a la escritura, sino que se desarrolla activamente
con ella. En tal sentido, el desarrollo de la escritura, anlogamente al del
conocimiento, jams puede darse por finiquitado, sino que se da constantemente y
durante toda la vida, de all que no pueda ser desarrollada sino mediante la
atencin de los procesos de elaboracin textual y no mediante la instruccin de un
conjunto de normas.