1.

A designao de Cincia contextualizada pretende sublinhar que, sendo dirigida para

todos, tem de dizer respeito a assuntos que potencialmente lhes interessem. (Ca
chapuz, Praia, & Jorge, 2004)
Hudson (1998) e Fensham (1985) sugerem que no estudo das vrias temticas haja uma c
ontextualizao com o meio e com os interesses dos jovens. Embora a contextualizao sej
a muitas vezes desvalorizada com o argumento que no suficientemente acadmica, tal
argumento duplamente despropositado pois, contextualizar implica valorizar, a co
nceitualizao das situaes, o que exige cuidados no estudo qualitativo das mesmas. A q
uesto no desvalorizar o quantitativo nem o disciplinar, mas sim perceber quo import
ante ele , em parceria com o qualitativo.
importante que as problemticas a estudar no sejam s assuntos do passado mas sim tam
bm com marca de contemporaneidade, dado que o pretendo de uma Educao em Cincia para
a cidadania tem de prever o estudo de problemticas recentes. Tal implica um grand
e esforo de actualizao e disponibilidade cientfica dos professores para fazerem leit
uras inovadoras do currculo.
Qualquer alternativa deve pois envolver de um modo ou de outro o dilogo complexo
e nunca acabado entre saberes conceituais e metodolgicos, e o trabalho experiment
al, nos seus vrios formatos, um instrumento privilegiado, desde que centrado no a
luno e, se possvel, envolvendo algum tipo de pesquisa.
Para Helga Nowotny, Presidente do Conselho Consultivo Europeu de Investigao, inte
rvm no frum Cincia a Sociedade 2005 realizado em Bruxelas (Maro de 2005), salientan
do a necessidade de apresentar os bastidores da investigao sociedade: Temos de expli
car o que , como se faz, como se definem as prioridades da investigao, como funcion
am as explicaes cientficas, como se contam os feijes. (Freitas, 2005)
2. Cincias naturais so cincias que descrevem, ordenam e comparam os fenmenos naturai
s, isto , os objectos da Natureza e os processos que nela tm lugar, e determinam a
s relaes existentes entre eles, formulando leis e regras. O campo de actividade da
s cincias naturais constitudo principalmente pela investigao sem uma aplicao concreta.
(Significados)
Assim, para a aprendizagem em Cincias necessria uma perspectiva que permita que os
alunos formulem as prprias perguntas, gerem suas hipteses e modelos e testem sua
validade. Uma perspectiva que proporcione investigaes desafiadoras que gerem possi
bilidades, tanto colaboradoras quanto contraditrias, que incentive a abstraco refle
xiva como fora dinamizadora da aprendizagem, na medida em que, atravs dela, os alu
nos organizam, generalizam e criam sentido para as experincias vivenciadas. Uma p
erspectiva que incentive a conversao, a argumentao e a comunicao das ideias e dos pens
amentos dos alunos e promova o movimento dos alunos na busca da produo e da constr
uo de significados, movimento este atravs do qual a aprendizagem impulsiona o desen
volvimento das estruturas psicolgicas.
Dado que o modo como se ensina as Cincias tem a ver com o modo como se concebe a
Cincia que se ensina, e o modo como se pensa que o Outro aprende o que se ensina
(bem mais do que o domnio de mtodos e tcnicas de ensino), torna-se pertinente aprof
undar aspectos tendo em vista a formao epistemolgica dos professores bem como aspec
tos relativos concepo de aprendizagem. (Cachapuz, Praia, & Jorge, 2004)
3.1. Trata-se de um trabalho experimental, que exige ao aluno uma anlise da situao,
formular as suas perguntas, analisar propostas, comunicao e argumentar de ideias.
Exige a sua interaco no processo ensino/aprendizagem.
3.2. A crosta terrestre formada de pedaos chamados placas tectnicas, que andam der
iva sobre a camada de rocha fundida do manto. As foras magnticas do interior da Te
rra fazem com que as placas se desloquem lentamente pelo globo em um vai e vm con
stante. Desta forma, esta experincia permite aos alunos compreender a movimentao do
s solos e a sua implicao na formao dos mesmos.
4.1. Diversas transformaes ocorreram no pas e esto relacionadas crescente modernizao e
urbanizao. Tais mudanas acabam por gerar modificaes no estilo de vida e nos hbitos al
imentares da populao, favorecendo o desenvolvimento das doenas crnicas. Observa-se q
ue a obesidade infantil tem vindo a crescer mundialmente em pases desenvolvidos e
em desenvolvimento devido o consumo de alimentos ricos em gorduras e aucares, po
r parte das crianas desde muito cedo. Tendo a alimentao um papel fundamental durant
e todo o ciclo de vida dos seres vivos, fundamental despertar nos alunos o inter
esse em conhecer como uma alimentao pode ser saudvel e equilibrada.

4.2. O ensino das cincias naturais no ensino fundamental restrito, muitas vezes,
a aulas tericas e expositivas, mas a importncia de actividades prticas inquestionvel
na Cincia e precisa ocupar lugar de destaque no seu ensino. A participao activa do
s estudantes nos processos de aprendizagem com actividades prticas representa imp
ortante elemento para a compreenso activa e conceitual. A horta escolar, nesse co
ntexto, pode consistir num laboratrio para o aluno corrigir-se e aprender. Trata-
se de uma pequena plantao de hortcolas, tubrculos e ervas aromticas.
II - Objectivos:
* Despertar na criana o interesse por uma alimentao saudvel e de alto valor nutritiv
o;
* Compreender as vrias fases de desenvolvimento de uma planta;
* Valorizar o trabalho em equipa, ou seja, o papel do outro no processo de apren
dizagem;
III - Procedimento:
Esta actividade ir decorrer entre o ms de Janeiro e Junho, de forma a permitir aos
alunos acompanhar toda a fase de desenvolvimento das vrias fases de uma hortcola,
tubrculo e ervas aromticas.
1 Fase:
* Preparao das sementeiras;
2 Fase: (ir decorre durante a primeira e a terceira fase)
* Levantamento seus prprios hbitos alimentares;
* Pesquisar sobre as necessidades alimentares, alimentao equilibrada, necessidades
calricas de: crianas adolescentes, adultos e idosos.
* Realizar o clculo das calorias necessrias (Matemtica)
* Pesquisar sobre o caminho do alimento do corpo.
* Pesquisar receitas nutritivas e equilibradas.
* Organizar um pequeno livro de receitas (Portugus )
3 Fase:
* Transplantao das sementeiras para a horta;
* Acompanhamento das vrias fases desenvolvimento das vrias plantas;
4 Fase:
* Usando como orientao as receitas pesquisadas, elaborar de pratos utilizando os a
limentos provenientes da horta;
IV - A integrao da orientao CTS no ensino cria uma educao mais humanista, mais global
e menos dividida. Ao confrontar os alunos com problemas actuais de mbito social, t
ico e poltico, a partir de uma perspectiva da Cincia e da Tecnologia, cria oportun
idades para os alunos reflectirem, formularem opinies/juzos de valor, apresentarem
solues e tomarem decises sobre acontecimentos e/ou problemas do mundo real.
Bibliografia
Cachapuz, A., Praia, J., & Jorge, M. (Dezembro de 2004). DA EDUCAO EM CINCIA S ORIEN
TAES PARA O ENSINO DAS CINCIAS: UM REPENSAR EPISTEMOLGICO. Scientific Electronic Lib
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Freitas, A. C. (03 de 10 de 2005). Cincia Viva. Obtido em 10 de 06 de 2013, de ht
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Magalhes, S. I., & Tenreiro-Vieira, C. (2006). Educao em Cincias para uma articulao Cin
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Significados. (s.d.). Obtido em 09 de 06 de 2013, de http://www.significados.com
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SEMINRIO de PRTICAS
Matemtica/Cincias da Natureza - e-Flio B
Ceclia Maria Lopes de Carvalho dos Santos n1004114
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