Rendimiento escolar

Anlisis: Bajo rendimiento escolar (repitencia) o bajo rendimiento acadmico

1- APROXIMACIN AL PROBLEMA

-Uno de los temas de mayor preocupacin en el desarrollo de nuestros hijos es el de su rendimiento escolar. Ello es justificable por los temores que nos genera su porvenir o
futuro profesional y econmico. Actualmente el tema parece haber ido ms all del mbito individual y se utilizan trminos como el de "fracaso escolar" para hacer colectivo
un problema que, en los ltimos aos, se ha agravado y que incorpora elementos externos al propio escolar, como pueden ser la idoneidad de los actuales modelos
educativos.

-En esta seccin se tratar el problema desde el punto de vista individual, es decir, desde la perspectiva del nio que tiene problemas en el aprendizaje. No estamos hablando
de nios que presenten retraso mental o trastornos severos del desarrollo (T.G.D.) sino de nios que por un motivo u otro, no avanzan en el aprendizaje escolar como sera
de esperar.

-Las causas del mal rendimiento escolar suelen ser mltiples. Desde factores internos de tipo gentico o la propia motivacin del nio a acudir a clase, a condicionantes
ambientales como el entorno socio-cultural o el ambiente emocional de la familia. Es un problema complejo ya que cada nio es un caso peculiar con sus propios ritmos de
aprendizaje, sus puntos fuertes y dbiles. Algunos necesitan ms tiempo para integrar la informacin, otros son ms rpidos. Los hay con serios problema para trabajar en
actividades que requieren procesar informacin de forma secuencial (lectura, matemticas...), mientras que otros las tienen cuando la informacin es presentada
simultneamente y dependen de la discriminacin visual.

-Actualmente se habla de Trastornos especficos del Aprendizaje para designar un conjunto de sntomas que provocan una disminucin significativa en el rendimiento
escolar de los nios que lo padecen. Trastornos como los de la lectura (dislexia), de la escritura (disgrafa) o de clculo (discalclia) se dan en nios con un C.I. dentro de la
normalidad pero que cursan con grandes dificultades al fallar en procesos concretos.

-Evidentemente no tenemos un sistema de enseanza personalizado a las necesidades de cada nio. Ms bien al contrario, es el nio quien debe ajustarse al ritmo que
marcan los objetivos curriculares y estos no saben de diferencias individuales. Pese a que se suelen hacer esfuerzos con adaptaciones curriculares, no siempre todos los nios,
especialmente aquellos que estn en el lmite pueden recibir la atencin individualizada que necesitan.

-Los problemas de aprendizaje tambin pueden ser consecuencia o ir acompaados, agravando el problema, de trastornos con implicaciones conductuales cmo el TDAH
(Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad). En este caso los nios que lo padecen, pueden presentar, curiosamente, un nivel de inteligencia medio o incluso
mayor que la media de su edad, es decir, disponen de un buen potencial pero no desarrollan normalmente el aprendizaje debido a los dficits especficos en la atencin o
control de los impulsos. Todos estos aspectos deben ser evaluados antes de trazar un plan de intervencin..

-Es importante sealar que, con cierta frecuencia, los retrasos del aprendizaje en los primeros aos de escolarizacin suelen ser minimizados bajo el pretexto que el nio ya
los ir asumiendo (lectura, escritura, etc..). Ciertamente, ya se ha dicho, que cada nio tiene su propio ritmo, pero no afrontar el problema desde inicio nos puede llevar a
lamentar despus la perdida de un tiempo precioso.

-Cuando los problemas aparecen en un momento dado de la escolarizacin, se puede hipotetizar con la presencia eventual de factores emocionales que estn condicionando
negativamente el aprendizaje (separacin padres, prdidas, cambio de escuela...). Por el contrario, cuando el retraso es acumulativo y ya se puso de manifiesto en las
primeras etapas, hay que analizar con detalle la historia evolutiva. Pese a que cada nio sigue su propio ritmo, los retrasos de ciertos aprendizajes en los primeros aos suelen
anticipar un mayor riesgo de problemas en la etapa escolar. Como regla general : Cuanto antes se evale y se intervenga para corregirlos, mejor ser el pronstico.
2- PLAN EVALUACIN PROPUESTO
-Hay que insistir en la necesidad de efectuar una buena evaluacin psicopedaggica, tan pronto se detectan signos o sntomas de que un nio o nia presenta dificultades en
algn rea. Hoy en da disponemos de pruebas de evaluacin suficientemente contrastadas para efectuar una exploracin del Cociente Intelectual (C.I.) y sacar las pertinentes
conclusiones. Ello nos dar una idea muy aproximada del nivel de funcionamiento del nio respecto a los dems nios de su misma edad.

-En concreto creemos que la Batera Kaufman ( de 2,5 a 12,5 aos) y el conocido WISC-R (de 6 a 15 aos) o WISC-IV (nueva edicin actualizada), son instrumentos que
suponen un buen punto de partida. Sin embargo la exploracin debera completarse con pruebas ms especficas a partir de los resultados obtenidos con estas pruebas. Por
ejemplo, si se detecta una mala coordinacin viso-motora, puede complementarse con el Test de Bender.

-Especialmente, cuando no se detectan discapacidades intelectuales significativas en estas pruebas, se hace necesario la incorporacin, segn el caso, de pruebas de
personalidad y/o emocionales, para poder evaluar otros aspectos del funcionamiento del nio (p.e. adaptacin al entorno social, familiar, escolar) que pueden estar
influyendo en su mal rendimiento acadmico. Cada caso es diferente y requerir una evaluacin personalizada.

-En algunos casos (p.e. personas de otra cultura o con limitaciones en su lenguaje), cuando necesitemos explorar las capacidades cognitivas debern utilizarse pruebas libres
de la influencia del lenguaje o de la cultura propia. Las pruebas tpicas en estos casos son las de series de relaciones lgi cas (Inteligencia General: Test de Raven, Toni-2,
etc...).

-A modo de ejemplo se propone el siguiente Esquema Evaluativo:
Esquema ejemplo de Evaluacin:

Buscando soluciones
No es tan importante el C.I.(Cociente Intelectual) Total, como el anlisis fino de los procesos que estn fallando (diferentes tipos de memoria , atencin, percepcin, procesos
lingsticos, etc...) y, cuando sea posible, delimitar sus causas, sean orgnicas, conductuales o emocionales. Por ejemplo, un nio puede presentar una disgrafa a
consecuencia de una lateralidad cruzada o contrariada y no por que tenga menos aptitudes generales que sus compaeros.

-Este anlisis fino de los factores fuertes y dbiles del nio pueden permitirnos el trazar una lnea de intervencin mucho ms efectiva. No slo basta con verificar que el nio
presenta, por ejemplo, un problema especfico en el rea del clculo. Es necesario averiguar si este problema se da indistintamente si la presentacin del problema se efecta
va oral o escrita. Ocurre con frecuencia el encontrar resultados contradictorios segn la forma de efectuar la prueba. Ello es indicativo de que hay un proceso especfico que
est fallando y es al que le tenemos que prestar atencin.
La evaluacin debe efectuarse a conciencia y utilizando las pruebas psicometricas que sean necesarias.

-En ocasiones, como se ha apuntado, el problema no se debe a la falta de capacidades sino a problemas emocionales que condicionan el retraso en el aprendizaje. En estos
casos la intervencin ser bsicamente psicolgica e ir encaminada a tratar el problema raz. Con frecuencia, factores emocionales y trastornos especficos del aprendizaje
concurren conjuntamente por lo que la intervencin puede plantearse de forma multidisciplinar.

Otros factores de riego a considerar son cuando los problemas de aprendizaje forman parte de una constelacin mayor de manifestaciones conductuales, familiares, sociales,
etc... Entonces, el mbito de intervencin psicolgica puede ser ms mplio y complejo. (Ver: "Origenes y causas de los problemas de conducta en nios")

El objetivo de la evaluacin debe ser concretar el mbito de actuacin. Dicha evaluacin debe plasmarse en un informe en el que se describan los resultados obtenidos y, a
partir de ellos, se den las correspondientes pautas de tratamiento o intervencin. Los padres obtienen de esta forma, una informacin precisa para conocer el alcance real de
los problemas detectados y sus posibles soluciones. Dependiendo de los mismos, puede necesitarse la participacin de otros profesionales especializados tales como
logopedas, pedagogos, etc...





















Qu es el TGD?
El TGD es una alteracin de origen neurobiolgico que se manifiesta habitualmente en los nios durante los tres primeros aos de vida.

En muchas ocasiones en lugar de TGD se prefiere hablar de los Trastornos Generales del Desarrollo del Espectro Autista porque este trmino abarca con mayor precisin
todas las posibles problemticas de las reas del desarrollo.

El TGD afecta tres reas del desarrollo:

1- rea de la comunicacin: verbal y no verbal
2- rea de la socializacin
3- rea de la imaginacin, creatividad y juego, lo que genera intereses restringidos y/o conductas estereotipadas.

Por lo tanto todas las personas afectadas tienen, en mayor o menor grado, alteradas estas reas. Los trastornos generalizados del desarrollo en el mundo son cada vez
mas frecuentes: 1 en 150 nacimientos. Solo 20 aos atrs la proporcin era 1 en 10,000 nios, (incluyndose en estos el autismo).


Cules son los sntomas?

Cuando los padres observan o sospechan que el desarrollo de su hijo no es normal, es importante realizar una consulta con un especialista para tener un diagnstico
completo y un tratamiento a seguir.

Estas son algunas de las conductas ante las cuales hay que estar alertas:

En el rea de la comunicacin:
No responde a su nombre.
No puede decir lo que quiere.
Est retrasado/a en su lenguaje.
No sigue consignas.
A veces parece or y otras no.
No seala ni saluda.

En el rea social:
No utiliza los juguetes de forma convencional
Mantiene juegos extraos
Prefiere jugar solo/a.
No se interesa en otros nios.
Hace poco contacto visual.
Parece estar en su mundo.
No presta atencin.

En el rea conductual:
Repite las actividades una y otra vez.
Pone las cosas en fila.
Hace berrinches.
Es hiperactivo.
Es oposicional y no colabora.
Realizan movimientos raros o incontrolados.
Es hipersensible a ciertas texturas o sonidos.
Camina en punta de pies.

Cul es el origen?
Todava no se han determinado las causas concretas del origen de este trastorno, pero este abarca aspectos como anormalidades en la estructura del cerebro, alteraciones
en los neurotransmisores y probablemente una base gentica.

En contra de los que se dice en muchas ocasiones, el nio que padece TGD es capaz de tener un buen contacto visual, demostrar cario, sonrer y mostrar una variedad de
emociones pero en diferentes grados. Como cualquier otro nio, pueden responder al medio ambiente de forma positiva o negativa.

Es necesario enfatizar la importancia que tiene una temprana consulta al especialista ya que realizar un diagnstico precoz le permitir al nio y su familia seguir un
tratamiento adecuado, promoviendo al mximo sus potencialidades.


Hay que confesarlo: madres y padres esperamos que nuestros hijos aprendan sin grandes dificultades, que sus resultados sean
acordes a sus esfuerzos -o mayores an- y que paulatinamente vayan adquiriendo responsabilidades en torno a sus tareas escolares.
Y esperamos, adems, que ste sea un proceso natural y exitoso. Pero esto no siempre es as. educarchile analiza en este artculo
por qu, a veces, nuestros hijos presentan bajo rendimiento escolar y cmo debemos actuar en esos casos.

Existen distintos tipos de razones que pueden interferir significativamente con el aprendizaje de nuestros hijos:
problemas propios de cada nio,
situaciones del entorno familiar o
particularidades del mbito escolar.

Diferenciar estos factores no es fcil. Requiere una aguda observacin de parte de los padres y profesores y, algunas veces, es
necesario adems, la intervencin de especialistas.

I POR QU. POSIBLES CAUSAS DE UN BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

Existen mltiples problemas que pueden determinar el bajo rendimiento de los nios. Las ms frecuentes son:

1. problemas emocionales

2. problemas sensoriales

3. problemas especficos de aprendizaje

Ahora bien, cualquiera sea la causa, el nio necesitar apoyo psicopedaggico para superar las dificultades. Es entonces cuando
surge la pregunta inevitable:


Cundo intervenir

No hay que apresurarse y establecer un diagnstico prematuro. Antes del segundo semestre del segundo bsico no se puede hablar
de trastornos de aprendizaje. En el proceso de aprendizaje es posible que veamos que nuestro hijo presenta escritura en carro, hace
cambios de letras, omite o agrega letras; quizs tenga dificultades de lectura, problemas con el tamao y la organizacin de la
informacin escrita o haga nmeros invertidos. Estos son problemas propios del proceso de adquisicin de la lectoescritura y el
clculo: no debemos alarmarnos. En el segundo ao bsico ya es posible hacer un diagnstico ms especfico. Y es ah cuando
tenemos que estar muy atentos a los:

Sntomas

Si notamos que, a pesar de su esfuerzo el rendimiento de nuestro hijo no mejora, estamos ante los primeros indicios. Es importante
entonces estar atentos a si nuestros hijos presentan determinados sntomas, por ejemplo si:
tarda ms que la mayora de los nios en hablar,
presenta problemas de pronunciacin,
tiene vocabulario pobre,
muestra dificultad para aprender colores, formas, nmeros,
presenta dificultades en la coordinacin visomotora (dibujos pobres, mal realizados de acuerdo con su edad),
presenta dificultades de concentracin y atencin (por ejemplo, no termina las tareas),
su atencin es variable,
no recuerda instrucciones,
le cuesta organizar su actividad,
acta como si tuviese un "motor" interno que no para (caso de hiperactividad).

Muchas veces se trata de nios inteligentes, que no tienen problemas para captar la informacin, pero que fallan en las reas
especficas de la lectura, la escritura o el clculo. Por eso, como siempre, nuestro grado de atencin es fundamental a la hora de
detectar el problema.

II. QU HACER. SUGERENCIAS GENERALES

En primersimo lugar, claro, debemos observar. Como un cazador atento, nunca dejar de estar alerta. As podremos detectar
rpidamente si nuestro hijo tiene algn tipo de problema que afecta su rendimiento escolar. Para hacer ms fcil la prctica,
presentamos un punteo de los sntomas generales. En los casos de bajo rendimiento escolar sucede que el nio:
se esfuerza y no obtiene una mejora,
presenta angustia o rechazo hacia la tarea escolar,
est perdido, en las clases,
tiene "cuadernos en blanco", no tiene su material,
no logra mantener la informacin relativamente ordenada,
muestra sentimientos de incapacidad frente a las obligaciones.

Una vez que observamos que nuestro hijo presenta problemas de aprendizaje, debemos intervenir. Algunas acciones que podemos
emprender:

definir el problema. (si son de tipo: sensorial, emocional, o ms especficos de aprendizaje);
acompaar al nio en su estudio, observar cmo resuelve las dificultades y cunto est atendiendo;
conversar con profesores y pedirles informacin;
no enjuiciar; el rendimiento escolar es sobrevalorado en nuestra cultura, el bajo rendimiento en un nio pequeo no determina su
futuro;
buscar ayuda psicolgica y psicopedaggica para apoyar al nio en el desarrollo de sus destrezas;
reconocer las reas en las que es competente y alentarlo, estimularlo: es importante renovar la autoestima del pequeo;
adecuar las expectativas a la realidad del nio sin dejar de estimular y sin presionar exageradamente;
buscar un establecimiento apropiado para sus necesidades;

y siempre que tengamos dudas consultar a especialistas.

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/article-71004.html



Video
En esta entrevista, el Dr. Roberto Lerner nos orienta sobre cmo afrontar el fracaso escolar. Es la repitencia la
solucin? Qu factores llevan a este fin? Cmo debemos de afrontar los padres esta situacin con los hijos?
Son algunas de las interrogantes que aqu encontrar respuesta.
Haga sus consultas y comentarios, de este y otros temas, en el blog de Espacio de Crianza en
http://blogs.educared.org/espaciodecr...