01introducao - Geometrias - Cópia Editada Eduardo

Universidade Federal de Pelotas
Centro de Educao a Distncia

Curso de Licenciatura em Matemtica a Distncia

1

Geometrias: Espao e Forma

Aps assistir a esses dois vdeos voc deve ter percebido o quanto a histria desta rea matemtica,
voltada ao estudo de espaos, formas e medies, instigante e com possibilidades de novos olhares e
outras matemticas. Veja exemplos de formas na natureza (Figura 1); a matemtica ornamental dos
indgenas (Figura 2) e a arte africana (Figura 3). Neste Eixo contemplaremos o estudo etnomatemtico para
abordar as questes da construo do pensamento geomtrico em diferentes culturas, focando as culturas
africana, indgena e europeia e suas relaes tnico-raciais.
Mas antes de seguirmos nesta histria vamos iniciar nossos questionamentos por uma pergunta um
pouco mais ampla: o que Matemtica? Essa pergunta por si s no simples ou de fcil resposta, bem
pelo contrrio, esconde uma enorme complexidade. Contudo, vamos ousar respond-la sem grandes
pretenses:
Matemtica um sistema formal de pensamento para reconhecer, classificar e explorar padres.

Figura 1 Figura 2


2

Mas o que isso, necessariamente, quer dizer? Vamos pensar em um exemplo.
Imagine um homem em um pomar de laranjas. Ele pode, se assim desejar, caminhar em direo a
uma laranjeira e colher uma laranja de seus galhos. Essa fruta (Figura 3) um objeto que existe na
natureza, independentemente da vontade do homem. Ela possui forma, cor, cheiro, textura, etc.

Figura 3
Lembre-se das aulas do ensino mdio. A que slido geomtrico podemos associar essa mesma
laranja? Muitos podem ter pensado em uma esfera. Mas o que uma esfera? Que propriedades a laranja
possui que nos permite associ-la com a esfera?
Agora, voc imagina um homem colhendo uma esfera na natureza?
Antes de respondermos essa pergunta podemos fornecer um significado preciso ao que uma
esfera. Dessa forma, dado um ponto C do espao, que chamaremos de centro, dizemos que uma esfera,
conforme Figura 4, o conjunto de pontos do espao que se localizam a uma distncia menor ou igual a
um nmero fixo r do centro, esse nmero chamado de raio.

Figura 4
Uma esfera uma criao matemtica (humana) que apenas existe no mundo das ideias. O homem
pode construir esferas de diferentes materiais (bolas esportivas, de chumbo, isopor, vidro, digital etc.), mas
essas construes sero feitas a partir da ideia, do conceito matemtico de esfera. Essas esferas,
construdas pelo homem, so representaes do conceito matemtico de esfera.
Da mesma forma, quando contemplamos o mar e percebemos a separao entre as guas e o cu,
conforme Figura 5, identificando a linha do horizonte, temos a representao de uma reta - to difcil de
ser representada devido sua condio de comprimento ilimitado. Novamente, a noo de reta uma
criao matemtica.

Figura 5


3

Um Pouco de Histria

Os primeiros registros escritos de geometria dos quais se tm notcia, devem-se aos egpcios,
babilnios e gregos. Esses registros descrevem, em geral, o conhecimento aplicado para a resoluo de
necessidades prticas. Por exemplo, aproximadamente por volta de 3000 a.C., os egpcios j possuam
mtodos e frmulas para calcular a rea aproximada de uma propriedade para fins de tributao. Para
fazerem medies utilizavam uma corda com ns, em que a distncia entre dois ns possua o mesmo
comprimento (funcionava como a sua unidade de medida). Para fazer o clculo do valor do imposto a ser
cobrado sobre uma propriedade, como a maioria era em formato de quadriltero, Figura 6, os egpcios
utilizavam o produto da mdia de pares de lados opostos.
( )( ) d + b c + a
4
1
= A

Figura 6

Da mesma forma, outros mtodos e frmulas dos egpcios, apesar de apresentarem algumas
imprecises, eram razoavelmente aceitveis para suas necessidades prticas (etnomatemtica).
Vrios problemas matemticos foram tratados no Papiro de Rhind e numerados de 41 a 60. Dentre
esses, talvez um dos mais importantes o problema 50 que versa sobre a rea de uma circunferncia de
dimetro d. A frmula encontrada diz que a rea da circunferncia obtida pelo quadrado da diferena
entre o dimetro e sua nona parte, ou seja,


4

2 2
d
9
8
=
9
d
d = A
|
.
|
\
|
|
.
|
\
|
.
Comparando essa frmula com a frmula usual da rea da circunferncia,
2 2
d
4
= d
81
64

podemos obter uma aproximao de ... 1604 , 3 ~ t , que, para fins prticos, uma boa aproximao do
valor exato deste nmero irracional.
No Papiro de Moscow outros 25 problemas foram encontrados, dentre os quais, o conhecido
problema 14, considerado pea fundamental da geometria antiga, que fornece uma frmula exata para o
clculo do volume de uma pirmide quadrada truncada.
No se pode deixar de fazer referncia as grandes pirmides do Egito, Figura 7, construdas por
volta de 2600 a.C., que evidenciam o grande apreo dos egpcios pela geometria e demonstram o alto
desenvolvimento da sua engenharia civil.

Figura 7
Ao estudar a matemtica desenvolvida pelos povos da Mesopotmia, principalmente dos
babilnicos, no so encontrados grandes tratados como os Papiros de Rhind e Moscow escritos pelos
egpcios. Contudo, com a implementao de um novo sistema de numerao de grande poder aritmtico,
confeccionaram tbuas que os permitiam resolverem inmeros tipos de equaes. Tambm
desenvolveram uma abordagem mais terica da Matemtica a partir de pensamento mais algbrico dessa.
Nesse sentido, deve-se dar destaque ao conhecimento dos babilnicos do teorema que, futuramente, seria
atribudo a Pitgoras: em um tringulo retngulo o quadrado da medida da hipotenusa igual soma dos
quadrados das medidas dos catetos. Em uma notao mais algbrica,
2 2 2
c b a + = .
Pr@tic@ndo

1. Como vimos, os egpcios desenvolveram uma frmula para aproximar a rea de uma circunferncia em
termos do seu dimetro d. A frmula obtida por eles
2 2
d
9
8
=
9
d
d = A
|
.
|
\
|
|
.
|
\
|
.


5

O que voc acha de desenvolver uma frmula que tambm aproxima a rea de uma circunferncia? Para
isso, observe o diagrama abaixo em que est representada uma circunferncia de dimetro d e a ela
circunscrito um quadrado de mesmo lado.

Note que a rea da circunferncia , praticamente, a rea do quadrado circunscrito menos a rea dos
quatro tringulos que aparecem nos cantos desse quadrado.
Com base nessa observao, escreva a frmula que fornece a rea aproximada da circunferncia de
dimetro d representada acima.
No que a frmula encontrada difere da frmula encontrada pelos egpcios?
Comparando a frmula encontrada no item (a) com a frmula usual da rea da circunferncia, que valor
aproximado pode ser encontrado para t ?

A Matemtica dos Gregos

Em termos de matemtica ocidental, coube aos gregos dar uma unidade, de forma ordenada e
sistemtica, a grande variedade de regras empricas de clculo desenvolvidas pelos egpcios e babilnicos.
Tambm coube a eles o fato de transformar a Matemtica em uma cincia mais profunda, mais abstrata e
mais racional em relao aos os povos que os precederam.
Nesse sentido, pode-se destacar o papel da Geometria dentro da Matemtica desenvolvida pelos
gregos. O nome Geometria vem de duas palavras gregas: geo que significa terra e metria que igual
medida. Assim, problemas cotidianos como os de medio de terra, j presentes desde os egpcios, eram
contemplados.


6

A Grcia foi bero de vrios gemetras, dos quais podemos citar Tales, Pitgoras, Plato e Euclides,
por exemplo. As contribuies de cada um desses gemetras sero estudadas ao longo do Eixo de
Geometrias. Agora vejamos como se organiza a geometria mais trabalhada na Educao Bsica, conforme
exposto no vdeo sobre Geometrias No Euclidianas.

A Geometria Euclidiana Plana

Em um jogo observamos que temos os elementos do jogo e suas regras. A geometria muito
parecida com um jogo, pois partimos com certos conjuntos de elementos como, por exemplo, pontos,
retas e planos e depois necessitamos aceitar algumas regras bsicas a qual chamamos de axiomas. A partir
desses elementos e regras determinamos propriedades que chamamos de teoremas ou proposies, que
so deduzidas atravs do raciocnio lgico a partir dos axiomas ou de outras propriedades j estabelecidas.
A Geometria Euclidiana foi descrita por Euclides em seu livro Elementos, composto por 13
volumes, de onde no tratam somente de geometria, mas tambm sobre teoria dos nmeros e lgebra
elementar. Euclides foi um dos primeiros pesquisadores do Museo centro de pesquisas em Alexandria
escolhido para chefiar o departamento de matemtica e foi um dos matemticos influentes na sua poca.
Certamente, Euclides no criou toda a geometria contida nos seus Elementos, provvel que sejam, na
sua maior parte, uma compilao altamente bem sucedida e um arranjo sistemtico de trabalhos
anteriores. De acordo com Eves (2004), no h dvida de que Euclides teve de dar muitas demonstraes e
aperfeioar outras tantas. Contudo, o grande mrito de seu trabalho reside na seleo de proposies e no
seu arranjo numa sequncia lgica a partir de poucas suposies iniciais.
A construo da geometria por Euclides baseou-se em cinco axiomas ou noes comuns e cinco
postulados geomtricos. A maioria dos matemticos gregos fazia distino entre postulado e axioma.
Pelo menos trs distines eram consideradas, entre elas a seguinte: um axioma uma suposio comum
a todas as cincias e um postulado uma suposio que prpria de uma cincia particular em estudo,
distino a qual acredita-se que Euclides tenha assumido. Os axiomas e postulados citados acima so:
A1: coisas iguais mesma coisa so iguais entre si;
A2: adicionando-se iguais a iguais, as somas so iguais;
A3: subtraindo-se iguais de iguais, as diferenas so iguais;
A4: coisas que coincidem uma com outra so iguais entre si;
A5: o todo maior do que a parte;
P1: possvel traar uma linha reta de um ponto qualquer a outro ponto qualquer;
P2: possvel prolongar uma reta finita indefinidamente em linha reta;
P3: possvel descrever um crculo com qualquer centro e qualquer raio;
P4: todos os ngulos retos so iguais entre si;
P5: se uma reta intercepta duas retas formando ngulos interiores de um mesmo lado menores do que
dois retos, prolongando-se essas duas retas indefinidamente elas se encontraro no lado em que os dois
ngulos so menores do que dois ngulos retos.


7

O quinto postulado (P5) tornou-se, de imediato, alvo de crticas pelos matemticos da poca, pois
parecia mais uma proposio do que um axioma; depois, tecnicamente, ele a inversa de uma das
proposies demonstradas nos Elementos com base apenas nos quatro primeiros postulados (Barbosa,
2006). Aps tantas proposies serem provadas sem seu auxlio, levantou-se suspeitas de que ele seria
simplesmente uma proposio demonstrvel a partir dos outros axiomas.
Depois, na primeira metade do sec XIX os matemticos chegaram concluso de que o quinto
postulado no era demonstrvel a partir dos outros quatro. Isso ocorreu com a descoberta das chamadas
geometrias no-Euclidianas em que o quinto postulado de Euclides substitudo por uma outra afirmao
que lhe contraditria. De acordo com Barbosa (2006), dois matemticos, independentemente, fizeram
essa descoberta: Johann Bolyai (1802-1860) e Nikolai I. Lobachewsky (1793-1856). Com os trabalhos desses
dois matemticos, que foram elevados s suas devidas propores por Friederich B. Riemann (1826-1866),
iniciou-se o segundo perodo do desenvolvimento das geometrias Euclidianas e no-Euclidianas.
No decorrer do Eixo iremos demonstrar alguns resultados importantes da geometria Euclidiana,
dentre eles:
1. A soma das medidas dos ngulos internos de
um tringulo 180;

Figura 8
2. Todo tringulo possui um crculo inscrito;

Figura 9


8

3. Todo polgono regular (polgono que possui
lados e ngulos iguais) est inscrito em um
crculo.

Figura 10
4. reas de figuras planas como tringulos,
retngulos, trapzios, paralelogramos e
polgonos regulares.

Figura 11

O Nmero de Ouro

Viajando um pouco mais por este mundo fantstico da Geometria, nos deparamos com o nmero
de ouro, tambm conhecido por proporo urea ou proporo divina, que um nmero irracional
considerado, no universo matemtico, como um dos mais misteriosos e enigmticos. Vrios estudiosos o
consideram o smbolo da harmonia, da expresso mxima do equilbrio. Sua singularidade mostra-se nos
diferentes cenrios cotidianos; nas manifestaes artsticas, como na pintura, arquitetura e msica; sem
nos esquecermos de que essa proporo aparece em nosso prprio corpo humano (Figura 15). Assim,
como afirma Biembegut (2000), Quando procuramos atentamente, podemos encontr-lo em toda parte.

Figuras 12 - Proporo de ouro em nosso cotidiano


9

Figuras 13 - Proporo de ouro na natureza

Figura 14: Proporo de Ouro nas Manifestaes Artsticas

Figura 15: Proporo de Ouro em nosso Corpo


10

Saiba Mais: sobre o Nmero de Ouro
Acesse:
- o trabalho de concluso de curso O Nmero de ouro na arte, arquitetura e natureza: beleza e
harmonia de Joseane Vieira Ferrer;
- site com material iterativo sobre o nmero de ouro desenvolvido na Universidade Federal
Fluminense. Clique aqui.
Sugesto de leitura:
- o livro Nmero de ouro e seco urea: consideraes e sugestes para sala de aula de
Biembengut, M. S. editado pela EDIFURB em 1996.

Pr@tic@ndo
2. Aps as leituras e vdeos assistidos, explique a relao entre a construo do Partenon (um dos
monumentos mais grandiosos da histria Grega) e o Nmero de Ouro.
3. Vamos medir objetos e verificar se podemos verificar a existncia da proporo urea?
a) em uma folha A4
b) em carto de crdito


11

Figura 16 (a) O Homem
Vitruviano

Figura 16 (a) Logo da
Apple
Topologia

Voc deve ter percebido, aps assistir ao vdeo As Geometrias No Euclidianas, que a criao de tais
geometrias destruiu a crena na geometria euclidiana como uma descrio exata do espao fsico e
proporcionou a criao de muitas outras geometrias, dentre elas a Topologia. exatamente tal campo de
estudo que nos oferece respostas as questes anteriores e podemos citar Leibniz, Euler, Gauss, Riemann,
Listing (que cunhou o termo Topologia), Cantor, Mbius, Enrico Betti e Poincar como matemticos que
investigaram e realizaram contribuies nessa nova geometria.
A Topologia designada frequentemente como a geometria da borracha, pois esta rea
matemtica estuda as propriedades geomtricas das figuras, que no sofrem alteraes aps deformaes
elsticas, ou seja, mesmo que estiquemos, que encolhamos, que toramos sem rasgar a superfcie em
questo ou que a cortemos, toramos e colemos novamente no mesmo sentido do corte (PINTO, 2004;
RISSI e FRANCO, 2008; ROSA, 2010).
A Figura 17 exemplifica objetos topologicamente idnticos, ou seja, um cubo pode ser
transformado em uma esfera, uma esfera em uma superfcie cilndrica e assim por diante sem perder suas
caractersticas topolgicas. Ou seja, nesta Geometria como afirmam Rissi e Franco todas as formas
geomtricas so uma s, porque ela estuda somente as propriedades que no se alteram com as
transformaes, ou seja, as que esto presentes na continuidade.


12

Figura 17
A seguir apresentamos a imagem da faixa (ou fita) de Mbius, conforme Figura 18(a) e sua estilizao
criada pelo artista grfico holands Maurits Cornelis Escher (Figura 18(b)). Veja que ela no tem frente e
costas, ou parte superior e inferior.

(a)

(b)
Figura 18: Faixa de Mbius
no sculo XX que o campo da Topologia avana e abre caminhos para a moderna Teoria dos
Grafos. As aplicaes da teoria dos grafos podem ser observadas desde o planejamento das redes de
servios urbanos, como gua e eletricidade, at as redes de computadores.

Vdeo - Forma que se transforma


13

Figura 19

Figura 20

Percepo

Precisamos questionar como as Figuras 19 e 20 podem produzir diferentes percepes. Talvez uma
de suas respostas esteja relacionada iluso de tica, fruto de uma percepo enganosa da realidade,
decodificada como correta pela conscincia, determinando o comportamento a partir desta avaliao.
Como uma explicao matemtica para algumas iluses de tica voc conhecer em algumas semanas o
que a iluso de Ponzo ou iluso dos trilhos ferrovirios (Figura 21). Este tipo de iluso de tica
geomtrica foi demonstrada pelo psiclogo italiano Mario Ponzo, em 1913 (Bonini, 2011). Alm dos trilhos
de trens, podemos fazer uma conexo de tal iluso com nossa percepo dos diferentes tamanhos da Lua,
segundo suas vrias posies com relao Terra (Silveira, 2006), a Figura 21b apresenta a imagem real e
aparente da Lua segundo as diferentes posies.


14

(a)

(b)
Figura 21 luso de Ponzo

Saiba Mais: sobre a iluso de tica
Acesse alguns slides sobre o tema proposto clicando aqui.

A Teoria da GESTALT possibilita aos professores outra viso de ensino e de educao, no sentido de
articular o conhecimento matemtico como um todo, buscar recursos e metodologias que despertem o
esprito investigativo do aluno. Essa aplicada ao ensino da Geometria, bem como as teorias de
aprendizagens j trabalhadas nos Eixos anteriores, iro levantar questes sobre a percepo, a teoria de
campo, a teoria topogrfica, entre outras.
De acordo com Alves (2000, p.171) a percepo um ato pelo qual organizamos dados soltos e
isolados em totalidades significativas. com isso que conhecemos a totalidade. As partes adquirem sentido
na medida em que as identificamos como pertencendo a um todo. Ou seja, as partes vistas separadas do
todo adquirem outro significado.
Alm da Teoria da GESTALT voc ter oportunidade de conhecer e vivenciar o Modelo de van Hiele
de Pensamento Geomtrico, que:


15

() surgiu, nos anos 50, dos trabalhos de doutoramento dos
professores holandeses Dina van Hiele-Gedolf e Pierre Marie van Hiele;
completados simultaneamente na Universidade de Utrecht e orientados por
Hans Freudenthal (CROWLEY, 1987). Foi Pierre quem formulou o esquema
e os princpios psicolgicos e Dina quem focalizou o experimento didtico
para, assim, elevar o nvel de pensamento dos alunos (HOFFER, 1983;
NASSER, 1991). O modelo sugere que os alunos, enquanto aprendem
Geometria, progridem atravs de uma seqncia de cinco nveis de
compreenso de conceitos. A formulao desse sistema de nveis ocorreu
enquanto Pierre van Hiele estudava alguns dos trabalhos de Piaget. Durante
este estudo ele verificou, como fizera Piaget, que os problemas ou tarefas
que so apresentados s crianas, freqentemente, requerem um
conhecimento de vocabulrio ou propriedades alm do nvel de
pensamento da criana. (FANTINEL ,1998)

Conceitos Fsicos

Nossos olhos interpretam raios refletidos da luz que incide nos objetos. Esta a explicao fsica da
viso das formas, das sombras e das cores. A tica geomtrica utiliza a teoria corpuscular para a natureza
da luz, na qual um raio de luz simplesmente a trajetria retilnea que um corpsculo de luz percorre em
meios homogneos.
Veremos ainda a importncia de mais alguns conceitos fsicos para a explicao da viso dos
objetos. O ngulo visual um deles. Uma das aplicaes da noo de ngulo visual a visualizao de
objetos atravs de meios de propagao da luz no homogneos, por exemplo, ar e gua. A velocidade da


16

luz varia e a trajetria retilnea sofre um desvio, conforme voc pode ver na Figura 22. Estamos falando do
fenmeno da refrao.

Figura 22
Esta uma situao a ser compreendida matematicamente pela Lei de Snell, na qual voc ter
oportunidade de praticar alguns conceitos da trigonometria.
Outro exemplo do princpio da propagao retilnea da luz, tratada como corpsculo, fenmeno
das sombras. Atravs deste princpio podemos fazer medies de objetos distantes e nos valer da
geometria, para o clculo das sombras nos eclipses, usando semelhana de tringulos. Podemos ainda,
calcular a altura de um edifcio, tal como fez o grande filsofo, astrnomo e matemtico grego Tales, que
viveu por volta de 500 anos a.C. Ele usou sua criatividade e seus conhecimentos sobre Geometria e
proporcionalidade para calcular a altura de uma pirmide, conforme Figura 23.

Figura 23
Alm disso, veremos que atravs da trigonometria tambm possvel determinar medidas de
ngulos e distncias inacessveis. A base da trigonometria est associada aos estudos dos elementos do
tringulo retngulo. As situaes envolvendo ngulos dos raios solares e a formao das sombras
possibilitam diversas medidas no cotidiano. Estas so comparadas s figuras triangulares no intuito da
aplicao das relaes e razes trigonomtricas. As relaes trigonomtricas mais usuais so o seno, o
cosseno e a tangente.


17

Saiba Mais: sobre a origem da funo tangente e sua relao com o
clculo das sombras
Acesse o site do E-Clculo da USP e conhea mais sobre a Histria da Trigonometria.
A Fsica e a Geometria tambm se unem na representao grfica de imagens conjugadas por
espelhos e lentes. A Figura 24 ilustra uma imagem conjugada geometricamente por um espelho plano e,
neste caso, estamos falando da reflexo especular. Vamos entender porque existe uma diferena entre as
imagens grficas, conjugadas por estes dispositivos, e as imagens que realmente vemos.

Figura 24

Geometricamente existe uma simetria entre as medidas da distncia at o espelho e tamanho do
objeto com as da imagem conjugada. No entanto, o que voc percebe quando olha no espelho? Se no
souber responder, sugerimos que olhe um espelho em momento oportuno. Aqui temos mais um exemplo
de aplicao do conceito de ngulo visual, explicando a sua percepo, com relao imagem formada
pelo espelho plano.
Dessa forma, definimos ngulo visual como sendo o ngulo sob o qual enxergamos um objeto e
que nos d a ideia abstrata de seu tamanho. Ele depende, basicamente, da razo entre o tamanho real do
que estamos observando e da distncia entre ns e esse objeto. Por essa razo tambm possvel tapar a
Lua com uma moeda.


18

Ao imaginar um objeto geomtrico, ou uma situao tal como olhar uma fotografia, nota-se que o
foco a ateno do ver a foto, no est no detalhe e sim no aspecto global que ela nos transmite. A
foto do todo importante, bem como a visualizao das partes e a sua interao. A fotografia mostra um
objeto do mesmo modo como ele visto pelo olho humano, pois transmite a ideia de trs dimenses:
comprimento, largura e altura. J o desenho, para transmitir essa mesma ideia, precisa recorrer a um
modo especial de representao grfica: a perspectiva.

Perspectiva

A Figura 25 representa a tentativa de reproduzir a imagem de uma casa. A primeira casa representa
o modo como as crianas costumam desenhar telhados. A segunda apresenta o telhado com noes de
perspectiva.

Figura 25

Figura 26 Fotografia em perspectiva (Charqueada So Joo em Pelotas RS)


19

A perspectiva representa graficamente as trs dimenses de um objeto em um nico plano, de
maneira a transmitir a ideia de profundidade e relevo. No entanto, o que parece ser, pode no ser, ao
olharmos um determinado objeto simplesmente por determinado ngulo visual (Figura 27).

Figura 27
Por esta razo, a Geometria Descritiva a cincia que tem por fim representar num plano as
figuras do espao, de maneira tal que, nesse plano, se possam resolver todos os problemas relativos a
essas figuras. Ela foi criada no fim do sculo XVIII, pelo matemtico francs Gaspar Monge. O desenho
projetivo vai tomar o lugar das abstraes tradicionais, porm a projeo ortogonal de um objeto em um
nico plano no suficiente para a determinao da forma e da posio deste objeto no espao(STEIN et
al, 1989). Veremos o porqu no decorrer do Eixo.
Como voc pode perceber, so inmeros os recursos e teorias que nos auxiliam no conhecimento,
compreenso e representao geomtrica dos objetos que nos cercam. Por exemplo, uma maquete de
sucata conforme a Figura 28.

Figura 28 Maquete com sucata
Construir uma maquete requer conhecimentos sobre escala. O processo de mudana das
dimenses reais de medidas para outras no desenho feito pela utilizao de escalas. Escala a proporo
existente entre uma medida real e a medida de sua representao no desenho. Geralmente estamos
acostumados a ver maquetes que utilizam a escala para redues, no entanto tambm podem ser
utilizadas para ampliaes.


20

Saiba Mais: sobre Escalas
Acesse alguns slides do Prof. Frederico Braida da UFJF. Clique aqui e confira.

Um dos objetivos deste Eixo Temtico proporcionar a voc vivncias que favoream o
desenvolvimento do raciocnio lgico, da visualizao espacial, do processo dedutivo, da compreenso e
utilizao de vrias geometrias, de teorias subjacentes ao processo de ensino e aprendizagem geomtrico.
Deste modo, o Eixo contar com algumas atividades envolvendo materiais manipulativos, construes com
dobraduras, confeco de ornamentos, bem como tarefas denominadas Praticandos, as quais voc poder
usar em sua prtica docente; atividades ambientadas no laboratrio de informtica com o uso de
softwares, culminando com demonstraes.
J neste momento sugerimos no Praticando atividades computacionais com dois aplicativos, cujos
roteiros esto disponibilizados no Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle.

Pr@tic@ndo
4. Acesse a pgina do Iluminations, construa algumas figuras, conforme sugerido no roteiro e com a
ferramenta , voc ter a oportunidade de explorar as figuras construdas em 3 dimenses. Veja que
este aplicativo oportuniza a explorao virtual da representao de slidos em perspectiva isomtrica.

O segundo aplicativo mais completo e tem como traduo construindo com blocos. So diversas
as atividades que podem ser realizadas com ele, inclusive a noo de vistas ortogrficas, as quais voc
estudar na prxima semana no tpico de Geometria Descritiva do Desenho Tcnico.

Pr@tic@ndo
5. Acesse o Building with Blocks, leia o roteiro e veja o que possvel fazer. D asas sua imaginao. Voc
ter a oportunidade de trabalhar com a construo de slidos atravs de cubos, rotacionar, visualizar
vistas e perspectivas.


21

Quando se pensa em agendar um grupo de estudos para o Eixo Geometrias: Espao e Forma,
algumas decises prvias precisam/devem ser estabelecidas: Qual dia? Que horrio? Que local? Quem
convidar? Que parte do contedo ser estudada? Quem organizar o material? Voc concorda que esta
simples atividade envolve um planejamento?

Figura 29: Planejamento
Muitas vezes no percebemos quantos elementos esto implcitos em nosso planejamento. Tente
se imaginar assumindo uma turma de ensino mdio. Como voc planejaria uma aula de geometria? Esta
tarefa no nada simples. E se, alm disso, em sua classe houvesse algum aluno com deficincia?
Atualmente existe uma poltica de incluso e precisamos pensar como seria o planejamento se em
sua classe houvesse alunos de incluso. Neste Eixo tambm abordaremos este assunto. O texto a seguir,
extrado da revista Nova Escola, edio especial de maro de 2011, resume a preocupao com o assunto.

lei: as salas de aula da escola regular devem ter estudantes com e
sem deficincia aprendendo juntos. Mesmo sabendo que as competncias
dos alunos com necessidades educacionais especiais desafiam o professor,
cabe a ele oferecer condies para que a aprendizagem seja efetiva. Com ou
sem apoio do Atendimento Educacional Especializado (AEE), essencial
identificar o que melhor pode ser feito. (Revista Nova Escola, 2011)


22

Observe que naquele perodo o termo para referir-se aos alunos de incluso era alunos com
necessidades educacionais especiais, atualmente utiliza-se o termo alunos com deficincia.
O planejamento resulta de um processo de reflexo sobre a ao a ser desenvolvida, de modo a
alcanar o objetivo pretendido, utilizando, da forma mais adequada, os recursos existentes, o que
possibilitar, tambm, definir com maior clareza os meios e recursos que ainda precisam ser viabilizados
para essa ao.
Neste Eixo vamos discutir sobre a importncia do planejamento na ao educativa, o significado de
um Projeto Poltico Pedaggico e como a avaliao faz parte deste processo. Vamos tambm pensar
estratgias de aliar nosso planejamento as questes ambientais.
A Lei n. 9.795, de 27 de abril de 1999, institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental, intitula em
seu Art. 1, Educao Ambiental como os processos em que indivduos e coletividade constroem valores
sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas conservao do meio ambiente, o
que essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade (BRASIL, 1999). Entre os temas ambientais
elencamos a cultura dos 5Rs - repensar, reduzir, recusar, reutilizar e reciclar. Neste Eixo, como parte da
avaliao, os alunos sero desafiados a construrem maquetes, baseados nos conhecimentos adquiridos de
geometria e fsica, reutilizando embalagens e outros materiais, havendo assim, uma conexo da
Matemtica com a Educao Ambiental.

Definimos aqui o portflio como uma coleo de itens relevantes trabalhados pelo estudante. Este
ter como objetivo revelar, durante o perodo de durao do Eixo, os diferentes aspectos do crescimento e
do desenvolvimento individual, auxiliando o professor a entender melhor o desenvolvimento dos alunos, a
organizar e planejar atividades educativas mais eficientes e coerentes.
A histria dos portflios nos diz que estes surgiram no campo da arte como uma espcie de book
ou de dossi, em que os diversos profissionais apresentam seus melhores trabalhos e documentam sua
trajetria profissional. Artistas, arquitetos, modelos, cartunistas, desenhistas e fotgrafos renem seus
melhores trabalhos para mostrar a um possvel cliente ou em uma entrevista de emprego. No campo
educacional, no final dos anos oitenta e incio da dcada de 90 do sculo XX, o portflio passou a ser
utilizado em escolas e nas universidades, nos Estados Unidos. Segundo Torres (2007, p.43), o portflio
tem sido usado como procedimento de avaliao pelo seu potencial para associar currculo e prticas
pedaggicas, especialmente em pases como Estados Unidos, Austrlia e Portugal. No Brasil, encontra-se


23

na literatura que o portflio vem sendo utilizado principalmente nas sries iniciais da Educao Bsica e no
Ensino Superior, em cursos de formao de professores, sendo usual na modalidade a distncia (Pianovski ,
2009). Segundo Torres (2007, p.42), originalmente o termo portflio, vem do italiano portaflogio, que
significa recipiente onde se guardam folhas soltas.

Referncias

BARBOSA, J. L. M. Geometria Euclidiana Plana. 10 edio. Rio de Janeiro: SBM, 2006.
BIEMBEGUT, Maria Sallet. Nmero de ouro e seco urea. Blumenau: Edifurb, 1998.
BONINI, L.D. Iluses de tica. 2011. Disponvel em http://www.slideshare.net/leiladb/iluso-de-tica-
8575718. Acesso 10/08/2012.
BRASIL. Lei n 9.795/1999 e suas alteraes/atualizaes. Dispe sobre a educao ambiental, institui a Poltica
Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias. Braslia: 1999.
BURTON, D.M. The History of Mathematics, an Introduction. New York: McGraw Hill, 2003.
EVES, H. Introduo Histria da Matemtica. Editora da UNICAMP: So Paulo, 2004.
FANTINEL, P.C. Representaes Grficas Espaciais para o Ensino de Clculo e lgebra Linear. Rio Claro:
UNESP, Dissertao de Mestrado, 1998.
LOUREDO P. Estratgia de Ensino para Educao Ambiental. Disponvel em:
http://educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/educacao-ambiental-os-5-rs.htm.
NASSER, L. TINOCO, L.A.A. Argumentao e Provas no Ensino de Matemtica. Rio de Janeiro: IM/UFRJ,
2001.
PIANOVSKI. R. R. R. Portflios: uma Participao mais Ativa e Reflexiva no Ensino de Biologia. 2009.
Disponvel em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1679-8.pdf. Acesso em
26/09/2012.


24

REVISTA NOVA ESCOLA. Planos de Aula para Matemtica. Edio: maro de 2011.
SILVEIRA. F.L. A iluso sobre o tamanho da Lua no Horizonte. Revista Fsica na Escola, So Paulo, v. 7, n. 2,
67-69, 2006. Disponvel em: http://www.if.ufrgs.br/~lang/A_ilusao_sobre_o_tamanho_da_Lua.pdf.
STEIN, A. A. et al. Geometria Descritiva. 1989.
TORRES, S.C.G. Portflio como instrumento de aprendizagem e suas implicaes para a prtica
pedaggica reflexiva. Dissertao em Educao. So Paulo: PUCCampinas, 2007. Disponvel em:
http://www.bibliotecadigital.puc-campinas.edu.br. Acesso em 16/09/2012.

Resolues e Dicas dos Pr@tic@ndo

Pr@ticando 1


25

Pr@ticando 2

Pr@ticando 3

Pr@ticando 4

01introducao - Geometrias - Cópia Editada Eduardo

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

01introducao - Geometrias - Cópia Editada Eduardo

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Universidade Federal de Pelotas

Centro de Educao a Distncia

Вам также может понравиться