INSTITUTO PEDAGGICO DE BARQUISIMETO LUS BELTRN PRIETO FIGUEROA
SOCIALIZACIN MEDIADA POR LAS TIC DESDE LA INTERRELACIN DE LOS ACTORES SOCIALES EN EL ESCENARIO EDUCATIVO DE BARQUISIMETO ESTADO LARA
Autora: Ana Yarihtza Alvarado Tutora: Dra. Mara Lourdes Piero
Barquisimeto, Marzo de 2012
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO DE BARQUISIMETO LUS BELTRN PRIETO FIGUEROA
SOCIALIZACIN MEDIADA POR LAS TIC DESDE LA INTERRELACIN DE LOS ACTORES SOCIALES EN EL ESCENARIO EDUCATIVO DE BARQUISIMETO ESTADO LARA
Tesis de Grado para optar al Grado de Doctor en Educacin
Autora: Ana Yarihtza Alvarado Tutora: Dra. Mara Lourdes Piero
Barquisimeto, Marzo de 2012
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ACEPTACIN DEL TUTOR
Por la presente hago constar que he ledo el proyecto de Tesis, presentado por la ciudadana Ana Yarihtza Alvarado, para optar al Grado de Doctor en Educacin, Mencin Ciencias de la Educacin, cuyo ttulo tentativo es: Socializacin de las TIC desde la interrelacin de sus actores sociales en el escenario educativo de Barquisimeto estado Lara; y que acepto asesorarla en calidad de Tutor, durante la etapa de desarrollo de la Tesis hasta su presentacin y evaluacin. En la ciudad de Barquisimeto, a los 19 das del mes de marzo de 2012.
__________________________ Dra. Mara Lourdes Piero C.I.N 7 523 269
iii DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso Por haberme concedido navegar hasta aqu. Por darme salud para lograr mis objetivos. Por ser mi creador, protector y fortaleza, cuando ms te he necesitado. Porque iluminas mi vida y trazas el camino que he de seguir para hacer frente a los obstculos y limitaciones. Por los triunfos y los momentos difciles que me han enseado a valorarte cada da ms. A mi Patria Venezuela, que me ha permitido embarcarme en la complejidad de su sociedad, formndome como persona y como profesional de la docencia para asumir viento en popa, la hermosa tarea de educar a otros en una interaccin socializadora de aprender a aprehender, interpretar y comprender nuestra realidad socioeducativa. A la UPEL, institucin universitaria que me ha autorizado a poner proa en estos espacios plurales, virtuales y ubicuos de la sociedad del conocimiento hacia el desarrollo laboral, profesional y personal como parte de una generacin de gente productiva para el pas. A la sociedad, porque me ha consentido navegar en la era de las TIC como expresin socializadora, integradora e incluyente del conocimiento.
iv AGRADECIMIENTO A Dios Todopoderoso, por la oportunidad que me ha brindado y por poner en mi vida a las siguientes personas: A mi madre Mara Coromoto, a mi esposo ngel Gustavo, a mis hijos Angelly Charel y Edgar Gustavo, por su comprensin, apoyo y empuje incondicional en mi formacin intelectual, profesional y ciudadana; sin ellos habra sido imposible embarcarme en este viaje. A los Doctores, Mara Lourdes Piero, Luis Gmez, Leonor Dillon, Luisa Mendoza y Nereo Mendoza, quienes con sus enseanzas y valiosas orientaciones me enrumbaron a puerto seguro. Gracias, por servirme de apoyo moral e intelectual para avizorar el horizonte a recorrer. A mis familiares, amigos, compaeros y colegas, porque me motivaron a continuar, mi reconocimiento y agradecimiento a todos ellos, quienes me brindaron su apoyo en el desarrollo de la investigacin. Finalmente, les agradezco a los que he nombrado y a los que no, porque su influencia me ha permitido navegar en esta nueva etapa de mi vida profesional. A todos, MUCHAS GRACIAS!
v NDICE GENERAL pp.
DEDICATORIA ............................................................................................... iii AGRADECIMIENTO ....................................................................................... iv LISTA DE CUADROS .................................................................................... vii LISTA DE GRFICOS .................................................................................. viii RESUMEN ...................................................................................................... x PRELUDIO DEL NAVEGANTE ....................................................................... x
HORIZONTE
I VISIN INGENUA DE UN HORIZONTE POR DEVELAR ......................... 5 CONTEXTO PARTICULAR DEL HORIZONTE ABORDADO ............. 13 ANCLADEROS INVESTIGATIVOS .................................................... 23 NAVEGANDO EN EL HORIZONTE EMERGENTE ............................ 23
II MIRADAS DE OTROS NAVEGANTES SOBRE EL HORIZONTE VIRTUAL ............................................................................................................................... 30 SOTAVENTOS DE OTROS NAVEGANTES ...................................... 31 RUMBO AL HORIZONTE A TRAVS DE LA ROSA DE LOS VIENTOS ............................................................................................................ 38 VISIN DE LA SOCIEDAD EN EL HORIZONTE DE LAS TIC ........... 38
III BRJULA DEL HORIZONTE METODOLGICO ................................... 98 SUSTENTACIN FILOSFICA Y SU RELACIN CON EL CONOCIMIENTO EMERGENTE ........................................................ 98 METDICA DE LA INVESTIGACIN............................................... 113 EN LA MIRA DEL HORIZONTE ESTUDIADO .................................. 119 ETAPAS DE LA INVESTIGACIN ................................................... 122 ETAPA INTERPRETATIVA: REFLEXIN INTERSUBJETIVA DEL NAVEGANTE .................................................................................... 127 ETAPA DE APROXIMACIN AL CONOCIMIENTO: DESCUBRIMIENTOS Y RECONSTRUCCIONES DESDE EL HORIZONTE REFLEXIVO ................................................................ 129 CRITERIOS DE CALIDAD QUE LEGITIMAN LA INVESTIGACIN. 130
IV VISIN DEL HORIZONTE DESDE EL DISCURSO EMERGENTE ..... 134 SUSTENTACIN COMUNICACIONAL DESDE EL DILOGO INTERSUBJETIVO ........................................................................... 134 DESARROLLO DE LAS ETAPAS DE LA INVESTIGACIN ............ 136
V VELEROS REFLEXIVOS ...................................................................... 207 APROXIMACIONES AL CONOCIMIENTO EMERGENTE ............... 207
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VI ANCLAJE CONSCIENTE DESDE LA INCERTIDUMBRE DE LO VIVIDO ............................................................................................................................. 228 UNA REFLEXIN PERSONAL ........................................................ 228
ANEXOS ..................................................................................................... 248 A DIAGNSTICO ..................................................................................... 249 B CARTA A LOS INSTITUCIONES Y ORGANISMO ................................ 262 C PROTOCOLO DE OBSERVACIN ...................................................... 264 D PREGUNTAS GENERADORAS ........................................................... 267 E ENTREVISTAS ACTORES SOCIALES ................................................ 269 F CODIFICACIN DEL Atlas ti ................................................................. 269
vii LISTA DE CUADROS
CUADRO p.p
1 Interpretacin de las narrativas del ASE1.. 148
2 Interpretacin de las narrativas del ASE2. 154
3 Interpretacin de las narrativas del ASE3 160
4 Interpretacin de las narrativas del ASE4 165
5 Interpretacin de las narrativas del ASE5. 169
6 Interpretacin de las narrativas del ASE6. 173
7 Triangulacin de la informacin 180
viii LISTA DE GRFICOS
GRFICO pp
1 Triada relacional del conocimiento en la sociedad 39 2 Binomio entre las sociedades de la informacin y el conocimiento
43 3 Esquema del proceso socializador.. 53 4 Dimensiones socializadoras de las TIC... 62 5 Dimensiones de interactividad de las TIC. 67 6 Dimensin de movilidad de las TIC.. 70 7 Hiperrealidad socioeducativa de las TIC.. 79 8 Bases legales de las TIC en la educacin venezolana 85 9 Visin tecno-educativa de las TIC. 93 10 Etapas de la navegacin virtual 115 11 Brjula metodolgica 131 12 Red semntica ASE1 146 13 Red semntica ASE2 153 14 Red semntica ASE3 159 15 Red semntica ASE4 164 16 Red semntica ASE5.. 168 17 Red semntica ASE6. 172 18 Network de categoras emergentes 175 19 Red Semntica 177 20 Reduccin fenomenolgica de los hallazgos 202 21 Aplicaciones de las redes sociales 214 22 Dimensiones y aproximaciones al conocimiento 220 23 Horizonte tecno-educativo de las TIC.. 222
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x UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO DE BARQUISIMETO LUS BELTRN PRIETO FIGUEROA Programa Interinstitucional de Doctorado en Educacin Lnea de Investigacin: Red de Investigacin Cualitativa en Educacin Ncleo de Investigacin, Docencia, Innovacin y Tecnologa (NIDIT) de la UPEL-IPB
SOCIALIZACIN MEDIADA POR LAS TIC DESDE LA INTERRELACIN DE LOS ACTORES SOCIALES EN EL ESCENARIO EDUCATIVO DE BARQUISIMETO ESTADO LARA
Autora: Ana Yarihtza Alvarado Tutora: Dra. Mara Lourdes Piero Fecha: Marzo, 2012
RESUMEN La intencionalidad de esta investigacin fue generar una aproximacin terica referida a la socializacin mediada por las TIC en la interrelacin con los actores sociales en el escenario educativo de Barquisimeto estado Lara. El estudio enmarc en el paradigma interpretativo que consider una realidad socioeducativa compleja, dinmica e incierta, donde el conocimiento emerge como una construccin social compartida entre el investigador y los actores sociales. El mtodo fenomenolgico utilizado se apoy en las tcnicas de la observacin participante y la entrevista en profundidad, para reunir la informacin aportada por los actores sociales constituidos por versionantes procedentes de instituciones como la UNEXPO, FUNDACITE, CBIT Infocentro, Misin Sucre y Proyecto Canaima. A partir de la interpretacin y la triangulacin de las categoras emergentes, surgi como principal hallazgo la socializacin como proceso socioeducativo, que responde de manera oportuna a las demandas sociales. En esta perspectiva, la aproximacin al conocimiento refiere el proceso socializador desde tres dimensionalidades: (a) la interactiva, hace alusin a la interconectividad que se desarrolla a travs del intercambio de informacin mediado por las TIC; (b) la cognitiva, que favorece el proceso de enseanza-aprendizaje en todos los niveles y modalidades del sistema educativo para apropiacin del conocimiento; y (c) la socio-afectiva, constituida por el conjunto de emociones, sentimiento, ideas, pensamiento, saberes, creencia, entre otros, que constituyen la esencia humana de un mundo cada da ms influenciado por las tecnologas. En este sentido, la educacin debe orientarse a la construccin de nuevos escenarios tecno-educativos, que permitan mediar la socializacin del conocimiento.
Descriptores: socializacin, TIC, educacin.
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PRELUDIO DEL NAVEGANTE
Se ha dicho que las relaciones interpersonales en estos ltimos tiempos habran sufrido numerosas y profundas transformaciones a partir de las revoluciones tecnolgicas. Hemos pasado de las relaciones entre las personas desarrolladas bsicamente en el esquema "cara a cara", a una ampliacin del mundo social que nos ha llevado hacia un orden extenso llamado hoy aldea global. Efectivamente, este fenmeno social que referimos habra surgido a partir de las innovaciones tecnolgicas que han fomentando toda una gama de relaciones nunca antes vistas, en tanto esta ampliacin comunicacional no incluye solamente la expansin de los lmites geogrficos, posibles de involucrar relaciones interpersonales, sino tambin a las que sin ser reales o efectivas suponen significatividad, por lo menos para una de las partes involucradas, con la posibilidad de no haberse interrelacionado jams fsicamente cara a cara. Hoy en da, gran parte de la poblacin mundial se ha sumergido en un mar turbulento de informacin y de relaciones sociales, donde navegan los significados informacionales procedentes de la radio, la televisin, los peridicos, el correo postal, el telfono, el fax, los letreros luminosos, la internet, entre otras. Los recursos tecnolgicos incorporados a las intimidades de la vida cotidiana aparenta trasladarnos a una sociedad deshumanizada, sin embargo, el poder interrelacionarse de forma consciente a travs de estos medios, permite transmitir ideas, valores y creencias que nos lleva a dejar huellas humanas dentro de un contexto socializador. La transformacin acaecida mediante la incorporacin de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) en las ciudades, as como en la vida cotidiana, aparece como una construccin de subjetividades, de entrecruzamientos en los que es posible construir con otras identidades a
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partir de las nuevas circunstancias polticas, econmicas, sociales, culturales e histricas. La sociedad conocida como digital es tratada de dos maneras: como sociedad del conocimiento por aquellos que apuestan a una transformacin mediante el aprendizaje y la socializacin, que incluye adems, la acentuacin de una constante informacin que realimenta a los seres humanos. Por otro lado, como sociedad de la informacin debido a que ponen nfasis en el desarrollo de las actividades comerciales, empresariales y educativas, mediante el uso de las tecnologas. En este sentido, las tecnologas de red estn relacionadas con una concepcin limitada, que enfoca su uso para el entretenimiento y la bsqueda de informacin. Sin embargo, esta nocin puede ser ampliada debido a que ofrece mltiples posibilidades de obtener mejor educacin, amplios conocimientos y mejores relaciones sociales. La socializacin tecnologizada se percibe como un microcosmos individual/grupal, desde la cual se intercambian vivencias y experiencias a travs de las redes. Esto est cambiando continuamente debido a los avances en el uso de redes comunitarias a nivel local, as como sociales, que incluyen un mbito global de interaccin desde el que se han ido integrando recursos, aplicaciones y herramientas ms actualizadas. Adquiriendo as una mejor fluidez de las comunicaciones y un mayor incremento en la construccin del conocimiento, con una mayor participacin ciudadana en la red. El uso de la red permite que se incrementen los conocimientos en el sentido de usar las diferentes modalidades educativas desde los entornos virtuales para el aprendizaje, popularizando ciertos postulados que sealan que la internet es un medio para conectar a las escuelas, los liceos, las universidades con la comunidad, es decir, las instituciones pblicas/privadas como componentes de la sociedad del conocimiento, que deben beneficiarse
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con el uso de las TIC y que la comprensin de la tecnologa debe ser un elemento esencial de la ciudadana global. El recorrido por el horizonte de las TIC en la sociedad para conocer cmo incide en la educacin, tuvo como propsito generar una aproximacin terica sobre el proceso socializador mediado por las TIC en el escenario educativo del Estado Lara. Para ello, se organiz este estudio en seis (6) captulos estructurados de la siguiente manera: En el Captulo I, se presenta el campo organizacional del objeto de estudio, el cual ubica el contexto socializador de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). En dicho captulo se formularon las intencionalidades, el significado y los espacios, que se asumieron para la navegacin del conocimiento. Asimismo, en el Captulo II, se mostraron los referentes tericos- conceptuales formales de la investigacin, lo cual incluye otros acercamientos tericos emergentes y diversas visiones orientadoras sobre la socializacin mediada por las TIC en el escenario educativo de Barquisimeto. Por otra parte, en el Captulo III, se desarrolla el trayecto metodolgico que sustenta el objeto de estudio y su relacin con el conocimiento que emergi; se sealan la dimensin metodolgica, las tcnicas utilizadas en el para acopio de la informacin e interpretacin, las etapas de la investigacin y los criterios de calidad de la misma. En concordancia el Captulo IV, se organizo metodolgicamente el discurso fenomenolgico, que consinti en la interpretacin de la informacin con sus diferentes etapas de sistematizacin, requeridas para comprender los significados que emergieron del discurso de los actores sociales y la experiencia vivida durante el desarrollo de la investigacin. En este sentido, el Captulo V, presenta algunas aproximaciones no conclusivas al conocimiento sobre el proceso socializador mediado por las TIC, como respuestas a las intencionalidades planteadas, as como
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deducciones de la hermenutica y el dilogo intersubjetivo de la investigadora con los actores sociales. Igualmente, en el Captulo VI, se muestra una aproximacin al conocimiento emergente desde los veleros reflexivos, como resultante del dilogo intersubjetivo de la investigadora con su capital cultural y vivencial sobre socializacin mediada por las TIC desde la interrelacin de los actores sociales en el escenario educativo de Barquisimeto estado Lara. Finalmente, se presentan las referencias bibliogrficas y electrnicas, as como los anexos que dan soporte al trabajo realizado, adems de una breve biografa de la investigadora, como instrumento de navegacin en el horizonte de las TIC.
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HORIZONTE I Vivir en constante cambio, es el habita del ser humano, adaptarse a esos cambios, es aplicar la sabidura, es de sabios saber que somos el reflejo de nuestro universo Mahatma Gandhi
VISIN INGENUA DE UN HORIZONTE POR DEVELAR
Hoy en da la ciencia y la tecnologa impregnan los niveles ms altos de la sociedad, sin embargo, stas no deben ser estudiadas fuera del contexto social en el que se manifiestan, porque existe un claro estado de simbiosis debido a que conviven en beneficio mutuo, por lo que les toca a ambas asumir los cambios sociales del presente y del futuro. Los cambios sociales relacionados con los avances tecnolgicos responden a la interaccin que desarrollan las personas en forma fsica y/o virtual. sta ltima ofrece algunas ventajas, entre las que se destacan la facilidad, el bajo costo y la accesibilidad de poder dialogar con usuarios que viven en lugares remotos o de acceso limitado, permitiendo con ello comunicar y conocer un poco ms de otras culturas, a las que antes no se podan llegar de forma inmediata. Aunque los avances en la interaccin informtica todava estn en estado embrionario, ha comenzado a cambiar el mundo en que vivimos, se han eliminado las barreras del tiempo y la distancia. Este fenmeno socio- tecnolgico permite que la gente comparta informacin de manera
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colaborativa y creativa en el ciberespacio, lo que configura una forma de navegar en la red a un ritmo cada vez ms rpido. Llamamos navegar por la red, a la accin de visitar la web desde nuestro ordenador. Segn Melar (2007) la web representa una mega red en escala mundial, que interrelaciona innumerables redes de ordenadores y sistemas informticos (p.22). Es decir, que es un conjunto descentralizado de redes de comunicacin interconectados a travs de protocolos. Los protocolos de transferencia de acuerdo a Melar (ob. cit.) son: Lo que destaca en internet llamados TCP/IP (Transmission Control Protocol / Internet Protocol). Ms lo que es utilizado por la mayora de los usuarios es la denominada (www) World Wide Web, un universo de informaciones accesibles por la red, cuando se utilice el (http) Hypertext Transfer Protocol, protocolo de transferencia de hipertexto, que es un mtodo de generacin instantnea de referencias cruzadas, en la mayora de las Web Sites (p. 22).
Esta visin tecnolgica es a veces asumida de manera ingenua por los usuarios de la red, quienes la utilizan desconociendo incluso las bondades de estas herramientas. Por esta razn, este horizonte imaginario cargado de mltiples informaciones, requiere construir sentidos y significados sociales a partir de un entramado de saberes, que requieren ser develados por quienes navegan en la web. A juicio de Melar (ob. cit.) la web es la dimensin multimedia de internet () cuya gran innovacin es la capacidad de acceso a un texto, imagen o sonido en apenas un toque del ratn. Con eso naca el principio de interactividad del hombre y de la mquina (p. 23). De all que el Internet es toda una revolucin, no slo en el plano tecnolgico, sino tambin en relacin con las implicaciones que tiene en los diferentes mbitos que definen o estructuran una sociedad. Precisamente este contexto social es el objeto de inters de esta investigacin, considerando las transformaciones de orden global que estamos viviendo en la actualidad.
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Las transformaciones globales de orden nacional e internacional responden a los avances tecnolgicos y reclaman del sistema educativo la responsabilidad de generar conocimientos inherentes a las demandas de la sociedad. La humanidad est inmersa en una dinmica socio-tecnolgica que la ha colocado en una posicin vanguardista, objeto de una disputa de significados que busca dar sentido a estas interacciones entre la informacin y el conocimiento, dada la versatilidad de estos entornos. Los sentidos estn relacionados con las definiciones de Aldea global, era tecno-trnica, sociedad postindustrial, era o sociedad de la informacin o sociedad del conocimiento, que son algunos de los trminos con los cuales se intenta identificar y entender los significados del alcance de estos cambios culturales, provocados por las invenciones tecnolgicas que a su vez inciden sobre la estructura social contempornea, donde cada expresin aborda el cambio desde alguna de las dimensiones que lo configuran, pero ninguna lo abarca en su totalidad. Por otro lado, la globalizacin ha impulsado el desarrollo de las tecnologas, podramos incluso hablar de una globalizacin cientfico- tecnolgica o de una ciencia y tecnologa globalizada, que ha consolidado la era tecnotrnica. Agudo y Mato (2000) sealan que: Es una tendencia histrica hacia la interconexin vertiginosa y compleja entre distintas sociedades y/o actores sociales del mundo, lo cual hace que los acontecimientos que tienen lugar en una parte del planeta ejerzan cada vez ms significativa influencia entre los sujetos (actores, comunidades, estados y/o bloques regionales) en otras partes del mundo (p.16).
No obstante, esa interconexin no es un proceso simple sino complejo, dinmico con tendencias contradictorias y desiguales que de acuerdo a Agudo y Mato (ob. cit.) van desde la universalizacin / particularizacin, la interconexin/interdependencia, la homogeneizacin /diferenciacin, as como la centralizacin/descentralizacin, todo lo cual refleja la emergencia de un tiempo lleno de incertidumbres, de cambios (p.17). De all que se
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comienza a percibir que estamos en una era global y donde el mundo es como un todo, en el que coexisten diferentes manifestaciones del conocimiento, la ciencia y las TIC. En este sentido, no basta con disponer de computadoras y conexiones ni con desarrollar capacidades para el uso instrumental de los recursos, sino que es necesario tener unos objetivos claros, un para qu las incorporamos al proceso educativo. Eso es lo que, siguiendo a Camacho (2000) llamamos apropiacin, la cual se habr dado cuando las utilicemos como una herramienta para la solucin de problemas concretos, lo cual supone que primero deba contarse con la capacidad de preguntarse qu se desea resolver con ellas y cules son los conocimientos que se quieren obtener en la sociedad. Cabe destacar que Bell (1973) introduce la nocin de sociedad del conocimiento, exponiendo que el eje principal de esta sociedad ser la comprensin terica, por lo que advierte que los servicios tecnolgicos basados en el saber, habrn de convertirse en la estructura central de la nueva economa apuntalada en la informacin. No obstante, el concepto sociedad de la informacin aparece con el avance de Internet y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en adelante (TIC). Este trmino es abordado por la Unin Internacional de Telecomunicaciones y posteriormente en el 2003, la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) le otorga el nombre de la Cumbre Mundial. Burch (2006), expone la diferencia entre sociedad de la informacin y del conocimiento que fue presentado por Waheed Khan subdirector general de la UNESCO. El primer trmino, est relacionado con la idea de la innovacin tecnolgica, mientras que el segundo, incluye una dimensin de transformacin social, cultural, econmica, poltica e institucional, desde una perspectiva ms pluralista y desarrolladora de esta concepcin. Adems, seala que el conocimiento en cuestin, no slo es importante para el
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crecimiento econmico, sino tambin para empoderar y desarrollar a todos los sectores de la sociedad. En este sentido, el concepto de sociedad del conocimiento expresa de una manera ms global la complejidad y el dinamismo de los cambios que se estn dando en la actualidad, razn por la cual, los medios acadmicos asumen esta denominacin. Precisamente, es la educacin y la formacin profesional la que permiten la creacin de oportunidades para el incremento de la innovacin, el aumento de la eficacia de la cohesin social, lo que permite mejorar la calidad de vida. Segn Austerlic (1996) La internet no slo puede considerarse una herramienta y un medio de comunicacin, sino tambin, un espacio cultural y un fenmeno social que modifica patrones cognitivos, modos perceptuales de ver y mecanismos de contacto con la realidad social (p. 25). De tal forma que la sociedad del conocimiento se fortalece con el uso apropiado de la red y de las TIC. La sociedad del conocimiento tiene en las TIC una oportunidad de potenciar los aprendizajes, por tal razn Aguer (2000) seala que el conocimiento hay que compartirlo, no puede guardarse para s mismo, y no se debe correr el riesgo de que se vuelva obsoleto, ya que ello acarreara una disminucin de la capacidad innovadora (p. 107). La dinmica informacin-conocimiento que se desarrolla a travs de la red, se concibe como una coyuntura tecnolgica que debe ser aprovechada por la academia y la sociedad. Desde esta coyuntura tecnolgica existe varios factores que deben ser considerados para la promocin de los conocimientos, tales como: (a) la infraestructura y el acceso colectivo a las TIC, (b) la formacin de capacidades y generacin de conocimientos, (c) el uso de las TIC, (d) los modelos de software, estmulo a la investigacin, (e) el desarrollo en redes cientficas y tecnolgicas, entre otras.
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En este sentido, las polticas de Estado para el desarrollo de esta nueva sociedad deben centrarse en los seres humanos, concebirse en funcin de sus necesidades, dentro de un marco de derechos humanos y justicia social. En efecto, los pases que buscan prosperidad y estabilidad social, deben orientarse hacia una educacin ms accesible, que permita al ciudadano comn convertirse en un ente para el desarrollo de la sociedad local, nacional y mundial. Por su parte, Gutirrez y otros (2006) sealan que la sociedad actual constituye el producto de la interaccin entre los hallazgos que en materia de telecomunicaciones, informtica y electrnica ocurrieron en las ltimas dcadas, especficamente en los pases desarrollados. Simpson (2005) seala lo siguiente: No es la inversin en tecnologa en s lo que puede lograr un impacto en el desarrollo econmico y social de un pas o de una empresa, sino ms bien el buen uso y aprovechamiento eficiente y adecuado de la misma. Sin embargo, con mucha frecuencia los niveles decisorios carecen del nivel de competencia y conocimientos que les permita tomar decisiones en relacin al uso adecuado de las TIC, lo cual conlleva a invertir en tecnologa de manera desproporcionada o incoherente con los objetivos planteados, sin analizar el impacto en el entorno organizativo (p.44).
Cabe resaltar la necesidad de crear y aplicar un plan estratgico que permita de manera concienciada, tomar decisiones en cuanto a la inversin y el buen uso de las TIC. Puesto que se considera que estas herramientas tecnolgicas son esenciales para el desarrollo de cualquier pas. Adems, Simpson (ob. cit.) seala que slo los pueblos informados y educados pueden acceder a los instrumentos de difusin y contribuir eficazmente a las sociedades del conocimiento, que en la actualidad lo fundamental no es la informacin sino la sociedad. Mientras la primera hace referencia a datos, canales de transmisin y espacios de
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almacenamiento, la segunda habla de seres humanos, de culturas, de formas de organizacin y comunicacin. Desde esta visin de mundo, las organizaciones y las comunicaciones estn relacionadas con las TIC, debido a que juegan un papel fundamental en la configuracin de nuestra cultura social. Las tecnologas han cambiado los modos de hacer en la sociedad moderna, nos han permitido transformar el tiempo, el espacio, cortar las distancias y estar en cualquier lugar del mundo. Cabe destacar que las potencialidades de las tecnologas pueden provocar cambios caractersticos en un sistema democrtico. A juicio de Castell citado en Welp (2007), el impulso de las TIC ha sido notable en todo el mundo, incluyendo Amrica Latina donde se observa un considerable aumento de los usuarios que podran dar sustento a estas nuevas iniciativas, generando diferentes consecuencias sobre la organizacin social. En los ltimos aos todos los gobiernos a nivel mundial han desarrollado programas e iniciativas de implementacin de las TIC en diversas reas, incluyendo planificaciones, actuaciones concretas o como mnimo, documentos estratgicos. A nivel internacional las experiencias acaecidas en Finlandia han llamado la atencin del resto del mundo, debido a que la proyeccin exterior de su economa se ha hecho compatible con la creacin de fuentes de crecimiento endgenas, a partir de la puesta en marcha de un complejo y eficaz sistema nacional de innovacin (SNI). Este sistema cuenta con una organizacin institucional, donde destacan la Agencia Pblica de Desarrollo Tecnolgico (TEKES) y la Fundacin Nacional para la Investigacin y el Desarrollo (SINTA), y una slida estructura acadmica, que se coordinan para alimentar un proceso continuo de investigacin e innovacin.
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Segn el Frum Econmico Mundial Finlandia es el primer pas en desarrollo sustentable con la economa ms competitiva y el ms bajo ndice de corrupcin junto con Noruega y Suecia. Al respecto, la Ministra Fonseca de Ciencia y Tecnologa de Costa Rica (MICIT, 2011) indico lo siguiente: Finlandia es un pas modelo, en el cual el desarrollo es impresionante y la aplicacin tecnolgica es natural. Las capacidades del recurso humano en el uso de la tecnologa, sin duda alguna han sido para mejorar la calidad de vida (p. 1)
Se percibe como en este pas la interaccin entre el conocimiento, la ciencia y la tecnologa es considerada prioridad para el desarrollo competitivo y la calidad de vida de sus ciudadanos. De igual manera en Latinoamrica, tambin se destacan algunos pases que han formulado planes y estrategias desde esta visin tecnocrtica y educativa. Particularmente cabe destacar el caso de Colombia, donde el principal organismo de la Administracin Pblica para fomentar la Ciencia, la Tecnologa y la Informacin (COLCIENCIAS) tiene el reto de coordinar el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (SNCTI) que le permite crear sinergias e interacciones culturales, cientfica, tecnolgica e innovadora, en los sectores productivos-educativos, desarrollando estrategias y agendas de investigacin, que producen, difunden, usan e integran el conocimiento para contribuir as a la transformacin productiva y social del pas. En el caso de Venezuela se han venido gestando polticas a travs de diversos mecanismos y estrategias que permiten un mayor acercamiento de las TIC a la sociedad. El Estado consciente de su papel como promotor del acceso de los ciudadanos al uso de las tecnologas, ha implementado Leyes, Decretos y otros documentos legales mediante los cuales se declara el acceso, adems de la utilizacin de la internet como estrategia para el desarrollo cultural, econmico y social del nacin.
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La Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (LOCTI, 2010) en su Artculo 1, establece: La generacin de una ciencia, tecnologa, innovacin y sus aplicaciones, con base en el ejercicio pleno de la soberana nacional, la democracia participativa y protagnica, la justicia y la igualdad social, el respeto al ambiente y la diversidad cultural, mediante la aplicacin de conocimientos populares y acadmicos (p. 1)
En este sentido, el gobierno nacional ha venido realizando una serie de iniciativas con el objetivo de modernizar el Estado, como el plan nacional de tecnologas de la informacin que tuvo inicio en el ao 2000, el cual estableca que la informacin y las comunicaciones son factores extremadamente claves en los procesos de produccin y creacin de riqueza. De esta forma las TIC producen grandes avances en los diferentes sectores como el social y educativo contribuyendo al desarrollo del pas, al acceso de la informacin y a la adquisicin del conocimiento.
Contexto Particular del Horizonte Abordado
La incorporacin de las TIC en los procesos educativos debe ser precedida por estrategias en el uso, as como en la apropiacin de los procesos comunicativos y socializadores, como una alternativa para navegar en la generacin de conocimiento. Esta idea, tiene como base la utilizacin creativa de los medios para la transformacin de los paradigmas educativos tradicionales, por otros dialgicos que de forma horizontal permiten la interactividad sacando provecho a la capacitacin tcnica, pero no se limita slo a sta, sino que debe abordar la formacin integral de estudiantes, docentes y comunidad en general en todo el territorio nacional. Sin embargo, ms all del acceso, la inclusin de los ciudadanos a la sociedad del conocimiento implica el diseo de polticas de empoderamiento y apropiacin social de las TIC, las cuales deben que estar estrictamente
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vinculadas a las realidades locales, que respondan a la urgencia de incorporar a los distintos sectores sociales los nuevos paradigmas emergentes de globalizacin y economa del conocimiento. En este sentido, el espacio educativo es un generador de socializacin que posibilita las interacciones grupales y las redes de interlocucin. As lo destaca Prez (2006), quien seala que: Con la tecnologa podemos crear espacios de aprendizaje de gran riqueza, donde los estudiantes se formen como constructores de conocimiento y nosotros como organizadores de experiencias de aprendizaje (...) si nosotros creamos espacios para crear conocimiento, los jvenes podrn compartir lo que estn descubriendo cada da, y su intercambio cotidiano los llevar a descubrir el valor de la red como espacio para compartir su cotidianidad, pero tambin el producto de su trabajo de investigacin (p. 4).
Esta perspectiva supone que el uso de las TIC puede ser considerado como herramienta pedaggica, en todo caso, sera el intercambio de vivencias, de experiencias socializadas entre las personas y los grupos activos las que permitiran la construccin de los conocimientos. Esto presupone, que el tipo de educacin que se promueve en Venezuela, concibe el saber como un proceso colectivo protagonizado por todos y cada uno de los participantes, donde la tecnologa no es un fin en s mismo, sino el medio que posibilita las interrelaciones de los individuos. Sin embargo, el Informe de Desarrollo Humano del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD, 2002) destaca que experiencias preliminares en Venezuela han estado orientadas nicamente al aspecto estructural de la informacin relacionado con el acceso y uso de las herramientas tecnolgicas, las cuales no han generado mayor impacto en el mbito educativo. En el mbito educativo Azinian (2009), expone que: la escuela refleja la sociedad en que est inmersa y perpeta la cultura dominante, convirtindose en un instrumento social para transmitir determinados valores
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y modos de actuacin (p. 25). En este sentido, la tecnologa ha sido un factor decisivo de los cambios socioculturales, en las formas de producir y diversificar sus propios recursos, ampliando sus espacios de interrelacin con el mundo y los cambios que en l se generan. Segn Echeverra (2003), no estamos ante una revolucin cientfica en el sentido de Kuhn, que modifica nuestra concepcin del mundo, sino ante un avance tecno cientfico que cambia las prcticas humanas, incluida la vida cotidiana en Venezuela. En este sentido, la Constitucin Venezolana de 1999, en sus artculos 108 y 110, garantiza el derecho al acceso universal a la informacin y a la aplicacin de las nuevas tecnologas. Nuestro pas ha experimentado un cambio en el abordaje del tema de las TIC, pues la visin se ha orientado hacia una interpretacin social y humanstica en el uso de estas herramientas. Contextualmente, en el Estado Lara regin Centro Occidental de Venezuela, se encuentra la ciudad crepuscular de Barquisimeto, zona urbana de gran importancia para el territorio nacional, debido a su disposicin geohumana, formada en diferentes niveles y modalidades del sistema educativo. Razn por la cual, las polticas educativas se han enfocado a la incorporacin de las TIC, para coadyuvar al desarrollo tecno-cientfico de la sociedad larense y de sus regiones adyacentes, para garantizar la alfabetizacin tecnolgica del pas. Particularmente, en Barquisimeto el sistema educativo en todos sus niveles est llevando la alfabetizacin tecnolgica con el apoyo e integracin de algunas organizaciones, programas, proyectos como: Infocentros, Infopuntos, Puntos de Acceso, Proyecto Canaima, Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT), entre otros. Los cuales estn dirigidos a la capacitacin de la ciudadana a travs de la implementacin de las polticas educativas.
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Las polticas educativas relacionadas con la implementacin de las TIC, en los niveles del sistema educativo, especficamente tienen un abordaje instrumental que contempla la dotacin de equipos, as como de ordenadores para la alfabetizacin tecnolgica de los docentes y estudiantes. Segn Pellegrino (2004) en Venezuela pareciera que el problema de la brecha digital no radica en el uso instrumental de las TIC, menos an en el recurso humano venezolano especializado, sino en la concepcin para la aplicacin de polticas pblicas en la educacin Primaria, Media, Diversificada y Profesional en el estado Lara. Asimismo, Pellegrino (ob. cit.) explica que adems, existe una brecha cultural que subyace a la digital, la cual nos separa no slo de las naciones ms desarrolladas, sino que tambin se presenta internamente entre el sector pblico y privado, separacin que se evidencia en los programas de la educacin Media Diversificada y Profesional, en relacin con los planteamientos curriculares del sector universitario, quienes deberan ser los encargados de formar tecnolgicamente a los docentes en esta rea. Esta brecha de acuerdo al autor debe ser corregida con reformas profundas en el sistema educativo. En efecto, Donoso (2004) seala lo siguiente: Histricamente hablando, la impronta tecnolgica en la escuela, hasta ahora ha sido mnima, entre otras razones, por el carcter poco permeable a los cambios que tiene la institucin escolar, lo cual resulta paradjico debido a que la actual revolucin tecnolgica, teniendo como uno de sus ejes a la educacin, debera comprometer a todas las personas e instituciones Saber con precisin cmo impactarn las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin en el quehacer educativo es difcil. Lo que s est bien claro es que la escuela, la academia, la educacin, no quedaran inmunes a su impacto (p. 29)
Sin duda alguna los beneficios que las TIC aportan a la sociedad actual son diversos y evidentes. Sin embargo, comprender la manera en que el desarrollo informacional evoluciona, necesariamente nos remite a la
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infraestructura tcnica con la cual cada ciudad, y en particular la regin larense accede a la informacin. Podra pensarse que a pesar de los esfuerzos realizados por las autoridades gubernamentales y el auge de las nuevas tecnologas a nivel mundial, el docente parece desconocer que se encuentra inmerso en los procesos de transformacin que caracterizan la nueva sociedad. Al respecto presento algunas conclusiones realizadas por los estudiantes participantes durante el I Simposium Interdisciplinario UCLA-UPEL-UNEXPO- UNELLEZ (2009): Debe existir disposicin por parte del docente para asumir nuevos retos Por otro lado, el docente de hoy debe apropiarse de las nuevas tecnologas al hacer uso de las estrategias innovadoras, manteniendo una perspectiva de mejora continua en trminos de calidad en los procesos educativos (p. 5).
En estas memorias los participantes concluyen en las mesas de trabajo realizadas, que en estos momento de coyuntura tecnolgica en el sistema educativo, no se trata solamente de recibir y administrar informacin, sino de interactuar informacionalmente con el entorno, con la localidad, con las fuentes documentales, con las ciencias y con los medios de informacin; en una relacin dialgica que implique recibir y producir conocimiento. Desde estas perspectivas, la educacin en el nuevo milenio debe concebirse como un compromiso compartido, consensuado entre los actores sociales en cuanto a recibir, crear y producir conocimiento tecnolgico. De acuerdo a los sealamientos anteriores, cabe destacar que la cultura tecnolgica educativa debe ser asumida desde la praxis docente. Para darle connotacin a lo antes expuesto me permito citar lo dicho por Mrquez (2004): Las escuelas no han integrado an las TIC, y la mayora de los docentes que las usan suelen hacerlo de manera tcnica y superficial (instrumento de trabajo, fuente informativa), sin un slido planteamiento didctico. Por ello, ms all de una cierta alfabetizacin digital, las TIC no han supuesto cambios
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significativos en los procesos de enseanza/aprendizaje, ni un mejor rendimiento de los estudiantes (p. 21).
Vemos entonces, que es ineludible para el sistema educativo nacional y regional la implementacin de productos y servicios tecnolgicos adaptados a las necesidades educativas, puesto que las mismas contribuyen con el desarrollo social y humano de la localidad. Por lo tanto, hay que dedicar tiempo a la construccin de una comunidad de usuarios educativos con sensibilidad social. Hoy ms que nunca el modelo educativo de un pas debe trascender la concepcin tradicional de que el educador es el dueo del saber y transmisor exclusivo del conocimiento. De acuerdo a lo sealado, actualmente existen programas que trabajan de manera articulada con el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE) en el sector educativo. La Fundacin Bolivariana de Informtica y Telemtica (FUNDABIT) ha trabajado en funcin de incorporar las TIC en el proceso educativo para contribuir con la formacin integral del individuo. Particularmente el gobierno de Lara, como autoridad local y FUNDACITE dependencia del Ministerio de Ciencia y Tecnologa, actuando como organismo regional que articula las polticas del Estado venezolano con las del sistema educativo en todos sus niveles y modalidades, actualmente, realizan esfuerzos por llevar el uso de las TIC a los distintos sectores de la localidad, como parte del proceso de tecnificacin de la sociedad venezolana. Mirles Surez, Gerente de Tecnologa de Informacin de FUNDACITE LARA, actora social de esta investigacin, expres que particularmente en Venezuela el porcentaje de penetracin de todas estas tecnologas o herramientas, es muy pequeo, a pesar de que en el ao 1999, en nuestra constitucin se habl por primera vez de ello, en el artculo 108 y se identific justamente la necesidad de las tecnologas de informacin para la masificacin del proceso de adquirir conocimiento (257: 43 ANEXO A)
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Lo expresado anteriormente, por este actor social, me permiti reflexionar sobre el compromiso que se requiere para asumir la vanguardia de las transformaciones mundiales, mediadas por el uso de las TIC, y sobre todo en lo que respecta a la articulacin de las polticas de FUNDACITE LARA con algunos sectores del sistema educativo venezolano. Desde esta perspectiva los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT) estn supeditados a las variaciones del cambiante y creciente desarrollo tecnolgico y el crecimiento infoestructural, por lo cual cabe destacar que estos centros estn coordinados desde FUNDACITE LARA, la cual a su vez se articula con el MPPE para la formacin tecnolgica de los venezolanos en los diferentes niveles del sector educativo. Al respecto, Encinosa (citado en Salazar, 2004) seala lo siguiente: Para los nios y docentes que nos visitan, los CBIT son una experiencia nueva; los nios aprenden jugando, cantando, observando la televisin e interactuando con el computador. Personalmente me siento orgullosa de ser parte de esta innovacin en la educacin y pionera de una nueva forma de ensear (p. 2).
Es as como en los sectores populares de la sociedad barquisimetana, los CBIT se instauran como espacios de socializacin, donde el nio, nia y adolescente, jvenes, incluso adultos mayores, que cursan estudios en el sistema informal (misiones educativas, aldeas, entre otros) reciben formacin y apoyo tecnolgico, haciendo con ello ms inclusivo el acceso a la informacin y a la construccin de nuevos conocimientos desde los saberes populares. Al respecto Ana Alejandra tutoras de CBIT, quien acto como informante en esta investigacin seal lo siguiente: contamos con dos salas de computacin, una aula interactiva, y los docentes de una u otra forma han ido viniendo poco a poco, no ha sido algo as masivo porque, dicen no tengo tiempo, este no s manejar el computador, realmente lo
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que manejan es como un correo electrnico, Internet, buscan una que otra informacin, pero no estn as integrados (228:70 Anexo A) Segn este testimonio algunos docentes no estn al tanto de la necesidad de estar a la altura de los cambios trascendentales que se estn promoviendo en el mundo pos moderno y lo que es ms grave an, en el sistema educativo. De igual, la informante report en su entrevista, que los profesores a su cargo manifestaban Cundo vas a dictar un curso? Pero cuando se da el curso, no asisten y sealan que: no tengo tiempo, ni horario, no puedo, asisten un da y faltan cuatro. Bueno, entonces se produce aquellas lagunas que en vez de avanzar retrocedemos () Entonces, los atiendo en m tiempo y espacio, de acuerdo a su disponibilidad. (228:89 Anexo A) Sin embargo, las TIC existen y se implementan en el contexto de una cultura y sus procesos sociales, tales como los procesos educativos. Al respecto, Galern y Katz (2009) afirman que las TIC han venido a revolucionar nuestro mundo en los mbitos: Social, Cultural, Poltico y religioso e indudablemente en la Comunicacin Humana. Es de hacer notar que en la actualidad existen varias iniciativas de implementacin tecnolgica, tal es el caso del Proyecto Canaima, cuyo propsito es apoyar la formacin integral de las nias y los nios, mediante la dotacin de una computadora porttil escolar, que contiene contenidos educativos para los estudiantes del subsistema de educacin primaria. Este programa est dirigido a las escuelas pblicas nacionales, estadales, municipales, autnomas y las privadas subsidiadas por el Estado. Todas estas polticas tecno-educativas sociales en el estado Lara, estn dirigidas a la alfabetizacin tecnolgica que hemos venido abordando en los prrafos anteriores, y que ha sido visualizada desde una concepcin socializadora de las TIC como objeto de investigacin, considerando que
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estas permiten la democratizacin del conocimiento y una mejor calidad del proceso educativo. En este sentido, Echeverra (ob.cit.) considera que la democratizacin del conocimiento y la utilizacin eficiente de dichas tecnologas, es una de las premisas del educador de los nuevos tiempos, uno de los retos que debemos asumir, para marchar a la par de los avances tecnolgicos. A juicio de la investigadora el desafo se presenta en el manejo adecuado de estos recursos, en la informacin a procesar, en el saber reconocer su valor dentro de un contexto no slo cientfico y tecnolgico, sino humanstico sociocultural, a travs de la interaccin constante de los usuarios que hacen uso de las TIC. Ante este escenario es preciso disponer de algunos medios para interactuar con la nueva racionalidad, pues se requiere que los gobiernos se ajusten a los paradigmas actuales, brindando a sus ciudadanos los medios tecnolgicos que le permitan potenciar sus capacidades, con miras al desarrollo integral del individuo. Al estimular la innovacin tecnolgica se fortalece la capacidad productiva del estado Lara y por ende del pas, porque crea las condiciones adecuadas para que la ciencia y la tecnologa cumplan su rol protagnico dentro de la sociedad. Por lo tanto, las implicaciones de esta investigacin se configuran en una visin socializadora en cual Castells (2005) considera: No es el carcter central del conocimiento y la informacin, sino la aplicacin de ese conocimiento e informacin a aparatos de generacin de conocimiento y procesamiento de la informacin/comunicacin, en un crculo de retroalimentacin acumulativo entre la innovacin y sus usos. La difusin de la tecnologa amplifica infinitamente su poder cuando sus usuarios se la apropian y la redefinen. Las nuevas tecnologas de la informacin no son slo herramientas que aplicar, sino procesos que desarrollar. (p.58)
Las TIC aumentan la capacidad fsica y mental del individuo e incluso amplan el desarrollo socializador de las personas, incidiendo en casi todos
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los aspectos de nuestras vidas, incluso en la manera de percibir y de pensar la realidad, provocando con ello, continas transformaciones en la estructura econmica, social y cultural de cualquier nacin. No cabe duda del impacto que la ciencia y tecnologa han tenido con la aparicin y consolidacin de este fenmeno. Sin lugar a duda el auge tecnolgico que se ha venido produciendo, aunado a la necesidad de tomar en cuenta la diversidad desde todo punto de vista, en particular desde las necesidades educativas, permiten reflexionar primeramente sobre el papel fundamental que posee el usuario de estas herramientas, llmese estudiante o docente y sobre todo el papel que debe desempear el Estado para asegurar la efectividad de las TIC al promover proyectos educativos. Por otro lado, la experiencia acumulada de ms de una dcada de inversiones en TIC, demuestra que no es la inversin en tecnologa en s lo que puede lograr un impacto en el desarrollo econmico y social de un pas, sino ms bien el aprovechamiento eficiente y adecuado de la misma. Sin embargo, los niveles decisorios estn generalmente condicionados por un proyecto poltico, lo cual conlleva muchas veces a invertir en tecnologa de manera exagerada o incoherente con los objetivos planteados, sin analizar el impacto que esto ocasiona en el contexto organizativo. Lo antes expuesto apunta a la emergencia por develar, conocer, interpretar y comprender cmo es el proceso de socializacin mediado por las TIC a partir de los sentidos y significados que le atribuyen los actores sociales en el contexto educativo del estado Lara. En este sentido y con la finalidad de orientar la presente investigacin, se plantean las siguientes intencionalidades.
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Ancladeros Investigativos
Conocer los valores y creencias que los actores sociales tienen sobre el uso e impacto social de las TIC, en el escenario educativo del Estado Lara. Interpretar los sentidos y significados que refieren los actores sociales a las implicaciones del proceso socializador de las TIC, en el mbito educativo del Estado Lara. Generar una aproximacin terica referida a las dimensionalidades del proceso socializador mediado por las TIC, en el escenario educativo del Estado Lara.
Navegando en el Horizonte Emergente
Si la imaginacin es ms importante que el conocimiento, el saber y el conocer en la realidad virtual nos van a permitir navegar dentro de la imagen que serva para transformar el mundo; ahora es parte de la cosmovisin que se genera a travs de las interrelaciones que se dan al embarcarse en la travesa informacional de la red. A veces navegamos en la web con el viento a favor, cuando nos apropiamos del conocimiento tecnolgico; a veces en contra, cuando nos adentramos en el desconocimiento de sus potencialidades. Sin embargo, como inmigrantes cibernautas en esta era caracterizada por los avances tecno cientficos, debemos guiar la nave de la comprensin de esta realidad emergente que subyace en el contexto socioeducativo del nuevo milenio, para no estar a la deriva tecnolgica, ni echar el ancla en la educacin convencional. Cabe destacar que el mayor enemigo del avance no es la ignorancia, sino la ilusin de las certezas, que impiden ver el horizonte de oportunidades
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que se nos avecina en la sociedad contempornea. Las TIC son el aqu y el ahora de la sociedad del conocimiento, sujeto a un proceso de transformacin ineludible. La sociedad del conocimiento, vive un proceso de transformacin tecnolgica no planificado que afecta directamente la forma como nos organizamos, trabajamos y aprendemos e incluso, como nos relacionamos. Se caracteriza por poseer una red comunicacional, donde el conocimiento es un recurso flexible, fluido, en continua expansin y movimiento innovador globalizado. Desde esta perspectiva, las innovaciones educativas se presentan como un espacio crucial para anticipar respuestas a los desafos globales de los ciudadanos, que generan soluciones a las necesidades geohumanas que se presentan en cada contexto mundializado. De all que las organizaciones educativas son comunidades vivas, que utilizan la inteligencia para la obtencin del aprendizaje de sus integrantes, por lo cual, deben estar dispuestas a asumir los cambios y el rediseo constante de su estructura curricular, poniendo en funcionamiento nuevas habilidades, conocimientos a travs del uso apropiado de las tecnologas, que plantean desafos que slo pueden ser superados mediante la adquisicin y produccin del conocimiento pertinente para responder a las demandas de una sociedad cada vez ms mundializada. La mundializacin debe ser avizorada en el horizonte educativo como un proceso integral, que mantiene en las personas una escala de valores y principios que le permitan vivir en sociedad. Este propsito requiere de bases socioculturales slidas, permanentes que no slo eleven o dignifiquen la convivencia armoniosa con sus congneres, sino que admita alcanzar el desarrollo sostenible y sustentable cientfico tecnolgico de los grupos sociales.
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En aras de dar soluciones a esas necesidades que se presentan en el mundo, el sistema socioeducativo se ve inmerso en un proceso de transformacin, donde las TIC permiten una comunicacin fluida, activa entre los actores, la cual promueve roles bidireccionales entre el docente (mediador) y los estudiantes (participantes colaborativos), quienes tienen un papel ms activo en la construccin de los conocimientos. El aporte de las TIC en la consolidacin de una sociedad del conocimiento que ha facilitado la institucionalizacin de una cibercultura ligada al uso con sentido socializador, con la apropiacin de estas tecnologas a travs de aplicaciones que han favorecido el desarrollo socioeducativo. Asimismo, trae consigo la aparicin de nuevas organizaciones, que se constituyen como consorcios o redes, cuyos sistemas se caracterizan por la modularidad y la interconexin. En este sentido, tanto la interaccin como la interactividad mediada por TIC optimizan los ambientes de aprendizaje, el cual constituye el espacio psico- social de una clase virtual, que incluye no slo a las personas que se relacionan y comunican, sino tambin los recursos tecnolgicos que posibilitan sta relacin a travs del proceso de mediacin cultural que se lleva a cabo. De esta manera, el estudio de la interaccin socioeducativa es articulado por otras ciencias como la psicologa, sociologa y la antropologa, entre otras; ellas permiten una diversidad sociocultural a travs del desarrollo de la subjetividad como identidad de la persona que aprende; desde una interactividad que presta mayor atencin a combinar los avances tecnolgicos del hardware y software con los diseos didcticos, donde los lenguajes simblicos representan en las TIC una forma de navegacin, que posibilite la comprensin y la transferencia de los aprendizajes. Desde esta consideracin, la interaccin sociocultural adquiere matices comunicativas entre las personas, as como con los grupos que intervienen
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en los procesos de aprendizaje interactivos que incluyen valores, creencias sociales, estereotipos, entre otros, adems de estar vinculados con las comunidades locales, regionales, nacionales y mundiales. Esta vinculacin cibercultural se caracteriza por la interaccin socioeducativa y la interactividad pedaggica, mediada por los entornos virtuales que favorecen una educacin centrada en el desarrollo del estudiante, quienes socializan los saberes, construyendo as el conocimiento pertinente a las demandas de un mundo globalizado. Cabe destacar que el proceso socializador que se genera en estos espacios y que es asumido en esta investigacin, est ntimamente relacionado con las caractersticas de interactividad que caracteriza a las TIC. La cual favorece la praxis pedaggica llevada y mediada a travs de las tecnologas de avanzada. Las diversas situaciones vinculadas a la interaccin e interactividad que se propician a travs de las TIC, promueve la comprensin y la aplicacin el aprendizaje colaborativo, que es vital para la socializacin de las personas, adems de fortalecer la participacin y el trabajo autnomo por parte del estudiante. La introduccin de las TIC como nota distintiva de la Sociedad del conocimiento promueve un aprendizaje holstico y significativo, que perdura durante toda la vida del individuo, puesto que la enseanza es un proceso continuo de construccin de sentido y significados que pueden ser construidos a travs del diseo de los ambientes virtuales. La sociedad del conocimiento enfrenta el desafo de encontrar una articulacin entre realidad, el saber y el conocer popular de las personas desde la subjetividad e intersubjetividad de los actores educativos en el plano de la accin social, y es precisamente la socializacin la que permite esta interrelacin de las personas como cibernautas que navegan a travs de las TIC.
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Este proceso socializador incluye surcar los espacios virtuales, trascendiendo las barreras del tiempo y el espacio, para adentrarse en las formas de interaccin social de los usuarios (nativos o inmigrantes) o cibernautas, previendo las diferencias individuales y colectivas. De all que esta investigacin tuvo como intencionalidad generar una aproximacin terica sobre la socializacin mediada por las TIC desde la interrelacin de los actores sociales del escenario educativo de Barquisimeto estado Lara, a partir del testimonio de los actores sociales, quienes con su experiencias y vivencias permitieron generar un cuerpo de conocimiento sobre el tema. Investigacin que se enmarco dentro de un proceso dinmico reflexivo que considero la comunicacin, la informacin, la interaccin y la interconexin como una reconstruccin del saber comunicativo, fortalecido desde el conocimiento cientfico. Al respecto, Azinian (2009) seala que: Es un campo interdisciplinario que busca una forma sistmica y cientfica de aproximacin y representacin de la realidad desde una perspectiva holstica e integradora, en la que lo importante son las relaciones y los conjuntos que emergen a partir de ellas (p. 20).
Desde el punto de vista educativo, los fundamentos de la Teora General de Sistemas sirvieron para orientar la interpretacin y comprensin del fenmeno proceso socializador mediado por las TIC, desde los sentidos y significados que los actores sociales le atribuan. En este sentido, la socializacin mediada por las TIC desde la interrelacin de los actores sociales, se convirti en esencia de estudio debido a la complejidad de las relaciones e interacciones entre los individuos, como producto de las diversas formas de pensar, sentir y actuar de los individuos. Todo ello permiti valorar las situaciones cotidianas, as como consolidar las actitudes interactivas y comunicativas de las personas en los espacios virtuales.
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Desde mi cosmovisin de investigadora, asum la sensibilidad intersubjetiva desde el dialogo con los actores sociales, lo cual permiti aflorar la hermeneuta que subyace en m, para develar as los sentidos y significados atribuidos al fenmeno de la socializacin en el horizonte las TIC. En concordancia, esta investigacin se ubic en un espacio geohumano, limitado a la ciudad de Barquisimeto, por cuanto en ella convergen diversas universidades, instituciones de educativas, empresas pblicas y privadas que son de gran importancia dentro y fuera de la capital larense, dada su ubicacin para el desarrollo socioeducativo del pas. Adicionalmente, el estudio posee relevancia porque se inserta en el Proyecto Nacional Simn Bolvar para el periodo 2007-2013; al fomentar la utilizacin de los medios de comunicacin como instrumento de formacin; educar en la utilizacin responsable y critica de los medios de comunicacin; adems, de fomentar el uso responsable de internet y otras formas informticas. Por otro lado, la investigacin se orient a partir de la percepcin intersubjetiva de la investigadora sobre la realidad subyacente en la cual se encuentra inmersa, para ello, se apoy en una visin emergente ms all de un soliloquio inexorable del sujeto como indagador, adems de fundirse en un dialogo de construccin, la reconstruccin del conocimiento que existe entre la investigadora y los actores sociales, como una unidad de interaccin sujeto-objeto, que admiti el dilogo y la escucha activa como herramienta pedaggica de una comunicacin eficaz. Es oportuno manifestar que este estudio se circunscribi a la lnea de investigacin Red de Investigacin Cualitativa en Educacin del Ncleo de Investigacin, Docencia, Innovacin y Tecnologa (NIDIT) de la UPEL-IPB. Asimismo, se asumi la postura paradigmtica interpretativa del enfoque cualitativo, bajo una perspectiva fenomenolgica que pretendi interpretar y
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comprender los sentidos y significados que refieren los actores sociales a las implicaciones del proceso socializador de las TIC en el mbito educativo de Barquisimeto, Estado Lara. Finalmente, el proceso socializador mediado por las TIC debe ser avizorado como una forma alterna para el progreso, desde la cual, la sociedad del conocimiento debe navegar inclusive en contra de la corriente para vencer la resistencia a los cambios que traen consigo las innovaciones tecnolgicas. Puesto que somos viajeros nativos o inmigrantes a bordo de un barco que navega en ciberespacio del conocimiento virtual contemporneo.
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HORIZONTE II
No puedes atravesar el mar mirando simplemente el agua.
Tagure Rabindranath
MIRADAS DE OTROS NAVEGANTES SOBRE EL HORIZONTE VIRTUAL
La ciencia, la tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones deben estar al servicio de la educacin puesto que son necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo de la sociedad. Las TIC representan el timn de una embarcacin que navega a travs de las redes sociales, donde los inmigrantes viajan virtualmente del punto de zarpe al punto de arribo en un continuo, dinmico, complejo e incierto ocano de incertidumbres con islotes de certezas. En este contexto metafrico se presenta una revisin de algunas investigaciones previas para interpretar el fenmeno con la exposicin resumida de determinados referentes tericos, que guardan correspondencia directa con el mbito de estudio y que permitieron llevar a puerto seguro esta aventura virtual. Desde la interpretacin fenomenolgica hago referencia al proceso socializador de las TIC en el mbito educativo del Estado Lara, por ser el horizonte abordado. En este sentido, las consideraciones tericas sobre la sociedad de la informacin, del conocimiento, de la socializacin, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT); configuran un acercamiento al abordaje referencial sobre la temtica que dimensiona el objeto de estudio.
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Sotaventos de otros Navegantes
Si se considera que el proceso socializador de las TIC constituye un rumbo en la navegacin estratgica de la educacin contempornea, resulta de gran importancia la apropiacin cultural de estas tecnologas por parte de los inmigrantes virtuales. Dado lo novedoso que resulta el tema dentro del mbito educativo venezolano, fue difcil acceder a estudios relacionados con este fenmeno, sin embargo, el inters por vislumbrar el rumbo de los conocimientos sobre la dinmica comunicativa en la red virtual, contribuy a la configuracin de un horizonte terico que sirviera de anclaje cognitivo para la interpretacin fenomenolgica de significados y sentidos emergentes. En este sentido, se presenta la ruta recorrida por otros navegantes en el intrincado ocano de las TIC, que dejan avizorar la pertinencia y relevancia del tema objeto de estudio.
Cruceros Internacionales
Al navegar en las experiencias investigativas de otros pases, he de mencionar a Sued (2008) inmigrante virtual que realiz un estudio doctoral titulado El Rol de las TICS en los Procesos de Socializacin de la Ciencia Local, en el cual el investigador indaga sobre la relacin existente entre nuevas tecnologas de informacin y comunicacin y la produccin cientfica local. Adopta para ello un marco terico correspondiente a las corrientes constructivistas de la ciencia y la tecnologa, desde una perspectiva micro social, por cuanto el autor consider a las tecnologas de la informacin desde el aspecto socio-cultural.
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Especficamente abord la relacin que se establece entre la eleccin y uso tecnolgico de los equipos de investigacin, as como algunos aspectos socioculturales de la prctica cientfica, entre ellos, la distribucin de roles en el interior del equipo de investigacin y el ejercicio de las prcticas, cuyo resultado lleva a la constitucin de escuelas y especialidades de investigacin, entre ellas; la comunicacin cara a cara, la construccin de lazos de confianza, el acceso y el intercambio de informacin formal e informal en la colaboracin cientfica. Adems de abordar el aspecto cultural de las nuevas tecnologas, consider el aspecto social de la prctica cientfica, definindolo como la dimensin donde adquieren importancia las estructuras que se conforman a travs de la interaccin entre los actores vinculados a la produccin de conocimiento cientfico. Sus hallazgos hacen referencia a que el acceso a la informacin es una de las prcticas asincrnicas formadoras de la especializacin que la internet puede garantizar. Adems, se encontr con que el uso de internet y el acceso a la informacin se han democratizado. En este sentido, el trabajo antes mencionado proporcion aportes significativos a la presente investigacin por evidenciar que la continuidad en el uso apropiado de las tecnologas puede llegar a reforzar las estructuras sociales. Considerando que hoy en da uno de los aspectos que ms preocupa al profesional de la docencia, es precisamente la relacin existente entre la innovacin de los medios de comunicacin, la sociedad y su cultura, donde la existencia de diversos lmites ha generado fuertes fenmenos sociales. Otro estudio doctoral a nivel internacional, importante de mencionar es el desarrollado por Castro (2008) en la Universidad Nacional de Rosario, titulado Modalidades de uso y Apropiacin de Tecnologas de Informacin y Comunicacin y Nuevos Modos de Relacin: El Caso de los Ciberlocales de la Ciudad Rosario en la Actualidad. El propsito de esta investigacin fue
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estudiar las caractersticas distintivas en los usos y prcticas sociales que hacen los usuarios de las TIC y de cmo estas posibilitan las transformaciones en los modos de relacin mediatizados por la apropiacin de entornos tecnolgicos. Su enfoque metodolgico social y a su vez tcnico, se desarroll desde una mirada transdisciplinar, a fin de reconocer las cualidades distintivas en el uso de las TIC. En sus hallazgos el autor seal, que las acciones que los adolescentes llevan a cabo en los sitios y programas informticos como Myspace, Messenger, Facebook, Blogs o Fotologs reconfiguran las maneras de hacer en los entorno virtuales, debido a que en estos espacios existe un mayor flujo de intercambios e interacciones digitales que ha modificado de forma significativa la manera de relacionarse. Asimismo, menciona la relacin y tensin que se establece por el uso de herramientas de interaccin, como el caso de YouTube, forma de interaccin producto de la Internet 2.0, que se encuentra contenida dentro de lo que se denominan las relaciones socio-tcnicas, produciendo comunidades en las nuevas redes sociales de intercambio digital y significaciones simblicas. El autor concluye en que las TIC son portadoras de transformaciones en el entramado socio-tcnico, que estas prcticas transforman y modifican la vida sociocultural del individuo. En este sentido, la investigacin antes descrita representa un aporte invaluable al presente trabajo, por cuanto una de las reflexiones finales ms relevantes de su estudio, indica que el uso natural de las redes por parte del sector de adolescente y jvenes est generando nuevas formas de socializacin producto de sus prcticas, exhortacin que se conecta de manera directa con las intencionalidades de esta tesis. Por su parte, Ospina (2004) otro inmigrante virtual realiz un trabajo titulado Aproximaciones al Impacto de Internet sobre los Procesos Educativos y las Vidas de algunos Bachilleres Egresado(A) S entre los aos
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1999 Y 2001 de la Institucin Educativa Alcalda de Medelln su inters fue conocer e interpretar los elementos que los jvenes encontraron a travs de sus viajes virtuales y en su interaccin con otras personas utilizando para ello las potencialidades de Internet. La presente investigacin bajo la categora de los estudios culturales, ubic el proceso del ejercicio investigativo dentro de lo que se ha denominado la teora crtica de la educacin, cuyo propsito fue conocer la influencia del internet en la cultura de los y las jvenes participantes en el estudio. Concretamente realiz el anlisis de los estudios de caso de dos egresados y dos egresadas de los aos 1999, 2000 y 2001 de la Institucin Educativa Alcalda de Medelln, quienes se formaron en ambientes escolares con el uso de internet, con el fin de determinar los alcances de esta herramienta de la informacin y la comunicacin en la formacin de los jvenes, la calidad de la educacin y la pertinencia social que estas herramientas representan para ellos. Entre sus hallazgos encontr que los niveles de impacto de internet en los usuarios de las comunidades educativas estn determinados por las caractersticas del uso y aplicacin de las didcticas estructuradas, as como de las condiciones adecuadas de la organizacin del sistema educativo en general. El estudio antes descrito es relevante por cuanto asume una postura interpretativa respecto al impacto de las TIC en el mbito educativo, ya que las tecnologas por s sola no generan cambios, sino el uso apropiado que se les d a stas concebir las transformaciones necesarias para afrontar los requerimientos del nuevo milenio.
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Cruceros Nacionales
Entre los inmigrantes virtuales que navegaron el territorio venezolano se menciona a Jimnez (2009), quien realiz un trabajo doctoral titulado Aproximacin Terica a la Gerencia Universitaria Venezolana desde la Perspectiva Tecnolgica de las Finanzas Pblicas y su Impacto en la Cultura Organizacional, cuyo nico propsito fue interpretar cmo conceban los actores sociales este fenmeno. Este autor desarroll una investigacin de corte cualitativa que se apoy en el mtodo fenomenolgico. Entre los hallazgos ms importantes seala que la aplicacin de las tecnologas forma parte de la vida cotidiana, y que sta es utilizada por el hombre como una extensin de sus capacidades, que hace impacto en el quehacer colectivo y en el desempeo individual de quien se apropia de ello. Los aportes de este estudio invitan a reflexionar sobre la relacin del hombre con la tecnologa en todos los aspectos de su vida. Particularmente en el mbito educativo en el cual navegaron los sentidos y significados que desde estas investigaciones contribuyeron para conocer cmo es ese proceso socializador que se lleva a cabo entre los actores y las TIC. Otro estudio importante de abordar fue el realizado por Colmenares (2008), denominado Evaluacin Formadora: Una Perspectiva de Investigacin-Accin para la Formacin del Profesorado de Entornos Virtuales de Aprendizaje. Investigacin que se orient a construir aproximaciones tericas para fundamentar la concepcin de evaluacin formadora en los entornos virtuales de aprendizaje. Este estudio estuvo enmarcado dentro de la perspectiva cualitativa y el paradigma socio-crtico, por lo que se utiliz el mtodo de investigacin- accin participativa.
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Entre los hallazgos ms importantes seala que en la evaluacin en lnea el docente deja de ser el que transmite el conocimiento, para convertirse en un evaluador permanente del aprendizaje. Adems, seala que las actividades de aprendizaje se convierten en medios de evaluacin y son los propios estudiantes quienes dan cuenta de sus logros. Por lo que el trabajo investigativo se oriento hacia la consolidacin de una nueva visin de la evaluacin de los aprendizajes bajo la perspectiva formadora y por ende a la concrecin de estrategias de evaluacin y procesos de participacin congruentes con los entornos virtuales. En este sentido, el trabajo de Colmenares (ob. cit.) permiti avizorar el uso de las TIC como herramientas mediadoras del aprendizaje en la que todos pueden participar activamente, sin la presin que se genera por la competitividad que muchas veces implica el ambiente fsico del aula. Otro aporte a considerar es el de Bravo (2006), titulado La Cultura Tecnolgica: Implicaciones en la Formacin Docente, cuyo propsito fue la caracterizacin, comprensin y teorizacin de la cultura tecnolgica de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador de Barquisimeto, como componente de la cultura organizacional, que impregna a la formacin de los docentes de la institucin en todos sus mbitos y como coadyuva en la configuracin del perfil real de sus egresados. Realiz un abordaje ontoepistmico propio de los enfoques cualitativos de investigacin que se enmarcan en el paradigma interpretativo, de all que la opcin metodolgica fue la etnografa, por cuanto esta asume que los significados emergen a partir de la interaccin con la realidad y de las voces de los actores. Los hallazgos de este estudio sealaron que existen niveles dentro de la cultura tecnolgica, incipiente, apenas inicial, muy elemental, por lo que en comparacin con la cultura tecnolgica de la sociedad, est poco desarrollada. Asimismo, encontr que existe una serie de factores
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asociados con los mitos, los cuales giran en torno a la utilizacin de las tecnologas y condicionan favorable o desfavorablemente el poder que le asignamos a las mismas, ya que agregan supuestos ms emotivos que racionales. El trabajo presentado deja entrever que en algunos mbitos del sistema educativo, como el universitario, la aplicacin y uso de las tecnologas tienen que ver ms con las interacciones sociales de tipo afectivo que con la apropiacin de los aprendizajes. Esta informacin es relevante al presente trabajo de investigacin porque permiti orientar las interpretaciones de los sentidos y significados que le dan los actores socioeducativos al proceso socializador mediado por las TIC. Es de acotar que la irrupcin de estas herramientas tecnolgicas experimentada en los ltimos aos, ha fracturado paradigmas en distintos mbitos del quehacer humano, especficamente, en el campo educativo, donde se estn desarrollando las modalidades elearnig y blearning desde la interaccin como forma de socializacin virtual de los aprendizajes. Considerando que vivimos una poca de cambios trascendentales y de grandes dificultades en materia educativa, pero que a la larga se transforman en oportunidades con nuevos entornos aprendizaje en el que las TIC ofrecen un mar de oportunidades a los nuevos inmigrantes virtuales. Esa bsqueda del hombre por mejorar su calidad de vida es lo que ha empujado la emergencia constante de nuevas y mejores tecnologas. Los avances en los procesos comunicativos van acompaado de evolucin tecnolgica, permitiendo que coexistan definiciones anlogas como Sociedad de la Informacin (innovacin tecnolgica) y Sociedad del Conocimiento (procesamiento de la informacin), ambos trminos caracterizan a la era de la globalizacin. Desde esta perspectiva, las posibilidades de comunicacin humana con los avances tecnolgicos, ya son ilimitadas, puesto que la transmisin y
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transferencia de informacin se desarrolla en cantidades infinitas, desde cualquier rincn del mundo y con una rapidez increble que tiempo atrs era impensable. En este sentido, considero que navegar en la virtualidad forma parte de la vida cotidiana del ciudadano comn. Al seguir el sotavento de los aportes estudiados, asum cualitativamente desde la interrelacin manifiesta de los actores sociales la construccin fenomenolgica que de acuerdo a lo sealado por Mrquez (2000) constituye la experiencia, de lo vivido, de la dinmica de la vida cotidiana en el proceso socializador de las TIC.
Rumbo al Horizonte a travs de la Rosa de los Vientos
La rosa de los vientos u orientacin nutica constituye metafricamente un instrumento de navegacin que marca el rumbo de los vientos del conocimiento terico en el horizonte de esta investigacin. Para ello se crey necesario el abordaje de algunos trminos que enrumbasen a puerto seguro el proceso investigativo como son la Visin de la Sociedad en el Horizonte de las TIC y la Socializacin de las TIC de la Visin a la Accin, cada una de estos islotes temticos constituyeron el sotavento que orient la construccin terica conceptual de este estudio.
Visin de la Sociedad en el Horizonte de las TIC
Somos pasajeros en el crucero que surca el horizonte social. En algunos aspectos somos simples espectadores en el surgimiento de las conexiones e interacciones que se desarrollan en la sociedad, que est circunscrita a la multiculturalidad que emergen de los avances tecnolgicos
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y la ampliacin telemtica, en un universo humano que rpidamente ha ido creciendo en complejidad. Complejidad de alto nivel que debe partir del reconocimiento de los actores sociales como un organismo complejo por su misma naturaleza humana. Segn Morn (2000) son la cultura y la sociedad las que permiten la realizacin de los individuos y son las interacciones entre los individuos las que permiten la perpetuidad de la cultura y auto-organizacin de la sociedad (p. 58). Desde esta visin del horizonte social existe una triada interrelacional que no puede comprenderse de manera separada, debido a la dinmica del proceso comunicacional que se desarrolla entre las personas, la cultura y el medio social al cual pertenecen. Considero lo social como el campo de accin entre el desenvolvimiento del ser humano y su relacin con la informacin que se genera en el espacio virtual. Por lo tanto la interaccin cultural de las personas en el medio social, adquiere nuevas interpretaciones a la luz de los aditamentos tecnolgicos que utiliza para socializar con el otro y, en tal sentido, afecta significativamente su proceso humanizador. En consecuencia, cabe interpretar desde una lectura personal el fenmeno humano, concretamente en los medios de comunicacin de las redes telemticas desde las vivencias del sujeto contemporneo, permeado por las tecnologas en un mundo cada vez ms globalizado. Para tratar de ser ms precisa, entiendo al ser humano como una naturaleza en proceso que no slo se limita a trabajar y a pensar sino a gozar de su propia subjetividad. Sus vivencias e interacciones le permiten reunir informaciones, ms que productos tangibles, que convierte posteriormente en conocimientos muchas veces intangibles, debido a su condicin cognoscente y racional. Morn (2002) seala que conocer y pensar no es llegar a una verdad totalmente cierta, es dialogar con la incertidumbre (p.63). Por esta razn, la dinmica informativa forma una
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espiral que continuamente se realimenta en las interacciones sociales, tal y como se evidencia en el siguiente grfico.
Grfico 1. Triada relacional del conocimiento en la sociedad. Fuente: Alvarado 2012.
La grafica anterior permite visualizar la triada relacional presente en el mundo globalizado, que se mueve en un ir y venir informativo en un mar vertiginoso de cambios, que permite las interrelaciones cclicas entre las persona, la sociedad y la cultura. Desde esta representacin los usuarios como cibernautas constituyen los sujetos cognoscentes que interactan desde su capital cultural, intercambiando ideas, pasamientos, saberes con su entorno social de manera consciente y sistemtica. Vista de esta manera la informacin es el caudal vital de la que se surten las redes virtuales, la cual es procesada por los cibernautas para ser entregadas socialmente a travs de las tecnologas en forma de televisin por cable, telfonos celulares e internet, entre otros. Es as como la
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transmisin de ella, es una de las razones que ha dado lugar a las nuevas denominaciones con los que se conoce la sociedad del mundo actual. El surgimiento de la sociedad de la informacin y/o sociedad del conocimiento es un mbito en el cual los artilugios tecnolgicos son puestos al servicio de los medios de comunicacin e informacin, que llaman continuamente a las personas como seres ldicos, consumidores, esnobistas que habitan en las profundidades de las redes sociales desde las que navegan las incertidumbres humanas en la bsqueda de los islotes de certezas.
Sociedad de la Informacin avizorada desde la sociedad del conocimiento
El recorrido del homo sapiens en su navegar histrico por el conocimiento ha tenido la necesidad de usar la informacin que como se expreso anteriormente, sirve para comunicar las ideas y las concepciones sobre la realidad que le rodean. No obstante, se han desarrollado diferentes paradigmas para promover una mejor adecuacin de las personas a las demandas en la sociedad contempornea. En este sentido, Martnez (2005) expone que la sociedad no es un orden () est hecha de relaciones sociales, de actores definidos al mismo tiempo por orientaciones culturales (p. 52). Esta concepcin permite sentar las bases para la construccin del conocimiento, el cual parece estar en crisis, ante el surgimiento de nuevas informaciones que navegan a gran velocidad en la red virtual de las tecnologas desde las cuales se mueve el razonamiento humano. A partir de la dcada de los setenta se hizo popular la expresin la informacin es poder, y por ende, la sociedad industrial que estaba centrada en la produccin de bienes se transform en una sociedad de informacin,
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caracterizada por la produccin, el tratamiento y la distribucin de sta. Efectivamente, Garca (2007) expone la idea de Sociedad de la Informacin como la panacea del siglo. Ms adelante, el referido autor seala que la Unin Europea fue la que consolid tal denominacin. Sin embargo, Castells (1996) concibe a la Sociedad de la Informacin como un nuevo sistema tecnolgico, econmico y social. Una economa en la que el incremento de la productividad () depende de la aplicacin de conocimientos e informacin a la gestin, produccin y distribucin, tanto en los procesos como en los productos (p.26). Tal planteamiento permite visualizar la importancia de la aplicacin de las tecnologas como formas de procesar y aplicar la informacin. Por esta razn, el concepto de sociedad de la informacin nace bajo los preceptos de la globalizacin que es un fenmeno socio-cultural de estos tiempos, el cual se encuentra presente en muchas actividades de la sociedad, principalmente en las relaciones socioeducativas establecidas en diferentes latitudes del mundo en el que navega el conocimiento. En este sentido, Machado (2001) seala que: La expansin, multiplicacin y profundizacin de las relaciones sociales y de las instituciones a travs del espacio y tiempo, () resultan cada vez ms influidas por los hechos y acontecimientos que ocurren en otras partes del globo, as como las decisiones y acciones de grupos y comunidades locales, pueden alcanzar importantes repercusiones globales (p.1).
Es as como se observa, que las relaciones en la sociedad de la informacin se llevan a cabo en espacios educativos virtuales, los cuales no escapan a la influencia de la globalizacin. De all que es indispensable asumir los cambios en la construccin del conocimiento, sin perder de vista los entornos, los contextos culturales de cada realidad, en funcin de las socializacin que en ella se llevan a cabo. En adelante sern los cambios tecnolgicos, las que determinen el rumbo del desarrollo mundial.
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La conceptualizacin de Sociedad del Conocimiento data del siglo XX, y est en permanente actualizacin. Silvio (2000) seala que esta sociedad inicia su gestacin en la dcada de los aos 60, cuando en los pases desarrollados la fuerza laboral comienza a desplazarse del sector industrial manufacturero (sector secundario) al sector de servicios (sector terciario). Como consecuencia, se va originando un sector cuaternario denominado sector de la informacin. Entre los principales componentes del sector de la informacin se encontraban las industrias al servicio de la informacin, as como del procesamiento y elaboracin de datos. Por consiguiente, tales actividades representaban distintas esferas de la vida social de esa poca y que en estos momentos se masifican en la sociedad contempornea. Estos acontecimientos en la sociedad concibieron cambios tecnolgicos en el mundo que han ido modificando tambin, el ritmo de vida, de sintetizar e incluso la manera de pensar, de procesar e incrementar la informacin, ampliando y generando nuevos conocimientos. Nos encontramos entonces en una sociedad compleja en la cual Luhmann (citado por Ynez, 2000), seala que abundan las relaciones, posibilidades y conexiones en la informacin, de modo que ya no es posible plantear una correspondencia lineal entre elementos, debido a limitaciones inherentes a la capacidad de interconectarlos. Esta situacin ha dado, particular relevancia a la tecnologa como una va para obtener la informacin que es la forma de saber desde lo cotidiano y emprico dando paso al conocimiento formal que se transforma en el poder conocer para hacer los cambios en la sociedad. Aunque el tema de fondo es la interrelacin de las tecnologas en la sociedad del conocimiento, lo cual permite comprender las relaciones que emergen en el ciberespacio y que dan paso a la socializacin de las mismas. Por consiguiente, la sociedad de la informacin hace posible el estudio del
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fenmeno de las tecnologas con las grandes transformaciones sociales que aporta consigo. En este mismo orden de ideas, Silvio (ob.cit) reconoce que an estamos en presencia de un estado de transicin entre una sociedad y otra, sealando que existe un consenso generalizado en hacer ver la informtica, la telemtica y sus medios tecnolgicos como los principales motores de navegacin hacia la sociedad del conocimiento. Por su parte, Colmenares (2008) seala que de la concepcin de sociedad de la informacin a sociedad del conocimiento existe un largo camino. Por lo antes expuesto, percibo que no existe una idea nica para teorizar y caracterizar la sociedad del conocimiento, porque existe una relacin que se puede apreciar a continuacin, en el grfico 1.
Grfico 2. Binomio entre las sociedades de la informacin y el conocimiento. Fuente: Alvarado 2012.
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El grfico 2, se observa la representacin de una espiral que caracteriza la realidad emergente, la cual es compleja, donde se generan cambios que responden a la dinmica entre las sociedades de la informacin y del conocimiento, puesto que forman un binomio, en el que el acceso a la primera es condicin sine qua non, para la segunda; as ambas percepciones se constituyen en elementos casi estratgicos para toda la actividad humana, ya sea individual, social organizacional y tecnolgica. Si se considera que los avances tecnolgicos, representados por las TIC han desempeado un papel fundamental en la configuracin de nuestra sociedad, donde el ordenador apuntal e inmuniz las estructuras sociales y polticas contra enormes presiones a favor del cambio. No es menos cierto que la informtica por s sola, no basta para enfrentar el reto de formar personas, ciudadanos y profesionales. Desde esta visin, la sociedad demanda la formacin de ciudadanos capaces de generar cambios culturales, polticos y econmicos. Melar (2007) la necesidad de pensar polticamente las relaciones entre ciencia, tecnologa y poder, cuanto comprenden los paradigmas que estn siendo reconstruidos, en una mezcla de innovaciones y tradiciones (p. 21). En correspondencia a estas exigencias, la universidad es la encargada de egresar profesionales con un perfil de competencias entre las que se destacan las de tipo tecnolgico. Sin embargo, las universidades han tardando en adaptar a sus currculos educativos las nuevas tecnologas, para responder a los nuevos escenarios sociales, y es aqu donde radica realmente el cambio. Por otro lado, el acelerado incremento de las comunicaciones ha convertido al mundo en una unidad compleja, que permite navegar a la informacin a travs de la red virtual, generando conocimiento en cualquier parte del planeta, los cuales viajan en el ciberespacio a velocidades inimaginables.
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Desde esta perspectiva se podr considerar a la sociedad como un sistema dinmico excepcionalmente complejo, en el que todas las esferas de la vida social, econmica, poltica, jurdica, cultural, religiosa, tica, entre otras, estn unidas indisolublemente y se hallan en constante interaccin. En otras palabras, se podra decir que la sociedad es el producto de la actividad de la gente, de sus interrelaciones sociales, y por consiguiente siempre se encontrara en permanente cambio. Cambio que no es ms que el resultado de un proceso de socializacin. En resumen, la sociedad de la informacin es la piedra angular de las sociedades del conocimiento que est relacionado con la idea de la innovacin tecnolgica, en correspondencia con la sociedad del conocimiento, que incluye una dimensin de transformacin social, cultural, econmica, poltica e institucional, as como una perspectiva ms pluralista y desarrolladora. Las sociedades ms avanzadas tienen en comn una creciente adopcin tecnolgica que esta interrelacionada de forma global en la gestin a travs de internet.
Interrelacin Global-Social en la Internet
Las fronteras parecen desdibujarse en los medios de comunicacin desde los cuales el Internet ha traspasado los lmites culturales y sociales omnipresentes en una multi-territorialidad compartida. El avance de las tecnologas en los intercambios de saberes, actitudes y comportamientos se suceden en el escenario electrnico a pesar de las normas que las regulan fsicamente. Desde esta connotacin, la Internet es una fuente de informacin y al mismo tiempo es un canal de comunicacin. Marqus (1999), explica que es informacin, por cuanto integra una enorme base de datos de todo tipo y
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sobre cualquier temtica. Asimismo, representa un canal de comunicacin a escala mundial, que es cmoda y verstil. En cuanto a la comunicacin, Romaach (citado en Delgado y Fernndez, 1999) seala que Internet es una herramienta de comunicacin social en un doble sentido: personal y estructurada. Cuando habla de medio de comunicacin social personal hace referencia a dos tipos de medios: comunicacin unipersonal (cuando la comunicacin se realiza con un slo individuo) o comunicacin multipersonal (cuando el mensaje llegar a varias personas a la vez). Para esta dimensin de la comunicacin social personal, Internet tiene dos potentes herramientas: El correo electrnico (unipersonal) y la lista de distribucin o mailing list (multipersonal). En efecto, el correo electrnico (e-mail) es un medio para enviar mensajes a otras personas a travs de la redes de ordenadores. Esta aplicacin nos permite anexar al mensaje, ficheros, imgenes, documentos, entre otros. En cambio, las listas de correo, vienen a ser foros de discusin donde un numeroso grupo de personas interesadas en un tema, plantean cuestiones, presentan congresos, libros, comparten experiencias, en resumen documentos importantes para el usuario. De esta forma un mensaje llega a todos los cibernautas que se encuentran en la red, conformndose as un nuevo espacio social. Utilizando la metfora de Trejo (1994), el internet es la nueva alfombra mgica que permite a los cibernautas desplazarse cual si fueran personajes de una leyenda fantstica. Esta forma de navegar en la red permite el contacto comunicativo con personajes y escenarios forneos. Es as como la red electrnica rompe los esquemas de la normatividad para los hechos fsicos. Segn Trejo (ob. cit.) los actores centrales de la globalizacin ya no son los pueblos ni los gobiernos, sino propios usuarios capaces de traspasar fronteras fsicas valindose de la alfombra mgica o virtual, para hacer llegar
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sus mensajes a otros grupos humanos. Adems el autor expresa que: En el campo de los asuntos culturales hay flujos de contenidos y experiencias de interrelacin que implican simbiosis tan intensas, que constituyen una realidad nueva, a la vez que cambiante (p. 3). Cabe agregar que conectarse a la red ofrece la oportunidad (para quienes son conscientes de las potencialidades de esta herramienta) de descargar un cmulo de informacin y agilizar la actividad comunicativa, de esta manera se podra alcanzar cierta ventaja competitiva en nuestra sociedad tecnificada y tecnologizada frente a quienes no pueden unirse a la red. En el texto se considera que hay dos vertientes para mirar el fenmeno de la globalizacin de las nuevas tecnologas informticas y telemticas. La primera, segn Trejo (ob. cit.) mitifica exageradamente las consecuencias negativas, mientras que la segunda vislumbra un mundo mejor con la tecnologa y casi deja el porvenir en manos de ella. Dadas las condiciones que anteceden es en el uso de Internet y no en la conexin al sistema donde se marca la diferencia de los impactos sociales. Conectar a las redes, entonces, no es garanta de progreso, ni de mejoramiento de los procesos educativos, ni de las condiciones de vida de las personas, si esa misma conexin no se acompaa de estrategias que las potencien, y sean utilizadas para programas de masas como el autor los llama, y no para estructurar mecanismos de investigacin, de desarrollo de competencias entre los estudiantes o para mejorar la productividad. Se observa claramente que el ingreso en la sociedad de la informacin no es el camino garantizado para salir del atraso social y econmico. Es muy importante gestionar este proceso, que abarca prcticamente todo lo tratado por este autor queda expresado as, en sus palabras: Para Trejo La sociedad globalizada a partir de los modernos medios de comunicacin, articula hoy en da una compleja cadena de instrumentos para la propagacin de mensajes () tanto en la
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globalizacin cultural y econmica, como la construccin de nuevas pautas y actitudes en la relacin entre individuos y nuevas tecnologas (p. 6).
Al referirnos a lo global-social en la internet se debe hacer mencin a las interrelaciones comunicacionales e interpersonales, que emergen a travs de este medio que conecta a las personas superando as la barrera fsica sociocultural, lo cual permite dar sentido y significados a los nuevos saberes, lo cual le permite un papel multidireccional que ha evolucionado a la sociedad contemporanea .
Multidireccionalidad de la Evolucin Tecnolgica Comunicacional
La evolucin de la comunicacin humana desde la perspectiva tecnolgica se ha centrado en la bsqueda constante del individuo por satisfacer cada vez mejor su necesidad de comunicacin, ha sido el impulso que ha logrado la instauracin de instrumentos cada da ms poderosos y veloces en el proceso comunicativo cada da ms mundializado. Slo basta una retrospectiva para definir cmo el ser humano ha logrado evolucionar sus formas de comunicacin. Desde rudimentarios mtodos como la escritura jeroglfica, pasando por la invencin del alfabeto y del papel, dando un leve salto hasta la llegada de la imprenta, y apenas uno ms para la aparicin del telfono, el cine, la radio y la televisin. Todos estos instrumentos han sido ciertamente un avance en las formas de comunicacin del hombre y, prcticamente todos, han sido posibles gracias a la tecnologa, que a su vez ha sido el elemento cuya evolucin ha determinado el avance de la humanidad. Desde siempre, las personas han tenido la necesidad de comunicarse con los dems, de expresar pensamientos, ideas, emociones; de dejar huella. As tambin se reconoce en el ser humano la necesidad de buscar, de saber, de obtener informacin creada, expresada y transmitida por otros.
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La creacin, bsqueda y obtencin de informacin son pues acciones esenciales a la naturaleza humana. Tal vez por eso los grandes saltos evolutivos de la humanidad tienen como hito la instauracin de algn nuevo instrumento de comunicacin. En este sentido, Cordeiro (1998) seala que "La historia de la humanidad ha sido un proceso largo y complejo () ha pasado por grandes revoluciones que han transformado completamente la forma en que los seres humanos se relacionan con el universo." (Pg.43). La evolucin ha estado caracterizada por una invencin o una nueva tecnologa, que a su vez est relacionada con algn hecho innovador en la comunicacin. Cordeiro (ob. cit.) seala que una de las evoluciones ms significativas es la revolucin de la inteligencia. Explica que sta se centra en el ser humano, en su capacidad de comunicarse y transformarse, adems expone que la riqueza ya no estar determinada por el dinero y por las posesiones materiales sino por el conocimiento. El referido autor considera que "independientemente del nombre, estamos viviendo la ms grande revolucin que haya conocido la humanidad hasta el momento" (p. 50). Y ms all de las visiones que muchos analistas tengan sobre la era postmoderna, ciertamente el hombre en la actualidad protagoniza una nueva evolucin. Significa entonces, que la evolucin de la informacin constituye una etapa de cambios rpidos, que constantemente se desarrollan con los avances en el campo de la informtica y que tiene como hito al internet. Esa "Red" que se reconoce como una nueva forma de comunicacin humana, un nuevo salto en el proceso comunicativo. Es as como queda claro que la evolucin de la tecnologa siempre ha significado un avance en los procesos de comunicacin humana y, por supuesto, ambos elementos relacionados (Tecnologa y Comunicacin) han
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soportado uno a uno los escalones de la evolucin natural de nuestra especie. La bsqueda constante del hombre por mejorar su forma de vida es lo que ha empujado a la demanda constante de nuevas y mejores tecnologas. Cada avance en el proceso comunicativo est acompaado de evolucin tecnolgica, esto permite que existan definiciones como las de sociedad de la informacin y sociedad del conocimiento. Hemos precisado en prrafos anteriores que tanto la sociedad de la informacin como la del conocimiento estn relacionadas con la globalizacin, donde aparentemente las posibilidades de comunicacin humana ya son ilimitadas. En ella la transmisin, as como la transferencia de informacin se desarrollan en cantidades infinitas, desde cualquier rincn del mundo y con una rapidez increble. Sin duda alguna, las capacidades que el hombre posee hoy para comunicarse parecen ser insuperables. Est dicho que los avances en los modos de comunicacin del hombre estn sustentados en la evolucin de la tecnologa. El emprendedor espritu del ser humano se mantiene en una bsqueda constante de nuevos modos de hacer de la vida del hombre una nueva manera de socializar a travs de estos medios, hacindolo cada vez ms cmodo y agradable. La tecnologa es justamente el medio que ha permitido responder cada vez mejor a las necesidades humanas facilitando y simplificando los procesos comunicativos. Cordeiro (ob. cit.) expresa al respecto que: La tecnologa es la que precisamente ayuda al progreso de la humanidad. Gracias a la tecnologa avanzamos ms y tenemos ms tiempo para nosotros mismos. Cada revolucin tecnolgica provoca transformaciones fundamentales que conllevan al mejoramiento de la vida de los seres humanos (p. 54).
De esta manera, la computacin y la informtica son apenas un ejemplo de las capacidades inventivas de la humanidad, dirigidas en estos tiempos urbanos a simplificar las actividades de las personas,
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especficamente para dar paso al proceso socializador que emerge en estos espacios tecnolgicos. No obstante, la humanidad sigue creciendo, evolucionando, mientras el hombre exista y se relacione con otros. Su necesidad de comunicarse e interrelacionarse es la que ha orientado la evolucin de la comunicacin humana, con ella, la de las personas y la tecnologa a su alcance. De acuerdo con las consideraciones precedentes, en lo que respecta a la multidireccionalidad de la evolucin tecnolgica comunicacional, se puede inferir que la informacin, el conocimiento, asi como la inteligencia, se han centrado en la condicin de humana para desarrollar las capacidades de comunicarse socialmente, para transformar la realidad o el contexto donde se desenvuelven, convirtindose as, en las direcciones que han marcado el desarrollo de las tecnologias de la informacin y la comunicacin, conocidas como las TIC.
Socializacin de las TIC: De la Visin a la Accin
Desde que nace, el hombre queda expuesto al proceso de socializacin, el cual tiene que ver con la influencia y conocimiento que el hombre incorpora a travs de la sociedad, y que asume como natural. Castells (2005), considera que la socializacin es el proceso mediante el cual el individuo adopta los elementos socioculturales de su entorno y los integra a su personalidad para adaptarse a la sociedad. El proceso de socializacin de acuerdo a Castells (ob. cit.) distinguen tres tipos contextos: (a) familiar, que corresponde a la familia por ser el mbito ms cercano al individuo y donde este aprende a relacionarse con los dems; (b) grupal, que abarca todo el grupo que es ajeno a la familia, es decir, grupos sociales de conocidos, amigos, u otros; y (c) sociocultural, que
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ha nacido en la ltima dcada, recibe segn la UNESCO (2003) el nombre de socializacin a travs de los medios de masas. Con respecto a la clasificacin realizada por este autor, esta investigacin centra su atencin en el contexto de la socializacin a travs de los medios de masas por ser el mbito donde se llevan a cabo mltiples interacciones entre las personas llmense, usuarios, cibernautas, inmigrantes o nativos. Todo ello, desde una visin fenomenolgica emergente de estos actores sociales. En esta lnea, la interaccin didctica como producto de los intercambios sociales, constituye el conjunto de relaciones, as como de los cambios que emergen y se extienden en el aula o contexto educativo, que fortalecen la actuacin diaria de los profesores entre s y con sus estudiantes, orientados hacia objetivos diversos pero comunes en el desarrollo del proceso de enseanza/aprendizaje, los cuales estn sometidos a las incidencias culturales, sociales del entorno del propio sistema organizativo e ideolgico, de la realidad personal de cada uno de los agentes participantes. Esto no es casual, sino que est relacionado con el contexto social al que pertenecemos. Sin embargo, considerando que la relacin social es la forma en que llevamos a la prctica las acciones e interacciones donde confluyen ideas, pensamientos, emociones de manera natural, lo que permea una construccin de los saberes cotidianos, de quienes navegan a travs de los entornos virtuales. En este orden de ideas, Muoz (2009) expone que la socializacin se produce por un proceso de interrelacin que emerge en la relacin bidireccional entre el individuo y las dems personas que lo rodean, y que ejercen una influencia social modificadora, tal y como se observa en el grafico 3.
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Grfico 3. Esquema del proceso socializador de las TIC. Fuente: Alvarado 2012.
El grfico anterior representa un crculo que ntegra al individuo en interrelacin con otras personas, con el contexto fsico y/o virtual representado por las interacciones en un proceso social. Todos estos aspectos subyacen dentro de una dinmica socializadora. La socializacin se ha visto fortalecida por el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, en adelante TIC, las cuales permiten mejorar ampliamente las interrelaciones entre personas, el contexto y la sociedad. Sin embargo, para acercarnos a lo que es este trmino se citan las siguientes definiciones: segn el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD (2002), las TIC se conciben como:
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El universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologas de la Comunicacin (TC) constituidas principalmente por la radio, la televisin y la telefona convencional y por las Tecnologas de la informacin caracterizadas por la digitalizacin de las tecnologas de registros de contenidos (informtica, de las comunicaciones, telemtica y de las interfases)(p. 3).
Por otro lado, Garca, Bartolom y Cabero citados en Miratia (2005) agrupan las TIC en tres grandes sistemas de comunicacin: el video, la informtica y la telecomunicacin, los cuales abarcan los siguiente medios: el video interactivo, el videotexto, el teletexto, la televisin por cable y satlite, la web con sus hiperdocumentos, el CDROM, los sistema multimedia, la teleconferencia en sus distintos formatos (audio conferencia, videoconferencia, conferencia audio grfica, conferencia por computadora y teleconferencia desktop), los sistemas expertos, la realidad virtual, la telemtica y la tele presencia. Por su parte Guzmn (citado por Bautista, 2007), considera que: Las TIC son el conjunto de sistemas y productos que captan la informacin del entorno, la almacenan, la procesan, la comunican y la hacen inteligible a las personas. TIC es una terminologa colectiva que permite definir las posibilidades tcnicas que se han creado mediante el progreso en el campo de la tcnica y la telecomunicacin (p. 5).
En pocas palabras, las TIC tratan sobre el empleo de computadoras y algunas aplicaciones informticas para transformar, almacenar, gestionar, proteger, difundir y localizar los datos necesarios para cualquier actividad humana. En fin, las TIC son recursos cuya ejecucin deber orientarse hacia la socializacin. En este sentido, todos los procesos que llevamos a cabo cada uno de nosotros como partcipes del sistema social, nuestras formas de producir, trabajar y relacionarnos (relaciones sociales y laborales, individuales y colectivas, trabajo colaborativo, esparcimiento y/o entretenimiento) estn moldeados y permeados por el medio tecnolgico.
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Esta tecnologa se materializa fsicamente por medio de dispositivos informticos y de interconexin que funcionan internamente por medio de programas que emplean diversas interfaces e instrumentos de dilogo e interaccin que las personas utilizan para llevar a cabo procesos de tratamiento de informacin y de comunicacin de la misma. En otras palabras, las TIC incluyen todas las tcnicas que permiten almacenar, recuperar, enviar y recibir informacin de un sitio a otro, o simplemente procesarla para poder calcular resultados y elaborar informes. Estas herramientas permiten que las personas accedan a la informacin y el conocimiento en cualquier lugar del mundo y de manera prcticamente instantnea. Considerando que la igualdad de acceso a la informacin y al conocimiento es un instrumento fundamental en la edificacin de la sociedad, organizacin y/o comunidad. En este sentido, Bautista (ob. cit.) seala que los cambios acelerados que se estn produciendo en la sociedad actual, a nivel cientfico-tecnolgico hacen pensar que el saber se puede adquirir de una manera ms rpida y efectiva (p. 1). De all que las transformaciones socio-culturales a travs de los sistemas informticos estn integrados por ordenadores, perifricos y programas, que nos permiten realizar cualquier tipo de proceso de datos de manera rpida y fiable: escritura y copia de textos, clculos, creacin de bases de datos, tratamiento de imgenes, entre otros. Concomitantemente, Macau (citado por Bautista, ob. cit.), seala que las TIC son algo que ya atraviesan toda la estructura del Estado y hay que mirarlas as para poder establecer una visin de verdad ambiciosa y efectiva acompaadas de unas estrategias efectivas que permitan alcanzar los objetivos establecidos (p.1). Por lo cual disponemos de programas especializados: procesadores de textos, editores grficos, hojas de clculo, gestores de bases de datos, editores de presentaciones multimedia y de
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pginas web, que nos ayudan especialmente a expresarnos y desarrollar nuestra creatividad, realizar clculos y organizar la informacin. En este sentido, las nuevas tecnologas posibilitan la construccin de un nuevo espacio social. Por lo que, el concepto de socializacin esta mediado por la tecnologa a travs de diversos escenarios y actores sociales, que se interrelacionan navegando en el ciberespacio, definido por Aguer (2000) como el medio en el que las comunicaciones electrnicas donde fluyen () los mensajes y archivos informticos a travs de la red (p. 73). Es evidente entonces que las TIC tiende a ser una forma de socializar, ms no un fin para ello. Si bien la naturaleza nos hace individuos, slo la sociedad nos hace personas. En conclusin, la socializacin es el proceso mediante el cual el individuo es absorbido por la cultura de su sociedad y las TIC representan las herramientas que permiten llevar a cabo este proceso. Aguer (ob. cit.) seala que nos movemos hacia nuevos horizontes de progreso que requiere educacin, formacin y una conjuncin de ideas de la que debe hacerse una puesta en comn para un mejor conocimiento (p. 105). Estos aspectos deben ser integrados de manera natural en la sociedad actual, para fortalecer las relaciones humanas. Fundamentalmente, la visin socializadora de las TIC representa una filosofa social en la vida contempornea que en el imaginario de los cibernautas los relaciona, los acerca a otros grupos, a sus normas, imgenes y valores. Esta cosmovisin ha provocado una verdadera revolucin social, principalmente, porque ofrece posibilidades de comunicacin e informacin con el mundo, posibilitando el desarrollo de nuevas habilidades y formas de construccin del conocimiento que anteriormente eran desconocidas e imposibles de presumir. Todo esto nos hace interesarnos ms por las TIC, conocer y comprender en profundidad cul es su uso, cmo se utilizan y cmo debe
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utilizarse, con qu frecuencia la usamos, cul es la importancia para la vida cotidiana y cmo ocurre ese proceso de socializacin en la red virtual.
Proceso Socializador en la Red Virtual
Existen un nuevo tipo de red social que se est extendiendo en los ltimos tiempos dentro del espacio ciberntico al que todo el mundo puede acceder usando su telfono y su ordenador. No es un sueo futurista sino una prctica comunicativa que ya tiene su historia. Coexisten varias definiciones para intentar explicar que se entiende por Red Social, quiz la ms sencilla sea la que la define como un conjunto de personas, o entidades que comparten intereses y estn vinculadas por caractersticas y objetivos afines. Donde los nodos son los individuos o entidades y los enlaces entre los nodos representan las relaciones o vnculos entre ellos, de forma que los nodos se interrelacionan e interactan entre s conformando un conjunto ordenado de elementos con fines similares. A diferencia de otro tipo de relaciones, este tipo de redes da cabida a grupos que tienen intereses comunes o intercambian informacin de toda clase, financiera, amistosa, ocio, entre otros. El campo donde interactan es tan complejo que constituyen una evolucin social de tal entidad que se ha convertido en mbito de estudio para las ciencias sociales como la psicologa y la sociologa, que pueden ser la base para establecer y definir herramientas muy tiles en la resolucin de problemas contemporneos multidisciplinares, lo que representa una oportunidad en y para la comunidad virtual. En este sentido, Rheingold (1996) seala que es un ecosistema de subculturas y grupos espontneamente constituidos que se podran comparar con cultivos de microorganismos que crecen en un laboratorio y donde cada uno es como un experimento social que nadie planific y que sin embargo se produce.
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A juicio de Rheingold (ob. cit.), se est avecinando una sociedad universal con un fluido intercambio de ideas y proyectos, de consejos y apoyos en dificultades emocionales, donde las personas ms alejadas simplemente se divierten juntos. Vista de esta manera, la comunidad virtual representa un conjunto de personas, entidades o grupos sociales con un mismo objetivo, que puede ser de tipo social, educativo, profesional, o cualquier otro tipo de propsito, que requiera de la interrelacin con otras personas. Navegar en la red social permite socializar de forma virtual y no slo presencial apoyndose en tecnologas. En este orden de ideas, Foster (1996) plantea que "la nocin de comunidad encontrada en la Internet tiene que ser necesariamente virtual" (p. 24). De acuerdo con el autor, la forma de socializar en estos medios no requiere del contacto directo de las personas, sino del intercambio de ideas, pensamientos, emociones, entre otros a travs de las TIC, en el contexto ciberntico. La actividad virtual se apoya fundamentalmente en internet, sus herramientas y su entorno globalizado, ha permitido romper fronteras, aunque tiene sus propias reglas. Las comunidades virtuales basadas en Internet comenzaron a aparecer hace 20 aos, en un primer momento estaban enfocadas al estudio y la investigacin, pero su verdadera explosin se ha producido en los ltimos 5 aos con el avasallante desarrollo de las TIC. La evolucin de las TIC como forma de relacin social de las comunidades virtuales, no deja de ser un reflejo de las que tienen lugar en el mundo fsico, y suelen ser complementarias a stas, la diferencia es que de alguna manera se obvia el parmetro de tiempo y distancia, siendo estos conceptos banales, pasando a un segundo plano, ya que el concepto de globalizacin en este tipo de relaciones ya est implementado totalmente.
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Est claro que todas las redes sociales se basan en el mismo concepto: la comunicacin a travs de la web, en la que todos somos emisores y receptores de contenido. Sin embargo, para el que busca conceptos concretos no todas darn los mismos beneficios. Las ms conocidas son Facebook, LinkedIn, Twitter, Flickr, YouTube y algunas otras, las cuales muestran datos positivos, buenos o negativos en cuanto a comunicacin, reconocimiento de marca, trfico o posicionamiento. Actualmente, las redes sociales se han convertido en modos de socializar debido a que representan formas de encuentro, de distraccin para todo pblico y sobre todo para los jvenes, que se han transformando en recursos a utilizar para conocer gente, desde las cuales incluso se puede tener comunicacin. Segn el PNUD (1998) lo social de estas redes consiste en la produccin y activacin de vnculos cotidianos entre las personas que se sustentan en el reconocimiento mutuo como participantes de una comunidad de saberes, identidades e intereses (p.136). En este sentido, las TIC proporcionan herramientas, materiales y entornos en los cuales se producen interacciones humanas, incluso la aparicin de un lenguaje en Internet denominado el VRML permite generar escenarios virtuales donde se interacta, pudiendo moverse, gesticular, intercambiar objetos digitales como ficheros, mensajes, entre otros, donde las personas pueden interactuar socialmente y generar su propio conocimiento. Las limitaciones convencionales de tiempo, espacio, inversin, cultura, sincrona, entre otros, han sido superadas gracias a estos programas que mejoran cada da ms la conectividad entre los cibernautas. En este sentido, el proceso socializador en la red virtual permite una interaccin ms continua, segura, en la que hemos pasado de utilizar herramientas de software a pensar y trabajar dentro de ambientes digitales interconectados con los elementos socializadores de las TIC.
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Dimensiones Socializadoras de las TIC
Las dimensiones socializadoras de las TIC se vislumbran atendiendo a la fuerza e influencia que tiene estas herramientas en los diferentes mbitos y a las nuevas estructuras sociales, producindose una interaccin constante y bidireccional entre la tecnologa y la sociedad. Las TIC difunden las posibilidades de la comunicacin, generan nuevas culturas y posibilitan el desarrollo de nuevas habilidades y formas socializadoras en la construccin del conocimiento. No obstante, es necesario conocer y comprender en profundidad las dimensiones que subyace en estas herramientas tecnolgicas, adems de conocer cmo se utilizan, para qu, y qu importancia tienen en la vida cotidiana de las personas que navegan a travs de la red virtual. En ese contexto la conectividad vista como dimensin de las TIC trata de un proceso social multifactico y multifactorial, que, como lo han enfatizado algunos autores, repercute en todas las reas de nuestra vida Castells (1999). Este proceso multifactico y multifactorial de la conectividad surge durante la apropiacin que se produce por la participacin en la actividad que se lleva a cabo a travs de las TIC. Inicialmente, esta actividad se realiza de forma gradual y asistida, pero luego el usuario encuentra caminos propios e independientes. Para Rogoff (1993), la apropiacin es participativa, porque el individuo se apropia de los procesos sociales en los que participa de un modo activo. Considera que es a travs de la participacin guiada en diversos escenarios socioculturales como tiene lugar la apropiacin. Por otro lado, el autor antes sealado enfatiza en la dimensin temporal de este proceso, pues los cambios que sufre un individuo en el proceso de apropiacin participativa se basan en cambios previos y sientan las bases de cambios en el futuro.
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Adems seala que estas afirmaciones pueden ser la base a partir de la cual, se puedan estructurar algunos programas sociales con el propsito de lograr que los ciudadanos se apropien de ciertas TIC, en especial las referidas a la computacin y las redes. Por consiguiente, la apropiacin coincide con el concepto de comunicacin, es decir, realizar intervenciones directas para el uso de las TIC en aspectos especficos del entorno como educacin, produccin, servicios, entre otros, que conlleven a una mayor efectividad en el uso de estas tecnologas comunicacionales y sociales. La produccin efectiva en trminos de las relaciones interpersonales, requiere de una afectividad generalmente asociada con el contacto humano, con la presencia real o virtual de otro. La produccin de afectos a travs de la tecnologa es principalmente virtual, pero no por ello menos real. Segn Hardt (citado en Alfama, Bona y Calln, 2005), lo que el trabajo afectivo produce son redes sociales, manifestaciones de la comunidad, biopoder. El cuidado est ciertamente ligado a lo corporal, lo somtico, pero los afectos que genera son inmateriales, no obstante, es compleja y dinmica. Cuanto ms complejas se vuelven las relaciones entre lo humano y lo tecnolgico, parecera que menos autonoma y control tenemos sobre ellas. Sin embargo, el objetivo es lograr un buen funcionamiento y acceso a estas redes como intermediarias que contribuyen a la movilidad de la materia prima (nuestros afectos, seguridades y miedos), con el fin lograr la efectividad del proceso comunicacional de estas herramientas tecnolgicas. Por otro lado, si queremos continuar progresando en el uso de estas herramientas tecnolgicas es necesario conocer las actividades que se desarrollan en todos sus mbitos a nivel mundial, as como los diversos planteamientos culturales, polticos, econmicos, pedaggicos y estratgicos que se siguen para su aplicacin. Vistas de esta forma las TIC ofrecen una
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amplia gama de posibilidades en cuanto a la dimensiones de interactividad, comunicacin, informacin y movilidad, segn se muestra en el grfico 5.
. Grfico 4. Dimensiones socializadoras de las TIC. Fuente: Alvarado 2012.
El grfico 4 hace referencia a las dimensiones presentes en el proceso socializador mediado por las TIC como (a) informativa y comunicacional, (b) interactiva y (c) Movilidad. Las cuales sern abordada en el desarrollo de este apartado, considerando que cada una ellas inciden en la dinmica social de los cibernautas que navegan a travs de estos espacios virtuales.
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La Dimensin Informativa y Comunicacional
Las TIC se designan por un conjunto de innovaciones tecnolgicas y a su vez de herramientas que permiten una redefinicin radical del funcionamiento de la sociedad. Estas tecnologas tienen caractersticas que Cabero (1998) compilo de la siguiente manera: Inmaterialidad, Interactividad, Interconexin, Instantaneidad, Elevados parmetros de calidad de imagen y sonido, Digitalizacin, Mayor Influencia sobre los procesos que sobre los productos, Penetracin en todos los sectores (culturales, econmicos, educativos, industriales), Diversidad. En consecuencia, a los fines de esta investigacin se organizaron de tal forma que permitan comprender su dimensin informativa y comunicacional. Esta dimensin est referida a un conjunto ms o menos ordenado de datos que se organizan de tal modo a fines de ser absorbido, comprendido y retenido por las personas que la requieren sin importan tiempo, espacio o contexto. Cuentan en s con el flujo de mensaje, de cdigos, signos y caracteres, que son decodificados por los usuarios que los reciben. A su vez esta espacio se caracterizan por: (a) Inmaterialidad, en lneas generales la informacin es bsicamente inmaterial y puede ser llevada de forma transparente e instantnea a lugares lejanos; (b) Instantaneidad, las redes de comunicacin y su integracin con la informtica, han posibilitado transmisin de la informacin entre lugares alejados fsicamente, de una forma rpida y expedita; (c) Mayor influencia sobre los procesos que sobre los productos, es posible que el uso de diferentes aplicaciones de la TIC presente una influencia sobre los procesos mentales que realizan los usuarios para la adquisicin de conocimientos, ms que sobre los propios conocimientos adquiridos, y (d) Elevados parmetros de calidad de imagen y sonido, el proceso y transmisin de la informacin abarca todo tipo de informacin: textual, imagen y sonido, por lo que los avances han ido
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encaminados a conseguir transmisiones multimedia de gran calidad, lo cual ha sido facilitado por el proceso de digitalizacin. Esta dimensin hace referencia a un fenmeno inherente a la relacin que los seres vivos mantienen cuando se encuentran en grupo. Caracterizada por: a) Interconexin. La interconexin hace referencia a la creacin de nuevas posibilidades tecnolgicas a partir de la conexin entre dos tecnologas. Por ejemplo, la telemtica es la interconexin entre la informtica y las tecnologas de comunicacin, propiciando con ello, nuevos recursos como el correo electrnico; b) Digitalizacin. Su objetivo es que la informacin de distinto tipo (sonidos, texto, imgenes, animaciones, entre otros.) pueda ser transmitida por los mismos medios al estar representada en un formato universal. En algunos casos, por ejemplo los sonidos, la transmisin tradicional se hace de forma analgica y para que puedan comunicarse de forma consistente por medio de las redes telemticas es necesario su transcripcin a una codificacin digital, que en este caso realiza bien un soporte de hardware como el MODEM o un soporte de software; (e) Penetracin en todos los sectores culturales, econmicos, educativos, industriales, el impacto de las TIC no se refleja nicamente en un individuo, grupo, sector o pas, sino que se extiende al conjunto de las sociedades del planeta. Los propios conceptos de la sociedad de la informacin y la globalizacin, tratan de referirse a este proceso. As, los efectos se extendern a todos los habitantes, grupos e instituciones conllevando importantes cambios, cuya complejidad est en el debate social hoy en da (Beck, 1998); (f) Innovacin, las TIC estn produciendo una innovacin y cambio constante en todos los mbitos sociales. Sin embargo, estos cambios no siempre indican un rechazo a las tecnologas o medios anteriores, sino que en algunos casos se produce una especie de simbiosis con otros medios. Por ejemplo, el uso de la correspondencia personal se haba
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reducido ampliamente con la aparicin del telfono, pero el uso y potencialidades del correo electrnico ha llevado a un resurgimiento de la correspondencia personal (g) Tendencia hacia automatizacin, la propia complejidad empuja a la aparicin de diferentes posibilidades y herramientas que permiten un manejo automtico de la informacin en diversas actividades personales, profesionales y sociales. La necesidad de disponer de informacin estructurada hace que se desarrollen gestores personales o corporativos con distintos fines y de acuerdo con unos determinados principios; (h) Diversidad, La utilidad de las tecnologas puede ser muy diversa, desde la mera comunicacin entre personas, hasta el proceso de la informacin para crear informaciones nuevas. En lneas generales segn Cabero (ob. cit.), se puede decir que: Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin son las que giran en torno a tres medios bsicos: la informtica, la microelectrnica y las telecomunicaciones; pero giran, no slo de forma aislada, sino lo que es ms significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas (p. 198).
A juicio del autor antes mencionado las TIC se clasifican comunicacionalmente a travs de la informtica, la microelectrnica y las telecomunicaciones. Sin embargo, el efecto de la proliferacin informativa y comunicativa de las TIC, ha encontrado algunos problemas relacionados con la calidad de la misma y la evolucin hacia aspectos evidentemente sociales, pero menos ricos en potencialidad educativa, econmicos, comerciales, ldicos, entre otros. Por otro lado, un sujeto no slo dispone a partir de las TIC, de un acopio de informacin para construir su conocimiento, sino que adems, puede construirlo en forma colectiva, asocindose a otros sujetos o grupos. Estas dos caractersticas son las que suponen una modificacin cuantitativa y cualitativa en los procesos personales y educativos de los individuos con la utilizacin de las TIC.
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La Dimensin de Interactividad
Esta dimensin es posiblemente una de las caractersticas ms significativas de los entornos virtuales. Segn Cabero (2007), la interactividad tenemos que percibirla desde diferentes puntos de vista, que irn desde una interaccin con el material hasta una interactividad con otras personas, ofreciendo la posibilidad de que el sujeto pueda construir su propio trayecto formativo, adaptndolo a sus necesidades y eligiendo los sistemas simblicos con los que desea actuar, favorecindose as tanto la comunicacin horizontal como vertical entre los participantes. En este sentido, la calidad del aprendizaje va a depender de la calidad de la interaccin que se establezca entre el estudiante y otros educandos, o el estudiante y el profesor, sea ste personal o meditico. En el espacio virtual se vuelve real en un proceso de cogeneracin de conocimiento basado en la interactividad, y esto supone interactuar con un actor-receptor, como perfectamente podemos observar en todas las experiencias educativas desarrolladas dentro del fenmeno de la Web 2.0. La interaccin, a nivel humano, es una de las caractersticas educativas bsicas como construccin de sentido. Por otro lado, la interaccin como acceso al control de la informacin depende del contexto y utilizacin de los recursos multimediales que potencian a su vez la interaccin comunicativa. Desde este contexto denominamos interaccin a la comunicacin recproca, a la accin y reaccin mediada por las TIC. Mediante las TIC se consigue un intercambio de informacin entre el usuario y el ordenador. Esta particularidad permite adaptar los recursos utilizados a las necesidades y caractersticas de los sujetos, en funcin de la interaccin concreta de ste con el ordenador como se representa en el grfico 6.
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Grfico 5. Dimensin de interactividad de las TIC. Fuente: Alvarado 2012
El grfico 5 permite concebir segn Koerner y otros (2002), que el poder interactivo que poseen las TIC rompe el modelo lineal de comunicacin existente, ya que los usuarios de estas herramientas no slo consumen el contenido de los medios, sino que lo comparten con otros, lo reproducen, lo redistribuyen, y lo comentan. Autores como Tapscott (1997); Naval, Sbada, Bringu y Prez Alonso- Geta (2003); Feli; Rivero y Gil (2003) consideran que el carcter de interactividad de las TIC ha favorecido una nueva forma de cultura denominado cultura de la interaccin. Tapscott (1997:51) conceptualiz la cultura de la interaccin refirindose a la nueva cultura. En el sentido ms amplio la define como los patrones socialmente transmitidos compartidos de comportamiento y
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formas sociales (), ya que tienen sus races en la experiencia de ser joven y () en el hecho de formar parte de la generacin ms numerosa que ha existido (). De esta afirmacin se desprende que la cultura de la interaccin se manifiesta a travs del uso de las TIC, principalmente en la poblacin joven, quien construye nuevas formas de interaccin mediante estas tecnologas. Chicas y chicos han incorporado a la vida cotidiana el uso de las TIC, como una herramienta de interaccin, de socializacin, de trabajo, de diversin entre otros, dentro de su contexto social y educativo. El carcter de interactividad que poseen las TIC rompe el modelo lineal de comunicacin, ya que los usuarios no slo consumen el contenido de los medios, sino que lo comparten con otros, lo reproducen, lo redistribuyen, y lo comentan (Koerner y otros, 2002). En el caso particular de los adolescentes se puede considerar que el contenido de las TIC se convierte en elemento de interaccin y socializacin, principalmente con sus pares, debido a que comparten aficiones por determinadas actividades (msica, moda, cine, deportes entre otros). Adems, les permite intercambiar informacin como por ejemplo: pginas Web de inters, trucos para pasar etapas en los videojuegos etctera. Se puede decir que la cultura de la interaccin tiene un doble sentido. Por un lado, puede verse a la interaccin como un elemento socializador, no dependiente de la tecnologa y configurador de las relaciones sociales; por otro, como un elemento relacionado con la tecnologa, a la que los adolescentes tienen acceso y se encuentran muy familiarizados. Si queremos que nuestra sociedad no slo sea de la informacin, sino tambin del conocimiento, ser necesario trabajar desde un enfoque pedaggico para realizar un uso adecuado de las TIC, a travs del cual la creacin de comunidades de aprendizaje virtuales y el tratamiento de la informacin, la generacin de nuevas estrategias de comunicacin y de
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aprendizaje sean imprescindibles. Estas acciones nicamente pueden llevarlas a cabo profesionales preparados.
La Dimensin de Movilidad
La dimensin de movilidad en el mbito de las TIC, hace referencia al conjunto de tecnologas que permiten el acceso a la informacin y a los servicios desde dispositivos inalmbricos, en cualquier momento, y en cualquier lugar. As dentro del mbito de los dentro del mbito de los sistemas de informacin mvil Prada y Orero (2006) la definen como la capacidad de la red, el terminal y el usuario de acceder conectar y mantener la sesin remota a un sistema de informacin organizacional con independencia de su ubicacin movimiento y contexto (p. 2). Es entonces esta condicin la que ofrece a la socializacin una oportunidad de conectividad e integracin en forma sincrnica o asincrnica la informacin que requieren todos los usuarios. Existe un amplio conocimiento en soluciones de movilidad como aplicaciones para visitas mdicas, tele conferencias, intranet, entre otros, todas ellas mediante conectividad inalmbrica o sistemas mviles con seguridad avanzada. Marqus (ob. cit.) seala que: Las actividades humanas se concretan en una serie de funciones que nos facilitan la realizacin de nuestros trabajos porque, sean stos los que sean, siempre requieren una cierta informacin para realizarlo, un determinado proceso de datos y a menudo tambin la comunicacin con otras personas; y esto es precisamente lo que nos ofrecen las TIC. (p. 2).
De all que la movilidad est basada en la combinacin de una serie de tecnologas y en el desarrollo de unas pautas de comportamiento. Esta se sustenta en tecnologas de conectividad inalmbrica, as como de otras formas virtuales de interactuar, tales como: (a) Telefona Mvil, (b) Redes Inalmbricas, (c) Telefona IP, (d) Redes Privadas Virtuales.
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Estas formas de interconectividad mvil es una expresin de la TIC digital de mayor implantacin, que puede convertirse en el mayor medio de acceso a internet, por encima de los ordenadores tradicionales. Es as como la telefona mvil se extiende de forma acelerada por los mercados emergentes, y tambin en los pases ms pobres. No obstante, stos tienen limitaciones evidentes como terminales informticos: pequeas pantallas, teclados inexistentes o poco manejables y altos costos de conexin a la red. Por otra parte, en los pases en desarrollo se estn viendo interesantes innovaciones en el uso cotidiano de esta dimensin de movilidad de las TIC, por lo cual resulta pertinente analizar las posibilidades y usos reales de la dimensin de movilidad que sirve de punto de partida para la caracterizacin del potencial que aportan las TIC mviles que se representan en el siguiente grfico:
Grfico 6. Dimensin de movilidad de las TIC. Fuente: Alvarado 2012
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El grfico 6 permite visualizar la identificacin de la dimensin movilidad, desde cinco (05) caractersticas significativas, segn Prada y Orero (2006): (a) Personalizacin, referida a la adaptacin de los servicios, aplicaciones y contenidos a cada usuario; (b) Seguridad, autenticacin personalizada, asegurando la integridad de las comunicaciones y aplicaciones; (c) Localizacin, por el acceso a informacin y servicios basados en la posicin geogrfica del usuario; (d) Ubicuidad, porque la comunicacin es en tiempo real, en cualquier momento y en cualquier lugar; y (d) Conectividad, que coadyuva la conveniencia dada la agilidad y flexibilidad de la comunicacin, la inmediatez por el acceso instantneo y por ltimo la accesibilidad, porque permite el contacto permanente y el control de presencia. Por otro lado, cabe destacar que existe una movilidad profesional que requiere el desarrollo de las competencias en el mbito socioeducativo. En consecuencia, el reconocimiento de las cualificaciones de las capacidades se consolida en el mbito de las TIC, porque sirve para fomentar una mejor comprensin de la naturaleza, de la estructura de las habilidades y destrezas profesionales desde un aprendizaje permanente y una formacin continua. De all que para mejorar la comunicacin es preciso responder adecuadamente a una serie de desafos con el fin de reforzar la aplicacin del plan de accin, conscientes de los cambios profesionales y geogrficos. Prada y Orero (ob. cit.) sealan que: A lo largo de ltimos aos se ha producido una autentica revolucin en el mundo de las tecnologa de la informacin y las comunicaciones, llegada en parte de la mano de las tecnologas mviles, que pretenden dar respuesta a la necesidad de los usuarios de acceder a la informacin deseada con independencia de la ubicacin geogrfica, el momento y el dispositivo utilizado (p. 8).
Efectivamente, las TIC, se apoyan en una red de mltiples actores que interactan entre s y que, definitivamente, contribuyen a formar un entorno
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de naturaleza compleja y dinmica. Esto convierte estas herramientas en un campo multidisciplinario e interdisciplinario que representa un reto para la sociedad, que a su vez, requiere propiciar grandes capacidades en beneficio del desarrollo integral de las personas en todos los mbitos socioeducativos. Uno de los atributos ms relevantes del fenmeno de convergencia digital es propiciar y estimular el trabajo colaborativo a travs de la socializacin de los usuarios, generando con ello la multidisciplinariedad e interdisciplinariedad del conocimiento en lnea. A su vez, la creacin de un entorno colaborativo requiere de las oportunidades que brinda la convergencia digital: dinmica equilibrada y acceso equitativo a la sociedad globalizada. Esta condicin de digitalizacin de la sociedad ha sido el resultado de un proceso evolutivo y convergente entre las telecomunicaciones y las tecnologas de la informacin (TI), en particular entre el internet y las comunicaciones inalmbricas. Si bien es cierto que la explosiva penetracin de las comunicaciones inalmbricas, en la ltima dcada, en pases de frica, Asia y Latinoamrica, ha generado oportunidades de acceso al potencial de las TIC para el desarrollo sustentable, que anteriormente no estaban disponibles, el crecimiento acelerado de las TIC no ha sido homogneo entre los pases desarrollados y subdesarrollados, particularmente en el acceso a internet del llamado servicio de banda ancha. En efecto resulta oportuno concienciar a todos los sectores de la sociedad, acerca del papel que desempea la tecnologa dentro del desarrollo social, de su gran potencial como vehculo para lograr mayores niveles de sustentabilidad. Adems de fortalecer las polticas pblicas que apoyen el acceso universal a los servicios de telecomunicaciones, para as lograr que los pases y las regiones alcancen un desarrollo integral. De aqu que los aspectos de regulacin y adopcin tecnolgica son fundamentales
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para desarrollar el gran potencial de las TIC como facilitadoras del bienestar social. Dentro de este escenario altamente complejo aparecen tres entes de gran relevancia que, mediante su interaccin y relacin con la sociedad civil contribuyen al avance, la penetracin y la adopcin de las TIC en un pas: academia, gobierno y sociedad. Los avances tecnolgicos, sin duda, representan un instrumento que ha moldeado las TIC, dotndolas de amplias capacidades para servir a la sociedad. Por tanto, la dimensin de movilidad de las TIC ha tenido un efecto expansivo en todas las disciplinas cientficas y tecnolgicas que constituye una verdadera hiperrealidad socioeducativa.
Hiperrealidad Socioeducativa de las TIC
Ms all de todas las discusiones acerca del futuro de la sociedad, se suele caer en la dicotoma entre un optimismo ingenuo en la capacidad de progresar hacia la solucin de todos los problemas a partir de la potencialidad de las tecnologas y un pesimismo catastrofista, que augura ya sea el retorno a formas medievales de organizacin social o, peor an, la destruccin de gran parte de las formas de vida actualmente conocidas, existe por lo tanto un consenso generalizado. Se reconoce entonces que el principal factor productivo del futuro no ser los recursos naturales, el capital o la tecnologa, sino el conocimiento y la informacin. Estupin (2010), considera que la hiperrealidad es un concepto que nace en la semitica y en la filosofa posmoderna propuesta por Baudrillard (1978), Boorstin (1983) y Eco (1992) quienes la definen como una condicin de las culturas posmodernas sobre lo que existe o no existe. simplemente es una forma de describir la informacin a la que la conciencia se ve expuesta (p. 77)
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Es comn afirmar que estamos viviendo de manera consciente e inconsciente, un profundo proceso de transformacin social, que modifica tanto los modos de produccin como las relaciones sociales, la organizacin poltica y las pautas culturales. Este nuevo papel de las relaciones sociales requiere de la ampliacin del conocimiento y de la informacin en la estructura de la sociedad contempornea. Obviamente, los procesos socializadores estn vinculados a los significativos cambios que se han operado en lo que se ha dado en llamar las nuevas tecnologas de la informacin. Meler (ob. cit.) seala que la tecnologa, en su progreso cientfico, posibilit ampliar la dimensin de las capacidades humanas, especialmente en lo que se refiere a la comunicacin y la viabilizacin de acciones. (p. 21). Vista de esta manera, las nuevas tecnologas representan una significativa potencialidad de cambio porque permiten acumular enormes cantidades de informacin, posibilitan la transmitir de la informacin en forma inmediata y permiten superar los lmites fsicos y espaciales de la comunicacin. Sin embargo, la utilizacin de las nuevas tecnologas ha provocado modificaciones en nuestra naturaleza de tiempo y espacio, que nos obliga a redefinir, incluso el concepto de realidad, a partir de la posibilidad de construir realidades virtuales. La hiperrealidad de las TIC conlleva a importantes interrogantes de orden epistemolgico, cuyo anlisis est a penas comenzando, debido a que constantemente emergen nuevas realidades producto de la globalizacin. Pareciera que lo nico cierto es que el conocimiento y la informacin son los principales factores socioeducativos de nuestro tiempo, y sern el centro de los conflictos sociales del futuro en termino de los derechos de autora de mltiples producciones acadmicas, discogrficas, entre otras, que circulan en la red.
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En este sentido, algunos de los conflictos actuales ya anticipan este escenario. As, por ejemplo, las discusiones sobre relaciones comerciales internacionales se concentran no tanto en volmenes de intercambio o en las tasas de impuestos, sino en el problema del copyright. Algunos de los principales debates sociales contemporneos son de problemas cuya explicacin y solucin, exige una significativa densidad de conocimiento e informacin para su comprensin por parte de los usuarios bien sean del ciudadano comn, acadmico, entre otros. En definitiva, las nuevas tecnologas de la informacin que configuran la educacin dentro de la sociedad, estar determinada por la forma como socialmente se distribuya la informacin y el conocimiento. En este sentido, la evolucin de las tecnologas respondern a los requerimientos de las relaciones socioeducativas, que provocan cambios en las relaciones sociales. Existe una relacin dinmica compleja entre informacin y conocimiento, ambos factores tienen un rol activo en los procesos de socializacin de los seres humanos, desde los que emergen los sentidos y significados de la realidad en la cual se desenvuelven, segn Melar (ob. cit.) para comprender ese proceso es necesario entender el concepto de representacin social que es percibido y sta relacionado al modo como los profesores reaccionan frente a cuestiones de la informtica educacional (p. 25). Desde este punto de vista, los requerimientos de integracin social, explica buena parte de las transformaciones tecnolgicas, que tienden a una utilizacin cada vez ms personalizada de los instrumentos y, al mismo tiempo, a un uso ms interactivo y socializador. Grgio (citado por Malar, ob. cit.) explica que en la realidad socioeducativa la representacin social se refiere a la orientacin y localizacin de la conciencia subjetiva en los espacios sociales, con el sentido de constituir percepciones por parte de los individuos. (p. 25). De all
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que los procesos establecen relaciones muy distintas entre los contenidos curriculares de la educacin en relacin con los avances de las TIC. Sin embargo, la discusin sobre estos temas y, en particular, sobre las relaciones entre educacin y las TIC, estn ntimamente vinculadas con el papel de las tecnologas de la informacin en el proceso de socializacin, es decir, el proceso por el cual una persona se convierte en miembro de una sociedad y el proceso de aprendizaje por el cual estas personas incorporan los conocimientos e informaciones a su contexto. Es interesante constatar que los juicios que se emiten habitualmente sobre la relacin entre tecnologas y educacin suelen ser opuestos creando una hiperrealidad educativa Grgio (ob. cit.) que: Tal vez adviene de la enorme carencia de profesionales con competencias didctico-pedaggicas -que incluyen saber utilizar los recursos de la informtica y aplicarlo a la educacin en el proceso educativo- justificando as la contrastacin de tcnicos, que entienden mucho de informtica y poco de educacin (p. 25).
Estas visiones, aparentemente opuestas, se apoyan en un supuesto comn, segn el cual el papel activo en los procesos de aprendizaje y de socializacin lo juegan los agentes externos, en este caso las tecnologas de la informacin y sus mensajes, y no en los marcos de referencias de los sujetos, a partir de los cuales se procesan los mensajes transmitidos a travs de las tecnologas.
Las TIC y sus Imbricaciones en el Sistema Educativo Venezolano
La transicin del mbito educativo al mundo digital surge a la luz de las transformaciones sociales, culturales, econmicas, polticas y educativas, las cuales estn signada por tres factores puntuales: la globalizacin, la virtualizacin y el uso de las TIC, que constituyen una forma de crear y
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compartir conocimiento para generar beneficios y transformaciones positivas, a partir de una conciencia planetaria desde la cual emerge. Caballero (2010), seala que las prcticas sociales emergentes a travs de modalidades comunicacionales de trabajo, polticas y educativas, conocidas como eworking, el egoverment, el elearning, blearning, clearning, ulearning, entre otras, evidencian que en un mundo interconectado existe, una estrecha relacin entre conocimiento, tecnologa, aprendizaje, niveles de complejidad, emergencia organizativa y los planteamientos sobre desarrollo de la sociedad. Cabe destacar que el e-learning como conocimiento social en el sistema educativo, mbito desde el cual navega esta investigacin, reconfigura desde la praxis pedaggica una nueva alternativa didctica, donde media lo digital en la dialgica del aprendizaje, esto trae consigo la virtualizacin del proceso de aprendizaje. Segn Est (2006), lo que ocurre ahora, gracias a las comunicaciones digitalizadas, en los telfonos celulares, Internet y los multimedias, es el inicio de otro proceso similar que ya ocurri con la popularizacin de la escritura (p. 44). Es decir, que lleva a otras organizaciones del saber, otras maneras del conocer y otras valoraciones de lo conocido, desde el pensamiento y la accin, debido a la complejidad socioeducativa en la que emergen los aprendizajes. Asimismo, Caballero (ob.cit.) seala que este proceso de aprendizaje se acompaa de nuevos formatos y ambientes de trabajo, los cuales, ms all de su sentido instrumental como medios de comunicacin han de considerarse como mediadores socioculturales, ya que a travs de ellos transitan: valores, smbolos, emociones, saberes e interacciones. El uso de los formatos digitales, evidencian cambios en los contenidos y la forma de las herramientas educativas que se utilizan en la praxis de todos los niveles del sistema educativo venezolano. Caballero (ob.cit.), seala que
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estos dispositivos intervienen en los procesos de aprendizaje y comunicacin, son lenguajes y medios que se integran a las estructuras cognitivas y favorecen la emergencia de un nuevo tipo de inteligencia (p. 3). En la relacin socioeducativa del aula se ve cmo cada da aparece mayor cantidad de dispositivos de trabajo digital, a los que hemos de llamar dispositivos cognitivos. La digitalizacin puede entenderse como la forma en que una imagen, texto, informacin, entre otros es capturada, procesada, almacenada y comunicada por medio de aparatos tecnolgicos, donde lo digital conlleva a nuevos formatos comunicacionales que afectan las prcticas sociales. Para entender las prcticas sociales en trminos de virtualidad stas pueden ser dilucidadas como pautas o modos de interaccin que, adems de produccin o interpretacin del conocimiento que incluyen una serie de actividades vinculadas con el procesamiento de la informacin. Cada prctica est orientada por una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una situacin cultural particular. En la actualidad, tales prcticas involucran el dilogo intersubjetivo y se lleva a cabo a travs de la socializacin virtual. Este coloquio se establece de acuerdo con las regulaciones sociales comunicativas de las culturas cibernticas que favorecen la coexistencia social. Las TIC pueden ser favorables a la coexistencia social, si son entendidas como auxiliares, no como ordenadoras, sino como una posibilidad que reconoce el carcter poltico de su uso y por ende la necesidad de que stos sean permanentemente sometidos a discusin pblica para optimizar su articulacin tanto vertical (Estado) como horizontal (gobiernos regionales y locales) con la curricula en todos sus niveles y modalidades, los cuales deben ser asumidos por el sistema educativo venezolano, tal como lo refiere el grfico a continuacin:
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Grfico 7. Hiperrealidad socioeducativa de las TIC. Fuente: Alvarado 2012
En el grfico 7 se representa al sistema educativo venezolano desde una discusin pblica que trasciende las fronteras pedaggicas, donde los avances cientficos y tecnolgicos han crecido aceleradamente, quizs en desventajas para los que con pocos o escasos recursos no podan acceder al conocimiento.
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Cuanto ms percibimos las posibilidades de las TIC, ms nos damos cuenta de la gigantesca brecha que existe entre el incremento de nuestras ambiciones tecnolgicas y nuestra organizacin socioeducativa. Pareciera que no se ha internalizado an, que las regulaciones sociales comunicativas de las culturas cibernticas, son una realidad que debe ser asumida por el sistema educativo venezolano, como una forma de responder a las exigencias tecnolgicas que se estn gestando en la actualidad. El gobierno electrnico en Venezuela, desde el establecimiento de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en 1999, la investigacin es sustentada en los documentos oficiales del gobierno venezolano, destacando el significado poltico y prctico que se le ha dado, los objetivos que se persiguen con su implementacin, los principios que deberan regir sus prcticas y las bases legales que favorecen su implementacin en Venezuela, as como los logros alcanzados. Como antecedente, puede sealarse la constitucin del Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y tecnolgicas (CONICIT) que fue creado en 1967 y que constituy el origen del actual Ministerio de Ciencia y Tecnologa. En el marco de la Poltica de Regionalizacin del Desarrollo Cientfico y Tecnolgico del Plan de Accin en Ciencia y Tecnologa 1986-1988. Instalndose en 1986 dos nuevos Centros Regionales, que junto al de los Andes y las Fundacites Zulia y Centro Occidente conformaron las bases del proceso de regionalizacin del CONICIT (Gonzlez, 1993). A partir de 1999 se inicia un proceso de cambios en el marco de la nueva constitucin, se crea, en el ao 2000, el Ministerio de Ciencia y Tecnologa (MCT), para cumplir el mandato de la Constitucin, que consagra el desarrollo cientfico y tecnolgico como prioridad nacional. Su principal objetivo es la generacin, uso, difusin y adaptacin del conocimiento cientfico y tecnolgico necesario para el desarrollo del pas y el bienestar de la sociedad venezolana.
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En el ao 2000 se instituye el Centro Nacional de Tecnologas de la Informacin (CNTI), adscrito al MCT, que tiene como razn de ser: Generar, impulsar y asegurar la cultura, el desarrollo, el uso efectivo y la excelencia del conocimiento y sus aplicaciones, asociados a las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) dirigido a lograr la transformacin y el progreso del pas. Desde el ao 2000, el gobierno adelanta proyectos en el rea de las TIC y formula el basamento legal proponiendo el Plan Nacional de Tecnologas de Informacin, el Plan Nacional de Telecomunicaciones, dictando los decretos 825 y 3.399, adems de muchas otras leyes, decretos y reglamentos en materia de Telecomunicaciones, Ciencia, Tecnologa e Innovacin, tales como creacin de nuevas Fundacites, Mensajes de Datos y Firmas Electrnicas. Actualmente se discute la Ley de Infogobierno que fue aprobada en primera discusin por la Asamblea Nacional; esta ley est basada en principios que tienen que ver con la democratizacin de las TIC y el fomento de la infocultura a travs de los infocentros. Desde esta perspectiva, el gobierno venezolano ha creado la Fundacin Bolivariana de Informtica y Telemtica (FUNDABIT), con el propsito es incorporar las TIC en el proceso educativo nacional y contribuir de esta manera a la formacin integral de los ciudadanos. En este sentido, FUNDABIT desarrolla mltiples proyecto para lograr este objetivo, uno de ellos son los CBIT definidos por FUNDABIT (2006) como espacios educativos dotados de herramientas multimedia, donde se incorporan las TIC como apoyo al proceso educativo de alumnos, docentes y comunidad en general, permitiendo as el desarrollo de actividades productivas, cientficas y humansticas del pas (p. 10). Estos espacios educativos se encuentran dotados con recursos tecnolgicos, a travs de los cuales se presta un servicio pedaggico al ciudadano y la comunidad (educandos, docentes y consejos comunales).
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Por otro lado, la universalizacin en el acceso de la tecnologa podra lograrse si el sistema educativo integrar de forma ms eficiente los lugares pblicos que presten este servicio; en la actualidad los infocentros y los Centros Bolivarianos Informtica y Telemtica (CBIT), responden a un intento de las polticas de gobierno venezolano por desarrollar una interaccin educativa ms amplia. En este sentido, tanto los infocentros como los CBIT tienen la responsabilidad de propiciar espacios para generar estos cambios en el proceso socioeducativo. Las cuales integran el acompaamiento al docente en el diseo y ejecucin de sus proyectos pedaggicos, adems de brindar atencin a los participantes involucrados (docentes y estudiantes) en cuanto a los avances en el desarrollo de sus capacidades para el acceso, uso y apropiacin de las TIC, como una forma de hacer realidad un sueo aparentemente irrealizable: el de la educacin individualizada, incluso cuando facilita la el aprendizaje cooperativo y la comunicacin intercultural. Adems, las polticas del gobierno venezolano han venido incorporado las nuevas tecnologas en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo. En el caso particular de la educacin primaria, Poole (2007) seala que las escuelas que han logrado integrar satisfactoriamente la tecnologa informtica en la vida diaria del estudiante, son todava excepciones, y an falta tiempo para que sea la regla (p. 23). Quizs esta situacin se deba a la diversidad que supone un enorme costo en edificios, equipamientos, y personal, lo que significa que apenas estamos inicindonos en la bsqueda del recurso disponible para integrar con agilidad la tecnologa en las escuelas, ejemplo de ello es el Proyecto Canaima, el cual consiste en la dotacin de equipos porttiles a nios y nias del 2 do y 3 er grado de Educacin Bsica. Por otro lado, en el mbito de la educacin universitaria se han implementado programas dirigidos a solventar requerimientos de tipo
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administrativo, tcnico-pedaggico y de tipo tiempo-espacio, como son las modalidades: (a) elearning, es una forma educativa a distancia; (b) bleranig, referida a la forma mixta de la praxis pedaggica semi presencial; y (c) mleaning, es aquella que incorpora los dispositivos digitales como el telfono celular y la tabla como medios de aprendizaje; los cuales estn dirigidos a la atencin de la poblacin estudiantil de estas instituciones. Todo lo anteriormente expuesto, ha contribuido medir el impacto de las TIC en la auto eficiencia laboral y acadmica de los actores socioeducativos. En este sentido, resulta pertinente sealar que el Centro Nacional de Tecnologa de Informacin lleva a cabo el Plan Nacional de Tecnologas de Informacin, cuyo objetivo principal es fomentar el desarrollo a partir de la integracin de las TIC en sectores como la enseanza, salud, medio ambiente, gestin pblica y comercio electrnico. Segn Salas, Lpez y Lara (2007) existen lineamientos generales que orientan en los propsitos educativos de las tecnologas nivel universitario, ellos son: (a) Fomentar la investigacin, el desarrollo y la transferencia tecnolgica en el mbito de las TIC; (b) crear una base adecuada de capital y talento humano en tecnologas de la informacin; (C) desarrollar el capital humano requerido para la incorporacin adecuada de las TIC en el quehacer nacional; (d) coadyuvar y apoyar la modernizacin del Estado mediante el uso intensivo y adecuado de las tecnologas de informacin en el sector productivo pblico y privado; y (e) promover la democratizacin de las tecnologas de la informacin para establecer una sociedad en lnea. En consecuencia, el uso de las TIC es un asunto poltico, y como tal debe ser abordado por la sociedad, por lo que las estrategias educativas para el desarrollo de la sociedad del conocimiento deben centrarse en los seres humanos, concebirse en funcin de sus necesidades y dentro de un marco de derechos humanos.
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Polticas de las TIC
Un efecto de la interaccin entre las innovaciones tecnolgicas y las estructuras sociales es el nuevo sistema econmico global. Por lo que la globalizacin es un fenmeno que se produce por el impacto de las TIC sobre los asuntos organizativos y sociales. Este proceso econmico, tecnolgico, social y cultural est dirigido u orientado por diferentes agentes interesados en el establecimiento de un nuevo modelo econmico que permita el crecimiento y la expansin tanto econmica como estratgica del pas. Sin embargo, el complejo conjunto de poderes polticos y nacionales e internacionales, tambin adoptan polticas con el fin de no quedar relegados en el mismo. Cabe destacar que son muchas las dificultades a enfrentar para hacer realidad la implantacin de las TIC en el sistema educativo. Al respecto Cabero (2001), identifica los siguientes obstculos: (a) presencia (cantidad, calidad y actualizacin de los equipos; mantenimiento; hardware y software adaptados a contenidos curriculares y necesidades educativas); (b) formacin de los profesores en el uso de las tecnologas (comprender el medio y relacionarlo con los presupuestos ideolgicos y polticos que transmiten); (c) cultural escolar (conservadora y tradicionalista, centrada en el profesorado; creencia tradicional respecto a cmo se produce el aprendizaje); y (d) modelo organizativo del centro educativo (tipo de medio que ser insertado y funciones que puede desempear). Entre otras razones el mismo Cabero (ob. cit.) menciona: (e) el elevado costo de equipos, de los insumos, el mantenimiento y la conectividad; (f) la escasa utilizacin de los computadores por parte de los docentes y falta de formacin para usarlos pedaggicamente; y (g) la resistencia al cambio. Adems, seala que: Con la ausencia de polticas y planes nacionales e institucionales en nuestra sociedad venezolana con una economa dependiente,
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sumida en una profunda crisis social y econmica se magnifican muchas de estas dificultades, sin embargo, considera que uno de los principales obstculos para avanzar rpidamente hacia un modelo educativo adecuado de la sociedad informacional tiene que ver con la cultura pedaggica dominante (p. 198)
En consecuencia segn el autor, la capacidad de expansin de las nuevas tecnologas en pases subdesarrollados como el nuestro, se ve limitada por la concentracin del ingreso y por el escaso desarrollo educativo de la poblacin. En este sentido, es necesario mencionar las bases legales que permiten llevar a cabo la implantacin de las TIC en el sistema educativo venezolano, tal como se observa en el grfico 8.
Grfico 8. Bases legales de las TIC en la educacin venezolana. Fuente: Alvarado 2012
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El grfico 8, muestra algunos referentes de las bases jurdicas y reglamentos relacionados la regulacin de las tecnologas en el ejercicio socioeducativo. Segn Bravo (2008) los referentes legales de la Repblica Bolivariana de Venezuela como de los institucionales, permite conformar el marco legal para la incorporacin de las TIC en cualquier proyecto de tecnologa, docencia e innovacin (p. 2). Por lo tanto, su revisin se considera de gran valor para el desarrollo de investigaciones en esta rea, puesto que se convierten en elementos rectores de las funciones de docencia y de la praxis pedaggica en todos los niveles educativos. En este orden de ideas, en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), se establecen apartados que permiten valorar la preocupacin del Estado en la formacin de sus ciudadanos mostrando nfasis en el uso de la tecnologa para apoyar el desarrollo en los diversos mbitos. Al respecto, se citan algunos artculos que permiten apoyar este planteamiento: En los artculos 109. El Estado reconocer la autonoma universitaria como principio y jerarqua que permite a los profesores, profesoras, estudiantes, egresados y egresadas de su comunidad dedicarse a la bsqueda del conocimiento a travs de la investigacin cientfica, humanstica y tecnolgica, para beneficio espiritual y material de la Nacin (p. 10)
Artculo 110. El Estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la Tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y los servicios de informacin necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo econmico, social y poltico del pas, () Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinar recursos suficientes y crear el sistema nacional de ciencia y tecnologa (p. 11).
En sntesis estos artculos establecen las normativas legales, con el fin de permitir el acceso a la informacin y su vez destinar recursos suficientes as como tambin, crear el sistema nacional de ciencia tecnologa. Adems
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se seala, el carcter de obligatoriedad que tiene que el sector privado en aportar recursos para las mismas. Es importante entones conocer, entender y respetar cada uno de los artculo que el estado ha querido implementar para mejorar la calidad del sistema educativo venezolano. Por lo que las TIC han llegado como un nuevo paradigma en el proceso de enseanza aprendizaje, sin embargo, podemos ver que la internet por ejemplo ha tenido una aceptacin en todos los estratos sociales, pero con un uso indebido de las mismas. Sin embargo, el reto est en darle uso a las TIC, apropindose de ellas, incorporndolas incluso al quehacer cotidiano, convirtindolas en una herramienta til para mejorar su calidad de vida y de su comunidad, mediante nuevas polticas pblicas innovadoras que estimulen la generacin de contenidos propios, incorporando los saberes populares, priorizando los sectores minoritarios, creando redes de difusin e informacin y desarrollo de programas de alfabetizacin no slo en el uso del Software y Hardware, sino tambin de los contenidos. Es por eso que la leyes implantadas por decreto deben hacerse notar y aqu por ejemplo donde el gobierno debe aplicar el Decreto 825, donde se establece como prioridad el buen uso del internet como medio para impartir educacin, as como tambin, el compromiso de dotar nuestras aulas con las herramientas necesarias para que todo este desarrollo, se pueda llevar a cabo en los diferentes niveles del sistema educativo venezolano. Por otra parte, la Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin aprobada segn Gaceta Oficial N 38.242 del 3 de agosto de 2005, y sirvi para derogar el Decreto N 1.290, de septiembre de 2001. A travs de sta se dictan las pautas que regirn las actividades cientficas, tecnolgicas, de innovacin y sus aplicaciones, consideradas materia de inters pblico y de inters general, as mismo, se expresa que tales actividades y el empleo de los resultados deben orientarse a contribuir con el bienestar de la
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humanidad, la reduccin de la pobreza, el respeto a la dignidad, los derechos humanos y la preservacin del ambiente. En el Artculo 4 se seala que esta Ley posee como mbito de accin, entre otros: 1. Formular, promover y evaluar planes nacionales que en materia de ciencia, tecnologa, innovacin y sus aplicaciones, se diseen para el corto, mediano y largo plazo. 2. Estimular y promover los programas de formacin necesarios para el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas. 3. Establecer programas de incentivos a la actividad de investigacin y desarrollo y a la innovacin tecnolgica. 4. Concertar y ejecutar las polticas de cooperacin internacional requeridas para apoyar el desarrollo del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin. 5. La coordinacin intersectorial de los dems entes y organismos pblicos que se dediquen a la investigacin, formacin y capacitacin cientfica y tecnolgica, requeridas para apoyar el desarrollo y adecuacin del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin. 6. Impulsar el fortalecimiento de una infraestructura adecuada y el equipamiento para servicios de apoyo a las instituciones de investigacin y desarrollo y de innovacin tecnolgica. 7. Estimular la capacidad de innovacin tecnolgica del sector productivo, empresarial y acadmico, tanto pblico como privado. 8. Estimular la creacin de fondos de financiamiento a las actividades del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin. 9. Desarrollar programas de valoracin de la investigacin a fin de facilitar la transferencia e innovacin tecnolgica. 10. Impulsar el establecimiento de redes nacionales y regionales de cooperacin cientfica y tecnolgica.
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11 Promover mecanismos para la divulgacin, difusin e intercambio de los resultados de investigacin y desarrollo y de innovacin tecnolgica generados en el pas. 12 Crear un Sistema Nacional de Informacin Cientfica y Tecnolgica. 13. Promover la creacin de instrumentos jurdicos para optimizar el desarrollo del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin y 14. Estimular la participacin del sector privado. Como se desprende de la revisin de esta fuente legal, en la misma ley se establecen lineamientos para orientar los procesos de regulacin, financiamiento, investigacin y divulgacin en materia de ciencia, tecnologa e innovacin, a la vez que demuestra el inters del Estado en esta materia y la relevancia atribuida al sector universitario como sujeto de Ley. En este orden de ideas, el decreto 825 en su artculo 1 declara como poltica pblica el acceso y uso de Internet y establece que el 50% de los contenidos de educacin Bsica y Diversificada que deberan estar en formato de internet, para el ao 2003; Decreto N 3.390 se establece el empleo de Software Libre desarrollado con Estndares Abiertos en la Administracin Pblica Nacional, en sus sistemas, proyectos y servicios informticos. (Art. 1) Se promueve la formacin y capacitacin para el uso de software libre. (Art. 4) Incluye la definicin de Software libre, Estndares Abiertos, Software Propietario y de Distribucin de Software Libre desarrollado con Estndares Abiertos para el Estado Venezolano. (Art. 2) Actualmente, se trabaja en una Ley Orgnica de software libre, ampliando los planteamientos del Decreto 3.390. Continuando con las bases legales, el Proyecto de Ley de Infogobierno, establece el objeto, definiciones y sujetos de Ley, as como las normas, principios y lineamientos aplicables a las tecnologas de informacin que generen y utilicen los rganos y entidades a los que incumbe el Poder Pblico Nacional y las universidades, entre otros. Captulo I y artculo 12.
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Asimismo, establece la vinculacin entre el Ministerio de Ciencia y Tecnologa y el Ministerio de Educacin Cultura y Deporte para ejecutar los lineamientos y polticas nacionales en materia de ciencia, tecnologa e innovacin. Entre ellas, dar fiel cumplimiento al Decreto N 825. Finalmente, la Ley de Ciencia, Tecnologa e Innovacin 2005-2030, establece la necesidad de crear planes estratgicos y visiones prospectivas en materia de ciencia, tecnologa e innovacin. Adems, est orientado a construir una cultura tecnolgica. Segn se ha visto, la mencionada Ley decreto orientar la eficacia y eficiencia de la gestin pblica e incrementar sustantivamente la transparencia del sector pblico y la participacin de los ciudadanos. En otras palabras, el Gobierno Electrnico representa una recproca correspondencia entre gobierno y la comunidad a travs de las TIC. Particularmente el Gobierno Electrnico en Venezuela significa el aprovechamiento de las TIC, para aumentar la inclusin de amplios sectores que han estado al margen de la accin social del Estado. En este sentido, las Tecnologas de Informacin no slo pueden propiciar la transformacin del Estado, maximizando la eficiencia de la administracin pblica, sino tambin a juicio de Arturo Gallegos, Director General de la Oficina de Tecnologas de Informacin del Ministerio de Ciencia y Tecnologa para el 2005 es adems, un mecanismo para aumentar la transparencia y garantizar la seguridad de la nacin. El Gobierno Electrnico en Venezuela busca contribuir mediante el uso intensivo de las TIC a la racionalizacin de las tramitaciones pblicas, logrando a tal efecto una mayor celeridad y funcionalidad del proceso, adems de reducir los gastos operativos en que incurren los organismos pblicos y obtener as ahorros presupuestarios que permitan cubrir insuficiencias de carcter fiscal, mejorando las relaciones administracin pblica-ciudadano.
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Si bien es cierto que en otros momentos exista un vaco desde el punto de vista legal, actualmente, existen Polticas de Estado suficientes para abordar la investigacin e incorporacin del proceso socializador mediado por las TIC en el mbito educativo en general.
Las TIC una Visin Tecno-Educativa en el Contexto Venezolano
La incorporacin de las TIC en el mbito educativo sufrir en los prximos aos, un gran avance que contribuir sin duda alguna a la innovacin en todos sus niveles, e implicar grandes mejoras en los procesos de enseanza y aprendizaje. Segn Azinian (1998), la incorporacin de las TIC en la educacin ha dejado de ser una novedad, para pasar a convertirse en una necesidad de una sociedad potentemente afectada por procesos tecnolgicos como la nuestra. Sin embargo, considera que los usos de las TIC en educacin se han limitado nicamente a los materiales informticos como tutoriales, software de ejercitacin y prctica, juegos, simulaciones, hipertextos, software de uso general, entre otros. Por su parte, Salazar (2004) seala que para incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje, se requiere aclarar el modelo pedaggico bolivariano bajo el cual ha de desenvolverse el docente. Sin embargo, el uso de las TIC como herramienta de apoyo para el diseo y ejecucin de actividades educativas, no slo requiere del conocimiento necesario por parte del profesor para el acceso a programas y servicios, sino tambin de su habilidad para adaptarla a los cambios profundos que actualmente experimenta la sociedad venezolana. Cabe destacar adems, que el nuevo espacio social tiene una estructura propia, a la cual es preciso adaptarse. Por lo que precisa capacitar
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a los docentes para que puedan actuar competentemente en los diversos escenarios de este entorno. Segn Salazar (ob. cit.) nuestra educacin se ha convertido en un poderoso e inaccesible centro de aburrimiento que no permite cambios y se concentra cada vez ms en la localidad (p. ). La educacin no slo deben permitir integrar en el currculo el uso de estas tecnologas, sino que deben romper la barrera de la localidad y empujar al estudiante a cumplir metas cada vez ms globales, donde los protagonista de esta aventura de aprendizaje, sean los propios estudiantes. En este sentido, las instituciones educativas deben abrirse al entorno y crear vnculos con los diversos agentes sociales que le circundan y adems, debe replantearse las competencias y destrezas que requieren tanto sus educandos como sus educadores. La institucin debe motivar, reconocer y apoyar al personal docente con la creacin de espacios para su continua capacitacin en el manejo de herramientas que pueden servirle en su quehacer como docente, quien debe demostrar que el uso efectivo de las TIC para apoyar el aprendizaje de contenidos y la conectividad por parte de los estudiantes. Se requiere de conectividad, es decir conexin a Internet con cobertura entre salas de sistemas, laboratorios, oficinas y aulas en general. La red local se debe estructurar para el uso de maestros, estudiantes y personal administrativo que aborde las TIC en los contextos socioeducativos. El inters por abordar tan polmica temtica se debe a lo pertinente y prudente que resulta el reflexionar acerca de la importancia de las tecnologas de informacin y comunicacin para nuestro mbito profesional, social y cultural, adems de considerar la relevancia acadmica que tienen en el contexto socioeducativo. Desde esta visin las TIC, comportan un conjunto de piezas tecno-educativas que deben integrarse como se muestra en la siguiente representacin grfica 9
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Grfico 9. Visin tecno-educativa de las TIC. Fuente: Alvarado 2012
En el grafico 9 se presenta una visin tecno-educativa que implica no slo la incorporacin de estas tecnologas, sino la interrelacin entre todos sus componentes como piezas de un rompecabezas sobre las que navegan las interacciones sociales. En cual se ha de considerar la educacin y la tecnologa como piezas fundamentales desde las que emergen las interacciones que hacen posible el proceso socializador. Desde esta visin tecno-educativa se puede caracterizar (a) educacin entendida como el proceso multidireccional mediante el cual se llega a la socializacin con la adecuacin y el apoyo de la comunicacin; (b) tecnologa conjunto de conocimientos tcnicos, ordenados cientficamente, que permiten disear y crear bienes y servicios que facilitan la adaptacin al medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales como los
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deseos de las personas; y (c) la integracin del conocimiento y la informacin a travs de las TIC como una forma de masificar el alcance de las mismas. En este sentido, Gubern citado en Castell (2005) considera que la masificacin en el mbito pblico (intensa proximidad fsica de la densificacin urbana) y el fomento de las industrias de electrodomsticos y la telemtica, ha provocado un distanciamiento afectivo entre la gente que invita al refugio emocional en las formas de comunidad ms primarias. Segn el autor, las nuevas tecnologas de la hogartica tratan de cohesionar a la familia en el seno del hogar, precisamente en la poca en que es ms patente su crisis por sus tendencias centrfugas, dibujando una oposicin entre masificacin y atomizacin social, extroversin pblica y reclusin hogarea. Particularmente como asidua usuaria de estas herramientas y como participante del Programa de Expertos en Elearning, de la Fundacin para la actualizacin tecnolgica de Latinoamrica (FATLA), pienso que tecnologa fue creada por el hombre, para su uso y provecho. Est en nosotros los seres humanos saberla convertir en una herramienta que supere fronteras y nos acerque ms independientemente del tiempo y del espacio. Por otro lado el mismo autor seala, que los sistemas educativos tradicionales fueron diseados a partir del principio segn el cual lo importante era controlar la oferta. Sin embargo, los nuevos mecanismos culturales de la sociedad y la economa del conocimiento, se basan mucho ms en la lgica de la demanda. Internet, la TV por cable y la escuela (basada en los mecanismos de responder a las demandas del alumno-cliente), invierten el esquema existente en el capitalismo tradicional y en ese sentido, ms que diversificar tiende a fragmentar, a diferenciar, a separar. Aparentemente, esta adecuacin a las demandas estara respondiendo a los reclamos de respeto a las diferencias, a las identidades y a las
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opciones individuales. No obstante, algunas investigaciones han alertado acerca de los riesgos antidemocrticos de esta dinmica cultural basada exclusivamente en la demanda de los usuarios. Sin embargo, no cabe duda que acceder a las TIC puede satisfacer necesidades tanto de tipo individual como social. Hoy podemos ver que la interaccin de los sujetos con los entornos informticos est presente en casi todos los rdenes de las relaciones sociales, sean individuales o colectivas, afectivas o laborales. Debemos aceptar que los nuevos avances en comunicaciones generan un nuevo espacio social, que no se limita slo a los medios de informacin y comunicacin. Cabe destacar adems, que el crecimiento del entorno ciberntico es vertiginoso en todos los sectores de la accin social (banca, investigacin cientfica, comercio electrnico, espectculos), no obstante, la escuela est tardando en adaptarse al nuevo espacio social. Segn el informe sobre Desarrollo Humano en Venezuela del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD, 2002) seala que para entender la importancia de la incorporacin de las TIC en la educacin, se deben considerar tres vertientes fundamentales: Apropiacin: Un individuo se habr apropiado de la tecnologa cuando la haya incorporado dentro de su quehacer diario y con significado. Uso: Los usuarios deben conocer los distintos servicios que proveen estas tecnologas, como lo son los servicios de comunicacin sncronos y asncronos, adems de todo aquello referente a repositorios de informacin, ya sean residentes en servidores de base de datos o en servidores Web. Acceso: Infraestructura que debe estar disponible para poder acceder a las redes de comunicacin y al conocimiento de las aplicaciones que le permite a un usuario cualquiera hacer uso de esa tecnologa. En este sentido, la incorporacin de cualquier tecnologa a la enseanza lleva implcita la modificacin de los roles que el docente
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desempea en la instruccin tradicional, de manera que tendern a desvanecerse algunos, como el de transmisor de informacin y se potenciarn otros, como el evaluador y diseador de situaciones de aprendizaje, entre otros motivos porque puede que l ya no sea el depositario de los contenidos y de la informacin (Cabero, 2001). En el caso particular de Venezuela, la educacin bolivariana ofrece la posibilidad de romper con paradigmas vigentes en la realidad social del siglo XXI. Su construccin bajo una filosofa social y humanista, centra su accin en el hombre y su interrelacin con el lugar, territorio o espacio geogrfico donde convive, a travs de un modelo integrador inclusivo.
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HORIZONTE III
El ojo mira hondamente al horizonte que la verticalidad ignora
Gottfried Benn
BRJULA DEL HORIZONTE METODOLGICO
Sustentacin Filosfica y su Relacin con el Conocimiento Emergente
La base filosfica que sustenta esta investigacin cobra relevancia en las informaciones y opiniones de los actores sociales, que se encuentra inmersos en un mar de incertidumbre de realidades socioeducativas complejas, ms que acercarlo a los conocimientos tecnolgicos que los aturde y lo aleja de los avances tecno-cientficos, caractersticos de una sociedad abrumada por las transformaciones de un mundo globalizado. Ahora bien, vale la pena acotar que los hombres ms sabios siguen su propio rumbo, siguen la direccin del viento de los cambios socioculturales sin perder de vista la costa que los llevar a avizorar el horizonte del conocimiento, que en palabras de Morn representa un mar de incertidumbres con islotes de certezas.
Horizontes del Conocimiento
La concepcin filosfica de este estudio respondi al paradigma interpretativo subyacente en la investigacin fenomenolgica, el cual se sustent en los mbitos cualitativos del conocimiento, como horizontes orientadores del fenmeno emergente:
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Horizonte Ontolgico, se concibi la existencia de mltiples realidades emergentes y socialmente construidas, no gobernadas por leyes naturales o causales, inmersas en un proceso complejo de interrelaciones comunicativas e informativas que se desarrollan en los contextos socioeducativos a travs de las TIC. Horizonte Axiolgico, se sustento en el reconocimiento de los valores, creencias, vivencias de los actores sociales, como inmigrantes o nativos de estos espacios virtuales. Reconociendo en el otro los saberes, as como las experiencias socialmente construidas, a travs del proceso dialgico intersubjetivo desde los que emergieron los sentidos y significados de la socializacin mediada por las TIC. Horizonte Epistemolgico, que se devel a partir de una revisin terico-conceptual sobre el proceso de socializacin mediado por las TIC en los ambientes tecno-educativos, que permitieron aproximarme a los conocimientos desde la interpretacin fenomenolgica del dilogo intersubjetivo con los actores sociales, para comprender el fenmeno objeto de estudio. En este sentido, en el imaginario horizonte socioeducativo, los escenarios tecnolgicos de la internet hacen posible la mgica interrelacin de los cibernautas en la vida cotidiana del ciudadano, quin encuentra en la web un espacio de socializacin dinmico, flexible intersubjetivo y multivariado pleno posibilidades comunicativas. En realidad todos se resume en establecer relaciones comunicativas y socializadoras que favorezcan el aprendizaje colaborativo en la comunidad virtual, que me llev a asumir una investigacin desde un enfoque cualitativo, el cual permiti describir los asuntos complejos del fenmeno estudiado, desde el contexto particular, sobre el proceso socializador mediado por las TIC en el mbito socioeducativo del estado Lara.
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De esta manera las experiencias de los actores sociales fueron abordadas desde un punto de vista holstico, porque se trat a la investigadora como el instrumento principal de interpretacin a travs de la interaccin con los actores sociales desde la realidad socioeducativa que subyace en el proceso socializador mediado por las TIC. Con ello apostamos al planteamiento de Ibaez (2001) al afirmar que en este tipo de enfoques se sita precisamente al investigador en el centro mismo de la produccin del conocimiento, restituyndole su condicin de sujeto activo del conocimiento. (p. 121) Debido a los sealamientos que anteceden, este estudio cualitativo consider importante el mbito particular de las TIC, como espacio virtual donde se desarrollan las experiencias socializadoras de los actores sociales. Sandn (2003), afirma que: Los fenmenos no pueden ser comprendidos adecuadamente si son separados de aquellos. Los contextos de investigacin son naturales, busca respuesta a sus cuestiones en el mundo real. Las experiencias de las personas se abordan de manera global u holsticamente. El investigador cualitativo debe desarrollar una sensitividad hacia situaciones o experiencias consideradas en su globalidad y hacia las cualidades que las regula (p. 125).
Para ilustrar esto, Snchez de Varela (2003) seala que en la investigacin cualitativa las realidades son mltiples, en ese sentido, la interactividad se desarrolla desde la situacin idiogrfica de su condicin humana, en interaccin holstica con los actores sociales, desde la sensibilidad que tiene el investigador con ellos, en la comprensiva intersubjetiva de sus vivencias. La investigacin cualitativa a decir de Wiesenfeld (1999), reivindica una forma de relacin investigador/informante, en la que las experiencias de vida de los informantes y los significados que les asignan se reportan en un clima de horizontalidad, donde prevalece el respeto mutuo, el dialogo reflexivo y se
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acepta el involucramiento de la subjetividad del/la investigador/a en dicho proceso. (p. 131) Desde esta consideracin, en el enfoque de investigacin cualitativa existen diversas concepciones de la realidad, que dependen de las percepciones de los actores sociales con respecto al objeto de estudio. De all que sus vivencias permitieron que emergieran los sentidos y significados con una pluralidad de posturas de naturaleza interactiva, en la cual, las personas se relacionan intersubjetivamente. El entorno idiogrfico, fue una condicin imprescindible para la construccin intersubjetiva de los saberes referido al estudio fenomenolgico de la socializacin mediada por las TIC, desde las particularidades sucedidas en el contexto de investigacin, as como tambin a la asuncin holstica con que se visualizaron las vivencias y en la forma cmo emergieron los acontecimientos socioeducativos virtuales. De acuerdo a lo expresado, la naturaleza cualitativa de esta indagacin implic, entonces, que existi un inters manifiesto por la experiencia directa con los actores sociales para interpretar la realidad, tal y como fue sentida por ellos; por lo tanto, se admiti la consideracin de los aspectos socioculturales en la relacin sujeto-objeto. Por lo tanto, la actividad cientfica se fundamenta en el conocimiento cientfico, el cual amerita que se le legitime paradigmticamente. De acuerdo con Mendoza (2004) un paradigma es un trmino que ha sido tergiversado a raz de su incorporacin al habla cotidiana, por lo que amerita retomarlo de manera clara y precisa (p. 45) y aade Garca (citado por Mendoza, ob. cit.) que es la manera como una comunidad cientfica profesional ve un rea de estudio, identifica problemas apropiados para el estudio y especifica conceptos legitimados y mtodos (p. 46). En este sentido, el conocimiento interpretativo es una construccin social que permite reconocer al individuo
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como sujeto de realidades individuales y, por ende, subjetivo de particularidades. Por otro lado, hablar de fenomenologa invita ineludiblemente a revisar autores como: Edmund Husserl, Max Weber, y Alfred Schutz. Igualmente, en cuanto al mtodo hermenutico se hace necesario citar a Gadamer. En este sentido, comenzar por relatar algunos aspectos trascendentales del trabajo de cada uno de ellos y la pertinencia que tiene su filosofa con mi objeto de estudio. Por tal motivo, en la presente investigacin se concedi importancia al discurso de los actores sociales (comunidad-tutor-participante) para develar cules eran sus sentidos y significados acerca del proceso socializador de las TIC, inscribindose de manera ineludible en el paradigma interpretativo bajo el enfoque cualitativo, el cual segn Delzin y Lincoln (1994), permite estudiar la realidad en su contexto natural Esto significa intentar sacar sentido o interpretar fenmenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas implicadas. (p.2) Bajo estos fundamentos ontolgicos y epistmicos para la comprensin de por qu la vida social se percibe y experimenta tal como ocurre. Desde esta concepcin, el propsito de la ciencia social dentro del paradigma interpretativo es develar el significado de las formas particulares de la vida socioeducativa, mediante la articulacin sistemtica de las estructuras del significado subjetivo que orientan las maneras de actuar de los actores sociales. Bajo esta tradicin la realidad es un constructo social emergente, pues no es algo que exista y que pueda ser conocido con independencia de quien desea conocerla, sino que es una construccin intersubjetiva. Al respecto, Garca (2000) refiere que el conocimiento surge en un proceso de organizacin de las interacciones entre el sujeto (el sujeto de
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conocimiento) y esa parte de la realidad construida por los objetos (el objeto de conocimiento). (p. 61) Es as como la investigacin cualitativa emerge como una perspectiva alternativa en el conocimiento y reconocimiento de los social, en el cual coexisten mltiples mtodos de investigacin, distintos entre s por supuesto, pero contentivos de elementos comunes, por lo que los mtodos y tcnicas a utilizar nunca estarn predeterminados, sino que surgen como producto de un proceso de reflexin profunda en torno a la naturaleza del conocimiento abordado. Sin embargo, segn Cols, Buenda y Fernndez (1998) la ciencia no es algo abstracto ni aislado del mundo, sino que depende del contexto social, sin el cual no sera posible comprender la conducta humana, ya que las formas de vida del individuo, sus pensamientos, sentimientos y reglas de orden social e historia, constituyen la base de sus acciones y estructuran de algn modo su propia interpretacin de la realidad y sus significados. En consecuencia, es imposible explicarla de la misma forma que se explican los fenmenos de las ciencias naturales. Los fenmenos humanos son muy complejos para ser estudiados utilizando nicamente los mtodos cuantitativos de investigacin. Al respecto, Ruiz (2005) sostiene que el anlisis de una realidad cada vez ms polidrica (de muchas caras), requiere combinar distintas tcnicas de indagacin para lograr hallazgos complementarios y desarrollar el conocimiento relativo a un determinado objeto de estudio. Es justamente esta visin multifactica de la realidad social que permite asumir una postura ontolgica, desde la cual descansa el proceso de investigacin a desarrollar. En este sentido, el estudio de los fenmenos tal y como son vivido y percibido por el hombre, alude al plano epistemolgico del conocimiento. Por lo que el contacto cercano con los entrevistados permiti percibir y
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exteriorizar sentimientos, valores y puntos de vista, abiertos en todo momento a la interpretacin subjetiva de la investigadora. Por otro lado, la temtica en cuestin se enmarc dentro de algunos principios de la fenomenologa, asociados con la manera de afrontar o de construir la realidad, la cual segn Schutz (1993), la fenomenologa es el estudio de la experiencia, de lo vivido, de la dinmica de la vida cotidiana (p.36). Est dada por el significado que el ser humano le atribuye a los fenmenos. Entonces, el fenomenlogo hace uso de la observacin participante, los grupos de discusin y la entrevista a profundidad como tcnicas para la recoleccin de la informacin. En consecuencia el diseo para esta investigacin fue emergente por cuanto se refiere a una realidad social, donde sern los propios actores sociales quienes construyan intersubjetivamente algunos relatos sobre el proceso de socializacin de las TIC en el contexto del estado Lara. Bajo este enfoque procur acercarme a la realidad para interpretarla a travs de la reflexin permanente de acontecimientos, eventos y hechos suscitados a lo largo del proceso investigativo. Por otra parte, Coolican (2005) sostiene que el anlisis interpretativo intenta describir la perspectiva y comprensin que un individuo tiene del mundo y al mismo tiempo reconoce la funcin constructiva del investigador en la interpretacin de la experiencia de ese individuo (p. 2). La actitud interpretativa abarca las construcciones intersubjetivas del medio contextual que en este estudio se ubic en el paradigma interpretativo que busca la comprensin de los significados y sentidos de los fenmenos que rodean a las personas en sus entornos de convivencia. Dado que su finalidad no es buscar explicaciones causales o funcionales de la vida social y humana, sino profundizar en el conocimiento de la realidad emergente, tal y como los expone Husserl (2005), quien explica que:
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El Hombre natural y en particular el investigador de la naturaleza no advierte estas barreras; no advierte que todos sus resultados estn afectados por un ndice determinado que denuncia su sentido meramente relativo. No advierte que la actitud natural no es la nica posible, que deja abierto giros de la mirada a travs de los cuales resalta la conciencia absoluta constituyente de las naturales, en referencia a la cual toda naturaleza tiene que ser relativa a merced a la correlacin esencial entre lo constituyente y lo constituido (p.225).
Husserl (ob. cit) deja en claro que a partir de este punto la descripcin de la actitud natura, no puede avanzar mucho ms all que un conocimiento ms cabal, profundo y sistemtico de sus resultados, el cual no escapa a la fenomenologa y ms bien se inscribe en el contexto particular del quienes coexisten en una realidad determinada. La fenomenologa es un mtodo y una actitud intelectual especficamente filosfica, especialmente reflexiva con el objeto del conocimiento con el fin de aclarar, ilustrar y sacar a la luz la esencia del fenmeno estudiado, previa reduccin gnoseolgica de las apariencias, lo que aparece ms all del hecho emprico o de la percepcin psicolgica de quien interpreta la realidad, es decir, la esencia del conocimiento, en el enigma y la esencia de las cosas. Para Husserl (ob. cit.), la fenomenologa pura no es una ciencia de hechos o realidades naturales, sino una ciencia de esencias o ciencia eidtica que quiere llegar a conocimientos esenciales. Para l, la genuina filosofa radica en la fenomenologa pura. Desde esta perspectiva, el horizonte fenomenolgico se mueve en la direccin de clarificar las condiciones que hacen posible el conocimiento de lo trascendental que hay en toda definicin de realidad. De all, la reduccin fenomenolgica debe operar sobre los contenidos de la realidad segn estos resultan de la actitud natural, pero el yo no puede ser desprendido a priori de esa realidad, sino es precisamente como resultado radical de la epoj.
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El yo slo inicia su reconstitucin trascendental cuando la reduccin fenomenolgica lo ha llevado a l mismo, al interior del parntesis y lo ha desconectado de todo contenido vinculado con los resultados de la actitud natural. El yo debe desprenderse de s mismo e iniciar su constitucin eidtica para llevar desde s ese proceso a la propia realidad. De esta manera, la presente investigacin se apoy en la fenomenologa y la hermenutica como mtodos de la investigacin cualitativa, vinculados al objeto de estudio, por cuanto, los procesos de interpretacin y de comprensin ocurren uno seguido del otro, para propiciar as los cambios. De all que, no puede existir comprensin, sin interpretacin del fenmeno, haciendo evidente que no puede haber transformacin si antes no se ha comprendido la realidad. Segn Buendia, Cols y Hernndez (1998), lo fenomenolgico se trabaja a travs del lenguaje descriptivo que tiene el propsito de hacer evidente la experiencia humana a travs de la reflexin y as descubrir las formas genuinas de los propios pensamientos (p. 229). Esta consideracin sobre la fenomenologa, se centra en las vivencias de los actores sociales para interpretar y comprender cmo es concebido su mundo y qu es lo que consideran significativo para proceder a la compresin; por lo tanto, es necesario obtener la mayor informacin sobre el fenmeno estudiado. Por otro lado, Schtz (1993) sostiene que la fenomenologa social es un volver a la reflexin y a las instituciones, para describir y clarificar la experiencia subjetiva tal como es vivida por sus actores, con la intencin de comprenderla y darle sentido y significado desde la perspectiva de la experiencia humana, con sus creencias y valores, de manera que se pueda producir un conocimiento descriptivo sobre las palabras habladas y escritas. El trnsito de Husserl a Schtz implica considerar la Fenomenologa como una pretensin de aproximacin a lo cotidiano, al mundo social, y no como ciencia de las esencias. Segn este autor, la relacin con el mundo
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social implica que el individuo debe tener un banco de conocimientos a su disposicin, conocimiento que viene de la sociedad, de su interaccin con el contexto social. Desde esta perspectiva, pretendo insertarme en el maravilloso mundo de la fenomenologa social, con la intensin de conocer, comprender e interpretar los sentidos y significados que los actores sociales llmense profesores, tutores, operadores, usuarios, entre otros, le atribuyen al proceso socializador de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en el contexto educativo del estado Lara. He de declarar que la realidad a construida estuvo subordinada a la experiencia humana, creencias y valores de cada uno de los actores sociales, tal como lo plantea la perspectiva de Schtz (2003). Por cuanto, el conocer, comprender e interpretar los sentidos y significados que los actores sociales le atribuyen al proceso socializador de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en el contexto educativo del estado Lara se vuelve coherente con el enfoque de la sociologa fenomenolgica schutziana. La correspondencia de la perspectiva schutziana con este estudio, me va permitir de manera osada, indagar acerca del misterio epistemolgico que atraviesa dos dcadas de investigacin: la relacin entre realidad y ficcin. Sin embargo, no debemos obviar que existen espacios de superposicin e interaccin entre la ficcin y el mundo real, que se articulan, adems, con la comprensin que tienen los actores sociales del fenmeno objeto de estudio, es decir, cmo contemplan o perciben ellos las situaciones reales. En este sentido, pretendo abordar la realidad de manera reflexiva y recursiva, tratando en todo momento de describir y clarificar la experiencia subjetiva tal como la viven sus actores sociales. Esto armoniza con lo expresado por Schutz (ob. cit.), cuando afirma que toda interpretacin de este mundo se basa en un acervo de experiencias previas sobre l, que son nuestras o nos han sido transmitidas por padres o
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maestros (p. 39). De all que la fenomenologa tiene como finalidad interpretar y comprender los significados que los actores sociales otorgan a sus experiencias como fenmeno social; esta recursividad interpretativa y comprensiva se desarrolla dentro de un proceso en el cual participa la totalidad de las experiencias de las personas en sus contextos de actuacin social. Cabe resaltar que en esta investigacin se asumi una perspectiva fenomenolgica con una orientacin crtica interpretativa, porque de acuerdo a Rusque (1999), tiene como punto de encuentro el significado dado por los actores a las acciones, los sucesos que constituyen el conjunto de creencias, valores y saberes cotidianos, los cuales conforman uno de los intereses medulares del proceso socializador mediados por las TIC. En este sentido, la fenomenologa es considerada como el estudio de las estructuras de la conciencia que posibilita su relacin con los objetos. Requiere a su vez de una reflexin que el autor llam reduccin fenomenolgica (reflexionar sobre el contenido de la mente y excluir todo lo dems). Contemplar el contenido de la mente permite recordar, desear y percibir, y al contenido abstracto de estos actos se le llama significados. No obstante, Weber ( ) se dedic ms a analizar la cuestin del mtodo sociolgico actuar socialmente considerando, que el mtodo ms adecuado para dilucidar el sentido de una accin es la comprensin, por cuanto es indispensable entender las razones que tienen los hombres para actuar de una u otra manera. El mrito de Weber, segn Rusque, citado en Mendoza (2004) consisti en elaborar su procedimiento con mayor rigor y transformarlo en una concepcin metodolgica propia de las ciencias humanas, tomando algunos de los aportes de Husserl. Por otro lado, sin duda alguna, en la filosofa del siglo XX encontramos dos grandes perspectivas referidas al lenguaje, la fenomenolgico-
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hermenutica y la analtica con todas sus inflexiones y derivaciones; aunque la Fenomenologa no habla de comunicacin interpersonal, si se refiere a la interaccin cara a cara, a la intersubjetividad y a la interaccin social, es decir, a la hermenutica. Entre los postulados de esta investigacin se destacan algunas tendencias filosficas y tericas de carcter fenomenolgico-hermenutico, en palabras de Gadamer (2004) la comprensin es parte del proceso investigativo, particularmente este autor explica que la regla hermenutica: Debe entenderse desde lo individual y lo individual desde el todo. La cual procede de la retrica antigua a travs de la hermenutica moderna del arte de hablar y de comprender. El movimiento de la comprensin discurre as del todo a la parte y de nuevo al todo (p. 63).
Este ir y venir interpretativo o circulo hermenutico que se desarrolla en la visin del fenmenos de la socializacin mediada por las TIC, en la que las experiencias de los actores sociales en el mbito acadmico, es construida desde los intercambios intersubjetivos con la investigadora, en la bsqueda de comprensin del fenmeno estudiado. En este sentido, me permito citar a Gadamer, filsofo alemn que vivi durante el siglo IX e inicios del siglo XX. Segn este autor, la razn por la que la hermenutica habra adquirido una presencia generalizada en la investigacin, se encontrara en el hecho de haber introducido un pensamiento de la Wirkungsgeschichte, tal como aparece en la teora de la interpretacin. De acuerdo con esta teora, la interpretacin no es ninguna descripcin por parte de un espectador neutral, sino un evento dialgico en el que los interlocutores se ponen en juego por igual y del que salen modificados. Desde esta perspectiva, la nocin gadameriana de la tradicin, podra entenderse como lo trado por el lenguaje y contrado por la comunidad de hablantes, como el espacio que nos contiene y el soporte de nuestras experiencias compartidas, y de nuestros propios desencuentros.
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En este sentido, el hecho de pretender conocer e interpretar los sentidos y significados otorgados por los actores sociales al proceso socializador de las TIC en el escenario educativo del Estado Lara, cobra carcter dentro de la investigacin de campo, por cuanto pretendo abordar la realidad desde el contexto sociolgico en el cual se manifiesta el objeto de estudio. El estudio y comprensin de los fenmenos, segn Gadamer (1995) significa que lo incomprendido y lo incompresible desafa al hermeneuta y lo lleva al camino de preguntar, obligndola a entender (p. 4). A partir de esta consideracin, el proceso de investigacin se desarroll en una contante indagacin sobre lo que piensan, de all que el investigador en la construye su interpretacin a partir de los sentidos y significados intersubjetivos relacionados con el proceso socializador mediados por las TIC en el mbito socioeducativo. Del mismo modo, la hermenutica es una condicin inherente al ser humano que permite comprender el proceso de investigacin desde una racionalidad intersubjetiva, que trata de proponer nuevos fundamentos tericos interpretar la socializacin en las actividades acadmicas mediadas por las TIC. A partir de los sentidos y significados otorgados por los actores sociales al proceso socializador, se busc una aproximacin al objeto de estudio por va dialgica, con una esttica discursiva cientfica que alude sin lugar a duda a los procedimientos que se utilizan en la obtencin del conocimiento que, de acuerdo a Snchez de Varela (ob. cit.), deben estar caracterizados por una hermenutica/ dialctica, orientada hacia la catalizacin y contrastacin de las construcciones que los diferentes sujetos hacen de un fenmeno (p.151). Estas particularidades de la hermenutica se ajustan a las caractersticas holsticas, sociales y dinmicas del fenmeno estudiado en la interaccin intersubjetiva.
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La interaccin intersubjetiva permite ir descubriendo la realidad contextual, con el fin de reducir la separacin entre ellos e integrarlos en una misma accin comunicativa. La idea es estudiar el mundo emprico de las actividades que los actores sociales desarrollan en sus campos experienciales socioeducativas cuando se interrelacionan con las herramientas tecnolgicas y los actores sociales las comunican intersubjetivamente para interpretar y valorar los elementos vivenciales que les rodea en el uso de las TIC. Por consiguiente, esta investigacin tambin ubic las interacciones intersubjetivas que ocurren en las interrelaciones. En consecuencia, present una forma de obtener la informacin directamente por va de las interaccin humanas que se desarrollan en la virtualidad, como una vivencia cotidiana en el mundo actual, donde el uso internet ocupa un lugar preponderante en la vida de los ciudadanos. Cuando la realidad construida emerge de un proceso de interaccin entre los individuos que se encuentran en un entorno social, se presenta de manera relativista, mltiple, ideolgica y subjetiva, por cuanto se construye a partir de los testimonios de los actores sociales en relacin intersubjetiva con la investigadora, la cual es esencial para la constitucin del mundo objetivo y la posibilidad de una razn comunicativa y/o dialgica. De all que afrontar un tema de tanta pertinencia como es el proceso socializador de las TIC a travs de la cotidianeidad, parece trivial y desligado de la ciencia, sin embargo, Luckcs (citado en Mendoza, 2004) seala lo siguiente: En lo cotidiano se compromete el hombre entero, con pensamientos, sentimientos, percepciones y accin... Es el comienzo y fin de toda actividad humana. Es el fundamento de la realidad sobre la cual se montan la ciencia y el arte, ambas simple abstraccin, o bien como creacin de arquetipos que tienen su fundamento en lo real, en las acciones de la vida cotidiana (p. 5).
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Segn este autor se dan tantos discursos desde la cotidianidad, como dimensiones humanas estn presentes en esos discursos. Discursos que no sabran estudiarse con los mtodos de las ciencias naturales, sino con los propios de las ciencias sociales. El dar sentido a las experiencias vividas, narradas y sentidas por la gente comn requiere sin lugar a duda, abrirse camino ante una nueva forma de concebir la actividad investigativa, lo cual implica una revisin de los mtodos y tcnicas de las ciencias sociales. En esta investigacin, el estudio de lo cotidiano segn Restrepo (), reivindica la vida cotidiana como articuladora de la sociedad. De all, que en este estudio el proceso socializador mediado por las TIC, es considerado importante en la interpretacin de los sentidos y significados de los discursos de los actores sociales, para la comprensin de este fenmeno. De esta manera, la realidad fue estudiada dentro de un proceso que Snchez de Valera (ob. cit.) seala como activo, sistmico, artesanal, creativo y vigoroso de indagacin continua (p. 94). Esta idea fue entendida como un conjunto de acciones destinadas a la produccin de informacin que permiti conocer y comprender las realidades observadas desde el punto de vista de los actores socioeducativos. Esta investigacin tuvo un desarrollo heurstico, porque fue desarrollada en los contextos de convivencia de los actores sociales, los cuales son nicos y complejos. Esta apreciacin de la realidad socioeducativa se diferencia del conocimiento tcnico por cuanto se visualiza como un continuo intercambio, cuya finalidad es la creacin de los significados por parte de los actores socioeducativos. Desde la ptica presentada, el proceso socializador mediado por las TIC, se desarroll a travs de una permanente reconstruccin fenomenolgica sobre el uso de la tecnologa en la praxis educativa. Al respecto Schn (1992) seala que sta no es dependiente de las categoras de la teora y las tcnicas establecidas, sino que construye una nueva teora.
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No mantienen separados los medios de los fines, sino que los define interactivamente como marcos de una situacin problemtica (p. 72). De all que la fenomenologa sea un acto racional, sobre el cual hay que reflexionar, puesto que la accin pedaggica requiere de habilidades heursticas para valorar el proceso socializador desde la praxis educativa en el uso de las TIC. Todo este despliegue filosfico-metodolgico de Sustentacin Filosfica-Fenomenolgica y su Relacin con el Conocimiento Emergente, permiti el desarrollo de un trabajo investigativo con principios claros y estructurados en etapas, orientadas a conducir a nuevos procesos de mejoramiento continuo en el horizonte metodolgico asumido. Horizonte Metodolgico, se abordo el estudio fenomenolgicamente, para describir los sucesos y la realidad estudiada de manera consciente deslastrada del epoj, desde la que se reduce los sentidos y significados para comprender la realidad que emergi en la socializacin mediada por las TIC, dentro de un proceso sistmico, confiable desde los criterios del rigor investigativo, lo cual permiti generar una aproximacin al conocimiento, desde el cual se presenta la metdica de esta investigacin.
Metdica de la Investigacin
Tomando en cuenta que el estudio se centra en la comprensin del proceso socializador que se da a travs de las TIC, la metdica seguida en esta investigacin estuvo consustanciada con el mtodo fenomenolgico, trmino que etimolgicamente, proviene del griego, fainomenon: apariencia, manifestacin, hecho, fenmenos y lgos: tratado. Tratado acerca de los fenmenos. Segn Husserl (2005) el fin de la fenomenologa no es tanto describir un fenmeno singular, cuanto descubrir en l la esencia vlida universalmente, y
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til cientficamente (p.64) . Desde esta postura el mtodo toma por real todo aquello que es pensado de manera clara y distinta, adems de ser puesto en una perspectiva temporal, en otras palabras, lo que vemos no es el objeto en s mismo, sino tal como se percibe y experimenta en el contexto. Igualmente, Martnez (2009) considera que el mtodo fenomenolgico se centra en el estudio de las realidades vivenciales que son poco comunicables, pero que son determinantes para la comprensin de la vida psquica de cada persona (p. 139). Particularmente se puede decir que el mtodo fenomenolgico es el ms adecuado para estudiar, as como comprender la estructura vivencial las personas, por cuanto centra su atencin en la descripcin y el estudio de esas realidades particulares. En este estudio se consider las vivencias de los usuarios (nativos o inmigrantes) que navegan e interaccionan a travs de las TIC, por lo cual se parti del discurso de los actores sociales que hacen vida en el contexto educativo del estado Lara.
La Metfora como Elemento Interpretativo del Discurso Cualitativo
Segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua (2002), la metfora consiste en trasladar el sentido recto de las voces en otro figurado, en virtud de una comparacin tcita. Alegora en que unas palabras se toman en sentido recto y otras en sentido figurado (p.45) Tradicionalmente, la metfora se observaba como un artilugio del lenguaje, propio de los poetas. Sin embargo, a partir de los aos setenta, apunta Nubiola (2000) se increment el inters por su estudio, lo cual pone en evidencia el carcter generalizado de esta figura lingstica en el lenguaje investigativo, debido a se ve en sta una herramienta para la comprensin de la naturaleza humana en sus acciones individuales y colectivas.
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De modo que figura lingstica sirve para el proceso de construccin de significados humanos, adems permite dar un giro cognitivo que intenta comprender los procesos del pensamiento como una manifestacin humana propia de la interaccin socializadora, que se ven inmersa en una serie de significados y significantes para los actores socioeducativos en esta investigacin. En la presente investigacin la metfora hace referencia a la navegacin virtual, por cuanto constituye o debe constituirse en un lenguaje comn para quienes hacemos vida en estos espacios virtuales, adems, como inmigrantes o seudonativos comprometidos con los avances tecnolgicos que caracterizan la sociedad del conocimiento. Desde esta visin se trata de hallar una coherencia discursiva que integre la teora para de-construir, construir y/o reconstruir los sentidos y significados que emergen del intercambio intersubjetivo entre los actores sociales y la investigadora desde una posicin hermenutica fenomenolgica frente a los hallazgos, que den respuestas al fenmeno del proceso socializador que se lleva a travs de las TIC. En este recorrido investigativo, se consider importante la construccin de una metfora relacionada con la navegacin virtual, que dio cuenta a un conjunto de acciones e interacciones que se desarrollan en los espacios socioeducativos que se dan en web. Esta macroestructura de interrelaciones socializadoras permiti designar cada una de las etapas de la siguiente manera: 1. Etapa Previa: Preparndonos para Levar Anclas 2. Etapa descriptiva: Tcticas para la Navegacin 3. Etapa Interpretativa: Reflexin Intersubjetiva del Navegante 4. Etapa de Aproximacin al Conocimiento: Descubrimientos y Reconstrucciones desde el Horizonte Reflexivo, como se esquematiza en el siguiente grfico:
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Grfico 10. Etapas de la navegacin virtual. Fuente Alvarado 2012.
De esta manera, la sistematizacin implic una accin de conservacin de las vivencias indagatorias a travs del tiempo, para lo cual se recurri a los diarios de campo, la grabacin de videos, transcripcin de las entrevistas realizadas, que posteriormente condujo a la interpretacin intersubjetiva que nos llev finalmente a una comprensin hermenutica del fenmeno estudiado. Este proceso de sistematizacin de las interrelaciones socializadoras que parte de las vivencias de los cibernautas permiti, categorizar, ordenar, jerarquizar, analizar, comprender y a particularizar las acciones cognitivas, pas de lo anecdtico a la construccin de una aproximacin reflexiva del fenmeno de las TIC como medio socializador.
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La sistematizacin de las vivencias de los usuarios (nativos e inmigrantes) para la generacin de una aproximacin al conocimiento terico sobre el proceso socializador mediado por las TIC en el mbito educativo de Barquisimeto, estado Lara, permiti poner en evidencia las interrelaciones de los actores sociales que hacen vida en estos espacios. Esta reconstruccin desde los sentidos y significados emergentes del discurso intersubjetivo fue favorable para la navegar en el horizonte de la virtualidad.
Nomenclatura del Discurso Cualitativo
La racionalidad comunicativa de la metodologa cualitativa empleada en esta investigacin requiri de una ordenacin lexical para la interpretacin del discurso. Este repertorio organizativo del intercambio dialgico permiti introducir las ideas categoriales, tomando en cuenta la complejidad del fenmeno estudiado y los contextos socioeducativos en los cuales se produjeron. La interpretacin del discurso es explicada por Martnez (2006) como un proceso que: Implica la categorizacin, la estructuracin propiamente dicha, la contrastacin y la teorizacin. Al reflexionar y concentrarse en la informacin, en esa contemplacin, irn apareciendo en nuestra mente las categoras o las expresiones que mejor las describen y las propiedades o atributos ms adecuados para especificarlos y, poco a poco, tambin la estructura terica que los integra en un todo coherente y lgico (p. 18).
Para comprender la realidad emergente del proceso dialgico desde una hermenutica fenomenolgica, Mendoza (2003) expresa que no se interesa slo en lo que su autor ha querido decir, sino que se interroga sobre la realidad misma y se insiste en el esfuerzo trasformador de la temporalidad (p. 19). De all, que utilizar una codificacin categorial, permiti la interpretacin de la narrativas de los actores sociales, propicia para en el
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intercambio intersubjetivo valindose del capital cultural de la investigadora como instrumento para interpretar la informacin obtenida y desarrollar una aproximacin terica del fenmeno de la socializacin medada por las TIC. As la sistematizacin de las nomenclaturas en esta investigacin quedo establecida de las siguientes: 1. Unidades hermenuticas. Constituyeron el conjunto de temas relacionados con este estudio tales como: (a) acceso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, (b) espacio y tiempo para el uso socioeducativo de las TIC, y (c) las TIC en la sociedad contempornea. Estas unidades agruparon los elementos discursivos preestablecidos que ayudaron a organizar la informacin en forma de preguntas, para generar el intercambio intersubjetivo de los cuales emergieron los significados subyacentes en las vivencias de los actores sociales. 2. Unidades de sentido. Son propias de los discursos de los actores socioeducativos y representan el elemento esencial que emerge en la interpretacin de las narraciones. 3. Categoras. Constituyen una forma de identificar o clasificar las unidades de sentido que sirvieron para reducir la informacin obtenida. 4. Atributos. Conforman el conjunto de palabras con significado discursivo que emergi del discurso de los actores socioeducativos y que la investigadora en este caso percibi como significativas para delinear las caractersticas de cada una de las categoras emergentes. 5. Cdigos: Son los colores, smbolos, nmeros y/o letras que permitieron sistematizar la informacin de forma sinttica y organizada. La nomenclatura presentada fue utilizada en los procedimientos interpretativos al momento de la transcripcin artesanal y tecnolgica de la informacin a travs del Atlas ti. Con esta visin general sobre las categoras emergentes, se realiz la interpretacin de la informacin de manera definitiva.
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En la Mira del Horizonte Estudiado
El horizonte es muy amplio cuando se trata de las TIC, por esta razn el navegante se ve precisado a enfocar la mira en el mar del proceso socializador, para no perderse en la complejidad del ocano de posibilidades tecnolgicas, y sus mltiples aplicaciones en la sociedad contempornea.
Dimensin Espacial y Temporal
Esta investigacin se inici en el ltimo periodo acadmico del ao 2010, fecha en que fue aprobado el proyecto de investigacin. Durante el ao 2011 se procedi a realizar las entrevistas en profundidad a los actores socioeducativos, seguida del proceso de transcripcin, codificacin y categorizacin, que luego llevo a la interpretacin intersubjetiva de los hallazgos. En el primer periodo del 2012 se procedi a desarrollar todo lo concerniente a la sistematizacin y formulacin de la monografa, ya en el segundo trimestre de este mismo ao se present la tesis doctoral a consideracin del jurado evaluador, posterior a ello la presentacin pblica de la misma.
Actores Sociales
Los actores sociales de esta investigacin fueron escogidos, considerando exclusivamente su relacin con el fenmeno estudiado, para obtener una visin de los sentidos y significados de acuerdo a los siguientes criterios valorativos: (a) profesional con experiencia en el rea de las TIC, (b) inserto de manera directa en el contexto socioeducativo de Barquisimeto, (c) participante activo en las polticas socioeducativas que se desarrollo en el sector pblico y/o privado de Barquisimeto, y por ltimo (d) que demostrara inters en la temtica objeto de investigacin.
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Los actores sociales en esta investigacin fueron (a) Coordinador General de investigacin y postgrado de la UNEXPO, (b) Gerente Tecnolgico de FUNDACITE a nivel del estado Lara, (c) Coordinador General CBIT Lara, (d) Facilitador Mega Infocentro Lara, (e) Usuaria (estudiante de la Misin Sucre) Infocentro Lara, y (f) Coordinador Tcnico del Proyecto Canaima. Por otra parte, como actor social de esta investigacin consider conveniente narrar mi contexto personal como una oportunidad para informar al futuro lector acerca de quin soy como hermeneuta. De acuerdo con Sandn (2003), utilice el yo como investigador para destacar la importancia que adquiere la persona que investiga en la recogida de la informacin, por lo tanto, el investigador resulta ser el instrumento principal. Para ello narr algunas facetas de mi vida que puedan tener vinculacin con la interpretacin de los testimonios de los actores sociales. Dado que el enfoque cualitativo amerita la intervencin de un investigador que considere con responsabilidad desde su capital cultural y su carga de subjetividad los testimonios recogidos a travs de los actores sociales.
Navegando en el contexto personal de la investigadora
Desde mi contexto personal me declaro como mujer, madre, esposa, docente investigadora, navegante en el mar de incertidumbre y complejidad de las innovaciones tecnolgicas que me impulsaron a emprender esta odisea doctoral, por tal motivo expongo que yo, Ana Yarihtza Alvarado de Salas, soy la mayor de cinco hijos de Mara Coromoto Alvarado enfermera jubilada, estoy casada con ngel Gustavo Salas un transportista con quien tengo la oportunidad de compartir la responsabilidad de criar a dos hijos Angelly Charel de Veintidos aos y Edgar Gustavo de Diecinueve.
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A los Diecisiete aos obtuve el ttulo de Topgrafo, sin embargo, nunca ejerc dicha profesin debido a mi condicin de ser mujer y la edad que para ese entonces no me ayudaba mucho, Sin embargo, esto no me desanim por lo que ingreso al sistema universitario para cursar estudios de ingeniera metalrgica en el Politcnico de Barquisimeto, no logrando mi cometido durante los dos primeros semestres en esta universidad, solicito cupo en la UPEL-IPB, logrando entrar a esta casa de estudio en la especialidad de Ciencias Naturales mencin Qumica. Estando ya cursando mi carrera como docente realizo dos cursos en el INCE, el de Asistente Administrativo con el cual me incorporo al mercado laboral a travs del sistema de salud donde prest mis servicios durante catorce aos, ya para este entonces estaba casada y era madre de dos hermosos nios, ms tarde realizo el curso de Analista Programador. Al mismo tiempo, obtengo el ttulo de Profesora en Ciencias Naturales, Mencin Qumica, en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador de Barquisimeto (UPEL-IPB) ingresando as, al sistema educativo laborando en dos partes al mismo tiempo de lunes a viernes en el Liceo Bolivariano Rafael Villavicencio y en el Tocuyo los fines de semana con educacin de adultos, ncleo Pueblo nuevo. Durante este lapso, comienzo a sentir la necesidad de mejorar profesionalmente por lo que decido inscribirme en el Sub-programa de Maestra de Enseanza de la Qumica, obteniendo el ttulo de Magster en Enseanza de la Qumica (UPEL-IPB); paralelo a ello realizo dos Diplomados uno en Investigacin a travs del Instituto Universitario Experimental Andrs Eloy Blanco (IUETAEB), antiguo bsico y otro en Formacin de Tutores de Trabajos y Tesis de Grado en la UPEL-IPB. Actualmente laboro como Subdirectora Administrativa en la UEN Zarina de Asuaje y como profesora contratada en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL- IPB).
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Etapas de la Investigacin
De modo que he de exponer a continuacin el proceso fenomenolgico que se desarrollo para responder de manera sistemtica a las exigencias del rigor cientfico. Cuya organizacin procedimental se llevo de acuerdo a la propuesta de Martnez (2009) en cuatro etapas:
Etapa Previa: Preparndonos para Levar Anclas
Este primer momento constituir una primera aproximacin al problema de estudio, buscara interpretar y comprender la socializacin mediada por las TIC desde la interrelacin de los actores sociales del escenario educativo de Barquisimeto, estado Lara. Adems en esta etapa se fundamentar los aspectos epistemolgicos y se precisaron los sentidos y significados que los actores sociales le atribuan al proceso socializador de las TIC, desde sus valores, creencias, sentimientos, actitudes, como partes de la cibercultura que orient esta investigacin. En consecuencia, el desarrollo de esta investigacin se inici con una descripcin fenomenolgica de la realidad, para ello se promovi un intercambio dialgico que reflejase la manera ms elocuente posible el fenmeno estudiado, as como las vivencias de los actores sociales.
Etapa descriptiva: Tcticas para la Navegacin
En esta etapa se inici haciendo una seleccin exhaustiva de las tcnicas y procedimientos para la recoleccin de informacin mediante la observacin participante y la entrevista en profundidad desde una perspectiva fenomenolgica, para obtener a partir de all la descripcin
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protocolar del fenmeno del proceso socializador mediado por las TIC, vivida por cada actor social como sujeto y objeto de investigacin. Etapa que se desarroll de acuerdo a los siguientes pasos:
Primer paso: eleccin de la tcnica o procedimiento apropiados
Se refiere a la eleccin de las tcnicas apropiadas para la recoleccin de informacin que para esta investigacin estn representadas por las siguientes: Observacin Participante, puesto que la investigadora se introdujo como participante activo en la planificacin, ejecucin y evaluacin de las acciones a desarrollar. De acuerdo con Prez Serrano (1994), en esta tcnica el observador participa en la vida del grupo u organizacin que estudia, entrando en la conversacin con sus miembros y estableciendo un estrecho contacto con ellos (p.25) De este modo la investigacin se convirti en un acto natural en el que las acciones para obtener la informacin no interfirieron y de esta forma se pudo registrar y describir todos los acontecimientos emergentes. Segn Atkinson y Hammersley (1994), la observacin participante es algo ms amplio, es un modo de estar en el mundo caracterstico de los investigadores. Modo que asume la preocupacin por aquellas formas de vidas sociales u organizaciones que pueden considerarse relativamente anormales, fuera de la norma dominante en la sociedad asimismo dominante, y cierta ambicin de totalidad dirigida en sus distintos niveles, ya sea desde la total integracin del observador en lo observado o de dar cuenta de todo el mundo social observado. Los instrumentos de registro en este caso sern los diarios de campo y/o los cuadernos de notas. El diario de campo, tal y como es reseado por Taylor y Bogdan (2000), incluyen descripciones de personas
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acontecimientos y conversaciones, tanto como las acciones, sentimientos, intuiciones o hiptesis de trabajo del observador (p. 75); en este caso, se organiz de forma sistemtica todos los eventos, actividades y sucesos que se desarrollaron durante las observaciones y las entrevistas. Entrevista a Profundidad, como tcnica es conceptualizada por Taylor y Bogdan (ob. cit.) como reiterados encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes, encuentros estos dirigidos a la comprensin de las perspectivas que tienen respecto a sus vidas, experiencias o situaciones, tal y como las expresan con sus propias palabras (p. 47). sta permiti conocer en forma espontnea las opiniones de los actores sociales con relacin a la cibercultura que se desarrollo en el contexto socieducativo de Barquisimeto, como el horizonte donde se realizaron los encuentros intersujetivos. La entrevista cualitativa tiende a definirse en profundidad, cuando es una conversacin ordinaria, con algunas caractersticas particulares. Situacin que normalmente se da entre dos personas, en la que se van turnando en la toma de la palabra, de manera que el entrevistador propone temas y la persona entrevistada trata de producir respuestas localmente aceptables. Segn Taylor y Bodgan (1987), consiste en reiterados encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes, dirigidos a la comprensin que stos tienen de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como lo expresan con sus propias palabras, pues se asemeja a una conversacin entre iguales y no a un intercambio formal de preguntas y respuestas, por lo que el propio investigador se convierte en instrumento de investigacin. En el caso particular de este estudio, se diseo un guin de entrevista, caracterizado por (ser simplemente) un esquema flexible sin formulacin aparente de preguntas, referido a la temtica objeto de investigacin.
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La entrevista a profundidad propici la expresin libre por parte de los actores sociales, preferiblemente sin ningn tipo de criterio predeterminado, excepto el abordaje del tema central a partir de una gua de reas temticas que constituyeron las unidades hermenuticas, que orientaron el intercambio dialgico, el cual pudo ser grabado y/o filmado, con la previa autorizacin de los entrevistados, quienes comprendieron la necesidad de disponer en tiempo real de amplio contenido sobre la temtica. La interpretacin de la informacin que se obtuvo a partir de la entrevista en profundidad, fue reflexionada a travs de la tcnica de anlisis del discurso y la categorizacin, con la pretensin de reconstruir los significados que los actores sociales le otorgaron al proceso socializador de las TIC, a partir de su interaccin con la realidad.
Segundo paso: Realizacin de la Observacin Participante y la Entrevista a Profundidad
En este paso de desarroll el proceso investigativo a partir de la consideracin de que las estructuras significantes deben ser aprehendidas de una forma selectiva y sistematizada, que permitieron una postura neutral para interpretar desde la reduccin fenomenolgica, que de acuerdo a Martnez (ob. cit.) trata de: a) ver todo lo dado, en cuanto sea posible, b) Observar la gran variedad y complejidad de las partes y c) Repetir la observacin, cuantas veces sea necesario. Para la realizacin de las Entrevistas en profundidad, se organizaron las condiciones ambientales y psicolgicas para promover un clima de cordialidad, empata y respeto, que permiti establecer el rapport, condicin sine qua non que favoreci el encuentro dialgico para obtener la informacin necesaria.
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La recoleccin de la informacin en esta actividad investigativa, opt por una entrevista con los siguientes rasgos generales: 1. Las preguntas que se usaron en el guin de entrevista se estuvieron referidas a la temtica estudiada. 2. Las preguntas fueron abiertas de manera que los actores sociales expresar libremente sus ideas a travs de la narracin de sus experiencias. En este sentido, fue necesario considerar los siguientes aspectos: a) descripcin protocolar, b) delimitacin de la unidad temtica, c) determinacin del tema central d) expresar el tema de la investigacin en lenguaje tcnico, propio de la educacin y el comportamiento humano.
Tercer paso: Elaboracin de la Descripcin Protocolar
Para la elaboracin del protocolo se desarrollo un conjunto de pasos ordenados de acuerdo a Martnez (ob. cit.) en: a) etapa estructural, que consiste en siete pasos los cuales se describen a continuacin: 1. Primer paso: lectura general de la descripcin de cada protocolo, que consisti en la revisin del discurso escrito con la mente en blanco, lo cual permiti avanzar al siguiente paso. 2. Segundo paso: delimitacin de las unidades temticas naturales consisti en acercarse lo ms posible a los significados que pudiera tener una parte en el todo, para lo cual se delimit cada una de las unidades temticas. 3. Tercer paso: determinacin del tema central que domina cada unidad temtica. En primer lugar se eliminaron las repeticiones y abundancias de conceptos en cada unidad temtica, y en segundo lugar, se determin el tema central con una frase clara, breve y precisa que oriente la accin hermenutica.
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4. Cuarto paso: expresin del tema central en lenguaje cientfico. En este paso se reflexion sobre la temtica central, la cual fue expresada en un lenguaje apropiado para facilitar el intercambio dialgico. 5. Quinto paso: integracin de todos los temas centrales en una estructura particular descriptiva. La atencin fue dirigida al propsito del protocolo como una forma de coordinar y orientar cada una de las emociones, motivaciones, sentimientos, deseos, recuerdos, pensamientos y conductas, que permita la expresin subjetiva y fenomenolgica de los actores sociales entrevistados. 6. Sexto paso: integracin de todas las estructuras particulares en una estructura general. Se integr en una sola descripcin cada uno de los protocolos, para producir una descripcin fenomenolgica completa de las vivencias. 7. Sptimo paso: entrevista final con los sujetos estudiados. Este consisti en la aplicacin y desarrollo de las entrevistas, dentro de un procedimiento cooperativo y dialgico que permiti finalmente la realimentacin del proceso investigativo para aclarar y perfeccionar los conocimientos emergentes.
Etapa Interpretativa: Reflexin Intersubjetiva del Navegante
La interpretacin de la informacin se hizo desde la perspectiva de un proceso particularmente creativo, que busc respuestas, como lo acota Snchez de Varela (2003): Observacin activa por parte del investigador o de la investigadora, quien coloca informacin en un conjunto, de hacer invisible lo obvio, de reconocer lo significante a partir de lo insignificante, de poner junto con todo el bagaje de informacin emergente aparentemente no relacionada lgicamente, de fusionar, construir y reconstruir categoras hasta la saturacin (p.114)
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Este proceso sistemtico de percepcin subjetiva, consisti en incorporar la reflexin dinmica de significante emergente de los actores sociales al momento de interpretar la informacin, lo que gener las unidades de sentido conocidas donde se ubicaron los atributos del discurso para asignacin de las categoras que permitieron conocer las dimensiones de la realidad socioeducativa estudiada. En el horizonte estudiado, emergieron los significados de las narraciones de los actores sociales, quienes hicieron un abordaje intersubjetivo a partir de su potencial intelectual. Para Hernndez y otros (ob. cit.), las categoras conforman temas de informacin bsica que permiten comprender los fenmenos al que se hacen referencia, y que son extradas de la informacin recolectada a travs de entrevistas, observaciones y otras tcnicas cualitativas de recoleccin. De all que la informacin se organiz en categoras y atributos, lo que permiti la sistematizacin y la interpretacin de la misma. De igual modo, se realiz la triangulacin entre la informacin reportada por los actores sociales, las fuentes tericas y el capital cultural de la investigadora. Segn Martnez (ob. cit.), no se trata de comparar sino exponer el tema de estudio dentro de una perspectiva mltiple. La triangulacin puede ser de mtodos, teoras, investigadores, entrevistados, entre otros (p. 48). Vista de esta manera, la informacin organizada permiti la interpretacin y la comprensin del objeto de estudio a partir de la situacin contextual y la asuncin de recursos lingsticos como la metfora, caracterstica del lenguaje cualitativo y de su esttica. Segn Eliott (2002), el proceso de recabar los relatos desde tres puntos de vista diferentes tiene una justificacin epistemolgica. Esta tcnica permite a su vez que los actores sociales se ubiquen de manera imaginaria en los vrtices de un triangulo, y desde all compartir, comprobar y revisar la construccin de su propia perspectiva.
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La triangulacin, segn Denzin y Lincoln (1998), se ha considerado como la utilizacin de mltiples mtodos, materiales empricos, perspectivas y observadores para agregar rigor, amplitud y profundidad a cualquier investigacin. Segn estos autores existen cuatro tipos de triangulacin: 1. Triangulacin de Datos: utilizacin de diversas fuentes de datos 2. Triangulacin de Investigadores: utilizacin de diferentes investigadores y evaluadores 3. Triangulacin de Tcnicas: utilizar mltiples perspectivas para interpretar un mismo grupo de datos 4. Triangulacin Metodolgica: la utilizacin de diferentes mtodos para estudiar un mismo problema Janesick (1998) agrega un quinto tipo de triangulacin al que denomina triangulacin interdisciplinaria, referida a la participacin de profesionales de diferentes disciplinas para enriquecer la interpretacin de la informacin recogida. En este sentido, la triangulacin segn Taylor y Bogdan (1987), es concebida como un modo de protegerse de las tendencias del investigador y de confrontar y someter a control reciproco los relatos de diferentes informantes. Asimismo, cabe sealar que el hecho de apoyarme en otros tipos y fuentes de datos, como la observacin contribuy en buena forma en la comprensin del fenmeno estudiado.
Etapa de Aproximacin al Conocimiento: Descubrimientos y Reconstrucciones desde el Horizonte Reflexivo
En esta etapa se sigui el procedimiento sistemtico a partir de la interpretacin hermenutica-fenomenolgica de los sentidos y significados que emergieron de las opiniones de los actores sociales sobre el proceso socializador mediado por las TIC, lo cual genero una aproximacin terica al conocimiento.
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Criterios de Calidad que Legitiman la Investigacin
El rigor investigativo que legitiman este estudio se bas en el criterio de confianza que segn Snchez (2000) se entiende como la seguridad que merecen los significados elaborados o hallazgos de la investigacin, a los usuarios interesados en ellos (p. 122). En este sentido, pretend asegurar que la interpretacin de la informacin, fuese en correspondencia con la realidad abordada, a travs de la recursividad y la contrastacin de la informacin, apoyndome en todo momento en el criterio de credibilidad. El trmino credibilidad segn Snchez (ob.cit.), se refiere a la medida en que los significados elaborados son aceptados por los constructores de las realidades, es decir, al grado en que las interpretaciones elaboradas expresan la posible multiplicidad de las perspectivas existentes sobre el fenmeno investigado (p.122). Igualmente, se fundamentaron en el valor de la verdad relativa, que segn Guba y Lincoln (1985) se refiere a: La credibilidad y confianza que ofrecen los resultados de la investigacin, basndose en su capacidad explicativa ante casos negativos y en la consistencia entre los diferentes puntos de vista y perspectivas. Es decir, al isomorfismo que se establece entre los datos recogidos y la realidad (p. 85).
Razn por la cual retorn cada una de las transcripciones al actor social entrevistado, a fin de que ste pudiese manifestar su conformidad o desacuerdo con la informacin suministrada; esto me permiti legitimar el conocimiento producido a travs de las entrevistas y observaciones. De all que la fiabilidad, fue visualizada desde la consistencia de los resultados obtenidos, donde la sistematicidad, se consider en correspondencia con el mtodo fenomenolgico que Martnez (2002) sostiene es necesario para comprender el significado que la accin tiene para su autor resulta imprescindible tener, como fondo de la misma, el contexto del autor, su horizonte, su marco de referencia (p.142).
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Para ellos, se asumi las etapas del mtodo fenomenolgico propuestas por Martnez, desde las cuales en la sistematizacin de esta investigacin ofrecen varios mbitos contextuales, desde las cuales los actores sociales narran sus vivencias lo que ofreci fiabilidad a este estudio. Martnez (2002), Este procedimiento () posee gran importancia y una funcin especial de retroalimentacin para aclarar y perfeccionar el conocimiento logrado (p. 183), Por lo tanto, el sustento cualitativo expone la existencia de contextos nicos, pero no descarta que existan algunas coincidencias en las interpretaciones de los autores con otras realidades, sin que stas necesariamente sean iguales. Es importante sealar que este estudio no busc las generalizaciones, pero si el aprovechamiento de la produccin de conocimientos para fortalecer en la sociedad del conocimiento otras investigaciones que estuvieran relacionadas por experiencias afines al fenmeno estudiado, desde el cual se determina los valores compartidos por los actores sociales para orientar la comprensin de los acontecimientos que all se generan. Los criterios de calidad que legitimaron la presente investigacin fueron confianza, credibilidad, fiabilidad y sistematicidad, considerados por la investigadora como esenciales durante su travesa por el horizonte metodolgico que se desarroll en este estudio. A continuacin se presenta la brjula metodolgica que permiti el anclaje a partir de los descubrimientos y reconstrucciones de los significados que los actores sociales le atribuyeron al proceso socializador mediado por las TIC, lo cual genero una aproximacin terica desde un horizonte reflexivo sustentado en los planos del conocimiento ontolgico, epistemolgico y axiolgico, que en forma grfica resumi todo lo que fue el proceso sistemtico que se desarrollo de acuerdo a la espiral reflexiva de la investigacin cualitativa. Ver grfico 11.
El grfico 11 resume de forma clara y sencilla, cada uno de los pasos desarrollados en la brjula metodolgica, que parten de un referencial filosfico-metodolgico que sustento la investigacin, seguidamente se muestran los actores sociales que permitieron la construccin de la aproximacin terica, las etapas que sistematizaron el proceso investigativo, las tcnicas, instrumentos y recursos utilizados para recabar la informacin, la organizacin de la categoras emergentes, criterios de calidad, todo ello permito la relatora que se presentara en el prximo captulo.
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HORIZONTE IV
Vivimos en un mar de relatos y como el pez que segn el proverbio ser el ltimo en descubrir el agua, tenemos nuestras propias dificultades para entender en qu consiste nadar entre relatos.
Jerome Bruner
VISIN DEL HORIZONTE DESDE EL DISCURSO EMERGENTE
Sustentacin Comunicacional desde el Dilogo Intersubjetivo
El paradigma cualitativo asumido en esta investigacin ha buscado la interpretacin comprensiva de los significados que se desarrollaron en las relaciones comunicativas intersubjetivas generadas a partir de los encuentros con los versionantes, enmarcados en una dinmica compleja que ha permitido el matizaje ideogrfico de la accin investigativa con la cual se resalta la legitimidad de los hallazgos emergentes. La funcin comunicacional segn Prez Serrano (1998), se establece en dos direcciones: investigadores-actores y viceversa (p. 170). De all que la obtencin de la informacin requiri de un intercambio dialgico intersubjetivo, puesto que el mismo se considero como una condicin sine qua non para la construccin del conocimiento emergente. Y es que efectivamente a decir de Cebeiro y Watzlawick (1998), una realidad se construye y es el sujeto quien queda atrapado en esa imagen, encerrado en sus propios significados, de los cuales el lenguaje es una de sus manifestaciones; de all la necesidad de establecer acciones comunicativas con quienes han sido elegidos como sujetos de esta
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investigacin a los fines entrar en el mundo conocido y vivenciado respecto a la complejidad de las TIC y su carcter socializador en el contexto educativo. Al respecto Ibaez (2001), afirma que los actores sociales orienten sus actividades en funcin de los marcos de significacin que deben ser dilucidados por el investigador, pero esto slo puede conseguirse entrando en el juego de significados articulados por los propios actores (p. 98). La posibilidad de conocer de propia voz los significados fue gracias a la asuncin de una perspectiva fenomnica el conocimiento y de esta manera recrear a partir de mis propios significados, la comprensin del objeto de estudio que pretend abordar. En este sentido, la orientacin fenomenolgica la asum como alternativa para la descripcin del discurso de los actores sociales, desde la interpretacin intersubjetiva de sus vivencias de las cuales emergieron los atributos que permitieron el anlisis de las categoras. Desde el punto de vista de la aproximacin al conocimiento, lo que interes fue desarrollar las creencias, sentimientos, valores, emociones, entre otros, para hallar los sentidos y significados que los actores sociales otorgaban al proceso socializador mediado por las TIC. Por lo tanto, los esfuerzos investigativos se orientaron a comprender fenomenolgicamente la realidad emergente. Desde la perspectiva fenomenolgica adoptada para la comprensin del sentido de lo que el otro o los otros quieren decir, a partir de sus palabras, silencios, creencias, gestos, entre otros, manifestados en el intercambio dialgico de estos con la investigadora, permiti construir las unidades de sentidos, desde los atributos que surgieron del discurso de los actores socioeducativos, para conocer los aspectos comunes desde la apropiacin de la realidad emergente.
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Por su parte Geertz (1989), as como Berger y Luckman (1987), sostienen que las creencias, las mentalidades, los mitos, los prejuicios y los sentimientos, entre otros, son aceptados como elementos de anlisis para producir conocimiento sobre la realidad humana. Desde esta postura se asumi el carcter idiogrfico de esta investigacin. Igualmente, Ponty (1985) seala que el conocimiento de tipo cualitativo, constituye una aprehensin dinmica del sentido de lo cognoscente. Por lo que, la distincin entre el mundo objetivo y el mundo de las apariencias subjetivas ya no es la diferenciacin entre dos clases de seres, sino, ms bien, entre dos significaciones que tienen una misma referencia emprica. El principio que fundamenta la manera de proceder expuesta en esta investigacin, es la necesidad del contacto directo con los actores socioeducativos en sus propios escenarios experienciales, desde los cuales se produjeron los significados sociales, culturales, personales y profesionales. Estos a su vez sirvieron para poder descubrir los consensos, disensos sobre la accin mediadora de las TIC en los procesos socioeducativos, caracterstica de la dinmica que subyacente en la construccin fenomenolgica de la realidad objeto de investigacin. Finalmente, los planteamientos anteriores son coherentes con la manera dinmica y plural con que fue concebida tanto la realidad humana, como las formas de entender las distintas posibilidades de conocer esa realidad. La tarea investigativa estuvo dirigida a comprender la multidimensionalidad humana, as como el carcter aproximativo y provisional de dicho conocimiento.
Desarrollo de las Etapas de la Investigacin
Los hallazgos de este estudio se organizaron conforme a cuatro etapas, las cuales se basaron en las vivencias empricas de los actores sociales, durante todo el desarrollo de esta investigacin. Asimismo, la informacin fue
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recopilada a partir de la observacin participante y la entrevista en profundidad. A continuacin se presenta la descripcin sistemtica de acuerdo al protocolo investigativo del mtodo fenomenolgico establecido por Martnez (2009) y que a los fines de este estudio fueron configurados metafricamente.
Etapa I. Preparndonos para Levar Anclas
La etapa I, constituyo el conjunto de procedimientos desarrollados para preparar la investigacin. Inicialmente, hice diferentes abordajes: (a) intelectual, a travs de la revisin de documentos, artculos de investigacin, trabajos doctorales, entre otros; (b) experiencial, que consisti en asistir y participar en eventos relacionados con las TIC; (c) consultivo: me informe con algunos expertos, docentes y profesionales del rea tecnolgica; (d) vivencial, visite algunos centros, instituciones, organismos regionales y nacionales, relacionados con el Ministerio de Ciencia y Tecnologa; (e) formativo, recib capacitacin tecnolgica en el uso del Software Libre, Atlas ti, Plataforma Moodle, Expertos Elearning, entre otros. Cabe destacar que los abordajes intelectual, experiencial, consultativo, vivencial y formativo, permitieron construir el bagaje cognitivo para asumir la idea de investigacin, constituyndose as en la macroestructura que me llevara a emprender un viaje por el horizonte de la problemtica relacionada con las interacciones sociales que se desarrollan a partir de la incorporacin de las TIC en el mbito educativo. El horizonte del problema se constituy en una oportunidad para presentar el proyecto de investigacin a la comunidad acadmica. A partir de su aprobacin se procedi a levar anclas, para emprender mi viaje investigativo desde el dilogo intersubjetivo con algunos actores sociales que permitieron fortalecer los sentidos del fenmeno abordado, considerando el
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proceso de epoj de Husserl, el cual sirvi para reducir los presupuestos que dieran claridad al abordaje del horizonte estudiado. Seguidamente se reformularon las intencionalidades, considerando los eventos que emergieron de la reflexin previa entre la investigadora, la tutora y los jurados, quienes dieron sus aportes acadmicos que posteriormente permitieron dirigir el rumbo fenomenolgico para navegar en el horizonte emergente y llevar el timn a buen rumbo. Rumbo que se abord considerando las miradas de otros navegantes sobre el horizonte virtual, de esta manera los aspectos epistemolgicos precisaron los sentidos y significados que los actores sociales le atribuan al proceso socializador de las TIC, desde sus valores, creencias, sentimientos, actitudes, emociones, entre otros, como partes de la cibercultura que orient esta investigacin. En consecuencia, el desarrollo de esta investigacin se inici con una descripcin fenomenolgica de la realidad, para ello se promovi un intercambio dialgico que reflejase la manera ms elocuente posible el fenmeno estudiado, as como las vivencias de los actores sociales. Finalmente, esta primera etapa busco una primera aproximacin reflexiva sobre el fenmeno del proceso socializador mediado por las TIC, tratando de acuerdo Martnez (ob. cit) de mantener una propedutica de la ciencia, que asegurase que al elevar anclas se pusiera entre parntesis todo rastro de prejuicios presentes en la interrelacin de los actores sociales que hacen vida en el escenario educativo de Barquisimeto, estado Lara.
Etapa 2. Tcticas para la Navegacin
En esta etapa se consideraron las tcticas para enrumbar el viaje, las cuales consistieron en preparar los procedimientos apropiados para el acopio de la informacin, desde la narrativa de las vivencias de los actores
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socioeducativos, necesarios para conocer el fenmeno del proceso socializador mediado por las TIC. Aspectos que fueros emprendidos sistemticamente en los siguientes pasos:
Primer paso: Eleccin de la tcnica o procedimiento apropiados
Se seleccionaron como tcnicas para esta etapa de la investigacin la observacin participante y la entrevista en profundidad desde una perspectiva fenomenolgica. A partir de ellas se desarroll la descripcin protocolar del fenmeno del proceso socializador mediado por las TIC, vivida por cada actor social como sujeto y objeto de investigacin.
Segundo paso: Realizacin de la Observacin Participante y la Entrevista a Profundidad
Las velas del sotavento investigativo consistieron en dar estructuras significantes al fenmeno que se pretenda indagar, como paso previo al abordaje de los actores socioeducativos, a fin de conocer su disposicin a participar en esta aventura investigativa. Asimismo, fue un espacio propicio para concertar fecha, hora y lugar de las entrevistas. Una vez que los cibernautas emprenden esta aventura investigativa, se procedi a organizar las condiciones ambientales, fsicas, como psicolgicas que durante el desarrollo de las entrevistas promovi un clima de cordialidad, de empata y de respeto. Es decir, se estableci el rapport, lo que favoreci el encuentro dialgico intersubjetivo entre la investigadora y los actores socioeducativos. Asimismo, el guin de entrevista estuvo referido con las siguientes temticas: (a) acceso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
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(b) espacio y tiempo para el uso socioeducativo de las TIC, y (c) las TIC en la sociedad contempornea. En este sentido, las preguntas realizadas fueron abiertas, lo cual permiti que los actores sociales expresaran libremente sus ideas, vivencias y experiencias en relacin con el proceso socializador de las TIC, que se desarrollan en el mbito educativo barquisimetano.
Tercer paso: Descripcin protocolo de entrevista
El protocolo fue desarrollado en siete pasos los cuales que se describen a continuacin: 1. Primer paso: Lectura y presentacin del protocolo de entrevista a cada actor social durante el encuentro intersubjetivo. 2. Segundo paso: Consisti en acercarse a los significados que los actores sociales le atribuan a cada una las temtica planteadas en el protocolo de la entrevista. 3. Tercer paso: Una vez culminada la entrevista, se procedi a la degrabacin y transcripcin de cada unos los encuentros dialgicos, asimismo, se depur el discurso escrito, conformando as las unidades de sentidos. Luego, se redujeron los presupuestos bsicos al mnimo como lo establece Martnez (ob. cit.), eliminando las repeticiones y abundancias que no aportaban sentido alguno. 4. Cuarto paso: Se reflexion sobre cada una de las unidades de sentidos expresada por los actores sociales, ubicndolas en un lenguaje apropiado (signos de puntuacin, prrafos, otros) para facilitar su posterior interpretacin. 5. Quinto paso: El propsito fue complementar el discurso oral con el gestual, apoyado en la descripcin de las emociones, motivaciones, sentimientos, deseos, recuerdos, pensamientos y conductas percibidas por la
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investigadora durante la entrevista con los actores sociales entrevistados y registrados a travs del protocolo de observacin. 6. Sexto paso: Posteriormente, se integr en una sola descripcin fenomenolgica las vivencias resultantes de las entrevistas y las observaciones realizadas. 7. Sptimo paso: Este permiti finalmente la realimentacin del proceso investigativo para aclarar y perfeccionar los conocimientos emergentes.
Organizacin de las Narrativas de los Actores Sociales
La sistematizacin de la informacin derivada de las entrevistas en profundidad y de la observacin participante como tcnicas metodolgicas utilizadas en esta investigacin, estuvieron acompaadas de registros, grabaciones de voz, videos, fotografas, protocolo de observacin, entre otros. Por otro lado, es de acotar que cada una de las entrevistas en profundidad se desarroll de manera independiente de acuerdo a la metdica establecida, lo cual facilit la interpretacin hermenutica de cada uno de los sentidos y significados emergentes. A continuacin cabe mencionar la nomenclatura empleada para codificar la informacin reflejada en cada uno de los cuadros interpretativos relacionada con las narrativas que emergieron del discurso intersubjetivo de los actores sociales: 1. Las Unidades de Sentido (US) se relacionaron con el discurso textual de cada uno de los actores sociales. 2. Los Atributos (AT) estuvieron conformados por las propiedades que caracterizaron los sentidos y significados que emergieron de las unidades de sentido.
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3. Las Categoras (CT) son las palabras claves que designaron las concepciones de los sentidos y significados emergentes de las narrativas de los actores sociales. De este modo, se codific a cada uno de los actores sociales de acuerdo con su rol dentro de la organizacin socioeducativa a la cual pertenece, facilitando con ello la interpretacin de la narrativa convertida posteriormente en discurso escrito en la sistematizacin de la informacin obtenida en cada uno de los encuentros dialgicos: (a) ASE1, Coordinador General de Investigacin y Postgrado de la UNEXPO; (b) ASE2, Gerente Tecnolgico de FUNDACITE a nivel del estado Lara; (c) ASE3, Coordinador General CBIT Lara; (d) ASE4, Facilitador Mega Infocentro Lara; (e) ASE5, Usuaria Mega Infocentro Lara (estudiante de la Misin Sucre); (f) ASE6 Coordinador Tcnico del Proyecto Canaima; y (g) INV, yo como sujeto y objeto de la investigacin. Cabe destacar que debido a la naturaleza cualitativa de esta investigacin, se colocar a cada nomenclatura del actor social el registro de la secuencia de las unidades de las unidades de sentidos del discurso correspondiente, segn se muestra: ASE#;####, para sealar la lnea del registro de acuerdo a la hoja de trabajo en Atlas ti. Resulta conveniente acotar que al elevar anclas (Etapa 1) los procedimientos para la transcripcin de las narrativas exploratorias (inciales) se sistematizaron de manera artesanal: (a) la transcripcin de la informacin, (b) la ordenacin en prrafos que amerit la colocacin de signos de puntuacin para la coherencia discursiva escrita, y (c) el subrayado y coloreado de las palabras que constituyeron la caracterizacin de los significados emergentes. Sin embargo, los procedimientos seguidos para la interpretacin de las entrevistas en profundidad realizadas a los actores sociales se sistematiz a travs del software Atlas ti, puesto que segn Muoz (2005) constituye:
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Una herramienta informtica cuyo objetivo es facilitar el anlisis cualitativo de, principalmente, grandes volmenes de datos textuales. Puesto que su foco de atencin es el anlisis cualitativo, no pretende automatizar el proceso de anlisis, sino simplemente ayudar al intrprete humano agilizando considerablemente muchas de las actividades implicadas en el anlisis cualitativo y la interpretacin, como por ejemplo la segmentacin del texto en pasajes o citas, la codificacin, o la escritura de comentarios y anotaciones; es decir, todas aquellas actividades que, de no disponer del programa, realizaramos ayudndonos de otras herramientas como papel, lpices de colores, tijeras, fichas, fotocopias (p. 2).
Atendiendo a los requerimientos del software y a las caractersticas fenomenolgica-hermenutica del estudio, se procedi a la sistematizacin de la informacin recabada de la siguiente manera: (a) transcripcin de la informacin, (b) la ordenacin del nivel textual de acuerdo a las exigencias del programa Atlas ti, (c) convertir el documento base en TXT, (d) abrir documento para procesar la informacin en Atlas ti, (d) asignacin de atributos y categoras emergentes, como actividades correspondientes al nivel conceptual, (e) reduccin y reorganizacin de las categoras a travs de las redes semnticas generadas por el programa, y (h) la seleccin de US, AT, CT ms relevantes para presentarlas en cuadros, que permitieron evidenciar las interpretaciones y la comprensin de la informacin. A continuacin proced a describir los hallazgos que emergieron a partir de las tcnicas empleadas para el desarrollo de esta investigacin, como producto de los intercambios dialgicos intersubjetivos con cada uno de los actores sociales que actuaron como informantes claves en este estudio:
Narrativas del ASE1
El actor social de esta narrativa es el Coordinador General de Investigacin y Postgrado de la UNEXPO, entrevista en profundidad que se realiz en una de las dependencias de posgrado de la Universidad Nacional
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Experimental Politcnica Antonio Jos de Sucre, ubicada en la ciudad crepuscular de Venezuela, Barquisimeto el da 11 de Agosto del 2010 a las 9:00 de la maana, considerando que este fue el momento y el lugar previamente concertado con el actor social, para desarrollar el encuentro dialgico relacionado con la temtica objeto de estudio. Cabe destacar que su disposicin y sentido de compromiso para el desarrollo de la entrevista estuvieron presentes en todo momento, lo cual genero un estado de confianza al momento de su ejecucin. Asimismo es importante sealar que en todo momento, existi un ambiente ameno, agradable, fresco, lejos de ruidos e interrupciones, lo que permiti construir fcilmente el rapport intersubjetivo entre el actor social y mi persona como investigadora. Una vez alcanzado el rapport se procedi a leer el protocolo de la entrevista con las unidades hermenuticas (temticas orientadoras), desde las cuales comenz a fluir la narrativa discursiva del actor social ASE1. Es de resaltar que segn los registros de observacin realizados por la investigadora, el actor social se encontraba muy relajado y cmodo con la temtica, objeto de investigacin. Para la interpretacin de la informacin aportada por este investigador en la entrevista en profundidad, se utiliz la sistematizacin tecnolgica a travs del software Atlas ti, como programa para procesar el anlisis de la informacin de tipo cualitativa. Sin embargo, para la presentacin escrita del reporte de esta investigacin se extrajo del documento emanado del Atlas ti, algunos fragmentos significativos que se organizaron en Unidades de Sentido (US), Atributos (AT) y Categoras (CT) que emergieron en esta fase de la investigacin, para ser presentados de manera coherente a la comunidad acadmica en el cuadro que se presenta a continuacin:
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Cuadro 1 Interpretacin de las narrativas del ASE1 US AT CT Ese tipo de actividades, y a cambiado digamos que en cierta forma, las estrategias que utilizan los estudiantes y los docentes para interactuar. Son espacios digamos adecuados para la interaccin social, son adecuados cuando los estudiantes no tiene acceso a las tecnologas, de manera individual. El entorno social que estamos viviendo no lo han permitido de esa manera, pero se ha visto incremento en el ao 2007 recuerdo, que mientras en ciudad de Mxico o en la UNAN, por ejemplo, el 80 90% de los estudiantes tenan acceso a internet desde su casa, en ese mismo ao aqu en la UNEXPO Barquisimeto, solamente un 40% de los estudiantes tenan ese acceso a internet.
Estrategias de Interaccin
Espacios para la Interaccin
Polticas Socioeducativas
INTERACCIN SOCIAL
Si efectivamente ha cambiado, con las tecnologas que tenamos antes quizs las oportunidades de estudiar asincrnica, eran muy pocas. Los estudiantes ya se sienten un poco ms autnomos y auto-reguladores de sus aprendizajes. Lo ideal sera que cada quien tuviese una computadora con acceso a internet en su casa, eso sera lo ideal lo ideal es que cada quien tenga acceso a internet desde su casa o desde su oficina. No es solamente utilizar las TIC para ilustrar una informacin, como es la experiencia vivida hasta ahora en la mayora de las universidades. El conocimiento mediado por las TIC puedan tener un impacto en la sociedad y un impacto mayor, y eso es lo que se busca. Herramienta de cambio
Auto regulador del aprendizaje
Democratizacin
Uso
Impacto Social
TIC EDUCATIVO
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Cuadro 1 Interpretacin de las narrativas del ASE1 US AT CT Podra ser bastante la enseanza o el aprendizaje a travs del internet, la enseanza a distancia. Aprender a usarlas y formarlos al mximo para conocer las herramientas que se adecuen a lo que nosotros queremos ensear o a la naturaleza de nuestra asignatura. Paradigma tecnolgico que para nosotros es nuevo, pero que para ellos es el mismo que han visto hasta ahora. Los docentes no conocen la tecnologa y los estudiantes requieren y piden a gritos esa tecnologa, que la usemos, y que los docentes no la usan porque la desconozcan, entonces eso debemos evitarlo, formndonos.
Mediacin del Aprendizaje
Apropiacin
Paradigma Tecnolgico
Capacitacin
TIC EDUCATIVO
Estamos convencidos de que las nuevas tecnologas nos van a permitir dar visualizacin a nuestros productos de investigacin y conocimientos que se producen en la universidad, para que pueda llegar al exterior y puedan tener acceso personas de otros pases, as como nosotros tenemos acceso al conocimiento de otros pases a travs de internet. El uso adecuado de herramientas digitales est muy relacionado con lo que estbamos hablando antes de la sociedad de conocimiento. Es solamente utilizar las TIC para ilustrar una informacin, como es la experiencia vivida hasta ahora en la mayora de las universidades, es tambin dar la oportunidad de que se genere conocimiento a travs de las TIC.
Acceso
Conocimiento
Generador
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Fuente: Alvarado (2012)
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Como se observa el cuadro 1 muestra los AT y CT que emergieron de la narrativa del ASE1, durante el dialogo intersubjetivo que mantuvo en la entrevista en profundidad con la investigadora, sobre el fenmeno estudiado a partir de las preguntas generadoras, que propiciaron el intercambio de sentidos. En esta fase de la investigacin emergieron algunas unidades de sentidos que permitieron la codificacin de los atributos, dentro de las siguientes categoras (a) Interaccin Social, (b) TIC Educativo, y (c) Sociedad del Conocimiento, y que se presentan a travs de una red semntica en el siguiente grfico:
Grfico 12. Red semntica ASE1. Fuente: Alvarado (2012)
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En el grafico 12, se muestra la red de los significados y significantes que emergieron de las experiencias, que de acuerdo a las narrativas de actor social se interpretan a travs de las siguientes categoras TIC Educativo, Interaccin Social y Sociedad del Conocimiento. De la categora TIC Educativo emergen los siguientes atributos: (a) capacitacin, referida al desarrollo, uso y administracin de soluciones de programas en software, asumiendo con compromiso la socializacin de la informacin, la apropiacin del conocimiento y el intercambio de saberes; (b) paradigma tecnolgico, comprende el conjunto de reglas o principios que guan a las decisiones tecnolgicas y de inversin en un perodo de tiempo determinado; (c) mediacin de los aprendizajes, combinacin de la exposicin directa del mundo y la experiencia mediada que se trasmite por las culturas; (d) impacto social, cambio provocado por una determinada intervencin (o un conjunto de intervenciones) en una comunidad determinada; ( e) democratizacin, proceso de desarrollo de las instituciones socioeducativas que conducen al fortalecimiento de la sociedad; (f) herramienta de cambio, la tecnologa se convierte en un medio para la transformacin de los procesos socioeducativos; (g) auto-regulador del aprendizaje, consiste en que el estudiante o aprendiz determina por s mismo la construccin de sus conocimientos; (h) apropiacin, las personas se convierten en usuarios conscientes de las TIC; y (i) uso, utilidad y provecho de las tecnologas. Asimismo, de la categora Interaccin Social emergen los atributos: (a) estrategias de interaccin, entendida como las habilidades y tcticas que emplean para promover y acompaar el proceso de enseanza-aprendizaje; (b) polticas socioeducativas, modo a travs del cual el Estado resuelve la produccin, distribucin y apropiacin del conocimiento; y (c) espacios para la interaccin, entendida como el rea, zona o lugar, fsica o no, que permite y promueve el aprendizaje.
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Finalmente la categora Sociedad del Conocimiento posee los siguientes atributos: (a) acceso, uso de los equipos tecnolgicos de manera individual o colectiva; (b) generador, entendido como el dispositivo que convierte la informacin en conocimiento; y (c) conocimiento, como el espacio relacional donde las personas accede, procesan y transfiere libremente y en tiempo real a la informacin.
Narrativas del ASE2
El actor social de esta narrativa es la Gerente Tecnolgico de la Fundacin para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa (FUNDACITE) del estado Lara, organismo que adelanta la conformacin de Redes de Innovacin Productiva en diferentes municipios de la regin con la finalidad de contribuir con la mejora de los procesos organizacionales, de produccin, de asociatividad y de innovacin, como dependencia regional del Ministerio de Ciencia y Tecnologa. De acuerdo a lo expuesto anteriormente considere a este actor social como informante clave, debido a la importancia y pertinencia que posee esta organizacin para el desarrollo regional, dentro de las polticas socioeducativas, que permiten la incorporacin de la tecnologa en el mbito educativo barquisimetano. De all que se abordara en un primer momento a las autoridades de este organismo, quienes remitieron la visita a la Gerencia Tecnolgica de FUNDACITE a nivel del estado Lara. Una vez en esa dependencia, se me hizo pasar para conocer a la ingeniero jefe de este departamento. Este primer acercamiento a la actora social me permiti conversar sobre las intencionalidades de la investigacin y la contribucin de sus aportes. Razn por la cual procedi a confirmar la fecha y hora para la realizacin de la entrevista en profundidad sobre el fenmeno estudiado.
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Entrevista que se realiz el da 11 de Agosto del 2010 a las 11:00 de la maana en la oficina central de este organismo pblico, ubicada en la zona industrial I de Barquisimeto, considerando que fue el momento y el lugar previamente concertado por la misma actora social para este encuentro dialgico. Cabe destacar que el ambiente fsico fue la oficina de la gerencia tecnolgica de FUNDACITE, cuyas instalaciones estaban para ese momento adecuadas en cuanto a espacio y ambiente de trabajo, para desarrollar la entrevista en profundidad. Cabe sealar que en un primer momento, la informante manifest a travs de su postura corporal, cierta preocupacin por las posibles declaraciones que pudiesen comprometerle institucionalmente, motivo por el cual se procedi de inmediato a leer el protocolo de la entrevista con la temtica objeto de investigacin. De igual manera, se le pregunto si se poda filmar o grabar la conversacin. En este sentido, se le hizo saber que el video y la grabacin serviran nicamente a los fines de la investigacin, y que adems, ella como actor social de la investigacin tena derecho revisarla para aceptar o rechazar la informacin que all se diera, antes de procesarse. A partir de all se desarrollo la entrevista, sin embargo, la actora social demostr en todo momento cierta rigidez postural. Lamentablemente, en este caso no hubo el rapport deseado, sin embargo, esto no limito de manera alguna que se diera la narrativa desde la experiencia laboral y contextual de la informante. Por otra parte, la interpretacin de la informacin de la entrevista en profundidad, se realiz de la misma forma que el actor social anterior, utilizando la sistematizacin tecnolgica de la informacin a travs del software Atlas ti y que posteriormente fueron presentados de manera coherente en el siguiente cuadro:
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Cuadro 2 Interpretacin de las narrativas del ASE2 US AT CT
Se me hace difcil pensar una sociedad en la actualidad sin el complemento de la tecnologa, lo considero como un complemento ms, algo as, como ellas existen porque las hemos demandado como humanidadha demandado que la comunicacin, que los procesos de comunicacin sean como en la actualidad son, las tecnologas que estn simplemente vienen a atender entonces toda la plataforma lo tangible e intangible que se necesita, para que ac se evidencie lo que nosotros como humanidad le hemos dado al proceso de comunicacin. Porque las nuevas generaciones no tienen problema para su uso, prcticamente ellas han nacido con esa realidad Es cuestin de repensar, de no plantearse miedo al cambio, de ser abierto en la incorporacin de todas ellas, no solamente en el mbito profesional si no tambin personal. Formalmente hablando el ministerio y toda la estructura del Estado, este quizs atienden una parte de ese requerimiento en los programas, los perfiles o currculas que se ofert en el momento que estos profesionales cursaran sus estudios, es posible que fuese todo esto complementado hay programas tales como los que nosotros en Fundacite Lara ofertamos que son completamente gratuitos, donde es posible hacer actualizacin de todas estas herramientas como tal.
Demanda Social
Sectores generacionales
Polticas Socioeducativas
INTERACCIN SOCIAL
Fuente: Alvarado (2012)
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Cuadro 2. (Cont.) US AT CT
Si, definitivamente notamos el cambio cuando tenemos la tecnologa de informacin y comunicacin en la comunidad Es necesario cambiar de actitud y no esperar que el Estado o que sea el empleador mismo, quien nos actualice el perfil o los requerimientos que la actualidad demanda. Estamos abriendo la posibilidad en comunidades que nunca antes tuvieron posibilidades de tecnologa y comunicacin. Es posible que en la actualidad en nuestro pas todava se pueda hablar de sub utilizacin de las herramientas. Son zonas rurales donde no han sido consideradas como prioritarias para ser dotados de esta tecnologa. Se apropian de su uso en distintos mbitos, por ejemplo, la misma organizacin que hay ahora en consejos comunales. Veamos como evidentemente en ellos hay una carencia de dominio de todas estas herramientas La tecnologa sin el conocimiento es nada, es as como programas como el PENAC, han permitido que estas personas tengan dominio de la herramienta. Es un poco cuesta arriba para las personas ese acercamiento, que no utilizaron las herramientas de primera mano, hace poco les dimos una oportunidad a los profesores de escuelas pblicas, para que nos apoyaran en el proceso de generacin de contenidos digitales.
Herramienta de cambio
Democratizacin
Uso
Impacto Social
Apropiacin
Capacitacin
Elearning
Formacin Tecnolgica
TIC EDUCATIVO Fuente: Alvarado (2012)
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Cuadro 2. (Cont.)
US AT CT
Hay una gran cantidad de la poblacin que su proceso de formacin incluso, no involucraron necesariamente las tecnologas de informacin y comunicacin, y que tampoco se han adaptado a ellas All evidenciamos como efectivamente, a pesar que no es una generacin de tercera edad, te estoy hablando de personas egresadas hace por lo menos diez o quince aos ms o menos a lo mximo. Es necesario generara nuevas actitudes y no esperar que el Estado sea el empleador mismo, quien nos actualice el perfil o los requerimientos que la actualidad demanda, sino, que nosotros mismos generemos el cambio, procuremos la actualizacin de nuevos conocimientos.
Resistencia al Cambio
Generador
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Fuente: Alvarado (2012) Como se observa el cuadro 2, muestra los AT y CT que emergieron de la narrativa del ASE2, durante el dialogo intersubjetivo que mantuvo en la entrevista en profundidad con la investigadora, sobre el fenmeno estudiado a partir de las preguntas generadoras que propiciaron el intercambio de sentidos; desde los cuales fueron emergiendo algunas unidades de sentidos que la actora social dejo entrever a travs de su expresin comunicativa oral y gestual. En esta fase de la investigacin emergieron algunas unidades de sentidos que permitieron la codificacin de los atributos. Asimismo, se pueden apreciar las siguientes categoras (a) Interaccin Social, (b) TIC Educativo, y (c) Sociedad del Conocimiento. A continuacin, se presentan stas a travs de una red semntica en el siguiente grfico 13:
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Grfico 13. Red semntica ASE2. Fuente: Alvarado (2012)
El grafico 13, muestra los significados y significantes que emergieron de las experiencias que de acuerdo a las narrativas de actor social y que se interpretaron a travs de las siguientes categoras TIC Educativo, Interaccin Social y Sociedad del Conocimiento. Es importante sealar que en este discurso se repiten algunos atributos y emergen otros, los cuales sern interpretados, para dejar evidencia de las coincidencias y las diferencias entre las narrativas de los actores sociales. 1. De la categora TIC Educativo en la cual emergen los siguientes atributos: (a) capacitacin; (b) impacto social; (c) democratizacin; (d) herramienta de cambio; (e) apropiacin; (f) uso; (g) e-learning, entendida
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como la educacin a distancia completamente virtualizada; y (h) formacin tecnolgica, como la accin formar al participante para el uso de las tecnologas. 2. Asimismo, de la categora Interaccin Social emergieron los atributos: (a) polticas socioeducativas; (b) demanda social, es una peticin o reclamo de algo que la sociedad necesita o que se considera que se merece; y (c) sectores generacionales, porciones de la sociedad que comparten caractersticas comunes en cuanto a edad. 3. Finalmente la categora Sociedad del Conocimiento posee slo dos atributos: (a) generador y (b) resistencia al cambio, entendida como la reaccin negativa o adversa a las transformaciones o novedades.
Narrativas del ASE3
En esta narrativa el rol de actor social le correspondi al Coordinador General CBIT Lara, cuya entrevista en profundidad se realiz el da 12 de Agosto del 2010 a las 9:45 de la maana en la oficina de la Coordinacin General del Centro Bolivariano de Informtica y Telemtica (CBIT) Lara, ubicada en la carrera 18 entre calles 25 y 26 de Barquisimeto, edificio Buria Zona Educativa del Estado Lara, lugar previamente concertado por el actor social para el encuentro dialgico con la investigadora. El encuentro dialgico se desarrollo con total normalidad, dentro de un ambiente clido, ameno, jocoso y relajado, con buen espacio fsico para realizar la entrevista en profundidad. Desde un primer momento, el informante manifest estar complacido con la indagacin que se estaba desarrollando en este contexto, pues segn manifest, es parte de su preocupacin conocer cules son las expectativas de los usuarios de las tecnologas.
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Una vez que me permiti acceder a su oficina, el actor social manifest tener otros compromisos que atender, sin embargo, debido a que la entrevista estaba pautada para este da, accedi a atenderme por lo que aproveche inmediatamente para preguntarle si poda grabar la entrevista, a lo cual respondi afirmativamente. Una vez que el informante me indico que estaba listo, proced leer el protocolo con las preguntas generadoras, y a grabar el discurso oral del actor social. Paralelo a ello, hice uso de un protocolo de observacin, debido a que la filmadora no me funciono en ese momento, para registrar las expresiones gestuales del informante, puesto que es una tcnica de registro de informacin, que permite interpretar como se desarrollo el intercambio comunicativo con este actor social. Es de sealar que la conversacin con este actor social fluyo con naturalidad, evidencindose en su narrativa experiencial, su disposicin a comunicar sus ideas, creencias, perspectivas, principios relacionados con el fenmeno objeto de investigacin; se pudo percibir a travs de sus gestos, ademanes y postura que durante la entrevista hubo empata, lo cual expreso verbalmente, manifestando el agrado por la actividad que se estaba desarrollando y de la cual era parte. A diferencia de la entrevista anterior el rapport estuvo presente durante todo el encuentro, dejando incluso la posibilidad para una segunda entrevista, que debido a la fluidez discursiva y la saturacin de la informacin, no considere necesaria. Por otro lado, para la interpretacin de la informacin recabada en la entrevista con este actor social, se procedi de la misma forma que el anterior, utilizando la sistematizacin tecnolgica de la informacin a travs del software Atlas ti, y que presento de manera resumida a continuacin en el cuadro 3 :
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Cuadro 3 Interpretacin de las narrativas del ASE3 US AT CT Los jvenes ya con el slo hecho del celular, usan las TIC porque ellos no solamente hablan all por telfono, sino que escriben mensajes de textos, emiten y reciben imgenes y algunos pues, pueden hasta enviar documentos. Estamos tratando de rescatar esos valores con el buen uso de las TICQueremos hacer videos de nios jugando con tteres, haciendo obras de teatro, transformando su sociedad bajo un proyecto pedaggico de aula o un proyecto integral comunitario y que ellos filmen las facetas que van elaborando para construir ese sueo de una comunidad Aqu en el estado Lara pues estamos dando pasos importantes y aproximadamente para mayo aspiramos que el 95 % de las instituciones del estado Lara de educacin primaria tengan el proyecto Canaima. Estn inmersos y es obvio que esa informacin que proviene de ello, nos impacta y nos transforma socialmente Se crean juegos como no, se hacen juego tambin pero donde le nio aprende algo, sera lo ldico El computador es para socializarse con sus compaeros, con sus docentes y con el mundoSi ve que no es suficiente, pues l puede dejar libre su porttil e ir a cada nio para darle ms contacto humano, porque eso no se puede perder con las tecnologas.
Sectores generacionales
Polticas Socioeducativas
Agente Socializador
INTERACCIN SOCIAL
Fuente: Alvarado (2012)
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Cuadro 3. (Cont.) US AT CT
Tenemos a nivel de todo el pas 2000 CBIT esos estn conectados directamente al satlite los planes que se tienen de inversin del gobierno para colocar Internet en todas las casas. Lo usamos por la moda pero no aprovechamos su potencial Tratamos es de rescatar eso, de que el nio sobre todo en la parte del computador, sepa que no es nada ms para colocar juegos de guerra, counter-strike, vice city. El uso que deba hacerse de las TIC y deben estar en manos de personas bien responsables Est demostrado que estn transformando la conducta de nuestros jvenes y de nuestros nios y hasta de nuestros adultos. Todo aquello que nos pueda brindar informacin, cambiar nuestra perspectiva, nuestros conocimientos a travs y que esa informacin sea suministrada a travs de algn medio tecnolgico, digamos dispositivo tecnolgico. Nosotros hemos estado sometidos a las tecnologas de informacin y comunicacin ya desde hace bastante tiempo, el solo hecho desde que existe la televisin, la radio, la prensa ya ah estamos en las tecnologas de informacin y comunicacin Estamos todos involucrados en ellas, queramos o no. Empezamos a interactuar ms con las partes del computador, que en otros aos era muy difcil acceder a ellos, pero que hoy en da este ha sido ms sencillo a pesar de todo este problema de economa mundial.
Democratizacin
Uso
Impacto Social
Apropiacin
Dependencia Tecnolgica
Globalizacin Tecnolgica
TIC EDUCATIVO Fuente: Alvarado (2012)
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Cuadro 3. (Cont.)
US AT CT
Cada vez es ms accesible a la sociedad el uso del computador; pero tambin lo son el MP3, el MP4, el DVD, he los Playestecin son tambin parte de esas tecnologas de informacin y comunicacin Venezuela hace un convenio con Portugal y ese convenio es de transferencia tecnolgicaLa primera avanzada no es el total, pero como todo no podemos comprarlo y traerlo el convenio contempla la implantacin de una ensambladora de las porttiles en Venezuela, es decir que Portugal tambin tiene que dar, transferirnos la tecnologa Este satlite est dirigido primordialmente a la educacin, la salud y a la seguridad ciudadana, sea a lo social primeramente El Internet nos comunica con el mundo y lamentablemente las tarifas son muy costosas para algunos, que no se tienen los medios suficientes para adquirir ese progreso. Ahora todo convenio tiene que contemplar transferencia de conocimiento para los venezolanos Para este primer avance que se coloco 60 productos en manos del docente, de tal manera que dentro del porttil, de tal manera que el docente escoja all cul le es til para su objetivo programtico de enseanza.
Acceso
Conocimiento
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Fuente: Alvarado (2012) El cuadro 3 muestra los AT y CT que emergieron de la narrativa y el rapport que se mantuvo la investigadora con el ASE3, durante el dialogo intersubjetivo sobre la temtica abordada y que fue objeto de la entrevista en profundidad.
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Entrevista en profundidad que permiti emerger algunas unidades de sentidos q.ue dieron lugar a la codificacin de algunos atributos. Adems, en el grfico 14 se pueden apreciar las siguientes categoras (a) Interaccin Social, (b) TIC Educativo, y (c) Sociedad del Conocimiento.
Grfico 14. Red semntica ASE3.
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En el grafico 14, se muestran los significados y significantes que emergieron de las experiencias narradas por el actor social y que se interpretan a travs de las siguientes categoras TIC Educativo, Interaccin Social y Sociedad del Conocimiento. En este sentido, de la categora TIC Educativo emergieron los siguientes atributos: (a) impacto social; (b) democratizacin; (c) apropiacin, (d) uso (e) dependencia tecnolgica, concebida como la imposibilidad de producir toda la tecnologa que requiere la estructura socioeducativa para garantizar la calidad del proceso pedaggico; y (f) globalizacin tecnolgica, como el proceso dinmico producido principalmente por las sociedades mundializadas tecnolgicamente. Asimismo, de la categora Interaccin Social emergen los atributos: (a) polticas socioeducativas; (b) sectores generacionales; y (c) agente socializador, generador de intercambios y vivencias virtuales entre las personas y los grupos sociales. Finalmente la categora Sociedad del Conocimiento posee los siguientes atributos: (a) acceso y (b) conocimiento.
Narrativas del ASE4
La actora social de esta narrativa es estudiante de la Misin Sucre y usuaria de la Fundacin Infocentros, organizacin creada por Decreto Presidencial No. 5.263, publicado en la Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela No. 38.648 de fecha 20 de Marzo de 2007. Estos centros constituyen los puntos de encuentro comunitarios para acceder de forma sencilla y gratuita a las tecnologas de la informacin y la comunicacin. En este sentido, el Mega Infocentro Lara es uno de las diez (10) nuevas dependencias de Barquisimeto, que se unen a las quince (15) existentes en
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la regin, destinadas a seguir fortaleciendo el Plan de Alfabetizacin Tecnolgica y la Academia de Software Libre, donde se han formado unos 190 funcionarios pblicos de Lara, Portuguesa y Yaracuy, con la finalidad de alcanzar la Soberana Tecnolgica de nuestro pas. Es de acotar que a diferencia de los tres actores anteriores, la narrativa de actora social se consider porque surgi de manera natural e imprevista durante el encuentro que se tena con otro de los informantes, y que se encontraba esperando al igual que yo en la sala de espera del Mega Infocentro Lara, por lo que el rapport fluyo en todo momento. Cabe sealar que una vez que se le informo el motivo por el cual me encontraba en esas instalaciones, ella estuvo dispuesta a actuar como informante, razn por la cual accedi a permitir la entrevista, dejndome grabar sus impresiones al respecto, dando como resultado las unidades de sentidos que aqu presento. Por lo cual, la entrevista en profundidad realizada a esta actora social, se realiz el da 13 de Agosto del 2010 a las 2:15 pm, en la avenida Corpahuaico con calle 6 de la barriada Brisas del Aeropuerto, dentro de las instalaciones del Mega Infocentro Lara anteriormente mencionado. Como lo expres en prrafos anteriormente, el ambiente fsico donde se desarrollo la entrevista fue la sala de espera del Mega Infocentro Lara, cuyas instalaciones son bastante adecuadas en cuanto a espacio, iluminacin y comodidad como ambiente de idneo para desarrollar la entrevista en profundidad. Por otro lado, para la interpretacin de la informacin de la entrevista en profundidad antes mencionada, se procedi de la misma forma que se realizo con los informantes anteriores. Utilizando para ello la sistematizacin tecnolgica de la informacin a travs del software Atlas ti, para ser presentados en el cuadro 4, que se presenta a continuacin:
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Cuadro 4 Interpretacin de las narrativas del ASE4 US AT CT
En el Messenger tengo informaciones actuales con respecto al mundo en general, porque me gusta estar informada. Me gustara que pusieran un INFOCENTRO, ya sea en una escuela cercana a mi comunidad o en la casa comunal de la comunidad, para que la gente tambin tenga el servicio y se sirvan mis vecinos de mi comunidad Para qu? para hacer que los jvenes se acerquen ms a hacer las investigaciones y tambin que haga uso de la informacin. Comparto con mi entorno y con una persona que tenga cerca o en la misma comunidad.
Espacios para la Interaccin
Demanda Social
Agente Socializador
INTERACCIN SOCIAL
S, pero yo no soy fantica a los correos electrnicos. No soy fantica me declaro as Sin necesidad de estar usando juegos que sean dainos para ellos. Yo se lo he hecho saber a la comunidad y a mis vecinos de que pueden venir ac a utilizar las maquinas, que uno puede bajar cualquier informacin, llevar cualquier informacin a la comunidad, y despus aparecer en el internet, siempre y cuando este el servicio de internet. Aqu me dieron el curso de tecnologa, estee de ciencias tecnolgicas que se imparte ac, el cual lo recib en dos semanas, me dieron mi certificado como aprob el curso.
Uso
Impacto Social
Capacitacin
TIC Educativo
Fuente: Alvarado (2012)
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Cuadro 4 (Cont.) US AT CT
Comenc porque me dijeron que estaba aqu un INFOCENTRO donde no cobraban tanto el tiempo que uno duraba, uno poda investigar de acuerdo a lo que uno est estudiando Ha cambiado de cierta forma, porque tengo un sitio donde investigar sin que me estn apurando, en que tenga que desalojar rpido la maquina, es gratuito, eeh por el tiempo en que se utilice la maquina. Bueno si, de hecho he escrito referente a la situacin en que vivimos, y lo he publicado en el peridico.
Acceso
Conocimiento
SOCIEDAD CONOCIMIENTO Fuente: Alvarado (2012) Como se observa en el cuadro 4 se muestra los AT y CT que emergieron de la narrativa del ASE4, durante el dialogo intersubjetivo desarrollado en la entrevista en profundidad. Es importante sealar que esta actora social surgi de manera imprevista y natural del contexto socioeducativo del INFOCENTRO. Fue incluida en esta investigacin por considerar que la informacin aportada era relevante y pertinente para este estudio. Esta actora social es usuaria activa del Mega Infocentro Lara, y para ese momento era estudiante de la Misin Sucre y manifest que tena constantemente contacto con estas herramientas tecnolgicas, porque vena casi a diario a investigar. Por lo cual considere que era pertinente incluirla como informante clave en este estudio. De ste discurso surgieron ciertas ideas significativas y de las cuales emergieron algunas unidades de sentidos que permitieron la codificacin de algunos atributos. De igual manera, esto permiti representar las siguientes
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categoras (a) Interaccin Social, (b) TIC Educativo, y (c) Sociedad del Conocimiento, a travs de una red semntica en el siguiente grfico 15:
Grfico 15. Red semntica ASE4. Fuente Alvarado 2012.
En el grafico 15, se muestran los significados y significantes que emergieron de las experiencias narradas por esta actora social y que a los fines de esta investigacin se interpretaron a travs de las siguientes categoras TIC Educativo, Interaccin Social y Sociedad del Conocimiento. En este sentido, de la categora TIC Educativo emergieron los siguientes atributos: (a) impacto social (b) capacitacin; y (c) uso. Asimismo, de la categora Interaccin Social emergen los atributos: (a) demanda social,
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(b) agente socializador y (c) espacio para la interaccin. Finalmente la categora Sociedad del Conocimiento posee los siguientes atributos: (a) acceso y (b) conocimiento.
Narrativas del ASE5
El actor social de esta narrativa es Facilitador Mega Infocentro Lara, entrevista en profundidad que se desarrollo el da 13 de Agosto del 2010 a las 2:35 pm, en la oficina del centro antes mencionado, ubicado en la avenida Corpahuaico con calle 6 de la barriada Brisas del Aeropuerto. Encuentro que fue previamente planificado y concertado con el informante. Asimismo, se le informo que deseaba grabarle y que se le hara llegar el borrador de la transcripcin antes de su interpretacin, a lo cual accedi sin ningn reparo. El ambiente fsico fue bastante reducido, en cuanto a espacio y ambiente de trabajo para desarrollar la entrevista, se puede decir que estuvo acorde para realizar el encuentro dialgico con el actor social. En un primer momento, el informante manifest cierta preocupacin por las posibles declaraciones que pudiesen comprometerle institucionalmente, motivo por lo cual proced de inmediato a leerle el protocolo con las temticas, objetos de indagacin. Una vez que estuvo de acuerdo con las preguntas, procedi a narrar sus vivencias y experiencias como facilitador del INFOCENTRO. En este caso el rapport fue bastante aceptable, considerando que en su condicin de docente facilitador del INFOCENTRO, tiene a diario participantes de diferentes reas. Por otro lado, la interpretacin de la informacin de la entrevista en profundidad, se procedi al igual que las entrevistas anteriores. Utilizando la sistematizacin tecnolgica de la informacin a travs del software Atlas ti, para luego exhibir de manera resumida en el cuadro 5, que se presenta a continuacin:
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Cuadro 5 Interpretacin de las narrativas del ASE5 US AT CT Es prestarle de manera gratuita el servicio de internet y computacin gratuita a todo ciudadano Aqu se impulsa mucho lo que es la parte educativa. El 90% de nuestros usuarios son estudiantes de la educacin formal y de las misiones... . En esta temporada con cortometrajes, edicin de videos repartindolos en las comunidades de manera que, se le d cumplimiento a la ley de consejos comunales y que pueda organizarse, para que la propia comunidad sea la que resuelva su problemaTenemos aqu constantes talleres verdad? donde participan diferentes colectivos, donde compartimos los saberes y el trabajo en funcin de articular con todas las redes sociales, llmense colectivos educativos o centros de estudiantes u organizaciones comunitarias.
Polticas Socioeducativas
Demanda Social
Agente Socializador
d o r
INTERACCIN SOCIAL
Podemos producir cine, podemos producir una gran cantidad de cosas para el beneficio de todos.. Lo primero es formarse en el rea de la herramienta como tal, aprender a operar el computador, luego de ah se pueden ir formando en otros mdulos que tenemos. Hay una ley que dice que todo ciudadano debe acceder al internet, tiene derecho a tener internet de forma gratuita. Hay otra ley que todo ciudadano debe al menos manejar, eeh lo bsico de la computadora. De esa premisa nace la fundacin Infocentro.
Herramienta de cambio
Uso
Democratizacin
TIC EDUCATIVO
Fuente: Alvarado (2012)
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Cuadro 5. (Cont.)
US AT CT
Es lo ms barato que hay en todo el mercado, porque se cancela 0,3 Bs.F. por cada impresin en blanco y negro y 1,5 Bs.F. por cada impresin a color A veces esto que es un Mega Centro y a veces se queda pequeo para la cantidad de usuarios es por la facilidad que es gratuito, prcticamente el costo que genera es para recargar cartucho. Es un costo demasiado bajo, por eso hay mucha afluencia de usuarios. Esto es una forma, pero siempre la persona tiene que, tambin confrontar con libros y con un documento, incluso con una persona que tenga experiencia en un rea determinada. Oye son novatos haciendo esto, pero est demasiado bueno, el desconocimiento es eso, nos ha minimizado las capacidades.
Acceso
Conocimiento
SOCIEDAD CONOCIMIENTO Fuente: Alvarado (2012)
Como se observa el cuadro 5 se muestra los AT y CT que emergieron de la narrativa del ASE5, durante el dialogo intersubjetivo que mantuvo con la investigadora sobre el fenmeno estudiado. En este sentido, las ideas surgieron de forma natural como respuestas a las preguntas generadoras que propiciaron el intercambio de sentidos. En esta fase de la investigacin salieron algunas unidades de sentidos que permitieron la codificacin de los atributos. Asimismo, se pueden apreciar las siguientes categoras (a) Interaccin Social, (b) TIC Educativo, y (c) Sociedad del Conocimiento. A continuacin, se presentan stas a travs de una red semntica en el siguiente grfico:
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Grfico 16. Red semntica ASE5.
En el grafico 16, se muestran los significados y significantes que emergieron de las experiencias narradas por el actor social y que se interpretan a travs de las siguientes categoras TIC, Interaccin Social y Sociedad del Conocimiento. En este sentido, de la categora TIC emergieron los siguientes atributos: (a) herramienta de cambio y (b) democratizacin.
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Asimismo, de la categora Interaccin Social emergen los atributos: (a) demanda social, (b) agente socializador y (c) poltica socioeducativa. Finalmente la categora Sociedad del Conocimiento posee los siguientes atributos: (a) acceso y (b) conocimiento.
Narrativas del ASE6
El actor social de esta narrativa es Coordinador Tcnico del Proyecto Canaima, cuya entrevista en profundidad se realiz el da 27 de Febrero en horas de la maana, en las instalaciones de la Universidad Pedaggica Libertador, sector este, ubicada en Barquisimeto, considerando el momento y el lugar previamente concertado para este encuentro dialgico. El ambiente fsico fue adecuado en cuanto a espacio y ambiente de trabajo para desarrollar la entrevista. Cabe sealar que el informante en todo momento mostro total disposicin para la realizacin de la entrevista. Una vez que se concert la cita se procedi a leer el protocolo de la entrevista con la temtica objeto de indagacin, por lo que la narrativa de su vivencia, as como de su experiencia laboral, lo cual permiti un dialogo intersubjetivo fluido, con total normalidad, incluso aporto algunas ideas y reflexiones relacionadas con esta rea de inters investigativa, que me hizo llegar a travs del correo electrnico. Por otra parte, en importante sealar que la interpretacin de la informacin de la entrevista en profundidad, se realiz de la misma forma que las anteriores, utilizando la sistematizacin tecnolgica de la informacin a travs del software Atlas ti, por considerar que es una de las herramientas a utilizar por el investigador social, especialmente los relacionados con los paradigmas emergentes. Indagacin que permiti aflorar ciertos atributos, y que posteriormente llevaron a una presentacin resumida de la informacin recabada a travs del cuadro 6, que se presenta a continuacin:
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Cuadro 6 Interpretacin de las narrativas del ASE6 US AT CT
En la actualidad tenemos nios y nias ms motivados, que vidos de conocimiento asisten a sus clases, con el firme inters de explorar novedosas formas de aprender con su computador porttil. Nuestros nios se encuentran en un ambiente que permite desarrollar habilidades socio, afectivas de mayor interaccin dinmica. Se hace necesario continuar motivando a los colegas, para que finalmente y con un alto compromiso tico y vocacional asuman la magnitud del proyecto CANAIMA. En la actualidad los nios y nias en la escuela enfrentan una revolucin tecnolgica abrumadora que les permite en la mayora de los casos aventajar a sus docentes en cuanto al conocimiento y manejo de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
Estrategias de Interaccin
Espacios para la Interaccin
Demanda Social
Sectores generacionales
INTERACCIN SOCIAL
La estadstica de Barquisimeto no la tenemos, porque la distribucin es por Estado, Municipios y Parroquias, adicionalmente se continan entregando a diario los equipos porttiles por ello es tedioso cuantificar las ltimas entregas Se estima entregar seguidamente 5to y 6to, antes de finalizar este ao escolar y para el inicio del prximo 2012-2013 arrancar con los Liceos Bolivarianos.
Democratizacin
TIC EDUCATIVO Fuente: Alvarado (2012)
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Cuadro 6. (Cont.)
US AT CT
Coadyuvar inconscientemente a la generacin de contenidos, a partir de las ideas que surgen de sus propias necesidades. Favorece el aprendizaje y como usar lo que se aprende Sin duda alguna est transformando la sociedad y en particular los procesos educativos, en los que nuestros nios llevan la batuta.
Conocimiento
Generador
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Fuente: Alvarado (2012)
El cuadro 6 muestra los AT y CT que emergieron de la narrativa del ASE6, durante el dialogo intersubjetivo que mantuvo con la investigadora en la entrevista en profundidad, sobre el fenmeno estudiado y que propiciaron de manera muy elocuente el intercambio de sentidos acerca de la temtica objeto de estudio. Asimismo, es de acotar que a pesar de presentar los mismos atributos que las entrevistas anteriores, esta narrativa dejo entrever una visin muy particular del tema en cuestin, especficamente, en cuanto al aspecto socio afectivo del proceso comunicacional, sealado por el actor social. Esta caracterstica del atributo emergente aporto informacin relevante y significativa al presente estudio, por cuanto abordaje fenomenolgico permiti el arribo de los sentidos a puerto seguro, para la construccin de los significados estudiados. En esta etapa emergieron algunas unidades de sentidos que permitieron luego codificar los atributos, a partir de los cuales surgieron las siguientes categoras (a) Interaccin Social, (b) TIC Educativo, y (c) Sociedad
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del Conocimiento. Asimismo, stas se presentan a travs de una red semntica en el grfico 17:
Grfico 17. Red semntica ASE6.
En el grafico 17, se muestran los significados y significantes que emergieron de las experiencias narradas por el actor social y que se interpretan a travs de las siguientes categoras TIC Educativo, Interaccin Social y Sociedad del Conocimiento. En este sentido, de la categora TIC Educativo emergi nicamente el atributo democratizacin. A diferencia de la anterior de la categora Interaccin Social emergen cuatro atributos: (a) sectores generacionales, (b) demanda social, (c) espacio para la interaccin y (d) estrategia de interaccin.
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Finalmente la categora Sociedad del Conocimiento posee los siguientes atributos: (a) conocimiento y (b) generador.
Etapa 3. Reflexin Fenomenolgica Intersubjetiva del Navegante
La interpretacin fenomenolgica de la informacin que emergi del discurso de cada uno de los entrevistados, busc a travs de un proceso creativo, interpretar, as como comprender los sentidos y significados, que los actores sociales le atribuan al fenmeno estudiado. Al respecto Husserl (citado por Martnez, 2009), seala que todo conocimiento genuino y, en particular, todo conocimiento cientfico, se apoya en nuestra evidencia interna: en la medida en que esta evidencia se extiende, se extiende tambin el conocimiento (p. 139). Entendida como la toma de conciencia, el darse cuenta de las cosas. Es la aprehensin del conocimiento. Segn Martnez (ob.cit.) este conocimiento, no es el resultado de un proceso de abstraccin, sino una experiencia directa que se impone con evidencia irresistible, pues la esencia aunque aparece slo en las intuiciones de los seres individuales, no se reduce slo a ello. Asimismo el autor seala, que las realidades cuya naturaleza y estructura peculiar slo pueden ser captadas desde el marco de referencia del sujeto que las vive y experimenta, exigen ser estudiadas mediante mtodos fenomenolgicos, propios de los estudios sociales. Entendiendo que la fenomenologa como mtodo interpretativo, implica una ruptura en las formas de pensamiento de la sociologa tradicional, ya que enfatiza la necesidad de comprender, ms que de explicar, la realidad, sugiriendo que es en el durante, en el aqu y en el ahora, donde es posible identificar elementos de significacin que describen y construyen lo real.
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En este sentido, los seres humanos son tratados como personas, como sujetos de conciencia, cognoscentes, y no como meros objetos de la naturaleza. El nfasis, por tanto, no se encuentra ni en el sistema social ni en las relaciones funcionales que se dan en la vida en sociedad, sino en la interpretacin de los significados del mundo (lebenswelt) y las acciones e interacciones de los sujetos sociales. Por su parte Schtz (1977), considera que: El mundo de la vida cotidiana es el mbito de la realidad en el cual el hombre participa continuamente en formas que son, al mismo tiempo, inevitables y pautadas. El mundo de la vida cotidiana es la regin de la realidad en que el hombre puede intervenir y que puede modificar mientras opera en ella mediante su organismo animado () slo dentro de este mbito podemos ser comprendidos por nuestros semejantes, y slo en l podemos actuar junto con ellos (p. 25).
La intersubjetividad es la que delinea el campo de la cotidianidad, por un lado, y es el fundamento que posibilita la existencia del mundo de vida, por el otro. Schtz abandona la perspectiva trascendental de Husserl y se centra en la esfera mundana. Asimismo, Snchez de Varela (2006) considera que la interpretacin es un proceso que consiste en hacer invisible lo obvio, de reconocer lo significante a partir de lo insignificante de fusionar, construir y reconstruir categoras hasta la saturacin (p.114). Desde esta visin hermenutica es llevar la esencia del pensamiento humano implcito a un plano de construccin social explicito, para comprender los sentidos y significados del actor social, como sujeto y objeto de investigacin.
Interpretacin Intersubjetiva del Discurso Emergente
La interpretacin del discurso intersubjetivo de los actores sociales a partir de las unidades de sentidos, permiti presentar de manera clara y
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discente las categoras que emergieron de las entrevistas en profundidad desarrolladas, las cuales fueron procesadas por Network del Programa de Atlas ti, como se muestra en el siguiente grfico:
Grfico 18. Network de categoras emergentes. Fuente: Programa de Atlas ti, desarrollado por Alvarado (2012)
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Como se puede observar, en el grafico 18 se explica el proceso cualitativo desarrollado a travs de un mapa conceptual denominado Network/Representacin Grfica de los hallazgos, en forma de diagrama de flujo o red de interrelacin que muestra de abajo hacia arriba y de izquierda a derecha como se proceso la informacin, haciendo uso de la simbologa del Atlas ti: = = Is asosociated with: Se asocia con = > Is cause of: Es causa de [ ] Is part of: Es parte de Isa Is a: Es una La categora sociedad del conocimiento causa (= >) una interaccin social, asociada (= =) con las TIC y est a su vez, retorna en una asociacin triangular con la sociedad del conocimiento, que desde mi subjetividad interpreto, como una integracin asociada a la dinmica socializadora dadas las interrelaciones que entre ellas se generan. Las relaciones anteriores permiten visualizar como las TIC son parte de las polticas educativas nacionales y regionales, orientadas a la calidad de la educacin, la cual est asociada y mediada por las TIC, ambas relaciones categoriales sealan que es parte de un proceso socializacin que se conectan nuevamente en una segunda interrelacin triangular holstica. La representacin antes descrita est limitada, debido a que este software slo establece las relaciones categoriales, pero no muestra los atributos objetos que dieron sentido a los hallazgos en la construccin de los significados emergentes en esta investigacin. Por lo cual a continuacin se interrelacionan cada categora emergente con sus respectivos atributos, a partir del discurso intersubjetivo generado desde los sentidos emergentes de los actores sociales, tal y como se esquematiza en el siguiente grfico.
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Grfico 19. Red semntica. Fuente: Alvarado 2012
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Es de hacer notar, que el grfico 19 muestra la red semntica de la construccin fenomenolgica, desarrollada a partir de los sentidos que los actores sociales le atribuyeron a las categoras TIC Educativo, interaccin social y sociedad de conocimientos. En este sentido, la CT: TIC Educativo mostro los siguientes AT: (a) capacitacin, (b) paradigma tecnolgico, (c) mediacin de los aprendizajes, (d) impacto social, (e) democratizacin, (f) herramienta de cambio, (g) auto-regulador del aprendizaje, (h) apropiacin, (i) uso, (j) e- learning, (k) formacin tecnolgica, (l) dependencia tecnolgica y (m) globalizacin tecnolgica. Asimismo, de la CT: Interaccin Social emergieron los siguientes AT: (a) estrategias de interaccin, (b) polticas socioeducativas, (c) espacios para la interaccin, (d) agente socializador; (e) demanda social y (e) sectores generacionales. Por su parte, la CT: Sociedad del Conocimiento mostro los AT: (a) acceso, (b) conocimiento, (c) generador y (d) resistencia al cambio. Considerando la necesidad de comprender cada una de las categoras, a partir de los atributos emergentes, se procede a reportar los siguientes significados preliminares. 1. TIC Educativo, fue interpretado como el desarrollo, uso y administracin de soluciones de programas en software, asumindole como un compromiso para la socializacin de la informacin, la apropiacin del conocimiento, as como el intercambio de saberes. Las TIC educativas comprende adems, el conjunto de reglas o principios que guan las decisiones en combinacin directa con un mundo mediado por las culturas tecnolgicas, para lograr cambios a travs de su intervencin en una comunidad determinada, a travs de un proceso de desarrollo en las instituciones socioeducativas. En este sentido, las polticas educativas son concebidas como la accin para garantizar la calidad del proceso pedaggico, producido principalmente por las sociedades mundializadas tecnolgicamente. Desde esta perspectiva la
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tecnologa se convierte en un medio para la transformacin de los procesos educativos, logrando con ello que el estudiante determine la construccin de sus conocimientos de manera consciente de la utilidad y provecho de las tecnologas. 2. Interaccin Social, fue entendida como las habilidades, as como las tcticas que emplean las personas para promover y acompaar el proceso pedaggico, como condicin sine qua non, para que se d la produccin, distribucin y apropiacin de los conocimientos. Es entendida como el rea, zona o lugar que permite y promueve el aprendizaje, a peticin o reclamo de una sociedad que comparte caractersticas comunes en cuanto a edad, intereses e informacin. No obstante, la interaccin social puede ser definida como el intercambio de informacin, actividades, emociones, conocimiento, entre otros, entre las personas con base en la comunicacin e interconexin a travs de las herramientas tecnolgicas. Por lo que los intercambios van ms all de la transmisin de informacin, en tanto que la comunicacin implica necesariamente procesos de codificacin y decodificacin, que incluyen gestos, miradas, posturas, silencios, vestuario, uso del espacio, entre otros. 3. Sociedad del Conocimiento, comunidad que hace uso de los equipos tecnolgicos de manera individual o colectiva, a partir de un espacio relacional donde las personas accede y transfieren libremente en tiempo real o no a la informacin, para luego convertirle en conocimiento que genera transformaciones y/o novedades. En este tipo de sociedad las TIC estn provocando un cambio en la manera como se adquiere la informacin y como se difunde el conocimiento en las redes sociales. Estas herramientas son fundamentales en la educacin para la formacin de habilidades para el trabajo global que debe adaptar a un mundo inmerso en continuas innovaciones tecnolgicas que requiere una mayor comprensin de este fenmeno socioeducativo para lo que se requiere una triangulacin contextual del mismo.
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Triangulacin Hermenutica del Discurso Fenomenolgico
En el cierre de esta etapa de la investigacin, se presenta la triangulacin de cada una de las categoras que emergieron del discurso de los actores sociales relacionados con las posturas epistmicas de los autores que abordan el fenmeno estudiado y mi capital cultural e intelectual, desde el cual hermenuticamente se emprendi la comprensin fenomenolgica del horizonte navegado. Desde esta perspectiva la comprensin fenomenolgica se realiz a travs de un proceso recursivo del discurso de los actores sociales, como una forma de reinterpretar comprensivamente el fenmeno para concebir los hallazgos y construir una aproximacin al conocimiento. A continuacin se detalla sistemticamente el proceso de triangulacin de la informacin relacionados con las categoras TIC Educativo, Interaccin Social y Sociedad del Conocimiento.
Categora TIC Educativo
Actualmente, existe un cambio cualitativo, estructural, en los modos de pensar y de aprender, puesto los usuarios docentes/estudiantes/participantes expresan sentimientos, emociones, creencias, ideologas, entre otros, los cuales permiten interrelaciones sincrnicas y/o asincrnicas en una sociedad cada vez ms tecnificada, esto se pudo apreciar en el discurso de (ASE2.1;0008), quien expreso, Yo entiendo las tecnologa de informacin y comunicacin como herramientas que hemos construidos los seres humanos para ayudarnos a aprender nuestro da a da. Este sealamiento coincide con lo manifestado por (ASE3; 0187), quien afirm que utilizando las tecnologas de informacin y comunicacin haba toda una estrategia para crear recursos pedaggicos para ser usados. Sin
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embargo, (ASE5; 0039), expuso que desde el punto de vista profesional es un arma de doble filo; hay que darle buen uso a la herramienta para proyectar de manera que sea del beneficio colectivo. En este sentido, el testimonio de (ASE6; 0026) ampli la idea al sealar que esa relacin socio-cognitiva, afectiva del nio en la escuela permite que se fortalezcan los valores en la relacin padre-escuela-hijos a travs de la tecnologa. Desde las perspectivas de los actores antes sealados, se interpretaron los sentidos y significados relacionados con la categora TIC Educativo, sustentado en los sealamientos de Azinian (2009), sobre: Las necesidades, ideas, valores y creencias de un grupo social en una poca y un lugar determinado generan tecnologas () Los cambios que derivan del uso de las tecnologas van volvindose invisibles para quienes nacen con ellas en su entorno y las consideran naturales (p. 15).
En consideracin a la postura del autor y el discurso de actores, las TIC Educativas constituyen las herramientas tecnolgicas desarrolladas en la sociedad contempornea como una estrategia para crear recursos pedaggicos, darle buen uso y apropiacin para proyectar stas, para beneficio colectivo dentro de una dinmica comunicacional socio-cognitiva- afectiva que epistmicamente, tiene un soporte en las necesidades, ideas, valores y creencias de un grupo social. Estas reflexiones se ven ampliadas cuando la categora TIC Educativo tienen un escenario en los diversos niveles y modalidades del sistema educativo, esto se ve reflejado en el discurso de (ASE1; 0074), cuando seal que dentro de la universidad tenemos algunos centros de comunicaciones, pero son pocos, para la cantidad de estudiantes, y si queremos que todos se involucren con las nuevas tecnologas. Por otro lado, la realidad de la categora TIC Educativo se ve reflejada en otros contextos sociales, de acuerdo al discurso de (ASE5; 0043), quien
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indic que en este espacio por lo menos estamos trabajando en esta temporada con cortometrajes, edicin de videos repartindolos en las comunidades de manera que, se le d cumplimiento a la ley de consejos comunales y que pueda organizarse, para que la propia comunidad sea la que resuelva su problema. Asimismo, seal que en las modalidades no formales del sistema educativo, est presente esta categora, cuando expres (ASE5; 0057), que la mayora, el 90% de nuestros usuarios son estudiantes de la educacin formal y de las misiones, ellos vienen especficamente a hacer sus investigaciones educativas para grabar sus proyectos. Este actor social se refiere al mbito socioeducativo de los Infocentros. Adems seala, nosotros tenemos aqu constantes talleres donde participan diferentes colectivos, compartimos los saberes y el trabajo en funcin de articular con todas las redes sociales, llmense colectivos educativos o centros de estudiantes u organizaciones comunitarias. Coincidentemente, (ASE4; 0055) exterioriza en su discurso que uno puede bajar y llevar cualquier informacin a la comunidad. En el Messenger tengo informaciones actuales con respecto al mundo en general, porque me gusta estar informada. Desde esta narrativa interprete que las herramientas tecnolgicas tienen diversas aplicaciones en la cotidianidad social barquisimetana. Estas afirmaciones se ven consustanciadas con los postulados epistmicos de Azinian (ob. cit.), cuando afirma que los escenarios compartidos que plantean las mediaciones de las TIC promueven nuevas formas de interaccin, de organizacin del trabajo, de acceso a la informacin y de socializacin del conocimiento (p. 15). En atencin a los sealamientos presentados por los actores sociales, consustanciado en el aporte epistmico del autor antes mencionado, relacionados con la categora TIC Educativo, interpret desde la triangulacin
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de los sentidos y significados expuestos, que los escenarios socioeducativos son asumidos en las universidades, los centros de estudiantes, incluyendo todos los niveles de la educacin formal (escuela, liceos, otros) e informal como las misiones educativas. Asimismo, estos mbitos se extiende a las organizaciones comunitarias, tales como los consejos comunales, infocentros, CBIT, entre otros; los cuales a su vez se pueden articulan a travs de las redes sociales. Todos estos elementos convergen en que el acceso a las TIC en el escenario socioeducativo barquisimetano es muy amplio que produce un impacto social en la colectividad larense, en la cual subyace un proceso de democratizacin tecnolgica soportada desde las polticas educativas del Estado venezolano. Por otro lado, la categora TIC Educativo viene a convertirse en una herramienta que permite ampliar la cognicin, tal como lo percib a travs de las narrativa de los actores sociales como (ASE2.1; 0062) quien sealo que la necesidad de las tecnologas de informacin para la masificacin del proceso de adquirir conocimiento, es quizs este el hito ms importante que nosotros como venezolanos podemos identificar. Asimismo, (ASE1; 0138) manifest que se debe aprender a usarlas al mximo para conocer las herramientas que se adecuen a lo que nosotros queremos ensear o a la naturaleza de nuestra asignatura. Incluso (ASE6; 0052), afirm que en la actualidad los nios y nias en la escuela enfrentan una revolucin tecnolgica abrumadora que les permite en la mayora de los casos aventajar a sus docentes en cuanto al conocimiento. En relacin al efecto mediacional de la categora TIC Educativo, los autores Salomon, Perkins y Globerson (1992), sealan que este puede ser de dos tipos: aquello que se puede aprender con la tecnologa, y aquello que se aprende de la tecnologa. Ambos son efectos mediacionales tecnolgicos en los modos de aprender y pensar (p. 13). Coincidentemente con los
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autores antes sealados, Pea (1993) seala que las herramientas informticas no slo sirven como amplificadores de la cognicin, sino reorganizadores de los procesos mentales. Es decir que hay un cambio cualitativo, estructural, en los modos de pensar y de aprender (p. 48). Estos constituyen elementos que hay que considerar en la mediacin de la praxis pedaggica a travs de las TIC. En este orden de ideas, Castells (citado en Coll y Monereo, 2008), sostiene que estamos frente a un nuevo paradigma tecnolgico organizado en torno a las tecnologas de la informacin asociado a profundas transformaciones sociales econmicas y culturales (p. 19). Esta visin de las TIC conlleva a que los docentes y estudiantes desarrollen competencias en el uso y apropiacin de estas herramientas. Al triangular hermenuticamente la informacin de los actores sociales con las posturas epistmicas, pude comprender la necesidad de las tecnologas de informacin para la masificacin del proceso de adquirir conocimientos mediados a travs de las TIC Educativas, desde las cuales que se puede aprender con y/o desde las tecnologas. Para ello es necesario que se adecuen al paradigma tecnolgico, el cual que requiere de la capacitacin de los docentes, estudiantes, en fin de todos aquellos usuarios de la web. Para alcanzar una mediacin tecnolgica de los aprendizajes, se debe concebir el uso de estas herramientas desde una formacin tecnolgica en cuanto al conocimiento pertinente, como amplificador de los procesos de cognicin dentro del mbito educativo. Continuando con la interpretacin de la categora TIC Educativo, en funcin de tiempo, lugar, espacios y medios tecnolgicos a utilizar para propiciar los aprendizajes, el relato de (ASE2.1; 0024) devel que el hombre desde su creacin siempre ha tenido esa necesidad de comunicacin, que
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ha tenido que superar las barreras geogrficas y todo ello entonces ha sido posible gracias a la intensin de todas estas herramientas. De igual manera, (ASE1; 0044) seal que lo ideal sera que cada quien tuviese una computadora con acceso a internet en su casa, eso sera lo ideal, slo que bueno, quizs el contexto, el entorno social que estamos viviendo no lo han permitido de esa manera para realizar esas tareas de manera sincrnica en lugares remotos, en lugares que no es en un mismo sitio. Estas consideraciones sobre las TIC Educativas tienen pertinencia social, debido a que permiten el acceso a la informacin, as como al conocimiento al estar disponibles en todo en el espacio y en cualquiera de sus partes para su apropiacin y uso, tal como lo sustenta epistemolgicamente Coll y Monereo (2008), cuando afirman que la ubicuidad de las TIC estn transformando o dando lugar a nuevas formas de pensar, de actuar, de sentir, de trabajar, de relacionarse, de divertirse, de aprender, de conocer, etc (p. 343). De esta manera el sitio, tiempo y modo de aprendizaje se amplia. Al triangular estos relatos con las posturas epistmicas de la categora TIC Educativo, se pudo comprender que el acceso a internet permite superar las barreras geogrficas que acentan la globalizacin tecnolgica, puesto que las actividades educativas que requieren pensar, actuar, sentir y relacionarse durante los procesos de construccin de los aprendizajes, se ven fortalecidos con el uso de elearning (virtual), as como con la incorporacin de las modalidades blearning (presencial/virtual) y ulearning (ubicua) para adquirir e impartir conocimientos de manera sincrnica y asincrnica. La condicin de ubicuidad contribuye a la globalizacin tecnolgica que tiene el sistema educativo en todos sus niveles y modalidades, de all que la apropiacin del TIC Educativo, como una forma de estar en la Web y
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poder ser encontrado y visto. La condicin ubicua est relacionada con las actividades de aprendizaje (formativas y de capacitacin), apoyadas en la tecnologa, esto permite el acceso a la informacin en cualquier momento y lugar, lo que conlleva a una mayor dependencia tecnolgica de la sociedad contempornea. Continuando con la hermenutica de la categora TIC Educativo en la interaccin socioeducativa con la web, la dinmica discursiva el (ASE1; 0144), seal que lo primero sera formarse, y lo segundo, utilizarlas; porque debemos tener en cuenta que para nosotros, las personas que estamos por los 40 aos, es nueva esta tecnologa, para nuestros estudiantes tambin, pero, ellos tienen, digamos una predisposicin mayor, debido a que vienen formndose dentro de un paradigma tecnolgico. Este testimonio concuerdan con los expresados por (ASE2.1; 0052), cuando manifest que prcticamente no concebimos nuestra realidad de una manera distinta, a como que si ellas (tecnologa) no estuviesen inmersas. Nuestras costumbres y expectativas con respecto a estas herramientas han ido creciendo, es tan fcil como encender uno de estos dispositivos y acceder a un mundo importante de conocimiento. Estas afirmaciones concuerdan con (ASE5; 0026) cuando expres que todo ciudadano debe al menos manejar, lo bsico de la computadora. Estas afirmaciones se sustentan en los postulados de Siri (2010), cuando alega que: Los supuestos <inmigrantes digitales> son, por lo tanto, tan necesarios como los supuestos <nativos> para la construccin social del conocimiento y un discurso que naturalice la devaluacin de los saberes de los primeros necesita ser desarticulado, si se quiere lograr algo parecido a la llamada <inclusin digital> (p. 2).
En atencin a la triangulacin de los sealamientos anteriores, con la postura epistmica del autor antes mencionado, relacionados con la categora TIC Educativo, intrprete que a los docentes/usuarios en la
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educacin actual son inmigrantes, debido a que la era tecnolgica es posterior a la formacin y capacitacin pedaggica, razn por la cual, les cuesta ms adaptarse a estas herramientas tecnolgicas. No obstante, sus estudiantes/usuarios cuyas edades estn comprendidas entre los 0 y 15 aos, son considerados nativos digitales, porque han nacido y se desarrollan dentro de una cultura tecnotrnica. Sin embargo, desde mi concepcin hermenutica, existe otro grupo de estudiantes/usuarios que podran ser considerados seudonativos, debido a que etariamente conforman un grupo lmite entre la modernidad (invencin de la computadora) y la posmodernidad (web 2.0). Esta brecha de los sectores generacionales, representa un reto para educativo dentro del paradigma tecnolgico, que debe asumir desde la formacin y capacitacin docente/estudiante/usuario el acceso a las herramientas tecnolgicas, para que a partir de all se apropien de las TIC en la construccin de los aprendizajes en la sociedad del conocimiento. Por consiguiente, estas interacciones generacionales en el escenario socioeducativo barquisimetano requieren que los docentes adquieran competencias tecno-pedaggicas que le permitan la mediacin de los aprendizajes de manera significativa y creativa a travs de las TIC.
Hallazgo de la Categora TIC Educativo
En el navegar de la triangulacin de la categora TIC Educativo, en esa reconstruccin de los discursos intersubjetivos, surgieron sentidos y significados recurrentes que saturaron la informacin, lo cual permiti que emergieran los siguientes hallazgos. 1. El uso y apropiacin de las TIC genera cambios en los usuarios de estas tecnologas, que se transforman a su vez en beneficios colectivos e individuales, dentro de una dinmica comunicacional socio-cognitiva-afectiva,
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producto de los avances tecnolgicos en el mbito educativo y su impacto en algunos sectores de la sociedad barquisimetana. 2. El acceso a las TIC en el escenario socioeducativo barquisimetano promueve un impacto social favorable en la comunidad larense, en el cual subyace un proceso de democratizacin tecnolgica soportada desde las polticas educativas del Estado venezolano. 3. El paradigma tecnolgico en el escenario barquisimetano requiere de la capacitacin tecnolgica de los docentes/estudiantes/usuarios, que conlleve a una mejor calidad del proceso de enseanza-aprendizaje a travs del elearning. 4. La mediacin de los aprendizajes, debe concebirse desde el uso de estas herramientas, a travs de una formacin tecnolgica en cuanto al conocimiento pertinente de las TIC, como amplificador de los procesos de cognicin dentro del mbito educativo barquisimetano. Desde esta perspectiva fenomenolgica de la categora TIC Educativo, en su proceso de triangulacin consigui su punto de saturacin discursivo, que se reflej en los hallazgos presentado. Desde esta consideracin se procedi a continuacin a triangular la categora Interacciones Sociales.
Interpretacin de la Interaccin Social
Actualmente, existen nuevos escenarios socioeducativos, que demandan otras maneras de interaccin social entre los grupos, organizaciones, comunidades, entre otros, que se relacionan entre s, colectivos reales/virtuales, tal como lo seala el discurso de (ASE2.1; 0032) , quien manifest que efectivamente hay plataformas que se han con conformado para establecer justamente la comunicacin, entonces ah podemos identificar medios de trasmisin, podemos identificar elementos o herramientas puntuales que son con las finalmente nosotros interactuamos
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como seres humanos verdad. Esta afirmacin se ampla con lo expresado por (ASE1; 0037) cuando dijo que los centro de comunicacin, son espacios, digamos adecuados para la interaccin. Por otra parte, el (ASE6; 0057) seala en la implementacin del Proyecto Canaima, los nios han respondido satisfactoriamente, sin embargo, existe cierta indisposicin, mucha reaccin al cambio de los docentes a participar en el proceso socio-cognitivo que se est manifestando y explorando con los nios, hay muchos docentes, lamentablemente, que han dejado su vocacin a un lado, por temor, no s por poco dominio. En relacin la categora Interaccin Social como una expresin educativa de la interrelacin de los docentes/estudiantes/usuarios con las actividades de enseanza-aprendizaje, que se genera a travs de los entornos virtuales. Segn Azinian (2009) la interactividad es caracterstica fundamental del sistema social emergente () Los contactos interpersonales y la colaboracin se ven potenciados con las herramientas que proporcionan las TIC () proporcionan herramientas, materiales y entornos en los cuales se producen interacciones humanas (p.24). Lo que permite desarrollar espacios de aprendizaje socializado. Desde la hermenutica que triangul fenomenolgicamente la categora Interaccin Social del discurso de los actores sociales con la postura epistmica de Azinian, comprend que existen plataformas en los contextos virtuales, donde la comunicacin fluye a travs de los medios de trasmisin de la informacin, all encontramos herramientas comunicacionales como la web 2.0, que facilitan el acceso a los espacios o escenarios virtuales donde se genera una interrelacin socioeducativa. Estas interacciones sociales en el escenario educativo, que se desarrollan en y desde la virtualidad permiten la interactividad en la construccin de los aprendizajes de manera significativa y creativa, a travs de las TIC. Sin embargo, existe una resistencia al cambio educativo
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relacionado con la incorporacin de las tecnologas en el quehacer socioeducativo de los docentes. Se pudo comprender que esta reaccin es una respuesta consecuente al temor natural por lo desconocido, quizs al uso y dominio de las herramientas tecnolgicas contemporneas para el acceder al conocimiento. Dentro de esta dinmica interpretativa, (ASE1; 0021) en su discurso expres que ha cambiado, digamos que en cierta forma, las estrategias que utilizan los estudiantes y los docentes para interactuar, para manejar conocimientos, para hacer llegar las tareas que deben ejecutar los estudiantes. Este sealamiento coincide con la narracin de (ASE4; 0174), cuando manifest que ms bien se usen para informaciones culturales, para hacer los trabajos del liceo, de la escuela, todo eso, inclusive para juegos de la misma mquina, pero juegos educativos ms no dainos como tal. En efecto, (ASE2.1; 0134) explic que estos primeros acercamientos (a la tecnologas) y de iniciativas particulares de ciertas comunidades, se han generado una gran cantidad de soluciones, por llamarlo de alguna manera o iniciativas que pasan desde radios comunitarias concebidas en estos sitios. Segn Marqus Graells, (2000) La omnipresencia de los medios de comunicacin social, los aprendizajes que las personas realizamos informalmente a travs de nuestras relaciones sociales, de la televisin y los dems medios de comunicacin social, de las TIC y especialmente de Internet, cada vez tienen ms relevancia en nuestro bagaje cultural (p. 3).
La triangulacin fenomenolgica del discurso de los actores sociales antes sealados con la postura epistmica de la categora Interaccin Social, permiti comprender que los docentes/estudiantes/usuarios se interrelacionan durante los procesos de enseanza-aprendizaje, para tener acceso a las informaciones culturales, sociales, educacionales, entre otras, que posteriormente conlleve a la construccin y generacin de conocimiento.
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La interaccin social se da en varios escenarios educativos, lo cual le permite a los docentes/estudiantes/usuarios hacer uso de las TIC, para cumplir con tareas escolares, las asignaciones del liceo, la investigacin universitaria, inclusive, para crea espacios interactivos de recreacin y esparcimiento. De all que algunos docentes, inclusive utilizan los juegos educativos para generar la construccin de los aprendizajes que los estudiantes de hoy requieren. Sin embargo, algunos de ellos aun presentan resistencia a los cambios tecnolgicos. A travs de la comunicacin social que se desarrolla en y desde las TIC surgen otras formas de interrelacin grupal, donde el comportamiento va a depender de los contactos interpersonales y la colaboracin entre los cibernautas. Las TIC como herramienta tecnolgica, proporciona los entornos en los cuales se propician, producen y enriquecen las capacidades individuales o grupales, de modo que los entornos socioculturales promueven la interaccin social. En el contexto educativo, las interacciones sociales virtuales tienden a favorecer el anclaje del conocimiento, sobre todo en los docentes/estudiantes/usuarios que hacen un uso apropiado de las tecnologas. Adems, el uso de las TIC permite la acumulacin cultural y vivencial de los cibernautas conlleva a una masisificacin de la informacin, y por ende, de las interacciones sociales que se generan con el acceso a estos espacios del conocimiento. Al ampliar el proceso interpretativo de las narraciones de (ASE2.1; 0039), quien seal que tanto las computadoras, como los telfonos mviles, como la televisin, una infinidad de elementos, que, finalmente nosotros hemos incorporado a lo cotidiano. Desde el cual el (ASE3; 0022) enfatiza que empezamos a interactuar ms con las partes del computador. Al respecto, Coll y Monereo (2008) plantean que:
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En estos momentos podemos observar la primera oleada de nios, familias y escuelas donde la interaccin cultural es mediada a travs de los ordenadores y otros tipos de medios digitales, tales como el telfonos mviles, videoconsolas, cmaras digitales, etc De modo que el entorno sociocultural de estos nios y sus padres incluyen un mbito absolutamente novedoso como el ciberespacio en el que se promueven nuevas prcticas antes jams imaginadas (p. 69). Sobre la base, de las versiones de los actores sociales y las posturas epistmicas de Coll y Monereo, intrprete que las TIC promueven nuevas formas de interaccin que generan espacios colaborativos y simultneos, adems, permiten el acceso a la informacin y el conocimiento a travs de herramientas informticas como: la web 2.0, los foros de interaccin, el chat, el correo electrnico, el telfono mvil, entre otros. Sin embargo, la interaccin e integracin a travs de diferentes tecnologas, pueden afectar la apropiacin del conocimiento, sobre todo en los procesos socioeducativos mediados a travs de estas herramientas que deben vencer la resistencia al cambio de las estructuras educativas. De acuerdo con lo expresado por (ASE1; 0091), las nuevas tecnologas tanto como para la sociedad de informacin como para la sociedad del conocimiento en que intentamos insertar a nuestro pas, este digamos son vitales porque permiten la interaccin de las personas. Blumer (1982) sostiene que la interaccin social existe como realidad antes del nacimiento del individuo, y ste debe ser socializado en ella () Debe estar consciente acerca de s misma como un ser entre otros en ese medio ambiente (p. 5). As el mbito de aprendizaje se desarrolla de forma ms eficiente con el uso de las tecnologas En el caso particular del elearning o educacin a distancia totalmente virtualizada, el internet constituye no slo un medio de comunicacin educativa, sino tambin un espacio sociocultural para transmitir determinados valores y modos de actuacin de los docentes/tutores/usuarios como
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promotores de los procesos de enseanza en el aprendizaje de los estudiantes/usuarios de estas tecnologas. Hasta ahora las TIC han sido concebidas como una herramienta obligatoria para el avance de los pueblos. Convirtindose en una herramienta para la transformacin y apropiacin del conocimiento, necesario para la construccin de la sociedad contempornea, en la cual nos encontramos inmersos y mediatizados por su diversidad.
Hallazgo de la Categora Interaccin Social
La triangulacin de la categora Interaccin Social, desde los sentidos y significados recurrentes que saturaron la informacin que emergo del discurso de los actores sociales, permiti que surgieran los siguientes hallazgos. 1. El acceso a los espacios virtuales y a las herramientas comunicacionales como la web 2.0, facilitan la interactividad que subyace en la construccin del conocimiento. donde se generan interacciones sociales, producto de dichas interrelaciones humanas durante la obtencin de la informacin. 2. Las interacciones que se desarrollan a travs de las TIC en el mbito educativo, permiten construir y generar diversas alternativas entre las que se encuentran los juegos para la recreacin y el esparcimiento de los barquisimetanos que hacen uso de estas herramientas. 3. El conocimiento se construye/reconstruye a partir de las interacciones sociales provenientes de la acumulacin cultural de los barquisimetanos, quienes al usar las TIC, comparten sus experiencias y vivencias cotidianas en un mundo virtual globalizado. 4. La resistencia al cambio es una condicin humana natural, que expresa al miedo a lo desconocido, que ante el fenmeno de las TIC, est
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asociado con el uso, apropiacin y dominio de las herramientas tecnolgicas. La falta de capacitacin de los docentes/tutores/usuarios como inmigrantes, afecta el proceso de enseanza-aprendizaje, puesto que los nativos estudiantes/usuarios, muchas veces son ms competentes y responden mejor a las interacciones tecno-educativo que se estn gestando, Los hallazgos correspondientes a las interacciones sociales que se desarrollan actualmente con la incorporacin de las TIC en el mbito educativo, requieren una visin del horizonte de la sociedad del conocimiento, que se presenta a continuacin.
Categora Sociedad del Conocimiento
Actualmente, la sociedad del conocimiento enfrenta el desafo que genera encontrar millones de datos que circulan a travs de la red, lo que representa informaciones cada vez ms actualizadas y globales, provenientes del uso de un conjunto de innovaciones tecnolgicas que nos permite por diversos medios, para instruirnos y reconstruir los saberes que ayudan a una redefinicin del funcionamiento de la sociedad. As lo expreso (ASE2.1; 0255), cuando seal nosotros podemos pensar como venezolanos, que el cambio es importante, en el momento que el conocimiento puede ser apropiado por un grupo importante de venezolano y es masificado. Por consiguiente segn (ASE3; 0032) que el uso de las TIC en la sociedad del conocimiento, permite que encontremos todo aquello que nos pueda brindar informacin, cambiar nuestra perspectiva, a travs de esa informacin suministrada de algn medio, digamos dispositivo tecnolgico. En atencin a estos sealamientos, epistemolgicamente Krger (2007) seala que la sociedad del conocimiento: Resume las transformaciones sociales que se estn produciendo en la sociedad moderna () Este tipo de sociedad est orientada
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hacia el progreso tecnolgico y la evaluacin de la tecnologa y se caracteriza por la creacin de una nueva tecnologa intelectual como base de los procesos de decisin (p. 1)
Los testimonios de los actores sociales con la postura epistmica de Krger, proporcionado durante la triangulacin de la categora Sociedad del Conocimiento, me permiti comprender que la tecnologa como agente socializador est asociada a las estrategias de interaccin que van cambiando nuestros modelos de pensamiento, insertndonos progresivamente en la sociedad contempornea. En este sentido, las polticas educativas responden a las demandas de la sociedad a travs de los espacios de interaccin configurados para los diferentes sectores generacionales. Sin embargo, (ASE2.1; 0281) seala que al visualizar el mapa mundial vamos a ver las grandes concentraciones y centros urbanos y justamente es increble la cantidad de seres humanos que nunca han tenido posibilidad de acceder a las tecnologas de informacin y comunicacin. Igualmente, (ASE4; 0108) expreso lo siguiente me gustara que se colocara un centro de estos (refirindose al INFOCENTRO) cercano a mi casa en la comunidad no se cuenta con un centro as. Y (ASE1; 0079) agrega su perspectiva cuando seala yo creo que lo ideal es que cada quien tenga acceso a internet desde su casa o desde su oficina, aun cuando yo no dejo de darle merito a los CBIT y a todos estos centros de comunicaciones. Al respecto, Blzquez (2001) explica que no todos los pases poseen las redes de comunicacin con calidad suficiente, ni los posibles usuarios los mecanismos necesarios para su acceso (p. 23). La falta de polticas tecnolgicas coherentes a las demandas educativas entorpece la implantacin de las TIC en el mbito socioeducativo. Evidentemente, al triangular la informacin suministrada por los actores sociales antes mencionados con la postura epistmica de Blzquez, intrprete que an nos falta mucho camino por recorrer para lograr la
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transformacin socio-tecnolgica que demanda la sociedad y que se pretende lograr en todos los sectores generacionales. Esta evolucin tecnolgica y sus consecuencias prcticas estn ejerciendo una influencia considerable no slo polticas socioeducativas que orientan las estrategias de interaccin, sino sobre los propios comportamientos sociales. Sin embargo, no se han considerado fsicamente los espacios para la interaccin como agentes socializadores en la construccin de una verdadera democratizacin tecnolgica. Estas reflexiones sobre la categora Sociedad del Conocimiento se ven ampliadas cuando (ASE2.1; 0272), dijo Si tienes un conocimiento y otra persona tambin lo tiene y lo intercambian, cada uno de ellos va a tener a partir de all el doble del conocimientoes dar la oportunidad de que se genere conocimiento a travs de las TIC. A lo cual (ASE4; 0163) agreg lo comparto con mi entorno (refirindose al conocimiento) y con una persona que tenga cerca o con la misma comunidad. Por su parte (ASE1; 0101), seal que las nuevas tecnologas nos van a permitir dar visualizacin a nuestros productos de investigacin y conocimientos que se producen en la universidad, para que pueda llegar al exterior y puedan tener acceso personas de otros pases, as como nosotros tenemos acceso al conocimiento de otros pases a travs de internet. Estas afirmaciones se sustentan en los postulados de Melar (2007) cuando sostiene que Acceder al mundo de forma rpida y amplia ofrece la sensacin de totalidad e integracin con l (p. 139). La internet, es la red virtual que permite la conexin entre lo real y los virtual. La triangulacin fenomenolgica sobre la categora Sociedad del conocimiento, permiti vislumbrar que el internet funge como agente socializador en la construccin y generacin de conocimiento. Por lo cual las TIC deben ser incorporadas en todos los niveles y modalidades del
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sistema educativo, a travs de las polticas educativas, no como un eje transversal del currculo, sino integrador. Las TIC como eje integrador impregna todos los componentes del currculo creando espacios para la interaccin en todos los sectores generacionales y en todos los momentos del proceso de enseanza- aprendizaje como parte de la demanda social de la era contempornea. Continuando con la interpretacin de la categora Sociedad del Conocimiento, las TIC realizan un aporte sustancial a la construccin del conocimiento, cuando las introducimos como un elemento de mediacin entre las decisiones polticas y las prcticas educativas de los docentes, pero no es menos cierto que transforma socialmente a los usuarios (nativos/inmigrantes/seudo-nativos). El panorama anterior, concuerda con lo que expresaron los actores sociales (ASE1; 0096) cuando sealo que son el escenario para mostrar la informacin, pero no solamente la informacin, es el conocimiento que se genera en la sociedad. El uso adecuado viene a estar relacionado con eso, si lo queremos insertar en la sociedad del conocimiento, es tambin dar la oportunidad de que se genere conocimiento a travs de las TIC. Coincidentemente (ASE2; 0262), sostiene que el hecho de que se pueda compartir el conocimiento, no significa que quien lo cede o quien lo da, deje de pertenecerle sino que, simplemente suma a ese conjunto de informacin. Por su parte, (ASE3; 0051) seala que es obvio que esa informacin que proviene de ellos nos impacta y nos transforma socialmente Est demostrado que estn transformando la conducta de nuestros jvenes y de nuestros nios y hasta de nuestros adultos. Al respecto, Azinian (2009) expone que Estamos inmersos en una sociedad con posibilidades de acceso a gran cantidad y variedad de datos que nos podran permitir obtener informacin y convertir sta en conocimiento mediante un proceso personal y social asociado a un esfuerzo intelectual y al desarrollo de las competencias apropiadas Las TIC pueden
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realizar un aporte sustancial a la construccin del conocimiento, en ambientes donde los docentes facilitan procesos de aprendizajes crecientemente autnomos y las computadoras proporcionan herramientas con las cuales pensar (p. 53).
La categora Sociedad del Conocimiento desde la hermenutica que triangul fenomenolgicamente, permiti comprender que las TIC, son en s mismas un medio tecnolgico para trasladar la informacin, en una sociedad con sobreabundancia de datos y hechos, los cuales deben ser interpretados por una comunidad socioeducativa que recurre al proceso de enseanza y aprendizaje, para producir conocimientos. Dentro de este contexto socioeducativo, las TIC se convierten en agentes socializadores, debido a que permite a los usuarios de los diferentes sectores generacionales cambiar su percepcin en cuanto al modo de actuar sobre el mundo, de pensar y prever las secuelas de sus acciones, en atencin a las demandas sociales. Por otro lado, intrprete que las polticas educativas deben estar consustanciadas con una sociedad del conocimiento que se pretende generar a partir de los medios y recursos que tiene a su disposicin, para lograr as la generacin de conocimientos dentro un contexto favorable que promuevan espacios para la interaccin entre los actores del mbito socioeducativo. Siguiendo con la dinmica interpretativa de la categora Sociedad del Conocimiento, (ASE4; 0174) se refiri al uso de las TIC en el mbito educativo, cuando seal que ms bien se usen para informaciones culturales, para hacer los trabajos del liceo, de la escuela, todo eso, inclusive para juegos de la misma mquina, pero juegos educativos ms no dainos como tal a la integridad del ser. Coincidentemente, (ASE5; 0117) manifest los siguiente oye son novatos haciendo esto, pero est demasiado bueno, el desconocimiento es eso nos ha minimizado las capacidades, podemos producir cine, podemos producir una gran cantidad de cosas para el
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beneficio de todos. Y (ASE6; 0065) expres que los docentes deben formarse para atender las demandas educativas de los nios y nias, quienes estn ms dispuestos a aceptar el uso de las computadoras como algo cotidiano durante el proceso de enseanza-aprendizaje, porque jugando tambin se aprende. Al respecto, el informe del PNUD seala que (2006) El establecimiento educacional ya no es el nico espacio donde los jvenes pueden adquirir conocimiento (p. 138). Asimismo Marqus Graells (2008), seala que; Las actividades humanas se concretan en una serie de funciones que facilitan la realizacin de los trabajos porque, independientemente de su contexto, generalmente requieren de cierta informacin para realizarlo, un determinado proceso de datos y a menudo tambin la comunicacin con otras personas; y esto es precisamente lo que ofrece las TIC (p. 15).
Al triangular la informacin de los actores sociales con la postura de los autores, intrprete que los procesos de aprendizaje mediados por las TIC estn muy alejados de los contenidos rgidos, inmviles, porque se concentran ms en crear espacios para la interaccin entre los usuarios, contenidos, recursos, aplicaciones, entre otros, que permitan adquirir y generar conocimiento, a travs de las estrategias de interaccin promovidas por las polticas educativas. Efectivamente, las TIC posibilitan la creacin nuevos espacios sociales, como agentes socializadores que posibilitan el proceso de enseanzaaprendizaje, a travs de las redes comunicacionales, para dar respuestas oportunas a las demandas sociales. En este sentido, los entornos educativos mediados por las TIC, contribuyen a la generacin del conocimiento en los procesos de enseanza-aprendizaje donde el estudiante gana autonoma para encauzar su propio aprendizaje. Un espacio social que tiene una estructura propia, a la que es preciso adaptarse. De hecho, los sistemas informticos integrados por ordenadores, perifricos y programas, permiten la realizacin de cualquier tipo de proceso
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de enseanza-aprendizaje de manera rpida y fiable, a travs de documentos, clculos, imgenes, juegos, simulaciones, videos, experimentos entre otros, que ofrecen las diversas aplicaciones de la web 2.0, lo cual permite la generacin de conocimientos mediado por las TIC.
Hallazgo de la Categora Sociedad del Conocimiento
A continuacin la interpretacin triangulada de la categora Interaccin Social, desde los sentidos y significados recurrentes que saturaron la informacin que emergi del discurso de los actores sociales y que permiti que surgieran los siguientes hallazgos. 1. La tecnologa en la sociedad del conocimiento surge como un agente socializador, que va cambiando nuestros formas de pensar, actuar, procesar la informacin para insertndonos progresivamente en la comunidad de aprendizaje virtual contempornea. 2. Las TIC como eje integrador de las polticas educativas deben responder la interactividad e interconectividad que subyace en la sociedad del conocimiento, debido a que en ellas deben interrelacionarse todos los elementos del proceso de enseanza-aprendizaje en trminos de contenidos, actividades, recursos, entre otros que son necesarios para la construccin y transferibilidad de los saberes. 3. Los espacios de interaccin son provenientes de las demandas de una sociedad del conocimiento, cada vez ms globalizada, que requiere incorporar las TIC en todos los niveles y modalidades del sistema educativo nacional, regional o local. 4. Las TIC juega un papel preponderante en proceso de enseanza- aprendizaje de todos los sectores generacionales, permitindoles incluso cambiar su percepcin en cuanto al modo de actuar sobre el mundo, de pensar y prever las secuelas de sus acciones.
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5. Las estrategias de interaccin mediadas por y en las TIC, permiten separarnos de los contenidos rgidos, inmviles, para centrar nuestros esfuerzos en adquirir y generar conocimiento a travs de estas herramientas tecnolgica. 6. Las demandas sociales plantean la necesidad de crear espacios socioeducativos en la sociedad del conocimiento, los cuales deben poseer estructuras propias que respondan a las necesidades nacionales, regionales o locales y a las que es preciso adaptarse como inmigrantes del nuevo milenio. Los hallazgos antes presentados de las categoras TIC Educativo, Interacciones Sociales y Sociedad del Conocimiento conllevaron a nuevos descubrimientos que demandaron una reconstruccin de los significados emergentes desde el horizonte reflexivo de la investigadora
Etapa 4. Descubrimientos y Reconstrucciones desde el Horizonte Reflexivo
En esta etapa se sigui el procedimiento sistemtico a travs del software Atlas ti, que sirvi para procesar las evidencias, asimismo, sustent las deducciones emergentes de la construccin terica que los actores sociales le otorgaron al proceso socializador mediado por las TIC, desde el cual se reestructura el horizonte reflexivo de esta investigacin, en la bsqueda de una comprensin ms profunda del fenmeno estudiado. Desde esta perspectiva se procedi a sistematizar la informacin durante la construccin del conocimiento emergente, que permitiera de manera ms discente observar tcitamente las interrelaciones categoriales y los atributos que conllevaron a la reduccin fenomenolgica de los hallazgos, para hacer una representacin artesanal del proceso de como se muestra en el grfico.
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Grfico 20. Reduccin fenomenolgica de los hallazgos. Fuente: Alvarado 2012.
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Como se puede visualizar en el grafico 20, se presenta una reduccin producto de la interrelacin de los atributos, que gener dos macro categoras: (a) de las categoras Interaccin Social y Sociedad del Conocimiento surge la Socializacin, y (b) del cruce relacional entre las categoras Sociedad del Conocimiento y TIC Educativo surge el termino Mediado por las TIC, debido a la connotacin fenomenolgica de esta investigacin en el mbito educativo, especficamente en Barquisimeto estado Lara. La macro categora socializacin, surge como un proceso socioeducativo, donde se encuentra inmersas las polticas educativas nacionales, regionales y locales, que responden de manera oportuna a las demandas sociales, las cuales permiten el acceso de los docentes y educandos a la sociedad del conocimiento. En este sentido, la construccin del conocimiento requiere de estrategias de interaccin entre los diferentes sectores generacionales, que a travs de este proceso de socializacin acceden a la informacin como respuestas a las demandas sociales, para generar nuevos conocimientos en una espiral recursiva. Por otro lado, la sociedad del conocimiento se convierte en un agente socializador porque genera espacios para la interaccin de manera sincrnica, cuando es llevada en tiempo y espacio real (aula de clase o web), as como la asincrnica, que depende del medio, espacio y tiempo virtual de los usuarios (docente-tutor, estudiante-participante), para quienes navegan en una sociedad tecnificada en permanente transformacin e innovacin. Sin embargo, existe una natural resistencia a los cambios que se suscitan en la sociedad del conocimiento; de all que la socializacin desarrollada en los procesos pedaggicos debe convertirse en un agente socializador en todos los niveles y modalidades del sistema educativos para
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transformar la realidad socioeducativa del larense, as como del resto pas y del mundo en general. Las perspectivas fenomenolgicas antes expuestas, conllevan a sealar que la socializacin es vista como un proceso de interaccin dentro de la sociedad del conocimiento, puesto que en la educacin, confluyen las ideas para generar cambios en una sociedad compleja, dinmica y tecnificada, caracterizada por el acceso a la informacin, desde la cual se vislumbra un horizonte de incertidumbre, que nos permite navegar a travs de la virtualidad en los conocimientos presentes y futuros, en un mundo cada vez ms globalizado. La macro categora mediada por las TIC en el proceso educativo surge de la reflexin hermenutica que emergi de la interrelacin de los atributos en una reduccin fenomenolgica, de acuerdo a las siguientes consideraciones. En este orden de ideas, la sociedad del conocimiento se ve favorecida con el uso de las TIC, de all que la capacitacin del personal docente y de los educandos obedece a las polticas socioeducativas implementadas en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. Asimismo, dentro de la sociedad del conocimiento se est desarrollando un nuevo paradigma tecnolgico, que responde a las demandas sociales a travs de agentes socializadores que utiliza como medios, la internet y la web. De all que, las estrategias de interaccin como los blog, los foros, la wiki, entre otros, favorecen el intercambio de informacin por medio de la mediacin de los aprendizajes, a travs del eleaning, blearning, mlearnig, clearning, ulearning, entre otros. Creando con ello un impacto social en todos los sectores generacionales. Desde esta perspectiva el elearning representa una modalidad educativa dentro de la educacin a distancia por estar circunscrita a las polticas educativas que acta a su vez como agente socializador,
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respondiendo a las demandas sociales actuales, como la inclusin, la democratizacin y el acceso al conocimiento. Esta sociedad del conocimiento concibe la democratizacin como una demanda social, que requiere de herramientas de cambio que auto regulen la informacin a travs de la apropiacin y el uso de estas herramientas. Razn por la cual las TIC requieren de la formacin de sus habitantes (nativos y/o inmigrantes) minimizando as la dependencia tecnolgica, como producto de la globalizacin. La globalizacin tecnolgica responde a las demandas sociales, producto de la diversidad y la ubicuidad, porque permite el acceso a la informacin en todo momento, tiempo y espacio (real o no) del conocimiento, generando una dinmica cambiante, multifactica, que acepta varias modalidades de aprendizajes: presencial, semi-presencial, a distancia y virtual. Estas representaciones fenomenolgicas, permitieron construir una interpretacin intersubjetiva a partir de la reflexin sobre el proceso socioeducativo mediado por las TIC. Todo apunta que estas herramientas tecnolgicas favorecen la socializacin de los cibernautas nativos e inmigrantes, respondiendo as de forma pertinente y coherente a las expectativas iniciales de este estudio. Finalmente, se naveg intersubjetivamente para descubrir y reconstruir desde el horizonte reflexivo, las aproximaciones al conocimiento emergente de la realidad construida desde los hallazgos, para dar a conocer a la comunidad acadmica los sentidos y significado que los actores sociales le otorgaron al proceso socializador mediado por las TIC, en el mbito educativo larense.
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HORIZONTE V
La nica verdad es la realidad Aristteles
VELEROS REFLEXIVOS
Aproximaciones al Conocimiento Emergente
La incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en el escenario educativo, constituye uno de los grandes desafos de la sociedad del conocimiento. La capacidad transformadora de estas herramientas a travs de las computadoras y otros dispositivos digitales, tales como telfonos celulares, cmaras fotogrficas, entre otros, brindan oportunidades a la educacin en sus diferentes niveles y modalidades con infinitas posibilidades. Como navegantes de este mar de oportunidades tecnolgicas, es importante potenciar la visin ubicua en trminos de disponibilidad, as como en el acceso a las TIC en todo tiempo, espacio y medio con fines pedaggicos significativos, los cuales estn enfocados en innovar las formas de ensear y de aprender del estudiante, participante o cibernauta de los espacios virtuales. Asimismo, la incorporacin de TIC en los procesos socioeducativos en el marco de la sociedad contempornea, permite la socializacin y la interconexin de las prcticas educativas. La interaccin generada a travs de Internet, web, comunidades virtuales, entre otros, evoluciona como un elemento natural dentro del proceso educativo, cuando a su vez se articulan
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las diferentes tecnologas, los espacios comunicativos sincrnicos, asincrnicos, reales y/o virtuales con las estrategias pedaggicas. Esta integracin de las TIC a las prcticas pedaggicas, favorece la incorporacin de los medios tecnolgicos dentro y fuera del aula, como posibilidad educativa de esta era tecnotrnica, aunado a las prcticas cotidianas de los diferentes sectores generacionales, quienes adems de hacer uso de las redes sociales, de los videojuegos, el chat, weblogs, wiki, second life y otras aplicaciones de la web 2.0. Cabe destacar que una de las ventajas de Second Life como aplicacin de la web 2.0, segn Pence y Oishi, (citados en Garca, 2010) es que cada profesor y cada estudiante crean sus objetivos de manera autnoma y, a la vez, en negociacin colaborativa con aquellos que pertenecen a su mismo entorno educativo, lo cual hacen de manera creativa. Este entorno virtual ofrece un sinfn de oportunidades, para desarrollar aprendizajes cooperativos que los lleve a la construccin socializada del conocimiento para aprender significativamente, como complemento de las clases presenciales o como una experiencia virtual de la realidad educativa o social. Por otro lado, este ir y venir del velero reflexivo sobre el potencial educativo de las TIC y en especial de las redes sociales, permite abandonar la visin tecnolgica que tenemos de estas herramientas, para asumir una perspectiva holstica que integre las relaciones humanas, como una forma de crear nuevos espacios socializadores, para posibilitar los procesos de aprendizaje y construccin cooperativa del conocimiento a travs de las redes telemticas. Este espacio tecnolgico-social requiere de conocimientos, habilidades y destrezas para la apropiacin y uso de la tecnologa en los procesos educativos. De all que los diferentes niveles educativos, representados por la escuela, el liceo, la universidad deban procurar crear un sistema de
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aprendizaje a distancia y en red, as como escenarios, instrumentos y mtodos para los procesos educativos. Desde la perspectiva fenomenolgica abordada en el presente estudio, me acerque a realidad social a partir de los sentidos y significados que los actores sociales le otorgaron al proceso socializador mediado por las TIC en el mbito socioeducativo Barquisimetano. La dinmica intersubjetiva que surgi como un proceso de complementariedad de los distintos saberes: profesional, comunicacional y tecnolgico, permiti la construccin hermenutica entre los actores sociales y yo como investigadora. La investigacin tuvo una visin compartida por quienes hacen vida en el escenario socioeducativo barquisimetano, corresponsables de la operatividad de las polticas educativas para el acceso a la ciencias y la tecnologa que se desarroll dentro de una dinmica humana compleja orientada a la aproximacin terico del conocimiento social de las TIC. Estas reflexiones conformaron el timn del velero como eje central del estudio, abordado dentro un bucle fenomenolgico retroactivo, que permiti la autorregulacin del conocimiento emergente, que sirvi de brjula recursiva en la reconstruccin de las interrelaciones intersubjetivas con la intencionalidad de conocer los valores y creencias sobre el uso e impacto social del proceso socializador mediado por las TIC en el escenario educativo del Estado Lara. El navegar en la era de la informacin y el conocimiento intersubjetivo desde la perspectiva de los actores sociales, que fueron sujetos y objetos de esta investigacin, conllev a que emergieran numerosas reflexiones como resultante del sotavento metodolgico desarrollado en este estudio. De all que los avances de las unidades de sentidos, permitieron el anclaje categorial obtenido en el proceso de saturacin para asumir el compromiso de sistematizar la informacin obtenida desde sus experiencias
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laborales y vivencias profesionales. Es este contexto se desarrollaron las etapas que permitieron la aproximacin terica del fenmeno, para generar las reflexiones que dan respuesta a las intencionalidades es este estudio. La primera intencionalidad estuvo dirigida a conocer los valores y creencias que los actores sociales tenan sobre el uso e impacto social de las TIC en el escenario educativo del Estado Lara. En este sentido, algunas reflexiones del (ASE3; 0043), tales como: Lo usamos por la moda pero no aprovechamos su potencial estamos tratando de rescatar esos valores con el buen uso de las TIC, me permitieron avizorar desde su horizonte que los usuarios llmense cibernautas, participantes o estudiantes no se han apropiado y por lo tanto no usan de manera ptima los recursos tecnolgicos. La apropiacin fue interpretada como el uso consciente de las TIC, entendida desde mi capital cultural como el estado cognoscente del qu y el para qu del recurso tecnolgico como medio para la construccin de los aprendizajes desde la mediacin docente. Por otra parte, este mismo actor seal lo siguiente: El computador es para socializarse con sus compaeros, con sus docentes y con el mundo nos impacta y nos transforma socialmente, desde las creencias expresadas, interprete el valor socializador que se le otorga al uso de las TIC en el contexto socioeducativo, as como su impacto en la sociedad contempornea. Estas consideraciones pueden ser ampliadas desde la postura terica de Azinian (2009) quien seala que: Al estar las tecnologas inmersas en las prcticas sociales, tienden a hacerse invisibles, pasando a ser herramientas que se usan conscientemente a sustratos para la realizacin de tareas. Esto hace que se pierda la percepcin de que su uso implica decisiones que, a su vez, expresan valores (p. 22).
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Por otro lado, el (ASE6; 0028) seal lo siguiente: Favorece el aprendizaje y como usar lo que se aprende Sin duda alguna est transformando la sociedad y en particular los procesos educativos, con lo cual deja entrever que las TIC ejercen un impacto socioeducativo significativo dentro de una sociedad cada vez ms globalizada tecnolgicamente. Tal como lo seala Azinian (ob. cit.), Lo que los individuos tienen que aprender, los problemas que tiene que resolver, dependen de la evolucin de los modos de vida en sociedad y de las tecnologas a las que estn asociados (p. 25). Las implicaciones de las consideraciones antes expuestas conllevaron a desarrollar una aproximacin terica en cuanto al uso e impacto social de las TIC en el escenario educativo del estado Lara, conoc que los valores y creencias de los actores sociales estn relacionados con el manejo no funcional de las herramientas tecnolgicas en trmino educativos, lo cual limita en cierta medida la apropiacin de la informacin significativa, que d respuesta a las demandas socioeducativas y por consiguiente propicie un conocimiento transformador de los usuarios. La segunda intencionalidad consisti en interpretar los sentidos y significados que referan los actores sociales sobre las implicaciones del proceso socializador de las TIC, en el mbito educativo del Estado Lara, conllev un proceso de reflexin intersubjetiva de las vivencias laborales y profesionales de algunos informantes como el (ASE1; 0021), quien sealo lo siguiente: ha cambiado, digamos que en cierta forma, las estrategias que utilizan los estudiantes y los docentes para interactuar ya se sienten un poco ms autnomos que auto-regulan sus aprendizajes y piden a gritos esa tecnologa. Desde esta narrativa interpret que los usuarios en su mayora nativos (docentes/estudiantes y/o cibernautas) tiene una dependencia tecnolgica,
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producto de las interacciones sociales que subyacen en el proceso socioeducativo generado con el uso de las TIC. Asimismo, (ASE3; 0015) afirm: nosotros hemos estado sometidos a las tecnologas de informacin y comunicacin, ya desde hace bastante tiempo,ahora todo convenio tiene que contemplar transferencia de conocimiento para los venezolanos. Es importante destacar la coincidencia que existe con los sealamientos anteriores, donde se exalta la existencia de una dependencia socioeducativa de las tecnologas. Por lo que cabe destacar, que las polticas socioeducativas estn orientadas curricularmente a la democratizacin tecnolgica como un medio para construir y deconstruir el conocimiento. De all que la mediacin tecnolgica conlleva a la conectividad que subyace en un proceso social de aprendizaje. As lo concibe (ASE6; 0017), quien consider que: tenemos nios y nias ms motivados, que vidos de conocimiento asisten a sus clases, con el firme inters de explorar novedosas formas de aprender con su computador porttil. Desde esta perspectiva interpret que no es el recurso per se, lo que implica, que en el mbito educativo, es la mediacin del proceso de aprendizaje a travs de estas herramientas, lo que verdaderamente permite la construccin del conocimiento. Por lo tanto, es necesario que la construccin del conocimiento sea ms real, que haga nfasis en la experiencia y no slo en la abstraccin como forma de enseanza, en virtud que el uso de las herramientas tecnolgica, puede generar vivencias virtuales y/o simulaciones para activar los sentidos, interacciones y/o construcciones cognitivas que conlleven a un aprendizaje significativo. En el mbito educativo, el desarrollo del aprendizaje se puede concebir dentro del contexto conectivista que se devela con el uso apropiado de las
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aplicaciones tecnolgicas como las redes sociales, donde la web 2.0 es concebida como una manifestacin tecnolgica de socializacin. Desde esta consideracin Downes (2005), seala que el conectivismo constituye una tesis de que el conocimiento est distribuido a lo largo de una red de conexiones, y por lo tanto, el aprendizaje consiste en la habilidad de construir el conocimiento durante las actividades del proceso de enseanza- aprendizaje, para que la incursin de los docentes/tutor/usuario, as como la de los estudiantes/usuarios de esas redes, desarrollen de manera efectiva la socializacin como resultante de las interrelaciones sociales generadas. La sociedad del conocimiento demanda mayor informacin, la cual est inmersa en los cambios cientficos y tecnolgicos. La teora de la conectividad, permite comprender los paradigmas educativos ms representativos, segn la psicologa del aprendizaje son el conductista, el constructivismo y el pensamiento complejo. Vaill (1996) enfatiza que el aprendizaje debe constituir una forma de ser un conjunto permanente de actitudes y acciones que los individuos y grupos emplean para tratar de mantenerse al corriente de eventos sorpresivos, novedosos, caticos, inevitables, recurrentes (p.42). En este contexto la teora de la conectividad considera que el aprendizaje se basa en las interacciones sociales generadas a partir de las relaciones, socio- tecnolgicas y patrones culturales, alrededor de redes existentes en numerosos niveles biolgico-neuronal-cognitivo, con los significados conceptuales- sociales-comunicativos. En un sentido amplio, la conectividad tiene implicaciones en el proceso socializador de las TIC, porque representa una posibilidad de estar vinculados en trminos de un intercambio real y/o virtual en la red con otras personas, entornos, culturas y tiempos. Lo que en trminos de ubicuidad (ulearning), ofrece oportunidades reales de aprendizajes en todo tiempo, lugar y espacio, como expresin de una educacin totalmente virtulizada.
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Asimismo, se puede pensar en la red social como una forma de mantener relaciones sociales con nuestros contactos profesionales o personales, a los cuales estamos ligados en esta era tecnolgica por una sutil red de relacional entre lo humano y los medios tecnolgicos. De all que las dimensionalidades del proceso socializador en el escenario educativo del Estado Lara es la resultante de un proceso de reflexin para el cual se tomo un extracto de la narrativa del (ASE1; 0100), quien expres que las TIC Estamos convencidos de que las nuevas tecnologas nos van a permitir dar visualizacin a nuestros productos de investigacin y conocimientos que se producen en la universidad, para que pueda llegar al exterior y puedan tener acceso personas de otros pases. Segn este testimonio interpret que la tecnologa en sus diferentes modalidades funge de medio socializador para estar interconectados con el mundo, dado que el aprendizaje y la interaccin social tiene a menudo lugar en los sitios y en los momentos ms variados, a menudo imprevistos. En este sentido, nuestra formacin durante toda la vida, es en realidad por naturaleza, ubicua, que en trminos de educacin a distancia estaramos hablando del ulearning, entendida sta como las actividades formativas realizadas a travs de, o con ayuda de, la Red. Al respecto, el testimonio del (ASE2; 0036) seala lo siguiente: La tecnologa sin el conocimiento es nada, por lo que descifr que existe un elemento que subyace entre las TIC como medio y el conocimiento como fin, lo cual supone que se debe a las interrelaciones que se generan. De all que se considere el proceso de socializacin como una expresin ms amplia que el estrictamente educativo, puesto que hace una integracin entre el entorno social en el cual interactan las personas en la sociedad y la cultura a travs de la cual se desarrolla. Asimismo, este actor social seala que las tecnologas que estn simplemente vienen a atender entonces toda la plataforma lo tangible e
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intangible que se necesita, dado que el proceso de comunicacin definitivamente, conduce al cambio cuando tenemos la informacin en la comunidad, lo cual viene a ampliar el rol de las TIC en el horizonte socializador de las redes comunicacionales de relaciones socioeducativas. Las redes comunicacionales constituyen una estructura de interrelaciones humanas complejas, que a travs de las TIC organizan el espacio social de real y virtual de las personas, grupos u organizaciones educativas en la web, tal y como se representa en la estructura organizativa del grfico 21:
Grfico 21. Aplicaciones de las redes sociales. Fuente: Alvarado 2012.
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El grfico 21, muestra como las redes sociales en su funcin socializadora S, tienen algunas aplicaciones que permiten: (a) crear, gestionar y publicar informacin que es utilizada por los cibernautas en su vida cotidiana y educativa; (b) propicia la interaccin social, por cuanto establece contacto comunicativo en el ciberespacio; (c) a travs de ellas se intercambian conocimientos en tiempo real; (d) facilita la localizacin de amigos y compartir su ubicacin con un mvil o un GPS, lo que agiliza los trmites informativos; (e) tambin, admite recibir noticias y jugar como formas de entretenimiento; (f) es un medio para hacer nuevos amigos, en cualquier mbito del globo terrqueo; (g) es una forma de entretenimiento social, en trminos de msica, video, radios, entre otros; y (h) adems sirve para promover el dilogo digital entre pares, que significa el intercambio de conocimientos y saberes. Coincidentemente los relatos de (ASE3; 0334) internet nos comunica con el mundo y (ASE4; 0169) para hacer que los jvenes se acerquen ms a hacer las investigaciones y tambin que haga uso de la informacin, de esta manera estamos compartiendo con mi entorno y con la misma comunidad, sealan que el uso de la web permite generar espacios para la construccin socializada del conocimiento, producto de un proceso socializador mediado por las tecnologas. Este proceso de socializador mediado por las tecnologas se puede describir desde dos puntos de vista: (a) objetivamente; a partir de la influencia que la sociedad ejerce en los usuarios (docentes/estudiantes) de estas herramientas; en cuanto a la forma de permear a los sujetos cognoscentes, quienes se adaptan a las condiciones de una sociedad determinada; y (b) subjetivamente; a partir de la respuesta de las personas a las demandas tecnolgicas de las organizaciones socioeducativas para resolver sus problemas locales, nacionales e internacionales.
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Igualmente, (ASE5; 0048) seala que la propia comunidad sea la que resuelva su problema, tenemos aqu constantes talleres en las que participan diferentes colectivos, donde compartimos los saberes y el trabajo en funcin de articular con todas las redes sociales, evidenci a travs de este testimonio que las TIC no se limitan a servir de agentes socializadores, tambin fungen de generadores de soluciones para las situaciones cotidianas. Cuando estas alternativas se dan a travs de las redes sociales, el conocimiento se ampla debido a las interrelaciones comunicacionales. Por consiguiente, los jvenes de esta sociedad se forman como actores sociales de manera diferente que las generaciones anteriores, registrndose as un cambio de tiempos y espacios de socializacin. Al respecto, (ASE6; 0025) confirma este planteamiento cuando expresa que Nuestros nios se encuentran en un ambiente que permite desarrollar habilidades socio, afectivas de mayor interaccin dinmica, interprete que si bien los jvenes de hoy como seudonativos se forman de manera distinta a nosotros como inmigrantes, ms an lo hacen los nativos de esta era tecno- trnica debido al contexto socio-tecnolgico donde se desarrollan e interacta con sus pares. Todas estas interacciones conllevan a un proceso socializador del conocimiento en el mbito socioeducativo, que se ven beneficiados con el acceso a las tecnologas de punta, representados en este momento por la web 2.0, permitiendo con ello mayor nivel de interaccin a travs de los dispositivos mviles, los PDA, las redes sociales, las videoconferencias, entre otras, las cuales contribuyen a optimizar el proceso socializador. En este sentido, cabe destacar que el proceso socializador tiene varias dimensionalidades: (a) la interactiva, hace alusin a la interconectividad que se desarrolla a travs del intercambio de informacin mediado por las TIC; (b) la cognitiva, que favorece el proceso de enseanza- aprendizaje en todos los niveles y modalidades del sistema educativo para apropiacin del
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conocimiento; y (c) la socio-afectiva, constituida por el conjunto de emociones, sentimiento, ideas, pensamiento, saberes, creencia, entre otros, que constituyen la esencia humana de un mundo cada da ms tecnologizado. Interactiva porque posibilita al participante (docente/ estudiante/cibernauta) la interaccin a travs de diversidad de contextos, de agrupamientos, para que experimente, desarrolle y descubra el valor del trabajo en equipo. Superando las diferencias de las personas, reconociendo el rol de cada cual en el grupo. Barbero (citado en Azinian, ob.cit.) seala que: Los escenarios compartidos que plantean las mediciones de las TIC promueven nuevas formas de interaccin, de organizacin del trabajo, de acceso a la informacin y de socializacin del conocimiento, requiriendo nuevas competencias y el desarrollo de habilidades del pensamiento crtico (p. 46).
Desde esta perspectiva, la interactividad en el mbito educativo requiere de habilidades para crear, explorar o argumentar el conocimiento, as como, desarrollar competencias para generar o valorar soluciones, analizar o evaluar acciones o polticas, establecer conexiones interdisciplinarias, que conlleven a la conectividad, desde la inclusin de tecnologas en nuestra distribucin de cognitiva. La dimensin cognitiva en la socializacin, considera que los elementos psicosociales estn inmersos los procesos mentales, como los mecanismos bsicos como la percepcin, la memoria y el aprendizaje que llevan a la generacin del conocimiento, en la formacin de conceptos, el razonamiento lgico, as como el pensamiento crtico. Segn Azinian (ob. cit.), Los seres humanos percibimos el mundo y extraemos de l informacin, nos comunicamos mediante el lenguaje, conservamos recuerdos, construimos conocimientos, los utilizamos para razonar, juzgar y resolver problemas (p. 47). As pues, todo comienza en la
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forma como la informacin llega a los sentidos y es captada por el sistema perceptivo, encargado de asignar significacin a la sensacin. Sin embargo, estas maneras de conocer estn ntimamente vinculadas a los recursos que tenemos a nuestra disposicin. En este sentido, la interaccin mediada por las tecnologas permite el desarrollo de capacidades aplicables posteriormente a otras situaciones y contextos. Por otro lado, la dimensin socio-afectiva del proceso socializador favorece que emerjan las emociones como los estados de nimo producidos por impresiones de los sentidos, o por ideas, durante los intercambios sociales en la web. De all que las interrelaciones sean un espacio propicio para que aflore la afectividad dentro de un contexto socio-tecnolgico, como una condicin indispensable para la evolucin de los esquemas conceptuales, as como actitudinales de los usuarios (docentes/estudiantes/cibernautas) de la red, lo cual los sita en una va de avance, de constante evolucin personal y social. Desde este horizonte contextual la socializacin es vista como la interaccin donde surge la identidad del individuo y del grupo. De all que, la inclusin de la tecnologa y la identificacin de conexiones como actividades de aprendizaje, empiezan a mover a las teoras de aprendizaje hacia la era digital, tratando de desarrollar la comprensin a travs de tareas que generan significados, por lo que cabe decir que nuestro conocimiento reside en las conexiones que formamos, ya sea con otras personas o con las fuentes de informacin como las bases de datos, acentuando nuestra intersubjetividad. Este intercambio intersubjetivo lo he denominado interaccin dialgica creativa (oral o escrita), el cual se explica como un proceso de resolver problemas socioeducativos de manera conjunta utilizando el ciberespacio para propiciar la socializacin entre personas en la construccin del conocimiento significativo a travs de las redes comunicacionales.
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Partiendo de este horizonte del conocimiento, podemos afirmar que la educacin es una pieza clave en el desarrollo de una sociedad globalizada tecnolgicamente que asume un rol importante dentro de la praxis educativa, por este motivo, no puede ignorarse las oportunidades didcticas que nos ofrecen las TIC, puesto que ponen diversas aplicaciones al servicio del aprendizaje virtual y/o presencial. Por otro lado, el cambio tecnolgico que estamos experimentando con el auge de nuevas tecnologas, precisa una reflexin desde la educacin sobre el impacto de estas en los procesos de enseanza-aprendizaje, sobre todo en aquellos entornos acadmicos mediados por las TIC, que ocupan espacios sociales en todos sus niveles y modalidades del sistema educativo. La construccin del conocimiento significativo a travs de las redes comunicacionales, debe ser el fin de la praxis educativa. Caracterizada por la gestin del conocimiento mediante la incorporacin de nuevos espacios virtuales, que promueva una interaccin real, la cual genere conocimiento y experiencias. Desde esta connotacin educativa, no slo se trata de crear recursos tecnolgicos al servicio de una comunidad de aprendizaje, sino de disear actividades didcticas que permitan compartir sincrnica o asincrnicamente espacios para la socializacin, en la que docentes/tutores/usuarios compartan experiencias de aprendizaje con los estudiantes/participantes/usuarios dentro de un contexto acadmico y/o social un tema determinado. De esta manera se estara garantizando la posibilidad de solicitar y recibir informacin en lnea con bases firmes de forma neutral y veraz, logrando con ello cambios en las estructuras educativas con la incorporacin de las nuevas tecnologas. En este sentido, estaramos concibiendo una autntica educacin ubicua, lo cual supone una mejora en la calidad
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educativa multidimensional del proceso socializador como se aprecia en el grfico siguiente:
Grfico 22. Dimensiones y aproximaciones al conocimiento.
En el grfico 22, se puede apreciar una grafa metafrica de las dimensiones emergentes del proceso socializador mediado por las TIC, como una aproximacin al conocimiento fenomenolgicos objeto de esta investigacin de acuerdo a las siguientes interrelaciones
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Desde el horizonte relacional de los procesos de pensamiento socializador, las dimensionalidades (a) interactiva, desde la cual se vincula la motivacin de las personas por obtener informacin a travs del uso de las TIC; (b) cognitiva, para conocer, interpretar, comprender y transferir los conocimientos; y (c) socioafectiva, relacionada con el grado de satisfaccin generadas por las interacciones sociales que permiten el aprendizaje significativo. Estas dimensiones no pueden ser visualidas de manera aislada de las TIC, puesto que constituyen un constructo complejo, dinmico e incierto debido a los avances en el rea tecnolgica, que permite entrever de manera subyacente la semejanza en cuanto al asunto de comunicacional y organizacional del conocimiento, que es el fin ltimo de la educacin. Cabe destacar que dicha organizacin parte de la informacin que entra y sale de la red educativa, como medio para la socializacin del conocimiento que permite comprender la complejidad del proceso socioeducativo, en los cuales el aprendizaje requiere de un conjunto de saberes, constructos y propuestas que sirven al docente para desarrollar una praxis acadmica apoyada por las TIC. En este sentido, las TIC incorporan valores intelectuales a la enseanza y a la praxis educativa sincrnica, asincrnica, presencial y a distancia como el elearning, mlearning, blearning, clearning, ulearning, entre otras, como una prctica permanente de las diferentes modalidades, que permite afianzar los aprendizajes adaptndolos de manera progresiva a su contexto laboral, organizacional y acadmico, atendiendo a las demandas sociales de la humanidad. Sin duda la utilizacin de estas tecnologas puede convertirse en un instrumento muy importante en el proceso de aprendizaje, en la cual, existe una triada interrelacional entre el conocimiento, la mediacin por las TIC y la socializacin de los actores socioeducativos.
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Desde esta visin del horizonte fenomenolgico emergente, la comprensin del proceso socializador mediado por las TIC se configura en mltiples aspectos de la vida socioeducativa como se muestra en el grfico 23.
Grfico 23. Horizonte tecno-educativo de las TIC. Fuente: Alvarado, 2012.
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El grfico 23 muestra el proceso socializador como eje integrador de las interrelaciones que subyacen por un lado con (a) el sistema educativo, como el conjunto de niveles y modalidades que se encuentran interrelacionados con el fin de educar de forma eficaz a las nuevas generaciones; (b) la investigacin como actividad humana orientada a la obtencin de nuevos conocimientos a travs de las TIC; (c) la docencia, como la accin de impartir una ctedra o asignatura a travs de los entornos virtuales; (d) el elearning, como la educacin a distancia completamente virtualizada; (e) el conocimiento, como el conjunto de informacin almacenada mediante la experiencia y/o el aprendizaje a travs de las TIC; y (f) la informacin, como el grupo de datos supervisados y ordenados, que sirven para construir un mensaje en la web; Y por el otro lado, con los elementos constitutivos de la sociedad del conocimiento como (a) los usuarios, docente/estudiante que puede ser nativo/inmigrante, que utiliza cualquier sistema informtico para socializar con otras personas o grupos sociales; (b) las interacciones, como el fenmeno mediante el cual los usuarios reciben la influencia de la sociedad y las organizaciones socioeducativas de forma virtualizada; (c) las interrelaciones, como las relaciones existentes entre los diferentes factores o elementos constituyentes de la comunicacin mediada por las TIC; y (d) la conectividad, como la capacidad de un dispositivo un PC, perifrico, PDA, mvil, entre otros, de poder ser conectado generalmente a un PC u otro dispositivo, sin la necesidad de un ordenador, es decir en forma autnoma. Desde estas perspectivas la socializacin constituye el eje integrador, en el que subyace las interacciones de la organizacin social, como un modo de concebir la realidad socioeducativa, influenciada por el uso y apropiacin de las herramientas tecnolgicas, las cuales son utilizadas para el desarrollo sustentable, desde las interrelaciones que se generan y conllevan a un conjunto de transformaciones en la sociedad contempornea.
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Esta consideracin, permite visualizar el horizonte de la relacin docente/estudiante en el proceso socializador, que ocasiona interacciones cada vez ms dinmicas e interactivas, acordes con la complejidad que est presente en la praxis educativa. Se puede decir entonces, que existe un proceso socializador que subyace en los espacios socioeducativos que se encuentran mediados por las tecnologas, debido a que en l emergen aspectos relacionantes afectivos, cognitivo y emocionales, propios de las interrelaciones sociales, la comunicacin, la informacin y los medios tecnolgicos. Actualmente, las interacciones sociales se han venido transformando gracias a la digitalizacin de estos medios, porque promueve nuevas formas de comunicacin e interaccin caracterizadas por la instantaneidad, para procesar, almacenar y enviar informacin a cualquier parte del mundo. Hoy en da se han hecho presentes nuevas formas de interactuar entre los sujetos mediados por las innovaciones tecnolgicas, que propician reestructuraciones en la organizacin para dar paso a nuevos grupos sociales que interactan a travs de twitter, facebook, blog, chat, entre otros, contribuyendo a generar cambios en el sistema educativo. Esta nueva forma de organizacin social, producto de la mediacin de los aprendizajes a travs de las TIC, permite que los usuarios estudiantes/docentes/participantes adquieran y genere conocimiento en cualquier espacio, a travs de las comunidades virtuales de aprendizaje. Asimismo, a travs de la red electrnica se han configurado nuevos entornos educativos. Estas formas de propiciar informacin y comunicacin de manera instantnea en cualquier lugar del mundo, con tecnologa propia, relativizan el concepto de tiempo/espacio, de identidad individual o colectiva. En este sentido, la sociedad contempornea se encuentra cada vez seducida por la globalizacin y la creciente digitalizacin tecnolgica, donde las diferentes
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esferas de las interacciones sociales, muestran cierta interdependencia con respecto al uso creciente de nuevas tecnologas. Por otro lado, una de las caractersticas comunes a todas estas tecnologas, es que suponen un trabajo individual, sin embargo, se establecen mediaciones en las relaciones entre las personas, grupos u organizaciones a travs de pantallas, tarjetas u otros instrumentos, que optimizan la socializacin en los procesos socioeducativos mediados por las TIC. De esta manera, las TIC contribuyen a aumentar significativamente nuestro acceso a la informacin, brindndonos mejores condiciones para fortalecer vnculos sociales entre los usuarios nativos/inmigrantes, para construir los conocimientos a travs de la investigacin, la docencia, elearning, como elementos bsicos de la sociedad del conocimiento. Desde el punto de vista educativo, las TIC han permitido expandir las posibilidades de vincular el sistema educativo con las instituciones escolares, su comunidad, as como su contexto local, regional y nacional a travs de redes. En el caso de las instituciones educativas, las redes permiten fortalecer vnculos entre instituciones, sin perder la funcin de afinidad social, para dar respuestas oportunas a los intereses de todos sus miembros. Sin embargo, su principal importancia reside en el uso didctico de los instrumentos tecnolgicos, que tiene como funcin transmitir informacin para optimizar el proceso de enseanza-aprendizaje. El uso didctico de las tecnologas en la enseanza, implican una modificacin en la funcin docente, vista en su rol de guiar al estudiante a travs de la explicitacin de las operaciones que se realizan en el proceso de aprendizaje apoyndose en los medios tecnolgicos. En este sentido, se requiere de la capacitacin y formacin tecno-educativa para asumir pertinentemente los cambios didcticos de la praxis pedaggica.
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Finalmente, el hecho de preparar a los docentes para esta tarea es, y debe ser en consecuencia, uno de los ejes fundamentales de las polticas socioeducativas actuales. Asimismo, debe orientarse a la construccin de nuevos escenarios para atender la diversidad cultural, consciente de que los sujetos tienen diferentes formas y estilos de aprendizaje.
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HORIZONTE VI
No podemos prescindir de la ciencia y de la tcnica. El problema consiste en adecuar la tecnologa a las necesidades humanas y no a la inversa, como ocurre ahora.
Octavio Paz
ANCLAJE CONSCIENTE DESDE LA INCERTIDUMBRE DE LO VIVIDO
Una Reflexin Personal
El recorrido investigativo sobre la socializacin mediada por las TIC desde la interrelacin de los actores sociales en el escenario educativo, fue abordado desde el contexto fenomenolgico que me permiti desarrollar una visin ms amplia del horizonte tecnolgico donde estoy inmersa como persona, mujer, madre, esposa, doctoranda, docente, as como emigrante tecnolgica, lo cual propicio cambios en mis concepciones, ideas y creencias sobre la praxis socioeducativa contempornea. Desde este contexto tecno-educativo, la reflexin personal me enrumb como hermeneuta a navegar en la complejidad del auge de las tecnologas desde mi accionar personal, profesional en al mbito de la docencia, y como investigadora de las ciencias sociales a enfrentar la incertidumbre de los procesos de socializacin mediados por las TIC. En el ir y venir de la dinmica investigativa, en el navegar de un mar de oportunidad que concibe la socializacin mediada por las TIC en el mbito socioeducativo, como una opcin interdisciplinaria para valorar desde la hermenutica fenomenolgica, todos los aportes emergentes en el intercambio intersubjetivo con los actores sociales desde el escenario
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educativo de Barquisimeto estado Lara, en las reflexiones personales que a continuacin presento: La educacin debe atender a las demandas de desarrollo tecnolgico de la sociedad, aunque sta no sea la nica condicin para el desarrollo sustentable, para ello, es necesario considerar las dimensiones interactivas, cognitivas y afectivas de los nativos e inmigrantes, que faciliten la construccin de conocimientos pertinentes y consoliden las relaciones humanas, ms all de las que se despliegan en la praxis pedaggica mediada por las TIC, para contribuir de manera significativa a la socializacin de los procesos educativos presenciales, a distancia, reales o virtuales. Aunque parece que el intercambio en la web se constituye de interacciones sociales dbiles y que raramente construyen relaciones personales duraderas, es significativo como cada da son ms las personas que se conectan a las redes sociales para intercambiar ideas, intereses, informaciones personales a travs de email, mviles, eventos, fotografa, videos, entre otros, con sus familiares, amigos, as como grupos de conocidos, lo que contribuye a mantener lazos socio afectivos slidos, sin importar la distancia fsica y geogrfica entre ellos. En este sentido, el uso del correo electrnico, las llamadas, las video conferencias, entre otros, permite en un mundo cada da ms globalizado, construir redes comunicacionales que fortalecen las relaciones familiares, sociales y laborales, de modo que navegar en la red contribuye a socializar con otros. En el contexto educativo impulsa la incorporacin de estrategias, modelos educativos, mtodos, tcnicas y herramientas tecnolgicas para poder abordar de una forma ms humanizada las interacciones sociales mediadas por las TIC. Al incorporar las tecnologas a los mbitos educativos locales, regionales, nacionales y mundiales, se construye una visin del horizonte colectivo que conlleva inevitablemente a la socializacin, como uno de los
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objetivos abordados a travs de las polticas tecnolgicas, dirigidas a la creacin de una cultura tecnotrnica que debe enfocarse en el abordaje positivo de las interacciones humanas, como estrategia educativa para mejorar la calidad de vida de la sociedad contempornea. En este contexto socio-tecnolgico, la socializacin debera estar orientada a la conformacin de cibergrupos como asociaciones sociales virtuales, que permitan el acercamiento de las cibernautas (docentes/estudiantes/participantes) a travs de la Internet. Por lo general el uso de las tecnologas no posee un nico propsito definido, sino que obedece, en la mayora de los casos, a una necesidad intelectual por conocer y saber de qu trata el ciberespacio. Desde este mbito educativo los docentes y los estudiantes, se ven agrupados por intereses comunes o temticas, concentrndose alrededor de foros o grupos de discusin. Es as como, en la web se despliegan varias dinmicas y relaciones socializadoras en las cuales los cibernautas cuentan con varios crculos de amistades tanto en la vida real, como en la virtual. Las cuales se desarrollan dentro de un crculo de amigos con muy poca o ninguna superposicin entre ellos. A estos grupos los unen las amistades, estudios, trabajo, valores, ideologas, entre otros, en los que pueden tener poco o mucho intereses comn dentro del ciberespacio. Es tal la complejidad de los procesos socializadores en el ciberespacio que los cibernautas, con cierto nivel educativo como es el caso de los docentes/inmigrantes, parecen ms inclinados a comunicarse por correo electrnico con sus amigos, en tanto que, los usuarios/estudiantes jvenes, seudo-nativos tienden a comunicarse y socializar ms a travs de las redes sociales con sus familiares y grupos de amigos. Todo esto conlleva a que se generen actitudes, as como comportamientos sociales conscientes y congruentes, que van desde lo individual a lo social, dentro de una dinmica dialctica intersubjetiva.
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Los hallazgos de la interpretacin fenomenolgica del presente estudio, me permiti comprender que el proceso socializador mediado por las TIC en el escenario educativo barquisimetano, requiere de formacin, capacitacin y actualizacin tecnolgica de los docentes, por cuanto se evidencia en algunos sectores cierta debilidad en el proceso de apropiacin y uso de estas herramientas. De all la corresponsabilidad compartida que tienen el Estado como ente rector del sistema educativo venezolano, las organizaciones e instituciones educativas, as como los docentes, de impartir y desarrollar una educacin integral, ms humana, orientada a satisfacer las demandas de los ciudadanos cibernautas, nativos y/o inmigrantes del mbito local, regional, nacional o mundial. Las cuales les permita adaptarse a los cambios tecno-educativos en una sociedad que cada da se hace ms compleja, por la dinmica social donde se encuentran inmersos, por lo que se requiere una revisin de las polticas socioeducativas y tecnolgicas para la transformacin del pas. Esta investigacin represent una oportunidad para conocer, interpretar y comprender el fenmeno de la socializacin mediada por las TIC. Como resultante de la aproximacin al conocimiento terico, me permito exponerles las siguientes reflexiones personales que dieron lugar a la comprensin del fenmeno: 1. El proceso socializador en el mbito educativo mediado por las TIC en el contexto barquisimetano se desarrolla dentro de una dinmica emprica, poco favorable para el educando, as como al docente, puesto que ambos carecen de habilidades para la apropiacin y uso de las tecnologas como un medio que les permite ampliar la praxis educativa. Desde esta reflexin personal se deberan incorporar proyectos tecno-educativos ms incluyentes, que respondan a las necesidades formativas, para ampliar las capacidades individuales, grupales y socioeducativas que generen un aprovechamiento de estos recursos.
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2. De all que la labor docente en relacin con la tecnologa, no slo se refiere a conocer las rutinas de su uso o aplicacin en el proceso educativo, sino que exige dimensionar sus propsitos deliberados, as como sus alcances y posibles contribuciones a la sociedad del conocimiento. 3. Asimismo, se deben desarrollar polticas socioeducativas tendentes la promocin y prctica permanente de las modalidades como el elearning, blearning clearning, ulearning, entre otras como alternativas educativas que amplan la praxis pedaggica, sobre la base de optimizar los procesos de socializacin en los entornos presenciales y virtuales. 4. La comprensin de la virtualizacin en el proceso educativo para la apropiacin de estos entornos de aprendizaje, requieren estimular la investigacin sobre lneas especficas que contribuyan a la comprensin de lo virtual, desde una visin multidisciplinar, que permitan su yuxtaposicin de lo presencial, reconociendo la mediacin de los contenidos, conocimientos, as como capacidades tecnolgicas que conlleven al uso y apropiacin de las TIC. 5. A los organismos e instituciones cuyos actores sociales aportaron algunos sentidos y significados que sirvieron para interpretar y comprender el fenmeno del proceso socializador mediado por las TIC, les invito a seguir reflexionando e indagando en el conocimiento de su realidad contextual. 6. A la Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica en Latino Amrica (FATLA), para que siga promoviendo espacios sociales de aprendizaje cooperativo en la formacin de Expertos Elearning, comprometidos con el quehacer educativo, basado en la metodologa PACIE (Presencia, Alcance, Capacitacin, Interaccin, Elearning) que contribuye a una praxis educativa ms humana, desde la socializacin de la proceso de enseanza-aprendizaje. 7. Al Ncleo de Investigacin, Docencia, Innovacin y Tecnologa de la UPEL-IPB, en su Lnea de Investigacin: Red de Investigacin Cualitativa en Educacin, al cual estoy adscrita como investigadora, para que sigan
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propiciando espacios investigativos que permitan comprender el impacto social de las TIC, a las cuales estamos circunscritos en el horizonte tecnolgico, como un mar pleno de oportunidades para navegar en un mundo cada da ms globalizado. 8. A la academia y en especial a la UPEL-IPB, como Alma Mater, formadora de formadores, para que asuman la reflexin permanente y sistemtica, sobre todo en estos momentos en que se est debatiendo transformacin curricular, para que visualice la necesidad de gestionar de manera integral y operativa en el pensum de todas las carreras de formacin docente, la incorporacin de las TIC como eje integrador en el desarrollo de las competencias tecnolgicas de los docentes y estudiantes, para desarrollar nuevos espacios de socializacin en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano. Las posturas desarrolladas anteriormente desde mi yo reflexivo, se fundamentan en la consideracin de una formacin profesional tcnico-cientfica y humanista, que promueva la socializacin en todos los espacios socioeducativos de Barquisimeto, como del resto del pas. Estamos claros que las tecnologas de la informacin y la comunicacin no son ninguna panacea ni frmula mgica, pero pueden mejorar considerablemente la calidad educativa de sus ciudadanos. Sin embargo, debemos ser conscientes de que los cambios en los estilos pedaggicos no dependen exclusivamente de los cambios tecnolgicos. En este sentido, invito a la comunidad acadmica detrs de cada docente, estudiantes a asumir las TIC como espacios de interaccin donde se construye y reconstruye el conocimiento pertinente e indispensable para una sociedad que navega en el ciberespacio, en la bsqueda de una cultura socio-tecnolgica transformadora que responda a las demandas la sociedad del conocimiento. La sociedad del conocimiento, se ve favorecida con el intercambio informativo fenomenolgico debido a que reconoce las comunidades
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virtuales desde que nacen, evolucionan y se multiplican, no slo en cuanto a su soporte fsico, sino fundamentalmente por la generacin de realidades culturales y educativas que se tornan posibles en su mbito de interconexin socioeducativa al ser mediadas por las TIC. Desde esta perspectiva personal, la sociedad ms tecnolgica, no es siempre la ms eficiente y eficaz, sino aquella que asume la educacin de sus ciudadanos. Desde una concepcin ms humana, orientada al desarrollo de conocimientos, competencias, habilidades y destrezas para la alfabetizacin digital, dirigidas al trabajo colaborativo como horizonte inmediato, desde el cual se navegue socialmente a travs de las TIC, en una realidad socioeducativa compleja, dinmica e incierta, modelando un mundo ideal, que nos permita reconstruir el real a travs de la virtualidad.
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AUTOBIOGRAFIA
Yo, Ana Yarihtza Alvarado de Salas, nac el 28 de abril del ao 1966 en el Hospital Antonio Mara Pineda de la ciudad crepuscular y musical de Venezuela. Soy la mayor de cinco hermanos; Juan Carlos, Nayiris, Yorma y Yelitza, hijos de Mara Coromoto Alvarado (coro) una madre soltera de profesin enfermera. Actualmente comparto mis aciertos, desaciertos, alegras, tristezas, miedos, incertidumbres y xitos con mi esposo ngel Gustavo y mis dos hermosos tesoros Angelly Charell y Edgar Gustavo, al oeste de la ciudad. Curs mis estudios de primaria en el Colegio Eladio del Castillo, donde compart momentos significativos con mis hermanos y amigos, aprendiendo a rezar, jugar y respetar a los dems; obtengo el ttulo de Bachiller en Ciencias en la U.E.N Rafael Villavicencio, tiempo despus denominado Liceo Bolivariano Rafael Villavicencio, donde tuve la satisfaccin de trabajar al lado de Hctor Salas mi profesor de Matemticas y Juan Mendoza mi profesor de Fsica y padrino de confirmacin. Casada y embarazada ingreso al Pedaggico de Barquisimeto, hoy en da Universidad Pedaggica Experimental Libertador, titulndome como profesora en la especialidad de Qumica. Posteriormente obtengo en la misma universidad el ttulo de Magster en Educacin mencin Enseanza de la Qumica, paralelo a ello realizo Diplomado en Investigacin en el Instituto Universitario Experimental de Tecnologa Andrs Eloy Blanco (IUETAEB), hoy Universidad Politcnica Territorial de Lara Andrs Eloy Blanco (UPTAEB). Posterior a la maestra, realiz Diplomado en Formacin de Tutores de Trabajos y Tesis de Grado en la UPEL-IPB. Los estudios antes mencionados forman parte de mi formacin profesional, sin embargo, durante su desarrollo tambin realice dos (02) cursos que me permitieron desenvolverme econmica y socialmente, el de
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Asistente Administrativo de Hospitales y Clnicas y el de Analista de Sistemas, ambos realizados simultneamente a travs del INCE, hoy llamado INCES. Cabe destacar que durante la trayectoria de mis estudios, tanto en pregrado como en posgrado, labor en diferentes instituciones de salud y educacin respectivamente, desempeando diferentes funciones. Esto me permiti afianzar una visin personal frente a la vida al planificar y proyectar metas a futuro. Por otro lado, durante la etapa de estudiante universitaria tuve la oportunidad de compartir experiencias con otros participantes del rea, lo cual me permiti desenvolverme en el campo de la investigacin, realizando dos investigaciones cuantitativas, la primera a travs del Proyecto en Qumica Aplicada, asignatura obligatoria del componente Profesional y la segunda durante la maestra denominado Efecto de tres Estrategias de Aprendizaje basado en Procesos de Pensamiento sobre el Rendimiento Estudiantil de los Estudiantes de Primero de Ciencias en el contenido de Estequiometria. Esta ltima publicada en educare . Sin embargo, mis expectativas en el campo social me han hecho indagar e incursionar en el campo social, por lo cual me he ocupado en realizar ponencias orales y carteles en simposios, eventos, jornadas, entre otros, e incluso me atrev a publicar un artculo titulado Alcance de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) como agente socializador en Venezuela y actualmente me encuentro escribiendo un libro relacionado con el trabajo doctoral que aqu relato.
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ANEXOS
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ANEXO A DIAGNSTICO
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Entrevista inicial para el diagnostico I nvestigadora: Buenas tardes, hoy seis de julioe del dos mil nueve exactamente cuando son 5 para las tres, comienzo la entrevista a la profesora Ana Alejandra Maldonado quien en estos momentos est inscrita en mi trabajo o en mi proyecto de investigacin como informante clave uno. I nvestigadora: Buenas tardes Ana, me gustara que conversramos un poco acerca de cmo se implementan en s lo que nosotros hoy en da conocemos como CBIT?, cules son las polticas que generalmente dirigen el buen funcionamiento de un CBIT dentro de una institucin?, cmo es esa parte operativa del proceso? I nformante 1: Este cuando hablamos del CBIT hablamos de los centros bolivarianos de informtica y telemtica que es un proyecto que tiene la Fundacin Bolivariana de Informtica y Telemtica que est adscrito al Ministerio de Educacin. Este para poder tener un centro o un CBIT dentro de una institucin, tiene que ser a travs del director que haga la solicitud, a la fundacin en el piso 13 del Ministerio de Educacin, donde ellos van a ser todos los tramites, para solicitar el CBIT y entre ellos esta: tener un aula segura, he donde cuente con espacio, creo que el mobiliario. Donde FUNDABIT actualmente se est encargando creo que nicamente de los equipos actualmente. I nvestigador: Cuando t hablas de mobiliario a que especficamente te est refiriendo? I nformante 1: Mobiliario especficamente creo que estaban pidiendo mesones, sillas y FUNDABIT se est encargando de de llevar lo que era los equipos tecnolgicos como el monitor, CPU, el teclado toda esa parte. De todo lo dems se encarga la institucin. Hay otros CBIT, este que han sido dotados bien sea por PDVSA, por empresa privada. Actualmente encontramos los Info INFOCENTROS que tambin estn, tiene un trabajo ms o menos parecido a los CBIT pero no es, no funcionan igual, a pesar de que tenemos muchas muchos puntos en comn. Pero, el CBIT como tal, este es a travs de FUNDABIT que se hace la la dotacin. La idea es que, uhbueno tengo entendido que todas las escuelas tengan un CBIT. Ya para el ao dos mil Diez, en todas las escuelas hay un proyecto ahora, donde van a tener lo que llaman ellos classmake. Que son un computador escolar, que va a estar implementado uno para cada para cada alumno. Es la ltima informacin que tengo. Un computador por cada alumno en cada clase, que es lo que van a llamar en un computador escolar, donde se le va a dar ms auge a lo que son las tecnologas de informacin y comunicacin. De uno u otra forma, yo veo desde mi punto vista, es que el docente tiene que actualizarse, tiene que estar bien inmerso en lo que este mundo del Internet, tener conocimiento de que ya dejamos de ser nosotros
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41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 el dador de todo y pase el alumno a ser el eje de su propio aprendizaje, en su tiempo y espacio. De modo tal, que nosotros tenemos que saber ahora como filtrar ahora toda esa informacin, todo ese conocimiento que en segundo el alumno puede adquirir. I nvestigadora: Cmo ha sido esa experiencia con los docentes especficamente, con los docentes, en una actividad tan novedosa como es en la parte educativa a nivel de educacin bsica diversificada la implantacin de un CBIT? Cmo has visto t esa actitud? I nformante 1: Pues cuando yo ingrese ac en el ao dos mil cinco periodo escolar 2005-2006, este los docentes realmente no entraban ac al espacio o al CBIT, total eran muy poco, en aquella poca una sola profesora de biologa era la que ingresaba con los alumnos y bueno para ensearles a los chico lo que es trabajar con un procesador de texto, eh como ensearlos a hacer un grafico, como hacer una pequea presentacin, todo esto llevado a 5 to. ao que es donde ellos tienen que comenzar hacer su trabajo de investigacin. Cuando yo ingreso ac realmente era reacio, el docente no saba para qu era esto, cul es su misin, cul es su visin y comienzo con ese trabajo, a decirles que es lo que se quiere, para que esta hecho un CBIT, que es para brindar apoyo. Brindar apoyo al docente en su asignatura, para que de una u otra forma las tecnologas de informacin y comunicacin estn inmersas dentro de su actividad, su actividad escolar. Es dejar un poco esas clases magistrales, sino venir al espacio y que los el alumno aprendan a buscar su informacin, a sintetizarla, ver que contenidos les gusta ms, ver que otro contenido no le es agradable, porque si yo ingreso a Internet ellos pueden encontrar desde un linfoma en mis objetivos, ellos vern algunos de sus contenidos, ver cul de ellos o cual entienden mejor, ver cual le gusta ms. Fue fuerte realmente estaban reacios. Actualmente, ya en el dos mil ocho, contamos con la suerte que para el ao periodo escolar pasado, dos mil seis dos mil siete el SENIAT fue nuestro padrino y se interes en actualizarnos el Centro Bolivariano de Informtica y Telemtica. Tenemos, contamos con dos sala de computacin, una aula interactiva, y los docentes de una u otra forma han ido viniendo poco a poco, no ha sido algo as masivo porque, dicen no tengo tiempo, este no s manejar el computador, realmente lo que manejan es como un correo electrnico, Internet, buscan una que otra informacin, pero no estn as integrados, no saben que existe una pgina web donde yo puedo encontrar el objetivo que estoy dando, puedo mostrar un video, puedo encontrar una actividad a travs de un juego donde los muchachos jugando aprenden y todo eso lo podemos encontrar nosotros en la en Internet, entonces poco a poco de una u otra forma se les dice. Este yo les digo qu tema est dando? ejemplo la clula, oye yo te puedo montar una pequea presentacin, donde t le des los tipos de clulas, donde ellos la visualizan a travs de repente de algo animado con
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82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 muequitos, donde le puedes colocar un fondo musical y le presentas al alumno esa parte, donde a ellos a lo mejor le queda el que es visual, el que es auditivo y el que es quinstesico bueno, leer y escribir y as poco a poco se ha ido logrado que ellos se integren, pero no ha sido fcil. I nvestigadora: Hay alguna actividad extractedras que se de ac para los docentes, un taller, seminario con relacin a las nuevas tecnologa que le estn llegando o el nuevo recursos que le estn llegando a su aula de clase? Este yo propongo los cursos, siempre estn cundo vas a dictar un curso? Pero cuando se formas el curso como tal. No tengo tiempo, mi horario, pero no puedo, asisto un da y falto cuatro. Bueno entonces se produce aquellas lagunas que en vez de avanzar retrocedemos casi siempre son actividades particulares. Ellos vienen mira necesito que s yo montar esto, entonces yo los atiendo en mi tiempo y espacio y bueno, porque decir como tal que l tenga que asistir de forma voluntaria no, no puede, no tengo tiempo, porque ellos como les digo son profesores por hora, que trabajan en otras parte, tienen una carga horaria muy fuerte y que no, no tienen pues, estn interesados pero no tienen tiempo. I nvestigadora: En funcin de lo que tu decas anteriormente de que venias y ayudabas al docente en su disciplina que sera en construir una clase ms dinmica en cuanto a la clula y eso no es mejor o ms pertinente que sea el docente quien disee su propia clase, con t apoyo claro como tcnico en el rea? I nformante 1: No, este yo por ejemplo ac tengo una hoja donde ellos solicitan que yo le construya lo que es una AAC que es una Actividad de Aprendizaje Computarizado, ellos me dan el libro, ellos me dan el tema y ellos me dan los puntos o entre los dos hacemos un bosquejo, yo lo que realmente hago es montar la actividad porque tengo ms dominio del software como tal, que vamos a utilizar. El docente despus tiene que venir y probar, ver, si eso es realmente lo que l quiere dar, como lo va a utilizar. Este cambia esto aqu, mueve esto para all, porque no tienen tiempo, no tienen el dominio, en s de lo que van a montar como tal. I nvestigadora: Cmo se siente hoy en da Ana Alejandra Maldonado en el CBIT especficamente del Liceo Caracas? I nformante 1: Guao siento que desde el 1ero de noviembre que ingrese aqu en el dos mil cinco, ya hoy con tres aos he logrado muchas cosas. Se logro que bueno lo que tenemos, que el espacio nos lo dotaran. A nivel de distrito capital los que tenemos espacios a s, creo que somos los nicos. Este me siento huy que esas metas que me he ido trazando las he ido logrando poco a poco y me falta mucho todava y me falta porque los docentes, porque los docentes todos se integren, todos puedan venir y dar una clase, puedan venir y todos puedan dar una clase, puedan venir y todos puedan dar una clase utilizando las tecnologas de informacin y comunicacin. Y este tenemos una particularidad, tenemos una particularidad, tenemos una particularidad en esta institucin que son de
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perder lo tengo que pagar, ese es el miedo, mientras que en el alumno va por un aprendizaje ensayo - error, el docente no, el docente quiere ya montarse a aprender pero poco a poco, porque tengo miedo, tienes el factor miedo por delante. Yo les digo que no, que se atrevan. eso no es escusa. I nvestigadora: Okey Alejandra muchas gracias por toda la informacin valiosa que hoy he podido recopilar.
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41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 fcil como encender uno de estos dispositivos y acceder a un mundo importante de conocimiento no es la realidad para la mayora, particularmente en Venezuela el porcentaje de penetracin de todas estas tecnologas o herramientas, me gusta ms llamarlas herramientas, es muy pequeo an, a pesar de que finalmente en el ao 1999 en nuestra constitucin se contemplo por primera vez en el artculo 110 de ella, se identifico justamente la necesidad de las tecnologas de informacin para la masificacin del proceso de adquirir conocimiento, es quizs este el hito ms importante que nosotros como venezolanos podemos identificar. A partir de ese artculo se han generado una gran cantidad de iniciativas, no solamente en el sector pblico, tambin podemos recordar que en el ao 2000 se dio una marca importante cuando se hablo de la apertura de las telecomunicaciones; y fue all cuando realmente entonces el sector privado tambin entra en juego. Entonces esta confusin de la identificacin en nuestra carta magna de la necesidad de las tecnologas de informacin y comunicacin como elementos para ayudar a la apropiacin del conocimiento junto a la apertura de las telecomunicaciones quizs sea, lo que marco el antes y despus para nosotros en nuestro pas. Eh! por supuesto que de all se derivan una cantidad de iniciativas, la creacin misma de elementos. Suena el telfono celular. Eh! generando polticas claras en el sector, identificando efectivamente las tecnologas de informacin y comunicacin como elementos claves, no solamente para lograr que una gran cantidad, que esa gran cantidad de personas que hasta ahora han estado fuera de, no solamente de las estadsticas sino de esa realidad que para nosotros es cotidiana, este pudiramos entonces alcanzar eh! esa... Estoy hablando de soberana no?, quizs no tanto eeh hacia all pudiramos pensar en que pudiramos identificar logros en tan corto plazo. Soberana tecnolgica es un trmino que se ha acuado no? prcticamente, pero quizs pudiramos decir entonces que se han identificado todas estas tecnologas o todas esas herramientas para lograr la masificacin de ciertos procesos. Procesos como el tema de quienes reciben refuerzo en un principio fueron ellos. Se cre una solucin que creo que tiene cerca de 8 aos, eso lo podemos precisar ms adelante, eh! cuando el estado venezolano toma la iniciativa de colocar en las comunidades los infocentros. Estos infocentros en principio fueron creados con un objetivo eh! de justamente acercar a las comunidades a las tecnologas de informacin y comunicacin pero ese acercamiento fsicos deba ir acompaado por supuesto de procesos de de transferencia de conocimiento
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82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 de de incluso se le denomino y as lo hemos seguido llevando durante tres aos, el Plan Nacional de Alfabetizacin Tecnolgica que ha sido un elemento clave. Personas que en su vida han tenido contacto con el computador para poderlo acercar a todos los elementos que con l interactan no? entonces ya incluso hemos visto que de esa etapa inicial de hablar de alfabetizar tecnolgicamente a las comunidades hemos tenido que pasar necesariamente a otras etapas, donde ya okey lo inicial lo conocimos, pero ahora qu podemos esperar de este acercamiento?, de estas herramientas? y es cuando entonces por ejemplo este ao hemos visto eh! en particular que a partir de estos primeros acercamientos y de iniciativas particulares de ciertas comunidades, se han generado una gran cantidad de soluciones por llamarlo de alguna manera o iniciativas que pasan desde radios comunitarias concebidas en estos sitios, he! infocentros verdad ahh! eh! publicaciones de peridicos, todo con tendencia al tema comunicacional, peridicos virtuales, soluciones he! donde definitivamente el las tecnologas de informacin y comunicacin han estado como herramienta para lograr alcanzar esos otros objetivos que estn planteados. He! tambin en este entorno este infocentro o este sitio que acerco a las comunidades con una primera iniciativa y luego fue identificado como un referente en donde hacen vida un conjunto de personas y hay una cantidad de elementos que interactan con esas personas y ya no es solamente el tema tecnolgico que los acerca, sino el tema cultural, el tema de las necesidades de su comunidad y todas ellas en ese nico espacio que se concibe o se identifica. Que fue creado mucho antes de los centros gestiones parroquiales que ahora tambin complementan este trabajo o mucho antes que los consejos comunales, inclusive que son soluciones que han nacido y que por supuesto complementan todo este trabajo de acercar a las comunidades para que dentro de sus propias realidades ellas puedan generar incluso las soluciones que requieren. A nivel nacional entonces se han logrado establecer esa red de infocentros, una red de facilitadores del Plan Nacional de Alfabetizacin Tecnolgica. Finalmente toda una estructura que simplemente complementa a quienes deben apoderarse de estas iniciativas que son justamente las comunidades. Es por eso que prcticamente en la actualidad todos estos espacios se conciben solamente dentro de ese contexto, de una comunidad que se quiera hacer responsable de unos elementos y que a partir de esa responsabilidad va a generar respuestas, respuestas que requiere su entorno. Eh! la iniciativa no es nicamente del ministerio, de de ciencias tecnologa industria e intermedios,
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123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 sino tambin que va acompaada, cada ente se ha visto reflejado en ese articulo 110 y ha insertado entonces las polticas que dentro de su rea de accin tienen necesariamente que relacionarse con este tema, por eso es que hemos visto entonces que el ministerio de educacin tambin asumi con los CBIT espacios, centros bolivarianos de tecnologas de informacin y comunicacin que son espacios que tambin han sido apropiados para generar todas estos elementos que hemos estado identificando en esta conversacin que hemos tenido. Investigadora: Cul ha sido la mayor traba que se ha encontrado en este momento para llevar a cabo que las TIC hagan realmente su papel de agente socializador? Informante 2: El elemento de las TIC incluso cuando vemos que son tecnologas de informacin y comunicacin, este tercer trmino que habla de comunicar y tal como yo te explicaba al principio que nosotros como seres humanos tenido esa necesidad comunicacional. Quizs la barrera ms importante y que marca la posibilidad, es justamente la factibilidad tcnica de comunicacin para atender a sectores, entendindose que siempre hasta el ao 2000, incluso hasta hace poco tiempo finalmente CANTV se logro eh!.. nacionalizar fue eh! recientemente a finales del ao pasado. La poltica para masificar la comunicacin o la plataforma que es necesaria para lograr la comunicacin ha sido atender zonas urbanas no?, entonces evidentemente si nosotros revisamos cual es la plataforma instalada particularmente en nuestro pas, justamente esa plataforma esta para atender los centros donde hay mayor concentracin de personas, desatendiendo siempre entonces o quedando siempre por fuera los sectores que tradicionalmente han estado excluido en no solamente en el tema comunicacional sino en el resto de los servicios que son identificados como sector domestico, como servicios pblicos prioritarios. Entonces esa quizs sea la barrera, nosotros particularmente en el estado Lara visualizamos que de los nueve municipios que contemplan el estado, el municipio Urdaneta es uno de los municipio ms desatendido no solamente en este grupo de nueves, sino a nivel latinoamericano, estando en el ranking de municipios con mayor nivel de pobreza a nivel latinoamericano en el quinto lugar. Es por ello que entonces nosotros visualizamos la realidad de este municipio siendo larense y la diferencia es grandsima, all nosotros no pudiramos hablar de que se ha logrado la penetracin de las tecnologas de informacin y comunicacin como el termino que ha sido acuado, sino que realmente hemos de reconocer que aunque nosotros trasladramos esos elementos terminales que identificbamos al comienzo como la tecnologa mvil, televisin o
computadores. Esos elementos por si solos no haran, no impactaran de manera importante, ya que estaran aislados. No existe la plataforma que los interconectara con la realidad, entonces all pierden cierto sentido o el principal sentido que tienen todas estas herramientas no? al no lograr entonces tener la posibilidad de establecer esa comunicacin. La idea entonces es, que nosotros podemos pensar como venezolanos que el cambio es importante en el momento que el conocimiento se puede ser apropiado por un grupo importante de venezolano y masificado. Siendo este un proceso tan bello y en el que nosotros pensamos, mira. El hecho de que se pueda compartir el conocimiento, no significa que quien lo cede o quien lo da deje de pertenecerle sino que simplemente suma a ese conjunto de informacin, el hecho que otras personas lo conozcan si? Es como hay una frase acuada por una persona denominada Bernard Chang que dice: si t tienes una manzana y otra persona tiene una manzana y las intercambian, pues igualmente cada quien va a conservar una de ellas, pero si tienes un conocimiento y otra persona tambin lo tiene y lo intercambian, cada uno de ellos va a tener a partir de all el doble del conocimiento verdad? entonces partiendo de este principio heee! Justamente quizs ese sea el elemento que no se ha logrado consolidar, no solamente en nuestra realidad sino a nivel mundial. Nosotros vemos justamente que los mapas de usuarios de todas estas tecnologas y al visualizar el mapa mundial vamos a ver las grandes concentraciones y centros urbanos y justamente es increble la cantidad de seres humanos que nunca han tenido posibilidad de acceder a las tecnologas de informacin y comunicacin. Investigadora: Existe algn programa actualmente que sensibilice al ciudadano comn, en el uso correcto de las tecnologas? Informante 2: Bueno particularmente el Plan Nacional Alfabetizacin Nacional Tecnolgica II este es el que ms, es al menos el que yo conozco desde el quinquenio no? no es solamente la responsabilidad, ha sido un programa que va no ampliado, en principio fue concebido en 24 horas. En la actualidad se habla de 80 obras en las que se ha incorporado todo, incluso, esto que comentbamos de sensibilizar, no solamente como tecnologa de informacin y comunicacin en esa realidad en ese entorno en el que estamos, en el que podemos estar una vez que superamos esas barreras. Definitivamente es importante tenerlos como referencias no? porque el facilitador de este programa de alfabetizacin tecnolgica tiene este compromiso. Ms all de ensear por supuesto cmo trabaja este perifrico o qu podemos hacer o lograr escasamente de l en acercarlo algunas aplicaciones que estn identificadas como inmediatas, esta
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tambin el tema de abordar eso del conservismo social y si se ha logrado, al menos incluirlos dentro de la programacin y se ha logrado despertar ese inters en las comunidades. Investigadora: Bueno muchas gracias ingeniero esperamos con esto poder llegar a complementar lo que deseamos en la investigacin y de ser posible quisiramos saber si usted est dispuesta a dar una segunda entrevista. Informante 2: por su puesto claro que s.
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ANEXO B CARTA A LOS INSTITUCIONES Y ORGANISMOS
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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGOGICO DE BARQUISIMETO LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA
Barquisimeto, XX de XXXXX de 2011 Ciudadano XXXXXXXXXX Su despacho.-
Saludos cordiales.
La presente tiene por finalidad solicitar su valiosa colaboracin como informante para la realizacin de una entrevista relacionada con una temtica de su campo laboral, como son las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Tal como lo conversamos personalmente, las preguntas estaran directamente relacionadas con un trabajo de investigacin doctoral que actualmente se est desarrollando, titulado S So oc ci ia al li iz za ac ci i n n M Me ed di ia ad da a p po or r l la as s T TI IC C d de es sd de e l la a I In nt te er rr re el la ac ci i n n d de e l lo os s A Ac ct to or re es s S So oc ci ia al le es s d de el l m mb bi it to o d de e B Ba ar rq qu ui is si im me et to o E Es st ta ad do o L La ar ra a. Trabajo a presentar en la UPEL-IPB como requisito parcial para optar al ttulo de Doctor en Educacin. Cabe sealar que la informacin que usted suministre ser de estricta confidencialidad y gran ayuda para la construccin de un cuerpo de conocimiento, que permitir dar un aporte innegable a la academia sobre el fenmeno en estudio. Sin ms que agregar y en espera de su valiosa respuesta se suscribe de usted.
Atentamente,
Ana Yarihtza Alvarado Investigadora
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ANEXO C PROTOCOLO DE OBSERVACIN
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PROTOCOLO DE LA OBSERVACIN
Momento Pregunta Generadora Estados Emocionales
Fecha:
Hora:
Lugar:
Descripcin del Evento:
Considera qu la vida del (ciudadano comn, profesional, estudiante de post grado) ha cambiado con el acceso a la Tecnologas de la informacin y la comunicacin?
Arqueo de cejas Frente arrugada Boca ligeramente abierta Movimiento continuo de la cabeza
Tono de voz bajo Movimiento con las manos Cruza los brazos Dudo otros
Es suficiente el espacio y el tiempo que ofrece el CBIT, los laboratorios mviles y los Infocentros a los usuarios? o Considera que se deba hacer uso de estas tecnologas por otras vas?Por qu? Arqueo de cejas Frente arrugada Boca ligeramente abierta Movimiento continuo de la cabeza
Tono de voz bajo Movimiento con las manos Cruza los brazos Dudo otros
Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin son una condicin indispensable de la edificacin de las sociedades del conocimiento? Por qu?
Arqueo de cejas Frente arrugada Boca ligeramente abierta Movimiento continuo de la cabeza
Tono de voz bajo Movimiento con las manos Cruza los brazos Dudo otros
Qu tan adecuado es el uso que se le dan a estas nuevas herramientas digitales, que estn siendo usadas de manera intensiva en los pases de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE)? Arqueo de cejas Frente arrugada Boca ligeramente abierta Movimiento continuo de la cabeza
Tono de voz bajo Movimiento con las manos Cruza los brazos Dudo otros
Fuente: Alvarado, 2011
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Momento Pregunta Generadora Estados Emocionales
Fecha:
Hora:
Lugar:
Descripcin del Evento:
Qu tan adecuado es el uso que se le dan a estas herramientas digitales?
Arqueo de cejas Frente arrugada Boca ligeramente abierta Movimiento continuo de la cabeza
Tono de voz bajo Movimiento con las manos Cruza los brazos Dudo otros
Considera usted que se est generando algn conocimiento a travs de estos espacios?
Arqueo de cejas Frente arrugada Boca ligeramente abierta Movimiento continuo de la cabeza
Tono de voz bajo Movimiento con las manos Cruza los brazos Dudo otros
Cmo ve usted el proceso de socializacin a travs de estos espacios?
Arqueo de cejas Frente arrugada Boca ligeramente abierta Movimiento continuo de la cabeza
Tono de voz bajo Movimiento con las manos Cruza los brazos Dudo otros
Cmo visualiza la relacin socio-afectiva- cognitiva del nio o nia en la escuela, a partir de la implantacin y ejecucin del Proyecto Canaima?
Arqueo de cejas Frente arrugada Boca ligeramente abierta Movimiento continuo de la cabeza
Tono de voz bajo Movimiento con las manos Cruza los brazos Dudo otros
Fuente: Alvarado, 2011
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ANEXO D PREGUNTA GENERADORA
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Algunas Preguntas Generadoras realizadas a los actores sociales
1. Es suficiente el espacio y tiempo que ofrecen el CBIT, los laboratorios mviles y los Infocentros a los usuarios? o Considera que se deba hacer uso de estas tecnologas por otras vas? Por qu?
2. Qu tan adecuado es el uso que se le dan a estas herramientas digitales?
3. Considera usted que se est generando algn conocimiento a travs de estos espacios?
4. Cmo ve usted el proceso de socializacin a travs de estos espacios?
5. Considera usted que las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin son una condicin indispensable de la edificacin de las sociedades del conocimiento?
6. Cmo visualiza la relacin socio-afectiva-cognitiva del nio o nia en la escuela, a partir de la implantacin y ejecucin del Proyecto Canaima?
7. Cul ha sido el alcance del Proyecto Canaima en Barquisimeto en cuanto cantidad de ordenadores, formacin de los maestros, nmero de instituciones, entre otros?
8. Desde su perspectiva docente investigador podra agregar alguna otra informacin al respecto?
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ANEXO E ENTREVISTAS ACTORES SOCIALES CODIFICACIN DEL ATLAS TI