CURRCULO INTERCULTURAL: DESAFIO PARA A EDUCAO ESCOLAR - PR- SELECIONADO 1
Diovanla Liara Schmitt 2 , Paula Luiza Pndrich 3 , Celso Jos Martinazzo 4 .
1 Pesquisa realizada no Componente Curricular Cultura, Currculo e Escola do Curso de Pedagogia da Uniju Campus Santa Rosa 2 Aluna do Curso de Licenciatura em Pedagogia do Campus Santa Rosa da UNIJU, diovanela@hotmail.com 3 Aluna do Curso de Licenciatura em Pedagogia do Campus Santa Rosa da UNIJU, paulinha.plp@hotmail.com 4 Professor Doutor do DHE da UNIJU, Orientador, marti.sra@terra.com.br.
Introduo Vivemos num perodo da Histria em que o multiculturalismo uma temtica recorrente e torna-se um dos temas centrais das pesquisas e dos discursos pedaggicos. O cenrio dos espaos escolares tem sofrido grandes mudanas desde o final do sculo XVIII quando comearam a surgir, por toda a Europa, pequenas escolas com a finalidade de retirar das ruas os filhos abandonados pelas classes trabalhadoras que necessitavam trabalhar. A escola, que tinha sido criada para atender os filhos das classes privilegiadas, foi, lentamente, alargando a sua base para todas as camadas sociais que a transformaram numa escola para muitos com a consequente e inevitvel convivncia entre grupos de diferentes culturas. A escola, desde ento, comea a ser vista como um smbolo de ascenso social, de conquista de possibilidades e passa a ser um direito subjetivo de todo o cidado. Com a democratizao da escola foi possvel perceber um novo fenmeno at ento pouco percebido que a composio multicultural da sociedade. Em consequncia, a escola passou a dar-se conta do quanto os currculos escolares tinham um enfoque monocultural. O enfoque monocultural faz com que uma cultura prevalea sobre as outras, julgando-se superior, seja pela condio social dos que a integram, seja por hbitos e costumes que a caracterizam. Esse desajuste, aliado aos ideais democrticos que passaram a dar o tom para muitas das polticas educacionais, foi instituindo o discurso da igualdade de oportunidades, de uma escola para todos, repercutindo na necessidade de se implantar um currculo escolar que contemplasse com igualdade os diferentes alunos que a frequentavam. O principal objetivo deste trabalho refletir sobre a possibilidade e a necessidade de implantao de um currculo adequado do ponto de vista da multiculturalidade e da interculturalidade. Desta forma, um currculo escolar que leve em conta a pluralidade de cultura dos alunos que frequentam a escola e que contemple aes com vistas interculturalidade passa a ser um dos grandes desafios do educador e da escola de hoje.
Metodologia
Modalidade do trabalho: Ensaio terico Evento: XXI Seminrio de Iniciao Cientfica
Este texto foi elaborado com base em leituras e pesquisa bibliogrfica sobre o sentido da pluralidade e diversidade cultural de nosso tempo e suas implicaes no currculo escolar. A iniciativa do estudo foi inspirada nas aulas do componente curricular de Cultura, Currculo e Escola do curso de Pedagogia do Campus Santa Rosa da UNIJU.
Resultados e discusso Analisando a realidade atual de nossas escolas percebemos que prtica comum ocorrer a sobrevalorizao e, por vezes, a imposio de uma cultura considerada hegemnica, desconsiderando as demais identidades tnicas, raciais e de gnero. Nas palavras de Canen a questo do mltiplo, do plural, do diverso, bem como das discriminaes e preconceitos passam a exigir respostas, no caso da educao (2005, p. 175). necessrio, portanto, superar com urgncia as prticas decorrentes de um currculo monocultural ainda presente e dominante nas instituies escolares e buscar formas de instituir currculos com a preocupao de promover a interculturalidade. A escola, enquanto um lugar privilegiado para construo de saberes, precisa se ressignificar no sentido de valorizar as pluralidades culturais, ou seja, as caractersticas das identidades individuais e coletivas, que se manifestam na grande diversidade cultural do mundo de hoje, instituindo prticas que contemplem as relaes humanas e culturais entre pessoas, grupos e povos, reconhecendo e valorizando os seus saberes prvios, bem como suas mltiplas diferenas e semelhanas. So grandes as implicaes, as imagens e os desdobramentos que podem ser considerados quando se pretende refletir sobre as relaes entre currculo escolar e multiculturalidade. No intuito de fundamentar a reflexo sobre esta temtica preciso levar em conta aquilo que a legislao brasileira j estabelece, h mais de dez anos, sobre os currculos escolares. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9394/96: os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela (1996, art. 26). A Lei estabelece uma lgica disciplinar e uma organizao do conhecimento por componentes curriculares cuidando, inclusive, de determinar o que deve ser ministrado na escola e como esses contedos devem ser organizados. Alm disso, percebe-se que a LDB n 9394/96, ao se referir ao currculo, atribui ao mesmo um sentido limitado de contedo escolar. Ser que esse o sentido pleno de currculo escolar ou parte do currculo escolar? Concordamos com Silva quando afirma que: o currculo tem significados que vo muito alm daqueles aos quais as teorias tradicionais nos confirmam. O currculo lugar, espao, territrio. O currculo relao de poder. O currculo documento de identidade (1999, p. 150). De acordo com a conceituao acima se pode afirmar que o currculo escolar engloba praticamente tudo o que se passa no ambiente escolar e carrega, por isso mesmo, um grau de muita complexidade que inclui de forma implcita ou explcita todo o percurso da escola. O currculo intercultural, neste
Modalidade do trabalho: Ensaio terico Evento: XXI Seminrio de Iniciao Cientfica
sentido, tem por referncia um projeto educativo complexo que nos desafia a trabalhar com incertezas e com um pensamento multidimensional. A cultura representa o conjunto das caractersticas humanas de uma pessoa, grupo ou povo. Ela simboliza a maneira de sentir, pensar e valorizar que se expressa na lngua, hbitos, concepes, artes, normas morais e ticas. E tudo isso deve ser levado em conta quando se organiza um currculo escolar. Uma educao que saiba contemplar a dimenso multicultural dos seus alunos depende, fundamentalmente, da ao dos profissionais da educao. A formao desses profissionais requer, de forma urgente, uma nfase na compreenso e no reconhecimento da existncia de diferentes culturas, em mbito local e mundial. fundamental estudar e pesquisar sobre a origem e a formao cultural dos alunos, dos povos, enfim de toda a humanidade. Este (re)conhecimento pode ser considerado ponto de partida para as diferentes prticas didtico-metodolgicas com a finalidade de produzir aprendizagens significativas e de garantir mecanismos de incluso escolar. Gmez entende que para cumprir sua funo pedaggica com relativa autonomia, o docente deve estar atento, enfrentar e superar em si mesmo e na cultura da escola os influxos meramente reprodutores da dinmica social (2001, p. 195). A concretizao dessas ideias exige de parte do educador a capacidade para compreender a tarefa de gesto da sala de aula, do ponto de vista multicultural e intercultural.
Concluses No faz mais sentido, num mundo globalizado e numa sociedade com caractersticas multiculturais, continuar a contemplar e uma educao monocultural, com currculo que no contempla o mosaico da diversidade cultural dos alunos. A escola o local privilegiado para a criana comear a compreender, reconhecer e respeitar as diferentes e diversas culturas, bem como a riqueza das diferentes manifestaes culturais. Deste modo, a escola ao acolher crianas provenientes de diferentes culturas e com o direito de serem aceitas com igualdade na diferena, pode transformar- se numa instncia significativa de aprendizagem, de incluso escolar e de convivncia sem preconceitos e discriminaes. Com este estudo conclumos que a expresso mais adequada para contemplar as diferentes culturas o multiculturalismo interativo, ou melhor, a interculturalidade. A educao intercultural no encara a diversidade dos alunos como um problema, mas recorre a prticas pedaggicas que promovam identidades individuais e coletivas com o olhar na diversidade cultural. Neste sentido, urgente e necessrio repensar os atuais currculos escolares, bem como as prticas pedaggicas dos profissionais da educao, em relao a um currculo com nfase na multi/interculturalidade.
Referncias Bibliogrficas BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases Brasileiras. Ministrio da Educao. Braslia. 1996.
Modalidade do trabalho: Ensaio terico Evento: XXI Seminrio de Iniciao Cientfica
CANEN, Ana. Sentidos e dilemas do multiculturalismo: desafios curriculares para o novo milnio. In: Currculo: debates contemporneos. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2005. GOMEZ, Prez. A Cultura escolar na sociedade neoliberal. Porto Alegre: Artmed, 2001. SILVA, Luiz Heron da. Sculo XXI: Qual conhecimento? Qual currculo? Petrpolis: Vozes, 1999.