MODLISATION DES

COMPTENCES
Gilbert Paquette
LICEF
LICEF

CIRTA,
CIRTA,
Tl
Tl
-
-
univerisit
univerisit
Chaire de recherche du Canada ICTA
Chaire de recherche du Canada ICTA
(Ingnierie cognitive du
(Ingnierie cognitive du
tlappprentissage
tlappprentissage
)
)
Chaires de recherche sur les comptences
UQM 10 mars 2004
Travaux LICEF-CIRTA / Cogigraph
IMS-LD
Explor@-2
+eduSource
MOT plus
LD Editor
2002 2002- -2004 2004
MISA 4.0
ADISA
1999 1999- -2001 2001
Explor@-2
(multi-actor)
MOT
plus
Atelier
didactique
1992 1992- -1995 1995
Campus
virtuel
1995 1995- -1999 1999
MISA 2.0
MOT 2.0
Explor@-1
+ Conseiller
2003 2003- -2008 2008
LORNET
Problmes
Problmes
de conception
de conception

rsoudre
rsoudre
Des pratiques artisanales et intuitives
Une pdagogie souvent dicte par des
environnements de diffusion restreignants
Pressions conomiques: Il faut faire vite!
Peur dtre enferm dans une mthode
Rsultats: qualit discutable de trop de
formations Web: simple transfert
dinformation?
Concevoir
Concevoir
un
un
environnement
environnement
de TA,
de TA,
une
une
tche
tche
complexe
complexe
Une tche de rsolution de problmes
Problme peu dfini au point de dpart, pas de solution
unique
Multiples dcisions: le dfi de la cohrence
Expertise requise dans plusieurs domaines: pdagogie,
sciences cognitives, informatique, ergonomie des interfaces,
gestion de projet, etc.
Coordination de plusieurs intervenants ayant leurs propres
pratiques et leur propre vocabulaire
Coordination de multiples tches, dont plusieurs parallles
Diffusion Diffusion
Ingnierie
Ingnierie
pdagogique
pdagogique
Les fondements de
Les fondements de
lIP
lIP
Design
pdagogique
Ingnierie des
systmes
dinformation
Ingnierie
cognitive
Ingnierie
pdagogique
Technologie ducative
Thorie des systmes
Thories denseignement
Thories dapprentissage
Sciences cognitives
Intelligence artificielle
Gnie logiciel
Mthodes
informatiques
La mthode MISA 4.0
AxeD:
Devis de
diffusion
C Axe C:
Devis des
connaissances
Axe P:
Devis
pdagogique
Axe M:
Devis des
matriels
C
DEVIS DU SA
C
210 212 214 310
410
220 222 224
322 320 420
230
240 340
640
330
430
434
432
436
440
444
442
446
542 540
242
Matriels
Environne
-ments
610
620
630
100
106 104
102
I/P
I/P
I/P
I/P
I/P
I/P
108
2-Proposer une
solution
prliminaire
3-Concevoir
l'architecture
pdagogique
4-Concevoir les
matriels et leur
diffusion
5-Raliser et
valider les
matriels
6-Planifier la
diffusion du
SA
1-Dfinir le
problme de
formation
RALISER
LE DEVIS
D'UN SA
C
C
C
C
C
C
I/P
MISA et la dfinition des comptences
Devis des connaissances
210 Orientation du modle des connaissances
212 Modle des connaissances
214 Tableau des comptences
310 Contenu des units dapprentissage
410 Contenu des instruments
610 Gestion des connaissances/comptences
Devis pdagogique
220 Orientations pdagogiques
222 Rseau des vnements
224 Proprits des units dapprentissage
320 Scnarios pdagogiques
322Proprits des activits
420 Proprits des instruments
620 Gestion des apprenants / facilitateurs
Devis des matriels
230 Orientations mdiatiques
330 Infrastructure de dveloppement
430 Liste des matriels
432 Modles des matriels
434 lments mdiatiques
436 Documents sources
630 Gestion du SA et de ses ressources
Devis de diffusion
240 Orientations de diffusion
242 Analyse cots/bnfices/impacts
340 Plan des livraisons
440 Modle de diffusion
442 Acteurs et ensembles didactiques
444 Outils et moyens de communication
446 Services et milieux de diffusion
540 Plan des essais et des tests
542 Registre des changements
640 Gestion de la qualit
Dfinition du problme
100 Cadre de formation
102 Objectifs de la formation
104 Publics cibles
106 Contexte actuel
108 Ressources documentaires
Technique de
Technique de
modlisaton
modlisaton
MOT
MOT
CONCEPTS
PROCDURES
PRINCIPES
L
I
E
N
S
P
R
I
C
S
I/P
Taxonomie des modles
Taxonomie des modles
Modles factuels
Exemples Exemples
Traces Traces
Descriptions (noncs) Descriptions (noncs)
Modles conceptuels
Taxonomies Taxonomies
Systmes composantes Systmes composantes
Modles procduraux
Squences Squences
Parallles Parallles
Itrations Itrations
Modles stratgiques
Dfinitions Dfinitions
Lois et thories Lois et thories
Arbres de dcision Arbres de dcision
Systmes de rgles Systmes de rgles
Processus et mthodes
Procdure
itrative
Systme
conceptuel
Arbre de
dcision
Processus
multiagent
Exemples
Modlisation par objets typs
Modlisation par objets typs
Intgration de diffrent points de vue dans un
mme modle: conceptuel, fonctionnel, stratgique.
Transparence smantique et facilit dutilisation.
Une petite quantit de connaissances et de liens
sont suffisants pour reprsenter des modles
complexes :
Conceptuels Conceptuels: factuel, compos, taxonomique, hybride : factuel, compos, taxonomique, hybride
Procdurals Procdurals: squentiel, parallle, itratif : squentiel, parallle, itratif
Prescriptifs Prescriptifs: de contrle, de dcisions, lois et thories : de contrle, de dcisions, lois et thories
Mthodes et Processus Mthodes et Processus: processus, mthodes et techniques, : processus, mthodes et techniques,
processus processus multi multi- -agents agents
Applications
Applications
Modlisation des connaissances dun domaine:
modlisation du contenu dun cours
Modlisation dun processus multiagent:
modlisation des scnarios pdagogiques
Modlisation de lorganisation des documents:
modle dun matriels pdagogique
Modlisation de processus organisationnels:
modlisation des processus de diffusion des cours
Connaissances et habilets
Utiliser un
fureteur
Utiliser un
moteur de
recherche
Analyser
un site
Raffiner une
recherche
C
C
C
C
Slectionner
les
informations
C
Rechercher des
informations sur
Internet
Description du
thme
Informations
retenues
I/P I/P
Simuler un
processus
A
Construire un
processus
A
Intrants Produits
Simuler Processus simuler: intrants,
produits, sous procdures,
rgles de contrle
Traces de la procdure: faits obtenus en
appliquant la procdure des cas
particuliers
Construire Contraintes satisfaire par les
intrants, les produits, les
tapes, .
Un modle du processus: ses intrants,
ses produits, ses sous-procdures,
chacune avec ses propres intrants et
produits et ses rgles de contrle
Une
Une
taxonomie
taxonomie
des
des
habilets
habilets
S
Traiter
Recevoir
Reproduire
S
Crer
Auto-
contrler
S
S
Une taxonomie
extensible
Fonde sur
Bloom,
KADS, Pitrat
Ordonnanceme
nt du simple au
complexe (deux
premiers
niveaux)
Spcialisation
par critres de
performance
1-Porter
attention
S
9-Evaluer
S
4-Transposer
S
7-Rparer
S
2-Mmoriser
S
3-Instantier
/Dtailler
S
5-Appliquer
S
6-Analyser
8-Synthtiser
S
S
10-Auto-
grer
S
Simuler
Construire
Taxonomie dhabilets
Taxonomie dhabilets
Domaines dhabilets
Classe
dhabilets
Cognitif Psychomoteur Affectif Social
1
Porter
attention
Sintresser un
phnomne
sociopolitique
Percevoir une
mauvaise position
du corps devant un
cran
tre impressionn
par un son agrable
(ou dsagrable)
Percevoir une
situation tendue
dans un groupe
H
a
b
i
l
e
t

s

d
e

r

c
e
p
t
i
o
n
2 Reprer/
mmoriser
Reprer en mmoire
ou enregistrer des
exemples de
substances nocives
Se souvenir de la
faon de faire un
mouvement de yoga
ou enregistrer une
nouvelle position
Se souvenir ou
prendre note dun
comportement utile
pour calmer sa
colre
Se souvenir ou
prendre note dune
faon de bien
travailler en groupe
3 Instancier/
prciser
Prciser une
procdure en
ajoutant une tape
ou en donnant des
exemples
Dcrire les
mouvements dune
chorgraphie dj
rpte
Distinguer une
blague dune
attaque personnelle
qui nous rend triste
Ajuster lgrement
un rle dj adopt
dans un groupe
4 Transposer/
traduire
Reprsenter
graphiquement une
dmarche prsente
oralement
Freiner pour faire
arrter un camion
en se basant sur nos
rflexes de freinage
avec une
automobile
Fuir (ou matriser)
une situation
dsagrable dune
faon semblable
une situation dj
vcue
Prendre le
leadership dun
groupe dans un
contexte semblable
qui sest dj
prsent
H
a
b
i
l
e
t

s

d
e

r
e
p
r
o
d
u
c
t
i
o
n
5 Appliquer
Utiliser un calcul
connu en
lappliquant de
nouvelles donnes
Brosser un revers de
tennis bien matris,
mais dans une
position nouvelle
Matriser langoisse
en appliquant une
technique connue
Simuler la gestion
dune situation de
crise laide dune
approche reconnue
Taxonomie dhabilets
Taxonomie dhabilets
Domaines dhabilets
Classe
dhabilets
Cognitif Psychomoteur
Affectif
Social
Analyser
Identifier les objectifs,
les donnes et les
contraintes dun type
de problme
Diagnostiquer ses
erreurs dans
lexcution dun
mouvement
Prdire ses tats
motifs selon
diffrentes situations
qui peuvent rsulter
dune action
Analyser la
dynamique dun
groupe et la classifier
selon diffrents
modles
Rparer
Ajouter de nouvelles
composantes une
mthode pour corriger
certaines lacunes
Corriger certains
mouvements du
droulement dun
plongeon
Modifier certaines de
ses ractions
affectives dans une
situation tendue
Proposer une mthode
pour amliorer le
climat dans une classe
Synthtiser
Construire une
classification ou un
plan de solution
gnral partir
dexemples
Apprendre jongler
avec trois balles pour
la premire fois
Dvelopper une
attitude compltement
nouvelle devant une
situation troublante
Trouver une faon de
se comporter en
groupe qui fait
progresser celui -ci
valuer
valuer la solidit, le
bien fond et lintrt
dune argumentation
ou dun nonc
Situer la qualit de son
jeu au piano par
rapport une classe de
musique
valuer son tat
affectif suite une
discussion difficile
avec des amis
Dterminer la qualit
et la productivit du
travail dun groupe
auquel on part icipe
Auto-
contrler
Dcider de modifier
compltement son
angle dattaque dans
sa faon dvaluer des
situations
Entreprendre un plan
systmatique
dvaluation et
damlioration de sa
condition physique
Grer ses attitudes
motives, en les
valuant
rgulirement pour
amliorer son bien -
tre gnral
Prendre sur soi
damliorer les
attitudes des
participants et le
climat social dun
organisme
6
H
a
b
i
l
e
t

s

d
e

c
r

a
t
i
o
n

7
8
9
H
a
b
i
l
e
t

s

d

a
u
t
o
g
e
s
t
i
o
n
10
Composantes dune comptence
2. Mmoriser
5. Appliquer
8. Synthtiser
9. valuer
HABILET
Cognitif/Affectif
Principes
Processus
Concepts
Faits
CONNAISSANCE
Frquence
Couverture
Autonomie
Situation
Contexte
PERFORMANCE
Exemple, Niveau 5:
Appliquer
Rdaction dune
procdure de divorce
Sans aide, en
situations simples
CRITRES
0.0 2.5 2.5 5.0 5.0 7.5 7.5 - 10
Frquence l'occasion De faon
constante
De faon
constante
De faon
constante
Couverture Partielle Partielle Partielle Totale
Autonomie Avec
assistance
Avec
assistance
Sans aide Sans aide
Complexit Faible Faible Moyenne Forte
Contexte Familier Familier Familier Nouveau
NIVEAU
Critres de performance
CRITRES
1
Connaissance : Rdaction de procdures
NIVEAU DE PERFORMANCE
VIS
SEUIL
cart
cart
10
NIVEAU
DHABILET
Le
programme
est tabli
en fonction
de lcart
combler
et des
contraintes
5.6
8.7
Autocontrler
valuer
Synthtiser
Rparer
Instancier/ prciser
Reprer/ mmoriser
Utiliser un
moteur de
recherche
Slectionner
un moteur de
recherche
Formuler une
requte
Accder aux
sites retenus
C
C
C
Liste de moteurs
de recherche
Sites
correspondant
une requte
I/P I/P
Concept de
requte
I/P
Simuler un
processus
A
P
Raffiner une
recherche
Informations
retenues
Slectionner les
informations
P
I/P
P
I/P
I/P
Cours
Structuration dun programme
Utiliser un
fureteur
Utiliser un
moteur de
recherche
Analyser
un site
Raffiner une
recherche
C
C
C
C
Slectionner
les
informations
C
P
P
Rechercher des
informations sur
Internet
Description du
thme
Informations
retenues
I/P I/P
P
Simuler un
processus
A
Programme
Graphe
Graphe
dune
dune
habilet
habilet
gnrique
gnrique
(de la
(de la
taxonomie
taxonomie
)
)
Choisir un
Processus
simuler
Composantes
du processus:
concepts, procdures,
principes
I/P
Traces
I/P
Produire exemples
des concepts intrant
(valeurs)
Identifier une
procdure
Executer la
procdure
selon les principes
de contrle
Verifier si
le processus
est compltement
simul
Assembler la
trace pour chaque
simulation
Cas
simuler
Description
de la procdure
Produits
Oui
Non
I/P
I/P
I/P
I/P
I/P
I/P
I/P
I/P
I/P
I/P
I/P
I/P
C*
Interactions
Interactions
dautogestion
dautogestion
Analyser concepts
du domaine
Activit 2:
Activit Activit 3: 3:
Choisir les
Exemples
Activit 4:
Executer une
opration du
processs
Activit 5:
Si processus
incomplet:
Boucler
Activit 6:
Produir approt
Sur la simulation
du processus
Activit 1:
Choisir un processus
De labo
B. Interactions de traitement de
linformation
Analyser concepts
du domaine
Activit 2:
Activit Activit 3: 3:
Choisir les
Exemples
Activit 4:
Executer une
opration du
processs
Activit 5:
Si processus
incomplet:
Boucler
Activit 6:
Produir approt
Sur la simulation
du processus
Documents
sur le domaine
dapplication
Description
processus
de labo
I/P
I/P
Information
sur les
manipulations
I/P
Prsentation et
discussion des
critres de
russite
FAQ normes
de
prsentation
I/P
I/P
Activit 1:
Choisir un processus
de labo
C. Interactions de collaboration
Analyser concepts
du domaine
Activit 2:
Activit Activit 3: 3:
Choisir les
Exemples
Activit 4:
Executer une
opration du
processs
Activit 5:
Si processus
incomplet:
Boucler
Activit 6:
Produir approt
Sur la simulation
du processus
Documents
sur le domaine
dapplication
Description
processus
de labo
I/P
I/P
Information
sur les
manipulations
I/P
Prsentation et
discussion des
critres de
russite
FAQ normes
de
prsentation
I/P
I/P
Activit 1:
Choisir un processus
De labo
Apprenant
seul
Groupe
quipe
de 4
R
R
R
R
quipe
de 4
D. Interactions dassistance
Analyser concepts
du domaine
Activit 2:
Activit Activit 3: 3:
Choisir les
Exemples
Activit 4:
Executer une
opration du
processs
Activit 5:
Si processus
incomplet:
Boucler
Activit 6:
Produir approt
Sur la simulation
du processus
Documents
sur le domaine
dapplication
Description
processus
de labo
I/P
I/P
Information
sur les
manipulations
I/P
Prsentation et
discussion des
critres de
russite
FAQ normes
de
prsentation
I/P
I/P
Apprenant
seul
Activit 1:
Choisir un processus
De labo
Groupe
quipe
de 4
R
R
R
R
Concepteur
Preparer
les
matriels
R
I/P
I/P
Assistant
labo
changer
email
R
I/P
R
Formateur
Animer
un forum
Maintenir
une FAQ
I/P
R
I/P
quipe
de 4
Synthse de lapproche
Synthse de lapproche
1. Modliser les connaissances dun domaine.
2. Associer des habilet + performance aux connaissances
principales.
3. Determiner lcart entre comptence vise et comptence
actuelle pour dvelopper le modle.
4. Rpartir le modle (et les comptences associes) dans les
cours, puis les modules ou units dapprentissage.
5. Utiliser le modle de lhabilet associe une UA
pour tablir un scnario pdagogique
choisir, adapter, construire les matriels pdagogique
dfinir les comptences des facilitateur et les conseils
donner
6. Au moment de la diffusion, dterminer la comptence
actuelle (audiagnostic et valuation externe) de
ltudiant pour guider lassistance et rduire les risques
dchec.
Pour approfondir
Pour approfondir
www.licef.teluq.uquebec.ca/gp
MODLISATION DES
COMPTENCES
Gilbert Paquette
LICEF
LICEF

CIRTA,
CIRTA,
Tl
Tl
-
-
univerisit
univerisit
Chaire de recherche du Canada ICTA
Chaire de recherche du Canada ICTA
(Ingnierie cognitive du
(Ingnierie cognitive du
tlappprentissage
tlappprentissage
)
)
Chaires de recherche sur les comptences
UQM 10 mars 2004