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Subsecretara de Educacin Superior

Direccin General de Educacin Superior


para Profesionales de la Educacin














Educacin artstica
(msica, expresin
corporal y danza)
QUINTO SEMESTRE
PLAN DE ESTUDIOS, 2012
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LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
PROGRAMA DEL CURSO
Educacin artstica (msica, expresin corporal y danza)
Semestre
5
Horas:
4
Crditos:
4.5
Clave:

Trayecto Formativo: Preparacin para la enseanza y el aprendizaje.

PROPSITO Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO:

El arte es un medio de expresin y comunicacin de sentimientos e ideas. El ser humano ha reflejado sus dudas, inquietudes y logros
en actividades artsticas, convirtindolas en un medio de canalizacin emocional y representacin de valores comunes de la sociedad
en un determinado tiempo y espacio. Es un lenguaje con mltiples vertientes y manifestaciones que por su propia naturaleza utiliza
un amplio abanico de recursos: plsticos, sonoros, grficos, dancsticos, teatrales, entre otros. La vasta produccin de obras estticas
refleja la historia de la humanidad y aporta una visin muy particular de ella a travs de la mirada de sus creadores.
La Educacin artstica reviste una importancia significativa porque aporta una multiplicidad de virtudes para el crecimiento humano
en general; entre ellas, estn el desarrollo de la sensibilidad, la intuicin y el manejo, comprensin y expresin de emociones, que
posibilitan el fortalecimiento de la inteligencia y de la capacidad para acceder al conocimiento. En este sentido, el arte contribuye al
desarrollo personal e incluso al xito acadmico; por ello constituye actualmente un eje primordial en la formacin de los
estudiantes.
El juego y la improvisacin son herramientas del arte que estimulan y fortalecen el pensamiento creativo, lo que posibilita al
estudiante relacionarse permanentemente con una realidad siempre cambiante y reconfigurar los componentes de la misma de
manera novedosa. Esta capacidad, altamente requerida en la sociedad actual, es la semilla de la innovacin, necesaria para
proyectarse hacia el futuro, y constituye un espacio en el que todos los estudiantes tienen la misma posibilidad de xito pues se hace
nfasis en los procesos de experimentacin y aprendizaje ms que en los resultados.
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Es indispensable que el estudiante normalista cuente con una formacin amplia, que incluya la Educacin Artstica en sus diversas
expresiones, con el objetivo de que desarrolle sus competencias artsticas en el mbito personal y posteriormente en su futuro
desempeo docente, ya que estos recursos son de gran valor para la formacin integral del alumno de Educacin primaria.
En este curso se abordarn principios tanto tericos como prcticos que cimentarn las bases de un desarrollo progresivo de las
competencias musicales y dancsticas del estudiante normalista, las cuales, junto con las competencias profesionales desarrolladas
en los dems cursos le permitirn coadyuvar en el desarrollo de las competencias artsticas y culturales de los nios de nivel
primaria.
El presente curso se centra especficamente en la msica, la expresin corporal y la danza sonido, imagen y movimiento-, como
elementos de representacin y comunicacin que el estudiante utilizar para expresar ideas, vivencias y sentimientos, que
contribuirn a su equilibrio afectivo y su relacin con los dems; as mismo constituye un espacio donde ste realizar prcticas
creativas de estas disciplinas que le darn elementos para integrar su experiencia con el programa de Educacin Artstica.
El curso se enfoca principalmente en el conocimiento y prctica esenciales de las disciplinas ya mencionadas, a fin de vincular estos
aprendizajes con las competencias adquiridas en cursos previos, mismas que le permiten comprender el desarrollo psicopedaggico
del nio de primaria y disear estrategias orientadas a la creacin y la experiencia esttica, acorde con los programas vigentes.
A travs del anlisis, la reflexin y la crtica artstica, el estudiante podr conocer, interpretar y valorar el patrimonio artstico de la
cultura a la que pertenece; y en general, el patrimonio artstico de la humanidad.
De forma adicional, este curso promueve actitudes como: el respeto a la diversidad, la exploracin de lo incierto, la aplicacin de un
juicio flexible para interpretar los fenmenos que nos rodean, la valoracin de lo que sentimos e intuimos, la exploracin del mundo
interior y el desafo ante retos diversos.
Cada sesin pretende ser una experiencia esttica que permita alimentar la imaginacin, la sensibilidad y la intuicin como formas
posibles para conocer, aprender y desarrollarse armoniosamente, abriendo un espacio de experimentacin para que cuando llegue
el momento, puedan trabajar con los alumnos de Educacin primaria.
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COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:

Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de
educacin bsica.

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia el
respeto y la aceptacin.

Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y
contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

COMPETENCIAS DEL CURSO:

Reconoce la importancia de la educacin artstica en el desarrollo de la expresin, sensibilidad, percepcin y
creatividad de los alumnos, asegurando su pertinente aplicacin en la Educacin primaria.

Disea actividades que favorecen el desarrollo del sentido musical de los alumnos de Educacin primaria, a travs de
la experimentacin con diversos instrumentos y recursos como herramientas del lenguaje sonoro para afinar su
percepcin, interpretacin, creatividad y apreciacin musical.

Desarrolla un lenguaje corporal expresivo a travs de la experimentacin con el movimiento, el uso del espacio y el
tiempo, para enriquecer sus habilidades artsticas y didcticas para utilizarlas en su actividad docente.



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ESTRUCTURA DEL CURSO:


El curso de Educacin artstica (msica, expresin corporal y danza) se divide en cuatro unidades de aprendizaje, stas tienen como
objetivo la introduccin de los estudiantes en el marco institucional de la Educacin Artstica en la Educacin Bsica, as como la
preparacin y ejercicio de la prctica musical y de la expresin corporal a travs de la Danza, asimismo se busca la integracin de
ambas disciplinas por medio de la observacin crtica de danzas regionales de Mxico y el mundo, que servirn como referencia para
la realizacin de un proyecto creativo propio.
La unidad de aprendizaje I tiene como fin contextualizar la educacin artstica considerando tres aspectos distintos: el primero es
una reflexin personal de los estudiantes sobre su contacto con el arte y el lugar que ste ha ocupado en su formacin y en su vida
personal. El segundo es una revisin de las bases tericas que permita a los estudiantes reconocer la importancia de la educacin
artstica y su papel en el desarrollo integral del ser humano. El tercero es el estudio de los tres ejes de enseanza que estructuran los
programas de Educacin Artstica en Educacin Bsica.
En la unidad de aprendizaje II el estudiante practica una audicin activa, conoce los fundamentos tericos de la msica y los trabaja
mediante la experimentacin personal con el sonido y su posterior organizacin y codificacin. Forma una apreciacin crtica e
informada del contexto y los elementos musicales que le permitir seleccionar material adecuado para su labor docente. Descubre y
valora las posibilidades representativas, comunicativas y expresivas del lenguaje musical como vehculo socializador y generador de
conocimientos. Se busca que a partir de las experiencias adquiridas en el curso, los estudiantes reflexionen sobre su propio proceso
de aprendizaje y desarrollo de competencias musicales, as como generar en ellos el inters y gusto por la msica.
En la unidad de aprendizaje III se trabaja con los fundamentos del movimiento, como elemento del lenguaje artstico que es la Danza,
dichos principios son aplicables a todos los tipos de danza, por lo que sern elementos de gran importancia en el desempeo de los
estudiantes normalistas cuando comiencen su prctica profesional. Se busca que los estudiantes desarrollen una conciencia
corporal, que les permita reconocer la relacin de su cuerpo con el espacio, sus posibilidades de movimiento y la expresividad del
mismo. Se practicarn tcnicas de relajacin que permitan abordar ejercicios de movimiento libre y dirigido para estimular su
creatividad y fomentar la reflexin en clase sobre el lenguaje corporal.
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Los estudiantes revisarn las caractersticas de la danza en distintos momentos de la historia, lo que les permitir reconocer a sta
como movimiento sistematizado que constituye un lenguaje artstico, adems de desarrollar sus capacidades de investigar, obtener
y organizar informacin pertinente en torno al curso.
La unidad de aprendizaje IV tiene como fin la integracin de los conocimientos adquiridos durante las unidades II y III del programa,
a travs de la realizacin de un proyecto de ensamble artstico que muestre la estrecha relacin que existe entre la Msica y la
Danza. Como apoyo para su elaboracin se analizarn expresiones musicales y dancsticas de Mxico y otras partes del mundo que
enriquecern el contexto personal de los estudiantes y fomentarn en ellos el aprecio por la diversidad. Adems le permitir al
estudiante experimentar con las expresiones analizadas y, posteriormente, aplicar sus conocimientos para favorecer la creacin de
ambientes de aprendizaje dentro y fuera del aula. Como trabajo final los estudiantes realizarn una planeacin didctica en la que
integrarn los lenguajes de la Msica y la Danza.
Unidad de aprendizaje I. La importancia de la educacin artstica

1. La importancia de la educacin artstica en la Educacin Bsica.
2. Ejes de enseanza de la educacin artstica.

Unidad de aprendizaje II. Sonido y msica

1. Aprender a escuchar.
2. El sonido y sus propiedades.
3. El cuerpo, los objetos y recursos de la naturaleza como instrumentos sonoros.
4. Representacin grfica del sonido y notacin musical.
5. Elementos formales de la msica: Ritmo, meloda, armona y timbre.
6. Prctica coral e instrumental.
7. Apreciacin musical.

Unidad de aprendizaje III. Cuerpo, expresin y movimiento

1. Conciencia corporal y relajacin.
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2. El cuerpo y su estructura.
3. Las posibilidades de movimiento: alcances y calidades de movimiento.
4. Expresividad y lenguaje corporal.
5. El cuerpo en el espacio.
6. El movimiento sistematizado: La Danza como lenguaje en diferentes pocas histricas.

Unidad de aprendizaje IV. Msica y danza en contexto

1. Msica y Danzas mexicanas y del mundo.
2. Msica, ritmo y movimiento.
3. Proyecto de ensamble artstico.
4. Planeacin Didctica.


ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO:

La naturaleza de las artes es vivencial. La curiosidad, la participacin, la escucha atenta, la realimentacin y la reflexin son de suma
relevancia para su comprensin y prctica. Es importante que los estudiantes conozcan y experimenten con los lenguajes artsticos.
Por ello, se propone que este curso se lleve a cabo a travs de actividades en donde se generen los espacios propicios para la prctica
individual y colectiva dentro de los mbitos de la msica, la expresin corporal y la danza, en un ambiente eminentemente activo,
ldico y participativo. De acuerdo a la secuencia temtica, los estudiantes realizarn ejercicios en donde se integren los conceptos
tericos, los procedimientos y actitudes; contribuyendo as al desarrollo de competencias.
Es necesario que en cada sesin los estudiantes mejoren sus habilidades y reflexionen sobre lo aprendido, para ello se propone
como cierre de cada tema la reflexin y debate grupal sobre la experiencia y los conceptos revisados en clase, as como la
enunciacin de conclusiones grupales. Se sugiere la creacin de un blog en el cual los estudiantes intercambien sus reflexiones y
experiencias en torno a las clases, de manera permanente, as como enlaces a artculos, videos, libros o cualquier otra informacin
que los estudiantes deseen compartir con su grupo.
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Para el diseo y desarrollo de las actividades ser importante considerar los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes
como punto de partida. Las competencias que propone el programa continuarn desarrollndose a lo largo de la formacin de los
estudiantes normalistas, y sern vinculadas con otras que les permitirn disear e impartir sus clases de Educacin Artstica para los
seis grados de primaria.
La asistencia a las actividades artsticas sugeridas puede darse con apoyo de las TIC, fundamentalmente videos y sitios en internet,
segn el criterio del profesor y las condiciones de cada Escuela Normal.
Para el desarrollo de competencias musicales, se harn ejercicios de audicin, que consistirn en la escucha atenta de sonidos
aislados, ambientes sonoros y piezas musicales que entrenarn a los estudiantes en la identificacin y discriminacin de elementos
del sonido que de manera progresiva se convertirn en elementos formales musicales. Junto a la audicin se realizarn ejercicios
rtmico-meldicos para conformar motivos, cuya repeticin y variacin estructurarn frases, las cuales se articularn para formar
secciones ms grandes llamadas perodos o temas. El profesor proporcionar ejemplos, tanto en los ejercicios auditivos como en los
rtmico-meldicos, acordes al nivel de conocimiento y preparacin de sus estudiantes; buscando un punto de equilibrio (el mbito
de dificultad en la actividad para lograr inters y asegurar el xito de la misma) que aleje las actividades de una zona de riesgo que
puede producir frustracin o aburrimiento en los estudiantes.
Complementando el prrafo anterior, se proponen trabajos de investigacin que, adems de contribuir a mejorar la habilidad para
encontrar fuentes tiles y obtener de ellas informacin relevante, tendrn un propsito doble: como acercamiento previo a los temas
que se vern en clase y como seguimiento y profundizacin de los mismos, una vez trabajados y discutidos. Estas investigaciones
pueden presentarse en exposiciones, que exigirn a los ponentes una sntesis de los temas y una preparacin atractiva y coherente
de los materiales o recursos de apoyo, de manera que faciliten su comprensin al resto del grupo. Por ltimo se pueden conformar
mesas redondas abiertas a las opiniones de los estudiantes, en las cuales el profesor los motive a emitir sus apreciaciones o juicios respecto a
los temas abordados en clase de manera crtica y autocrtica, ejercitando la capacidad de reflexin, dilogo e intercambio de puntos de vista.
La prctica instrumental y vocal comenzar desde las primeras etapas del curso y servir como una herramienta de contacto directo
de los estudiantes con los conceptos aprendidos en clase sobre el sonido y la msica, a la vez que refuerzan las habilidades motrices
necesarias para la ejecucin musical. El uso de instrumentos comprender el cuerpo, pasando por objetos y recursos de la
naturaleza, hasta los utilizados en la msica tradicional y de concierto. Dicha gama de instrumentos estar supeditada a la
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disponibilidad de los mismos y a las condiciones de cada Escuela Normal.
Para el desarrollo de competencias de expresin corporal y danza se harn ejercicios de relajacin y de movimiento, as como
actividades de investigacin, exposicin y anlisis. La secuencia temtica planteada comienza por el desarrollo de la conciencia
corporal y la bsqueda de la relajacin con el fin de lograr un estado en que la creatividad fluya de manera libre. La segunda parte de
la unidad proyecta una serie de prcticas a travs de las cuales los alumnos experimentarn con diversos elementos que en conjunto
constituyen el lenguaje dancstico.
Para cerrar el curso se harn ensambles artsticos formados por estudiantes normalistas, los ensambles pueden vincularse con los
contenidos del programa de Educacin Artstica de primaria con el propsito de practicar la formacin en ambientes de aprendizaje.
Este programa incluye un glosario bsico, que explica algunos trminos tcnicos de la Msica y la Danza y servir como referencia a
los profesores y estudiantes que participen en el curso. Se sugiere que los estudiantes enriquezcan dicho glosario con trminos y
smbolos como una actividad permanente a lo largo del curso.
Es importante que durante el semestre los estudiantes asistan a diversas manifestaciones artsticas y/o culturales relacionadas con la
Msica y la Danza a fin de ampliar sus referentes culturales y aumentar el cmulo de experiencias en ambos lenguajes, lo cual contribuir
al desarrollo de un criterio esttico propio. En el caso de que no sea posible asistir a espectculos o manifestaciones artsticas en vivo se
puede recurrir a obras grabadas en video, obtenidas ya sea a travs de videotecas escolares o personales o en internet.
La observacin, anlisis y registro de estas manifestaciones reafirmar las competencias adquiridas y fortalecer la necesidad
constante de buscar nuevos materiales y experiencias que enriquezcan su contexto intuitivo y formal; de tal manera que el
estudiante integrar un archivo personal que refleje sus gustos, intereses, inquietudes y curiosidades. Tambin podr comparar las
manifestaciones artsticas de distintas culturas bajo parmetros propios de la Msica y la Danza, ampliando sus conocimientos sobre
estas disciplinas, a la vez que resaltar los aspectos comunes y las diferencias en estas manifestaciones.
En consonancia con lo anterior, se sugiere la utilizacin de fichas de registro que sern diseadas segn los intereses y necesidades
de quien las captura; la profundidad del anlisis sobre aspectos musicales y/o dancsticos, y cules de estos son relevantes,
depender de las preguntas que se busque responder. Cualquiera que sea el criterio para formular dichas preguntas, estas debern
sobretodo aclarar y resaltar los elementos formales de tales manifestaciones artsticas, posibilitando una mejor comprensin de la
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Msica y la Danza por parte de los estudiantes y el profesor. La informacin debe estar organizada de forma que las fichas tambin
puedan utilizarse como guas auditivas y de observacin para estudio tanto personal como grupal. Es importante resaltar que en el
caso de que los estudiantes realicen una bsqueda de material musical en fuentes bibliogrficas, estos se encuentren mnimamente
familiarizados con la notacin y ortografa musicales. Tal conocimiento les permitir servirse de la informacin observada e
identificar los elementos formales en las partituras recopiladas.
Cabe mencionar la importancia del papel del profesor en la motivacin de los estudiantes; ya que de su actuacin como gua y
facilitador de aprendizajes depende, en gran medida, el inters que el estudiante adquiera por las actividades que se proponen en
clase. De ah que sea necesario que el profesor promueva la experimentacin como una estrategia para que el estudiante desarrolle
su creatividad y libre expresin artstica, asimismo propicie espacios para la investigacin, bsqueda, participacin autnoma en el
campo de la apreciacin, contextualizacin y expresin artstica.
Es importante subrayar que el profesor que imparta el curso debe contar con los recursos y la libertad necesarios para planear y
disear las sesiones de manera que relacione o englobe los temas para lograr el uso ptimo del tiempo a lo largo del semestre.
La Msica y la Danza se pueden relacionar con otros cursos de la malla curricular. En consonancia con los programas vigentes, se
sugiere que se diseen y programen actividades transversales con cursos afines del mismo semestre y que la organizacin de dichas
actividades se realice de manera colegiada a principio del ciclo escolar en cada Escuela Normal.
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN:
Por la naturaleza del curso, la evaluacin ser sistemtica y dinmica. Se evaluar la participacin de los estudiantes en las
actividades y el manejo de conceptos y tcnicas abordadas; la creatividad y la constancia as como las actitudes e inters hacia los
temas y ejercicios propuestos.
La evaluacin se har de manera individual y grupal, de acuerdo a las caractersticas de las actividades realizadas; se dar
seguimiento al proceso formativo de las competencias en los estudiantes y tendr un cierre que compilar las evaluaciones
intermedias. Por ello se sugiere emplear recursos de evaluacin como el portafolio de evidencias, rbricas e instrumentos de
observacin.
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El portafolio contendr evidencias de aprendizaje escritas (ensayos, cuadros sinpticos, mapas conceptuales y otros), as como
material grfico o digital que muestre el nivel de comprensin y expresin de los conceptos alcanzados y refleje creativamente los
aprendizajes esperados. Adems de ser un recurso de evaluacin para el profesor, el portafolio permitir al estudiante tener un
registro de su avance y le orientar en la autorregulacin de su aprendizaje.
Se elaborarn rbricas que comprendan niveles de desempeo de las capacidades, habilidades y conocimientos desarrollados por
los estudiantes; adems registros de observacin que evidencien sus actitudes en actividades colectivas.
La creacin de un proyecto de ensamble artstico conformar el espacio para observar la incorporacin prctica de todos los
elementos contenidos en las unidades de aprendizaje y la consolidacin de las competencias propuestas en este curso.
Finalmente elaborar una planeacin didctica en la que se incluyan los lenguajes de la Msica y la Danza como elementos
fundamentales para el desarrollo de competencias de la Educacin artstica y de otras asignaturas en los nios de educacin
primaria.


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UNIDAD DE APRENDIZAJE I.
La importancia de la educacin artstica
Competencias
de la unidad de
aprendizaje
Valora su relacin personal con el arte y el papel que ha desempeado en su formacin para
dimensionar la importancia de la educacin artstica.
Adquiere una visin general del marco terico que da fundamento a la educacin artstica para
relacionarlo con los programas vigentes con los que trabajar en su vida profesional.

Desarrollo
de la
unidad de
aprendizaje

Secuencia
de
contenidos
1. La importancia de la educacin artstica en la Educacin Bsica.
2. Ejes de enseanza de la educacin artstica.
Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades
de
aprendizaje
1. La importancia de la educacin artstica en la Educacin Bsica.
1.1. Actividad inicial: Elaborar una autobiografa artstica, considerando las siguientes
preguntas u otras que se propongan:
- Cul fue tu experiencia en educacin artstica durante tu educacin bsica?
- Cul es la disciplina artstica de tu preferencia?
- Qu sabes de la educacin artstica?
1.2. Presentar al grupo su autobiografa artstica.
1.3. Discutir en forma grupal sobre la importancia de la educacin artstica y su contexto en
la Educacin Bsica
2. Ejes de enseanza de la educacin artstica.
2.1. Revisin del concepto de educacin artstica y sus fundamentos.
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Investigar diversos conceptos de educacin artstica y la competencia artstica cultural
(Consultar la bibliografa sugerida.)
2.2. Exponer al grupo las bases legales, organizativas y pedaggicas de la educacin artstica
a nivel nacional e internacional (UNESCO y documentos vigentes de educacin artstica
emitidos por la SEP)
Se sugiere tomar como referencia las presentaciones en power point:
- Nuevas tendencias de la Educacin artstica (Carrillo, s/f)
- La Educacin artstica en Primaria (Carrillo, s/f)
2.3. Anlisis e intercambio de experiencias y conocimientos sobre la informacin presentada.
Evidencias
de
aprendizaje

A) Autobiografa artstica. En formato escrito o en un breve video.
Refleja claramente la apreciacin del estudiante sobre la educacin artstica, la importancia
en su vida personal y profesional; as como en el contexto educativo.

B) Ensayo donde se aborde el concepto de educacin artstica y su importancia en el desarrollo
humano, con una extensin mnima de 3 cuartillas, con base en las referencias sugeridas.

Demuestra su conocimiento general del concepto y bases psicopedaggicas, legales y
organizativas que fundamentan la educacin artstica y los propsitos generales de la
enseanza de las artes en Educacin Bsica (Educacin primaria en particular), lo cual le
sirve como base conceptual para comprender la importancia de sta en el desarrollo integral
del alumno y expresar su postura personal al respecto.
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Bibliografa
Giraldez, A. (2008). Competencia cultural y artstica. Mxico: Alianza editorial.
SEP (2009). El espritu del juego, cuestiones sobra educacin artstica y cultura. Mxico.
SEP (2011). Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica.
Mxico.
SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico.
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria.
Primer grado. Mxico.
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria.
Segundo grado. Mxico.
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria.
Tercer grado. Mxico.
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria.
Cuarto grado. Mxico.
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria.
Quinto grado. Mxico.
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria. Sexto
grado. Mxico.
Otros
recursos
SEP. (2012). Reforma Integral de la Educacin Bsica. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=priplan
Carrillo, C. (s/f). Nuevas tendencias de la Educacin artstica. Disponible en:
http://leamexicali.blogspot.com/
Carrillo, C (s/f). La Educacin artstica en Primaria. Disponible en:
http://leamexicali.blogspot.com/



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UNIDAD DE APRENDIZAJE II.
Sonido y msica

Competencias
de la unidad
de aprendizaje

Practica una audicin atenta de los elementos constitutivos del sonido y experimenta de manera libre
con las posibilidades sonoras de su cuerpo y los elementos del entorno natural y material.
Distingue auditiva y visualmente los elementos formales de la msica a fin de obtener informacin til
de fuentes y recursos musicales para el estudio y/o la prctica docente.
Aplica elementos tcnicos bsicos de la ejecucin instrumental y el canto.
Identifica material didctico adecuado a las necesidades de Educacin primaria a partir de la
apreciacin crtica de la msica basada en su experiencia personal y su conocimiento del contexto
formal musical

Desarrollo
de la
unidad de
aprendizaje

Secuencia de
contenidos
1. Aprender a escuchar.
2. El sonido y sus propiedades.
3. El cuerpo, los objetos y recursos de la naturaleza como instrumentos sonoros.
4. Representacin grfica del sonido y notacin musical.
5. Elementos formales de la msica: Ritmo, meloda, armona y timbre.
6. Prctica coral e instrumental.
7. Apreciacin musical.
Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades
de
aprendizaje
1. Aprender a escuchar.
Conocer las caractersticas de una escucha activa y su importancia para la comprensin y
apreciacin de la msica.
1.1 Lectura previa del captulo 2 del libro Cmo escuchar la msica de Aaron Copland.
1.2 Discusin grupal en la modalidad de mesa redonda con las siguientes preguntas detonadoras:
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Cul es el significado de or y escuchar?, existen diferencias entre ambas acciones? El
anlisis del proceso auditivo de la msica involucra varios planos: cules son y en qu
consisten?, qu necesita una persona para volverse un auditor inteligente?
1.3 Elaboracin por equipos, de tres a cinco integrantes, de un mapa conceptual en el que
representen los tres planos involucrados en el anlisis del proceso auditivo de la msica,
qu los caracteriza y cmo se relacionan entre ellos.
1.4 Exposicin por equipos del mapa conceptual al resto de la clase.
2. El sonido y sus propiedades.
Conocer qu es el sonido y sensibilizar los odos a sus propiedades por medio de una audicin atenta.
2.1 Lectura previa de los captulos 2 y 3 del libro El maravilloso mundo de la msica de
Kurt Pahlen. Tambin se sugiere consultar las definiciones sobre las propiedades del
sonido incluidas en el Glosario.
2.2 El profesor guiar a los estudiantes en la construccin de una definicin del sonido y su
naturaleza considerando la lectura y otras fuentes de consulta. De la misma forma
abordar qu es la duracin, la altura, la dinmica y el timbre y cmo son interpretadas
estas propiedades por nuestro sentido auditivo.
2.3 Ejercicios auditivos donde se identifiquen duracin, altura, dinmica y timbre del sonido.
Los sonidos pueden ser grabados o producidos en el momento por el profesor.
Presentar al grupo una secuencia ordenada de sonidos simples, de la ms diversa ndole.
En una hoja dividida en 5 columnas, los estudiantes enlistarn los sonidos en la primera
columna en orden de aparicin y describirn brevemente cada uno en trminos de las
cuatro propiedades en las columnas correspondientes.
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3. El cuerpo, los objetos y recursos de la naturaleza como instrumentos sonoros.
Desarrollar la expresin musical a travs del ritmo, las alturas y la audicin crtica del
ambiente sonoro.
3.1 Qu es el pulso?, qu es el ritmo?, cul es la relacin entre ambos?, qu ejemplos
encuentro en la naturaleza o en la vida cotidiana?, cmo puedo representarlos
sonoramente?
3.2 Ejercicio rtmico-meldico utilizando el cuerpo, voz y/o instrumentos, objetos o recursos
naturales.
Cuatro equipos interactuarn simultneamente produciendo sonidos constantes cuya
duracin pueda ser dividida claramente en 2 o 3 sonidos regulares y equivalentes. Cada
equipo se diferenciar de los dems empleando alturas y timbres distintos. Variar la
velocidad del pulso para enriquecer los ejercicios.
3.3. Improvisacin rtmica individual y grupal.
Haciendo una ronda los estudiantes harn eco, individualmente y/o en grupo, de los
ritmos de un solo comps de duracin (binario, ternario o cuaternario) que el profesor
propondr en el momento. Se har nfasis en que la actividad transcurra bajo un pulso
regular y constante.
Formando cuatro equipos, los estudiantes presentarn improvisaciones rtmicas de 30
segundos donde se muestre un pulso regular y constante.
Como complemento a la actividad anterior los mismos equipos presentarn otra
improvisacin de 30 segundos donde cada miembro del equipo busque adherirse a un pulso
distinto. Cules fueron las diferencias entre ambas improvisaciones? Discutirlo en grupo.
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3.4 Realizacin de un paisaje sonoro.
Consultar el libro de Murray Schafer enlistado en la bibliografa.
Qu es un paisaje sonoro?, qu informacin nos brinda?, cmo nos afecta el ambiente
sonoro que nos rodea en nuestras actividades cotidianas?, qu sonidos consideras
significativos en tu vida diaria?, cules son cotidianos y cules espordicos?, de qu
manera ha cambiado el paisaje sonoro del lugar donde vives?, qu piensas de la
contaminacin sonora?
Por equipos representarn una situacin o un lugar mediante el uso del sonido. El resto
del grupo se reunir en el centro del saln, sentados y con los ojos cerrados para apreciar
el paisaje sonoro. La veracidad y exactitud de los sonidos ser un parmetro importante
para evaluar la calidad del trabajo presentado.
4. Representacin grfica del sonido y notacin musical.
Reconocer e identificar los elementos de la ortografa musical en una partitura mediante la
conceptualizacin y prctica de la grafa musical.
4.1 Composicin grfica de paisajes sonoros del entorno inmediato.
Abrir una ronda de opiniones sobre las siguientes preguntas: cmo es que algo invisible
como el sonido puede dibujarse?, cmo se ven reflejados los elementos del sonido en una
representacin grfica?, hay ms de una interpretacin sonora para un dibujo o grfico?
Situar a los estudiantes por unos minutos en un espacio abierto fuera del aula y
solicitarles que representen grficamente, en un pliego de cartulina o papel, los sonidos
mientras los escuchan. De regreso en el aula los estudiantes interpretarn con sonidos su
composicin grfica al grupo.
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4.2. Introduccin a la escritura musical.
Antes de la clase, leer los temas Ritmo y Meloda (pgs. 47 a la 70) del libro Cmo
escuchar la msica de Aaron Copland, as como los captulos 7 y 12 del libro El
maravilloso mundo de la msica de Kurt Pahlen.
Cules son las posibles etapas por las que pas el desarrollo de la grafa musical?, qu es
una unidad mtrica medida?, cmo son representadas las duraciones y las alturas en la
escritura musical?, qu es una escala?, qu nombre reciben las notas musicales?, qu es
una meloda?
Copiar una pieza o extracto de 8 a 12 compases para uno o ms instrumentos o voces.
Ejemplo:

Cmo fue tu experiencia escribiendo msica?, qu retos te present?
4.3 La ortografa en la escritura musical.
El profesor guiar a los estudiantes en el anlisis de una partitura. Dicho anlisis
comprender la identificacin y sealamiento de los elementos ms importantes de la
escritura musical y el lugar que ocupan en la partitura.
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Ejemplo:

Cules son los elementos formales de la msica?, cmo se relacionan con las
propiedades del sonido?, cmo se representan los elementos formales de la msica en la
ortografa musical?
5. Elementos formales de la msica: Ritmo, meloda, armona y timbre.
Conocer e identificar los elementos formales, la textura y la estructura musicales a travs del
anlisis auditivo y el registro y anlisis escrito de piezas.
5.1 Antes de la clase leer el captulo 4, 5 y 6 del libro Cmo escuchar la msica de Aaron
Copland.
Qu es la meloda, qu es la armona y cmo se relacionan entre ellas?, qu es la textura
musical y cuntos tipos hay?, qu entendemos por estructura, en la msica?
5.2 Los instrumentos musicales.
21

Cules son las familias de instrumentos en una orquesta sinfnica?, ests familias
pueden adoptar a todos los instrumentos no sinfnicos? Ver la Gua orquestal para jvenes
de Benjamin Britten.
Ver dos ejemplos de msica tradicional mexicana. Cules instrumentos son utilizados en
los ejemplos?, hay algunos en comn?
5.3 Ejercicios auditivos para identificar ritmo, meloda, armona y timbre.
a) Lotera de instrumentos (para la identificacin del timbre). Se reparten distintas cartas
con 9, 12 o 16 casillas con dibujos de diferentes instrumentos musicales. A travs de
una grabacin, el profesor presentar los sonidos de los distintos instrumentos y los
estudiantes los ubicarn en sus cartas. La actividad se desarrollar a la manera del
juego tradicional.
b) Ver Pedro y el lobo de Sergui Prokfiev. Qu instrumentos estn relacionados con los
principales personajes de la historia?, cuenta la msica algo ms que lo que se aprecia
en las imgenes?, cmo se relaciona la msica con la accin en el cortometraje?
c) Audicin de 4 piezas breves o extractos musicales donde se identifiquen el ritmo, la
meloda, la armona y el timbre en cada una de ellas. Es importante discriminar y
enfocarse en un solo elemento en cada audicin para que este sea claramente
percibido.
5.4 Textura y estructura musicales.
Ejercicios auditivos para identificar textura y estructura musicales.
Escuchar las mismas piezas o extractos de la actividad 5.3 en su inciso c). En esta ocasin
se deber enfocar el anlisis en el tipo de textura que se distingue (monofona, homofona
o polifona) y la estructura (motivos, incisos y frases) que articula a las piezas o extractos.
22

5.5 Ficha de audicin.
Por qu es importante el registro y clasificacin de piezas musicales escritas?, cul es la
informacin ms relevante para describir y analizar la partitura de una pieza musical?,
cul es la utilidad que tendrn estn fichas para el docente de Educacin primaria?
El profesor guiar a los estudiantes en la comprensin y elaboracin de una ficha de
audicin con un registro ordenado y analizado de la informacin recopilada. El Apndice B
contiene un ejemplo de ficha de audicin susceptible de cambios segn las necesidades de
la clase.
Los estudiantes harn una investigacin bibliogrfica y elaborarn 2 fichas de audicin
obtenidas de diversas fuentes siguiendo como ejemplo la realizada en clase.
De qu manera esta actividad mejor tu comprensin de la msica escrita?
6. Prctica coral e instrumental.
Adquirir los elementos bsicos para la ejecucin vocal o instrumental a travs de la prctica y
montaje en conjunto de pequeas piezas.
6.1 Prctica bsica de direccin de ensambles.
Montaje de una cancin tradicional.
Montaje de un canon.
El profesor organizar los equipos que participarn con base en la seleccin de las voces o
instrumentos necesarios para los montajes previstos.
El profesor practicar con los estudiantes la correcta y clara marcacin del pulso, el
comps y las entradas y silencios de los miembros del ensamble, as como la variacin de
23

los parmetros de aspectos como la altura y la dinmica. Acordar con los estudiantes
cules gestos manuales describen el ascenso o descenso en la altura del sonido, as como
un incremento o disminucin del volumen del mismo.
7. Apreciacin musical.
Hacer una valoracin basada en argumentos sobre el contenido y el contexto de diferentes
expresiones musicales y de qu manera estas son asimiladas al contexto cultural de los
estudiantes.
7.1 Asistencia a 3 eventos musicales de distintos gneros. Presentacin en video o audio de
expresiones musicales de diferentes pocas y regiones del mundo.
7.2 Discusin argumentada sobre la diversidad de gneros y gustos musicales. Esta actividad
debe enfocarse en el desarrollo de una audicin activa que aporte informacin para
valorar crticamente los elementos formales y el contexto de la msica.
Por equipos se harn comentarios y valoraciones sobre el material anteriormente visto y/o
escuchado.
Discusin grupal en la modalidad de mesa redonda con las siguientes preguntas detonadoras
que guiarn la discusin: Qu es la diversidad y cmo se expresa en el empleo de los
elementos musicales?, consideras que las diferencias culturales enriquecen a los seres
humanos?, qu diferencias encuentras en estas expresiones con relacin a tu propia
experiencia musical?, en qu se parecen?
Evidencias de
aprendizaje

A) Mapa conceptual sobre el proceso auditivo de la msica.
Incluye los tres planos involucrados en el anlisis del proceso auditivo en la msica y los
conceptos asociados y subordinados.
El mapa presenta conceptos, conectores y permite identificar proposiciones.
La jerarqua de conceptos es correcta, de acuerdo con el material de lectura sugerido.
24


B) Tabla con listado de sonidos y su descripcin en trminos de la duracin, la altura, la
dinmica y el timbre.
Identifica auditivamente y describe con claridad las caractersticas de distintos sonidos,
empleando trminos adecuados que se relacionan con las cuatro propiedades del sonido.

C) Grabacin, en equipo, del paisaje sonoro.
Trabajan el ritmo, la altura, la dinmica y el timbre de los sonidos que emiten para alcanzar
la mayor fidelidad posible en la representacin de los objetos, los eventos naturales, los
animales y/o las personas del paisaje sonoro.
Utilizan adecuadamente el espacio tridimensional para crear un ambiente sonoro convincente.

D) Tres fichas de audicin.
Elabora correctamente fichas de audicin con un anlisis musical bsico e informacin que
permita su clasificacin y que comprende tres rubros: una transcripcin copiada lo ms
fielmente del extracto o pieza donde se indique la estructura en motivos, incisos y frases;
la letra o letras en el caso de una cancin con texto y un breve prrafo apreciativo que
describa el origen, carcter o temtica de la pieza, as como sus caractersticas rtmicas,
meldicas, armnicas, tmbricas y/o de textura.

E) Escrito de tres cuartillas sobre el valor de la diversidad musical como activo cultural y el
lugar que ocupa en el contexto musical de los estudiantes.
Valora diferentes expresiones musicales, ubicndolas en el tiempo/espacio y las relaciona
con su propia experiencia y cultura. Emite sus apreciaciones en relacin al contexto en que
tienen lugar tales expresiones y la manera en que los elementos formales de la msica son
empleados de forma original para crear diversos tipos de msica.
25




Bibliografa
Copland, A. (2011). Cmo escuchar la msica (11. reimpr.). Mxico: FCE.
Hewitt, G. (2004). Cmo cantar (11 edicin). Madrid: EDAF.
Lord, M. (2008). Historia de la msica. Desde la antigedad hasta nuestros das. Barcelona: h. f. ullman.
Moreno, Y. (2008). Historia de la msica popular mexicana. Mxico: Ocano.
Nachmanovitch, S. (2004). Free Play. La improvisacin en la vida y en el arte. Buenos Aires: Paids.
Pahlen, K. (2011). El maravilloso mundo de la Msica (3a. ed.). Madrid: Alianza.
Schafer, M. (1992). Hacia una educacin sonora: 100 ejercicios de audicin y produccin sonora.
Mxico: CONACULTA. Disponible en: http://sonamostaller.blogspot.com/search?q=Murray+Schafer
Otros recursos

Cartulina o pliego de papel, tijeras y pegamento.
Plumones y lpices de colores.
Equipo de sonido estreo para reproducir Cds.
Pantalla y equipo para reproducir DVDs.
Cuaderno pautado.
Partituras.

Paisaje sonoro.
Fonoteca Nacional (s/f). Proyecto paisaje sonoro de Mxico. Dsiponible en:
http://fonotecanacional.gob.mx/paisaje/paisaje_son_2v.swf

Juegos musicales.
Msica Educa (s/f). Dsiponible en:
http://www.musicaenalcala.com/images/stories/juegos/presentacio
n.swf

Ejemplos de msica con objetos y el cuerpo como instrumentos sonoros.
Nios tocando con instrumentos improvisados Banda (2011). Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=vTEp1gofhPY (Consultado el 01
de octubre de 2012).
26

Stomp-Stomp Out Loud. (2007). Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=Zu15Ou-jKM0 (Consultado el 1 de
octubre de 2012).
BARBATUQUES-carcar (live). (2008).Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=FZy_rsgKcLY (Consultado el 1 de
octubre de 2012).
Barbatuques-Baian. (2006). Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=_E0EJLRkysM&feature=related
(onsultado el 1 de octubre de 2012).

Ejemplos de compases binarios, ternarios y cuaternarios.
Para comps de 2/4
La Rielera- Lydia Mendoza (Cancin Revolucionaria). (2010). Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=jzc-n9KXlaw&feature=related
(Consultado el 1 de octubre de 2012).
Para comps de 6/8
Palo-Adonis Panter Caldern y Yoruba Andab. (2009). Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=Jl3FDK_HT7U&feature=related
(Extrado el 1 de octubre de 2012).
Para comps de
RUSSIATchaikovsky - Sleeping Beauty- Waltz (2008). Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=-sU4mgkGtrs&feature=related
(Consultado el 1 de octubre de 2012).

Para comps de 9/8
Blue Rondo A La Turk- Dave Brubeck. (2007). Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=kc34Uj8wlmE (Consultado el 1 de
octubre de 2012).

27

Para comps de 4/4
Blowin In The Wind- Bruce Springsteen. (2010). Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=sEjJrOKhFlc (Consultado el 1 de
octubre de 2012).

Cambios de compas; 3/4 + 4/4 + 3/4(6/8) en la misma cancin.
Caf Tacuba Las Flores Live MTV Unplugged). (2010). Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=Z0EMEMv1pPA&feature=related
(Consultado el 1 de octubre de 2012).

Materiales para la construccin de objetos sonoros.
Acstica Mario. (2008). COTIDIFONOS Los Idifonos. Disponible en:
http://acusticamario.blogspot.com/2008/11/cotidianfonos-los-
idifonos.html
Construccin de Instrumentos Musicales (Ideas y Sugerencias) (s.f.).
Disponible en: http://es.scribd.com/doc/1023961/Construccion-de-
Instrumentos-musicales

Descripcin de las familias de los instrumentos de la orquesta sinfnica y
breve historia de la misma, a travs de la obra Gua orquestal para jvenes
de Benjamin Britten. Incluye la gua de audicin de la obra.

Dominguez, I. et al. Gua de orquesta para jvenes. Msica de Benjamin
Britten, Guin de Fernando Palacios. Gua Didctica. (s.f.) Disponible
en: http://www.slideshare.net/misapuntesmusicales/gua-orquestal-
para-jvenes

Video:
Young Persons Guide Britten. 2011) Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=3HhTMJ2bek0 (Consultado el 1
de octubre de 2012).
28



Pedro y el lobo.
Pedro y el Lobo 1 de4. (2009).Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=_gZdPdZII3o&feature=related
(Consultado el 1 de octubre de 2012).

Pedro y el Lobo 2de4. (2009 Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=nNMhgvEhf_4&feature=related
(Consultado el 1 de octubre de 2012).

Pedro y el Lobo 3de4. (2009). Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=YGOuMBuod0s (Consultado el 1
de octubre de 2012).

Pedro y el Lobo 4de4. (2009). Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=vD05QC_SWPI&feature=related
(Consultado el 1 de octubre de 2012).


Msica tradicional de Mxico.
Msica Tradicional Mexicana. Tro Los Chapas Lo mejor del Folklor
Tarasco 1978. (2011). Disponible en: http://macuala.blogspot.com/

Canon Do, re, mi, fa, sol cantado por un coro infantil.
Coro Alfonso I Do,Re,Mi,Fa,Sol. (2008). Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=fedtc80kzbM (Consultado el 1 de
octubre de 2012).

29



Msica Tradicional Mexicana (s/f). Disponible en:
http://macuala.blogspot.com/
Sinfona Virtual (s/f). Disponible en: http://www.sinfoniavirtual.com/

National Geographic. (s/f). Nat Geo Music. Disponible en:
http://worldmusic.nationalgeographic.com/



30

UNIDAD DE APRENDIZAJE III.
Cuerpo, expresin y movimiento

Competencias
de la unidad
de aprendizaje

Experimenta con el movimiento y el uso del espacio para desarrollar un lenguaje corporal expresivo, con base
en el reconocimiento del cuerpo y de sus posibilidades de movimiento.
Disea actividades que estimulan la creatividad y libre expresin artstica de los alumnos de Educacin
primaria, considerando los elementos y fundamentos del lenguaje corporal y dancstico.
Analiza obras de danza y reconoce sus caractersticas para identificar propuestas que favorezcan el desarrollo
del juicio esttico de los alumnos de Educacin primaria.

Desarrollo
de la
unidad de
aprendizaje

Secuencia de
contenidos
1. Conciencia corporal y relajacin.
2. El cuerpo y su estructura.
3. Las posibilidades de movimiento: alcances y calidades de movimiento.
4. Expresividad y lenguaje corporal.
5. El cuerpo en el espacio.
6. El movimiento sistematizado: La Danza como lenguaje en diferentes pocas histricas.
Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades
de
aprendizaje
1. Conciencia corporal y relajacin.
Identificacin de ideas propias y conocimiento de informacin sobre la importancia de la
relajacin en el trabajo artstico a fin de convertirlo en parte del trabajo personal y en el aula.
1.1 Leer el artculo La Relajacin segn Stanislavsky (ARTE-UNICO, 2009).
1.2 Comentarios sobre el artculo ledo al inicio de la sesin. El maestro gua la discusin con
base en estas preguntas: Qu importancia crees que tiene la relajacin en el trabajo
creativo?, cmo crees que puede influir la relajacin en tu aprendizaje de expresin
corporal y danza?, cmo integraras la relajacin en una clase que impartieras?
31

1.3 El maestro gua un trabajo grupal en el que los estudiantes puedan experimentar y
comparar sus posibilidades de movimiento y sensaciones corporales antes y despus de
realizar una relajacin, a partir de las siguientes etapas:
a) Se mueven libremente por el espacio observando las caractersticas de sus
movimientos y las sensaciones que les provoca. Registraran de manera personal cmo
se sienten, si tienen algn dolor, qu calidad tiene su movimiento, con cunta energa
cuentan y qu tantas posibilidades de movimiento estn explorando.
b) Llevan a cabo una dinmica de relajacin conjunta.
c) Vuelven a moverse por el espacio despus de la relajacin; observan y comparan las
diferencias que existen en los aspectos corporales, de sensacin y de movimiento que
observaron al principio.
d) Se comentarn las experiencias y se escribirn conclusiones conjuntas sobre la
relajacin, relacionndolas con el artculo ledo previamente.
2. El cuerpo y su estructura.
Conocer la estructura del cuerpo humano y sus articulaciones, as como las posibilidades de
movimiento de stas.
2.1 Revisin y comentar la estructura del cuerpo humano, las articulaciones y sus tres
posibilidades de movimiento: flexin, extensin y rotacin.
2.2 Explorar los movimientos que pueden realizar usando sus articulaciones.
- Se trabaja en parejas por turnos, un estudiante mueve el cuerpo del otro como si
fuera una marioneta humana, buscando las posibilidades de movimiento de sus
articulaciones. Reconocen los riesgos que implica la realizacin de ejercicios
32

inadecuados.
- Distinguir las posibilidades y riesgos de los movimientos en los nios en edad escolar.
- Elaboran un material grfico y ldico en el que muestran su conocimiento de las
articulaciones del cuerpo humano y sus posibilidades de movimiento.
3. Las posibilidades de movimiento: alcances y calidades de movimiento.
Investigar y experimentar con las mltiples posibilidades de movimiento en funcin de sus
alcances y cualidades a fin de emplearlos como recursos expresivos.
3.1 Organizados en tres equipos, se mueven por el saln. Cada equipo tendr como consigna:
- Imgenes internas.
- Explorar todos los movimientos que pueda con un diferente alcance: corto, medio o largo.
- Explorar la velocidad, la fluidez y la energa de sus movimientos, as como el
movimiento generado.
3.2 El maestro elige msica adecuada, y gua una dinmica en que los estudiantes exploren
cada una de las siguientes calidades de movimiento:
- Velocidades del movimiento: rpido y lento.
- Energa que se le imprime al movimiento: como pesado, ligero, duro, suave, fuerte, dbil etc.
- Fluidez del movimiento realizando movimientos cortados o continuos y jugando con
las pausas.
- Imgenes internas: hacer movimientos usando las imgenes de los cuatro elementos
(agua, aire, fuego, tierra) o pensando en elementos de la naturaleza (mar, la lluvia, los
rboles, un volcn, etc.).
3.3 Discusin basada en las siguientes preguntas:
Qu es calidad de movimiento?, cuntas calidades de movimiento puedes mencionar?,
33

cmo afectan el alcance y la calidad a los movimientos?, crees que estos elementos son
expresivos?, crees que a travs del uso de estos elementos se puede crear un lenguaje?
Responder las preguntas con base en los ejercicios que realizaron.
4. Expresividad y lenguaje corporal.
Comprender la importancia del gesto y el movimiento como elementos constitutivos de un
lenguaje, a fin de integrarlos a sus posibilidades expresivas y ampliar su visin de la
expresividad humana.
4.1 Discusin en plenaria sobre la importancia de las artes como formas de comunicacin no
verbal, en particular, la Msica, la Expresin Corporal y la Danza.
Realizar en equipos algunos ejemplos:
- Realizar posturas estticas y expresivas. Buscarn representar en ellas una situacin
imaginaria o de su entorno cotidiano a travs de su lenguaje corporal y gestual.
- Escribir en equipos una historia sencilla y corta que representarn con movimientos.
En ambos casos pueden tomar fotografas o videos de las imgenes que hayan creado,
para tener un registro de las mismas y hacer una exposicin al final del curso.
4.2 Lectura y comentario grupal de los dos primeros captulos del libro Comunicacin no
verbal de Mark L. Knapp. Realizar un reporte de lectura en el que rescaten la importancia
del lenguaje corporal en la expresividad humana y en la educacin artstica.
5. El cuerpo en el espacio.
Conocer y experimentar las posibilidades de uso del espacio a fin de aprovechar este
elemento de la Danza como un factor de expresividad y una posibilidad creativa y didctica.
5.1 Experimentan con el uso del espacio (sala de danza, aula, auditorio) guiados por el docente:
a) Desarrollan trayectorias (curvas, rectas, zigzagueantes, etc.) en diferentes direcciones
34

(atrs, frente, derecha, izquierda, diagonales arriba, abajo).
b) Realizar movimientos sin desplazarse de su lugar y desplazndose por el espacio,
para experimentar con el espacio parcial y el espacio total.
c) Experimentar con los niveles bajo, medio y alto de movimiento.
d) Identificar en qu zonas del espacio tienen mayor visibilidad sus movimientos.
e) Experimentan con las diferentes relaciones que se pueden establecer en el espacio y
sus posibilidades expresivas.
f) Comentario grupal sobre la experiencia y discusin acerca de las posibilidades
expresivas del uso del espacio.
g) representar por equipo una rutina de movimiento que incluya tres relaciones
espaciales.

6. El movimiento sistematizado: La Danza como lenguaje en diferentes pocas histricas.
Conocer las caractersticas de la Danza a lo largo de la historia para realizar anlisis ms
informados de las obras que vea y usar el conocimiento adquirido para enriquecer sus
posibilidades expresivas y creativas.
6.1 Exposicin y comentarios sobre los diferentes momentos de evolucin de la Danza a lo
largo de su historia.
El profesor, de acuerdo a su planeacin del curso, definir cuntos equipos expondrn y sobre
qu poca y lugar de la historia de la Danza hablar cada uno de ellos. Se sugieren las
siguientes preguntas para guiar la exposicin: La Danza en esa poca y lugar era sagrada o
profana?, quines la interpretaban y cmo la aprendan?, en qu espacio se llevaba a cabo y
cmo era el uso de ste?, cmo era el vestuario?, qu tipo de msica la acompaaba?
Puede hacerse un mural con la informacin organizada de manera cronolgica y dejarlo
en el saln a lo largo del semestre.
Este trabajo puede vincularse con el uso de las TIC y pedir a los alumnos que realicen un
35

video para su exposicin de manera que la organizacin cronolgica de la informacin sea
de carcter audiovisual.
6.2 Durante el semestre asistirn a tres actividades que involucren la Danza (Pueden ser
desde las fiestas patronales de su comunidad, hasta bailes populares o funciones
profesionales de danza) y registrarn cada una de stas en fichas de observacin.
Ejemplo: Ficha de observacin
- Nombre de la obra
- Lugar donde se realiza
- Nombre del coregrafo o si es una obra de carcter popular.
- Por quines es interpretada la obra (bailarines profesionales, hombres,
mujeres, nios, personas de la tercera edad, etc.)
- Breve descripcin de los movimientos observados en la obra.
- Breve descripcin del vestuario con que se realiza.
- Breve descripcin del uso del espacio.
Evidencias de
aprendizaje

A) Demuestra su comprensin de la relajacin, as como su conocimiento de las articulaciones
y sus movimientos a travs de la elaboracin de un video o una serie de fotografas en las
que juegue con sus compaeros como marionetas humanas y relaten una historia en la
que la relajacin tenga un lugar importante, para as reforzar el uso del lenguaje no verbal.

B) Realizar la videograbacin de una secuencia de movimientos creada en equipo en la que
muestre las distintas calidades y alcances de movimiento. Si no es posible videograbar, se
sugiere hacer una secuencia de fotografas.
Crea una secuencia de movimientos en que muestre su comprensin de los alcances y/o de
las cualidades de movimiento.
Reflejar claramente en su secuencia la o las calidades de movimiento que hayan seleccionado.
36

Usa estas caractersticas del movimiento como elementos expresivos en la creacin de sus
secuencias.
Seleccionarn una msica adecuada para su secuencia de movimientos.

C) Ensayo sobre el lenguaje corporal.
Expresan su opinin sobre la importancia del lenguaje corporal en la expresividad humana
y en la Educacin primaria tomando como referencia la lectura del texto de Mark L. Knapp.
Extensin entre 3 y 4 cuartillas.

D) Elaboracin de un peridico mural sobre la importancia de la Danza en la expresin
humana a lo largo de la historia.
Organizados en equipos expresan grficamente y por escrito sus conocimientos sobre los
orgenes y evolucin de la Danza y los relacionan con su concepcin de la necesidad
humana de expresin a travs del movimiento.
Son claros y sintticos en su redaccin para expresar ideas.
Usan material grfico de manera creativa para expresar los conceptos incluidos en el mural.
Pueden tomar recortes de revistas y peridicos, usar postales o reproducciones de pinturas,
fotografas, dibujos, etc.

E) Tres fichas de observacin.
Registra informacin de manera sinttica y organizada sobre los elementos formales
observados en las manifestaciones artsticas que involucran danza a las que asisti.



Bibliografa
ARTE-UNICO. (2009). La Relajacin segn Stanislavsky. Disponible en: http://arte-
unico.blogspot.com/2009/03/la-relajacion-segun-stanislavski.html
Knapp, M. (2001). La comunicacin no verbal. Espaa: Paids Ibrica.
Salazar, A. (1948). La Danza y el Ballet. Mxico: FCE.
Stanivslasky, C. (1992). Creacin de un personaje. Mxico: Diana.
37

Stokoe, P., Schchter, A. (2003). La expresin corporal. Mxico: Paids.
Otros recursos
Lminas de anatoma.
Papel kraft para el mural.
Colores, plumones.
Recortes de revistas para ilustrar.
Se sugiere consultar los siguientes enlaces:
ELITE Arte y Danza (s/f). Enciclopedia de Danza. Disponible en:
http://www.elitearteydanza.com.ar/enciclopedia-conceptos-basicos-
del-cuerpo-humano.htm

Enlaces de Anatoma:
Lopategui, E. (2000). Articulaciones y movimientos. Disponible en:
http://www.saludmed.com/CsEjerci/Cinesiol/Articula.html
Salgado, J. (s/f) Articulaciones del cuerpo humano. Disponible en:
http://www.slideshare.net/JOZZZZZZZZZ/articulaciones-del-cuerpo-
humano


38


UNIDAD DE APRENDIZAJE IV.
Msica y danza en contexto

Competencias
de la unidad
de aprendizaje

Valora las manifestaciones musicales y dancsticas de su cultura y de otras culturas para fortalecer su
identidad y el respeto hacia la diversidad.
Integra los lenguajes musical y dancstico en ejercicios de improvisacin para crear secuencias que le
servirn para elaborar proyectos de ensamble en el aula.
Aplica los conocimientos de Msica y Danza en la creacin de proyectos de ensamble artstico que
favorecern la creacin de ambientes de aprendizaje en el contexto de la Educacin primaria.

Desarrollo
de la
unidad de
aprendizaje

Secuencia de
contenidos
1. Msica y Danzas mexicanas y del mundo.
2. Msica, ritmo y movimiento.
3. Proyecto de ensamble artstico.
4. Propuesta de planeacin didctica.
Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades
de
aprendizaje
1. Msica y Danzas mexicanas y del mundo.
Anlisis de las caractersticas formales de la Msica y la Danza. Analizar un fenmeno
artstico de manera crtica e informada, enfocando su atencin en el manejo de los elementos
formales. La multiplicidad de expresiones culturales analizadas servir como referencia para
la creacin de ensambles y propiciar la valoracin de tales manifestaciones.
1.1 Narra un baile folklrico, una danza tradicional y/o baile popular de Mxico y de
cualquier otro lugar del mundo. Las preguntas que se sugieren para articular la
descripcin son: Dnde, cundo, quines y por qu participan de dicha experiencia?,
cul es la finalidad de tal evento?, cmo es el despliegue de los elementos dancsticos y
musicales ms sobresalientes?, qu importancia tienen estas manifestaciones como
expresin cultural y social en tu contexto y en el de otras culturas?
39

1.2 La informacin resultante se organizar en fichas de observacin anlogas a las sugeridas
en las unidades II y III que conformarn un acervo al que los estudiantes podrn recurrir
posteriormente a fin de obtener elementos pertinentes para disear ensambles y
actividades didcticas.
Ficha de observacin
- Dnde y cundo tiene lugar esta manifestacin artstica?
- Quines participan de dicha manifestacin?
- Cules son sus motivaciones para llevarla a cabo?
- Cul es la finalidad de tal evento?
- Cul es su carcter?
- Cmo es el despliegue de los elementos dancsticos y musicales ms sobresalientes?
1.3 Por equipos compartirn las narraciones de las danzas observadas y seleccionarn una
danza de nuestro pas y una de otro lugar del mundo que llevarn a la discusin grupal
donde considerarn la riqueza y la variedad de sus elementos formales, para tomarla
como base o referente en la creacin de un ensamble.
Cada equipo mostrar una resea de danza de nuestro pas y una de otro lugar del mundo
al resto del grupo, se abrir un debate en torno a las siguientes preguntas:
Cmo valoras las manifestaciones dancsticas y musicales de nuestro pas y cmo las de
otros pases?, existen danzas tradicionales de tu comunidad?, las conoces y/o practicas?,
qu bailes son populares en el lugar donde vives?, qu tipo de orquestas populares se
presentan en las festividades de tu comunidad?, hay algn(os) instrumento(s) que sea(n)
especialmente popular(es) en donde vives?, qu elementos retomaras de las
manifestaciones observadas para crear un ensamble artstico?, cules de ellos y por qu
los elegiras para tus clases en nivel primaria?
40

Con base en la reflexin generada por esta discusin, cada equipo elegir una danza que
servir como referente para su ensamble artstico. La justificacin para dicha eleccin
ser integrada al proyecto escrito que entregar cada equipo.
Comprende y experimenta la relacin entre msica, ritmo y movimiento con el fin de
potenciar sus posibilidades creativas y expresivas a partir de estos elementos y la dinmica
que se genera entre ellos.
2. Msica, ritmo y movimiento.
2.1 Quin genera a quin?

Comentarios a partir de las siguientes preguntas: Cmo crees que se relacionan la Msica
y el movimiento?, cul de ellos crees que surgi primero?, crees que uno genera al otro?,
has observado diferencias en tus movimientos segn la msica que ests escuchando?
La influencia del pulso, el ritmo, la meloda, la armona y el contrapunto sobre el movimiento.
Ejercicios para explorar la influencia de los elementos formales de la Msica sobre el
movimiento.
- Investigan por equipos sobre el movimiento que surge al enfocarse en el ritmo, meloda,
armona o contrapunto de la msica que estn escuchando. El profesor elegir piezas en
que se destaque cada uno de los aspectos formales de la Msica antes mencionados.
- Experimentan con movimientos libres detonados por distintos tipos de msica. El profesor
elegir msica con caracteres definidos y contrastantes a fin de que los estudiantes generen
movimientos que involucren una amplia gama de expresiones y sentimientos.

Reflexin grupal sobre la experiencia del movimiento coordinado con los elementos
formales de la Msica. Conclusiones grupales.
41

La lectura y discusin en plenaria del artculo de Leonardo Riveiro, Relaciones entre los
parmetros musicales y el movimiento corporal. (s/f), el cual ser una fuente til y prctica
para la integracin de los elementos musicales y dancsticos.
2.2 La msica y el movimiento como elementos para crear una danza.
Creacin de unidades elementales de ritmo y movimiento.
Creacin de motivos rtmico-meldicos y secuencias de movimiento: Los alumnos
organizados por equipos experimentan e improvisan para crear unidades de msica y
movimiento en base a situaciones cotidianas y de la naturaleza.
Definen motivos rtmico-meldicos y secuencias de movimiento que puedan repetirse de
manera consistente a voluntad y que servirn como base para la estructuracin de su
ensamble artstico.
Estructuran una secuencia empleando los motivos rtmico-meldicos y de movimiento
creados previamente. Definirn el nmero de repeticiones, el uso de niveles, los
desplazamientos y la interaccin entre los intrpretes, en relacin con la mtrica, la
aggica y las texturas musicales ejecutadas en ensamble.
3. Proyecto de ensamble artstico.
3.1 Proyecto escrito del ensamble artstico.
Justificacin escrita de la seleccin de una danza que servir como referente para la
creacin del ensamble, tomando como base la reflexin y discusin llevadas a cabo en la
primera parte de la unidad.
Elaboracin de un plan para la produccin de los ensambles artsticos que contemple los
siguientes rubros:

- Investigacin documental sobre los orgenes y caractersticas de la danza seleccionada
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- Calendario del proyecto considerando una etapa de preparacin, otra de ensayos y la
presentacin del mismo.
- Organigrama con las funciones de los miembros del equipo en relacin a la produccin
del ensamble.

3.2 Definicin de un orden para los motivos rtmico-meldicos y las secuencias de
movimiento dotndolos de un desarrollo y coherencia propios. Se puede considerar la
eleccin de una pista de audio para acompaar la msica ejecutada en vivo.
Eleccin de escenario, vestuario, maquillaje y escenografa en caso de requerirla.
Ensayos dentro y fuera de clase.
Sesiones de estudio dirigido por secciones para ajustar pasajes de especial dificultad.
3.3 Presentacin del proyecto de ensamble artstico.
Acondicionamiento de la locacin donde se presentarn los ensambles.
Ensayo general.
Funcin.
3.4 Autoevaluacin grupal de los diferentes ensambles que se presentaron.
Los equipos se evaluarn en plenaria bajo los mismos criterios de desempeo
considerados por el profesor.
4. Propuesta de planeacin didctica.
Disea una planeacin didctica en la que se incluyan los lenguajes de la Msica y la Danza
como elementos fundamentales para el desarrollo de competencias de la Educacin artstica
en los nios de educacin primaria.
4.1 Planeacin didctica.
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Los estudiantes disearn una propuesta de planeacin didctica en la que utilizarn los
lenguajes de la Msica, expresin corporal y Danza y los vincularn con otras asignaturas
con base de los programas vigentes de Educacin primaria.
4.2 Realizarn las actividades propuestas en la planeacin didctica en la escuela de prctica
o con algn grupo de nios.

4.3 Harn una realimentacin y evaluacin de la comprensin del tema y la pertinencia de la
propuesta didctica.
Evidencias de
aprendizaje

A) Fichas de observacin de una manifestacin artstica mexicana y una de otra parte del mundo.
Registra informacin sobre los elementos formales observados en una manifestacin
artstica que involucre msica y danza, de manera sinttica y organizada para crear un
acervo de informacin til para la creacin de ensambles.

B) Proyecto escrito del ensamble.
Planifican los tiempos de investigacin y creacin, ensayo y produccin del ensamble.
Organizan y acuerdan de manera participativa las funciones que desempean en la
produccin los miembros del equipo.
Investigan y obtienen informacin sobre la danza que servir de trasfondo a la creacin del
ensamble. Sustentan su eleccin con base en la relacin de sus experiencias personales con
su conocimiento del contexto formal alrededor de tal danza y las caractersticas musicales y
de movimiento que ms les atrajeron.

C) Ensamble artstico.
Crean en equipo una obra que conjugue los aprendizajes de Msica y de Danza con una
duracin mnima de 4 minutos y mxima de 10 minutos.
Eligen la msica o ambiente sonoro para la obra y los complementa con idefonos, voz y/o
instrumentos musicales.
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Usan diferentes niveles, calidades, velocidades y alcances de movimiento as como
desplazamientos y relaciones espaciales.
Expresan ideas y sentimientos con soltura empleando los lenguajes de la Msica y la Danza.
Eligen el escenario, vestuario y maquillaje para la obra.
Trabajan colaborativamente y cumplen con las funciones acordadas para la produccin del
proyecto.
Presentacin de los ensambles artsticos que cumplan las caractersticas de integracin de
los lenguajes artsticos, creatividad y duracin.

D) Planeacin didctica.
Entregan trabajo escrito en el que se incluyan campo formativo, competencias a favorecer y
aprendizajes esperados.
Disean por equipos actividades relacionadas con el campo formativo y las competencias
elegidas.
Organizan la informacin sobre el tema.
Integran sus conocimientos de otros cursos para disear una actividad adecuada para nios
de edad escolar.
Redactan instrucciones claras para la realizacin de la actividad.
Toma en cuenta los programas de primaria para disear la actividad.
Relaciona la actividad diseada con los ejes de enseanza de Educacin Artstica en
Educacin primaria
Presenta la actividad de manera interesante y creativa.
Cierra con una actividad de retroalimentacin para evaluar la comprensin del tema.




Bibliografa
Duran, L. (1993). Manual del coregrafo. Mxico: CENIDI.
Riveiro, L. (s/f). Relaciones entre los parmetros musicales y el movimiento corporal. Disponible
en: http://platea.pntic.mec.es/jgarci1/leoriv1.htm,
El Cerebro de Darwin. Msica y Movimiento. (2007) Disponible en:
45

http://cerebrodarwin.blogspot.com/2007/07/msica-y-el-movimiento.html
Moreno, M. La msica y la danza disciplinas convergentes: elementos comunes. (s.f.). Disponible en:
http://www.filomusica.com/filo70/danza.html
Sanabria, D. (2008). Msica y movimiento. Obtenido de Ciencia cognitiva. Disponible en:
http://medina-psicologia.ugr.es/cienciacognitiva/?p=24
Otros recursos
Equipo de audio.
Equipo de iluminacin (opcional).
Msica o ambiente sonoro en audio.
Idefonos e instrumentos musicales.
Vestuario y maquillaje elegido para la presentacin.

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GLOSARIO
Acompaamiento: Son las capas o estratos musicales subordinados y aadidos al instrumento o instrumentos
principal(es).
Acorde: Estructura armnica formada por 3 o ms notas sobrepuestas que generalmente suenan simultneamente.
Altura: Se refiere a los sonidos que conforman el continuo sonoro perceptible ( e imperceptible) por los humanos y que,
segn el nmero de vibraciones que estos tengan, son percibidos como graves o agudos. Estas vibraciones son medidas en
Hertz (Hz), unidad que mide el nmero de ciclos o vibraciones por segundo de un sonido. El rango auditivo del ser
humano promedio va de los 20 Hz a los 20,000 Hz ( o 20 KHz).
Aggica: En un sentido amplio, se refiere a los aspectos expresivos en la ejecucin musical que son creados por
desviaciones en el tiempo y ritmo metronmico.
Armona: Es la dimensin vertical o simultnea de los sonidos en la msica. La unidad principal de la armona es el
acorde.
Calidad de movimiento: Este trmino se refiere a las diferentes caractersticas que determinan un movimiento, algunos
ejemplos son: velocidad: lento-rpido, energa: fuerte-suave, el uso de imgenes internas al movernos tambin afecta la
calidad de movimiento
El movimiento slo adquiere calidad expresiva en cuanto es manifestacin de un estado anmico, y es justamente en el
juego orientado donde la expresin alcanza su verdadero y completo sentido de manifestacin psicofsica STOKOE, P: La
expresin corporal y el nio Ricordi, Buenos aires. 1967 Pg. 70.
Comps: Signo compuesto por un quebrado numrico que se sita al principio o durante el curso de una pieza, que indica
el nmero y valor de los tiempos de un comps (entendido este como el espacio delimitado por lneas verticales a
intervalos regulares de tiempo). En un comps de 3/4 el primer nmero indica que hay 3 tiempos y el segundo indica que
estos tienen un valor de cuarto o negra (el denominador es la unidad de medida en relacin a la unidad o redonda).
47

Dinmica: Son los diferentes grados de volumen o intensidad en el sonido. En la msica se indican en la partitura
mediante signos o palabras.
Duracin: Es la propiedad que se refiere al tiempo que un sonido se mantiene vibrando a travs de un medio elstico y es
medida en segundos (Seg.).
Ejes del cuerpo humano: podemos definir los ejes del cuerpo humano como las lneas imaginarias que atraviesan a ste
en las tres dimensiones del espacio: el primero lo atraviesa de manera vertical desde la cabeza hasta los pies, dividindolo
en una parte izquierda y una derecha; el segundo, que es perpendicular al primero lo divide en una parte delantera y otra
trasera y el tercero atraviesa el cuerpo de manera horizontal, dividindolo en una parte superior y otra inferior.
Escala: Consiste en todas las notas usadas en la msica de un perodo, cultura o repertorio particular, ordenadas
progresivamente en un orden ascendente o descendente de alturas.
Espacio parcial: Es el espacio que podemos abarcar con nuestras extremidades extendidas sin desplazarnos, se le conoce
tambin como kinesfera.
Espacio total: Es el espacio completo por donde podemos desplazarnos en diferentes direcciones y niveles.
Estructura musical: Es la organizacin coherente del material empleado en una composicin.
Expresin corporal: Se refiere al movimiento, con el propsito de favorecer los procesos de aprendizaje, estructurar el
esquema corporal, construir una apropiada imagen de s mismo, mejorar la comunicacin y desarrollar la creatividad.
Ficha de audicin: Ficha de trabajo en la que el estudiante registra los datos tcnicos y musicales de una obra escuchada
as como sus impresiones sobre sta.
Forma musical: Plan estructural de una composicin que est ntimamente relacionado con el principio de la repeticin
que, segn el tipo de la misma, articula secciones menores que en su conjunto conforman la totalidad de la pieza.
Improvisacin: Es una dinmica a la que recurren las Artes para generar nuevas ideas de manera espontnea. Una
improvisacin debe tener ciertos lineamientos para que los participantes tengan un marco de referencia que les permita
explorar y encontrar movimientos o melodas sin caer en la divagacin.
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Kinesfera: Espacio mximo alcanzado por las extremidades del cuerpo humano sin levantar los pies del piso, es un
concepto aportado por Rudolf Laban
Lenguaje corporal: El conjunto de gestos, posturas y movimientos a travs de los cuales una persona se comunica de
manera no verbal.
Meloda: Lnea de alturas con ritmo.
Mtrica: El patrn de pulsos regulares (y el arreglo de las partes que lo constituyen) por el cual una pieza de msica est
organizada. Un patrn completo es llamado comps y se indica al principio de una pieza (y a lo largo de ella si este cambia)
por medio del quebrado rtmico llamado tambin comps.
Motivo: Es la unidad musical ms pequea y se constituye de un grupo de notas sujetas a un patrn de tiempo. Para
producir un patrn debe haber al menos un acento.
Niveles en el espacio: Son las tres alturas en las que podemos movernos en el espacio: alto, supone una elevacin de todo
el cuerpo (ej: cuando saltamos), bajo, es el nivel ms prximo al suelo, en el que varias partes de nuestro cuerpo estn en
contacto con ste (ej: cuando nos arrastramos o gateamos) el nivel medio est en medio de los otros dos, es el nivel de los
movimientos ms cotidianos (ej: cuando caminamos).
Paisaje sonoro: Es cualquier campo sonoro susceptible de se ser analizado o estudiado. Dicho ambiente acstico tiene
diferentes planos con sonidos particulares que caracterizan y le dan sentido a un lugar. Hay que mirar al paisaje sonoro
del mundo como a una composicin musical inmensa, desdoblndose alrededor de nosotros de una manera incesante.
(Schafer, The tuning of the World, 1977, pp 205).
Prctica bsica de direccin de ensamble: Un miembro del grupo o ensamble toma el papel de director utilizando
gestos manuales (previamente acorados) que indiquen a sus compaeros modificaciones a los elementos musicales
fundamentales durante una ejecucin instrumental y/o coral de una pieza o una improvisacin.
Pentagrama: Es el espacio fsico sobre el que se escribe la msica. Est compuesto por 5 lneas paralelas y equidistantes
que se numeran ascendentemente y 4 espacios al interior de las lneas tambin numerados ascendentemente.
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Pulso: Movimiento interno regular que en la msica usualmente se relaciona con los tiempos de un comps.
Relaciones en el espacio: Las diferentes relaciones que se establecen entre dos o ms personas en funcin del espacio
(ej: Separados, frente a frente, de espaldas, etc.)
Ritmo: De manera general comprende todo lo que tiene que ver con tiempo y movimiento en la msica. Una definicin
particular se refiere a la agrupacin de los valores de duracin (o figuras rtmicas) en patrones regulares de tiempos
fuertes (acentuados) y dbiles sujetos a la mtrica.
Secuencia de movimiento: Es una serie de movimientos que tiene un a estructura clara con principio, medio y fin.
Textura: Describe la construccin vertical de la msica, la relacin entre sus partes o capas sonoras simultneas. Segn
esta relacin, las diferentes texturas se clasifican en: monofona, homofona y polifona.
Timbre: Tambin conocida como color, es la cualidad que nos permiten distinguir las diferencias y calidad entre sonidos.
Esto depender del tamao, forma y material constitutivo del cuerpo sonoro, as como la forma de produccin del sonido y
las caractersticas del espacio en el cual este se dispersa.
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APNDICE A
Notas y tonalidades en espaol, alemn e ingls:
Espaol Alemn Ingls
Do
Do sostenido
Do bemol
Re
Re sostenido
Re bemol
Mi
Mi sostenido
Mi bemol
Fa
Fa sostenido
Fa bemol
Sol
C
Cis
Ces
D
Dis
Des
E
Eis
Es
F
Fis
Fes
G
C
C sharp
C flat
D
D sharp
D flat
E
E sharp
E flat
F
F sharp
F flat
G
51

Sol sostenido
Sol bemol
La
La sostenido
La bemol
Si
Si sostenido
Si bemol
mayor
menor
sostenido
doble sostenido
bemol
doble bemol
becuadro
Gis
Ges
A
Ais
As
H
His
B
Dur
Moll
Kreuz
Doppelkreuz
Be
Doppel-Be
Quadrat
G sharp
G flat
A
A sharp
A flat
B
B sharp
B flat
major
minor
sharp
double sharp
flat
double flat
natural

52

APNDICE B
FICHA DE AUDICIN
Fecha: __/__/__ Recopilador:
Nombre de la obra:
Autor (origen):
No. de obra:
01
Fuente:
Otros datos:
Dotacin vocal/instrumental:


Motivo(s) gua:

Intervalo:
Gnero musical:

Forma:

Anlisis musical:


53


Texto original y/o versiones:





Apreciacin musical (y literaria):