Estrategias didcticas.

La estrategia didctica debe estar dirigida a favorecer el proceso de construccin

lgico-conceptual del conocimiento formal, epistemolgicamente vlido. (Campos,
M.A. & Gaspar, S. en Castaeda, 2004).
Las estrategias didcticas comprenden una serie de actividades de aprendizaje
dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus caractersticas, a los recursos
disponibles y a los contenidos de las asignaturas que integran en plan de estudio
de cada programa acadmico
Las estrategias de enseanza deben favorecer la comprensin de los conceptos,
su clasificacin y jerarquizacin, su reflexin y adems desarrollar habilidades
cognitivas, destrezas, actitudes y valores.
Estrategias para aprender, recordar y usar la informacin. Consiste en un
procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y
emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas.
La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensin de textos acadmicos,
composicin de textos, solucin de problemas, etc.)
Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento,
revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese
conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo
que ha ocurrido con su saber sobre el tema.
La estrategia didctica debe favorecer:
Estilos cognitivos y de aprendizaje
Acciones que despierten la motivacin e intereses de los estudiantes
En los estudiantes de posgrado, desarrollar habilidades de argumentacin y
participacin propositiva.
Para la prctica docente cotidiana, resulta relevante el diseo de estrategias a
travs de las cuales, se planean y desarrollan las interacciones que median la
construccin del conocimiento de los educandos con el contenido que aprenden.
El diseo de estrategias didcticas es un acto creativo a travs del cual, los
docentes somos capaces de crear ambientes en los que los alumnos reconozcan
sus conocimientos previos, los profundicen, creen nuevo conocimiento y lo
apliquen y comuniquen para enriquecer la conciencia colectiva.

Una estrategia como la toma de decisiones sobre la ruta a elegir entre distintas
opciones que se presentan para el logro de un fin, se considera en s misma un
proyecto que cuenta con su fase de entrada o contexto, desarrollo, culminacin y
seguimiento. Lo ms importante de ello, es que quien toma la decisin y establece
el camino a seguir es el mismo profesor o profesora que la planea.

Tipos de estrategias.
Una primera aproximacin a las estrategias de aprendizaje nos remite a la
diferenciacin entre estrategias impuestas e inducidas, principalmente referidas al
estudio de textos. Las primeras son sugeridas por el docente, de acuerdo al
contenido programtico o estructura del material de aprendizaje. Las estrategias
inducidas se vinculan con el entrenamiento de los sujetos para manejar
directamente y por s mismos procedimientos que les permitan aprender con xito.
Las estrategias impuestas son elementos didcticos que se intercalan en el texto,
como resmenes, preguntas de reflexin, ejercicios, autoevaluaciones, entre otras;
mientras que las estrategias inducidas son aportaciones, como el auto-
interrogatorio, la elaboracin, la repeticin y la imaginera, los cuales son
desarrollados por el estudiante y constituyen sus propias estrategias de
aprendizaje.
Los dos tipos de estrategias: instruccionales (impuestas) y de aprendizaje
(inducidas), son estrategias cognoscitivas, involucradas en el procesamiento de la
informacin a partir de textos, que realiza un lector, aun cuando en el primer caso
el nfasis se hace en el material y el segundo en el aprendiz.
De acuerdo con Rigney, las estrategias cognoscitivas son "las operaciones y los
procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir, retener y recuperar
diferentes tipos de conocimiento y ejecucin".
Asimismo, indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades
representacionales (como la lectura, imaginera, habla, escritura y dibujo),
selectivas (como la atencin y la intencin) y autodireccionales (como la
autoprogramacin y el automonitoreo), y se componen de dos partes: a) una tarea
cognoscitiva orientadora, y b) una o ms capacidades representacionales,
selectivas o autodireccionales.
El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta atencin a varias
caractersticas de lo que est leyendo, para seleccionar y emplear una clave sobre
lo que aprende, y otra estrategia para recuperarlo. Lo ms importante es que
emplea estrategias cognoscitivas para pensar acerca de lo que ha aprendido y
para la solucin de problemas.








Habilidades lectoras.
Cuando se habla en educacin bsica de habilidad lectora se hace referencia a
tres aspectos: Comprensin, Fluidez y Velocidad. El valor que cada uno de ellos
tiene depende de su vinculacin, es decir en qu medida se da uno sin afectar el
otro, especficamente el de comprensin. De all que varios docentes hagan la
observacin de no dar tanta importancia a la fluidez (como se propone evaluarla)
ni a la velocidad.
Resulta necesario entonces tener bien claro cul es la intencin de cada una de
esas dimensiones y cmo evaluarlas.
La Comprensin lectora es la habilidad que se tiene de entender el lenguaje
escrito, desde la decodificacin del texto hasta entablar un dilogo entre lo que
presenta el autor y los saberes previos del lector, generando conocimiento
mediante este intercambio (y no solamente informacin) y a travs del uso de
inferencias y otras estrategias de lectura.
La importancia de la lectura es una posicin defendida desde todos los frentes de
nuestra sociedad. Padres de familia, profesores y autoridades, no ponen en duda
lo conveniente que es la lectura, y todos destacan los beneficios que acarrea
cuando se transforma en un hbito arraigado. La lectura asume sin remedio
posturas, y desde stas se aborda su promocin; no basta hablar de buenos
lectores, sino definir y ms bien definirse frente al proceso lector: Qu se
entiende por buen lector? Una vez definida la postura desde la que se pretende
levantar la bandera a favor de la lectura, se pueden definir lneas de accin y
polticas de promocin de la misma.
La Velocidad de lectura es la habilidad que se tiene de leer palabras escritas en un
determinado lapso de tiempo intentando comprender lo ledo. A mayor velocidad
disminuyen las oportunidades de perder la concentracin mental debido a que
nuestra capacidad de interpretar lo escrito es ms veloz que nuestra habilidad de
hablar o pronunciar palabras mientras leemos. Por esta razn es importante
procurar el aumento en nuestra velocidad lectora y para evaluarlo en nuestros
alumnos sta debe ser observable (o escuchable) para lo cual se requiere de una
lectura en voz alta. (Se nos ha enseado a leer en voz alta y eso es lo que
fomentamos en nuestros alumnos.
Lo ideal sera que se hiciera lectura en silencio para poder alcanzar una mayor
velocidad, pero debido a las prcticas lectoras iniciales tendemos a subvocalizar, y
para eliminar sto se requiere de una prctica consciente de ello... que no es
fomentada en el mbito escolar.) La velocidad se expresa en palabras por minuto.
La Fluidez lectora es la habilidad para leer en voz alta con la entonacin, ritmo,
fraseo y pausas apropiadas para entender y dar sentido a la lectura al identificar
las ideas enmarcadas por la puntuacin. Al igual que la velocidad, la fluidez se
evala durante la lectura en voz alta, por lo que resulta muy importante diferenciar
la entonacin dramtica que puede acompaar a un texto literario del nfasis que
se hace al comprender situaciones, frases o palabras relevantes a la idea general
del texto.
Nuestro aprendizaje a travs de la lectura, el tratamiento que le damos a los textos
y a su reelaboracin en nuestras notas y apuntes, todo ello es parte
importantsima del trabajo mental.
Ser capaz de leer, re-elaborar y comunicar textos, cada vez ms y con mejor
calidad, es una necesidad actualmente generalizada.
Leer bien afecta e involucra a todas nuestras capacidades: tanto la percepcin y la
imaginacin, como la memoria, la comprensin, la creatividad y la capacidad para
resolver situaciones intervienen en la experiencia mental de la lectura.

Cuanto ms agilidad para leer desarrollemos ms capacidad tendremos para tratar
con ciertos materiales y ciertos objetivos.
La lectura a mayor velocidad de la que ahora nos resulta cmodo aplicar no slo
es real y accesible para todos sino que puede ser lo ms adecuado en muchas
situaciones.

Obviamente, hay que ejercitarse un poco. No puedes sustituir la experiencia de la
lectura rpida con la informacin acerca de la lectura rpida. La habilidad de
dominar la lectura a mayor velocidad se adquiere gradualmente y fuera de las
aulas y las academias. En tu vida cotidiana lees ms que en las ocasiones que
asistes a clases, y es en tus lecturas habituales donde puedes comenzar a
desarrollar habilidades; est demostrado que se puede alcanzar un buen nivel de
lectura veloz con suficiente prctica aunque sin ejercicios rutinarios.