Rut: 18.386.871-3.

Profesora: Marina Fierro

Asignatura: Narrativa y
Documentacin pedaggica.
Fecha: 04-07-2014.



UNA ESTRATEGIA PARA LA FORMACIN DE
DOCENTES
DE
DOCENTES
UNA ESTRATEGIA PARA LA FORMACIN DE
DOCENTES

ndice





















Introduccin
Hoy en da el sistema educativo, unos estudian la educacin, otros
deciden la educacin y otros la realizan. El conocimiento y
comunicacin entre unos y otros es muy escaso. Curiosamente el
prestigio profesional de las personas ocupadas de esas funciones es
muy desigual, siendo netamente desfavorable para los que se ocupan
de la prctica de la enseanza.

Las esperanzas puestas en la investigacin educativa como motor de
la comprensin y transformacin de las prcticas pedaggicas han sido
a menudo cuestionadas desde diversos mbitos. Principalmente desde
los docentes, quienes no ven en ella ni el reflejo de sus prcticas ni la
solucin a los problemas con los que da a da se enfrentan en las
escuelas. Pero la distancia entre investigadores y docentes no slo es
una cuestin referida al contenido de las investigaciones, sino tambin
referida a los modos tradicionales de hacer investigacin y a los
mbitos por los que usualmente circulan sus resultados.

Como todos sabemos, la investigacin social y, en particular, la
investigacin educativa surge en el marco del paradigma positivista
que desestim el conocimiento y la reflexin pedaggica basados en la
propia prctica educativa acumulados en los relatos pedaggicos de los
grandes educadores de la historia. Con la intencin de recuperar otro
tipo de construccin del saber, recorrido ya el camino que propici la
investigacin cualitativa, hace su anclaje la investigacin narrativa
como un enfoque especfico de investigacin, con su propia credibilidad
y legitimidad para construir conocimiento en educacin.









Escuelas, docentes y relatos:
Todos los das, en las escuelas, suceden cosas mltiples y variadas. Los
escenarios escolares, el funcionamiento cotidiano de los
establecimientos educativos, el trajinar permanente de docentes y
estudiantes, la sucesin de silencios, bullicios y griteros, conforman
una trama policromtica y peculiar, diferente a la de otras instituciones
sociales y cargada de significados muy especficos. Muchas de las cosas
que ocurren en las escuelas estn vinculadas con la enseanza y el
aprendizaje, con la formacin de las nuevas generaciones y con la
transmisin cultural. Otras con aspectos burocrticos y asistenciales
del sistema escolar. Gran parte tiene que ver con cuestiones de
administracin domstica, intendencia y control, con la higiene y
arquitectura de los locales. Una porcin significativa de lo que acontece
en ellas tambin tiene que ver con el afecto y el erotismo de quienes la
habitan, con la interaccin humana y con el intercambio de
sentimientos, significaciones y valores.

Efectivamente, los mundos escolares estn atravesados, constituidos,
por acontecimientos de ndole diversa; pero casi todas las cosas que
tienen lugar en las escuelas se relacionan de una forma u otra con la
vida pasada, presente y futura de las personas que las transitan y las
hacen. Los sucesos escolares se entremezclan con sus historias,
ilusiones, proyectos y circunstancias. Son condicionadas por ellos y, a
la vez, tienen influencia sobre ellos. Se puede afirmar que, cada vez
ms, las biografas de las personas estn afectadas por los procesos de
escolarizacin, por su paso por la escuela; pero tambin que sta slo
cobra vida y sentido a partir de las experiencias singulares y colectivas
de sus actores.

A partir de su estructuracin en el marco de sistemas nacionales de
educacin masificados, la institucin escolar estuvo y estar afectada
por las expectativas sociales y pblicas respecto de la formacin social
y personal de las nuevas generaciones. De hecho, los sistemas
escolares y las escuelas estn organizados y regulados por sistemas de
normas, dispositivos y mecanismos que pretenden responder a esas
aspiraciones sociales, ponerlas en marcha, concretarlas, inscribirlas en
la vida de la gente que los transita. Pero la actividad de las escuelas no
tiene ni cobra sentido si no es experimentada, contada, recreada, vivida
por sus habitantes, por los que a travs de sus prcticas la reproducen



y recrean cotidianamente. Los proyectos educativos, an los ms
costosos y tcnicamente calibrados, no tendran ningn efecto sobre
las experiencias escolares si los directivos y docentes no los hicieran
propios, los adaptaran a sus propias expectativas y proyectos, los
ajustaran a sus propias visiones de los problemas, los redisearan a la
escala particular de sus propias escuelas y aulas, los dijeran con sus
propias voces y los escribieran con sus propias palabras. Esta
permanente apropiacin y resignificacin del proyecto escolar hace
que las prcticas y experiencias estn cargadas de sentidos muy
diversos para quines las producen y las viven todos los das. Por eso,
lo que sucede en las escuelas tiene que ver, casi siempre, con lo que les
sucede a docentes y estudiantes, con los significados que les otorgan a
sus haceres y vivencias, con las experiencias cifradas por vivir en un
tiempo y en un lugar particular e irrepetible.

Narrativa docente, experiencias escolares y Memoria
pedaggica

Conversar con un docente o con un grupo de docentes supone una
invitacin a escuchar historias de enseanza, historias escolares que
los tienen como
Protagonistas y que los posiciona como expertos, como enseantes que
hacen escuela y la piensan en trminos pedaggicos. Es un convite a
sumergirnos en relatos que narran experiencias escolares y muestran
las sutiles percepciones y saberes de quienes las viven. Es una
oportunidad para comprender e introducirnos en el mundo de las
prcticas individuales o colectivas que recrean vvidamente, con sus
propias palabras, en un determinado momento y lugar, en una
geografa e historia singulares, el sentido de la escolaridad.
Seguramente, nuestros interlocutores relatarn acerca de las
caractersticas distintivas de las escuelas y comunidades donde
trabajaron, acerca de aquellas cosas y acontecimientos que las hacen
nicas, irrepetibles, inolvidables, y que por eso mismo para ellos tienen
un significado particular, relevante, comunicable. Y si se logra
establecer un marco de confianza y empata para nuestro dilogo,
complementarn su relato con historias ms comprometidas y
personales que darn cuenta de lo vivido y pensado por un colectivo de
docentes, por un docente en particular, por un grupo de alumnos, sus
familias, sus comunidades, en el transcurso de las experiencias que
tuvieron lugar en esa escuela. Si los persuadimos para que nos cuenten



acerca de sus trayectorias profesionales como docentes, o sobre los
saberes pedaggicos que ponen en juego en la experiencia que nos
relataron, posiblemente se animarn a contarnos el desarrollo y
los aprendizajes de alguna clase, momento o situacin escolar que
recuerden especialmente por su valor formativo, pedaggico, o por
algn otro motivo. Contndonos sus historias, estos docentes relatores
nos revelarn las reflexiones y discusiones que estas experiencias
propiciaron, las dificultades que encontraron en su transcurso y las
estrategias que elaboraron para lograr ciertos aprendizajes en un
grupo particular de alumnos. Narrando las prcticas escolares que los
tuvieron como protagonistas, nos estarn contando sus propias
biografas profesionales y personales, nos confiarn sus perspectivas,
expectativas e impresiones acerca de lo que consideran una buena
prctica de enseanza, el papel de la escuela en la sociedad
contempornea (o en ese pueblo o en aquella localidad), el aprendizaje
significativo de sus alumnos y alumnas, sus propios lugares en la
enseanza y en la escuela, las estrategias de trabajo ms potentes y
relevantes que ensayan, los criterios de intervencin curricular y
docente que utilizan, los supuestos que subyacen a las formas con que
evalan los desempeos de los estudiantes y los suyos propios. Con sus
relatos e historias nos estarn mostrando parte del saber pedaggico,
prctico y muchas veces tcito silenciado, que construyeron y
reconstruyen a lo largo de su carrera profesional, en la infinitud de
experiencias y reflexiones que realizaron y realizan sobre su trabajo.
Por eso, si fuera posible sistematizar, acopiar y analizar estos relatos,
se podra conocer buena parte de la trayectoria profesional de los
docentes implicados; sus saberes y supuestos sobre la enseanza; sus
recorridos y experiencias laborales; sus certezas, sus dudas y
preguntas; sus inquietudes, deseos y logros. Ampliando la mirada an
ms, si fuera posible organizar y compilar el conjunto de relatos de
todos los docentes, seguramente se podra escribir una historia escolar
distinta de la que conocemos, de la que habitualmente se escribe y lee,
de la que lleg a ser texto y libro, de la que se considera pblica.

La relevancia que adquiere la documentacin narrativa de las propias
experiencias escolares por parte de los docentes radica en el enorme
potencial que contienen estos relatos pedaggicos, para ensearnos a
interpretar el mundo escolar desde el punto de vista de sus
protagonistas. De esta manera, al tejer sus narraciones, los docentes
nos comunican su sabidura prctica y, al mismo tiempo, permiten a



otros destejerlas para volver explcito lo implcito y comprender qu
hay detrs de esa sabidura. Es decir, la narrativa estructura la
experiencia, y los relatos son una forma de conocerla, reflexionar sobre
ella, trasmitirla y compartirla con otros. Por eso, llegados a este punto
vale la pena preguntarnos:

cmo es posible generar, sostener y desarrollar formas de
documentacin pedaggica diferentes a las convencionales que
permitan reconstruir, de manera significativa y comunicable y en el
lenguaje de la prctica, los procesos de gestin escolar y curricular que
tienen lugar en las escuelas y cuyos protagonistas son los docentes y
alumnos?;
cmo gestionar y llevar adelante procesos de sistematizacin,
acopio, publicacin y difusin de las experiencias y prcticas escolares
locales y particulares, con los sentidos especficos y contextualizados
que los propios docentes les imprimen, para que puedan ser
documentadas, legitimadas y dispuestas a circulacin, reflexin y
transformacin colectiva?;
qu operaciones hay que llevar a cabo desde el Estado y las
administraciones educativas para poner en el centro de la construccin
escolar y curricular a las experiencias de enseanza que disean,
desarrollan y recrean cotidianamente los docentes, y a los modos
narrativos que ellos usan para darles sentido, organizarlas y
contarlas?;
de qu modo representar el conjunto de decisiones, discursos y
prcticas que los docentes producen y reproducen para interpretar,
llevar adelante y hacer posible la experiencia escolar?;
cmo, a travs de qu recursos y soportes, hacer pblicamente
disponibles esos espacios y esos tiempos de la vida escolar y las
biografas profesionales de los docentes?;
por qu considerar documentos pblicos a los relatos de
experiencias y prcticas pedaggicas escritos por docentes?










Algunas consideraciones sobre el saber pedaggico

En este punto ya es necesario aclarar qu se entiende en este texto por
saber pedaggico construido al ras de la experiencia escolar y
reconstruido narrativamente por los documentos escritos por
docentes. En primer lugar, cabe anticipar que con esta denominacin
no nos referimos a toda la serie de conocimientos y saberes que
tienen lugar en la escuela y en las instituciones de formacin, y que
constituyen partes medulares de sus culturas (como, por ejemplo, los
implicados en el currculum escolar en tanto contenidos de
enseanza), sino tan slo a una forma de saber muy especfica dentro
de ese conjunto. Esto es, un saber irreductible acerca de la enseanza y
el aprendizaje y, en particular, acerca de las posibilidades y lmites que
tienen los enseantes y los alumnos, en tanto sujetos pedaggicos, para
ensear y para aprender en contextos particulares, en mbitos
institucionales concretos y surcados por determinaciones e influencias
de todo tipo, como lo son las escuelas o la instituciones formadoras de
docentes. Esta es una forma de saber que remite a lo que usualmente
se llama cultura escolar emprico prctica, para diferenciarla de la
cultura cientfico tcnica y de la cultura organizacional burocrtica
que tambin constituyen la cultura escolar.

La documentacin narrativa de experiencias pedaggicas se centra en
indagar sobre los saberes que los docentes tienen y producen en torno
a la experiencia, escolar; o para ser ms precisos, en torno a las
experiencias pedaggicas que tienen lugar en la escuela y a ellos como
actores centrales, y a los sentidos y significados que les atribuyen
cuando las interpretan o pretenden explicar. Un saber que muchas
veces reciben, y otras tantas producen o recrean, acerca de los sujetos
de la educacin y sus posibilidades y condiciones (intelectuales,
tcnicas, polticas) para encarnar experiencias pedaggicas que
resulten significativas y dignas de ser comunicadas a otros, para
aquellos que las viven y reinventan cotidianamente. Nos estamos
refiriendo, entonces, a una forma de saber cuya construccin,
circulacin y apropiacin por parte de los docentes y de los educadores
en general tendr consecuencias diversas (consecuencias polticas,
sociales y culturales) sobre las modalidades ms o menos
democrticas e inclusivas que adoptan las escuelas e instituciones
formadoras para educar a sus alumnos y alumnas.




Se trata de un saber que, en definitiva, da cuenta de lo que sucede
pedaggicamente en las escuelas y de lo que les sucede a sus actores
cuando las transitan y hacen. Dicho de otra manera, se trata de un
saber situado, contextualizado, construido o reproducido
narrativamente por los docentes y, por esto mismo, un saber que
escapa a las generalizaciones tpicas que pretenden ofrecer los
modelos tradicionales de conocimiento cientfico y tcnico. Por eso,
ste es un saber que, muchas veces, es remiso a las formas de
validacin y legitimidad que pretenden imponer las tradiciones del
pensamiento formal. Apoyada en esa especificidad, y sobre
todo como forma de resistencia a las propuestas por considerarlo un
conocimiento objetivo, neutral, despojado de subjetividad, producido
por expertos y especialistas de acuerdo a patrones de ponderacin
cientfica y tcnica, la documentacin narrativa de experiencias
pedaggicas renuncia provisoriamente a denominarlo conocimiento,
con el afn de diferenciarlo respecto de otras formas de saber o
conocimiento que tambin hablan, aunque con otro lenguaje y tono,
acerca de la escuela y de los docentes.

Es evidente que este anclaje ideolgico, conjugado en trminos
pedaggicos y didcticos, difcilmente propicie condiciones polticas,
institucionales y pedaggicas para que el saber que circula, se
produce, se reproduce y recrea en el aparato escolar por parte de
maestros y profesores alcance legitimidad, autoridad y estatuto
pblico. Para que eso suceda, ese saber requerir ser:
objetivado, ya que la mayora de las veces es un saber tcito,
silencioso, o silenciado por las modalidades tecnocrticas de gobierno
y gestin escolar, o bien alcanza objetivaciones lbiles y efmeras como
las que permite el discurso oral, y esto limita su circulacin en
contextos ms amplios restringiendo las posibilidades de reflexin
crtica por parte de los docentes;
sistematizado, reorganizado, ya que tambin adquiere formas muy
diversas, heterodoxas e hbridas, verdaderas mezclas de saberes de
todo tipo, o se organiza de acuerdo a criterios eficientistas y ajenos a
las preocupaciones pedaggicas de los docentes;
publicado, en la medida en que la mayora de las veces queda
circunscrito en el mbito de lo privado e ntimo de sus productores, o
se genera y recrea en mbitos restringidos, de pocos docentes, y de
esta forma se limita su difusin y circulacin entre colectivos ms
amplios de maestros, profesores y dems actores educativos.


debatido, conversado, tensionado, desafiado, para que no se presente
como la nica opcin cognitiva posible, soslayando o descalificando
posibilidades y formas de saber y sus potencialidades para colaborar a
transformar las prcticas pedaggicas y escolares;
criticado, deconstruido, ya que para favorecer su circulacin y
apropiacin conciente por parte de los docentes y dems actores
educativos resulta necesario desmontar y dar cuenta de las influencias
ideolgicas que colaboraron a constituirlo; y
reconstruido, de acuerdo a criterios pluralistas y mecanismos
participativos que colaboren en la transformacin de la escuela y de
sus prcticas pedaggicas, y en la ampliacin de las oportunidades
para que la escolaridad, ahora informada por ese saber pedaggico
reconstruido, se constituya en una experiencia pedaggica y cultural
significativa y valiosa para todos los alumnos y alumnas.

Algunas implicancias polticas e intelectuales:
Reposicionamiento del saber de los docentes y el papel del Estado
Uno de los objetivos estratgicos de la documentacin narrativa
consiste, justamente, en propiciar y desarrollar los procesos de
objetivacin, sistematizacin, publicacin, debate, crtica y
reconstruccin del saber pedaggico, mencionados arriba, para que el
saber profesional de los docentes alcance validez y legitimidad en
el campo pedaggico y el mundo escolar. Su despliegue como
estrategia de formacin y desarrollo profesional y como propuesta
curricular, entre otras posibilidades, supone serias implicancias
intelectuales y polticas para el campo educativo y, sobre todo,
tendr impacto en el trabajo pedaggico de los docentes en las
escuelas y presionar para su reposicionamiento en la trama de
relaciones de saber y de poder del aparato escolar. Las implicancias
intelectuales son relativamente obvias: las operaciones
cognitivas implicadas en la produccin crtica de saberes de este tipo
son complejas, exigentes, de orden superior. Ese trabajo intelectual de
maestros y profesores al relatar sus prcticas escolares y experiencias
pedaggicas se vincula, como se ver ms adelante, con modalidades
bastante sofisticadas de investigacin cualitativa, y se articula en
funcin de procesos de produccin de conocimiento en los que los
sujetos de las prcticas escolares, aquellos que despliegan experiencias
pedaggicas en la cotidianeidad escolar, se involucran en procesos de
indagacin crtica de sus propiasprcticas, con o sin la colaboracin de
investigadores profesionales.



Existen muchos modelos diferentes de investigacin educativa de este
tipo, y tambin bastantes y distintas experiencias realizadas en base a
ellos. Casi todas suponen estrategias tendientes a tornar discursivo y
relativamente sistemtico ese saber tcito, silencioso, construido al ras
de la experiencia escolar por sus actores, pero con pocas
oportunidades para tornarse pblicamente disponible, y por ende,
potencialmente evaluable, discutible y criticable en el espacio pblico y
especializado. Y tambin todas ellas comparten el supuesto y la
recomendacin metodolgica de que los docentes deben participar
activamente (aunque en distinto grado, segn la tradicin de
investigacin de que se trate) en los procesos de objetivacin,
publicacin, conversacin, debate, crtica y reconstruccin de saberes.

Formacin de docentes y documentacin narrativa
de experiencias pedaggicas
Desde hace ya tiempo, las instituciones de formacin de docentes se
encuentran frente a desafos que las interpelan en su sentido histrico
y en la forma en que desarrollan sus actividades acadmicas y
pedaggicas. En el ltimo caso, por un lado, deben afrontar un
sinnmero de demandas y exigencias provenientes del campo
educativo relativas a la necesidad cada vez ms imperiosa de formar
maestros y profesores que estn a la altura de las circunstancias
actuales y que hagan posible la mejora de la crtica situacin de la
calidad educativa de las escuelas a la que concurren poblaciones de
todos los sectores sociales. Por otro, sus actores manifiestan
que las tareas y trayectos formativos en los que participan muchas
veces resultan insuficientes para dar respuesta a un gran nmero de
situaciones escolares cotidianas y, especficamente, para intervenir
pedaggicamente en los complejos problemas de enseanza de los
docentes que intentan operar en favor de la inclusin de alumnos y
alumnas provenientes de los sectores sociales ms desfavorecidos en
los procesos de escolarizacin. En muchas ocasiones, los modelos,
estrategias y dispositivos de formacin que conocen e implementan en
sus instituciones son poco permeables a la apertura, plasticidad y
sensibilidad necesarias para que los complejos problemas de la
prctica pedaggica en situaciones concretas de enseanza escolar
sean procesados en clave de formacin (inicial o continua); puedan ser
revisados, indagados y tensionados con los aportes de la teora
pedaggica. Frente a esta situacin, los propios docentes y
profesionales de la formacin




dan evidencias de que, al mismo tiempo que se debe operar
directamente en la mejora de la formacin inicial, las instituciones
formadoras necesitan acercarse an ms, de forma sostenida y
sistemtica, al amplio universo de la vida pedaggica de
las escuelas. La documentacin narrativa de experiencias pedaggicas
presenta una oportunidad para que las experiencias de formacin que
ya vienen desarrollndose en este sentido produzcan documentos
pedaggicos pblicos que, al ser ledos por colegas, fomenten el ensayo
de las alternativas de formacin que cuentan en otras instituciones.
De este modo, conjuntamente con la actualizacin y reformulacin de
los cursos de grado, la formacin docente ser ms efectiva para el
adecuado y contextualizado desempeo profesional de los futuros
docentes. Por ello, la vinculacin sostenida, sistemtica, horizontal y
creativa entre las instituciones de formacin docente con las escuelas
de su zona de influencia, es vista como una de las principales
fortalezas para que las estrategias de formacin logren registrar,
conocer e intervenir sobre la enseanza y los asuntos pedaggicos.
Ahora bien, para avanzar en esa direccin, deberemos intentar conocer
en profundidad y colaborar en sistematizar y difundir las propuestas
de formacin que vienen dando buenos resultados, pues ponen
a prueba tanto otras perspectivas y miradas de las prcticas y del
currculum escolares, como los mismos dispositivos y procesos
institucionales de formacin.
Esta visin o versin de s que producen los docentes cuando narran,
finalmente, los constituye como sujetos pedaggicos habilitados para
la reflexin y el pensamiento acerca de la enseanza escolar y de su
posicin respecto de ella: la identidad del sujeto es identidad
narrativa, porque la pregunta por el quin eres se responde narrando
una historia, contando la propia vida en relacin con la escuela, la
enseanza y el aprendizaje de los alumnos. En este sentido, al contar,
escribir y leer relatos escritos por los docentes, las conversaciones en
torno a ellos no pretende tan slo develar lo que est oculto en los
escritos o en las experiencias, sino conocer, trabajar y actuar con los
significados e interpretaciones producidos, ponindolos en relacin
con los contextos en el que se produjeron y producen.








Llegados a este punto, entonces, vale la pena preguntarnos:
De qu manera podemos repensar y desarrollar las instituciones
formadoras de docentes como mbitos de documentacin y desarrollo
pedaggico y como espacios promotores de indagaciones, reflexiones y
acciones pedaggicas relacionadas con la construccin escolar del
currculum? Cmo consolidar o reconstruir en ellas formas diferentes
de interpelacin hacia los docentes, que los convoquen y posicionen en
un lugar protagnico y autorizado para la elaboracin y transferencia
de la memoria pedaggica y didctica de las escuelas?
Cmo es posible generar y desarrollar en esas instituciones
formadoras de docentes estrategias de documentacin pedaggica
diferentes a las convencionales, que permitan reconstruir de manera
comunicable y en el lenguaje de la prctica los procesos de enseanza
que tienen lugar en las escuelas y cuyos protagonistas son los docentes
y alumnos?
Cmo gestionar y llevar adelante en esos mbitos procesos de
sistematizacin, acopio, publicacin y difusin de las experiencias
escolares, con los sentidos especficos y contextualizados que los
propios docentes les imprimen, para que puedan ser documentadas y
dispuestas a circulacin, reflexin y transformacin colectiva entre los
docentes y futuros docentes?
Qu operaciones hay que llevar a cabo desde las administraciones
educativas para poner en el centro de la formacin de docentes a las
experiencias de enseanza que disean, desarrollan y recrean
cotidianamente los docentes, y a los modos narrativos que ellos usan
para darles sentido, organizarlas y contarlas?
De qu modo representar el conjunto de decisiones, discursos y
prcticas que los docentes producen y recrean para interpretar, llevar
adelante y hacer posibles las experiencias de enseanza escolar? A
travs de qu recursos, soportes y dispositivos institucionales tornar
pblicamente disponibles esos espacios y esos tiempos de la vida
escolar y las biografas profesionales de los docentes?
En definitiva, qu hacer para que algo diferente suceda durante la
formacin de docentes con aquello que, efectivamente, saben y hacen
los docentes en las escuelas?, cmo aproximar las instituciones
formadoras de docentes a las escuelas y sus prcticas de enseanza
con una nueva sensibilidad y perspectiva, y a travs de
vnculos que recuperen y tensionen lo que los docentes en ejercicio
hacen, piensan y dicen acerca de las tareas de ensear y desarrollar el
currculum?.



Cabe mencionar
que el proyecto de documentar narrativamente las experiencias se
propone, ms bien, favorecer, promover y complementar otras formas
institucionales de percibir e interpelar a los docentes, de invitarlos
para que, a travs de un esfuerzo conjunto, la memoria pedaggica de
la enseanza escolar sea reconstruida, objetivada, legitimada,
difundida y transferida a los maestros y profesores en ejercicio y a las
nuevas generaciones de docentes como parte de su desarrollo
profesional y pedaggico. Se trata, en definitiva, de poner en el centro
del escenario curricular de la formacin profesional a los docentes, sus
experiencias de enseanza, su saber prctico y sus narraciones
pedaggicas.

Dispositivo de documentacin narrativa y
produccin de relatos pedaggicos
A diferencia de otros tipos de relatos pedaggicos, los documentos
escritos por docentes en estos procesos de indagacin narrativa no se
producen de forma espontnea, ni son concebidos mediante la
redaccin libre de los educadores. Por el contrario, aun cuando los
docentes autores involucrados en procesos de documentacin
narrativa muestran disposicin para la escritura, lectura, difusin y
publicacin de sus relatos y se manejan con una relativa autonoma
para elegir los temas, estilos y modulaciones de sus narrativas, indagan
el mundo escolar y elaboran sus textos pedaggicos en condiciones
bastante especficas y en el marco de un dispositivo de trabajo que
pretende regular los tiempos, espacios y recursos tericos y
metodolgicos para su produccin. Este dispositivo y la coordinacin y
asesoramiento permanentes de un equipo de investigadores
profesionales son los que garantizan la adecuacin de los procesos
cognitivos desplegados y las intervenciones activas de los docentes a
los principios y recaudos metodolgicos de la investigacin
interpretativa y narrativa.

El proceso de produccin de los documentos narrativos de
experiencias pedaggicas es complejo y trabajoso y, como dijimos, est
permanentemente mediado y asistido por el equipo de investigadores
a travs de estrategias y tcnicas de taller y de investigacin accin y
participante. Tal como lo hacen los talleres de educadores que
investigan (etnogrficamente) las prcticas docentes en los que se




inspiran, los talleres y procesos de documentacin narrativa de
experiencias pedaggicas siguen un itinerario relativamente
preestablecido y guiado por el equipo de coordinacin e investigacin,
que asimismo interviene activamente durante todo su
transcurso. En efecto, ya sea a travs de la produccin de materiales
grficos y virtuales elaborados especficamente para informar y
orientar terica y metodolgicamente el proceso de documentacin,
como mediante el diseo y la coordinacin de jornadas de talleres
presenciales y trabajo virtual con los docentes o la puesta en comn y
devolucin individual de comentarios informados en interpretaciones
pedaggicas de los sucesivos relatos producidos, la coordinacin del
proceso de formacin e investigacin acompaa y asesora con sus
sugerencias a los docentes autores en muchos momentos estratgicos
y decisivos del proceso.

Asimismo, las instancias de trabajo colaborativo entre pares que
promueve y establece el dispositivo, y en las que otros docentes
narradores leen, comentan e interpretan los relatos pedaggicos
elaborados por cada uno, funcionan como momentos de control del
proceso de escritura desplegado individual y colectivamente por el
grupo y como estrategia de reflexividad para los docentes
narradores. No obstante esta persistente asistencia diseada a la
manera de trabajo de campo, los docentes y dems referentes
involucrados cuentan en todo momento con un amplio margen de
posibilidades y oportunidades para auto-organizar institucional,
grupal y privadamente sus respectivas producciones textuales.

















Conclusin

La documentacin narrativa de experiencias pedaggicas se viene
desarrollando con cierto impulso en Argentina y, a menor escala, en
otros pases de Amrica Latina, desde el ao 2000, a travs de una
serie de proyectos que armonizan, de manera diferente y en distintos
grados, segn el caso:
estrategias de desarrollo curricular centrado en la experiencia y el
saber pedaggico de los docentes;
modelos de transferencia universitaria y de asesoramiento
acadmico a proyectos pedaggicos de colectivos de educadores;
estrategias de formacin y capacitacin horizontal entre docentes; y
modalidades de investigacin educativa y pedaggica que combinan
principios tericos y metodolgicos de la investigacin interpretativa y
narrativa de prcticas escolares, de la investigacin accin y de la
investigacin participante.
A diferencia de las formas ms difundidas de relevamiento y
sistematizacin de las prcticas educativas, que pretenden controlar,
limitar o eliminar las dimensiones subjetivas y personales puestas
en juego por los actores en su experiencia escolar, por entender que su
singularidad estara minando la pretendida objetividad o
neutralidad de la informacin sistematizada, la documentacin
narrativa de experiencias pedaggicas procura integrar esos aspectos
en sus procesos y productos.
Movida por interrogantes pedaggicos e interpretativos ms que
administrativos, intenta resaltar aquellos aspectos que justamente
hacen nicas e irrepetibles las experiencias vividas por los profesores
y los maestros en las escuelas y las comprensiones e interpretaciones
que stos construyen y reconstruyen acerca de ellas y de sus actores.
Para ello, se inspira en muchos de los principios y criterios terico y
metodolgicos de la tradicin de investigacin educativa
interpretativa, se reconoce como una forma de indagacin narrativa
del mundo y la experiencia escolares y se proyecta y articula con una
modalidad especfica de etnografa de la educacin: la auto-etnografa.

De esta manera, adems de presentarse como una estrategia de
formacin horizontal y de desarrollo profesional de docentes, lo hace
como una particular modalidad de investigacin accin y participante,
narrativa e interpretativa, entre




docentes e investigadores profesionales. Y como estas tradiciones de
investigacin sugieren, pretende reconstruir y mostrar los sentidos
pedaggicos y los entendimientos sociales y culturales que los
docentes construyen y recrean cuando escriben, leen, reflexionan y
conversan entre colegas acerca de sus propias prcticas.
En definitiva, constituye una propuesta que promueve otra poltica de
conocimiento pedaggico para la educacin, la escuela y el trabajo
docente, y que se orienta hacia la transformacin democrtica del
mundo escolar y las prcticas docentes.


































Bibliografa

Manual de capacitacin sobre registro y sistematizacin de
experiencias pedaggicas.
Mdulo 1 Narrativa docente, prcticas escolares y reconstruccin de
la memoria pedaggica
Mdulo 2 La documentacin narrativa de experiencias escolares.
"Currculum, escuela e identidad. Elementos para repensar la teora
curricular"
La racionalidad narrativa en la investigacin educativa,
www.unrc.edu.ar/unrc/academica/pdf/libro-narrac1.pdf
www.lppbuenosaires.net/documentacionpedagogica/.../art_libro_i
ngrid...
www.colectivoeducadores.org.ar/cd_6to_encuentro/_.../A302.pdf