ISSN: 1981-3031

O LETRAMENTO LITERRIO NO ENSINO MDIO

Autora: Ana Maria Damasceno
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Resumo

Neste artigo, a autora faz uma reflexo do termo letramento literrio, literatura e ensino da
lngua portuguesa. Aborda os tipos de aprendizagem da literatura e as etapas que norteiam as
atividades com os textos literrios. Na discusso, salienta que essa prtica, alm de ampliar
horizontes, possibilita desenvolver uma leitura consciente e reflexiva para os alunos de ensino
mdio atravs da literatura. Enfatiza que o projeto didtico uma das estratgias de letramento
literrio que contribui para o desenvolvimento do aluno em comunicar-se, expressar seus
sentimentos por diferentes linguagens, de escrever, de interpretar e compreender textos.
Apresenta dados dos resultados obtidos na anlise do projeto literrio desenvolvido pela escola
pesquisada e nas consideraes finais destaca que o professor deve trabalhar bem as etapas que
norteiam as atividades com os textos literrios.


Palavras-chave: Letramento literrio -Literatura -Leitura.


Introduo

Este artigo parte da dissertao de mestrado intitulada Leitura na escola:
anlise de um projeto literrio, cujo objetivo foi analisar e avaliar o projeto literrio
realizado no ano de 2008, no sentido de averiguar se o referido projeto tem contribudo
para o letramento literrio dos alunos atravs da avaliao revelada por 9 professores e
265 alunos da Escola Tarcsio Soares Palmeira, localizada no municpio de So Miguel
dos Campos. A pesquisa realizada foi atravs de um Estudo de Caso que segundo Andr
(1995, p. 52), o estudo de caso fornece uma viso profunda e, ao mesmo tempo, ampla
e integrada de uma unidade social complexa, composta de mltiplas variveis. Ou seja,
tem a capacidade de retratar situaes vivas do dia-a-dia escolar, sem prejuzo de sua
complexidade e de sua dinmica natural.
A reflexo deste artigo busca a noo do termo letramento literrio, a literatura e
o ensino da lngua portuguesa, no qual enfatiza os tipos de aprendizagem da literatura e
as etapas que norteiam as atividades do professor com os textos literrios em sala de
aula. Nessa reflexo se discute os seguintes questionamentos: a) A funo do ensino da
literatura na escola mdia preparar para as provas de vestibular, ou vai alm dessa


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Licenciada em Pedagogia, mestre em Educao, professora da rede pblica do estado de
Alagoas, atualmente exercendo a funo de tcnico- pedaggico da Gerncia de Ensino Mdio/SEE.
Pertencente ao grupo de pesquisa Juventudes, cultura e formao CEDU-UFAL. Email:
damascoana@hotmail.com

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finalidade? b) O professor trabalha com textos diversificados, em sua sala de aula? c)
As atividades dos textos ajudam os alunos a refletirem sua realidade?
As respostas viro no debate das discusses do tema proposto. Para um olhar
aprofundado, a pesquisa foi subsidiada nas concepes de Andr (1995), Coelho (1980),
Candido (1976), Cosson (2006), Eagleton (2003), Nogueira (2005), Rangel (2005),
Rojo (2009) e Signorini (1995).

1 - Letramento literrio: a literatura como elemento relevante para a formao do
aluno

O letramento literrio
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no ensino mdio pode ser um mecanismo necessrio para
exercitar o amadurecimento sensvel do aluno, proporcionar-lhe um convvio com um
domnio da leitura cuja principal caracterstica o exerccio da liberdade, a saber:
contribuir para o desenvolvimento crtico do aluno, tornando-se menos preconceituoso
diante do mundo no qual se insere.
A experincia literria possibilita, pois, a ampliao de horizontes, a reflexo e o
desenvolvimento da sensibilidade. Esse contato efetivado na escola com o ensino da
literatura e das outras artes, o qual direito do aluno como prescreve a LDB (9.394/96),
em seu Art. 35, inciso III, a fim de que haja o aprimoramento do educando como
pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia
intelectual e do pensamento crtico. Se no for efetivado na escola implica a m
formao do aluno.
Signorini (1995, p. 162-163), em seu estudo sobre letramento, afirma que a escola o
principal, seno nico, meio de acesso ao letramento do tipo valorizado pela sociedade
burocrtica. A autora salienta que se valoriza o indivduo que tem uma boa base discursiva, e
essa base se consegue atravs dos bens culturais institudos pela sociedade. O no-acesso
escola tem como efeito a discriminao do sujeito, por ele no ser estudado, ou seja, por ser
considerada uma pessoa ignorante que no sabe das coisas e est sempre vulnervel diante da
multiplicidade de situaes e interlocutores do seu cotidiano, alm disso, conformado com a sua
condio de fracasso escolar.
Outra questo referente a essa prtica diz respeito, tambm, ao tempo disponibilizado

disciplina na escola, que crucial, ou seja, a dedicao do ensino da literatura, quando tratada



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No termo letramento literrio esto embutidas duas noes. A primeira a de letramento, que so as
prticas de uso da lngua escrita nas vrias esferas de atividades da vida cotidiana dos indivduos (Roj o,
2009). A segunda diz respeito prtica da leitura de textos literrios, no s dos clssicos, mas tambm
das produes contemporneas.

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como disciplina, perpassa 40 horas, que so distribudas nos 200 dias letivos de cada srie; ou
melhor, o professor d uma aula por semana de 50 minutos ou 60 minutos em cada turma das
trs sries do Ensino Mdio. Observa-se, assim, que o distanciamento de uma aula para outra na
mesma turma termina prejudicando a essncia do contedo que se trabalhado; o aluno, por sua
vez, banaliza esse conhecimento argumentando que um assunto chato ou enfadonho.
Cosson (2006, p. 23) diz que o letramento literrio prtica social e, como tal,
responsabilidade da escola. Para o autor, a literatura deve ser ensinada com o
compromisso de conhecimento que todo saber exige, proporcionando uma leitura
efetiva dos textos de forma sistemtica, organizada segundo os objetivos da formao
do aluno-leitor, prazerosa e compreendendo que a literatura tem um papel relevante a
cumprir no mbito do trabalho pedaggico da escola.
Recomenda que, para o letramento literrio na escola, seja feita combinao de
trs tipos de critrios na seleo dos textos: 1) selecionar o cnone como herana
cultural - obras conhecidas da histria literria; 2) selecionar obras contemporneas - as
que articulam a pluralidade da lngua e da cultura; e 3) aplicar o princpio da
diversidade, pois cada obra traz apenas um olhar, uma perspectiva, um modo de ver e de
representar o mundo (COSSON, 2006, p. 34-35).
O autor defende a ideia de que nesse processo de seleo dos textos seja
valorizado o conhecido e o desconhecido, o simples e o complexo, pois, o aluno no
nasce pronto, sabendo ler; ele precisa ser desafiado por leituras progressivas e
complexas para atingir a maturidade e ampliar o seu universo de leitura. Nesse contexto,
o letramento literrio fundamental para o processo da formao do aluno.
Cosson (2006, p. 40) explica que, nesse processo de formao, o professor deve
trabalhar bem as etapas que norteiam as atividades com os textos literrios, sendo elas:
a) etapa de antecipao, que so as operaes que o leitor realiza antes de
penetrar no texto (ou seja, quando ele observa a capa, o ttulo, o nmero de pginas);
b) etapa da decifrao, que a etapa em que o leitor faz a penetrao no texto
por meio das letras e palavras, adquire familiaridade e o domnio das palavras, torna-se
capaz de decifrar o texto com fluidez;
c) etapa de interpretao, cuja atividade central se realiza atravs das
chamadas inferncias que fazem o leitor entender as palavras com o conhecimento que
tem do mundo. A interpretao possibilita o dilogo entre o autor, leitor e comunidade
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.



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A comunidade referida por Cosson (2006) se relaciona s convenes que regulam a leitura em
determinada sociedade (p.41)

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Do ponto de vista do autor, a falha em uma dessas etapas no processo de
formao dificulta a inferncia da construo de sentido do leitor iniciante. Nesse
sentido, pode ser afirmado que a ausncia de habilidade do leitor em decifrar as letras e
palavras uma falha que compromete a efetivao da leitura, que traz como
consequncia o desinteresse pelo ato de ler.

2 - Literatura e aprendizagem da lngua portuguesa


No ensino mdio, a literatura est presente, ou seja, ainda resiste, ela vem de
certa forma, mantendo-se nas propostas que se podem observar, seja nos livros
didticos, seja em documentos oficiais, a exemplo das Orientaes Curriculares da rea
de Linguagens e Cdigos, que a defende como direito do aluno e como componente
curricular.
Sabe-se que a maioria dos alunos desse nvel de ensino vem de camadas
populares, ou, porque no afirmar, so alunos pobres, que tem na escola sua fonte de
leitura. Acredita-se, portanto, que os livros so necessrios e, em especial, os didticos,
por conterem regras, leis, mtodos, lies e contedos a serem aprendidos. Rangel
(2005, p. 150-151) diz que, ainda hoje, ensinar literatura consiste nos seguintes passos:
a) ligar a literatura a uma suposta evoluo cronolgica comear pelo comeo exigindo do
aluno a aproximao a padres e usos lingusticos muito distantes e que a fruio dos textos
originais, acaba prejudicada devido a esse distanciamento; b) informar sobre as tendncias
estticas as Escolas Literrias; c) resumir a obra: prosa tema, personagens, enredo, espao e
tempo, poesia o contedo, as rimas, o ritmo, as imagens.
Ao apontar esses passos do ensino da literatura, o autor demonstra sua
preocupao com o que, de fato, ocorre com a literatura. Sabe-se que a concepo que o
aluno absorve de que a funo do ensino mdio preparar para as provas de
vestibular, e o professor, por sua vez, cobrado tanto pelo aluno, quanto pela sociedade,
para que trabalhe seguindo a proposta desse programa. Nesse contexto, prioriza-se o
estudo da gramtica e as produes pr-definidas, e isso representa o tipo de contedo
que o aluno necessita dominar.
A forma como a literatura vem sendo tratada nas escolas pblicas deixa
estudiosos inquietos. Com isso, pode-se afirmar que o fantasma do vestibular aflige no
s estudiosos do ensino da literatura, mas tambm alunos e professores na escola de
ensino mdio, posto que os jovens sejam preparados apenas para esse fim. Os simulados

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que so realizados no contexto escolar so exemplos da prtica, esquecendo-se de
prepar-los para a vida e o trabalho.
Afirma Candido (1976, p. 74): A literatura , pois um sistema vivo de obras,
agindo umas sobre as outras e sobre os leitores; e s vive na medida em que estes a
vivem, decifrando-a, aceitando-a, deformando-a. Dessa forma, entende-se que a
preocupao no deva ser somente para que o aluno preste um exame de vestibular e,
sim, no que a literatura poder proporcionar de melhor para que esse aluno seja capaz de
refletir sobre a realidade que o cerca; que possa enxergar as coisas de maneira
consciente; consiga decifrar as verdades do tema sobre o qual o autor escreveu em uma
obra literria e, finalmente, que possa tirar suas concluses e interferir para a melhoria
da condio humana e social dos sujeitos de uma comunidade.
Nesse sentido, essa uma prtica que tem como princpio e fim o letramento
literrio, cujo pressuposto bsico que o aluno leia a obra individualmente e que
compartilhe a aventura de vises do mundo entre os homens no tempo e espao, com
seus colegas de sala, com a comunidade, e que seja capaz de dominar e apreciar o
discurso literrio. Cosson (2006, p. 47) afirma que a prtica do letramento literrio
compreende trs tipos de aprendizagem: a aprendizagem da literatura; a aprendizagem
sobre a literatura e; a aprendizagem por meio da literatura.
Por aprendizagem da literatura, Cosson entende que consiste fundamentalmente
em experienciar o mundo por meio da palavra. Nesse processo o aluno l a obra
individualmente, explora tema, estrutura, vocabulrio e formula suas perguntas.
Ressalta o autor que a literatura uma prtica e um discurso, cujo funcionamento deve
ser compreendido pelo aluno.
Cosson enfatiza que a aprendizagem sobre a literatura envolve conhecimento
de histria, teoria e crtica. Aqui, o aluno amplia seu conhecimento sobre autores,
obras e gneros do sistema literrio para compreender como o discurso literrio articula
a pluralidade da lngua e da cultura.
E a aprendizagem por meio da literatura o autor compreende-a como sendo os
saberes e as habilidades que a prtica da literatura proporciona aos seus usurios.
Mostra que esse tipo de aprendizagem envolve pesquisa e o desenvolvimento de
projetos por parte dos alunos. Segundo Cosson, essa aprendizagem precisa ser orientada
por um planejamento do professor.
Para o autor, as aulas de literatura tradicionais no contexto escolar oscilam mais
para a aprendizagem sobre a literatura e a aprendizagem por meio da literatura,

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ignorando totalmente a primeira aprendizagem, embora essa aprendizagem da literatura
devesse ser o ponto central das atividades envolvendo a literatura. Cosson explica que
no ensino da literatura deve se ter como eixo central a experincia do literrio, pois a
leitura do texto to importante quanto as respostas que se constroem para ela, e que as
prticas de sala de aula precisam contemplar o processo de letramento literrio, que vai
alm da mera leitura das obras e da reduo ao sistema cannico.
Nessa perspectiva de letramento literrio, Cosson (2006, p. 48) ainda prope
para as atividades das aulas de literatura duas sequncias exemplares: uma bsica e
outra expandida; tais estratgias procuram sistematizar a abordagem do material
literrio em sala de aula. A sequncia bsica constituda de quatro passos: motivao,
introduo, leitura e interpretao.
A sequncia expandida consiste de uma primeira interpretao que busca uma
apreenso global da obra (contextualizao); um encontro pessoal entre obra e leitor; e
uma segunda interpretao que busca aprofundar a leitura em um de seus aspectos (pode
ser centrado em vrios elementos, ou seja, personagens, o tema, um trao estilstico do
autor ou questes histricas). Cosson (2006) considera essa etapa como ponto mais alto
do letramento literrio. Esse aprofundamento deve resultar em um saber coletivo,
reconhecendo-se que uma obra literria no se esgota, mas se amplia e se renova pelas
vrias abordagens que identifica o leitor literrio. Como se v essa condio pode ser
chamado de conscientizao literria.
O ensino da lngua materna possibilita essa condio para o leitor. Atualmente, o
aperfeioamento da aprendizagem da lngua portuguesa no tem se mostrado eficaz; um
dos problemas que se tem revelado nas ltimas dcadas a questo do uso inadequado
do livro didtico nas escolas pblicas, ou seja, a forma como ele vem sendo usado pelos
professores. correto afirmar que, na maioria dessas escolas, ele o nico material
disponvel para o ensino da lectoescritura, literatura e anlise lingustica.
O documento das Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (2006, p. 18),
defende que a disciplina de lngua portuguesa seja trabalhada na perspectiva do
refinamento de habilidades de leitura e de escrita, de fala e de escuta do aluno nesse
nvel de ensino. Para esse refinamento de habilidade de leitura no ensino mdio, o texto
literrio amplia os saberes, viabiliza uma reflexo sistemtica sobre a aprendizagem da
lngua portuguesa e abre perspectivas para o estudo de variados aspectos relacionado ao
modo como os indivduos se relacionam com a escrita ficcional.

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A LDB 9394/96, no Artigo 36, Sesso I, dispe a lngua portuguesa como
instrumento de comunicao, acesso ao conhecimento e exerccio da cidadania. No 1,
prope que o sujeito, ao sair dessa etapa de ensino, tenha conhecimento das formas
contemporneas de linguagem, o que implica ser capaz de compreender e usar a lngua
portuguesa como lngua materna, geradora de significao e integradora da organizao
de mundo e da prpria identidade. Os documentos que tratam da matria indicam que
de responsabilidade da escola o acesso ao universo dos gneros textuais que circulam
socialmente e o ensino da sua produo e interpretao, possibilitando ao aluno ampliar
o exerccio de formas de pensamentos mais elaboradas e abstratas para a sua
participao crtica em uma sociedade dita letrada.
Coelho (1980, p. 8) diz que a lngua a codificao do sistema lingstico de
determinado povo. Para a autora, a lngua a linguagem coletiva, sistematizada; a fala
a linguagem individual, oral; e a linguagem toda expresso falada e escrita. Ou seja,
o aluno que aprende o funcionamento do sistema lingustico da lngua portuguesa,
estar capacitado para enfrentar os desafios do dia a dia do mundo que o circunda.
Espera-se que ele reestruture sua maneira de pensar, reflita sobre o tema
apresentado pela obra de um cnone consagrado da tradio ou de uma obra
contempornea. O cnone literrio (seja nacional ou universal) o corpo de obras (e
seus autores) social e institucionalmente consideradas dignas de serem estudadas e
transmitidas de gerao em gerao. Para Eagleton (2003, P. 279), as obras literrias
so oriundas de outras obras literrias, e no de qualquer material estranho ao prprio
sistema literrio.

3 - O projeto didtico como estratgia de letramento literrio na escola


Uma das estratgias de incentivo leitura das obras literrias a organizao e
desenvolvimento de projetos didticos
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que visam possibilitar um impacto mais
decisivo na formao cultural, intelectual, social e cvica das geraes mais jovens que
esto matriculadas na educao bsica, em especial no ensino mdio. Para atender aos
interesses dessa clientela e os objetivos curriculares, importante que se pense em
estratgias pedaggicas que sistematizem os contedos considerados relevantes e
significativos para a formao desse jovem.


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Podemos definir projetos didticos como sendo estratgias de ensino que envolvem temas originados
dos contedos escolares e o planejamento de aes a serem desenvolvidas por alunos e professores
visando ao cumprimento de objetivos e metas de cunho educacional e social.

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A LDB (9.394/96), em seu Art. 26, trata da organizao curricular do Ensino
Fundamental e Mdio, prescrevendo na parte diversificada a possibilidade do trabalho
escolar por meio de projetos em consonncia com os interesses dos alunos e da
comunidade a que pertencem. Tal recomendao se encontra tambm nos PCNEM
(2002, p. 36). Nessa perspectiva de organizao curricular da LDB, a escola de Ensino
Mdio pode utilizar-se da dinmica de projetos para propiciar aes coletivas e
cooperativas envolvendo alunos, a comunidade, os diferentes saberes e conhecimentos.
Dentre essas possibilidades, est o projeto didtico para formar o aluno-leitor. Ainda a
respeito do projeto didtico, Nogueira (2005, p. 47), afirma que

os projetos possuem em seu escopo estratgias que podem gerar, no aluno, a
autonomia e, por conseqncia [sic] uma independncia libertadora, a qual
permitir o pensar e o agir sobre aes intencionais, independentes do
direcionamento linear e cartesiano empregado por algumas escolas na
construo da formao de seus alunos.


O projeto pode ser um primeiro passo para auxiliar o aluno no desenvolvimento
das capacidades de comunica-se, de expressar seus sentimentos por diferentes
linguagens, a interpretar e compreender o que est lendo; comparar, escrever, ser
criativo; aprender a se relacionar melhor; aprender a trabalhar de forma cooperativa e
em equipe; aceitar desafios; enfim, formar um sujeito com o mximo possvel de
capacidades para se inserir plenamente em uma sociedade letrada. Segundo Nogueira
(2005, p. 53), o trabalho com projetos apresenta algumas vantagens pedaggicas, tais
como:

possibilitar um trabalho procedimental;
propiciar maior interao entre os alunos;
facilitar o trabalho com a concepo de conhecimento por rede de significados;
auxiliar no desenvolvimento da autonomia, da criatividade, das relaes
interpessoais e do esprito de cooperatividade, da facilidade de aceitar desafios,
resolver problemas e estabelecer conexes.

O autor ressalta que as vantagens dessa prtica educativa a de levar o aluno a
enxergar relaes alm das disciplinas, de tal forma, que ele possa interpretar o mundo e
a sociedade na qual est inserido, e ter um olhar mais crtico para entender a
complexidade da vida e do mundo. Salienta, ainda, que isso pode e deve ser explorado
com a leitura dos textos literrios.
O projeto didtico desenvolvido pela Escola Estadual Tarcsio Soares Palmeira,
localizada no municpio de So Miguel dos Campos/AL, pesquisada em 2008 e 2009
apresentou um resultado positivo, pois houve o envolvimento de professores e alunos

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nas aes planejadas. Eles consideraram que o projeto atendeu suas expectativas,
alargando sua experincia, aprimorando-lhes a leitura, a escrita, a reflexo sobre a vida
e a realidade. Na avaliao dos alunos, foi comprovado que 62,7% deles gostaram de ter
participado e na opinio de 8 professores, eles tambm disseram que sentiram satisfao
em fazer parte da proposta do projeto literrio.
Em relao s atividades do projeto que foram desenvolvidas, os alunos
apontaram como as mais apreciadas a dramatizao de poemas, de conto e o teatro. So
atividades que favorecem ao aluno explorar sua habilidade comunicativa, corporal e
gestual. Outra experincia considerada inovadora para eles foi socializao das
atividades em turmas diferentes do seu turno. Do ponto de vista dos informantes, isso
ajudou a combater a timidez, o nervosismo e a superar seus medos. Tambm aumentou
o interesse de ler mais sobre a literatura nacional.

Consideraes finais


Neste estudo refletimos como o termo letramento literrio vem sendo definido
pelos estudiosos da rea da Literatura, compreender que atravs da fora da Literatura
que o aluno amplia suas leituras, socializa as ideias do que leu sobre determinada obra
com seus colegas na sala de aula, adquire uma postura crtica e faz uma anlise mais
acurada do seu contexto social. Para se chegar a essa postura crtica, o professor deve
trabalhar bem as etapas que norteiam as atividades com os textos literrios, tais como:
de antecipao, da decifrao e de interpretao. A falha em uma dessas etapas no
processo da formao dificulta a inferncia da construo de sentido do leitor iniciante.
A aprendizagem da lngua portuguesa deve ser trabalhada na perspectiva do
refinamento de habilidades de leitura e de escrita, de fala e de escuta do aluno nesse
nvel de ensino. Tal refinamento se d por meio do texto literrio que amplia os saberes
e abre perspectivas para o estudo de variados aspectos relacionado ao modo como os
indivduos se relacionam com a escrita ficcional.
Nesse processo, uma estratgia pedaggica que contribui para o incentivo da
leitura literria na escola a organizao e o desenvolvimento de projetos didticos. Os
projetos envolvem temas originados dos contedos escolares e planejamento das aes a
serem desenvolvidas por alunos e professores. Para finalizar reforamos que a prtica de
projetos didticos desenvolvidos na escola de ensino mdio, no s aproxima o aluno

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das obras literrias que foram produzidas pela humanidade, como tambm, contribui
para melhorar o seu desempenho de leitura e escrita.

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