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EDUCAO MATEMTICA NA REALIDADE DO CIBERESPAO

QUE ASPECTOS ONTOLGICOS E CIENTFICOS SE APRESENTAM?


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Relime, Vol. 13 (1), Marzo de 2010
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MARIA APARECIDA VIGGIANI BICUDO, MAURICIO ROSA
EDUCAO MATEMTICA NA REALIDADE DO CIBERESPAO QUE
ASPECTOS ONTOLGICOS E CIENTFICOS SE APRESENTAM?
MATHEMATICS EDUCATION A REALITY OF CYBERSPACE WHAT ARE THE
ONTOLOGICAL AND SCIENTIFIC ASPECTS?
RESUMEN. La pregunta que gua este artculo es Qu es este espacio virtual en el proceso de
la Educacin Matemtica en lnea? Nos centramos en la cuestin de lo real y lo virtual donde los
asuntos son tomados como constitutivos del ciberespacio. Investigamos estas nociones en la historia
de la flosofa, buscando su signifcado en Granger, para poder entenderlos y adecuarlos en el mbito
de la Educacin Matemtica. As, afrmamos, en este artculo que la terica y la flosfca de la
virtualidad del ciberespacio se sustentan en la pantalla de la informacin, construido por la unifcacin
de las ciencias (Matemtica), la tecnologa y sus aplicaciones. Los programas de computacin y
las medidas adoptadas por los sujetos (Internet) actualizan la capacidad de estos programas en una
variedad de caractersticas y posibilidades, as como las interconexiones del espacio-tiempo fuido,
tambin durante el proceso matemtico educativo.
PALABRAS CLAVE: Educacin Matemtica, ciberespacio, realidad virtual.
ABSTRACT. The question that leads this article is What is this virtual space in the on-line mathematics
education process? We focus on the question of the real and virtual as issues taken as components of
cyberspace. We investigate these notions in the history of philosophy, looking to Granger to fnd their
meaning, to enable us to understand them and ft them into the sphere of Mathematics Education.
This theoretical-philosophical article, then, claims that the virtuality of cyberspace is supported
by the computer screen, built by the unifcation of the sciences (mathematics), technology and its
applications. Software and the actions taken by Internet users update the capability of these programs in a
variety of characteristics and possibilities such as space-time fow interconnections as well as during
the mathematics education process.
KEY WORDS: Mathematics Education, cyberspace, virtual reality.
RESUMO. A pergunta que orienta este artigo O que este espao virtual no processo de
Educao Matemtica online? Focalizamos a questo do real e do virtual enquanto aspectos tidos
como constitutivos do ciberespao. Investigamos estas noes na histria da flosofa, buscando
seus signifcados em Granger, para entend-los e adequ-los na esfera da Educao Matemtica.
Assim, este artigo terico-flosfco afrma que a virtualidade do ciberespao est sustentada na tela
informacional, construda pela unifcao da cincia (Matemtica), da tecnologia e suas aplicaes.
Os programas computacionais e as aes efetuadas pelos sujeitos (internautas) atualizam a
Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa (2010) 13 (1): 33-57.
Recepcin: Marzo 9, 2009 / Aceptacin: Febrero 1, 2010.
MARIA APARECIDA VIGGIANI BICUDO, MAURICIO ROSA
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potencialidade desses programas numa multiplicidade de caractersticas e possibilidades, assim
como as interconexes do fuxo espao-temporal, tambm durante o processo de educao
matemtica.
PALAVRAS CHAVE: Educao Matemtica, ciberespao, realidade virtual.
RSUM. La question centrale de cet article est la suivante : comment dfnir lespace virtuel prsent
dans le processus de l'Didactique des Mathmatiques en ligne? . Nous avons bas notre rfexion
sur les diffrences entre rel et virtuel o la problmatique est considre comme constitutive du
cyberespace. Nous avons procd des recherches sur ces notions dans lhistoire de la philosophie
et nous avons cherch leur signifcation chez Granger. Ceci nous a permis de les comprendre et
de les adapter au domaine de lapprentissage des mathmatiques. En consquence, nous affrmons,
dans cet article, que la partie thorique et philosophique de la virtualit du cyberespace repose
sur les informations affches sur un cran, lui-mme produit des sciences (Mathmatiques), de
la technologie et de leurs applications. Les programmes informatiques et les dcisions prises par les
sujets (internautes) actualisent les capacits de ces outils informatiques, les caractristiques et les
possibilits dactualisation tant multiples ainsi que les interconnections au sein du continuum
espace-temps pendant le processus ducatif des mathmatiques.
MOTS CLS: Didactique des Mathmatiques, cyberespace, ralit virtuelle.
1. QUESTES LEVANTADAS A RESPEITO DA REALIDADE DO ESPAO VIRTUAL
A pergunta que levantamos e que nos manteve no caminho da investigao deste
tema o que isto, a realidade virtual no processo de Educao Matemtica
Online?.
Ora o que estamos querendo dizer com essa pergunta? Nossa inteno
compreender o signifcado de realidade quando se trabalha em educao, notadamente
a Educao Matemtica, com a realidade do ciberespao. Compreendendo que a
concepo ontolgica sustenta modos de proceder em geral, como na cincia, na
religio, no cotidiano etc., portanto, inclusive na educao. Dessa forma, no texto
trazemos consideraes e argumentos sobre aspectos ontolgicos da realidade em
que se vive no ciberespao e sobre questes de mbito pedaggico.
O sentido da primeira parte dessa indagao compreendido no conjunto dos
trabalhos de autores que tratam do mundo ciberntico e abordam questes sobre
realidade, conhecimento, e outros temas signifcativos, como Castells (2005), Lvy
(1995), Turkle (1989, 1997), Likauskas (2005), Lopes (2005), entre outros. Com
os autores que tratam desse assunto, apresentada a concepo de que a realidade
virtual no se refere realidade do espao e tempo comum, mas que se trata
de algo diferente. A difculdade de nome-la to grande que o nome atribudo
Realidade Virtual (RV) seguido de descries a respeito de suas caractersticas.
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Perguntamos, ento, como compreender o onde ocorrem as relaes intersujeitos
estabelecidas no ciberespao? Quais so suas caractersticas e como o espao virtual
constitudo? possvel trabalhar pedagogicamente em relao matemtica,
situando-nos no ciberespao? Buscamos, com essas perguntas, caracterizar a RV
e, ento, abordar a possibilidade de trabalhar pedagogicamente com a matemtica,
situando-nos no ciberespao. Essa busca tem como norte as indagaes que
aparecem ao fxarmos nosso olhar sobre a segunda parte de nossa questo principal,
ou seja, ao contextualizamos a Educao Matemtica Online.
Para darmos conta dos questionamentos levantados, realizamos uma pesquisa
em autores que escrevem sobre ciberntica, em textos de flsofos que falam
de aspectos do real e do atual concernentes realidade assumida de um ponto de
vista ontolgico, notadamente na cincia. Lvy (1995), por exemplo, discute o
que virtual e Lvy (2000a) debate aspectos da cibercultura, a qual, segundo ele,
[...] expressa o surgimento de um novo universal, diferente das formas culturais
no sentido de que ele se constri sobre a indeterminao de um sentido global
qualquer (Lvy, 2000a, p.15). Esse autor levanta questes acerca de aspectos do
ciberespao como virtualidade e cibercultura, abordados em diferentes dimenses.
Ns focamos ainda a Educao Matemtica Online, uma vez que esse tema tem
se revelado como signifcativo e relevante. Signifcativo no campo da pesquisa
e da prtica educacionais, na medida em que so levantadas questes sobre:
aprendizagem, relao aluno-professor-computador, construo do conhecimento
em rede, dentre muitos. Relevante, pois o leque de aspectos tratados por diferentes
autores, ao redor do mundo, amplo, o que pode ser constatado em Dye (2000),
Hutchinson (2002), Engelbrecht & Harding (2004, 2005a, 2005b), Santos & Borba
(2007), Borba & Malheiros & Santos (2007), Rosa & Maltempi (2008), Borba &
Llinares (2008) e Lezama (2008), por exemplo.
Entretanto, ao falar de Educao Matemtica online, entendemos que esse
campo ainda se mostra como novo em termos de investigaes que foquem o
como fazer e que o transcendam, explicitando caractersticas dos modos de
se estar conectado rede de computadores (World Wide Web - WWW) em
atividades que privilegiam a educao, em especfco a Educao Matemtica.
Conforme Engelbrecht & Harding (2005a, p.253), Internet education in
mathematics is developing as a new mode of teaching with its own characteristics
and possibilities, different from any traditional way of teaching. Vemos que
a Internet cria possibilidades e caractersticas prprias para o ensino de matemtica.
Borba & Llinares (2008, p.191) levantam questes sobre o processo de Educao
Matemtica Online ao, por exemplo, perguntarem: What are the different
models of organizing online courses, and what are the consequences for learning
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mathematics, learning knowledge for teaching and constituted communities of
learning?. Essas questes tm servido de base para a realizao de muitas pesquisas
sobre a formao de professores de matemtica que atuam em ambientes online
em programas de educao a distncia (EaD). Alm disso, as pesquisas geradas em
torno dessas perguntas podem dar sustentao e alimentar discusses em cursos que
j esto em operao h mais de sete anos e que, em um dado momento, passam a
ser online, como a Ps-Graduao em Educao Matemtica Online do Instituto
Politcnico Nacional no Mxico (Lezama, 2008).
Compreendemos que a comunicao via rede de computadores um dos
aspectos diferenciados e com caractersticas prprias trazidas pelo mundo ciberntico
Educao a Distncia online e, conseqentemente, Educao Matemtica online.
Especifcamente, a comunicao via rede ocorre em dimenses espaos-temporais
que no se deixam aprisionar em explicaes da cincia positivista, pontuando o
espao e marcando o tempo. Dadas as difculdades de se explicar essas dimenses,
o tempo abordado como intemporal, cuja idia pode ser compreendida com
Castells (2005):
[...] a temporalidade dominante de nossa sociedade, ocorre quando as
caractersticas de um dado contexto, ou seja, o paradigma informacional e
a sociedade em rede causam confuso sistmica na ordem seqencial dos
fenmenos sucedidos naquele contexto. Essa confuso pode tomar a forma de
compresso da ocorrncia dos fenmenos, visando instantaneidade, ou ento
de introduo de descontinuidade aleatria na seqncia. A eliminao da
seqncia cria tempo no-diferenciado, o que equivale eternidade (Castells,
2005, p. 556).
A temporalidade da comunicao via rede de computadores sugere, tambm,
uma espacialidade diferenciada, a qual se destaca como outro aspecto particular,
pois segundo Machado (2005):
A educao online torna livre o espao no qual o conhecimento construdo.
Nos ambientes virtuais e das telecomunicaes praticamente no h limites
impostos por polticas e legislao dos Estados. Se todos os alunos esto em
um mesmo espao virtual, mesmo que geografcamente separados, difcil
estabelecer a dimenso da distncia no mbito da educao online, mesmo
porque no existe distncia a ser percorrida (Machado, 2005, p. 2).
Logo, temporalidade e espacialidade, e outros aspectos relacionados a essas
concepes e modos de dispormo-nos ao mundo, interferem na concepo de
realidade virtual, como tratada pela literatura vigente sobre esse assunto, a qual
ser objeto de nossa discusso no mbito da Educao Matemtica.
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Alm da temporalidade e espacialidade, mencionamos tambm os modos de
sermos nessa espacialidade e temporalidade, os quais se mostram em processos
de relacionamentos entre pessoas via rede, que se estendem em dimenses de
sociabilidade online e que so passveis de ser compreendidos em estudos da gerao
net (Rosa, 2008). H inmeros grupos que possuem, mesmo estando distncia,
vnculos sociais, os quais se mantm de acordo com seus interesses, muitas vezes,
profssionais e educacionais. Salas de bate-papo tornam-se locais para a troca de
informaes, para a construo de conhecimento e para o desenvolvimento
de novas amizades. So locais onde so promovidos diversos encontros, os quais
mantm uma sociabilidade mediada pelo computador, via rede de computadores.
Dornelles (2004) garante essa sociabilidade quando diz:
Pesquisando a sociabilidade mediada por computador e realizada via internet,
a partir de chat de comunicao, percebi uma srie de questes. A principal
delas talvez seja o estreitamento das dimenses on e off-line, que marca a
vivncia dos internautas. O chat adquire o status de lugar, como se fosse um
entre tantos outros pontos de encontro da cidade. A vivncia do indivduo no
ciberespao to dramtica, emotiva e complexa quanto interao face a
face.
Modos de viver tempo e espao, estabelecendo interaes no ciberespao
tambm possibilitam novas formas de diverso e entretenimento, abertas pela
simulao potencializada pelo computador como fonte de aprendizagem, uma de
suas muitas faces.
Segundo Turkle (2005):
Os virtuosos dos computadores sempre tinham explorado os sistemas
informticos desta forma experimental, ldica. [...] tipo de aprendizagem
atravs da explorao [...] [na qual] as pessoas aprendiam a aprender atravs
da aco directa e das respectivas consequncias (Turkle, 1997, p. 51).
Essas colocaes e argumentaes nos fazem debater a respeito da RV e sua
presena na Educao Matemtica, de forma a perguntamos que realidade
essa? e em que ela infuencia, mobiliza, interfere, ou seja, marca o processo de
Educao Matemtica? Seguindo essa linha de raciocnio, tambm perguntamos
quais so os horizontes que essa nova realidade vislumbra para os processos de
ensino e aprendizagem de matemtica?
A comear, sabemos que o que projetado na tela de um computador e a
fora de aes possveis de serem desencadeadas e efetuadas a mesma realidade
mundanamente vivida com as pessoas. Apenas nos deparamos com dimenses
e caractersticas diferenciadas de o real ser.
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Realidade mundana concerne realidade vivida no mundo
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onde sempre
nos encontramos, conforme o explicitado por Heidegger (1988) em Ser e Tempo.
Para esse autor somos seres-a-no-mundo-com, expresso que conecta as palavras
por hfens e cujo conceito diz de uma totalidade ser-a-no entendido como um
ser de possibilidades que se efetuam no a, abertura para modos de viver espao e
tempo na circunvizinhana onde est sempre com os outros. Mundo entendido
como abertura que tambm se realiza espacial e temporalmente, materializando-
se como um solo histrico e cultural que nos permite compartilhar experincias
em dilogos diretos, dos quais a fala do corpo, pelos gestos, importante para
a compreenso do dito, do intencionado, do compreendido, do interpretado e do
comunicado.
Desviando o olhar das experincias em suas diferentes modulaes que
ocorrem em contatos presenciais diretos e focando-as na RV vemos que entre
as pessoas so estabelecidos relacionamentos de diferentes modalidades. A um
primeiro olhar, ns tendemos a conceber os relacionamentos assim estabelecidos
como sendo diferentes daqueles que se do em dilogos diretos, quando o outro
percebido em seu copo-encarnado
2
, ou seja, como uma totalidade, que sente,
fala, se locomove intencionalmente. Totalidade essa exposta pelos gestos e
palavras acompanhadas de nuanas afetivas, de amor, dio, medo, etc. Tendemos
a caracterizar a comunicao que ocorre na RV como expressa pela linguagem
estruturada pela lgica que sustenta os programas computacionais, imprimindo
distanciamento e objetividade comunicao intersubjetiva.
Entretanto a um olhar mais demorado, compreendemos que essas relaes so
mantidas por objetivos diversifcados. Tratam-se de relaes diversas, como: de
afeto, comerciais, de troca de informaes, de busca de pares para certos objetivos,
como construo de conhecimento sobre um tema especfco, jogos, relaes de
ensino e de aprendizagem, de psicoterapia. Englobam atividades que conduzem a
uma profunda percepo de si pela percepo do outro, visto como igual, ou seja,
como corpo-prprio, encarnado, estando l, junto ao seu computador e comigo,
ligado pela comunicao via computador; e a minha prpria percepo sobre mim
1
Mundo no um recipiente, ou uma coisa, mas um espao que se estende na medida em que as aes so
efetuadas e o horizonte de compreenso se expande, enquanto o sentido vai se fazendo MerleauPonty
(1994) concebe o corpo-prprio como totalidade que realiza sempre um movimento intencionado,
visando a dar conta de exigncias percebidas ao estar junto ao mundo ou necessidade de efetuar
escolhas viveis consideradas no mbito do leque de possveis antevistos.para cada um.
2
MerleauPonty (1994) concebe o corpo-prprio como totalidade que realiza sempre um
movimento intencionado, visando a dar conta de exigncias percebidas ao estar junto ao mundo
ou necessidade de efetuar escolhas viveis consideradas no mbito do leque de possveis antevistos.
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mesmo, que estou aqui, junto ao meu computador e com ele, o outro, que est l e
com quem me comunico tambm via computador. So relacionamentos estabelecidos
com tal intensidade que pessoas se envolvem, apaixonam-se pelo que esto fazendo
ou pelos personagens presentes aos dilogos ou s situaes vividas por meio da
mdia e com a mdia (Rosa, 2008).
Compreendemos, tambm, que essas interaes so marcadas por dimenses
temporais que no seguem a lgica do tempo linear. Elas podem ocorrer em um
mesmo tempo cronolgico, desde que se tome algum referencial como parmetro,
como, por exemplo, 10 AM de Nova York, e em tempos cronolgicos diferentes,
quando as pessoas respondem aos e-mails em outros momentos horas, dias, etc.,
mas tendo como articulao o enredo colocado na correspondncia emitida.
Nesse movimento de ser-a-no-mundo-com-o-outro, quando o mundo
assumido como a efetivao das possibilidades que se abrem mediante aes cujas
prticas, relacionamentos, compreenses, comunicaes se materializam histrica e
culturalmente, tambm so englobadas as experincias vividas em um mundo constitudo
por bytes. Demorando nosso olhar nesse mundo, vemos que as possibilidades de
aes e compreenses ao se estar-com-o-outro e no a, ou seja, na abertura do
mundo, se desdobram e ampliam. possvel criar cenrios de maneira livre, sem
a presena de obstculos que se levantam na dimenso do apenas presencial e que
se confguram nas dimenses de tempo e de espao pontuais.
Compreendemos a RV como um modo de viver a vida na dimenso do
humano, cujas relaes se presentifcam nessa dimenso da realidade e se do em
um espao mundano caracterizado em termos do espao-tempo concebido nos moldes
da Fsica Contempornea, cuja materializao possibilitada pelas tecnologias.
Ns a compreendemos como um modo de viver a vida na dimenso do humano,
como ela , mesmo que as relaes presentifcadas nessa dimenso da realidade se
dem em um espao mundano que deve ser caracterizado em termos do espao-
tempo possibilitado pelas tecnologias e concebido de modo diferente daquele que
a fsica clssica compreende.
Focando processos educacionais online, temos que um espao confgurado
pelo ser-com-tecnologias acolhe diferentes formas de produzir o conhecimento
e, no caso especfco de educadores matemticos, conhecimento matemtico.
Entendemos, ainda, que h uma potencializao que age na dialtica estabelecida
entre sujeito (s) da aprendizagem e tecnologias. Com isso, o processo de ensino
e de aprendizagem realizado no mbito da Educao Matemtica, trabalha as
possibilidades ampliadas de percepo, compreenso dos objetos matemticos e de
modos de produzir conhecimento. Afrmarmos que os programas computacionais
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e as aes efetuadas pelos sujeitos (internautas
3
) atualizam a potencialidade desses
programas em uma multiplicidade de possibilidades, de interconexes espao-
temporais fudas, as quais na realidade do ciberespao amplifcam o processo
educacional matemtico.
A seguir passamos a especifcar pontos importantes das afrmaes acima
expostas, buscando dar maior visibilidade e sustentao s idias articuladas sobre
RV em termos de aspectos ontolgicos e cientfcos e possibilidades que se abrem
Educao. Primeiramente, desdobraremos as concepes ontolgicas e cientfcas
que se mostram ao se estudar a realidade do espao virtual. Depois, trataremos dos
aspectos concernentes Educao.
2. COMO SE CONSTITUI A REALIDADE DO CIBERESPAO?
O onde, isto , a realidade em que ocorrem as experincias subjetivas e intersubjetivas
pela e com a mdia tido pelos autores que tratam da RV como no sendo real,
uma vez que no est confgurado nas dimenses do espao do mundo fsico, tal como
concebido segundo as concepes da fsica clssica. Nessa concepo, espao
tido como uma realidade em si, objetiva, onde esto colocadas as pessoas e as
coisas e onde ocorrem os acontecimentos histricos e sociais. concebido em
trs dimenses: altura, largura e profundidade. O grfco cartesiano, com duas
entradas, uma referente ao espao e outra do tempo, viabiliza a localizao exata
do acontecimento ou o lugar em que um objeto se encontra.
Ponderamos que o onde do mundo ciberntico no cabe nesse espao assim
concebido, por diferentes razes. No se trata de um espao fsico, que acolhe
pontualmente pessoas e inter-relaes, pois se expande por conexes que no
se encaixam no grfco cartesiano. So conexes velozes e que se bifurcam,
criando outras conexes, atingindo outros espaos fsicos, gerando mltiplas
possibilidades de relaes, confgurando realidades possveis, projetadas,
inventadas. A concepo que vai aos poucos se formando que se trata sim de
uma realidade na qual o espao visto como sendo diferente daquele a que se est
acostumado no cotidiano e que se pauta nas concepes j mencionadas.
Por perceberem a diferena e tambm por entenderem que h um espao onde
os encontros ocorrem, os autores que falam sobre RV acabam por denominar esse
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Refere-se ao usurio da Internet, aquele que a usa para comunicao, pesquisa, trabalho, lazer (Kenski,
2007).
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espao como espao virtual, diferenciando-o do espao real, no sentido de que esse
virtual de natureza diferente daquela do real. , assim, trazido um sentido de haver
dois espaos e tempos, dois mundos o virtual e o real. Esse sentido corroborado
por expresses, tambm comuns aos que estudam questes relativas ao mundo da
Internet, como novo virtual. Mas, perguntamo-nos: haveria um novo virtual ou
temos apenas e to somente atualizaes de uma realidade que vai se definindo
medida que se atualiza em sua materialidade e possibilidade de tornar-se? E
ainda nos perguntamos: na esfera da educao, que necessariamente abrange aquela
da tica, quais as compreenses que se abrem, em termos de prticas pedaggicas,
ao assumir-se uma ou outra concepo?
Na histria da flosofa a questo do virtual e do real tematizada h longa
data. O tema do virtual transcende os aspectos pragmticos de focar-se o real apenas
como lugar com caractersticas geofsicas e de concretude palpvel e manipulvel.
Trata-se de uma questo ontolgica, quando a interrogao que se pe sobre
o que isto, o real? E sob esse foco que as questes do virtual, do real, do
atual, do possvel, do provvel, da potncia, do ato se colocam. Dizem, todas
elas, a respeito da interrogao sobre o real ou sobre o modo de ser do real, isto ,
da realidade. Filosofcamente, essa interrogao sempre foi de carter ontolgico.
Entendemos que a realidade materializada pelo ciberespao, tambm deva ser
tratada nessa dimenso, pois o ciberespao um dos modos de nos colocarmos
junto ao mundo e aos afazeres mundanos.
Um dos autores importantes na histria do pensamento ocidental e que tem
sido muito citado Aristteles. Os dois pares potncia e ato e forma e matria
que, para ele, do conta de explicar o real tm sido repetidamente referidos tanto
na esfera da flosofa, como na da cincia, e ultimamente naquela da realidade que
se mostra no ciberespao.
Para Aristteles o real explicado como um movimento constante de potncia
e ato, forma e matria enunciado como dois pares: potncia e ato e forma e
matria. Porm esses pares no so tidos como sinnimos ou similares em termos
de suas caractersticas concernentes ao ser. O real oscila entre uma potncia pura,
que no , pois no est atualizada, e uma forma pura, que nada tem de matria.
A potncia vem a ser pela fora do ato e pelas especifcidades da matria que se
mostram apropriadas a receber a forma. Assim, por exemplo, a forma da esfera
de bronze, que a forma esfrica, no nasce quando se cria a esfera de bronze; o
que nasce a unio de uma forma esfrica com o bronze. Esse ser em potncia,
convertido em ser em ato depois de haver recebido a forma, propriamente o
que Aristteles chama matria. Este o conjunto das condies que devem ser
realizadas para que a forma possa aparecer (Breher, 1962, p. 375).
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Um modo de se trabalhar essas relaes presentes ao processo de
acontecimento da realidade, abrangendo modalidades como virtual, possvel e
provvel que tornam a relao daqueles dois pares aristotlicos mais complexos,
conceber-se a relao atual o que j se atualizou mediante a fora do ato
que se une com especifcidades da matria e o no-atual, o que ainda no se
tornou. Granger um autor contemporneo que explicita essa relao, buscando
tambm esclarecer o pensamento objetivo e singular da cincia, abrindo, com essa
sua exposio, possibilidades de compreender-se ontologicamente um sentido
possvel de real. Conforme nosso entendimento, o correlato atual no atual e as
trs modalidades do no-atual virtual, possvel e provvel permitem avanar na
compreenso da cincia, caminhando em direo quela da tecnologia e da realidade
do ciberespao.
Virtual designa o no-atual, considerado essencial e progressivamente em si
mesmo, do ponto de vista do seu estado negativo, sem visar relao com o atual.
O virtual radicalmente distinguido do imaginrio, em termos de sua funo. H
uma articulao possvel entre imaginrio e virtual cognitivo, cujo exemplo pode
ser dado pela literatura. Mas Granger diz que, em suas funes cognitivas, o virtual
permanece em perspectiva da aureola afetiva, sobre a qual repousa os valores
estticos, como produto do esprito, desse mesmo que cria a cincia, a qual reavalia
os atos da imaginao.
Possvel, tambm caracterizado como no-atual, mas Granger nos diz que a
relao do possvel com o no-atual, ora colocada como nuana da potencialidade,
ora disfarada sob a forma do abstrato, cuja distino experienciada com a
linguagem quando esta expressa enunciados assertricos hoje chove em
oposio aos modais de possibilidade hoje poder chover. O possvel pode
ser distinguido como simblico, por exemplo -1, e como positivo categrico, por
exemplo, age com base em uma mxima que tambm possa ter validade como uma
lei universal.
O provvel um no-atual passvel de ser compreendido de modo mais
abrangente em sua relao com a atualidade. como se fosse uma pr-atualidade,
podendo ser designado como um grau da esfera do atual. Admite efeitos em graus
de atualidade. O desenvolvimento de uma concepo extensiva desses graus permite
uma interpretao objetiva de onde ser necessrio precisar a legitimidade do alcance.
Isso pode ser efetuado por meio de clculos probabilsticos, porm estes exigem uma
determinao sistmica j presente no quadro terico, enquanto probabilidade.
Virtual e provvel aparecem como categorias fundamentais do pensamento
cientfco sobre o mundo. A matemtica, solo em que a cincia moderna ocidental
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assenta suas razes, tem como base o virtual, uma vez que os contedos formais da
lgica e da matemtica tratam do virtual, pois so contedos no-atuais, enquanto
abstratos e no realizveis, como tal, no campo da experincia sensvel. Para serem
realizados, ou seja, para que se tornem atuais, precisam contar com um conjunto
de condies que devem ser realizadas para que a forma (contedos formais da
lgica e da matemtica) possa aparecer. Que condies seriam essas? Isto , qual
matria seria a apropriada para essa atualizao? A resposta a essas condies exige
que se compreenda a dialeticidade do movimento que efetua a passagem do no-
atual ao atual. Essas condies so dadas pelo aparato instrumental e tecnolgico
disposio, dada sua construo na historicidade mundana, pela fora dos atos que
imprimem o movimento e que se do na esfera da procura por solues de problemas
e compreenses de ocorrncias que se presentifcam na esfera do atendimento
lgica da produo e de outras situaes confitantes mundanamente humanas.
Granger afrma que, nas abstraes da Matemtica, as formas no so
extradas da experincia, esta tomada apenas em sua empiricidade objetiva,
mas das formas em geral, constituindo um domnio mais amplo que abrange
invariantes no atualizados dessas formas e, eventualmente, abrange tambm as
formas dos objetos empiricamente atualizveis, passveis de atualizao. Afrma
ser isso que denominado de virtual. Por que?
Esse porqu passvel de ser entendido no mbito da compreenso da
constituio da idealidade dos objetos matemticos, como exposta no pensamento
fenomenolgico, notadamente com Edmund Husserl (Husserl, 1970). Trata-se de uma
idealidade constituda na conexo subjetividade-intersubjetividade-objetividade em
que os atos da conscincia se atualizam compreendendo, interpretando e organizando
o percebido na relao homem-mundo e que vo se expressando pela linguagem por
meio da qual se estabelecem ao mesmo tempo o dilogo entre co-sujeitos e a
sedimentao em movimento, isto , no esttica disso que foi assim percebido,
compreendido, interpretado e comunicado na historicidade da cultura. Nesse
processo, a empiricidade objetiva d lugar experincia percebida que leva adiante
o movimento de constituio das idealidades. Essas so geradas geneticamente no
processo da constituio referida em que um dos ncleos constituintes se encontra
nos atos de abstrao. Estes, os atos de abstrao, separam o diferente do igual e
contribuem para o ato de idealizar, ou seja, de projetar formas sustentadas pelos
aspectos abstrados, abrindo espao para a ocorrncia da idealizao. Porm, a
idealizao exige mais do que essa sntese efetuada por atos da abstrao. Exige que
o percebido em perfs, reunido pela abstrao, desdobrado em sntese intencional,
seja mantido em uma materialidade no fxa que assegure sua existncia objetiva.
Essa materialidade em movimento propiciada pela linguagem e pela tradio,
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uma vez que carrega consigo possibilidades de compreenses e de interpretaes,
de abertura para o passado e para o futuro e, no presente, de aes que desencadeiam
constituies de novos objetos.
As idealidades fenomenolgicas diferem da concepo de idealidade
concebida pela flosofa platnica, vista como realidade existente, ontologicamente,
de modo perfeito no mundo supramundano ou, como denominado, mundo das idias
(Bicudo, 2003). As idealidades fenomenolgicas so livres, pois independem do
ato original que as constituram pela primeira vez. Transcendem a subjetividade
dos atos intencionais do sujeito; mantm-se na temporalidade sustentada pela
linguagem, e abrem possibilidades de complementaridade, aplicabilidade, de
mobilidade na cadeia de suas articulaes.
Portanto, afrmar que as formas matemticas no so extradas da experincia
quer dizer que elas no decorrem diretamente da experiencia sensrio-emprica dada
de modo particular e individual, uma vez que aquelas formas se constituem como
objetos matemticos cujo modo de ser o da idealidade. Na medida em que assim se
comporta, a Matemtica advm como a cincia das formas em geral (Husserl, 1978),
o que abre possibilidades de acolher as formas particulares. Nesse aspecto, d-se a
caracterstica de seu modo de ser virtual. Ou seja, por ela ser a cincia das formas
em geral, lhe conferido o carter de ser virtual.
Como tal ela, a Matemtica, por trabalhar com formas e suas operaes,
d sustentao s prticas tcnicas e produes tecnolgicas e delas se nutre,
constituindo, mediante abstraes e processos de idealizaes, formas. Sua
virtualidade diz do seu modo de ser real. Assim, ao compreender esse raciocnio
tambm podemos compreender como se d o modo de ser real do ciberespao.
Esse mundo constitudo por relaes de subjetividade-intersubjetividade-
objetividade que se sustentam e se atualizam na estrutura tecnolgica a qual, por
sua vez, atualiza possibilidades presentes nas formas matemticas. Ai se encontra
a complexidade que a expresso realidade virtual, como utilizada comumente
na literatura do ciberespao, no d conta. Essa denominao no signifca um
novo virtual, mas apenas uma simplifcao muito grande e perigosa do virtual
que se ope ao real. Seguindo o raciocnio desenvolvido, temos que a realidade
vivida e produzida na dimenso do ciberespao e o real, que abrange tambm
as modalidades do virtual, provvel e possvel, no so duas idias ou conceitos
distintos. So modalidades da realidade mundana.
A mesma relao constatada entre as formas (virtuais) matemticas e a
construo de equipamentos e de mquinas tecnologicamente complexas, como
por exemplo, avies e foguetes (materialidade), sem que sejam identifcadas todas
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sob um nome genrico de realidades virtuais ou realidades materiais. Essa
relao tambm se d entre a matemtica cincias das formas em geral - e as
cincias empricas cincias que estudam o empiricamente observado, explicado
e previsto em termos de clculos probabilsticos. Encaminhamo-nos para a
constatao de que o no-atual solicita aes e materialidades especfcas para
tornar-se atual.
No caso das cincias empricas, a ligao entre o virtual das formas e
o atual nas cincias empricas d-se mediante o referencial. Este abrangido
pela reunio entre as formas em geral, matemticas, e a situao em que um
objeto tido como unvoco e completamente referente ao quadro das formas,
dadas as coordenadas. Assim, o objeto a ser determinado est enredado em
um nmero fnito de elementos. Entretanto, ainda se dando como no-atual.
completamente determinado como tal objeto no referente, carecendo, porm,
de aes operacionais, de aparato material, entendido como a materialidade, de
instrumentos e tcnicas disponveis para que sua atualizao se d. Donde o
objeto atual no ser determinado completamente no referencial.
Desse modo, o referencial aparece como uma tela de formas meio soltas, isto
, no bem amarradas, defnindo o quadro ou o formato dos elementos retidos e
descritos como atuais. O fato emprico, entretanto, est amarrado aos referenciais das
cincias empricas e se deixa descrever completamente por uma rede determinada.
O referencial, o qual aparece como uma tela meio solta, se comporta como
uma estrutura pressuposta de fatos virtuais, possibilitados pela reunio da realidade
virtual da Matemtica com o aparato material e de recursos tecnolgicos. Isso quer
dizer a realidade virtual da matemtica se d como uma forma vazia (no-atual)
que se atualiza (se torna atual) mediante a sua reunio com uma materialidade
apropriada atualizao em movimento pelo ato desencadeador de ocorrncias.
Assim, a noo de referencial, de um lado, funciona como um quadro de
descrio para a experincia e, de outro, ela se apresenta para os fatos atuais
como um sistema de conceitos operatrios que permite determinar as ocorrncias
e possveis relaes com o virtual, levando consigo as conseqncias quanto
natureza desses fatos. A impotncia radical do virtual para alcanar o atual nas
cincias empricas compensada pelo seu pluralismo, oposto rigidez e a
unicidade do fato virtual. O prprio, ou caracterstico do virtual em relao a
essas cincias, a multiplicidade.
A partir dessa explicao, podem ser desenvolvidas linhas de modos de
relaes entre o no-atual e o atual, no contexto determinstico e probabilstico da
cincia, quando o provvel passvel de clculos e a atualizao de eventos est
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submetida estatstica (estamos aqui nos referindo fsica em suas diferentes
teorias, incluindo a quntica).
No caso do ciberespao, cuja caracterstica no ser biunivocamente
determinado, sua realidade aparece como um atual realizado pela unio da forma
e do aparato tecnolgico disposio, atualizando-se e constituindo, ao mesmo
tempo de sua atualizao, uma dinmica veloz no-atual atual. Essa dinmica
se movimenta na tela informacional meio solta que permite possibilidades mltiplas
de ocorrncias.
3. A PRESENA DA MATEMTICA NA CONSTRUO DA TELA INFORMACIONAL
Com o advento da Internet, a expresso ciberespao (ou espao virtual), utilizada
somente na fco cientfca, foi incorporada para designar esse novo espao de
comunicao, que vincula um espao virtual a um tempo que tambm virtual,
o qual permite a sensao de se estar em outra realidade, uma realidade virtual
(Lvy, 1995). Essa realidade materializada de alguma maneira e por algum
meio. O software, o grfco, o applet, a foto, a msica, o vdeo, o chat etc.,
so maneiras e meios que materializam as aes no-atuais que ocorrem no
ciberespao. Essas aes esto nos softwares destinados matemtica, ou mesmo
em ambientes virtuais de aprendizagem que possibilitam atividades educacionais
as quais podem produzir conhecimento matemtico. A percepo, a observao,
a visualizao, o processo de efetuar conjecturas, a refexo, assim como outras
aes de aprendizagem matemtica, ancoram-se no aparato tecnolgico, tambm
porque no ciberespao os objetos so traduzidos em bits.
A materialidade desse espao que se expe em bits, atualiza as prticas sociais
em textos, imagens, sons e em outras linguagens, permitindo que a informao
acontea por meio de uma pluralidade de meios e pela sua combinao. Isso amplia
as possibilidades de informao e comunicao. A hipertextualidade, que como
essa rede de links defnida (Lvy, 1995), permite que a informao no tenha
fronteiras, no sentido de que, via ciberespao, no precisa de passaporte para se
entrar em qualquer pas. H uma multiplicidade de relaes, de conexes, ou seja,
h uma gigantesca rede de ns (amarraes) que possibilita informao vir de, e
ser compartilhada por, diferentes pontos de vista.
As conexes do ciberespao possuem como base a matemtica, que se torna
operacionalmente presente por meio de uma linguagem binria. Isso faz com
que a programao de computadores seja uma arte revestida de tcnica, uma vez
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que, no s em termos funcionais, ela necessita de uma esttica toda prpria que
s se confgura por meio de uma traduo criptogrfca entre signos e nmeros.
A linguagem binria traduz aquilo que processado em um computador (sons,
imagens, vdeo, texto, etc.). Os computadores s conseguem entender se por
determinado circuito est passando eletricidade ou no. Eles executam o seu
trabalho, em grande velocidade, ligando e desligando micro chaves. Entretanto,
a execuo desse trabalho previamente calculada e esteticamente confgurada
com base nos contedos matemticos formais, portanto virtuais. A programao
executada na mquina de um software especfco faz, segundo Donatto & Portella
(2008, p.5), com que essa mquina se torne uma mquina-esttica. Os autores,
nessa perspectiva, revelam que:
Nos cenrios ciberntico-computadorizados, as linguagens de programao
so simplifcaes das linguagens humanas; um mtodo organizado como um
conjunto de regras sintticas e semnticas usadas para expressar instrues
para um computador; uma linguagem que permite a um programador
especifcar precisamente sobre quais dados um computador vai atuar, como
estes dados sero armazenados ou transmitidos e quais aes devem ser
tomadas sob vrias circunstncias; em sistemas de comunicaes comandados
por computador, as rotas para a troca de mensagens, bem como formatos e, at
mesmo, o prprio contedo da mensagem, podem ser decididas no momento
do envio; este poder de deciso computacional, que abre novas possibilidades
de comunicao um problema aparentemente tcnico , mas que, no
entanto, pode determinar os limites da obra (Donatto & Portella, 2008, p.6).
Assim, a traduo binria realizada pelo computador, referente a uma
linguagem de programao, sustenta o ambiente informacional gerado pela tela do
computador. Alm disso, a proposio de uma esttica computacional, no presencial,
desenvolve-se nas regras sintticas e semnticas da linguagem numrica, nas
operaes programadas pelos clculos matemticos, no mapa informacional
das bases de dados e algoritmos que confguram e potencializam o contedo da
informao durante seu acionamento (Nunes, 2008). Logo, o sinal digital gerado
na tela informacional formado por cdigos de linguagem matemtica, o qual usa
um cdigo binrio como transporte de informao. A leitura desse cdigo indireta;
depende dos sistemas de interpretao e de leitura, pois a escrita digitalizada,
matematizada e formada por componentes que digitalizam a informao, isto , que
convertem o sistema decimal para sistema binrio, ou para o sistema hexadecimal
e vice-versa. Digitalizar , ento, manipular, converter a informao, process-la e
reconvert-la de forma que seja entendida.
Concomitantemente a essas aes e processos, tecida uma realidade
pelo suporte tcnico dado, pela produo do conhecimento matemtico e pela
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Matemtica trazendo formas que viabilizam a estruturao e funcionamento desse
suporte tcnico. Essa relao concomitante mostra-se importante na medida
em que entendemos a RV como hiperreal (Baudrillard, 1983), ou seja, como
realidade que revela outros aspectos alm daqueles comumente tratados
pela cincia. Isso no signifca desconsiderar o aparato da cincia, pois pela
Matemtica, tambm sustenta a prpria realidade do mundo ciberntico e com
ela se atualiza e avana.
4. A TELA INFORMACIONAL COMO SUPORTE DAS AES EFETUADAS
NO CIBERESPAO
Para compreender as aes que so efetuadas no ciberespao importante focar o
ciberespao e suas caractersticas das atualizaes (do virtual) e das realizaes (do
provvel) que a ocorrem e se efetuam. Duas afrmaes de Lvy (1995) se destacaram
de maneira a se constiturem foco da argumentao que a seguir apresentamos: o virtual
s eclode com a entrada da subjetividade humana no circuito, quando em um mesmo
movimento surgem a indeterminao do sentido e a propenso do texto a signifcar;
o computador antes de tudo um operador de potencializao de informao. Isso
quer dizer que o computador torna mais ativo, mais efcaz, intensifca, aumenta os
efeitos da rede informacional. Com o computador e com todo o aparato tecnolgico
que o sustenta, essa rede mantida na e pela tela informacional e defne o quadro ou
o formato do que expresso pela linguagem e assumido como atual. As atualizaes
efetuadas pelos internautas so o encontro de dois plos virtuais: a subjetividade
humana e a rede informacional potencializadas pelo computador.
Colocamos virtuais entre aspas ao designarmos a subjetividade do indivduo,
porque entendemos que no se trata somente de aes atualizadoras que ocorrem na
rede informacional sustentada pela cincia e tecnologia, porm so aes efetuadas
na subjetividade do sujeito, podendo ser criativas e sempre dimensionadas no seu
horizonte mundano, no determinadas estritamente por referenciais cientfcos ou
scio-culturais. Trata-se de uma subjetividade constituda mundanamente onde
nunca se isolado, fechado em si, mas sempre j somos com-os-outros; na qual
a individualidade subjetiva se constitui ao ser no mundo com os demais seres
pessoas, objetos cientfcos, ferramentas, entidades divinas, idias expressas
em linguagens diversas, inclusive os textos sempre em processo de vir-a-ser
junto com os outros. A constituio da subjetividade d-se junto constituio da
intersubjetividade sustentada pela materialidade histrica e cultural, que abrange
a linguagem e todos os produtos das produes humanas, como cincia, tcnica,
tecnologia e suas ferramentas.
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Esse processo de vir-a-ser abrange a subjetividade, a intersubjetividade
e o mundo. A disponibilidade de a subjetividade, constituda ao ser-com-
os-outros-no-a e de manter-se sendo nesse movimento, sustentada pela
intencionalidade, concebida fenomenologicamente como conscincia (Husserl,
1970). Intencionalidade (conscincia), nessa abordagem, vista como movimento
de estender-se em direo ao mundo, de modo atento, focalizando algo. um
movimento de ir e de vir, quando intencionalidade traz o percebido, ou seja, o
visto como dados disponibilizados aos atos da conscincia
4
. So movimentos
dinmicos que vo se constituindo como modos de pensar ao mesmo tempo em
que se organizam em uma lgica e se expressam em linguagens possveis. Nessa ao
atualizante, o computador visto em sua ao potencializadora intensifca esse
movimento, em termos de rapidez, de alcance, de mobilidade, de horizontes
visualizados, de temporalizao
5
e de espacializao
6
, de modos de expresso,
de operaes efetuadas. O circuito neurolgico do corpo-encarnado agora se
potencializa junto ao circuito da rede informacional, com a intermediao do
computador. Desse modo, as aes cognitivas, tambm se potencializam uma vez
que tm sua disposio, moda dos utenslios descritos por Heidegger em Ser e
Tempo (1988), a rede informacional que traz em sua estrutura modos de expresso
e operacionalizaes.
Corroborando essa idia, o trabalho de Borba & Villareal (2005) elabora a
noo de seres-humanos-com-mdias, explicitando o entendimento das relaes
pessoais estabelecidas serem tambm sustentadas pela ao potencializadora
do computador. A concepo seres-humanos-com-mdias pode ser entendida como
uma interpretao da concepo heideggeriana ser-ai-no-mundo-com-os-outros
e nessa interpretao a mdia est signifcando os outros. Ao assumirem essa
perspectiva, os autores mencionados passam a expor, conforme compreendemos,
as caractersticas presentes na atualizao do ser-humano ao estar com a mdia.
Ou seja, expem aquelas caractersticas em relao produo de conhecimento
efetuada pelo ser humano com o computador. Borba & Villarreal (2005) partem da
viso terica que explicita como computadores potencializam a cognio humana
(Tikhomirov,1981), viso essa que se expande com a concepo de coletivo
pensante (Lvy, 2000b) e que inclui a superao da dicotomia entre humanos e
tcnica. A concepo assumida por eles identifca a produo de conhecimento em
4
So atos de, por exemplo, reteno, diferenciao, fantasia, imaginao, comparao etc.
5
Modos de ser no tempo.
6
Modos de ser no espao.
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um espao compartilhado por atores humanos e no-humanos
7
. Nessa abordagem,
as mdias tambm esto no processo de produo do conhecimento, assim como
esto os seres humanos, sem que haja uma separao, nem hierarquia entre eles,
uma vez que ambos, seres humanos e no-humanos so correlatos. Entretanto,
a interrogao que fca concernente prpria ao. A ao dos humanos sempre
intencional, conforme a viso fenomenolgica que aquela que se encontra na
concepo heiddegeriana ser-a-com-os-outros. Por outro lado, quais seriam
as caractersticas do modo de ser da mdia que do sustentao ou que permitem
essa correspondncia?
Entendemos que a tela informacional, a produo do conhecimento
matemtico e a realidade do ciberespao formam uma totalidade complexa. Os
processos cognitivos desenvolvidos na efetivao da Educao Matemtica que se
movimenta, compreende e trabalha assumidamente com essa totalidade mostram-
se em suas especifcidades, atualizando-se em modos j caracterizados pela
potencializao possibilitada pelo computador.
nesse foco que consideramos importante iluminar o cenrio da educao
constitudo na dimenso do ciberespao.
5. A EDUCAO MATEMTICA NO CIBERESPAO: UM PRELDIO
Assumir a concepo de que a realidade vivida no ciberespao apenas um dos
modos possveis de vivermos a realidade mundana modifca o modo pelo qual se
trabalha pedagogicamente com recursos computacionais sustentado na concepo
de que RV e realidade mundamente vividas so realidades distintas, ou como se
costuma dizer, uma realidade essencialmente nova.
Ao assumir a primeira concepo afrmada no pargrafo acima, deixa-se
de utilizar esses recursos como um meio para desenvolver atividades de ensino
e de aprendizagem, bem como de trabalhar-se com cenrios cibernticos na sua
dimenso fctcia e passa-se a desenvolver prticas educacionais conscientes da
responsabilidade tica que o estar-com-o-computador (sempre abrange o outro e
o solo histrico) acarreta.
7
Nessa interpretao de Borba e Villarreal as mdias so vistas como co-produtoras de conhecimento com
os seres-humanos. Em Heidegger as mdias, ao serem entendidas como os outros que a esto ao mundo,
com quem somos, signifcam o que a est disponvel s possibilidades do nosso tornar-se, constituindo
tambm a circunvizinhana em que e com a qual as possibilidades de nosso vir-a-ser se atualizam.
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Entretanto, cabe chamar a ateno para o fato de que o que estamos afrmando
no se trata de algo revolucionrio que refuta complementamente o que a literatura
existente trata sobre esse tema, porm coloca em evidncia posturas coerentes com
responsabilidade que vem junto com a compreenso de que: a realidade do ciberespao
no nova realidade diferente da concepo de realidade que trabalha com o conceito
de no-atual que se atualiza por aes e por materialidades diversas; o computador
age como potencializador de atos cognitivos; os recursos disponibilizados pela
informtica permitem expanso de redes de conexo complexas e velozes que
carregam a comunicao e que colocam pessoas e sistemas em situao de dilogo;
a possibilidade de estar conectado aos outros e tela informacional traz consigo a
possibilidade de produo de conhecimento veloz, efetivando um coletivo pensante;
a percepo de si e do outro tambm se d junto ao computador; a velocidade e
quantidade de informao disponibilizada do ponto de vista educacional necessita
ser processado de maneira refetida.
Vamos destacar os aspectos mencionados neste preldio a que nos aventuramos.
Dizer que o computador age como potencializador de atos cognitivos abre para
o signifcado de que essa ao potencializadora se d em processo de atualizao,
desencadeado pela intencionalidade do sujeito que est-com o computador e pelo
solo da cincia que, em seus aspectos de realidade virtual, disponibiliza formas
para serem atualizadas pela juno do ato intencional do sujeito e do aparato
tecnolgico disposio. As operaes efetuadas pelos sujeitos individualmente
so atualizadas por comandos. Essas operaes respondem a solicitaes de outros
sujeitos que se intercomunicam por meio de linguagem especfca determinada
pelo sistema de referncia e pela intencionalidade dos sujeitos que esto abertos
e dispostos comunicao. Assim, caracterstico do ciberespao promover
um leque aberto de possibilidades de atualizaes pelas e com as aes virtuais
que disponibiliza. Em relao produo do conhecimento matemtico e s
aes que possam conduzir a essa produo, entendemos que imprescindvel a
presena humana em termos de intencionalidade daquele que se lana ao espao
ciberntico junto com todo seu aparato cientfco e tecnolgico e com outros
sujeitos que tambm esto nesse a, sendo. O espectro de aes educacionais que
podem ser criadas no ciberespao amplo e certamente ainda no vislumbrado
em sua abrangncia. Sabemos que essas aes podem atualizar o no-atual. Na
medida em que so desencadeadas, os sujeitos vo se interligando entre si na e
pela rede de ligaes possveis e sustentadas pela tela informacional, sendo com
os programas computacionais e operando com sua lgica, ampliam modos de dizer
j conhecidos, adentrando cognitivamente o processo de ensino e aprendizagem e
carreando a produo de conhecimento ao modo de um pensante coletivo.
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Os modos pelos quais as atualizaes se do no ciberespao revestem-se de
caractersticas prprias, inusitadas e no passveis de determinaes. Isso ocorre uma
vez que o pluralismo e a multiplicidade, possibilitados pela tela informacional,
so ramifcados com rapidez e fuidez em redes as quais, por sua vez, tambm so
pluralidade e que se ramifcam em outras, sucessivamente, sendo atualizadas pelas
aes dos sujeitos que operam nessas redes. Esses sujeitos no esto ss com seu
computador, mas sempre esto com os outros, cujas presenas se fazem sentir
pelas aes que desencadeiam junto tela informacional. A rede em conexo e
em constante constituio e expanso abrange a todos humanos e no humanos.
Modos de sentir, maneiras de ver o mundo, de se comportar em relao a si mesmo,
aos outros e vida vo sendo estruturados tambm nessa dinmica. Vivemos
experincias temporais e espaciais na amplitude dessa tela informacional que se
torna complexa pela amplitude dos atos intencionais que colorem as possibilidades
antevistas com tonalidades variadas.
Pelos recursos disponibilizados pela tela informacional podemos apertar a mo
de algum que est em espaos e tempos diferentes (segundo a perspectiva da
fsica moderna), mas juntas (segundo a perspectiva da fsica contempornea).
um aperto de mos que se atualiza por meio de texto, imagem, de recursos de
linguagem disponveis pela cincia e pela tecnologia. A experincia de apertarmos
nossas mos mediante um comando acionado no computador que desencadeia
conexes no aparato informacional, atualizando possibilidades de aes em
tempo-espao fudo e dinmico acontece entre duas pessoas que esto, s vezes,
a milhares de quilmetros de distncia, localizadas em regies geogrfcas com
fusos horrios diferentes. So reais e mundamente vividas. Como essa experincia
percebida por aquele que a vive? Como ocorre a percepo de si nesse dilogo
assim estabelecido?
Na dimenso da realidade vivida no mundo ciberntico aes so efetivadas na
dimenso do virtual possvel. Realizam-se aes em ambientes online, no permitidas
em ambientes offine como, por exemplo, voar sem qualquer equipamento, morrer
e ressuscitar, transformar-se em outro ou outros. Eticamente, como podemos
encaminhar a compreenso do conhecimento advindo dessas experincias vividas?
Essas so interrogaes formuladas quando se assume estar-se junto ao
computador e a todo aparato cientfco e informacional que o constitui.
No mbito da Educao Matemtica muitos so os exemplos de situao de
ensino e de aprendizagem que mostram a amplitude das possibilidades abertas
pelas concepes trabalhadas neste artigo.
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A ttulo de explicitao trazemos um trabalho de Rosa (2008) que cria
situaes de vida, visando aprendizagem do conceito de integral defnida por
meio de aes explicitadas, imaginadas, mas que simulam a realidade mundana.
Trata-se de um experimento de aprendizagem no qual so criados contextos que
permitem que leis da natureza sejam estudadas e compreendidas sem referncia
a um ambiente fsico, com suas caractersticas mundanas que possam impor
limites. Na situo assim construda, modelos matemticos podem ser estudados
de forma a desconsiderar certas variveis, em um modelo relacionado fsica
mecnica, por exemplo. Isso pode gerar estudos importantes sobre diferentes
aspectos matemticos relacionados ao assunto estudado. Podemos citar a simulao
de um mvel movendo-se sem uma fora contrria possvel de ser confgurada
no ciberespao, o que no ocorre no contexto de experimentos cientfcos
tradicionais, ou seja, que so programados para ocorrerem em espao e tempo
especfcos, ao modo da realidade concebida pela fsica clssica. Assim, o ensino de
velocidade, acelerao, posio e outros aspectos do movimento de um mvel
em termos matemticos (taxa de variao, por exemplo) e que trabalhe com
atividades possveis de serem desenvolvidas na dimenso virtual da realidade
pode lanar mo da visualizao de conceitos matemticos.
Simulao e experimentao matemtica podem ser estudadas com softwares que
geram imagens e movimentos, no sentido de reproduo dos fenmenos fsicos,
qualitativamente diferentes em relao visualizao, percepo e compreenso
desses fenmenos em situaes circunscritas realidade como concebida pela
fsica clssica. Essa diferenciao faz com que a realidade vivida na Educao
Matemtica efetuada na modalidade da EaD seja plstica, fuda, uma vez que
acelerar um carro, em um jogo de videogame, pode ter signifcados caractersticos,
diferentes daqueles que se evidenciam em experincias do cotidiano vivido,
quando se acelera um carro em uma rua movimentada. Alm disso, as aes
em uma plataforma de interao online, por exemplo, o Second Life
8
(SL), so
qualitativamente diferentes, pois While many physical quantities have their
physical counterpart in SL, certain quantities have quite different defnitions in SL
when compared to the Newtonian physics ones (Santos, 2009, p.6).
Em termos de percepo do objeto matemtico, podemos tocar, agir e interagir
com grfcos e objetos geomtricos em trs ou mais dimenses. Por exemplo,
8
O ambiente virtual Second Life um sistema computacional voltado principalmente para o entreteni-
mento e pode ser encarado como um jogo, um mero simulador, um comrcio virtual ou uma rede social,
dependendo da forma como utilizado (Wikipdia, 2007) <http://pt.wikipedia.org/wiki/Second_Life>.
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objetos voadores plsticos e fudos que podem ser moldados, modifcados,
estudados de diversos ngulos, sem qualquer limitao do ambiente fsico externo.
Pode-se materializar um cubo que rapidamente se transforma em uma esfera. No
entanto, esse cubo pode ainda interagir com vrias pessoas, de diferentes culturas e
que estejam distribudas geografcamente pelo mundo via rede de computadores,
no ciberespao.
Assim, na Educao Matemtica online, o movimento do pensamento se
atualiza com o mundo ciberntico, ao mesmo tempo em que mundos inseridos
nesse mundo se constituem. Nessa perspectiva, pensar um conceito geomtrico
signifca pensar com as ferramentas disponveis no ciberespao, com as quais
esse conceito se constri. Signifca pensar com a imagem do slido a que esse
conceito se refere, por exemplo, visualizar as conexes possveis referidas
pelo plano conceitual que se confgura. Imagens, sons, movimentos fnitos e
velocidades infnitas constituem o ciberespao e modifcam o conhecimento
construdo por e nesse meio.
Pode-se, com tais recursos, abrir campos de constituio de signifcados.
Entretanto, enquanto alguns educadores vem esse processo com olhares
positivos, outros enfatizam seus obstculos.
O processo de EaD online pode ser interpretado como uma via de
comunicao em que tudo est ocorrendo como previamente planejado e desejado.
Trata-se de interpretao decorrente da concepo de que h um referencial
terico que permite traar biunivocamente os fatos que sero desencadeados.
Nessa viso, h potncia que conduz deterministicamente ao ato especfco
amarrando modos de proceder e de produzir conhecimento.
Porm, a realidade mundana vivida hoje j se constitui com todas as aes
desencadeadas na rede informacional. No h como negar e nem como ignor-
la. A concepo de que o no-atual se atualiza mediante aes desencadeadas na
tela informacional solta que permite possibilidades mltiplas de ocorrncias abre
horizontes para esperar-se ocorrncias no previstas, mas sempre totalizantes
enraizadas na rede de informtica que est sempre em constituio atualizante.
Com isso, a interrogao sobre a tica que se coloca e que frma condutas no
ciberespao persiste e clama por estudos principalmente na esfera educacional.
Mesmo que o alvo seja a aprendizagem de temas e assuntos matemticos
explcitos, o fato de se agir como um outro, por exemplo, o que signifca para a
percepo e constituio de si?
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Autores
Maria Aparecida Viggiani Bicudo. IGCE, UNESP - Universidade Estadual Paulista - Campus de
Rio Claro, So Paulo, Brasil; mariabicudo@uol.com.br
Maurcio Rosa. ULBRA - Universidade Luterana do Brasil - Canoas, Rio Grande do Sul,
Brasil; mauriciomatematica@gmail.com