M06 Cedillo 5480 1ed 127-144 PDF

127
El lenguaje del lgebra

en la resolucin de problemas
y formulacin de conjeturas
E
l propsito primordial de este bloque es ampliar el uso del
cdigo algebraico al planteamiento y resolucin de proble-
mas que implican los conceptos de rea, permetro y porcentaje,
as como a la formulacin de conjeturas sobre situaciones ms
abstractas relativas a las propiedades del sistema de numeracin
decimal y a la paridad de los nmeros enteros.
En la primera seccin de las actividades se acude al apo-
yo visual de los patrones geomtricos, el cual propicia el desa-
rrollo de habilidades para identificar patrones numricos ms
sofisticados. De la misma manera, se abordan situaciones que
comprenden los conceptos de rea y permetro para introducir
relaciones precio-costo que requieren la produccin de expresio-
nes algebraicas donde es necesario usar los parntesis como
signos de agrupacin.
En la tercera seccin se abordan problemas que involucran
el concepto de porcentaje; en estos casos se retoma el uso de
los parntesis como signos de agrupacin. El planteamiento y la
resolucin de los problemas propuestos en esta seccin y en la
anterior ya no descansa en el reconocimiento de un patrn nu-
mrico, sino en el establecimiento de relaciones entre los datos
que se proporcionan y su representacin mediante expresiones
algebraicas. El elemento que se mantiene presente es la nocin
de funcin (programa) que se ha venido cultivando en los blo-
ques 1-5.
En la cuarta seccin se plantean problemas en un contexto
estrictamente matemtico, los cuales implican la representacin
algebraica de las relaciones entre los dgitos de tipos especficos
de nmeros en el contexto del sistema de numeracin decimal.
La seccin se cierra con problemas que invitan a formular con-
jeturas sobre la paridad de los nmeros enteros.
Como en los bloques anteriores, te invitamos a realizar estas
actividades reflexionando de manera sistemtica en el tipo de
aprendizajes y competencias matemticas que pueden desarro-
llar los alumnos de educacin bsica al resolverlas. Asimismo,
considera los momentos en que pudieran tener dificultades,
y las estrategias didcticas que puedes implementar para ayu-
darles a superarlas.
Desarrollo del pensamiento algebraico 128
Hoja de trabajo 47
Patrones geomtricos (1)
Observa las siguientes figuras.
1. En el siguiente espacio, dibuja las dos figuras que continan en la sucesin.
a) Cuntos cuadrados se necesitan para construir
la figura que va en el lugar nmero 17?
b) Cuntos cuadrados se necesitan para construir la
figura que va en el lugar nmero 100?
Observa que la figura 1 tiene un cuadrado; la figura 2 tiene tres cuadrados; la figura 3 tiene cinco cuadra-
dos, y as sucesivamente. Con esos datos puedes hacer una tabla que te ayude a responder las preguntas.
2. Explica tu razonamiento para responder las preguntas a y b.
3. Construye en tu calculadora un programa que complete la siguiente tabla.
Lugar que ocupa la
figura en la sucesin
Nmero de cuadrados
que se necesitan
48
75
123
351
411
507
4. Escribe tu programa en la lnea.
Bloque 6|| |enqJae de| a|qeba en |a eo|Jc|on de pob|ena y onJ|ac|on de coneJa 129
Hoja de trabajo 48
Observa la siguiente sucesin de figuras.
1. En el siguiente espacio dibuja las dos figuras que continan en la sucesin.
b) Cuntos cuadrados se necesitan para construir
Lugar que ocupa la
Nmero de cuadrados
que se necesitan
48
75
123
427
469
601
Hoja de trabajo 49
Observa la sucesin de figuras.
1. En el siguiente espacio dibuja las dos figuras que continan en la sucesin.
el marco del cuadrado gris en la figura que va
en el lugar nmero 27?
b) Cuntos cuadrados se necesitan para construir
el marco del cuadrado gris en la figura que va
en el lugar nmero 40?
Lugar que ocupa la
Nmero de cuadrados
que se usan en el marco
48
75
704
772
840
Hoja de trabajo 50
Ventanas
En la sala de escultura del Museo de Arte Moderno las ventanas tienen estas caractersticas.
Presentan distintas medidas pero, en todas, la
altura es el triple de lo que miden de ancho.
Ancho
de la ventana
0.75 m 0.86 m 1.28 m
Altura
de la ventana
3.51 4.23
2. Los marcos de estas ventanas estn hechos con una madera cuyo precio por metro es de $53.00. Con esta
informacin, contesta las preguntas siguientes.
a) Cunto cuesta el marco de una ventana de 1.5 metros de ancho?
b) Explica qu operaciones hiciste para calcular ese costo.
3. Construye un programa que te permita calcular el costo del marco de cualquiera de las ventanas de esa
sala. Escribe tu programa en el siguiente recuadro.
4. Explica con claridad qu representa la literal que usaste en tu programa en trminos de los datos del
problema.
Hoja de trabajo 51
Algo ms sobre ventanas
En la sala de pintura del Museo de Arte Moderno, las ventanas tienen las siguientes caractersticas.
Presentan distintas medidas pero en todas su altura
es 50 cm menos que el triple de lo que miden de
ancho.
1. Completa la siguiente tabla.
Ancho 0.30 m 0.45 m 1.30 m
Altura 4.45 m 6.55 m
2. Los marcos de estas ventanas estn hechos de una madera cuyo precio por metro es de $62.00.
a) Cunto cuesta el marco de una ventana de 1.3 metros de ancho?
b) Explica qu operaciones hiciste para calcular ese costo.
3. Construye en tu calculadora un programa para obtener el costo del marco de cualquiera de las ventanas
de esa sala. Escribe tu programa en el siguiente recuadro.
4. Utiliza tu programa para completar la siguiente tabla.
Ancho
de la ventana
0.35 m 0.65 m 0.84 m 1.20 m
Costo del
marco
$334
5. Explica el razonamiento que seguiste para construir tu programa.
Hoja de trabajo 52
Maquetas
En la sala de arquitectura del Museo de Arte Moderno se est presentando una exposicin de maquetas con
diferentes diseos para la construccin de un nuevo aeropuerto. Las maquetas estn colocadas en mesas
cuyas caractersticas son las siguientes.
El largo de cada mesa es de un metro ms que el
doble del ancho.
En la figura de la derecha se muestran las cubier-
tas de algunas mesas.
1. Construye en tu calculadora un programa para
completar la siguiente tabla.
Ancho
de la mesa
Largo
de la mesa
1.40 m
2.55 m
3.45 m
2.75 m
6.5 m
4.4 m
2. La madera con que est construida la cubierta de
las mesas cuesta $155.00 por metro cuadrado. Pro-
grama tu calculadora para obtener el costo de la
cubierta de esas mesas. Escribe tu programa en
la lnea de abajo.
3. Construye un programa que te permita calcu-
lar el costo del marco para cualquiera de las
ventanas de esa sala. Escribe tu programa en
el recuadro de la derecha.
4. Para construir tu programa utilizaste una literal. Explica detalladamente qu representa esa literal en tr-
minos de los datos del problema.
Hoja de trabajo 53
Rebajas
En una tienda de libros y dis-
cos se hace la siguiente oferta.
1. Construye un programa para completar la siguiente tabla.
Precio en la etiqueta Cantidad que se descuenta Precio de oferta
$34.00
$18.75
$126.80
$28.50
$150.00
$72.35
$29.40
2. Construye en tu calculadora un programa para que haga lo siguiente.
Al introducir el precio de etiqueta debe dar por resultado el precio de oferta.
Escribe tu programa en el recuadro de la derecha.
3. Completa la siguiente tabla utilizando tu programa.
Precio en la etiqueta Precio de oferta
$84.00
$28.75
$226.80
$29.60
$140.00
$142.80
$144.50
4. En tu programa usas una literal. Explica detalladamente qu significa esa literal en trminos de los datos
del problema.
15% DE DESCUENTO EN TODA LA MERCANCA
El descuento se aplica sobre el precio marcado en la etiqueta.
Hoja de trabajo 54
Descuento general!
En una papelera se hace la siguien-
te oferta.
1. Construye en tu calculadora un programa y, de acuerdo con la informacin dada, completa la siguiente tabla.
Precio en la etiqueta Cantidad que se descuenta Precio de oferta
$14.40
$17.10
$23.40
$45.00
$26.10
$30.60
$46.80
2. Programa tu calculadora para que haga lo siguiente. Si el valor de entrada es la cantidad que se
descuenta, el valor de salida debe ser el precio de oferta. Escribe tu programa:
3. Programa tu calculadora para que haga lo siguiente. Si introduces la cantidad que se descuenta, debe dar
como resultado el precio marcado en la etiqueta. Escribe tu programa:
4. Completa las siguientes tablas utilizando tus programas.
a)
Cantidad que
se descuenta
$15.40 $18.75 $8.90 $10.00 $14.35
Precio
de oferta
b)
Cantidad que
se descuenta
$11.70 $6.75 $ 8.90 $8.40 $9.60
Precio
marcado en
la etiqueta
5. Para contestar la actividad 2 construiste un programa, qu significa la letra que usaste, en trminos de los
datos del problema?
18% DE DESCUENTO EN TODA LA MERCANCA
El descuento se aplica sobre el precio marcado en la etiqueta.
Hoja de trabajo 55
Bienes races
Una empresa de bienes races vende terrenos con las
siguientes medidas.
El fondo del terreno mide 30 metros ms que el
doble del frente.
Fondo
Frente
1. Con esos datos construye en tu calculadora un programa y contesta lo siguiente.
a) El seor Prez utiliz 132 metros de tela de alambre para cercar el terreno que compr. Cunto mide
su terreno de frente y cunto de fondo?
b) La seora Gmez necesit 168 metros de tela de alambre para cercar el terreno que compr. Cunto
mide su terreno de frente y cunto de fondo?
c) La seora Rodrguez emple 156 metros de tela de alambre para cercar el terreno que compr. Cun-
to mide su terreno de frente y cunto de fondo?
d).El seor Gonzlez compr un terreno que mide 76 metros de frente. Cuntos metros de tela de alam-
bre debe usar para cercar su terreno?
2. Explica tu razonamiento para responder las preguntas anteriores.
3. A continuacin, escribe aqu tu programa.
Hoja de trabajo 56
Si modifico el permetro cambia el
rea?
Una persona tiene un terreno junto a un arroyo.
Compr 100 metros de tela de alambre para cercar
la parte del terreno que no colinda con el arroyo.
Su deseo es aprovechar que el arroyo limita un
lado de su terreno y usar sus 100 metros de tela de
alambre de manera que le quede un terreno rectan-
gular con la mayor rea posible.
Lado largo Lado corto
rea del
terreno
50
30
60
10
70
8
65
58
55.5
54.8
53.4
50.2
50.15
1. Con lo anterior en mente, construye un programa
que complete la tabla de la derecha.
2. Programa tu calculadora para completar ms rpidamente esa tabla. Escribe a continuacin tu programa.
3. Anota las medidas del lado largo y las del
lado corto del terreno para obtener la mayor
rea posible.
Lado largo = m
Lado corto = m
rea = m
2
4. Explica con claridad qu significa la literal que usaste en tu programa en trminos de los datos del problema.
Hoja de trabajo 57
Nmeros palndromos
Observa los siguientes nmeros.
131 1441 47874 1537351 327898723
1. Indica qu caracterstica especial observas en ellos.
A este tipo de nmeros se les llama nmeros palndromos. Un nmero palndromo puede tener tres dgi-
tos, o cuatro, o los que uno quiera.
2. Construye en tu calculadora un programa y completa la siguiente tabla con nmeros palndromos
que contengan los dgitos que se indican en cada caso.
Nmeros palndromos
Tres dgitos
Cuatro dgitos
Cinco dgitos
Seis dgitos
3. Programa tu calculadora de manera que si introduces dos dgitos te d por resultado un palndromo de
tres dgitos. Observa que en tu programa debes utilizar dos literales. Escribe tu programa en el siguiente
recuadro.
4. Programa tu calculadora de manera que si
introduces dos dgitos d por resultado un pa-
lndromo de cuatro dgitos. Escribe tu progra-
ma en el recuadro de la derecha.
5. Programa tu calculadora de manera que si
introduces tres dgitos d por resultado un pa-
lndromo de seis dgitos. Escribe tu programa
en el recuadro de la derecha.
Hoja de trabajo 58
Nmeros consecutivos
Observa los siguientes nmeros.
678 123 789 234
1. Indica qu caracterstica especial observas en ellos.
2. Anota en los recuadros de abajo otros dos nmeros que tengan la misma caracterstica.
3. Programa tu calculadora de manera que si introduces slo un dgito te d por resultado un nmero de
tres dgitos, como en los ejemplos anteriores.
Escribe tu programa en el espacio de la
derecha.
4. Programa tu calculadora de modo que produzca nmeros como los que se muestran abajo, usando como
valor de entrada un nmero de un dgito.
1234 5678 4567 2345 3456
Escribe aqu tu programa.
5. Explica lo ms claramente posible el razonamiento para construir tu programa.
6. Construye un programa que produzca los siguientes nmeros.
135 246 357 579 468
Escribe aqu tu programa:
Hoja de trabajo 59
Nmeros pares e impares
Se llaman nmeros consecutivos aquellos enteros que van uno ense-
guida del otro, como 3 y 4, 11 y 12, 125 y 126.
1. Un estudiante dice que cada vez que suma dos nmeros consecu-
tivos el resultado es un nmero impar.
Ests de acuerdo con l?
Justifica tu respuesta.
2. Construye un programa de manera que, si el valor de entrada es un nmero entero, el valor de salida
sea la suma de ese nmero y su consecutivo. Anota tu programa en el espacio de abajo.
3. Una estudiante dice que cada vez que suma tres nmeros consecutivos el resultado siempre es un mlti-
plo de tres.
Ests de acuerdo?
4. Construye un programa de manera que si el valor de entrada es un nmero entero, te d por resultado la
suma de ese nmero y los dos que le siguen en la sucesin numrica. A continuacin, escribe tu programa
en el recuadro de abajo.
Hoja de trabajo 60
Conjeturas
1. Una estudiante dice que cada vez que multiplica dos nmeros consecutivos el re-
sultado es un nmero impar.
Ests de acuerdo?
2. Construye un programa de manera que si el valor de entrada es un nmero entero, el valor de salida sea
el producto de ese nmero y su consecutivo. Escribe luego tu programa en el siguiente recuadro.
3. Un estudiante dice que cada vez que suma dos nmeros impares el resultado es un nmero par.
Ests de acuerdo?
4. Construye un programa de manera que si el valor de entrada es cualquier nmero entero, el valor de
salida siempre sea un nmero impar. A continuacin escrbelo en el siguiente recuadro.
Hoja de trabajo 61
Un juego matemtico
1. Piensa en un nmero entero que est entre el 1 y el 10; a ese nmero
smale 10 y anota el resultado. Ahora rstale a 10 el nmero que pen-
saste y anota el resultado. Suma los dos resultados que anotaste, qu
resultado obtuviste?
2. Un estudiante dice que siempre que haga esto obtendr 20.
Ests de acuerdo?
3. Construye un programa que represente ese juego con nmeros. A continuacin, escrbelo en el siguiente
recuadro.
4. En tu programa usaste una literal, qu representa en trminos de los elementos de ese juego? Explcalo
de manera que todos tus compaeros lo entiendan.
5. Una estudiante dice que siempre dar lo mismo, no importa que empiece con un nmero mayor que 10.
Ests de acuerdo?
Presenta dos ejemplos que justifiquen tu respuesta.
6. Otro alumno dice que puede empezar con cualquier nmero, ya sea negativo, positivo, e incluso con nmeros
decimales, y que siempre dar lo mismo. Ests de acuerdo?
Proporciona tres ejemplos que justifiquen tu respuesta.
7. Un estudiante dice que el programa a
2
+ a
2
produce los mismos valores que (a + b)
2
. Ests de
acuerdo? Presenta tres ejemplos que justifiquen tu respuesta.
Actividades sugeridas para el futuro docente
1. Elabora una matriz que permita ver en cules de los bloques 1 a 6 se aborda el desarrollo de las siguien-
tes habilidades y nociones matemticas e indica en cada celda de la matriz el nivel en que se abordan: i)
introductorio, ii) de fortalecimiento o, iii) de aplicacin.
( ) Reconocimiento de patrones numricos.
( ) Expresin algebraica de la regla que gobierna el comportamiento de un patrn numrico.
( ) Nocin de funcin lineal.
( ) Equivalencia de expresiones algebraicas.
( ) Nocin de funcin inversa de una funcin lineal.
( ) Reconocimiento de la jerarqua de las operaciones.
( ) Lectura de expresiones algebraicas que contienen parntesis.
( ) Produccin de expresiones algebraicas que contienen parntesis.
( ) Simplificacin de trminos semejantes.
( ) Nocin de ecuacin.
( ) Uso de funciones lineales para plantear y resolver problemas.
( ) Uso de nmeros con signo en el reconocimiento de patrones numricos y/o resolucin de problemas.
( ) Uso de nmeros fraccionarios en el reconocimiento de patrones numricos y/o resolucin de pro-
blemas.
2. Indaga en diversas fuentes a qu se le llama paridad de los nmeros enteros y qu aplicaciones tiene
esta nocin en la resolucin de problemas. Comenta con tus compaeros y tu profesor lo que hayas
encontrado.
3. En un breve ensayo presenta el tipo de aprendizajes y competencias matemticas que pueden desarrollar
los alumnos de educacin bsica al realizar este tipo de actividades.
4. Presenta en un documento breve tus reflexiones sobre el tipo de competencias docentes que desarrollaste
al realizar las actividades de este bloque.

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